教案的編寫需要考慮學生的學情、教學資源和教學環(huán)境等因素，以確保教學的有效性和實施的順利進行。教案的編寫需要合理設置教學目標，并設計相應的評價標準。準備一份好的教案是教師教學工作的重要任務之一，希望這些教案范例可以給你一些啟示和幫助。
鉛筆有多長教案篇一
教材分析：
本節(jié)課在二年級數學下冊中第五單元的第一課時，二年級上冊學生已經學了米和厘米，本單元繼續(xù)教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據具體物體選用恰當的單位表達長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。本課時內容分三部分編排，先教學分米，再教學毫米，最后教學單位間的進率和換算。
設計思路：
1、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學生建立概念，我設計了許多教學活動：
（1）看直尺、米尺感知1個單位有多長。
（2）找相關的物體豐富感性認識，如摸一摸1分錢硬幣的厚度，說一說生活中有哪些物體是1毫米或是1分米。
（4）和1米、1厘米建立結構性聯(lián)系。1分米的長度介于1米和1厘米之間，比1米短、比1厘米長。1毫米的長度比1厘米短得多。
2、根據學生的年齡特點以及注意力集中的時間長短，在課程當中設計手指操，既能使學生放松心情，又能讓學生通過手指的活動促進大腦的思維。使學生集中精神進行下一個環(huán)節(jié)的學習。
3、課堂小結，除了總結當堂學習內容之外，教師設疑，激發(fā)學生的好奇心，促使其主動積極地去預習下一課時內容。
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米的實際長度，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米、毫米之間的進率。
3、通過估算、測量等活動，提高學生的估測能力。
重點難點：
1、建立1分米、1毫米的觀念。
2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
教具準備：
2枝鉛筆（分別是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬幣、投影儀、課件。
教學過程：
一、復習。
1、我們以前學過兩個長度單位，同學們還記得是什么嗎？它們分別用什么字母表示？（米和厘米，分別用m和cm表示）。
2、你說得真完整！誰知道米和厘米有什么關系嗎？（1米等于100厘米）。
3、指名提問：
3米=（）厘米??500厘米=（）米??800厘米=（）米。
4、誰能用手比劃一下1米有多長？1厘米呢？大家都來比劃一下！
5、同學們對已學知識掌握得很扎實，老師真為大家感到高興！
二、探究新知。
1、估算。
（1）你能估計一下我這支鉛筆有多長嗎？（指名回答）。
（2）我想知道這支鉛筆的精確長度，怎么辦？（測量）。
2、測量。
（1）好辦法！在測量之前，誰想提醒大家些什么？（指名回答）。
（2）聽了這么多好建議，相信大家一定會量得很準確！下面請同學們拿出作業(yè)紙，測量一下第一題中鉛筆的長度。
（3）指名說答案（6厘米多3個小格）并到前面展示測量過程（投影）。
3、認識毫米。
（1）這位同學說6厘米多3個小格，3個小格是多少？一個小格又是多少？（1毫米）。
（3）誰能用我們數出的結果說一個等式來表示厘米與毫米的關系？（師邊聽邊板書：1cm=10mm）。
（4）請同學們想一想：我們身邊的物體有什么大約是1毫米？（指名回答）。
（5）出示1分硬幣，感受1毫米。
（6）同桌之間互相比劃1毫米的長度。
4、手指操。
好，下面請同學們和老師一起來活動活動我們的小小手吧！
5、認識分米。
（1）你能估計一下我手中的這枝鉛筆有多長嗎？（教師把兩枝鉛筆放在一起）指名回答并說理由。
（2）答案很多，誰的對？請同學們趕快動手量一量作業(yè)紙上第二題中鉛筆的長度！
（3）匯報結果（10厘米）同意嗎？
（4）誰還可以用另一種長度單位來表示這枝鉛筆的長度？
（5）對，也可以說這枝鉛筆長1分米，因為10厘米就是1分米。在數學中，我們可以用dm來表示分米。（板書：分米?dm）。
（6）誰能用一個等式來表示出分米與厘米的關系？（板書：1dm=10cm）。
（7）感知1分米的長度，請同學們在米尺中找一找1分米。
（8）指名說一說，從哪到哪是1分米？
（9）只有從刻度“0”到刻度“10”是1分米嗎？還可以從哪里找到一分米？（指名回答）。
（10）同桌比劃1分米的長（一人比劃一人測量，然后再互換）。
6、練習。
（1）同學們光會比劃還不行，我們還要會準確的畫出線段。在畫之前，
你想對同學們提些什么建議？
