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高中語文素質(zhì)教育研究論文篇一
在現(xiàn)階段的各類教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育都是重要的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)階段社會(huì)廣泛關(guān)注的教育重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)課程中很重要的組成部分，不僅關(guān)系到小學(xué)生今后學(xué)習(xí)各類理科類知識(shí)，還關(guān)乎小學(xué)生本身數(shù)學(xué)思維能力的構(gòu)建。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意融合素質(zhì)教育，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，將人文精神、思維方式、思想品德等內(nèi)容充分展示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，幫助小學(xué)生提高綜合素質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，存在著重知識(shí)而輕能力的問題，這種教學(xué)方式無疑束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師經(jīng)歷過教育改革之后，更要學(xué)會(huì)將素質(zhì)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓小學(xué)生不但學(xué)會(huì)做學(xué)問，更學(xué)會(huì)做人。
一、改變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直秉承著陳舊的教學(xué)觀念，將自己視作教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師按照自己設(shè)定好的教學(xué)方案來開展教學(xué)活動(dòng)雖然能夠教導(dǎo)學(xué)生固定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是由于忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自主性，也就扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)出屬于自己的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，力求讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主人翁，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使小學(xué)生能夠在輕松的課堂教學(xué)時(shí)間中培養(yǎng)出屬于自己的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所想。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的加強(qiáng)和提高，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)了學(xué)生自身的才華。
二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門和生活實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用生活中的教學(xué)資源，將死板的教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)周圍事物的變化掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和其中的變換規(guī)律。在這其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)將素質(zhì)教育融入周邊事物當(dāng)中，并且在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這些事物開展針對(duì)性的生活化教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生的心理，將生活中的資源融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。在這其中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)利用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要將生活實(shí)踐當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到數(shù)學(xué)運(yùn)算當(dāng)中。在這種教育模式之下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活當(dāng)中的問題，使自身學(xué)到的知識(shí)變得更加實(shí)用化，并且還能反過來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造全新的數(shù)學(xué)解題方法。
素質(zhì)教育還體現(xiàn)在小學(xué)生的創(chuàng)造力當(dāng)中。創(chuàng)新是一個(gè)人綜合素質(zhì)當(dāng)中的精華，擁有了創(chuàng)新能力，就能在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)當(dāng)中更好地生存和持續(xù)進(jìn)步下去。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，并且提出自己的見解。讓小學(xué)生從自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系中找出和發(fā)展獨(dú)特的解題方法和思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑，教師自身還要在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提出一些開放性的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，這種精神的培養(yǎng)離不開小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其中對(duì)學(xué)生的鼓舞與激勵(lì)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要解決小學(xué)生在其中遇到的一些難題，幫助他們拓展知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維能力。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育能夠有效地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其中要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。貫徹以人為本的新時(shí)期教育觀念，將學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教學(xué)的第一目標(biāo)和要求，在教學(xué)過程中，既重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教導(dǎo)，又加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)能力的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合教學(xué)素質(zhì)，采用當(dāng)下多種教學(xué)手段和方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育，達(dá)到提高小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。
作者:鄧小麗單位:重慶市云陽縣堰坪鎮(zhèn)堰坪小學(xué)。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇二
摘要:中國教育的希望應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。以前的應(yīng)試教育既束縛了學(xué)生的思想,又危害了學(xué)生的身心健康,要想使學(xué)生有一個(gè)美好而愉快的學(xué)生生活,我國的教育就必須實(shí)施素質(zhì)教育。
所謂素質(zhì)教育,是通過科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”不同,我們要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,要改進(jìn)教學(xué)方法,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。作為教師,如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?我就個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說:“熱愛是最好的教師,無論什么法離開了學(xué)生的熱愛和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！痹诮虒W(xué)中我不僅在形式上力爭(zhēng)豐富多彩吸引學(xué)生,更主要的是以情感人,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,在思想上多與他們溝通,了解他們的需求,生活上關(guān)心他們,人格上尊重他們,感情上親近他們,課上盡量創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,不論他們出什么差錯(cuò),我都不挖苦、不諷刺,多鼓勵(lì),勤表揚(yáng);課下主動(dòng)征求他們的意見,各項(xiàng)活動(dòng)中把學(xué)困生擺在前頭,漸漸地學(xué)生喜歡上我了,也喜歡上英語課,把“要我學(xué)”真正變成了“我要學(xué)”。我在教學(xué)過程中,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、理想、信念的教育并注重情感投資。古人云:“親其師而信其道?！比绻麑W(xué)生崇拜老師,愛戴老師,豈有不學(xué)你所教學(xué)科之理?教學(xué)中教師傾注愛心,以情感人,融洽師生關(guān)系,是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提。
