總結(jié)是一種不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程，只有持之以恒才能取得持久的成效。寫總結(jié)首先要明確總結(jié)的對象和范圍。以下是小編為大家整理的一些健康養(yǎng)生知識，希望能給大家提供一些保持健康的方法和建議。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇一
讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，體會詩中所體現(xiàn)的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。
20分鐘。
一、導(dǎo)入：
今天，我們共同學(xué)習(xí)一首唐代的七言律詩——崔顥的《黃鶴樓》。
二、讀詩：
1.自由朗讀；
2.學(xué)生代表朗讀。
三、理解詩意：
1.結(jié)合注釋理解詩歌。
2.質(zhì)疑答疑。
四、賞析詩歌：
1.這首詩是一首描寫名樓黃鶴樓的詩嗎？從何處可見？
（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”一句，體會詩歌所表達(dá)的思鄉(xiāng)之愁。）。
2.“思鄉(xiāng)之愁”積聚在內(nèi)心是一種怎樣的具體感受？（孤獨、惆悵、失落？）。
3.你在詩中何處感受到崔顥思鄉(xiāng)的孤獨、憂愁？結(jié)合具體字詞賞析。（重點體會兩個“去”、兩個“空”字中蘊(yùn)含的情感，指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌）。
（作者在頸聯(lián)中描寫了清晰可見的漢陽、鸚鵡洲的景象，與渺遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)汴州形成對比，表達(dá)思鄉(xiāng)之情；用景觀之美反襯思鄉(xiāng)之愁；漢陽、鸚鵡洲的一草一木引發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念；體現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的特點；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）。
（還有人生失意之愁，作者似有一種被時空拋棄的感覺。）。
（引用傳說典故、視線推移、虛實結(jié)合、對比反襯、意蘊(yùn)深厚等特點）。
7.背誦詩歌。
五、結(jié)語：
今天，我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗，就是詩詞真正的作用！
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇二
1、能有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能用“暫時”“凝視”造句。
3、通過詩文對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會感悟李白與孟浩然的深情厚誼。
教學(xué)難點：詩文對照，理解詩文意思。
一、揭示課題。
2通過昨天的學(xué)習(xí)你知道是誰在黃鶴樓送別誰。
3是呀，李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然后抑制不住激動的心情寫下了膾炙人口的名詩。
出示古詩(引讀)。
4這首詩你已經(jīng)讀懂了什么？還有什么疑問么？（打上小問號）。
二學(xué)習(xí)第二自然段。
1下面就讓我們插上現(xiàn)象的翅膀，來到一千多年前那個美麗的春天。
2課文中用了那兩個詞來形容？（煙霧迷蒙，繁花似景）是呀，長江上水氣籠罩迷迷蒙蒙的，各種花都開了，真美呀。
4誰來讀讀第一自然段，感受一下春天的美麗。（齊讀）。
5瞧，這就是黃鶴樓，關(guān)于黃鶴樓你們了解到那些資料/?
6是呀他們的友誼非常深厚，讀讀第二然段，看從哪兒嫩感受到他門的依依惜別之情？
誰來讀讀這段。
三學(xué)習(xí)第三自然段。
1千里送君，終需一別，離別的時間越來越近，擱在心底的話語再也藏不住了，終于李白（引讀）。
2再讀讀這段話，看看你能感受到什么？
3交流。
*“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”（說說意思）。
其實孟浩然的內(nèi)心也很舍不得李白，但他把那份不舍之情埋在了心底，反過來安慰李白，他的這份豁達(dá)真令人感動。（齊讀）。
*同學(xué)們，我們當(dāng)中也有不少家長外出打工，當(dāng)你想他們的時候你可以怎么做？
更深的體會它們的依依不舍之情。
*齊讀。
四學(xué)習(xí)第四自然段。
1天下沒有不散的宴席，孟浩然終于乘船東下了（引讀）。
2“岸邊楊柳依依”依依什么意思？
3古人有折柳枝送友人的習(xí)慣，所以此時的楊柳沙鷗在李白的眼里也染上了離別的傷感。
4這句話中那兒最感動你？
5白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，出示引讀“李白依然。
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，引讀。
6再讀第四段，更深感受。
五學(xué)習(xí)第五自然段。
1“李白按捺不住激動的心情，寫下了膾炙人口的名詩引讀。
2學(xué)到這兒，能解決這些小問號了么？
3重點解釋“西辭”
4誰再來讀讀這首古詩，注意體會那份依依惜別之情。
5再讀。
六總結(jié)。
七作業(yè)《一課一練》。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇三
1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。
3、認(rèn)識課后11個生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》。
一、假設(shè)情境：
由閱讀提示寫入新課。
二、閱讀課文，了解傳說。
1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的.傳說？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
三、閱讀感悟。
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？
四、檢查識字。
五、作業(yè)，查找資料。
快樂讀書屋黃鶴樓的傳說。
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模。
名稱由來的傳說。
歷代詩人對它的題詩。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇四
（1）學(xué)會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標(biāo)
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。
（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
在細(xì)讀課文、品味朗讀的基本上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：25黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？
這一設(shè)計既符合"媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理"中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？
這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生自己談?wù)?學(xué)習(xí)這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的具體體現(xiàn)。
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學(xué)習(xí)體會，你找到了哪些語句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。
課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動，提高了教學(xué)效率。
（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于"培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作"的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點拔，突破難點可謂是水到渠成。
4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.小結(jié)：體會"依依惜別"。
（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"
a.生讀中說體會（結(jié)合板書：友誼永不絕）
b.體會"依依惜別"。
（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定
這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會。
這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實踐性活動。
3、感悟三、四句：請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)"依依惜別"的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一課件的設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對"依依惜別"之情的感悟。
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導(dǎo)"凝視"說話）并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。
（4）品：出示"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學(xué)生品讀。
2、3兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定
綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點。可謂是一箭三雕。
4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、誰能盡快背下來，需要準(zhǔn)備一下嗎？
3、師生小結(jié)：會背誦是學(xué)好古詩的第三步。
這樣設(shè)計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息"的要求，同時也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學(xué)們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：
閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，
閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準(zhǔn)備……，你準(zhǔn)備怎么做呢？
這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇五
久之，學(xué)生自主閱讀感悟的能力降低，個性化閱讀更是無從談起。
【案例】。
學(xué)生已有經(jīng)驗。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長江！
這個學(xué)生回答后學(xué)生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進(jìn)行了追問。
師：長江看得見嗎？
生4：看不見！
師：那你為什么這樣說？
生4：因為我認(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長江。
利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來領(lǐng)略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！
生：暮春三月?煙霧迷蒙?繁花似錦。
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來！