（2）請同學們在作業(yè)紙上按要求畫一畫，畫完后同桌互相檢查。
（3）投影匯報畫線段的過程。
7、游戲（確定長度）。
（1）教師比劃長度，學生喊停。
（2）學生按教師要求比劃長度。
（3）聽指令做動作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后。
三、課堂作業(yè)設計。
1、小結：
2、下面老師想考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？請看大屏幕！
四、課堂小結。
今天同學們表現(xiàn)真棒！我們很容易學會了分米和厘米，如果我們用今天學習的分米、毫米來計算從我們學校到野生動物園的路程有多遠？你覺得怎么樣？（不行）。
那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎！
附：板書設計。
毫米mm?????????分米?dm。
1cm=10mm???????1dm=10cm。
教學反思。
本節(jié)課在上課過程中沒有重大失誤，基本與備課情況一致。課后反思，我覺得本節(jié)課中我還存在著以下幾個方面的毛?。?BR> 1、我對時間掌握不夠好，在講認識分米的環(huán)節(jié)中過于拖沓，導致時間安排不夠得當，所以后面的練習不夠充分。
2、備課過程中不夠細致。備課時我安排了在米尺上找一分米的環(huán)節(jié)，但當時我沒有想到學生不知道應該從米尺的哪一面找分米，雖然在課上我提醒了學生應從哪面去找，但卻延誤了時間，其次，米尺中沒有零刻度的標記，這也是我之前備課沒有備到的地方，所以很多孩子開始的時候不會找分米。
3、課堂組織語言不夠精煉。每次上課時自己總怕孩子不明白我的要求，所以在課堂教學中我經常會反復強調我的要求。平時我已經注意到自己的這個問題，所以一直在克服，但在今天講課過程中我覺得自己做得還不夠好。
本節(jié)課讓我比較滿意的地方有兩個環(huán)節(jié)：
1、在教學毫米之后我加入了手操，通過手操的活動，不但讓學生放松了心情，最后還促使學生又精神集中的回到了課堂教學當中。這樣有助于我進行下一個教學環(huán)節(jié)。
2、最后課堂小結中我采用了教師設疑的方式來結束本課，我覺得通過這個環(huán)節(jié)真正的勾起了學生學習的欲望，促使學生自覺主動地去預習下一課時的內容，這樣對我下一課時的教學做了一個良好的鋪墊。
我是一名年輕的教師，對于數學教學還有許多未知的領域，我渴望學習，愿意接受各位領導和老師們的指教，我會在不斷的聽課、評課中留心學習，在教學之余不斷反思，爭取早日成為一名優(yōu)秀的數學教師。
鉛筆有多長教案篇二
1、知道鏡像對稱圖形的特點。
2、通過學生活動，正確體會鏡像對稱的相對性。
3、培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學-、互動。
教學重難點。
體會鏡像對稱的相對性。
教學具準備。
鏡子、教科書第71頁的開放題、卡片。
教學過程。
一、玩一玩鏡子，創(chuàng)設情境。
小朋友們，今天這節(jié)課我們來玩一玩鏡子，好嗎?(每人一面小鏡子)。
師：你在鏡子里看到了什么?
生：我看到了自己;我看到了書;我看到了黑板……。
師：這是怎么回事?
二、引導探索，體驗鏡像對稱的特點。
1、出示教科書第69頁的主題圖，請學生仔細觀察。
(1)師：這幅圖畫中，怎么會出現(xiàn)兩棟房子、六只天鵝?怎么岸上有樹，水底也有樹?
(2)生：下面的房子、天鵝、樹是水里的影子。
師：(放大房子圖)水上的房子和水下的房子是相同的嗎?它們的方向怎樣?
生：樣子相同，但方向相反。
師：其實這也是數學知識，是一種鏡面對稱。(出示課題)。
2、請學生用手中的鏡子做游戲。
(1)發(fā)給學生只有半邊圖象的卡片，請他們想辦法猜出另半邊圖象是什么?(小組活動)。
小組匯報：用鏡子照;把卡片對折……。
(2)用鏡子照自己的臉并做各種面部表情，同時觀察鏡子里的你面部表情的變化。
(3)出示教科書中第69頁的小朋友照鏡子圖(例3)。
師：這位小朋友在干什么?鏡子里面的小朋友又在干什么?
3、師說：“小朋友們，讓我們來照照鏡子吧，好嗎?”出示三面穿衣鏡，請學生在鏡子面前表演各種動作，同時請學生說出鏡子里面的自己動作是怎樣的。(小組活動，教師參與其中。)。
生：我向前走一步，鏡子里的我也向前走一步。
鏡子里的我左手拿筆，右手拿本子，鏡子外面的我左本子，右手拿筆。
我往左走，走鏡子里的我往右走。
學生任意做動作……。
三、運用拓展。
1、判斷。哪個是你在鏡子里看到的樣子?圈出來。(教科書第71頁第5題)。
2、找朋友。
3、思考題：第71頁第1題、2題。
(1)看鏡子寫數。
(2)看鏡子寫時間。
四、小結評價。
師：看，照鏡子、水面倒影等等這些生活中的事就是數學知識，你知道了嗎?
