通過總結(jié)，我們可以更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該既簡潔明了又能準確地表達出所總結(jié)的內(nèi)容和思想。以下是一些人際關(guān)系處理的實用技巧和經(jīng)驗分享，希望能夠幫助你建立良好的人際關(guān)系。
小學科學實驗論文篇一
摘要：理想的德育應(yīng)當是學生在愉悅的情感氛圍中形成，不是我們?nèi)タ斩凑f教所能奏效。小學生的德育教育，讓德育的充分實踐化，人們都在做著頗具實際意義上的思考。本文對小學德育之充分實踐化的思考值得人們借鑒。
關(guān)鍵詞：德育教育;充分實踐;策略思考。
對小學生進行德育教育也許有人認為是可有可無的，實施對小學生的德育教育，人們也許認為就那么去哄哄騙騙就能夠奏效的。其實不然，哄騙式的德育教育不可能在學生的心頭烙下深深的印記，也不可能讓小學生養(yǎng)成良好的道德行為。實施小學生的德育教育，需要充分實踐。
一、小學德育充分實踐可以引領(lǐng)學生將心比心。
作為德育實踐，對于小學生而言都是些比較簡單和接近自己生活的實踐。如我們讓學生去愛護自己的校園，去保護自己的環(huán)境，我們有時就領(lǐng)著孩子走進花圃，那花圃里的花花草草在陽光雨露下正健壯地生長著，當學生看到那簡潔的宣傳語言“小草在歡笑，莫讓它淚流”，小學生會聯(lián)系到自己所學到的課文《我不是最弱小的》，會想到那文中小姑娘對自己不是最弱小的思考，想到那小姑娘對自己所見到的那最弱小的保護，會頓生憐憫之心。不要去踐踏那小草，不要去亂摘那些小花，不要去亂撕那些小葉。讓小學生進行德育意義上的實踐，可以讓學生結(jié)合比較豐富的實踐內(nèi)容進行廣泛意義上的聯(lián)想，這聯(lián)想可以是實際內(nèi)容上的聯(lián)想，也可以是自身憑借具體事物所進行的聯(lián)想。小學生最喜歡把物當作人來看了，針對小學生的喜好，讓學生在德育諸多實踐活動中，將相關(guān)活動中的事物付諸于一定意義上人的思想或者感情，那學生也就會立馬生發(fā)出一定意義上的情感來。譬如，學生在校集體用餐，浪費糧食的現(xiàn)象是那樣的嚴重，我們可以讓學生了解自己的父母親，看看一粒糧食需要家長付出多少辛勞。當學生去了解自己的家長時，家長會如數(shù)家珍地道出許多農(nóng)作物生長的許許多多。學生也因此會從家長的述說中，比較深刻地體會到家長的良苦用心。
二、小學德育充分實踐可以促成教師以心換心。
平時的德育教育，從相關(guān)意義上說就是教師的德育行為能夠促成學生形成理想的道德。眾所周知，有怎樣的心理，一般就可以去形成怎樣的行為。從相關(guān)意義上說，言為心聲，心至行出。作為德育首先必須育出學生良好的心。從教師教書育人之角度去說，就必須以自己的良苦用心去贏得小學生的心，去喚起小學生的心。從德育本體論的角度去思考，要想喚起小學生的心，還必須依賴于德育的廣泛意義上的實踐，僅憑教師口干舌燥的說教是達不到理想效果的。我們必須讓德育的實踐活動煥發(fā)出生命活力，則必須利用德育過程德育實踐之改革的不斷深化，只有這樣，才能促使德育活動的以心換心。以心換心的德育實踐乃至充分意義上的實踐，需要我們教師去思考學生的可實踐能力。譬如，完美教室的打造，可以說是一項可以促進學生以自己的實際行動來鑄造自己熱愛教室的活動，讓學生去實踐，但不能完全依賴于學生，那樣會導致學生的經(jīng)驗不足而導致完美教室打造的嚴重不得以完美，反而會得不償失。因此，在完美教室的打造上，作為班主任需要利用學生的智慧去逐步進行設(shè)想，如班級名稱的制定，班徽的圖樣設(shè)計，班徽所設(shè)計的內(nèi)容必須與班情的相符等，雖然不可能完全是我們教師的意志，但必須有教師的參與，有班主任的啟迪。在班主任的`啟迪引領(lǐng)下，一個個班集體成員的智慧將會完全意義上迸發(fā)出來，那整個完美教室的打造將會在凝聚著所有學生智慧的基礎(chǔ)上打造得相當?shù)耐昝?。在教師比較客觀意義地尊重學生的基礎(chǔ)上，學生便會使出渾身的解數(shù)，參與班級完美教室的打造上。
三、小學德育充分實踐可以促使學生良好身心。
小學生是極為喜好活動的，這是由小學生身心特點所決定的。在平時的德育教育活動中，我們?yōu)槭裁淳蜎]有能夠獲取比較理想的德育效果，其實質(zhì)就是我們在某些方面違背著小學生的相關(guān)德育育人的原則和規(guī)律。新教育積極倡導者曾經(jīng)提倡這樣去實施德育：“理想的德育，應(yīng)該重視在自然的活動中養(yǎng)成學生的德行，讓學生在游戲和豐富多彩的生活的自主活動中體驗和感悟道德的境界?！睆南壬U明的理想德育看，為學生提供德育教育的活動時空，為學生搭建德育教育活動的平臺，可以促使學生的外在行為變成內(nèi)動的心聲。因此，作為小學生的德育教育，必須努力去思考的當是讓其進行德育活動的問題。德育教育的內(nèi)容比較廣泛，德育方面的道理有些比較淺顯，可有些則顯得比較深奧（對于小學生而言），但無論是比較簡單的道理，還是相當深奧的道理，要想讓學生能夠明了甚至就是掌握，其活動永遠都應(yīng)當是必需的。對小學生所開展的德育活動，其形式也是多樣的，從平時小學生的德育活動看，可以是學生的個人行為，也可以是學生的集體行為。對小學生所開展的德育活動其場所也應(yīng)當是無需就在學校的，也可以是家庭，更可以是社會等公共意義上的場所。
讓小學德育充分實踐化對于小學生的德育教育，可以說是功利雙全，既可以說是功在當今，小學生可以在學生時代就具有著比較良好的德性；又可以說是利在永遠，小學生的德育實踐，不僅僅就是養(yǎng)成一種簡單意義上的行為，更為重要的是通過實踐去磨練出一個個小學生的意志品質(zhì)。讓小學德育充分實踐化的德育教育，對于教育而言，也可以算得上是一項比較復(fù)雜的育人工程，這就需要我們的每一個教師去恪盡職守，去開拓進取。
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小學科學實驗論文篇二
擁有訪問權(quán)利才能訪問計算機網(wǎng)絡(luò)，所以，需要重視提高計算機訪問控制能力。提高控制能力可以從以下幾個方面著手。首先是驗證用戶，利用用戶名的方式對訪問用戶進行驗證，待計算機網(wǎng)絡(luò)正確識別之后允許通過。其次是增加用戶驗證以及用戶名的識別程序，只能輸入正確的計算機指令才能進入。再者是對相應(yīng)的程序增加權(quán)限設(shè)置，只有擁有權(quán)限的人才能進入。在計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中增設(shè)驗證步驟，主要是為了進一步保證計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全，在此基礎(chǔ)上還需要提高計算機中的防火墻防御技術(shù)，通過設(shè)定計算機屏障，能夠嚴格控制雙方的訪問權(quán)，沒有相應(yīng)的授權(quán)不能進入個人賬戶中[3]。比如我們生活中最常見的用戶驗證設(shè)置“控制面板―用戶賬戶―設(shè)置密碼/管理其他賬戶”。防火墻是每個計算機都需要的，防火墻經(jīng)常設(shè)置在內(nèi)部網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及外網(wǎng)區(qū)域等中，主要是為了保證計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全。
3.2重視計算機數(shù)據(jù)加密。
計算機中的數(shù)據(jù)信息非常重要，所以需要不斷提高對計算機數(shù)據(jù)加密的重視，這也是計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全控制中最基礎(chǔ)的方式之一，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中的各種數(shù)據(jù)進行加密，提高數(shù)據(jù)信息的安全性。在原有計算機數(shù)據(jù)信息文件中進行加密處理，將其譯成只有計算機能夠識別的代碼，在計算機加密處理中，將其稱之為密文。這些密文職能通過代碼翻譯或是相對應(yīng)的計算機鑰匙才能打開。在技術(shù)發(fā)展進步基礎(chǔ)上，加密技術(shù)也在不斷升級，當前已經(jīng)開始應(yīng)用微機芯片等方式進行加密，總而言之，數(shù)據(jù)加密是保證計算機網(wǎng)路數(shù)據(jù)安全的重要手段。
3.3數(shù)據(jù)備份以及提高防御能力。
保證計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全，還需要注意數(shù)據(jù)備份，對于重要的數(shù)據(jù)信息一定要備份，這樣才能保證即使計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，還能夠存留一份，并且提高了計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的恢復(fù)能力。與此同時，還需要提升計算機自身對病毒以及hacker的抗干擾能力，在遇到病毒或是hacker侵擾時能夠及時阻止，這樣才能保證計算機數(shù)據(jù)的安全。
4結(jié)語。
綜上所述，計算機是我們生活中的必需品，在很多地方都需要應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)，計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全對于我們來講非常重要，因此，要不斷加強對計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全防護的重視，進一步提高計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全控制能力，保證計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全。
參考文獻。
飛輪
小學科學實驗論文篇三
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、實驗方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。
接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質(zhì)疑的過程。在這個過程中，科學的本質(zhì)都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。
二、實驗操作要發(fā)揮學生的主體性。
科學教學強調(diào)學生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的'方法來設(shè)計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。
三、實驗教學要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在科學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創(chuàng)造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
五、實驗教學中存在問題的解決策略。
1、重視實驗?zāi)康男越逃毣瘜嶒炗媱澋闹笇А?BR> 心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生“玩”的興趣占據(jù)主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學生進行實驗?zāi)康男越逃?。首先讓學生清楚科學實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學生內(nèi)心對實驗活動的認識也就更清晰了。
在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點等要讓學生清楚明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。
2、倡導個性化，堅持“說清楚后再做”。
新課程注重對學生發(fā)散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學實驗教學中主要體現(xiàn)為讓學生自己設(shè)計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學生從不同途徑去解決問題，體現(xiàn)了個性化的學習特色。在實施時，教師的指導就要因材施教，要善于對學生的方法進行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導。學生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責任意識。
采取小組合作學習的方式有很多的好處，是教師面向全體學生的一種有效途徑。在教學中經(jīng)常會看到這樣的場面：當一個問題產(chǎn)生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學的回答來替代全體同學的想法，殊不知其實大部分的同學尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學習。
