觀察和思考是寫作的靈感來源，我們可以通過關注身邊的事物和思考其中的道理來提升自己的寫作能力。寫總結時要注意措辭得體，語言簡練，避免太過啰嗦。這些總結范文涵蓋了不同領域和不同階段的總結，希望對大家有所啟發(fā)。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇一
近年來，隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學活動中必須實現(xiàn)角色的轉變，在課堂教學中堅持以學生為主體，教師為主導，使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，讓學生既動腦又動手，加深對知識的記憶、分析、理解和推理，可以培養(yǎng)學生的自學能力和分析、比較綜合能力。學生的學習過程是一個自主構造網絡的過程，教師是外力，根本的動力來自學生自身。因此，在課堂上，教師能否調動學生的積極性是學生自主學習的根本原因。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對數學課堂的興趣。
學習興趣是指學生渴望獲得科學的文化知識，并主動去認識它，探索他的一種傾向，使內部動力中最實現(xiàn)、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力。
只有使學生對所學習的內容感興趣，學生才會產生強烈的求知欲望積極主動地參與學習的過程。因此，教師在教學課堂過程中，可以借助講故事、游戲等提出一些挑戰(zhàn)性的問題，喚起學生的無意注意。激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。
（一）、精心導入，激發(fā)學生興趣，主動參與數學課堂。
引入新課的新穎，也能喚起學生的興趣。當切入新課時，學生都抱有好奇心和濃厚的`興趣，這時，教師要抓住這個時機，以學生喜聞樂見的教學方法，引起學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，使教學過程中自始自終對學生有一種吸引力，吸引他們自主探索數學問題，還可以利用數學知識本身所具有的美去感染學生，激活學生的情感，讓學生在快樂的情境中自主地探索學習。例如：在引入《四種命題》時，通過投影演示一個故事情節(jié)：有一主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只來了三個朋友赴約，主人見沒到齊，便說：“該來的沒有來?！边^了一會兒，有一個朋友走了。主人說：“不該走的走了?！边@時，另一個朋友也走了，主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒有說他?！苯Y果三個全走了。動畫結束之后，同學們議論紛紛，我說：“主人的朋友為什么走了?”學生們七嘴八舌地說：“如果是我，我也會走的?！薄盀槭裁?？”“主人說的話表達意思容易讓人誤解。”“對，所以說話的目的要明確，要有一定的邏輯性。”這時學生的興趣很高，而且很好奇，同時，激起學生的探索欲，學生的興趣油然而生。在這個時候，自然而然地引入新課，整節(jié)課的氣氛比較活躍，學生也積極主動去尋求知識。
要想上好一節(jié)課，引入新課是很重要的，剛開始就要抓住學生的興趣愛好，營造一個寬松的學習氣氛，激發(fā)學生主動學習的興趣，就能達到理想的教學效果。
（二）營造課堂情景，激發(fā)參與課堂興趣。
在這種和諧愉快的氛圍里，引導學生積極思維，由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，使他們求知的欲望越來越強。只有這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態(tài)，從而敢想、敢問、敢創(chuàng)新，才能取得最佳的學習效果。我們可以從以下幾方面做起：
1、以幽默的談吐吸引學生。
幽默感在教師的語言修養(yǎng)中占據特殊地位。幽默是一種行之有效的教育手段，用風趣幽默的語言，使學生從抽象、機械的書本中看到生動鮮活的現(xiàn)實，教師如能做到教學語言風趣幽默，就可使抽象的內容變得生動形象，就會在學生的大腦中形成表象，便于其充分感知教材，并最終深刻的理解教材。例如：在講《函數的單調性》時，將它比作爬山：單調遞增——你每走一步，你的位置就高了，隨著你步伐的增多，你的位置越來越高，那么就是隨著自變量的增大，函數值也增大；單調遞減——如下山，隨著自變量的增大，函數值而減小。這樣學生很容易理解，并能很好地掌握知識。
學起于思，思起于疑。因此教師要結合教材內容，在重點、難點，通過設疑、釋疑，激發(fā)學生興趣。
（三）讓情感充滿數學教學課堂。
陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹诮虒W活動中，教師應該尊重和愛護學生，對每一個學生都應該充滿信心，那怕是教師的一個眼神，一句話，一個手勢，都會給學生帶來安慰和鼓舞。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇二
傳統(tǒng)的語文課堂教學多采用“填鴨式”教學。大多數教師是“滿堂灌”，老師一味地講解，學生處在被動的地位，老師教給學生的僅僅是死板的書面知識。忽視了學生各種能力的培養(yǎng)，這與素質教育的實質相?！，F(xiàn)代的語文教學必須重視學生各種能力的培養(yǎng)，使其真正成為能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的一代有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。
一、觀察能力的培養(yǎng)。
觀察是學生直觀認識事物的一種手段，觀察能力是一種必須掌握的基本能力。語文教材中設計了很多配合教材的圖畫，這些圖畫對學生理解課文內容、培養(yǎng)學生的觀察能力起到了很大的作用。在教學中教師要充分利用這些圖畫，先闡明觀察的目的'，引導學生按一定的順序進行觀察，逐步掌握正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，以提高學生的觀察能力。如在講《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學文時，要引導學生認真觀察俄國著名的畫家列賓的油畫中十一位纖夫的外貌、神態(tài)、動作，讓學生通過觀察來體會作者的思想感情，激起學生對沙俄統(tǒng)治的強烈不滿和對勞動人民的同情，從而受到深刻的思想教育。
培養(yǎng)良好的觀察能力，不僅有助于學生理解課文，還有助于學生寫好作文。學生只有學會觀察，善于觀察，勤于觀察，注意觀察周圍生活中的人、事、景、物，才能掌握寫作的第一手材料，才能寫出好的文章來。
二、閱讀能力的培養(yǎng)。
《大綱》明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。
它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量。能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話、作文的能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。這就充分揭示了閱讀教學在整個語文教學中的地位。在平時教學中，要特別重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先在思想上要有足夠的認識：“怎么讀都不過分”。有人說過這么一句話：“十年后學生很少記住教師精彩的講解，而對課文中的精彩片斷會記憶猶新。”的確，這充分道出了閱讀的重要性。因此，教師要把閱讀付諸于教學實踐中，重視學生的閱讀，讓學生有大量的時間來讀，也就是說，教師要精講，可以讓學生自由朗讀、默讀、齊讀、重點讀、帶著問題讀、有感情地讀……“書讀百遍，其義自見！”只有這樣，學生才能真正會讀，才能掌握正確的讀書方法。比如學習《荷花》一文，教師要根據這篇課文寫得非常優(yōu)美的特點，設計大量的閱讀練習，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中展開豐富的想象，在讀中受到美的熏陶。
需要指出的是，閱讀教學切忌讓學生無目的地讀。教師要進行適當的指導，有的放矢，精心設計好教案，這樣才能事半功倍，達到閱讀的效果。
三、自學能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行語文教材對學生自學能力的培養(yǎng)有著明確的要求，主要體現(xiàn)在閱讀課例、讀寫例話和基礎訓練當中。教師在進行這三項內容的教學中，要做到大膽地“放”，“放”中有“扶”，主要通過讓學生自己來閱讀、自己來練習解決問題，重視學生學法的指導，培養(yǎng)學生正確進行思維的能力。通過自學，讓學生找出重點句子，重點詞語，并加深理解，然后從理解中談出體會，最后再通過讀來加深認識。如此，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的自學習慣，自學能力就逐步提高了。
另外，培養(yǎng)學生的自學能力，還要突出訓練的重要地位。過去的語文課多是教師講，學生聽，忽視語文訓練，這背離了語文教學的功能和性質。葉圣陶先生指出：“多年來我一直認為語文課的主要任務是訓練思維、訓練語言，同時也訓練思想品德……”這就告訴我們，語文課應該突出訓練，讓學生在訓練中發(fā)展思維，提高口語表達能力，完成語文課的任務。教師要徹底更新觀念，不要對學生“不放心”，要相信學生的自學能力，讓學生學以致用，學會運用舊知識來解決新問題。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇三
樹立與社會發(fā)展相適應的新教育觀念，是知識經濟發(fā)展和世界全球化進程對教育提出的新課題。小學數學《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。
培養(yǎng)學生的“問題意識”，必須把學生推到主體位置。首先要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發(fā)展為本”，“以教學生學會”轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。
二.營造學習環(huán)境是培養(yǎng)學生問題意識的基礎
首先，要創(chuàng)設一種寬松、和諧的學習環(huán)境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協(xié)調，相互作用。積極的情感因素能激發(fā)學生學習動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的數學問題。
其次，要創(chuàng)設一種民主、和諧的心理環(huán)境。教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、注視和評價，在教育學生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言良好習慣的同時，允許他們自由按自己的學習方式參與數學活動，提倡討論、辯論和爭論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。只有這樣，才能消除學生的“問題”心理障礙，讓每個人在發(fā)現(xiàn)和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環(huán)境中激疑、促思。 另外，應注意創(chuàng)設開放的“問題”時空環(huán)境，給學生提供充分發(fā)現(xiàn)問題的空間和解決問題的時間，努力營造一種寬松、融洽，人人均思進取的課堂教學氛圍，讓他們真正成為學習的主人。
三.創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生問題意識的保證
所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應有意創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
1.創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題情境
2.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境
生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的作用。如：教學《圓的認識》時，可設計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢?，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學完這節(jié)課，你就會明白的。這時學生十分渴求知道其中的道理，來解決身邊的這個實際問題。
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇四
摘要：素質教育理念把培養(yǎng)初中生的英語應用能力及人文素養(yǎng)作為英語課堂教學主要目標，這就需要教師在實際教學中引導學生習得英語基礎知識、應用技巧的同時，還應加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能推動初中生綜合素質的顯著提高。本文就在英語課堂教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略，進行了細致的研究。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。
人文素養(yǎng)是初中生綜合素質中的重要指標，對學生是否具有優(yōu)秀品質、高尚情操、博大胸懷等產生巨大影響。因此，要想顯著提升初中生綜合素質，就需要教師主動把人文素養(yǎng)培養(yǎng)提高到英語基礎知識與技能教學等高地位，通過人文知識的滲透，推動學生綜合素質的優(yōu)化與發(fā)展。那么，在初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的人文素質，是教師應該透徹研究的重點問題。
一、利用教學方式滲透人文精神。
英語語言是一種文化現(xiàn)象，是記錄與反映英語國家生活及現(xiàn)象的一種載體，入選人教版初中英語教材中的篇目不僅涵蓋有大量的語言基礎知識，而且還蘊含有濃厚的人文精神。因此，要想在英語課堂教學中有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就需要教師在教授教材內容的時候，依據學生的興趣愛好、認知規(guī)律、學習習慣等，盡可能選擇或設計迎合其需求的教學方式，使得他們在參與課堂活動的過程中體會到人文精神。比如，在學習人教版初中英語教材初一下冊unit2《whattimedoyougotoschool?》這一單元的時候，教師就應引導學生仔細以小組合作的方式談一談“myschooltime”，給予學生參與課堂的權利與空間，并指導學生分析“whichsystemismorescientific?”在完成一個教學環(huán)節(jié)之后，教師應耐心地詢問學生是否有不理解的地方，并以尊重學生的方式幫助他們查漏補缺，教學實踐表明，初中生在教師給予的寬松環(huán)境中，都能積極地把自己的生活方式分享給同學們，都能聆聽到有趣的事情，從而使得學生在自由交流與討論中，體會到被尊重的感覺，并感受到英語課程學習的趣味性，從而不斷提高自身的英語學習積極性，最終推動自身人文素養(yǎng)的快速提高[1]。
二、利用實踐活動滲透人文知識。
英語課程作為一門語言學科，具有很強的生活實踐性，只有讓學生在生活實踐中頻繁地應用所掌握的英語知識與技巧，才能為他們跨文化交際意識與能力的增強提供保障。因此，在初中英語日常教學中，教師在開展課堂理論知識教學的同時，還應依據教學目標及學生特點盡可能多地為學生組織實踐活動，使得他們都享有應用英語知識的機會。本文在研究中發(fā)現(xiàn)，生活實踐活動，可提高與激發(fā)學生英語課程學習興趣，可為學生知識面的擴大開辟新途徑，并且有助于學生口語交際能力的優(yōu)化。這就需要教師有計劃地組織學生參與豐富多樣的實踐活動，像唱英文歌、英語主題班會、英語手抄報、講英語故事、表演舞臺劇、朗誦、演講、辯論等。讓學生在參與各種實踐活動的過程中積累大量的人文知識，以便促使自身英語素養(yǎng)的優(yōu)化。比如，在學習人教版初中英語教材初二上冊unit1《wheredidyougoonvacation?》這一單元的之后，教師就可組織一個主題為“thewayofacivilizedholiday”的英語班會，讓學生就度假中應該怎樣處理垃圾、怎樣保護環(huán)境、怎樣與人相處等進行深入的交流，使得他們都能對文明度假的內涵有深入的了解，并獲得大量的人文知識，從而養(yǎng)成文明出行、保護環(huán)境的習慣，最終顯著提高自身的人文素養(yǎng)[2]。
三、利用課外閱讀滲透人文思想。
英語課程的內涵與漢語一樣等同于整個生活，對初中生來講要想獲得較高的人文素養(yǎng)，僅僅從教材中汲取人文思想，是遠遠不夠的，還需要借助課外閱讀的方式盡可能多地受到人文思想的感染與影響。因此，在初中英語課堂教學中，教師應全面了解學生的興趣愛好、閱讀需求及英語能力，恰當地為他們推薦一些英語課外閱讀素材，使得他們都能在興致勃勃的閱讀活動中，受到人文思想的'啟迪與熏陶，從而不斷修正自己的價值觀念，逐漸豐富自己的情感意識，最終更加主動地追求真善美。比如，在學習人教版初中英語教材unit7《what’sthehighestmountainintheworld?》這一單元之后，教師就可推薦學生閱讀與“egyptianpyramids”、“theleaningtowerofpisa”、“thegreatwall”等自然奇觀有關的英語書籍，使得他們在欣賞美麗、神奇景色的同時，還可深深感知到人類巨大的創(chuàng)造力，從而激起他們保護這些景觀的熱情，并推動他們學習科學知識興趣的提升，使得他們在豐富人文思想的激勵中不斷優(yōu)化自身的人文素養(yǎng)。這就需要初中英語教師充分重視課外閱讀的重要性，引導與激勵學生積極參與課外閱讀活動。在實際教學中，教師可指導學生組建英語課外閱讀興趣小組，將有共同興趣的學生聚集在一起，就共同話題中的人文思想進行分析與分享，幫助他們人文素養(yǎng)的快速提升[3]?？傊诔踔杏⒄Z課堂教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是落實素質教育目標的有效途徑，也是優(yōu)化教育質量的關鍵措施。因此，教師應明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并大膽創(chuàng)新培養(yǎng)方法與技巧，從而使得初中生在提高英語能力的同時還可同步提高人文素養(yǎng)，最顯著優(yōu)化初中生的綜合素質。
參考文獻。
[2]吳德井.初中英語教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探析[j].考試與評價,,(08):75.
