通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為未來的發(fā)展制定更好的計劃。如何保持健康的生活方式是每個人都需要重視的話題。這些范文展示了不同風(fēng)格和不同內(nèi)容的作品，有助于我們拓寬視野，豐富寫作素材。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇一
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點——品味細節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細節(jié)，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受x老師的精神品質(zhì)。
一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對x老師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準(zhǔn)確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動作中了解x老師，感受x老師頑強的意志力。
寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于x老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看x老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受x老師對生活的熱愛與追求。
其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風(fēng)箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點。
一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到x老師生命的頑強和對生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇二
本篇課文是蘇教版六年級下冊第七單元的文章，是一篇寫人的回憶性文章。主要通過回憶劉老師的三件事情，表達對劉老師的熱愛與眷戀之情。這篇課文重點在于能有感情朗讀課文、理想課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。并通過課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。
二、教法闡述。
針對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)“三維”目標(biāo)的要求，從知識、情感和技能方面入手，通過講授法、討論法、朗讀法引導(dǎo)學(xué)生去自由品讀語言，去自由討論，去小組合作探究，留給學(xué)生大量的課堂教學(xué)時間，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，始終圍繞一個問題：你從哪些細節(jié)感受到了這是一位怎樣的老師？讓學(xué)生自由讀文章、品語言，選擇最令自己印象深刻的故事，談?wù)勛约旱母惺?。教師施以適時的點撥、歸納和引導(dǎo)，讓課堂活起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和熱情成為教學(xué)進行下去的方向和動力。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
教師通過講授法、討論法、演示法和實踐操作法引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去提高和改進，最后能夠?qū)嵺`和運用。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究過程主導(dǎo)著課堂教學(xué)的動向，直接影響著課堂教學(xué)的深度和廣度。在這整個靈動的教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生對劉老師深深地敬意，感受到了劉老師的堅強樂觀以及對生活的熱愛，同時培養(yǎng)了學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。
四、程序概說。
一開始就通過回憶導(dǎo)入，由于是回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過的重點內(nèi)容，學(xué)生的積極性特別高，接著拋出一個具體問題：“劉老師是一位怎樣的老師？”放開手，讓學(xué)生自己讀、自己體會，每個學(xué)生的回答都不一樣，都有自己獨特的感悟，這個過程中教師要做到“期待引入”，對學(xué)生進行積極正面的鼓勵評價，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度維持的更為持久。并且在學(xué)生回答的過程中，教師適當(dāng)進行點撥，多詢問幾個“為什么”，一步步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文意。
接著，在學(xué)生討論交流完之后，補充作者的資料，讓學(xué)生換位思考，如果你是作者，你會放棄嗎？在這個過程中讓學(xué)生深刻體會到劉老師的精神影響之大。最后加以實踐，讓學(xué)生通過本文寫作手法的學(xué)習(xí)，運用到自己的小練筆中，讓學(xué)生很自然地由淺入深、由表及里地探究學(xué)習(xí)，最終達成教學(xué)目標(biāo)。
五、效果分析。
本課充分彰顯了以學(xué)生為主的課堂模式，學(xué)生積極性高。學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果比較佳。通過自主討論、換位思考、引發(fā)質(zhì)疑、期待引入，讓學(xué)生有效的進行了自主學(xué)習(xí)，很好的達到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇三
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的長，語言字的訓(xùn)練點也越越多，而時卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點——品味細節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細節(jié)，會品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準(zhǔn)確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。
寫板書，在別人看是一個及其平常的動作對于劉老師說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵觥亩龑?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。
其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點。
一個個精彩的瞬間，于師生共同走進本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇四
一、說教材：
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法。
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的.形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標(biāo)：正確、流利有感情的朗讀課文。
三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說重點與難點：
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點。
四、說教法與學(xué)法：
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念。
2、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶。
（2）讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)。
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示。
劉老師個子（），（）的臉上有一雙（）的眼睛，一頭（）的頭發(fā)，跟襯出他的（）。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇五
此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章“在對話中生成教學(xué)內(nèi)容”里。從整個課堂實錄來說，這堂課確實合乎陳鐘樑老師說的“憑借對課文內(nèi)容的深刻理解以及對教學(xué)技巧的熟練運用，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入文本的語言深處”，不過陳老師沒有詳細展開如何用對話生成，所以我仍然覺得有必要就幾個教學(xué)細節(jié)來談?wù)勅绾卧趯υ捊虒W(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單復(fù)現(xiàn)文本的淺層信息。
一、導(dǎo)入的慢在于沒有用對話生成靠近文本的體驗。
陳鐘樑老師認(rèn)為鄭老師的導(dǎo)入很簡潔、干凈，而很多語文課進得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語文的一個老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預(yù)設(shè)了一個很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學(xué)什么內(nèi)容的學(xué)生鉆進去，這與牛不喝水強按頭有何差異？也難怪有人說孩子乖巧到明知如此，還“積極主動”的幫老師演一場豪華大戲。
鄭老師的導(dǎo)入就是很簡單的從放風(fēng)箏的樂趣入手，幾次簡單對話，引學(xué)生關(guān)注魯迅的《風(fēng)箏》。不過，我依然覺得如果僅是簡單談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂趣，即便很容易的導(dǎo)入到文本卻沒有達到鄭老師自己說的“對話是生成”，這個對話僅僅是復(fù)現(xiàn)了學(xué)生的淺層體驗而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。
