有時候我們需要提前做一些準備來應對未知的情況。保持積極的心態(tài)和對自己的信心，可以克服困難和挑戰(zhàn)。小編找到了一些非常有價值的總結范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
她是我朋友說課稿篇一
《她是我的朋友》這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。接下來小編為大家精心準備了三年級《她是我的朋友》說課稿，想了解更多相關內容請密切留意我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
《她是我的朋友》作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。
1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2.說出課文的主要內容。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
1.情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：
(1)披文入情，整體感知;
(2)精讀品味，體會感情;
(3)指導朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3.談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的.情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
1.讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3.遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
(一)披文入情，整體感知
1.導入新課時，通過語言描述把學生帶進課
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3.默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導
學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
(二)精讀品味，體會情感
1.抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
(2)獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣?他當時的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么?引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導朗讀，陶治情感
1.把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3.圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友
失
小姑娘血阮恒(無私奉獻)
救獻
她是我朋友說課稿篇二
1、說教材：《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。”課文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。
在今天的教學中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。
2、說教學過程：
一、回顧導入：
師：昨天我們已經(jīng)學習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個故事中。（放錄像）。
師：在戰(zhàn)爭中有個小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說。
（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）。
師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）。
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價，引導讀出深情，感受），齊讀。）。
三、理解感悟5——7自然段。
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關句子。
（學生讀劃，教師巡視）。
2、反饋。
（1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> （2）師：讀完這句話你感受到什么？
預設一：害怕。
從哪個詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時評價我感覺不到你的害怕）。
預設二：猶豫。
是啊，（點紅“忽然又放下去，然后又舉起來?！保┰谶@里我們可以給他換個說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）。
（3）出示課件，體會心理。
你能把阮恒猶豫不決時的心理活動說具體吧？（出示課件）。
師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢??！讓我們再來讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> 小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友。
過渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。
四、學習9——10自然段。
1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時刻想著“她是我的朋友”。
（學生讀找，教師巡視）。
2、反饋一：
（1）指名答，出示三個句子。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（課件出示）。
（2）自由讀，你體會到了什么？（指名答）。
（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。
指名答，點紅。
你發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同點。（近義詞；哭）一起來讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）。
讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時點評）。
3、反饋二:。
（1）質疑。
（2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。
4、體會勇敢。
過渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
（1）學生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當時的情況。）。
（2）理解為什么這么做？
（3）教師引讀。
5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感。
過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。
當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他在想著——。
當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——。
當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——。
此時此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。
教學反思：
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。
（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越痛苦，越來越堅強。
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！睍r采取了引讀的方式，就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?！焙汀暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！边€有“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！边@三個句子時。我先比較學習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強的痛苦”。把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當?shù)剡\用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統(tǒng)一。最后在教學時讓學生自己體驗阮恒的動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
三、引導看圖，訓練語言表達能力。
文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。
她是我朋友說課稿篇三
《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。本課的教學目標是：
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
1、情境法。
本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。
2、扣題法。
本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話法。
本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
1、讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣？使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
（一）披文入情，整體感知。
1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
（二）精讀品味，體會情感。
1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯。
（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
（3）解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導朗讀，陶治情感。
1、把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2、把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我朋友說課稿篇四
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受了重傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。從而贊美了孩子間純潔、崇高的友情。
課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段（第一至第四自然段）講一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。作者先講這是“我聽說過”的一件事。接著講幾名兒童在炮彈爆炸中受了傷，其中一名小姑娘傷勢最重。然后講面臨的嚴峻局面：這位小姑娘“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去”。但“醫(yī)生和護士都不具有她的血型”?！捌仍诿冀蕖?，比喻事情擺在眼前刻不容緩。在這種情況下，醫(yī)生只好求助于小姑娘的同伴。因為他們中“幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血”。這對醫(yī)生來說是不得已的事；對孤兒們來說，這是前所未有的考驗。女醫(yī)生的話再一次陳述了利害關系：“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去?！鼻闆r非常危急。
這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴峻情況。
第二段（第五至第十一自然段）講阮恒是怎樣獻血的。這一段比較集中地描寫了阮恒獻血時的表情、動作，真切地反映了這個小男孩兒獻血時復雜的心情?！耙魂嚦聊?、表明這幾名未受傷的孤兒都在進行思考，是獻還是不獻?！耙恢恍∈诸澏兜嘏e起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。舉手的小男孩叫阮恒。“顫抖”，發(fā)抖。手顫抖說明阮恒情緒激動而緊張?！芭e”“放”“舉”，反映出他獻與不獻的思想斗爭很激烈。當輸血開始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”?！班ㄆ?，抽噎著哭泣。這句話寫出了阮恒當時的心情很緊張。是疼嗎，不是。過了一會兒，又“嗚咽”起來，“再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”。同樣也不是因為疼。繼而變成“持續(xù)不斷地低聲哭泣”，而且眼睛緊閉，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。這一層進一層的變化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他為什么這樣痛苦呢？課文在這里沒有作具體交代。當醫(yī)生用“輕柔的聲音安慰他”時，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也沒發(fā)生一樣。顯然。醫(yī)生的安慰打消了他的顧慮，因而像沒事一樣。
課文語言樸實無華，細致的觀察加之細節(jié)的描寫，向我們展示了一個看似平凡、實則高尚的小男孩那令人敬佩的品質。他用自己的獻血，挽救了同伴寶貴的生命，此舉令所有人為之動容，感嘆不已。體會描寫阮恒動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是本課教學的重難點。要通過學習進一步感悟從內容中體會思想，引導學生探究人物的內心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
她是我朋友說課稿篇五
隨著轟轟烈烈的課改，我們的課堂呈現(xiàn)的形式可以說豐富多彩。今天，聽了應老師的一節(jié)《她是我的朋友》第二課時的教學，可以說是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)新課改下語文公開課的“聲光電影，五彩繽紛”，回歸本色，呈現(xiàn)常態(tài)、樸實之美。一句話：簡單且實效。
首先，簡單之處，我們看到的是樸實之美。運用電教資源輔助教學，但只有簡單的幾張課件，課件展示的是：學習目標，自學指導，文本中的關鍵詞，從而去突破重難點教學。然而看似簡單，實際不簡單。那幾張簡單且不花哨的課件張張體現(xiàn)出實效性。如：
1、出示初讀要求的第一張課件，足以體現(xiàn)老師的良苦用心。三年級學生，無論是能力，還是語文素養(yǎng)方面均需要師者一個攙扶的過程才能發(fā)揮出自身的長處。這個環(huán)節(jié)，老師用課件明確自讀目標，自學指導，目的就是指引學生正確，有效地通讀課文，思考有待解決的問題，這樣學生的思維方向才能正確，更容易調控，掌握自己的學習過程及學習狀態(tài)。
2、在閱讀理解中，伴著對四個表示“哭”的詞語分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣），教師抓住了這四個詞語引導學生理解分析，將學生的情感更進一步的升華，再加上老師的適當點撥，從而豐滿了這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象，加深感觸，進而把這份感動融合到朗讀中。我個人認為應老師這堂課人文性很強，相對的工具性比較弱。在這篇教學設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境。另外，還可以在教學的過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！逼浯握n堂實效性。語文課堂的實效性我個人認為應該體現(xiàn)在老師的細備文本和教學設計的'理念上，要讓自己的教學設計有效服務于自己的教學內容，課堂，學生，就必須做到有目標性、針對性、啟發(fā)性。而應老師的設計中的導學環(huán)節(jié)，自學、互學環(huán)節(jié)，點撥、品悟環(huán)節(jié)，用問題牽引，關鍵詞句突破重難點教學，有效地解決了課前預設和課堂生成的整合問題。如品悟環(huán)節(jié)的教學師者抓住關鍵詞句突破重難點——“舉、放下、又舉、很快”，“一動不動，一句話也不說”四個表示“哭”的詞語分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）等，讓學生通過自讀感悟走進阮恒的內心世界，從而使這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象更加豐滿。這樣，用問題的遷移，將學生的思維激活了，使得課堂教學流暢，老師教的游刃有余，學生啟而有發(fā)。動態(tài)的呈現(xiàn)再一次體現(xiàn)了老師的設計教學用心良苦。
本色課堂不失新理念的風采：1、教師導學細致，自學指導清晰，可操作性強，使學生目的明確，有事可做，這樣就真正達到高效學習。2、應老師注溫柔可親，面帶笑容，很有親和力。課堂力求做到關注每個學生的發(fā)展。3板書條理清楚，一目了然。
商榷之處：課堂永遠是一門缺憾的藝術，美中不足之處：本節(jié)課教學之重點——品悟小男孩的勇敢堅強，教師還挖掘不夠深入，如果讓學生扣住重點詞句突破，引導學生感悟，以讀帶悟，多讀感悟，這樣效果可能更好。
她是我朋友說課稿篇六
新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
郭老師的《她是我的朋友》一課的教學設計，充分體現(xiàn)了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學生自己獨特的情感體驗?？梢哉f，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，當然，這必須得在教師的引導下進行。比如說，本課的開頭是通過學生質疑導入的，其實這是引導學生產(chǎn)生一種閱讀期待，即面對文本，讓學生產(chǎn)生一種期待心理，希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié)，預期出現(xiàn)美好的結局，希望作者以優(yōu)美的語言，靈活的筆調，描寫感人的內容，使學生得到精神愉悅，審美享受等。
再比如說，在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的`形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自己的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學生在根據(jù)對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最后提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?BR> 她是我朋友說課稿篇七
