教案是教學活動的設計綱要，它起著指導教師教學的作用。教案編寫時應該注重教學內(nèi)容的合理分配，以便提高學習效率。教案的設計要符合學科的教學要求和學生的實際需求。
頤和園教案及教學反思篇一
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，并且條理清楚，異常是本課的寫作方法很值得孩子們學習，所以，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。
這篇課文的教學，由學生當導游朗讀課文整體感知課文資料，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序?qū)懙?寫了哪幾處景點?”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最終再說說從文中體會到什么?感到遺憾的是學生在體會美時讀得很不夠，這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上耗費時間較多。我想學生并沒有真正的體會到頤和園的美麗迷人的景物的特點，這是我以后在教學中需要注意的地方。
這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描述學生喜歡的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么?學生按照讀、看、講的學習方法進行自主、協(xié)作學習。學生經(jīng)過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟;教師利用課件等相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解;學生在理解課文資料的同時語言表達本事也得到了培養(yǎng)。
經(jīng)過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
頤和園教案及教學反思篇二
《頤和園》是一篇說明文，整篇文章向我們介紹了頤和園的美麗、宏偉及它的重要的地位。通過學習使學生產(chǎn)生民族自豪感，在這節(jié)課中我能采用多種教學方法幫助學生理解課文內(nèi)容，如，我結(jié)合課文內(nèi)容為學生準備了精美的課件，還讓學生結(jié)合去頤和園是看到的景物來畫一畫、寫一寫，充分調(diào)動了學生學習的積極性，回答問題較積極，從他們的發(fā)言中我知道大多數(shù)學生理解了課文內(nèi)容，而且有自己的見解。同時，我在課上能采用導、扶、放的教學方法。我知道學生剛剛升入五年級，從課文的長度，到理解的難度都上升了一個檔次，因此我注重對學生的引導，首先我指導學生學習仁壽殿、佛香閣和描寫長廊的段落，在此基礎之上我又引導學生總結(jié)出閱讀方法，并讓他們運用閱讀方法自學描寫大戲樓和十七孔橋的段落，從效果上來看還是較好的`，只是對后進生還需要多關注。
這篇課文是按照總述——分述——總結(jié)的方式連段成篇的。課文后面有一道題是，將這篇文章和剛剛學完的《記金華的雙龍洞》這篇課文進行比較，看看它們有什么不同。剛剛升入五年級的學生，從篇章上進行比較接觸的比較少，對于它們來說還是比較困難，所以在將這道題時，我還是給了一些指導，但學生說出的答案還是讓我想也沒想到，它們好像不知從哪入手，只是憑借自己的理解去說。當時的自己真的有一些無奈。自己只好又對他們再次進行指導，過后我也細細的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己剛剛教完六年級，所以自己總是拿六年級的標準去要求他們，總覺得他們能力不行。其實也許自己降低一點標準，多給他們一些指導，也許他們就會達到一個新的層次。所以，我們不要總是埋怨學生，有的時候從自身上找一找問題也許會有更加的效果。
其次，通過這道題讓我知道，學生的閱讀量和閱讀的方法還是很重要的。所以在今后教學中我準備從以下幾個方面入手，逐步擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力。
1、提高課堂效率，爭取每節(jié)課能給學生留出十分鐘讓他們再讀一篇與課文內(nèi)容有關的文章，也就是充分利用好《語文讀本》或是《比較閱讀拓展的冊子》，這樣不僅可以擴大學生的閱讀量還能做到學以致用，從而提高閱讀能力。
2、充分利用學校給我們定的閱讀訓練。今年的閱讀訓練時往年單元檢測或是考試卷中的短文，針對性很強，但我發(fā)現(xiàn)只要孩子回家做就瞎寫，沒有真正起到效果，無論你怎么強調(diào)，效果也不是很好，所以我以后爭取每天抽出一些時間，讓學生在學校完成，爭取做一篇講一篇，讓每一篇短文都發(fā)揮出最大的功效。
五年級第一學期雖然沒有統(tǒng)考的人誤，但只有將這學期的基礎打好了，才能為下學期緊張的學習奠定基礎，我會從點滴做起培養(yǎng)學生良好的習慣，讓他們從各方面都盡快適應五年級的學習。
頤和園教案及教學反思篇三
作為我校語文組合作教學整體構(gòu)建的實驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內(nèi)容，課后結(jié)合董主任的講評，反思如下：
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。
根據(jù)合作教學整體構(gòu)建的教學模式，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：1、明確目標，導入新課;2、初讀課文，整體掃描;3、自學合作，層層推進;4、總結(jié)全文，激發(fā)情感;5、交流資料，拓展延伸。
在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。然后由復習導入，讓學生回顧課文內(nèi)容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優(yōu)美，從重點詞句內(nèi)容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發(fā)學生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。
不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的。
在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內(nèi)容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。
一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進，不斷創(chuàng)新。
《頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學。
本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關資料，利用internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關景點的資料。活動中，各小組的同學根據(jù)自己的任務自主查閱，在網(wǎng)站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的'文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟;學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解;學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
總之這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序，用生動優(yōu)美的語言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向?qū)W生展示，讓學生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生。在教學過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學生把優(yōu)美的語言文字和動態(tài)的情景場面有機地聯(lián)結(jié)在一起，去感受頤和園的美麗。學生在學習過程中，始終充滿激情，也使學習成為了一種快樂的體驗。
語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本文語言優(yōu)美，我引導學生反復朗讀，細細品味，來感悟語言文字的魅力，體會作者表達上的準確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學“長廊”的段落時，我鼓勵學生展開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內(nèi)容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學習描寫昆明湖的段落時，我讓學生抓住“滑”字，通過換字的形式，來體會湖水的靜，感悟作者表達上的準確性。還有引導學生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當運用。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的美麗，還學到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學生語文素養(yǎng)的提高。
但在這堂課中，也存在著不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些遺憾，多一些精彩。
頤和園教案及教學反思篇四
《頤和園》是人教版小學語文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是讀寫結(jié)合，是學習寫作方法，培養(yǎng)學生寫作能力的好教材。
在反復朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學才能讓學生將感悟課文優(yōu)美的語言與領悟文章寫法有機結(jié)合起來。為此，我設定的課時目標是讓學生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗，體會作者依照游覽順序，移步換景的寫作手法并運用到自己的習作中。讓學生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學生的愛美情趣，同時對學生寫景類習作給予啟迪。
圍繞本課時的教學目標，我在設計的教學過程最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。然后讓學生總結(jié)學法，并根據(jù)學法分組進行協(xié)作學習第三、四、五自然段。學生通過有感情地朗讀，體會景物的特點，學習作者的寫作手法。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。在組內(nèi)老師的幫助與指導下，經(jīng)過數(shù)次打磨，多次修改后的設計流程還是可取的。
但是，預想與現(xiàn)實往往有很大的差距。教學后，我感到很受挫，課堂上沒有好好地帶動學生，教學目標的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學生自學的之后的匯報過程中，我沒能好好駕馭課堂，學生的參與程度還很不夠。課后，砂子塘天華的伍老師，我們的語文大組長葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見，我也仔細反思了整堂課，發(fā)現(xiàn)這堂課最主要的失敗處有以下幾點：
一、教案設計不夠詳細。作為剛上講臺的新老師來說，我應該預設課堂上學生的任何可能的回答，并且把過渡語、評價語都要設計詳盡，這樣在教學中才不會出現(xiàn)冷場的狀態(tài)。而我只是準備了簡案，這也是導致我的課堂與學生距離疏遠的一個重要原因，在以后的教學中，我會將備課工作做得更加細致，慢慢提升自己。
二、語用設計比較生硬。像這種寫景作文，應該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學過程中，我卻為了上完內(nèi)容而上課，追著時間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關系。這樣所導致的一個最大的后果就是，學生對文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的語用拓展也就脫節(jié)了，變成了畫蛇添足。
三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節(jié)課我預設的小組合作環(huán)節(jié)本來是想帶動全班同學，高效地完成教學任務。可是由于我的設計偏差，反而讓一部分同學在匯報環(huán)節(jié)里無事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡單地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學習貫穿在整個教學過程中。