鉛筆有多長教案篇三
1、通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估算能力。
教具：米尺、1分硬幣、錢幣若干（按小組分）。
學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品。
切入舉偶，謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。
寫出漂亮字，需要他幫忙。
同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）。
對了，這節(jié)課我們一起量一量鉛筆有多長。（板書課題）。
對話平臺。
玩中學。
一、認識分米。
1、估一估。
先利用已有經驗估一估，發(fā)展學生的估測能力。
a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結合已有的測量經驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。
b)交流、匯報。說說你是怎么估出來的。
2、量一量。
在估一估的基礎上進行實際測量，驗證估測結果。
（1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據的好辦法嗎？（用尺子量）。
（2）動手實踐。親自用尺測量鉛筆的長度，并把結果填在書中的表格里。
（3）匯報結果。驗證于估測的差距。
3、說一說。
通過交流，熟練掌握1分米的實際長度以及分米與米、厘米之間的關系。
（1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。
板書：10厘米就是1分米。
（2）介紹分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用符號表示出來，誰給大家講一講。（指名介紹）。
分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。
全班齊讀公式。
（3）活動。
a、讓我們用分米為單位量一量教室里哪些物體的長度大約是1分米？
b、再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米？
c、指名匯報。
（4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。
匯報、板書、齊讀。
二、認識毫米。
1、量一量。
引導操作，設下疑問。
每個人的書桌上都有橡皮，請你用直尺量一量橡皮的`長度是多少？
用厘米做單位量出物體的長度，有時不是整厘米數，因而得不到準確的結果。
要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？
那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
2、議一議。
讓學生嘗試探究新知，牢固地建立起新的認知結構，形成表象。
（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。
（2）觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
（3）指名匯報。
3、說一說。
進一步加深對毫米的認識。
2、量一量。
解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。
大家已經認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
這次量的結果與開始比，哪一個數據更準確呢？
學中做。
1、完成練一練的第1題。請同學們先估一估，再量一量。比比看，誰估測的最接近？
2、完成練一練的第2題?？沙浞址攀肿寣W生獨立完成，然后同桌互檢。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。
3、在（）里填上合適的數。
4、在（）里填上合適的長度單位。
3、判斷。
4、請為同一種物體選擇不同的單位。
鉛筆有多長教案篇四
教學目標：
1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發(fā)展估測能力和動手操作能力。
2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。
3、通過自評與互評，發(fā)展學生的反思能力。
教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。
教學過程：
[活動流程]。
活動一：目標——通過估計、測量與聯(lián)想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。
1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。
2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。
教師介紹“1分米”也可以“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？
（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）。
4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？
（教師板書：1m=100cm1m=10dm）。
5、教師引導學生聯(lián)系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？
活動二：目標——通過測量、觀察與聯(lián)想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。
1、讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。
[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？]。
2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’?！比缓蠼榻B，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。
教師介紹“1毫米”“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。
4、教師引導學生聯(lián)系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？
[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]。
反思：
鉛筆有多長教案篇五
教學目標：
1、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力；
2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
教學過程：
活動一：認識分米。
（一）估一估，量一量。
1、今天學習一個新的單元測量。圖上這支鉛筆，你有什么辦法，說說這支鉛筆有多長？
2、你估計它有多長呢？把你估計的填在表格里。你怎么估計的？
3、量量看吧，把你量的結果也填在表格里。
4、量得鉛筆有多長呢？
5、10厘米還有個名稱是什么？
（二）找一找。
1、在尺子上找找10厘米，用手比劃一下，看看有多長？這么長就是1分米。
2、在尺子上找其它的1分米。
3、畫一條一分米長的線段。
4、量量看你的手掌，大約有多長呢？
5、說說生活中有哪些物體的長大約有1分米？
（三）想一想。
1、1米里面有多少個1分米呢？說想法，在尺子上數一數。
2、分米對我們生活有什么幫助呢？
3、當量比較長的物體時，我們就可以用分米做單位來測量了。
4、估計一下，數學課本大約有多少分米呢？
5、量量看吧。
活動二：認識毫米。
我們認識了1分米的長度和用字母表示，知道分米與厘米和米的關系?，F(xiàn)在來看第二支鉛筆，自學第二支鉛筆這一部分的內容，然后告訴大家你知道些什么?（字母表示、長度、與厘米的關系等）教師梳理：
1、毫米的作用。
2、1毫米有多長？用手比劃一下，你有什么感覺？；拿出你的一分硬幣，你發(fā)現(xiàn)什么了？象這樣的長度就大約有1毫米。
3、說說生活中有哪些物體的長大約有1毫米。
4、估計數學課本的厚度有多少毫米呢？量量看。
