讀后感是對書籍內容的思考和思維延伸。寫讀后感時要注意語言的精煉和準確，用恰當的詞語和句子來表達自己的觀點和感悟。那么，讓我們一起來分享那些給我們帶來思考和觸動的讀后感吧！
動手做做看讀后感篇一
從這篇課文中，我明白了：科學家的話，也不肯定是對的，任何事都要動手做做看，親身去實踐一下。
今天上午，老師帶領我們學習了《動手做做看》這篇課文，這篇課文主要寫了：科學家朗志萬提了一個奇怪的問題：一個裝滿水的杯子，放進另外東西水就會漫出來，可是金魚卻不是？這是為什么呢？一個小朋友說：“因為金魚身上有磷?！绷硪粋€小朋友說：“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感”伊琳娜覺得他們都沒說對，可自己又想不出道理來，于是她回家問媽媽，媽媽說：“你動手做做看?！币亮漳茸隽藗€實驗，哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了，伊琳娜很生氣，第二天就去向郎志萬提出問題，郎志萬聽了，哈哈大笑，說：“我是想讓你們知道，任何事都要動手做做看?！?BR> 動手做做看讀后感篇二
學習目標:。
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學流程：
第一課時。
一、導入。
二、識字。
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
3.識字方引導。
（1）換偏旁識字：慢―漫篇―騙。
（2）偏旁歸類識字：哎、哄。
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）。
三、寫字指導。
進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現問題的游戲。教師先做發(fā)現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣??！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的`一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發(fā)現的基礎上，給以鼓勵、.總結、概括，再引導學生書寫。
第二課時。
一、導入：
1、復習生字，繼續(xù)學習本課，板書課題，學生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累。
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動。
你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
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動手做做看讀后感篇三
所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發(fā)而引起的思考與聯想，可以是因讀書而引起的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺。下面是小編收集整理的《動手做做看》。
讀后感。
這個故事主要講了，法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題，一個杯子裝滿水，再放東西水就會漫出來了。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。另一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。伊琳娜覺得他們都沒有說對。就跑去問媽媽，媽媽說，要動手做做看，才是對的。伊琳娜找來一條金魚，裝滿一杯水。哎呀，水漫出來了。
讀了這個故事我知道了不能光聽人家講的。要自己動手做做才會明白。科學的真理在于實踐。
今天，我們學了一篇課文——《動手做做看》。這篇課文說了一件事情：法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友說：“一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水會漫出來;如果放進一條金魚，那就不一樣了?！彪m然幾個小朋友回答了朗志萬，其中的伊琳娜覺得他們都沒說對，于是回家問媽媽，媽媽說：“不能光想，你做一做?！?BR> 伊琳娜就按照朗志萬的話去做了，可是與朗志萬說的不一樣，水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬：“|您怎么可以提出這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?”
朗志萬聽了，笑者說：“我不是哄你們，我是為了讓你們知道，科學家的話，不一定都是對的?！?BR> 這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。
在日常生活當中，我也遇到過一件這樣的事情：科學課上，老師說蝸牛吃白菜葉?；氐郊?，我迫不及待地拿了一片白菜葉，跑到放蝸牛的地方，把白菜葉放到蝸牛的前方，看它是怎樣吃的，它卻一眼也不看，我生氣極了，心想：老師明明說蝸牛吃白菜呀，可蝸牛為什么不吃呢?難道是我聽錯了嗎?我連忙翻書，原來蝸牛一年不吃東西，也不會死呀!我這才放下心來。
小朋友，你知道嗎?凡事要動手做一做，才能知道正確的答案。
“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。
科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。
就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。
今天,我讀了姥爺送我的《感恩自然》這本書中的《兩只義犬》一文,讓我很感動!
這篇文章講了這樣一個故事:一位老奶奶上山燒香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被兩塊大石頭擠住了;幸運的是,有兩只義犬發(fā)現了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,給了她延續(xù)生命的水分,讓她一直堅持到第八天,兩只義犬不停地大叫,引來了救援人員,最終老奶奶獲救了。
讀了這個故事,我明白了:動物也是人類的好朋友,它不僅可以陪伴我們,還可以救我們的命,我們一定要保護小動物,善待它們,地球不只屬于人類。關愛我們身邊的動物朋友,從小做起,從我做起!
動手做做看讀后感篇四
伊琳娜就按照朗志萬的`話去做了,可是與朗志萬說的不一樣,水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬:“您怎么可以提出如許的問題來哄騙我們小朋友呢?”