四、教學評價語言生硬，語調(diào)缺乏抑揚頓挫之感。這樣導致師生之間的距離很遙遠，也沒能將學生帶入到課文情境中。在以后的教學中，我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，而是要積極改進，提升自己。一節(jié)課下來，留給我的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在師傅們的幫助下，不斷探索，不斷改進。
頤和園教案及教學反思篇五
《頤和園》的教學重難點是引導學生從課文優(yōu)美的語言中感受景物的特點，學習作者的寫作順序及手法。在第一課時，我已帶著學生理清了作者的寫作順序，了解了移步換景，過渡連接的表達方式。新課開始時，讓學生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著問題朗讀課文，先自己思考景物有什特點。
接下來，我按照長廊、萬壽山、昆明湖的`順序，分別引導學生分析景物特點以及作者的寫作方法。俗話說：書讀百遍，其義自見。每一次學習不同的自然段時，我都讓學生在朗讀中思考景物特點，通過多種朗讀方式，使學生熟悉課文內(nèi)容，感受課文的語言美，為后面的教學作鋪墊。
《頤和園》所描寫的景物的特點比較突出，學生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點，對于較難把握的特點，我就出示相關句子，引導學生先朗讀，再抓住關鍵詞來分析特點。分析作者的寫作方法時，比喻、列數(shù)字等學生較熟悉的方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，而對于反襯、首尾呼應這兩個學生不熟悉的方法，則采用抓住關鍵詞“滑”和“美麗”來逐步帶著學生了解寫作方法，并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點而服務的。在總結(jié)時，我再次歸納作者的寫法，讓學生進行整體的把握，作業(yè)當中的記一次游覽活動，就是讓學生把學到的寫作方法運用到實際的寫作當中去。
以上就是我教學《頤和園》課文時突破重難點的主要做法，在課堂教學中取得了較好的效果。
頤和園教案及教學反思篇六
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)探究中國的世界遺產(chǎn)的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住仰望俯視東眺這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。
根據(jù)合作教學整體構(gòu)建的教學模式，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：
1、明確目標，導入新課；
2、初讀課文，整體掃描；
3、自學合作，層層推進；
4、總結(jié)全文，激發(fā)情感；
5、交流資料，拓展延伸。
在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。然后由復習導入，讓學生回顧課文內(nèi)容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優(yōu)美，從重點詞句內(nèi)容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發(fā)學生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。
不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的。
在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內(nèi)容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。
一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進，不斷創(chuàng)新。
頤和園教案及教學反思篇七
多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的潛力，擁有極強的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完整演示、構(gòu)成合理教學結(jié)構(gòu)的過程。
在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一齊去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。
在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生能夠平等地共有、共享學習資源，能夠按照自我的學習基礎、學習興趣來選取學習資料、方法、策略和發(fā)展目標。學生根據(jù)提綱預習課文，查閱資料，與同學們交流，學生利用網(wǎng)絡收集資料的過程就是學生對課文資料的擴展。
信息技術使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時光內(nèi)，提高教學效率，有利于學生思維潛力、想象潛力、認識潛力和綜合潛力的培養(yǎng)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。使學生在最佳的學習條件下充分調(diào)動其主動性和用心性，進行有效的學習，學生的綜合潛力得到最大發(fā)展，學生學習方式和教師教學方式到達優(yōu)化組合，個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)!
頤和園教案及教學反思篇八
《頤和園》這篇課文按游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，文中處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文文字優(yōu)美，層次清楚，其移步換景、首尾呼應的寫作方法，非常值得學生學習。
閱讀教學，“讀”是感悟能力形成的靈魂，也是概括能力形成的捷徑，讓學生抓住一句話中的要點用精煉的語言對其特點進行概括，是我這節(jié)課所運用的方法。
在教學“長廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點時，讓學生品讀有關的語句，如：看到這么多各具情態(tài)的畫面，你有什么感受？游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對比。這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學生都能較為合理的展開想象并進行了一定的說話訓練，這樣不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質(zhì)。
在閱讀教學中，教師引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。《頤和園》是一篇典型的游記文，它開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的大公園”。接著圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再進行總結(jié)。所以，我教學這篇文章時，啟發(fā)學生從文章的構(gòu)思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學習。
明確中心句是最能表現(xiàn)文章意思的句子，是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。了解中心句有概括和總述作用，告訴學生寫文章的時候一定要有一個中心，這樣文章就不會顯得雜亂無章。接著請學生快速瀏覽課文看看作者圍繞“美麗”二字向我們介紹了哪些景點？并把相關的句子畫出來。讓學生明確這幾個句子就是本文的提綱。把游玩的過程記下來的文章叫做游記文。如果要想把游記文寫得井然有序必須要先列提綱，寫清文章想要表達的中心，再選擇幾個具有代表性的景色來突出中心內(nèi)容。
由于學生對于移步換景這種寫法比較陌生，所以在“移步換景，學寫法”這一環(huán)節(jié)，我直截了當?shù)馗嬖V學生作者運用了移步換景法，在屏幕出示移步換景的定義，讓學生朗讀加深印象，接著學生朗讀上一環(huán)節(jié)找出來的句子，師進行點評。在讀與老師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出來。順勢引出最后一段，讓學生體會作者運用了總分總和首尾呼應的寫作方法。
利用閱讀課向?qū)W生有意識地提供作文寫作材料和方法，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學的水平。
頤和園教案及教學反思篇九
《頤和園》是一篇寫景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應表達了作者贊美之情。
教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優(yōu)美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
根據(jù)語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創(chuàng)造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。
《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我從朗讀為主，充分調(diào)動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習頤和園的美，整個教學思路設計得比較清晰，也體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體。
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉(zhuǎn)移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學習它的寫法，如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。
頤和園教案及教學反思篇十
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。
一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。
二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。
三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：
一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。
二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。
現(xiàn)在，我將個人教學反思敘述如下：
學生沒有到過北京，對頤和園的湖光山色，亭臺閣榭，長廊石橋等景物沒有感性認識。在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，還要求學生回家搜集頤和園的資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等。然后把師生共同搜集的資料制作了課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體。教學時，讓學生邊游覽邊談體會與感受，啟發(fā)學生進行想象，學生如臨其境，對頤和園的景色優(yōu)美就有了具體、形象的主觀感受，學生在接近仿真情境中學習，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，學生利用課件，自主探究自己喜歡的景點，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，品味頤和園獨特的美，取得了較好的教學效果。通過這一課的教學，我深感在語文課教學中，教師的課前教學準備，千萬不可忽視與互動學生。
教學時，我充分以網(wǎng)絡引導，讓學生觀看頤和園的錄象，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，我重點設計了“讀景”這個教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我設計運用了看、聽、讀、比劃、說的教學方法。采用了聽錄音、看影碟、看圖片等教學手段與朗讀教學巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。
