高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選24篇）

    父母的教育方式對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性，將所總結(jié)的內(nèi)容按照一定的次序進(jìn)行組織和表達(dá)。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學(xué)到更多寫(xiě)總結(jié)的技巧和要點(diǎn)。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇一
    合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的小組間交流，使學(xué)生在參與討論的過(guò)程中，獲得知識(shí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展課堂合作閱讀主要包含以下幾個(gè)步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)組內(nèi)學(xué)生自行分工，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實(shí)踐案例如下：針對(duì)《相信未來(lái)》一文，學(xué)生在教師對(duì)文章的作者和寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行了初讀和討論。其中一個(gè)小組的每個(gè)成員都提出了自己的問(wèn)題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來(lái)的高昂基調(diào)？經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，最終選定第二個(gè)和第五個(gè)問(wèn)題作為與其他組交流的問(wèn)題。最后在班級(jí)交流時(shí)，對(duì)兩個(gè)問(wèn)題有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
    （二）合作批改。
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作主要是教師批改每個(gè)學(xué)生的作文，主要是單向交流，一方面學(xué)生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個(gè)學(xué)生按照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并分成小組討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生在批改過(guò)程中遇到任何問(wèn)題都可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，對(duì)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，也指出以達(dá)到驚醒他人的目的，最后要選出代表對(duì)組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的匯報(bào)，或者分組點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的作文讓班級(jí)同學(xué)借鑒，其具體實(shí)例如下：教師就青春為主題寫(xiě)一首詩(shī)，并在課堂上進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，其中一個(gè)學(xué)生的詩(shī)是這樣的：陽(yáng)光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動(dòng)的嫩枝我們的朗誦是春的樂(lè)章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個(gè)學(xué)生在評(píng)閱時(shí)就把這首詩(shī)朗誦給同組的其他學(xué)生，大家一直認(rèn)為這首詩(shī)意境優(yōu)美，于是就寫(xiě)下了評(píng)語(yǔ)：意境優(yōu)美，但是該學(xué)生認(rèn)為此詩(shī)缺乏主題，因此在班級(jí)討論時(shí)，教師就建議寫(xiě)作者圍繞青春的主題展開(kāi)。
    （三）合作朗讀。
    合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時(shí)間進(jìn)行。通過(guò)合作朗讀,學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動(dòng),這種互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)思維提升的同時(shí),理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時(shí)，合作朗讀這種相對(duì)富有趣味的模式，顯然對(duì)于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺(jué)完成了對(duì)于課文篇章的熟悉。
    合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個(gè)方面。
    第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為，并在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生一些深切體會(huì)；第二，組內(nèi)評(píng)價(jià)。組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，一方面加深了學(xué)生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對(duì)事情的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間增厚了感情。第三，小組自評(píng)。主要是組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。第四、組間評(píng)價(jià)是小組之間相互評(píng)價(jià)。這就需要兩個(gè)評(píng)價(jià)的小組進(jìn)行對(duì)比分析兩個(gè)小組，從而擴(kuò)大了小組的規(guī)模，因此學(xué)生進(jìn)行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵(lì)他們之間的尊重，以及對(duì)自己的認(rèn)可和對(duì)對(duì)手的認(rèn)可，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。第五、教師評(píng)價(jià)。包括兩個(gè)部分，首先是教師自評(píng)，教師在討論過(guò)程中以身作則，通過(guò)自我反省和示范作用，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還可以增添對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，從而增添教師的個(gè)人魅力；其次是教師對(duì)各個(gè)小組，甚至具體到學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向，通過(guò)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，得以在全班學(xué)生中進(jìn)行推廣，通過(guò)對(duì)小組的.含蓄委婉的批評(píng)，可以防止全班學(xué)生犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇二
    摘要：
    在“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學(xué)生的主要標(biāo)志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的主要途徑。為高效而教學(xué)，為學(xué)生而研究。
    關(guān)鍵詞：
    指明方向；搭建平臺(tái)；參與合作；提供方法。
    近幾年，我校在課堂教學(xué)中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”，并在實(shí)踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓(xùn)練運(yùn)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、回顧訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、有效討論、合作探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、檢測(cè)落實(shí)。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。
    小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因?yàn)樗幕ブ院桶l(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學(xué)生推向了前臺(tái)，放手讓他們跑，學(xué)生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學(xué)堂，教室變成了知識(shí)的超市，生命的狂歡在這里競(jìng)相綻放。
    那么，如何在語(yǔ)文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本?！拔宀桨谁h(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。
    一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指明合作探究方向。
    部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，一有“問(wèn)”即開(kāi)展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫(huà)蛇添足之嫌。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論無(wú)可厚非，可學(xué)生不假思索就能得出單一答案的問(wèn)題又有何討論價(jià)值？反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率?？梢?jiàn)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。
    1當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，眾說(shuō)紛紜，既言無(wú)窮也意無(wú)盡時(shí)。
    在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動(dòng)了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。
    2當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)。
    3。一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時(shí)。
    小組合作學(xué)習(xí)講究的就是一個(gè)合作的效度以及探究的深度。
    二、給足合作時(shí)空，搭建活動(dòng)平臺(tái)。
    “假如你是文中的主人公，你會(huì)怎樣？請(qǐng)馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰(shuí)知學(xué)生合作的時(shí)間只有15秒。這不禁讓我們猜測(cè)這位教者究竟是在作秀還是在趕時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)必須給夠?qū)W生兩個(gè)時(shí)間：（1）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；（2）小組成員充分的討論交流的時(shí)間。給足學(xué)生合作是時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，是提高小組合作學(xué)習(xí)高效的保證。
    1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。
    合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學(xué)科成績(jī)兩人a、兩人b、兩人c，組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組構(gòu)建好之后，我通過(guò)游戲、競(jìng)賽、活動(dòng)等促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員達(dá)到相互依賴(lài)的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。
    2先思考后合作。
    思考問(wèn)題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨(dú)立思考和自主探究。
    3給足合作的時(shí)間。
    一位著名的學(xué)者說(shuō)過(guò)：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因?yàn)樾〗M合作必須有充足的時(shí)間做保障。只有時(shí)間足了，才能讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間。盡量讓他們把話說(shuō)完、把問(wèn)題問(wèn)完，把疑慮澄清完，經(jīng)過(guò)充分的討論交流才能達(dá)成共識(shí)，否則極易形成“匆匆上陣、走走過(guò)場(chǎng)、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)。
    三、教師參與合作，走進(jìn)合作現(xiàn)場(chǎng)。
    在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別教師袖手旁觀，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的熱鬧場(chǎng)面，生怕自己積極主動(dòng)的參與妨礙了學(xué)生討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生正因?yàn)闆](méi)了教師的及時(shí)點(diǎn)撥而顯得很盲從，甚至有的學(xué)生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個(gè)小組中去，指導(dǎo)小組的.合作探究。
    1仔細(xì)觀察，規(guī)范行為。
    在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無(wú)法控制之時(shí)，教師都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。
    2耐心聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)火花。
    交流的過(guò)程也是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。教師在巡視時(shí)，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評(píng)議。這樣，幾個(gè)學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。
    3排除障礙，引導(dǎo)深化。
    在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無(wú)法把握重難點(diǎn)，也不會(huì)很好地把握時(shí)間的分布，也會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細(xì)膩而深入的談?wù)摗?BR>    四、教給合作方法，提供技能支撐。
    教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。
    1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
    在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)必須注意三點(diǎn)：（1）專(zhuān)心聽(tīng)――聽(tīng)清楚，聽(tīng)清楚組員所說(shuō)的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；（2）虛心聽(tīng)――不插言，這是一個(gè)禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說(shuō)話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽(tīng)――聽(tīng)到底，就是耐心聽(tīng)組員把話說(shuō)完，耐心聽(tīng)組員質(zhì)疑。
    2學(xué)會(huì)交流。
    交流就是學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、展示思考過(guò)程、相互理解、共同探究的過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭(zhēng)我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說(shuō)具體，交流時(shí)要把自己的想法、思路、疑問(wèn)說(shuō)完整說(shuō)全面，有頭有尾，讓每個(gè)人都聽(tīng)得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無(wú)章、顛三倒四。
    課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場(chǎng)，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們?cè)谛〗M高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇三
    高中的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，但是教師往往認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際的意義，是在浪費(fèi)時(shí)間，所以為了趕進(jìn)度忽視了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)文課程與其他的課程相比，要簡(jiǎn)單些，所以教師就更加的忽視了應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，最后放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的不良后果。
    第一，教師雖然能意識(shí)到采取合作學(xué)習(xí)的方法，但是在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為了獨(dú)裁的角色，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中把本身應(yīng)該是學(xué)生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學(xué)生按照教師自己的意思去做，這是不對(duì)的。這樣的做法使得合作學(xué)習(xí)失去了本身的意義，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生依然在教師的控制中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成被動(dòng)的。第二，教師在課堂中成為絕對(duì)的旁觀者，對(duì)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并沒(méi)有做到，教師僅僅只是將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生錯(cuò)誤的地方?jīng)]有做出指導(dǎo)，最后的結(jié)果就是學(xué)生根據(jù)老師這種態(tài)度，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)際的意義，最后沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
