無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。總結(jié)時(shí)要全面客觀地評(píng)價(jià)和歸納討論的內(nèi)容，避免片面性。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇一
李俊于2002-3-2917:31:07上載(此信息被閱讀339人次)。
多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)過(guò)程是傳播教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息的過(guò)程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學(xué)生）傳送一定的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息，從而引起學(xué)生思想、行為的變化的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，我經(jīng)常使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
一．畫龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過(guò)贊美白楊樹(shù)，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)白楊的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，也不動(dòng)搖的崇高品格。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)包括兩個(gè)錄像片、一個(gè)文字片和一個(gè)圖文片的課件。在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施：
1、利用“戈壁灘上的白楊樹(shù)”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹(shù)“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)后，教師適時(shí)地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹(shù)》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹(shù)，直插藍(lán)天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，所配的優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種美的.情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用“建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化”的錄像突破教學(xué)難點(diǎn)：了解新疆建設(shè)者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹(shù)與建設(shè)者的共同點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，教師放這段錄像，學(xué)生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對(duì)建設(shè)者由衷的敬佩。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了建設(shè)者與白楊樹(shù)的共同點(diǎn)：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
3、利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了白楊樹(shù)與建設(shè)者的共同點(diǎn)后，用文字片出示爸爸說(shuō)的話，請(qǐng)學(xué)生朗讀，從而進(jìn)一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示“圖文片”，“圖文片”中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹(shù)在戈壁灘上防風(fēng)固沙的景象，下面3幅是建設(shè)者辛勤勞動(dòng)的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹(shù)高大挺秀、生命力頑強(qiáng)的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張“圖文片”中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)到這里，可謂是水到渠成，學(xué)生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹(shù)贊美建設(shè)者。
從《白楊》教例可知：多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫龍點(diǎn)睛的作用正是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題往往是教學(xué)中的重、難點(diǎn)，是借助與其他教學(xué)手段難達(dá)到最佳效果的部分。
二．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。
[1][2]。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇二
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富、形式多樣，具有獨(dú)立體系和多種社會(huì)功能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。武術(shù)也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養(yǎng)性的功效。武術(shù)的美，早已為人們所認(rèn)識(shí)，武術(shù)給人的美是一種矯健的運(yùn)動(dòng)之美，同時(shí)在身態(tài)、動(dòng)態(tài)、節(jié)奏和神采上又兼有民族風(fēng)貌的英武之美，是高度的力與美的結(jié)合，是一項(xiàng)很有健身效果和藝術(shù)之美的體育運(yùn)動(dòng)。因此，武術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，影響了教學(xué)進(jìn)程，而且，過(guò)多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為當(dāng)今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應(yīng)用，它是對(duì)課堂教學(xué)的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時(shí)它也是當(dāng)前衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進(jìn)的教學(xué)手段合理、正確地運(yùn)用到武術(shù)學(xué)中來(lái)，筆者做了一點(diǎn)有益的嘗試。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望。
作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。
比如，在以往武術(shù)基本功的教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的缺乏，在講解一些常規(guī)的武術(shù)動(dòng)作時(shí)，我只有一次又一次地反復(fù)講解和示范，再回過(guò)頭來(lái)糾正學(xué)生動(dòng)作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種教學(xué)模式感到乏味。而如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)早已深入各門學(xué)科，武術(shù)教學(xué)也不例外。例如我在武術(shù)基本功教學(xué)中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設(shè)置動(dòng)畫效果，鏈接了聲音，()達(dá)到了圖文并茂的預(yù)期目的，收到了很好的教學(xué)效果。
盡管面對(duì)的是一臺(tái)電腦，但通過(guò)觀看課件中教學(xué)畫面的'變換，聲音效果的疊加，動(dòng)畫效果的處理，學(xué)生深切地體會(huì)到：這種模式的武術(shù)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師干巴巴的講解示范。授課時(shí)，學(xué)生頓時(shí)會(huì)精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、利用多媒體教學(xué)提高技能課的授課質(zhì)量。
大家都知道，在武術(shù)教學(xué)中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動(dòng)作看清楚，也就很難快速建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。在以往的教學(xué)中，我只能通過(guò)不斷的講解來(lái)完成，進(jìn)而影響了教學(xué)進(jìn)程。更為嚴(yán)重的是，過(guò)多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的目的。這也是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式中的一個(gè)難題。后來(lái)，在講解類似的一些動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件，其結(jié)果就截然不同。
三、利用多媒體教學(xué)軟件授課，突出武術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
教師準(zhǔn)確合理地處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。其中，重要的一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動(dòng)作的目的。我在以往的體育課教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。
而運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件后，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意，反復(fù)演示，結(jié)合我的適時(shí)指導(dǎo)，形象地解決了課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、主動(dòng)、立體地掌握了動(dòng)作，提高了教學(xué)實(shí)效。
由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中確實(shí)能收到很好的效果，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且縮短了教學(xué)過(guò)程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動(dòng)作環(huán)節(jié)表達(dá)清楚。這樣一來(lái)我就不用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”了，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就會(huì)從全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。
教育現(xiàn)代化的腳步越來(lái)越快了，計(jì)算機(jī)技術(shù)已越來(lái)越普及，進(jìn)入了各個(gè)領(lǐng)域。我們體育教學(xué)也應(yīng)盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而進(jìn)入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時(shí)代。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊永惠。大學(xué)武術(shù)。山東人民出版社，-08.
［2］《中華文明史》編委會(huì)。武術(shù)史話。中國(guó)大百科全書(shū)出版社，-01.
（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇三
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過(guò)程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過(guò)細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過(guò)脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過(guò)觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的'知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開(kāi)展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問(wèn)學(xué)生，也不能立刻說(shuō)出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽(tīng)他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說(shuō)明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:。
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］雍占高.蛋白質(zhì)考點(diǎn)專題復(fù)習(xí)［j］.中學(xué)生理科月刊，2004（12）.
［2］謝建中.生活化生物教學(xué)案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇四
上面提及思維導(dǎo)圖作圖是通常情況，選取實(shí)詞做關(guān)鍵詞，尤其是做分析導(dǎo)圖使用的情況。但是在利用思維導(dǎo)圖背誦課文的時(shí)候，如果按照上面需要，只是重點(diǎn)選取具象化的實(shí)詞做關(guān)鍵詞，是不利于學(xué)生逐句背誦文章的。所以在這種情況下，在保證重點(diǎn)兼顧實(shí)詞動(dòng)詞的情況下，需要把握連接詞。這樣有利于學(xué)生逐句回憶文章的邏輯線性結(jié)構(gòu)。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇五
摘要作為現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，在體育教學(xué)中合理運(yùn)用可增加知識(shí)的容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作直觀化；優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)；對(duì)克服教學(xué)中一些難于示范的問(wèn)題有著事半功倍的效果。應(yīng)積極鼓勵(lì)體育教師去嘗試、去合理運(yùn)用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞多媒體體育教學(xué)教學(xué)手段激發(fā)興趣教學(xué)實(shí)效。
一、運(yùn)用多媒體可增大知識(shí)的容量。
運(yùn)用多媒體備課，能提高教學(xué)備課的效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可查閱大量的資料，可下載大量的運(yùn)動(dòng)圖片、視頻供備課用，使教案的內(nèi)容豐富、圖文并茂。在體育理論教學(xué)中，可改變傳統(tǒng)體育教學(xué)信息的傳遞方式，激活學(xué)生的感官和思維。增大課堂容量，如我們可以利用自制的教學(xué)課件《運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)》進(jìn)行上課，把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變成圖、文、聲、像相結(jié)合的內(nèi)容，將知識(shí)性、趣味性、針對(duì)性融為一體，再通過(guò)師生互動(dòng)方式，不僅知識(shí)容量大了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，在有限的時(shí)間里能獲取更多的知識(shí)，提高了教學(xué)的實(shí)效。
二、運(yùn)用多媒體可激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。
如何在上課一分鐘內(nèi)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)吸收和完善所學(xué)知識(shí)一直是體育教學(xué)工作者所關(guān)心和需要改善的。教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的'課堂教學(xué)情景，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)練。如：在給學(xué)生上少年拳一套課時(shí)，可以把學(xué)生練習(xí)的情況拍成錄像并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，然后，剪接到課件里，通過(guò)屏幕的播放，學(xué)生一邊觀看畫面一邊聽(tīng)老師的講解，看哪個(gè)同學(xué)技術(shù)動(dòng)作掌握得好，既標(biāo)準(zhǔn)又到位。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的比較和分析，結(jié)果一目了然。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己找原因而解決存在的問(wèn)題，他們心中會(huì)非常的高興，而且有一種成就感，激發(fā)了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣，同時(shí)參與身體練習(xí)的勁頭也倍增。
三、運(yùn)用多媒體可優(yōu)化課堂教學(xué)，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
讓學(xué)生既能聽(tīng)，又能看，還能動(dòng)手自己操作，通過(guò)多種感官的刺激，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，比單一的進(jìn)行講解、示范要強(qiáng)的多。上課時(shí)運(yùn)用多媒體將技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過(guò)畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及文字解釋，結(jié)合課堂上的需要，使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，學(xué)生可在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來(lái)會(huì)更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)理解會(huì)更直觀，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。據(jù)教育心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，人們通過(guò)視聽(tīng)獲得的信息占信息總量94%，3天以后能記憶70%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他傳播方法。為此，我在上魚(yú)躍前滾翻課時(shí)，先嘗試將魚(yú)躍前滾翻的完整技術(shù)動(dòng)作借助多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)預(yù)先錄制好的畫面介紹動(dòng)作特點(diǎn)，將魚(yú)躍前滾翻的完整動(dòng)作、分解動(dòng)作以及動(dòng)作的要領(lǐng)、重難點(diǎn)、容易出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法打在屏幕上給學(xué)生們看與聽(tīng)，通過(guò)對(duì)各種錯(cuò)誤動(dòng)作的演示，學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，動(dòng)腦思維，然后在仔細(xì)分析、找出產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根源，結(jié)合課堂上的需要，使一些畫面重復(fù)播放、講解，經(jīng)檢測(cè)，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的非常好，重難點(diǎn)也易突破。同時(shí)，我還將學(xué)生自己在練習(xí)中的動(dòng)作錄像剪接到教學(xué)軟件中，在上課過(guò)程中插入給學(xué)生看，對(duì)比找差距，學(xué)生記憶更牢固，理解更清楚，激發(fā)了學(xué)習(xí)的勁頭。在接下去的實(shí)踐課中，學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性明顯和以往不同。學(xué)生樂(lè)意練，樂(lè)意學(xué)，提高了教學(xué)的實(shí)效。
四、運(yùn)用多媒體能彌補(bǔ)教師示范的不足。
（一）在體育教學(xué)中，講解示范是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但隨著教師年齡的增長(zhǎng)，有些動(dòng)作做不了、做不好。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，可把教師做不好或做不清的動(dòng)作環(huán)節(jié)表達(dá)的非常清楚。
（二）在實(shí)際教學(xué)中，因男女教師本身的差異。男教師力量性好，對(duì)球類比較喜歡，動(dòng)作技術(shù)也較好。女教師柔韌性好，傳授一些技巧動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作就較好。運(yùn)用多媒體就能解決這些差異示范上的問(wèn)題。
（三）在學(xué)習(xí)某些技術(shù)動(dòng)作時(shí)，由于教師無(wú)法“逐幀”示范，也往往造成學(xué)生概念了解模糊，甚至錯(cuò)誤。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把我們半天都講解示范不清楚的問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)解決，使學(xué)生正確領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。
五、運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題。
（一）多媒體教學(xué)不可以替代一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在體育教學(xué)中還要結(jié)合恰當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如動(dòng)作模型、掛圖、錄音機(jī)等。
（二）在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理、心理和個(gè)體差異。不能照搬套用別人的多媒體軟件設(shè)計(jì)。
（三）體育課堂上始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。在多媒體教學(xué)中尤其要體現(xiàn)這一點(diǎn)，該用的精心設(shè)計(jì)、充分運(yùn)用，不該用的就堅(jiān)決不用，不能追求表面上的浮華。
總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材、媒體這四個(gè)要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，在課堂上既要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課而撇開(kāi)教師的主導(dǎo)作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。努力構(gòu)建多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的協(xié)同運(yùn)作傳遞信息的課堂教學(xué)模式，教學(xué)媒體必須為開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的具體情況確定用什么樣的媒體，讓學(xué)生始終處于積極的參與地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
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思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇六
在對(duì)于大型系統(tǒng)信息分析時(shí)候，處于不同層級(jí)的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞也不盡相同。
比如對(duì)于一本書(shū)用導(dǎo)圖分析：有中心伸展的第一二級(jí)分支，應(yīng)該是具有概括性的詞充當(dāng)關(guān)鍵詞，這樣容易把控每個(gè)大的板塊。對(duì)于三四級(jí)分支關(guān)鍵詞應(yīng)該以具象實(shí)詞為主，這樣便于理解每個(gè)中等板塊信息內(nèi)容。
對(duì)于五級(jí)以上的末等分支關(guān)鍵詞，在兼顧實(shí)詞同時(shí)，應(yīng)該考慮修飾性虛詞選做關(guān)鍵詞，比如形容詞，數(shù)量詞。這樣是具體細(xì)致的展現(xiàn)信息。所以出于不同地位的同一段文章，如果是對(duì)一個(gè)章節(jié)做思維導(dǎo)圖，和對(duì)于整本書(shū)做關(guān)鍵詞，以及對(duì)于一句話做關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞處理結(jié)果肯定是不一樣的。
思維導(dǎo)圖的主旨是，簡(jiǎn)化，塊化，同時(shí)不能失去信息展示本質(zhì)以及信息內(nèi)部聯(lián)系，具體情況具體對(duì)待顯得尤為重要。信息是系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖本質(zhì)是系統(tǒng)圖，表面是同一段文章，但是在不同系統(tǒng)要求下，關(guān)鍵詞可能不同。但是無(wú)論怎樣，思維導(dǎo)圖最大化火或者優(yōu)先兼顧實(shí)詞，以及實(shí)現(xiàn)具象化需要是一定。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇七
在許多東方古國(guó)里，教書(shū)先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽(tīng)話”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對(duì)應(yīng)于某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段。
“聽(tīng)話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時(shí)候才要求澄清疑問(wèn)。別的任何問(wèn)題只能記下來(lái)，到下個(gè)階段時(shí)再問(wèn)。
“合作”指的是第二個(gè)階段，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識(shí)，開(kāi)始通過(guò)提出合適問(wèn)題的辦法來(lái)吸收并組織信息。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)幫助先生分析，并親自動(dòng)手。
“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn)化的過(guò)程，這樣才能表達(dá)對(duì)先生的敬意。按這個(gè)方法，學(xué)生可以把先生的知識(shí)當(dāng)作自己的起步平臺(tái)，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。
這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物就是“接受”（accept）、“應(yīng)用”（apply）和“適應(yīng)”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對(duì)自己大腦的種.種成見(jiàn)撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。
“應(yīng)用”是第二個(gè)階段，這時(shí)候，你已經(jīng)完成了本書(shū)對(duì)你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。我們建議，此時(shí)，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個(gè)方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇八
摘抄：紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實(shí)。
不同的色彩可以使人產(chǎn)生不同的心理感受：
1.暖色與冷色：
紅色、橙色、黃色--為暖色，象征著：太陽(yáng)、火焰。
綠色、蘭色、黑色--為冷色，象征著：森林、大海、藍(lán)天。
灰色、紫色、白色--為中間色;。
冷色調(diào)的亮度越高--越偏暖，暖色調(diào)的亮度越高--越偏冷。
2.興奮與沉靜：
紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實(shí)。
3.前進(jìn)與后退：
暖色為前進(jìn)色--膨脹、親近、依偎的感覺(jué)。色彩明亮--前進(jìn)!