提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責任意識。我們的學生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內(nèi)心沒有具體的目標任務(wù)，學習時就會產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務(wù)，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。
教師為學生分組時，應(yīng)充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關(guān)注學習弱勢群體，通過合理的調(diào)配把這部分學生的積極性調(diào)動起來，使學生的個人資源形成共享。
4、強化檢查，采用多種形式評價學生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養(yǎng)學生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學習的廣闊天地。要讓學生積極主動去做，檢查和評比是促使學生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學生有壓力，采用評價讓學生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，那只能讓學生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。
實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學習的過程中，我們教師要倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設(shè)一片自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。
小學科學實驗論文篇四
摘要：科學實驗數(shù)據(jù)是定量實驗結(jié)果的重要表現(xiàn)方式，也是體現(xiàn)研究結(jié)果的重要證據(jù)。并且在小學教學階段開展科學實驗，在實驗過程中對于觀察、收集、測量、和統(tǒng)計等都有著嚴格的操作規(guī)范。本文重點探討了在進行科學實驗中對于數(shù)據(jù)分析的策略和方法。
關(guān)鍵詞：科學實驗；小學階段；數(shù)據(jù)整理與分析。
在小學科學課堂上常常會出現(xiàn)這樣的畫面：經(jīng)過學生分析完其統(tǒng)計的數(shù)據(jù)后，得到這樣的結(jié)論：“經(jīng)過科學的實驗證明……”然后教師會再請其他實驗小組進行發(fā)言，所有小組發(fā)言完畢，教師將最終的結(jié)果通過多媒體教學的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會看到一些一臉茫然、沉默寡言的學生。很少有學生會主動詢問教師分析數(shù)據(jù)的思路，更別說怎樣整理數(shù)據(jù)了，這種讓教學流于形式的后果必然是對學生邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)的缺失。那么，如何才能培養(yǎng)和提高學生整理分析實驗數(shù)據(jù)的能力呢?這一問題亟待解決。
一、使數(shù)據(jù)的整理實現(xiàn)有序化。
散列的數(shù)據(jù)就像一顆顆寶石，閃閃發(fā)光但是雜亂無章。只有將這些寶石進行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強大的價值。小學生的思維方式正處在一種由形象轉(zhuǎn)化為抽象的關(guān)鍵時期，因為數(shù)據(jù)的變化很抽象不像實體可以看得見摸得著，這也就造成了學生對數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系無法進行有效分析的困境。所以，教師應(yīng)當引導學生用歸類、作圖、列表、收集等各種方法相結(jié)合的方式對得到的數(shù)據(jù)進行科學的整理。例如，在教學教科版小學科學四年級的《聲音》這一單元時，就可以運用列表的方法整理數(shù)據(jù)。首先準備三只空燒杯分別標上a、b、c三個英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數(shù)據(jù)如下表：編號燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過一份這樣的表格，學生可以清楚的知道當燒杯中加入的水越多時，呈現(xiàn)的聲音就會越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當然了，這樣的實驗涉及的數(shù)據(jù)可能相對較少，但如果換成其他實驗，那么實驗數(shù)據(jù)就不再僅限于這些了。本文鑒于小學生的知識基礎(chǔ)相對薄弱故采用了理解起來較為方便的實驗。再如使用文字整理法整理數(shù)據(jù)，在教學六年級上學期的《物質(zhì)變化》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣一個實驗，通過加熱白糖觀察它的.溶解過程。教材中安排的實驗記錄表較為簡單，但是展現(xiàn)出的實驗現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜的，導致學生一時間很難去構(gòu)建物質(zhì)變化的概念，所以，只有使這些文字實現(xiàn)了有序化才可以讓學生構(gòu)建出物質(zhì)變化的概念。從而得出：（1）形態(tài)變化的過程是從固態(tài)（白糖顆粒）變成液態(tài)（2）氣味變化的過程是從無味到甜味（3）顏色變化的過程是從最初的白色到黃色再到黑色的結(jié)論。
二、關(guān)注數(shù)據(jù)的科學本質(zhì)。
當結(jié)束一組實驗時，可能會得到很多的數(shù)據(jù)，那么是否所有的數(shù)據(jù)都是真實的呢？其實不然，有時數(shù)據(jù)也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導學生透過數(shù)據(jù)看清事物的本質(zhì)。例如，在教學三年級《磁鐵》這一單元時，教師組織學生進行如下實驗并且得到了一組數(shù)據(jù)：如圖，ns是一塊條形磁鐵，通過讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強弱，經(jīng)過實驗得到下表：實驗結(jié)束后很多同學認為磁鐵中間是沒有磁性的，于是得出這樣的結(jié)論：條形磁鐵的磁性兩邊最強，依次向中間遞減，到中間部分無磁性?！澳敲礂l形磁鐵的中間部分真的沒有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下也有部分學生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無法吸住回形針，但是手上依然能感覺到條形磁鐵對回形針微弱的吸引力。這時，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實驗，事實證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的能力，這也讓學生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實踐中不能盲目的相信實驗得出的數(shù)據(jù)，因為數(shù)據(jù)所反映的不一定都是事實的本質(zhì)，有些數(shù)據(jù)具有迷惑性和欺騙性。為了彌補數(shù)據(jù)上存在的不足之處，教師可以教導學生充分運用感官能力，全面、細致地觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)自己的判斷得出實驗結(jié)果?？傊?，數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析對順利開展科學實驗來說具有極為重要的意義。數(shù)據(jù)的分析和整理只有透徹了，學生才能在每一次的科學實驗中逐漸體會到數(shù)據(jù)作為依據(jù)的重要性，這就需要教師多方關(guān)注影響實驗數(shù)據(jù)的因素，精心設(shè)計實驗過程，盡最大限度的努力使得到的數(shù)據(jù)客觀、全面、準確的呈現(xiàn)在學生的面前，進而提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
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小學科學實驗論文篇五
小學生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學時期是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的黃金時期?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學探究，故作為科學探究主要過程和重要方法的科學實驗，受到越來越多科學教育者的重視。作為小學科學教育的一線教師，筆者結(jié)合教學中的幾個案例，闡述對科學實驗改進與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學實驗的必要條件，但在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現(xiàn)象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現(xiàn)象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學有效的實驗材料幫助學生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預(yù)先根據(jù)學情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。
教師引導學生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過實驗材料的改進轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調(diào)整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學生可以自主設(shè)計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學生進行觀察和思考。
二、實驗教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學科學以實驗探究為教學的基本手段，但實驗室中的實驗器材有限，有時并不適合當?shù)氐膶W情和地域特點。要想達成教學目標，教師還得根據(jù)實驗探究的重難點，結(jié)合實際學情，對實驗教具進行創(chuàng)新改進，以便放大實驗現(xiàn)象，增強對比性，提高實驗效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個細微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實驗器材把這種微小的變化放大。教學時筆者對實驗教具進行了改進，做一個串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開關(guān)、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個相對的支架上，再將以上實驗設(shè)備集成在一塊固定板上，一個“金屬膨脹和收縮試驗臺”就準備就緒了。
把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊，調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實驗效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當金屬條受熱膨脹到一定程度時，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮，當夠不到金屬棒時，電路斷開，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復(fù)實驗，都可以觀察到相同的實驗現(xiàn)象。這樣的改進把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學實驗的嚴謹性，增加了實驗的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實驗設(shè)計創(chuàng)新―――化驗證為探究。