尊敬的.各位評委老師：
大家好！
今天我說課的課文是人教版小學語文三年級下冊的課文《她是我的朋友》。下面我將從教材的特點，教學目標的確定，教法學法的選擇和教學程序的預設四個方面作簡單的說明。
《她是我的朋友》是一篇敘事寫人的文章，全文共11個自然段。主要敘述了在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問他為什么這么做時，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的品質。這是一篇適合對小學生進行情感教育，培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的好教材。
三年級的學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度考慮，制定了以下三個教學目標：
1.會讀會認會寫輸、睫、否、恒等生字，理解并積累迫在眉睫、擦拭、啜泣等詞語
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握文章大意
本課的教學難點是通過對重點語句的理解來體會阮恒舍己救人的品質
語文一門是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力的科學，并在此基礎上形成理解和運用祖國文字的能力?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是教師，學生，文本之間對話的關系，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解，觀察，欣賞，評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法和學法。
在教法上，我會創(chuàng)設一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學生入境動情。尤其對于一篇情感教育的教材，我會充分運用教師的語言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學生身臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
在這一板塊中，我創(chuàng)設情境，把學生帶入了特定的情景，使學生產(chǎn)生好奇心，求知欲，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學。
在這一部分當中，更多的是對課文的品讀，體會人物的情感。我首先會點出文章當中的關鍵詞“迫在眉睫”，質疑學生，為什么獻血迫在眉睫。學生自然會帶著這個問題瀏覽課文，尋找答案，從而了解了事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
接著我會以課后問題二為例，質疑學生，阮恒鮮血時的心情是怎樣的呢？對于三年級的學生來講，一下子回答這樣的問題，是有點難度的。我試著引導學生，找出阮恒鮮血時小手的動作，也就課文的第五自然段。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。這里我會讓自己自己原來演一演，帶著感情來讀一讀。比如說，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點顫音來朗讀，舉放舉，要讀出語速的變化，特別是最后一個“舉起來”，語氣要堅定。學生通過自己的朗讀，通過自己的表演，能夠明白阮恒在獻與不獻的過程當中，心理是十分矛盾的，斗爭是十分激烈的，因為他一直認為，獻血就以為著要付出自己的生命啊！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來，以自己的死來換他人的生。
接著我以同樣的方法，讓學生找出描寫阮恒獻血時神情、動作的句子，也就是課文的第九第十自然段。比如單單描寫“哭”這個字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個詞語，我會引導學生比較它們的不同。再讓學生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動作？如一動不動，用手捂住臉，眼鏡緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭等等一系列動作。為了讓學生感同身受，我會讓學生聯(lián)系課文插圖來朗讀。插圖與文章相輔相成，向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生體會阮恒的情感變化，明白他以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心啊！
最后我會聯(lián)系課后問題三，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。這是為什么，醫(yī)生會對他說寫什么呢？讓學生明白，原來輸血并不會死，只不過是虛驚一場?。∪詈阍疽詾檩斞鸵馕吨バ悦?，可是他還是義無反顧的去挽救他人，原因很簡單，因為“她是我的朋友”。此時阮恒的心靈美自然而然的滲入到學生的心田，他那純潔無暇，愿為朋友獻出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
她是我朋友說課稿篇八
她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問他為什么要獻血是，他只是說“她是我的朋友”。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。
2、教學目標。
三年級學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車與他人交流閱讀感受的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W期的分析，我制定了以下三個教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
情感態(tài)度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀。
3、教學重難點。
難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。
二、說學情。
本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優(yōu)秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導下才能完成學習任務，經(jīng)過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。
三、說教法學法。
語文是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力。《語文課程標準》也指出，閱讀是實現(xiàn)教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。結合本班學生的知識結構和認知水平，我主要采用了以下教法和學法。
在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導為輔，具體來說包括：創(chuàng)設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
四、說教學程序。
1、導入（1分鐘）。
談話導入，直接引入課題。
齊讀課題。
2、出示學習目標(2分鐘)。
3、自學指導一(6分鐘)。
出示自學指導一的內容。
學生自學，老師相機進行指導。
檢測學生的自學情況。
自學指導一的制定是為了完成“理解課文內容”這一目標，讓學生對課文內容有一個整體上的把握。
4、自學指導二(12分鐘)。
出示自學指導二的內容。
學生自學。
檢測。
自學指導二是為了解決本課的重點，采用了自學，老師引導，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。
5、自學指導三。
出示自學指導二的內容。
學生自學。
檢測。
自學指導三主要是為了完成學習目標三的任務，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。
6、當堂訓練。
我設計了口語交際訓練，我和我的朋友，一方面培養(yǎng)學生的口語交際能力，另一方面也是對學生進行感情上的教育。
五、說教學效果。
1、自學指導二的設計是為了突破本課的重點和難點，我設計時一方面是為了讓學生完成學習目標二的任務，另一方面也是想讓學生進行有感情得朗讀課文，以讀促悟，在讀中感悟。感悟后在讀，從二也完成學習目標一的要求，但是在具體的教學過程中，這一方面并沒有做好，老師在引導學生有感情的朗讀這一塊，沒有做好，朗讀訓練。尤其是有感情的朗讀沒有做好。
2、當堂訓練這個環(huán)節(jié)也值得我認真的反思。當堂訓練設計的口語訓練：我和我的朋友，本意是想對本課的學習進行擴展、延伸，從而使學生受到感情上的教育。最后在實施過程中，一方面由于時間不夠，另一方面，也由于題目太大，學生的生活經(jīng)歷太少，沒有談的很深入，對本課思想上的挖掘不夠深入。
3、教師如何引導學生，從教教材在用教材來教，我認為自己做的還非常不夠，今后在這個方面，我還要不斷的思考，不斷的學習。
她是我朋友說課稿篇九
今天我說課的內容是人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。
本課位于本冊教材的第五單元，主題為“可貴的親情、友情”，本組教材結合綜合性學習活動，意在使學生在學習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會表達自己的愛，懂得關心別人?！端俏业呐笥选菲渲械囊黄嘘P友情的精讀課文，講的是戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的獻血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
為了突破教學重點難點，根據(jù)上面的解讀與分析，我決定用兩課時完成本文學習。
第一課時，認讀本課生字，研讀1-10自然段。
1、認讀本課8個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情動作的語句，體會人物內心活動。這也是本課的教學重、難點。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
學生收集有關友情的動人故事。
第一板塊，直接導入，圍繞課題質疑。
第一步，板書課題：她是我的朋友。讓學生了解本課學習的是和友情有關的課文。
第二步，生齊讀課題，并圍繞課題展開質疑，這時學生會提出：“她”是誰？“我”又是誰？她們是怎么成為朋友的？他們之間發(fā)生了什么事？等問題。
第二板塊，初讀課文，整體感知把握。
第一步，學生帶著問題，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。自己試著解答簡單的問題。
第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論難記的生字和不懂的詞語。
（這樣通過學生自主讀書，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的）
第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？在交流過程中，引導學生結合前面的幾個提問的答案，大致講清課文的主要內容。
這一環(huán)節(jié)，通過默讀與交流，讓學生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學習打下基礎。
第三板塊，研讀1-4自然段，感受“迫在眉睫”。
第一步，學生聽教師讀1-4自然段，邊聽邊感受。
第二步，學生交流聽后感受（如小女孩傷勢很重。小女孩留學很多，又死去的危險……）
1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
1、把握環(huán)境特點讀。如
第三步，學生自由讀1-4自然段，聯(lián)系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。
第四板塊，研讀5-10自然段，體會獻血心情
第一步，自然段讀課文5-11自然段，思考并畫出描寫阮恒的獻血時的語句。
第二步，交流關鍵句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”
這里，我會讓學生找出動詞，并討論阮恒為什么這么做。并讓朗讀表現(xiàn)出來。
為表現(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
第四步，再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，引導學生明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。
第五步，小練筆，讓學生寫寫自己想對說阮恒什么。
這堂課的板書設計，簡潔明了，重點突出既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容，又能體現(xiàn)出人物心理的變化。便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率。
她是我的朋友
小姑娘阮恒
舉放舉
失血會死去啜泣、嗚咽、哭泣
捂住、掩蓋、咬
新課標提到“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學我努力體現(xiàn)這一思想，讓學生在自由寬松，但又有方向指引的氛圍中自主學習，讓學生在讀中悟，在悟中提升理性認識，在提升后促進感情朗讀，在交流的進程中相機誘導，組織多形式的朗讀、表演讀，營造課堂學習的趣味場，由學習形式上的創(chuàng)新來消弭師生互動的隔閡，增強課堂對話的有效性。
她是我朋友說課稿篇十
《她是我的朋友》作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。
【說教學目標】。
1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2.說出課文的主要內容。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
【說教法】。
1.情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：
(1)披文入情，整體感知;。
(2)精讀品味，體會感情;。
(3)指導朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3.談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
【說學法】。
1.讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3.遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
【說教學過程】。
(一)披文入情，整體感知。
1.導入新課時，通過語言描述把學生帶進課。
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3.默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導。
學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
(二)精讀品味，體會情感。
1.抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
(2)獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣?他當時的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么?引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導朗讀，陶治情感。
1.把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3.圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
【說板書設計】。
失
小姑娘血阮恒(無私奉獻)。
救獻。
她是我朋友說課稿篇十一
《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友?！闭n文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。
在今天的教學中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。
一、回顧導入：
今天我們繼續(xù)來學習。生讀題目；《她是我的朋友》
師：昨天我們已經(jīng)學習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個故事中。 （放錄像）
師：在戰(zhàn)爭中有個小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說
（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）
師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價，引導讀出深情，感受），齊讀。）
三、理解感悟5——7自然段
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關句子。
（學生讀劃，教師巡視）
2、反饋
（1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> （2）師：讀完這句話你感受到什么？
預設一：害怕
從哪個詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時評價我感覺不到你的害怕）
預設二：猶豫
是啊，（點紅“忽然又放下去，然后又舉起來?！保┰谶@里我們可以給他換個說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）
（3）出示課件，體會心理
你能把阮恒猶豫不決時的心理活動說具體吧？（出示課件）
師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢??！讓我們再來讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> 小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友
過渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。
四、學習9——10自然段
1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時刻想著“她是我的朋友”。
（學生讀找，教師巡視）
2、反饋一：
（1）指名答，出示三個句子
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（課件出示）
（2）自由讀，你體會到了什么？（指名答）
（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。
指名答，點紅。
你發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同點。（近義詞；哭）一起來讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）
讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時點評）
3、反饋二:
（1）質疑。
（2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。
4、體會勇敢。
過渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
（1） 學生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當時的情況。）
（2） 理解為什么這么做？
（3） 教師引讀。
5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感
過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。
當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他在想著——
當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——
當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——
此時此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。
（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越痛苦，越來越堅強
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！睍r采取了引讀的方式，就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?！焙汀暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！?還有“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！边@三個句子時。我先比較學習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強的痛苦”。把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當?shù)剡\用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統(tǒng)一。最后在教學時讓學生自己體驗阮恒的動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
三、引導看圖，訓練語言表達能力。
文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。
她是我朋友說課稿篇十二
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，課文生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動，是教學的重點，也是難點。
選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。
二、學習目標。
1認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。
2有感情地朗讀課文。
3抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
4理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
三、教學建議。
1課前可以請學生用各種方式了解一些關于友情的動人故事；也可以讓學生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。
2本課要求會認的8個字中，應注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音?！拜敗薄笆谩薄拔妗薄敖摺笨陕?lián)系已學過的“愉”“試”“語”“喝”進行比較記憶。要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結合形聲字的特點指導，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點；對結構復雜的字，如“拳”“掩”等應加強指導。
3課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調動學生的情感。教學中可以利用課文中的插圖，引導學生入情入境地體會人物的情感，引發(fā)共鳴，使學生受到熏陶和感染。教學的具體過程應根據(jù)實際情況，靈活安排。為引發(fā)學生的情感體驗，可以用談話的方式導入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，引導學生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學習過程中，可以引導學生自學、討論，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲，使學生在對話中運用已有的知識解決問題，同時提高學生的語言表達能力，活躍思維，調動學習的主動性。
4本課教學的著力點，應放在結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。教師可引導學生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內心活動，體會人物的心情。引導學生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。
如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究內心想法提出問題。
如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對學生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導學生學會提問。
文中泡泡的設置，意在引導學生學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思的讀書方法。可讓學生聯(lián)系上文，在質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況的過程中，使學生明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學生推測醫(yī)生安慰阮恒的話，引導學生領會雖然獻血不會死，阮恒所擔心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了?！币龑W生思考他這種想法是在什么時候產(chǎn)生的，從而對阮恒獻血的整個過程進行回顧，有助于進一步理解他的心理變化過程，把握全文內容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。
5教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當題目?還可用其他什么做題目?引導學生通過題目的比較，更深入地領會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內容，題目還可擬為：“獻血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當題目?“她是我的朋友”，是阮恒獻血前真實、樸實的想法。雖然阮恒誤認為給別人獻血自己就要死掉，但他還是選擇了獻血?？梢姡芭笥选痹谌詈阈闹惺嵌嗝粗匾Ｈ詈愦苏嬲\、無私助人的品格在這句話中得到最真實、最準確、最集中的反映。
6可根據(jù)課文內容，采用多種方法指導朗讀。把握環(huán)境特點讀。如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！薄芭e——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解?？上纫龑W生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。
7課后第二題可在教學過程中進行解決，因描寫阮恒動作、表情的句子有多處，可根據(jù)學情有所側重地進行處理。
課后第三題要求學生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻血過程中神情、動作的變化，是內心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻血方面的知識。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強的針對性?？梢韵胂筢t(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了……教師可以引導學生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學生聯(lián)系上下文，推測醫(yī)生說的話。
8課上可以讓學生交流一下課前了解的關于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關于友誼的故事?？赡艿脑?，結合課文內容來交流，會有利于加深對課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關于獻血的動人故事，可引導學生結合對課文的學習讀一讀，議一議。
四、參考資料。
血型與輸血我們通常所說的血型是就abo血型系統(tǒng)而言的，共有a型、b型、o型、ab型4種血型。輸血時，要求供者和受者血型相配，否則輸血后可能造成不同程度的輸血反應，嚴重的甚至會出現(xiàn)生命危險。輸血是治療措施之一。將血液或血液的組成部分輸給病人。輸血的目的主要是增加血量，提高血漿蛋白，從而改善循環(huán)，改變血液成分，提高血液帶氧能力和增強抵抗力。輸血途徑有靜脈、動脈輸血等。輸入前應鑒定血型，證明無凝集現(xiàn)象才可輸入。
獻血與健康血液是一種紅色不透明的粘稠液體，它流動在心臟和血管內，承擔著輸送生命活動必需的養(yǎng)料和各種代謝物的重任。血液由血漿和血細胞兩大部分組成。血漿中90%是水，其余為各種有機物(如蛋白葡萄糖)和無機物(如鈉、鉀等)。組成血液的各種成分構成了人體高度發(fā)達的防御和運輸系統(tǒng)。
人體內的血液并不都參與血液循環(huán)，有20—25%的血液貯存在脾、肝、肺、皮膚等“貯血庫”內，脾臟是人體中最大的“貯血庫”，可以貯存人體總血量的20%。當人體血循環(huán)需要血液時，脾臟等會連續(xù)不斷地釋放血液進入血管，參與血循環(huán)。人體內每天約有1/120的紅細胞(即20億個紅細胞)衰老、死亡，白細胞的平均壽命約7—14天，血小板的壽命就更短，約7—9天。人體骨髓有強大的代償功能，在一定條件激發(fā)下，骨髓造血功能可增加到正常時的6—8倍。
獻血后失去的血容量能很快地從組織間液和飲用水得以補充，血細胞則能在一個月內通過新生補充至原有的水平，而且獻血的刺激還會使血細胞數(shù)量比原先有所增加。實踐證明，一個人一次失血不超過總血量的10%，對健康不會產(chǎn)生影響。一次失血量超過30%，就有生命危險，必須及時輸血搶救。
她是我朋友說課稿篇十三
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。?。
2、說出課文的主要內容。?。
4、有感情地朗讀課文。?。
二、學重點、難點?。
三、課時：2課時?。
四、課前準備：多媒體課件、生字卡?。
第一課時?。
教學過程??。
一、名言導入??，揭示課題?。
二、檢查預習效果，教學生字?。
1、檢查朗讀?。
2、教學生字?。
3、再讀課文?。
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。?。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？?。
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)?。
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？?。
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。?。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)?。
（板：內心活動）?。
四、探究小男孩獻血時的內心活動?。
出示課件1?。
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。?。
(板書：舉?放?舉?猶豫)?。
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。?。
(1)指名讀。?。
(2)老師范讀。?。
(3)再指名讀。?。
(三)重點句2、3、4?。
2、小組討論。?。
3、重點?句2?。
(1)?課件2?。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？?。
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)?。
(板：啜泣、捂)?。
(板：害怕、掩飾)?。
4、重點句3?。
(1)?出示課件3?。
（2）哪個小組來說一說？?。
(板：嗚咽、掩蓋)?。
(板：更害怕、又掩飾)?。
5、重點句4?。
(1)出示課件4?。
（2）哪個組要匯報？?。
(板：非常害怕、竭力掩飾)?。
7、感情朗讀。?。
(1)出示課件5?。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。?。
五、人物評價?。
六、布置作業(yè)??。
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。?。
第二課時?。
附：板書?。
神情?動作?內心活動?。
舉放舉猶豫?。
啜泣捂害怕掩飾?。
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾?。
哭泣咬非常害怕竭力掩飾?。
她是我朋友說課稿篇十四
《她是我的朋友》作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。
1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2.說出課文的主要內容。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
1.情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：
(1)披文入情，整體感知;
(2)精讀品味，體會感情;
(3)指導朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3.談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
1.讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3.遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
(一)披文入情，整體感知
1.導入新課時，通過語言描述把學生帶進課
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3.默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導
學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
(二)精讀品味，體會情感
1.抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
(2)獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣?他當時的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么?引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導朗讀，陶治情感
1.把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”為表現(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3.圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友
失
小姑娘血阮恒(無私奉獻)
救獻
她是我朋友說課稿篇十五
她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問他為什么要獻血是，他只是說“她是我的朋友”。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。
三年級學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車與他人交流閱讀感受的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W期的分析，我制定了以下三個教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內容
過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動
情感態(tài)度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀
難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。
本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優(yōu)秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導下才能完成學習任務，經(jīng)過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。
語文是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是實現(xiàn)教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。結合本班學生的知識結構和認知水平，我主要采用了以下教法和學法。
在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導為輔，具體來說包括：創(chuàng)設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
1、導入（1分鐘）
談話導入，直接引入課題
齊讀課題
2、出示學習目標(2分鐘)
學習目標的制定從學生的角度制定，告訴他們，你們要學習什么，而不是老師讓你們學什么
3、自學指導一(6分鐘)
出示自學指導一的內容
學生自學，老師相機進行指導
檢測學生的自學情況
自學指導一的制定是為了完成“理解課文內容”這一目標，讓學生對課文內容有一個整體上的把握。
4、自學指導二(12分鐘)
出示自學指導二的內容
學生自學
檢測
自學指導二是為了解決本課的重點，采用了自學，老師引導，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。
5、自學指導三
出示自學指導二的內容
學生自學
檢測
自學指導三主要是為了完成學習目標三的任務，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。
6、當堂訓練
她是我朋友說課稿篇十六
