通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地做出改進(jìn)和調(diào)整。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以從不同的角度出發(fā)，對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。以下是一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典范文，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┛偨Y(jié)的啟示和思路。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)化，其中多媒體展示使得學(xué)生更好的去體驗(yàn)文本價(jià)值，在其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語(yǔ)文教學(xué)多方位地整合起來(lái)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。在省教育現(xiàn)代化創(chuàng)建中，多媒體已經(jīng)全面走進(jìn)我省課堂，投影屏幕已經(jīng)成為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學(xué)生的體驗(yàn)更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要注重影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、利用影視資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢瑢W(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學(xué)生習(xí)作。其根本的癥結(jié)所在就是學(xué)生閱歷尚淺，平時(shí)閱讀量不夠，積累不足，導(dǎo)致出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。影視資源的運(yùn)用相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個(gè)龐大的寫(xiě)作資源庫(kù)。為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地借用影視資源中一些與文學(xué)作品緊密相關(guān)的表現(xiàn)手法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，其說(shuō)服力必定勝于空洞的講解，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地借鑒和應(yīng)用影視的某些表現(xiàn)手法，汲取影視的藝術(shù)養(yǎng)分，提高自身的語(yǔ)文寫(xiě)作技能，豐富自身的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧?？梢岳妹商嬗耙晞?chuàng)作手法，學(xué)會(huì)剪輯素材，也可以利用空鏡頭運(yùn)用，學(xué)會(huì)景物描寫(xiě)，還可以利用特寫(xiě)鏡頭法，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這些取技于影視資源中的寫(xiě)作手法，真正融入到語(yǔ)文的寫(xiě)作之中的話，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)生動(dòng)而細(xì)膩，獨(dú)特而有個(gè)性。
三、使用影視資源，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的四項(xiàng)基本能力，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，密不可分。在應(yīng)試教育的背景下，長(zhǎng)期以來(lái)，基本上形成“讀寫(xiě)”一統(tǒng)天下局面，“聽(tīng)說(shuō)”遭到冷落，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的弱項(xiàng)?？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分離信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！缎抡n標(biāo)》要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！边@就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)要求，在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。影視語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)編劇們精心錘煉的文學(xué)語(yǔ)文，具有很高的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，因此，影視資源為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了良好的素材，只要運(yùn)用恰當(dāng)，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)贊美》這一口語(yǔ)交際主題時(shí)，我充分利用感動(dòng)中國(guó)人物的電視介紹，讓學(xué)生觀看了他們的偶像姚明的`相關(guān)片段。尤其是贊美詞部分，我讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)品味，感情朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，這段既精煉、概括性強(qiáng)，又真誠(chéng)且具有美感的贊美詞深入到學(xué)生的心中。之后，我讓學(xué)生參照這種贊美詞的表達(dá)方式，用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美班上的某位同學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言機(jī)制得到激發(fā)，表達(dá)流暢而精彩，進(jìn)入心靈交往的高層次發(fā)展。
當(dāng)然，影視資源和語(yǔ)文教學(xué)的整合在課堂中運(yùn)用的過(guò)程就是師生共同探討和總結(jié)的過(guò)程，因其是不斷實(shí)踐和探索的，所以必然會(huì)在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種相對(duì)新穎的教學(xué)手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂(lè)意嘗試和實(shí)踐，盡管在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，但是教師要有這個(gè)信心和準(zhǔn)備。同時(shí)還要有先進(jìn)的教育理念和熟練的教育技能，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生都能做到了如指掌，并且能將影視資源恰到好處的應(yīng)用到自己的教學(xué)中。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
數(shù)字媒體是指以二進(jìn)制數(shù)的形式記錄、處理、傳播、獲取信息載體，這些載體包括數(shù)字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動(dòng)畫(huà)等感覺(jué)媒體，和表示這些感覺(jué)媒體的表示媒體(編碼)等，通稱(chēng)為邏輯媒體，以及存儲(chǔ)、傳輸、顯示邏輯媒體的實(shí)物媒體。
通常意義下所稱(chēng)的數(shù)字媒體常指感覺(jué)媒體。
數(shù)字媒體已經(jīng)成為繼語(yǔ)言、文字和電子技術(shù)之后的最新的信息載體。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
摘要：
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論處于哪個(gè)階段，都希望得到教師的贊美以及鼓勵(lì)，因此，教師可以抓住學(xué)生的這一心理而結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)有效地激勵(lì)學(xué)生，這能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合教師激勵(lì)措施以及實(shí)際在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ζ渌處煄?lái)一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日新月異，數(shù)字媒體在課堂中的應(yīng)用已非常普遍。
數(shù)字媒體的應(yīng)用給教師教學(xué)帶來(lái)了極大的改善，極大的促進(jìn)了教師教學(xué)。
從傳統(tǒng)媒體的“推(push)”信息到數(shù)字媒體的“拉(pull)”信息，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受傳媒灌輸給他們的信息，他們獲得了更大的自由空間和技術(shù)能力去選擇信息，創(chuàng)造信息，傳播信息。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
創(chuàng)設(shè)歷史情境要以真實(shí)的歷史事實(shí)為前提，以真實(shí)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，這樣才能為學(xué)生提供更加真實(shí)的體驗(yàn)。影視資源具有其自身的獨(dú)特性，是非常適合創(chuàng)設(shè)歷史情境的，并且在影視資源的配合下，學(xué)生進(jìn)入情境之后，更加容易產(chǎn)生深層次的歷史思維和感受，然后在圍繞教師提出的歷史問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，自然會(huì)獲得更好的歷史學(xué)習(xí)效果。并且在思考討論過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的、靈活的歷史思維。教師進(jìn)行歷史教學(xué)使用影視資源，不能只是單純地將影視資源看作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題的手段，還要通過(guò)其彌補(bǔ)教材中的不足，最重要的是通過(guò)在影視資源的幫助下，創(chuàng)設(shè)歷史情境引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而全面提升學(xué)生的歷史能力，提高歷史教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。
3.2描繪戰(zhàn)勢(shì)情境，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵核心的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生最難以理解的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以嘗試使用多媒體播放影視資料，使用一些更加多元化的教學(xué)形式對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，而學(xué)生在影視資源帶來(lái)的真實(shí)戰(zhàn)勢(shì)情境中，激發(fā)聯(lián)想和想象等多種思維。對(duì)于學(xué)生難以記憶的片段和歷史內(nèi)容，教師可以選取播放一些相對(duì)陌生的影片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生更加直觀的印象，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)和內(nèi)容的記憶學(xué)習(xí)。教師還可以選取一些學(xué)生比較感興趣的影片，在不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)深層歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲取并熟知?dú)v史事實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.3直面真實(shí)歷史，實(shí)現(xiàn)情感升華。
影視資源本身就蘊(yùn)含著真實(shí)的情緒情感，將其應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中去，使影視資源中的真實(shí)內(nèi)容和情感影響學(xué)生，感染學(xué)生，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)發(fā)展提供精神營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)有著非常重要的作用。教師在選取影視作品時(shí)，一定注重真實(shí)性和教育性，讓學(xué)生在感受到生動(dòng)形象的畫(huà)面和影像的同時(shí)，在教師的積極引領(lǐng)下，能夠接收到新的歷史知識(shí)，并且升華自身的思想情感，激發(fā)內(nèi)心的情緒情感，這才是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，把影視資源應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中去，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，探究歷史問(wèn)題的能力。這就要求教師必須加強(qiáng)對(duì)影視資源的重視，在備課之時(shí)，盡力挖掘與歷史課程相關(guān)的影視資源，并將這些資源應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的普及,以前語(yǔ)文教學(xué)中那種“老師為教教材而教教材,學(xué)生為學(xué)文章而學(xué)文章”的教學(xué)模式早已過(guò)時(shí),現(xiàn)在的語(yǔ)文課程課內(nèi)外教學(xué)已經(jīng)被打通,單靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)生需要廣闊的視野、開(kāi)放的思維,而圖書(shū)館作為學(xué)校教育的第二課堂,能為學(xué)生提供大量的資料,正好滿足了學(xué)生的需要,可以說(shuō)圖書(shū)館資源已經(jīng)成為了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“加油站”,筆者下面具體談一下圖書(shū)館資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、利用圖書(shū)館,開(kāi)發(fā)課程資源。
美國(guó)著名的圖書(shū)館學(xué)者杜威曾說(shuō)過(guò):“學(xué)校教育與圖書(shū)館教育是大眾教育的兩個(gè)組成部分,只有學(xué)校教育,而沒(méi)有圖書(shū)館教育,一個(gè)人的教育是不完整的。”我們的語(yǔ)文教材是許多專(zhuān)家學(xué)者精心編寫(xiě)出來(lái)的,但要把教材學(xué)好,不能僅僅拘泥于課本。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)主動(dòng)突破教材的有限空間,用更靈活的教學(xué)方法、更生動(dòng)的教學(xué)資源去構(gòu)建一個(gè)更為開(kāi)闊的教學(xué)空間,而要做到這些,將學(xué)校圖書(shū)館的教學(xué)資源與語(yǔ)文課程相結(jié)合,則不失為一種行之有效的手段。比如在教學(xué)杏林子的《生命生命》一文時(shí),教師可讓學(xué)生感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。但對(duì)于身體健康、生活幸福的孩子來(lái)說(shuō),很難理解杏林子的遭遇,對(duì)于人生的真正內(nèi)涵也理解的不夠。教師如果干巴巴地講解,也不會(huì)收到良好的效果,這時(shí)就可以帶學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館去查閱杏林子的其他文章,加深對(duì)作者的.認(rèn)識(shí),從而更好地理解作者那種強(qiáng)烈的生命意識(shí),也可以閱讀其他關(guān)于生命的文章,和《生命生命》對(duì)比進(jìn)行閱讀,形成對(duì)人生正確的認(rèn)識(shí)。再如人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“中國(guó)古典名著”為專(zhuān)題,節(jié)選了四篇精彩文章,主要目的是為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門(mén),創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。但是我國(guó)的古代文學(xué)浩如煙海,僅僅幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生怎能盡興?這時(shí)我們可以趁熱打鐵,帶學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館,向他們推薦課文原著和其他古典文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,更加真切地感受到了古典文學(xué)的魅力,從而對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
我們學(xué)習(xí)的每一篇課文都是獨(dú)立的,但要完全徹底地理解一篇課文,遠(yuǎn)非一本薄薄的教材所能做到的,這就必須借助圖書(shū)資料,構(gòu)建起一本更為廣闊的語(yǔ)文教材。
二、利用圖書(shū)館,提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)人的主食,那么利用圖書(shū)館進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是輔食。人少了輔食是會(huì)營(yíng)養(yǎng)不全、發(fā)育不良的。作為一名語(yǔ)文教師,其重要的一項(xiàng)工作就是要把學(xué)生領(lǐng)向圖書(shū)館――這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。在那里,學(xué)生可以得到更多的養(yǎng)分。
徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要想寫(xiě)好文章,就要多讀多寫(xiě)。其中多讀,就要大量地閱讀課外書(shū)籍,這樣既可以擴(kuò)大知識(shí)面,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),又可以學(xué)習(xí)別人寫(xiě)文章的經(jīng)驗(yàn)?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)也要求學(xué)生大量閱讀,拿小學(xué)語(yǔ)文高段來(lái)說(shuō),課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出:“小學(xué)5―6年級(jí)要擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀不少于100萬(wàn)字,背誦優(yōu)秀范文60篇?！睂W(xué)校圖書(shū)館大量的圖書(shū)資源就正好滿足了學(xué)生需要大量閱讀的這一要求。但教師在帶學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館的同時(shí),還要指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀的方法,讓他們學(xué)會(huì)在博覽群書(shū)中采集各種類(lèi)型的信息材料。教師一要告訴學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想,看看書(shū)中都講了什么,告訴了我們一些什么道理;二要幫助學(xué)生養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣,雖然在圖書(shū)館借閱的圖書(shū)不能亂寫(xiě)亂畫(huà),但我們可以準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本,在上面寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得體會(huì)。因?yàn)檎彩且环N很好的習(xí)慣,相信這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)有很大的提高。
三、利用圖書(shū)館,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息搜集和處理能力。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì),誰(shuí)掌握了信息,誰(shuí)就抓住了機(jī)會(huì),所以信息的搜集和處理能力相當(dāng)重要。語(yǔ)文課也不例外,也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中就要求學(xué)生:“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;初步具備搜集和處理信息的能力?！倍鴪D書(shū)館作為一塊基地,正好為我們提供了大量的圖書(shū)資源和信息材料,我們可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課,教給學(xué)生如何利用圖書(shū)來(lái)提高自己查閱信息的能力,同時(shí)教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的檢索方法和查找資料、引用資料的方法,為他們進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí),課前我布置學(xué)生去搜集有關(guān)蝙蝠和雷達(dá)的資料,學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館,從書(shū)上找到了大量關(guān)于蝙蝠和雷達(dá)特性的資料,在課上進(jìn)行了熱烈的交流,弄懂了蝙蝠和雷達(dá)的特性,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。再如五年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)信息世界”,需要學(xué)生撰寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,而研究報(bào)告需要大量的信息資源。在圖書(shū)館里學(xué)生不但搜集到了相關(guān)資料,而且學(xué)會(huì)了與他人分工合作,去收集、整理、分析資料,從而提高了自己的整體素質(zhì)。
總之,學(xué)校圖書(shū)館是語(yǔ)文學(xué)科的重要陣地,是學(xué)生在課堂與課本以外獲取知識(shí)的基地,是培養(yǎng)人才的搖籃,我們要充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的職能,使學(xué)校圖書(shū)館在語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮更重要的作用。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
數(shù)字資源是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合，形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。數(shù)字資源引入課堂后，使傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的枯燥學(xué)習(xí)方式為之面貌一新，加快了新課程改革的步伐。新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，要求逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，要求改變過(guò)分依賴教材，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。新課程突破了傳統(tǒng)課堂視野狹窄，空間局限的觀念，要求拓寬教學(xué)領(lǐng)域，與生活、社會(huì)接軌。數(shù)字資源多媒體技術(shù)引入課堂，集音清晰、畫(huà)面形象，影音統(tǒng)一等諸多優(yōu)點(diǎn)于一體，使教學(xué)由抽象到直觀、文圖并茂，聲像畢具，形象生動(dòng)。使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生改變，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力大大提高，老師教學(xué)效率大幅提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不只局限于教室、書(shū)本，而是拓展到生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)。那么，作為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中如何利用數(shù)字資源呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
1多媒體情景教學(xué)，提高教學(xué)效果。