[3]蘇波濤.重視文化內容滲透提高學生人文素養(yǎng)——以九年級goforit為例淺談初中英語文化教學[j].英語教師,,16(02):154-158.
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇五
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。
在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰?？梢院蛯W生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想;在知識的疑難處想;在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導;說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師、他們的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，如果學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣
同學
之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論;對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn);讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，
專業(yè)
所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇六
在中學歷史教學過程中為了培養(yǎng)學生的興趣，必須培養(yǎng)學生積極參與歷史教學的能力。為了培養(yǎng)這種能力，我在教學中反復實踐，探索出了幾種行之有效的方法。
一、實施讀議講練相結合的教學方法，讓學生真正成為學習的主人。
1.引導學生認真自學，內化課本知識。
上課前，可將本課所學的主要內容和應達到的教學目標，以思考題的形式，通過幻燈片展示給學生，讓學生帶著問題進行自學。這樣學生目標明確，心中有數，調動了學生積極參與課堂教學的主動性。學生自學時，教師要巡回指導，解疑釋惑，引導學生動腦、動口，自己獲得知識，消化課本內容。對基礎較差的學生要耐心幫助，對一般學生不急于點破，而是通過啟發(fā)使其獨立思考解決。我還引導學生把握重點、難點，做出不同的記號，劃出不同層次，總結出中心思想，對可讀性較強的段落要學生朗讀，從而使動腦、動手、動情結合了起來。
2.開展課堂討論，活躍課堂氣氛。
針對學生自學中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，可選準其中既是教材重點又是學生力所能及的問題，引導學生討論。討論可以是全班性的，也可以是分小組討論，討論時要求主動、積極，力求爭出個是非曲直，爾后帶著疑惑和驗證的心理等待教師的歸納和總結。
討論時切忌流于形式、漫無邊際或千篇一律地重復一個結論。討論前要讓學生準備好發(fā)言提綱，教師要做好課前的了解和指導，通過激趣或對話等手段把學生引入討論情境，使每個學生都參與討論，從而形成師生共同討論的熱烈氣氛。對每個發(fā)言的同學都要從不同角度給予肯定和表揚，即使觀點不十分正確，也要肯定其敢于發(fā)表意見的精神，避免討論陷入冷場。討論后要歸納討論中的意見，聯(lián)系教材知識和社會實際進行歸納和總結。
3.精講精練，點撥引導糾錯，提高課堂效益。
要提高課堂效益，就要合理安排好時間，對學生討論中的疑點難點精講，引導學生掌握正確觀點、糾正錯誤觀點。教師同時擬定富有啟發(fā)性的練習題，邊講邊練，講練結合，在講練中培養(yǎng)能力。
實踐使我體會到，這樣做吸引了學生的注意力，增強了興趣，變苦學為樂學，培養(yǎng)了學生的自我學習能力，也形成了民主、平等、融洽的師生關系，同時起到了教學相長的效果。
二、適當讓學生編卷評卷，調動學生學習的主動性。
學生能自己出題，是他們學會讀書、讀透課本、學有所得的一種自然結果。這樣不僅可以檢查學生的學習情況，而且可以促使學生更好地理解、掌握和鞏固知識。我的具體做法是：學完一節(jié)或一課后，每個學生把自己學習中易混易錯的知識點出成試題并做出答案交上來，教師經過反復篩選擇優(yōu)組合成一套試卷，并進行考試。試卷可以讓幾個學生評，也可組對組、班對班進行評卷，在評卷中對試卷中的各種錯誤予以糾正、解釋和評價。
這樣指導學生編卷評卷，改變了傳統(tǒng)的教師考學生的做法，調動了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們把握重點難點的能力，同時也做到了集思廣益，試題更切合學生實際，實用性強。
三、參與復習訓練課，增強學生的競技能力。
考試就是競爭，復習訓練是增強競爭能力的有效途徑?？筛鶕虒W目標、重點和熱點，精心擬定試題，采用單位時間內答題然后由學生念答案教師評價的方法，有時也可采用討論搶答或點將等形式，活躍課堂氣氛。還可以把學生分成幾個小組，一組出題，一組答題，然后由教師裁定。
總之，教師要培養(yǎng)學生動口動筆的能力。這樣學生躍躍欲試，注意力高度集中在課堂上，引導學生積極思維，他們爭先恐后出題答題，在共同參與的`氣氛中掌握了知識；教師也能及時得到反饋，從而及時查漏補缺。
復習訓練中，要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維、情景分析的能力，尤其是培養(yǎng)其從多角度多層次分析問題、找到試題的最佳答案的能力。
四、積極參加課外活動，增強學生參與教學活動的興趣和吸引力。
參加課外活動是學生主體參與意識的升華和參與能力提高的重要一環(huán)。改進歷史教學，關鍵在于理論聯(lián)系實際，用所學的基本知識指導自己參加社會實踐及分析問題。教師要精心設計，課后備課，有計劃、有目的地組織社會實踐活動，如參加訪問、演講辯論、辦板報、寫論文、成立歷史興趣活動小組等。教師要精心組織地合理安排，使不同個性、不同智力的學生都能參與其中，使自我管理、自我評價意識和自我完善意識得到充分體現(xiàn)。每次活動結束后要指導學生進行認真總結，總結本身就是一次學生參與能力的檢驗和提高。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇七
數學課堂是實施數學的素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
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最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評不中用"的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
小學數學教育是基礎教育的重要學科，肩負著重要的歷史使命，小學數學雖然比較簡單，但學科的抽樣性和邏輯性還是無處不在的，就連一年級的小學生學習“２０以內加法”時，也需在教師的引導下，去思考“湊十法”的內涵，更何況其它數學知識的學習，這就要求教師在教學中努力設法使教材的知識結構與學生的認知結構相靠近，便于學生將數學知識納入到自己的認知結構中。
以教師為主導，學生為主體是實施素質教育的一條重要原則。在課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務，要充分調動學生的主觀能動性，把他們真正地推陳出新到學習的主體地位上。教師要引導學生不但要學會知識，而且要學會掌握知識的方法，逐步會想、會說、會做、會運用知識解決實際問題，使用權他們得到全面主動地發(fā)展。我在備課時，站在學生的角度，按教材的編寫意圖，認真鉆研每一節(jié)課的教材內容，準確把握教材，制定教學目標，突出重點，抓住關鍵，設計教案，組織練習等。根據教材的不同內容和學生的實際情況，確定不同的教學方法。下面，我就談一談我在數學教學課堂中是如何培養(yǎng)學生的主體意識的。
興趣是學生對學生的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的內部驅動力，是學生學習中最活躍，最現(xiàn)實的成份，也就是平常所說的求知欲。強烈的求知欲是學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國著名的心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學學科的興趣?！币虼?，教師要設法使學生對數學學習產生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學習動力。例如，在講《圓柱的認識》一課時，我依次出示了長方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導學生們注意觀察每個模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個面，每個面都是什么樣的圖形。通過以舊引新，用實物喚起學生的求知欲，并通過介紹圓柱體與長方體、正方體一樣都是立體圖形，使學生們系統(tǒng)地理解體與點、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分數的基本性質》一課時，在導入部分我給學生講了一個幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機課件的演示，學生們邊聽故事，邊看動畫片。最后老師提出了一個問題“為什么三個小朋友吃的一樣多，但塊數卻不同，希望你們能夠在這堂課的學習中找到問題的答案?！币源渭ぐl(fā)了他們渴望學習、找到問題的答案。
學習數學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與地做才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促使學生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識的過程中去。學習效果如何，取決于學生們的有效參與程度。德國的著名教育學家弗賴登爾曾經說過：“學這一活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的思維活動和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導全體學生參與學習過程，學習掌握知識，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識的形成過程，使學生從感性認識上升到理性認識。
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１、???獨立探索。
我們知道，真正的數學學習不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構。例如：在《圓柱的認識》這節(jié)課上，學生在觀察完學具后，互相討論指出圓柱的底面和側面，然后我利用計算機課件出示圓柱的直觀圖，并讓學生標出它的底面和側面。學生通過看一看、摸一摸等直觀方法，與長方體、正方體的表面進行對比，使學生認識到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側面是一個曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標底面、側面，來加深認識。沿側面上的一條高剪開——展平——長方形；斜著剪開——展平——平行四邊形（能剪拼成長方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長方形）。教師引導學生得出結論，把圓柱的側面展開可以得到一個長方形。在這里，學生對圓柱側面展開圖的認識，并不局限于課本上的一種方法，而是通過放手讓學生操作實驗，動手剪一剪，動腦想一想，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎上，教師引導歸納，使學生確認圓柱的側面展開圖，能夠是一個長方形，進而再討論、分析、理解側面展開圖的長和寬與圓柱底面周長和高的關系。
２、???合作探索。
未來社會巳越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達自己的看法和見解、能否認真傾聽他人的意見、能否概括和汲取他人的意見等。因此，學校教育必須加強對學生合作意識的培養(yǎng)。在獨立探索的基礎上，組織引導學生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。
為全體學生創(chuàng)設主動探索的空間。教師要從每個學生的基礎和個性的差異出發(fā)，讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，有表現(xiàn)自己的機會。為此，教師要調動學生運用多種感官充分參與知識的形成過程。在學生參與知識形成的過程中，爭取讓全體學生都動腦、動手、動口，放手讓學生自己學習，不讓少數人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認識》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學生通過認真觀圓柱的實物高的時候，先讓學生動腦思考都可以用什么樣的方法測量圓柱的高，然后師生共同確認一種切實可行的方法，學生們親自動手量一量；整堂課都學完后還讓每個學生都動手制作了一個圓柱。在引導學生參與學習的過程中，特別注意了學習上有困難的學生的有效參與。既要設計適合他們的問題，有不同層次的達標要求，又要給予他們優(yōu)先的機會，從“要我學”進入“我要學”的狀態(tài)，再進入探索中，最后終于獨立完成。讓他們體驗成功的快樂，這樣才能使學習上有困難的學生增強了學習的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學習中來，達到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質上是主體的、能動的。少年兒童是有個性的認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學生主動發(fā)展并將所學到的知識應用到實際生活中去，是我們教學內容的靈魂。教師要精心設計知識的運用過程，設計出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習，使全體學生參與到知識的鞏固和運用過程中，掌握知識，發(fā)展智能。鞏固，是由知識轉化為能力。而運用，則是對學生掌握知識、形成能力的檢驗和深化。通過鞏固運用，力求使學生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認識》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學生們用圓柱的特征來驗證以上物體的形狀是不是圓柱，學生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學習圓柱的特征之前，學生對圓柱的認識只是初步的感性認識。掌握特征后，運用特征去驗證實際生活中常見的物體的形狀，并根據特征舉例，使學生對究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準確的判定。
教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力。為此，教師要重視與學生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認識》一課中教師投影出示了十余個圖形，讓學生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計算圓柱的大小，如何量出圓柱體學具的底面直徑和高，圓柱的側面展開圖是什么圖形，如制作一節(jié)長１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應怎樣選料？（思考題，供學有余力的學生思考）等問題，這時應該向學生提示答案。通過這一信息的反饋，學生們可以了解自己的學習結果，并對下一步學習做出自主性調節(jié)；教師則可以了解學生的學習效果，或肯定，或引導，以便更好地組織教學，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個性。而每個學生既是活生生的主體，又是素質教育界的承擔者和體現(xiàn)者。那么，如何調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，使學生在愉悅的氣氛中獲取知識，關鍵在于起主導作用的每一位教師。因為教師是教學中的設計者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個學生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位。只要我們每一位教師以素質教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學習、會生存、會創(chuàng)造、會開拓、高素質”的跨世紀人才。在數學課堂教學中落實素質教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生積極主動地參與學習過程，設法激發(fā)學生學習的內部需要，創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，大膽放手讓學生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉變教師以“教”為主的舊觀念，變原來的吸取——儲存——再現(xiàn)為探索——轉化——創(chuàng)新的學習方式，構建導學探究的教學模式，讓學生的主動性真正發(fā)揮出來，真正做到為學生服務，充分調動學生參與學習的積極性，發(fā)展智能，學會方法，使之各方面素質都得到充分發(fā)展，將來成為未來世界的有用人才，達到數學課堂教學中落實素質教育的目的。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇八
內容提要：在體育教學中，如何讓學生積極參與體育運動是體育教學中的一項重要任務。然而常規(guī)的教學手段不靈活，教學方法陳舊，活動內容枯燥單調，致使學生感到枯燥乏味，導致了學生對體育課的熱情下降，使學生失去學習興趣，從而影響教學效果，本文主要在前人研究的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠主動積極參與體育活動，以便提高教學質量。
1.1利用開始部分激發(fā)學生學習興趣。
學生對于課的喜愛與否，開始總分起著較關鍵的作用，所以課堂的開始要設計成能夠激發(fā)學生對學習的好奇心，使學生產生求知欲；要做到這一點，就需要教師創(chuàng)設最佳的教學情景，對學生進行教學活動。
1.1.1課前一分鐘的應用：校要求每個學科都要有課前一分鐘，在體育科的課前一分鐘的設計中，我們想了好幾個形式，有試過用唱歌的形式，但學生一邊走一邊唱時，沒有了唱歌的感覺，而且學生的沒有多大的興趣；因此我們設計了一個非常簡單的活動：讓學生叫口令，并進行原地的踏步兩個動作；學生在做得時候非常的認真，聲音響亮，步伐整齊有力；這簡單的小動作，卻能充分激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的情緒，使學生一開始就可以投入到體育課的課堂當中。
1.1.2在課堂導入這一環(huán)節(jié)，應要根據不同類型的教學內容，適當的為學生創(chuàng)設一種富有激情、比較新穎的條件，讓學生在有限的空間下進行無限的體育活動。
1.1.3準備活動的安排：準備活動一般的做法是采取全班一起做手操，也有設計成自由的課前運動，即教師的一邊引導，一邊跟學生一起自由練習，或者是小組結伴練習，讓小組長帶領小組的同學進行自編動作的運動。不同的組織方式可以給學生創(chuàng)造出不同的學習氛圍，且能夠誘發(fā)學生的練習激情，從而達到了熱身的效果。在這樣的氛圍下，師生之間的距離也會得到一定縮短，為能順利進入運動技能狀態(tài)創(chuàng)造了良好的條件。
1．2在新授時，通過組織饒有趣味的游戲來引發(fā)學生的學習興趣。
在小學階段的學生，他們的興趣廣泛，好奇心也強；愛玩好動，是少年兒童的天性；在體育教學過程中，采用寓教學于游戲，讓學生運用已有的知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握體育知識。新課教學是學生理解知識、掌握知識的一個重要過程，我們應盡可能地創(chuàng)造學習環(huán)境與學習條件，讓學生積極參與到這個過程。在教學過程中，有必要重視對學生的引導和啟發(fā)，使學生在教師的引導啟發(fā)下，掌握正確的思維方式，讓學生輕松地接受新知識。
通過不斷的創(chuàng)設豐富多彩的游戲，既可以激發(fā)學生對學習的興趣，又可以培養(yǎng)學生的思維能力、組織能力，也幫助學生創(chuàng)造了一個公平競爭、彼此交流、鞏固知識的理想場所，使后進生得到幫助和提高，也使優(yōu)等生更可以找到自由發(fā)揮的空間。