《她是我的朋友》是小學語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
（1）會認8個生字。會寫13個生字。
（2）通過品讀，理解課文內容，體會阮恒舍己救人的品質，培養(yǎng)學生真正的友情觀。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）讀中猜寫。
3、教學重難點
教學重點：學會本課生字詞。體會描寫獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
教學難點：理解課文內容，體會阮恒舍己救人的品質，培養(yǎng)學生真正的友情觀。
1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話法。
1、讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。
3、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
（一）披文入情，整體感知
1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
（二）精讀品味，體會情感
1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯
（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
（3）解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導朗讀，陶治情感
1、把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我朋友說課稿篇十七
一.教材分析：
《她是我的朋友》是人教版第七冊第五單元的一篇精讀課文。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻血會死的情況下為挽救受重傷的朋友還是毅然的獻出了自己的血。課文通過對阮恒獻血時神情.動作的細致描寫，生動的展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
二.教學目標：
1.會認8個生字，會寫13個生字，會讀寫一組詞語。
2.正確.流利.有感情的朗讀課文。
3.抓住寫阮恒獻血時動作神態(tài)的句子，朗讀品味，去體會人物內心，感受朋友間的真摯情誼，從而樹立正確的友誼觀。
三.教學重難點：
引導學生抓住阮恒獻血時動作神態(tài)的語句體會感悟他獻血過程中復雜的心里，感受他為朋友而甘愿犧牲的高貴品質。
四.課時安排：
本課分為兩課時。第一課時初讀課文，認字讀詞，會寫部分生字，了解獻血知識。第二課時學習課文，練習有感情的朗讀課文，會寫剩余部分生字。
五.教學流程：
第二課時。
一.揭示課題，回顧大意：
1.在人們的心中，朋友就象太陽，給人帶來溫暖。擁有朋友就擁有了世界上最美好的東西。今天，我們繼續(xù)學習《她是我的朋友》。
2.板書課題，指生讀，齊讀。
3.上一節(jié)我們已經(jīng)初步讀了課文，誰來說說“她”是誰？“我”是誰？他們之間發(fā)生了什么事呢？指名回答。
二.圍繞文眼，感悟真情：
a.1.孩子們，小女孩受傷了，傷的情況怎樣呢？自由讀課文2.3.4自然段，劃出相關的句子。
2.指生匯報。相機出示句子。指名讀句子。
3.當時的情況非常危急，真是十萬火急呀，課文中有一個詞語就是這個意思，快點找到它。
4.指名回答：迫在眉睫。大聲讀兩遍。指指你的眉，指指睫，事情到了這個地方了，誰說說“迫在眉睫”的意思？指生說。
5.指導書寫：眉。眼睛的上面就是睫，而且眼睛比睫毛要寬的多，所以要把“目”寫的寬。學生練寫。
6.指導朗讀：輸血刻不容緩，情況非常危急，誰能讀出那種緊張？指生讀。
b.1.就在這危急的關頭，一個小男孩站出來，是他幫助了小女孩。開火車讀5到10自然段，劃出描寫小男孩表情動作的句子。
2.評議。
出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。。。。。。。”
（1）男生齊讀。
（2）孩子們，讀完這句話你一定很奇怪，把你的想法說出來。
（3）質疑，師相機板書“顫抖舉起放下舉起”。
（4）揣摩人物心里：他顫抖說明（），舉起手是想（），放下是因為（），最后又舉起手是（）。
（5）從這一系列的動作中你體會到什么？（思想斗爭激烈，矛盾猶豫，。。。。。）。
（6）指導朗讀，你可以把他那種猶豫不決最后又毅然決定的樣子讀出來么？指生讀。（師）從他的讀中老師仿佛看到了小男孩書輸血前害怕猶豫卻又不乏勇敢的樣子。女孩子們一齊讀。
（1）匯報，出示四個帶有表示哭泣的句子，自由讀。
（2）孩子們一定都發(fā)現(xiàn)了，每個句子中都有一個表示哭泣的詞語，大聲的讀這四個詞語。
（4）指名回答，（捂住臉，咬著拳頭，眼睛緊閉著，竭力。。。。。。）“竭力制止抽泣”，理解“抽泣”。
（5）他為什么要抑制哭泣？？他是怎么想的？，體會人物心里變化。
（6）指導朗讀，出示圖片，血就這樣從小男孩的身上抽出來了，此時他的心里越來越害怕，越來越痛苦，極力掩飾著心中的恐懼，你能讀好這幾個句子么？（分別指生讀）。
c.看到這種情景，醫(yī)生的心里充滿了憐愛，出示句子“醫(yī)生用輕柔的話安慰小男孩。。。。。”
（1）齊讀。
（2）你覺得醫(yī)生會說些什么？同位演一演說一說。（提前了解獻血常識）。
（3）指生上臺進行對話，演一演。
（4）原來小男孩的擔心是多余的！他以為自己要死了，這種想法是在什么時候產(chǎn)生的？（舉手的時候）。
（5）人的生命只有一次，知道自己要死了，卻在極度難過中把生的機會讓給小女孩，這是一個什么樣的男孩？用一句話形容。指生說，相機板書（友誼）。
三.感情升華：
1.多么可愛的小男孩呀！他為什么要這樣做？用書中的一句話回答老師（她是我的朋友）。
多么質樸的一句話呀！我曾試圖用一首詩來形容小男孩的勇氣和對朋友的愛！但我發(fā)現(xiàn)太難了！因為那不僅僅是作者腦海里久久不能忘懷的一句話，更是一首流淌在我們每個人心中那對友誼的贊歌，讓我們懷著對友誼的禮贊來齊讀全文！
2.讀了阮恒的故事，相信同學們對什么是真正的朋友有了更深的認識和理解，從古至今有多少人為友誼而感慨，我們就來讀一讀吧！出示關于朋友的格言，學生讀。
3說的多好啊，在你的心中朋友是什么呢？出示小詩，即興做詩：
朋友是什么？
朋友是摔倒時扶你的一雙手；
朋友是冬天里的一把火；
朋友是雨天里的（）；
朋友是夏日里的（）；
4.就讓我們在《友誼地久天長》這首歌中結束這節(jié)課吧！
板書設計：
顫抖舉起放下舉起。
迫在眉睫。
她是我朋友說課稿篇十八
1.初讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.給課文分段，歸納段意，概括主要內容。
3.學習阮恒珍惜友情、舍己為人的精神。
2.通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3.示標。
2.這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？b、想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。c、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3.交流：a、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。b、課文中5－11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。c、分別指名讀讀1－4自然段、12－14自然段。注意讀準字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力e、分小組讀課文。
4.這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5.請運用連接段意的方法歸納主要內容。
6.朗讀課文。
1.指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。
2.出示：a、經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。c、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
3.交流：a、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a逼迫；b急促；c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。b、用“如果.......就.........說話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？d、指導朗讀。
4.小結：a、結標。b、提示下節(jié)課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節(jié)課要研究的內容。
1.講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。
2.講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。
3.對照課文插圖，想象說話。
4.有感情地朗讀。
教學過程。
1.默讀課文，思考：a、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？b、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關的語句。c、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2.以四人一小組進行交流。
4.有感情地朗讀。注意讀出層次。
5.對照插圖，復述內容。
6.小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
1.阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2.、交流。3.你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。
1.摘抄表示“哭”的詞。
2.寫出下列詞語的近義詞。試圖竭力安慰持續(xù)不斷。
3.填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情。
她是我朋友說課稿篇十九
師：同學們，昨天我們已經(jīng)學習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）
生：醫(yī)院的醫(yī)生帶著醫(yī)藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫(yī)生和護士們都沒有具備這個小姑娘的血型。其中有一個叫阮恒的小男孩兒，他獻出自身的鮮血，救了那個小姑娘。
師：大家說，他說的對不對？（對。）
師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節(jié)課，我們要重點研究的問題。下面，請同學們打開書。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點體會一下文中描寫阮恒神情動作的語句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。開始。
第二版塊：質疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？
生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自身的——痛苦（生接）。
生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個小女孩兒獻血？
師：為什么獻血？請坐。
生：他的手為什么哆嗦地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。
生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過程中一動不動，一句話也不說？
師：請坐。
師：還是為什么獻血。請同學們注意不要提重復的問題。
師：為什么用這句話當課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？
師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會兒給你答案，好嗎？誰還有問題？
生：為什么阮恒由一開始的抽泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問題嗎？
生：我的問題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
生：我的問題是：為什么醫(yī)生一撫慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫(yī)生是怎樣撫慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開始想到自身會死，為什么還要給這個小女孩兒獻血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個問題剛才是不是提過了。（提過了）
生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過的第八個問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說“她是我的朋友的時候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說這句話的時候，當時是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？
師：好了。同學們提了這么多的問題，看來大家都認真考慮了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們無妨把課文再用心地讀一讀?；蛟S，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）
師：誰來說說，你讀懂了哪個問題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。
師：為什么？
生：因為一開始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應該協(xié)助他。所以他就又舉起了手。
師：說得不錯。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？
生：我認為一開始他認為應該救小姑娘，但是他又怕自身死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應該幫幫她，所以他又把手舉起來。
師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學）
生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會疼，假如死了怎么辦呀？結果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。
生：我覺得他有一些緊張，有點猶豫。
生：我認為阮恒當時的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）
師：好，剛才我們通過阮恒的動作體會出了他當時的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自身體會到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個地方處置得好？
生：她把哆嗦讀得非常重。能體會出他當時的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：假如讓你讀，你準備怎樣讀？
生：我也會把哆嗦讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰再說說：假如讓你讀，你準備怎樣讀？
生：假如讓我讀，我會把“一陣緘默之后”讀得輕一些，“哆嗦”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰再說說你的想法？
生1：我準備把“哆嗦”“忽然”“然后”這三個詞讀得重一些。
生2：假如讓我讀的話，我會把“一陣緘默之后后面”停頓一下?！岸哙隆弊x得重一些，“忽然，然后”這兩個詞語讀得輕一點，停頓一下，“又”讀得重一些。
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現(xiàn)出來。
她是我朋友說課稿篇二十
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“迫在眉捷、啜泣、顫抖、嗚咽、哭泣、竭力”等詞語，區(qū)別“啜泣、哭泣、抽泣”在詞義上的差別。
2、有感情地朗讀課文，通過朗讀了解課文內容，體會友情的價值。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句、體會人物的內心活動。
教學重難點：
1、學習課文生字詞，緊扣文中人物動作、神情、語言體會小男孩內心活動的變化，完成課后練習，展開學說話、寫話訓練。
2、學習小男孩舍己為人，無私奉獻的崇高精神。
課時安排兩課時。
教學教程。
第二課時。
一、組織教學。
二、導入：在上課之前，老師想做個調查，問問同學們，你們有沒有自己的好朋友呢？今天，老師想向大家介紹一對好朋友，他們之間到底發(fā)生了什么事呢？我們一起來看一看，好嗎？揭題：她是我的朋友。
隨音樂，教師范讀課文（2—4），仔細聽，然后用自己的話說說故事是怎么發(fā)生的？進一步了解事情的起因，指名讀2—4自然段，（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫）在文中找出來。
理解詞語 迫在眉睫：比喻事情已到眼前，十分急迫。
指導朗讀，讀出情感語氣。
3、在這樣一個緊要關頭，會有人愿意挺身而出，為小姑娘獻血嗎？自由讀課文第三部分（5—11自然段）想想這部分主要講的是什么，文中哪部分最感人，把最讓你感動的地方多讀幾遍，注意讀出感情。
指名說說什么地方最感動，為什么，再有感情地朗讀。
4、再次輕聲讀這部分，再用筆畫出描寫阮恒獻血前、獻血時的動作和神情的句子，想想阮恒當時心里是怎么想的。
［獻血前：］出示課件：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”自由地輕聲讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？“顫抖”說明小男孩心里十分害怕。
“放”、“舉”兩個動作，表現(xiàn)了他既害怕又想救小姑娘，心里很矛盾，但最后還是下定決心來救小姑娘。
提問：為什么小男孩會這樣呢？小組討論交流，全班匯報。
他愿意獻血，因為內心緊張害怕了，但想到了朋友，決定要救她，為她輸血。
指導朗讀，指名讀，該怎么讀，請同學間評讀、齊讀。
［獻血時：］阮恒一動不動，一句話也不說，后來他哭了。
5、默讀課文，找到有關阮恒哭的句子，并畫出表示“哭”的詞語。
小組內交流全班匯報。
理解詞語：啜泣：抽抽搭搭地哭。 。
嗚咽：低聲地哭。
低聲哭泣：輕聲地哭，幾乎聽不到聲音。
抽泣：輕聲地抽噎。
想想：它們的意思各是什么？你是怎樣理解的？
阮恒哭聲越來越大，他會想些什么呢？（內心十分痛苦）。
出示插圖：
為什么這么痛苦？為什么用手捂住臉？用牙咬自己的手？
想設法去掩蓋他內心痛苦，緊張害怕，同時又沒法掩蓋、制止。
指導朗讀、指名讀、評、齊讀。
6、醫(yī)生不斷地問他是不是針刺痛了他，他都了搖了搖頭，那最后他的緊張痛苦消除了沒有呢？讀課文第11自然段。醫(yī)生會怎樣安慰他呢？對他說了些什么呢？展開想象，指名說說，再請同學扮演角色進行對話。
為什么他怕因為自己輸血給了小姑娘后會死去，然而還要這樣去做呢？齊讀最后一部分，找出答案，齊聲讀出來——她是我的朋友。
教學拓展：