冷色為后退色--鎮(zhèn)靜、收縮、遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。色彩暗--后退!
在家庭裝修中，面積較小的房間要選用“暗色調(diào)的地板”;使人有面積擴(kuò)大的感覺(jué)。如果選用明亮色彩的地板就會(huì)顯得空間狹窄，增加壓抑感。
4.輕與重：
色彩可以給人帶來(lái)“輕與重”的感覺(jué);白色和黃色給人感覺(jué)較輕，而紅色和黑色給人感覺(jué)較重。在家裝中，居室的頂部(天花)易選用淺顏色或較亮的色調(diào);而墻和地面可適當(dāng)加重，否則給人頭重腳輕的感覺(jué)。5.柔和與強(qiáng)硬：
暖色感覺(jué)柔和、柔軟，冷色給人堅(jiān)實(shí)、強(qiáng)硬;中性為過(guò)度色。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇九
現(xiàn)如今，越來(lái)越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，把抽象的概念和生動(dòng)的情景，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來(lái)，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)積極性，還可以在思維模式、解決問(wèn)題能力等方面得到提高。因此，教師應(yīng)該盡可能多地在實(shí)踐中，借助多媒體技術(shù)來(lái)增加課堂趣味性、提高教學(xué)效率。
（一）有利于在教學(xué)中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該運(yùn)用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來(lái)掌握。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因?yàn)?，借助多媒體教師可以通過(guò)多種形式，將抽象的概念和生動(dòng)的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有許多借助圖形來(lái)表示的概念和情景。這時(shí)，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果有進(jìn)一步的需要，教師還可以通過(guò)相關(guān)的軟件或程序，對(duì)圖形和圖片進(jìn)行處理，甚至制作成動(dòng)畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過(guò)程中，學(xué)生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識(shí)。此前，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，主要是通過(guò)課本和板書(shū)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。而知識(shí)的主要來(lái)源，是課本和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學(xué)之后，教師和學(xué)生可以在更加方便的平臺(tái)上獲取知識(shí)，這有利于學(xué)生在課外對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)被感染、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，從而提高教師教學(xué)的效率和效果。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的印象，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生還可能在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。
（二）加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢(shì)下，教師和學(xué)生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)提供給教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式方法，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在具體的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，只讓學(xué)生單純的掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個(gè)主要的方面。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師得以通過(guò)豐富多樣的形式對(duì)學(xué)生的讀圖能力、思維模式等方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。進(jìn)一步在思維和行為兩方面，提高學(xué)生自己的創(chuàng)新能力。具體來(lái)講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機(jī)會(huì)，來(lái)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?BR> 三、結(jié)語(yǔ)。
在現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過(guò)豐富多樣的形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，給課堂增加趣味性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，這有利于教學(xué)效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨(dú)特性。
獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
多感官性。
發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺(jué)思維和聽(tīng)覺(jué)思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用，地理教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，將具有復(fù)雜、抽象特點(diǎn)的地理教學(xué)內(nèi)容以圖形、符號(hào)的形式形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將地理知識(shí)中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡(luò)進(jìn)行有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)且具有趣味的圖形，簡(jiǎn)化了地理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)圖形的繪制，輕松掌握地理知識(shí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，學(xué)生可以自行掌握地理知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的被動(dòng)式、板書(shū)式教學(xué)方式，在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的提升。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[2]。
2.2高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則。
高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用必須遵循一定的原則，才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用，沒(méi)有根據(jù)、沒(méi)有條理的應(yīng)用，只會(huì)起反作用。高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生主體原則。新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)過(guò)程中要以徐學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中是以教師為主體，教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位意識(shí)。此外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法，提高地理教學(xué)的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要以教材內(nèi)容為中心，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容編排時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的是為了提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，讓地理教學(xué)內(nèi)容能夠得到有效的傳達(dá)。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要遵循教材中心原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目的。（3）開(kāi)放性原則。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助，這是思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定的。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要遵循開(kāi)放性原則，要充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力[3]。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二
（一）高中地理復(fù)習(xí)課問(wèn)題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會(huì)做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，無(wú)法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對(duì)同類型的問(wèn)題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問(wèn)題就不知所措、無(wú)法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思維不敏捷。高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒(méi)有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)更是不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）問(wèn)題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識(shí)，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問(wèn)題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國(guó)學(xué)習(xí)方法研究專家托尼博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡(jiǎn)單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號(hào)等元素對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來(lái)，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。
二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖。
在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對(duì)剛復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識(shí)，激活學(xué)生的有效記憶。
（一）回憶知識(shí)點(diǎn)，確立知識(shí)的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開(kāi)始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識(shí)，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識(shí)，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。
（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問(wèn)題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要帶著問(wèn)題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問(wèn)題的答案和解決辦法。在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣，對(duì)于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深化。
隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過(guò)大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散而不集中，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺(jué)元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和知識(shí)記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識(shí)體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識(shí)框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的課堂基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，使學(xué)的知識(shí)由多變精，更利于學(xué)生的記憶。
（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對(duì)這些比較新穎的試題時(shí)往往無(wú)從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對(duì)習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對(duì)自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一道題，就掌握了一類問(wèn)題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。
四、結(jié)語(yǔ)。
在新課程改革背景下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與應(yīng)用，可以提高學(xué)生的地理成績(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。但是我國(guó)的思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，很多學(xué)校還沒(méi)有在地理復(fù)習(xí)中廣泛地運(yùn)用這一新型教學(xué)模式，一線教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三
電工技術(shù)課程主要由直流電路分析、動(dòng)態(tài)電路分析、交流電路分析等與電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和磁路基本分析、常用電氣設(shè)備等與電氣相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的，其內(nèi)容豐富、涉及面廣，但知識(shí)點(diǎn)零碎分散。如果用傳統(tǒng)的線性教學(xué)方法按照課程標(biāo)準(zhǔn)依次對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易用孤立的眼光來(lái)看問(wèn)題，只重視章節(jié)重點(diǎn)，而忽略了課程整體和全面的重要性。通過(guò)繪制該課程整體脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖（圖2），能夠幫助學(xué)生很好地把握課程的精髓，建立起知識(shí)層面的直觀認(rèn)識(shí)，從而便于學(xué)生建立各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而能夠?qū)﹄姽ぜ夹g(shù)這門課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在電工技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映所學(xué)內(nèi)容繁雜、知識(shí)零散、記憶難度高，因此學(xué)習(xí)積極性比較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種高效的可視化思維工具，不僅能夠幫助學(xué)生弄清楚電工技術(shù)中各知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，而且能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)揮想象力。以第一章第一節(jié)電路的作用與組成部分為例，為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣，教師先帶領(lǐng)學(xué)生以“電路”為中心主題詞，積極去引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建與電路相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)學(xué)生在初高中所學(xué)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，將已知領(lǐng)域的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)寬其知識(shí)面，協(xié)助學(xué)生一起修改和完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣。圖3是學(xué)生關(guān)于第一章第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)所繪制的思維導(dǎo)圖。
2.3提高課程教學(xué)質(zhì)量。
2.3.1講清楚、聽(tīng)明白一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求教師要講得清楚，學(xué)生能聽(tīng)得明白。對(duì)教師而言，教師要講得清楚，就必須對(duì)所講課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)所講內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，在章節(jié)與章節(jié)教學(xué)活動(dòng)之間做到形散而神不散。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以有效對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織和提煉，并將其與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)一步把握知識(shí)體系框架與結(jié)構(gòu)，從而可以促進(jìn)教師教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，使其思路清晰、條理清楚、言簡(jiǎn)意賅。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上如果聽(tīng)不明白教師所講的內(nèi)容，教學(xué)效果則無(wú)從談起。相關(guān)研究表明，學(xué)生的注意力并不是一成不變的，其學(xué)習(xí)效率通常在一節(jié)課開(kāi)始階段和臨終階段處于最高狀態(tài)，而中間階段注意力容易分散。因此，在課堂開(kāi)始階段利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課程，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖標(biāo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程結(jié)束前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本節(jié)課總結(jié)，更有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)總體把握，通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將原本課本中比較零散的知識(shí)找到共通點(diǎn)來(lái)有機(jī)串聯(lián)到一起，從而形成本節(jié)課的知識(shí)全景圖。通過(guò)對(duì)整體框圖的進(jìn)一步講解與分析，讓學(xué)生真正去理解和掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。2.3.2會(huì)做筆記、做好筆記電工技術(shù)課程具有內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的線性思維方法記筆記往往只能講課件中的標(biāo)題以及板書(shū)的部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果并不理想。記錄筆記的目的在于能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，使知識(shí)邏輯化、系統(tǒng)化，筆記不僅是要記錄課堂的重難點(diǎn)，更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，以便于理解記憶和課后復(fù)習(xí)［4］。因此，在課堂上學(xué)生如果能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將筆記做成線條、符號(hào)、關(guān)鍵詞、顏色等元素構(gòu)成圖的形式，就可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、系統(tǒng)化，尤其是顏色和形狀的視覺(jué)刺激，更容易加深印象［4］。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)教師所講內(nèi)容，將其關(guān)鍵詞及時(shí)寫在筆記本上，并隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)關(guān)鍵詞所涉及到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)不同顏色的筆對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要主動(dòng)帶領(lǐng)大家一起動(dòng)手畫，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，特別是在課程即將結(jié)束時(shí)，要幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的`主要內(nèi)容，將所繪制的思維導(dǎo)圖初稿修改完善，形成一個(gè)層次分明、邏輯通順的思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。2.3.3全面提高復(fù)習(xí)效率電工技術(shù)課程的復(fù)習(xí)不能單純依靠死記硬背來(lái)解決問(wèn)題，需要理清思路從本質(zhì)上理解掌握。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來(lái)復(fù)習(xí)電工技術(shù)，則會(huì)在很大程度上提升復(fù)習(xí)效率。在階段復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)每一節(jié)課堂筆記所整理出來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類匯總，能夠在第一時(shí)間抓到復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并以關(guān)鍵點(diǎn)為中心進(jìn)行層層擴(kuò)展，不斷地補(bǔ)充新的想法和靈感，從而繪制出每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，并對(duì)本章節(jié)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)。在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷去修改完善所繪制的思維導(dǎo)圖，使每個(gè)階段復(fù)習(xí)的過(guò)程變得豐富而有趣。在后期總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要在各章節(jié)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖。在繪制整體思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要讓學(xué)生有意識(shí)地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到各個(gè)章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后將其有機(jī)融合到一張思維導(dǎo)圖當(dāng)中去。利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織復(fù)習(xí)是一個(gè)靈活學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)不斷修改和完善的過(guò)程，而這個(gè)不斷修改和完善步驟也是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解和消化吸收的過(guò)程。通過(guò)不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，才能使學(xué)生像庖丁解牛般將書(shū)本知識(shí)吃透，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
2.4提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它不僅要求學(xué)生真正理解掌握課程的主要內(nèi)容，而且還需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式解決問(wèn)題的能力。繪制一副精美而實(shí)用的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行概括總結(jié)，從而形成一條邏輯通順的主線，并充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力去豐富框架內(nèi)容。為了提高效率和促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通常會(huì)以小組為單位繪制每一章節(jié)和全課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間共同討論、相互解答，既有利于進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，是全面提升綜合素質(zhì)的有效途徑。
3結(jié)語(yǔ)。
電工技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、知識(shí)零散等特點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展電工技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，憑借思維導(dǎo)圖，使其思維過(guò)程通過(guò)圖形符號(hào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，將原本零散復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化成層次清晰、邏輯通順、通俗易懂的圖形形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快速而有效地理解吃透知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)分析、掌握與拓展等方面都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和提升其創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目的。
［參考文獻(xiàn)］。
［1］博贊.思維導(dǎo)圖［m］.曉榭，譯.北京:中信出版社，.