    （三）學(xué)生沒(méi)有合作的意識(shí)和技巧。
    在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中教師主要以灌輸式的教學(xué)模式教授知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主要是靠被動(dòng)的接受知識(shí)。作為獨(dú)生子女的學(xué)生，在與他人合作學(xué)習(xí)方面沒(méi)有較強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)采取忽視的態(tài)度，在這樣的學(xué)生中采取合作學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，合作學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，并且很可能使得學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
    研究表明開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    （一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀。
    在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費(fèi)心，學(xué)生則是旁觀者，不參與其中。而中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提倡的則是教師主要負(fù)責(zé)導(dǎo)演，而學(xué)生則是主演，將師生之間的互動(dòng)巧妙的結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的作用，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。
    （二）合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信。
    合作學(xué)習(xí)要求的是向別人提問(wèn)，這種方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合學(xué)生的思想，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的觀點(diǎn)，拓寬視野。合作學(xué)習(xí)和以前的班級(jí)授課制不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是合作而非競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，它使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人人都能體會(huì)到成功。
    （三）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念。
    學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中采用小組教學(xué)，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生參與，在參與的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，大家共同努力，在遇到困難時(shí)，相互加油，共同商討，在這樣的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷別人，提高了人際關(guān)系的處理技巧。
    （一）立足實(shí)際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組。
    合作學(xué)習(xí)要求教師必須要掌握每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過(guò)優(yōu)劣互補(bǔ)和接受能力進(jìn)行分組，然后組長(zhǎng)具體的細(xì)化每個(gè)組員的任務(wù)和探索思路，最后學(xué)生才能有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。教師要注意的是將不同水平的學(xué)生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，又是學(xué)生帶動(dòng)劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
    （二）完善合作流程，萃取學(xué)習(xí)重心。
    合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式,就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)然后進(jìn)行交流，討論，最后形成一個(gè)初步的結(jié)果，而教師則是一個(gè)策劃者，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行交流探討時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，將學(xué)生的討論結(jié)果引入正規(guī)，保證教學(xué)的質(zhì)量。
    （三）營(yíng)造氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境。
    學(xué)生之間的交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分的考慮學(xué)生的特質(zhì)和交往模式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調(diào)工作，確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識(shí)的營(yíng)造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍內(nèi)進(jìn)行交流，從而達(dá)到教學(xué)效果。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的主流方式，是符合時(shí)代的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)的作用。用對(duì)學(xué)習(xí)方法，可以使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，同樣可以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)的渙散性的缺點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇四
    摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，也是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的一種有效途徑。從初中思品課堂教學(xué)效果的角度進(jìn)行了有效的探究，既有良好的效果，又具時(shí)效性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
    小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
    在實(shí)踐中由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確以及對(duì)這一形式的濫用，使許多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢(shì)，影響了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。那么，如何利用小組合作的學(xué)習(xí)形式達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
    進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提。
    如果沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備或者沒(méi)有準(zhǔn)備，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種不成功的合作。小組合作應(yīng)該充分發(fā)揮師生互助、學(xué)生互助的作用。教師在組織此類(lèi)課堂教學(xué)前要充分備課，確定活動(dòng)主題，并多方面地收集資料，認(rèn)真設(shè)置有意義的問(wèn)題，預(yù)計(jì)學(xué)生可能給出的答案及出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做到胸有成竹，并且能夠及時(shí)做到掌控課堂。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)“世界文化之旅”時(shí)，拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習(xí)俗，達(dá)到了學(xué)生互助互學(xué)的效果，活躍了課堂，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
    只有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真的思考、仔細(xì)的斟酌，才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到時(shí)效性。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無(wú)邊際。此外，對(duì)小組合作進(jìn)行有效合理的組織，能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了使各學(xué)習(xí)小組能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學(xué)習(xí)能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。各成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的職責(zé)，組長(zhǎng)要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個(gè)組員都要積極參與，組員要明確組長(zhǎng)的.分工，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
    教師是小組合作學(xué)習(xí)的樞紐，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個(gè)小組中間去，參與他們的討論，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。
    合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)后的合理評(píng)價(jià)，對(duì)于再次組織小組學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，既能對(duì)小組成員進(jìn)行激勵(lì)，又能促使各組員對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要興趣，更能促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，組組達(dá)標(biāo)”的效果。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，班級(jí)成績(jī)共同提高，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在合作中提高。教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小組互助學(xué)習(xí)的積極性；評(píng)價(jià)方式的多樣化，比如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的長(zhǎng)效性，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級(jí)，每月都會(huì)評(píng)選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
    總之，小組合作學(xué)習(xí)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中加以改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，使之更好地為思品課堂服務(wù)。
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    （作者單位江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇五
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三條理念指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種新的教學(xué)形式引入課堂，有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，走進(jìn)課堂仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開(kāi)始，前排的同學(xué)“唰”地回頭，滿(mǎn)教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的甚至因?yàn)榉止げ幻鞔_還沒(méi)有進(jìn)入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，發(fā)言的學(xué)生說(shuō)的是自己的主張、意見(jiàn)，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進(jìn)入正題的學(xué)生就更加茫然了。
    俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?。合理分工有一個(gè)過(guò)程，剛開(kāi)始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后過(guò)渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。
    二、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。
    討論前，要指導(dǎo)他們認(rèn)真讀書(shū)，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動(dòng)筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點(diǎn)、批、劃，還可以把想法的要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。
    三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    在合作學(xué)習(xí)中，需要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)，這是一種雙向互動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整地表述自己的見(jiàn)解，同時(shí)注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，吸取別人思考中有益的東西，來(lái)修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見(jiàn)。表述自己的意見(jiàn)時(shí)，可以用這樣的語(yǔ)言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用這樣的語(yǔ)言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。
    學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說(shuō)各的，不能達(dá)成集體的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)，形成滿(mǎn)教室“嗡嗡嗡”的局面。
    四、學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。
    合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持。識(shí)字超前、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)，講述中合作者之間的互助可以解決語(yǔ)言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來(lái)自同伴的互助與支持比來(lái)自老師的更有效。
    五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
    小組討論時(shí)，不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見(jiàn)交流時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)的分歧。老師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，更深刻。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇六
    隨著時(shí)代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來(lái)越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程.學(xué)生間的交往互動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把“學(xué)習(xí)與他人合作，能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢(shì)下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。
    重要和最成功的教學(xué)改革！但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。下面我簡(jiǎn)單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?BR>    1、合理、科學(xué)地分組。
    分組之前，教師要進(jìn)行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
    例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)鐘表“時(shí)，小組內(nèi)有”教師“，有”學(xué)生“，有”記錄“，還有”裁判“，學(xué)生的分工非常明確??；又如：在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課”小小商店“時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
    2、落實(shí)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)依據(jù)。
    只注重結(jié)果，并以此排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)“的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
    3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
    合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實(shí)“的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