低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，看動(dòng)畫(huà)，喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住孩子這一特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量充滿童真童趣?？梢栽谥谱鹘虒W(xué)課件時(shí)，搜索一些小動(dòng)物的圖片，插入一些聲音，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在講一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小豬蓋房子”的情景，并將這一情景貫穿課的始終。復(fù)習(xí)題是“數(shù)的組成”，我設(shè)計(jì)成“小動(dòng)物找家”的情景：大象、小狗、小猴、小豬4只動(dòng)物依次出場(chǎng)，三個(gè)房子也出現(xiàn)了。小動(dòng)物門(mén)身上各自有題目，每座房子有答案，讓同學(xué)們連線找“家”?？墒切∝i的家在哪里呢？接著引出新課――動(dòng)物們幫小豬蓋房的情景：大象搬來(lái)4捆木頭，小狗運(yùn)來(lái)4根木頭，你能計(jì)算出一共有多少根木頭嗎？同學(xué)們嘗試計(jì)算30+4。接著出現(xiàn)34根木頭蓋房用去4根了，還剩多少根？學(xué)生嘗試計(jì)算34-4。這個(gè)新奇的故事情景吸引了同學(xué)們的注意，大家興致很濃，學(xué)習(xí)勁頭特別足。動(dòng)物找家，動(dòng)物蓋房，形、聲、情形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，課堂充滿了童真童趣，提高了教學(xué)效果。
2多媒體直觀教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象的知識(shí)要合理轉(zhuǎn)化成直觀的易于孩子們的理解的知識(shí)。特別是對(duì)幾何圖形特征的感知，低年級(jí)學(xué)生理解上有一定的難度，教學(xué)時(shí)應(yīng)突出直觀。如在講《立體圖形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的本質(zhì)特征掌握不清，還經(jīng)常把球體說(shuō)成圓形。我就利用多媒體，搜索了很多長(zhǎng)方體、正方體、球體形狀的物體，讓學(xué)生觀察，充分感知長(zhǎng)方體和正方體都有六個(gè)面，長(zhǎng)方體上面和下面一樣，左面和右面一樣，前面和后面一樣。長(zhǎng)方體六個(gè)面可以是六個(gè)長(zhǎng)方形，或者可以是兩個(gè)正方形、四個(gè)長(zhǎng)方形。但是正方體每一個(gè)面都是同樣大的正方形。學(xué)生總把球體說(shuō)成圓形，為了解決這一問(wèn)題，我在課件制作時(shí)有意把各種球體形狀如玻璃球、皮球、足球等和一張圓形紙對(duì)比，接著課件演示球體滾動(dòng)起來(lái)的畫(huà)面。問(wèn)大家球體到底有什么特征？學(xué)生說(shuō)出球體無(wú)論怎樣看都圓圓的，會(huì)滾，很光滑。但是圓形不是。演示切開(kāi)球體的畫(huà)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系，切開(kāi)球體，會(huì)看到圓形。在學(xué)習(xí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“面在體上，面從體來(lái)”不理解，我仍利用課件，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維。
3利用多媒體上網(wǎng)收集素材，豐富教材內(nèi)容。
在講《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，課本上根本沒(méi)涉及其他國(guó)家的錢(qián)幣，但學(xué)生處在這個(gè)信息多元的時(shí)代，尤其城市的孩子接觸事物更多，有必要向孩子們介紹一下這方面的知識(shí)。我搜索了一下歐元、美元、日元和我國(guó)香港的港元等，學(xué)生大開(kāi)眼界。另外，課本附帶的人民幣學(xué)具太小，在模擬購(gòu)物環(huán)節(jié)，老師在課件上設(shè)置了幾個(gè)面值的選擇按鈕，讓學(xué)生買(mǎi)東西付錢(qián)，效果很好，克服了錢(qián)具太小導(dǎo)致大部分學(xué)生看不清的缺陷。此外，有的孩子對(duì)人民幣上的圖案很感興趣，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，上網(wǎng)搜了一下人民幣圖案的知識(shí)，有西湖美景、泰山、西藏布達(dá)拉宮、三峽等，這些祖國(guó)的名山、大川、名勝印在了孩子們的心里，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，使孩子們更加熱愛(ài)祖國(guó)和愛(ài)惜人民幣。
4利用多媒體課件，設(shè)計(jì)更趣味化練習(xí)題的形式。
雖然課程改革后教材的習(xí)題在編排和呈現(xiàn)的形式較以往有了很大改觀，但翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本，仍存在習(xí)題量多、重復(fù)、形式呆板、枯燥無(wú)味等現(xiàn)象。學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候興趣不濃，有的孩子甚至應(yīng)付了事。比如口算總是那個(gè)樣子出來(lái)，學(xué)生都看膩了，比如解決問(wèn)題，總是幾個(gè)人物在對(duì)話，學(xué)生懶得讀了，比如筆算，總是空出答案，學(xué)生懶得填了。把這些死板的題目制成會(huì)動(dòng)的，有情節(jié)的，分步出現(xiàn)多媒體課件，學(xué)生就會(huì)興致高昂。如口算可以設(shè)計(jì)成“開(kāi)火車(chē)”、“摘蘋(píng)果”等，“開(kāi)火車(chē)”、“摘蘋(píng)果”的畫(huà)面要逼真。我設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果”，答對(duì)了，畫(huà)面中的蘋(píng)果伴著鼓掌聲自由落地，孩子們可高興了。“開(kāi)火車(chē)”口算也一樣，只有答對(duì)火車(chē)一節(jié)節(jié)車(chē)廂上的算式，車(chē)輪才會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，伴著嗚嗚聲開(kāi)動(dòng)起來(lái)。比如筆算，可以設(shè)計(jì)成“啄木鳥(niǎo)給森林公民看病”，看看誰(shuí)是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。還可以讓男生、女生來(lái)個(gè)對(duì)抗賽，看哪組又快又對(duì)做完。比如解決問(wèn)題，不要一股腦同時(shí)把已知信息、要解決的問(wèn)題出現(xiàn)，沒(méi)有一點(diǎn)懸念，可以動(dòng)態(tài)、分步、有聲音地出現(xiàn)。這樣，孩子們哪里還有時(shí)間開(kāi)小差，都把思想集中到習(xí)題上了，教學(xué)效果不就好了嗎？總之，多媒體能讓課本上練習(xí)題的呈現(xiàn)形式活起來(lái)，把練習(xí)的趣味提高起來(lái)，讓更多的孩子自覺(jué)參與到練習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果甚佳。
5利用博客平臺(tái)，交流教學(xué)心得。
平時(shí)老師們除了在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行交流外，還自覺(jué)登陸校信通博客平臺(tái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫(xiě)心得體會(huì)，發(fā)表言論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解疑答惑，提高教學(xué)技能。并且每個(gè)班都建立網(wǎng)絡(luò)群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極撰寫(xiě)文章，參加校信通博客論壇。家長(zhǎng)這個(gè)群體中有不少有才有識(shí)的人，寫(xiě)出來(lái)的文章很不錯(cuò)，展現(xiàn)出來(lái)與大家分享。大家探討的主題圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步來(lái)展開(kāi)。通過(guò)此舉，增進(jìn)了師生之間、家長(zhǎng)之間以及老師與家長(zhǎng)之間的了解，加深了彼此的信任與感情。
6典型題放在公共郵箱里，供學(xué)生探討。
老師講完一個(gè)單元，把單元里一些重點(diǎn)題、易錯(cuò)題放在郵箱里，密碼告訴大家，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生一起找尋，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。講完一冊(cè)書(shū)，老師總結(jié)一些典型題，讓大家點(diǎn)擊查看共同探討?；蛘吒鶕?jù)平時(shí)老師和同學(xué)們的搜集，出一些智力題，放在郵箱里，鼓勵(lì)智力水平較好、成績(jī)較好、學(xué)習(xí)比較上進(jìn)的孩子去鉆研，學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越高，一批優(yōu)秀生脫穎而出。
7照相機(jī)和多媒體巧妙結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在講《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，生活中有很多100以內(nèi)的數(shù)，可是學(xué)生一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，我已經(jīng)預(yù)設(shè)到了，就提前拍了一些孩子們身邊的圖片、超市里的'物品價(jià)格、超市里儲(chǔ)物箱牌號(hào)、樓房的樓號(hào)、電梯的樓層數(shù)和紅綠燈的秒數(shù)等等，孩子們智慧的大門(mén)打開(kāi)了，你一言我一語(yǔ)說(shuō)出了很多地方有100以內(nèi)這些數(shù)。
另外，拍一些孩子們生活中的場(chǎng)景，比如掃地、擦黑板等好人好事，放進(jìn)課件或博客，也是一種鼓勵(lì)和教育；拍一些工整的作業(yè)，放進(jìn)博客也是一種表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)；放一些體現(xiàn)友誼，體現(xiàn)快樂(lè)的游戲的照片在博客里，孩子們更加珍視友情，更加熱愛(ài)集體；放一些大自然的美景在博客或講課的課件里，同學(xué)們會(huì)更加熱愛(ài)生活。
多媒體播放器外觀小巧，攜帶方便，也是數(shù)字資源應(yīng)用的一種工具。老師根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，在網(wǎng)上下載一些童話、寓言、故事等，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，使用多媒體播放器播放給低年級(jí)的孩子聽(tīng)，一方面培養(yǎng)了聽(tīng)的能力，另一方面在故事中學(xué)習(xí)，精神受到洗禮。
總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，合理、科學(xué)地利用數(shù)字資源來(lái)輔助教學(xué)，是很重要的一種手段。我深刻感覺(jué)到它給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。數(shù)字資源為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，是教師和學(xué)生的好朋友，它改變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，改變了老師聲嘶力竭、學(xué)生昏昏沉沉缺乏活力的課堂形式，改變了學(xué)習(xí)枯燥、學(xué)習(xí)效率低的狀況，取得了很好的成效。但是，課堂也不能被數(shù)字資源完全支配。我們應(yīng)深深懂得，在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，內(nèi)容、方法、手段都要從學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情出發(fā)，才能真正使高效課堂落實(shí)到位，在這條路上，我們還要不斷探索研究，道路才能越走越開(kāi)闊。
參考文獻(xiàn)。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學(xué)方式，在歐美中小學(xué)的各個(gè)年級(jí)中已經(jīng)成為常見(jiàn)的教學(xué)方式。本研究在借鑒前人對(duì)數(shù)字故事分析論述和實(shí)踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，探索數(shù)字故事在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式。
1數(shù)字故事的內(nèi)涵。
1．1數(shù)字故事的概念。
數(shù)字故事起源于20世紀(jì)90年代初期的美國(guó)。達(dá)納溫斯洛阿奇利（danawinslowatchley）被認(rèn)為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場(chǎng)合播放，得到了人們的好評(píng)［1］。之后數(shù)字故事的概念在全世界傳播開(kāi)來(lái)，并受到了許多教育者的關(guān)注，并在教育中加以應(yīng)用。數(shù)字故事是通過(guò)一系列的圖片、聲音、視頻來(lái)講述故事的，它融合了聲音和視覺(jué)兩大元素，使學(xué)生從音畫(huà)中獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會(huì)。
1．2數(shù)字故事的特點(diǎn)。
（1）數(shù)字故事具有真實(shí)性。數(shù)字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實(shí)的故事，需要?jiǎng)?chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究，然后通過(guò)創(chuàng)作數(shù)字故事作品的方式表達(dá)自己對(duì)一些知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)。
（2）數(shù)字故事具有較強(qiáng)的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結(jié)合語(yǔ)境，有感情的表達(dá)出來(lái)。人們?cè)谝欢ǖ谋尘盎騼?nèi)容中去講述故事，在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，要注意尋找故事的沖突點(diǎn)和感人的地方，并且情節(jié)設(shè)計(jì)要跌宕起伏。
（3）數(shù)字故事具有多種感知方式。傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書(shū)面記載或錄音等形式流傳，缺少感動(dòng)和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素，使故事的聆聽(tīng)者可從聲音和畫(huà)面中同時(shí)獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。
（4）數(shù)字故事的共享性較高。數(shù)字故事是傳統(tǒng)故事和現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為數(shù)字故事愛(ài)好者提供了許多交流、學(xué)習(xí)、共享的平臺(tái)，數(shù)字故事作品的傳播范圍也變得越來(lái)越廣。另外，一些web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數(shù)字故事。
（1）教學(xué)內(nèi)容故事化，豐富感情，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。數(shù)字故事不是簡(jiǎn)單的“鏡像”生活，它根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的要求，圍繞課文主題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)素材的探究、提煉、概括來(lái)完成［4］。由文字、圖、聲音組成動(dòng)態(tài)的故事，學(xué)生在觀看數(shù)字故事的同時(shí)，既會(huì)接收到來(lái)自視覺(jué)的信息，也會(huì)接收到來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的信息，視聽(tīng)信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學(xué)生能夠感受到數(shù)字故事創(chuàng)作者的內(nèi)心，更能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中所包含的人文情懷。
（2）語(yǔ)文課堂數(shù)字化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。數(shù)字故事應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，是把信息技術(shù)和學(xué)科課程相整合，將語(yǔ)文課堂數(shù)字化。畫(huà)面、文字、背景音樂(lè)的完美結(jié)合，會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)參與其中，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。
（3）培養(yǎng)學(xué)生多種實(shí)踐能力。通過(guò)數(shù)字故事化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、合作能力和計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文、社會(huì)、自我的整體認(rèn)知。學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
滎陽(yáng)市第二小學(xué)，河南滎陽(yáng)450100。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通及多媒體設(shè)施的介入，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更直觀形象的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了他們的求知欲。下面就利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施輔助語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、優(yōu)化集體備課。
1.電子備課網(wǎng)絡(luò)化。
根據(jù)每個(gè)年級(jí)一人教一班語(yǔ)文、平行班教師在同一個(gè)辦公室的條件，我校在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施電子集體備課。我們采用“一人主備，多人研討，初成定稿，個(gè)性修改”的集體備課模式，借助校園集體備課平臺(tái)，將集體備課、研課過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化，從而提高教師備課質(zhì)量。具體操作流程是：第一步，學(xué)期初各年級(jí)組進(jìn)行教材分析和備課分工。每位主備教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按學(xué)校統(tǒng)一的備課模板進(jìn)行備課。并按教學(xué)進(jìn)度提前將教案初稿、作業(yè)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件等教學(xué)資源發(fā)布到教研平臺(tái)“集體備課室”中。第二步，其他教師利用課余時(shí)間在線研讀。及時(shí)將自己的意見(jiàn)與建議回復(fù)給主備人員。第三步，利用學(xué)校統(tǒng)一的集體備課時(shí)間進(jìn)行年級(jí)組內(nèi)深入研課，緊緊圍繞“一課一得”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力齊步發(fā)展等理念進(jìn)行研討，初步形成定稿，并上傳至“集體備課室”中。第四步，上課前，各位教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的修改，以適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)。上課后，教師及時(shí)將課堂教學(xué)中的調(diào)整與得失記錄在備課文本中?？梢?jiàn)，電子集體備課是教師們“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”的過(guò)程，它將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。
2.備課管理動(dòng)態(tài)化。
一是方便語(yǔ)文教師自行管理。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個(gè)較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年上課時(shí)才拿出來(lái)參考。教師在平時(shí)接收的很多相應(yīng)教學(xué)資源，很難及時(shí)收藏到原來(lái)的教案中去。而電子備課系統(tǒng)可以隨時(shí)放在電腦中。平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊上看到的相應(yīng)資料、課件等，可以很方便地保存到相應(yīng)的教學(xué)單元中去。只要平時(shí)善于做個(gè)有心人，每個(gè)人的電子備課系統(tǒng)都會(huì)變成一個(gè)十分完善的個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)。
二是方便學(xué)校行政管理。我們利用校園網(wǎng)絡(luò)，要求教師將自己的教案及時(shí)上傳，每個(gè)人的`教案?jìng)涞檬欠窦皶r(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)得怎么樣，通過(guò)校園網(wǎng)都可以看得一清二楚。學(xué)校管理部門(mén)也可采用略查與詳查、抽查與普查相結(jié)合的方式隨時(shí)隨地進(jìn)行備課檢查，并將結(jié)果以校園內(nèi)網(wǎng)、qq、路路通校內(nèi)通知等形式反饋給教師。
三是不斷豐富電子備課資源。學(xué)校在校園網(wǎng)上建立和完善語(yǔ)文電子備課平臺(tái)，及時(shí)上傳最前沿的科研信息、最實(shí)用的教學(xué)資源。同時(shí)，每學(xué)期末，收集各年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（含教案、課課練、課件等），形成學(xué)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)”，不斷豐富教師的備課資源。
二、優(yōu)化語(yǔ)文教研。
1.課堂教學(xué)實(shí)錄使我們少走彎路。
我們開(kāi)展系列主題教研活動(dòng)時(shí)，用錄像的方式把活動(dòng)的全過(guò)程錄下來(lái)，在研討時(shí)進(jìn)行同放。如開(kāi)展“同題開(kāi)課”活動(dòng)時(shí)，我們錄下幾位教師的課堂教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課時(shí)就教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理環(huán)節(jié)進(jìn)行回放，隨機(jī)暫停，進(jìn)行比較、分析。點(diǎn)評(píng)每人教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而引導(dǎo)大家關(guān)注細(xì)節(jié)，提高認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)錄剖析使教研活動(dòng)更富有實(shí)效，使教學(xué)少走了許多彎路。
2.名師教學(xué)研究給我們指點(diǎn)迷津。
利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享的最大化，這是網(wǎng)絡(luò)帶給教學(xué)研究的最大優(yōu)勢(shì)和便捷。過(guò)去。專(zhuān)家名師對(duì)于我們來(lái)說(shuō)難得一見(jiàn)。而如今，一上網(wǎng)就能看到專(zhuān)家名師們的風(fēng)采。在教研中，我們觀“專(zhuān)家講座”，看“特級(jí)課堂”，上“名師博客”，聆聽(tīng)崔巒、楊九俊、高林生等專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)，欣賞于永正、賈志敏、薛法根、竇桂梅等特級(jí)教師的經(jīng)典語(yǔ)文課堂教學(xué)，“特級(jí)教師家園”“玫瑰小語(yǔ)”“悅納網(wǎng)志”等欄目都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。
3.博客與qq群網(wǎng)聊實(shí)現(xiàn)交流零距離。
學(xué)校先后把語(yǔ)文中心組博客、博客圈、語(yǔ)文qq群網(wǎng)聊引入教研，教師們以此為平臺(tái)，不定期地上網(wǎng)開(kāi)展主題研討活動(dòng)。英國(guó)作家肖伯納說(shuō)過(guò)，兩個(gè)人各有一個(gè)蘋(píng)果，交換后各自還是一個(gè)蘋(píng)果；兩個(gè)人各有一種思想，交流后便有了兩種思想，甚至還會(huì)產(chǎn)生思想的火花。教師們通過(guò)博客與qq群網(wǎng)聊實(shí)現(xiàn)了交流的零距離，在同伴真誠(chéng)的鼓勵(lì)與互助中感受到了思想碰撞后的快樂(lè)，提高了教研的實(shí)效。