5、畫一條長二十毫米的線段。
6、1厘米里面有多少個毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小組里討論一下）。
7、到現(xiàn)在為止，一共學習了哪幾個長度單位？你知道它們的區(qū)別嗎？
活動三：練一練（第一題），小組互助。
鉛筆有多長教案篇六
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。
教具準備：實物投影儀、米尺、學生尺、1分米長的鉛筆3、4支。
學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣。
教學過程：
一、謎語激趣導課。
師；鉛筆是大家的好朋友，陪伴同學們每天的學習生活，你知道嗎？在鉛筆的長度里面還藏著許許多多的數學知識呢？讓我們來比一比誰發(fā)現(xiàn)的知識最多。
二、創(chuàng)設問題情景。
1、估一估。
你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。（滲透估計方法的多樣性）。
2、量一量。
同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。
3、寫一寫。誰愿意把你測量的結果寫到黑板上去？
三、探究新知。
活動一：認識毫米。
1、認一認。
仔細觀察尺子，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
生：可以用毫米來幫忙。
師：你還知道毫米，真了不起，快給大家說一說，毫米是什么意思？1毫米有多長？
生：1厘米中間的1個小格就是1毫米。
師：請大家看著自己的尺子，他說的你發(fā)現(xiàn)了嗎？你認為有道理嗎？現(xiàn)在誰也認識毫米了，再來說一說吧。
2、毫米和厘米的關系。
師：細心數一數，還能發(fā)現(xiàn)關于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。
師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。
3、讀刻度。
師：我都數花眼了，有沒有好辦法？
生：我發(fā)現(xiàn)從0到1的中間有一條長一些的線。
師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？
生：有，我還發(fā)現(xiàn)長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有意義！我們可不可以利用這個發(fā)現(xiàn)來更快地讀出長度？
小練習：投影出示直尺，師指生讀。
6厘米5毫米、10厘米4毫米、15厘米7毫米。
3、感知1毫米的長度。
（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？
再量一量。
師：生活中銀行卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。
生：短、小。
師：對呀，1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要細心仔細！
4、估一估。
觀察我們的身邊哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？
活動二：認識分米。
1、揭示分米。
師：在這些鉛筆的長度里面，還藏著一個很特別的，是哪一個呢？（稍停）師指出：是“10厘米”，因為10厘米的長度還有另外一個響亮的名字——1分米。（板書：分米）。
分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。
2、感知1分米的長度。
（1）找一找。
（2）量一量。
請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的.長是1分米？指給小組的同學看一看。
看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。
（3）畫一畫。
你能用尺子畫一條1分米長的線段嗎？畫完后同桌交換過來量一量畫的是不是準確？
誰愿意說一說你是怎樣畫的？從刻度幾畫到幾？
師質疑：尺子上沒有0刻度，我該怎樣畫出1分米長的線段？
生：從1畫到11，從2畫到12……。
3、分米和米的關系。
生：這條尺子上一共有10個1分米。
師板書：1米=10分米。
4、感知幾分米。
生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。
（2）同桌合作：量出從中指的指尖到胳膊肘窩之間的長度。
生：3分米。
師：看，我們的身體上又多了一把3分米長的小尺子，有了這些尺子的幫助，同學們估計的本領就更大了！
5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？
字母表示：
1、復習：米用哪個字母表示？厘米呢？
2、師介紹：分米用字母dm表示，毫米用字母mm表示。
3、學生嘗試用字母表示三個等式。師板書：1cm=10mm。
1dm=10cm1m=10dm。
解決問題：現(xiàn)在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢驗是否準確。
四、系統(tǒng)整理所學單位名稱。
我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？
五、游戲：看誰估計本領高。
每4人一個小組，先選好要估計的物體，每人都來估計出長度，說出估計結果。然后進行測量，誰估計的結果最接近實際長度，誰就得勝一次。最后，誰勝出的次數最多，誰的本領高。
六、課堂小結。
鉛筆有多長教案篇七
《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量p42－43內容。本課是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。
“教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好5毫米，我認為這樣的設計對于學生發(fā)現(xiàn)并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創(chuàng)造”是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關于“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用。因此，估測的`活動也貫穿于整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
在本節(jié)課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發(fā)現(xiàn)厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養(yǎng)了主動獲取知識的能力。
總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。
在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發(fā)學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發(fā)現(xiàn)，才能實現(xiàn)人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。
鉛筆有多長教案篇八
本節(jié)課是在學生學習了厘米和米的基礎上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學中將分米和毫米分為兩部分學習，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計簡潔明朗。
在本節(jié)課的教學中，具有親和力的教學風格，扎實的教學功底，以及4個活動設計的環(huán)環(huán)相扣，讓學生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學生估測的意識，讓學生體會到數學來源于生活，也應用于生活。
本節(jié)課在以下幾方面還有待改進：