探究式學習是學生學習科學的重要方式。但部分科學教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對實驗過程進行簡略化處理，直接對實驗結(jié)果進行驗證，甚至直接告訴學生實驗結(jié)論，忽略了實驗的探究性過程。死記硬背和被動接受學習并不能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有讓學生主動參與實驗，經(jīng)歷探究過程，才能促進其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個完整的知識塊進行割據(jù)分布，表面上看起來降低了學生的探究難度，實際上卻對學生的認知規(guī)律造成干擾，到學習課2時學生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對實驗的流程進行了調(diào)整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實驗后置到該單元第5課《磁力大小會變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實驗后置到第6課時《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對完整的知識塊，方便教師與學生探究時“盡其理，究其難”。實驗設(shè)計筆者也做了改進：用“磁懸浮魔環(huán)”實驗作為整節(jié)課的開始，激發(fā)學生興趣后引出問題，讓學生進行大膽猜想；然后運用未標識的磁鐵進行實驗探究，使學生認識磁鐵兩極；再對磁鐵兩極的相互作用進行實驗探究，得出磁鐵性質(zhì)。這樣設(shè)計，學生的興趣被有效激發(fā)，學生能夠積極主動地參與探究實驗，充分體驗到科學探索的樂趣，教學流程也更加順暢，顯著提高了教學效率。
四、實驗環(huán)境改進―――化低效為高效。
教科版五年級上冊第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計的升溫情況，分析不同顏色的物體對熱的吸收本領(lǐng)的不同。本實驗的不足在于：容易受天氣的影響；學生要在陽光下長時間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽光，這對五年級的學生來說難度極大；室外教學活動，學生組織困難，實驗效率低下。為避免以上實驗中的不足，順利達成教學目標，筆者對實驗進行了改進與創(chuàng)新：用電子溫度計代替水銀溫度計，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關(guān)，做一個標準化實驗平臺。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽光的照射。實驗時，學生根據(jù)探究的問題自行選擇相應(yīng)變量的試管進行實驗，這樣就把實驗從室外搬入室內(nèi)進行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進后的實驗器材可以同時滿足室內(nèi)與室外實驗的需求，降低了操作難度，有效突破教學難點，顯著提高了實驗效率，幫助學生把更多的時間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述，教師根據(jù)實際情況對實驗進行改進和創(chuàng)新，為學生營造寬松的學習環(huán)境，使學生的主體性地位得以突出，科學探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學實驗的教學效率，還提升了學生探究科學知識的能力，促進了學生科學素養(yǎng)的形成。
小學科學實驗論文篇六
科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。以下是由范文大全為大家整理的小學科學實驗教學，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注范文大全。
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W課應(yīng)以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
我們在科學實驗課上，不僅要引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學生的.情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
實驗?zāi)苷{(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。
對于高年級的學生可引導學生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征?物體和影子有什么關(guān)系?讓學生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應(yīng)該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應(yīng)有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。
作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設(shè)計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。
只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
小學科學實驗論文篇七
摘要：在以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點關(guān)注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
在以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點關(guān)注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結(jié)合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
(1)信息技術(shù)能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術(shù)開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關(guān)實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術(shù)能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術(shù)能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內(nèi)順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質(zhì)量。
(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調(diào)：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術(shù)可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結(jié)合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調(diào)動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應(yīng)用在認真分析小學科學實驗教學的具體內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學生創(chuàng)設(shè)一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論?？傊?，信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)設(shè)出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術(shù)提高探究能力。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式?！痹谛抡n程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉(zhuǎn)變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術(shù)拓展課程資源。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面?！币虼?，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術(shù)使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結(jié)構(gòu)。小學科學教師可以利用先進的`信息技術(shù)引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解教學內(nèi)容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關(guān)科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應(yīng)該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術(shù)支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術(shù)注重適時適量。
雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術(shù)過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應(yīng)該正確認識信息技術(shù)的利與弊，應(yīng)該根據(jù)實驗內(nèi)容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術(shù)，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應(yīng)讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術(shù)進行教學?？傊?，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，我們應(yīng)堅持將信息技術(shù)和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
小學科學實驗論文篇八
在灌墨水時，我突發(fā)奇想，墨水到底在熱水中分解得快，還是在冷水中分解得快。我想：一定是在冷水中分解得快。因為冷水對它的刺激大嘛！不對，應(yīng)該是熱水。因為熱水溫度高嘛！我猶豫不決，不知哪個是正確的，于是決定親手實踐一下。
我準備好兩個透明的玻璃杯、兩只有墨水的鋼筆，在玻璃杯里分別灌滿熱水和冷水。實驗開始了，我雙手拿起鋼筆，“噠”的一下同時滴進兩滴墨水。只見熱水杯里的墨水迅速散開，水開始黑，漸漸地，杯里一片黑色。再看冷水杯里，墨水似乎被封住了，還是聚集在一起，只能是一點點地散開，然后這滴墨水的周圍開始變淡。為了確定正確不正確，我再一次做了實驗。這次熱水里的墨水就像一個病毒，把水染黑了。可冷水里的墨水還是不緊不慢地散開。
這到底是為什么呢？我翻閱了各類書，查了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是分子搞得鬼。在熱水中，分子運動的速度快，而在冷水中，分子運動的速度就會很慢。所以，把墨水滴進熱水中就分散得快，在冷水中，墨水當然就分散得慢了。其實，在現(xiàn)實生活中，還有許多類似的小秘密，正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
吃下肚的種子可以發(fā)芽嗎？
我家養(yǎng)了兩只寵物：一只小狗、一只小鳥。一天，我在給它們喂食的時候突發(fā)奇想，把一些辣椒籽摻在食物里喂它們吃。過了幾天，我發(fā)現(xiàn)倒在土里的小鳥糞便竟然發(fā)芽了。我仔細一看，原來是我喂的辣椒籽發(fā)的芽。我又看了看旁邊的小狗糞便，卻沒有任何要發(fā)芽的樣子。我很奇怪，為什么小狗也吃了辣椒籽，它的糞便就不發(fā)芽呢？于是，我又逼著我家那只可憐的小狗吃了一些辣椒籽，并把它的糞便倒在土地上，上邊再蓋上一層土。可是，我認真地觀察了好幾天，還是沒發(fā)現(xiàn)長出辣椒芽。
為什么同樣吃了辣椒籽，小鳥的糞便會發(fā)芽，而小狗的糞便就不會發(fā)芽呢？帶著這個疑問我查閱了很多書。我發(fā)現(xiàn)，這是由于鳥和狗的消化系統(tǒng)不同所造成的。鳥的消化器官主要有喙、嗉囊、沙囊和前后胃，沒有牙齒，也不會分泌唾液、膽汁等消化液，它最大的消化器官是沙囊，借助沙粒來磨碎食物?？墒牵苯纷驯容^硬，沙粒不容易把它磨碎。沒有被磨碎的辣椒籽隨糞便排出體外，遇到合適的土壤、氣候就發(fā)芽了。而狗是哺乳動物，它的消化器官比較發(fā)達，它的門齒、犬齒和臼齒可以把食物嚼得很碎，并通過體內(nèi)其他的消化器官充分地消化、吸收，從而破壞了辣椒籽的結(jié)構(gòu)。換句話說：辣椒籽被狗吃了，消化了，當然就不能發(fā)芽了。
小學科學實驗論文篇九
今天，我去釣龍蝦，我?guī)е灨秃歪烉D(豬肉)去一條混濁的溝里釣。沒一會兒，我就釣到了10只龍蝦，正當我興高采烈的回到家準備紅燒時，發(fā)現(xiàn)小龍蝦的殼上沾滿了污泥，一開始我以為溝里的小龍蝦臟一些，少一些，于是我又到一個清澈的塘里去釣龍蝦。結(jié)果一只也沒釣到，于是我作出了一個大膽的猜測：小龍蝦喜歡在混濁的水里生活。