1、如果你就在阮恒的身邊，你想對他說些什么呢？或者有什么問題想要問他呢？
她是我朋友說課稿篇一
《她是我的朋友》這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。接下來小編為大家精心準備了三年級《她是我的朋友》說課稿，想了解更多相關內容請密切留意我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
《她是我的朋友》作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。
1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2.說出課文的主要內容。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
1.情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：
(1)披文入情，整體感知;
(2)精讀品味，體會感情;
(3)指導朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3.談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的.情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
1.讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3.遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
(一)披文入情，整體感知
1.導入新課時，通過語言描述把學生帶進課
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3.默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導
學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
(二)精讀品味，體會情感
1.抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
(2)獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣?他當時的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么?引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導朗讀，陶治情感
1.把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3.圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友
失
小姑娘血阮恒(無私奉獻)
救獻
她是我朋友說課稿篇二
1、說教材：《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。”課文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。
在今天的教學中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。
2、說教學過程：
一、回顧導入：
師：昨天我們已經(jīng)學習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個故事中。（放錄像）。
師：在戰(zhàn)爭中有個小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說。
（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）。
師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）。
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價，引導讀出深情，感受），齊讀。）。
三、理解感悟5——7自然段。
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關句子。
（學生讀劃，教師巡視）。
2、反饋。
（1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> （2）師：讀完這句話你感受到什么？
預設一：害怕。
從哪個詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時評價我感覺不到你的害怕）。
預設二：猶豫。
是啊，（點紅“忽然又放下去，然后又舉起來?！保┰谶@里我們可以給他換個說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）。
（3）出示課件，體會心理。
你能把阮恒猶豫不決時的心理活動說具體吧？（出示課件）。
師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢??！讓我們再來讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> 小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友。
過渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。
四、學習9——10自然段。
1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時刻想著“她是我的朋友”。
（學生讀找，教師巡視）。
2、反饋一：
（1）指名答，出示三個句子。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（課件出示）。
（2）自由讀，你體會到了什么？（指名答）。
（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。
指名答，點紅。
你發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同點。（近義詞；哭）一起來讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）。
讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時點評）。
3、反饋二:。
（1）質疑。
（2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。
4、體會勇敢。
過渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
（1）學生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當時的情況。）。
（2）理解為什么這么做？
（3）教師引讀。
5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感。
過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。
當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他在想著——。
當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——。
當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——。
此時此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。
教學反思：
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。
（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越痛苦，越來越堅強。
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！睍r采取了引讀的方式，就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?！焙汀暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！边€有“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！边@三個句子時。我先比較學習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強的痛苦”。把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當?shù)剡\用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統(tǒng)一。最后在教學時讓學生自己體驗阮恒的動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
三、引導看圖，訓練語言表達能力。
文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。
她是我朋友說課稿篇三
《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。本課的教學目標是：
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
1、情境法。
本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。
2、扣題法。
本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話法。
本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
1、讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣？使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
（一）披文入情，整體感知。
1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
（二）精讀品味，體會情感。
1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯。
（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
（3）解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導朗讀，陶治情感。
1、把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2、把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我朋友說課稿篇四
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受了重傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。從而贊美了孩子間純潔、崇高的友情。
課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段（第一至第四自然段）講一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。作者先講這是“我聽說過”的一件事。接著講幾名兒童在炮彈爆炸中受了傷，其中一名小姑娘傷勢最重。然后講面臨的嚴峻局面：這位小姑娘“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去”。但“醫(yī)生和護士都不具有她的血型”?！捌仍诿冀蕖?，比喻事情擺在眼前刻不容緩。在這種情況下，醫(yī)生只好求助于小姑娘的同伴。因為他們中“幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血”。這對醫(yī)生來說是不得已的事；對孤兒們來說，這是前所未有的考驗。女醫(yī)生的話再一次陳述了利害關系：“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去?！鼻闆r非常危急。
這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴峻情況。
第二段（第五至第十一自然段）講阮恒是怎樣獻血的。這一段比較集中地描寫了阮恒獻血時的表情、動作，真切地反映了這個小男孩兒獻血時復雜的心情?！耙魂嚦聊?、表明這幾名未受傷的孤兒都在進行思考，是獻還是不獻?！耙恢恍∈诸澏兜嘏e起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。舉手的小男孩叫阮恒。“顫抖”，發(fā)抖。手顫抖說明阮恒情緒激動而緊張?！芭e”“放”“舉”，反映出他獻與不獻的思想斗爭很激烈。當輸血開始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”?！班ㄆ?，抽噎著哭泣。這句話寫出了阮恒當時的心情很緊張。是疼嗎，不是。過了一會兒，又“嗚咽”起來，“再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”。同樣也不是因為疼。繼而變成“持續(xù)不斷地低聲哭泣”，而且眼睛緊閉，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。這一層進一層的變化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他為什么這樣痛苦呢？課文在這里沒有作具體交代。當醫(yī)生用“輕柔的聲音安慰他”時，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也沒發(fā)生一樣。顯然。醫(yī)生的安慰打消了他的顧慮，因而像沒事一樣。
課文語言樸實無華，細致的觀察加之細節(jié)的描寫，向我們展示了一個看似平凡、實則高尚的小男孩那令人敬佩的品質。他用自己的獻血，挽救了同伴寶貴的生命，此舉令所有人為之動容，感嘆不已。體會描寫阮恒動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是本課教學的重難點。要通過學習進一步感悟從內容中體會思想，引導學生探究人物的內心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
她是我朋友說課稿篇五
隨著轟轟烈烈的課改，我們的課堂呈現(xiàn)的形式可以說豐富多彩。今天，聽了應老師的一節(jié)《她是我的朋友》第二課時的教學，可以說是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)新課改下語文公開課的“聲光電影，五彩繽紛”，回歸本色，呈現(xiàn)常態(tài)、樸實之美。一句話：簡單且實效。
首先，簡單之處，我們看到的是樸實之美。運用電教資源輔助教學，但只有簡單的幾張課件，課件展示的是：學習目標，自學指導，文本中的關鍵詞，從而去突破重難點教學。然而看似簡單，實際不簡單。那幾張簡單且不花哨的課件張張體現(xiàn)出實效性。如：
1、出示初讀要求的第一張課件，足以體現(xiàn)老師的良苦用心。三年級學生，無論是能力，還是語文素養(yǎng)方面均需要師者一個攙扶的過程才能發(fā)揮出自身的長處。這個環(huán)節(jié)，老師用課件明確自讀目標，自學指導，目的就是指引學生正確，有效地通讀課文，思考有待解決的問題，這樣學生的思維方向才能正確，更容易調控，掌握自己的學習過程及學習狀態(tài)。
2、在閱讀理解中，伴著對四個表示“哭”的詞語分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣），教師抓住了這四個詞語引導學生理解分析，將學生的情感更進一步的升華，再加上老師的適當點撥，從而豐滿了這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象，加深感觸，進而把這份感動融合到朗讀中。我個人認為應老師這堂課人文性很強，相對的工具性比較弱。在這篇教學設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境。另外，還可以在教學的過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！逼浯握n堂實效性。語文課堂的實效性我個人認為應該體現(xiàn)在老師的細備文本和教學設計的'理念上，要讓自己的教學設計有效服務于自己的教學內容，課堂，學生，就必須做到有目標性、針對性、啟發(fā)性。而應老師的設計中的導學環(huán)節(jié)，自學、互學環(huán)節(jié)，點撥、品悟環(huán)節(jié)，用問題牽引，關鍵詞句突破重難點教學，有效地解決了課前預設和課堂生成的整合問題。如品悟環(huán)節(jié)的教學師者抓住關鍵詞句突破重難點——“舉、放下、又舉、很快”，“一動不動，一句話也不說”四個表示“哭”的詞語分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）等，讓學生通過自讀感悟走進阮恒的內心世界，從而使這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象更加豐滿。這樣，用問題的遷移，將學生的思維激活了，使得課堂教學流暢，老師教的游刃有余，學生啟而有發(fā)。動態(tài)的呈現(xiàn)再一次體現(xiàn)了老師的設計教學用心良苦。
本色課堂不失新理念的風采：1、教師導學細致，自學指導清晰，可操作性強，使學生目的明確，有事可做，這樣就真正達到高效學習。2、應老師注溫柔可親，面帶笑容，很有親和力。課堂力求做到關注每個學生的發(fā)展。3板書條理清楚，一目了然。
商榷之處：課堂永遠是一門缺憾的藝術，美中不足之處：本節(jié)課教學之重點——品悟小男孩的勇敢堅強，教師還挖掘不夠深入，如果讓學生扣住重點詞句突破，引導學生感悟，以讀帶悟，多讀感悟，這樣效果可能更好。
她是我朋友說課稿篇六
新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
郭老師的《她是我的朋友》一課的教學設計，充分體現(xiàn)了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學生自己獨特的情感體驗?？梢哉f，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，當然，這必須得在教師的引導下進行。比如說，本課的開頭是通過學生質疑導入的，其實這是引導學生產(chǎn)生一種閱讀期待，即面對文本，讓學生產(chǎn)生一種期待心理，希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié)，預期出現(xiàn)美好的結局，希望作者以優(yōu)美的語言，靈活的筆調，描寫感人的內容，使學生得到精神愉悅，審美享受等。
再比如說，在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的`形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自己的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學生在根據(jù)對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最后提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?BR> 她是我朋友說課稿篇七
尊敬的.各位評委老師：