生再讀。
也很好。
【分析與反思】。
系起來，教師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計不僅使課堂學(xué)生的思維更為活躍，也帶給學(xué)生審美的教育，使學(xué)生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。
性和韻味也就有了依托。
學(xué)生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。
掘?qū)W生心中的美感，語文教師責(zé)無旁貸，讓學(xué)生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的。
楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的。
友人遠(yuǎn)去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
第一課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（一）導(dǎo)入課題。
上課前，老師請同學(xué)們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。
誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時話別的場面非常感人，想不想看看。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導(dǎo)“鶴”字要寫緊湊，寫字態(tài)度要認(rèn)真）生齊讀課題。
（二）明確目標(biāo)。
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容，弄明白課文主要講了一件什么事？
（三）效果預(yù)期。
孩子們有信心學(xué)好嗎？老師相信大家一定會學(xué)得很棒！
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)一）。
（二）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
（三）展示交流。
1、課件出示易讀錯的詞：
餞行???佇立???暫時???友誼。
按捺不住???????膾炙人口。
（1）學(xué)生練讀。（2）指名讀，師生評價。
（3）理解“餞行”、“佇立”
（4）齊讀。
2、課件出示第二組詞語：
遠(yuǎn)眺?????仰望?????凝視。
（1）指名讀。
（2）讓學(xué)生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學(xué)生交流）。
3、課件出示第三組詞語：
煙霧迷蒙???繁花似錦???俯臨長江???飛檐凌空。
譽(yù)滿天下???永世不絕???楊柳依依???沙鷗點點。
（1）學(xué)生試讀。
（2）指名讀，學(xué)生評價，再指名讀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進(jìn)課文吧！
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)二）。
（二）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生默讀課文，給足時間，老師巡視學(xué)情。
（三）展示交流。
1、誰愿意讀讀第1自然段。
（1）指名讀。
（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區(qū)分記憶。（生交流）。
（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）。
2、誰愿意讀讀第2自然段。
（1）指名讀。
（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關(guān)資料。）。
（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）。
（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學(xué)生從文中找找詞語后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語，再讀句子。
（5）齊讀全段。
3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。
指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。
4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，誰愿意讀讀第4自然段。
指名讀，讀后生評價，師指導(dǎo)讀，再指名讀，齊讀。
5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。
學(xué)生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。
6、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）。
7、師創(chuàng)設(shè)情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。
（1）生齊讀古詩。
（2）找一找課文中哪些內(nèi)容與詩句相對應(yīng)，畫一畫。（課件出示）。
（3）師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會他們之間的依依惜別之情。
三、檢測導(dǎo)結(jié)。
課件出示：
1、想一想，連一連。
（1）抬頭向上看?????????????????凝視。
（2）從高處向低處看?????????????仰視。
（3）注意力集中地看?????????????俯視。
（4）站在高處向遠(yuǎn)處看???????????環(huán)視。
（5）向四周看???????????????????遠(yuǎn)視。
2、我會填。
課文記敘了（??????）在（??????????）為（????????）送別的事，抒發(fā)了詩人與朋友之間的（?????????????）之情。
板書設(shè)計：
李白??????????孟浩然。
依依惜別。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇七
《黃鶴樓的傳說》是一篇說明文，文章把精美的建筑和美妙的傳說有機(jī)結(jié)合，向我們介紹了中國江南三大名樓之一的黃鶴樓的地理位置、歷史地位、屢毀屢修的經(jīng)歷、現(xiàn)今建筑格局規(guī)模以及黃鶴樓名字的由來、歷代詩人對它的題詩。
設(shè)計理念。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第2學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出了學(xué)習(xí)略讀的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”在教學(xué)中力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主讀書，自我感悟，自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力和較快地獲取主要信息的能力。
2、拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀量，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生享受讀書的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、了解黃鶴樓的建筑特點及名字由來的傳說，培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。
2、認(rèn)識課后10個生字和1個多音字，能正確流利地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。
3、通過了解祖國名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學(xué)重、難點。
正確、流利地朗讀課文，了解黃鶴樓名字的由來及歷代文人對黃鶴樓的贊美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備黃鶴樓的風(fēng)景圖片或多媒體課件，湖南岳陽樓、江西滕王閣的風(fēng)景圖片、文字資料。同時也布置學(xué)生課前查找、搜集有關(guān)黃鶴樓的`資料。
教學(xué)時間。
1課時。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、談話激趣。
同學(xué)們，在本單元的閱讀中，我們隨著課文，領(lǐng)略了萬里長城的雄偉氣魄，走進(jìn)了敦煌莫高窟燦爛的藝術(shù)殿堂，足不出戶，遍訪歷史悠久的名勝古跡，這是讀書給我們帶來的樂趣。今天我們再做一次“不走路的旅行”，到湖北省武昌的蛇山之巔去看雄偉輝煌的黃鶴樓，去聽黃鶴樓美麗神奇的傳說！讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書屋六”《黃鶴樓的傳說》。
2、板書課題、齊讀課題。
二、初讀課文，粗知大意。
1、自由讀課文。
借助注音把課文讀通順，不理解的詞語查閱工具書。
2、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
提示：課文哪些段落具體介紹了黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？
課文6個自然段，可分為兩部分。
第1。
部分（第1、2自然段），介紹黃鶴樓的地理位置、歷史地位和經(jīng)歷，現(xiàn)今建筑規(guī)模。
第2部分（第3～6自然段），介紹黃鶴樓名字由來的傳說以及歷代詩人對它的題詩。
3、簡要概括文章大意。
三、
精略交互，自讀自悟。
1、自由讀第1部分。
讀書提示：
（1）畫出數(shù)字說明的句子，體會數(shù)字說明的作用；
（2）畫出描寫黃鶴樓建筑結(jié)構(gòu)精美、氣勢雄偉的詞語和句子，仔細(xì)品讀；
（3）同桌交流讀后收獲：通過讀第1部分內(nèi)容，你知道了黃鶴樓哪些方面的情況？
2、小組內(nèi)學(xué)習(xí)第2部分。
讀書提示：
（1）快速自讀3～6自然段；
（2）用自己的話簡要說說黃鶴樓名字由來的傳說；
（3）誦讀古詩《黃鶴樓》。
四、匯報交流，內(nèi)化積累。
1、指名讀“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長江勝景的極好場所?！?BR> （氣勢雄偉倍顯輝煌）。
板書：雄偉輝煌的名樓。
3、教師引讀:黃鶴樓歷史悠久、景色美妙、風(fēng)光無限，不愧千古名勝、江南名樓！同學(xué)們齊聲朗讀——“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長江勝景的極好場所。”
4、指名講講黃鶴樓名字由來的傳說。
5、道士墻上畫鶴及騎鶴飛去的傳說多么神奇。從這個故事中你體會到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會我國古代勞動人民的熱情好客和知恩思報的良好風(fēng)尚。
板書：知恩思報的美德。
6、積累詞匯，寫在摘抄本上。如：流丹滴翠、疊角高挑、翩翩起舞、膾炙人口等。
7、背誦古詩《黃鶴樓》。
五、檢查落實識字。
六、拓展延伸，補(bǔ)充積累。
1、通過閱讀，我們感受到了黃鶴樓的雄偉輝煌，知道了它名字由來的神奇?zhèn)髡f以及大詩人為它的題詩，這次黃鶴樓之行收獲可真大！關(guān)于黃鶴樓還有許多對聯(lián)呢，我們一起來看。
大屏幕出示：吹笛聞梅落。
登樓待鶴歸。
白云黃鶴傳千古。
漢水長江會一樓。
美盡東南懷江抱水三分地。
名傳今古戀鶴迷云一座樓。
這3副對聯(lián)太精彩了，課后摘抄下來，背下來。
2、簡單交流查找的岳陽樓和滕王閣的資料。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇八
生：了解到你是校長。
師：少了一個字?！案薄?BR> 生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊。
師：俊不?。?BR> 生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）。
生：verygood!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀。
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）。
生：掌聲。