1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設計和思考。
2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學生根據不同參照物作為估計標準的估測能力，發(fā)展學生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學生對1分米長度的認識。
3、學生已經學習了厘米和米，為什么還要學習分米和毫米呢？怎么才能讓學生體會到學習分米和毫米的必要性？如果能將教學內容與生活實際進行有機的結合，讓學生進一步體會到學習這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學生更加明確不同長度單位的不同使用功能。
雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！
鉛筆有多長教案篇九
《鉛筆有多長》這節(jié)課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節(jié)課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現(xiàn)象，從情境創(chuàng)設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節(jié)課上下來，我頗有感觸：
在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學始終，從小培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養(yǎng)學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經過量不斷調整學生原來的估計，又培養(yǎng)了學生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現(xiàn)出數學與生活的聯(lián)系，使學生感受到所學數學知識的真正價值。學生已經學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產生來源生活生產活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節(jié)課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毫米與厘米、分米與米的關系。
鉛筆有多長教案篇十
新課標要求教師根據實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。
教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發(fā)了孩子的.求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。
本節(jié)課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。
通過思考“書桌高約7”，使學生產生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數學就在我們的身邊。
鉛筆有多長教案篇十一
《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現(xiàn)，因此教學中，做到以下兩點：
在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數一數、說一說、比一比等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學生的空間想象能力和動手操作能力。
在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
在本節(jié)課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。
鉛筆有多長教案篇十二
本節(jié)課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼近學生的生活，注重學生已有的生活經驗，同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本節(jié)課的設計緊密聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的鉛筆、橡皮、尺子、電話卡等實物入手，通過測量鉛筆、橡皮的長度，以及在生活中找出1分米、1厘米長的物體，使學生充分感知1分米、1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的空間觀念，讓學生感覺到數學就在我們身邊，數學源于生活，從而使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養(yǎng)數學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，我沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學毫米的認識時，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的?題估一估，量一量，我讓學生在學具中任選兩件自己喜歡的物品估一估，量一量，這樣就很好的提高了學生的學習興趣，學生完成的也很積極。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數學的過程，才能實現(xiàn)數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
鉛筆有多長教案篇十三
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
課堂上，一名學生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找?！睂W生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數學的過程，才能實現(xiàn)數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
5.本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。
鉛筆有多長教案篇十四
在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1厘米的長度，再說一說米與厘米之間的關系。然后創(chuàng)設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系。我課前已經準備了4根長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內先估計鉛筆的長度，再進行實際測量，小組匯報，這也是本節(jié)課的第一個合作點。當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐步建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個合作點是認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生在小組內先估計，再進行測量橡皮有多長。當學生測量出橡皮有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢?”“能!”學生們搶著回答，此時，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關系。
鉛筆有多長教案篇一
教材分析：
本節(jié)課在二年級數學下冊中第五單元的第一課時，二年級上冊學生已經學了米和厘米，本單元繼續(xù)教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據具體物體選用恰當的單位表達長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。本課時內容分三部分編排，先教學分米，再教學毫米，最后教學單位間的進率和換算。
設計思路：