二、課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力。
通過預(yù)習(xí),讓學(xué)生了解新詞在課文中的用法,找出重要短語和句型,并理解它們?cè)谛虑榫爸械挠梅?發(fā)現(xiàn)含有新的語法現(xiàn)象的句子,并要求學(xué)生分析新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過預(yù)習(xí),能夠發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題去聽課;能抓住重點(diǎn),攻破難點(diǎn),辨清疑點(diǎn),并能主動(dòng)地去探討、歸納、總結(jié)新知識(shí),久而久之,學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提高閱讀能力和自學(xué)能力。
三、培養(yǎng)“頭羊”,強(qiáng)化自制能力。
我培養(yǎng)了八名課代表,他們?cè)诎嗬镄纬闪艘恢н^硬的骨干隊(duì)伍,負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)聽音、預(yù)習(xí)、朗讀、批改作業(yè)、幫助學(xué)困生,他們各司其職,各盡所能,在教給別人知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)了自己的責(zé)任心和使命感,也鍛煉了他們獨(dú)立工作的能力。
四、創(chuàng)設(shè)語境擴(kuò)展新的語言項(xiàng)目。
通過自由對(duì)話和復(fù)習(xí),找到新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn),并在新舊知識(shí)遷移的過程中引入新課,擴(kuò)展新的語言知識(shí),在這一程序中,教師充當(dāng)“示范表演者”,在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言,這時(shí)學(xué)生一般是靜聽不看書,集中注意力聽單詞的發(fā)音,觀看教師用以顯示那些詞語意義的圖片,創(chuàng)造較為真實(shí)的語境。在教學(xué)中通常采用如下幾種方式擴(kuò)展新語言:。
1.直觀擴(kuò)展:即用實(shí)用卡片等形式擴(kuò)展生詞,運(yùn)用圖畫、幻燈或電教設(shè)備介紹新的語言類型。
2.手勢(shì)呈現(xiàn):這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)語言的效果,并且能使表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂,收到表情達(dá)意、事半功倍的效果。
3.情景再現(xiàn):中學(xué)生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語,主要靠教師去創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境,這就需要教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語言環(huán)境,把學(xué)生置于半交際的語言情景中,為學(xué)生下一步的語言交際提供“場(chǎng)所”做鋪墊。
五、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行交際活動(dòng)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。激發(fā)學(xué)生的.興趣,是取得素質(zhì)教育教學(xué)成功的重要條件。創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn)是言、行、情融為一體,核心是“激起學(xué)生的情緒,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力”。創(chuàng)設(shè)情景通常是模擬“交際”場(chǎng)所,首先要使學(xué)生克服恐懼和害羞的心理,讓他們大膽地講出來。英語交際活動(dòng)要進(jìn)行,必須要讓學(xué)生們樹立自信心,教師反復(fù)引導(dǎo),多加鍛煉,隨著活動(dòng)次數(shù)的增加,知識(shí)日益豐富,語感和口感也越來越好,如:教第一冊(cè)30課時(shí),在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一頂警察帽子,一件警服上衣,然后放映幻燈片,畫面內(nèi)容是警察尋找車的主人,課堂上,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后扮演“警察”的角色,“警察”在班中任意與某位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話,學(xué)生們個(gè)個(gè)表演得惟妙惟肖,教師這時(shí)只充當(dāng)他們的導(dǎo)演,在樂趣和活動(dòng)中自然而然地提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力,取得事半功倍的效果。
六、訓(xùn)練寫的技能,發(fā)展學(xué)習(xí)成果。
做書面練習(xí)是對(duì)聽、說、讀學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步深化和鞏固,教師幫助學(xué)生進(jìn)一步消滅難點(diǎn),鞏固重點(diǎn),發(fā)展學(xué)習(xí)成果,采取的形式有:。
(1)聽寫結(jié)合,即聽音寫詞,寫句子,聽對(duì)話填寫遺漏詞;。
(3)學(xué)案進(jìn)入課堂,依據(jù)本課重點(diǎn)內(nèi)容,編寫少而精的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè),效果良好。
(4)課后作業(yè)的合理安排可以使學(xué)生的讀寫能力在一定程度上得到提高。課堂的45分鐘我們應(yīng)該好好把握,但課后的復(fù)習(xí)鞏固也是體現(xiàn)我們素質(zhì)教育的一方面。
英語教育良好的進(jìn)行,有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和品質(zhì)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍,在這種大環(huán)境下采用有效新潁的教學(xué)方法,啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和趨向。課堂教學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),創(chuàng)造性才能、個(gè)性和健全的人格,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我,完善自我。生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,不僅會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,而且對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。
總之,在教學(xué)中逐漸實(shí)施素質(zhì)教育,是我國教育發(fā)展的主旋律,只有把課堂教育和素質(zhì)教育相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇三
數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自己在課堂教學(xué)中的地位給予改變，把課堂交給學(xué)生，并為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不應(yīng)將嚴(yán)厲及嚴(yán)肅的態(tài)度在課堂中出現(xiàn)，減少學(xué)生的自身限制及壓力。數(shù)學(xué)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生做課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，還應(yīng)在遇到問題時(shí)，敢于提出質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作探究，并在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)干預(yù)，促使課堂秩序得以保證。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相互幫助的風(fēng)氣，促進(jìn)良好的學(xué)生關(guān)系的形成。
二、善于運(yùn)用多種數(shù)學(xué)教學(xué)模式并給予靈活調(diào)整。