1．3安排有趣的體育練習，激發(fā)學生的練習積極性。
我們都知道：單一的體育練習非常的乏味，學生對此也會產生厭學的情緒，作為一名體育教師，都知道練習是學生各種技能的形成的基本途徑。因此，體育練習的設計要盡量做到形式的多樣化，內容的趣味化。
現(xiàn)在的小學生都喜歡“玩”，“玩”能讓學生感受到快樂，而且它是一種培養(yǎng)體育興趣的方法，讓學生在一個生動活潑的環(huán)境、氣氛中進行練習，情感上得到滿足，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的鍛煉能力，使課堂氣氛歡樂，有助于養(yǎng)成體育鍛煉的終身習慣。從心理學角度看，用“玩”的教學方法能使學生產生愉快的情感和積極的態(tài)度，從而積極煥發(fā)學生的學習興趣，并使它進一步轉化為學生探索某項技術的求知欲。如：在上小學低年級30米快速跑時，根據教材的內容采用主題式情景教學，設置一些小游戲，學生在教師設置的情景中“玩”，在“玩”中學習，在“玩”中體會，在“玩”中領悟，真正感受到體育課的樂趣?！巴妗?，可以幫助學生理解教學內容，增強他們的實踐能力，同時，這樣有目的的讓學生去“玩”，還可以發(fā)揮學生的潛在的能力、發(fā)展學生的個性、增強學生的創(chuàng)造能力。通過合理的安排“玩”的練習，既可以達到鞏固學到的知識的目的，又可以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。
在體育課堂教學中，以往強調的是教師的主導地位，教師急于把教學內容灌輸給學生，而忽視學生的主體作用，學生缺乏自我學習、自我評價、自我教育的機會，影響了課堂教學質量。而運用小組的教學方法就可克服這樣的問題：如在長跑練習中，教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上，于是，跑得越快越好的學生積極性就越大，而落在后面的學生更是失去信心，永遠留在隊伍最后。而采用團隊競賽合作學練教學方法,就可完全改變這種學習狀況。在教學過程中如能根據每個學生特點分好小組，將教學任務下達給每個組的組長,那每個學生的目標就成為合作小組的目標。于是每個小組的每個成員為了小組的利益，在小組長的帶領下，相互協(xié)作，相互幫助，共同完成任務，增強了人和人之間的友誼,培養(yǎng)學生的團隊精神。
2．從多方面教會學生學習體育的方法。
著名教育家陶行知曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課程標準要求我們，教學不能停留在傳授知識的層面上，要注重學生體育學習方法的指導。因此，我們不僅要教會學生體育知識、技術和技能，更要加強對學生體育學習方法的指導，教會學生如何學習體育，使學生掌握正確的體育學習方法。在課堂教學中，我們要把教學中的每一個環(huán)節(jié)，在課堂中說的每一句話，做的每一個動作都看成是對學生的教育。只要學生掌握了學習的方法，就能夠很快的獲取知識，更能透徹地理解知識，從而增強學生學習的自覺性和自信心。
2.1從體育教學任務入手。
在體育教學中，要從學校體育的目的任務出發(fā)指導學生學習，讓學生掌握全面鍛煉身體的方法，并在此基礎上學習和掌握體育的基礎知識、基本技術和基本技能。
2.2掌握學生的年齡特征。
不同年齡階段具有不同的.生理、心理特點，這些特點直接影響著學法指導內容的廣度和深度。在教學中，應以指導學生全面鍛煉為主，以利于促進學生機能、素質和基本活動能力的發(fā)展，還必須結合學生的個體差異，針對不同體育基礎的學生，采用不同的學習方法，尊重他們的個體發(fā)展需要，因材施教，促使學生的認識在不斷發(fā)展，知識經驗在不斷積累增加。
2.3了解不同學段的學生特點。
在不同學段的教學過程中，教師“教”和學生“學”的比例，也在不斷變化，所以，我們要根據不同學段的教學特點，選擇相應的教學方法，以促進學生掌握科學鍛煉的方法，為他們的終身體育打下堅實的基礎。
不同內容的體育教學，其之間的知識結構是相當復雜，但知識相互間往往存在著一些相同的成份。所以在教學過程中，應該靈活使用不同的教學方法，來培養(yǎng)學生的體育運動的能力，達到“全員參與、主動學習”的目的。
3．在體育教學中采用激勵方法，以保持學生對體育課的學習興趣。
激勵教學，是體育教師的一門教學藝術；所謂激勵，就是以綜合的教育手段、方法為刺激誘因，滿足學生積極心理需要，激發(fā)內驅動力，促使學生把外部刺激內化為學生個體自覺行為的過程。
如果在教學中，能夠正確的使用這些激勵教學法，將有利于學生掌握體育技術、技能知識，激發(fā)學生向更多的目標努力；但在使用時，卻要注意以下幾個問題：一是要以愛護學生為出發(fā)點，即要做到一視同仁，表現(xiàn)出對全體學生的真切的愛，不存在偏愛的心理；二是要實事求是，做到公正、合理、符合實際；三是運用的次數與人數要恰當；四是要對后進生優(yōu)先，這樣會促使這些學生產生積極向上的情緒，增強自尊心、自信心，并會將這種積極情緒遷移到今后的學習中。教師的表率行為也具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。
因此我們有必要逐步提高使用激勵教學法的藝術，并使之有效地發(fā)揮在體育教學中的積極作用，不斷提高教學質量。
綜上所述，在體育教學中能讓學生積極參與體育運動，才能真正讓學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，也是提高學生身心素質最佳途徑；通過不斷地改進和更新教學方法，讓學生在活潑愉快的教學氛圍中享受體育運動的樂趣，掌握體育運動技能，從內心體會到學習的愉快。將課堂交還給學生，只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質能力。
參考文獻：
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇九
積極的學科情感可以使學生在學習的過程中表現(xiàn)出極大的興趣，從而主動的去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度的培養(yǎng)學生積極的學科情感。認識到不聽學生不同的學科情感后，我們在設計課堂教學中就能從感性材料出發(fā)，滿足不同學生的不同需要。
分析發(fā)現(xiàn)初中學生對物理學習的學科情感特點大體有以下四種：
1、有的學生對物理的學習只是直覺興趣（學科情感），他們只是滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明生動的物理現(xiàn)象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。
例如：在組織物理八年級的第一節(jié)課《科學之旅》的教學時利用低壓沸騰這樣一個實驗。學生根據自己的生活經驗，認為水只能在加熱時才能夠沸騰，當他們看到冷水澆到燒瓶上瓶中水有重新沸騰是，學生們驚奇不以，發(fā)生濃厚興趣。適時馬上讓他們根據實驗現(xiàn)象提出心中的疑問，他們會非常踴躍。這時他們對物理這門學科應景昌盛濃厚的興趣，雖然這種興趣只停留在現(xiàn)象的本身，并沒有產生探索這些現(xiàn)象原因的需要。但在以后的學習中他們表現(xiàn)出了極大的熱情。
2、有的學生對物理有操作興趣（學科情感），他們要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象和實驗結果施加影響。但有些學生的這種興趣只對操作現(xiàn)象本身感興趣，忽視對事物本身的認識。因此在設計課堂教學時要經常安排學生親自動手實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸騰”的教學中，在課的開始安排“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑阻擊的經驗認為點火后紙鍋就會燃燒。如果讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本科的探究產生濃厚的興趣，也會仔細的觀察水的沸騰現(xiàn)象。
3、少數學生具有因果認識的興趣（學科情感），他們的興趣有現(xiàn)象發(fā)展到進一步探究現(xiàn)象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，其表現(xiàn)形式是通過個別事物的因果關系來找到和掌握更多事物的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對他們有很大的吸引力。教師可以介紹他們閱讀有關物理的一些科普類書籍，安排他們進行一些實踐活動滿足談們的好奇心。
二、利用探究式課堂教學引發(fā)學生積極的學科情感
根據初中學生的思維特點，好問（學科情感）是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色?！皩W問就是一學二問”，如果學生只學習不提出問題，不進行思考，這樣大意知識的認識是膚淺的。只有通過認真的思考、討論，集思廣益，才能有理性認識提高到感性認識，實現(xiàn)思維認識的飛躍。實踐證明，在課堂上教師如果能善于鼓勵，適時保護學生學習的積極性，讓他們自己辨別正誤，引導他們對物理現(xiàn)象進行深入分析，培養(yǎng)思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力。教師還要善于創(chuàng)設恩體情景，善于提問來鼓勵學生好問（學科情感）的積極性。如：在探究大氣壓強時，在課的開頭演示“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺上，在燒瓶口放一個比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當學生們看到蛋慢慢的進入燒瓶中的過程中時，他們的心中充滿疑問。此時讓門個學生寫出疑問后交流，學生很自然的回達到共識：什么力量使鵪鶉蛋漫漫的進入燒瓶中？這樣的設計引發(fā)學生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高學生的發(fā)問能力（學科情感）。
三、利用探究式課堂教學滿足學生積極的學科情感
好動（學科情感）是學生積極思維的一種表現(xiàn)形式，初中學生絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大的培養(yǎng)學生的動手、動腦、動眼能力（學科情感），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：學生在探究時，設計實驗要求小組自己完成，也可以想老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出心理所想的實驗。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以后每個人或多或少的豆油自己的收獲，都能得到滿足和進步。教師要有意識的引導學生在每一步中熟悉對現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷的問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯(lián)系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？這樣學生在好動、好玩的心理刺激下回積極參與（學科情感），投入實驗過程中。
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十
《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。由于各種原因，義務教育階段信息技術課程至今沒有明確具體的課程標準。義務教育階段信息技術教學目前的依據是什么呢？教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統(tǒng)，時間上在《基礎教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現(xiàn)新課程理念和要求；義務教育階段綜合實踐活動領域中關于信息技術教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導。面對新課程，初中信息技術學科教師發(fā)出了“其它學科都有課程標準，我們的地位還不如體音美學科”的感慨。在今年暑假初中信息技術教師新課程、新教材培訓活動中，我們仔細分析了其它學科高中、初中課程標準之間的共同點，用《普通高中技術課程標準（信息技術）》(以下簡稱《課標》)的相關理念、方法指導初中信息技術新課程培訓工作，取得了大家都比較認同、滿意的效果。
一、《課標》的基本理念是實踐初中信息技術新課程的基礎。
高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區(qū)分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標，是否精心創(chuàng)設了符合教學實際的教學環(huán)境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義。
信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求。《課標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統(tǒng)教學思維的影響下，總是習慣于按統(tǒng)一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設相差甚遠。《課標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的`學習方式，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇。”《課標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發(fā)展”，并沒有規(guī)定“所有學生都必須發(fā)展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。
三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑。
教學活動是實現(xiàn)新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環(huán)境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養(yǎng)總目標的教學活動。《課標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統(tǒng)的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題?！墩n標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經驗，最容易取得教學成功；二是強調了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創(chuàng)造源泉。
四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例。
初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中。《課標》在“內容標準”部分，針對每一個內容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉(xiāng)’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設計信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級或年級內展示，相互交流，共同欣賞?！痹诔踔小坝胮owpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創(chuàng)造更多的活動主題開闊了思路。《課標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。
五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據。
《課標》“評價建議”從評價原則、評價內容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統(tǒng)、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權威的論述?！霸u價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據，教師可以根據其精神，結合初中學段和教學內容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結果，反思和改進教學效果。
在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結合新課程通識培訓中的有關內容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優(yōu)質課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發(fā)生了明顯的變化，培訓效果顯現(xiàn)出來。
參考文獻。
[1]中華人民共和國教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社。
[2]中華人民共和國教育部《中小學信息技術課程指導綱要》人民教育出版社。
[3]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。
[4]魏雄鷹主編《中小學信息技術教學案例專題研究》浙江大學出版社。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十一
一、現(xiàn)狀及原因分析。
根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：
（一）學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。
（二）學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育（－上網第一站xfhttp教育網）的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。
（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。
二、?????????充分認識培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性。
心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)。
教育（－上網第一站xfhttp教育網）主管部門要通過多種途徑對教師進行培訓，讓教師認識到培養(yǎng)學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育（－上網第一站xfhttp教育網）觀念問題。物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。如果學生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十二
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十三
在課堂教學中，初中學生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學生的想法，表揚學生勇于提問的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉變觀念，和學生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經驗和技能，產生出某種新事物能力。在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要構建能促進中學生創(chuàng)新能力的教學組織形式，激勵學生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項重要任務，在日常的歷史教學工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設“互動式”的課堂合作教學模式。