1、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學生建立概念，我設計了許多教學活動：
（1）看直尺、米尺感知1個單位有多長。
（2）找相關的物體豐富感性認識，如摸一摸1分錢硬幣的厚度，說一說生活中有哪些物體是1毫米或是1分米。
（4）和1米、1厘米建立結構性聯(lián)系。1分米的長度介于1米和1厘米之間，比1米短、比1厘米長。1毫米的長度比1厘米短得多。
2、根據學生的年齡特點以及注意力集中的時間長短，在課程當中設計手指操，既能使學生放松心情，又能讓學生通過手指的活動促進大腦的思維。使學生集中精神進行下一個環(huán)節(jié)的學習。
3、課堂小結，除了總結當堂學習內容之外，教師設疑，激發(fā)學生的好奇心，促使其主動積極地去預習下一課時內容。
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米的實際長度，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米、毫米之間的進率。
3、通過估算、測量等活動，提高學生的估測能力。
重點難點：
1、建立1分米、1毫米的觀念。
2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
教具準備：
2枝鉛筆（分別是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬幣、投影儀、課件。
教學過程：
一、復習。
1、我們以前學過兩個長度單位，同學們還記得是什么嗎？它們分別用什么字母表示？（米和厘米，分別用m和cm表示）。
2、你說得真完整！誰知道米和厘米有什么關系嗎？（1米等于100厘米）。
3、指名提問：
3米=（）厘米??500厘米=（）米??800厘米=（）米。
4、誰能用手比劃一下1米有多長？1厘米呢？大家都來比劃一下！
5、同學們對已學知識掌握得很扎實，老師真為大家感到高興！
二、探究新知。
1、估算。
（1）你能估計一下我這支鉛筆有多長嗎？（指名回答）。
（2）我想知道這支鉛筆的精確長度，怎么辦？（測量）。
2、測量。
（1）好辦法！在測量之前，誰想提醒大家些什么？（指名回答）。
（2）聽了這么多好建議，相信大家一定會量得很準確！下面請同學們拿出作業(yè)紙，測量一下第一題中鉛筆的長度。
（3）指名說答案（6厘米多3個小格）并到前面展示測量過程（投影）。
3、認識毫米。
（1）這位同學說6厘米多3個小格，3個小格是多少？一個小格又是多少？（1毫米）。
（3）誰能用我們數出的結果說一個等式來表示厘米與毫米的關系？（師邊聽邊板書：1cm=10mm）。
（4）請同學們想一想：我們身邊的物體有什么大約是1毫米？（指名回答）。
（5）出示1分硬幣，感受1毫米。
（6）同桌之間互相比劃1毫米的長度。
4、手指操。
好，下面請同學們和老師一起來活動活動我們的小小手吧！
5、認識分米。
（1）你能估計一下我手中的這枝鉛筆有多長嗎？（教師把兩枝鉛筆放在一起）指名回答并說理由。
（2）答案很多，誰的對？請同學們趕快動手量一量作業(yè)紙上第二題中鉛筆的長度！
（3）匯報結果（10厘米）同意嗎？
（4）誰還可以用另一種長度單位來表示這枝鉛筆的長度？
（5）對，也可以說這枝鉛筆長1分米，因為10厘米就是1分米。在數學中，我們可以用dm來表示分米。（板書：分米?dm）。
（6）誰能用一個等式來表示出分米與厘米的關系？（板書：1dm=10cm）。
（7）感知1分米的長度，請同學們在米尺中找一找1分米。
（8）指名說一說，從哪到哪是1分米？
（9）只有從刻度“0”到刻度“10”是1分米嗎？還可以從哪里找到一分米？（指名回答）。
（10）同桌比劃1分米的長（一人比劃一人測量，然后再互換）。
6、練習。
（1）同學們光會比劃還不行，我們還要會準確的畫出線段。在畫之前，
你想對同學們提些什么建議？
（2）請同學們在作業(yè)紙上按要求畫一畫，畫完后同桌互相檢查。
（3）投影匯報畫線段的過程。
7、游戲（確定長度）。
（1）教師比劃長度，學生喊停。
（2）學生按教師要求比劃長度。
（3）聽指令做動作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后。
三、課堂作業(yè)設計。
1、小結：
2、下面老師想考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？請看大屏幕！
四、課堂小結。
今天同學們表現(xiàn)真棒！我們很容易學會了分米和厘米，如果我們用今天學習的分米、毫米來計算從我們學校到野生動物園的路程有多遠？你覺得怎么樣？（不行）。
那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎！
附：板書設計。
毫米mm?????????分米?dm。
1cm=10mm???????1dm=10cm。
教學反思。
本節(jié)課在上課過程中沒有重大失誤，基本與備課情況一致。課后反思，我覺得本節(jié)課中我還存在著以下幾個方面的毛?。?BR> 1、我對時間掌握不夠好，在講認識分米的環(huán)節(jié)中過于拖沓，導致時間安排不夠得當，所以后面的練習不夠充分。
2、備課過程中不夠細致。備課時我安排了在米尺上找一分米的環(huán)節(jié)，但當時我沒有想到學生不知道應該從米尺的哪一面找分米，雖然在課上我提醒了學生應從哪面去找，但卻延誤了時間，其次，米尺中沒有零刻度的標記，這也是我之前備課沒有備到的地方，所以很多孩子開始的時候不會找分米。
3、課堂組織語言不夠精煉。每次上課時自己總怕孩子不明白我的要求，所以在課堂教學中我經常會反復強調我的要求。平時我已經注意到自己的這個問題，所以一直在克服，但在今天講課過程中我覺得自己做得還不夠好。
本節(jié)課讓我比較滿意的地方有兩個環(huán)節(jié)：
1、在教學毫米之后我加入了手操，通過手操的活動，不但讓學生放松了心情，最后還促使學生又精神集中的回到了課堂教學當中。這樣有助于我進行下一個教學環(huán)節(jié)。
2、最后課堂小結中我采用了教師設疑的方式來結束本課，我覺得通過這個環(huán)節(jié)真正的勾起了學生學習的欲望，促使學生自覺主動地去預習下一課時的內容，這樣對我下一課時的教學做了一個良好的鋪墊。
我是一名年輕的教師，對于數學教學還有許多未知的領域，我渴望學習，愿意接受各位領導和老師們的指教，我會在不斷的聽課、評課中留心學習，在教學之余不斷反思，爭取早日成為一名優(yōu)秀的數學教師。
鉛筆有多長教案篇二
1、知道鏡像對稱圖形的特點。
2、通過學生活動，正確體會鏡像對稱的相對性。
3、培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學-、互動。
教學重難點。
體會鏡像對稱的相對性。
教學具準備。
鏡子、教科書第71頁的開放題、卡片。
教學過程。
一、玩一玩鏡子，創(chuàng)設情境。
小朋友們，今天這節(jié)課我們來玩一玩鏡子，好嗎?(每人一面小鏡子)。
師：你在鏡子里看到了什么?
生：我看到了自己;我看到了書;我看到了黑板……。
師：這是怎么回事?
二、引導探索，體驗鏡像對稱的特點。
1、出示教科書第69頁的主題圖，請學生仔細觀察。
(1)師：這幅圖畫中，怎么會出現(xiàn)兩棟房子、六只天鵝?怎么岸上有樹，水底也有樹?
(2)生：下面的房子、天鵝、樹是水里的影子。
師：(放大房子圖)水上的房子和水下的房子是相同的嗎?它們的方向怎樣?
生：樣子相同，但方向相反。
師：其實這也是數學知識，是一種鏡面對稱。(出示課題)。
2、請學生用手中的鏡子做游戲。
(1)發(fā)給學生只有半邊圖象的卡片，請他們想辦法猜出另半邊圖象是什么?(小組活動)。
小組匯報：用鏡子照;把卡片對折……。
(2)用鏡子照自己的臉并做各種面部表情，同時觀察鏡子里的你面部表情的變化。
(3)出示教科書中第69頁的小朋友照鏡子圖(例3)。
師：這位小朋友在干什么?鏡子里面的小朋友又在干什么?
3、師說：“小朋友們，讓我們來照照鏡子吧，好嗎?”出示三面穿衣鏡，請學生在鏡子面前表演各種動作，同時請學生說出鏡子里面的自己動作是怎樣的。(小組活動，教師參與其中。)。
生：我向前走一步，鏡子里的我也向前走一步。
鏡子里的我左手拿筆，右手拿本子，鏡子外面的我左本子，右手拿筆。
我往左走，走鏡子里的我往右走。
學生任意做動作……。
三、運用拓展。
1、判斷。哪個是你在鏡子里看到的樣子?圈出來。(教科書第71頁第5題)。
2、找朋友。
3、思考題：第71頁第1題、2題。
(1)看鏡子寫數。
(2)看鏡子寫時間。
四、小結評價。
師：看，照鏡子、水面倒影等等這些生活中的事就是數學知識，你知道了嗎?