既然猜測了，我就要想盡辦法來證明這一點。我立馬行動起來，我找來兩只桶，一只桶裝渾濁的水，一只裝純凈水，并在桶里各放了5只龍蝦，一天過去了，兩天過去了……到了第三天，渾濁的水里的龍蝦仍然生龍活虎，而在清水里的小龍蝦已奄奄一息，這證明了我的猜測是正確的。
我又做了一個實驗，我仍然把一只桶里裝渾濁的水，一只桶里裝清水，各放進5只龍蝦，但這次實驗我并不求小龍蝦喜歡渾濁的水還是清水了，我是在求小龍蝦吃什么，我不去管渾濁的水里的小龍蝦，我天天喂食給清水里的小龍蝦，但喂的是一些被我切得小得不能再小的魚肉、腐肉、水草、水藻等，過了5天后，渾水里的小龍蝦和清水里的小龍蝦一樣生龍活虎，這個實驗證明了小龍蝦吃小得不得了的微生物。
現(xiàn)在我終于知道小龍蝦為什么喜歡渾水了，因為水里有極小的魚肉、腐肉、水草、水藻等，而這又是小龍蝦的最愛，所以小龍蝦就喜歡渾水了。
經(jīng)過這次實驗，我心里十分高興，因為我又知道了一個科學知識，希望大家也常做這類科學實驗，只有這樣，才能多了解科學知識，增長見識。
小學科學實驗論文篇十
今天，我和媽媽去外婆家，外婆拿出今年剛收的花生，要炒給我們吃。媽媽說：“炒花生多麻煩，還得用沙炒?！蔽艺f：“干嘛非要用沙子，直接炒不是更快嗎？”媽媽說：“那我們就來試一試吧，看誰說得對？”
我的方法是直接炒。等外婆把灶燒熱后，我把一大碗花生倒入鍋內(nèi)，先用鍋鏟慢慢翻炒，二十幾分鐘后，鍋里冒煙了，我慌忙加速翻動鏟子，可花生還是越來越黑。我說：“花生應(yīng)該熟了吧！”外婆說：“還早著呢！”我只得耐著性子又炒起來，大約過了一個小時，外婆才說可以了。我盛起來一看，花生個個都已經(jīng)變成“焦黑碳”了。我拿了幾個嘗了嘗，不是焦的就是生的。
唉，看媽媽的吧！只見媽媽把一大碗沙子倒入鍋內(nèi)翻炒，一分鐘后，倒入一碗花生。只見媽媽不緊不慢的翻炒著。大約過了半個小時，她把花生盛了起來，濾掉沙子。我不相信媽媽能這么快就把花生炒熟，用驚奇的眼光望著媽媽炒好的.花生：皮略有點泛黃，撥開一看，仁也熟了。我嘗了嘗，既香又好吃。
“哦，對了！如果直接炒，花生受熱的面積小，而且受熱不均勻，難怪我炒的花生有的焦，有的生呢！而用沙子炒，沙子受熱速度快，傳熱性能高，它能很快的把自身受到的熱均勻的傳遞給花生，使花生全身也均勻的受熱，所以花生反而熟得快?！蔽掖舐晫寢屨f。媽媽聽了我的想法，贊許的點點頭說：“我的女兒真聰明！”
哦，真想不到炒花生還藏著這么大的學問，這真是身邊處處有科學??！
小學科學實驗論文篇十一
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結(jié)論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設(shè)計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉(zhuǎn)換角色，使學生充分掌握學習的主動權(quán)。學生是學習的主體，因此學習的主動權(quán)應(yīng)該在他們手里，所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導角色轉(zhuǎn)換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，掌握了學習的主動權(quán)。
（一）集結(jié)合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現(xiàn)給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務(wù)，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結(jié)合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務(wù)，另一方面能拓展科學實驗內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗調(diào)動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個人的生活經(jīng)驗和學習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學生動手設(shè)計操作某一個實驗，在課堂上設(shè)計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設(shè)計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設(shè)計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響?？墒?，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)情況，巧妙設(shè)計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發(fā)他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應(yīng)當根據(jù)試驗要求，做好充分準備，設(shè)計一些趣味的問題，結(jié)合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創(chuàng)建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調(diào)動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊瑢嶒炘诳茖W教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養(yǎng)，探究性教學模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發(fā)新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應(yīng)當受到教育界的推崇和探索，結(jié)合我國教育實際，合理運用，促進我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。
小學科學實驗論文篇十二
生活中，我們不知道的事情萬萬千千，只要你留心觀察身邊的事物，就會發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事。
星期六的早晨，我經(jīng)過廚房時，無意看見桌子上的一盒火柴。我拿起火柴，從盒子里拿出一根火柴，在火柴盒一邊的黑條上，不停的劃著，隨著“咝“的一聲，火柴燃燒起來了。忽然，我的腦海里出現(xiàn)了一連串問題：火柴是靠摩擦什么而產(chǎn)生火花的呢？是不是靠摩擦后產(chǎn)生靜電才有了火的呢？我百思不得其解。我接著拿起一根火柴在墻壁上、的上、椅子上摩擦，都沒有起火。于是我又在自己的毛衣上摩擦，可還是沒有燃燒起來。首先，我可以確定：火柴不是靠摩擦后產(chǎn)生靜電而產(chǎn)生火花的?？晌疫€是不明白火柴是摩擦什么而燃燒的。沒辦法，只好卻請教好學的姐姐了。
姐姐聽了我的問題后，微微一笑，拿起一盒火柴，指在邊上的黑條上說：“秘密就在這里?！蔽业囊蓡柛盍?，這跟火柴的燃燒有什么關(guān)系呢？我迫不期待的讓姐姐給我說個清楚。姐姐不緊不慢的說：“火柴兩邊的黑條上涂有一層叫磷的化學物質(zhì)，磷非常易燃，只要一接觸到空氣就會燃燒。而黑條上的磷是經(jīng)過特殊處理的，它只有和火柴頭上的火藥進行摩擦才能產(chǎn)生火花，這樣火柴就能燃燒了?！甭犃私憬愕倪@段話，我終于明白了火柴燃燒的秘密。
我看著這一盒小小的火柴，不禁感嘆道：想不到這小小的東西也有這么大的奧秘?？茖W世界真奇妙！
小學科學實驗論文篇十三
暑假的一天下午，我在少兒頻道的節(jié)目中看到一個有趣的實驗。主持人竟然讓一個熟雞蛋鉆進了酒瓶里。小朋友，你相信嗎？是不是主持人用的是奇特的材料或者有什么神奇的魔力？不然雞蛋怎么會穿過比它的身體更細小的瓶口呢？為了弄清其中的奧秘，我召集了幾個小伙伴，打算按照主持人的做法試試看。
我們按照電視節(jié)目主持人的材料準備了一個熟雞蛋、一個啤酒瓶和一盒火柴。我們先把雞蛋剝?nèi)ネ鈿?，放在酒瓶的瓶口上。有一個伙伴還試著用手去按雞蛋，可是不管怎樣雞蛋就是穩(wěn)穩(wěn)的立在酒瓶口上。我說：“看我的吧！”我學著主持人的方法，點燃一根火柴，迅速的丟進了瓶子里，再把雞蛋及時的放到瓶口上。只見火柴漸漸的熄滅了，這時雞蛋開始一點一點的往里鉆了。突然，整個雞蛋都掉進了酒瓶里。同學們高興的拍起手來，我們成功了。
當我們都沉浸在喜悅中的時候，一個調(diào)皮的小伙伴提出了新的挑戰(zhàn)。能不能讓雞蛋再鉆出來呢？我的伙伴們都搖了搖頭。有了剛才的成功，我自信的說能。我猛得吸了一口氣，鼓起腮幫“呼”得吹進瓶子里，接著，立刻把瓶子倒過來，只見雞蛋一點一點從瓶口鉆了出來。最后，雞蛋被一股強大的力量推了出來。真是太神奇了！同學們都歡呼起來。我得意極了。這時，一個好問的伙伴說：“這其中又有什么道理呢？”被他一問，我才從得意中醒過來，因為我也說不出其中的科學道理。后來，我們幾個伙伴商量，一定要查找資料，解開這個謎團。
時間一晃過去了，假期結(jié)束了，我們又回到了校園。在科學課上，我們學習了《我們周圍的空氣》這一單元。從課堂上豐富的實驗和老師的講解中，我知道了空氣要占據(jù)空間和空氣成分的知識，終于明白了雞蛋鉆進酒瓶里的奧秘?，F(xiàn)在我可以向我的小伙伴們說明雞蛋鉆進酒瓶里的科學道理了?？茖W學習可真有趣！
小學科學實驗論文篇十四
計算機本身的特點決定了計算機教學具有加強學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育的創(chuàng)新與變革如何才能在教學中不斷地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵問題的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當前的教學活動不再是單邊的教與學，而是互動式的雙邊交流，在教學過程中要充分激發(fā)學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣才能加強學生的創(chuàng)新能力。
計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。
（一）訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。在計算機教學中進行創(chuàng)新設(shè)疑啟思，不僅培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的`方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）樹立全新的教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導著．在計算機教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要求具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)和全新教學理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主導陣地。教師在課堂教學過程中要充分結(jié)合學生的學習特點，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學生的創(chuàng)新能力。
（三）積極開展第二課堂，發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學的局限。學生可以通過交流、討論等方式，開闊學生視野。第二課堂主要開設(shè)軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作、動漫設(shè)計、編程訓練等，主要通過此類活動擴展學生知識面，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生合作意識與解決問題的能力．這佯學生從教帥讓我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W的狀態(tài)．在輕松的環(huán)境中學生的創(chuàng)新能力將得到最大限度的發(fā)揮，在活動中，要注重培養(yǎng)學生的自學能力，教師要適時引導與學生一起解決遇到的難題。
（四）及時更新教材編寫內(nèi)容，合理設(shè)置教學課程。
計算機是信息技術(shù)，其更新速度較快，存現(xiàn)代化教學過程中．我們要及時更新教材內(nèi)容才能適應(yīng)社會發(fā)展需要。是否合理安排計算機教學課程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素．因此，我們應(yīng)根據(jù)當前霞理論輕實踐這一普遍現(xiàn)象．合理設(shè)置課程比例．使學生學習到的理論知識能夠在實踐中充分發(fā)揮．實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。計算機教學應(yīng)該是一個開放的教學體系。教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)．并把它及時反映到平時的教學之中，從而提高學生學習的積極性和主動性。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