［2］博贊.思維導(dǎo)圖:放射性思維［m］.李斯，譯.北京:作家出版社，.
［3］博贊.思維導(dǎo)圖:大腦使用說(shuō)明書(shū)［m］.張鼎昆，徐克茹.譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四
思維導(dǎo)圖可通過(guò)電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開(kāi)，以分支形式向外擴(kuò)散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；
三、思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行下述教學(xué)：
四、結(jié)束語(yǔ)。
思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，尤其在高中化學(xué)教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的．但在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行熟悉、進(jìn)行應(yīng)用．總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是具有積極的正向作用的，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固自身的化學(xué)知識(shí)，提高課堂的授課（學(xué)習(xí)）效率。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五
當(dāng)前，中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在的教、學(xué)、評(píng)等諸多問(wèn)題。本文試圖通過(guò)分析在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)中如何有效的利用思維導(dǎo)圖，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。
引入思維導(dǎo)圖改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，不斷探索思維導(dǎo)圖在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。所謂思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是指通過(guò)圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。
把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，為學(xué)習(xí)者的閱讀、復(fù)習(xí)、筆記和備考等提供更好地知識(shí)信息支撐，其實(shí)質(zhì)是一種組織性思維工具與筆記方法，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。
思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種重要的認(rèn)知策略與技術(shù)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。那么，如何更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖為中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)服務(wù)呢，下面結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐抒一己之見(jiàn)以期能拋專引玉。
1運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。
計(jì)算機(jī)知識(shí)更新?lián)Q代很快，而我們中職用的課本知識(shí)往往趕不上變化，課本上的知識(shí)較陳舊不能完全適用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)，而我們處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為們提供了多樣化的教學(xué)資源，教師必需將將眾多的資源整合成一個(gè)有效的體系，有條理化地呈現(xiàn)給學(xué)生。
ppt是我們經(jīng)常用的教學(xué)工具，但個(gè)人認(rèn)為ppt還是較偏重線性思維，不利于學(xué)生把知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)消化、理解，學(xué)生往往需要花很多時(shí)間閱讀多余的詞語(yǔ)，才能夠接觸到問(wèn)題的核心，況且ppt在呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面也存在一定局限性，無(wú)法自由拓展延伸。
思維導(dǎo)圖軟件mindmanager是一個(gè)典型的資源組織工具，它支持圖標(biāo)的插入、超鏈接，可以將教學(xué)的知識(shí)框架清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，在生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的同時(shí)，能將各類資源(如有關(guān)的圖片、文本、音頻、視頻、動(dòng)畫素材)有效地歸并到一起，它彌補(bǔ)了知識(shí)呈現(xiàn)零散化的缺陷，只需點(diǎn)擊任一概念，即可呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。
由于《算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，其中很多章節(jié)識(shí)記的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面忙于記筆記，也沒(méi)聽(tīng)清老師講授些什么，影響學(xué)生們吸收、消化，造成事倍功半的低效課堂。而利用思維導(dǎo)圖，首先我要求學(xué)生在課前把上課所要學(xué)的知識(shí)用白紙畫出思維導(dǎo)圖，結(jié)果顯示：
這幅思維導(dǎo)圖既包含了學(xué)生已有的舊知識(shí)，又包含了在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)。通過(guò)觀察這幅思維導(dǎo)圖，我們會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)已經(jīng)掌握的知識(shí)比我們預(yù)想的多很多，而且無(wú)形當(dāng)中擔(dān)高了學(xué)生總結(jié)和歸納的能力;進(jìn)而間接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師可以利用思維導(dǎo)圖把需要講授的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注才圖中，通過(guò)這一張全面的、具體的包括了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的圖表可以擺脫傳統(tǒng)章回式的教案首頁(yè)，在教學(xué)過(guò)程根所學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和課堂反饋，可以參照教學(xué)設(shè)計(jì)的思維脈絡(luò)，能及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，便于教師把控課堂，擔(dān)高教與學(xué)的效率。
項(xiàng)目教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的'收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，特別適用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這類操作性較強(qiáng)的課堂。
例如，在項(xiàng)目教學(xué)法的其中一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，主要是確定工作步驟和程序。當(dāng)要求學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把自已的想法先寫出來(lái)，再標(biāo)出想法的先后順序，這樣就擬出一個(gè)清楚美觀具體的計(jì)劃。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，不至于迷失方向，完成設(shè)計(jì)后就可以輕易地組織和報(bào)告的編寫。至于其它的環(huán)節(jié)：
項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)。學(xué)生也都可以在老師引導(dǎo)下通過(guò)制作個(gè)人思維導(dǎo)圖打開(kāi)思路，然后再在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法，以此激發(fā)小組內(nèi)其他成員的創(chuàng)意與靈感，同時(shí)小組內(nèi)所有成員都要把發(fā)言者的創(chuàng)新想法加入到自己的思維導(dǎo)圖中，不斷擴(kuò)展并改進(jìn)彼此的思維導(dǎo)圖，從而形成一幅集百家所長(zhǎng)的集體思維導(dǎo)圖。
每一幅集體思維導(dǎo)圖就是一個(gè)達(dá)成共識(shí)的小組決策，在實(shí)施過(guò)程中只需按照這個(gè)決策來(lái)執(zhí)行便可事半功倍，如遇到不可預(yù)測(cè)的困難時(shí)，可以通過(guò)再次討論制作集體思維導(dǎo)圖來(lái)解決。
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中引入集體思維導(dǎo)圖的制作，不僅可以照顧到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)合作精神，而且可以促使學(xué)生自發(fā)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的小組討論，訓(xùn)練和提高創(chuàng)新思維能力。
4運(yùn)用思維導(dǎo)圖凸現(xiàn)思維過(guò)程，幫助學(xué)生記憶。
思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、清晰明白、激發(fā)聯(lián)想的特點(diǎn)，其特有的圖形化比文字材料更容易在大腦中長(zhǎng)久保持，凸現(xiàn)思維過(guò)程，對(duì)強(qiáng)化記憶效果更好，更適用于復(fù)習(xí)備考。
例如：在一次計(jì)算機(jī)班的學(xué)生在準(zhǔn)備參加技能考證時(shí)，由時(shí)間緊任務(wù)重，而其中基礎(chǔ)知識(shí)部分，知識(shí)點(diǎn)多而雜，大部分識(shí)記的較多，于是我就利用思維導(dǎo)圖，把這部分學(xué)生見(jiàn)了就頭痛的基礎(chǔ)識(shí)，整理成結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，內(nèi)容緊湊而又豐富多彩的幾張紙，學(xué)生大較短的時(shí)間內(nèi)就能很快的瀏覽完畢，再也不用去翻閱厚厚的書(shū)本，大大的節(jié)約學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，并且有利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶的形成，更加牢固地掌握知識(shí)。
從而也提高了取證率。這說(shuō)明思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，是順應(yīng)其學(xué)科特點(diǎn)要求，符合計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律的。
教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可將思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)是可以取得一定成效的，但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還有很多，需要廣大中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師不斷探索和推廣，才能不斷提高中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的實(shí)效性。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：一、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。1、預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出疑難問(wèn)題，相互討論、互相交流。他們對(duì)這些問(wèn)題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問(wèn)認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。2、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問(wèn)題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。3、難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)入思維狀態(tài)，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認(rèn)識(shí)能力。二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問(wèn)只讓對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的`誰(shuí)，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時(shí)，突然又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。四、糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。1、通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀(jì)的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。2、通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當(dāng)學(xué)生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：云雀的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？3、通過(guò)指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七
摘要：通過(guò)梳理-上半年間我國(guó)學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來(lái)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時(shí),由達(dá)?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來(lái)。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國(guó),思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國(guó)民中小學(xué)的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國(guó)家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國(guó)家都開(kāi)始了對(duì)思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家列為教育改革的項(xiàng)目之一,我國(guó)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對(duì)較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)思維導(dǎo)圖在我國(guó)初等教育語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理,分析其中的特點(diǎn)和不足,并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點(diǎn)和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國(guó)電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視了教材中的視覺(jué)信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語(yǔ)文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對(duì)字詞的涵義、寫法的理解,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識(shí)記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認(rèn)為這與實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教師的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)提出識(shí)記型、歸類型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并取得不錯(cuò)的效果[2]。康緒清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識(shí)字量大、識(shí)字方式機(jī)械化、識(shí)字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識(shí)字過(guò)程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問(wèn)題,通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識(shí)記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識(shí)記[4]。
由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果。
4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識(shí)可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,得出以下結(jié)論:知識(shí)可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過(guò)實(shí)證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說(shuō)明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過(guò)”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握;同時(shí)作者指出,只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識(shí)可視化工具應(yīng)用種類過(guò)多,會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用一種即可[6]。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會(huì)艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計(jì)了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實(shí)證,通過(guò)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績(jī)、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個(gè)體差異,因此需要針對(duì)不用類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[7]。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)不同類型閱讀材料設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標(biāo)需要?dú)w納聚合策略、分析記憶類目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等,作者在教學(xué)實(shí)踐中證明了策略有效性,同時(shí)指出在思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對(duì)該問(wèn)題可有所改善;具體的實(shí)施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價(jià)值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見(jiàn)”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、搭建思維框架,促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。
由此可見(jiàn),閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識(shí)框架體系,還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作能力,特別是對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對(duì)解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無(wú)話可寫”等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合,提供真實(shí)有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫作有話可說(shuō)[14]。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫作實(shí)踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實(shí)踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對(duì)當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問(wèn)題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫者頂層設(shè)計(jì)、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級(jí)手繪,高年級(jí)軟件繪制)、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維能力,并設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實(shí)踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考―――以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因?yàn)榻處煵粔蜿P(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點(diǎn),即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對(duì)作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價(jià)值[9]。李會(huì)云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中的心理需求和發(fā)展特點(diǎn),思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實(shí)[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語(yǔ)言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中,設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見(jiàn),很多學(xué)生在面對(duì)寫作的時(shí)候束手無(wú)策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒(méi)有合理的寫作框架,對(duì)寫作懷有恐懼心理以及寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在寫作中引入設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問(wèn)題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實(shí)踐并取得良好實(shí)驗(yàn)效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略》論文中指出應(yīng)樹(shù)立單元教學(xué)觀念,加強(qiáng)教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行梳理,進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,形成單元教學(xué)整體觀的意識(shí)[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時(shí)論述了思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級(jí)教學(xué)中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的進(jìn)步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實(shí)驗(yàn)研究》一文中介紹了具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語(yǔ)文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)課型中的運(yùn)用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達(dá)課為口語(yǔ)表達(dá)列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識(shí)體系[33]。錢瑾在“第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上發(fā)表的《運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。
可見(jiàn),思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識(shí)體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成,以及為口語(yǔ)表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)較晚,但目前的研究趨勢(shì)仍呈上升趨勢(shì)。根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)理解、記憶并提高教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時(shí),筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用研究相對(duì)要多一些,后研究者或許可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實(shí)踐,并取得不錯(cuò)的成果,但目前取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相對(duì)整體而言,忽略了其中存在的個(gè)別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個(gè)體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的研究對(duì)象都是建立在沒(méi)有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
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思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十八
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點(diǎn)是指有新的價(jià)值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會(huì)、科學(xué)、文化等方面帶來(lái)質(zhì)的變革，也包括對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動(dòng)是根據(jù)是否給社會(huì)帶來(lái)新的有價(jià)值的東西來(lái)評(píng)價(jià)的。而后者則是人人都具有的，對(duì)其本人來(lái)說(shuō)，是創(chuàng)造出了新的有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動(dòng)。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價(jià)值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺(jué)綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，以獲得對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有利于使學(xué)生在知識(shí)和認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺(tái)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開(kāi)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺(jué)接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開(kāi)拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來(lái)創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十九
摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇二十
摘要：用思維導(dǎo)圖來(lái)做頭腦風(fēng)暴，讓我感覺(jué)到想象力一下子打開(kāi)了，新點(diǎn)子層出不窮，思如泉涌，這種感覺(jué)以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)，真是太棒了!