    4、靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。
    小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！
    例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)”還有多少盒飲料？“這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！以上只是我的一點(diǎn)不成熟的看法。
    當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jī)但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；再如班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
    總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇七
    第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程，學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展合作的過(guò)程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
    為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
    1．科學(xué)確定小組成員。
    科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問(wèn)題，如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)才能更有效。
    2．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
    在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開(kāi)展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：第一，同學(xué)們有幾種意見(jiàn)？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見(jiàn)是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見(jiàn)時(shí)，可以保留自己的意見(jiàn)。
    3．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作。
    生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì)，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴(lài)一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長(zhǎng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。
    4．正確開(kāi)展小組合作評(píng)價(jià)。
    利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，隨著我國(guó)新課程改革的深入開(kāi)展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問(wèn)題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
    參考文獻(xiàn)：
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇八
    近幾年高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師越來(lái)越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性，新出臺(tái)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)，討論教師在教學(xué)過(guò)程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
    所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動(dòng)為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個(gè)人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語(yǔ)文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。
    (一)放開(kāi)手，不“包辦”。
    在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問(wèn)，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實(shí)是學(xué)生學(xué)過(guò)幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過(guò)探究得到的知識(shí)記憶起來(lái)肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚唷Ｒ虼?，要想保證小組合作探究有效開(kāi)展，首先教師就要做到“放開(kāi)手，不包辦”。
    (二)不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時(shí)間。
    在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒(méi)有探究出來(lái)就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的`討論時(shí)間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生十分鐘的時(shí)間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說(shuō)教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題并留給學(xué)生充分的時(shí)間的話，教學(xué)效果就一定會(huì)好很多。
    (三)遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作探究的興趣。
    在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過(guò)程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對(duì)合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。
    (四)以討論問(wèn)題為中心。
    在小組合作探究教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以討論問(wèn)題為中心。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說(shuō)教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問(wèn)題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問(wèn)題：進(jìn)行討論，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場(chǎng)景?從這一篇課文中你學(xué)到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見(jiàn)到的場(chǎng)景的?”設(shè)定好問(wèn)題之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。
    隨著新課程改革的不斷深入，新形勢(shì)下越來(lái)越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)什么作用呢?首先，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過(guò)自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過(guò)記憶獲取知識(shí)，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這個(gè)過(guò)程開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來(lái)的東西記憶起來(lái)更容易一些，因此從這一方面來(lái)講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)，開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識(shí)的過(guò)程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。
    教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個(gè)模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇九
    隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開(kāi)展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過(guò)分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在著一些問(wèn)題。
    1、對(duì)合作認(rèn)識(shí)不充分。
    由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開(kāi)科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以結(jié)合具體的情況展開(kāi)，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開(kāi)展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。
    2、缺乏對(duì)合作主體的了解。
    隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中老師會(huì)想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動(dòng)也會(huì)在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中一帶而過(guò)。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開(kāi)展。
    3、難以合理的分配時(shí)間。
    課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識(shí)全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時(shí)間。但是在實(shí)踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過(guò)程中減少與學(xué)生溝通的時(shí)間。短時(shí)間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項(xiàng)問(wèn)題。這種象征式的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評(píng)價(jià)也會(huì)給小組合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展帶來(lái)一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用研究。
    1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。
    為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過(guò)程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等。在分析之后，以4―6個(gè)人為一個(gè)小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
    2、確定好小組討論的時(shí)機(jī)。
    小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候能夠把握好小組合作的時(shí)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中深入了解學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在高中教學(xué)的時(shí)候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開(kāi)展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識(shí)水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識(shí)，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
    3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。
    在課程改革推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時(shí)得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，這時(shí)老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開(kāi)展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時(shí)刻指導(dǎo)小組間的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展。
    4、強(qiáng)化討論后的問(wèn)題總結(jié)步驟。
    只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過(guò)程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個(gè)過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識(shí)的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。
    參考文獻(xiàn)：
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    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十
    縱觀人類(lèi)的發(fā)展史，無(wú)論是遠(yuǎn)古時(shí)期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會(huì)，合作與競(jìng)爭(zhēng)一直是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，僅靠個(gè)人的力量無(wú)法應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴(lài)、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛(ài)、互動(dòng)、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們?cè)讷@得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。
    1．面向全體學(xué)生。
    合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭(zhēng)辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開(kāi)發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
    2．和諧共生。
    教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，打開(kāi)學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
    3．主體發(fā)展。
    學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，在體驗(yàn)成功、快樂(lè)自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
    4．合作互助。
    學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動(dòng)力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽(tīng)，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
    5．科學(xué)分組。
    教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。
    1．合作朗讀。
    學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會(huì)美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計(jì)的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
    2．合作閱讀。
    小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報(bào)者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解，討論刪去無(wú)價(jià)值、過(guò)難過(guò)易的內(nèi)容，選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題，在探討形成共識(shí)后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報(bào)人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問(wèn)題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對(duì)斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛(ài)斯梅拉達(dá)的？”“面對(duì)圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過(guò)問(wèn)題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
    3．合作批改。
    傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說(shuō)了算，學(xué)生難以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問(wèn)題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見(jiàn)，并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。學(xué)生可以從說(shuō)出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
    1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