但如果理解魯迅的文本風(fēng)箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂趣的一種寄托，可以寫成彈弓，也可以寫成竹劍，就不會僅僅拘泥于談放風(fēng)箏的樂趣了，放風(fēng)箏固然有樂趣，但現(xiàn)今的城市學(xué)生究竟有幾個真的放過風(fēng)箏，難不成老師先要帶他們放一次風(fēng)箏再來講課？還不如直接將對話的預(yù)設(shè)放到兩個角度：或從兒童出發(fā)，問他們玩游戲高興時最怕什么？也可改成如果父母看到?jīng)]寫作業(yè)的自己在那里玩樂，最容易說的是什么；或從父母角度，換位思考，說看到路上貪玩不寫作業(yè)的孩子，是讓他玩一會，還是立即喊回家寫作業(yè)。無論學(xué)生回答如何，都可以很容易借助對話生成一種接近文本的體驗：我們怎樣看待孩子游玩樂趣與學(xué)業(yè)功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。
再看一例《風(fēng)箏》的導(dǎo)入：“師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。”
就算是上面這個老師僅僅三言兩語就進入文本，導(dǎo)入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒有生成教學(xué)內(nèi)容，反而將學(xué)生推遠了文本，直接把文章的“我”等同魯迅，把“弟弟”等同周建人，這怎么能把文本研讀好？不把學(xué)生的閱讀體驗引向文本，靠近文本，我們的導(dǎo)入對話就是慢而無用的。
回到鄭老師的導(dǎo)入。鄭老師與學(xué)生對話放風(fēng)箏的樂趣，是為了說放風(fēng)箏有樂趣，但有人看了卻不一定感到快樂，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經(jīng)將對風(fēng)箏的情感寫的很清楚，只要讀過文本的學(xué)生都會很容易的明白這一點，沒有必要再讓他們復(fù)現(xiàn)這個體驗，還不如讓他們體驗這種不快樂的產(chǎn)生。
二、對話教學(xué)在閱讀文本時要貼近語言，生成對語言的感知力。
進入到文本閱讀時，鄭老師高超的教學(xué)水平有了淋漓盡致的展示，陳鐘樑老師精辟的概括為“辨詞析句是語文老師的看家本領(lǐng)”，意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知，語文老師應(yīng)當(dāng)在這里下功夫。
無疑，鄭老師的功夫已經(jīng)爐火純青了，她在文本的閱讀中借助對話引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言與文本內(nèi)在精神意蘊的直接密切關(guān)系，比如她與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)在文本中表現(xiàn)“我”虐殺的一系列關(guān)鍵詞語“滿足”、“憤怒”、“抓斷了”、“擲”、“踏扁了”、“傲然”等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步“驚”心，與學(xué)生一起生成了對“虐殺”的真實體驗，進而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個很好的范例，語文當(dāng)在閱讀中圍繞語言做文章，而不是脫離語言去填充什么文化文明的時髦玩意，美其名曰“語文味”。
也因此，陳鐘樑老師評點說“有的字句在課文解析過程中解決，還有的字詞句必必須在學(xué)生對全文有了整體感知以后進行討論......只有進行到這個層面上的討論，是真正意義上的對話，是讀者、文本、作者之間展開的三邊對話?！贝嗽u點當(dāng)可為黃鐘大呂，提醒我們：對話教學(xué)不是讓學(xué)生上說話課，說到哪里算哪里，也不是老師販賣從教參或?qū)＜夷抢锼褜さ奈⒀源罅x，而是貼近語言，讓學(xué)生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對話中生成對語言的真正感知力。
不如此預(yù)設(shè)教學(xué)，不能真正解讀好文本。
試看此例：
“讓我們來討論小話題：
1、說說文中”風(fēng)箏"的作用。
師：先請同學(xué)們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？
生：讀與話題有關(guān)的句子。
師：然后談對有關(guān)話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。
（生準(zhǔn)備2分鐘，交流）。
生：第三小節(jié)，小兄弟做風(fēng)箏的不易。
師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。
生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
生：弟弟對風(fēng)箏的喜愛。
生：......我踩踏了他的風(fēng)箏。
師：寫我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動詞有什么作用？
生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。
師：請大家來看想象中的風(fēng)箏，想象中風(fēng)箏的放飛。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇六
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的長，語言字的訓(xùn)練點也越越多，而時卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點——品味細節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細節(jié)，會品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準(zhǔn)確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。
寫板書，在別人看是一個及其平常的動作對于劉老師說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。
其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點。
一個個精彩的瞬間，于師生共同走進本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇七
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
因課文較長，教學(xué)時不宜過細。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點:了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一段（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點。
2.仿照這段細節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計意圖:。
〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點。充分利用文中的重點詞語和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇八
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。
三、說重點與難點：
教學(xué)重點：
品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。
教學(xué)難點：
體會“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說教法與學(xué)法：
1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
六、說教學(xué)過程：
一、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象。
1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足。
2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風(fēng)箏。
二、學(xué)習(xí)事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙。
1、笑談腿殘。
（1）過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑？？），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請同學(xué)來讀一讀。
（2）思考：你覺得劉老師是一個怎樣的人？（樂觀幽默）。
（3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學(xué)們的感情變化。
情感體驗：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。
為什么會發(fā)生這些變化呢？
a、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個近義詞（心酸、難受、傷心）。
b、一個沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅強、樂觀的精神）。
多么微妙的感情變化呀，請同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書。
（1）、指名讀第5自然段，哪些細節(jié)之處打動你？
（3）有感情地朗讀：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦，所以作者深深地呼喚――“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。
3、放飛風(fēng)箏。
（1）、剛才我們看到的是上課時的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時的哪兩個情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）。
（2）、品悟句子，體會劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。
a、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
b、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”
（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍天時的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
（4）有感情的朗讀第8、9自然段。
4、自由朗讀第10自然段，理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