今天,我們學了一篇課文――《動手做做看》。這篇課文說了一件事情:法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友說:“一只杯子裝滿了水,再放進另外東西,水會漫出來;如果放進一條金魚,那就不一樣了?！彪m然幾個小朋友回答了朗志萬,其中的伊琳娜覺得他們都沒說對,于是回家問媽媽,媽媽說:“不能光想,你做一做?！?BR> 朗志萬聽了,笑者說:“我不是哄你們,我是為了讓你們知道,科學家的話,不肯定都是對的動手做做看讀后感?！?BR> 這篇課文講了兩個道理,第一個道理是:凡事都不能光想,還要動手做做看。第二個道理是:科學家的話,不肯定滿是對的。
從這篇課文中,我明白了:科學家的話,也不肯定是對的,任何事都要動手做做看,親身去實踐一下。
今天上午,老師帶領我們學習了《動手做做看》這篇課文,這篇課文主要寫了:科學家朗志萬提了一個奇怪的問題:一個裝滿水的杯子,放進另外東西水就會漫出來,可是金魚卻不是?這是為什么呢?一個小朋友說:“因為金魚身上有磷?！绷硪粋€小朋友說:“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感”伊琳娜覺得他們都沒說對,可自己又想不出道理來,于是她回家問媽媽,媽媽說:“你動手做做看?！币亮漳茸隽藗€實驗,哎呀,和郎志萬說的不一樣,水漫出來了,伊琳娜很生氣,第二天就去向郎志萬提出問題,郎志萬聽了,哈哈大笑,說:“我是想讓你們知道,任何事都要動手做做看。動手做做看讀后感”
動手做做看讀后感篇五
這個故事主要講了，法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題，一個杯子裝滿水，再放東西水就會漫出來了。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。另一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。伊琳娜覺得他們都沒有說對。就跑去問媽媽，媽媽說，要動手做做看，才是對的。伊琳娜找來一條金魚，裝滿一杯水。哎呀，水漫出來了。
讀了這個故事我知道了不能光聽人家講的。要自己動手做做才會明白?？茖W的真理在于實踐。
動手做做看讀后感篇六
讀到動手做做看，我感受到郎志萬科學家說一件事，他們以為是真的，有兩個小朋友說了兩個原因，可伊琳娜覺得他們說的都不對，但自己也說不出道理來。她回到家里問媽媽，媽媽說‘你自己動手做做看，她做過以后。
郎志萬說的'不對，他去找郎志萬，郎志萬說‘科學家的話不一定都對?！?BR> 動手做做看讀后感篇七
科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。
科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。
就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。
實踐是檢驗真理的標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉。
動手做做看讀后感篇八
今天,我讀了姥爺送我的《感恩自然》這本書中的《兩只義犬》一文,讓我很感動!
這篇文章講了這樣一個故事:一位老奶奶上山燒香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被兩塊大石頭擠住了;幸運的是,有兩只義犬發(fā)現了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,給了她延續(xù)生命的水分,讓她一直堅持到第八天,兩只義犬不停地大叫,引來了救援人員,最終老奶奶獲救了。
讀了這個故事,我明白了:動物也是人類的好朋友,它不僅可以陪伴我們,還可以救我們的命,我們一定要保護小動物,善待它們,地球不只屬于人類。關愛我們身邊的動物朋友,從小做起,從我做起!