    小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問(wèn)題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽(tīng)不進(jìn)別人的見(jiàn)解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問(wèn)題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動(dòng)草草收?qǐng)?。其?shí)，合作學(xué)不是簡(jiǎn)單地“合座”，而是分享與接納、依賴(lài)與表現(xiàn)、探討與交流的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
    2．合作學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)生兩極分化。
    常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來(lái)越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時(shí)間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
    部分教師片面地理解新課程理念，不論問(wèn)題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動(dòng)”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時(shí)要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開(kāi)始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，無(wú)疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用?？傊?，我們高中語(yǔ)文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語(yǔ)文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十一
    在新課標(biāo)、新理念的環(huán)境下，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、對(duì)教學(xué)條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的新策略。
    一、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個(gè)人對(duì)某件事或者某種事物產(chǎn)生樂(lè)此不疲的興趣，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師應(yīng)該密切注意學(xué)生平時(shí)的細(xì)微變化，以便更好地制訂一系列適應(yīng)全體學(xué)生的計(jì)劃，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話式來(lái)了解學(xué)生的興趣；可以跟學(xué)生在課后進(jìn)行短信、寫(xiě)紙條方面的交流；還可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)的時(shí)候，附上對(duì)老師想說(shuō)的話和自己喜歡的課程以拉近師生的距離，為更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)者與學(xué)生有了交流之后進(jìn)行整合。充分地利用好這一點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問(wèn)題清晰化。教師可以將興趣相同的學(xué)生組成一個(gè)小組，以便開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候能夠更好的探究，將個(gè)性化強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行正確性的引導(dǎo)，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣既在相互交流的過(guò)程中提升了綜合能力，又建立了良好的協(xié)作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎(chǔ)。
    二、重視合作的重要性，把自身的個(gè)性看“輕”
    伴隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，也就使得學(xué)生以自我意識(shí)為中心，不善于與他人進(jìn)行交流，新的時(shí)代越來(lái)越重視合作的重要性，學(xué)生是祖國(guó)新鮮的血液，應(yīng)該從小養(yǎng)成好的習(xí)慣，同時(shí)，這也是新時(shí)代賦予他們的歷史使命。在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，避免不了學(xué)生之間有不同的意見(jiàn)，這首先就要讓他們意識(shí)到合作的重要性，自身代表的是一個(gè)集體，而不是簡(jiǎn)單的個(gè)人。在活動(dòng)中要以大局為重。如，老師向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題，分成了若干小組，組員甲說(shuō)：“我覺(jué)得郵箱的申請(qǐng)比較簡(jiǎn)單，而且我又會(huì)，這個(gè)應(yīng)該先做。”組員乙說(shuō)：“我覺(jué)得我會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，而且這個(gè)分值高，應(yīng)該先做這個(gè)。”兩人引起了爭(zhēng)論，本應(yīng)該小組實(shí)力第一的隊(duì)，到最后卻連題目都沒(méi)有做完，還相互之間進(jìn)行責(zé)怪。這時(shí)，教師就要總結(jié)此次過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并可以強(qiáng)調(diào)如果什么不懂或有疑惑的問(wèn)題可以私下里找老師同學(xué)交流，如，微信、qq、短信，這樣可以讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在提升學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)，了解學(xué)生真正的所需。而教師也應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，缺乏集體意識(shí)的小組進(jìn)行指正。經(jīng)過(guò)老師正確性的指引，學(xué)生在不知不覺(jué)的過(guò)程中提高了集體意識(shí)和協(xié)作精神，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們能更好地與他人合作。
    階段性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)到知識(shí)技能進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞并及時(shí)得到鞏固，教師可以在原本學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上添加一個(gè)靈活性強(qiáng)、知識(shí)是綜合性運(yùn)用的題目，例如，計(jì)算游戲、鍵盤(pán)的拼圖、賽車(chē)、金山打字游戲等這些深深吸引學(xué)生的游戲。在學(xué)生對(duì)游戲癡迷的同時(shí)，不知不覺(jué)將自己的指法練得更加?jì)故?，還可以設(shè)置一些關(guān)卡，必須用到的那種，如，回車(chē)鍵、快捷鍵、光標(biāo)鍵等，那些平時(shí)都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時(shí)候就已然掌握了，再設(shè)置一些相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)的綜合能力的測(cè)試，教學(xué)者可以為學(xué)生先建好一個(gè)交流群，有什么不懂得同學(xué)間相互探討，而教師就隱藏其中，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確性的指引，教學(xué)者不難發(fā)現(xiàn)這跟以前強(qiáng)行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生記憶力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)性。在活動(dòng)中集思廣益、小組成員之間相互協(xié)作，從而使他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)技能的掌握。
    四、督促學(xué)生自學(xué)，開(kāi)展小組挑戰(zhàn)賽。
    小學(xué)生天真、活潑、開(kāi)朗是他們的天性，他們的形象思維強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿(mǎn)憧憬和好奇，而小學(xué)信息技術(shù)的教材也正是抓住了這一大特點(diǎn)，很大一部分是通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以掌握的，因而在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是一種有效的教學(xué)方法。但由于每個(gè)人掌握的程度是不一樣的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)這個(gè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，再根據(jù)自主學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容由教師組織開(kāi)展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計(jì)算機(jī)的基本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是ppt的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過(guò)程中就能加深學(xué)生的記憶能力和操作能力，在操作的過(guò)程中對(duì)所遇到問(wèn)題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時(shí)也明白了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。
    五、科學(xué)的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    立足整體，才能更好地促進(jìn)發(fā)展，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有一定的操作性，總會(huì)在操作的過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的'問(wèn)題，因此教學(xué)者需要引導(dǎo)學(xué)生在每次的活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行有條理的總結(jié)，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學(xué)生相互看看，對(duì)比自身在小組討論方面出現(xiàn)的不足并改正。評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是自己解決的還是同學(xué)幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并展望以后再遇見(jiàn)相同或類(lèi)似的題目應(yīng)該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準(zhǔn)備，如，演示文稿、ppt、視頻給學(xué)生放映，并上傳至群里面，對(duì)那些知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行完全消化的學(xué)生，無(wú)形中又為他們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的條件。倡導(dǎo)在易錯(cuò)、易混可以少走彎路的地方標(biāo)明，使得學(xué)生再次感受操作的過(guò)程，和自己原先的操作過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出一套屬于自己的操作方法。通過(guò)一次次活動(dòng)的總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是以后開(kāi)展更多活動(dòng)取得成功的前提。
    總之，班主任要注意協(xié)調(diào)好各組的能力要相對(duì)均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。
    以上只是在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性的一點(diǎn)探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生并深入到教學(xué)中去，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作交流能力，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)作為支持自己終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種手段。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [2]王吉慶主編。信息技術(shù)課程與教學(xué)論[m].杭州：浙江教育出版社，2003。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十二
    教育教學(xué)改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中應(yīng)用的重要性日漸突出。寫(xiě)作作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。因此，加強(qiáng)對(duì)小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
    小組合作學(xué)習(xí)主要是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生或者群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的一種高級(jí)教學(xué)方式，簡(jiǎn)而言之，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力及能力，最終完成特定教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)[1]。
    小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義：一是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體位置；二是拓展學(xué)生寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作提供更多思路；三是通過(guò)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠?qū)W(xué)生形成正面激勵(lì)，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力，確保學(xué)生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進(jìn)寫(xiě)作批改方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性?？傊?，有效的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進(jìn)作用，將其引入到寫(xiě)作教學(xué)中十分必要。
    2。1做好充分課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量。
    利用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，并非完全將課堂交給學(xué)生，而是教師發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，應(yīng)做好充分課前準(zhǔn)備，特別是選題和分組方面，教師要結(jié)合學(xué)生日常生活確定選題，增強(qiáng)選題趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，而針對(duì)分組工作，應(yīng)堅(jiān)持同組異質(zhì)原則，確保每個(gè)小組內(nèi)成員各具特色，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)。另外，在進(jìn)行小組討論中，教師也應(yīng)積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開(kāi)放的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維。現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，給寫(xiě)作教學(xué)提供了極大支持，教師可以在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)方面給予學(xué)生刺激，提高教學(xué)質(zhì)量。
    2。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣針對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，寫(xiě)作是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)中的溝通原則，在具體教學(xué)中可以從以下兩個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。一方面，通過(guò)組內(nèi)角色交換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，如命題。
    作文。
    《畫(huà)一扇窗給自己》，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，合理劃分小組，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，給所有學(xué)生提供作文題目、要求等方面討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使寫(xiě)作教學(xué)真正成為全體學(xué)生的課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與性[2]。
    另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個(gè)小組發(fā)表自己的結(jié)論，并采取比賽打分等形式開(kāi)展教學(xué)。交流的最終目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生思想、激發(fā)其好奇心。通過(guò)組間交流，不僅能夠豐富學(xué)生思路，還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
    2。3合理進(jìn)行批改，構(gòu)建高效寫(xiě)作課堂。
    批改與評(píng)講作為寫(xiě)作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
    第一，應(yīng)借助實(shí)例評(píng)重點(diǎn)，提高評(píng)講針對(duì)性。如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評(píng)講，并進(jìn)行總結(jié)，然后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)片段的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作要點(diǎn)。另外，生生互評(píng)過(guò)程中，教師也應(yīng)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠看到問(wèn)題的本質(zhì)，提高綜合解決問(wèn)題的能力。