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學則須疑?！敝祆湟舱f：“大疑則大進”?！耙烧撸贾?，學之端也?！薄耙伞笔情_啟學生智慧之門的一把金鑰匙。現(xiàn)在的初中學生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別廣，關鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實的教學過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不但是歷史教學的需要，更是社會進步的需要。
傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。因而在教學中要注重引導學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學轉向多邊“互動式”的課堂合作教學模式。素質教育強調“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用“質疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創(chuàng)新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學生主要在以下幾個方面會產生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。
給學生以充分發(fā)展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應從學生的疑惑點出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學中得心應手，既保護了學生提問的積極性，又能充分為學生設疑解惑。
二、運用“開放式”的教學方法。
在全面實施素質教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學，即教師在規(guī)定的時間內，按照規(guī)定的內容，要求學生完成規(guī)定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。
在和學生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生的獨立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應有強烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學生，信任學生，注重運用激勵藝術，維護學生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學過程的最優(yōu)化。
三、興趣是最好的老師。
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質教育要求培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的`典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。學生對歷史產生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
學生的主動參與與體驗是將書本知識內化為自身經驗的最佳途徑。教師應把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，考慮大多數學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點燃學生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其不斷進取，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
中學階段正是學生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生大膽質疑創(chuàng)新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十四
1.教師可合理融合物理學史。
2.采用多元化教學方法。
二、重視初中物理實驗教學方式。
1.增強學生動手實驗力度。
2.提升物理實驗教學的趣味性。
3.重視對實驗結果的分析與評價。
1.學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力。
2.發(fā)散性思維能開拓學生的視野。
3.創(chuàng)新型實驗有利于思維結構的構建。
4.課外活動有益培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十五
課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
因為只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在課前，教師應先設計好對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習慣對學生而言是自我實現(xiàn)的過程。
最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，引發(fā)奇思妙想，產生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學應以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
我從事農村教學十余年，發(fā)現(xiàn)初中數學課堂中存在了一些問題，和同事們共同探討，得到了一些解決問題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學生不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道，甚至上課走神。
[問題根源]
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。究其根源，這都是學生沒有真正參與數學教學過程，也就是參與意識差，被動學習。
[解決方法]
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
一、 作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十六
教學反思：課堂上要盡量調動學生發(fā)言興趣呂芝輝的工作室教學反思課堂要盡調動學生發(fā)言興趣。
我覺得，引導學生上課積極發(fā)言，既可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成落落大方的.性格。因此，教學中，我特別重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成敢于發(fā)言積極發(fā)言的習慣。這樣，使學生的思維被調動起來，課堂氣氛也更加活躍，也提高了課堂效果。
如在教學過程中，我注意設計說話訓練時段，讓每一位學生都參與，暢所欲言。同時，分層次要求學生，對學習成績較差的學生要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內容，只要把中心意思說出來就可以了；而對于成績較好的學生，我要求他們講話要有條有理，層次要分明。學生之間交流時，我鼓勵學習成績差的學生敢于發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心，多鼓勵、引導，讓他們反復去練習。這樣，學生們上課的情緒會調動起來，發(fā)言也會踴躍。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十七
一、加強對觀察的目的性和重要性的認識。
觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的.作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發(fā)展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應……作為物理教師，要重視對物理學發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、教給學生觀察的方法。
在物理教學中要教給學生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關系的觀察；2．對物理現(xiàn)象與物體內部結構關系的觀察；3．對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關系的觀察，觀察事物的特征和運動發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現(xiàn)象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發(fā)揮教師的指導作用。
培養(yǎng)學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發(fā)展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。
四、給學生提供盡量多的觀察機會。
[1]?[2]。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十八
摘要：在實施新課標中，要逐步消除教學工作中的種種弊端，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何改革傳統(tǒng)的教學，構建一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學模式，就成為當前新課改的一項重要任務?，F(xiàn)結合個人在教學中的實際談幾點認識。
關鍵詞：多樣性存疑性能力培養(yǎng)。
一、要遵循幾點原則。
1。遵循以學生為主體的原則，在教學過程中教師處于主導地位，及要求教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己“組織者、指導者、合作者”的角色，鼓勵學生創(chuàng)新，才能使學生真正具有創(chuàng)新能力。例如，在講到壓強時，教師利用課本圖片引導學生自己思考為什么蟬要把尖尖的口器插入堅硬的樹皮吸吮樹汁；沙漠之舟——駱駝靠著寬大的腳掌在沙漠上行走。通過兩個實例對比，學生應該很容易就能得出“影響力的作用效果，可能與受力面積有關，可能與壓力大小有關”的猜想。在整個過程中，教師只是適時的點撥、引導，盡可能讓學生進行思維發(fā)散，自己分析，提出假設，進而，在教師引導下設計實驗，得出結論。
2。遵循多樣性原則，引導學生依據現(xiàn)有信息廣開思路，打開想象的翅膀，大膽假設，體味到自己的學習或研究目的而竭盡所能地找出盡可能的解決方法?，F(xiàn)在的中考試題中，也是注重了學生的發(fā)散思維的訓練。例如，河北中考試題中第32題，給出氣球和木梳，讓學生根據現(xiàn)有器材，自己組織實驗，得出物理結論。在本道題中，充分注重了發(fā)散學生思維以及創(chuàng)新的能力?？忌诒绢}的解答中，想法多種多樣，真是讓我們嘆為觀止。
3。遵循存疑性原則，一定要讓學生不迷信權威，對任何知識，任何現(xiàn)象都要盡可能地通過自己嚴密的論證，力求做到心中無疑惑，只有這樣才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不要禁錮學生思想。我們在教學過程中，可以適時地講一些物理學家打破傳統(tǒng)、質疑先賢的實例，如伽利略著名的自由落體實驗，牛頓打破亞里士多德和伽利略的原有觀點的束縛并在前人的基礎上得出完整、系統(tǒng)的牛頓第一定律。通過這些事例培養(yǎng)學生不迷信權威的意識。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿在整個的教學活動中。
1。在科學探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，科學探究不僅僅是一種學習內容，更是一種學習方式，是新課改中的亮點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗是物理教學的基礎，它具有主動的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以更好地鍛煉學生的動手能力、觀察能力、思考能力。實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對學生學習知識和訓練思維有極其重要的作用。
2。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，物理是最貼近我們生活的一門學科，我們應該利用這個優(yōu)勢，在平時的教學、甚至是學生平時的生活中一點一滴地滲透創(chuàng)新的理念。首先，我們要轉變傳統(tǒng)教學思想觀念，在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。其次，我們應精心設計創(chuàng)造性的教案，中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內容，教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索、啟發(fā)學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。
總之，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為21世紀培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，是社會對廣大教師的要求。我們只有不斷拓寬知識面，廣泛獵取各方面的知識，同時加強自身實踐動手能力，只有這樣，我們在教學中才能立于不敗之地。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十九
組建合作探究小組成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短、互相幫助、共同提高；二是男女搭配的原則，就是各個小組內成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。組與組之間的相對平衡也有利于合作學習的評價。小組內的每個成員雖然層次不同、分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員要做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，這樣也有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。
二、營造合作學習氛圍。
營造合作學習氛圍對在實驗教學中開展合作學習，培養(yǎng)良好的合作意識是非常重要的。具體來說，一是講解實例，認識合作的重要性。二是組織競爭，培養(yǎng)合作精神?？刹捎眯〗M間的競爭機制，實驗前提出探索目標，在小組合作中看哪組配合得好、最先運用實驗方法、觀察到實驗現(xiàn)象、得出實驗結果，及時給予精神獎勵并由領先的小組介紹經驗。這樣做能使學生體會到：優(yōu)異成績不是因為單個同學而取得的，而是靠大家共同合作的結果，每個人的努力都將關系到集體的榮譽，關系到競爭的成敗。三是創(chuàng)造機會，開展合作學習。教師要有意識地為學生創(chuàng)造合作學習的機會，比如多安排一些合作性較強的實驗，帶有研究性、探究性的實驗，綜合趣味性的實驗，經過多次訓練，形成團結向上、樂于合作學習的氛圍。
三、創(chuàng)設合作探究的問題情境。
教師在教學過程中要設置適當的問題，營造一種學生能夠明顯意識到的`疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內在聯(lián)系。
組織引導開展合作探究活動，應著重注意以下幾個問題：第一，要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為學生營造一個合作探究的課堂環(huán)境。教學中要讓學生動腦、動手、動口，引導他們獲得知識，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出學生的學，讓學生學得主動、學得積極。學生交流充分，課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。第二，加強過程指導，適時加以點撥?！皩А笔且粋€過程，是教師想方設法引導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓練過程。在這個過程中，教師一是要為學生提供足夠的科學探究的時間，二是要生成科學探究最佳的時機。教師要根據學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學生，要引導學生積極思維，自己探討解決問題的辦法，形成能力。課堂中教師應對探究環(huán)節(jié)予以引導，又要充當小組顧問為學生提供參考意見，使探究得以順利進行。
五、構建科學的評價手段。
及時恰當的評價起著導向與促進作用。傳統(tǒng)的教學評價存在著重結果而輕過程、重定性而輕定量、重個體而輕整體等各種毛病，不利于合作探究活動的開展，因此必須改變傳統(tǒng)的評價方法，建立科學的評價手段。這里，要著重注意以下幾個問題：
（一）對合作探究的科學評價必須建立在正確的價值觀的基礎上，評價的重點應放在創(chuàng)新精神和實踐能力上。
（二）教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當的形成性評價，并且組織小組成員間和小組間的相互評價，以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。
（三）要引導學生對探究學習的活動過程進行小結反思，反思應包括探究活動的啟示、探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷、需要改進的地方有哪些等。重點是提煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知識的思維方法和有效策略，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。
（四）教師視覺要多維性，既要注重整體，又要注意學生的個體差異。要善于發(fā)現(xiàn)學生思維成果的合理部分，不求全責備，保護學生的積極性，增強學生學習的信心和動力。
總之，合作探究并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面給予認真的思考和關注，不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇二十
摘要：在高中教學中充分調動學生的學習積極性是實現(xiàn)有效教學的前提。信息技術是高中教學的重要內容，做好信息技術教學對提升學生綜合素質具有重要意義。新課改以來，人們對素質教育的要求越來越高。在這樣的背景下充分調動學生的學習積極性，實現(xiàn)高水平的教學就成為教師教學的必然選擇。
關鍵詞：課堂；學生；積極性；信息技術。
信息技術是一門實踐性和應用性非常強的學科，實現(xiàn)高中信息技術的有效教學對于提升學生的動手實踐能力具有重要意義。信息技術是一門新興學科，筆者認為要想做好這項教學工作，關鍵在于調動學生的積極性，只有充分調動學生的積極性，才能實現(xiàn)有效教學。
實現(xiàn)高中信息技術的高效教學，必須要調動學生的積極性，而要調動學生的積極性，筆者認為必須要做到以下幾點：一是精心導入，激發(fā)學生興趣；二是合理利用多媒體設備，發(fā)揮教師的主導作用；三是科學分配課程時間尊重學生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實現(xiàn)有效教學。接下來，筆者就來詳細論述這四個方面。
一、精心導入，激發(fā)學生興趣。
興趣是學生最好的老師。充分激發(fā)學生的興趣，學生本身就會主動學習。我們在教學過程中要想調動學生的積極性，就必須要精心導入激發(fā)學生的興趣。在高中信息技術教學過程中教師可以結合教學內容，事先設置問題或者是運用道具來進行教學。例如，在學習word文檔中表格制作的時候，教師就可以先展示出一副已經制作好的表格，通過展示精美的表格來激發(fā)學生的興趣，隨之把信息教學的內容導入。在課堂教學中可以結合學生感興趣的內容來進行講解，通常意義上學生對字體的顏色，底紋和對齊方式等很感興趣，此時我們就可以重點講解以上內容。又例如，教師在講解excel的時候，就可以在全班內開展技能比賽，通過分配任務，參加比賽來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效教學。
趣，從而進行有效教學。