動手做做看讀后感篇九
“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。
科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。
就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。
動手做做看讀后感篇十
“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。
科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。
就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。
動手做做看讀后感篇十一
1、理解課文注要內容，聯系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。
2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。
理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。
1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。
2、結合上下文理解重點句。
投影儀
（一）導入新課
生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節(jié)課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發(fā)。齊讀課題。
（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數。
3、帶著問題讀，逐一解答。
（三）學習新課
1、投影出示思考題，學生自學。
（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？
（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？
（4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。
（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發(fā)？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。
（2）指名朗讀課文，評讀。
（3）理解詞語。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說假話騙人。
3、討論交流思考題。
（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。
（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣?？吹竭@實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。
追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）
（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。
（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知?？茖W家也是人，而不是神。
（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。
學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？
（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）
（四）總結
1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）
2、分角色朗讀課文。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
動手做做看讀后感篇十二
授課時間：
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。
教學重點：會認生字，會寫生字。
教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。
教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水。
教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。
課時劃分：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、板書課題，質疑激趣。
1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎?(學生說自己的想法)。
3、板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l3課。
2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。
3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。
4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事?(點2-3名)。
“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發(fā)現科學家的話是錯誤的。當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。
三、指導閱讀第一至三自然段。
1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提出了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)。
2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現在“如口果放進一條金魚，可不是這樣?！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)。
3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗?！?。
四、指導閱讀第四至五自然段。
自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)。
伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)。
3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)。
五、指導閱讀第六至第七自然段。
l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2、體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。
(2)指導讀出生氣的語氣。
3，體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
(2)指導讀出語氣。
六、小結。
在本課教學中通過動手實踐這一個環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。
第二課時。
一、復習識字，朗讀課文。
1、上節(jié)課同學們的表現很好，不知幾位生字朋友是否還認識。
2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。
3、老師出示卡片請2—3組學生識字。
4、表現真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）。
5、分組讀。
二、自主合作，識記生字。
1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。
2、交流識記方法。
換一換，加一加。
3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。
學生書寫“朗”。
三、組詞交流，書寫練習。
1、請同學們?yōu)榻裉斓?個生字各組2個詞，不會的請查字典。
2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）。
3、用組詞說一句話。
4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布宇格里認真書寫。
5、老師巡視輔導，發(fā)現錯誤，相機糾正。
四、本課小結：
識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。
五、作業(yè)布置：
六、板書設計：
七、課后反思：
動手做做看讀后感篇十三
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。
哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！边@是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。