    第二，采取多種形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)方式。教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章，進(jìn)行有感情的朗讀，其他同學(xué)在此期間認(rèn)真聆聽(tīng)并做記錄，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展[3]。同時(shí)也可以將合作批改的作文返還給同學(xué)，對(duì)自己的作文進(jìn)行詞、句的修改，不斷完善結(jié)構(gòu)及選材，通過(guò)二次創(chuàng)作，提高自身寫(xiě)作能力。
    第三，批改作文是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠真正了解寫(xiě)作的真正目的，還能夠逐漸領(lǐng)悟到寫(xiě)作的技巧，創(chuàng)建互動(dòng)、和諧的互學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    但是，在引入小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)值得注意的是，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流，以提高寫(xiě)作教學(xué)效率。
    根據(jù)上文所述，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學(xué)習(xí)氛圍，且還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)。因此，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的重要作用，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫(xiě)作環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，合理進(jìn)行分組，并采取多樣化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，提高寫(xiě)作能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    [2]代楊。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j]?？平虒?dǎo)刊（中旬刊），2019，（04）：90—91+137。
    [3]龍衛(wèi)紅。新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[j]。當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2019，（06）：48—50。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十三
    社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國(guó)的教育事業(yè)在迎來(lái)巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育的需求了。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，尤其是自身能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才將會(huì)直接影響企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一，很多高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，將高考作為教學(xué)的中心，以高考作文的寫(xiě)作模式展開(kāi)教學(xué)。其二，教師是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺少自身表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多語(yǔ)文教師過(guò)分注重寫(xiě)作技巧的講授，而忽視了情感表達(dá)，使得很多作文都缺少真情實(shí)感，反而阻礙了寫(xiě)作水平的提升。
    為了改變上述高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念，在吸收先進(jìn)教育理念的同時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我校語(yǔ)文教研小組進(jìn)行了多方嘗試，開(kāi)始在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，并取得了顯著效果，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍提升。這一教學(xué)方式之所以能成功應(yīng)用，主要的原因是寫(xiě)作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)策略具有密切聯(lián)系。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，因?yàn)樗鼤?huì)涉及很多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力等。為了全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行差異化寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)提高寫(xiě)作水平。自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生利用自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二點(diǎn)，他們能夠合理安排整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第四點(diǎn)，他們可以隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)來(lái)對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的`學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。這種自主學(xué)習(xí)策略可以充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，除了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，教師還需要對(duì)其學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容等進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)收集和積累寫(xiě)作素材的好習(xí)慣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫(xiě)作提供源泉。
    (一)積極創(chuàng)建和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。
    要從根本上提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生真正發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點(diǎn)一滴都可以成為他寫(xiě)作的內(nèi)容，在寫(xiě)作能力提升的同時(shí)，自身的感悟能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。過(guò)去，很多高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中受到高考寫(xiě)作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個(gè)大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫(xiě)作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，或者是寫(xiě)作的技巧，教學(xué)模式比較單一，不僅無(wú)法激起學(xué)生的表達(dá)欲望，甚至還會(huì)讓其對(duì)寫(xiě)作感到厭煩。要想激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，首先是要為寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的樂(lè)趣。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，這樣既可以提高學(xué)生的觀察能力，還能訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。其次，教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中其他板塊的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。因?yàn)橛辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文為例，我充分利用學(xué)生被作者激發(fā)出的情感，馬上開(kāi)展了一次隨堂作文練習(xí)，讓學(xué)生以課文作為寫(xiě)作題材備或背景，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，并用文字表達(dá)出來(lái)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表達(dá)了自己的夢(mèng)想，尤其是對(duì)于平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生，我給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免了打消其積極性問(wèn)題的發(fā)生。
    (二)開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展課堂的能力。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，作文教學(xué)也離不開(kāi)素材的積累。為了能豐富學(xué)生的素材。高中語(yǔ)文教師必須在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，同時(shí)還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，開(kāi)闊自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)自己擴(kuò)展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》《我愛(ài)詩(shī)詞》和《成語(yǔ)故事》等，都有助于幫助學(xué)生積累知識(shí)。除了上述方法之外，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還可以積極采用合作學(xué)習(xí)、積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)等教學(xué)方式，還有很多方法需要廣大高中語(yǔ)文教師不斷在寫(xiě)作教學(xué)中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境和教育改革的時(shí)代背景，簡(jiǎn)單概括了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見(jiàn)，為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的提高和學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供一種新的思路和方法。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十四
    傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，不能有效的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，還有一些教師在學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)課上只是讓學(xué)生寫(xiě)作文，不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行有效的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學(xué)生寫(xiě)作課時(shí)，缺少針對(duì)性。高中語(yǔ)文教師常常因課時(shí)或者其他原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)，只能對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行講解，加之學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力缺乏全面的了解，對(duì)于教師的指點(diǎn)意見(jiàn)不能很好的應(yīng)用到寫(xiě)作之中，致使寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果不明顯；最后，當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究。而教師過(guò)于重視寫(xiě)作技巧的教授，致使教學(xué)的內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，這也不利于寫(xiě)作教學(xué)效果的提升。
    （一）培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作興趣。
    興趣是學(xué)生最好的教師，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)于提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。如果學(xué)生將寫(xiě)作作為任務(wù)去完成，這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)痛苦不堪，而且寫(xiě)出來(lái)的文章也不會(huì)有含金量，那么對(duì)于教師的教學(xué)效果自然也不會(huì)有積極的影響。為此，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的題目有內(nèi)容可寫(xiě)，并且教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的掌握與了解，從而選取適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。例如教師在某次寫(xiě)作教學(xué)結(jié)束以后，以小組競(jìng)賽的方式，選取前三名文章寫(xiě)得又快又好的同學(xué)，給予一定鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
    （二）尊重高中生的個(gè)體差異。
    高中時(shí)期的學(xué)生其性格已基本成型，對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)性，教師要予以充分的尊重，并且要針對(duì)不同性格的學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以將其個(gè)性通過(guò)文章鮮明的表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。例如，教師為學(xué)生出一篇半命題作文為“××，我想對(duì)你說(shuō)”，對(duì)于性格外向的學(xué)生可能會(huì)直接表達(dá)自己的情感，喜歡或者感恩等，但對(duì)于性格較為內(nèi)斂的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他可能會(huì)通過(guò)一些實(shí)例來(lái)婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的情感，教師可以在班級(jí)將這兩種類(lèi)型的作文進(jìn)行對(duì)比，不僅是對(duì)學(xué)生性格的尊重，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作技巧。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的好習(xí)慣提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，但要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況定期進(jìn)行檢查，因?yàn)楦咧袝r(shí)畢竟還是會(huì)有很多學(xué)生缺少自制力，教師可以通過(guò)這樣的方式緩解學(xué)生的抵觸情緒，間接的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    （三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)。
    當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在為學(xué)生批閱文章時(shí)常常是一個(gè)大大的閱字，很少會(huì)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在看到教師的批閱以后，也會(huì)將其放到一邊，不會(huì)反思自己的寫(xiě)作水平。因此，教師做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是非常有必要的。教師可以在每個(gè)學(xué)生的文章后面給予不同的評(píng)價(jià)，哪怕只是一句小小的鼓勵(lì)都可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度。教師為學(xué)生的文章進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)寫(xiě)作能力相對(duì)較差的學(xué)生的自信心，對(duì)于寫(xiě)作能力好的學(xué)生也可以起到積極的鼓勵(lì)作用，降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，提高教師的寫(xiě)作教學(xué)效率。綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及寫(xiě)作能力的情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而增強(qiáng)教師的寫(xiě)作教學(xué)效率。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十五
    隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。基于這樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來(lái)組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，同時(shí)注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫(xiě)作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫(xiě)作思維得到提升。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
    一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