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時。
師：直接說“故人~~”的。
生：交流。
師：故人就是~~。
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）。
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~。
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只。
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空。
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示。
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個詞叫~。
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》。
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
餞行依依惜別佇。
人品詩品。
佇立凝視。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇九
1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。
3、認(rèn)識課后11個生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》。
一、假設(shè)情境：
由閱讀提示寫入新課。
二、閱讀課文，了解傳說。
1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
三、閱讀感悟。
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？
四、檢查識字。
五、作業(yè)，查找資料。
快樂讀書屋黃鶴樓的傳說。
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模。
名稱由來的.傳說。
歷代詩人對它的題詩。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點：
重點：抓住重點句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究，通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。
難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過程：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學(xué)把時間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。
（3）交流匯報朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩句對應(yīng)的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對應(yīng)的句子（劃線并在小組內(nèi)交流）。
（1）交流前兩句詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報以下，誰來說前兩句的意思：
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
哪個同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報以下，誰來說后兩句的意思：
5．你從這首詩中體會到了什么？誰來說說。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方，找出有關(guān)的語句，寫出自己的體會。
6、交流匯報：
出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
誰來用朗讀表達(dá)這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
你來敬仰地讀一讀，還有誰聽出了什么？誰來
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡?！钡吘顾壤畎啄觊L，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰來，誰再來！
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?BR> 孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來傳達(dá)這份依依惜別之情？先把兩個人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習(xí)表演，開始。
下面我們要穿越時空隧道來到江邊，再現(xiàn)當(dāng)時的情景。誰想演李白？孟浩然誰來？老師給配上音樂。
說話時眼睛能看著對方，做著動作就更好了。誰再來！
哪兩組坐得最好，聽得最認(rèn)真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
9、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
10、這句話，誰能用書上的話來解釋？
11、指名說出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
學(xué)生交流
多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十一
1、了解這首詩的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語，學(xué)會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩詞相關(guān)的常識進(jìn)行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗。
3、精讀賞析。
（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的.語句，組織學(xué)生對詩中的意境進(jìn)行描述。
（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“煙波江上使人愁?！眱删洌龑?dǎo)學(xué)生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十二
1、由點到面，感悟情感。
2、引導(dǎo)想象，觸發(fā)情感。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。
聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人情感，進(jìn)而理解詩句的意思，做到詩文交融。
制作多媒體課件。
第二課時。
（一）由詞入手、初人情感。
過渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空。
2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀。
（設(shè)計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）。
（二）由點帶面、感悟情感。
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標(biāo)點，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、學(xué)生邊默讀邊勾畫。
4、組織學(xué)生討論、交流。
（1）文字投影。
李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰能讀出這樣的情感？
（2）文字投影。
終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會到什么？
b、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個怎樣的人？學(xué)過孟浩然的哪些詩？
d、引導(dǎo)學(xué)生讀。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）。
（三）角色表演、融入情感。
2、學(xué)生表演并評價。
（設(shè)計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）。
（四）由圖想象融化情感。
1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。
2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？
（設(shè)計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）。
（五）配樂讀詩升華情感。
1、多少年過去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩句的意思。
3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。（出示詩讓學(xué)生配樂朗誦）。
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計意圖：由樂曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學(xué)生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。）。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十三
這是一篇文言文，根據(jù)本單元要求，既要讓學(xué)生欣賞中國古代建筑藝術(shù)的特色，又要學(xué)到文言文的有關(guān)知識，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語言。
師生互動，討論、辨析、質(zhì)疑。
1、掌握常見文言詞語，疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語言。
一課時。
學(xué)生查閱有關(guān)黃鶴樓的詩詞及傳說。
一、導(dǎo)入新課。
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)。
二、介紹作者。
(學(xué)生看注釋，師點出作者是唐代人)。
三、感知課文。
1、師：這是一篇文言文，學(xué)習(xí)這類文章關(guān)鍵是誦讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，不能讀破句子。下面我們看屏幕，通過圖片與文字的結(jié)合，整體感知課文。
(學(xué)生看屏幕，讀課文，對生字注音)。
讀準(zhǔn)下列字的音：
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺。
2、學(xué)生齊讀課文，師再指名讀課文。
3、師：“書讀百遍，其意自見”，讀完課文，你認(rèn)為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點?(學(xué)生思考回答)。
明確：高大雄偉。
四、理解文意。
師：根據(jù)課下注釋，并查閱手頭資料，同桌討論，試把它翻譯成現(xiàn)代漢語。討論之后還不能解決的問題，先劃下來，我們再集體解決。老師也給你們提供有關(guān)的資料，可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關(guān)資料)。
提示：隅：角落。
嘗：曾經(jīng)。
遂以名樓：于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構(gòu)，高標(biāo)：矗立的樓宇。
霞敞：高敞。
形勝：山川勝跡。
靈仙：神仙。
時物：應(yīng)時的景物。
重檐：層層屋檐。翼：像鳥的翅膀那樣張開。
(學(xué)生互相質(zhì)疑，解疑，教師點撥，訂正，完成文章的理解。最后一句是反問句式，應(yīng)從句式上引導(dǎo)學(xué)生理解。)。
五、再讀感知。
師：現(xiàn)在，我們對課文已有一個整體的了解。下面，我們從文體特點學(xué)習(xí)這篇文章。這是一篇說明文，說明文必須抓住事物的特點來寫，再讀課文，思考下列問題：(出示課件)。
1、作者開頭寫黃鶴樓得名，運用傳說，有什么作用?
2、作者怎樣說明黃鶴樓高大雄偉這一特點的?
3、結(jié)尾提到的老子祠與八詠樓，對寫黃鶴樓有什么作用?