1、默讀思考
（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現科學家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
附：板書：
動手做做看讀后感篇十四
教材分析：
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，依琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。依琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和依琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。
課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學設計：
第一課時。
一、學習生字，導入新課。
1、同學們，平常都是老師教你們認識生字，今天老師想讓你們自己學，你能想辦法記住這些字嗎？（出示帶拼音生字）同桌之間可以互相幫助，等會看看誰讀得最準，記得最牢。
2、檢查交流（指名讀――交流記憶方法――讀詞卡）。
側重分析：
漫：聯系朱云漫的名字；換偏旁“慢”字。
填空：
（1）老爺爺（慢慢）地走；
（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；
（3）發(fā)大水了，河水（漫）過了小橋。
鱗：想像記憶。
形聲字：琳、娜、唉、哄。
騙：換偏旁“篇”，組詞：哄騙、欺騙、拐騙、蒙騙。
3、看，積極動腦筋，靠自己也能記住這么多生字。是啊，（出示單元提示，齊讀）。我們將在這個單元里學習和動手、動腦有關的課文。今天先來學《動手做做看》。
二、初讀感悟，梳理脈絡。
2、誰愿意展示你的朗讀水平呢，請舉手！其他同學邊聽邊劃出描寫伊琳娜心情的句子。
3、交流，隨機出示句子并板書（生氣、高興）。
（1）伊琳娜越想越生氣，第二天一早就問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
（2）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
三、學習1－6小節(jié)。
1、到底朗志萬提了一個什么問題，讓伊琳娜這么生氣？
2、（出示第一段）自由讀－指名讀－誰能模仿科學家的口氣讀。
引讀：面對這樣的問題，一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友說：“一定是金魚把水喝了?！敝挥幸亮漳扔X得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：。
3、請你學著媽媽的語氣說。
3、伊琳娜是怎么做的，結果怎么樣？用橫線、波浪線劃出來。
4、朗讀交流，體會伊琳娜由驚訝變生氣的心情。
引導重點句：
“哎呀”：看到水漫出來，伊琳娜的心情會怎樣？（奇怪、驚奇）。
越想越生氣：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？帶著埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去問朗志萬（您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）指名讀伊琳娜的問句，從評價中引導學生用上適當的語氣朗讀。
如：你扮演的伊琳娜確實很生氣，但是她是不是就很生氣的責怪老師呢？（沒有，因為她用了“您”。）對，即使對別人有不滿，也要尊重別人，看來伊琳娜不僅會思考，還是個很有禮貌的孩子。
三、存疑小結。
這一會兒伊琳娜還是很生氣的，是什么使她高興地笑了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、寫字。
題、提：組詞比較，分析字形、結構不同。
另、志。
第二課時。
一、復習導入。
1、開火車讀詞語。
2、上節(jié)課我們學習了《動手做做看》，我們知道了朗志萬向小朋友們提了個奇怪的問題（一個杯子裝滿了水，裝進金魚也不會漫出來），伊琳娜經過實驗發(fā)現（其實是會漫出來的），她感到很生氣。后來（伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。）這是為什么？今天我們繼續(xù)學習。
二、學習第7小節(jié)：高興。
1、自由讀，思考。
2、指名讀，說體會。
3、模仿朗志萬讀。
4、寫話后交流：伊琳娜聽了朗志萬的話，她可能會怎么說？
三、回歸整體，朗讀表演。
1、小組分角色朗讀課文。
2、小組展示分角色讀課文。
四、總結拓展。
1、拓展介紹“哥白尼和太陽中心說”
2、讀了課文，聽了故事，你有什么想法？把你的想法寫下來。
3、交流自己寫的想法。
五、寫字。
六、作業(yè)套餐：
1、必做題：分角色朗讀或感情朗讀課文，聽寫詞語。
2、選做題：
（1）看——推薦閱讀《100個科學家的故事》（學校圖書館里有）。
（2）講——把這個故事講給父母聽。
（3）找——查一些資料，去了解了解伊琳娜。
教后隨筆：
小孩子的思維最容易被牽引。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。
動手做做看讀后感篇十五
本節(jié)課《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。
《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養(yǎng)學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創(chuàng)造。
教學目標：
依據教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：
1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。
3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。
教學重難點：
1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發(fā)。
教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。
在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發(fā)和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養(yǎng)。
（一）、創(chuàng)設情境，設身體驗
上課一開始，我創(chuàng)設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創(chuàng)設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。
（二）整體感知，體味情趣
1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。
2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。
3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。
（三）品讀感悟，深化主題
新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節(jié)的發(fā)展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。
閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。
（四）讀寫結合，積累延伸
在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養(yǎng)學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。
總之，在教學過程中，我始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發(fā)現問題、分析問題、進而解決問題，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習，提高學生的綜合能力。
動手做做看讀后感篇十六
教學目標：
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
教學重點：理解“科學家的話，也不一定是對的”這句話的含義。
教學難點：培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
課前準備：課件、小黑板、魚缸、金魚。
教學過程：
一、初讀設疑，激發(fā)興趣。
1、今天我們來學習第13課，請小朋友們齊讀課題：《動手做做看》。
3、學生讀后交流。隨機板書：朗志萬。
4、談話：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友們提一些有趣的問題，今天他又提了一個怎樣的問題呢？請小朋友們自讀課文，并勾畫出朗志萬提的問題。
5、朗讀朗志萬提的問題？
6、小結：不僅找得準確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那有沒有小朋友能回答這個問題呢？學生輪流說。