    在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會(huì)要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過(guò)多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時(shí)要利用具有情感的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺(jué)龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時(shí)教師一步步地對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時(shí)間里進(jìn)行思考與討論，深化對(duì)故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛?lái)。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
    二、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。
    寫(xiě)作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫(xiě)作作為生活中的一件小事，愛(ài)上寫(xiě)作。對(duì)此，教師可以將日記式教學(xué)有意識(shí)地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來(lái)，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺(tái)。這樣一來(lái)，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺(tái)擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡(jiǎn)單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛(ài)上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫(xiě)作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過(guò)這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，從而在生活中積極主動(dòng)地投入寫(xiě)作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
    三、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
    閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會(huì)收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對(duì)小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫(xiě)作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡到寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會(huì)做一些什么呢，在想象中思考，更是對(duì)人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來(lái)，使情感得到升華。通過(guò)這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
    四、有效實(shí)施感悟式教學(xué)。
    具有情感的文章才算是真正的`好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)出的文章具有真情實(shí)感?；谶@樣的目標(biāo)，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動(dòng)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問(wèn)老人。學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過(guò)程記錄起來(lái)，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動(dòng)中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生寫(xiě)出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過(guò)這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說(shuō)，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開(kāi)具有創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真摯的思想情感，提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十六
    1.老師在固定時(shí)間布置作文并作評(píng)講。
    2.針對(duì)評(píng)講的情況，謄抄匯編成冊(cè)供大家傳閱。
    4.不得抄襲別人的文章，剽竊可恥。
    五、單元與學(xué)月檢測(cè)。
    1.檢測(cè)是為了更好的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，所以檢測(cè)不可怕。
    2.學(xué)月檢測(cè)老師出題是為了準(zhǔn)確檢測(cè)同學(xué)們掌握的語(yǔ)文知識(shí)和形成能力。
    3.結(jié)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)檢測(cè)階段學(xué)習(xí)的情況，有效幫助學(xué)生明確知識(shí)漏洞。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十七
    （一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化。
    隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開(kāi)發(fā)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開(kāi)放性。一方面，語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減，使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如，一些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗，力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類(lèi)生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。
    （二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化。
    新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫(xiě)、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
    （三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化。
    語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢?jiàn)高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。
    （一）評(píng)價(jià)性?xún)?nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿(mǎn)足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
    （二）監(jiān)督性?xún)?nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿(mǎn)足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性?xún)?nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。
    （三）階段性?xún)?nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性?xún)?nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對(duì)性，亦要滿(mǎn)足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。
    （一）審理人員的構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿(mǎn)足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專(zhuān)業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見(jiàn)論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專(zhuān)業(yè)水平。
    （二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴(lài)；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期。可見(jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
    （三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，一般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。
    （一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見(jiàn)，滿(mǎn)足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。
    （二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢?jiàn)教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類(lèi)，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類(lèi)范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫(xiě)作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
    （三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性。
    高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)追求階段性教學(xué)方法的科學(xué)性，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學(xué)策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的操作層，教學(xué)方向主要是對(duì)于語(yǔ)言概念、邏輯命題或語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略應(yīng)該以機(jī)械聯(lián)想和記憶為主；針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層，教學(xué)策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學(xué)生“感知辨認(rèn)原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動(dòng)規(guī)則化”的技能思路。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學(xué)策略應(yīng)觀照學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣的評(píng)價(jià)反思，通過(guò)情感共鳴逐步構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀體系，并積極推動(dòng)身體力行。其次，教學(xué)策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對(duì)性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應(yīng)用有沒(méi)有充分尊重文本，是否繞過(guò)教材大談新觀點(diǎn)新理論，教學(xué)是否說(shuō)教化、功利化。最后，教學(xué)策略審理應(yīng)保持對(duì)教學(xué)工具運(yùn)用的謹(jǐn)慎態(tài)度?！耙磺薪虒W(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)”[6]，如教師對(duì)多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，但是高中生的認(rèn)知想象力已經(jīng)成熟，應(yīng)用多媒體在低年級(jí)學(xué)生想象思維尚不發(fā)達(dá)的階段可以起到如虎添翼的作用，但對(duì)于高中生卻未必?！罢Z(yǔ)文的想象是從本文體驗(yàn)出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫(huà)面”[7]，高中生有能力進(jìn)行獨(dú)立情境創(chuàng)設(shè)，也更需要鍛煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，因此教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識(shí)或呈現(xiàn)文獻(xiàn)信息可取，但將其作為直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十八
    自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單講就是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)老師的引導(dǎo)，自發(fā)、主動(dòng)地根據(jù)個(gè)人情況開(kāi)展學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)被視為是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的一種教育方式，它的出現(xiàn)適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式一般是由教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)范圍狹窄，創(chuàng)新能力缺失。然而，在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力尤為重要，一種有效的學(xué)習(xí)方式極易受到人們的關(guān)注和運(yùn)用。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都采用填鴨式教學(xué)，即教師對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行逐一講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課獲取知識(shí)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中也大多數(shù)采用這種方式。長(zhǎng)期運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，對(duì)自主思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是不利。自主學(xué)習(xí)模式恰恰與之相反，它充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)形式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是教學(xué)模式進(jìn)步的重要體現(xiàn)。
    2.2自主學(xué)習(xí)有效的提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
    在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與力度的同時(shí)，也有效地提高了課堂的利用率。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在對(duì)某一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有按傳統(tǒng)模式對(duì)文章進(jìn)行分析，而是采用了分組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己討論表述對(duì)文章認(rèn)識(shí)，這樣不僅保證了每位同學(xué)參與到課堂的氛圍來(lái)，還極大的提高了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使課堂的教學(xué)效率得以提高。
    自主學(xué)習(xí)方式充分考慮了學(xué)生的主體地位，教師不可過(guò)多干擾，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)即可。在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且伴隨自己動(dòng)腦思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的開(kāi)發(fā)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了幾種有效的方法：第一，課堂分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)小組成員之間的交流、討論，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。第二，高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽的定期開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。
    3.1課前的自主預(yù)習(xí)。
    對(duì)于高中生來(lái)講已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文授課中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠較充分的了解課程內(nèi)容，對(duì)于課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了大體的把握。在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過(guò)與同學(xué)們之間的相互交流解決部分問(wèn)題。
    3.2通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有多種，一般激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，當(dāng)有問(wèn)題有待解決時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上得到調(diào)動(dòng)。第二，利用多媒體教學(xué)設(shè)備授課。教師在使用多媒體時(shí)，學(xué)生的多種感官同時(shí)得到了刺激，相較于傳統(tǒng)的聽(tīng)課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    3.3改變教師的教學(xué)方式。