(學(xué)生討論解決，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師插入有關(guān)黃鶴樓的傳說。)。
討論明確上述問題，歸納出示課件：
說明對象特征：高大雄偉。
運用傳說：突出黃鶴樓的不同尋常，吸引讀者。
老子祠與八詠樓：襯托黃鶴樓的地位與價值。
六、賞析。
師：這篇文章在語言、結(jié)構(gòu)等多方面有許多值得我們借鑒的地方，你讀過之后，定會有許多的收獲。給同學(xué)們二分鐘的時間，把這堂課的知識歸納、總結(jié)，交流收獲。
(學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，從文章的結(jié)構(gòu)與語言兩方面對文章做簡單的賞析，談出某一點就應(yīng)予以肯定。)。
1、神奇的傳說。
2、優(yōu)美的語言。
3、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)構(gòu)。
4、多樣的表達(dá)。
師總結(jié)：這篇文章全文僅105字，卻有傳說，有景物，有事實，有議論，確實是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名，并有許多文人在此寫下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展。
師：根據(jù)你查閱的資料，你能說出有關(guān)黃鶴樓的詩詞篇章嗎?
八、學(xué)生總結(jié)收獲。
(就文章的理解、文意、字詞等皆可，只要有收獲，教師就應(yīng)給以鼓勵、表揚(yáng)。)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十四
蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第25課(第二課時)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎(chǔ)上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
通過課文與古詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
揭示課文中重點語段的課件。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》(讀題)。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這里是誰為誰送行嗎?
3、是啊，朋友即將遠(yuǎn)去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，請大家再讀課題。
(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1、現(xiàn)在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當(dāng)時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?
結(jié)合學(xué)生的回答，師小結(jié)：對，柳絮飛揚(yáng)，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學(xué)習(xí)第三自然段。
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”
2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……。
(生接讀)“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?BR> (出示這一段話。)。
4、請同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達(dá)出來。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
6、指名表演。
1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。
2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。
詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達(dá)了李白對杜甫依依惜別之情。請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠(yuǎn)去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠(yuǎn)銘記在我們心中。
在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項作業(yè)，請同學(xué)們搜集一些這方面的古詩，現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
依依不舍。
李白孟浩然。
深情厚誼。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十五
1、知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊(yùn)，并通過信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標(biāo)：能運用搜索引擎（百度搜索）搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行收集整理保存到指定的文件夾內(nèi)。
3、情感目標(biāo)：通過了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國，愛家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時。
教學(xué)重點：了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識。
教學(xué)難點：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾。
話說黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊第15課內(nèi)容，教學(xué)對象是五年級學(xué)生。這節(jié)課主要目的是讓學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊(yùn)，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息，目的是提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
通過學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生已學(xué)過網(wǎng)絡(luò)操作的一些基本方法，教師在教學(xué)中可對教材進(jìn)行二次加工，可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來組織教學(xué)，在網(wǎng)站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學(xué)生欣賞和教學(xué)使用，也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊，如，百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學(xué)生自學(xué)，甚至在對學(xué)生的小組分工上老師也可使用專題網(wǎng)站進(jìn)行展示，讓學(xué)生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學(xué)生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進(jìn)行小組展示（如：傳說、歷史、詩詞、景點）等，最后可組織全班的同學(xué)采用各種形式，如學(xué)生相互評價，教師評價，投票等方式對學(xué)生的成果進(jìn)行評價。
教法：創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、分組合作。
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。
一、激情導(dǎo)入。
專題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
二、自主學(xué)習(xí)，相互交流。
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡便、快捷？
生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運用百度引擎搜索）。
師：同學(xué)們說的都很正確，哪種方法最簡便呢？
生：運用百度引擎搜索。
師：請一名學(xué)生上吧來跟同學(xué)們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學(xué)掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細(xì)，下面同學(xué)知道了嗎？
三、明確任務(wù)掌握規(guī)則。
師：打開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，出示四個任務(wù)（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩詞、黃鶴樓的景點介紹]并附說明。
規(guī)則：三人一組小組合作。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、各小組討論選擇一項任務(wù)作為本組的搜索對象；
2、在共享文檔內(nèi)建立與任務(wù)名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內(nèi)；
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相對應(yīng)欄目中；
4、每組選派一名學(xué)生展示本組搜索的信息并做簡要的介紹。
四、小組合作探究學(xué)習(xí)。
師：根據(jù)學(xué)生的討論情況分成四個小組。
師：好了，同學(xué)們開始行動吧！
教師巡回指導(dǎo)。
師：下面請一個組的同學(xué)來展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學(xué)們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請搜集完信息的同學(xué)將你們的信息，進(jìn)行整理然后將他們上傳到我們專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中相對應(yīng)欄目。
五、成果交流評價。
通過同學(xué)們的分工合作，各組基本上完成了任務(wù)，下面請各組來展示一下你們成果。
師：組織學(xué)生生生評價，教師做總結(jié)評價。（或者組織學(xué)生瀏覽各組的作品，進(jìn)行投票）。
評比表彰。
師：總結(jié)。
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們都表現(xiàn)的非常出色，通過同學(xué)們的幫助，老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風(fēng)姿，同學(xué)們有沒有興趣！
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十六
1、了解這首詩的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語，學(xué)會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩詞相關(guān)的常識進(jìn)行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗。
3、精讀賞析。
（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句，組織學(xué)生對詩中的意境進(jìn)行描述。
（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”兩句，引導(dǎo)學(xué)生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
1、了解這首詩的內(nèi)容。
2、體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的名句。
1、描述詩中意境。
2、學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
一課時。
多媒體課件、小黑板。
（一）情景導(dǎo)入。
談?wù)勀闼私獾墓旁娫~常識。（教師可根據(jù)實際情況適當(dāng)補(bǔ)充，特別是“意象”“意境”知識。）。
（二）朗讀感知。
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語調(diào)、停頓和情感三個方面進(jìn)行評價。
3、學(xué)生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進(jìn)行交流。（教師可根據(jù)實際情況適當(dāng)點撥。）。
（三）精讀賞析。
1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句，對詩中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點研讀尾聯(lián)，體會作者是怎樣將寫景抒情結(jié)合起來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。
（四）背誦默寫。
1、限時背誦。
給學(xué)生三分鐘左右時間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。
2、當(dāng)堂默寫。
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）。
（五）資料補(bǔ)充。
1、關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）。
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。）。
（六）課堂小結(jié)。
學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點收獲進(jìn)行交流；教師適當(dāng)歸納明確。
（七）課堂練習(xí)。
完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。
崔顥。
敘事昔人乘鶴而去（誠信、感恩）。
抒情思鄉(xiāng)之情（為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗）。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十七
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）。
5、大組匯報詩意，其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報。
交流積累此類表達(dá)友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十八
2、讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩。
理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎?聽老師給大家講個故事。
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對了，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰來說說你對黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！?BR> 1、(出示古詩)學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”)。
學(xué)生讀。師：出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點?生：有三個“黃鶴”和兩個“空”
說說這三個黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。
師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?