同時，我還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質(zhì)。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽量、競爭意識。也突出了教學的重點。
1、學生開展研究和體驗的時間不夠充足。
在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。
2、學生讀的深度還不夠。
因為全文比較長，知識點比較多，文中的三大景點都進行了細致全面的講解和剖析。本節(jié)課的教學結(jié)束后，我才猛的意識到學生讀得不夠深。教師若能引導學生有感情地讀好文章，學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。
另外，我從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。總之，這是本人關于閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在著許多的不足和問題，有待各位領導同仁的批評指正。
頤和園教案及教學反思篇十一
《頤和園》是人教版小學語文第七冊第10課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
本節(jié)課中我充分運用小學語文四結(jié)合教改實驗的指導理論：建構(gòu)主義理論和教學設計理論，以及何克抗教授的《創(chuàng)造性思維理論》。確立學生的主體地位，強化學生的個性培養(yǎng)，注意在教學的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情景加強協(xié)作會話最終形成意義建構(gòu)。
讓學生主動積極獲取知識，讓其學會，會學，真正意義上成為學習的主人。
校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，教學中在教師的指導下，讓學生在學校資源庫、頤和園網(wǎng)站中有目的的瀏覽查尋，開闊了學生的視野,學習到了課本中無法獲得的知識。學生面對資源庫和頤和園網(wǎng)站中豐富的視頻、圖片以及文本資料仿佛身臨其境，學生很容易理解聳立蔥綠等詞語的含義，體會湖面微風輕拂昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉的`意境，這樣學生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。
計算機作為小語四結(jié)合教改實驗中認知事物的工具。教學中就要充分利用其工具性，發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，促進學生認識事物本質(zhì)，使其思維得到訓練發(fā)展。教學中讓學生根據(jù)課文內(nèi)容把互聯(lián)網(wǎng)上收集到的資料按一定要求，分工合作，用powerpoint制成一份電子簡報，并用自己的話把它講出來。學生在協(xié)作交流的過程中理解課文內(nèi)容達到教學目的。
（三）發(fā)揮網(wǎng)絡教室功能，實現(xiàn)師生互動和多向反饋。
網(wǎng)絡教室為每個學生提供了一個相對獨立的學習空間，也通過各種監(jiān)控互動手段，實現(xiàn)教師和學生點對點或點對面等多向信息反饋，有利于教師快捷準確地掌握學情，調(diào)整教學，也有利于學生互相了解學習狀況，取長補短，提高學習效率。
（四）加強自主、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的學習能力。
自主學習協(xié)作學習能讓學生積極參與到知識學習的活動中去。讓學生真正意義上成為學習的主人，充分體現(xiàn)學生的主體作用。學生在民主、平等的氣氛下利用網(wǎng)絡，各抒己見發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想。學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力也會逐步提高。
學會運用語言進行口頭表達，書面表達是語文教學的宗旨。建構(gòu)主義認為必須在一定的情景中學習才能實現(xiàn)真正意義上的意義建構(gòu)，教學中我讓學生在創(chuàng)設的旅游情景中完成對語言文字的運用，這樣更生動靈活。
（六）加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感，讓學生在讀中感知，讀中感悟。
小學語文新大綱強調(diào)加強朗讀訓練，讓學生在朗讀的過程中理解課文內(nèi)容。在教學中我讓學生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語句，讓其在讀中感知，讀中感悟。
（一）利用網(wǎng)絡查閱資料，培養(yǎng)收集信息，處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力。
（二）通過人機交互培養(yǎng)學生的自主協(xié)作學習能力和動手操作能力，加強團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
（三）挖掘教材內(nèi)在因素，借助現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
（四）讀、看、講、寫結(jié)合，培養(yǎng)語言表達能力，閱讀理解能力。
（一）朗讀入手，整體感知，體會文章的美。
朗讀是理解的基礎，也是檢查理解的手段，更是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣，激起學生進一步學習課文的欲望,為課文的進一步學習打下基礎。
（二）創(chuàng)設情境，通過網(wǎng)絡瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動學生全員參與，確立學生的主體地位。（學生在頤和園網(wǎng)站上查閱收集相關資料，通過自主查閱協(xié)作交流共同制作一份電子簡報理解課文內(nèi)容。）。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關資料，利用internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三個大組,明確各小組的學習任務。同時教給學生制作簡報的方法。各小組的同學根據(jù)不同的分工查閱相關景點的資料?；顒又校餍〗M的同學根據(jù)自己的任務自主查閱，在網(wǎng)站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，在校園網(wǎng)中查找相關景點的視頻。通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
（三）展示匯報，協(xié)作交流，演、講結(jié)合，理解課文內(nèi)容。
各學習小組根據(jù)不同的學習任務，以小組為單位分工合作完成電子簡報后，推薦一名代表作為導游面向全班學生進行演示講解。同時，各小組之間通過互相提問，相互解答，從而達到共同學習，共同理解的目的。
（四）指導學法，加強自主協(xié)作學習，體現(xiàn)學生的自主性。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生自讀自悟，在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，利于課文內(nèi)容的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，讓其在理解課文內(nèi)容的同時訓練了語言表達能力。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，各抒己見，暢所欲言，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用，學生的自學能力得到提高。
同時教師充分發(fā)揮其的主導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過對重點詞句的品讀，理解課文內(nèi)容。
創(chuàng)造性思維的發(fā)展:。
本節(jié)課中運用現(xiàn)代信息技術營造出和諧的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍。教學中利用信息技術的工具性，發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，不斷促進學生認識事物本質(zhì)。多媒體網(wǎng)絡為學生提供大量的動畫、影象、音樂、圖片等多媒體素材。它直觀形象，為學生增加表象積累，為發(fā)展學生的觀察、聯(lián)想、想象能力提供了素材和著眼點。這樣學生的形象思維，就會得到了合理開發(fā)與訓練。
本節(jié)課中讓學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的自主、協(xié)作學習，學生利用計算機生成的學習軟件和信息資源庫，通過人機交互把學習者和認知材料有機地聯(lián)系在一起。同時學生通過多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的過程，主動地獲取了知識。學生在學習中通過學習--總結(jié)--敘述--輸入這一過程，在分析，推理過程中認識事物的本質(zhì)，學生的邏輯思維得到訓練。同時，學生利用豐富的資源，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)散性思維、求異思維會得到了相應的發(fā)展。這一過程中，學生經(jīng)過仔細分析，可逐步了解事物的多面性，復雜性和事物之間的辨正關系。這樣學生的辨證思維，也得到了發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中自主、協(xié)作式學習對培養(yǎng)學生的思維，有很大促進作用。
收集信息，處理信息能力的提高。
在本節(jié)課的學習中，學生面對校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學信息，根據(jù)自己的需要，進行有機的篩選，這一過程中學生收集信息，處理信息的能力就會不斷的提高。
自學能力的加強:。
本節(jié)課中讓學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，充分發(fā)動學生的內(nèi)在動力，讓學生主動探索、合作商討、自我評價。充分發(fā)揮其的主觀能動性，挖掘其潛能，自學能力得到提高。
寫作能力，語言口頭表達能力的迅速提高:。
本節(jié)課中學生借助多媒體網(wǎng)絡提供大量的表象材料，進行寫作說話訓練，讓學生做到有的放矢，有據(jù)可依。
總之這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。
頤和園教案及教學反思篇十二
我的教學目標有三個：
1、能正確流利朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是一個美麗的大公園，有感情地朗讀課文。
2、學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確生動描寫的寫作方法。
3、學習對課文中不理解的語句提出問題，并試著解答。
從教學目標落實的情況看來，整堂課重視了寫作方法的引導，引導學生按游覽順序抓景物特點準確生動的描寫，但還是有許多不足之處：
1、在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價上沒有指導到位。教師講的過多，語言不夠精煉。
2、在文本學習板塊，讓學生讀文后說感受，學生談到頤和園“美麗”，然后學生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機告訴他們“首尾呼應”的寫作方法。然后學生說游覽順序，并讀了讀作者的游覽線路的句子。對于每個景點的具體描述朗讀不夠，沒能細細品味語言的美。
3、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，我的提問是：“你對這個句子有什么疑問嗎？”有同學抓了“幾乎”這個詞語，但沒有同學提到“滑”。我是不是可以在提問引導時做適當?shù)卣{(diào)整，如：“觀察作者的用字?！蔽以谏险n時臨時應變能力和引導能力還不強，這也是我需要不斷進步的地方。
4、在教案設計方面，我重點引導學生學了長廊，然后總結(jié)了學法。之后放手讓學生自己說頤和園別處景點，學習游記寫法，然后讀寫結(jié)合?？烧?jié)課下來，感覺好似成了習作指導課似的，指導習作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時間讓寫身邊的景點，但寫作時抓的點有點多了，覺得孩子們一下子消化不了這么多東西。