7、文中也有兩位小朋友，他們是怎么說的呢？請小朋友們找到他們說的話，同桌分角色讀一讀。（學生自由讀。指名讀。男女生分讀。）。
1、小朋友們的想法都不一樣，百說不如一做，我們來做做實驗再看看結果吧！
2、把一玻璃杯放在桌子上，再當場裝滿水，讓學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他小朋友觀察實驗結果。
3、小結：通過實驗，我們發(fā)現結果是——。
做了這個實驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀。
2、指名說，并讀一讀。
3、朗志萬真的是哄騙小朋友嗎？他是怎么說的？
4、學生讀課文，并說一說。
四、質疑過渡，深化認識。
1、“科學家的話，也不一定是對的。”這句話你贊同嗎？為什么？
2、學生說想法。
五、聯系生活，以知導行。
1、生活中，有許多人都對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎么想，怎么做的呢？小組討論交流。
2、學生匯報。
3、小結明理：我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，遇到有疑問的地方，要動手做做看，把心中的問號變成經過實踐解決問題后的大大的感嘆號！
六、靜思名言，深化認識。
在本節(jié)課將結束的時候，老師送要送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保ò鍟?，齊讀名言）。
希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
七、課外延伸，開展語文實踐活動。
這節(jié)課就要結束了，可我們的實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個結論：
出示：
1、大自然中，鳥非常多，是不會滅絕的。
2、魚是靠尾巴在水里游動的。
3、一個10斤重的鐵球和一個3斤重的鐵球從同一高度落下，同時到達地面。
這三個結論到底對不對呢？請小朋友們課后個人或以小組為單位任選一個去探究。老師相信你們會成功的！
板書：
朗志萬??提問題。
伊琳娜???做實驗。
動手做做看讀后感篇十七
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。1.會認10個生字，會寫9個字。2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。?熟讀課文，給生字標音，組詞，并畫出文中詞語。?????????2、畫出文中不懂的地方。1.會認10個生字，會寫9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。會認10個生字，會寫9個字。
動手做做看讀后感篇一
從這篇課文中，我明白了：科學家的話，也不肯定是對的，任何事都要動手做做看，親身去實踐一下。
今天上午，老師帶領我們學習了《動手做做看》這篇課文，這篇課文主要寫了：科學家朗志萬提了一個奇怪的問題：一個裝滿水的杯子，放進另外東西水就會漫出來，可是金魚卻不是？這是為什么呢？一個小朋友說：“因為金魚身上有磷?！绷硪粋€小朋友說：“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感”伊琳娜覺得他們都沒說對，可自己又想不出道理來，于是她回家問媽媽，媽媽說：“你動手做做看?！币亮漳茸隽藗€實驗，哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了，伊琳娜很生氣，第二天就去向郎志萬提出問題，郎志萬聽了，哈哈大笑，說：“我是想讓你們知道，任何事都要動手做做看?！?BR> 動手做做看讀后感篇二
學習目標:。
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學流程：
第一課時。
一、導入。
二、識字。
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
3.識字方引導。
（1）換偏旁識字：慢―漫篇―騙。
（2）偏旁歸類識字：哎、哄。
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）。
三、寫字指導。
進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現問題的游戲。教師先做發(fā)現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣??！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的`一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發(fā)現的基礎上，給以鼓勵、.總結、概括，再引導學生書寫。
第二課時。
一、導入：
1、復習生字，繼續(xù)學習本課，板書課題，學生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累。
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動。
你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
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動手做做看讀后感篇三
所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發(fā)而引起的思考與聯想，可以是因讀書而引起的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺。下面是小編收集整理的《動手做做看》。
讀后感。
這個故事主要講了，法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題，一個杯子裝滿水，再放東西水就會漫出來了。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。另一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。伊琳娜覺得他們都沒有說對。就跑去問媽媽，媽媽說，要動手做做看，才是對的。伊琳娜找來一條金魚，裝滿一杯水。哎呀，水漫出來了。
讀了這個故事我知道了不能光聽人家講的。要自己動手做做才會明白。科學的真理在于實踐。
今天，我們學了一篇課文——《動手做做看》。這篇課文說了一件事情：法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友說：“一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水會漫出來;如果放進一條金魚，那就不一樣了?！彪m然幾個小朋友回答了朗志萬，其中的伊琳娜覺得他們都沒說對，于是回家問媽媽，媽媽說：“不能光想，你做一做?！?BR> 伊琳娜就按照朗志萬的話去做了，可是與朗志萬說的不一樣，水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬：“|您怎么可以提出這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?”
朗志萬聽了，笑者說：“我不是哄你們，我是為了讓你們知道，科學家的話，不一定都是對的?！?BR> 這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。
在日常生活當中，我也遇到過一件這樣的事情：科學課上，老師說蝸牛吃白菜葉?；氐郊?，我迫不及待地拿了一片白菜葉，跑到放蝸牛的地方，把白菜葉放到蝸牛的前方，看它是怎樣吃的，它卻一眼也不看，我生氣極了，心想：老師明明說蝸牛吃白菜呀，可蝸牛為什么不吃呢?難道是我聽錯了嗎?我連忙翻書，原來蝸牛一年不吃東西，也不會死呀!我這才放下心來。
小朋友，你知道嗎?凡事要動手做一做，才能知道正確的答案。
“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。
科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。
就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。
今天,我讀了姥爺送我的《感恩自然》這本書中的《兩只義犬》一文,讓我很感動!
這篇文章講了這樣一個故事:一位老奶奶上山燒香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被兩塊大石頭擠住了;幸運的是,有兩只義犬發(fā)現了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,給了她延續(xù)生命的水分,讓她一直堅持到第八天,兩只義犬不停地大叫,引來了救援人員,最終老奶奶獲救了。
讀了這個故事,我明白了:動物也是人類的好朋友,它不僅可以陪伴我們,還可以救我們的命,我們一定要保護小動物,善待它們,地球不只屬于人類。關愛我們身邊的動物朋友,從小做起,從我做起!
動手做做看讀后感篇四
伊琳娜就按照朗志萬的`話去做了,可是與朗志萬說的不一樣,水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬:“您怎么可以提出如許的問題來哄騙我們小朋友呢?”