三、提升感悟。
1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。2、在文中找出讓你感動的句子并說說令你感動的理由。
四、作業(yè)小練筆。
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會寫什么？
七、說板書設(shè)計：
笑談腿疾樂觀幽默。
上課板書頑強執(zhí)著。
放飛風(fēng)箏熱愛生活。
八、說教學(xué)反思。
本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點句子，重點詞語讓學(xué)生進行理解，有利于學(xué)生深刻的體會劉老師那種堅忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請各位評委老師給予指正。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇九
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長，教學(xué)時不宜過細。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
設(shè)計理念。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點:了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
２、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一段（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點。
2.仿照這段細節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計意圖:。
〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點。充分利用文中的重點詞語和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重難點：
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）。
（3）對結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）。
四、總結(jié)擴展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)?。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計?：
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)??關(guān)愛學(xué)生??????????生命頑強。
課下：放飛風(fēng)箏??追趕風(fēng)箏??????????熱愛生活。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課12個生字，10個新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的人，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課12個生字，10個新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、引入新課：請問同學(xué)們誰放過風(fēng)箏？誰又放過理想的風(fēng)箏？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“翹”、“咻”。
2、隨機理解下列詞語：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問題。
6、交流不懂的問題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)：：搜集殘疾人頑強拼搏的事跡。
教學(xué)反思：在設(shè)計教學(xué)過程時，我把“你們的老師與劉老師有多遠”作為一項教學(xué)內(nèi)容。其實本文較難理解的應(yīng)該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系，因此，我把這個兩個問題作為重點來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的人，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具：實物投影。
教學(xué)過程：
一、引入：看到課題你想說些什么？
二、深入課文自主探究。
1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個人？
2、畫批。
3、小組交流。
4、匯報交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、看視頻，感受劉老師這個人。
7、有感情的朗讀課文。
三、課外拓展意在創(chuàng)新。
2、自由發(fā)言。
3、問：劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎？
4、學(xué)生討論。
5、引讀：雖然，已經(jīng)近三十年沒見到他了，(學(xué)生齊讀)…。
四、作業(yè)：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思：在上課的過程中，有些小小的意外，一個是講到劉老師的精神時，有個學(xué)生說：“老師，我好像沒有什么感覺。”也就是說他不覺得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時，我真的不知如何應(yīng)對，“怎么會沒感覺呢？”我心里反問，并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強烈，認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強。還有一個是，講到劉老師在上課時，逢到板書，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時，有的同學(xué)說，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學(xué)說，從中看到劉老師積極向上的，樂觀的精神.還有的說看到劉老師的開朗。聽到“開朗”這個詞，有個同學(xué)就不干了，他馬上反問道：“難道說是劉老師他喜歡自己沒腿嗎？”對方聽了一下子就愣了，無言以對?？吹竭@里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實，但他總不能以此為借口什么都不干?。∠喾吹氖?，他干的每一件事都很積極樂觀，也就是說他毫不介意自己是個殘疾人。那么，說他開朗也是可以的?！蓖炅?，又馬上轉(zhuǎn)話鋒：“能這樣質(zhì)問，說明該同學(xué)上課時，認(rèn)真聽講，并且進行思考。不錯！”我不知道自己當(dāng)時這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點點滴滴，我想了很多，總覺得不夠滿意。
從這節(jié)課來說，我覺得有許多地方做得不夠，其一，課前準(zhǔn)備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時應(yīng)變的能力不強。其三，自身的語文素養(yǎng)，專業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力，爭取有更大的進步。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十二
生：談身殘寫板書放風(fēng)箏。
師：你們對劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅。
劉老師是個生命力強的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠表現(xiàn)了劉老師對生命的熱愛，板書：生命頑強。
師：春天到了，讀課文，進一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……。
提醒：我們要有不動筆墨不讀書的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）。
師：你從哪里體會到？交流。
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會到他快樂。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來讀一讀，你們來體會，師讀。
說說你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅，永遠不放棄的精神。
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會到一個殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會到劉老師身殘志堅的精神。
師：再讀一讀這段話。
生：讓我們體會到劉老師生命的頑強和對生命的熱愛。
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂……。
師：哪個詞體會出劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀。
師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”；也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會到他對生活的熱愛。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠遠地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜。
師：那你就用那甜蜜快樂的語氣讀一讀這段話。
生讀。
你讀得有一點快樂了，誰再來讀一讀。
生讀。
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂。
他得到了他渴望已久的快樂。
師：我們應(yīng)該怎樣用快樂的語氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語句。
生讀。
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國四面八方。
他仿佛看到了自己兒時的樣子。
他雖然是一個殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話。
再來看看課文第二節(jié)，對景色的描寫，現(xiàn)在再來讀，你一定有新的體會。
生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強的生命力和對生命的熱愛。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時放飛生命的理想。