課堂教學還在不斷摸索當中，爭取每天都有新的收獲。
頤和園教案及教學反思篇十三
《頤和園》這篇課文，展現(xiàn)的是頤和園的美景，按照很清晰的游覽順序進行描寫，讓人讀來瑯瑯上口，又美不勝收。頤和園不單純的是個美麗的公園，它有著悠久的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊，它是重點文物保護單位，它也是世界著名的文化遺產(chǎn)之一的。
從課文來講，學生能夠把握這種移步換景的寫法，感受其中對景物描寫的優(yōu)美語句，能夠在寫作中恰當運用，就很好地實現(xiàn)了教學目標。若真能從深層次上去把握歷史文化、中華文明的話，那也是一種情感的教育，也讓我們的學生更加慨嘆我們中華民族的輝煌歷史。
我在講述這篇課文時，先處理好字詞和難懂的解釋，然后讓學生對課文進行通讀，要求讀通順，讀準確。在讀中感悟是一種很好地語文教學方式，我指名讓學生說他最想要去頤和園哪個景點拍照留念，當他說出來后，就讓所有的同學站起來美美地品讀這個“套餐”，學生們都能準確地對文段進行把握。在讀完之后，學生們對課文有很多話想表達，他們都會認真地說“這一段有哪些地方寫得美，美在哪里。”
感受欄桿上小獅子的不同神態(tài)，發(fā)揮他們的想象，述說“我的眼中看到了_______的獅子”，說得是栩栩如生、惟妙惟肖。在體會寫湖水“靜得像一面鏡子，綠得像一面碧玉。”的句子時，讓學生自己感受比喻的貼切，同時學會運用。還有動詞“滑”的巧妙，感受水的清與靜。由此，總結(jié)出這個美麗的大公園真的是美得說也說不盡，感受作者移步換景的寫法以及總分總的結(jié)構(gòu)安排，從這樣的游覽順序清晰的安排文章，角度的不同感受頤和園不同的美景。
整體而言，我對這堂課還是比較滿意，讀與說的相互結(jié)合，寫的點滴輔助，讓學生更好地得到鍛煉。不過在課堂的細節(jié)處理上還是存在些許問題，在讀中悟，在悟中讀，學生的能力還沒有全面釋放，我還是存在干預過多的現(xiàn)象，在以后的教學中，多與其他老師學習討教，爭取有更大的進步。
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頤和園教案及教學反思篇十四
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下兩方面進行教學。
本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，游覽了頤和園的美景。
頤和園教案及教學反思篇十五
每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學生讀，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學的生字詞。在教學時，把文段呈現(xiàn)出來，先讓學生讀文段，再重點指導生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學生讀通了句子，也讀準了字詞。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下。可惜的是當時我沒有領悟到位，在教學時犯了一個本末倒置的錯誤。
“詞塊教學”的目標應該還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來。我在教學時，沒有意識到我的目標是教生字詞，給了學生過多的限制，并且極力把學生引向課文，而忽視了字詞教學。如在讓學生想象描寫景物的詞語時，我引導學生逐個進行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點的詞語讓學生去發(fā)現(xiàn)時，學生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中，其實我也不是很清楚到底希望學生講些什么，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學生時，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然后，我引導她說得具體些，她就說出了一些景點的名稱。在提問第二個學生時，我提示說出景點的特點，學生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”，把三個層次串連起來，可能效果會更好。
這次的小組合作的初衷是非常好的，我定了比較明確的學習任務，但在操作過程中遇到了不少問題。
在小組合作畫旅游路線時，學生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習老師問我：“要不要先幫學生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學生就不會覺得難?！蔽乙宦犚灿械览?，有時候我們把一項任務布置給學生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。
小組合作的第二項任務是選一處喜歡的景點，圍繞發(fā)的學習任務單進行學習、交流。在合作前，我一下子把學習任務和匯報方式都布置給學生，使得很多小組都忽略了學習任務，光顧著匯報方式，我應該把這兩項內(nèi)容分開呈現(xiàn)。記得在教學《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文。同時在匯報的過程中，我也沒能堅持引導學生圍繞學習任務這個中心進行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強調(diào)了學習任務，第二個小組匯報時就提到了學習任務，但是把描寫方法說錯了，如果當時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學習方法，但他們能夠圍繞學習任務進行學習，做得很好?！边@樣，接下來的小組也會重視圍繞學習任務進行匯報。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學習任務的要求，導致了學生的匯報沒有明確的目標，也就是說小組內(nèi)的學習任務沒有完成。
讓學生選擇喜歡的景點用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學生都喜歡同一個景點同一種匯報方式時怎么辦？這次的小組合作學習就遇上了這個問題。學生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報。但是我沒能靈活應變，導致了整篇課文的學習任務沒能完成。其實有幾種應變的.方法：一是合作前了解學生的選擇并進行引導；二是合作過程中老師引講學生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學習的基礎上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見，教學預設和教學應變十分重要。同時，我沒有把學習任務的內(nèi)容相應地板書，也導致了學習任務的不明顯化，這也是一個失誤。
這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多?？偟膩碚f，這次課我給了學生學習的空間，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時，當我看到學生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時，我從內(nèi)心感到高興。
這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關于對學生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過一位教數(shù)學的師兄的實習總結(jié)，他也說過他的指導老師說他的教學不是很清晰，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考，他終于明白了他追求的是數(shù)學的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導老師所追求的層次性。也許某一天我也會突然明白我的問題。
頤和園教案及教學反思篇十六
頤和園正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜??！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學們，這里能用“劃”嗎？
生：不能。這個“劃”，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的“劃”字。
生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，“滑”字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的“劃”。
師：這也是隨心而動。
4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來的優(yōu)美意境。
反思：
按照現(xiàn)在課堂流行的.模式，這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設情境，使學生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受——美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字“滑”與“劃”進行比較，品悟“滑”字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經(jīng)歷了感受、感知、認知這樣三個過程。
然而，這并不是一個好的教學環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：
1、效率低。整個環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個“滑”字，占整篇課文的四百分之一。
頤和園教案及教學反思篇十七
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從資料介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。之后寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最后寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最后寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結(jié)尾呼應，表達了作者贊美之情。教學后，有以下幾點感受：
新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。
教師主角的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優(yōu)勢，在導入新課時，展現(xiàn)了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”，加深了學生對課文資料的理解，激發(fā)了學生視美、愛美的情感，實現(xiàn)了學生對文本的理解與欣賞，到達了和諧對話。
語文教學，引導學生理解一篇篇課文的資料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協(xié)作學習。學生透過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與交流，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。最后在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學生之間學著走，到最后的學生個體獨立走，充分體現(xiàn)了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所就應著重體現(xiàn)的。
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的`資料，練習表達。于是，講課時，我根據(jù)本文的特點及學生喜歡旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境。但是由于時光的原因，沒有使全部學生融入到導游這個主角中，沒有真正走到文本中去。
自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗。閱讀教學只重資料理解，忽視寫法指導的現(xiàn)象還較為嚴重。針對這種現(xiàn)象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我此刻的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作潛力。但遺憾的是這次小練筆沒有時光進行。