大家好！
今天我說課的課文是人教版小學語文三年級下冊的課文《她是我的朋友》。下面我將從教材的特點，教學目標的確定，教法學法的選擇和教學程序的預設四個方面作簡單的說明。
《她是我的朋友》是一篇敘事寫人的文章，全文共11個自然段。主要敘述了在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問他為什么這么做時，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的品質。這是一篇適合對小學生進行情感教育，培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的好教材。
三年級的學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度考慮，制定了以下三個教學目標：
1.會讀會認會寫輸、睫、否、恒等生字，理解并積累迫在眉睫、擦拭、啜泣等詞語
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握文章大意
本課的教學難點是通過對重點語句的理解來體會阮恒舍己救人的品質
語文一門是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力的科學，并在此基礎上形成理解和運用祖國文字的能力?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是教師，學生，文本之間對話的關系，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解，觀察，欣賞，評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法和學法。
在教法上，我會創(chuàng)設一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學生入境動情。尤其對于一篇情感教育的教材，我會充分運用教師的語言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學生身臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
在這一板塊中，我創(chuàng)設情境，把學生帶入了特定的情景，使學生產(chǎn)生好奇心，求知欲，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學。
在這一部分當中，更多的是對課文的品讀，體會人物的情感。我首先會點出文章當中的關鍵詞“迫在眉睫”，質疑學生，為什么獻血迫在眉睫。學生自然會帶著這個問題瀏覽課文，尋找答案，從而了解了事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
接著我會以課后問題二為例，質疑學生，阮恒鮮血時的心情是怎樣的呢？對于三年級的學生來講，一下子回答這樣的問題，是有點難度的。我試著引導學生，找出阮恒鮮血時小手的動作，也就課文的第五自然段。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。這里我會讓自己自己原來演一演，帶著感情來讀一讀。比如說，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點顫音來朗讀，舉放舉，要讀出語速的變化，特別是最后一個“舉起來”，語氣要堅定。學生通過自己的朗讀，通過自己的表演，能夠明白阮恒在獻與不獻的過程當中，心理是十分矛盾的，斗爭是十分激烈的，因為他一直認為，獻血就以為著要付出自己的生命啊！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來，以自己的死來換他人的生。
接著我以同樣的方法，讓學生找出描寫阮恒獻血時神情、動作的句子，也就是課文的第九第十自然段。比如單單描寫“哭”這個字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個詞語，我會引導學生比較它們的不同。再讓學生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動作？如一動不動，用手捂住臉，眼鏡緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭等等一系列動作。為了讓學生感同身受，我會讓學生聯(lián)系課文插圖來朗讀。插圖與文章相輔相成，向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生體會阮恒的情感變化，明白他以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心啊！
最后我會聯(lián)系課后問題三，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。這是為什么，醫(yī)生會對他說寫什么呢？讓學生明白，原來輸血并不會死，只不過是虛驚一場?。∪詈阍疽詾檩斞鸵馕吨バ悦?，可是他還是義無反顧的去挽救他人，原因很簡單，因為“她是我的朋友”。此時阮恒的心靈美自然而然的滲入到學生的心田，他那純潔無暇，愿為朋友獻出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
她是我朋友說課稿篇八
她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問他為什么要獻血是，他只是說“她是我的朋友”。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。
2、教學目標。
三年級學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車與他人交流閱讀感受的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W期的分析，我制定了以下三個教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
情感態(tài)度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀。
3、教學重難點。
難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。
二、說學情。
本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優(yōu)秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導下才能完成學習任務，經(jīng)過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。
三、說教法學法。
語文是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力。《語文課程標準》也指出，閱讀是實現(xiàn)教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。結合本班學生的知識結構和認知水平，我主要采用了以下教法和學法。
在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導為輔，具體來說包括：創(chuàng)設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
四、說教學程序。
1、導入（1分鐘）。
談話導入，直接引入課題。
齊讀課題。
2、出示學習目標(2分鐘)。
3、自學指導一(6分鐘)。
出示自學指導一的內容。
學生自學，老師相機進行指導。
檢測學生的自學情況。
自學指導一的制定是為了完成“理解課文內容”這一目標，讓學生對課文內容有一個整體上的把握。
4、自學指導二(12分鐘)。
出示自學指導二的內容。
學生自學。
檢測。
自學指導二是為了解決本課的重點，采用了自學，老師引導，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。
5、自學指導三。
出示自學指導二的內容。
學生自學。
檢測。
自學指導三主要是為了完成學習目標三的任務，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。
6、當堂訓練。
我設計了口語交際訓練，我和我的朋友，一方面培養(yǎng)學生的口語交際能力，另一方面也是對學生進行感情上的教育。
五、說教學效果。
1、自學指導二的設計是為了突破本課的重點和難點，我設計時一方面是為了讓學生完成學習目標二的任務，另一方面也是想讓學生進行有感情得朗讀課文，以讀促悟，在讀中感悟。感悟后在讀，從二也完成學習目標一的要求，但是在具體的教學過程中，這一方面并沒有做好，老師在引導學生有感情的朗讀這一塊，沒有做好，朗讀訓練。尤其是有感情的朗讀沒有做好。
2、當堂訓練這個環(huán)節(jié)也值得我認真的反思。當堂訓練設計的口語訓練：我和我的朋友，本意是想對本課的學習進行擴展、延伸，從而使學生受到感情上的教育。最后在實施過程中，一方面由于時間不夠，另一方面，也由于題目太大，學生的生活經(jīng)歷太少，沒有談的很深入，對本課思想上的挖掘不夠深入。
3、教師如何引導學生，從教教材在用教材來教，我認為自己做的還非常不夠，今后在這個方面，我還要不斷的思考，不斷的學習。
她是我朋友說課稿篇九
今天我說課的內容是人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。
本課位于本冊教材的第五單元，主題為“可貴的親情、友情”，本組教材結合綜合性學習活動，意在使學生在學習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會表達自己的愛，懂得關心別人?！端俏业呐笥选菲渲械囊黄嘘P友情的精讀課文，講的是戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的獻血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
為了突破教學重點難點，根據(jù)上面的解讀與分析，我決定用兩課時完成本文學習。
第一課時，認讀本課生字，研讀1-10自然段。
1、認讀本課8個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情動作的語句，體會人物內心活動。這也是本課的教學重、難點。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
學生收集有關友情的動人故事。
第一板塊，直接導入，圍繞課題質疑。
第一步，板書課題：她是我的朋友。讓學生了解本課學習的是和友情有關的課文。
第二步，生齊讀課題，并圍繞課題展開質疑，這時學生會提出：“她”是誰？“我”又是誰？她們是怎么成為朋友的？他們之間發(fā)生了什么事？等問題。
第二板塊，初讀課文，整體感知把握。
第一步，學生帶著問題，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。自己試著解答簡單的問題。
第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論難記的生字和不懂的詞語。
（這樣通過學生自主讀書，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的）
第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？在交流過程中，引導學生結合前面的幾個提問的答案，大致講清課文的主要內容。
這一環(huán)節(jié)，通過默讀與交流，讓學生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學習打下基礎。
第三板塊，研讀1-4自然段，感受“迫在眉睫”。
第一步，學生聽教師讀1-4自然段，邊聽邊感受。
第二步，學生交流聽后感受（如小女孩傷勢很重。小女孩留學很多，又死去的危險……）
1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
1、把握環(huán)境特點讀。如
第三步，學生自由讀1-4自然段，聯(lián)系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。
第四板塊，研讀5-10自然段，體會獻血心情
第一步，自然段讀課文5-11自然段，思考并畫出描寫阮恒的獻血時的語句。
第二步，交流關鍵句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”
這里，我會讓學生找出動詞，并討論阮恒為什么這么做。并讓朗讀表現(xiàn)出來。
為表現(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
第四步，再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，引導學生明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。
第五步，小練筆，讓學生寫寫自己想對說阮恒什么。
這堂課的板書設計，簡潔明了，重點突出既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容，又能體現(xiàn)出人物心理的變化。便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率。
她是我的朋友
小姑娘阮恒
舉放舉
失血會死去啜泣、嗚咽、哭泣
捂住、掩蓋、咬
新課標提到“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學我努力體現(xiàn)這一思想，讓學生在自由寬松，但又有方向指引的氛圍中自主學習，讓學生在讀中悟，在悟中提升理性認識，在提升后促進感情朗讀，在交流的進程中相機誘導，組織多形式的朗讀、表演讀，營造課堂學習的趣味場，由學習形式上的創(chuàng)新來消弭師生互動的隔閡，增強課堂對話的有效性。
她是我朋友說課稿篇十
《她是我的朋友》作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。
【說教學目標】。
1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2.說出課文的主要內容。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
【說教法】。
1.情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：
(1)披文入情，整體感知;。
(2)精讀品味，體會感情;。
(3)指導朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3.談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
【說學法】。
1.讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3.遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
【說教學過程】。
(一)披文入情，整體感知。
1.導入新課時，通過語言描述把學生帶進課。
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3.默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導。
學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
(二)精讀品味，體會情感。
1.抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
(2)獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣?他當時的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么?引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導朗讀，陶治情感。
1.把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3.圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
【說板書設計】。
失
小姑娘血阮恒(無私奉獻)。
救獻。
她是我朋友說課稿篇十一
《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友?！闭n文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。
在今天的教學中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。
一、回顧導入：
今天我們繼續(xù)來學習。生讀題目；《她是我的朋友》
師：昨天我們已經(jīng)學習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個故事中。 （放錄像）
師：在戰(zhàn)爭中有個小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說
（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）
師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價，引導讀出深情，感受），齊讀。）
三、理解感悟5——7自然段
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關句子。
（學生讀劃，教師巡視）
2、反饋
（1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> （2）師：讀完這句話你感受到什么？
預設一：害怕
從哪個詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時評價我感覺不到你的害怕）
預設二：猶豫
是啊，（點紅“忽然又放下去，然后又舉起來?！保┰谶@里我們可以給他換個說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）
（3）出示課件，體會心理
你能把阮恒猶豫不決時的心理活動說具體吧？（出示課件）
師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢??！讓我們再來讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> 小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友
過渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。
四、學習9——10自然段
1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時刻想著“她是我的朋友”。
（學生讀找，教師巡視）
2、反饋一：
（1）指名答，出示三個句子
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（課件出示）
（2）自由讀，你體會到了什么？（指名答）
（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。
指名答，點紅。
你發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同點。（近義詞；哭）一起來讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）
讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時點評）
3、反饋二:
（1）質疑。