二、合理利用多媒體設備，發(fā)揮教師的主導作用。
信息技術是一門技術性學科，同時具有非常強的直觀性。我們在教學過程中可以合理利用多媒體設備來進行教學。采用多媒體設備進行教學可以使得信息技術的教學更加生動直觀，從而能夠增加學生的學習興趣，最終實現(xiàn)有效教學。
式來進行教學。例如，在講授金山打字通的時候，教師就可以通過軟件里面的游戲來進行教學，要讓全班學生參與到智能游戲比賽中來，要獎勵得分最高的學生，通過獎勵學生來吸引學生的興趣。對于高年級的信息技術教學，我們就不能滿足于以上的教學方式了。對于高年級學生而言，所要學到的計算機知識會很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時我們就需要結合當前的熱點話題和學生在學習過程中的疑問來進行重點講解。只有針對學生的“疑難雜癥”來進行講解，才可以實現(xiàn)有效教學。
教師在采用多媒體設備進行教學的時候，必須要合理運用多。
媒體設備。在課堂教學中起主導作用的是教師，合理利用多媒體設備就是指在運用過程中要把握好度。多媒體設備是為教學服務的，我們必須要正確認識這兩者之間的關系。
三、科學分配課程時間，尊重學生的主體地位。
在信息技術教學過程中課堂時間的分配也是一個重要的問題，教師在教學過程中必須要合理分配課程教學時間。筆者認為在教學過程中必須要充分留足學生的自主學習時間。實現(xiàn)課堂的有效教學必須要充分尊重學生的主體地位，要讓學生在教學活動中發(fā)揮主體作用，教師在教學活動中要多鼓勵學生回答問題。在完成教學任務后要讓學生自主學習，消化所學到的知識，要多傾聽學生的意見，結合學生的意見來改進自身的教學策略。
四、重視思想鍛煉，實現(xiàn)有效教學。
信息技術教學的目的不僅僅在于傳授學生一些基本的計算機知識，同時也是在培育一種思維觀念。筆者認為在信息技術教學過程中思想鍛煉要遠重于知識本身的傳授，我們必須要重視學生思維能力的培養(yǎng)。
學生的積極性，以實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
［1］陳興冶。信息技術教學中有效課堂提問的實施策略［j］。教育傳播與技術，（1）。
［2］雷連杰。高中信息技術教學點滴［j］。讀寫算?素質教育論壇：教師版，2013（9）。
（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇一
近年來，隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學活動中必須實現(xiàn)角色的轉變，在課堂教學中堅持以學生為主體，教師為主導，使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，讓學生既動腦又動手，加深對知識的記憶、分析、理解和推理，可以培養(yǎng)學生的自學能力和分析、比較綜合能力。學生的學習過程是一個自主構造網絡的過程，教師是外力，根本的動力來自學生自身。因此，在課堂上，教師能否調動學生的積極性是學生自主學習的根本原因。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對數學課堂的興趣。
學習興趣是指學生渴望獲得科學的文化知識，并主動去認識它，探索他的一種傾向，使內部動力中最實現(xiàn)、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力。
只有使學生對所學習的內容感興趣，學生才會產生強烈的求知欲望積極主動地參與學習的過程。因此，教師在教學課堂過程中，可以借助講故事、游戲等提出一些挑戰(zhàn)性的問題，喚起學生的無意注意。激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。
（一）、精心導入，激發(fā)學生興趣，主動參與數學課堂。
引入新課的新穎，也能喚起學生的興趣。當切入新課時，學生都抱有好奇心和濃厚的`興趣，這時，教師要抓住這個時機，以學生喜聞樂見的教學方法，引起學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，使教學過程中自始自終對學生有一種吸引力，吸引他們自主探索數學問題，還可以利用數學知識本身所具有的美去感染學生，激活學生的情感，讓學生在快樂的情境中自主地探索學習。例如：在引入《四種命題》時，通過投影演示一個故事情節(jié)：有一主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只來了三個朋友赴約，主人見沒到齊，便說：“該來的沒有來?！边^了一會兒，有一個朋友走了。主人說：“不該走的走了?！边@時，另一個朋友也走了，主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒有說他?！苯Y果三個全走了。動畫結束之后，同學們議論紛紛，我說：“主人的朋友為什么走了?”學生們七嘴八舌地說：“如果是我，我也會走的?！薄盀槭裁?？”“主人說的話表達意思容易讓人誤解。”“對，所以說話的目的要明確，要有一定的邏輯性。”這時學生的興趣很高，而且很好奇，同時，激起學生的探索欲，學生的興趣油然而生。在這個時候，自然而然地引入新課，整節(jié)課的氣氛比較活躍，學生也積極主動去尋求知識。
要想上好一節(jié)課，引入新課是很重要的，剛開始就要抓住學生的興趣愛好，營造一個寬松的學習氣氛，激發(fā)學生主動學習的興趣，就能達到理想的教學效果。
（二）營造課堂情景，激發(fā)參與課堂興趣。
在這種和諧愉快的氛圍里，引導學生積極思維，由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，使他們求知的欲望越來越強。只有這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態(tài)，從而敢想、敢問、敢創(chuàng)新，才能取得最佳的學習效果。我們可以從以下幾方面做起：
1、以幽默的談吐吸引學生。
幽默感在教師的語言修養(yǎng)中占據特殊地位。幽默是一種行之有效的教育手段，用風趣幽默的語言，使學生從抽象、機械的書本中看到生動鮮活的現(xiàn)實，教師如能做到教學語言風趣幽默，就可使抽象的內容變得生動形象，就會在學生的大腦中形成表象，便于其充分感知教材，并最終深刻的理解教材。例如：在講《函數的單調性》時，將它比作爬山：單調遞增——你每走一步，你的位置就高了，隨著你步伐的增多，你的位置越來越高，那么就是隨著自變量的增大，函數值也增大；單調遞減——如下山，隨著自變量的增大，函數值而減小。這樣學生很容易理解，并能很好地掌握知識。
學起于思，思起于疑。因此教師要結合教材內容，在重點、難點，通過設疑、釋疑，激發(fā)學生興趣。
（三）讓情感充滿數學教學課堂。
陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹诮虒W活動中，教師應該尊重和愛護學生，對每一個學生都應該充滿信心，那怕是教師的一個眼神，一句話，一個手勢，都會給學生帶來安慰和鼓舞。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇二
傳統(tǒng)的語文課堂教學多采用“填鴨式”教學。大多數教師是“滿堂灌”，老師一味地講解，學生處在被動的地位，老師教給學生的僅僅是死板的書面知識。忽視了學生各種能力的培養(yǎng)，這與素質教育的實質相?！，F(xiàn)代的語文教學必須重視學生各種能力的培養(yǎng)，使其真正成為能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的一代有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。
一、觀察能力的培養(yǎng)。
觀察是學生直觀認識事物的一種手段，觀察能力是一種必須掌握的基本能力。語文教材中設計了很多配合教材的圖畫，這些圖畫對學生理解課文內容、培養(yǎng)學生的觀察能力起到了很大的作用。在教學中教師要充分利用這些圖畫，先闡明觀察的目的'，引導學生按一定的順序進行觀察，逐步掌握正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，以提高學生的觀察能力。如在講《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學文時，要引導學生認真觀察俄國著名的畫家列賓的油畫中十一位纖夫的外貌、神態(tài)、動作，讓學生通過觀察來體會作者的思想感情，激起學生對沙俄統(tǒng)治的強烈不滿和對勞動人民的同情，從而受到深刻的思想教育。
培養(yǎng)良好的觀察能力，不僅有助于學生理解課文，還有助于學生寫好作文。學生只有學會觀察，善于觀察，勤于觀察，注意觀察周圍生活中的人、事、景、物，才能掌握寫作的第一手材料，才能寫出好的文章來。
二、閱讀能力的培養(yǎng)。
《大綱》明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。
它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量。能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話、作文的能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。這就充分揭示了閱讀教學在整個語文教學中的地位。在平時教學中，要特別重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先在思想上要有足夠的認識：“怎么讀都不過分”。有人說過這么一句話：“十年后學生很少記住教師精彩的講解，而對課文中的精彩片斷會記憶猶新。”的確，這充分道出了閱讀的重要性。因此，教師要把閱讀付諸于教學實踐中，重視學生的閱讀，讓學生有大量的時間來讀，也就是說，教師要精講，可以讓學生自由朗讀、默讀、齊讀、重點讀、帶著問題讀、有感情地讀……“書讀百遍，其義自見！”只有這樣，學生才能真正會讀，才能掌握正確的讀書方法。比如學習《荷花》一文，教師要根據這篇課文寫得非常優(yōu)美的特點，設計大量的閱讀練習，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中展開豐富的想象，在讀中受到美的熏陶。
需要指出的是，閱讀教學切忌讓學生無目的地讀。教師要進行適當的指導，有的放矢，精心設計好教案，這樣才能事半功倍，達到閱讀的效果。
三、自學能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行語文教材對學生自學能力的培養(yǎng)有著明確的要求，主要體現(xiàn)在閱讀課例、讀寫例話和基礎訓練當中。教師在進行這三項內容的教學中，要做到大膽地“放”，“放”中有“扶”，主要通過讓學生自己來閱讀、自己來練習解決問題，重視學生學法的指導，培養(yǎng)學生正確進行思維的能力。通過自學，讓學生找出重點句子，重點詞語，并加深理解，然后從理解中談出體會，最后再通過讀來加深認識。如此，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的自學習慣，自學能力就逐步提高了。
另外，培養(yǎng)學生的自學能力，還要突出訓練的重要地位。過去的語文課多是教師講，學生聽，忽視語文訓練，這背離了語文教學的功能和性質。葉圣陶先生指出：“多年來我一直認為語文課的主要任務是訓練思維、訓練語言，同時也訓練思想品德……”這就告訴我們，語文課應該突出訓練，讓學生在訓練中發(fā)展思維，提高口語表達能力，完成語文課的任務。教師要徹底更新觀念，不要對學生“不放心”，要相信學生的自學能力，讓學生學以致用，學會運用舊知識來解決新問題。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇三
樹立與社會發(fā)展相適應的新教育觀念，是知識經濟發(fā)展和世界全球化進程對教育提出的新課題。小學數學《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。
培養(yǎng)學生的“問題意識”，必須把學生推到主體位置。首先要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發(fā)展為本”，“以教學生學會”轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。
二.營造學習環(huán)境是培養(yǎng)學生問題意識的基礎
首先，要創(chuàng)設一種寬松、和諧的學習環(huán)境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協(xié)調，相互作用。積極的情感因素能激發(fā)學生學習動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的數學問題。
其次，要創(chuàng)設一種民主、和諧的心理環(huán)境。教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、注視和評價，在教育學生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言良好習慣的同時，允許他們自由按自己的學習方式參與數學活動，提倡討論、辯論和爭論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。只有這樣，才能消除學生的“問題”心理障礙，讓每個人在發(fā)現(xiàn)和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環(huán)境中激疑、促思。 另外，應注意創(chuàng)設開放的“問題”時空環(huán)境，給學生提供充分發(fā)現(xiàn)問題的空間和解決問題的時間，努力營造一種寬松、融洽，人人均思進取的課堂教學氛圍，讓他們真正成為學習的主人。
三.創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生問題意識的保證
所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應有意創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
1.創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題情境
2.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境
生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的作用。如：教學《圓的認識》時，可設計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢?，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學完這節(jié)課，你就會明白的。這時學生十分渴求知道其中的道理，來解決身邊的這個實際問題。
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇四
摘要：素質教育理念把培養(yǎng)初中生的英語應用能力及人文素養(yǎng)作為英語課堂教學主要目標，這就需要教師在實際教學中引導學生習得英語基礎知識、應用技巧的同時，還應加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能推動初中生綜合素質的顯著提高。本文就在英語課堂教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略，進行了細致的研究。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。
人文素養(yǎng)是初中生綜合素質中的重要指標，對學生是否具有優(yōu)秀品質、高尚情操、博大胸懷等產生巨大影響。因此，要想顯著提升初中生綜合素質，就需要教師主動把人文素養(yǎng)培養(yǎng)提高到英語基礎知識與技能教學等高地位，通過人文知識的滲透，推動學生綜合素質的優(yōu)化與發(fā)展。那么，在初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的人文素質，是教師應該透徹研究的重點問題。
一、利用教學方式滲透人文精神。
英語語言是一種文化現(xiàn)象，是記錄與反映英語國家生活及現(xiàn)象的一種載體，入選人教版初中英語教材中的篇目不僅涵蓋有大量的語言基礎知識，而且還蘊含有濃厚的人文精神。因此，要想在英語課堂教學中有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就需要教師在教授教材內容的時候，依據學生的興趣愛好、認知規(guī)律、學習習慣等，盡可能選擇或設計迎合其需求的教學方式，使得他們在參與課堂活動的過程中體會到人文精神。比如，在學習人教版初中英語教材初一下冊unit2《whattimedoyougotoschool?》這一單元的時候，教師就應引導學生仔細以小組合作的方式談一談“myschooltime”，給予學生參與課堂的權利與空間，并指導學生分析“whichsystemismorescientific?”在完成一個教學環(huán)節(jié)之后，教師應耐心地詢問學生是否有不理解的地方，并以尊重學生的方式幫助他們查漏補缺，教學實踐表明，初中生在教師給予的寬松環(huán)境中，都能積極地把自己的生活方式分享給同學們，都能聆聽到有趣的事情，從而使得學生在自由交流與討論中，體會到被尊重的感覺，并感受到英語課程學習的趣味性，從而不斷提高自身的英語學習積極性，最終推動自身人文素養(yǎng)的快速提高[1]。
二、利用實踐活動滲透人文知識。
英語課程作為一門語言學科，具有很強的生活實踐性，只有讓學生在生活實踐中頻繁地應用所掌握的英語知識與技巧，才能為他們跨文化交際意識與能力的增強提供保障。因此，在初中英語日常教學中，教師在開展課堂理論知識教學的同時，還應依據教學目標及學生特點盡可能多地為學生組織實踐活動，使得他們都享有應用英語知識的機會。本文在研究中發(fā)現(xiàn)，生活實踐活動，可提高與激發(fā)學生英語課程學習興趣，可為學生知識面的擴大開辟新途徑，并且有助于學生口語交際能力的優(yōu)化。這就需要教師有計劃地組織學生參與豐富多樣的實踐活動，像唱英文歌、英語主題班會、英語手抄報、講英語故事、表演舞臺劇、朗誦、演講、辯論等。讓學生在參與各種實踐活動的過程中積累大量的人文知識，以便促使自身英語素養(yǎng)的優(yōu)化。比如，在學習人教版初中英語教材初二上冊unit1《wheredidyougoonvacation?》這一單元的之后，教師就可組織一個主題為“thewayofacivilizedholiday”的英語班會，讓學生就度假中應該怎樣處理垃圾、怎樣保護環(huán)境、怎樣與人相處等進行深入的交流，使得他們都能對文明度假的內涵有深入的了解，并獲得大量的人文知識，從而養(yǎng)成文明出行、保護環(huán)境的習慣，最終顯著提高自身的人文素養(yǎng)[2]。
三、利用課外閱讀滲透人文思想。
英語課程的內涵與漢語一樣等同于整個生活，對初中生來講要想獲得較高的人文素養(yǎng)，僅僅從教材中汲取人文思想，是遠遠不夠的，還需要借助課外閱讀的方式盡可能多地受到人文思想的感染與影響。因此，在初中英語課堂教學中，教師應全面了解學生的興趣愛好、閱讀需求及英語能力，恰當地為他們推薦一些英語課外閱讀素材，使得他們都能在興致勃勃的閱讀活動中，受到人文思想的'啟迪與熏陶，從而不斷修正自己的價值觀念，逐漸豐富自己的情感意識，最終更加主動地追求真善美。比如，在學習人教版初中英語教材unit7《what’sthehighestmountainintheworld?》這一單元之后，教師就可推薦學生閱讀與“egyptianpyramids”、“theleaningtowerofpisa”、“thegreatwall”等自然奇觀有關的英語書籍，使得他們在欣賞美麗、神奇景色的同時，還可深深感知到人類巨大的創(chuàng)造力，從而激起他們保護這些景觀的熱情，并推動他們學習科學知識興趣的提升，使得他們在豐富人文思想的激勵中不斷優(yōu)化自身的人文素養(yǎng)。這就需要初中英語教師充分重視課外閱讀的重要性，引導與激勵學生積極參與課外閱讀活動。在實際教學中，教師可指導學生組建英語課外閱讀興趣小組，將有共同興趣的學生聚集在一起，就共同話題中的人文思想進行分析與分享，幫助他們人文素養(yǎng)的快速提升[3]?？傊诔踔杏⒄Z課堂教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是落實素質教育目標的有效途徑，也是優(yōu)化教育質量的關鍵措施。因此，教師應明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并大膽創(chuàng)新培養(yǎng)方法與技巧，從而使得初中生在提高英語能力的同時還可同步提高人文素養(yǎng)，最顯著優(yōu)化初中生的綜合素質。
參考文獻。
[2]吳德井.初中英語教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探析[j].考試與評價,,(08):75.