為促使課堂教學(xué)有效性得以保證，教師應(yīng)先于教學(xué)前將教學(xué)目標(biāo)予以確立，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，還可將數(shù)學(xué)建模思想，在課堂教學(xué)當(dāng)中給予充分融入，在對(duì)總價(jià)、數(shù)量及單價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過利用乘法運(yùn)算，以此達(dá)到對(duì)人民幣進(jìn)行理解的效果。
三、對(duì)素質(zhì)教學(xué)及擴(kuò)展性教學(xué)予以強(qiáng)化。
針對(duì)擴(kuò)展性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將具體的教學(xué)向生活中拓展，利用數(shù)學(xué)對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，至此，不僅促使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教學(xué)來講，其在培養(yǎng)上主要包括創(chuàng)新能力和獨(dú)立思維能力，教師可在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將一些具有較大難度的競(jìng)賽習(xí)題予以增加，以此達(dá)到學(xué)生解題能力提升的目的，促使學(xué)生想象力得以鍛煉。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化。
在教學(xué)過程中，將多媒體設(shè)備運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠克服傳統(tǒng)板書教學(xué)所未能達(dá)到的效果。教師利用多媒體，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中那些具有抽象性及邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過具有形象化的事例展示在學(xué)生面前，將事物發(fā)展的整體過程予以演示，以便更為通俗易懂地展示數(shù)學(xué)概念及法則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。此種方法，能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的豐富化，并且對(duì)于學(xué)生形象思維還具有強(qiáng)化作用，此外，在對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征進(jìn)行揭示的過程中，還可以獲得對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉的效果。
作者:劉子玉單位吉林省汪清縣春陽鎮(zhèn)新安小學(xué)。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇四
《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》在指出“語文是最重要的交際工具”這一語文的本質(zhì)屬性外，同時(shí)特意指出語文“也是最重要的文化載體”這一特殊屬性，賦予語文教學(xué)進(jìn)行人文素質(zhì)教育的任務(wù)。為此，在面向培養(yǎng)新世紀(jì)人才需要的今天，我們必須在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。筆者謹(jǐn)就自己在高中語文教學(xué)過程中如何貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力做法略作總結(jié)。
語文課堂對(duì)話化。
語文教學(xué)作為提升學(xué)生精神與生命本質(zhì)的方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康全面發(fā)展的途徑，要讓學(xué)生透過語言文字去感悟生命的靈動(dòng)，完善學(xué)生的人格，最好的教學(xué)方法就是對(duì)話。對(duì)話是彼此之間的傾聽，是師生共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的過程。教師在對(duì)話中應(yīng)幫助每一個(gè)學(xué)生找到自己與作者進(jìn)行心靈溝通的渠道，找到進(jìn)行對(duì)話的具體方式。
教師在對(duì)話中設(shè)計(jì)問題要與目標(biāo)與學(xué)情聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境。如蘇教版必修五第三專題中有一板塊“生存選擇”，板塊由《報(bào)任安書》和《漁父》兩篇文言文構(gòu)成。文言文教學(xué)一直有重“言”而輕“文”的傾向，用問題探討的方式來學(xué)習(xí)，也許對(duì)文言文對(duì)話創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。事實(shí)上，教材編排的意圖也非常明顯，通過司馬遷和屈原的生存選擇比照互映，我們以“選擇”作為切入點(diǎn)和關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)系列問題。
問題一：司馬遷對(duì)于自己身受宮刑是怎么看的？
問題二：“士可殺，不可辱”，面對(duì)遭受宮刑這一奇恥大辱，司馬遷為什么沒有選擇自殺？
問題三：司馬遷的選擇和屈原的選擇是不一樣的，你怎么理解他們的選擇？
問題四：他們?yōu)槭裁磿?huì)作出不同的選擇呢？
這些問題設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀教學(xué)過程起主導(dǎo)支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析，創(chuàng)造性地解問?！吧孢x擇”板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇，設(shè)計(jì)問題利用兩者不同選擇的對(duì)立統(tǒng)一來引起學(xué)生探討問題的興趣。當(dāng)然在探討過程中多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。
語文教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。通過對(duì)話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷感受到來自作品深處的本質(zhì)力量，而這一過程同時(shí)也是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過程。
語文課堂生活化。
語文與生活有緊密的聯(lián)系，語文的外延就是生活的外延。所謂語文課堂生活化，指以作者生活、作品生活、課文所依據(jù)的生活情理、教師生活閱歷積淀和學(xué)生生活閱歷等為基礎(chǔ)，深入理解現(xiàn)實(shí)與文本的差距。教師充分調(diào)動(dòng)師生間的生活體驗(yàn)和生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者生活和作品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)、感悟作者的思想感情和用意。如人教版第一冊(cè)第一單元第二課徐志摩《再別康橋》，高一的學(xué)生剛離開初中母校，踏入高中，對(duì)初中母校應(yīng)該也有一份依依不舍的情感。因此我執(zhí)教此課這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：當(dāng)我們路過初中校門時(shí)，當(dāng)我們看到曾經(jīng)點(diǎn)燃我們青春的地方，看到我們學(xué)習(xí)的教室，我們的內(nèi)心有一種什么的感受？古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。徐志摩的母校離別歌——《再別康橋》。
文學(xué)來源于生活，又高于生活。只有把教科書與現(xiàn)實(shí)生活這本大書融合為一體，在生活中學(xué)語文，在語文中提升生活，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”的語文教學(xué)觀。文言文教學(xué)文言虛詞在語文教學(xué)中是比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)，但也可以運(yùn)用生活中的素材理解。同是復(fù)習(xí)18個(gè)文言虛詞，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課往往以單項(xiàng)解釋例句進(jìn)行，而編寫新材料可集中復(fù)習(xí)，異曲同工，但新材料的復(fù)習(xí)是在同樣的訓(xùn)練點(diǎn)上達(dá)到不同的思維訓(xùn)練，并使學(xué)生舉一反三。例如對(duì)文言虛詞“焉”的復(fù)習(xí)課曾結(jié)合校園環(huán)境自擬材料：
百十余字，集中了十個(gè)焉，涵蓋了幾乎所有用法。
高中語文教學(xué)必須要以指向生活為歸依，在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，學(xué)生才能深刻體會(huì)語文的內(nèi)涵。
語文課堂學(xué)習(xí)自主化。
自主學(xué)習(xí)包括兩個(gè)層次，一是基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在已掌握一定的知識(shí)面上，通過自主學(xué)習(xí)，從教材中再獲新知的一個(gè)過程，也就是我們常說的基礎(chǔ)知識(shí)。它是在教師傳授一定學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行的，比如“六學(xué)自主學(xué)習(xí)法”。即通過“讀、圈、查、分、畫、批”六種方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容是：
1、讀。學(xué)生用最喜歡的方式讀課文、感知課文內(nèi)容；
2、圈。用筆圈出課文中的生字詞以及疑難的地方。