（2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。
4、體會勇敢。
過渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
（1） 學生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當時的情況。）
（2） 理解為什么這么做？
（3） 教師引讀。
5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感
過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。
當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他在想著——
當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——
當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——
此時此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。
（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越痛苦，越來越堅強
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！睍r采取了引讀的方式，就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?！焙汀暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！?還有“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！边@三個句子時。我先比較學習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強的痛苦”。把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當?shù)剡\用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統(tǒng)一。最后在教學時讓學生自己體驗阮恒的動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
三、引導看圖，訓練語言表達能力。
文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。
她是我朋友說課稿篇十二
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，課文生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動，是教學的重點，也是難點。
選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。
二、學習目標。
1認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。
2有感情地朗讀課文。
3抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
4理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
三、教學建議。
1課前可以請學生用各種方式了解一些關于友情的動人故事；也可以讓學生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。
2本課要求會認的8個字中，應注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音?！拜敗薄笆谩薄拔妗薄敖摺笨陕?lián)系已學過的“愉”“試”“語”“喝”進行比較記憶。要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結合形聲字的特點指導，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點；對結構復雜的字，如“拳”“掩”等應加強指導。
3課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調動學生的情感。教學中可以利用課文中的插圖，引導學生入情入境地體會人物的情感，引發(fā)共鳴，使學生受到熏陶和感染。教學的具體過程應根據(jù)實際情況，靈活安排。為引發(fā)學生的情感體驗，可以用談話的方式導入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，引導學生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學習過程中，可以引導學生自學、討論，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲，使學生在對話中運用已有的知識解決問題，同時提高學生的語言表達能力，活躍思維，調動學習的主動性。
4本課教學的著力點，應放在結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。教師可引導學生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內心活動，體會人物的心情。引導學生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。
如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究內心想法提出問題。
如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對學生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導學生學會提問。
文中泡泡的設置，意在引導學生學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思的讀書方法。可讓學生聯(lián)系上文，在質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況的過程中，使學生明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學生推測醫(yī)生安慰阮恒的話，引導學生領會雖然獻血不會死，阮恒所擔心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了?！币龑W生思考他這種想法是在什么時候產(chǎn)生的，從而對阮恒獻血的整個過程進行回顧，有助于進一步理解他的心理變化過程，把握全文內容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。
5教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當題目?還可用其他什么做題目?引導學生通過題目的比較，更深入地領會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內容，題目還可擬為：“獻血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當題目?“她是我的朋友”，是阮恒獻血前真實、樸實的想法。雖然阮恒誤認為給別人獻血自己就要死掉，但他還是選擇了獻血?？梢姡芭笥选痹谌詈阈闹惺嵌嗝粗匾Ｈ詈愦苏嬲\、無私助人的品格在這句話中得到最真實、最準確、最集中的反映。
6可根據(jù)課文內容，采用多種方法指導朗讀。把握環(huán)境特點讀。如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！薄芭e——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解?？上纫龑W生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。
7課后第二題可在教學過程中進行解決，因描寫阮恒動作、表情的句子有多處，可根據(jù)學情有所側重地進行處理。
課后第三題要求學生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻血過程中神情、動作的變化，是內心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻血方面的知識。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強的針對性?？梢韵胂筢t(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了……教師可以引導學生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學生聯(lián)系上下文，推測醫(yī)生說的話。
8課上可以讓學生交流一下課前了解的關于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關于友誼的故事?？赡艿脑?，結合課文內容來交流，會有利于加深對課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關于獻血的動人故事，可引導學生結合對課文的學習讀一讀，議一議。
四、參考資料。
血型與輸血我們通常所說的血型是就abo血型系統(tǒng)而言的，共有a型、b型、o型、ab型4種血型。輸血時，要求供者和受者血型相配，否則輸血后可能造成不同程度的輸血反應，嚴重的甚至會出現(xiàn)生命危險。輸血是治療措施之一。將血液或血液的組成部分輸給病人。輸血的目的主要是增加血量，提高血漿蛋白，從而改善循環(huán)，改變血液成分，提高血液帶氧能力和增強抵抗力。輸血途徑有靜脈、動脈輸血等。輸入前應鑒定血型，證明無凝集現(xiàn)象才可輸入。
獻血與健康血液是一種紅色不透明的粘稠液體，它流動在心臟和血管內，承擔著輸送生命活動必需的養(yǎng)料和各種代謝物的重任。血液由血漿和血細胞兩大部分組成。血漿中90%是水，其余為各種有機物(如蛋白葡萄糖)和無機物(如鈉、鉀等)。組成血液的各種成分構成了人體高度發(fā)達的防御和運輸系統(tǒng)。
人體內的血液并不都參與血液循環(huán)，有20—25%的血液貯存在脾、肝、肺、皮膚等“貯血庫”內，脾臟是人體中最大的“貯血庫”，可以貯存人體總血量的20%。當人體血循環(huán)需要血液時，脾臟等會連續(xù)不斷地釋放血液進入血管，參與血循環(huán)。人體內每天約有1/120的紅細胞(即20億個紅細胞)衰老、死亡，白細胞的平均壽命約7—14天，血小板的壽命就更短，約7—9天。人體骨髓有強大的代償功能，在一定條件激發(fā)下，骨髓造血功能可增加到正常時的6—8倍。
獻血后失去的血容量能很快地從組織間液和飲用水得以補充，血細胞則能在一個月內通過新生補充至原有的水平，而且獻血的刺激還會使血細胞數(shù)量比原先有所增加。實踐證明，一個人一次失血不超過總血量的10%，對健康不會產(chǎn)生影響。一次失血量超過30%，就有生命危險，必須及時輸血搶救。
她是我朋友說課稿篇十三
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。?。
2、說出課文的主要內容。?。
4、有感情地朗讀課文。?。
二、學重點、難點?。
三、課時：2課時?。
四、課前準備：多媒體課件、生字卡?。
第一課時?。
教學過程??。
一、名言導入??，揭示課題?。
二、檢查預習效果，教學生字?。
1、檢查朗讀?。
2、教學生字?。
3、再讀課文?。
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。?。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？?。
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)?。
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？?。
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。?。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)?。
（板：內心活動）?。
四、探究小男孩獻血時的內心活動?。
出示課件1?。
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。?。
(板書：舉?放?舉?猶豫)?。
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。?。
(1)指名讀。?。
(2)老師范讀。?。
(3)再指名讀。?。
(三)重點句2、3、4?。
2、小組討論。?。
3、重點?句2?。
(1)?課件2?。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？?。
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)?。
(板：啜泣、捂)?。
(板：害怕、掩飾)?。
4、重點句3?。
(1)?出示課件3?。
（2）哪個小組來說一說？?。
(板：嗚咽、掩蓋)?。
(板：更害怕、又掩飾)?。
5、重點句4?。
(1)出示課件4?。
（2）哪個組要匯報？?。
(板：非常害怕、竭力掩飾)?。
7、感情朗讀。?。
(1)出示課件5?。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。?。
五、人物評價?。
六、布置作業(yè)??。
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。?。
第二課時?。
附：板書?。
神情?動作?內心活動?。
舉放舉猶豫?。
啜泣捂害怕掩飾?。
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾?。
哭泣咬非常害怕竭力掩飾?。
她是我朋友說課稿篇十四
《她是我的朋友》作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。
1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2.說出課文的主要內容。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
1.情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：
(1)披文入情，整體感知;
(2)精讀品味，體會感情;
(3)指導朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3.談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
1.讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3.遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
(一)披文入情，整體感知
1.導入新課時，通過語言描述把學生帶進課
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3.默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導
學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
(二)精讀品味，體會情感
1.抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
(2)獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣?他當時的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么?引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導朗讀，陶治情感
1.把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”為表現(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3.圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友
失
小姑娘血阮恒(無私奉獻)
救獻
她是我朋友說課稿篇十五
她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問他為什么要獻血是，他只是說“她是我的朋友”。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。
三年級學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車與他人交流閱讀感受的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W期的分析，我制定了以下三個教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內容
過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動
情感態(tài)度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀
難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。
本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優(yōu)秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導下才能完成學習任務，經(jīng)過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。
語文是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是實現(xiàn)教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。結合本班學生的知識結構和認知水平，我主要采用了以下教法和學法。
在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導為輔，具體來說包括：創(chuàng)設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
1、導入（1分鐘）
談話導入，直接引入課題
齊讀課題
2、出示學習目標(2分鐘)
學習目標的制定從學生的角度制定，告訴他們，你們要學習什么，而不是老師讓你們學什么
3、自學指導一(6分鐘)
出示自學指導一的內容
學生自學，老師相機進行指導
檢測學生的自學情況
自學指導一的制定是為了完成“理解課文內容”這一目標，讓學生對課文內容有一個整體上的把握。
4、自學指導二(12分鐘)
出示自學指導二的內容
學生自學
檢測
自學指導二是為了解決本課的重點，采用了自學，老師引導，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。
5、自學指導三
出示自學指導二的內容
學生自學
檢測
自學指導三主要是為了完成學習目標三的任務，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。
6、當堂訓練
她是我朋友說課稿篇十六
《她是我的朋友》是小學語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
（1）會認8個生字。會寫13個生字。