我們分明看到了人——劉老師。
師：再讀第二節(jié)。
師生齊讀。
默讀課文四五節(jié)。
交流。
生：我認(rèn)為劉老師是一個幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說……一條腿的。”他是笑著對我們說的。
師：這個笑里有什么？
生：自信樂觀的態(tài)度。
他正視腿有殘疾，而且樂觀。
我從“逢到要寫板書的時候，……激動的心跳?！彼纳茴B強。
師：一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，多不容易?。?BR> 那個木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無量的木棍。
生：“劉老師個子不高……忠厚。”這一句是對劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛每一個學(xué)生。
他樂意接受自己的傷疤，他對生活的熱愛。
生：大家被劉老師堅強樂觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會到劉老師對生命的熱愛和生命的頑強。
三十年過去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠在藍天上翱翔。”
我們將永遠記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠翱翔。
板書：永遠記憶?永遠翱翔。
你對兩個“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……。
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進了作者的心中，引讀：他將永遠陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
板書：
生命頑強???永遠記憶。
談身殘。
熱愛生活???永遠翱翔。
寫板書。
放風(fēng)箏。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
一.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識本課5個生字。
重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
難點：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（3分鐘）。
二、整體感知（7分鐘）。
2.接下來請大家快速的自讀課文，提出問題。自讀課文時，要求同學(xué)們：首先，自己讀自己的；其次，讀書時，要做到嘴動，手動，腦動。
三、深入思考（20分鐘）。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.歸納問題。
3.討論問題并反饋。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求?！?BR> 這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
4.寫法上的啟示。
作者寫人物的表達方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。
四、總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課，你對劉老師的印象如何？。（5分鐘）。
2.教師小結(jié)。（2分鐘）。
有了理想，生活才不會空虛；有了理想，生活才會有方向。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍天翱翔。他的樂觀開朗，敬業(yè)向上，對生活和生命的追求和熱愛就如同春天燦爛的陽光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。
五、布置作業(yè)（1分鐘）。
1.熟讀課文。2.閱讀《積累·運用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附板書設(shè)計：（2分鐘）。
劉老師??課上：跳躍旋轉(zhuǎn)?關(guān)愛學(xué)生??????頑強敬業(yè)（身殘）。
課下：放飛風(fēng)箏?追趕風(fēng)箏???????熱愛生活（志堅）。
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達方法。但還沒有達到我預(yù)期的目的。我反思主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課堂上我對學(xué)生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動不起來，顯得比較沉悶。
2、與學(xué)生的交流不夠，沒有融入學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生不能形成默契，總是感覺跟學(xué)生有著很深的距離。這也許跟借班上課也有一定的關(guān)系，而且我以前都沒有這樣的經(jīng)驗。由此我得出跟學(xué)生的交流是非常重要的，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
3、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。比如：在學(xué)生說到劉老師提問、考試時的情景時，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說說劉老師當(dāng)時的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會劉老師對學(xué)生的愛。劉老師放風(fēng)箏時的情景也讀的不夠到位。我都只是讓學(xué)生讀一遍帶過沒有深入的加以指導(dǎo)，學(xué)生就理解得不夠深刻了。
總之，這節(jié)課上的不理想，我以后還得在駕馭課堂方面多下工夫。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十四
目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
過程：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文講述的就是一個殘疾人的故事。
：14?。
二、整體感知。
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考。
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求?！?BR> （4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)。
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：設(shè)計。
點評：
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達文章思想感情的。
教學(xué)重點：
抓住文本特點，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)難點：
揣摩文章的表達效果，學(xué)習(xí)“體會文章表達思想感情”的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入，板書課題。
1.今天我們一起來學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學(xué)們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）。
這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。
讀了單元導(dǎo)語，你發(fā)現(xiàn)這個單元的學(xué)習(xí)重點是什么？
二、初讀文章，理清脈絡(luò)。
1.請同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）。
初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？
生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）。
生2：堅強。
生3：愛學(xué)生（師板書）。
出示讀前要求。
（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；
（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報。
生1：講課幽默。
老師講課幽默這件事情對應(yīng)的是哪個自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）。
劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。
生2：鼓勵學(xué)生。
在第六段，你來說說原因吧。
生3：講歷史課。
生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風(fēng)箏上。
三、體會感情，梳理方法。
1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示。
默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）。
我們一起來分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）。
他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯(lián)系上下文）。
看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛。
2.抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。
抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。
請同學(xué)來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號的詞語。
這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）。
課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時候要借助課題。
四、遷移練習(xí)，升華情感。
時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。
交流。
五、小結(jié)。