三、優(yōu)化課后反思。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。的確，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況反思教案，寫(xiě)好教學(xué)后記（反思）是自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。而反思的深度與廣度以及持久性都直接影響教師成長(zhǎng)的速度。當(dāng)前是多元協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)教師課后反思的深入與持久。
一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)辟“教學(xué)后記”欄目，要求教師及時(shí)將自己上課的得失、教學(xué)中閃現(xiàn)的火花記錄下來(lái)，放到校園網(wǎng)的“集體備課室”中，與大家一起分享。另一方面鼓勵(lì)教師及時(shí)地將自己的課后反思以案例評(píng)析、隨筆等形式發(fā)表在博客上。教師間實(shí)行了無(wú)障礙溝通，特別是在博客上，教師們的教研天地從校內(nèi)走向了校外這個(gè)廣闊的天地。在交流平臺(tái)上，教師們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)著教學(xué)后記，享受著“發(fā)表與關(guān)注”帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同伴們的聲聲鼓勵(lì)，在互相學(xué)習(xí)與交流中激發(fā)起教學(xué)的智慧與熱情，使原來(lái)瑣碎平凡的教學(xué)工作變得無(wú)比美麗。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
摘要：伴隨著社會(huì)的變化發(fā)展，以及信息化技術(shù)的不斷更新進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)涉獵各個(gè)領(lǐng)域，尤其是越來(lái)越受重視的教育領(lǐng)域，這就直接造就了教學(xué)與多媒體相結(jié)合的趨勢(shì)。歷史作為一門(mén)中學(xué)升學(xué)必考課程，由于其自身的真實(shí)性和單調(diào)性，教師采取了一系列的措施去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而影視資源逐漸映入歷史教育視線，并且倍受歡迎。據(jù)此，本文提出了一些影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。
1引言。
歷史影視資源就是指以電視、電影等形式，對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行再現(xiàn)，脫離時(shí)代、空間的限制，將真實(shí)的歷史展現(xiàn)在人們的面前。這樣的展示形式形象化、具體化，這是一種對(duì)歷史的描述，也稱(chēng)得上是一種藝術(shù)。影視資料將聲音、圖片、文字集中在一起，達(dá)到全面的體現(xiàn)，具有非常強(qiáng)大的感染力和影響力。而歷史學(xué)科作為一門(mén)中學(xué)必修課，其中敘述了大量的歷史事件，由于是歷史事件，所以很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，這就需要學(xué)校和教師采取一些積極有效的措施，而是用影視資料就是一種主要途徑，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，還能夠使歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象，利于人們深入了解。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
什么是數(shù)字資源?數(shù)字資源“是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和”。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著教學(xué)條件的不斷改善，數(shù)字資源在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普及，并且表現(xiàn)出了它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。下面就以小學(xué)語(yǔ)文為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)剶?shù)字資源在教學(xué)中的應(yīng)用。
1．更繽紛的導(dǎo)入方式。
成功的導(dǎo)入不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，更能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在新課一開(kāi)始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端。但是，導(dǎo)入盡管很重要，可其畢竟是為新課服務(wù)的，這就要求它在盡可能短的時(shí)間內(nèi)吸引住孩子們的注意力，所以在導(dǎo)入時(shí)老師的語(yǔ)言既要簡(jiǎn)單明了又要不缺乏趣味性和藝術(shù)性。真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。
2．更容易的識(shí)字方法。
在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，識(shí)字量特別大，老師要花費(fèi)大部分精力讓學(xué)生識(shí)記生字。如何讓識(shí)字成為樂(lè)趣?如何降低識(shí)字的難度?很多老師都有自己的方法。開(kāi)火車(chē)讀生字、生字卡片學(xué)生記、書(shū)寫(xiě)筆順記生字等等，而數(shù)字資源的引入，很大程度上讓生字的學(xué)習(xí)變得更有趣，更容易。
3．更完美的閱讀享受。
語(yǔ)文是一個(gè)以閱讀為主要教學(xué)手段的課程，因而提高孩子的閱讀興趣顯得尤為重要。但是，我們的文本中，有不少課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，非常困難。為讓學(xué)生理解，我們常常讓學(xué)生反復(fù)朗讀，教師再加以講解，然而效果卻往往不如人意。數(shù)字資源的應(yīng)用，恰可以使教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，將常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到課文中的意象，從而提高閱讀的興趣和對(duì)課文的理解能力。
如《富饒的西沙群島》，課文中所蘊(yùn)含的感情必須通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。那么，首先讓學(xué)生看錄像，給學(xué)生視覺(jué)上的美感；再讓學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，給學(xué)生們以美的聽(tīng)覺(jué)享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，就順理成章、水到渠成，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，也相應(yīng)地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。孩子們懷著濃厚的感情去學(xué)習(xí)和體會(huì)，加深了對(duì)西沙群島的印象，也更增加了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
4．更多樣的說(shuō)話訓(xùn)練。
由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)極其有限，理解和表達(dá)能力還不強(qiáng)，理解問(wèn)題往往停留于事物的表面，說(shuō)話也往往說(shuō)不完整、不具體，因此安排孩子說(shuō)話的內(nèi)容就應(yīng)該是具體的事物，最好再以實(shí)物或畫(huà)面呈現(xiàn)。這些數(shù)字資源的共享使多樣化手段和方法得以匯集遴選，激發(fā)孩子的說(shuō)話興趣，穩(wěn)定孩子說(shuō)話的激情。
二、豐富多彩的資源板塊。
去年的暑假，我們學(xué)校舉辦了為期五天的《多媒體環(huán)境下的資源應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)》，從那時(shí)起，我便對(duì)河南省基礎(chǔ)站有了了解，教學(xué)中，無(wú)論是在課上還是課下對(duì)數(shù)字資源的使用都更加得心應(yīng)手。
1．學(xué)科資源。
記得在給學(xué)生講《坐井觀天》這一課的時(shí)候，為了不讓學(xué)生死背就記住課文內(nèi)容，我用了河南省基礎(chǔ)上的學(xué)科資源這一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)科資源下的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)故事里，找到了《坐井觀天》這個(gè)小故事，孩子們似乎是在看動(dòng)畫(huà)片一樣的情景中記住了故事的梗概，而且通過(guò)一遍遍地重復(fù)著小鳥(niǎo)和青蛙非常有個(gè)性的語(yǔ)言，學(xué)生的分角色朗讀也讀得像模像樣。
2．同步課堂。
名師同步課堂匯集1000多名優(yōu)秀名師，以三分屏的形式錄制的同步教學(xué)視頻，視頻、課件同步展示教學(xué)，涵蓋基礎(chǔ)教育階段主要教材版本和學(xué)科。利用好名師同步課堂，其實(shí)就是天天給孩子請(qǐng)了名師，不僅僅學(xué)生有了和名師接觸的機(jī)會(huì)，老師也會(huì)受益匪淺。
例如，講(小小的船》這篇課文的時(shí)候，我使用了河南省基礎(chǔ)的同步課堂。以前，我曾經(jīng)用過(guò)光盤(pán)刻錄的課堂實(shí)錄，上課的時(shí)候教師可以邊播放光盤(pán)，邊配合著給學(xué)生講課，或提問(wèn)，或思考，或閱讀，或感悟。但是，我想要重現(xiàn)一下前面播放的內(nèi)容，就得根據(jù)時(shí)間自己估計(jì)該倒退多少，但同步課堂，完全沒(méi)有擔(dān)心這個(gè)的必要。在畫(huà)面的左邊，有一個(gè)索引，清清楚楚地寫(xiě)著教學(xué)的各個(gè)步驟，并且標(biāo)明了每一個(gè)步驟所用的時(shí)間。老師可以很輕松地顯示任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在畫(huà)面的正中間，完整地隨著教師的講解出現(xiàn)著學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，或是圖片，或是生字，或是句子等等給人耳目一新的上課新體驗(yàn)。這一節(jié)課，孩子們學(xué)得興趣盎然，我也感覺(jué)非常輕松。
3．遠(yuǎn)程教育資源。
我是在一個(gè)鄉(xiāng)下的小學(xué)教學(xué)的，這里也有一個(gè)適合我們地方的應(yīng)用資源――農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，“學(xué)寫(xiě)看圖作文、刻畫(huà)人物外貌、描寫(xiě)人物語(yǔ)言、表現(xiàn)人物心理、描寫(xiě)身邊動(dòng)物、描繪學(xué)校風(fēng)景、書(shū)寫(xiě)家鄉(xiāng)四季、記敘體育比賽”無(wú)所不有。探究性學(xué)習(xí)是很能提高孩子能力的一種學(xué)習(xí)方式?？墒翘骄啃缘膶W(xué)習(xí)很難控制，這里提供了可參考的“活動(dòng)建議方案”?！罢n程資源”這一項(xiàng)，還給我們提供了適合我們農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，幫助老師理順課堂的上課流程，也使學(xué)生在條件不太高的情況下更容易接受知識(shí)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中充分利用好數(shù)字資源，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀多樣，我們的教學(xué)手段更加豐富多彩，我們想要表達(dá)的東西就更容易讓孩子們接受，也更能保護(hù)好孩子們學(xué)習(xí)的欲望，而我們老師，也可以變得更輕松，我們的語(yǔ)文課堂更生動(dòng)、更愉快。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
隨著教育的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受重視。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語(yǔ)文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，以供交流。
識(shí)字的過(guò)程并不是充滿樂(lè)趣的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，這樣就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)小巴教學(xué)情境”，小巴車(chē)開(kāi)到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑，組織簡(jiǎn)便，能夠充分提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對(duì)生字的記憶與掌握。老師還可以通過(guò)圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開(kāi)展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用才稱(chēng)得上是掌握了該字。老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會(huì)積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，拓寬其思維以及知識(shí)面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、部件識(shí)字以及比較識(shí)字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過(guò)的字的偏旁結(jié)合起來(lái)，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過(guò)口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時(shí)，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會(huì)想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)生字留下深刻印象。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識(shí)字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都受到信息化與現(xiàn)代化的影響，小學(xué)教育教學(xué)工作也不例外，小學(xué)教育教學(xué)受到多媒體技術(shù)與新興教學(xué)手段潛移默化的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸得到提高，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)有效性逐漸提高。本文將分析多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1.利用多媒體，可以掌握教學(xué)重難點(diǎn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例子，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的思維能力還停留在具體思維與形象思維的階段上，難以理解抽象的知識(shí)，板書(shū)、口語(yǔ)的講解，不會(huì)讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還會(huì)受到外部環(huán)境的影響，分散學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以理解知識(shí)，但是學(xué)生不能理解的知識(shí)往往是重點(diǎn)與難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方式難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多媒體可以打破這種教學(xué)手段，在真實(shí)的情境中，試聽(tīng)的情境下，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用多媒體，提高教學(xué)的針對(duì)性。小學(xué)生的心理、認(rèn)知、思維、還處于成型時(shí)期，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，在這樣的情況下，教師要提升教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)施因材施教，依據(jù)學(xué)生不同的理解能力與針對(duì)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取多媒體的評(píng)價(jià)方式，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師要掌握反饋信息，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.多媒體符合學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)一些抽象、的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的理解，在感官上給與刺激，更加的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。多媒體技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的用用，教師的教學(xué)工作會(huì)更好地進(jìn)行下去。利用多媒體進(jìn)行備課，利用多媒體將講述的內(nèi)容展示出來(lái)，下載與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，逐漸提高教學(xué)效率，多媒體可以將化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，有效的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸提升教學(xué)效率。
5.尊重學(xué)生的主體地位。利用多媒體可以更好的突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的主導(dǎo)地位占據(jù)重要位置，學(xué)生在教學(xué)中的地位得不到充分的尊重多媒體教學(xué)，師生有共同使用多媒體的權(quán)利，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.利用多媒體，科學(xué)合理制作課件。小學(xué)教師在利用多媒體的過(guò)程中，可以利用多媒體，科學(xué)合理的制作課件，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，掌握知識(shí)，噶手學(xué)習(xí)規(guī)律。制作的課件需要注意以下幾點(diǎn)，首先，制作的課件要達(dá)到相應(yīng)的強(qiáng)度，讓學(xué)生更好地理解與賬期，同時(shí)，多媒體課件中要具有差異，在課件的制作中，要加大課件背景的差異，突出需要感受的知識(shí)，還要將可以對(duì)比的知識(shí)放在一起讓學(xué)生感受，促進(jìn)課件的系統(tǒng)化、整體化，提升課件的有效性。具體來(lái)說(shuō)，多媒體課件需要滿足教學(xué)的需要，字體、花邊、顏色都要進(jìn)行有效的搭配，課件的內(nèi)容，需要緊緊扣住的文本的主題，不要離開(kāi)、主題太遠(yuǎn)，音頻視頻的選擇要注意時(shí)間長(zhǎng)度，圖片的選擇要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這樣才會(huì)讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置有效的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)感情氛圍，傳達(dá)知識(shí)與信心，利用多媒體課件特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生情感帶動(dòng)起來(lái)，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，，對(duì)知識(shí)理解更加深刻，多媒體可以全方位的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)相長(zhǎng)。
3.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體是當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中最新的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以將聲音、圖片、文字綜合在一起，進(jìn)行展示與延時(shí)，讓需要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化的更加抽象具體，吸引學(xué)生的注意力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。
4.拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的感情。多媒體技術(shù)是一種具有潛力的教學(xué)手段，教師可以給學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己懂得自己的疑問(wèn)點(diǎn)在哪里，然后與教師進(jìn)行溝通與交流。多媒體為教師與學(xué)生之間的'交流提供良好的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教師角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)發(fā)揮組織者與協(xié)調(diào)者的作用，拉近師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)工作有序進(jìn)行下去。
5.利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要全面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這是新課程改革的重要體現(xiàn)，提高學(xué)生的交際能力與合作能力。多媒體技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，多媒體與信息技術(shù)可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)搜索一些有利于激發(fā)學(xué)生興趣，具有重要的數(shù)學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，打破學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生進(jìn)行合理的分工，教師在大屏幕上將合作學(xué)習(xí)的目的、要求、任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程更好的開(kāi)展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織，要不斷與學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，保證教育教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定與有效性，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播與引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生進(jìn)行合作的意識(shí)與能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的探究與探索，提高多媒體利用的有效性與實(shí)效性。
總而言之，多媒體教學(xué)手段，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類(lèi)更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過(guò)話語(yǔ)、事物或音樂(lè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹(shù)立。
1.2作用。