今天,我們學了一篇課文――《動手做做看》。這篇課文說了一件事情:法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友說:“一只杯子裝滿了水,再放進另外東西,水會漫出來;如果放進一條金魚,那就不一樣了?！彪m然幾個小朋友回答了朗志萬,其中的伊琳娜覺得他們都沒說對,于是回家問媽媽,媽媽說:“不能光想,你做一做?！?BR> 朗志萬聽了,笑者說:“我不是哄你們,我是為了讓你們知道,科學家的話,不肯定都是對的動手做做看讀后感?！?BR> 這篇課文講了兩個道理,第一個道理是:凡事都不能光想,還要動手做做看。第二個道理是:科學家的話,不肯定滿是對的。
從這篇課文中,我明白了:科學家的話,也不肯定是對的,任何事都要動手做做看,親身去實踐一下。
今天上午,老師帶領我們學習了《動手做做看》這篇課文,這篇課文主要寫了:科學家朗志萬提了一個奇怪的問題:一個裝滿水的杯子,放進另外東西水就會漫出來,可是金魚卻不是?這是為什么呢?一個小朋友說:“因為金魚身上有磷?！绷硪粋€小朋友說:“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感”伊琳娜覺得他們都沒說對,可自己又想不出道理來,于是她回家問媽媽,媽媽說:“你動手做做看?！币亮漳茸隽藗€實驗,哎呀,和郎志萬說的不一樣,水漫出來了,伊琳娜很生氣,第二天就去向郎志萬提出問題,郎志萬聽了,哈哈大笑,說:“我是想讓你們知道,任何事都要動手做做看。動手做做看讀后感”
動手做做看讀后感篇五
這個故事主要講了，法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題，一個杯子裝滿水，再放東西水就會漫出來了。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。另一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。伊琳娜覺得他們都沒有說對。就跑去問媽媽，媽媽說，要動手做做看，才是對的。伊琳娜找來一條金魚，裝滿一杯水。哎呀，水漫出來了。
讀了這個故事我知道了不能光聽人家講的。要自己動手做做才會明白?？茖W的真理在于實踐。
動手做做看讀后感篇六
讀到動手做做看，我感受到郎志萬科學家說一件事，他們以為是真的，有兩個小朋友說了兩個原因，可伊琳娜覺得他們說的都不對，但自己也說不出道理來。她回到家里問媽媽，媽媽說‘你自己動手做做看，她做過以后。
郎志萬說的'不對，他去找郎志萬，郎志萬說‘科學家的話不一定都對?！?BR> 動手做做看讀后感篇七
科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。
科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。
就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。
實踐是檢驗真理的標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉。
動手做做看讀后感篇八
今天,我讀了姥爺送我的《感恩自然》這本書中的《兩只義犬》一文,讓我很感動!
這篇文章講了這樣一個故事:一位老奶奶上山燒香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被兩塊大石頭擠住了;幸運的是,有兩只義犬發(fā)現了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,給了她延續(xù)生命的水分,讓她一直堅持到第八天,兩只義犬不停地大叫,引來了救援人員,最終老奶奶獲救了。
讀了這個故事,我明白了:動物也是人類的好朋友,它不僅可以陪伴我們,還可以救我們的命,我們一定要保護小動物,善待它們,地球不只屬于人類。關愛我們身邊的動物朋友,從小做起,從我做起!