今天這節(jié)課，我們通過單元導(dǎo)語的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風(fēng)趣幽默、身殘志堅的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來學(xué)習(xí)。下課。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇一
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點——品味細節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細節(jié)，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受x老師的精神品質(zhì)。
一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對x老師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準(zhǔn)確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動作中了解x老師，感受x老師頑強的意志力。
寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于x老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看x老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受x老師對生活的熱愛與追求。
其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風(fēng)箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點。
一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到x老師生命的頑強和對生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇二
本篇課文是蘇教版六年級下冊第七單元的文章，是一篇寫人的回憶性文章。主要通過回憶劉老師的三件事情，表達對劉老師的熱愛與眷戀之情。這篇課文重點在于能有感情朗讀課文、理想課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。并通過課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。
二、教法闡述。
針對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)“三維”目標(biāo)的要求，從知識、情感和技能方面入手，通過講授法、討論法、朗讀法引導(dǎo)學(xué)生去自由品讀語言，去自由討論，去小組合作探究，留給學(xué)生大量的課堂教學(xué)時間，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，始終圍繞一個問題：你從哪些細節(jié)感受到了這是一位怎樣的老師？讓學(xué)生自由讀文章、品語言，選擇最令自己印象深刻的故事，談?wù)勛约旱母惺?。教師施以適時的點撥、歸納和引導(dǎo)，讓課堂活起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和熱情成為教學(xué)進行下去的方向和動力。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
教師通過講授法、討論法、演示法和實踐操作法引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去提高和改進，最后能夠?qū)嵺`和運用。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究過程主導(dǎo)著課堂教學(xué)的動向，直接影響著課堂教學(xué)的深度和廣度。在這整個靈動的教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生對劉老師深深地敬意，感受到了劉老師的堅強樂觀以及對生活的熱愛，同時培養(yǎng)了學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。
四、程序概說。
一開始就通過回憶導(dǎo)入，由于是回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過的重點內(nèi)容，學(xué)生的積極性特別高，接著拋出一個具體問題：“劉老師是一位怎樣的老師？”放開手，讓學(xué)生自己讀、自己體會，每個學(xué)生的回答都不一樣，都有自己獨特的感悟，這個過程中教師要做到“期待引入”，對學(xué)生進行積極正面的鼓勵評價，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度維持的更為持久。并且在學(xué)生回答的過程中，教師適當(dāng)進行點撥，多詢問幾個“為什么”，一步步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文意。
接著，在學(xué)生討論交流完之后，補充作者的資料，讓學(xué)生換位思考，如果你是作者，你會放棄嗎？在這個過程中讓學(xué)生深刻體會到劉老師的精神影響之大。最后加以實踐，讓學(xué)生通過本文寫作手法的學(xué)習(xí)，運用到自己的小練筆中，讓學(xué)生很自然地由淺入深、由表及里地探究學(xué)習(xí)，最終達成教學(xué)目標(biāo)。
五、效果分析。
本課充分彰顯了以學(xué)生為主的課堂模式，學(xué)生積極性高。學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果比較佳。通過自主討論、換位思考、引發(fā)質(zhì)疑、期待引入，讓學(xué)生有效的進行了自主學(xué)習(xí)，很好的達到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇三
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的長，語言字的訓(xùn)練點也越越多，而時卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點——品味細節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細節(jié)，會品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準(zhǔn)確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。
寫板書，在別人看是一個及其平常的動作對于劉老師說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵觥亩龑?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。
其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點。
一個個精彩的瞬間，于師生共同走進本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇四
一、說教材：
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法。
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的.形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標(biāo)：正確、流利有感情的朗讀課文。
三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說重點與難點：
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點。
四、說教法與學(xué)法：
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念。
2、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶。
（2）讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)。
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示。
劉老師個子（），（）的臉上有一雙（）的眼睛，一頭（）的頭發(fā)，跟襯出他的（）。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇五
此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章“在對話中生成教學(xué)內(nèi)容”里。從整個課堂實錄來說，這堂課確實合乎陳鐘樑老師說的“憑借對課文內(nèi)容的深刻理解以及對教學(xué)技巧的熟練運用，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入文本的語言深處”，不過陳老師沒有詳細展開如何用對話生成，所以我仍然覺得有必要就幾個教學(xué)細節(jié)來談?wù)勅绾卧趯υ捊虒W(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單復(fù)現(xiàn)文本的淺層信息。
一、導(dǎo)入的慢在于沒有用對話生成靠近文本的體驗。
陳鐘樑老師認(rèn)為鄭老師的導(dǎo)入很簡潔、干凈，而很多語文課進得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語文的一個老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預(yù)設(shè)了一個很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學(xué)什么內(nèi)容的學(xué)生鉆進去，這與牛不喝水強按頭有何差異？也難怪有人說孩子乖巧到明知如此，還“積極主動”的幫老師演一場豪華大戲。
鄭老師的導(dǎo)入就是很簡單的從放風(fēng)箏的樂趣入手，幾次簡單對話，引學(xué)生關(guān)注魯迅的《風(fēng)箏》。不過，我依然覺得如果僅是簡單談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂趣，即便很容易的導(dǎo)入到文本卻沒有達到鄭老師自己說的“對話是生成”，這個對話僅僅是復(fù)現(xiàn)了學(xué)生的淺層體驗而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。