3、查。利用字典、詞典查出生字詞；
4、分。分析課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，整體把握行文思路；
5、畫。畫出課文中精彩的句子，用得妙的詞語。
6、批。在用得精彩、準(zhǔn)確的詞語、句子旁邊注明含義、特點(diǎn)以及自己的見解。
自主學(xué)習(xí)還包括探究性自主學(xué)習(xí)。探究性自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)上的發(fā)展，它是學(xué)生在掌握課文一定量的基礎(chǔ)知識(shí)的條件下自己進(jìn)一步獨(dú)立思索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些趣味、又有理論深度的問題，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)。如人教版第四冊(cè)戲劇單元《竇娥冤》這篇文章重點(diǎn)理解竇娥的社會(huì)悲劇，教師可設(shè)計(jì)現(xiàn)代電視劇《又見花兒開》劇情節(jié)選進(jìn)行比較農(nóng)村少女杜鵑外出打工被人販子騙進(jìn)深山，被侯村一個(gè)農(nóng)家老太太領(lǐng)走，給兒子當(dāng)老婆。在人販子的威逼下，她被強(qiáng)迫在結(jié)婚證書上按了手印?；槎Y那天夜里，杜鵑準(zhǔn)備反抗自衛(wèi)，沒想到她的“丈夫”侯強(qiáng)卻是個(gè)好心人，他告訴杜鵑不必?fù)?dān)心，他不會(huì)傷害她，會(huì)幫她離開這里的。警察接到侯強(qiáng)報(bào)警后立刻去解救她們。后來杜鵑成為一個(gè)充滿自信的現(xiàn)代女性，人們?cè)谒砩弦呀?jīng)看不到痛苦的痕跡。走在大街上的她已經(jīng)成為一個(gè)都市白領(lǐng)——一道靚麗的風(fēng)景。對(duì)比閱讀后學(xué)生很容易理解《竇娥冤》的社會(huì)悲劇。最后設(shè)計(jì)比較人物形象：漢樂府民歌《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、話本小說《杜十娘怒沉白寶箱》的杜十娘、《祝福》中的祥林嫂及本文的竇娥面對(duì)冤屈時(shí)的反抗，寫一篇小作文。學(xué)生小論文精彩紛呈。
在語文素質(zhì)教育的浪潮中，教師應(yīng)大膽地讓我們課堂進(jìn)行對(duì)話，讓課堂充滿生命的靈動(dòng)；創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)我們語文課堂與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中悟語文，感受語文的人文內(nèi)涵；語文課堂更應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)化，提高課堂的有效性，讓學(xué)生更有效地獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。一分耕耘一分收獲，一分探索一分收獲。讓我們共同努力，創(chuàng)造出高中語文教學(xué)燦爛的明天。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇五
高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。語文教學(xué)需要教師有一定的耐心，能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行開發(fā)，保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略，增加課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會(huì)更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，也會(huì)樂意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂氛圍的自由和諧。如進(jìn)行《雷雨》話劇的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先去熟讀這篇課文，接著把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒有接觸過的，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿了新鮮感，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會(huì)主動(dòng)研究作者在創(chuàng)作話劇時(shí)的內(nèi)心情感變化。通過讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)建教學(xué)情境。
情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，因?yàn)樗旧淼膶?shí)用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也會(huì)降低自己理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到情境學(xué)習(xí)中，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計(jì)對(duì)教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)融入情境的有效性，使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時(shí)能夠滿足需求，豐富自身的文學(xué)儲(chǔ)備，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用情境的過程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對(duì)《我與地壇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進(jìn)而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠更好地理解其中的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的，能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、提高解題能力。
高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績(jī)，讓學(xué)生考上好的大學(xué)，這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此，教師需要針對(duì)這樣的`情境開展教學(xué)。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)部分可以少花一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生有牢固的知識(shí)儲(chǔ)備，為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)自己考試的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過程中會(huì)非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生能將自己一部分的時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶上，并且不斷強(qiáng)調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學(xué)，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中容易忽視的部分，我會(huì)增加學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進(jìn)行成語理解時(shí)我會(huì)舉一反三，通過知識(shí)點(diǎn)的拓展讓學(xué)生理解更多的成語，拓展學(xué)生的成語知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備。古詩方面的教學(xué)我會(huì)讓學(xué)生利用早讀時(shí)間多去朗讀，在長(zhǎng)時(shí)間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感，寫起來也會(huì)變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力，有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時(shí)間的基礎(chǔ)教學(xué)之后，大部分學(xué)生的成績(jī)都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學(xué)的最終目的。
四、布置課外任務(wù)。