（2）通過品讀，理解課文內容，體會阮恒舍己救人的品質，培養(yǎng)學生真正的友情觀。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）讀中猜寫。
3、教學重難點
教學重點：學會本課生字詞。體會描寫獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
教學難點：理解課文內容，體會阮恒舍己救人的品質，培養(yǎng)學生真正的友情觀。
1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話法。
1、讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。
3、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
（一）披文入情，整體感知
1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。
3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。
（二）精讀品味，體會情感
1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯
（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
（3）解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導朗讀，陶治情感
1、把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我朋友說課稿篇十七
一.教材分析：
《她是我的朋友》是人教版第七冊第五單元的一篇精讀課文。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻血會死的情況下為挽救受重傷的朋友還是毅然的獻出了自己的血。課文通過對阮恒獻血時神情.動作的細致描寫，生動的展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
二.教學目標：
1.會認8個生字，會寫13個生字，會讀寫一組詞語。
2.正確.流利.有感情的朗讀課文。
3.抓住寫阮恒獻血時動作神態(tài)的句子，朗讀品味，去體會人物內心，感受朋友間的真摯情誼，從而樹立正確的友誼觀。
三.教學重難點：
引導學生抓住阮恒獻血時動作神態(tài)的語句體會感悟他獻血過程中復雜的心里，感受他為朋友而甘愿犧牲的高貴品質。
四.課時安排：
本課分為兩課時。第一課時初讀課文，認字讀詞，會寫部分生字，了解獻血知識。第二課時學習課文，練習有感情的朗讀課文，會寫剩余部分生字。
五.教學流程：
第二課時。
一.揭示課題，回顧大意：
1.在人們的心中，朋友就象太陽，給人帶來溫暖。擁有朋友就擁有了世界上最美好的東西。今天，我們繼續(xù)學習《她是我的朋友》。
2.板書課題，指生讀，齊讀。
3.上一節(jié)我們已經(jīng)初步讀了課文，誰來說說“她”是誰？“我”是誰？他們之間發(fā)生了什么事呢？指名回答。
二.圍繞文眼，感悟真情：
a.1.孩子們，小女孩受傷了，傷的情況怎樣呢？自由讀課文2.3.4自然段，劃出相關的句子。
2.指生匯報。相機出示句子。指名讀句子。
3.當時的情況非常危急，真是十萬火急呀，課文中有一個詞語就是這個意思，快點找到它。
4.指名回答：迫在眉睫。大聲讀兩遍。指指你的眉，指指睫，事情到了這個地方了，誰說說“迫在眉睫”的意思？指生說。
5.指導書寫：眉。眼睛的上面就是睫，而且眼睛比睫毛要寬的多，所以要把“目”寫的寬。學生練寫。
6.指導朗讀：輸血刻不容緩，情況非常危急，誰能讀出那種緊張？指生讀。
b.1.就在這危急的關頭，一個小男孩站出來，是他幫助了小女孩。開火車讀5到10自然段，劃出描寫小男孩表情動作的句子。
2.評議。
出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。。。。。。。”
（1）男生齊讀。
（2）孩子們，讀完這句話你一定很奇怪，把你的想法說出來。
（3）質疑，師相機板書“顫抖舉起放下舉起”。
（4）揣摩人物心里：他顫抖說明（），舉起手是想（），放下是因為（），最后又舉起手是（）。
（5）從這一系列的動作中你體會到什么？（思想斗爭激烈，矛盾猶豫，。。。。。）。
（6）指導朗讀，你可以把他那種猶豫不決最后又毅然決定的樣子讀出來么？指生讀。（師）從他的讀中老師仿佛看到了小男孩書輸血前害怕猶豫卻又不乏勇敢的樣子。女孩子們一齊讀。
（1）匯報，出示四個帶有表示哭泣的句子，自由讀。
（2）孩子們一定都發(fā)現(xiàn)了，每個句子中都有一個表示哭泣的詞語，大聲的讀這四個詞語。
（4）指名回答，（捂住臉，咬著拳頭，眼睛緊閉著，竭力。。。。。。）“竭力制止抽泣”，理解“抽泣”。
（5）他為什么要抑制哭泣？？他是怎么想的？，體會人物心里變化。
（6）指導朗讀，出示圖片，血就這樣從小男孩的身上抽出來了，此時他的心里越來越害怕，越來越痛苦，極力掩飾著心中的恐懼，你能讀好這幾個句子么？（分別指生讀）。
c.看到這種情景，醫(yī)生的心里充滿了憐愛，出示句子“醫(yī)生用輕柔的話安慰小男孩。。。。。”
（1）齊讀。
（2）你覺得醫(yī)生會說些什么？同位演一演說一說。（提前了解獻血常識）。
（3）指生上臺進行對話，演一演。
（4）原來小男孩的擔心是多余的！他以為自己要死了，這種想法是在什么時候產(chǎn)生的？（舉手的時候）。
（5）人的生命只有一次，知道自己要死了，卻在極度難過中把生的機會讓給小女孩，這是一個什么樣的男孩？用一句話形容。指生說，相機板書（友誼）。
三.感情升華：
1.多么可愛的小男孩呀！他為什么要這樣做？用書中的一句話回答老師（她是我的朋友）。
多么質樸的一句話呀！我曾試圖用一首詩來形容小男孩的勇氣和對朋友的愛！但我發(fā)現(xiàn)太難了！因為那不僅僅是作者腦海里久久不能忘懷的一句話，更是一首流淌在我們每個人心中那對友誼的贊歌，讓我們懷著對友誼的禮贊來齊讀全文！
2.讀了阮恒的故事，相信同學們對什么是真正的朋友有了更深的認識和理解，從古至今有多少人為友誼而感慨，我們就來讀一讀吧！出示關于朋友的格言，學生讀。
3說的多好啊，在你的心中朋友是什么呢？出示小詩，即興做詩：
朋友是什么？
朋友是摔倒時扶你的一雙手；
朋友是冬天里的一把火；
朋友是雨天里的（）；
朋友是夏日里的（）；
4.就讓我們在《友誼地久天長》這首歌中結束這節(jié)課吧！
板書設計：
顫抖舉起放下舉起。
迫在眉睫。
她是我朋友說課稿篇十八
1.初讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.給課文分段，歸納段意，概括主要內容。
3.學習阮恒珍惜友情、舍己為人的精神。
2.通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3.示標。
2.這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？b、想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。c、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3.交流：a、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。b、課文中5－11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。c、分別指名讀讀1－4自然段、12－14自然段。注意讀準字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力e、分小組讀課文。
4.這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5.請運用連接段意的方法歸納主要內容。
6.朗讀課文。
1.指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。
2.出示：a、經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。c、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
3.交流：a、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a逼迫；b急促；c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。b、用“如果.......就.........說話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？d、指導朗讀。
4.小結：a、結標。b、提示下節(jié)課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節(jié)課要研究的內容。
1.講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。
2.講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。
3.對照課文插圖，想象說話。
4.有感情地朗讀。
教學過程。
1.默讀課文，思考：a、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？b、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關的語句。c、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2.以四人一小組進行交流。
4.有感情地朗讀。注意讀出層次。
5.對照插圖，復述內容。
6.小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
1.阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2.、交流。3.你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。
1.摘抄表示“哭”的詞。
2.寫出下列詞語的近義詞。試圖竭力安慰持續(xù)不斷。
3.填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情。
她是我朋友說課稿篇十九
師：同學們，昨天我們已經(jīng)學習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）
生：醫(yī)院的醫(yī)生帶著醫(yī)藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫(yī)生和護士們都沒有具備這個小姑娘的血型。其中有一個叫阮恒的小男孩兒，他獻出自身的鮮血，救了那個小姑娘。
師：大家說，他說的對不對？（對。）
師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節(jié)課，我們要重點研究的問題。下面，請同學們打開書。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點體會一下文中描寫阮恒神情動作的語句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。開始。
第二版塊：質疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？
生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自身的——痛苦（生接）。
生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個小女孩兒獻血？
師：為什么獻血？請坐。
生：他的手為什么哆嗦地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。
生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過程中一動不動，一句話也不說？
師：請坐。
師：還是為什么獻血。請同學們注意不要提重復的問題。
師：為什么用這句話當課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？
師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會兒給你答案，好嗎？誰還有問題？
生：為什么阮恒由一開始的抽泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問題嗎？
生：我的問題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
生：我的問題是：為什么醫(yī)生一撫慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫(yī)生是怎樣撫慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開始想到自身會死，為什么還要給這個小女孩兒獻血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個問題剛才是不是提過了。（提過了）
生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過的第八個問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說“她是我的朋友的時候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說這句話的時候，當時是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？
師：好了。同學們提了這么多的問題，看來大家都認真考慮了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們無妨把課文再用心地讀一讀?；蛟S，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）
師：誰來說說，你讀懂了哪個問題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。
師：為什么？
生：因為一開始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應該協(xié)助他。所以他就又舉起了手。
師：說得不錯。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？
生：我認為一開始他認為應該救小姑娘，但是他又怕自身死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應該幫幫她，所以他又把手舉起來。
師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學）
生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會疼，假如死了怎么辦呀？結果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。
生：我覺得他有一些緊張，有點猶豫。
生：我認為阮恒當時的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）
師：好，剛才我們通過阮恒的動作體會出了他當時的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自身體會到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個地方處置得好？
生：她把哆嗦讀得非常重。能體會出他當時的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：假如讓你讀，你準備怎樣讀？
生：我也會把哆嗦讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰再說說：假如讓你讀，你準備怎樣讀？
生：假如讓我讀，我會把“一陣緘默之后”讀得輕一些，“哆嗦”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰再說說你的想法？
生1：我準備把“哆嗦”“忽然”“然后”這三個詞讀得重一些。
生2：假如讓我讀的話，我會把“一陣緘默之后后面”停頓一下?！岸哙隆弊x得重一些，“忽然，然后”這兩個詞語讀得輕一點，停頓一下，“又”讀得重一些。
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現(xiàn)出來。
她是我朋友說課稿篇二十
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“迫在眉捷、啜泣、顫抖、嗚咽、哭泣、竭力”等詞語，區(qū)別“啜泣、哭泣、抽泣”在詞義上的差別。
2、有感情地朗讀課文，通過朗讀了解課文內容，體會友情的價值。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句、體會人物的內心活動。
教學重難點：
1、學習課文生字詞，緊扣文中人物動作、神情、語言體會小男孩內心活動的變化，完成課后練習，展開學說話、寫話訓練。
2、學習小男孩舍己為人，無私奉獻的崇高精神。
課時安排兩課時。
教學教程。
第二課時。
一、組織教學。
二、導入：在上課之前，老師想做個調查，問問同學們，你們有沒有自己的好朋友呢？今天，老師想向大家介紹一對好朋友，他們之間到底發(fā)生了什么事呢？我們一起來看一看，好嗎？揭題：她是我的朋友。
隨音樂，教師范讀課文（2—4），仔細聽，然后用自己的話說說故事是怎么發(fā)生的？進一步了解事情的起因，指名讀2—4自然段，（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫）在文中找出來。
理解詞語 迫在眉睫：比喻事情已到眼前，十分急迫。
指導朗讀，讀出情感語氣。
3、在這樣一個緊要關頭，會有人愿意挺身而出，為小姑娘獻血嗎？自由讀課文第三部分（5—11自然段）想想這部分主要講的是什么，文中哪部分最感人，把最讓你感動的地方多讀幾遍，注意讀出感情。
指名說說什么地方最感動，為什么，再有感情地朗讀。
4、再次輕聲讀這部分，再用筆畫出描寫阮恒獻血前、獻血時的動作和神情的句子，想想阮恒當時心里是怎么想的。
［獻血前：］出示課件：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”自由地輕聲讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？“顫抖”說明小男孩心里十分害怕。
“放”、“舉”兩個動作，表現(xiàn)了他既害怕又想救小姑娘，心里很矛盾，但最后還是下定決心來救小姑娘。
提問：為什么小男孩會這樣呢？小組討論交流，全班匯報。
他愿意獻血，因為內心緊張害怕了，但想到了朋友，決定要救她，為她輸血。
指導朗讀，指名讀，該怎么讀，請同學間評讀、齊讀。
［獻血時：］阮恒一動不動，一句話也不說，后來他哭了。
5、默讀課文，找到有關阮恒哭的句子，并畫出表示“哭”的詞語。
小組內交流全班匯報。
理解詞語：啜泣：抽抽搭搭地哭。 。
嗚咽：低聲地哭。
低聲哭泣：輕聲地哭，幾乎聽不到聲音。
抽泣：輕聲地抽噎。
想想：它們的意思各是什么？你是怎樣理解的？
阮恒哭聲越來越大，他會想些什么呢？（內心十分痛苦）。
出示插圖：
為什么這么痛苦？為什么用手捂住臉？用牙咬自己的手？
想設法去掩蓋他內心痛苦，緊張害怕，同時又沒法掩蓋、制止。
指導朗讀、指名讀、評、齊讀。
6、醫(yī)生不斷地問他是不是針刺痛了他，他都了搖了搖頭，那最后他的緊張痛苦消除了沒有呢？讀課文第11自然段。醫(yī)生會怎樣安慰他呢？對他說了些什么呢？展開想象，指名說說，再請同學扮演角色進行對話。
為什么他怕因為自己輸血給了小姑娘后會死去，然而還要這樣去做呢？齊讀最后一部分，找出答案，齊聲讀出來——她是我的朋友。
教學拓展：
1、如果你就在阮恒的身邊，你想對他說些什么呢？或者有什么問題想要問他呢？