但如果理解魯迅的文本風(fēng)箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂趣的一種寄托，可以寫成彈弓，也可以寫成竹劍，就不會僅僅拘泥于談放風(fēng)箏的樂趣了，放風(fēng)箏固然有樂趣，但現(xiàn)今的城市學(xué)生究竟有幾個真的放過風(fēng)箏，難不成老師先要帶他們放一次風(fēng)箏再來講課？還不如直接將對話的預(yù)設(shè)放到兩個角度：或從兒童出發(fā)，問他們玩游戲高興時最怕什么？也可改成如果父母看到?jīng)]寫作業(yè)的自己在那里玩樂，最容易說的是什么；或從父母角度，換位思考，說看到路上貪玩不寫作業(yè)的孩子，是讓他玩一會，還是立即喊回家寫作業(yè)。無論學(xué)生回答如何，都可以很容易借助對話生成一種接近文本的體驗：我們怎樣看待孩子游玩樂趣與學(xué)業(yè)功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。
再看一例《風(fēng)箏》的導(dǎo)入：“師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。”
就算是上面這個老師僅僅三言兩語就進入文本，導(dǎo)入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒有生成教學(xué)內(nèi)容，反而將學(xué)生推遠了文本，直接把文章的“我”等同魯迅，把“弟弟”等同周建人，這怎么能把文本研讀好？不把學(xué)生的閱讀體驗引向文本，靠近文本，我們的導(dǎo)入對話就是慢而無用的。
回到鄭老師的導(dǎo)入。鄭老師與學(xué)生對話放風(fēng)箏的樂趣，是為了說放風(fēng)箏有樂趣，但有人看了卻不一定感到快樂，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經(jīng)將對風(fēng)箏的情感寫的很清楚，只要讀過文本的學(xué)生都會很容易的明白這一點，沒有必要再讓他們復(fù)現(xiàn)這個體驗，還不如讓他們體驗這種不快樂的產(chǎn)生。
二、對話教學(xué)在閱讀文本時要貼近語言，生成對語言的感知力。
進入到文本閱讀時，鄭老師高超的教學(xué)水平有了淋漓盡致的展示，陳鐘樑老師精辟的概括為“辨詞析句是語文老師的看家本領(lǐng)”，意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知，語文老師應(yīng)當(dāng)在這里下功夫。
無疑，鄭老師的功夫已經(jīng)爐火純青了，她在文本的閱讀中借助對話引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言與文本內(nèi)在精神意蘊的直接密切關(guān)系，比如她與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)在文本中表現(xiàn)“我”虐殺的一系列關(guān)鍵詞語“滿足”、“憤怒”、“抓斷了”、“擲”、“踏扁了”、“傲然”等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步“驚”心，與學(xué)生一起生成了對“虐殺”的真實體驗，進而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個很好的范例，語文當(dāng)在閱讀中圍繞語言做文章，而不是脫離語言去填充什么文化文明的時髦玩意，美其名曰“語文味”。
也因此，陳鐘樑老師評點說“有的字句在課文解析過程中解決，還有的字詞句必必須在學(xué)生對全文有了整體感知以后進行討論......只有進行到這個層面上的討論，是真正意義上的對話，是讀者、文本、作者之間展開的三邊對話?！贝嗽u點當(dāng)可為黃鐘大呂，提醒我們：對話教學(xué)不是讓學(xué)生上說話課，說到哪里算哪里，也不是老師販賣從教參或?qū)＜夷抢锼褜さ奈⒀源罅x，而是貼近語言，讓學(xué)生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對話中生成對語言的真正感知力。
不如此預(yù)設(shè)教學(xué)，不能真正解讀好文本。
試看此例：
“讓我們來討論小話題：
1、說說文中”風(fēng)箏"的作用。
師：先請同學(xué)們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？
生：讀與話題有關(guān)的句子。
師：然后談對有關(guān)話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。
（生準(zhǔn)備2分鐘，交流）。
生：第三小節(jié)，小兄弟做風(fēng)箏的不易。
師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。
生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
生：弟弟對風(fēng)箏的喜愛。
生：......我踩踏了他的風(fēng)箏。
師：寫我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動詞有什么作用？
生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。
師：請大家來看想象中的風(fēng)箏，想象中風(fēng)箏的放飛。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇六
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的長，語言字的訓(xùn)練點也越越多，而時卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點——品味細節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細節(jié)，會品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準(zhǔn)確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。
寫板書，在別人看是一個及其平常的動作對于劉老師說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。
其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點。
一個個精彩的瞬間，于師生共同走進本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇七
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
因課文較長，教學(xué)時不宜過細。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點:了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一段（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點。
2.仿照這段細節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計意圖:。
〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點。充分利用文中的重點詞語和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇八
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。
三、說重點與難點：
教學(xué)重點：
品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。
教學(xué)難點：
體會“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說教法與學(xué)法：
1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
六、說教學(xué)過程：
一、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象。
1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足。
2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風(fēng)箏。
二、學(xué)習(xí)事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙。
1、笑談腿殘。
（1）過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑？？），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請同學(xué)來讀一讀。
（2）思考：你覺得劉老師是一個怎樣的人？（樂觀幽默）。
（3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學(xué)們的感情變化。
情感體驗：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。
為什么會發(fā)生這些變化呢？
a、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個近義詞（心酸、難受、傷心）。
b、一個沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅強、樂觀的精神）。
多么微妙的感情變化呀，請同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書。
（1）、指名讀第5自然段，哪些細節(jié)之處打動你？
（3）有感情地朗讀：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦，所以作者深深地呼喚――“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。
3、放飛風(fēng)箏。
（1）、剛才我們看到的是上課時的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時的哪兩個情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）。
（2）、品悟句子，體會劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。
a、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
b、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”
（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍天時的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
（4）有感情的朗讀第8、9自然段。
4、自由朗讀第10自然段，理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
三、提升感悟。
1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。2、在文中找出讓你感動的句子并說說令你感動的理由。