眾所周知，我們都知道，思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)，除了提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與分析、會(huì)議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它可以提升思考速度，大幅增進(jìn)閱讀速度、記憶力、組織力與創(chuàng)造力!但很少人了解《思維導(dǎo)圖》被譽(yù)為“開(kāi)啟大腦的瑞士軍刀”，暢銷全球30多年，影響全球2.5億人的學(xué)習(xí)、工作、生活，世界500強(qiáng)企業(yè)主管極力推薦并使用的世界級(jí)思維訓(xùn)練工具。
使用過(guò)思維導(dǎo)圖的伙伴都會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是快速提升工作效率的絕佳思考工具，隨時(shí)隨地都可以獲得它的幫助，無(wú)論是目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、資源分配、創(chuàng)新思考、會(huì)議報(bào)告，還是人生規(guī)劃，您都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在一張紙上把它完整、清晰地展示出來(lái)。在任何關(guān)鍵時(shí)刻，即使是再錯(cuò)綜復(fù)雜的事情，思維導(dǎo)圖都可以給您最有持!接下來(lái)，跟大家看一下，思維導(dǎo)圖在商業(yè)上的應(yīng)用：
節(jié)省人力財(cái)力——波音公司設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)通常要花費(fèi)6年的時(shí)間，但是通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)，波音公司為此每年最少節(jié)省了1100萬(wàn)美金。
處理應(yīng)急事件——“9?6?111”事件后，在突發(fā)事件的面前，康?6?1愛(ài)迪生電力公司管理人員臨危不懼，利用思維導(dǎo)圖做籌劃，48小時(shí)內(nèi)就恢復(fù)了曼哈頓地區(qū)的電力供應(yīng)。
促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新——英國(guó)channel4電視臺(tái)通過(guò)接受思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，他們?cè)?天內(nèi)創(chuàng)造的新點(diǎn)子比過(guò)去6個(gè)月里想出的還要多。
親愛(ài)的伙伴，來(lái)一起聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習(xí)過(guò)的人是怎么說(shuō)的?
荷蘭阿爾法公司的總裁說(shuō)：用思維導(dǎo)圖來(lái)做頭腦風(fēng)暴，讓我感覺(jué)到想象力一下子打開(kāi)了，新點(diǎn)子層出不窮，思如泉涌，這種感覺(jué)以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)，真是太棒了!
美國(guó)福陸公司的總裁說(shuō)：思維導(dǎo)圖在幫助我們打開(kāi)思路上的作用是驚人的;我們使用思維導(dǎo)圖來(lái)安排會(huì)議議程，做頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖，記筆記和寫總結(jié)報(bào)告。
世界首富比爾蓋茨也是思維導(dǎo)圖的愛(ài)好者，他說(shuō)思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R(shí)和想法連接起來(lái)，并有效地加以分析，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新!早在他寫的《未來(lái)之路》里就明確指出：“未來(lái)的資訊開(kāi)放之路，將會(huì)由了解思維導(dǎo)圖和腦力開(kāi)發(fā)的人來(lái)引導(dǎo)”，“智能機(jī)器人和思維導(dǎo)圖將會(huì)是下一舞臺(tái)我們獲取信息的主要方法”。
四川的學(xué)員張興梅說(shuō)：思維導(dǎo)圖讓我創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，僅用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，居然順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)證考試，并上了紅榜，因?yàn)槲移綍r(shí)都沒(méi)有花時(shí)間學(xué)習(xí)，居然成了第一名!我現(xiàn)在不論是做工作計(jì)劃、工作總結(jié)，還是做學(xué)習(xí)筆記都是使用思維導(dǎo)圖，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我現(xiàn)在看書(shū)時(shí)都會(huì)把書(shū)變成一張思維導(dǎo)圖，這樣就可以把整本書(shū)的內(nèi)容全裝進(jìn)我的腦袋。不僅提升了閱讀速度，而且還提升了我的記憶力。
黑龍江的學(xué)員高云峰說(shuō)：思維導(dǎo)圖開(kāi)拓了我的思維，讓我產(chǎn)生了非常多的賺錢方法，我現(xiàn)在幾乎每天都要用到思維導(dǎo)圖來(lái)做事情，比如公司發(fā)展遠(yuǎn)景，規(guī)劃一個(gè)網(wǎng)站，推廣一個(gè)網(wǎng)站等等，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖已經(jīng)改變了我的生活!應(yīng)該說(shuō)思維導(dǎo)圖給我?guī)?lái)的價(jià)值至少在一百萬(wàn)以上，如果不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了她，我現(xiàn)在不會(huì)這么成功。
西安的學(xué)員李宗俊說(shuō)：之前的我是一個(gè)無(wú)夢(mèng)想、缺乏自信的人，記憶力也特別的差，學(xué)完思維導(dǎo)圖一個(gè)月后我的記憶能力提高了20倍以上，5分鐘熟記三十六計(jì)，就連圓周率后300位數(shù)字也倒背如流，我試著背“般若心經(jīng)”“虛空藏咒”…連這最難記憶的也快速記憶了，太神奇了，掌握思維導(dǎo)圖就可以靈活的運(yùn)用我們的大腦。
北京的學(xué)員李陽(yáng)說(shuō)：有一次我們給一個(gè)企業(yè)做安全培訓(xùn)，結(jié)果我經(jīng)理用3個(gè)小時(shí)講解了他精心準(zhǔn)備了3天的ptt課件，學(xué)員聽(tīng)完后云里霧里的，非常不滿意。于是我用5分鐘畫了一張思維導(dǎo)圖，并且用30分鐘講解完后，大家都沸騰了，其實(shí)我講的和我經(jīng)理講的一樣，但更有條理性易于理解，這就是思維導(dǎo)圖的神奇之處。
安徽的學(xué)員楊衛(wèi)說(shuō)：在參加我們的課程之前，我經(jīng)營(yíng)一家半死不活的豆芽作坊，原本想要放棄的，但在學(xué)習(xí)完思維導(dǎo)圖后開(kāi)啟了思維，將豆芽作坊轉(zhuǎn)型為綠色有機(jī)食品公司，產(chǎn)品也由單一的豆芽變成了以豆制品為主的綠色食品公司，從豆芽生產(chǎn)商變成了食品貿(mào)易商，把豆芽變成贈(zèng)品，打敗所有同行對(duì)手，業(yè)績(jī)倍增300多倍。
相信看了以上的介紹，一定感覺(jué)很震撼吧，從來(lái)沒(méi)有想到思維導(dǎo)圖原來(lái)還有這么大的作用，哈哈，有這樣的反應(yīng)也很正常，因?yàn)槲业谝淮我彩侨绱?
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇二十一
去設(shè)想的展幵型思考方法，是從同一來(lái)源材料、從一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)探求多種不同答案的思維過(guò)程，它能使人產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使同學(xué)們的思維趨于靈活多樣。
比如一支曲別針究竟有多少種用途?你能說(shuō)出幾種?10種?幾十種?還是幾百種?你可以來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，看看自己能想到的極限是多少種——如果你想繼續(xù)這個(gè)游戲的話，可能你到人生的最后一刻，都能找到特別的用途來(lái)。下面這個(gè)關(guān)于曲別針的故事告訴你的不只是曲別針的用途，更是一種思維方法。
在一次有許多中外學(xué)者參加的如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的研討會(huì)上，日本一位創(chuàng)造力研究專家應(yīng)邀出席了這次研討活動(dòng)。面對(duì)這些創(chuàng)造性思維能力很強(qiáng)的學(xué)者同仁，風(fēng)度翩翩的村上幸雄先生捧來(lái)一把曲別針(回形針)，說(shuō)道：“請(qǐng)諸位朋友動(dòng)一動(dòng)腦筋，打破框框，看誰(shuí)能說(shuō)出這些曲別針的更多種用途，看誰(shuí)創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)得好、多而奇特!”
片刻，一些代表踴躍回答：
“曲別針可以別相片，可以用來(lái)夾稿件、講義?！?BR> “紐扣掉了，可以用曲別針臨時(shí)鉤起……”
大家七嘴八舌，說(shuō)了大約10多種，其中較奇特的回答是把曲別針磨成魚(yú)鉤，引來(lái)一陣笑聲。村上對(duì)大家在不長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)講出十多種曲別針用途，很是稱道。人們問(wèn)：“村上您能講多少種?”
村上一笑，伸出3個(gè)指頭。
“30種?”村上搖頭。
“300種?”村上點(diǎn)頭。
人們驚異，不由得佩服這人聰慧敏捷的思維。也有人懷疑。
村上緊了緊領(lǐng)帶，掃視了一眼臺(tái)下那些透著不信任的眼睛，用幻燈片映出了曲別針的用途……這時(shí)只見(jiàn)中國(guó)的一位以“思維魔王”著稱的怪才許國(guó)泰先生向臺(tái)上遞了一張紙條。
“對(duì)于曲別針的用途，我能說(shuō)出3000種，甚至30000種!”
鄰座對(duì)他側(cè)目：“吹牛不罰款，真狂!”