1.2.1通過(guò)創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂(lè)是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過(guò)特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂(lè)能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂(lè)，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂(lè)的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥(niǎo)兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。放出這些音樂(lè)片段，然后讓孩子說(shuō)出他們聽(tīng)到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫(xiě)下來(lái)。這樣孩子的聽(tīng)力、聯(lián)想力甚至繪畫(huà)交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛(ài)分組，并通過(guò)小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過(guò)肢體表達(dá)出來(lái)，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過(guò)將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫(xiě)作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用，通過(guò)扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過(guò)表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?BR> 3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸，無(wú)處不在。
3.5想象作畫(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
繪畫(huà)是開(kāi)展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫(huà)的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來(lái)了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫(huà)時(shí)，要把圖畫(huà)內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文情境型口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
情景教學(xué)就是指通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或音樂(lè)的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來(lái)不應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過(guò)程中，將語(yǔ)言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
“寓教于樂(lè)”是眾所周知最科學(xué)、有效的教育理念，教育游戲即將教育融入到游戲之中，使學(xué)生能夠在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，大大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，使學(xué)生的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀各方面都得到相應(yīng)的提升。教育游戲顧名思義，兼具教育性和游戲性兩方面內(nèi)容，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教育游戲，不僅適合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，還能夠讓小學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)游戲中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育游戲是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教育形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以游戲的形式展開(kāi)教學(xué)，可以大大地提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)地參與其中，使小學(xué)生在體驗(yàn)游戲成功的同時(shí)收獲知識(shí)，從而打造游戲和學(xué)習(xí)雙贏的局面，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2．突出以人為本的教育理念。
教育游戲堅(jiān)持因材施教的教育原則，這樣可以滿足不同層次、不同水平的學(xué)生需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，都能夠嘗試到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分挖掘教材中的人文性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
教育游戲中不僅蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)游戲可以使小學(xué)生從德、智、體、美、勞等全方面得到和諧的'發(fā)展。不僅能夠展現(xiàn)教育游戲的教育價(jià)值，使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)的基本方法，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
數(shù)學(xué)教育游戲既具有游戲性，同時(shí)也具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)生通過(guò)游戲可以逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思維方式，形成正確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本的保障。
5．促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。
教育游戲更加生活化，而且具有戲劇性特點(diǎn)，它能夠反映人們的理想，在故事情境中包含著豐富的情感，學(xué)生作為游戲者需要融入到故事角色之中去體驗(yàn)情感變化，這樣可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)換位思考，使學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
不是所有的教育游戲都適用于課堂教學(xué)，要想使教育游戲充分地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，教師首先要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下選擇合適的教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，使其能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利地完成，以達(dá)到理想的教育效果。
1．教育游戲要具有目的性。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的目的在于能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而不僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力而毫無(wú)目的地進(jìn)行游戲化教學(xué)。教師在應(yīng)用教育游戲時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使教育游戲能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，圍繞著教育目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
2．堅(jiān)持教育嚴(yán)謹(jǐn)性。
游戲之所以受學(xué)生們喜愛(ài)，是因?yàn)槠渚哂休^強(qiáng)的娛樂(lè)性和趣味性，但教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，要想使教育游戲充分地?shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值不能忽視教育的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以在運(yùn)用教育游戲時(shí)，教師一定要做好引導(dǎo)者和組織者，不要使學(xué)生偏離教育的軌道，從而出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。要讓學(xué)生在感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維解決相應(yīng)的問(wèn)題，教師要能夠掌控游戲的進(jìn)度，以充分挖掘教育的潛力達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3．即要注重學(xué)生的主體地位，也不能忽視老師的主導(dǎo)作用。
教育游戲并不是讓學(xué)生去漫無(wú)目的的自由探索，教育游戲一直服務(wù)于教學(xué)，其具有明確的目的和指向性。在運(yùn)用教育游戲時(shí)，教師既要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親身體驗(yàn)的環(huán)境，也要做好教學(xué)的主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入游戲情境后，教師要能夠幫助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成教育游戲。教師既要做好游戲的管理者，也要和學(xué)生一樣成為游戲的參與者，這樣可以更好地進(jìn)行換位思考，更幫助學(xué)生解決其在游戲中所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)收獲更多的知識(shí)。
4．注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。
為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以把游戲活動(dòng)的控制權(quán)交給學(xué)生，可以將游戲設(shè)置成不同等級(jí)，讓學(xué)生按照自己的需求、進(jìn)度去進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中教師通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)不斷地觀察、反思、體驗(yàn)和感悟，最終解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。在教育游戲完成后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)游戲中的問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教育游戲?qū)τ谛W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教育游戲，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師既要做游戲的組織者、引導(dǎo)者，也要做游戲的參與者，同時(shí)還要做好游戲的控制者，從而達(dá)到游戲與學(xué)習(xí)雙贏的和諧局面，在因材施教的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使學(xué)生從喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到最后能夠靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
在小學(xué)體育教學(xué)中，很多時(shí)候教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了偏移，教師只是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體育素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)注力度不夠，賞識(shí)教育的重要性沒(méi)有被深刻的.認(rèn)知，只注重表面形式，沒(méi)有進(jìn)行深入的探究，這在很大程度上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。很多時(shí)候都是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的監(jiān)督，而在實(shí)際的教學(xué)中，并沒(méi)有將賞識(shí)教育進(jìn)行真正的實(shí)施，也無(wú)法有效落實(shí)。
2．2教學(xué)方式有待提高。
在體育教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育，方法不能過(guò)于單一，傳統(tǒng)的說(shuō)教模式在當(dāng)今的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展下很難有長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)用。目前，我國(guó)小學(xué)生個(gè)性明顯，如果在教學(xué)中，賞識(shí)教育的方式，只是通過(guò)說(shuō)教或者是指責(zé)來(lái)進(jìn)行，很容易對(duì)學(xué)生造成影響，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，是教學(xué)工作很難有效地開(kāi)展，造成得賞識(shí)教育失敗。因而，為了保障賞識(shí)教育的有效性，在方法上有待提高。
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激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
幾個(gè)月以來(lái)，斯坦頓小學(xué)教育的老師和管理員們一直在想方設(shè)法尋找各種各樣的的圖書(shū)、在線研討會(huì)、座談會(huì)和新聞，他們想通過(guò)這些東西來(lái)盡可能的讓學(xué)生們更加深入的融入到課堂當(dāng)中。
他們所做的這些，其實(shí)就是那個(gè)有點(diǎn)神秘色彩的概念：混合式學(xué)習(xí)。
“除了計(jì)算機(jī)，我們其實(shí)并不知道混合式學(xué)習(xí)到底是什么。”卡羅琳約翰校長(zhǎng)說(shuō)。
一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學(xué)生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學(xué)校，正在通過(guò)自己的方式詮釋著這個(gè)概念。
在斯坦頓小學(xué)，3至5年級(jí)的學(xué)生每天會(huì)花45分鐘的時(shí)間在ipad或戴爾筆記本電腦上使用stmath。這是一個(gè)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作的一個(gè)線上數(shù)學(xué)程序。例如，有的學(xué)生只能背乘法表，而有的學(xué)生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)和觸摸屏來(lái)解決問(wèn)題，尋求方法，而有的學(xué)生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫(huà)。老師們會(huì)在教室里巡視，及時(shí)幫助那些被問(wèn)題困擾的學(xué)生。
時(shí)間一到，所有學(xué)習(xí)設(shè)備將會(huì)被送到另一個(gè)教室，在之后的這一天時(shí)間里，學(xué)生們將不會(huì)再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃中的這一系列安排，只反映了混合式學(xué)習(xí)里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過(guò)更多的個(gè)人實(shí)踐。
“就在過(guò)去的幾年里，學(xué)區(qū)主管對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認(rèn)為這件事情沒(méi)辦法堅(jiān)持下去，也不會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果?！眐-12在線學(xué)習(xí)國(guó)際委員會(huì)（即inacol）主席蘇珊帕特里克說(shuō)?！拔覀円恢痹谟^望混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)?！?BR> 因?yàn)榈侥壳盀橹?，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的起止時(shí)間還沒(méi)有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學(xué)校正在實(shí)施這個(gè)計(jì)劃。一個(gè)年度報(bào)告中指出，一切“正在按計(jì)劃進(jìn)行”。這個(gè)報(bào)告主要關(guān)注在線教育和混合式學(xué)習(xí)。報(bào)告中估計(jì)，，全美將近14000個(gè)學(xué)區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進(jìn)行某種混合式學(xué)習(xí)的嘗試了。報(bào)告也指出，根據(jù)實(shí)施學(xué)校和參與學(xué)生的數(shù)量來(lái)看，這個(gè)比重仍有很大的增長(zhǎng)空間。
帕特里克說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術(shù)在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生和老師仍然更喜歡完全真實(shí)的、充滿現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
此外，為了弄明白混合式學(xué)習(xí)，有必要了解清楚哪些不是混合式學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)等等這些都不能算是混合式學(xué)習(xí)，除非這些活動(dòng)能夠提供給學(xué)生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。
“我希望人們考慮的是，學(xué)生在一天中應(yīng)該有一部分時(shí)間是在線學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于實(shí)體學(xué)校來(lái)說(shuō)，這也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?！笨巳R頓克里斯坦森研究所混合教育專(zhuān)家麥克霍恩如是說(shuō)。
在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應(yīng)諾賽研究所），從那些只提倡混合式學(xué)習(xí)的人，到那些通過(guò)混合式學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和共性進(jìn)行分類(lèi)的人身上，霍恩和他的團(tuán)隊(duì)取得了一定的進(jìn)展。205月，該組織發(fā)布了一份白皮書(shū)，將混合式學(xué)習(xí)劃分為四類(lèi)：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。
斯坦頓和其他小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)屬于輪換型。在這種類(lèi)型下，在線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學(xué)或英語(yǔ)（或其他語(yǔ)言類(lèi)課程）。各所高中的混合式學(xué)習(xí)則可能是自主選擇型的。學(xué)生們會(huì)選擇一到兩門(mén)在線課程（通常是高級(jí)實(shí)習(xí)課或者一些補(bǔ)充學(xué)分的.課程）來(lái)作為他們教室課程的補(bǔ)充。
其他兩種類(lèi)型就更加專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)了。紐約的“你的學(xué)?！睌?shù)學(xué)計(jì)劃就是較早的一個(gè)靈活型學(xué)習(xí)模式的例子。這個(gè)計(jì)劃為每一位學(xué)生量身定做了獨(dú)一無(wú)二的課程表，包括在線課程，集中學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里主要是在網(wǎng)上聽(tīng)課，但是會(huì)定期的和老師或老師的助理見(jiàn)面。
在這四種類(lèi)型中還會(huì)有更細(xì)的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到歡迎，教育工作者們將會(huì)使用其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會(huì)是輪換式和自主選擇式。
其實(shí)，在這個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機(jī)構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學(xué)，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動(dòng)也對(duì)此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達(dá)蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬(wàn)美元，一部分通過(guò)旗下的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的比賽，將款項(xiàng)用于結(jié)合了不同學(xué)習(xí)模式的再教育中。
支持者同時(shí)也指出，混合學(xué)習(xí)模式可以使那些班級(jí)規(guī)模過(guò)大，或者班級(jí)中學(xué)生發(fā)展差異性大的學(xué)校受益。
“老師在給一年級(jí)學(xué)生上課的同時(shí)，可以兼顧到四年級(jí)的學(xué)生，這是讓我們十分興奮的一點(diǎn)?！背鞘袠蚧饡?huì)常務(wù)理事米卡威克說(shuō)。這個(gè)基金會(huì)曾為斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學(xué)校構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)作出過(guò)特別的貢獻(xiàn)。
即便如此，就連混合式學(xué)習(xí)最積極的支持者們也提醒說(shuō)，這個(gè)領(lǐng)域是新興領(lǐng)域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會(huì)在華盛頓一系列支持混合式學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個(gè)在哈特中學(xué)實(shí)施的，名為“你的教學(xué)”的基于如何解決問(wèn)題的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃由“你的學(xué)?！眲?chuàng)辦人喬羅斯和克里斯托弗拉什建立，并由一個(gè)混合式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)給12位老師進(jìn)行培訓(xùn)，并在他們所在的學(xué)校進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。
但是，最能得到一致意見(jiàn)的一個(gè)途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件?！霸谖覀冋麄€(gè)過(guò)程中，我們始終沒(méi)有討論關(guān)于產(chǎn)品的問(wèn)題，我們談?wù)摰氖俏覀儗?huì)得到什么?！薄敖逃亍睓C(jī)構(gòu)創(chuàng)始人安東尼金說(shuō)。該機(jī)構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃。
“這對(duì)于這些人來(lái)說(shuō)都很困惑，”金補(bǔ)充說(shuō)，“我想這些人一開(kāi)始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個(gè)ipad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責(zé)。就好像一個(gè)病人一進(jìn)門(mén)就胡亂拿藥，卻沒(méi)有注意藥的副作用?！?BR> 這將耗時(shí)幾個(gè)月甚至幾年的時(shí)間，才能使在斯坦頓的受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)看出他們的計(jì)劃是否具備長(zhǎng)久的效果。但是，這個(gè)曾經(jīng)在因教學(xué)情況不達(dá)標(biāo)而瀕臨關(guān)閉的學(xué)校，卻因在過(guò)去三年中，該校善于閱讀的學(xué)生比例增長(zhǎng)了一倍，精通數(shù)學(xué)的學(xué)生比例是原來(lái)的三倍而再一次得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的信任。
校長(zhǎng)卡羅琳約翰說(shuō)，明年的混合計(jì)劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會(huì)設(shè)立學(xué)校的第一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，或者增加一些與閱讀相關(guān)的軟件。她同時(shí)還說(shuō)，正逐步嘗試混合式教學(xué)的老師們，不應(yīng)該為自己的教學(xué)計(jì)劃比不上像飛船教育機(jī)構(gòu)那樣的龐大計(jì)劃而害怕。