頤和園教案及教學反思篇一
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，并且條理清楚，異常是本課的寫作方法很值得孩子們學習，所以，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。
這篇課文的教學，由學生當導游朗讀課文整體感知課文資料，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序?qū)懙?寫了哪幾處景點?”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最終再說說從文中體會到什么?感到遺憾的是學生在體會美時讀得很不夠，這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上耗費時間較多。我想學生并沒有真正的體會到頤和園的美麗迷人的景物的特點，這是我以后在教學中需要注意的地方。
這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描述學生喜歡的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么?學生按照讀、看、講的學習方法進行自主、協(xié)作學習。學生經(jīng)過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟;教師利用課件等相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解;學生在理解課文資料的同時語言表達本事也得到了培養(yǎng)。
經(jīng)過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
頤和園教案及教學反思篇二
《頤和園》是一篇說明文，整篇文章向我們介紹了頤和園的美麗、宏偉及它的重要的地位。通過學習使學生產(chǎn)生民族自豪感，在這節(jié)課中我能采用多種教學方法幫助學生理解課文內(nèi)容，如，我結(jié)合課文內(nèi)容為學生準備了精美的課件，還讓學生結(jié)合去頤和園是看到的景物來畫一畫、寫一寫，充分調(diào)動了學生學習的積極性，回答問題較積極，從他們的發(fā)言中我知道大多數(shù)學生理解了課文內(nèi)容，而且有自己的見解。同時，我在課上能采用導、扶、放的教學方法。我知道學生剛剛升入五年級，從課文的長度，到理解的難度都上升了一個檔次，因此我注重對學生的引導，首先我指導學生學習仁壽殿、佛香閣和描寫長廊的段落，在此基礎之上我又引導學生總結(jié)出閱讀方法，并讓他們運用閱讀方法自學描寫大戲樓和十七孔橋的段落，從效果上來看還是較好的`，只是對后進生還需要多關注。
這篇課文是按照總述——分述——總結(jié)的方式連段成篇的。課文后面有一道題是，將這篇文章和剛剛學完的《記金華的雙龍洞》這篇課文進行比較，看看它們有什么不同。剛剛升入五年級的學生，從篇章上進行比較接觸的比較少，對于它們來說還是比較困難，所以在將這道題時，我還是給了一些指導，但學生說出的答案還是讓我想也沒想到，它們好像不知從哪入手，只是憑借自己的理解去說。當時的自己真的有一些無奈。自己只好又對他們再次進行指導，過后我也細細的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己剛剛教完六年級，所以自己總是拿六年級的標準去要求他們，總覺得他們能力不行。其實也許自己降低一點標準，多給他們一些指導，也許他們就會達到一個新的層次。所以，我們不要總是埋怨學生，有的時候從自身上找一找問題也許會有更加的效果。
其次，通過這道題讓我知道，學生的閱讀量和閱讀的方法還是很重要的。所以在今后教學中我準備從以下幾個方面入手，逐步擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力。
1、提高課堂效率，爭取每節(jié)課能給學生留出十分鐘讓他們再讀一篇與課文內(nèi)容有關的文章，也就是充分利用好《語文讀本》或是《比較閱讀拓展的冊子》，這樣不僅可以擴大學生的閱讀量還能做到學以致用，從而提高閱讀能力。
2、充分利用學校給我們定的閱讀訓練。今年的閱讀訓練時往年單元檢測或是考試卷中的短文，針對性很強，但我發(fā)現(xiàn)只要孩子回家做就瞎寫，沒有真正起到效果，無論你怎么強調(diào)，效果也不是很好，所以我以后爭取每天抽出一些時間，讓學生在學校完成，爭取做一篇講一篇，讓每一篇短文都發(fā)揮出最大的功效。
五年級第一學期雖然沒有統(tǒng)考的人誤，但只有將這學期的基礎打好了，才能為下學期緊張的學習奠定基礎，我會從點滴做起培養(yǎng)學生良好的習慣，讓他們從各方面都盡快適應五年級的學習。
頤和園教案及教學反思篇三
作為我校語文組合作教學整體構(gòu)建的實驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內(nèi)容，課后結(jié)合董主任的講評，反思如下：
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。
根據(jù)合作教學整體構(gòu)建的教學模式，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：1、明確目標，導入新課;2、初讀課文，整體掃描;3、自學合作，層層推進;4、總結(jié)全文，激發(fā)情感;5、交流資料，拓展延伸。
在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。然后由復習導入，讓學生回顧課文內(nèi)容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優(yōu)美，從重點詞句內(nèi)容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發(fā)學生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。
不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的。
在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內(nèi)容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。
一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進，不斷創(chuàng)新。
《頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學。
本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關資料，利用internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關景點的資料。活動中，各小組的同學根據(jù)自己的任務自主查閱，在網(wǎng)站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的'文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟;學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解;學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
總之這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序，用生動優(yōu)美的語言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向?qū)W生展示，讓學生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生。在教學過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學生把優(yōu)美的語言文字和動態(tài)的情景場面有機地聯(lián)結(jié)在一起，去感受頤和園的美麗。學生在學習過程中，始終充滿激情，也使學習成為了一種快樂的體驗。
語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本文語言優(yōu)美，我引導學生反復朗讀，細細品味，來感悟語言文字的魅力，體會作者表達上的準確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學“長廊”的段落時，我鼓勵學生展開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內(nèi)容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學習描寫昆明湖的段落時，我讓學生抓住“滑”字，通過換字的形式，來體會湖水的靜，感悟作者表達上的準確性。還有引導學生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當運用。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的美麗，還學到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學生語文素養(yǎng)的提高。
但在這堂課中，也存在著不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些遺憾，多一些精彩。
頤和園教案及教學反思篇四
《頤和園》是人教版小學語文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是讀寫結(jié)合，是學習寫作方法，培養(yǎng)學生寫作能力的好教材。
在反復朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學才能讓學生將感悟課文優(yōu)美的語言與領悟文章寫法有機結(jié)合起來。為此，我設定的課時目標是讓學生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗，體會作者依照游覽順序，移步換景的寫作手法并運用到自己的習作中。讓學生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學生的愛美情趣，同時對學生寫景類習作給予啟迪。
圍繞本課時的教學目標，我在設計的教學過程最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。然后讓學生總結(jié)學法，并根據(jù)學法分組進行協(xié)作學習第三、四、五自然段。學生通過有感情地朗讀，體會景物的特點，學習作者的寫作手法。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。在組內(nèi)老師的幫助與指導下，經(jīng)過數(shù)次打磨，多次修改后的設計流程還是可取的。
但是，預想與現(xiàn)實往往有很大的差距。教學后，我感到很受挫，課堂上沒有好好地帶動學生，教學目標的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學生自學的之后的匯報過程中，我沒能好好駕馭課堂，學生的參與程度還很不夠。課后，砂子塘天華的伍老師，我們的語文大組長葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見，我也仔細反思了整堂課，發(fā)現(xiàn)這堂課最主要的失敗處有以下幾點：
一、教案設計不夠詳細。作為剛上講臺的新老師來說，我應該預設課堂上學生的任何可能的回答，并且把過渡語、評價語都要設計詳盡，這樣在教學中才不會出現(xiàn)冷場的狀態(tài)。而我只是準備了簡案，這也是導致我的課堂與學生距離疏遠的一個重要原因，在以后的教學中，我會將備課工作做得更加細致，慢慢提升自己。
二、語用設計比較生硬。像這種寫景作文，應該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學過程中，我卻為了上完內(nèi)容而上課，追著時間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關系。這樣所導致的一個最大的后果就是，學生對文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的語用拓展也就脫節(jié)了，變成了畫蛇添足。
三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節(jié)課我預設的小組合作環(huán)節(jié)本來是想帶動全班同學，高效地完成教學任務。可是由于我的設計偏差，反而讓一部分同學在匯報環(huán)節(jié)里無事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡單地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學習貫穿在整個教學過程中。