在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間中很難理解所有的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時(shí)間，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中溫習(xí)并且再次理解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的銜接能跟上教學(xué)要求，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐來輔助，而不是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，不然很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)豐富，但是很難靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，這在高中語文教學(xué)中是需要避免的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以將理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是紙上談兵，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也會(huì)產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)自己未來成長(zhǎng)的重要性，使得學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文結(jié)構(gòu)的教學(xué)完成后會(huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生在課后完成一篇議論文，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都比較緊張，會(huì)將時(shí)間花在其他科目的學(xué)習(xí)上，所以我會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成這篇作文，使得學(xué)生的寫作能力得到真正地鍛煉。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)的過程中也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠溫習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能得到能力的提升，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)，為未來的語文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備?？偠灾?，教師在高中語文教學(xué)中需要重視有效教學(xué)策略的使用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在高中語文教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇六
這是一篇關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的論文，與素質(zhì)教育的理解和實(shí)施相關(guān)。是政治專業(yè)與素質(zhì)教育及基礎(chǔ)教育及應(yīng)試教育方面相關(guān)的文資料，希望能對(duì)您有所幫助！
我國素質(zhì)教育中使用的“素質(zhì)”一詞的具體內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征，包括學(xué)識(shí)特征、能力特征和品質(zhì)特征。對(duì)學(xué)生而言，這些特征的綜合統(tǒng)一構(gòu)成他們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本素養(yǎng)或基本條件。素質(zhì)教育是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的是為了學(xué)生和社會(huì)更好地發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的基本實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
20世紀(jì)90年代中期以來，素質(zhì)教育成為我國教育界的主導(dǎo)思想與主流實(shí)踐。素質(zhì)教育的實(shí)施推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師投身于教育改革的熱情。但是，素質(zhì)教育的涵義和根本口的是什么素質(zhì)教育難以落實(shí)的癥結(jié)性問題在哪里實(shí)施素質(zhì)教育的基本載體或有效路徑是什么這些問題還需要深入探討。
1“素質(zhì)”的學(xué)理意蘊(yùn)與素質(zhì)教育的根本目的。
“素質(zhì)”，人牛而有之、先天賜予，這是多年以前教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科賦予它的慣有解說。《現(xiàn)代漢語詞典》解：“素”，即本色；“素質(zhì)”，即事物本來的性質(zhì)或心理學(xué)所指的人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官性的先天特點(diǎn)?！督逃筠o典》解：素質(zhì)，即個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)；易患某種心理異常疾病的遺傳岡素；公民或某種專業(yè)人才的基本品質(zhì)?？茖W(xué)概念的基本內(nèi)涵應(yīng)該是永恒的，但具體內(nèi)涵則應(yīng)是發(fā)展的。素質(zhì)，從其總體構(gòu)成看，應(yīng)該包括自然性的素質(zhì)（如先天的遺傳）、通識(shí)性（普遍的）的素質(zhì)（如社會(huì)公德）、專業(yè)性的素質(zhì)（如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家的專業(yè)知識(shí)與能力）。
從學(xué)理意蘊(yùn)看，素質(zhì)首先是一種基礎(chǔ)?！八亍钡谋疽饩褪潜旧?，即構(gòu)成事物的基本成分、基本要素和元素；“質(zhì)”的含義是指事物的'性質(zhì)、本質(zhì)和質(zhì)量。落實(shí)到人的身上，素質(zhì)表現(xiàn)為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識(shí)、基本能力和基本品質(zhì)。這些基礎(chǔ)性的成分既是人學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)，也是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善的基礎(chǔ)。缺少了這個(gè)基礎(chǔ)，不僅會(huì)直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務(wù)，而且也會(huì)影響到人終生發(fā)展的水平和質(zhì)量。
素質(zhì)是一種條件，表現(xiàn)為一個(gè)人。
2素質(zhì)教育重過程輕結(jié)果。
素質(zhì)教育宏觀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)穿插有效的教育手段，不同學(xué)科，不同科目有不同的穿插方式。如化學(xué)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)重過程輕結(jié)論的實(shí)驗(yàn)操作方法。教師只把所需要的實(shí)驗(yàn)用品提供給學(xué)生就可以了，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作。為了某個(gè)結(jié)果，學(xué)生需要?jiǎng)幽X、想辦法、也許結(jié)果可能不盡如意，但學(xué)生會(huì)回過頭來核實(shí)錯(cuò)誤出在哪里。為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)范地進(jìn)行操作，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地去觀察、去比對(duì)思考、去動(dòng)手查資料。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生覺得很充實(shí)，從頭到尾由理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐去驗(yàn)證理論，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，這種方法客服了以往教師準(zhǔn)備所用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，并規(guī)范操作步驟，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作只是表面化的演練過程。因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師自覺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。
3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
目前，有好多學(xué)生已感到高中階段信心的緊迫性，覺得努力學(xué)習(xí)了，可是收獲甚微。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不求甚解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十分重要，教師要傳授給適合于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生很少翻閱名人傳記、《讀者》等有啟示性的文章，教師應(yīng)該用自己或他人成功的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟示，或以優(yōu)美的短篇文學(xué)陶冶學(xué)生情操。我曾多次用“智慧背囊”的小短文給以學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和個(gè)性發(fā)展方面的啟示，如“一分鐘”、“禁門”等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以高效、用心、不做假為主，提高速度、準(zhǔn)確度并增強(qiáng)信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
4以文教化，學(xué)會(huì)做人。