“混合式學(xué)習(xí)想起來(lái)確實(shí)是一個(gè)龐大，想想都會(huì)害怕的工程?！奔s翰說(shuō)道?！暗俏覀儗W(xué)到了一點(diǎn)，那就是我們可以一步一步的循序漸進(jìn)，慢慢的在教育教學(xué)中增加混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?BR>
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)化，其中多媒體展示使得學(xué)生更好的去體驗(yàn)文本價(jià)值，在其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語(yǔ)文教學(xué)多方位地整合起來(lái)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。在省教育現(xiàn)代化創(chuàng)建中，多媒體已經(jīng)全面走進(jìn)我省課堂，投影屏幕已經(jīng)成為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學(xué)生的體驗(yàn)更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要注重影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、利用影視資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢瑢W(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學(xué)生習(xí)作。其根本的癥結(jié)所在就是學(xué)生閱歷尚淺，平時(shí)閱讀量不夠，積累不足，導(dǎo)致出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。影視資源的運(yùn)用相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個(gè)龐大的寫(xiě)作資源庫(kù)。為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地借用影視資源中一些與文學(xué)作品緊密相關(guān)的表現(xiàn)手法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，其說(shuō)服力必定勝于空洞的講解，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地借鑒和應(yīng)用影視的某些表現(xiàn)手法，汲取影視的藝術(shù)養(yǎng)分，提高自身的語(yǔ)文寫(xiě)作技能，豐富自身的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧?？梢岳妹商嬗耙晞?chuàng)作手法，學(xué)會(huì)剪輯素材，也可以利用空鏡頭運(yùn)用，學(xué)會(huì)景物描寫(xiě)，還可以利用特寫(xiě)鏡頭法，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這些取技于影視資源中的寫(xiě)作手法，真正融入到語(yǔ)文的寫(xiě)作之中的話，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)生動(dòng)而細(xì)膩，獨(dú)特而有個(gè)性。
三、使用影視資源，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的四項(xiàng)基本能力，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，密不可分。在應(yīng)試教育的背景下，長(zhǎng)期以來(lái)，基本上形成“讀寫(xiě)”一統(tǒng)天下局面，“聽(tīng)說(shuō)”遭到冷落，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的弱項(xiàng)?？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分離信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！缎抡n標(biāo)》要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！边@就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)要求，在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。影視語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)編劇們精心錘煉的文學(xué)語(yǔ)文，具有很高的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，因此，影視資源為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了良好的素材，只要運(yùn)用恰當(dāng)，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)贊美》這一口語(yǔ)交際主題時(shí)，我充分利用感動(dòng)中國(guó)人物的電視介紹，讓學(xué)生觀看了他們的偶像姚明的`相關(guān)片段。尤其是贊美詞部分，我讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)品味，感情朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，這段既精煉、概括性強(qiáng)，又真誠(chéng)且具有美感的贊美詞深入到學(xué)生的心中。之后，我讓學(xué)生參照這種贊美詞的表達(dá)方式，用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美班上的某位同學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言機(jī)制得到激發(fā)，表達(dá)流暢而精彩，進(jìn)入心靈交往的高層次發(fā)展。
當(dāng)然，影視資源和語(yǔ)文教學(xué)的整合在課堂中運(yùn)用的過(guò)程就是師生共同探討和總結(jié)的過(guò)程，因其是不斷實(shí)踐和探索的，所以必然會(huì)在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種相對(duì)新穎的教學(xué)手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂(lè)意嘗試和實(shí)踐，盡管在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，但是教師要有這個(gè)信心和準(zhǔn)備。同時(shí)還要有先進(jìn)的教育理念和熟練的教育技能，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生都能做到了如指掌，并且能將影視資源恰到好處的應(yīng)用到自己的教學(xué)中。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
數(shù)字媒體是指以二進(jìn)制數(shù)的形式記錄、處理、傳播、獲取信息載體，這些載體包括數(shù)字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動(dòng)畫(huà)等感覺(jué)媒體，和表示這些感覺(jué)媒體的表示媒體(編碼)等，通稱(chēng)為邏輯媒體，以及存儲(chǔ)、傳輸、顯示邏輯媒體的實(shí)物媒體。
通常意義下所稱(chēng)的數(shù)字媒體常指感覺(jué)媒體。
數(shù)字媒體已經(jīng)成為繼語(yǔ)言、文字和電子技術(shù)之后的最新的信息載體。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
摘要：
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論處于哪個(gè)階段，都希望得到教師的贊美以及鼓勵(lì)，因此，教師可以抓住學(xué)生的這一心理而結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)有效地激勵(lì)學(xué)生，這能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合教師激勵(lì)措施以及實(shí)際在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ζ渌處煄?lái)一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日新月異，數(shù)字媒體在課堂中的應(yīng)用已非常普遍。
數(shù)字媒體的應(yīng)用給教師教學(xué)帶來(lái)了極大的改善，極大的促進(jìn)了教師教學(xué)。
從傳統(tǒng)媒體的“推(push)”信息到數(shù)字媒體的“拉(pull)”信息，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受傳媒灌輸給他們的信息，他們獲得了更大的自由空間和技術(shù)能力去選擇信息，創(chuàng)造信息，傳播信息。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
創(chuàng)設(shè)歷史情境要以真實(shí)的歷史事實(shí)為前提，以真實(shí)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，這樣才能為學(xué)生提供更加真實(shí)的體驗(yàn)。影視資源具有其自身的獨(dú)特性，是非常適合創(chuàng)設(shè)歷史情境的，并且在影視資源的配合下，學(xué)生進(jìn)入情境之后，更加容易產(chǎn)生深層次的歷史思維和感受，然后在圍繞教師提出的歷史問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，自然會(huì)獲得更好的歷史學(xué)習(xí)效果。并且在思考討論過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的、靈活的歷史思維。教師進(jìn)行歷史教學(xué)使用影視資源，不能只是單純地將影視資源看作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題的手段，還要通過(guò)其彌補(bǔ)教材中的不足，最重要的是通過(guò)在影視資源的幫助下，創(chuàng)設(shè)歷史情境引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而全面提升學(xué)生的歷史能力，提高歷史教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。
3.2描繪戰(zhàn)勢(shì)情境，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵核心的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生最難以理解的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以嘗試使用多媒體播放影視資料，使用一些更加多元化的教學(xué)形式對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，而學(xué)生在影視資源帶來(lái)的真實(shí)戰(zhàn)勢(shì)情境中，激發(fā)聯(lián)想和想象等多種思維。對(duì)于學(xué)生難以記憶的片段和歷史內(nèi)容，教師可以選取播放一些相對(duì)陌生的影片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生更加直觀的印象，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)和內(nèi)容的記憶學(xué)習(xí)。教師還可以選取一些學(xué)生比較感興趣的影片，在不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)深層歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲取并熟知?dú)v史事實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.3直面真實(shí)歷史，實(shí)現(xiàn)情感升華。
影視資源本身就蘊(yùn)含著真實(shí)的情緒情感，將其應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中去，使影視資源中的真實(shí)內(nèi)容和情感影響學(xué)生，感染學(xué)生，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)發(fā)展提供精神營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)有著非常重要的作用。教師在選取影視作品時(shí)，一定注重真實(shí)性和教育性，讓學(xué)生在感受到生動(dòng)形象的畫(huà)面和影像的同時(shí)，在教師的積極引領(lǐng)下，能夠接收到新的歷史知識(shí)，并且升華自身的思想情感，激發(fā)內(nèi)心的情緒情感，這才是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，把影視資源應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中去，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，探究歷史問(wèn)題的能力。這就要求教師必須加強(qiáng)對(duì)影視資源的重視，在備課之時(shí)，盡力挖掘與歷史課程相關(guān)的影視資源，并將這些資源應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的普及,以前語(yǔ)文教學(xué)中那種“老師為教教材而教教材,學(xué)生為學(xué)文章而學(xué)文章”的教學(xué)模式早已過(guò)時(shí),現(xiàn)在的語(yǔ)文課程課內(nèi)外教學(xué)已經(jīng)被打通,單靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)生需要廣闊的視野、開(kāi)放的思維,而圖書(shū)館作為學(xué)校教育的第二課堂,能為學(xué)生提供大量的資料,正好滿足了學(xué)生的需要,可以說(shuō)圖書(shū)館資源已經(jīng)成為了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“加油站”,筆者下面具體談一下圖書(shū)館資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、利用圖書(shū)館,開(kāi)發(fā)課程資源。
美國(guó)著名的圖書(shū)館學(xué)者杜威曾說(shuō)過(guò):“學(xué)校教育與圖書(shū)館教育是大眾教育的兩個(gè)組成部分,只有學(xué)校教育,而沒(méi)有圖書(shū)館教育,一個(gè)人的教育是不完整的。”我們的語(yǔ)文教材是許多專(zhuān)家學(xué)者精心編寫(xiě)出來(lái)的,但要把教材學(xué)好,不能僅僅拘泥于課本。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)主動(dòng)突破教材的有限空間,用更靈活的教學(xué)方法、更生動(dòng)的教學(xué)資源去構(gòu)建一個(gè)更為開(kāi)闊的教學(xué)空間,而要做到這些,將學(xué)校圖書(shū)館的教學(xué)資源與語(yǔ)文課程相結(jié)合,則不失為一種行之有效的手段。比如在教學(xué)杏林子的《生命生命》一文時(shí),教師可讓學(xué)生感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。但對(duì)于身體健康、生活幸福的孩子來(lái)說(shuō),很難理解杏林子的遭遇,對(duì)于人生的真正內(nèi)涵也理解的不夠。教師如果干巴巴地講解,也不會(huì)收到良好的效果,這時(shí)就可以帶學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館去查閱杏林子的其他文章,加深對(duì)作者的.認(rèn)識(shí),從而更好地理解作者那種強(qiáng)烈的生命意識(shí),也可以閱讀其他關(guān)于生命的文章,和《生命生命》對(duì)比進(jìn)行閱讀,形成對(duì)人生正確的認(rèn)識(shí)。再如人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“中國(guó)古典名著”為專(zhuān)題,節(jié)選了四篇精彩文章,主要目的是為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門(mén),創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。但是我國(guó)的古代文學(xué)浩如煙海,僅僅幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生怎能盡興?這時(shí)我們可以趁熱打鐵,帶學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館,向他們推薦課文原著和其他古典文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,更加真切地感受到了古典文學(xué)的魅力,從而對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
我們學(xué)習(xí)的每一篇課文都是獨(dú)立的,但要完全徹底地理解一篇課文,遠(yuǎn)非一本薄薄的教材所能做到的,這就必須借助圖書(shū)資料,構(gòu)建起一本更為廣闊的語(yǔ)文教材。
二、利用圖書(shū)館,提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)人的主食,那么利用圖書(shū)館進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是輔食。人少了輔食是會(huì)營(yíng)養(yǎng)不全、發(fā)育不良的。作為一名語(yǔ)文教師,其重要的一項(xiàng)工作就是要把學(xué)生領(lǐng)向圖書(shū)館――這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。在那里,學(xué)生可以得到更多的養(yǎng)分。
徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要想寫(xiě)好文章,就要多讀多寫(xiě)。其中多讀,就要大量地閱讀課外書(shū)籍,這樣既可以擴(kuò)大知識(shí)面,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),又可以學(xué)習(xí)別人寫(xiě)文章的經(jīng)驗(yàn)?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)也要求學(xué)生大量閱讀,拿小學(xué)語(yǔ)文高段來(lái)說(shuō),課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出:“小學(xué)5―6年級(jí)要擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀不少于100萬(wàn)字,背誦優(yōu)秀范文60篇?！睂W(xué)校圖書(shū)館大量的圖書(shū)資源就正好滿足了學(xué)生需要大量閱讀的這一要求。但教師在帶學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館的同時(shí),還要指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀的方法,讓他們學(xué)會(huì)在博覽群書(shū)中采集各種類(lèi)型的信息材料。教師一要告訴學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想,看看書(shū)中都講了什么,告訴了我們一些什么道理;二要幫助學(xué)生養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣,雖然在圖書(shū)館借閱的圖書(shū)不能亂寫(xiě)亂畫(huà),但我們可以準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本,在上面寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得體會(huì)。因?yàn)檎彩且环N很好的習(xí)慣,相信這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)有很大的提高。
三、利用圖書(shū)館,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息搜集和處理能力。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì),誰(shuí)掌握了信息,誰(shuí)就抓住了機(jī)會(huì),所以信息的搜集和處理能力相當(dāng)重要。語(yǔ)文課也不例外,也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中就要求學(xué)生:“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;初步具備搜集和處理信息的能力?！倍鴪D書(shū)館作為一塊基地,正好為我們提供了大量的圖書(shū)資源和信息材料,我們可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課,教給學(xué)生如何利用圖書(shū)來(lái)提高自己查閱信息的能力,同時(shí)教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的檢索方法和查找資料、引用資料的方法,為他們進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí),課前我布置學(xué)生去搜集有關(guān)蝙蝠和雷達(dá)的資料,學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館,從書(shū)上找到了大量關(guān)于蝙蝠和雷達(dá)特性的資料,在課上進(jìn)行了熱烈的交流,弄懂了蝙蝠和雷達(dá)的特性,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。再如五年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)信息世界”,需要學(xué)生撰寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,而研究報(bào)告需要大量的信息資源。在圖書(shū)館里學(xué)生不但搜集到了相關(guān)資料,而且學(xué)會(huì)了與他人分工合作,去收集、整理、分析資料,從而提高了自己的整體素質(zhì)。
總之,學(xué)校圖書(shū)館是語(yǔ)文學(xué)科的重要陣地,是學(xué)生在課堂與課本以外獲取知識(shí)的基地,是培養(yǎng)人才的搖籃,我們要充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的職能,使學(xué)校圖書(shū)館在語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮更重要的作用。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
數(shù)字資源是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合，形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。數(shù)字資源引入課堂后，使傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的枯燥學(xué)習(xí)方式為之面貌一新，加快了新課程改革的步伐。新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，要求逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，要求改變過(guò)分依賴教材，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。新課程突破了傳統(tǒng)課堂視野狹窄，空間局限的觀念，要求拓寬教學(xué)領(lǐng)域，與生活、社會(huì)接軌。數(shù)字資源多媒體技術(shù)引入課堂，集音清晰、畫(huà)面形象，影音統(tǒng)一等諸多優(yōu)點(diǎn)于一體，使教學(xué)由抽象到直觀、文圖并茂，聲像畢具，形象生動(dòng)。使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生改變，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力大大提高，老師教學(xué)效率大幅提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不只局限于教室、書(shū)本，而是拓展到生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)。那么，作為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中如何利用數(shù)字資源呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
1多媒體情景教學(xué)，提高教學(xué)效果。