第二天上午11點(diǎn)，他“揭榜應(yīng)戰(zhàn)”，走上了講臺(tái)，他拿著一支粉筆，在黑板上寫了一行字：村上幸雄曲別針用途求解。原先不以為然的聽(tīng)眾一下子被吸引過(guò)來(lái)了。
“昨天，大家和村上講的用途可用4個(gè)字概括，這就是鉤、掛、別、聯(lián)。要啟發(fā)思路，使思維突破這種格局，最好的辦法是借助于簡(jiǎn)單的形式思維工具——信息標(biāo)與信息反應(yīng)場(chǎng)?！彼亚鷦e針的總體信息分解成重量、體積、長(zhǎng)度、截面、彈性、直線、銀白色等10多個(gè)要素。再把這些要素，用根標(biāo)線連接起來(lái)，形成一根信息標(biāo)。然后，再把與曲別針有關(guān)的人類實(shí)踐活動(dòng)要素相分析，連成信息標(biāo)，最后形成信息反應(yīng)場(chǎng)。
實(shí)際上，曲別針的用途，幾乎近于無(wú)窮!他在臺(tái)上講著，臺(tái)下一片寂靜。與會(huì)的人們被“思維魔王”深深地吸引著。
許國(guó)泰先生運(yùn)用的方法就是發(fā)散思維法。具有發(fā)散思維的人，在觀察一個(gè)事物時(shí)，往往。
通過(guò)各種各樣的牽線搭橋，將思路擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，而不僅僅局限于事物本身，也就常常能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的事物與規(guī)律。許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也很重視發(fā)散思維的學(xué)習(xí)運(yùn)用，因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。
要想提高自己的發(fā)散思維，我們不妨按照以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行練習(xí)：
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇一
李俊于2002-3-2917:31:07上載(此信息被閱讀339人次)。
多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)過(guò)程是傳播教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息的過(guò)程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學(xué)生）傳送一定的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息，從而引起學(xué)生思想、行為的變化的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，我經(jīng)常使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
一．畫龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過(guò)贊美白楊樹(shù)，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)白楊的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，也不動(dòng)搖的崇高品格。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)包括兩個(gè)錄像片、一個(gè)文字片和一個(gè)圖文片的課件。在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施：
1、利用“戈壁灘上的白楊樹(shù)”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹(shù)“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)后，教師適時(shí)地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹(shù)》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹(shù)，直插藍(lán)天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，所配的優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種美的.情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用“建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化”的錄像突破教學(xué)難點(diǎn)：了解新疆建設(shè)者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹(shù)與建設(shè)者的共同點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，教師放這段錄像，學(xué)生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對(duì)建設(shè)者由衷的敬佩。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了建設(shè)者與白楊樹(shù)的共同點(diǎn)：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
3、利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了白楊樹(shù)與建設(shè)者的共同點(diǎn)后，用文字片出示爸爸說(shuō)的話，請(qǐng)學(xué)生朗讀，從而進(jìn)一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示“圖文片”，“圖文片”中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹(shù)在戈壁灘上防風(fēng)固沙的景象，下面3幅是建設(shè)者辛勤勞動(dòng)的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹(shù)高大挺秀、生命力頑強(qiáng)的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張“圖文片”中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)到這里，可謂是水到渠成，學(xué)生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹(shù)贊美建設(shè)者。
從《白楊》教例可知：多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫龍點(diǎn)睛的作用正是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題往往是教學(xué)中的重、難點(diǎn)，是借助與其他教學(xué)手段難達(dá)到最佳效果的部分。
二．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。
[1][2]。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇二
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富、形式多樣，具有獨(dú)立體系和多種社會(huì)功能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。武術(shù)也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養(yǎng)性的功效。武術(shù)的美，早已為人們所認(rèn)識(shí)，武術(shù)給人的美是一種矯健的運(yùn)動(dòng)之美，同時(shí)在身態(tài)、動(dòng)態(tài)、節(jié)奏和神采上又兼有民族風(fēng)貌的英武之美，是高度的力與美的結(jié)合，是一項(xiàng)很有健身效果和藝術(shù)之美的體育運(yùn)動(dòng)。因此，武術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，影響了教學(xué)進(jìn)程，而且，過(guò)多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為當(dāng)今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應(yīng)用，它是對(duì)課堂教學(xué)的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時(shí)它也是當(dāng)前衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進(jìn)的教學(xué)手段合理、正確地運(yùn)用到武術(shù)學(xué)中來(lái)，筆者做了一點(diǎn)有益的嘗試。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望。
作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。
比如，在以往武術(shù)基本功的教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的缺乏，在講解一些常規(guī)的武術(shù)動(dòng)作時(shí)，我只有一次又一次地反復(fù)講解和示范，再回過(guò)頭來(lái)糾正學(xué)生動(dòng)作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種教學(xué)模式感到乏味。而如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)早已深入各門學(xué)科，武術(shù)教學(xué)也不例外。例如我在武術(shù)基本功教學(xué)中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設(shè)置動(dòng)畫效果，鏈接了聲音，()達(dá)到了圖文并茂的預(yù)期目的，收到了很好的教學(xué)效果。
盡管面對(duì)的是一臺(tái)電腦，但通過(guò)觀看課件中教學(xué)畫面的'變換，聲音效果的疊加，動(dòng)畫效果的處理，學(xué)生深切地體會(huì)到：這種模式的武術(shù)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師干巴巴的講解示范。授課時(shí)，學(xué)生頓時(shí)會(huì)精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、利用多媒體教學(xué)提高技能課的授課質(zhì)量。
大家都知道，在武術(shù)教學(xué)中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動(dòng)作看清楚，也就很難快速建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。在以往的教學(xué)中，我只能通過(guò)不斷的講解來(lái)完成，進(jìn)而影響了教學(xué)進(jìn)程。更為嚴(yán)重的是，過(guò)多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的目的。這也是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式中的一個(gè)難題。后來(lái)，在講解類似的一些動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件，其結(jié)果就截然不同。
三、利用多媒體教學(xué)軟件授課，突出武術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
教師準(zhǔn)確合理地處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。其中，重要的一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動(dòng)作的目的。我在以往的體育課教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。
而運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件后，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意，反復(fù)演示，結(jié)合我的適時(shí)指導(dǎo)，形象地解決了課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、主動(dòng)、立體地掌握了動(dòng)作，提高了教學(xué)實(shí)效。
由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中確實(shí)能收到很好的效果，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且縮短了教學(xué)過(guò)程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動(dòng)作環(huán)節(jié)表達(dá)清楚。這樣一來(lái)我就不用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”了，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就會(huì)從全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。
教育現(xiàn)代化的腳步越來(lái)越快了，計(jì)算機(jī)技術(shù)已越來(lái)越普及，進(jìn)入了各個(gè)領(lǐng)域。我們體育教學(xué)也應(yīng)盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而進(jìn)入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時(shí)代。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊永惠。大學(xué)武術(shù)。山東人民出版社，-08.
［2］《中華文明史》編委會(huì)。武術(shù)史話。中國(guó)大百科全書(shū)出版社，-01.
（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇三
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過(guò)程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過(guò)細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過(guò)脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過(guò)觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的'知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開(kāi)展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問(wèn)學(xué)生，也不能立刻說(shuō)出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽(tīng)他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說(shuō)明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:。
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］雍占高.蛋白質(zhì)考點(diǎn)專題復(fù)習(xí)［j］.中學(xué)生理科月刊，2004（12）.
［2］謝建中.生活化生物教學(xué)案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇四
上面提及思維導(dǎo)圖作圖是通常情況，選取實(shí)詞做關(guān)鍵詞，尤其是做分析導(dǎo)圖使用的情況。但是在利用思維導(dǎo)圖背誦課文的時(shí)候，如果按照上面需要，只是重點(diǎn)選取具象化的實(shí)詞做關(guān)鍵詞，是不利于學(xué)生逐句背誦文章的。所以在這種情況下，在保證重點(diǎn)兼顧實(shí)詞動(dòng)詞的情況下，需要把握連接詞。這樣有利于學(xué)生逐句回憶文章的邏輯線性結(jié)構(gòu)。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇五
摘要作為現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，在體育教學(xué)中合理運(yùn)用可增加知識(shí)的容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作直觀化；優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)；對(duì)克服教學(xué)中一些難于示范的問(wèn)題有著事半功倍的效果。應(yīng)積極鼓勵(lì)體育教師去嘗試、去合理運(yùn)用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞多媒體體育教學(xué)教學(xué)手段激發(fā)興趣教學(xué)實(shí)效。
一、運(yùn)用多媒體可增大知識(shí)的容量。
運(yùn)用多媒體備課，能提高教學(xué)備課的效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可查閱大量的資料，可下載大量的運(yùn)動(dòng)圖片、視頻供備課用，使教案的內(nèi)容豐富、圖文并茂。在體育理論教學(xué)中，可改變傳統(tǒng)體育教學(xué)信息的傳遞方式，激活學(xué)生的感官和思維。增大課堂容量，如我們可以利用自制的教學(xué)課件《運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)》進(jìn)行上課，把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變成圖、文、聲、像相結(jié)合的內(nèi)容，將知識(shí)性、趣味性、針對(duì)性融為一體，再通過(guò)師生互動(dòng)方式，不僅知識(shí)容量大了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，在有限的時(shí)間里能獲取更多的知識(shí)，提高了教學(xué)的實(shí)效。
二、運(yùn)用多媒體可激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。
如何在上課一分鐘內(nèi)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)吸收和完善所學(xué)知識(shí)一直是體育教學(xué)工作者所關(guān)心和需要改善的。教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的'課堂教學(xué)情景，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)練。如：在給學(xué)生上少年拳一套課時(shí)，可以把學(xué)生練習(xí)的情況拍成錄像并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，然后，剪接到課件里，通過(guò)屏幕的播放，學(xué)生一邊觀看畫面一邊聽(tīng)老師的講解，看哪個(gè)同學(xué)技術(shù)動(dòng)作掌握得好，既標(biāo)準(zhǔn)又到位。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的比較和分析，結(jié)果一目了然。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己找原因而解決存在的問(wèn)題，他們心中會(huì)非常的高興，而且有一種成就感，激發(fā)了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣，同時(shí)參與身體練習(xí)的勁頭也倍增。
三、運(yùn)用多媒體可優(yōu)化課堂教學(xué)，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
讓學(xué)生既能聽(tīng)，又能看，還能動(dòng)手自己操作，通過(guò)多種感官的刺激，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，比單一的進(jìn)行講解、示范要強(qiáng)的多。上課時(shí)運(yùn)用多媒體將技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過(guò)畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及文字解釋，結(jié)合課堂上的需要，使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，學(xué)生可在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來(lái)會(huì)更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)理解會(huì)更直觀，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。據(jù)教育心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，人們通過(guò)視聽(tīng)獲得的信息占信息總量94%，3天以后能記憶70%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他傳播方法。為此，我在上魚(yú)躍前滾翻課時(shí)，先嘗試將魚(yú)躍前滾翻的完整技術(shù)動(dòng)作借助多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)預(yù)先錄制好的畫面介紹動(dòng)作特點(diǎn)，將魚(yú)躍前滾翻的完整動(dòng)作、分解動(dòng)作以及動(dòng)作的要領(lǐng)、重難點(diǎn)、容易出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法打在屏幕上給學(xué)生們看與聽(tīng)，通過(guò)對(duì)各種錯(cuò)誤動(dòng)作的演示，學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，動(dòng)腦思維，然后在仔細(xì)分析、找出產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根源，結(jié)合課堂上的需要，使一些畫面重復(fù)播放、講解，經(jīng)檢測(cè)，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的非常好，重難點(diǎn)也易突破。同時(shí)，我還將學(xué)生自己在練習(xí)中的動(dòng)作錄像剪接到教學(xué)軟件中，在上課過(guò)程中插入給學(xué)生看，對(duì)比找差距，學(xué)生記憶更牢固，理解更清楚，激發(fā)了學(xué)習(xí)的勁頭。在接下去的實(shí)踐課中，學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性明顯和以往不同。學(xué)生樂(lè)意練，樂(lè)意學(xué)，提高了教學(xué)的實(shí)效。
四、運(yùn)用多媒體能彌補(bǔ)教師示范的不足。
（一）在體育教學(xué)中，講解示范是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但隨著教師年齡的增長(zhǎng)，有些動(dòng)作做不了、做不好。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，可把教師做不好或做不清的動(dòng)作環(huán)節(jié)表達(dá)的非常清楚。
（二）在實(shí)際教學(xué)中，因男女教師本身的差異。男教師力量性好，對(duì)球類比較喜歡，動(dòng)作技術(shù)也較好。女教師柔韌性好，傳授一些技巧動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作就較好。運(yùn)用多媒體就能解決這些差異示范上的問(wèn)題。
（三）在學(xué)習(xí)某些技術(shù)動(dòng)作時(shí)，由于教師無(wú)法“逐幀”示范，也往往造成學(xué)生概念了解模糊，甚至錯(cuò)誤。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把我們半天都講解示范不清楚的問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)解決，使學(xué)生正確領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。
五、運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題。
（一）多媒體教學(xué)不可以替代一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在體育教學(xué)中還要結(jié)合恰當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如動(dòng)作模型、掛圖、錄音機(jī)等。
（二）在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理、心理和個(gè)體差異。不能照搬套用別人的多媒體軟件設(shè)計(jì)。
（三）體育課堂上始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。在多媒體教學(xué)中尤其要體現(xiàn)這一點(diǎn)，該用的精心設(shè)計(jì)、充分運(yùn)用，不該用的就堅(jiān)決不用，不能追求表面上的浮華。
總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材、媒體這四個(gè)要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，在課堂上既要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課而撇開(kāi)教師的主導(dǎo)作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。努力構(gòu)建多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的協(xié)同運(yùn)作傳遞信息的課堂教學(xué)模式，教學(xué)媒體必須為開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的具體情況確定用什么樣的媒體，讓學(xué)生始終處于積極的參與地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
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思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇六
在對(duì)于大型系統(tǒng)信息分析時(shí)候，處于不同層級(jí)的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞也不盡相同。
比如對(duì)于一本書(shū)用導(dǎo)圖分析：有中心伸展的第一二級(jí)分支，應(yīng)該是具有概括性的詞充當(dāng)關(guān)鍵詞，這樣容易把控每個(gè)大的板塊。對(duì)于三四級(jí)分支關(guān)鍵詞應(yīng)該以具象實(shí)詞為主，這樣便于理解每個(gè)中等板塊信息內(nèi)容。
對(duì)于五級(jí)以上的末等分支關(guān)鍵詞，在兼顧實(shí)詞同時(shí)，應(yīng)該考慮修飾性虛詞選做關(guān)鍵詞，比如形容詞，數(shù)量詞。這樣是具體細(xì)致的展現(xiàn)信息。所以出于不同地位的同一段文章，如果是對(duì)一個(gè)章節(jié)做思維導(dǎo)圖，和對(duì)于整本書(shū)做關(guān)鍵詞，以及對(duì)于一句話做關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞處理結(jié)果肯定是不一樣的。
思維導(dǎo)圖的主旨是，簡(jiǎn)化，塊化，同時(shí)不能失去信息展示本質(zhì)以及信息內(nèi)部聯(lián)系，具體情況具體對(duì)待顯得尤為重要。信息是系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖本質(zhì)是系統(tǒng)圖，表面是同一段文章，但是在不同系統(tǒng)要求下，關(guān)鍵詞可能不同。但是無(wú)論怎樣，思維導(dǎo)圖最大化火或者優(yōu)先兼顧實(shí)詞，以及實(shí)現(xiàn)具象化需要是一定。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇七
在許多東方古國(guó)里，教書(shū)先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽(tīng)話”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對(duì)應(yīng)于某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段。
“聽(tīng)話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時(shí)候才要求澄清疑問(wèn)。別的任何問(wèn)題只能記下來(lái)，到下個(gè)階段時(shí)再問(wèn)。
“合作”指的是第二個(gè)階段，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識(shí)，開(kāi)始通過(guò)提出合適問(wèn)題的辦法來(lái)吸收并組織信息。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)幫助先生分析，并親自動(dòng)手。
“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn)化的過(guò)程，這樣才能表達(dá)對(duì)先生的敬意。按這個(gè)方法，學(xué)生可以把先生的知識(shí)當(dāng)作自己的起步平臺(tái)，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。
這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物就是“接受”（accept）、“應(yīng)用”（apply）和“適應(yīng)”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對(duì)自己大腦的種.種成見(jiàn)撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。
“應(yīng)用”是第二個(gè)階段，這時(shí)候，你已經(jīng)完成了本書(shū)對(duì)你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。我們建議，此時(shí)，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個(gè)方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇八
摘抄：紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實(shí)。
不同的色彩可以使人產(chǎn)生不同的心理感受：
1.暖色與冷色：
紅色、橙色、黃色--為暖色，象征著：太陽(yáng)、火焰。
綠色、蘭色、黑色--為冷色，象征著：森林、大海、藍(lán)天。
灰色、紫色、白色--為中間色;。
冷色調(diào)的亮度越高--越偏暖，暖色調(diào)的亮度越高--越偏冷。
2.興奮與沉靜：
紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實(shí)。
3.前進(jìn)與后退：
暖色為前進(jìn)色--膨脹、親近、依偎的感覺(jué)。色彩明亮--前進(jìn)!