指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎?
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
學(xué)生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)。
詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁?生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：(播放音樂《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)。
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇一
讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，體會詩中所體現(xiàn)的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。
20分鐘。
一、導(dǎo)入：
今天，我們共同學(xué)習(xí)一首唐代的七言律詩——崔顥的《黃鶴樓》。
二、讀詩：
1.自由朗讀；
2.學(xué)生代表朗讀。
三、理解詩意：
1.結(jié)合注釋理解詩歌。
2.質(zhì)疑答疑。
四、賞析詩歌：
1.這首詩是一首描寫名樓黃鶴樓的詩嗎？從何處可見？
（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”一句，體會詩歌所表達(dá)的思鄉(xiāng)之愁。）。
2.“思鄉(xiāng)之愁”積聚在內(nèi)心是一種怎樣的具體感受？（孤獨、惆悵、失落？）。
3.你在詩中何處感受到崔顥思鄉(xiāng)的孤獨、憂愁？結(jié)合具體字詞賞析。（重點體會兩個“去”、兩個“空”字中蘊(yùn)含的情感，指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌）。
（作者在頸聯(lián)中描寫了清晰可見的漢陽、鸚鵡洲的景象，與渺遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)汴州形成對比，表達(dá)思鄉(xiāng)之情；用景觀之美反襯思鄉(xiāng)之愁；漢陽、鸚鵡洲的一草一木引發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念；體現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的特點；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）。
（還有人生失意之愁，作者似有一種被時空拋棄的感覺。）。
（引用傳說典故、視線推移、虛實結(jié)合、對比反襯、意蘊(yùn)深厚等特點）。
7.背誦詩歌。
五、結(jié)語：
今天，我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗，就是詩詞真正的作用！
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇二
1、能有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能用“暫時”“凝視”造句。
3、通過詩文對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會感悟李白與孟浩然的深情厚誼。
教學(xué)難點：詩文對照，理解詩文意思。
一、揭示課題。
2通過昨天的學(xué)習(xí)你知道是誰在黃鶴樓送別誰。
3是呀，李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然后抑制不住激動的心情寫下了膾炙人口的名詩。
出示古詩(引讀)。
4這首詩你已經(jīng)讀懂了什么？還有什么疑問么？（打上小問號）。
二學(xué)習(xí)第二自然段。
1下面就讓我們插上現(xiàn)象的翅膀，來到一千多年前那個美麗的春天。
2課文中用了那兩個詞來形容？（煙霧迷蒙，繁花似景）是呀，長江上水氣籠罩迷迷蒙蒙的，各種花都開了，真美呀。
4誰來讀讀第一自然段，感受一下春天的美麗。（齊讀）。
5瞧，這就是黃鶴樓，關(guān)于黃鶴樓你們了解到那些資料/?
6是呀他們的友誼非常深厚，讀讀第二然段，看從哪兒嫩感受到他門的依依惜別之情？
誰來讀讀這段。
三學(xué)習(xí)第三自然段。
1千里送君，終需一別，離別的時間越來越近，擱在心底的話語再也藏不住了，終于李白（引讀）。
2再讀讀這段話，看看你能感受到什么？
3交流。
*“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”（說說意思）。
其實孟浩然的內(nèi)心也很舍不得李白，但他把那份不舍之情埋在了心底，反過來安慰李白，他的這份豁達(dá)真令人感動。（齊讀）。
*同學(xué)們，我們當(dāng)中也有不少家長外出打工，當(dāng)你想他們的時候你可以怎么做？
更深的體會它們的依依不舍之情。
*齊讀。
四學(xué)習(xí)第四自然段。
1天下沒有不散的宴席，孟浩然終于乘船東下了（引讀）。
2“岸邊楊柳依依”依依什么意思？
3古人有折柳枝送友人的習(xí)慣，所以此時的楊柳沙鷗在李白的眼里也染上了離別的傷感。
4這句話中那兒最感動你？
5白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，出示引讀“李白依然。
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，引讀。
6再讀第四段，更深感受。
五學(xué)習(xí)第五自然段。
1“李白按捺不住激動的心情，寫下了膾炙人口的名詩引讀。
2學(xué)到這兒，能解決這些小問號了么？
3重點解釋“西辭”
4誰再來讀讀這首古詩，注意體會那份依依惜別之情。
5再讀。
六總結(jié)。
七作業(yè)《一課一練》。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇三
1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。
3、認(rèn)識課后11個生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》。
一、假設(shè)情境：
由閱讀提示寫入新課。
二、閱讀課文，了解傳說。
1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的.傳說？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
三、閱讀感悟。
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？
四、檢查識字。
五、作業(yè)，查找資料。
快樂讀書屋黃鶴樓的傳說。
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模。
名稱由來的傳說。
歷代詩人對它的題詩。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇四
（1）學(xué)會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標(biāo)
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。
（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
在細(xì)讀課文、品味朗讀的基本上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：25黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？
這一設(shè)計既符合"媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理"中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？
這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生自己談?wù)?學(xué)習(xí)這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的具體體現(xiàn)。
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學(xué)習(xí)體會，你找到了哪些語句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。
課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動，提高了教學(xué)效率。
（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于"培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作"的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點拔，突破難點可謂是水到渠成。
4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.小結(jié)：體會"依依惜別"。
（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"
a.生讀中說體會（結(jié)合板書：友誼永不絕）
b.體會"依依惜別"。
（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定
這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會。
這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實踐性活動。
3、感悟三、四句：請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)"依依惜別"的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一課件的設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對"依依惜別"之情的感悟。
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導(dǎo)"凝視"說話）并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。
（4）品：出示"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學(xué)生品讀。
2、3兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定
綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點。可謂是一箭三雕。
4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、誰能盡快背下來，需要準(zhǔn)備一下嗎？
3、師生小結(jié)：會背誦是學(xué)好古詩的第三步。
這樣設(shè)計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息"的要求，同時也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學(xué)們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：
閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，
閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準(zhǔn)備……，你準(zhǔn)備怎么做呢？
這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇五
久之，學(xué)生自主閱讀感悟的能力降低，個性化閱讀更是無從談起。
【案例】。
學(xué)生已有經(jīng)驗。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長江！
這個學(xué)生回答后學(xué)生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進(jìn)行了追問。
師：長江看得見嗎？
生4：看不見！
師：那你為什么這樣說？
生4：因為我認(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長江。