小學科學實驗論文篇一
摘要：理想的德育應(yīng)當是學生在愉悅的情感氛圍中形成，不是我們?nèi)タ斩凑f教所能奏效。小學生的德育教育，讓德育的充分實踐化，人們都在做著頗具實際意義上的思考。本文對小學德育之充分實踐化的思考值得人們借鑒。
關(guān)鍵詞：德育教育;充分實踐;策略思考。
對小學生進行德育教育也許有人認為是可有可無的，實施對小學生的德育教育，人們也許認為就那么去哄哄騙騙就能夠奏效的。其實不然，哄騙式的德育教育不可能在學生的心頭烙下深深的印記，也不可能讓小學生養(yǎng)成良好的道德行為。實施小學生的德育教育，需要充分實踐。
一、小學德育充分實踐可以引領(lǐng)學生將心比心。
作為德育實踐，對于小學生而言都是些比較簡單和接近自己生活的實踐。如我們讓學生去愛護自己的校園，去保護自己的環(huán)境，我們有時就領(lǐng)著孩子走進花圃，那花圃里的花花草草在陽光雨露下正健壯地生長著，當學生看到那簡潔的宣傳語言“小草在歡笑，莫讓它淚流”，小學生會聯(lián)系到自己所學到的課文《我不是最弱小的》，會想到那文中小姑娘對自己不是最弱小的思考，想到那小姑娘對自己所見到的那最弱小的保護，會頓生憐憫之心。不要去踐踏那小草，不要去亂摘那些小花，不要去亂撕那些小葉。讓小學生進行德育意義上的實踐，可以讓學生結(jié)合比較豐富的實踐內(nèi)容進行廣泛意義上的聯(lián)想，這聯(lián)想可以是實際內(nèi)容上的聯(lián)想，也可以是自身憑借具體事物所進行的聯(lián)想。小學生最喜歡把物當作人來看了，針對小學生的喜好，讓學生在德育諸多實踐活動中，將相關(guān)活動中的事物付諸于一定意義上人的思想或者感情，那學生也就會立馬生發(fā)出一定意義上的情感來。譬如，學生在校集體用餐，浪費糧食的現(xiàn)象是那樣的嚴重，我們可以讓學生了解自己的父母親，看看一粒糧食需要家長付出多少辛勞。當學生去了解自己的家長時，家長會如數(shù)家珍地道出許多農(nóng)作物生長的許許多多。學生也因此會從家長的述說中，比較深刻地體會到家長的良苦用心。
二、小學德育充分實踐可以促成教師以心換心。
平時的德育教育，從相關(guān)意義上說就是教師的德育行為能夠促成學生形成理想的道德。眾所周知，有怎樣的心理，一般就可以去形成怎樣的行為。從相關(guān)意義上說，言為心聲，心至行出。作為德育首先必須育出學生良好的心。從教師教書育人之角度去說，就必須以自己的良苦用心去贏得小學生的心，去喚起小學生的心。從德育本體論的角度去思考，要想喚起小學生的心，還必須依賴于德育的廣泛意義上的實踐，僅憑教師口干舌燥的說教是達不到理想效果的。我們必須讓德育的實踐活動煥發(fā)出生命活力，則必須利用德育過程德育實踐之改革的不斷深化，只有這樣，才能促使德育活動的以心換心。以心換心的德育實踐乃至充分意義上的實踐，需要我們教師去思考學生的可實踐能力。譬如，完美教室的打造，可以說是一項可以促進學生以自己的實際行動來鑄造自己熱愛教室的活動，讓學生去實踐，但不能完全依賴于學生，那樣會導致學生的經(jīng)驗不足而導致完美教室打造的嚴重不得以完美，反而會得不償失。因此，在完美教室的打造上，作為班主任需要利用學生的智慧去逐步進行設(shè)想，如班級名稱的制定，班徽的圖樣設(shè)計，班徽所設(shè)計的內(nèi)容必須與班情的相符等，雖然不可能完全是我們教師的意志，但必須有教師的參與，有班主任的啟迪。在班主任的`啟迪引領(lǐng)下，一個個班集體成員的智慧將會完全意義上迸發(fā)出來，那整個完美教室的打造將會在凝聚著所有學生智慧的基礎(chǔ)上打造得相當?shù)耐昝?。在教師比較客觀意義地尊重學生的基礎(chǔ)上，學生便會使出渾身的解數(shù)，參與班級完美教室的打造上。
三、小學德育充分實踐可以促使學生良好身心。
小學生是極為喜好活動的，這是由小學生身心特點所決定的。在平時的德育教育活動中，我們?yōu)槭裁淳蜎]有能夠獲取比較理想的德育效果，其實質(zhì)就是我們在某些方面違背著小學生的相關(guān)德育育人的原則和規(guī)律。新教育積極倡導者曾經(jīng)提倡這樣去實施德育：“理想的德育，應(yīng)該重視在自然的活動中養(yǎng)成學生的德行，讓學生在游戲和豐富多彩的生活的自主活動中體驗和感悟道德的境界?！睆南壬U明的理想德育看，為學生提供德育教育的活動時空，為學生搭建德育教育活動的平臺，可以促使學生的外在行為變成內(nèi)動的心聲。因此，作為小學生的德育教育，必須努力去思考的當是讓其進行德育活動的問題。德育教育的內(nèi)容比較廣泛，德育方面的道理有些比較淺顯，可有些則顯得比較深奧（對于小學生而言），但無論是比較簡單的道理，還是相當深奧的道理，要想讓學生能夠明了甚至就是掌握，其活動永遠都應(yīng)當是必需的。對小學生所開展的德育活動，其形式也是多樣的，從平時小學生的德育活動看，可以是學生的個人行為，也可以是學生的集體行為。對小學生所開展的德育活動其場所也應(yīng)當是無需就在學校的，也可以是家庭，更可以是社會等公共意義上的場所。
讓小學德育充分實踐化對于小學生的德育教育，可以說是功利雙全，既可以說是功在當今，小學生可以在學生時代就具有著比較良好的德性；又可以說是利在永遠，小學生的德育實踐，不僅僅就是養(yǎng)成一種簡單意義上的行為，更為重要的是通過實踐去磨練出一個個小學生的意志品質(zhì)。讓小學德育充分實踐化的德育教育，對于教育而言，也可以算得上是一項比較復(fù)雜的育人工程，這就需要我們的每一個教師去恪盡職守，去開拓進取。
參考文獻：
[1]成尚榮.孩子們的名字叫“今天”[j].江蘇教育研究.2000.4。
[2]祁智.剝開教育的責任[m].江蘇教育出版社.2012。
[3]朱永新.享受與幸福[m].教育科學出版社.2004。
小學科學實驗論文篇二
擁有訪問權(quán)利才能訪問計算機網(wǎng)絡(luò)，所以，需要重視提高計算機訪問控制能力。提高控制能力可以從以下幾個方面著手。首先是驗證用戶，利用用戶名的方式對訪問用戶進行驗證，待計算機網(wǎng)絡(luò)正確識別之后允許通過。其次是增加用戶驗證以及用戶名的識別程序，只能輸入正確的計算機指令才能進入。再者是對相應(yīng)的程序增加權(quán)限設(shè)置，只有擁有權(quán)限的人才能進入。在計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中增設(shè)驗證步驟，主要是為了進一步保證計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全，在此基礎(chǔ)上還需要提高計算機中的防火墻防御技術(shù)，通過設(shè)定計算機屏障，能夠嚴格控制雙方的訪問權(quán)，沒有相應(yīng)的授權(quán)不能進入個人賬戶中[3]。比如我們生活中最常見的用戶驗證設(shè)置“控制面板―用戶賬戶―設(shè)置密碼/管理其他賬戶”。防火墻是每個計算機都需要的，防火墻經(jīng)常設(shè)置在內(nèi)部網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及外網(wǎng)區(qū)域等中，主要是為了保證計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全。
3.2重視計算機數(shù)據(jù)加密。
計算機中的數(shù)據(jù)信息非常重要，所以需要不斷提高對計算機數(shù)據(jù)加密的重視，這也是計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全控制中最基礎(chǔ)的方式之一，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中的各種數(shù)據(jù)進行加密，提高數(shù)據(jù)信息的安全性。在原有計算機數(shù)據(jù)信息文件中進行加密處理，將其譯成只有計算機能夠識別的代碼，在計算機加密處理中，將其稱之為密文。這些密文職能通過代碼翻譯或是相對應(yīng)的計算機鑰匙才能打開。在技術(shù)發(fā)展進步基礎(chǔ)上，加密技術(shù)也在不斷升級，當前已經(jīng)開始應(yīng)用微機芯片等方式進行加密，總而言之，數(shù)據(jù)加密是保證計算機網(wǎng)路數(shù)據(jù)安全的重要手段。
3.3數(shù)據(jù)備份以及提高防御能力。
保證計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全，還需要注意數(shù)據(jù)備份，對于重要的數(shù)據(jù)信息一定要備份，這樣才能保證即使計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，還能夠存留一份，并且提高了計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的恢復(fù)能力。與此同時，還需要提升計算機自身對病毒以及hacker的抗干擾能力，在遇到病毒或是hacker侵擾時能夠及時阻止，這樣才能保證計算機數(shù)據(jù)的安全。
4結(jié)語。
綜上所述，計算機是我們生活中的必需品，在很多地方都需要應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)，計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全對于我們來講非常重要，因此，要不斷加強對計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全防護的重視，進一步提高計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全控制能力，保證計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全。
參考文獻。
飛輪
小學科學實驗論文篇三
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、實驗方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。
接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質(zhì)疑的過程。在這個過程中，科學的本質(zhì)都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。
二、實驗操作要發(fā)揮學生的主體性。
科學教學強調(diào)學生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的'方法來設(shè)計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。
三、實驗教學要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在科學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創(chuàng)造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
五、實驗教學中存在問題的解決策略。
1、重視實驗?zāi)康男越逃毣瘜嶒炗媱澋闹笇А?BR> 心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生“玩”的興趣占據(jù)主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學生進行實驗?zāi)康男越逃?。首先讓學生清楚科學實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學生內(nèi)心對實驗活動的認識也就更清晰了。
在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點等要讓學生清楚明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。
2、倡導個性化，堅持“說清楚后再做”。
新課程注重對學生發(fā)散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學實驗教學中主要體現(xiàn)為讓學生自己設(shè)計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學生從不同途徑去解決問題，體現(xiàn)了個性化的學習特色。在實施時，教師的指導就要因材施教，要善于對學生的方法進行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導。學生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責任意識。
采取小組合作學習的方式有很多的好處，是教師面向全體學生的一種有效途徑。在教學中經(jīng)常會看到這樣的場面：當一個問題產(chǎn)生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學的回答來替代全體同學的想法，殊不知其實大部分的同學尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學習。