    一個(gè)有利的學(xué)習(xí)條件可以提高學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施運(yùn)用也是如此，它需要教師給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式需要改變，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，指明自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難及時(shí)給予幫助。
    3.4激勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。
    目前高中教學(xué)大都采用了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析給出客觀評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是為了增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然而目前很多教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，大多數(shù)是以批評(píng)為主，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每位同學(xué)的自身情況給出不同標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們參加自主學(xué)習(xí)的積極性。
    自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和進(jìn)步，它在高中語(yǔ)文教學(xué)的具體運(yùn)用不僅有效的提高了課堂的有效價(jià)值，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。為了有效的提高自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變教學(xué)方式，然后通過(guò)運(yùn)用多媒體或者設(shè)立問(wèn)題等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最后利用課前預(yù)習(xí)等任務(wù)學(xué)習(xí)把自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十九
    探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。
    1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展探究性活動(dòng)。
    (1)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動(dòng)交流，才能讓探究活動(dòng)得到有效開(kāi)展。語(yǔ)文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對(duì)完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動(dòng)中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的荷塘月色場(chǎng)景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
    良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時(shí)，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問(wèn)題，提高探究效果。
    3.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，開(kāi)展探究性活動(dòng)。
    教師，是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動(dòng)，需要學(xué)生專(zhuān)注地思考，也需要師生之間的配合。通過(guò)師生互動(dòng)，共同去探究問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“裝在套子里的人”的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師利用互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，但不能將自己的個(gè)人觀點(diǎn)過(guò)于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進(jìn)行討論，及時(shí)指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)探究活動(dòng)效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會(huì)讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語(yǔ)文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對(duì)其進(jìn)行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語(yǔ)言思維的形成，使高中學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用者。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇二十
    自主性注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括如下三點(diǎn)：1.明確清晰地了解需自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的能力；2.搜集和選擇相關(guān)信息與資料的能力；3.分類(lèi)和評(píng)價(jià)搜集資料的能力。新時(shí)期的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關(guān)系，在課堂上，教師充當(dāng)?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧?，學(xué)生也不再是被動(dòng)接收型的容器。師生之間的關(guān)系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學(xué)生在課堂上可以各抒己見(jiàn)，感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、感化、信任、理解和尊重，體驗(yàn)到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類(lèi)似于友愛(ài)和親情的師生關(guān)系，雙方的交流積極而又豐富。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生具備獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)能自主地將各種知識(shí)快速統(tǒng)一整合，迅速適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。自主性是一種無(wú)法孤立存在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團(tuán)隊(duì)和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補(bǔ)充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實(shí)際意義。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生自發(fā)性的構(gòu)建、完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)，充分自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    選擇江蘇省某重點(diǎn)高中高一、高二年級(jí)800名學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力摸底”調(diào)查，主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式實(shí)現(xiàn)。在對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查做匯總分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是高一還是高二，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，缺乏自主探究知識(shí)的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)主要是依靠教師課堂講解，學(xué)習(xí)的資源也是教材及其相關(guān)的補(bǔ)習(xí)參考書(shū)，途徑和資源都十分單一。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接受知識(shí)的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館搜尋相關(guān)資源，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較差。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，教師的個(gè)人解讀和理解完全代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完全成為了一個(gè)單向接收老師觀點(diǎn)的容器，而這個(gè)過(guò)程缺乏情感、思想和經(jīng)驗(yàn)的共鳴。殊不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才是真正的主體，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”。作為教師，當(dāng)務(wù)之急就是要教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠有條不紊、高效有序地展開(kāi)；其次要促使他們獨(dú)立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。
    （一）分層展示積極引導(dǎo)。
    想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前提是要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的問(wèn)題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行分層的直觀展示，促使學(xué)生逐步去探索問(wèn)題，最終找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有利于充分展示知識(shí)背景，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，每個(gè)學(xué)生都能在這一過(guò)程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過(guò)程節(jié)省了教師大量的板書(shū)時(shí)間，卻提供給學(xué)生更加充足的思考時(shí)間。
    （二）模擬教學(xué)情境，深化場(chǎng)景感受。
    高中語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)感性和想象的學(xué)科，想要學(xué)好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程受制于教師口述和表達(dá)能力，常常讓生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點(diǎn)頗多，能夠充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，模擬內(nèi)容場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生想象的火花，提高理解能力。實(shí)際教學(xué)中，比如講到《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂(lè)，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進(jìn)而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)過(guò)程不但能提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    （三）利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
    自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補(bǔ)自身認(rèn)知缺陷。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生之間的合作交流提供了非常堅(jiān)實(shí)的后盾，我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進(jìn)行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級(jí)為單位，qq討論組可以臨時(shí)建立以討論某個(gè)臨時(shí)性的問(wèn)題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息，及時(shí)為學(xué)生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個(gè)圈子的個(gè)體進(jìn)行討論，避免妨礙到他人。學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)自由的交流，也利于任務(wù)的動(dòng)態(tài)分配。qq群、論壇的學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的不足，使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)盲點(diǎn)都能及時(shí)找到幫助。在同一個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心，增強(qiáng)他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力。總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠充分彌補(bǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足，它主要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)因人而異的學(xué)習(xí)模式。它是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教學(xué)資源更為廣闊，教學(xué)方式更為靈活。這一過(guò)程更加重視學(xué)生自主探討問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學(xué)生視野，更加人性化，能充分滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的要求?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，具備一定的文學(xué)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作水平，同時(shí)也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美的熏陶。高中語(yǔ)文是一門(mén)具備強(qiáng)烈感情色彩的課程，同時(shí)又需要學(xué)生具備一定的理解能力。新時(shí)期下網(wǎng)絡(luò)資源走入課堂，給教師們帶來(lái)了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本文基于此從分層引導(dǎo)、模擬教學(xué)場(chǎng)景、利用qq和論壇等加強(qiáng)學(xué)生合作這三點(diǎn)，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，希望給廣大教育工作者提供一點(diǎn)參考。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇二十一
    我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言，文言文的閱讀相對(duì)比較吃力，因此需要注釋進(jìn)行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過(guò)研究古代漢語(yǔ)言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語(yǔ)文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過(guò)對(duì)文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
    2.1教材的編輯與出版部門(mén)，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查，盡量減少錯(cuò)誤。
    教材投入使用后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見(jiàn)和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋?zhuān)诮?jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家討論后，及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專(zhuān)家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見(jiàn)箱，對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào)，對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論通過(guò)什么樣的方式，及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生造成不良影響。
    2.2語(yǔ)文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋?zhuān)炔灰晃断嘈耪n文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問(wèn)題。
    一般來(lái)說(shuō)，文言文注釋只是代表了編書(shū)者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過(guò)借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來(lái)理解文章，學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問(wèn)題的呢？一是提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書(shū)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí)，才能在文言文的講解中運(yùn)用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問(wèn)。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來(lái)幫助我們快速解決文言文注釋問(wèn)題。首先，語(yǔ)言規(guī)律問(wèn)題，檢查文言文的注釋是否符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語(yǔ)境和文字、語(yǔ)音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語(yǔ)言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次，考查語(yǔ)境的問(wèn)題，就是判斷注釋是否符合文章的語(yǔ)言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語(yǔ)言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問(wèn)題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的，需要我們仔細(xì)斟酌推敲后，進(jìn)行更正。最后，客觀實(shí)際，語(yǔ)言是人類(lèi)交往中不可缺少的工具，同時(shí)也是人類(lèi)思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā)，如果與實(shí)際情況相悖，那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的，需要我們加以更正。