利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來領(lǐng)略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！
生：暮春三月?煙霧迷蒙?繁花似錦。
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來！
生再讀。
也很好。
【分析與反思】。
系起來，教師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計不僅使課堂學(xué)生的思維更為活躍，也帶給學(xué)生審美的教育，使學(xué)生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。
性和韻味也就有了依托。
學(xué)生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。
掘?qū)W生心中的美感，語文教師責(zé)無旁貸，讓學(xué)生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的。
楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的。
友人遠(yuǎn)去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
第一課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（一）導(dǎo)入課題。
上課前，老師請同學(xué)們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。
誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時話別的場面非常感人，想不想看看。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導(dǎo)“鶴”字要寫緊湊，寫字態(tài)度要認(rèn)真）生齊讀課題。
（二）明確目標(biāo)。
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容，弄明白課文主要講了一件什么事？
（三）效果預(yù)期。
孩子們有信心學(xué)好嗎？老師相信大家一定會學(xué)得很棒！
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)一）。
（二）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
（三）展示交流。
1、課件出示易讀錯的詞：
餞行???佇立???暫時???友誼。
按捺不住???????膾炙人口。
（1）學(xué)生練讀。（2）指名讀，師生評價。
（3）理解“餞行”、“佇立”
（4）齊讀。
2、課件出示第二組詞語：
遠(yuǎn)眺?????仰望?????凝視。
（1）指名讀。
（2）讓學(xué)生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學(xué)生交流）。
3、課件出示第三組詞語：
煙霧迷蒙???繁花似錦???俯臨長江???飛檐凌空。
譽(yù)滿天下???永世不絕???楊柳依依???沙鷗點點。
（1）學(xué)生試讀。
（2）指名讀，學(xué)生評價，再指名讀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進(jìn)課文吧！
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)二）。
（二）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生默讀課文，給足時間，老師巡視學(xué)情。
（三）展示交流。
1、誰愿意讀讀第1自然段。
（1）指名讀。
（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區(qū)分記憶。（生交流）。
（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）。
2、誰愿意讀讀第2自然段。
（1）指名讀。
（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關(guān)資料。）。
（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）。
（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學(xué)生從文中找找詞語后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語，再讀句子。
（5）齊讀全段。
3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。
指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。
4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，誰愿意讀讀第4自然段。
指名讀，讀后生評價，師指導(dǎo)讀，再指名讀，齊讀。
5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。
學(xué)生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。
6、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）。
7、師創(chuàng)設(shè)情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。
（1）生齊讀古詩。
（2）找一找課文中哪些內(nèi)容與詩句相對應(yīng)，畫一畫。（課件出示）。
（3）師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會他們之間的依依惜別之情。
三、檢測導(dǎo)結(jié)。
課件出示：
1、想一想，連一連。
（1）抬頭向上看?????????????????凝視。
（2）從高處向低處看?????????????仰視。
（3）注意力集中地看?????????????俯視。
（4）站在高處向遠(yuǎn)處看???????????環(huán)視。
（5）向四周看???????????????????遠(yuǎn)視。
2、我會填。
課文記敘了（??????）在（??????????）為（????????）送別的事，抒發(fā)了詩人與朋友之間的（?????????????）之情。
板書設(shè)計：
李白??????????孟浩然。
依依惜別。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇七
《黃鶴樓的傳說》是一篇說明文，文章把精美的建筑和美妙的傳說有機(jī)結(jié)合，向我們介紹了中國江南三大名樓之一的黃鶴樓的地理位置、歷史地位、屢毀屢修的經(jīng)歷、現(xiàn)今建筑格局規(guī)模以及黃鶴樓名字的由來、歷代詩人對它的題詩。
設(shè)計理念。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第2學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出了學(xué)習(xí)略讀的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”在教學(xué)中力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主讀書，自我感悟，自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力和較快地獲取主要信息的能力。
2、拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀量，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生享受讀書的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、了解黃鶴樓的建筑特點及名字由來的傳說，培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。
2、認(rèn)識課后10個生字和1個多音字，能正確流利地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。
3、通過了解祖國名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學(xué)重、難點。
正確、流利地朗讀課文，了解黃鶴樓名字的由來及歷代文人對黃鶴樓的贊美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備黃鶴樓的風(fēng)景圖片或多媒體課件，湖南岳陽樓、江西滕王閣的風(fēng)景圖片、文字資料。同時也布置學(xué)生課前查找、搜集有關(guān)黃鶴樓的`資料。
教學(xué)時間。
1課時。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、談話激趣。
同學(xué)們，在本單元的閱讀中，我們隨著課文，領(lǐng)略了萬里長城的雄偉氣魄，走進(jìn)了敦煌莫高窟燦爛的藝術(shù)殿堂，足不出戶，遍訪歷史悠久的名勝古跡，這是讀書給我們帶來的樂趣。今天我們再做一次“不走路的旅行”，到湖北省武昌的蛇山之巔去看雄偉輝煌的黃鶴樓，去聽黃鶴樓美麗神奇的傳說！讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書屋六”《黃鶴樓的傳說》。
2、板書課題、齊讀課題。
二、初讀課文，粗知大意。
1、自由讀課文。
借助注音把課文讀通順，不理解的詞語查閱工具書。
2、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
提示：課文哪些段落具體介紹了黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？
課文6個自然段，可分為兩部分。
第1。
部分（第1、2自然段），介紹黃鶴樓的地理位置、歷史地位和經(jīng)歷，現(xiàn)今建筑規(guī)模。
第2部分（第3～6自然段），介紹黃鶴樓名字由來的傳說以及歷代詩人對它的題詩。
3、簡要概括文章大意。
三、
精略交互，自讀自悟。
1、自由讀第1部分。
讀書提示：
（1）畫出數(shù)字說明的句子，體會數(shù)字說明的作用；
（2）畫出描寫黃鶴樓建筑結(jié)構(gòu)精美、氣勢雄偉的詞語和句子，仔細(xì)品讀；
（3）同桌交流讀后收獲：通過讀第1部分內(nèi)容，你知道了黃鶴樓哪些方面的情況？
2、小組內(nèi)學(xué)習(xí)第2部分。
讀書提示：
（1）快速自讀3～6自然段；
（2）用自己的話簡要說說黃鶴樓名字由來的傳說；
（3）誦讀古詩《黃鶴樓》。
四、匯報交流，內(nèi)化積累。
1、指名讀“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長江勝景的極好場所?！?BR> （氣勢雄偉倍顯輝煌）。
板書：雄偉輝煌的名樓。
3、教師引讀:黃鶴樓歷史悠久、景色美妙、風(fēng)光無限，不愧千古名勝、江南名樓！同學(xué)們齊聲朗讀——“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長江勝景的極好場所。”
4、指名講講黃鶴樓名字由來的傳說。
5、道士墻上畫鶴及騎鶴飛去的傳說多么神奇。從這個故事中你體會到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會我國古代勞動人民的熱情好客和知恩思報的良好風(fēng)尚。
板書：知恩思報的美德。
6、積累詞匯，寫在摘抄本上。如：流丹滴翠、疊角高挑、翩翩起舞、膾炙人口等。
7、背誦古詩《黃鶴樓》。
五、檢查落實識字。
六、拓展延伸，補(bǔ)充積累。
1、通過閱讀，我們感受到了黃鶴樓的雄偉輝煌，知道了它名字由來的神奇?zhèn)髡f以及大詩人為它的題詩，這次黃鶴樓之行收獲可真大！關(guān)于黃鶴樓還有許多對聯(lián)呢，我們一起來看。
大屏幕出示：吹笛聞梅落。
登樓待鶴歸。
白云黃鶴傳千古。
漢水長江會一樓。
美盡東南懷江抱水三分地。
名傳今古戀鶴迷云一座樓。
這3副對聯(lián)太精彩了，課后摘抄下來，背下來。
2、簡單交流查找的岳陽樓和滕王閣的資料。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇八
生：了解到你是校長。
師：少了一個字?！案薄?BR> 生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊。
師：俊不?。?BR> 生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）。
生：verygood!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀。