鉛筆有多長教案篇三
1、通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估算能力。
教具：米尺、1分硬幣、錢幣若干（按小組分）。
學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品。
切入舉偶，謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。
寫出漂亮字，需要他幫忙。
同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）。
對了，這節(jié)課我們一起量一量鉛筆有多長。（板書課題）。
對話平臺。
玩中學。
一、認識分米。
1、估一估。
先利用已有經驗估一估，發(fā)展學生的估測能力。
a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結合已有的測量經驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。
b)交流、匯報。說說你是怎么估出來的。
2、量一量。
在估一估的基礎上進行實際測量，驗證估測結果。
（1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據的好辦法嗎？（用尺子量）。
（2）動手實踐。親自用尺測量鉛筆的長度，并把結果填在書中的表格里。
（3）匯報結果。驗證于估測的差距。
3、說一說。
通過交流，熟練掌握1分米的實際長度以及分米與米、厘米之間的關系。
（1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。
板書：10厘米就是1分米。
（2）介紹分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用符號表示出來，誰給大家講一講。（指名介紹）。
分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。
全班齊讀公式。
（3）活動。
a、讓我們用分米為單位量一量教室里哪些物體的長度大約是1分米？
b、再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米？
c、指名匯報。
（4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。
匯報、板書、齊讀。
二、認識毫米。
1、量一量。
引導操作，設下疑問。
每個人的書桌上都有橡皮，請你用直尺量一量橡皮的`長度是多少？
用厘米做單位量出物體的長度，有時不是整厘米數，因而得不到準確的結果。
要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？
那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
2、議一議。
讓學生嘗試探究新知，牢固地建立起新的認知結構，形成表象。
（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。
（2）觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
（3）指名匯報。
3、說一說。
進一步加深對毫米的認識。
2、量一量。
解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。
大家已經認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
這次量的結果與開始比，哪一個數據更準確呢？
學中做。
1、完成練一練的第1題。請同學們先估一估，再量一量。比比看，誰估測的最接近？
2、完成練一練的第2題?？沙浞址攀肿寣W生獨立完成，然后同桌互檢。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。
3、在（）里填上合適的數。
4、在（）里填上合適的長度單位。
3、判斷。
4、請為同一種物體選擇不同的單位。
鉛筆有多長教案篇四
教學目標：
1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發(fā)展估測能力和動手操作能力。
2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。
3、通過自評與互評，發(fā)展學生的反思能力。
教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。
教學過程：
[活動流程]。
活動一：目標——通過估計、測量與聯(lián)想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。
1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。
2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。
教師介紹“1分米”也可以“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？
（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）。
4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？
（教師板書：1m=100cm1m=10dm）。
5、教師引導學生聯(lián)系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？
活動二：目標——通過測量、觀察與聯(lián)想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。
1、讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。
[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？]。
2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’?！比缓蠼榻B，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。
教師介紹“1毫米”“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。
4、教師引導學生聯(lián)系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？
[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]。
反思：
鉛筆有多長教案篇五
教學目標：
1、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力；
2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
教學過程：
活動一：認識分米。
（一）估一估，量一量。
1、今天學習一個新的單元測量。圖上這支鉛筆，你有什么辦法，說說這支鉛筆有多長？
2、你估計它有多長呢？把你估計的填在表格里。你怎么估計的？
3、量量看吧，把你量的結果也填在表格里。
4、量得鉛筆有多長呢？
5、10厘米還有個名稱是什么？
（二）找一找。
1、在尺子上找找10厘米，用手比劃一下，看看有多長？這么長就是1分米。
2、在尺子上找其它的1分米。
3、畫一條一分米長的線段。
4、量量看你的手掌，大約有多長呢？
5、說說生活中有哪些物體的長大約有1分米？
（三）想一想。
1、1米里面有多少個1分米呢？說想法，在尺子上數一數。
2、分米對我們生活有什么幫助呢？
3、當量比較長的物體時，我們就可以用分米做單位來測量了。
4、估計一下，數學課本大約有多少分米呢？
5、量量看吧。
活動二：認識毫米。
我們認識了1分米的長度和用字母表示，知道分米與厘米和米的關系?，F(xiàn)在來看第二支鉛筆，自學第二支鉛筆這一部分的內容，然后告訴大家你知道些什么?（字母表示、長度、與厘米的關系等）教師梳理：
1、毫米的作用。
2、1毫米有多長？用手比劃一下，你有什么感覺？；拿出你的一分硬幣，你發(fā)現(xiàn)什么了？象這樣的長度就大約有1毫米。
3、說說生活中有哪些物體的長大約有1毫米。
4、估計數學課本的厚度有多少毫米呢？量量看。
5、畫一條長二十毫米的線段。
6、1厘米里面有多少個毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小組里討論一下）。
7、到現(xiàn)在為止，一共學習了哪幾個長度單位？你知道它們的區(qū)別嗎？
活動三：練一練（第一題），小組互助。
鉛筆有多長教案篇六
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。
教具準備：實物投影儀、米尺、學生尺、1分米長的鉛筆3、4支。
學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣。
教學過程：
一、謎語激趣導課。
師；鉛筆是大家的好朋友，陪伴同學們每天的學習生活，你知道嗎？在鉛筆的長度里面還藏著許許多多的數學知識呢？讓我們來比一比誰發(fā)現(xiàn)的知識最多。
二、創(chuàng)設問題情景。
1、估一估。
你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。（滲透估計方法的多樣性）。
2、量一量。
同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。
3、寫一寫。誰愿意把你測量的結果寫到黑板上去？
三、探究新知。
活動一：認識毫米。
1、認一認。
仔細觀察尺子，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
生：可以用毫米來幫忙。
師：你還知道毫米，真了不起，快給大家說一說，毫米是什么意思？1毫米有多長？
生：1厘米中間的1個小格就是1毫米。
師：請大家看著自己的尺子，他說的你發(fā)現(xiàn)了嗎？你認為有道理嗎？現(xiàn)在誰也認識毫米了，再來說一說吧。
2、毫米和厘米的關系。
師：細心數一數，還能發(fā)現(xiàn)關于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。
師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。
3、讀刻度。
師：我都數花眼了，有沒有好辦法？
生：我發(fā)現(xiàn)從0到1的中間有一條長一些的線。
師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？
生：有，我還發(fā)現(xiàn)長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有意義！我們可不可以利用這個發(fā)現(xiàn)來更快地讀出長度？
小練習：投影出示直尺，師指生讀。
6厘米5毫米、10厘米4毫米、15厘米7毫米。
3、感知1毫米的長度。
（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？
再量一量。
師：生活中銀行卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。
生：短、小。
師：對呀，1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要細心仔細！
4、估一估。
觀察我們的身邊哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？
活動二：認識分米。
1、揭示分米。
師：在這些鉛筆的長度里面，還藏著一個很特別的，是哪一個呢？（稍停）師指出：是“10厘米”，因為10厘米的長度還有另外一個響亮的名字——1分米。（板書：分米）。
分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。
2、感知1分米的長度。
（1）找一找。
（2）量一量。
請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的.長是1分米？指給小組的同學看一看。