冷色為后退色--鎮(zhèn)靜、收縮、遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。色彩暗--后退!
在家庭裝修中，面積較小的房間要選用“暗色調(diào)的地板”;使人有面積擴(kuò)大的感覺(jué)。如果選用明亮色彩的地板就會(huì)顯得空間狹窄，增加壓抑感。
4.輕與重：
色彩可以給人帶來(lái)“輕與重”的感覺(jué);白色和黃色給人感覺(jué)較輕，而紅色和黑色給人感覺(jué)較重。在家裝中，居室的頂部(天花)易選用淺顏色或較亮的色調(diào);而墻和地面可適當(dāng)加重，否則給人頭重腳輕的感覺(jué)。5.柔和與強(qiáng)硬：
暖色感覺(jué)柔和、柔軟，冷色給人堅(jiān)實(shí)、強(qiáng)硬;中性為過(guò)度色。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇九
現(xiàn)如今，越來(lái)越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，把抽象的概念和生動(dòng)的情景，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來(lái)，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)積極性，還可以在思維模式、解決問(wèn)題能力等方面得到提高。因此，教師應(yīng)該盡可能多地在實(shí)踐中，借助多媒體技術(shù)來(lái)增加課堂趣味性、提高教學(xué)效率。
（一）有利于在教學(xué)中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該運(yùn)用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來(lái)掌握。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因?yàn)?，借助多媒體教師可以通過(guò)多種形式，將抽象的概念和生動(dòng)的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有許多借助圖形來(lái)表示的概念和情景。這時(shí)，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果有進(jìn)一步的需要，教師還可以通過(guò)相關(guān)的軟件或程序，對(duì)圖形和圖片進(jìn)行處理，甚至制作成動(dòng)畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過(guò)程中，學(xué)生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識(shí)。此前，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，主要是通過(guò)課本和板書(shū)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。而知識(shí)的主要來(lái)源，是課本和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學(xué)之后，教師和學(xué)生可以在更加方便的平臺(tái)上獲取知識(shí)，這有利于學(xué)生在課外對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)被感染、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，從而提高教師教學(xué)的效率和效果。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的印象，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生還可能在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。
（二）加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢(shì)下，教師和學(xué)生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)提供給教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式方法，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在具體的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，只讓學(xué)生單純的掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個(gè)主要的方面。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師得以通過(guò)豐富多樣的形式對(duì)學(xué)生的讀圖能力、思維模式等方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。進(jìn)一步在思維和行為兩方面，提高學(xué)生自己的創(chuàng)新能力。具體來(lái)講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機(jī)會(huì)，來(lái)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?BR> 三、結(jié)語(yǔ)。
在現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過(guò)豐富多樣的形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，給課堂增加趣味性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，這有利于教學(xué)效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨(dú)特性。
獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
多感官性。
發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺(jué)思維和聽(tīng)覺(jué)思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用，地理教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，將具有復(fù)雜、抽象特點(diǎn)的地理教學(xué)內(nèi)容以圖形、符號(hào)的形式形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將地理知識(shí)中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡(luò)進(jìn)行有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)且具有趣味的圖形，簡(jiǎn)化了地理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)圖形的繪制，輕松掌握地理知識(shí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，學(xué)生可以自行掌握地理知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的被動(dòng)式、板書(shū)式教學(xué)方式，在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的提升。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[2]。
2.2高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則。
高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用必須遵循一定的原則，才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用，沒(méi)有根據(jù)、沒(méi)有條理的應(yīng)用，只會(huì)起反作用。高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生主體原則。新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)過(guò)程中要以徐學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中是以教師為主體，教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位意識(shí)。此外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法，提高地理教學(xué)的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要以教材內(nèi)容為中心，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容編排時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的是為了提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，讓地理教學(xué)內(nèi)容能夠得到有效的傳達(dá)。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要遵循教材中心原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目的。（3）開(kāi)放性原則。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助，這是思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定的。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要遵循開(kāi)放性原則，要充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力[3]。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二
（一）高中地理復(fù)習(xí)課問(wèn)題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會(huì)做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，無(wú)法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對(duì)同類型的問(wèn)題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問(wèn)題就不知所措、無(wú)法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思維不敏捷。高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒(méi)有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)更是不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）問(wèn)題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識(shí)，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問(wèn)題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國(guó)學(xué)習(xí)方法研究專家托尼博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡(jiǎn)單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號(hào)等元素對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來(lái)，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。
二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖。
在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對(duì)剛復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識(shí)，激活學(xué)生的有效記憶。
（一）回憶知識(shí)點(diǎn)，確立知識(shí)的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開(kāi)始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識(shí)，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識(shí)，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。
（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問(wèn)題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要帶著問(wèn)題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問(wèn)題的答案和解決辦法。在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣，對(duì)于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深化。
隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過(guò)大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散而不集中，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺(jué)元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和知識(shí)記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識(shí)體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識(shí)框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的課堂基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，使學(xué)的知識(shí)由多變精，更利于學(xué)生的記憶。
（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對(duì)這些比較新穎的試題時(shí)往往無(wú)從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對(duì)習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對(duì)自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一道題，就掌握了一類問(wèn)題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。
四、結(jié)語(yǔ)。
在新課程改革背景下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與應(yīng)用，可以提高學(xué)生的地理成績(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。但是我國(guó)的思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，很多學(xué)校還沒(méi)有在地理復(fù)習(xí)中廣泛地運(yùn)用這一新型教學(xué)模式，一線教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三
電工技術(shù)課程主要由直流電路分析、動(dòng)態(tài)電路分析、交流電路分析等與電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和磁路基本分析、常用電氣設(shè)備等與電氣相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的，其內(nèi)容豐富、涉及面廣，但知識(shí)點(diǎn)零碎分散。如果用傳統(tǒng)的線性教學(xué)方法按照課程標(biāo)準(zhǔn)依次對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易用孤立的眼光來(lái)看問(wèn)題，只重視章節(jié)重點(diǎn)，而忽略了課程整體和全面的重要性。通過(guò)繪制該課程整體脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖（圖2），能夠幫助學(xué)生很好地把握課程的精髓，建立起知識(shí)層面的直觀認(rèn)識(shí)，從而便于學(xué)生建立各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而能夠?qū)﹄姽ぜ夹g(shù)這門課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在電工技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映所學(xué)內(nèi)容繁雜、知識(shí)零散、記憶難度高，因此學(xué)習(xí)積極性比較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種高效的可視化思維工具，不僅能夠幫助學(xué)生弄清楚電工技術(shù)中各知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，而且能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)揮想象力。以第一章第一節(jié)電路的作用與組成部分為例，為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣，教師先帶領(lǐng)學(xué)生以“電路”為中心主題詞，積極去引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建與電路相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)學(xué)生在初高中所學(xué)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，將已知領(lǐng)域的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)寬其知識(shí)面，協(xié)助學(xué)生一起修改和完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣。圖3是學(xué)生關(guān)于第一章第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)所繪制的思維導(dǎo)圖。
2.3提高課程教學(xué)質(zhì)量。
2.3.1講清楚、聽(tīng)明白一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求教師要講得清楚，學(xué)生能聽(tīng)得明白。對(duì)教師而言，教師要講得清楚，就必須對(duì)所講課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)所講內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，在章節(jié)與章節(jié)教學(xué)活動(dòng)之間做到形散而神不散。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以有效對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織和提煉，并將其與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)一步把握知識(shí)體系框架與結(jié)構(gòu)，從而可以促進(jìn)教師教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，使其思路清晰、條理清楚、言簡(jiǎn)意賅。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上如果聽(tīng)不明白教師所講的內(nèi)容，教學(xué)效果則無(wú)從談起。相關(guān)研究表明，學(xué)生的注意力并不是一成不變的，其學(xué)習(xí)效率通常在一節(jié)課開(kāi)始階段和臨終階段處于最高狀態(tài)，而中間階段注意力容易分散。因此，在課堂開(kāi)始階段利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課程，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖標(biāo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程結(jié)束前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本節(jié)課總結(jié)，更有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)總體把握，通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將原本課本中比較零散的知識(shí)找到共通點(diǎn)來(lái)有機(jī)串聯(lián)到一起，從而形成本節(jié)課的知識(shí)全景圖。通過(guò)對(duì)整體框圖的進(jìn)一步講解與分析，讓學(xué)生真正去理解和掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。2.3.2會(huì)做筆記、做好筆記電工技術(shù)課程具有內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的線性思維方法記筆記往往只能講課件中的標(biāo)題以及板書(shū)的部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果并不理想。記錄筆記的目的在于能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，使知識(shí)邏輯化、系統(tǒng)化，筆記不僅是要記錄課堂的重難點(diǎn)，更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，以便于理解記憶和課后復(fù)習(xí)［4］。因此，在課堂上學(xué)生如果能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將筆記做成線條、符號(hào)、關(guān)鍵詞、顏色等元素構(gòu)成圖的形式，就可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、系統(tǒng)化，尤其是顏色和形狀的視覺(jué)刺激，更容易加深印象［4］。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)教師所講內(nèi)容，將其關(guān)鍵詞及時(shí)寫在筆記本上，并隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)關(guān)鍵詞所涉及到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)不同顏色的筆對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要主動(dòng)帶領(lǐng)大家一起動(dòng)手畫，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，特別是在課程即將結(jié)束時(shí)，要幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的`主要內(nèi)容，將所繪制的思維導(dǎo)圖初稿修改完善，形成一個(gè)層次分明、邏輯通順的思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。2.3.3全面提高復(fù)習(xí)效率電工技術(shù)課程的復(fù)習(xí)不能單純依靠死記硬背來(lái)解決問(wèn)題，需要理清思路從本質(zhì)上理解掌握。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來(lái)復(fù)習(xí)電工技術(shù)，則會(huì)在很大程度上提升復(fù)習(xí)效率。在階段復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)每一節(jié)課堂筆記所整理出來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類匯總，能夠在第一時(shí)間抓到復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并以關(guān)鍵點(diǎn)為中心進(jìn)行層層擴(kuò)展，不斷地補(bǔ)充新的想法和靈感，從而繪制出每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，并對(duì)本章節(jié)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)。在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷去修改完善所繪制的思維導(dǎo)圖，使每個(gè)階段復(fù)習(xí)的過(guò)程變得豐富而有趣。在后期總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要在各章節(jié)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖。在繪制整體思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要讓學(xué)生有意識(shí)地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到各個(gè)章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后將其有機(jī)融合到一張思維導(dǎo)圖當(dāng)中去。利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織復(fù)習(xí)是一個(gè)靈活學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)不斷修改和完善的過(guò)程，而這個(gè)不斷修改和完善步驟也是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解和消化吸收的過(guò)程。通過(guò)不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，才能使學(xué)生像庖丁解牛般將書(shū)本知識(shí)吃透，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
2.4提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它不僅要求學(xué)生真正理解掌握課程的主要內(nèi)容，而且還需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式解決問(wèn)題的能力。繪制一副精美而實(shí)用的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行概括總結(jié)，從而形成一條邏輯通順的主線，并充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力去豐富框架內(nèi)容。為了提高效率和促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通常會(huì)以小組為單位繪制每一章節(jié)和全課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間共同討論、相互解答，既有利于進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，是全面提升綜合素質(zhì)的有效途徑。
3結(jié)語(yǔ)。
電工技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、知識(shí)零散等特點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展電工技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，憑借思維導(dǎo)圖，使其思維過(guò)程通過(guò)圖形符號(hào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，將原本零散復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化成層次清晰、邏輯通順、通俗易懂的圖形形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快速而有效地理解吃透知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)分析、掌握與拓展等方面都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和提升其創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目的。
［參考文獻(xiàn)］。
［1］博贊.思維導(dǎo)圖［m］.曉榭，譯.北京:中信出版社，.