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）。
生：掌聲。
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時。
師：直接說“故人~~”的。
生：交流。
師：故人就是~~。
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）。
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~。
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只。
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空。
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示。
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個詞叫~。
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》。
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
餞行依依惜別佇。
人品詩品。
佇立凝視。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇九
1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。
3、認(rèn)識課后11個生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》。
一、假設(shè)情境：
由閱讀提示寫入新課。
二、閱讀課文，了解傳說。
1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
三、閱讀感悟。
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？
四、檢查識字。
五、作業(yè)，查找資料。
快樂讀書屋黃鶴樓的傳說。
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模。
名稱由來的.傳說。
歷代詩人對它的題詩。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點：
重點：抓住重點句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究，通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。
難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過程：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學(xué)把時間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。
（3）交流匯報朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩句對應(yīng)的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對應(yīng)的句子（劃線并在小組內(nèi)交流）。
（1）交流前兩句詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報以下，誰來說前兩句的意思：
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
哪個同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報以下，誰來說后兩句的意思：
5．你從這首詩中體會到了什么？誰來說說。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方，找出有關(guān)的語句，寫出自己的體會。
6、交流匯報：
出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
誰來用朗讀表達(dá)這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
你來敬仰地讀一讀，還有誰聽出了什么？誰來
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡?！钡吘顾壤畎啄觊L，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰來，誰再來！
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?BR> 孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來傳達(dá)這份依依惜別之情？先把兩個人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習(xí)表演，開始。
下面我們要穿越時空隧道來到江邊，再現(xiàn)當(dāng)時的情景。誰想演李白？孟浩然誰來？老師給配上音樂。
說話時眼睛能看著對方，做著動作就更好了。誰再來！
哪兩組坐得最好，聽得最認(rèn)真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
9、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
10、這句話，誰能用書上的話來解釋？
11、指名說出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
學(xué)生交流
多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十一
1、了解這首詩的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語，學(xué)會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩詞相關(guān)的常識進(jìn)行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗。
3、精讀賞析。
（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的.語句，組織學(xué)生對詩中的意境進(jìn)行描述。
（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“煙波江上使人愁?！眱删洌龑?dǎo)學(xué)生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十二
1、由點到面，感悟情感。
2、引導(dǎo)想象，觸發(fā)情感。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。
聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人情感，進(jìn)而理解詩句的意思，做到詩文交融。
制作多媒體課件。
第二課時。
（一）由詞入手、初人情感。
過渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空。
2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀。
（設(shè)計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）。
（二）由點帶面、感悟情感。
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標(biāo)點，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、學(xué)生邊默讀邊勾畫。
4、組織學(xué)生討論、交流。
（1）文字投影。
李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰能讀出這樣的情感？
（2）文字投影。
終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會到什么？
b、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個怎樣的人？學(xué)過孟浩然的哪些詩？
d、引導(dǎo)學(xué)生讀。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）。
（三）角色表演、融入情感。
2、學(xué)生表演并評價。
（設(shè)計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）。
（四）由圖想象融化情感。
1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。
2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？
（設(shè)計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）。
（五）配樂讀詩升華情感。
1、多少年過去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩句的意思。
3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。（出示詩讓學(xué)生配樂朗誦）。
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計意圖：由樂曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學(xué)生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。）。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十三
這是一篇文言文，根據(jù)本單元要求，既要讓學(xué)生欣賞中國古代建筑藝術(shù)的特色，又要學(xué)到文言文的有關(guān)知識，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語言。
師生互動，討論、辨析、質(zhì)疑。
1、掌握常見文言詞語，疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語言。
一課時。
學(xué)生查閱有關(guān)黃鶴樓的詩詞及傳說。
一、導(dǎo)入新課。
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)。
二、介紹作者。
(學(xué)生看注釋，師點出作者是唐代人)。
三、感知課文。
1、師：這是一篇文言文，學(xué)習(xí)這類文章關(guān)鍵是誦讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，不能讀破句子。下面我們看屏幕，通過圖片與文字的結(jié)合，整體感知課文。
(學(xué)生看屏幕，讀課文，對生字注音)。
讀準(zhǔn)下列字的音：
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺。
2、學(xué)生齊讀課文，師再指名讀課文。
3、師：“書讀百遍，其意自見”，讀完課文，你認(rèn)為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點?(學(xué)生思考回答)。
明確：高大雄偉。
四、理解文意。
師：根據(jù)課下注釋，并查閱手頭資料，同桌討論，試把它翻譯成現(xiàn)代漢語。討論之后還不能解決的問題，先劃下來，我們再集體解決。老師也給你們提供有關(guān)的資料，可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關(guān)資料)。
提示：隅：角落。
嘗：曾經(jīng)。
遂以名樓：于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構(gòu)，高標(biāo)：矗立的樓宇。
霞敞：高敞。
形勝：山川勝跡。
靈仙：神仙。
時物：應(yīng)時的景物。
重檐：層層屋檐。翼：像鳥的翅膀那樣張開。
(學(xué)生互相質(zhì)疑，解疑，教師點撥，訂正，完成文章的理解。最后一句是反問句式，應(yīng)從句式上引導(dǎo)學(xué)生理解。)。
五、再讀感知。
師：現(xiàn)在，我們對課文已有一個整體的了解。下面，我們從文體特點學(xué)習(xí)這篇文章。這是一篇說明文，說明文必須抓住事物的特點來寫，再讀課文，思考下列問題：(出示課件)。
1、作者開頭寫黃鶴樓得名，運用傳說，有什么作用?
2、作者怎樣說明黃鶴樓高大雄偉這一特點的?
3、結(jié)尾提到的老子祠與八詠樓，對寫黃鶴樓有什么作用?