看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。
（3）畫一畫。
你能用尺子畫一條1分米長的線段嗎？畫完后同桌交換過來量一量畫的是不是準確？
誰愿意說一說你是怎樣畫的？從刻度幾畫到幾？
師質疑：尺子上沒有0刻度，我該怎樣畫出1分米長的線段？
生：從1畫到11，從2畫到12……。
3、分米和米的關系。
生：這條尺子上一共有10個1分米。
師板書：1米=10分米。
4、感知幾分米。
生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。
（2）同桌合作：量出從中指的指尖到胳膊肘窩之間的長度。
生：3分米。
師：看，我們的身體上又多了一把3分米長的小尺子，有了這些尺子的幫助，同學們估計的本領就更大了！
5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？
字母表示：
1、復習：米用哪個字母表示？厘米呢？
2、師介紹：分米用字母dm表示，毫米用字母mm表示。
3、學生嘗試用字母表示三個等式。師板書：1cm=10mm。
1dm=10cm1m=10dm。
解決問題：現(xiàn)在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢驗是否準確。
四、系統(tǒng)整理所學單位名稱。
我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？
五、游戲：看誰估計本領高。
每4人一個小組，先選好要估計的物體，每人都來估計出長度，說出估計結果。然后進行測量，誰估計的結果最接近實際長度，誰就得勝一次。最后，誰勝出的次數最多，誰的本領高。
六、課堂小結。
鉛筆有多長教案篇七
《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量p42－43內容。本課是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。
“教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好5毫米，我認為這樣的設計對于學生發(fā)現(xiàn)并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創(chuàng)造”是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關于“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用。因此，估測的`活動也貫穿于整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
在本節(jié)課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發(fā)現(xiàn)厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養(yǎng)了主動獲取知識的能力。
總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。
在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發(fā)學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發(fā)現(xiàn)，才能實現(xiàn)人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。
鉛筆有多長教案篇八
本節(jié)課是在學生學習了厘米和米的基礎上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學中將分米和毫米分為兩部分學習，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計簡潔明朗。
在本節(jié)課的教學中，具有親和力的教學風格，扎實的教學功底，以及4個活動設計的環(huán)環(huán)相扣，讓學生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學生估測的意識，讓學生體會到數學來源于生活，也應用于生活。
本節(jié)課在以下幾方面還有待改進：
1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設計和思考。
2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學生根據不同參照物作為估計標準的估測能力，發(fā)展學生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學生對1分米長度的認識。
3、學生已經學習了厘米和米，為什么還要學習分米和毫米呢？怎么才能讓學生體會到學習分米和毫米的必要性？如果能將教學內容與生活實際進行有機的結合，讓學生進一步體會到學習這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學生更加明確不同長度單位的不同使用功能。
雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！
鉛筆有多長教案篇九
《鉛筆有多長》這節(jié)課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節(jié)課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現(xiàn)象，從情境創(chuàng)設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節(jié)課上下來，我頗有感觸：
在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學始終，從小培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養(yǎng)學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經過量不斷調整學生原來的估計，又培養(yǎng)了學生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現(xiàn)出數學與生活的聯(lián)系，使學生感受到所學數學知識的真正價值。學生已經學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產生來源生活生產活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節(jié)課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毫米與厘米、分米與米的關系。
鉛筆有多長教案篇十
新課標要求教師根據實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。
教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發(fā)了孩子的.求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。
本節(jié)課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。
通過思考“書桌高約7”，使學生產生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數學就在我們的身邊。
鉛筆有多長教案篇十一
《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現(xiàn)，因此教學中，做到以下兩點：
在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數一數、說一說、比一比等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學生的空間想象能力和動手操作能力。
在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
在本節(jié)課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。
鉛筆有多長教案篇十二
本節(jié)課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼近學生的生活，注重學生已有的生活經驗，同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本節(jié)課的設計緊密聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的鉛筆、橡皮、尺子、電話卡等實物入手，通過測量鉛筆、橡皮的長度，以及在生活中找出1分米、1厘米長的物體，使學生充分感知1分米、1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的空間觀念，讓學生感覺到數學就在我們身邊，數學源于生活，從而使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養(yǎng)數學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，我沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學毫米的認識時，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的?題估一估，量一量，我讓學生在學具中任選兩件自己喜歡的物品估一估，量一量，這樣就很好的提高了學生的學習興趣，學生完成的也很積極。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數學的過程，才能實現(xiàn)數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
鉛筆有多長教案篇十三
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
課堂上，一名學生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找?！睂W生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數學的過程，才能實現(xiàn)數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
5.本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。
鉛筆有多長教案篇十四
在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1厘米的長度，再說一說米與厘米之間的關系。然后創(chuàng)設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系。我課前已經準備了4根長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內先估計鉛筆的長度，再進行實際測量，小組匯報，這也是本節(jié)課的第一個合作點。當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐步建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個合作點是認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生在小組內先估計，再進行測量橡皮有多長。當學生測量出橡皮有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢?”“能!”學生們搶著回答，此時，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關系。