［2］博贊.思維導(dǎo)圖:放射性思維［m］.李斯，譯.北京:作家出版社，.
［3］博贊.思維導(dǎo)圖:大腦使用說(shuō)明書(shū)［m］.張鼎昆，徐克茹.譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四
思維導(dǎo)圖可通過(guò)電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開(kāi)，以分支形式向外擴(kuò)散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；
三、思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行下述教學(xué)：
四、結(jié)束語(yǔ)。
思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，尤其在高中化學(xué)教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的．但在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行熟悉、進(jìn)行應(yīng)用．總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是具有積極的正向作用的，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固自身的化學(xué)知識(shí)，提高課堂的授課（學(xué)習(xí)）效率。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五
當(dāng)前，中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在的教、學(xué)、評(píng)等諸多問(wèn)題。本文試圖通過(guò)分析在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)中如何有效的利用思維導(dǎo)圖，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。
引入思維導(dǎo)圖改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，不斷探索思維導(dǎo)圖在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。所謂思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是指通過(guò)圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。
把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，為學(xué)習(xí)者的閱讀、復(fù)習(xí)、筆記和備考等提供更好地知識(shí)信息支撐，其實(shí)質(zhì)是一種組織性思維工具與筆記方法，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。
思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種重要的認(rèn)知策略與技術(shù)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。那么，如何更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖為中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)服務(wù)呢，下面結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐抒一己之見(jiàn)以期能拋專引玉。
1運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。
計(jì)算機(jī)知識(shí)更新?lián)Q代很快，而我們中職用的課本知識(shí)往往趕不上變化，課本上的知識(shí)較陳舊不能完全適用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)，而我們處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為們提供了多樣化的教學(xué)資源，教師必需將將眾多的資源整合成一個(gè)有效的體系，有條理化地呈現(xiàn)給學(xué)生。
ppt是我們經(jīng)常用的教學(xué)工具，但個(gè)人認(rèn)為ppt還是較偏重線性思維，不利于學(xué)生把知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)消化、理解，學(xué)生往往需要花很多時(shí)間閱讀多余的詞語(yǔ)，才能夠接觸到問(wèn)題的核心，況且ppt在呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面也存在一定局限性，無(wú)法自由拓展延伸。
思維導(dǎo)圖軟件mindmanager是一個(gè)典型的資源組織工具，它支持圖標(biāo)的插入、超鏈接，可以將教學(xué)的知識(shí)框架清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，在生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的同時(shí)，能將各類資源(如有關(guān)的圖片、文本、音頻、視頻、動(dòng)畫素材)有效地歸并到一起，它彌補(bǔ)了知識(shí)呈現(xiàn)零散化的缺陷，只需點(diǎn)擊任一概念，即可呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。
由于《算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，其中很多章節(jié)識(shí)記的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面忙于記筆記，也沒(méi)聽(tīng)清老師講授些什么，影響學(xué)生們吸收、消化，造成事倍功半的低效課堂。而利用思維導(dǎo)圖，首先我要求學(xué)生在課前把上課所要學(xué)的知識(shí)用白紙畫出思維導(dǎo)圖，結(jié)果顯示：
這幅思維導(dǎo)圖既包含了學(xué)生已有的舊知識(shí)，又包含了在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)。通過(guò)觀察這幅思維導(dǎo)圖，我們會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)已經(jīng)掌握的知識(shí)比我們預(yù)想的多很多，而且無(wú)形當(dāng)中擔(dān)高了學(xué)生總結(jié)和歸納的能力;進(jìn)而間接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師可以利用思維導(dǎo)圖把需要講授的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注才圖中，通過(guò)這一張全面的、具體的包括了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的圖表可以擺脫傳統(tǒng)章回式的教案首頁(yè)，在教學(xué)過(guò)程根所學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和課堂反饋，可以參照教學(xué)設(shè)計(jì)的思維脈絡(luò)，能及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，便于教師把控課堂，擔(dān)高教與學(xué)的效率。
項(xiàng)目教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的'收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，特別適用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這類操作性較強(qiáng)的課堂。
例如，在項(xiàng)目教學(xué)法的其中一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，主要是確定工作步驟和程序。當(dāng)要求學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把自已的想法先寫出來(lái)，再標(biāo)出想法的先后順序，這樣就擬出一個(gè)清楚美觀具體的計(jì)劃。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，不至于迷失方向，完成設(shè)計(jì)后就可以輕易地組織和報(bào)告的編寫。至于其它的環(huán)節(jié)：
項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)。學(xué)生也都可以在老師引導(dǎo)下通過(guò)制作個(gè)人思維導(dǎo)圖打開(kāi)思路，然后再在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法，以此激發(fā)小組內(nèi)其他成員的創(chuàng)意與靈感，同時(shí)小組內(nèi)所有成員都要把發(fā)言者的創(chuàng)新想法加入到自己的思維導(dǎo)圖中，不斷擴(kuò)展并改進(jìn)彼此的思維導(dǎo)圖，從而形成一幅集百家所長(zhǎng)的集體思維導(dǎo)圖。
每一幅集體思維導(dǎo)圖就是一個(gè)達(dá)成共識(shí)的小組決策，在實(shí)施過(guò)程中只需按照這個(gè)決策來(lái)執(zhí)行便可事半功倍，如遇到不可預(yù)測(cè)的困難時(shí)，可以通過(guò)再次討論制作集體思維導(dǎo)圖來(lái)解決。
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中引入集體思維導(dǎo)圖的制作，不僅可以照顧到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)合作精神，而且可以促使學(xué)生自發(fā)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的小組討論，訓(xùn)練和提高創(chuàng)新思維能力。
4運(yùn)用思維導(dǎo)圖凸現(xiàn)思維過(guò)程，幫助學(xué)生記憶。
思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、清晰明白、激發(fā)聯(lián)想的特點(diǎn)，其特有的圖形化比文字材料更容易在大腦中長(zhǎng)久保持，凸現(xiàn)思維過(guò)程，對(duì)強(qiáng)化記憶效果更好，更適用于復(fù)習(xí)備考。
例如：在一次計(jì)算機(jī)班的學(xué)生在準(zhǔn)備參加技能考證時(shí)，由時(shí)間緊任務(wù)重，而其中基礎(chǔ)知識(shí)部分，知識(shí)點(diǎn)多而雜，大部分識(shí)記的較多，于是我就利用思維導(dǎo)圖，把這部分學(xué)生見(jiàn)了就頭痛的基礎(chǔ)識(shí)，整理成結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，內(nèi)容緊湊而又豐富多彩的幾張紙，學(xué)生大較短的時(shí)間內(nèi)就能很快的瀏覽完畢，再也不用去翻閱厚厚的書(shū)本，大大的節(jié)約學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，并且有利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶的形成，更加牢固地掌握知識(shí)。
從而也提高了取證率。這說(shuō)明思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，是順應(yīng)其學(xué)科特點(diǎn)要求，符合計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律的。
教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可將思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)是可以取得一定成效的，但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還有很多，需要廣大中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師不斷探索和推廣，才能不斷提高中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的實(shí)效性。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：一、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。1、預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出疑難問(wèn)題，相互討論、互相交流。他們對(duì)這些問(wèn)題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問(wèn)認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。2、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問(wèn)題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。3、難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)入思維狀態(tài)，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認(rèn)識(shí)能力。二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問(wèn)只讓對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的`誰(shuí)，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時(shí)，突然又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。四、糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。1、通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀(jì)的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。2、通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當(dāng)學(xué)生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：云雀的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？3、通過(guò)指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七
摘要：通過(guò)梳理-上半年間我國(guó)學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來(lái)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時(shí),由達(dá)?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來(lái)。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國(guó),思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國(guó)民中小學(xué)的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國(guó)家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國(guó)家都開(kāi)始了對(duì)思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家列為教育改革的項(xiàng)目之一,我國(guó)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對(duì)較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)思維導(dǎo)圖在我國(guó)初等教育語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理,分析其中的特點(diǎn)和不足,并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點(diǎn)和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國(guó)電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視了教材中的視覺(jué)信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語(yǔ)文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對(duì)字詞的涵義、寫法的理解,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識(shí)記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認(rèn)為這與實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教師的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)提出識(shí)記型、歸類型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并取得不錯(cuò)的效果[2]。康緒清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識(shí)字量大、識(shí)字方式機(jī)械化、識(shí)字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識(shí)字過(guò)程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問(wèn)題,通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識(shí)記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識(shí)記[4]。
由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果。
4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識(shí)可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,得出以下結(jié)論:知識(shí)可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過(guò)實(shí)證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說(shuō)明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過(guò)”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握;同時(shí)作者指出,只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識(shí)可視化工具應(yīng)用種類過(guò)多,會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用一種即可[6]。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會(huì)艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計(jì)了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實(shí)證,通過(guò)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績(jī)、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個(gè)體差異,因此需要針對(duì)不用類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[7]。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)不同類型閱讀材料設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標(biāo)需要?dú)w納聚合策略、分析記憶類目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等,作者在教學(xué)實(shí)踐中證明了策略有效性,同時(shí)指出在思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對(duì)該問(wèn)題可有所改善;具體的實(shí)施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價(jià)值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見(jiàn)”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、搭建思維框架,促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。
由此可見(jiàn),閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識(shí)框架體系,還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作能力,特別是對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對(duì)解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無(wú)話可寫”等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合,提供真實(shí)有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫作有話可說(shuō)[14]。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫作實(shí)踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實(shí)踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對(duì)當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問(wèn)題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫者頂層設(shè)計(jì)、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級(jí)手繪,高年級(jí)軟件繪制)、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維能力,并設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實(shí)踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考―――以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因?yàn)榻處煵粔蜿P(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點(diǎn),即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對(duì)作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價(jià)值[9]。李會(huì)云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中的心理需求和發(fā)展特點(diǎn),思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實(shí)[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語(yǔ)言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中,設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見(jiàn),很多學(xué)生在面對(duì)寫作的時(shí)候束手無(wú)策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒(méi)有合理的寫作框架,對(duì)寫作懷有恐懼心理以及寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在寫作中引入設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問(wèn)題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實(shí)踐并取得良好實(shí)驗(yàn)效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略》論文中指出應(yīng)樹(shù)立單元教學(xué)觀念,加強(qiáng)教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行梳理,進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,形成單元教學(xué)整體觀的意識(shí)[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時(shí)論述了思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級(jí)教學(xué)中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的進(jìn)步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實(shí)驗(yàn)研究》一文中介紹了具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語(yǔ)文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)課型中的運(yùn)用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達(dá)課為口語(yǔ)表達(dá)列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識(shí)體系[33]。錢瑾在“第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上發(fā)表的《運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。
可見(jiàn),思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識(shí)體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成,以及為口語(yǔ)表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)較晚,但目前的研究趨勢(shì)仍呈上升趨勢(shì)。根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)理解、記憶并提高教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時(shí),筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用研究相對(duì)要多一些,后研究者或許可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實(shí)踐,并取得不錯(cuò)的成果,但目前取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相對(duì)整體而言,忽略了其中存在的個(gè)別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個(gè)體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的研究對(duì)象都是建立在沒(méi)有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
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思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十八
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點(diǎn)是指有新的價(jià)值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會(huì)、科學(xué)、文化等方面帶來(lái)質(zhì)的變革，也包括對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動(dòng)是根據(jù)是否給社會(huì)帶來(lái)新的有價(jià)值的東西來(lái)評(píng)價(jià)的。而后者則是人人都具有的，對(duì)其本人來(lái)說(shuō)，是創(chuàng)造出了新的有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動(dòng)。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價(jià)值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺(jué)綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，以獲得對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有利于使學(xué)生在知識(shí)和認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺(tái)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開(kāi)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺(jué)接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開(kāi)拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來(lái)創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十九
摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇二十
摘要：用思維導(dǎo)圖來(lái)做頭腦風(fēng)暴，讓我感覺(jué)到想象力一下子打開(kāi)了，新點(diǎn)子層出不窮，思如泉涌，這種感覺(jué)以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)，真是太棒了!