動手做做看讀后感篇九
“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。
科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。
就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。
動手做做看讀后感篇十
“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。
科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。
就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。
動手做做看讀后感篇十一
1、理解課文注要內容，聯系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。
2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。
理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。
1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。
2、結合上下文理解重點句。
投影儀
（一）導入新課
生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節(jié)課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發(fā)。齊讀課題。
（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數。
3、帶著問題讀，逐一解答。
（三）學習新課
1、投影出示思考題，學生自學。
（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？
（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？
（4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。
（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發(fā)？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。
（2）指名朗讀課文，評讀。
（3）理解詞語。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說假話騙人。
3、討論交流思考題。
（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。
（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣?？吹竭@實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。
追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）
（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。
（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知?？茖W家也是人，而不是神。
（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。
學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？
（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）
（四）總結
1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）
2、分角色朗讀課文。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
動手做做看讀后感篇十二
授課時間：
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。
教學重點：會認生字，會寫生字。
教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。
教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水。
教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。
課時劃分：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、板書課題，質疑激趣。
1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎?(學生說自己的想法)。
3、板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l3課。
2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。
3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。
4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事?(點2-3名)。
“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發(fā)現科學家的話是錯誤的。當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。
三、指導閱讀第一至三自然段。
1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提出了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)。
2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現在“如口果放進一條金魚，可不是這樣?！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)。
3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗?！?。
四、指導閱讀第四至五自然段。
自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)。
伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)。
3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)。
五、指導閱讀第六至第七自然段。
l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2、體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。
(2)指導讀出生氣的語氣。
3，體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
(2)指導讀出語氣。
六、小結。
在本課教學中通過動手實踐這一個環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。
第二課時。
一、復習識字，朗讀課文。
1、上節(jié)課同學們的表現很好，不知幾位生字朋友是否還認識。
2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。
3、老師出示卡片請2—3組學生識字。
4、表現真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）。
5、分組讀。
二、自主合作，識記生字。
1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。
2、交流識記方法。
換一換，加一加。
3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。
學生書寫“朗”。
三、組詞交流，書寫練習。
1、請同學們?yōu)榻裉斓?個生字各組2個詞，不會的請查字典。
2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）。
3、用組詞說一句話。
4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布宇格里認真書寫。
5、老師巡視輔導，發(fā)現錯誤，相機糾正。
四、本課小結：
識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。
五、作業(yè)布置：
六、板書設計：
七、課后反思：
動手做做看讀后感篇十三
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。
哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！边@是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。
1、默讀思考
（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現科學家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
附：板書：
動手做做看讀后感篇十四
教材分析：
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，依琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。依琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和依琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。
課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學設計：
第一課時。
一、學習生字，導入新課。
1、同學們，平常都是老師教你們認識生字，今天老師想讓你們自己學，你能想辦法記住這些字嗎？（出示帶拼音生字）同桌之間可以互相幫助，等會看看誰讀得最準，記得最牢。
2、檢查交流（指名讀――交流記憶方法――讀詞卡）。
側重分析：
漫：聯系朱云漫的名字；換偏旁“慢”字。
填空：
（1）老爺爺（慢慢）地走；