隨著社會(huì)人才需求的多元化以及人才全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，中學(xué)教學(xué)目標(biāo)也是多元化的，有認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、感情目標(biāo)、德育目標(biāo)等?？梢?，認(rèn)知目標(biāo)不是唯一的目標(biāo)，分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生素質(zhì)高低的唯一目標(biāo)。教育實(shí)踐中過分強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，而忽視德育目標(biāo)等的行為不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是理科教學(xué)中要充分挖掘教材中的人文素材、開發(fā)人文資源、吸取人文養(yǎng)料、“照料人的靈魂”，“讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力”，使學(xué)生成為一個(gè)對(duì)生存環(huán)境、對(duì)人類社會(huì)、對(duì)人文關(guān)懷的人，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。如試卷洋溢著鮮活的時(shí)代氣息，“赤潮”現(xiàn)象、“信息技術(shù)”、“網(wǎng)上黑客”、“生態(tài)平衡”等顯示了對(duì)歷史的思考、現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷、未來的展望，而學(xué)生卻覺得題偏題難，這與應(yīng)試教育背景下缺乏人文教育不無關(guān)系。而人文教育是以發(fā)展對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、人物關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力影響學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀為目的的教育，它追求真善美，發(fā)展學(xué)生對(duì)人類社會(huì)、自然環(huán)境的普遍關(guān)懷之情和慈善之心。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇七
唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學(xué)，存在以下六個(gè)偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識(shí)，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動(dòng)；只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個(gè)高中語文教學(xué)，一言以蔽之：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊，知識(shí)狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實(shí)驗(yàn)田”。
我的探索，最初是從九三年啟動(dòng)的《擴(kuò)展式語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)》開始的，九五年十一月成功地通過吉林省教育學(xué)院的驗(yàn)收；九六年七月又經(jīng)受了高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，升學(xué)率達(dá)90％以上。
去年，在省教育學(xué)院的'直接指導(dǎo)下，我校在高一學(xué)年開辦了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，由我擔(dān)任兩個(gè)班的班主任和教改任務(wù)。這次實(shí)驗(yàn)借鑒了上一輪實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，它作為更為深入的一輪探索，納入“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”這一“九五”教育科學(xué)規(guī)劃國家重點(diǎn)課題的運(yùn)作軌道，業(yè)已整整一年?，F(xiàn)將其初步成果匯報(bào)如下。
一、以《東方時(shí)空》突破封閉的教學(xué)機(jī)制。
我們的第一項(xiàng)改革就是開設(shè)《東方時(shí)空》課。每周二到周五早晨7點(diǎn)鐘，我便與學(xué)生一起端坐在教室里，津津有味地閱讀中央電視臺(tái)精制的這本電視新聞雜志。在這別開生面的課堂上，各位主持人、記者、播音員就成了名副其實(shí)的導(dǎo)師，而我則成了地地道道的助教；每天組織學(xué)生收視，每周批閱91篇觀后感。盡管開課僅僅一個(gè)半學(xué)期，但我已真切地感覺到他們的思想、情操、文化等諸多素質(zhì)在發(fā)生著可喜的變化。
收看《早間新聞》，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制，真正營造了一個(gè)“家事國事天下事事事關(guān)心”的開放式學(xué)習(xí)氛圍。日本首相參拜靖國神社，曾使弟子們義憤填膺；聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利的去留，曾使弟子們牽腸掛肚；阿以爭(zhēng)端，非洲難民，震撼著弟子們善感的心弦；我國領(lǐng)導(dǎo)人頻頻出訪獲得成功、黨和國家的重大會(huì)議連連告捷，更振奮了弟子們的民族自尊心和自豪感……至于《時(shí)空?qǐng)?bào)道》更是震聾發(fā)聵；無論寫真與打假，都是社會(huì)矚目的焦點(diǎn)；無論揚(yáng)善與懲惡，都是大眾關(guān)注的熱線；無論頌美與批丑，都是時(shí)代交響的強(qiáng)音。日熏月陶，耳濡目染，國家的興衰正在逐步取代個(gè)人的雞毛蒜皮；改革的大潮正在日益壓倒追星的時(shí)髦；人民的冷暖正在重新調(diào)整愛的天平?？傊?，這一切正在潛移默化地糾正著過去死背時(shí)事卻不懂政治的誤區(qū)，使學(xué)生心系華夏冷暖，胸懷五洲風(fēng)云。
《生活空間》領(lǐng)著我的弟子們，從繁華的都市走進(jìn)“生命的禁區(qū)”，從老外欣賞川劇的茶館走進(jìn)沙漠地質(zhì)隊(duì)員的帳篷，從“最后的七月”里悲歡離合的字庭走進(jìn)中國音樂神童在德國的花園式寄宿學(xué)校……人生百態(tài)，酸甜苦辣皆有味；感悟千端、悲歡哀樂總關(guān)情。弟子們?cè)诟形蛩税傥渡畹耐瑫r(shí)，也在編織著自己多彩的夢(mèng)。
《東方時(shí)空》課的最大作用，在于開拓了學(xué)生的心胸和視野，有利于陶冶高尚情操、樹立遠(yuǎn)大理想，其作用是任何其它課程都無法取代的。
二、以文。
[1][2][3][4]。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇八
現(xiàn)如今，高等法學(xué)教育的核心已提升到以“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才”為中心，其涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，在保證知識(shí)理論學(xué)習(xí)的前提下，不僅要強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，品格塑造和人文素質(zhì)的培養(yǎng)也不可忽視。
人文素質(zhì)是人性當(dāng)中一種內(nèi)在的東西。它是人對(duì)日常生活的看法，人內(nèi)心深處的道德修養(yǎng)，并由此而生的為人處世之道。人文素質(zhì)教育著力發(fā)揚(yáng)人的主觀能動(dòng)性，著重對(duì)人主體意識(shí)的培養(yǎng)，挖掘其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。這對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、完善起著非常重要的整合和監(jiān)控作用。
第一，從國家教育政策上講，我們可以明顯看出，之前只重視專業(yè)知識(shí)性教育而忽略人文素質(zhì)教育的教育模式已被取代。嫻練的專業(yè)知識(shí)及技能、相對(duì)較強(qiáng)的創(chuàng)新精神及能力以及正確的“三觀”在內(nèi)的人文素質(zhì)已被提到了同等重要的位置。因此，法學(xué)專業(yè)作為高等學(xué)校開設(shè)的專業(yè)之一，也必須結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)重視人文素質(zhì)教育。第二，從法學(xué)教育的目的上看，并不只是把學(xué)生培養(yǎng)成嫻熟的職業(yè)機(jī)器或者工匠型專才，而是培養(yǎng)其具有法律信仰，思想成熟，意趣高雅，情感公正的有意志、有情操、有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體。在處理法律事務(wù)的過程中，與法相關(guān)的技術(shù)性事項(xiàng)和與法律服務(wù)相關(guān)的人文性事項(xiàng)同等重要。如果只致力于培養(yǎng)處理法律事務(wù)的普通技能型人才，就會(huì)忽略法學(xué)教育的本體性價(jià)值。試問，當(dāng)今法律職業(yè)者最缺乏的是什么?是對(duì)規(guī)則的遵守和尊重。法律人不守規(guī)則，缺乏法律信仰，而癡迷于“潛規(guī)則”這無不是對(duì)法學(xué)教育的極大諷刺。第三，從法學(xué)內(nèi)在品格看，法學(xué)向社會(huì)傳遞著自由、公平、正義、秩序等價(jià)值理念，具有很鮮明的人文性。首先，“權(quán)利”一詞和法學(xué)形影不離，法學(xué)本身就是關(guān)于保障公民的合法權(quán)利，限制國家的權(quán)力，處理公民之間的權(quán)利糾紛。法律問題歸根結(jié)底，都會(huì)涉及權(quán)利或者利益，但凡法律學(xué)者研究問題缺失權(quán)利等內(nèi)容，那么他所解決問題的實(shí)效性將大打折扣。其次，“正義”一詞也和法學(xué)緊密相連，因?yàn)榉▽W(xué)能對(duì)社會(huì)大眾的.行為進(jìn)行公正、合理的價(jià)值評(píng)價(jià)。雖然，法學(xué)專業(yè)具有典型的應(yīng)用和實(shí)踐性，但是法學(xué)并不是法律條文的簡(jiǎn)單相加和運(yùn)用，它所關(guān)注的是人的利益、需求、價(jià)值、權(quán)利和尊嚴(yán)，體現(xiàn)著以人為核心的價(jià)值判斷和意義追求。因此，作為法學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)者和探究者，法學(xué)專業(yè)較之其他專業(yè)技術(shù)人才更需要人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