提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責任意識。我們的學生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內(nèi)心沒有具體的目標任務(wù)，學習時就會產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務(wù)，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。
教師為學生分組時，應(yīng)充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關(guān)注學習弱勢群體，通過合理的調(diào)配把這部分學生的積極性調(diào)動起來，使學生的個人資源形成共享。
4、強化檢查，采用多種形式評價學生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養(yǎng)學生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學習的廣闊天地。要讓學生積極主動去做，檢查和評比是促使學生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學生有壓力，采用評價讓學生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，那只能讓學生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。
實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學習的過程中，我們教師要倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設(shè)一片自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。
小學科學實驗論文篇四
摘要：科學實驗數(shù)據(jù)是定量實驗結(jié)果的重要表現(xiàn)方式，也是體現(xiàn)研究結(jié)果的重要證據(jù)。并且在小學教學階段開展科學實驗，在實驗過程中對于觀察、收集、測量、和統(tǒng)計等都有著嚴格的操作規(guī)范。本文重點探討了在進行科學實驗中對于數(shù)據(jù)分析的策略和方法。
關(guān)鍵詞：科學實驗；小學階段；數(shù)據(jù)整理與分析。
在小學科學課堂上常常會出現(xiàn)這樣的畫面：經(jīng)過學生分析完其統(tǒng)計的數(shù)據(jù)后，得到這樣的結(jié)論：“經(jīng)過科學的實驗證明……”然后教師會再請其他實驗小組進行發(fā)言，所有小組發(fā)言完畢，教師將最終的結(jié)果通過多媒體教學的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會看到一些一臉茫然、沉默寡言的學生。很少有學生會主動詢問教師分析數(shù)據(jù)的思路，更別說怎樣整理數(shù)據(jù)了，這種讓教學流于形式的后果必然是對學生邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)的缺失。那么，如何才能培養(yǎng)和提高學生整理分析實驗數(shù)據(jù)的能力呢?這一問題亟待解決。
一、使數(shù)據(jù)的整理實現(xiàn)有序化。
散列的數(shù)據(jù)就像一顆顆寶石，閃閃發(fā)光但是雜亂無章。只有將這些寶石進行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強大的價值。小學生的思維方式正處在一種由形象轉(zhuǎn)化為抽象的關(guān)鍵時期，因為數(shù)據(jù)的變化很抽象不像實體可以看得見摸得著，這也就造成了學生對數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系無法進行有效分析的困境。所以，教師應(yīng)當引導學生用歸類、作圖、列表、收集等各種方法相結(jié)合的方式對得到的數(shù)據(jù)進行科學的整理。例如，在教學教科版小學科學四年級的《聲音》這一單元時，就可以運用列表的方法整理數(shù)據(jù)。首先準備三只空燒杯分別標上a、b、c三個英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數(shù)據(jù)如下表：編號燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過一份這樣的表格，學生可以清楚的知道當燒杯中加入的水越多時，呈現(xiàn)的聲音就會越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當然了，這樣的實驗涉及的數(shù)據(jù)可能相對較少，但如果換成其他實驗，那么實驗數(shù)據(jù)就不再僅限于這些了。本文鑒于小學生的知識基礎(chǔ)相對薄弱故采用了理解起來較為方便的實驗。再如使用文字整理法整理數(shù)據(jù)，在教學六年級上學期的《物質(zhì)變化》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣一個實驗，通過加熱白糖觀察它的.溶解過程。教材中安排的實驗記錄表較為簡單，但是展現(xiàn)出的實驗現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜的，導致學生一時間很難去構(gòu)建物質(zhì)變化的概念，所以，只有使這些文字實現(xiàn)了有序化才可以讓學生構(gòu)建出物質(zhì)變化的概念。從而得出：（1）形態(tài)變化的過程是從固態(tài)（白糖顆粒）變成液態(tài)（2）氣味變化的過程是從無味到甜味（3）顏色變化的過程是從最初的白色到黃色再到黑色的結(jié)論。
二、關(guān)注數(shù)據(jù)的科學本質(zhì)。
當結(jié)束一組實驗時，可能會得到很多的數(shù)據(jù)，那么是否所有的數(shù)據(jù)都是真實的呢？其實不然，有時數(shù)據(jù)也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導學生透過數(shù)據(jù)看清事物的本質(zhì)。例如，在教學三年級《磁鐵》這一單元時，教師組織學生進行如下實驗并且得到了一組數(shù)據(jù)：如圖，ns是一塊條形磁鐵，通過讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強弱，經(jīng)過實驗得到下表：實驗結(jié)束后很多同學認為磁鐵中間是沒有磁性的，于是得出這樣的結(jié)論：條形磁鐵的磁性兩邊最強，依次向中間遞減，到中間部分無磁性?！澳敲礂l形磁鐵的中間部分真的沒有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下也有部分學生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無法吸住回形針，但是手上依然能感覺到條形磁鐵對回形針微弱的吸引力。這時，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實驗，事實證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的能力，這也讓學生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實踐中不能盲目的相信實驗得出的數(shù)據(jù)，因為數(shù)據(jù)所反映的不一定都是事實的本質(zhì)，有些數(shù)據(jù)具有迷惑性和欺騙性。為了彌補數(shù)據(jù)上存在的不足之處，教師可以教導學生充分運用感官能力，全面、細致地觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)自己的判斷得出實驗結(jié)果?？傊?，數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析對順利開展科學實驗來說具有極為重要的意義。數(shù)據(jù)的分析和整理只有透徹了，學生才能在每一次的科學實驗中逐漸體會到數(shù)據(jù)作為依據(jù)的重要性，這就需要教師多方關(guān)注影響實驗數(shù)據(jù)的因素，精心設(shè)計實驗過程，盡最大限度的努力使得到的數(shù)據(jù)客觀、全面、準確的呈現(xiàn)在學生的面前，進而提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
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小學科學實驗論文篇五
小學生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學時期是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的黃金時期?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學探究，故作為科學探究主要過程和重要方法的科學實驗，受到越來越多科學教育者的重視。作為小學科學教育的一線教師，筆者結(jié)合教學中的幾個案例，闡述對科學實驗改進與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學實驗的必要條件，但在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現(xiàn)象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現(xiàn)象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學有效的實驗材料幫助學生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預(yù)先根據(jù)學情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。
教師引導學生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過實驗材料的改進轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調(diào)整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學生可以自主設(shè)計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學生進行觀察和思考。
二、實驗教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學科學以實驗探究為教學的基本手段，但實驗室中的實驗器材有限，有時并不適合當?shù)氐膶W情和地域特點。要想達成教學目標，教師還得根據(jù)實驗探究的重難點，結(jié)合實際學情，對實驗教具進行創(chuàng)新改進，以便放大實驗現(xiàn)象，增強對比性，提高實驗效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個細微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實驗器材把這種微小的變化放大。教學時筆者對實驗教具進行了改進，做一個串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開關(guān)、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個相對的支架上，再將以上實驗設(shè)備集成在一塊固定板上，一個“金屬膨脹和收縮試驗臺”就準備就緒了。
把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊，調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實驗效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當金屬條受熱膨脹到一定程度時，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮，當夠不到金屬棒時，電路斷開，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復(fù)實驗，都可以觀察到相同的實驗現(xiàn)象。這樣的改進把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學實驗的嚴謹性，增加了實驗的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實驗設(shè)計創(chuàng)新―――化驗證為探究。