低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，看動(dòng)畫(huà)，喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住孩子這一特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量充滿童真童趣?？梢栽谥谱鹘虒W(xué)課件時(shí)，搜索一些小動(dòng)物的圖片，插入一些聲音，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在講一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小豬蓋房子”的情景，并將這一情景貫穿課的始終。復(fù)習(xí)題是“數(shù)的組成”，我設(shè)計(jì)成“小動(dòng)物找家”的情景：大象、小狗、小猴、小豬4只動(dòng)物依次出場(chǎng)，三個(gè)房子也出現(xiàn)了。小動(dòng)物門(mén)身上各自有題目，每座房子有答案，讓同學(xué)們連線找“家”?？墒切∝i的家在哪里呢？接著引出新課――動(dòng)物們幫小豬蓋房的情景：大象搬來(lái)4捆木頭，小狗運(yùn)來(lái)4根木頭，你能計(jì)算出一共有多少根木頭嗎？同學(xué)們嘗試計(jì)算30+4。接著出現(xiàn)34根木頭蓋房用去4根了，還剩多少根？學(xué)生嘗試計(jì)算34-4。這個(gè)新奇的故事情景吸引了同學(xué)們的注意，大家興致很濃，學(xué)習(xí)勁頭特別足。動(dòng)物找家，動(dòng)物蓋房，形、聲、情形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，課堂充滿了童真童趣，提高了教學(xué)效果。
2多媒體直觀教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象的知識(shí)要合理轉(zhuǎn)化成直觀的易于孩子們的理解的知識(shí)。特別是對(duì)幾何圖形特征的感知，低年級(jí)學(xué)生理解上有一定的難度，教學(xué)時(shí)應(yīng)突出直觀。如在講《立體圖形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的本質(zhì)特征掌握不清，還經(jīng)常把球體說(shuō)成圓形。我就利用多媒體，搜索了很多長(zhǎng)方體、正方體、球體形狀的物體，讓學(xué)生觀察，充分感知長(zhǎng)方體和正方體都有六個(gè)面，長(zhǎng)方體上面和下面一樣，左面和右面一樣，前面和后面一樣。長(zhǎng)方體六個(gè)面可以是六個(gè)長(zhǎng)方形，或者可以是兩個(gè)正方形、四個(gè)長(zhǎng)方形。但是正方體每一個(gè)面都是同樣大的正方形。學(xué)生總把球體說(shuō)成圓形，為了解決這一問(wèn)題，我在課件制作時(shí)有意把各種球體形狀如玻璃球、皮球、足球等和一張圓形紙對(duì)比，接著課件演示球體滾動(dòng)起來(lái)的畫(huà)面。問(wèn)大家球體到底有什么特征？學(xué)生說(shuō)出球體無(wú)論怎樣看都圓圓的，會(huì)滾，很光滑。但是圓形不是。演示切開(kāi)球體的畫(huà)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系，切開(kāi)球體，會(huì)看到圓形。在學(xué)習(xí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“面在體上，面從體來(lái)”不理解，我仍利用課件，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維。
3利用多媒體上網(wǎng)收集素材，豐富教材內(nèi)容。
在講《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，課本上根本沒(méi)涉及其他國(guó)家的錢(qián)幣，但學(xué)生處在這個(gè)信息多元的時(shí)代，尤其城市的孩子接觸事物更多，有必要向孩子們介紹一下這方面的知識(shí)。我搜索了一下歐元、美元、日元和我國(guó)香港的港元等，學(xué)生大開(kāi)眼界。另外，課本附帶的人民幣學(xué)具太小，在模擬購(gòu)物環(huán)節(jié)，老師在課件上設(shè)置了幾個(gè)面值的選擇按鈕，讓學(xué)生買(mǎi)東西付錢(qián)，效果很好，克服了錢(qián)具太小導(dǎo)致大部分學(xué)生看不清的缺陷。此外，有的孩子對(duì)人民幣上的圖案很感興趣，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，上網(wǎng)搜了一下人民幣圖案的知識(shí)，有西湖美景、泰山、西藏布達(dá)拉宮、三峽等，這些祖國(guó)的名山、大川、名勝印在了孩子們的心里，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，使孩子們更加熱愛(ài)祖國(guó)和愛(ài)惜人民幣。
4利用多媒體課件，設(shè)計(jì)更趣味化練習(xí)題的形式。
雖然課程改革后教材的習(xí)題在編排和呈現(xiàn)的形式較以往有了很大改觀，但翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本，仍存在習(xí)題量多、重復(fù)、形式呆板、枯燥無(wú)味等現(xiàn)象。學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候興趣不濃，有的孩子甚至應(yīng)付了事。比如口算總是那個(gè)樣子出來(lái)，學(xué)生都看膩了，比如解決問(wèn)題，總是幾個(gè)人物在對(duì)話，學(xué)生懶得讀了，比如筆算，總是空出答案，學(xué)生懶得填了。把這些死板的題目制成會(huì)動(dòng)的，有情節(jié)的，分步出現(xiàn)多媒體課件，學(xué)生就會(huì)興致高昂。如口算可以設(shè)計(jì)成“開(kāi)火車(chē)”、“摘蘋(píng)果”等，“開(kāi)火車(chē)”、“摘蘋(píng)果”的畫(huà)面要逼真。我設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果”，答對(duì)了，畫(huà)面中的蘋(píng)果伴著鼓掌聲自由落地，孩子們可高興了。“開(kāi)火車(chē)”口算也一樣，只有答對(duì)火車(chē)一節(jié)節(jié)車(chē)廂上的算式，車(chē)輪才會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，伴著嗚嗚聲開(kāi)動(dòng)起來(lái)。比如筆算，可以設(shè)計(jì)成“啄木鳥(niǎo)給森林公民看病”，看看誰(shuí)是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。還可以讓男生、女生來(lái)個(gè)對(duì)抗賽，看哪組又快又對(duì)做完。比如解決問(wèn)題，不要一股腦同時(shí)把已知信息、要解決的問(wèn)題出現(xiàn)，沒(méi)有一點(diǎn)懸念，可以動(dòng)態(tài)、分步、有聲音地出現(xiàn)。這樣，孩子們哪里還有時(shí)間開(kāi)小差，都把思想集中到習(xí)題上了，教學(xué)效果不就好了嗎？總之，多媒體能讓課本上練習(xí)題的呈現(xiàn)形式活起來(lái)，把練習(xí)的趣味提高起來(lái)，讓更多的孩子自覺(jué)參與到練習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果甚佳。
5利用博客平臺(tái)，交流教學(xué)心得。
平時(shí)老師們除了在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行交流外，還自覺(jué)登陸校信通博客平臺(tái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫(xiě)心得體會(huì)，發(fā)表言論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解疑答惑，提高教學(xué)技能。并且每個(gè)班都建立網(wǎng)絡(luò)群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極撰寫(xiě)文章，參加校信通博客論壇。家長(zhǎng)這個(gè)群體中有不少有才有識(shí)的人，寫(xiě)出來(lái)的文章很不錯(cuò)，展現(xiàn)出來(lái)與大家分享。大家探討的主題圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步來(lái)展開(kāi)。通過(guò)此舉，增進(jìn)了師生之間、家長(zhǎng)之間以及老師與家長(zhǎng)之間的了解，加深了彼此的信任與感情。
6典型題放在公共郵箱里，供學(xué)生探討。
老師講完一個(gè)單元，把單元里一些重點(diǎn)題、易錯(cuò)題放在郵箱里，密碼告訴大家，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生一起找尋，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。講完一冊(cè)書(shū)，老師總結(jié)一些典型題，讓大家點(diǎn)擊查看共同探討?；蛘吒鶕?jù)平時(shí)老師和同學(xué)們的搜集，出一些智力題，放在郵箱里，鼓勵(lì)智力水平較好、成績(jī)較好、學(xué)習(xí)比較上進(jìn)的孩子去鉆研，學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越高，一批優(yōu)秀生脫穎而出。
7照相機(jī)和多媒體巧妙結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在講《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，生活中有很多100以內(nèi)的數(shù)，可是學(xué)生一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，我已經(jīng)預(yù)設(shè)到了，就提前拍了一些孩子們身邊的圖片、超市里的'物品價(jià)格、超市里儲(chǔ)物箱牌號(hào)、樓房的樓號(hào)、電梯的樓層數(shù)和紅綠燈的秒數(shù)等等，孩子們智慧的大門(mén)打開(kāi)了，你一言我一語(yǔ)說(shuō)出了很多地方有100以內(nèi)這些數(shù)。
另外，拍一些孩子們生活中的場(chǎng)景，比如掃地、擦黑板等好人好事，放進(jìn)課件或博客，也是一種鼓勵(lì)和教育；拍一些工整的作業(yè)，放進(jìn)博客也是一種表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)；放一些體現(xiàn)友誼，體現(xiàn)快樂(lè)的游戲的照片在博客里，孩子們更加珍視友情，更加熱愛(ài)集體；放一些大自然的美景在博客或講課的課件里，同學(xué)們會(huì)更加熱愛(ài)生活。
多媒體播放器外觀小巧，攜帶方便，也是數(shù)字資源應(yīng)用的一種工具。老師根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，在網(wǎng)上下載一些童話、寓言、故事等，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，使用多媒體播放器播放給低年級(jí)的孩子聽(tīng)，一方面培養(yǎng)了聽(tīng)的能力，另一方面在故事中學(xué)習(xí)，精神受到洗禮。
總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，合理、科學(xué)地利用數(shù)字資源來(lái)輔助教學(xué)，是很重要的一種手段。我深刻感覺(jué)到它給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。數(shù)字資源為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，是教師和學(xué)生的好朋友，它改變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，改變了老師聲嘶力竭、學(xué)生昏昏沉沉缺乏活力的課堂形式，改變了學(xué)習(xí)枯燥、學(xué)習(xí)效率低的狀況，取得了很好的成效。但是，課堂也不能被數(shù)字資源完全支配。我們應(yīng)深深懂得，在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，內(nèi)容、方法、手段都要從學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情出發(fā)，才能真正使高效課堂落實(shí)到位，在這條路上，我們還要不斷探索研究，道路才能越走越開(kāi)闊。
參考文獻(xiàn)。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學(xué)方式，在歐美中小學(xué)的各個(gè)年級(jí)中已經(jīng)成為常見(jiàn)的教學(xué)方式。本研究在借鑒前人對(duì)數(shù)字故事分析論述和實(shí)踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，探索數(shù)字故事在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式。
1數(shù)字故事的內(nèi)涵。
1．1數(shù)字故事的概念。
數(shù)字故事起源于20世紀(jì)90年代初期的美國(guó)。達(dá)納溫斯洛阿奇利（danawinslowatchley）被認(rèn)為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場(chǎng)合播放，得到了人們的好評(píng)［1］。之后數(shù)字故事的概念在全世界傳播開(kāi)來(lái)，并受到了許多教育者的關(guān)注，并在教育中加以應(yīng)用。數(shù)字故事是通過(guò)一系列的圖片、聲音、視頻來(lái)講述故事的，它融合了聲音和視覺(jué)兩大元素，使學(xué)生從音畫(huà)中獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會(huì)。
1．2數(shù)字故事的特點(diǎn)。
（1）數(shù)字故事具有真實(shí)性。數(shù)字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實(shí)的故事，需要?jiǎng)?chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究，然后通過(guò)創(chuàng)作數(shù)字故事作品的方式表達(dá)自己對(duì)一些知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)。
（2）數(shù)字故事具有較強(qiáng)的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結(jié)合語(yǔ)境，有感情的表達(dá)出來(lái)。人們?cè)谝欢ǖ谋尘盎騼?nèi)容中去講述故事，在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，要注意尋找故事的沖突點(diǎn)和感人的地方，并且情節(jié)設(shè)計(jì)要跌宕起伏。
（3）數(shù)字故事具有多種感知方式。傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書(shū)面記載或錄音等形式流傳，缺少感動(dòng)和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素，使故事的聆聽(tīng)者可從聲音和畫(huà)面中同時(shí)獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。
（4）數(shù)字故事的共享性較高。數(shù)字故事是傳統(tǒng)故事和現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為數(shù)字故事愛(ài)好者提供了許多交流、學(xué)習(xí)、共享的平臺(tái)，數(shù)字故事作品的傳播范圍也變得越來(lái)越廣。另外，一些web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數(shù)字故事。
（1）教學(xué)內(nèi)容故事化，豐富感情，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。數(shù)字故事不是簡(jiǎn)單的“鏡像”生活，它根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的要求，圍繞課文主題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)素材的探究、提煉、概括來(lái)完成［4］。由文字、圖、聲音組成動(dòng)態(tài)的故事，學(xué)生在觀看數(shù)字故事的同時(shí)，既會(huì)接收到來(lái)自視覺(jué)的信息，也會(huì)接收到來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的信息，視聽(tīng)信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學(xué)生能夠感受到數(shù)字故事創(chuàng)作者的內(nèi)心，更能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中所包含的人文情懷。
（2）語(yǔ)文課堂數(shù)字化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。數(shù)字故事應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，是把信息技術(shù)和學(xué)科課程相整合，將語(yǔ)文課堂數(shù)字化。畫(huà)面、文字、背景音樂(lè)的完美結(jié)合，會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)參與其中，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。
（3）培養(yǎng)學(xué)生多種實(shí)踐能力。通過(guò)數(shù)字故事化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、合作能力和計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文、社會(huì)、自我的整體認(rèn)知。學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
滎陽(yáng)市第二小學(xué)，河南滎陽(yáng)450100。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通及多媒體設(shè)施的介入，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更直觀形象的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了他們的求知欲。下面就利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施輔助語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、優(yōu)化集體備課。
1.電子備課網(wǎng)絡(luò)化。
根據(jù)每個(gè)年級(jí)一人教一班語(yǔ)文、平行班教師在同一個(gè)辦公室的條件，我校在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施電子集體備課。我們采用“一人主備，多人研討，初成定稿，個(gè)性修改”的集體備課模式，借助校園集體備課平臺(tái)，將集體備課、研課過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化，從而提高教師備課質(zhì)量。具體操作流程是：第一步，學(xué)期初各年級(jí)組進(jìn)行教材分析和備課分工。每位主備教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按學(xué)校統(tǒng)一的備課模板進(jìn)行備課。并按教學(xué)進(jìn)度提前將教案初稿、作業(yè)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件等教學(xué)資源發(fā)布到教研平臺(tái)“集體備課室”中。第二步，其他教師利用課余時(shí)間在線研讀。及時(shí)將自己的意見(jiàn)與建議回復(fù)給主備人員。第三步，利用學(xué)校統(tǒng)一的集體備課時(shí)間進(jìn)行年級(jí)組內(nèi)深入研課，緊緊圍繞“一課一得”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力齊步發(fā)展等理念進(jìn)行研討，初步形成定稿，并上傳至“集體備課室”中。第四步，上課前，各位教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的修改，以適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)。上課后，教師及時(shí)將課堂教學(xué)中的調(diào)整與得失記錄在備課文本中?？梢?jiàn)，電子集體備課是教師們“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”的過(guò)程，它將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。
2.備課管理動(dòng)態(tài)化。
一是方便語(yǔ)文教師自行管理。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個(gè)較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年上課時(shí)才拿出來(lái)參考。教師在平時(shí)接收的很多相應(yīng)教學(xué)資源，很難及時(shí)收藏到原來(lái)的教案中去。而電子備課系統(tǒng)可以隨時(shí)放在電腦中。平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊上看到的相應(yīng)資料、課件等，可以很方便地保存到相應(yīng)的教學(xué)單元中去。只要平時(shí)善于做個(gè)有心人，每個(gè)人的電子備課系統(tǒng)都會(huì)變成一個(gè)十分完善的個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)。
二是方便學(xué)校行政管理。我們利用校園網(wǎng)絡(luò)，要求教師將自己的教案及時(shí)上傳，每個(gè)人的`教案?jìng)涞檬欠窦皶r(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)得怎么樣，通過(guò)校園網(wǎng)都可以看得一清二楚。學(xué)校管理部門(mén)也可采用略查與詳查、抽查與普查相結(jié)合的方式隨時(shí)隨地進(jìn)行備課檢查，并將結(jié)果以校園內(nèi)網(wǎng)、qq、路路通校內(nèi)通知等形式反饋給教師。
三是不斷豐富電子備課資源。學(xué)校在校園網(wǎng)上建立和完善語(yǔ)文電子備課平臺(tái)，及時(shí)上傳最前沿的科研信息、最實(shí)用的教學(xué)資源。同時(shí)，每學(xué)期末，收集各年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（含教案、課課練、課件等），形成學(xué)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)”，不斷豐富教師的備課資源。
二、優(yōu)化語(yǔ)文教研。
1.課堂教學(xué)實(shí)錄使我們少走彎路。
我們開(kāi)展系列主題教研活動(dòng)時(shí)，用錄像的方式把活動(dòng)的全過(guò)程錄下來(lái)，在研討時(shí)進(jìn)行同放。如開(kāi)展“同題開(kāi)課”活動(dòng)時(shí)，我們錄下幾位教師的課堂教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課時(shí)就教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理環(huán)節(jié)進(jìn)行回放，隨機(jī)暫停，進(jìn)行比較、分析。點(diǎn)評(píng)每人教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而引導(dǎo)大家關(guān)注細(xì)節(jié)，提高認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)錄剖析使教研活動(dòng)更富有實(shí)效，使教學(xué)少走了許多彎路。
2.名師教學(xué)研究給我們指點(diǎn)迷津。
利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享的最大化，這是網(wǎng)絡(luò)帶給教學(xué)研究的最大優(yōu)勢(shì)和便捷。過(guò)去。專(zhuān)家名師對(duì)于我們來(lái)說(shuō)難得一見(jiàn)。而如今，一上網(wǎng)就能看到專(zhuān)家名師們的風(fēng)采。在教研中，我們觀“專(zhuān)家講座”，看“特級(jí)課堂”，上“名師博客”，聆聽(tīng)崔巒、楊九俊、高林生等專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)，欣賞于永正、賈志敏、薛法根、竇桂梅等特級(jí)教師的經(jīng)典語(yǔ)文課堂教學(xué)，“特級(jí)教師家園”“玫瑰小語(yǔ)”“悅納網(wǎng)志”等欄目都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。
3.博客與qq群網(wǎng)聊實(shí)現(xiàn)交流零距離。
學(xué)校先后把語(yǔ)文中心組博客、博客圈、語(yǔ)文qq群網(wǎng)聊引入教研，教師們以此為平臺(tái)，不定期地上網(wǎng)開(kāi)展主題研討活動(dòng)。英國(guó)作家肖伯納說(shuō)過(guò)，兩個(gè)人各有一個(gè)蘋(píng)果，交換后各自還是一個(gè)蘋(píng)果；兩個(gè)人各有一種思想，交流后便有了兩種思想，甚至還會(huì)產(chǎn)生思想的火花。教師們通過(guò)博客與qq群網(wǎng)聊實(shí)現(xiàn)了交流的零距離，在同伴真誠(chéng)的鼓勵(lì)與互助中感受到了思想碰撞后的快樂(lè)，提高了教研的實(shí)效。
三、優(yōu)化課后反思。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。的確，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況反思教案，寫(xiě)好教學(xué)后記（反思）是自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。而反思的深度與廣度以及持久性都直接影響教師成長(zhǎng)的速度。當(dāng)前是多元協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)教師課后反思的深入與持久。