四、教學評價語言生硬，語調(diào)缺乏抑揚頓挫之感。這樣導致師生之間的距離很遙遠，也沒能將學生帶入到課文情境中。在以后的教學中，我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，而是要積極改進，提升自己。一節(jié)課下來，留給我的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在師傅們的幫助下，不斷探索，不斷改進。
頤和園教案及教學反思篇五
《頤和園》的教學重難點是引導學生從課文優(yōu)美的語言中感受景物的特點，學習作者的寫作順序及手法。在第一課時，我已帶著學生理清了作者的寫作順序，了解了移步換景，過渡連接的表達方式。新課開始時，讓學生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著問題朗讀課文，先自己思考景物有什特點。
接下來，我按照長廊、萬壽山、昆明湖的`順序，分別引導學生分析景物特點以及作者的寫作方法。俗話說：書讀百遍，其義自見。每一次學習不同的自然段時，我都讓學生在朗讀中思考景物特點，通過多種朗讀方式，使學生熟悉課文內(nèi)容，感受課文的語言美，為后面的教學作鋪墊。
《頤和園》所描寫的景物的特點比較突出，學生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點，對于較難把握的特點，我就出示相關句子，引導學生先朗讀，再抓住關鍵詞來分析特點。分析作者的寫作方法時，比喻、列數(shù)字等學生較熟悉的方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，而對于反襯、首尾呼應這兩個學生不熟悉的方法，則采用抓住關鍵詞“滑”和“美麗”來逐步帶著學生了解寫作方法，并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點而服務的。在總結(jié)時，我再次歸納作者的寫法，讓學生進行整體的把握，作業(yè)當中的記一次游覽活動，就是讓學生把學到的寫作方法運用到實際的寫作當中去。
以上就是我教學《頤和園》課文時突破重難點的主要做法，在課堂教學中取得了較好的效果。
頤和園教案及教學反思篇六
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)探究中國的世界遺產(chǎn)的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住仰望俯視東眺這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。
根據(jù)合作教學整體構(gòu)建的教學模式，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：
1、明確目標，導入新課；
2、初讀課文，整體掃描；
3、自學合作，層層推進；
4、總結(jié)全文，激發(fā)情感；
5、交流資料，拓展延伸。
在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。然后由復習導入，讓學生回顧課文內(nèi)容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優(yōu)美，從重點詞句內(nèi)容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發(fā)學生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。
不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的。
在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內(nèi)容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。
一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進，不斷創(chuàng)新。
頤和園教案及教學反思篇七
多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的潛力，擁有極強的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完整演示、構(gòu)成合理教學結(jié)構(gòu)的過程。
在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一齊去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。
在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生能夠平等地共有、共享學習資源，能夠按照自我的學習基礎、學習興趣來選取學習資料、方法、策略和發(fā)展目標。學生根據(jù)提綱預習課文，查閱資料，與同學們交流，學生利用網(wǎng)絡收集資料的過程就是學生對課文資料的擴展。
信息技術使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時光內(nèi)，提高教學效率，有利于學生思維潛力、想象潛力、認識潛力和綜合潛力的培養(yǎng)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。使學生在最佳的學習條件下充分調(diào)動其主動性和用心性，進行有效的學習，學生的綜合潛力得到最大發(fā)展，學生學習方式和教師教學方式到達優(yōu)化組合，個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)!
頤和園教案及教學反思篇八
《頤和園》這篇課文按游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，文中處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文文字優(yōu)美，層次清楚，其移步換景、首尾呼應的寫作方法，非常值得學生學習。
閱讀教學，“讀”是感悟能力形成的靈魂，也是概括能力形成的捷徑，讓學生抓住一句話中的要點用精煉的語言對其特點進行概括，是我這節(jié)課所運用的方法。
在教學“長廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點時，讓學生品讀有關的語句，如：看到這么多各具情態(tài)的畫面，你有什么感受？游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對比。這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學生都能較為合理的展開想象并進行了一定的說話訓練，這樣不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質(zhì)。
在閱讀教學中，教師引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。《頤和園》是一篇典型的游記文，它開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的大公園”。接著圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再進行總結(jié)。所以，我教學這篇文章時，啟發(fā)學生從文章的構(gòu)思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學習。
明確中心句是最能表現(xiàn)文章意思的句子，是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。了解中心句有概括和總述作用，告訴學生寫文章的時候一定要有一個中心，這樣文章就不會顯得雜亂無章。接著請學生快速瀏覽課文看看作者圍繞“美麗”二字向我們介紹了哪些景點？并把相關的句子畫出來。讓學生明確這幾個句子就是本文的提綱。把游玩的過程記下來的文章叫做游記文。如果要想把游記文寫得井然有序必須要先列提綱，寫清文章想要表達的中心，再選擇幾個具有代表性的景色來突出中心內(nèi)容。
由于學生對于移步換景這種寫法比較陌生，所以在“移步換景，學寫法”這一環(huán)節(jié)，我直截了當?shù)馗嬖V學生作者運用了移步換景法，在屏幕出示移步換景的定義，讓學生朗讀加深印象，接著學生朗讀上一環(huán)節(jié)找出來的句子，師進行點評。在讀與老師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出來。順勢引出最后一段，讓學生體會作者運用了總分總和首尾呼應的寫作方法。
利用閱讀課向?qū)W生有意識地提供作文寫作材料和方法，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學的水平。
頤和園教案及教學反思篇九
《頤和園》是一篇寫景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應表達了作者贊美之情。
教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優(yōu)美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
根據(jù)語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創(chuàng)造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。
《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我從朗讀為主，充分調(diào)動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習頤和園的美，整個教學思路設計得比較清晰，也體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體。
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉(zhuǎn)移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學習它的寫法，如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。
頤和園教案及教學反思篇十
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。
一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。
二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。
三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：
一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。
二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。
現(xiàn)在，我將個人教學反思敘述如下：
學生沒有到過北京，對頤和園的湖光山色，亭臺閣榭，長廊石橋等景物沒有感性認識。在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，還要求學生回家搜集頤和園的資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等。然后把師生共同搜集的資料制作了課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體。教學時，讓學生邊游覽邊談體會與感受，啟發(fā)學生進行想象，學生如臨其境，對頤和園的景色優(yōu)美就有了具體、形象的主觀感受，學生在接近仿真情境中學習，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，學生利用課件，自主探究自己喜歡的景點，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，品味頤和園獨特的美，取得了較好的教學效果。通過這一課的教學，我深感在語文課教學中，教師的課前教學準備，千萬不可忽視與互動學生。
教學時，我充分以網(wǎng)絡引導，讓學生觀看頤和園的錄象，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，我重點設計了“讀景”這個教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我設計運用了看、聽、讀、比劃、說的教學方法。采用了聽錄音、看影碟、看圖片等教學手段與朗讀教學巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。