    2.3切忌墨守成規(guī)。
    教師在進(jìn)行授課時(shí)，不能一味的相信課本，那將會(huì)陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書(shū)者的個(gè)人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極探索，對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無(wú)法解釋的`進(jìn)行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析，很明顯是錯(cuò)誤的，那就說(shuō)明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問(wèn)題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋?zhuān)献拥臅?shū)中曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)乞人不受嗟來(lái)之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤?，也是不開(kāi)心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋?zhuān)恍际侵敢蜉p視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無(wú)論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^(guò)程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧，根據(jù)客觀實(shí)際，聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)教師多讀書(shū)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生解決疑惑。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇二十二
    學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)的方式叫做自主學(xué)習(xí)，此方式不同于別人教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行事先的計(jì)劃安排，以及及時(shí)地反饋檢查，并對(duì)此進(jìn)行思考糾正，因此，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再由教師指導(dǎo)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)結(jié)合自學(xué)目標(biāo)對(duì)寫(xiě)作制訂出更完整系統(tǒng)的目標(biāo)，最后通過(guò)反饋、思考等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1.命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。
    新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性、成長(zhǎng)及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)不再是放牧形式，而是按照學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，及個(gè)人精神境界體驗(yàn)為主旨內(nèi)容，從而寫(xiě)出學(xué)生的所想及自己內(nèi)心成長(zhǎng)的歷程。所以，作為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不能再僅限于理論教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學(xué)生體驗(yàn)已學(xué)知識(shí)，并在體驗(yàn)過(guò)程中掌握重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)為寫(xiě)作命題。
    2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?BR>    由于我國(guó)教育的不斷發(fā)展改革，語(yǔ)文教材不再是單一的文字?jǐn)⑹?，其中更穿插不少情景配圖，導(dǎo)致教材內(nèi)容過(guò)少，促使學(xué)生閱讀量降低，所以，需要增加學(xué)生的課外閱讀量。由于高中生正處于認(rèn)知、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語(yǔ)文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。不過(guò)高中教材內(nèi)容較少且較為簡(jiǎn)易，無(wú)法豐富學(xué)生的文化知識(shí)生活，所以，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以幫助學(xué)生積累更豐富的寫(xiě)作素材和技巧。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去選讀《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)人物性格描繪、語(yǔ)言運(yùn)用等各方面的寫(xiě)作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用其中的寫(xiě)作技巧和手法。通過(guò)不斷地自主閱讀、分析和研究，學(xué)生不自然地就會(huì)利用這些寫(xiě)作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足高中生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法提高學(xué)生寫(xiě)作的水平。但自主學(xué)習(xí)模式卻能突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開(kāi)闊學(xué)生的視野，積累寫(xiě)作的素材，促使學(xué)生在寫(xiě)作中能更靈活地運(yùn)用駕馭素材及文字，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇二十三
    高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，在觀念上也存在著一些偏差。有一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文非常的容易，我們的母語(yǔ)就是漢語(yǔ)，自小在這樣環(huán)境中長(zhǎng)大,而且語(yǔ)文是從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)的，并且又有英語(yǔ)做對(duì)比，他們就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文容易這種想法。抱著錯(cuò)誤的觀念來(lái)學(xué)習(xí)，就是導(dǎo)致語(yǔ)文的成績(jī)非常的不樂(lè)觀，語(yǔ)文往往成了拉分的科目，這種落差也就造成他們對(duì)語(yǔ)文無(wú)法提起興趣，削弱了他們的積極性。還有一種學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有用，在他們的認(rèn)識(shí)里，語(yǔ)文就是為了應(yīng)付考試，高考考什么他們就學(xué)什么，沒(méi)有真正地領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力，也沒(méi)有理解到學(xué)好語(yǔ)文可以給他們的未來(lái)提供多大的幫助。這兩種錯(cuò)誤的觀念是在當(dāng)前的高中生中非常普遍的，也是最為打擊高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性?xún)煞N錯(cuò)誤觀念。
    當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)問(wèn)題就是不以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都是按照大綱來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)語(yǔ)文課本的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)的.目的也是為了讓學(xué)生更加深刻的理解和掌握住知識(shí)要點(diǎn)，從教育的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生主體的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這就使得高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著不對(duì)等的問(wèn)題。高中生處于青春期他們樂(lè)于表現(xiàn)，擁有自己的思想，當(dāng)他們淪為教學(xué)的被控者之后，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，而這種逆反心理就直接表現(xiàn)在了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性上,在被動(dòng)接受的前提下,他們就會(huì)采取消極的心理來(lái)對(duì)待，從而使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性降低。
    3.教學(xué)方法單一。
    高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候有一個(gè)共同點(diǎn)，教學(xué)方法模式化。比如說(shuō)語(yǔ)文教師在進(jìn)行中心思想概括的時(shí)候都喜歡用〃通過(guò)....表現(xiàn)了之類(lèi)的語(yǔ)言。這種教學(xué)方法的好處在于思想明確，重點(diǎn)突出，能夠讓學(xué)生找到規(guī)律。但是這種教學(xué)方法也有一個(gè)非常大的弊端，那就是這種模式化的教學(xué)無(wú)法讓高中生無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)法提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
    1.創(chuàng)造語(yǔ)文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯(cuò)誤觀念。
    高中生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文可以使其受益終身，但是當(dāng)前高中生對(duì)于語(yǔ)文存在著錯(cuò)誤的觀念，一部分是學(xué)生自身的問(wèn)題，還有一部分則是學(xué)校語(yǔ)文氛圍不濃厚，學(xué)校沒(méi)有給予足夠重視造成的。為了提升高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣需要在校園中創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，腹有讀書(shū)氣自華。高中學(xué)校需要大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升對(duì)語(yǔ)文的重視，循序漸進(jìn)的影響高中生，使他們正確的看待語(yǔ)文，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念。
    2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要做知識(shí)的掌控者而不是受控者。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要以平等的心理來(lái)對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并且分析問(wèn)題，而不是由教師做主導(dǎo)直接為他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。比如說(shuō)在傳統(tǒng)的教學(xué)中語(yǔ)文教師在進(jìn)行內(nèi)容講解的時(shí)候都喜歡直接拋出觀點(diǎn)，這也就使學(xué)生被動(dòng)理解，去記憶，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，就需要讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容的理解,教師是思想的引導(dǎo)者。幫助和引導(dǎo)學(xué)生去分析去理解。這樣教師與學(xué)生處于平等的位置，才能夠提升高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，開(kāi)拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使高中生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。
    3.創(chuàng)新教學(xué)方法。
    高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要改變?cè)械耐|(zhì)化教學(xué)方法，根據(jù)高中生以及課堂的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。比如文言文以及詩(shī)歌，高中教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候可以采用小品教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分組，相互討論以他們自己的理解把它的意思通過(guò)小品的形式表演出來(lái)。教師再根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，正確的地方要給予表?yè)P(yáng)，不正確的地方再進(jìn)行講解。這樣不但能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能夠加深他們的印象，還能夠提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。除此之外高中語(yǔ)文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用辯論賽以及調(diào)查報(bào)告等多種形式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    高中生是祖國(guó)的未來(lái)，他們對(duì)語(yǔ)文的重視程度，影響著語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展。提高當(dāng)前高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極不僅僅只是教學(xué)的要求，對(duì)于高中生自身的發(fā)展而言也是非常的重要的。目前，高中生對(duì)于語(yǔ)文存在著觀念上的錯(cuò)誤，另外語(yǔ)文教師的教學(xué)方法過(guò)于單一以及教育的主體存在著地位顛倒的問(wèn)題，這些都不利于高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，面對(duì)這些問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯(cuò)誤觀念、發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
    高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇二十四
    凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是說(shuō)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值展示，所以，一般預(yù)習(xí)的任務(wù)就是簡(jiǎn)答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動(dòng)落到實(shí)處的學(xué)生很少，這樣既不利于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，又不利于語(yǔ)文課堂的開(kāi)展。因此，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主解答，并在自主搜集資料中開(kāi)闊視野，提高能力。例如，在預(yù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)的資料，比如：作者的相關(guān)信息、小說(shuō)寫(xiě)作的時(shí)代背景，以及對(duì)“紅樓夢(mèng)”中自己印象最深的人物說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法等等，這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將自己自主搜集的資料進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)，也有助于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。
    問(wèn)題討論是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解文本的中心思想，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是送來(lái)主義？（2）什么是拿來(lái)主義？為什么要實(shí)行拿來(lái)主義？（3）文章中的拋來(lái)和拋給有什么區(qū)別？……組織學(xué)生自主閱讀文本思考、解答上述的問(wèn)題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
    閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。”等句子進(jìn)行欣賞，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的鑒賞能力，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
    作文批改是作文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文批改中，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主修改中掌握明確自己改進(jìn)的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主從詞語(yǔ)的應(yīng)用、語(yǔ)法的應(yīng)用、中心思想的表達(dá)、開(kāi)頭和結(jié)尾的描寫(xiě)等方面進(jìn)行修改，這樣不僅能夠提高學(xué)生的修改質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作。總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主、高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，也為學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。