眾所周知，我們都知道，思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)，除了提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與分析、會(huì)議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它可以提升思考速度，大幅增進(jìn)閱讀速度、記憶力、組織力與創(chuàng)造力!但很少人了解《思維導(dǎo)圖》被譽(yù)為“開(kāi)啟大腦的瑞士軍刀”，暢銷全球30多年，影響全球2.5億人的學(xué)習(xí)、工作、生活，世界500強(qiáng)企業(yè)主管極力推薦并使用的世界級(jí)思維訓(xùn)練工具。
使用過(guò)思維導(dǎo)圖的伙伴都會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是快速提升工作效率的絕佳思考工具，隨時(shí)隨地都可以獲得它的幫助，無(wú)論是目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、資源分配、創(chuàng)新思考、會(huì)議報(bào)告，還是人生規(guī)劃，您都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在一張紙上把它完整、清晰地展示出來(lái)。在任何關(guān)鍵時(shí)刻，即使是再錯(cuò)綜復(fù)雜的事情，思維導(dǎo)圖都可以給您最有持!接下來(lái)，跟大家看一下，思維導(dǎo)圖在商業(yè)上的應(yīng)用：
節(jié)省人力財(cái)力——波音公司設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)通常要花費(fèi)6年的時(shí)間，但是通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)，波音公司為此每年最少節(jié)省了1100萬(wàn)美金。
處理應(yīng)急事件——“9?6?111”事件后，在突發(fā)事件的面前，康?6?1愛(ài)迪生電力公司管理人員臨危不懼，利用思維導(dǎo)圖做籌劃，48小時(shí)內(nèi)就恢復(fù)了曼哈頓地區(qū)的電力供應(yīng)。
促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新——英國(guó)channel4電視臺(tái)通過(guò)接受思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，他們?cè)?天內(nèi)創(chuàng)造的新點(diǎn)子比過(guò)去6個(gè)月里想出的還要多。
親愛(ài)的伙伴，來(lái)一起聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習(xí)過(guò)的人是怎么說(shuō)的?
荷蘭阿爾法公司的總裁說(shuō)：用思維導(dǎo)圖來(lái)做頭腦風(fēng)暴，讓我感覺(jué)到想象力一下子打開(kāi)了，新點(diǎn)子層出不窮，思如泉涌，這種感覺(jué)以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)，真是太棒了!
美國(guó)福陸公司的總裁說(shuō)：思維導(dǎo)圖在幫助我們打開(kāi)思路上的作用是驚人的;我們使用思維導(dǎo)圖來(lái)安排會(huì)議議程，做頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖，記筆記和寫總結(jié)報(bào)告。
世界首富比爾蓋茨也是思維導(dǎo)圖的愛(ài)好者，他說(shuō)思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R(shí)和想法連接起來(lái)，并有效地加以分析，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新!早在他寫的《未來(lái)之路》里就明確指出：“未來(lái)的資訊開(kāi)放之路，將會(huì)由了解思維導(dǎo)圖和腦力開(kāi)發(fā)的人來(lái)引導(dǎo)”，“智能機(jī)器人和思維導(dǎo)圖將會(huì)是下一舞臺(tái)我們獲取信息的主要方法”。
四川的學(xué)員張興梅說(shuō)：思維導(dǎo)圖讓我創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，僅用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，居然順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)證考試，并上了紅榜，因?yàn)槲移綍r(shí)都沒(méi)有花時(shí)間學(xué)習(xí)，居然成了第一名!我現(xiàn)在不論是做工作計(jì)劃、工作總結(jié)，還是做學(xué)習(xí)筆記都是使用思維導(dǎo)圖，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我現(xiàn)在看書(shū)時(shí)都會(huì)把書(shū)變成一張思維導(dǎo)圖，這樣就可以把整本書(shū)的內(nèi)容全裝進(jìn)我的腦袋。不僅提升了閱讀速度，而且還提升了我的記憶力。
黑龍江的學(xué)員高云峰說(shuō)：思維導(dǎo)圖開(kāi)拓了我的思維，讓我產(chǎn)生了非常多的賺錢方法，我現(xiàn)在幾乎每天都要用到思維導(dǎo)圖來(lái)做事情，比如公司發(fā)展遠(yuǎn)景，規(guī)劃一個(gè)網(wǎng)站，推廣一個(gè)網(wǎng)站等等，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖已經(jīng)改變了我的生活!應(yīng)該說(shuō)思維導(dǎo)圖給我?guī)?lái)的價(jià)值至少在一百萬(wàn)以上，如果不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了她，我現(xiàn)在不會(huì)這么成功。
西安的學(xué)員李宗俊說(shuō)：之前的我是一個(gè)無(wú)夢(mèng)想、缺乏自信的人，記憶力也特別的差，學(xué)完思維導(dǎo)圖一個(gè)月后我的記憶能力提高了20倍以上，5分鐘熟記三十六計(jì)，就連圓周率后300位數(shù)字也倒背如流，我試著背“般若心經(jīng)”“虛空藏咒”…連這最難記憶的也快速記憶了，太神奇了，掌握思維導(dǎo)圖就可以靈活的運(yùn)用我們的大腦。
北京的學(xué)員李陽(yáng)說(shuō)：有一次我們給一個(gè)企業(yè)做安全培訓(xùn)，結(jié)果我經(jīng)理用3個(gè)小時(shí)講解了他精心準(zhǔn)備了3天的ptt課件，學(xué)員聽(tīng)完后云里霧里的，非常不滿意。于是我用5分鐘畫了一張思維導(dǎo)圖，并且用30分鐘講解完后，大家都沸騰了，其實(shí)我講的和我經(jīng)理講的一樣，但更有條理性易于理解，這就是思維導(dǎo)圖的神奇之處。
安徽的學(xué)員楊衛(wèi)說(shuō)：在參加我們的課程之前，我經(jīng)營(yíng)一家半死不活的豆芽作坊，原本想要放棄的，但在學(xué)習(xí)完思維導(dǎo)圖后開(kāi)啟了思維，將豆芽作坊轉(zhuǎn)型為綠色有機(jī)食品公司，產(chǎn)品也由單一的豆芽變成了以豆制品為主的綠色食品公司，從豆芽生產(chǎn)商變成了食品貿(mào)易商，把豆芽變成贈(zèng)品，打敗所有同行對(duì)手，業(yè)績(jī)倍增300多倍。
相信看了以上的介紹，一定感覺(jué)很震撼吧，從來(lái)沒(méi)有想到思維導(dǎo)圖原來(lái)還有這么大的作用，哈哈，有這樣的反應(yīng)也很正常，因?yàn)槲业谝淮我彩侨绱?
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇二十一
去設(shè)想的展幵型思考方法，是從同一來(lái)源材料、從一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)探求多種不同答案的思維過(guò)程，它能使人產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使同學(xué)們的思維趨于靈活多樣。
比如一支曲別針究竟有多少種用途?你能說(shuō)出幾種?10種?幾十種?還是幾百種?你可以來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，看看自己能想到的極限是多少種——如果你想繼續(xù)這個(gè)游戲的話，可能你到人生的最后一刻，都能找到特別的用途來(lái)。下面這個(gè)關(guān)于曲別針的故事告訴你的不只是曲別針的用途，更是一種思維方法。
在一次有許多中外學(xué)者參加的如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的研討會(huì)上，日本一位創(chuàng)造力研究專家應(yīng)邀出席了這次研討活動(dòng)。面對(duì)這些創(chuàng)造性思維能力很強(qiáng)的學(xué)者同仁，風(fēng)度翩翩的村上幸雄先生捧來(lái)一把曲別針(回形針)，說(shuō)道：“請(qǐng)諸位朋友動(dòng)一動(dòng)腦筋，打破框框，看誰(shuí)能說(shuō)出這些曲別針的更多種用途，看誰(shuí)創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)得好、多而奇特!”
片刻，一些代表踴躍回答：
“曲別針可以別相片，可以用來(lái)夾稿件、講義?！?BR> “紐扣掉了，可以用曲別針臨時(shí)鉤起……”
大家七嘴八舌，說(shuō)了大約10多種，其中較奇特的回答是把曲別針磨成魚(yú)鉤，引來(lái)一陣笑聲。村上對(duì)大家在不長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)講出十多種曲別針用途，很是稱道。人們問(wèn)：“村上您能講多少種?”
村上一笑，伸出3個(gè)指頭。
“30種?”村上搖頭。
“300種?”村上點(diǎn)頭。
人們驚異，不由得佩服這人聰慧敏捷的思維。也有人懷疑。
村上緊了緊領(lǐng)帶，掃視了一眼臺(tái)下那些透著不信任的眼睛，用幻燈片映出了曲別針的用途……這時(shí)只見(jiàn)中國(guó)的一位以“思維魔王”著稱的怪才許國(guó)泰先生向臺(tái)上遞了一張紙條。
“對(duì)于曲別針的用途，我能說(shuō)出3000種，甚至30000種!”
鄰座對(duì)他側(cè)目：“吹牛不罰款，真狂!”
第二天上午11點(diǎn)，他“揭榜應(yīng)戰(zhàn)”，走上了講臺(tái)，他拿著一支粉筆，在黑板上寫了一行字：村上幸雄曲別針用途求解。原先不以為然的聽(tīng)眾一下子被吸引過(guò)來(lái)了。
“昨天，大家和村上講的用途可用4個(gè)字概括，這就是鉤、掛、別、聯(lián)。要啟發(fā)思路，使思維突破這種格局，最好的辦法是借助于簡(jiǎn)單的形式思維工具——信息標(biāo)與信息反應(yīng)場(chǎng)?！彼亚鷦e針的總體信息分解成重量、體積、長(zhǎng)度、截面、彈性、直線、銀白色等10多個(gè)要素。再把這些要素，用根標(biāo)線連接起來(lái)，形成一根信息標(biāo)。然后，再把與曲別針有關(guān)的人類實(shí)踐活動(dòng)要素相分析，連成信息標(biāo)，最后形成信息反應(yīng)場(chǎng)。
實(shí)際上，曲別針的用途，幾乎近于無(wú)窮!他在臺(tái)上講著，臺(tái)下一片寂靜。與會(huì)的人們被“思維魔王”深深地吸引著。
許國(guó)泰先生運(yùn)用的方法就是發(fā)散思維法。具有發(fā)散思維的人，在觀察一個(gè)事物時(shí)，往往。
通過(guò)各種各樣的牽線搭橋，將思路擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，而不僅僅局限于事物本身，也就常常能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的事物與規(guī)律。許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也很重視發(fā)散思維的學(xué)習(xí)運(yùn)用，因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。
要想提高自己的發(fā)散思維，我們不妨按照以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行練習(xí)：