同時，我還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質(zhì)。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽量、競爭意識。也突出了教學的重點。
1、學生開展研究和體驗的時間不夠充足。
在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。
2、學生讀的深度還不夠。
因為全文比較長，知識點比較多，文中的三大景點都進行了細致全面的講解和剖析。本節(jié)課的教學結(jié)束后，我才猛的意識到學生讀得不夠深。教師若能引導學生有感情地讀好文章，學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。
另外，我從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。總之，這是本人關于閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在著許多的不足和問題，有待各位領導同仁的批評指正。
頤和園教案及教學反思篇十一
《頤和園》是人教版小學語文第七冊第10課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
本節(jié)課中我充分運用小學語文四結(jié)合教改實驗的指導理論：建構(gòu)主義理論和教學設計理論，以及何克抗教授的《創(chuàng)造性思維理論》。確立學生的主體地位，強化學生的個性培養(yǎng)，注意在教學的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情景加強協(xié)作會話最終形成意義建構(gòu)。
讓學生主動積極獲取知識，讓其學會，會學，真正意義上成為學習的主人。
校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，教學中在教師的指導下，讓學生在學校資源庫、頤和園網(wǎng)站中有目的的瀏覽查尋，開闊了學生的視野,學習到了課本中無法獲得的知識。學生面對資源庫和頤和園網(wǎng)站中豐富的視頻、圖片以及文本資料仿佛身臨其境，學生很容易理解聳立蔥綠等詞語的含義，體會湖面微風輕拂昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉的`意境，這樣學生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。
計算機作為小語四結(jié)合教改實驗中認知事物的工具。教學中就要充分利用其工具性，發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，促進學生認識事物本質(zhì)，使其思維得到訓練發(fā)展。教學中讓學生根據(jù)課文內(nèi)容把互聯(lián)網(wǎng)上收集到的資料按一定要求，分工合作，用powerpoint制成一份電子簡報，并用自己的話把它講出來。學生在協(xié)作交流的過程中理解課文內(nèi)容達到教學目的。
（三）發(fā)揮網(wǎng)絡教室功能，實現(xiàn)師生互動和多向反饋。
網(wǎng)絡教室為每個學生提供了一個相對獨立的學習空間，也通過各種監(jiān)控互動手段，實現(xiàn)教師和學生點對點或點對面等多向信息反饋，有利于教師快捷準確地掌握學情，調(diào)整教學，也有利于學生互相了解學習狀況，取長補短，提高學習效率。
（四）加強自主、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的學習能力。
自主學習協(xié)作學習能讓學生積極參與到知識學習的活動中去。讓學生真正意義上成為學習的主人，充分體現(xiàn)學生的主體作用。學生在民主、平等的氣氛下利用網(wǎng)絡，各抒己見發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想。學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力也會逐步提高。
學會運用語言進行口頭表達，書面表達是語文教學的宗旨。建構(gòu)主義認為必須在一定的情景中學習才能實現(xiàn)真正意義上的意義建構(gòu)，教學中我讓學生在創(chuàng)設的旅游情景中完成對語言文字的運用，這樣更生動靈活。
（六）加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感，讓學生在讀中感知，讀中感悟。
小學語文新大綱強調(diào)加強朗讀訓練，讓學生在朗讀的過程中理解課文內(nèi)容。在教學中我讓學生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語句，讓其在讀中感知，讀中感悟。
（一）利用網(wǎng)絡查閱資料，培養(yǎng)收集信息，處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力。
（二）通過人機交互培養(yǎng)學生的自主協(xié)作學習能力和動手操作能力，加強團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
（三）挖掘教材內(nèi)在因素，借助現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
（四）讀、看、講、寫結(jié)合，培養(yǎng)語言表達能力，閱讀理解能力。
（一）朗讀入手，整體感知，體會文章的美。
朗讀是理解的基礎，也是檢查理解的手段，更是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣，激起學生進一步學習課文的欲望,為課文的進一步學習打下基礎。
（二）創(chuàng)設情境，通過網(wǎng)絡瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動學生全員參與，確立學生的主體地位。（學生在頤和園網(wǎng)站上查閱收集相關資料，通過自主查閱協(xié)作交流共同制作一份電子簡報理解課文內(nèi)容。）。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關資料，利用internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三個大組,明確各小組的學習任務。同時教給學生制作簡報的方法。各小組的同學根據(jù)不同的分工查閱相關景點的資料?；顒又校餍〗M的同學根據(jù)自己的任務自主查閱，在網(wǎng)站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，在校園網(wǎng)中查找相關景點的視頻。通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
（三）展示匯報，協(xié)作交流，演、講結(jié)合，理解課文內(nèi)容。
各學習小組根據(jù)不同的學習任務，以小組為單位分工合作完成電子簡報后，推薦一名代表作為導游面向全班學生進行演示講解。同時，各小組之間通過互相提問，相互解答，從而達到共同學習，共同理解的目的。
（四）指導學法，加強自主協(xié)作學習，體現(xiàn)學生的自主性。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生自讀自悟，在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，利于課文內(nèi)容的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，讓其在理解課文內(nèi)容的同時訓練了語言表達能力。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，各抒己見，暢所欲言，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用，學生的自學能力得到提高。
同時教師充分發(fā)揮其的主導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過對重點詞句的品讀，理解課文內(nèi)容。
創(chuàng)造性思維的發(fā)展:。
本節(jié)課中運用現(xiàn)代信息技術營造出和諧的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍。教學中利用信息技術的工具性，發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，不斷促進學生認識事物本質(zhì)。多媒體網(wǎng)絡為學生提供大量的動畫、影象、音樂、圖片等多媒體素材。它直觀形象，為學生增加表象積累，為發(fā)展學生的觀察、聯(lián)想、想象能力提供了素材和著眼點。這樣學生的形象思維，就會得到了合理開發(fā)與訓練。
本節(jié)課中讓學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的自主、協(xié)作學習，學生利用計算機生成的學習軟件和信息資源庫，通過人機交互把學習者和認知材料有機地聯(lián)系在一起。同時學生通過多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的過程，主動地獲取了知識。學生在學習中通過學習--總結(jié)--敘述--輸入這一過程，在分析，推理過程中認識事物的本質(zhì)，學生的邏輯思維得到訓練。同時，學生利用豐富的資源，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)散性思維、求異思維會得到了相應的發(fā)展。這一過程中，學生經(jīng)過仔細分析，可逐步了解事物的多面性，復雜性和事物之間的辨正關系。這樣學生的辨證思維，也得到了發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中自主、協(xié)作式學習對培養(yǎng)學生的思維，有很大促進作用。
收集信息，處理信息能力的提高。
在本節(jié)課的學習中，學生面對校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學信息，根據(jù)自己的需要，進行有機的篩選，這一過程中學生收集信息，處理信息的能力就會不斷的提高。
自學能力的加強:。
本節(jié)課中讓學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，充分發(fā)動學生的內(nèi)在動力，讓學生主動探索、合作商討、自我評價。充分發(fā)揮其的主觀能動性，挖掘其潛能，自學能力得到提高。
寫作能力，語言口頭表達能力的迅速提高:。
本節(jié)課中學生借助多媒體網(wǎng)絡提供大量的表象材料，進行寫作說話訓練，讓學生做到有的放矢，有據(jù)可依。
總之這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。
頤和園教案及教學反思篇十二
我的教學目標有三個：
1、能正確流利朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是一個美麗的大公園，有感情地朗讀課文。
2、學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確生動描寫的寫作方法。
3、學習對課文中不理解的語句提出問題，并試著解答。
從教學目標落實的情況看來，整堂課重視了寫作方法的引導，引導學生按游覽順序抓景物特點準確生動的描寫，但還是有許多不足之處：
1、在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價上沒有指導到位。教師講的過多，語言不夠精煉。
2、在文本學習板塊，讓學生讀文后說感受，學生談到頤和園“美麗”，然后學生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機告訴他們“首尾呼應”的寫作方法。然后學生說游覽順序，并讀了讀作者的游覽線路的句子。對于每個景點的具體描述朗讀不夠，沒能細細品味語言的美。
3、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，我的提問是：“你對這個句子有什么疑問嗎？”有同學抓了“幾乎”這個詞語，但沒有同學提到“滑”。我是不是可以在提問引導時做適當?shù)卣{(diào)整，如：“觀察作者的用字?！蔽以谏险n時臨時應變能力和引導能力還不強，這也是我需要不斷進步的地方。
4、在教案設計方面，我重點引導學生學了長廊，然后總結(jié)了學法。之后放手讓學生自己說頤和園別處景點，學習游記寫法，然后讀寫結(jié)合?？烧?jié)課下來，感覺好似成了習作指導課似的，指導習作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時間讓寫身邊的景點，但寫作時抓的點有點多了，覺得孩子們一下子消化不了這么多東西。