一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)辟“教學(xué)后記”欄目，要求教師及時(shí)將自己上課的得失、教學(xué)中閃現(xiàn)的火花記錄下來(lái)，放到校園網(wǎng)的“集體備課室”中，與大家一起分享。另一方面鼓勵(lì)教師及時(shí)地將自己的課后反思以案例評(píng)析、隨筆等形式發(fā)表在博客上。教師間實(shí)行了無(wú)障礙溝通，特別是在博客上，教師們的教研天地從校內(nèi)走向了校外這個(gè)廣闊的天地。在交流平臺(tái)上，教師們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)著教學(xué)后記，享受著“發(fā)表與關(guān)注”帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同伴們的聲聲鼓勵(lì)，在互相學(xué)習(xí)與交流中激發(fā)起教學(xué)的智慧與熱情，使原來(lái)瑣碎平凡的教學(xué)工作變得無(wú)比美麗。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
摘要：伴隨著社會(huì)的變化發(fā)展，以及信息化技術(shù)的不斷更新進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)涉獵各個(gè)領(lǐng)域，尤其是越來(lái)越受重視的教育領(lǐng)域，這就直接造就了教學(xué)與多媒體相結(jié)合的趨勢(shì)。歷史作為一門(mén)中學(xué)升學(xué)必考課程，由于其自身的真實(shí)性和單調(diào)性，教師采取了一系列的措施去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而影視資源逐漸映入歷史教育視線，并且倍受歡迎。據(jù)此，本文提出了一些影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。
1引言。
歷史影視資源就是指以電視、電影等形式，對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行再現(xiàn)，脫離時(shí)代、空間的限制，將真實(shí)的歷史展現(xiàn)在人們的面前。這樣的展示形式形象化、具體化，這是一種對(duì)歷史的描述，也稱(chēng)得上是一種藝術(shù)。影視資料將聲音、圖片、文字集中在一起，達(dá)到全面的體現(xiàn)，具有非常強(qiáng)大的感染力和影響力。而歷史學(xué)科作為一門(mén)中學(xué)必修課，其中敘述了大量的歷史事件，由于是歷史事件，所以很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，這就需要學(xué)校和教師采取一些積極有效的措施，而是用影視資料就是一種主要途徑，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，還能夠使歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象，利于人們深入了解。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
什么是數(shù)字資源?數(shù)字資源“是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和”。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著教學(xué)條件的不斷改善，數(shù)字資源在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普及，并且表現(xiàn)出了它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。下面就以小學(xué)語(yǔ)文為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)剶?shù)字資源在教學(xué)中的應(yīng)用。
1．更繽紛的導(dǎo)入方式。
成功的導(dǎo)入不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，更能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在新課一開(kāi)始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端。但是，導(dǎo)入盡管很重要，可其畢竟是為新課服務(wù)的，這就要求它在盡可能短的時(shí)間內(nèi)吸引住孩子們的注意力，所以在導(dǎo)入時(shí)老師的語(yǔ)言既要簡(jiǎn)單明了又要不缺乏趣味性和藝術(shù)性。真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。
2．更容易的識(shí)字方法。
在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，識(shí)字量特別大，老師要花費(fèi)大部分精力讓學(xué)生識(shí)記生字。如何讓識(shí)字成為樂(lè)趣?如何降低識(shí)字的難度?很多老師都有自己的方法。開(kāi)火車(chē)讀生字、生字卡片學(xué)生記、書(shū)寫(xiě)筆順記生字等等，而數(shù)字資源的引入，很大程度上讓生字的學(xué)習(xí)變得更有趣，更容易。
3．更完美的閱讀享受。
語(yǔ)文是一個(gè)以閱讀為主要教學(xué)手段的課程，因而提高孩子的閱讀興趣顯得尤為重要。但是，我們的文本中，有不少課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，非常困難。為讓學(xué)生理解，我們常常讓學(xué)生反復(fù)朗讀，教師再加以講解，然而效果卻往往不如人意。數(shù)字資源的應(yīng)用，恰可以使教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，將常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到課文中的意象，從而提高閱讀的興趣和對(duì)課文的理解能力。
如《富饒的西沙群島》，課文中所蘊(yùn)含的感情必須通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。那么，首先讓學(xué)生看錄像，給學(xué)生視覺(jué)上的美感；再讓學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，給學(xué)生們以美的聽(tīng)覺(jué)享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，就順理成章、水到渠成，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，也相應(yīng)地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。孩子們懷著濃厚的感情去學(xué)習(xí)和體會(huì)，加深了對(duì)西沙群島的印象，也更增加了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
4．更多樣的說(shuō)話訓(xùn)練。
由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)極其有限，理解和表達(dá)能力還不強(qiáng)，理解問(wèn)題往往停留于事物的表面，說(shuō)話也往往說(shuō)不完整、不具體，因此安排孩子說(shuō)話的內(nèi)容就應(yīng)該是具體的事物，最好再以實(shí)物或畫(huà)面呈現(xiàn)。這些數(shù)字資源的共享使多樣化手段和方法得以匯集遴選，激發(fā)孩子的說(shuō)話興趣，穩(wěn)定孩子說(shuō)話的激情。
二、豐富多彩的資源板塊。
去年的暑假，我們學(xué)校舉辦了為期五天的《多媒體環(huán)境下的資源應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)》，從那時(shí)起，我便對(duì)河南省基礎(chǔ)站有了了解，教學(xué)中，無(wú)論是在課上還是課下對(duì)數(shù)字資源的使用都更加得心應(yīng)手。
1．學(xué)科資源。
記得在給學(xué)生講《坐井觀天》這一課的時(shí)候，為了不讓學(xué)生死背就記住課文內(nèi)容，我用了河南省基礎(chǔ)上的學(xué)科資源這一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)科資源下的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)故事里，找到了《坐井觀天》這個(gè)小故事，孩子們似乎是在看動(dòng)畫(huà)片一樣的情景中記住了故事的梗概，而且通過(guò)一遍遍地重復(fù)著小鳥(niǎo)和青蛙非常有個(gè)性的語(yǔ)言，學(xué)生的分角色朗讀也讀得像模像樣。
2．同步課堂。
名師同步課堂匯集1000多名優(yōu)秀名師，以三分屏的形式錄制的同步教學(xué)視頻，視頻、課件同步展示教學(xué)，涵蓋基礎(chǔ)教育階段主要教材版本和學(xué)科。利用好名師同步課堂，其實(shí)就是天天給孩子請(qǐng)了名師，不僅僅學(xué)生有了和名師接觸的機(jī)會(huì)，老師也會(huì)受益匪淺。
例如，講(小小的船》這篇課文的時(shí)候，我使用了河南省基礎(chǔ)的同步課堂。以前，我曾經(jīng)用過(guò)光盤(pán)刻錄的課堂實(shí)錄，上課的時(shí)候教師可以邊播放光盤(pán)，邊配合著給學(xué)生講課，或提問(wèn)，或思考，或閱讀，或感悟。但是，我想要重現(xiàn)一下前面播放的內(nèi)容，就得根據(jù)時(shí)間自己估計(jì)該倒退多少，但同步課堂，完全沒(méi)有擔(dān)心這個(gè)的必要。在畫(huà)面的左邊，有一個(gè)索引，清清楚楚地寫(xiě)著教學(xué)的各個(gè)步驟，并且標(biāo)明了每一個(gè)步驟所用的時(shí)間。老師可以很輕松地顯示任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在畫(huà)面的正中間，完整地隨著教師的講解出現(xiàn)著學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，或是圖片，或是生字，或是句子等等給人耳目一新的上課新體驗(yàn)。這一節(jié)課，孩子們學(xué)得興趣盎然，我也感覺(jué)非常輕松。
3．遠(yuǎn)程教育資源。
我是在一個(gè)鄉(xiāng)下的小學(xué)教學(xué)的，這里也有一個(gè)適合我們地方的應(yīng)用資源――農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，“學(xué)寫(xiě)看圖作文、刻畫(huà)人物外貌、描寫(xiě)人物語(yǔ)言、表現(xiàn)人物心理、描寫(xiě)身邊動(dòng)物、描繪學(xué)校風(fēng)景、書(shū)寫(xiě)家鄉(xiāng)四季、記敘體育比賽”無(wú)所不有。探究性學(xué)習(xí)是很能提高孩子能力的一種學(xué)習(xí)方式?？墒翘骄啃缘膶W(xué)習(xí)很難控制，這里提供了可參考的“活動(dòng)建議方案”?！罢n程資源”這一項(xiàng)，還給我們提供了適合我們農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，幫助老師理順課堂的上課流程，也使學(xué)生在條件不太高的情況下更容易接受知識(shí)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中充分利用好數(shù)字資源，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀多樣，我們的教學(xué)手段更加豐富多彩，我們想要表達(dá)的東西就更容易讓孩子們接受，也更能保護(hù)好孩子們學(xué)習(xí)的欲望，而我們老師，也可以變得更輕松，我們的語(yǔ)文課堂更生動(dòng)、更愉快。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
隨著教育的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受重視。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語(yǔ)文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，以供交流。
識(shí)字的過(guò)程并不是充滿樂(lè)趣的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，這樣就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)小巴教學(xué)情境”，小巴車(chē)開(kāi)到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑，組織簡(jiǎn)便，能夠充分提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對(duì)生字的記憶與掌握。老師還可以通過(guò)圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開(kāi)展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用才稱(chēng)得上是掌握了該字。老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會(huì)積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，拓寬其思維以及知識(shí)面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、部件識(shí)字以及比較識(shí)字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過(guò)的字的偏旁結(jié)合起來(lái)，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過(guò)口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時(shí)，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會(huì)想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)生字留下深刻印象。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識(shí)字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都受到信息化與現(xiàn)代化的影響，小學(xué)教育教學(xué)工作也不例外，小學(xué)教育教學(xué)受到多媒體技術(shù)與新興教學(xué)手段潛移默化的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸得到提高，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)有效性逐漸提高。本文將分析多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1.利用多媒體，可以掌握教學(xué)重難點(diǎn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例子，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的思維能力還停留在具體思維與形象思維的階段上，難以理解抽象的知識(shí)，板書(shū)、口語(yǔ)的講解，不會(huì)讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還會(huì)受到外部環(huán)境的影響，分散學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以理解知識(shí)，但是學(xué)生不能理解的知識(shí)往往是重點(diǎn)與難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方式難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多媒體可以打破這種教學(xué)手段，在真實(shí)的情境中，試聽(tīng)的情境下，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用多媒體，提高教學(xué)的針對(duì)性。小學(xué)生的心理、認(rèn)知、思維、還處于成型時(shí)期，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，在這樣的情況下，教師要提升教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)施因材施教，依據(jù)學(xué)生不同的理解能力與針對(duì)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取多媒體的評(píng)價(jià)方式，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師要掌握反饋信息，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.多媒體符合學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)一些抽象、的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的理解，在感官上給與刺激，更加的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。多媒體技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的用用，教師的教學(xué)工作會(huì)更好地進(jìn)行下去。利用多媒體進(jìn)行備課，利用多媒體將講述的內(nèi)容展示出來(lái)，下載與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，逐漸提高教學(xué)效率，多媒體可以將化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，有效的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸提升教學(xué)效率。
5.尊重學(xué)生的主體地位。利用多媒體可以更好的突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的主導(dǎo)地位占據(jù)重要位置，學(xué)生在教學(xué)中的地位得不到充分的尊重多媒體教學(xué)，師生有共同使用多媒體的權(quán)利，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.利用多媒體，科學(xué)合理制作課件。小學(xué)教師在利用多媒體的過(guò)程中，可以利用多媒體，科學(xué)合理的制作課件，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，掌握知識(shí)，噶手學(xué)習(xí)規(guī)律。制作的課件需要注意以下幾點(diǎn)，首先，制作的課件要達(dá)到相應(yīng)的強(qiáng)度，讓學(xué)生更好地理解與賬期，同時(shí)，多媒體課件中要具有差異，在課件的制作中，要加大課件背景的差異，突出需要感受的知識(shí)，還要將可以對(duì)比的知識(shí)放在一起讓學(xué)生感受，促進(jìn)課件的系統(tǒng)化、整體化，提升課件的有效性。具體來(lái)說(shuō)，多媒體課件需要滿足教學(xué)的需要，字體、花邊、顏色都要進(jìn)行有效的搭配，課件的內(nèi)容，需要緊緊扣住的文本的主題，不要離開(kāi)、主題太遠(yuǎn)，音頻視頻的選擇要注意時(shí)間長(zhǎng)度，圖片的選擇要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這樣才會(huì)讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置有效的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)感情氛圍，傳達(dá)知識(shí)與信心，利用多媒體課件特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生情感帶動(dòng)起來(lái)，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，，對(duì)知識(shí)理解更加深刻，多媒體可以全方位的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)相長(zhǎng)。
3.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體是當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中最新的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以將聲音、圖片、文字綜合在一起，進(jìn)行展示與延時(shí)，讓需要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化的更加抽象具體，吸引學(xué)生的注意力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。
4.拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的感情。多媒體技術(shù)是一種具有潛力的教學(xué)手段，教師可以給學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己懂得自己的疑問(wèn)點(diǎn)在哪里，然后與教師進(jìn)行溝通與交流。多媒體為教師與學(xué)生之間的'交流提供良好的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教師角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)發(fā)揮組織者與協(xié)調(diào)者的作用，拉近師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)工作有序進(jìn)行下去。
5.利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要全面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這是新課程改革的重要體現(xiàn)，提高學(xué)生的交際能力與合作能力。多媒體技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，多媒體與信息技術(shù)可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)搜索一些有利于激發(fā)學(xué)生興趣，具有重要的數(shù)學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，打破學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生進(jìn)行合理的分工，教師在大屏幕上將合作學(xué)習(xí)的目的、要求、任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程更好的開(kāi)展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織，要不斷與學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，保證教育教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定與有效性，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播與引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生進(jìn)行合作的意識(shí)與能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的探究與探索，提高多媒體利用的有效性與實(shí)效性。
總而言之，多媒體教學(xué)手段，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類(lèi)更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過(guò)話語(yǔ)、事物或音樂(lè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹(shù)立。
1.2作用。
1.2.1通過(guò)創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂(lè)是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過(guò)特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂(lè)能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂(lè)，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂(lè)的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥(niǎo)兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。放出這些音樂(lè)片段，然后讓孩子說(shuō)出他們聽(tīng)到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫(xiě)下來(lái)。這樣孩子的聽(tīng)力、聯(lián)想力甚至繪畫(huà)交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛(ài)分組，并通過(guò)小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過(guò)肢體表達(dá)出來(lái)，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過(guò)將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫(xiě)作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用，通過(guò)扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過(guò)表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?BR> 3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸，無(wú)處不在。