第一，更新教育理念，將人文素質(zhì)教育中的開放式教育模式納入法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先，為加強(qiáng)學(xué)生將其所學(xué)理論制度轉(zhuǎn)化為解決社會(huì)實(shí)務(wù)問題的能力，即回應(yīng)社會(huì)的能力，地方法學(xué)院可以成立民生熱線志愿者服務(wù)隊(duì)和法律援助中心，解決各類民生問題。其次，部分條件成熟的院?？梢詫⑹钇谝娏?xí)納入社會(huì)實(shí)踐類第二課堂，計(jì)入培養(yǎng)學(xué)分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)司法前沿、審判前沿、檢察理論與實(shí)踐等方面的了解。最后，為培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)每個(gè)國家社會(huì)、歷史、文化深入分析的背景下，整合國內(nèi)外相關(guān)的法律制度進(jìn)行研究，而不是簡(jiǎn)單的就制度研究制度。把制度放在相關(guān)國家治理的大的背景下來研究，這樣的研究才是高層次的，符合高校人文素質(zhì)教育的要求。
第二，改進(jìn)教學(xué)方法，從完善“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”到追求“課堂教學(xué)模式創(chuàng)新”，不斷的釋放課堂活力。摒棄以往的以教師為中心的填鴨式教學(xué)，大力推進(jìn)師生互動(dòng)的研討式教學(xué)、情景式教學(xué)和案例教學(xué)法以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和感染力。比如，嘗試論辯式課堂。它是一種分享式、體驗(yàn)式、參與式三者相結(jié)合的課堂模式，可以讓學(xué)生接觸社會(huì)百態(tài)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，避免死讀書不接地氣的情況。它增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力與思辨能力，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，全方面的鍛煉了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力、邏輯思考能力、表達(dá)能力以及社會(huì)調(diào)查與資料整理能力。
第三，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升法學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)。俗話說:“打鐵先要自身硬”，老師的師德人品，言談舉止、儀表氣質(zhì)、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，更加全面的知識(shí)儲(chǔ)備及較為強(qiáng)大的法學(xué)組織管理能力成為高校法學(xué)教師的必修課。同時(shí)也應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生自覺提升自身的人文素質(zhì)。教師以良好的人文素養(yǎng)和人文精神引導(dǎo)學(xué)生，從而為國家培養(yǎng)真正的有良知，有修養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張文勇．論法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)［j］．長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，．3．。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇九
如今，人們對(duì)實(shí)行素質(zhì)教育的重視程度越來越高。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在著很大的差異，最大的差異點(diǎn)就在于素質(zhì)教育更重視受教育者的全面發(fā)展，而不局限在一方面，將培養(yǎng)受教育者的多方面素質(zhì)為教育目標(biāo)，讓受教育者在獲得知識(shí)的同時(shí)提高思想道德素養(yǎng)、個(gè)人能力等。因此，發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)代我國社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)與需求，更是培養(yǎng)人才的重要方向。小學(xué)階段是教育的初級(jí)階段，該階段奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣等方面的水平。因此，將素質(zhì)教育應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中十分重要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述素質(zhì)教育在其中的應(yīng)用。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教授我們知識(shí)的老師并不是最佳老師，興趣才是最好的老師。興趣的存在讓人們對(duì)事物表面的關(guān)注衍生到更深層次。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擁有興趣時(shí)，在獲取知識(shí)的過程中就會(huì)帶來情緒上的滿足感。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)自主、積極地投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中也不再是被動(dòng)而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，老師的作用就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，模仿與記憶所學(xué)的知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段，但是這種教學(xué)方式弊端明顯，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快就會(huì)在枯燥無味的學(xué)習(xí)中感覺厭煩，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是新時(shí)代實(shí)行的素質(zhì)教育能夠有效幫助教師調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得多方面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、思考的能力。小學(xué)階段是學(xué)生十分好奇且多動(dòng)的階段，在該階段教學(xué)過程中利用創(chuàng)造性方式并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或者講述有趣新奇的故事來吸引學(xué)生的注意力，對(duì)活躍學(xué)習(xí)氛圍有很大幫助，更能夠幫助學(xué)生將難懂、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容輕松地記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)階段正是創(chuàng)造未來一切可能性的階段。小學(xué)生掌握知識(shí)都是從形象思維開始，而傳統(tǒng)教學(xué)方式讓他們被動(dòng)接受，抑制他們思考能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施，讓教學(xué)內(nèi)容更具形象化，通過學(xué)生參與其中的方式來講授知識(shí)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思考，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)出屬于自己的思考方式，提高他們獲取知識(shí)的效率與容量，為未來發(fā)展提供更大的可能性。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密性，要求在邏輯推理過程中不能出現(xiàn)一絲一毫的差錯(cuò)，必須是確定無疑、論據(jù)充足、符合邏輯的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及不怕困難、勇于克服困難的勇氣。
作者:佘俊華單位:泰興市車馬小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
楊賽芳.素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施.中國校外教育，(7)：48.