[3]蘇波濤.重視文化內容滲透提高學生人文素養(yǎng)——以九年級goforit為例淺談初中英語文化教學[j].英語教師,,16(02):154-158.
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇五
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。
在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰?？梢院蛯W生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想;在知識的疑難處想;在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導;說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師、他們的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，如果學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣
同學
之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論;對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn);讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，
專業(yè)
所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇六
在中學歷史教學過程中為了培養(yǎng)學生的興趣，必須培養(yǎng)學生積極參與歷史教學的能力。為了培養(yǎng)這種能力，我在教學中反復實踐，探索出了幾種行之有效的方法。
一、實施讀議講練相結合的教學方法，讓學生真正成為學習的主人。
1.引導學生認真自學，內化課本知識。
上課前，可將本課所學的主要內容和應達到的教學目標，以思考題的形式，通過幻燈片展示給學生，讓學生帶著問題進行自學。這樣學生目標明確，心中有數，調動了學生積極參與課堂教學的主動性。學生自學時，教師要巡回指導，解疑釋惑，引導學生動腦、動口，自己獲得知識，消化課本內容。對基礎較差的學生要耐心幫助，對一般學生不急于點破，而是通過啟發(fā)使其獨立思考解決。我還引導學生把握重點、難點，做出不同的記號，劃出不同層次，總結出中心思想，對可讀性較強的段落要學生朗讀，從而使動腦、動手、動情結合了起來。
2.開展課堂討論，活躍課堂氣氛。
針對學生自學中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，可選準其中既是教材重點又是學生力所能及的問題，引導學生討論。討論可以是全班性的，也可以是分小組討論，討論時要求主動、積極，力求爭出個是非曲直，爾后帶著疑惑和驗證的心理等待教師的歸納和總結。
討論時切忌流于形式、漫無邊際或千篇一律地重復一個結論。討論前要讓學生準備好發(fā)言提綱，教師要做好課前的了解和指導，通過激趣或對話等手段把學生引入討論情境，使每個學生都參與討論，從而形成師生共同討論的熱烈氣氛。對每個發(fā)言的同學都要從不同角度給予肯定和表揚，即使觀點不十分正確，也要肯定其敢于發(fā)表意見的精神，避免討論陷入冷場。討論后要歸納討論中的意見，聯(lián)系教材知識和社會實際進行歸納和總結。
3.精講精練，點撥引導糾錯，提高課堂效益。
要提高課堂效益，就要合理安排好時間，對學生討論中的疑點難點精講，引導學生掌握正確觀點、糾正錯誤觀點。教師同時擬定富有啟發(fā)性的練習題，邊講邊練，講練結合，在講練中培養(yǎng)能力。
實踐使我體會到，這樣做吸引了學生的注意力，增強了興趣，變苦學為樂學，培養(yǎng)了學生的自我學習能力，也形成了民主、平等、融洽的師生關系，同時起到了教學相長的效果。
二、適當讓學生編卷評卷，調動學生學習的主動性。
學生能自己出題，是他們學會讀書、讀透課本、學有所得的一種自然結果。這樣不僅可以檢查學生的學習情況，而且可以促使學生更好地理解、掌握和鞏固知識。我的具體做法是：學完一節(jié)或一課后，每個學生把自己學習中易混易錯的知識點出成試題并做出答案交上來，教師經過反復篩選擇優(yōu)組合成一套試卷，并進行考試。試卷可以讓幾個學生評，也可組對組、班對班進行評卷，在評卷中對試卷中的各種錯誤予以糾正、解釋和評價。
這樣指導學生編卷評卷，改變了傳統(tǒng)的教師考學生的做法，調動了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們把握重點難點的能力，同時也做到了集思廣益，試題更切合學生實際，實用性強。
三、參與復習訓練課，增強學生的競技能力。
考試就是競爭，復習訓練是增強競爭能力的有效途徑?？筛鶕虒W目標、重點和熱點，精心擬定試題，采用單位時間內答題然后由學生念答案教師評價的方法，有時也可采用討論搶答或點將等形式，活躍課堂氣氛。還可以把學生分成幾個小組，一組出題，一組答題，然后由教師裁定。
總之，教師要培養(yǎng)學生動口動筆的能力。這樣學生躍躍欲試，注意力高度集中在課堂上，引導學生積極思維，他們爭先恐后出題答題，在共同參與的`氣氛中掌握了知識；教師也能及時得到反饋，從而及時查漏補缺。
復習訓練中，要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維、情景分析的能力，尤其是培養(yǎng)其從多角度多層次分析問題、找到試題的最佳答案的能力。
四、積極參加課外活動，增強學生參與教學活動的興趣和吸引力。
參加課外活動是學生主體參與意識的升華和參與能力提高的重要一環(huán)。改進歷史教學，關鍵在于理論聯(lián)系實際，用所學的基本知識指導自己參加社會實踐及分析問題。教師要精心設計，課后備課，有計劃、有目的地組織社會實踐活動，如參加訪問、演講辯論、辦板報、寫論文、成立歷史興趣活動小組等。教師要精心組織地合理安排，使不同個性、不同智力的學生都能參與其中，使自我管理、自我評價意識和自我完善意識得到充分體現(xiàn)。每次活動結束后要指導學生進行認真總結，總結本身就是一次學生參與能力的檢驗和提高。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇七
數學課堂是實施數學的素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
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最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評不中用"的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
小學數學教育是基礎教育的重要學科，肩負著重要的歷史使命，小學數學雖然比較簡單，但學科的抽樣性和邏輯性還是無處不在的，就連一年級的小學生學習“２０以內加法”時，也需在教師的引導下，去思考“湊十法”的內涵，更何況其它數學知識的學習，這就要求教師在教學中努力設法使教材的知識結構與學生的認知結構相靠近，便于學生將數學知識納入到自己的認知結構中。
以教師為主導，學生為主體是實施素質教育的一條重要原則。在課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務，要充分調動學生的主觀能動性，把他們真正地推陳出新到學習的主體地位上。教師要引導學生不但要學會知識，而且要學會掌握知識的方法，逐步會想、會說、會做、會運用知識解決實際問題，使用權他們得到全面主動地發(fā)展。我在備課時，站在學生的角度，按教材的編寫意圖，認真鉆研每一節(jié)課的教材內容，準確把握教材，制定教學目標，突出重點，抓住關鍵，設計教案，組織練習等。根據教材的不同內容和學生的實際情況，確定不同的教學方法。下面，我就談一談我在數學教學課堂中是如何培養(yǎng)學生的主體意識的。
興趣是學生對學生的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的內部驅動力，是學生學習中最活躍，最現(xiàn)實的成份，也就是平常所說的求知欲。強烈的求知欲是學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國著名的心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學學科的興趣?！币虼?，教師要設法使學生對數學學習產生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學習動力。例如，在講《圓柱的認識》一課時，我依次出示了長方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導學生們注意觀察每個模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個面，每個面都是什么樣的圖形。通過以舊引新，用實物喚起學生的求知欲，并通過介紹圓柱體與長方體、正方體一樣都是立體圖形，使學生們系統(tǒng)地理解體與點、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分數的基本性質》一課時，在導入部分我給學生講了一個幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機課件的演示，學生們邊聽故事，邊看動畫片。最后老師提出了一個問題“為什么三個小朋友吃的一樣多，但塊數卻不同，希望你們能夠在這堂課的學習中找到問題的答案?！币源渭ぐl(fā)了他們渴望學習、找到問題的答案。
學習數學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與地做才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促使學生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識的過程中去。學習效果如何，取決于學生們的有效參與程度。德國的著名教育學家弗賴登爾曾經說過：“學這一活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的思維活動和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導全體學生參與學習過程，學習掌握知識，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識的形成過程，使學生從感性認識上升到理性認識。
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１、???獨立探索。
我們知道，真正的數學學習不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構。例如：在《圓柱的認識》這節(jié)課上，學生在觀察完學具后，互相討論指出圓柱的底面和側面，然后我利用計算機課件出示圓柱的直觀圖，并讓學生標出它的底面和側面。學生通過看一看、摸一摸等直觀方法，與長方體、正方體的表面進行對比，使學生認識到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側面是一個曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標底面、側面，來加深認識。沿側面上的一條高剪開——展平——長方形；斜著剪開——展平——平行四邊形（能剪拼成長方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長方形）。教師引導學生得出結論，把圓柱的側面展開可以得到一個長方形。在這里，學生對圓柱側面展開圖的認識，并不局限于課本上的一種方法，而是通過放手讓學生操作實驗，動手剪一剪，動腦想一想，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎上，教師引導歸納，使學生確認圓柱的側面展開圖，能夠是一個長方形，進而再討論、分析、理解側面展開圖的長和寬與圓柱底面周長和高的關系。
２、???合作探索。
未來社會巳越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達自己的看法和見解、能否認真傾聽他人的意見、能否概括和汲取他人的意見等。因此，學校教育必須加強對學生合作意識的培養(yǎng)。在獨立探索的基礎上，組織引導學生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。
為全體學生創(chuàng)設主動探索的空間。教師要從每個學生的基礎和個性的差異出發(fā)，讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，有表現(xiàn)自己的機會。為此，教師要調動學生運用多種感官充分參與知識的形成過程。在學生參與知識形成的過程中，爭取讓全體學生都動腦、動手、動口，放手讓學生自己學習，不讓少數人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認識》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學生通過認真觀圓柱的實物高的時候，先讓學生動腦思考都可以用什么樣的方法測量圓柱的高，然后師生共同確認一種切實可行的方法，學生們親自動手量一量；整堂課都學完后還讓每個學生都動手制作了一個圓柱。在引導學生參與學習的過程中，特別注意了學習上有困難的學生的有效參與。既要設計適合他們的問題，有不同層次的達標要求，又要給予他們優(yōu)先的機會，從“要我學”進入“我要學”的狀態(tài)，再進入探索中，最后終于獨立完成。讓他們體驗成功的快樂，這樣才能使學習上有困難的學生增強了學習的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學習中來，達到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質上是主體的、能動的。少年兒童是有個性的認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學生主動發(fā)展并將所學到的知識應用到實際生活中去，是我們教學內容的靈魂。教師要精心設計知識的運用過程，設計出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習，使全體學生參與到知識的鞏固和運用過程中，掌握知識，發(fā)展智能。鞏固，是由知識轉化為能力。而運用，則是對學生掌握知識、形成能力的檢驗和深化。通過鞏固運用，力求使學生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認識》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學生們用圓柱的特征來驗證以上物體的形狀是不是圓柱，學生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學習圓柱的特征之前，學生對圓柱的認識只是初步的感性認識。掌握特征后，運用特征去驗證實際生活中常見的物體的形狀，并根據特征舉例，使學生對究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準確的判定。
教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力。為此，教師要重視與學生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認識》一課中教師投影出示了十余個圖形，讓學生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計算圓柱的大小，如何量出圓柱體學具的底面直徑和高，圓柱的側面展開圖是什么圖形，如制作一節(jié)長１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應怎樣選料？（思考題，供學有余力的學生思考）等問題，這時應該向學生提示答案。通過這一信息的反饋，學生們可以了解自己的學習結果，并對下一步學習做出自主性調節(jié)；教師則可以了解學生的學習效果，或肯定，或引導，以便更好地組織教學，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個性。而每個學生既是活生生的主體，又是素質教育界的承擔者和體現(xiàn)者。那么，如何調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，使學生在愉悅的氣氛中獲取知識，關鍵在于起主導作用的每一位教師。因為教師是教學中的設計者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個學生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位。只要我們每一位教師以素質教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學習、會生存、會創(chuàng)造、會開拓、高素質”的跨世紀人才。在數學課堂教學中落實素質教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生積極主動地參與學習過程，設法激發(fā)學生學習的內部需要，創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，大膽放手讓學生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉變教師以“教”為主的舊觀念，變原來的吸取——儲存——再現(xiàn)為探索——轉化——創(chuàng)新的學習方式，構建導學探究的教學模式，讓學生的主動性真正發(fā)揮出來，真正做到為學生服務，充分調動學生參與學習的積極性，發(fā)展智能，學會方法，使之各方面素質都得到充分發(fā)展，將來成為未來世界的有用人才，達到數學課堂教學中落實素質教育的目的。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇八
內容提要：在體育教學中，如何讓學生積極參與體育運動是體育教學中的一項重要任務。然而常規(guī)的教學手段不靈活，教學方法陳舊，活動內容枯燥單調，致使學生感到枯燥乏味，導致了學生對體育課的熱情下降，使學生失去學習興趣，從而影響教學效果，本文主要在前人研究的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠主動積極參與體育活動，以便提高教學質量。
1.1利用開始部分激發(fā)學生學習興趣。
學生對于課的喜愛與否，開始總分起著較關鍵的作用，所以課堂的開始要設計成能夠激發(fā)學生對學習的好奇心，使學生產生求知欲；要做到這一點，就需要教師創(chuàng)設最佳的教學情景，對學生進行教學活動。
1.1.1課前一分鐘的應用：校要求每個學科都要有課前一分鐘，在體育科的課前一分鐘的設計中，我們想了好幾個形式，有試過用唱歌的形式，但學生一邊走一邊唱時，沒有了唱歌的感覺，而且學生的沒有多大的興趣；因此我們設計了一個非常簡單的活動：讓學生叫口令，并進行原地的踏步兩個動作；學生在做得時候非常的認真，聲音響亮，步伐整齊有力；這簡單的小動作，卻能充分激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的情緒，使學生一開始就可以投入到體育課的課堂當中。
1.1.2在課堂導入這一環(huán)節(jié)，應要根據不同類型的教學內容，適當的為學生創(chuàng)設一種富有激情、比較新穎的條件，讓學生在有限的空間下進行無限的體育活動。
1.1.3準備活動的安排：準備活動一般的做法是采取全班一起做手操，也有設計成自由的課前運動，即教師的一邊引導，一邊跟學生一起自由練習，或者是小組結伴練習，讓小組長帶領小組的同學進行自編動作的運動。不同的組織方式可以給學生創(chuàng)造出不同的學習氛圍，且能夠誘發(fā)學生的練習激情，從而達到了熱身的效果。在這樣的氛圍下，師生之間的距離也會得到一定縮短，為能順利進入運動技能狀態(tài)創(chuàng)造了良好的條件。
1．2在新授時，通過組織饒有趣味的游戲來引發(fā)學生的學習興趣。
在小學階段的學生，他們的興趣廣泛，好奇心也強；愛玩好動，是少年兒童的天性；在體育教學過程中，采用寓教學于游戲，讓學生運用已有的知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握體育知識。新課教學是學生理解知識、掌握知識的一個重要過程，我們應盡可能地創(chuàng)造學習環(huán)境與學習條件，讓學生積極參與到這個過程。在教學過程中，有必要重視對學生的引導和啟發(fā)，使學生在教師的引導啟發(fā)下，掌握正確的思維方式，讓學生輕松地接受新知識。
通過不斷的創(chuàng)設豐富多彩的游戲，既可以激發(fā)學生對學習的興趣，又可以培養(yǎng)學生的思維能力、組織能力，也幫助學生創(chuàng)造了一個公平競爭、彼此交流、鞏固知識的理想場所，使后進生得到幫助和提高，也使優(yōu)等生更可以找到自由發(fā)揮的空間。
1．3安排有趣的體育練習，激發(fā)學生的練習積極性。
我們都知道：單一的體育練習非常的乏味，學生對此也會產生厭學的情緒，作為一名體育教師，都知道練習是學生各種技能的形成的基本途徑。因此，體育練習的設計要盡量做到形式的多樣化，內容的趣味化。