3.5想象作畫(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
繪畫(huà)是開(kāi)展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫(huà)的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來(lái)了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫(huà)時(shí)，要把圖畫(huà)內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文情境型口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
情景教學(xué)就是指通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或音樂(lè)的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來(lái)不應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過(guò)程中，將語(yǔ)言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
“寓教于樂(lè)”是眾所周知最科學(xué)、有效的教育理念，教育游戲即將教育融入到游戲之中，使學(xué)生能夠在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，大大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，使學(xué)生的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀各方面都得到相應(yīng)的提升。教育游戲顧名思義，兼具教育性和游戲性兩方面內(nèi)容，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教育游戲，不僅適合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，還能夠讓小學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)游戲中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育游戲是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教育形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以游戲的形式展開(kāi)教學(xué)，可以大大地提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)地參與其中，使小學(xué)生在體驗(yàn)游戲成功的同時(shí)收獲知識(shí)，從而打造游戲和學(xué)習(xí)雙贏的局面，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2．突出以人為本的教育理念。
教育游戲堅(jiān)持因材施教的教育原則，這樣可以滿足不同層次、不同水平的學(xué)生需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，都能夠嘗試到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分挖掘教材中的人文性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
教育游戲中不僅蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)游戲可以使小學(xué)生從德、智、體、美、勞等全方面得到和諧的'發(fā)展。不僅能夠展現(xiàn)教育游戲的教育價(jià)值，使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)的基本方法，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
數(shù)學(xué)教育游戲既具有游戲性，同時(shí)也具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)生通過(guò)游戲可以逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思維方式，形成正確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本的保障。
5．促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。
教育游戲更加生活化，而且具有戲劇性特點(diǎn)，它能夠反映人們的理想，在故事情境中包含著豐富的情感，學(xué)生作為游戲者需要融入到故事角色之中去體驗(yàn)情感變化，這樣可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)換位思考，使學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
不是所有的教育游戲都適用于課堂教學(xué)，要想使教育游戲充分地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，教師首先要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下選擇合適的教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，使其能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利地完成，以達(dá)到理想的教育效果。
1．教育游戲要具有目的性。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的目的在于能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而不僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力而毫無(wú)目的地進(jìn)行游戲化教學(xué)。教師在應(yīng)用教育游戲時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使教育游戲能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，圍繞著教育目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
2．堅(jiān)持教育嚴(yán)謹(jǐn)性。
游戲之所以受學(xué)生們喜愛(ài)，是因?yàn)槠渚哂休^強(qiáng)的娛樂(lè)性和趣味性，但教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，要想使教育游戲充分地?shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值不能忽視教育的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以在運(yùn)用教育游戲時(shí)，教師一定要做好引導(dǎo)者和組織者，不要使學(xué)生偏離教育的軌道，從而出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。要讓學(xué)生在感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維解決相應(yīng)的問(wèn)題，教師要能夠掌控游戲的進(jìn)度，以充分挖掘教育的潛力達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3．即要注重學(xué)生的主體地位，也不能忽視老師的主導(dǎo)作用。
教育游戲并不是讓學(xué)生去漫無(wú)目的的自由探索，教育游戲一直服務(wù)于教學(xué)，其具有明確的目的和指向性。在運(yùn)用教育游戲時(shí)，教師既要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親身體驗(yàn)的環(huán)境，也要做好教學(xué)的主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入游戲情境后，教師要能夠幫助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成教育游戲。教師既要做好游戲的管理者，也要和學(xué)生一樣成為游戲的參與者，這樣可以更好地進(jìn)行換位思考，更幫助學(xué)生解決其在游戲中所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)收獲更多的知識(shí)。
4．注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。
為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以把游戲活動(dòng)的控制權(quán)交給學(xué)生，可以將游戲設(shè)置成不同等級(jí)，讓學(xué)生按照自己的需求、進(jìn)度去進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中教師通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)不斷地觀察、反思、體驗(yàn)和感悟，最終解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。在教育游戲完成后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)游戲中的問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教育游戲?qū)τ谛W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教育游戲，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師既要做游戲的組織者、引導(dǎo)者，也要做游戲的參與者，同時(shí)還要做好游戲的控制者，從而達(dá)到游戲與學(xué)習(xí)雙贏的和諧局面，在因材施教的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使學(xué)生從喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到最后能夠靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
在小學(xué)體育教學(xué)中，很多時(shí)候教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了偏移，教師只是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體育素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)注力度不夠，賞識(shí)教育的重要性沒(méi)有被深刻的.認(rèn)知，只注重表面形式，沒(méi)有進(jìn)行深入的探究，這在很大程度上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。很多時(shí)候都是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的監(jiān)督，而在實(shí)際的教學(xué)中，并沒(méi)有將賞識(shí)教育進(jìn)行真正的實(shí)施，也無(wú)法有效落實(shí)。
2．2教學(xué)方式有待提高。
在體育教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育，方法不能過(guò)于單一，傳統(tǒng)的說(shuō)教模式在當(dāng)今的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展下很難有長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)用。目前，我國(guó)小學(xué)生個(gè)性明顯，如果在教學(xué)中，賞識(shí)教育的方式，只是通過(guò)說(shuō)教或者是指責(zé)來(lái)進(jìn)行，很容易對(duì)學(xué)生造成影響，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，是教學(xué)工作很難有效地開(kāi)展，造成得賞識(shí)教育失敗。因而，為了保障賞識(shí)教育的有效性，在方法上有待提高。
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激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
幾個(gè)月以來(lái)，斯坦頓小學(xué)教育的老師和管理員們一直在想方設(shè)法尋找各種各樣的的圖書(shū)、在線研討會(huì)、座談會(huì)和新聞，他們想通過(guò)這些東西來(lái)盡可能的讓學(xué)生們更加深入的融入到課堂當(dāng)中。
他們所做的這些，其實(shí)就是那個(gè)有點(diǎn)神秘色彩的概念：混合式學(xué)習(xí)。
“除了計(jì)算機(jī)，我們其實(shí)并不知道混合式學(xué)習(xí)到底是什么。”卡羅琳約翰校長(zhǎng)說(shuō)。
一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學(xué)生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學(xué)校，正在通過(guò)自己的方式詮釋著這個(gè)概念。
在斯坦頓小學(xué)，3至5年級(jí)的學(xué)生每天會(huì)花45分鐘的時(shí)間在ipad或戴爾筆記本電腦上使用stmath。這是一個(gè)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作的一個(gè)線上數(shù)學(xué)程序。例如，有的學(xué)生只能背乘法表，而有的學(xué)生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)和觸摸屏來(lái)解決問(wèn)題，尋求方法，而有的學(xué)生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫(huà)。老師們會(huì)在教室里巡視，及時(shí)幫助那些被問(wèn)題困擾的學(xué)生。
時(shí)間一到，所有學(xué)習(xí)設(shè)備將會(huì)被送到另一個(gè)教室，在之后的這一天時(shí)間里，學(xué)生們將不會(huì)再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃中的這一系列安排，只反映了混合式學(xué)習(xí)里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過(guò)更多的個(gè)人實(shí)踐。
“就在過(guò)去的幾年里，學(xué)區(qū)主管對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認(rèn)為這件事情沒(méi)辦法堅(jiān)持下去，也不會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果?！眐-12在線學(xué)習(xí)國(guó)際委員會(huì)（即inacol）主席蘇珊帕特里克說(shuō)?！拔覀円恢痹谟^望混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)?！?BR> 因?yàn)榈侥壳盀橹?，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的起止時(shí)間還沒(méi)有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學(xué)校正在實(shí)施這個(gè)計(jì)劃。一個(gè)年度報(bào)告中指出，一切“正在按計(jì)劃進(jìn)行”。這個(gè)報(bào)告主要關(guān)注在線教育和混合式學(xué)習(xí)。報(bào)告中估計(jì)，，全美將近14000個(gè)學(xué)區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進(jìn)行某種混合式學(xué)習(xí)的嘗試了。報(bào)告也指出，根據(jù)實(shí)施學(xué)校和參與學(xué)生的數(shù)量來(lái)看，這個(gè)比重仍有很大的增長(zhǎng)空間。
帕特里克說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術(shù)在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生和老師仍然更喜歡完全真實(shí)的、充滿現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
此外，為了弄明白混合式學(xué)習(xí)，有必要了解清楚哪些不是混合式學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)等等這些都不能算是混合式學(xué)習(xí)，除非這些活動(dòng)能夠提供給學(xué)生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。
“我希望人們考慮的是，學(xué)生在一天中應(yīng)該有一部分時(shí)間是在線學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于實(shí)體學(xué)校來(lái)說(shuō)，這也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?！笨巳R頓克里斯坦森研究所混合教育專(zhuān)家麥克霍恩如是說(shuō)。
在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應(yīng)諾賽研究所），從那些只提倡混合式學(xué)習(xí)的人，到那些通過(guò)混合式學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和共性進(jìn)行分類(lèi)的人身上，霍恩和他的團(tuán)隊(duì)取得了一定的進(jìn)展。205月，該組織發(fā)布了一份白皮書(shū)，將混合式學(xué)習(xí)劃分為四類(lèi)：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。
斯坦頓和其他小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)屬于輪換型。在這種類(lèi)型下，在線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學(xué)或英語(yǔ)（或其他語(yǔ)言類(lèi)課程）。各所高中的混合式學(xué)習(xí)則可能是自主選擇型的。學(xué)生們會(huì)選擇一到兩門(mén)在線課程（通常是高級(jí)實(shí)習(xí)課或者一些補(bǔ)充學(xué)分的.課程）來(lái)作為他們教室課程的補(bǔ)充。
其他兩種類(lèi)型就更加專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)了。紐約的“你的學(xué)?！睌?shù)學(xué)計(jì)劃就是較早的一個(gè)靈活型學(xué)習(xí)模式的例子。這個(gè)計(jì)劃為每一位學(xué)生量身定做了獨(dú)一無(wú)二的課程表，包括在線課程，集中學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里主要是在網(wǎng)上聽(tīng)課，但是會(huì)定期的和老師或老師的助理見(jiàn)面。
在這四種類(lèi)型中還會(huì)有更細(xì)的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到歡迎，教育工作者們將會(huì)使用其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會(huì)是輪換式和自主選擇式。
其實(shí)，在這個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機(jī)構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學(xué)，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動(dòng)也對(duì)此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達(dá)蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬(wàn)美元，一部分通過(guò)旗下的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的比賽，將款項(xiàng)用于結(jié)合了不同學(xué)習(xí)模式的再教育中。
支持者同時(shí)也指出，混合學(xué)習(xí)模式可以使那些班級(jí)規(guī)模過(guò)大，或者班級(jí)中學(xué)生發(fā)展差異性大的學(xué)校受益。
“老師在給一年級(jí)學(xué)生上課的同時(shí)，可以兼顧到四年級(jí)的學(xué)生，這是讓我們十分興奮的一點(diǎn)?！背鞘袠蚧饡?huì)常務(wù)理事米卡威克說(shuō)。這個(gè)基金會(huì)曾為斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學(xué)校構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)作出過(guò)特別的貢獻(xiàn)。
即便如此，就連混合式學(xué)習(xí)最積極的支持者們也提醒說(shuō)，這個(gè)領(lǐng)域是新興領(lǐng)域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會(huì)在華盛頓一系列支持混合式學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個(gè)在哈特中學(xué)實(shí)施的，名為“你的教學(xué)”的基于如何解決問(wèn)題的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃由“你的學(xué)?！眲?chuàng)辦人喬羅斯和克里斯托弗拉什建立，并由一個(gè)混合式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)給12位老師進(jìn)行培訓(xùn)，并在他們所在的學(xué)校進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。
但是，最能得到一致意見(jiàn)的一個(gè)途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件?！霸谖覀冋麄€(gè)過(guò)程中，我們始終沒(méi)有討論關(guān)于產(chǎn)品的問(wèn)題，我們談?wù)摰氖俏覀儗?huì)得到什么?！薄敖逃亍睓C(jī)構(gòu)創(chuàng)始人安東尼金說(shuō)。該機(jī)構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃。
“這對(duì)于這些人來(lái)說(shuō)都很困惑，”金補(bǔ)充說(shuō)，“我想這些人一開(kāi)始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個(gè)ipad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責(zé)。就好像一個(gè)病人一進(jìn)門(mén)就胡亂拿藥，卻沒(méi)有注意藥的副作用?！?BR> 這將耗時(shí)幾個(gè)月甚至幾年的時(shí)間，才能使在斯坦頓的受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)看出他們的計(jì)劃是否具備長(zhǎng)久的效果。但是，這個(gè)曾經(jīng)在因教學(xué)情況不達(dá)標(biāo)而瀕臨關(guān)閉的學(xué)校，卻因在過(guò)去三年中，該校善于閱讀的學(xué)生比例增長(zhǎng)了一倍，精通數(shù)學(xué)的學(xué)生比例是原來(lái)的三倍而再一次得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的信任。
校長(zhǎng)卡羅琳約翰說(shuō)，明年的混合計(jì)劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會(huì)設(shè)立學(xué)校的第一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，或者增加一些與閱讀相關(guān)的軟件。她同時(shí)還說(shuō)，正逐步嘗試混合式教學(xué)的老師們，不應(yīng)該為自己的教學(xué)計(jì)劃比不上像飛船教育機(jī)構(gòu)那樣的龐大計(jì)劃而害怕。
“混合式學(xué)習(xí)想起來(lái)確實(shí)是一個(gè)龐大，想想都會(huì)害怕的工程?！奔s翰說(shuō)道?！暗俏覀儗W(xué)到了一點(diǎn)，那就是我們可以一步一步的循序漸進(jìn)，慢慢的在教育教學(xué)中增加混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?BR>