（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；
（3）發(fā)大水了，河水（漫）過了小橋。
鱗：想像記憶。
形聲字：琳、娜、唉、哄。
騙：換偏旁“篇”，組詞：哄騙、欺騙、拐騙、蒙騙。
3、看，積極動腦筋，靠自己也能記住這么多生字。是啊，（出示單元提示，齊讀）。我們將在這個單元里學習和動手、動腦有關的課文。今天先來學《動手做做看》。
二、初讀感悟，梳理脈絡。
2、誰愿意展示你的朗讀水平呢，請舉手！其他同學邊聽邊劃出描寫伊琳娜心情的句子。
3、交流，隨機出示句子并板書（生氣、高興）。
（1）伊琳娜越想越生氣，第二天一早就問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
（2）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
三、學習1－6小節(jié)。
1、到底朗志萬提了一個什么問題，讓伊琳娜這么生氣？
2、（出示第一段）自由讀－指名讀－誰能模仿科學家的口氣讀。
引讀：面對這樣的問題，一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友說：“一定是金魚把水喝了?！敝挥幸亮漳扔X得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：。
3、請你學著媽媽的語氣說。
3、伊琳娜是怎么做的，結果怎么樣？用橫線、波浪線劃出來。
4、朗讀交流，體會伊琳娜由驚訝變生氣的心情。
引導重點句：
“哎呀”：看到水漫出來，伊琳娜的心情會怎樣？（奇怪、驚奇）。
越想越生氣：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？帶著埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去問朗志萬（您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）指名讀伊琳娜的問句，從評價中引導學生用上適當的語氣朗讀。
如：你扮演的伊琳娜確實很生氣，但是她是不是就很生氣的責怪老師呢？（沒有，因為她用了“您”。）對，即使對別人有不滿，也要尊重別人，看來伊琳娜不僅會思考，還是個很有禮貌的孩子。
三、存疑小結。
這一會兒伊琳娜還是很生氣的，是什么使她高興地笑了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、寫字。
題、提：組詞比較，分析字形、結構不同。
另、志。
第二課時。
一、復習導入。
1、開火車讀詞語。
2、上節(jié)課我們學習了《動手做做看》，我們知道了朗志萬向小朋友們提了個奇怪的問題（一個杯子裝滿了水，裝進金魚也不會漫出來），伊琳娜經過實驗發(fā)現（其實是會漫出來的），她感到很生氣。后來（伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。）這是為什么？今天我們繼續(xù)學習。
二、學習第7小節(jié)：高興。
1、自由讀，思考。
2、指名讀，說體會。
3、模仿朗志萬讀。
4、寫話后交流：伊琳娜聽了朗志萬的話，她可能會怎么說？
三、回歸整體，朗讀表演。
1、小組分角色朗讀課文。
2、小組展示分角色讀課文。
四、總結拓展。
1、拓展介紹“哥白尼和太陽中心說”
2、讀了課文，聽了故事，你有什么想法？把你的想法寫下來。
3、交流自己寫的想法。
五、寫字。
六、作業(yè)套餐：
1、必做題：分角色朗讀或感情朗讀課文，聽寫詞語。
2、選做題：
（1）看——推薦閱讀《100個科學家的故事》（學校圖書館里有）。
（2）講——把這個故事講給父母聽。
（3）找——查一些資料，去了解了解伊琳娜。
教后隨筆：
小孩子的思維最容易被牽引。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。
動手做做看讀后感篇十五
本節(jié)課《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。
《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養(yǎng)學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創(chuàng)造。
教學目標：
依據教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：
1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。
3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。
教學重難點：
1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發(fā)。
教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。
在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發(fā)和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養(yǎng)。
（一）、創(chuàng)設情境，設身體驗
上課一開始，我創(chuàng)設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創(chuàng)設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。
（二）整體感知，體味情趣
1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。
2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。
3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。
（三）品讀感悟，深化主題
新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節(jié)的發(fā)展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。
閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。
（四）讀寫結合，積累延伸
在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養(yǎng)學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。
總之，在教學過程中，我始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發(fā)現問題、分析問題、進而解決問題，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習，提高學生的綜合能力。
動手做做看讀后感篇十六
教學目標：
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
教學重點：理解“科學家的話，也不一定是對的”這句話的含義。
教學難點：培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
課前準備：課件、小黑板、魚缸、金魚。
教學過程：
一、初讀設疑，激發(fā)興趣。
1、今天我們來學習第13課，請小朋友們齊讀課題：《動手做做看》。
3、學生讀后交流。隨機板書：朗志萬。
4、談話：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友們提一些有趣的問題，今天他又提了一個怎樣的問題呢？請小朋友們自讀課文，并勾畫出朗志萬提的問題。
5、朗讀朗志萬提的問題？
6、小結：不僅找得準確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那有沒有小朋友能回答這個問題呢？學生輪流說。
7、文中也有兩位小朋友，他們是怎么說的呢？請小朋友們找到他們說的話，同桌分角色讀一讀。（學生自由讀。指名讀。男女生分讀。）。
1、小朋友們的想法都不一樣，百說不如一做，我們來做做實驗再看看結果吧！
2、把一玻璃杯放在桌子上，再當場裝滿水，讓學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他小朋友觀察實驗結果。
3、小結：通過實驗，我們發(fā)現結果是——。
做了這個實驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀。
2、指名說，并讀一讀。
3、朗志萬真的是哄騙小朋友嗎？他是怎么說的？
4、學生讀課文，并說一說。
四、質疑過渡，深化認識。
1、“科學家的話，也不一定是對的。”這句話你贊同嗎？為什么？
2、學生說想法。
五、聯系生活，以知導行。
1、生活中，有許多人都對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎么想，怎么做的呢？小組討論交流。
2、學生匯報。
3、小結明理：我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，遇到有疑問的地方，要動手做做看，把心中的問號變成經過實踐解決問題后的大大的感嘆號！
六、靜思名言，深化認識。
在本節(jié)課將結束的時候，老師送要送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保ò鍟?，齊讀名言）。
希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
七、課外延伸，開展語文實踐活動。
這節(jié)課就要結束了，可我們的實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個結論：
出示：
1、大自然中，鳥非常多，是不會滅絕的。
2、魚是靠尾巴在水里游動的。
3、一個10斤重的鐵球和一個3斤重的鐵球從同一高度落下，同時到達地面。
這三個結論到底對不對呢？請小朋友們課后個人或以小組為單位任選一個去探究。老師相信你們會成功的！
板書：
朗志萬??提問題。
伊琳娜???做實驗。
動手做做看讀后感篇十七
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。1.會認10個生字，會寫9個字。2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。?熟讀課文，給生字標音，組詞，并畫出文中詞語。?????????2、畫出文中不懂的地方。1.會認10個生字，會寫9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。會認10個生字，會寫9個字。