探究式學習是學生學習科學的重要方式。但部分科學教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對實驗過程進行簡略化處理，直接對實驗結(jié)果進行驗證，甚至直接告訴學生實驗結(jié)論，忽略了實驗的探究性過程。死記硬背和被動接受學習并不能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有讓學生主動參與實驗，經(jīng)歷探究過程，才能促進其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個完整的知識塊進行割據(jù)分布，表面上看起來降低了學生的探究難度，實際上卻對學生的認知規(guī)律造成干擾，到學習課2時學生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對實驗的流程進行了調(diào)整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實驗后置到該單元第5課《磁力大小會變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實驗后置到第6課時《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對完整的知識塊，方便教師與學生探究時“盡其理，究其難”。實驗設(shè)計筆者也做了改進：用“磁懸浮魔環(huán)”實驗作為整節(jié)課的開始，激發(fā)學生興趣后引出問題，讓學生進行大膽猜想；然后運用未標識的磁鐵進行實驗探究，使學生認識磁鐵兩極；再對磁鐵兩極的相互作用進行實驗探究，得出磁鐵性質(zhì)。這樣設(shè)計，學生的興趣被有效激發(fā)，學生能夠積極主動地參與探究實驗，充分體驗到科學探索的樂趣，教學流程也更加順暢，顯著提高了教學效率。
四、實驗環(huán)境改進―――化低效為高效。
教科版五年級上冊第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計的升溫情況，分析不同顏色的物體對熱的吸收本領(lǐng)的不同。本實驗的不足在于：容易受天氣的影響；學生要在陽光下長時間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽光，這對五年級的學生來說難度極大；室外教學活動，學生組織困難，實驗效率低下。為避免以上實驗中的不足，順利達成教學目標，筆者對實驗進行了改進與創(chuàng)新：用電子溫度計代替水銀溫度計，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關(guān)，做一個標準化實驗平臺。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽光的照射。實驗時，學生根據(jù)探究的問題自行選擇相應(yīng)變量的試管進行實驗，這樣就把實驗從室外搬入室內(nèi)進行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進后的實驗器材可以同時滿足室內(nèi)與室外實驗的需求，降低了操作難度，有效突破教學難點，顯著提高了實驗效率，幫助學生把更多的時間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述，教師根據(jù)實際情況對實驗進行改進和創(chuàng)新，為學生營造寬松的學習環(huán)境，使學生的主體性地位得以突出，科學探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學實驗的教學效率，還提升了學生探究科學知識的能力，促進了學生科學素養(yǎng)的形成。
小學科學實驗論文篇六
科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。以下是由范文大全為大家整理的小學科學實驗教學，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注范文大全。
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W課應(yīng)以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
我們在科學實驗課上，不僅要引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學生的.情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
實驗?zāi)苷{(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。
對于高年級的學生可引導學生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征?物體和影子有什么關(guān)系?讓學生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應(yīng)該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應(yīng)有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。
作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設(shè)計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。
只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
小學科學實驗論文篇七
摘要：在以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點關(guān)注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
在以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點關(guān)注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結(jié)合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
(1)信息技術(shù)能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術(shù)開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關(guān)實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術(shù)能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術(shù)能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內(nèi)順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質(zhì)量。
(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調(diào)：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術(shù)可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結(jié)合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調(diào)動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應(yīng)用在認真分析小學科學實驗教學的具體內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學生創(chuàng)設(shè)一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論?？傊?，信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)設(shè)出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術(shù)提高探究能力。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式?！痹谛抡n程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉(zhuǎn)變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術(shù)拓展課程資源。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面?！币虼?，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術(shù)使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結(jié)構(gòu)。小學科學教師可以利用先進的`信息技術(shù)引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解教學內(nèi)容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關(guān)科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應(yīng)該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術(shù)支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術(shù)注重適時適量。
雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術(shù)過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應(yīng)該正確認識信息技術(shù)的利與弊，應(yīng)該根據(jù)實驗內(nèi)容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術(shù)，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應(yīng)讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術(shù)進行教學?？傊?，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，我們應(yīng)堅持將信息技術(shù)和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
小學科學實驗論文篇八
在灌墨水時，我突發(fā)奇想，墨水到底在熱水中分解得快，還是在冷水中分解得快。我想：一定是在冷水中分解得快。因為冷水對它的刺激大嘛！不對，應(yīng)該是熱水。因為熱水溫度高嘛！我猶豫不決，不知哪個是正確的，于是決定親手實踐一下。
我準備好兩個透明的玻璃杯、兩只有墨水的鋼筆，在玻璃杯里分別灌滿熱水和冷水。實驗開始了，我雙手拿起鋼筆，“噠”的一下同時滴進兩滴墨水。只見熱水杯里的墨水迅速散開，水開始黑，漸漸地，杯里一片黑色。再看冷水杯里，墨水似乎被封住了，還是聚集在一起，只能是一點點地散開，然后這滴墨水的周圍開始變淡。為了確定正確不正確，我再一次做了實驗。這次熱水里的墨水就像一個病毒，把水染黑了。可冷水里的墨水還是不緊不慢地散開。
這到底是為什么呢？我翻閱了各類書，查了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是分子搞得鬼。在熱水中，分子運動的速度快，而在冷水中，分子運動的速度就會很慢。所以，把墨水滴進熱水中就分散得快，在冷水中，墨水當然就分散得慢了。其實，在現(xiàn)實生活中，還有許多類似的小秘密，正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
吃下肚的種子可以發(fā)芽嗎？
我家養(yǎng)了兩只寵物：一只小狗、一只小鳥。一天，我在給它們喂食的時候突發(fā)奇想，把一些辣椒籽摻在食物里喂它們吃。過了幾天，我發(fā)現(xiàn)倒在土里的小鳥糞便竟然發(fā)芽了。我仔細一看，原來是我喂的辣椒籽發(fā)的芽。我又看了看旁邊的小狗糞便，卻沒有任何要發(fā)芽的樣子。我很奇怪，為什么小狗也吃了辣椒籽，它的糞便就不發(fā)芽呢？于是，我又逼著我家那只可憐的小狗吃了一些辣椒籽，并把它的糞便倒在土地上，上邊再蓋上一層土。可是，我認真地觀察了好幾天，還是沒發(fā)現(xiàn)長出辣椒芽。
為什么同樣吃了辣椒籽，小鳥的糞便會發(fā)芽，而小狗的糞便就不會發(fā)芽呢？帶著這個疑問我查閱了很多書。我發(fā)現(xiàn)，這是由于鳥和狗的消化系統(tǒng)不同所造成的。鳥的消化器官主要有喙、嗉囊、沙囊和前后胃，沒有牙齒，也不會分泌唾液、膽汁等消化液，它最大的消化器官是沙囊，借助沙粒來磨碎食物?？墒牵苯纷驯容^硬，沙粒不容易把它磨碎。沒有被磨碎的辣椒籽隨糞便排出體外，遇到合適的土壤、氣候就發(fā)芽了。而狗是哺乳動物，它的消化器官比較發(fā)達，它的門齒、犬齒和臼齒可以把食物嚼得很碎，并通過體內(nèi)其他的消化器官充分地消化、吸收，從而破壞了辣椒籽的結(jié)構(gòu)。換句話說：辣椒籽被狗吃了，消化了，當然就不能發(fā)芽了。
小學科學實驗論文篇九
今天，我去釣龍蝦，我?guī)е灨秃歪烉D(豬肉)去一條混濁的溝里釣。沒一會兒，我就釣到了10只龍蝦，正當我興高采烈的回到家準備紅燒時，發(fā)現(xiàn)小龍蝦的殼上沾滿了污泥，一開始我以為溝里的小龍蝦臟一些，少一些，于是我又到一個清澈的塘里去釣龍蝦。結(jié)果一只也沒釣到，于是我作出了一個大膽的猜測：小龍蝦喜歡在混濁的水里生活。