現(xiàn)在的小學生都喜歡“玩”，“玩”能讓學生感受到快樂，而且它是一種培養(yǎng)體育興趣的方法，讓學生在一個生動活潑的環(huán)境、氣氛中進行練習，情感上得到滿足，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的鍛煉能力，使課堂氣氛歡樂，有助于養(yǎng)成體育鍛煉的終身習慣。從心理學角度看，用“玩”的教學方法能使學生產生愉快的情感和積極的態(tài)度，從而積極煥發(fā)學生的學習興趣，并使它進一步轉化為學生探索某項技術的求知欲。如：在上小學低年級30米快速跑時，根據教材的內容采用主題式情景教學，設置一些小游戲，學生在教師設置的情景中“玩”，在“玩”中學習，在“玩”中體會，在“玩”中領悟，真正感受到體育課的樂趣?！巴妗?，可以幫助學生理解教學內容，增強他們的實踐能力，同時，這樣有目的的讓學生去“玩”，還可以發(fā)揮學生的潛在的能力、發(fā)展學生的個性、增強學生的創(chuàng)造能力。通過合理的安排“玩”的練習，既可以達到鞏固學到的知識的目的，又可以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。
在體育課堂教學中，以往強調的是教師的主導地位，教師急于把教學內容灌輸給學生，而忽視學生的主體作用，學生缺乏自我學習、自我評價、自我教育的機會，影響了課堂教學質量。而運用小組的教學方法就可克服這樣的問題：如在長跑練習中，教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上，于是，跑得越快越好的學生積極性就越大，而落在后面的學生更是失去信心，永遠留在隊伍最后。而采用團隊競賽合作學練教學方法,就可完全改變這種學習狀況。在教學過程中如能根據每個學生特點分好小組，將教學任務下達給每個組的組長,那每個學生的目標就成為合作小組的目標。于是每個小組的每個成員為了小組的利益，在小組長的帶領下，相互協(xié)作，相互幫助，共同完成任務，增強了人和人之間的友誼,培養(yǎng)學生的團隊精神。
2．從多方面教會學生學習體育的方法。
著名教育家陶行知曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課程標準要求我們，教學不能停留在傳授知識的層面上，要注重學生體育學習方法的指導。因此，我們不僅要教會學生體育知識、技術和技能，更要加強對學生體育學習方法的指導，教會學生如何學習體育，使學生掌握正確的體育學習方法。在課堂教學中，我們要把教學中的每一個環(huán)節(jié)，在課堂中說的每一句話，做的每一個動作都看成是對學生的教育。只要學生掌握了學習的方法，就能夠很快的獲取知識，更能透徹地理解知識，從而增強學生學習的自覺性和自信心。
2.1從體育教學任務入手。
在體育教學中，要從學校體育的目的任務出發(fā)指導學生學習，讓學生掌握全面鍛煉身體的方法，并在此基礎上學習和掌握體育的基礎知識、基本技術和基本技能。
2.2掌握學生的年齡特征。
不同年齡階段具有不同的.生理、心理特點，這些特點直接影響著學法指導內容的廣度和深度。在教學中，應以指導學生全面鍛煉為主，以利于促進學生機能、素質和基本活動能力的發(fā)展，還必須結合學生的個體差異，針對不同體育基礎的學生，采用不同的學習方法，尊重他們的個體發(fā)展需要，因材施教，促使學生的認識在不斷發(fā)展，知識經驗在不斷積累增加。
2.3了解不同學段的學生特點。
在不同學段的教學過程中，教師“教”和學生“學”的比例，也在不斷變化，所以，我們要根據不同學段的教學特點，選擇相應的教學方法，以促進學生掌握科學鍛煉的方法，為他們的終身體育打下堅實的基礎。
不同內容的體育教學，其之間的知識結構是相當復雜，但知識相互間往往存在著一些相同的成份。所以在教學過程中，應該靈活使用不同的教學方法，來培養(yǎng)學生的體育運動的能力，達到“全員參與、主動學習”的目的。
3．在體育教學中采用激勵方法，以保持學生對體育課的學習興趣。
激勵教學，是體育教師的一門教學藝術；所謂激勵，就是以綜合的教育手段、方法為刺激誘因，滿足學生積極心理需要，激發(fā)內驅動力，促使學生把外部刺激內化為學生個體自覺行為的過程。
如果在教學中，能夠正確的使用這些激勵教學法，將有利于學生掌握體育技術、技能知識，激發(fā)學生向更多的目標努力；但在使用時，卻要注意以下幾個問題：一是要以愛護學生為出發(fā)點，即要做到一視同仁，表現(xiàn)出對全體學生的真切的愛，不存在偏愛的心理；二是要實事求是，做到公正、合理、符合實際；三是運用的次數與人數要恰當；四是要對后進生優(yōu)先，這樣會促使這些學生產生積極向上的情緒，增強自尊心、自信心，并會將這種積極情緒遷移到今后的學習中。教師的表率行為也具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。
因此我們有必要逐步提高使用激勵教學法的藝術，并使之有效地發(fā)揮在體育教學中的積極作用，不斷提高教學質量。
綜上所述，在體育教學中能讓學生積極參與體育運動，才能真正讓學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，也是提高學生身心素質最佳途徑；通過不斷地改進和更新教學方法，讓學生在活潑愉快的教學氛圍中享受體育運動的樂趣，掌握體育運動技能，從內心體會到學習的愉快。將課堂交還給學生，只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質能力。
參考文獻：
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇九
積極的學科情感可以使學生在學習的過程中表現(xiàn)出極大的興趣，從而主動的去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度的培養(yǎng)學生積極的學科情感。認識到不聽學生不同的學科情感后，我們在設計課堂教學中就能從感性材料出發(fā)，滿足不同學生的不同需要。
分析發(fā)現(xiàn)初中學生對物理學習的學科情感特點大體有以下四種：
1、有的學生對物理的學習只是直覺興趣（學科情感），他們只是滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明生動的物理現(xiàn)象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。
例如：在組織物理八年級的第一節(jié)課《科學之旅》的教學時利用低壓沸騰這樣一個實驗。學生根據自己的生活經驗，認為水只能在加熱時才能夠沸騰，當他們看到冷水澆到燒瓶上瓶中水有重新沸騰是，學生們驚奇不以，發(fā)生濃厚興趣。適時馬上讓他們根據實驗現(xiàn)象提出心中的疑問，他們會非常踴躍。這時他們對物理這門學科應景昌盛濃厚的興趣，雖然這種興趣只停留在現(xiàn)象的本身，并沒有產生探索這些現(xiàn)象原因的需要。但在以后的學習中他們表現(xiàn)出了極大的熱情。
2、有的學生對物理有操作興趣（學科情感），他們要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象和實驗結果施加影響。但有些學生的這種興趣只對操作現(xiàn)象本身感興趣，忽視對事物本身的認識。因此在設計課堂教學時要經常安排學生親自動手實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸騰”的教學中，在課的開始安排“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑阻擊的經驗認為點火后紙鍋就會燃燒。如果讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本科的探究產生濃厚的興趣，也會仔細的觀察水的沸騰現(xiàn)象。
3、少數學生具有因果認識的興趣（學科情感），他們的興趣有現(xiàn)象發(fā)展到進一步探究現(xiàn)象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，其表現(xiàn)形式是通過個別事物的因果關系來找到和掌握更多事物的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對他們有很大的吸引力。教師可以介紹他們閱讀有關物理的一些科普類書籍，安排他們進行一些實踐活動滿足談們的好奇心。
二、利用探究式課堂教學引發(fā)學生積極的學科情感
根據初中學生的思維特點，好問（學科情感）是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色?！皩W問就是一學二問”，如果學生只學習不提出問題，不進行思考，這樣大意知識的認識是膚淺的。只有通過認真的思考、討論，集思廣益，才能有理性認識提高到感性認識，實現(xiàn)思維認識的飛躍。實踐證明，在課堂上教師如果能善于鼓勵，適時保護學生學習的積極性，讓他們自己辨別正誤，引導他們對物理現(xiàn)象進行深入分析，培養(yǎng)思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力。教師還要善于創(chuàng)設恩體情景，善于提問來鼓勵學生好問（學科情感）的積極性。如：在探究大氣壓強時，在課的開頭演示“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺上，在燒瓶口放一個比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當學生們看到蛋慢慢的進入燒瓶中的過程中時，他們的心中充滿疑問。此時讓門個學生寫出疑問后交流，學生很自然的回達到共識：什么力量使鵪鶉蛋漫漫的進入燒瓶中？這樣的設計引發(fā)學生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高學生的發(fā)問能力（學科情感）。
三、利用探究式課堂教學滿足學生積極的學科情感
好動（學科情感）是學生積極思維的一種表現(xiàn)形式，初中學生絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大的培養(yǎng)學生的動手、動腦、動眼能力（學科情感），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：學生在探究時，設計實驗要求小組自己完成，也可以想老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出心理所想的實驗。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以后每個人或多或少的豆油自己的收獲，都能得到滿足和進步。教師要有意識的引導學生在每一步中熟悉對現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷的問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯(lián)系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？這樣學生在好動、好玩的心理刺激下回積極參與（學科情感），投入實驗過程中。
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十
《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。由于各種原因，義務教育階段信息技術課程至今沒有明確具體的課程標準。義務教育階段信息技術教學目前的依據是什么呢？教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統(tǒng)，時間上在《基礎教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現(xiàn)新課程理念和要求；義務教育階段綜合實踐活動領域中關于信息技術教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導。面對新課程，初中信息技術學科教師發(fā)出了“其它學科都有課程標準，我們的地位還不如體音美學科”的感慨。在今年暑假初中信息技術教師新課程、新教材培訓活動中，我們仔細分析了其它學科高中、初中課程標準之間的共同點，用《普通高中技術課程標準（信息技術）》(以下簡稱《課標》)的相關理念、方法指導初中信息技術新課程培訓工作，取得了大家都比較認同、滿意的效果。
一、《課標》的基本理念是實踐初中信息技術新課程的基礎。
高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區(qū)分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標，是否精心創(chuàng)設了符合教學實際的教學環(huán)境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義。
信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求。《課標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統(tǒng)教學思維的影響下，總是習慣于按統(tǒng)一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設相差甚遠。《課標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的`學習方式，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇。”《課標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發(fā)展”，并沒有規(guī)定“所有學生都必須發(fā)展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。
三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑。
教學活動是實現(xiàn)新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環(huán)境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養(yǎng)總目標的教學活動。《課標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統(tǒng)的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題?！墩n標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經驗，最容易取得教學成功；二是強調了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創(chuàng)造源泉。
四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例。
初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中。《課標》在“內容標準”部分，針對每一個內容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉(xiāng)’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設計信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級或年級內展示，相互交流，共同欣賞?！痹诔踔小坝胮owpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創(chuàng)造更多的活動主題開闊了思路。《課標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。
五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據。
《課標》“評價建議”從評價原則、評價內容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統(tǒng)、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權威的論述?！霸u價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據，教師可以根據其精神，結合初中學段和教學內容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結果，反思和改進教學效果。
在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結合新課程通識培訓中的有關內容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優(yōu)質課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發(fā)生了明顯的變化，培訓效果顯現(xiàn)出來。
參考文獻。
[1]中華人民共和國教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社。
[2]中華人民共和國教育部《中小學信息技術課程指導綱要》人民教育出版社。
[3]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。
[4]魏雄鷹主編《中小學信息技術教學案例專題研究》浙江大學出版社。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十一
一、現(xiàn)狀及原因分析。
根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：
（一）學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。
（二）學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育（－上網第一站xfhttp教育網）的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。
（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。
二、?????????充分認識培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性。
心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)。
教育（－上網第一站xfhttp教育網）主管部門要通過多種途徑對教師進行培訓，讓教師認識到培養(yǎng)學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育（－上網第一站xfhttp教育網）觀念問題。物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。如果學生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十二
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十三
在課堂教學中，初中學生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學生的想法，表揚學生勇于提問的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉變觀念，和學生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經驗和技能，產生出某種新事物能力。在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要構建能促進中學生創(chuàng)新能力的教學組織形式，激勵學生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項重要任務，在日常的歷史教學工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設“互動式”的課堂合作教學模式。
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學則須疑?！敝祆湟舱f：“大疑則大進”?！耙烧撸贾?，學之端也?！薄耙伞笔情_啟學生智慧之門的一把金鑰匙。現(xiàn)在的初中學生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別廣，關鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實的教學過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不但是歷史教學的需要，更是社會進步的需要。
傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。因而在教學中要注重引導學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學轉向多邊“互動式”的課堂合作教學模式。素質教育強調“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用“質疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創(chuàng)新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學生主要在以下幾個方面會產生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。
給學生以充分發(fā)展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應從學生的疑惑點出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學中得心應手，既保護了學生提問的積極性，又能充分為學生設疑解惑。
二、運用“開放式”的教學方法。