四、作業(yè)小練筆。
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會寫什么？
七、說板書設(shè)計：
笑談腿疾樂觀幽默。
上課板書頑強執(zhí)著。
放飛風(fēng)箏熱愛生活。
八、說教學(xué)反思。
本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點句子，重點詞語讓學(xué)生進行理解，有利于學(xué)生深刻的體會劉老師那種堅忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請各位評委老師給予指正。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇九
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長，教學(xué)時不宜過細。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
設(shè)計理念。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點:了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
２、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一段（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點。
2.仿照這段細節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計意圖:。
〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點。充分利用文中的重點詞語和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重難點：
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）。
（3）對結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）。
四、總結(jié)擴展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)?。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計?：
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)??關(guān)愛學(xué)生??????????生命頑強。
課下：放飛風(fēng)箏??追趕風(fēng)箏??????????熱愛生活。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課12個生字，10個新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的人，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課12個生字，10個新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、引入新課：請問同學(xué)們誰放過風(fēng)箏？誰又放過理想的風(fēng)箏？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“翹”、“咻”。
2、隨機理解下列詞語：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問題。
6、交流不懂的問題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)：：搜集殘疾人頑強拼搏的事跡。
教學(xué)反思：在設(shè)計教學(xué)過程時，我把“你們的老師與劉老師有多遠”作為一項教學(xué)內(nèi)容。其實本文較難理解的應(yīng)該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系，因此，我把這個兩個問題作為重點來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的人，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具：實物投影。
教學(xué)過程：
一、引入：看到課題你想說些什么？
二、深入課文自主探究。
1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個人？
2、畫批。
3、小組交流。
4、匯報交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、看視頻，感受劉老師這個人。
7、有感情的朗讀課文。
三、課外拓展意在創(chuàng)新。
2、自由發(fā)言。
3、問：劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎？
4、學(xué)生討論。
5、引讀：雖然，已經(jīng)近三十年沒見到他了，(學(xué)生齊讀)…。
四、作業(yè)：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思：在上課的過程中，有些小小的意外，一個是講到劉老師的精神時，有個學(xué)生說：“老師，我好像沒有什么感覺。”也就是說他不覺得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時，我真的不知如何應(yīng)對，“怎么會沒感覺呢？”我心里反問，并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強烈，認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強。還有一個是，講到劉老師在上課時，逢到板書，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時，有的同學(xué)說，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學(xué)說，從中看到劉老師積極向上的，樂觀的精神.還有的說看到劉老師的開朗。聽到“開朗”這個詞，有個同學(xué)就不干了，他馬上反問道：“難道說是劉老師他喜歡自己沒腿嗎？”對方聽了一下子就愣了，無言以對?？吹竭@里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實，但他總不能以此為借口什么都不干?。∠喾吹氖?，他干的每一件事都很積極樂觀，也就是說他毫不介意自己是個殘疾人。那么，說他開朗也是可以的?！蓖炅?，又馬上轉(zhuǎn)話鋒：“能這樣質(zhì)問，說明該同學(xué)上課時，認(rèn)真聽講，并且進行思考。不錯！”我不知道自己當(dāng)時這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點點滴滴，我想了很多，總覺得不夠滿意。
從這節(jié)課來說，我覺得有許多地方做得不夠，其一，課前準(zhǔn)備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時應(yīng)變的能力不強。其三，自身的語文素養(yǎng)，專業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力，爭取有更大的進步。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十二
生：談身殘寫板書放風(fēng)箏。
師：你們對劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅。
劉老師是個生命力強的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠表現(xiàn)了劉老師對生命的熱愛，板書：生命頑強。
師：春天到了，讀課文，進一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……。
提醒：我們要有不動筆墨不讀書的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）。
師：你從哪里體會到？交流。
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會到他快樂。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來讀一讀，你們來體會，師讀。
說說你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅，永遠不放棄的精神。
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會到一個殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會到劉老師身殘志堅的精神。
師：再讀一讀這段話。
生：讓我們體會到劉老師生命的頑強和對生命的熱愛。
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂……。
師：哪個詞體會出劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀。
師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”；也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會到他對生活的熱愛。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠遠地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜。
師：那你就用那甜蜜快樂的語氣讀一讀這段話。
生讀。
你讀得有一點快樂了，誰再來讀一讀。
生讀。
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂。
他得到了他渴望已久的快樂。
師：我們應(yīng)該怎樣用快樂的語氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語句。
生讀。
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國四面八方。
他仿佛看到了自己兒時的樣子。
他雖然是一個殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話。
再來看看課文第二節(jié)，對景色的描寫，現(xiàn)在再來讀，你一定有新的體會。
生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強的生命力和對生命的熱愛。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時放飛生命的理想。
我們分明看到了人——劉老師。
師：再讀第二節(jié)。