既然猜測了，我就要想盡辦法來證明這一點。我立馬行動起來，我找來兩只桶，一只桶裝渾濁的水，一只裝純凈水，并在桶里各放了5只龍蝦，一天過去了，兩天過去了……到了第三天，渾濁的水里的龍蝦仍然生龍活虎，而在清水里的小龍蝦已奄奄一息，這證明了我的猜測是正確的。
我又做了一個實驗，我仍然把一只桶里裝渾濁的水，一只桶里裝清水，各放進5只龍蝦，但這次實驗我并不求小龍蝦喜歡渾濁的水還是清水了，我是在求小龍蝦吃什么，我不去管渾濁的水里的小龍蝦，我天天喂食給清水里的小龍蝦，但喂的是一些被我切得小得不能再小的魚肉、腐肉、水草、水藻等，過了5天后，渾水里的小龍蝦和清水里的小龍蝦一樣生龍活虎，這個實驗證明了小龍蝦吃小得不得了的微生物。
現(xiàn)在我終于知道小龍蝦為什么喜歡渾水了，因為水里有極小的魚肉、腐肉、水草、水藻等，而這又是小龍蝦的最愛，所以小龍蝦就喜歡渾水了。
經(jīng)過這次實驗，我心里十分高興，因為我又知道了一個科學知識，希望大家也常做這類科學實驗，只有這樣，才能多了解科學知識，增長見識。
小學科學實驗論文篇十
今天，我和媽媽去外婆家，外婆拿出今年剛收的花生，要炒給我們吃。媽媽說：“炒花生多麻煩，還得用沙炒?！蔽艺f：“干嘛非要用沙子，直接炒不是更快嗎？”媽媽說：“那我們就來試一試吧，看誰說得對？”
我的方法是直接炒。等外婆把灶燒熱后，我把一大碗花生倒入鍋內(nèi)，先用鍋鏟慢慢翻炒，二十幾分鐘后，鍋里冒煙了，我慌忙加速翻動鏟子，可花生還是越來越黑。我說：“花生應(yīng)該熟了吧！”外婆說：“還早著呢！”我只得耐著性子又炒起來，大約過了一個小時，外婆才說可以了。我盛起來一看，花生個個都已經(jīng)變成“焦黑碳”了。我拿了幾個嘗了嘗，不是焦的就是生的。
唉，看媽媽的吧！只見媽媽把一大碗沙子倒入鍋內(nèi)翻炒，一分鐘后，倒入一碗花生。只見媽媽不緊不慢的翻炒著。大約過了半個小時，她把花生盛了起來，濾掉沙子。我不相信媽媽能這么快就把花生炒熟，用驚奇的眼光望著媽媽炒好的.花生：皮略有點泛黃，撥開一看，仁也熟了。我嘗了嘗，既香又好吃。
“哦，對了！如果直接炒，花生受熱的面積小，而且受熱不均勻，難怪我炒的花生有的焦，有的生呢！而用沙子炒，沙子受熱速度快，傳熱性能高，它能很快的把自身受到的熱均勻的傳遞給花生，使花生全身也均勻的受熱，所以花生反而熟得快?！蔽掖舐晫寢屨f。媽媽聽了我的想法，贊許的點點頭說：“我的女兒真聰明！”
哦，真想不到炒花生還藏著這么大的學問，這真是身邊處處有科學??！
小學科學實驗論文篇十一
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結(jié)論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設(shè)計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉(zhuǎn)換角色，使學生充分掌握學習的主動權(quán)。學生是學習的主體，因此學習的主動權(quán)應(yīng)該在他們手里，所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導角色轉(zhuǎn)換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，掌握了學習的主動權(quán)。
（一）集結(jié)合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現(xiàn)給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務(wù)，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結(jié)合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務(wù)，另一方面能拓展科學實驗內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗調(diào)動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個人的生活經(jīng)驗和學習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學生動手設(shè)計操作某一個實驗，在課堂上設(shè)計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設(shè)計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設(shè)計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響?？墒?，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)情況，巧妙設(shè)計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發(fā)他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應(yīng)當根據(jù)試驗要求，做好充分準備，設(shè)計一些趣味的問題，結(jié)合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創(chuàng)建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調(diào)動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊瑢嶒炘诳茖W教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養(yǎng)，探究性教學模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發(fā)新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應(yīng)當受到教育界的推崇和探索，結(jié)合我國教育實際，合理運用，促進我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。
小學科學實驗論文篇十二
生活中，我們不知道的事情萬萬千千，只要你留心觀察身邊的事物，就會發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事。
星期六的早晨，我經(jīng)過廚房時，無意看見桌子上的一盒火柴。我拿起火柴，從盒子里拿出一根火柴，在火柴盒一邊的黑條上，不停的劃著，隨著“咝“的一聲，火柴燃燒起來了。忽然，我的腦海里出現(xiàn)了一連串問題：火柴是靠摩擦什么而產(chǎn)生火花的呢？是不是靠摩擦后產(chǎn)生靜電才有了火的呢？我百思不得其解。我接著拿起一根火柴在墻壁上、的上、椅子上摩擦，都沒有起火。于是我又在自己的毛衣上摩擦，可還是沒有燃燒起來。首先，我可以確定：火柴不是靠摩擦后產(chǎn)生靜電而產(chǎn)生火花的?？晌疫€是不明白火柴是摩擦什么而燃燒的。沒辦法，只好卻請教好學的姐姐了。
姐姐聽了我的問題后，微微一笑，拿起一盒火柴，指在邊上的黑條上說：“秘密就在這里?！蔽业囊蓡柛盍?，這跟火柴的燃燒有什么關(guān)系呢？我迫不期待的讓姐姐給我說個清楚。姐姐不緊不慢的說：“火柴兩邊的黑條上涂有一層叫磷的化學物質(zhì)，磷非常易燃，只要一接觸到空氣就會燃燒。而黑條上的磷是經(jīng)過特殊處理的，它只有和火柴頭上的火藥進行摩擦才能產(chǎn)生火花，這樣火柴就能燃燒了?！甭犃私憬愕倪@段話，我終于明白了火柴燃燒的秘密。
我看著這一盒小小的火柴，不禁感嘆道：想不到這小小的東西也有這么大的奧秘?？茖W世界真奇妙！
小學科學實驗論文篇十三
暑假的一天下午，我在少兒頻道的節(jié)目中看到一個有趣的實驗。主持人竟然讓一個熟雞蛋鉆進了酒瓶里。小朋友，你相信嗎？是不是主持人用的是奇特的材料或者有什么神奇的魔力？不然雞蛋怎么會穿過比它的身體更細小的瓶口呢？為了弄清其中的奧秘，我召集了幾個小伙伴，打算按照主持人的做法試試看。
我們按照電視節(jié)目主持人的材料準備了一個熟雞蛋、一個啤酒瓶和一盒火柴。我們先把雞蛋剝?nèi)ネ鈿?，放在酒瓶的瓶口上。有一個伙伴還試著用手去按雞蛋，可是不管怎樣雞蛋就是穩(wěn)穩(wěn)的立在酒瓶口上。我說：“看我的吧！”我學著主持人的方法，點燃一根火柴，迅速的丟進了瓶子里，再把雞蛋及時的放到瓶口上。只見火柴漸漸的熄滅了，這時雞蛋開始一點一點的往里鉆了。突然，整個雞蛋都掉進了酒瓶里。同學們高興的拍起手來，我們成功了。
當我們都沉浸在喜悅中的時候，一個調(diào)皮的小伙伴提出了新的挑戰(zhàn)。能不能讓雞蛋再鉆出來呢？我的伙伴們都搖了搖頭。有了剛才的成功，我自信的說能。我猛得吸了一口氣，鼓起腮幫“呼”得吹進瓶子里，接著，立刻把瓶子倒過來，只見雞蛋一點一點從瓶口鉆了出來。最后，雞蛋被一股強大的力量推了出來。真是太神奇了！同學們都歡呼起來。我得意極了。這時，一個好問的伙伴說：“這其中又有什么道理呢？”被他一問，我才從得意中醒過來，因為我也說不出其中的科學道理。后來，我們幾個伙伴商量，一定要查找資料，解開這個謎團。
時間一晃過去了，假期結(jié)束了，我們又回到了校園。在科學課上，我們學習了《我們周圍的空氣》這一單元。從課堂上豐富的實驗和老師的講解中，我知道了空氣要占據(jù)空間和空氣成分的知識，終于明白了雞蛋鉆進酒瓶里的奧秘?，F(xiàn)在我可以向我的小伙伴們說明雞蛋鉆進酒瓶里的科學道理了?？茖W學習可真有趣！
小學科學實驗論文篇十四
計算機本身的特點決定了計算機教學具有加強學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育的創(chuàng)新與變革如何才能在教學中不斷地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵問題的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當前的教學活動不再是單邊的教與學，而是互動式的雙邊交流，在教學過程中要充分激發(fā)學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣才能加強學生的創(chuàng)新能力。
計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。
（一）訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。在計算機教學中進行創(chuàng)新設(shè)疑啟思，不僅培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的`方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）樹立全新的教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導著．在計算機教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要求具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)和全新教學理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主導陣地。教師在課堂教學過程中要充分結(jié)合學生的學習特點，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學生的創(chuàng)新能力。
（三）積極開展第二課堂，發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學的局限。學生可以通過交流、討論等方式，開闊學生視野。第二課堂主要開設(shè)軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作、動漫設(shè)計、編程訓練等，主要通過此類活動擴展學生知識面，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生合作意識與解決問題的能力．這佯學生從教帥讓我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W的狀態(tài)．在輕松的環(huán)境中學生的創(chuàng)新能力將得到最大限度的發(fā)揮，在活動中，要注重培養(yǎng)學生的自學能力，教師要適時引導與學生一起解決遇到的難題。
（四）及時更新教材編寫內(nèi)容，合理設(shè)置教學課程。
計算機是信息技術(shù)，其更新速度較快，存現(xiàn)代化教學過程中．我們要及時更新教材內(nèi)容才能適應(yīng)社會發(fā)展需要。是否合理安排計算機教學課程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素．因此，我們應(yīng)根據(jù)當前霞理論輕實踐這一普遍現(xiàn)象．合理設(shè)置課程比例．使學生學習到的理論知識能夠在實踐中充分發(fā)揮．實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。計算機教學應(yīng)該是一個開放的教學體系。教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)．并把它及時反映到平時的教學之中，從而提高學生學習的積極性和主動性。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。