(學(xué)生討論解決，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師插入有關(guān)黃鶴樓的傳說。)。
討論明確上述問題，歸納出示課件：
說明對象特征：高大雄偉。
運用傳說：突出黃鶴樓的不同尋常，吸引讀者。
老子祠與八詠樓：襯托黃鶴樓的地位與價值。
六、賞析。
師：這篇文章在語言、結(jié)構(gòu)等多方面有許多值得我們借鑒的地方，你讀過之后，定會有許多的收獲。給同學(xué)們二分鐘的時間，把這堂課的知識歸納、總結(jié)，交流收獲。
(學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，從文章的結(jié)構(gòu)與語言兩方面對文章做簡單的賞析，談出某一點就應(yīng)予以肯定。)。
1、神奇的傳說。
2、優(yōu)美的語言。
3、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)構(gòu)。
4、多樣的表達(dá)。
師總結(jié)：這篇文章全文僅105字，卻有傳說，有景物，有事實，有議論，確實是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名，并有許多文人在此寫下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展。
師：根據(jù)你查閱的資料，你能說出有關(guān)黃鶴樓的詩詞篇章嗎?
八、學(xué)生總結(jié)收獲。
(就文章的理解、文意、字詞等皆可，只要有收獲，教師就應(yīng)給以鼓勵、表揚(yáng)。)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十四
蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第25課(第二課時)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎(chǔ)上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
通過課文與古詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
揭示課文中重點語段的課件。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》(讀題)。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這里是誰為誰送行嗎?
3、是啊，朋友即將遠(yuǎn)去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，請大家再讀課題。
(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1、現(xiàn)在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當(dāng)時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?
結(jié)合學(xué)生的回答，師小結(jié)：對，柳絮飛揚(yáng)，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學(xué)習(xí)第三自然段。
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”
2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……。
(生接讀)“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?BR> (出示這一段話。)。
4、請同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達(dá)出來。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
6、指名表演。
1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。
2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。
詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達(dá)了李白對杜甫依依惜別之情。請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠(yuǎn)去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠(yuǎn)銘記在我們心中。
在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項作業(yè)，請同學(xué)們搜集一些這方面的古詩，現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
依依不舍。
李白孟浩然。
深情厚誼。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十五
1、知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊(yùn)，并通過信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標(biāo)：能運用搜索引擎（百度搜索）搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行收集整理保存到指定的文件夾內(nèi)。
3、情感目標(biāo)：通過了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國，愛家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時。
教學(xué)重點：了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識。
教學(xué)難點：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾。
話說黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊第15課內(nèi)容，教學(xué)對象是五年級學(xué)生。這節(jié)課主要目的是讓學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊(yùn)，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息，目的是提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
通過學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生已學(xué)過網(wǎng)絡(luò)操作的一些基本方法，教師在教學(xué)中可對教材進(jìn)行二次加工，可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來組織教學(xué)，在網(wǎng)站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學(xué)生欣賞和教學(xué)使用，也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊，如，百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學(xué)生自學(xué)，甚至在對學(xué)生的小組分工上老師也可使用專題網(wǎng)站進(jìn)行展示，讓學(xué)生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學(xué)生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進(jìn)行小組展示（如：傳說、歷史、詩詞、景點）等，最后可組織全班的同學(xué)采用各種形式，如學(xué)生相互評價，教師評價，投票等方式對學(xué)生的成果進(jìn)行評價。
教法：創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、分組合作。
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。
一、激情導(dǎo)入。
專題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
二、自主學(xué)習(xí)，相互交流。
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡便、快捷？
生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運用百度引擎搜索）。
師：同學(xué)們說的都很正確，哪種方法最簡便呢？
生：運用百度引擎搜索。
師：請一名學(xué)生上吧來跟同學(xué)們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學(xué)掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細(xì)，下面同學(xué)知道了嗎？
三、明確任務(wù)掌握規(guī)則。
師：打開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，出示四個任務(wù)（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩詞、黃鶴樓的景點介紹]并附說明。
規(guī)則：三人一組小組合作。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、各小組討論選擇一項任務(wù)作為本組的搜索對象；
2、在共享文檔內(nèi)建立與任務(wù)名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內(nèi)；
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相對應(yīng)欄目中；
4、每組選派一名學(xué)生展示本組搜索的信息并做簡要的介紹。
四、小組合作探究學(xué)習(xí)。
師：根據(jù)學(xué)生的討論情況分成四個小組。
師：好了，同學(xué)們開始行動吧！
教師巡回指導(dǎo)。
師：下面請一個組的同學(xué)來展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學(xué)們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請搜集完信息的同學(xué)將你們的信息，進(jìn)行整理然后將他們上傳到我們專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中相對應(yīng)欄目。
五、成果交流評價。
通過同學(xué)們的分工合作，各組基本上完成了任務(wù)，下面請各組來展示一下你們成果。
師：組織學(xué)生生生評價，教師做總結(jié)評價。（或者組織學(xué)生瀏覽各組的作品，進(jìn)行投票）。
評比表彰。
師：總結(jié)。
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們都表現(xiàn)的非常出色，通過同學(xué)們的幫助，老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風(fēng)姿，同學(xué)們有沒有興趣！
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十六
1、了解這首詩的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語，學(xué)會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩詞相關(guān)的常識進(jìn)行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗。
3、精讀賞析。
（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句，組織學(xué)生對詩中的意境進(jìn)行描述。
（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”兩句，引導(dǎo)學(xué)生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
1、了解這首詩的內(nèi)容。
2、體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的名句。
1、描述詩中意境。
2、學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
一課時。
多媒體課件、小黑板。
（一）情景導(dǎo)入。
談?wù)勀闼私獾墓旁娫~常識。（教師可根據(jù)實際情況適當(dāng)補(bǔ)充，特別是“意象”“意境”知識。）。
（二）朗讀感知。
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語調(diào)、停頓和情感三個方面進(jìn)行評價。
3、學(xué)生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進(jìn)行交流。（教師可根據(jù)實際情況適當(dāng)點撥。）。
（三）精讀賞析。
1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句，對詩中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點研讀尾聯(lián)，體會作者是怎樣將寫景抒情結(jié)合起來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。
（四）背誦默寫。
1、限時背誦。
給學(xué)生三分鐘左右時間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。
2、當(dāng)堂默寫。
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）。
（五）資料補(bǔ)充。
1、關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）。
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。）。
（六）課堂小結(jié)。
學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點收獲進(jìn)行交流；教師適當(dāng)歸納明確。
（七）課堂練習(xí)。
完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。
崔顥。
敘事昔人乘鶴而去（誠信、感恩）。
抒情思鄉(xiāng)之情（為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗）。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十七
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）。
5、大組匯報詩意，其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報。
交流積累此類表達(dá)友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計篇十八
2、讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩。
理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎?聽老師給大家講個故事。
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對了，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰來說說你對黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！?BR> 1、(出示古詩)學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”)。
學(xué)生讀。師：出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點?生：有三個“黃鶴”和兩個“空”
說說這三個黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。
師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?
指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎?
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
學(xué)生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)。
詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁?生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：(播放音樂《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)。
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)。