師生齊讀。
默讀課文四五節(jié)。
交流。
生：我認(rèn)為劉老師是一個幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說……一條腿的。”他是笑著對我們說的。
師：這個笑里有什么？
生：自信樂觀的態(tài)度。
他正視腿有殘疾，而且樂觀。
我從“逢到要寫板書的時候，……激動的心跳?！彼纳茴B強。
師：一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，多不容易?。?BR> 那個木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無量的木棍。
生：“劉老師個子不高……忠厚。”這一句是對劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛每一個學(xué)生。
他樂意接受自己的傷疤，他對生活的熱愛。
生：大家被劉老師堅強樂觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會到劉老師對生命的熱愛和生命的頑強。
三十年過去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠在藍天上翱翔。”
我們將永遠記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠翱翔。
板書：永遠記憶?永遠翱翔。
你對兩個“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……。
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進了作者的心中，引讀：他將永遠陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
板書：
生命頑強???永遠記憶。
談身殘。
熱愛生活???永遠翱翔。
寫板書。
放風(fēng)箏。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
一.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識本課5個生字。
重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
難點：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（3分鐘）。
二、整體感知（7分鐘）。
2.接下來請大家快速的自讀課文，提出問題。自讀課文時，要求同學(xué)們：首先，自己讀自己的；其次，讀書時，要做到嘴動，手動，腦動。
三、深入思考（20分鐘）。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.歸納問題。
3.討論問題并反饋。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求?！?BR> 這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
4.寫法上的啟示。
作者寫人物的表達方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。
四、總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課，你對劉老師的印象如何？。（5分鐘）。
2.教師小結(jié)。（2分鐘）。
有了理想，生活才不會空虛；有了理想，生活才會有方向。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍天翱翔。他的樂觀開朗，敬業(yè)向上，對生活和生命的追求和熱愛就如同春天燦爛的陽光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。
五、布置作業(yè)（1分鐘）。
1.熟讀課文。2.閱讀《積累·運用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附板書設(shè)計：（2分鐘）。
劉老師??課上：跳躍旋轉(zhuǎn)?關(guān)愛學(xué)生??????頑強敬業(yè)（身殘）。
課下：放飛風(fēng)箏?追趕風(fēng)箏???????熱愛生活（志堅）。
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達方法。但還沒有達到我預(yù)期的目的。我反思主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課堂上我對學(xué)生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動不起來，顯得比較沉悶。
2、與學(xué)生的交流不夠，沒有融入學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生不能形成默契，總是感覺跟學(xué)生有著很深的距離。這也許跟借班上課也有一定的關(guān)系，而且我以前都沒有這樣的經(jīng)驗。由此我得出跟學(xué)生的交流是非常重要的，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
3、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。比如：在學(xué)生說到劉老師提問、考試時的情景時，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說說劉老師當(dāng)時的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會劉老師對學(xué)生的愛。劉老師放風(fēng)箏時的情景也讀的不夠到位。我都只是讓學(xué)生讀一遍帶過沒有深入的加以指導(dǎo)，學(xué)生就理解得不夠深刻了。
總之，這節(jié)課上的不理想，我以后還得在駕馭課堂方面多下工夫。
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十四
目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
過程：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文講述的就是一個殘疾人的故事。
：14?。
二、整體感知。
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考。
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求?！?BR> （4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)。
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：設(shè)計。
點評：
理想的風(fēng)箏的說課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達文章思想感情的。
教學(xué)重點：
抓住文本特點，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)難點：
揣摩文章的表達效果，學(xué)習(xí)“體會文章表達思想感情”的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入，板書課題。
1.今天我們一起來學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學(xué)們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）。
這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。
讀了單元導(dǎo)語，你發(fā)現(xiàn)這個單元的學(xué)習(xí)重點是什么？
二、初讀文章，理清脈絡(luò)。
1.請同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）。
初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？
生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）。
生2：堅強。
生3：愛學(xué)生（師板書）。
出示讀前要求。
（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；
（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報。
生1：講課幽默。
老師講課幽默這件事情對應(yīng)的是哪個自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）。
劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。
生2：鼓勵學(xué)生。
在第六段，你來說說原因吧。
生3：講歷史課。
生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風(fēng)箏上。
三、體會感情，梳理方法。
1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示。
默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）。
我們一起來分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）。
他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯(lián)系上下文）。
看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛。
2.抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。
抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。
請同學(xué)來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號的詞語。
這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）。
課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時候要借助課題。
四、遷移練習(xí)，升華情感。
時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。
交流。
五、小結(jié)。
今天這節(jié)課，我們通過單元導(dǎo)語的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風(fēng)趣幽默、身殘志堅的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來學(xué)習(xí)。下課。