在全面實施素質教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學，即教師在規(guī)定的時間內，按照規(guī)定的內容，要求學生完成規(guī)定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。
在和學生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生的獨立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應有強烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學生，信任學生，注重運用激勵藝術，維護學生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學過程的最優(yōu)化。
三、興趣是最好的老師。
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質教育要求培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的`典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。學生對歷史產生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
學生的主動參與與體驗是將書本知識內化為自身經驗的最佳途徑。教師應把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，考慮大多數學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點燃學生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其不斷進取，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
中學階段正是學生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生大膽質疑創(chuàng)新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十四
1.教師可合理融合物理學史。
2.采用多元化教學方法。
二、重視初中物理實驗教學方式。
1.增強學生動手實驗力度。
2.提升物理實驗教學的趣味性。
3.重視對實驗結果的分析與評價。
1.學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力。
2.發(fā)散性思維能開拓學生的視野。
3.創(chuàng)新型實驗有利于思維結構的構建。
4.課外活動有益培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十五
課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
因為只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在課前，教師應先設計好對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習慣對學生而言是自我實現(xiàn)的過程。
最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，引發(fā)奇思妙想，產生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學應以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
我從事農村教學十余年，發(fā)現(xiàn)初中數學課堂中存在了一些問題，和同事們共同探討，得到了一些解決問題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學生不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道，甚至上課走神。
[問題根源]
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。究其根源，這都是學生沒有真正參與數學教學過程，也就是參與意識差，被動學習。
[解決方法]
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
一、 作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
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如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十六
教學反思：課堂上要盡量調動學生發(fā)言興趣呂芝輝的工作室教學反思課堂要盡調動學生發(fā)言興趣。
我覺得，引導學生上課積極發(fā)言，既可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成落落大方的.性格。因此，教學中，我特別重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成敢于發(fā)言積極發(fā)言的習慣。這樣，使學生的思維被調動起來，課堂氣氛也更加活躍，也提高了課堂效果。
如在教學過程中，我注意設計說話訓練時段，讓每一位學生都參與，暢所欲言。同時，分層次要求學生，對學習成績較差的學生要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內容，只要把中心意思說出來就可以了；而對于成績較好的學生，我要求他們講話要有條有理，層次要分明。學生之間交流時，我鼓勵學習成績差的學生敢于發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心，多鼓勵、引導，讓他們反復去練習。這樣，學生們上課的情緒會調動起來，發(fā)言也會踴躍。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十七
一、加強對觀察的目的性和重要性的認識。
觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的.作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發(fā)展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應……作為物理教師，要重視對物理學發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、教給學生觀察的方法。
在物理教學中要教給學生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關系的觀察；2．對物理現(xiàn)象與物體內部結構關系的觀察；3．對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關系的觀察，觀察事物的特征和運動發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現(xiàn)象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發(fā)揮教師的指導作用。
培養(yǎng)學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發(fā)展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。
四、給學生提供盡量多的觀察機會。
[1]?[2]。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十八
摘要：在實施新課標中，要逐步消除教學工作中的種種弊端，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何改革傳統(tǒng)的教學，構建一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學模式，就成為當前新課改的一項重要任務?，F(xiàn)結合個人在教學中的實際談幾點認識。
關鍵詞：多樣性存疑性能力培養(yǎng)。
一、要遵循幾點原則。
1。遵循以學生為主體的原則，在教學過程中教師處于主導地位，及要求教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己“組織者、指導者、合作者”的角色，鼓勵學生創(chuàng)新，才能使學生真正具有創(chuàng)新能力。例如，在講到壓強時，教師利用課本圖片引導學生自己思考為什么蟬要把尖尖的口器插入堅硬的樹皮吸吮樹汁；沙漠之舟——駱駝靠著寬大的腳掌在沙漠上行走。通過兩個實例對比，學生應該很容易就能得出“影響力的作用效果，可能與受力面積有關，可能與壓力大小有關”的猜想。在整個過程中，教師只是適時的點撥、引導，盡可能讓學生進行思維發(fā)散，自己分析，提出假設，進而，在教師引導下設計實驗，得出結論。
2。遵循多樣性原則，引導學生依據現(xiàn)有信息廣開思路，打開想象的翅膀，大膽假設，體味到自己的學習或研究目的而竭盡所能地找出盡可能的解決方法?，F(xiàn)在的中考試題中，也是注重了學生的發(fā)散思維的訓練。例如，河北中考試題中第32題，給出氣球和木梳，讓學生根據現(xiàn)有器材，自己組織實驗，得出物理結論。在本道題中，充分注重了發(fā)散學生思維以及創(chuàng)新的能力?？忌诒绢}的解答中，想法多種多樣，真是讓我們嘆為觀止。
3。遵循存疑性原則，一定要讓學生不迷信權威，對任何知識，任何現(xiàn)象都要盡可能地通過自己嚴密的論證，力求做到心中無疑惑，只有這樣才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不要禁錮學生思想。我們在教學過程中，可以適時地講一些物理學家打破傳統(tǒng)、質疑先賢的實例，如伽利略著名的自由落體實驗，牛頓打破亞里士多德和伽利略的原有觀點的束縛并在前人的基礎上得出完整、系統(tǒng)的牛頓第一定律。通過這些事例培養(yǎng)學生不迷信權威的意識。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿在整個的教學活動中。
1。在科學探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，科學探究不僅僅是一種學習內容，更是一種學習方式，是新課改中的亮點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗是物理教學的基礎，它具有主動的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以更好地鍛煉學生的動手能力、觀察能力、思考能力。實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對學生學習知識和訓練思維有極其重要的作用。
2。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，物理是最貼近我們生活的一門學科，我們應該利用這個優(yōu)勢，在平時的教學、甚至是學生平時的生活中一點一滴地滲透創(chuàng)新的理念。首先，我們要轉變傳統(tǒng)教學思想觀念，在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。其次，我們應精心設計創(chuàng)造性的教案，中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內容，教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索、啟發(fā)學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。
總之，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為21世紀培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，是社會對廣大教師的要求。我們只有不斷拓寬知識面，廣泛獵取各方面的知識，同時加強自身實踐動手能力，只有這樣，我們在教學中才能立于不敗之地。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇十九
組建合作探究小組成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短、互相幫助、共同提高；二是男女搭配的原則，就是各個小組內成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。組與組之間的相對平衡也有利于合作學習的評價。小組內的每個成員雖然層次不同、分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員要做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，這樣也有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。
二、營造合作學習氛圍。
營造合作學習氛圍對在實驗教學中開展合作學習，培養(yǎng)良好的合作意識是非常重要的。具體來說，一是講解實例，認識合作的重要性。二是組織競爭，培養(yǎng)合作精神?？刹捎眯〗M間的競爭機制，實驗前提出探索目標，在小組合作中看哪組配合得好、最先運用實驗方法、觀察到實驗現(xiàn)象、得出實驗結果，及時給予精神獎勵并由領先的小組介紹經驗。這樣做能使學生體會到：優(yōu)異成績不是因為單個同學而取得的，而是靠大家共同合作的結果，每個人的努力都將關系到集體的榮譽，關系到競爭的成敗。三是創(chuàng)造機會，開展合作學習。教師要有意識地為學生創(chuàng)造合作學習的機會，比如多安排一些合作性較強的實驗，帶有研究性、探究性的實驗，綜合趣味性的實驗，經過多次訓練，形成團結向上、樂于合作學習的氛圍。
三、創(chuàng)設合作探究的問題情境。
教師在教學過程中要設置適當的問題，營造一種學生能夠明顯意識到的`疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內在聯(lián)系。
組織引導開展合作探究活動，應著重注意以下幾個問題：第一，要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為學生營造一個合作探究的課堂環(huán)境。教學中要讓學生動腦、動手、動口，引導他們獲得知識，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出學生的學，讓學生學得主動、學得積極。學生交流充分，課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。第二，加強過程指導，適時加以點撥?！皩А笔且粋€過程，是教師想方設法引導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓練過程。在這個過程中，教師一是要為學生提供足夠的科學探究的時間，二是要生成科學探究最佳的時機。教師要根據學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學生，要引導學生積極思維，自己探討解決問題的辦法，形成能力。課堂中教師應對探究環(huán)節(jié)予以引導，又要充當小組顧問為學生提供參考意見，使探究得以順利進行。
五、構建科學的評價手段。
及時恰當的評價起著導向與促進作用。傳統(tǒng)的教學評價存在著重結果而輕過程、重定性而輕定量、重個體而輕整體等各種毛病，不利于合作探究活動的開展，因此必須改變傳統(tǒng)的評價方法，建立科學的評價手段。這里，要著重注意以下幾個問題：
（一）對合作探究的科學評價必須建立在正確的價值觀的基礎上，評價的重點應放在創(chuàng)新精神和實踐能力上。
（二）教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當的形成性評價，并且組織小組成員間和小組間的相互評價，以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。
（三）要引導學生對探究學習的活動過程進行小結反思，反思應包括探究活動的啟示、探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷、需要改進的地方有哪些等。重點是提煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知識的思維方法和有效策略，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。
（四）教師視覺要多維性，既要注重整體，又要注意學生的個體差異。要善于發(fā)現(xiàn)學生思維成果的合理部分，不求全責備，保護學生的積極性，增強學生學習的信心和動力。
總之，合作探究并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面給予認真的思考和關注，不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。
如何培養(yǎng)學生積極參與課堂教學論文篇二十
摘要：在高中教學中充分調動學生的學習積極性是實現(xiàn)有效教學的前提。信息技術是高中教學的重要內容，做好信息技術教學對提升學生綜合素質具有重要意義。新課改以來，人們對素質教育的要求越來越高。在這樣的背景下充分調動學生的學習積極性，實現(xiàn)高水平的教學就成為教師教學的必然選擇。
關鍵詞：課堂；學生；積極性；信息技術。
信息技術是一門實踐性和應用性非常強的學科，實現(xiàn)高中信息技術的有效教學對于提升學生的動手實踐能力具有重要意義。信息技術是一門新興學科，筆者認為要想做好這項教學工作，關鍵在于調動學生的積極性，只有充分調動學生的積極性，才能實現(xiàn)有效教學。
實現(xiàn)高中信息技術的高效教學，必須要調動學生的積極性，而要調動學生的積極性，筆者認為必須要做到以下幾點：一是精心導入，激發(fā)學生興趣；二是合理利用多媒體設備，發(fā)揮教師的主導作用；三是科學分配課程時間尊重學生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實現(xiàn)有效教學。接下來，筆者就來詳細論述這四個方面。
一、精心導入，激發(fā)學生興趣。
興趣是學生最好的老師。充分激發(fā)學生的興趣，學生本身就會主動學習。我們在教學過程中要想調動學生的積極性，就必須要精心導入激發(fā)學生的興趣。在高中信息技術教學過程中教師可以結合教學內容，事先設置問題或者是運用道具來進行教學。例如，在學習word文檔中表格制作的時候，教師就可以先展示出一副已經制作好的表格，通過展示精美的表格來激發(fā)學生的興趣，隨之把信息教學的內容導入。在課堂教學中可以結合學生感興趣的內容來進行講解，通常意義上學生對字體的顏色，底紋和對齊方式等很感興趣，此時我們就可以重點講解以上內容。又例如，教師在講解excel的時候，就可以在全班內開展技能比賽，通過分配任務，參加比賽來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效教學。
趣，從而進行有效教學。
二、合理利用多媒體設備，發(fā)揮教師的主導作用。
信息技術是一門技術性學科，同時具有非常強的直觀性。我們在教學過程中可以合理利用多媒體設備來進行教學。采用多媒體設備進行教學可以使得信息技術的教學更加生動直觀，從而能夠增加學生的學習興趣，最終實現(xiàn)有效教學。
式來進行教學。例如，在講授金山打字通的時候，教師就可以通過軟件里面的游戲來進行教學，要讓全班學生參與到智能游戲比賽中來，要獎勵得分最高的學生，通過獎勵學生來吸引學生的興趣。對于高年級的信息技術教學，我們就不能滿足于以上的教學方式了。對于高年級學生而言，所要學到的計算機知識會很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時我們就需要結合當前的熱點話題和學生在學習過程中的疑問來進行重點講解。只有針對學生的“疑難雜癥”來進行講解，才可以實現(xiàn)有效教學。
教師在采用多媒體設備進行教學的時候，必須要合理運用多。
媒體設備。在課堂教學中起主導作用的是教師，合理利用多媒體設備就是指在運用過程中要把握好度。多媒體設備是為教學服務的，我們必須要正確認識這兩者之間的關系。
三、科學分配課程時間，尊重學生的主體地位。
在信息技術教學過程中課堂時間的分配也是一個重要的問題，教師在教學過程中必須要合理分配課程教學時間。筆者認為在教學過程中必須要充分留足學生的自主學習時間。實現(xiàn)課堂的有效教學必須要充分尊重學生的主體地位，要讓學生在教學活動中發(fā)揮主體作用，教師在教學活動中要多鼓勵學生回答問題。在完成教學任務后要讓學生自主學習，消化所學到的知識，要多傾聽學生的意見，結合學生的意見來改進自身的教學策略。
四、重視思想鍛煉，實現(xiàn)有效教學。
信息技術教學的目的不僅僅在于傳授學生一些基本的計算機知識，同時也是在培育一種思維觀念。筆者認為在信息技術教學過程中思想鍛煉要遠重于知識本身的傳授，我們必須要重視學生思維能力的培養(yǎng)。
學生的積極性，以實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
［1］陳興冶。信息技術教學中有效課堂提問的實施策略［j］。教育傳播與技術，（1）。
［2］雷連杰。高中信息技術教學點滴［j］。讀寫算?素質教育論壇：教師版，2013（9）。
（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。