課堂教學還在不斷摸索當中，爭取每天都有新的收獲。
頤和園教案及教學反思篇十三
《頤和園》這篇課文，展現(xiàn)的是頤和園的美景，按照很清晰的游覽順序進行描寫，讓人讀來瑯瑯上口，又美不勝收。頤和園不單純的是個美麗的公園，它有著悠久的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊，它是重點文物保護單位，它也是世界著名的文化遺產(chǎn)之一的。
從課文來講，學生能夠把握這種移步換景的寫法，感受其中對景物描寫的優(yōu)美語句，能夠在寫作中恰當運用，就很好地實現(xiàn)了教學目標。若真能從深層次上去把握歷史文化、中華文明的話，那也是一種情感的教育，也讓我們的學生更加慨嘆我們中華民族的輝煌歷史。
我在講述這篇課文時，先處理好字詞和難懂的解釋，然后讓學生對課文進行通讀，要求讀通順，讀準確。在讀中感悟是一種很好地語文教學方式，我指名讓學生說他最想要去頤和園哪個景點拍照留念，當他說出來后，就讓所有的同學站起來美美地品讀這個“套餐”，學生們都能準確地對文段進行把握。在讀完之后，學生們對課文有很多話想表達，他們都會認真地說“這一段有哪些地方寫得美，美在哪里。”
感受欄桿上小獅子的不同神態(tài)，發(fā)揮他們的想象，述說“我的眼中看到了_______的獅子”，說得是栩栩如生、惟妙惟肖。在體會寫湖水“靜得像一面鏡子，綠得像一面碧玉。”的句子時，讓學生自己感受比喻的貼切，同時學會運用。還有動詞“滑”的巧妙，感受水的清與靜。由此，總結(jié)出這個美麗的大公園真的是美得說也說不盡，感受作者移步換景的寫法以及總分總的結(jié)構(gòu)安排，從這樣的游覽順序清晰的安排文章，角度的不同感受頤和園不同的美景。
整體而言，我對這堂課還是比較滿意，讀與說的相互結(jié)合，寫的點滴輔助，讓學生更好地得到鍛煉。不過在課堂的細節(jié)處理上還是存在些許問題，在讀中悟，在悟中讀，學生的能力還沒有全面釋放，我還是存在干預過多的現(xiàn)象，在以后的教學中，多與其他老師學習討教，爭取有更大的進步。
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頤和園教案及教學反思篇十四
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下兩方面進行教學。
本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，游覽了頤和園的美景。
頤和園教案及教學反思篇十五
每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學生讀，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學的生字詞。在教學時，把文段呈現(xiàn)出來，先讓學生讀文段，再重點指導生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學生讀通了句子，也讀準了字詞。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下。可惜的是當時我沒有領悟到位，在教學時犯了一個本末倒置的錯誤。
“詞塊教學”的目標應該還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來。我在教學時，沒有意識到我的目標是教生字詞，給了學生過多的限制，并且極力把學生引向課文，而忽視了字詞教學。如在讓學生想象描寫景物的詞語時，我引導學生逐個進行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點的詞語讓學生去發(fā)現(xiàn)時，學生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中，其實我也不是很清楚到底希望學生講些什么，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學生時，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然后，我引導她說得具體些，她就說出了一些景點的名稱。在提問第二個學生時，我提示說出景點的特點，學生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”，把三個層次串連起來，可能效果會更好。
這次的小組合作的初衷是非常好的，我定了比較明確的學習任務，但在操作過程中遇到了不少問題。
在小組合作畫旅游路線時，學生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習老師問我：“要不要先幫學生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學生就不會覺得難?！蔽乙宦犚灿械览?，有時候我們把一項任務布置給學生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。
小組合作的第二項任務是選一處喜歡的景點，圍繞發(fā)的學習任務單進行學習、交流。在合作前，我一下子把學習任務和匯報方式都布置給學生，使得很多小組都忽略了學習任務，光顧著匯報方式，我應該把這兩項內(nèi)容分開呈現(xiàn)。記得在教學《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文。同時在匯報的過程中，我也沒能堅持引導學生圍繞學習任務這個中心進行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強調(diào)了學習任務，第二個小組匯報時就提到了學習任務，但是把描寫方法說錯了，如果當時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學習方法，但他們能夠圍繞學習任務進行學習，做得很好?！边@樣，接下來的小組也會重視圍繞學習任務進行匯報。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學習任務的要求，導致了學生的匯報沒有明確的目標，也就是說小組內(nèi)的學習任務沒有完成。
讓學生選擇喜歡的景點用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學生都喜歡同一個景點同一種匯報方式時怎么辦？這次的小組合作學習就遇上了這個問題。學生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報。但是我沒能靈活應變，導致了整篇課文的學習任務沒能完成。其實有幾種應變的.方法：一是合作前了解學生的選擇并進行引導；二是合作過程中老師引講學生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學習的基礎上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見，教學預設和教學應變十分重要。同時，我沒有把學習任務的內(nèi)容相應地板書，也導致了學習任務的不明顯化，這也是一個失誤。
這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多?？偟膩碚f，這次課我給了學生學習的空間，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時，當我看到學生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時，我從內(nèi)心感到高興。
這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關于對學生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過一位教數(shù)學的師兄的實習總結(jié)，他也說過他的指導老師說他的教學不是很清晰，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考，他終于明白了他追求的是數(shù)學的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導老師所追求的層次性。也許某一天我也會突然明白我的問題。
頤和園教案及教學反思篇十六
頤和園正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜??！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學們，這里能用“劃”嗎？
生：不能。這個“劃”，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的“劃”字。
生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，“滑”字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的“劃”。
師：這也是隨心而動。
4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來的優(yōu)美意境。
反思：
按照現(xiàn)在課堂流行的.模式，這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設情境，使學生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受——美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字“滑”與“劃”進行比較，品悟“滑”字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經(jīng)歷了感受、感知、認知這樣三個過程。
然而，這并不是一個好的教學環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：
1、效率低。整個環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個“滑”字，占整篇課文的四百分之一。
頤和園教案及教學反思篇十七
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從資料介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。之后寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最后寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最后寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結(jié)尾呼應，表達了作者贊美之情。教學后，有以下幾點感受：
新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。
教師主角的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優(yōu)勢，在導入新課時，展現(xiàn)了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”，加深了學生對課文資料的理解，激發(fā)了學生視美、愛美的情感，實現(xiàn)了學生對文本的理解與欣賞，到達了和諧對話。
語文教學，引導學生理解一篇篇課文的資料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協(xié)作學習。學生透過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與交流，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。最后在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學生之間學著走，到最后的學生個體獨立走，充分體現(xiàn)了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所就應著重體現(xiàn)的。
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的`資料，練習表達。于是，講課時，我根據(jù)本文的特點及學生喜歡旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境。但是由于時光的原因，沒有使全部學生融入到導游這個主角中，沒有真正走到文本中去。
自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗。閱讀教學只重資料理解，忽視寫法指導的現(xiàn)象還較為嚴重。針對這種現(xiàn)象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我此刻的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作潛力。但遺憾的是這次小練筆沒有時光進行。