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十
在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的各個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語言還是寫作方法，同時(shí)要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時(shí)候才能夠通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語文學(xué)習(xí)能力的提升。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來開展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動(dòng)畫和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過對(duì)于這種情境的興趣從而積極地對(duì)古詩進(jìn)行研究，通過自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正掌握語文學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)學(xué)生敢于提出問題，敢于對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的時(shí)候，說明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問題，同時(shí)通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識(shí)。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過程，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中更加牢固地掌握語文知識(shí)，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽到不同人關(guān)于問題的見解，能夠認(rèn)真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會(huì)更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個(gè)較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對(duì)于綜合能力的提升也會(huì)有很大的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時(shí)實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰?。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究文章對(duì)于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實(shí)踐中理解文章，通過學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，保證了語文教學(xué)效率的提升。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該敢于提出問題，能夠通過自己主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學(xué)更加富有活力。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十一
摘要：目前，隨著我國高等教育的不斷變革，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)變得越來越重要。本文圍繞著大學(xué)生思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的主要原因，通過對(duì)大學(xué)生思政課教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行探討，闡釋了對(duì)大學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要意義。
人文，即人類的文化，是指由人類創(chuàng)造的豐富多彩的文化內(nèi)容，它是人類經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐產(chǎn)生的人類所特有的各種理性覺識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范，既能體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。人文包括文學(xué)歷史、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等多方面內(nèi)容，所謂人文素質(zhì)教育，即教師在教學(xué)過程中通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育，來提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美品位，從而成為具有良好素質(zhì)的人。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中，孔曰：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于智善。”強(qiáng)調(diào)“大學(xué)之道”在于顯明的德性，摒除舊習(xí)，從而達(dá)到善的境界。那么，在大學(xué)思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，從而更好的適應(yīng)社會(huì)的需求就變得意義重大。
1.灌輸式教育模式及錯(cuò)誤的教育觀念。
受教育實(shí)用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。大學(xué)思政課堂教學(xué)中，教師的教育模式仍然是知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)思政課中包含了偉大中國人民的智慧、豐富的藝術(shù)哲學(xué)、當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)等多方面內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文情懷意義重大。在思政課教育過程中，錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致教師只注重知識(shí)的應(yīng)用，而忽略了對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育；還有些教師認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課教學(xué)的重要意義。
2.教育主體能動(dòng)性缺失。
大學(xué)思政教育在大學(xué)教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學(xué)生的忽視。然而，教育體系下，教育的對(duì)象和主體是學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)席卷社會(huì)的浪潮下，大學(xué)生不能把封閉自己在象牙塔中，而應(yīng)接受艱難的商業(yè)考驗(yàn)和功利化的價(jià)值取向。社會(huì)風(fēng)氣的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學(xué)子，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的過程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導(dǎo)致很多大學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人生目標(biāo)也出現(xiàn)偏差，在課程學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生只注重實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，輕視人文素質(zhì)精神；只注重眼前利益，而輕視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。他們認(rèn)為，人文素質(zhì)教學(xué)沒有量化的、可見的物質(zhì)內(nèi)容，對(duì)前途的發(fā)展沒有實(shí)際的意義。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失及不被關(guān)注，使之成為不為人們所關(guān)注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質(zhì)教育在思政課教學(xué)中受到極大的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育變得無足輕重。
大學(xué)思政課隸屬于人文社會(huì)科學(xué)的課程，充分開發(fā)利用大學(xué)思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育具有十分重要的作用。
1.使人文資源得以充分利用。
大學(xué)作為知識(shí)的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語言文字、文化傳統(tǒng)、思想觀念、科學(xué)技術(shù)等。在大學(xué)思政課教學(xué)中，教師若要實(shí)行人文素質(zhì)教育，就必須重視人文資源的利用。大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學(xué)的過程中，通過自修的方式，結(jié)合本專業(yè)的具體問題對(duì)人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而帶動(dòng)學(xué)生要發(fā)展個(gè)性以塑造全新的自己，培養(yǎng)自己獨(dú)立健全的`人格，從而更好的適應(yīng)不斷發(fā)展前進(jìn)的社會(huì)。
2.能夠促使大學(xué)生形成先進(jìn)思想。
大學(xué)思政課教學(xué)課本中，教材取材大多是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護(hù)等多方面的人文知識(shí)。語言舒暢優(yōu)美，突出了人和人、自然、社會(huì)之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了人在自然、社會(huì)中的感受，富有人文精神，是生動(dòng)的人文教材，對(duì)大學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內(nèi)容都展示了人們對(duì)于真、善、美的追求。大學(xué)生在思政課堂上通過接受人文素質(zhì)教育的熏陶，可以明白自己在社會(huì)上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對(duì)待人生，養(yǎng)成先進(jìn)的意識(shí)形態(tài)。
3.能夠更好地抓好課堂建設(shè)。
在大學(xué)思政教學(xué)中，對(duì)人文素質(zhì)教育有多種形式。比如每個(gè)學(xué)校都具有獨(dú)特鮮明的特色，有專屬的?；招Ｓ?xùn)，有標(biāo)志性的建筑物，有濃郁的人文情懷。這些自然的外化表現(xiàn)形式有利于思政教學(xué)過程中對(duì)人文教育的深刻理解。除此之外，校園內(nèi)豐富多彩的文化活動(dòng)、大學(xué)生的各種社團(tuán)等，也能幫助教師在思政教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)人文歷史文化的理解，不僅能使大學(xué)生活變得豐富和充實(shí)，提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)效性?？偟膩碚f，通過校園自身的人文文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，能夠更好的抓好課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有規(guī)劃的創(chuàng)造自己的人生。
四、結(jié)語。
綜上所述，作為大學(xué)教師，在思政課教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生基本的課堂知識(shí)之外，還應(yīng)在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的人格和良好的行為修養(yǎng)，以為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力！
參考文獻(xiàn):。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十二
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育的需求了。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，尤其是自身能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才將會(huì)直接影響企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體到高中語文寫作教學(xué)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學(xué)中過分依賴自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，將高考作為教學(xué)的中心，以高考作文的寫作模式展開教學(xué)。其二，教師是高中語文寫作教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺少自身表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達(dá)，使得很多作文都缺少真情實(shí)感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，在吸收先進(jìn)教育理念的同時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我校語文教研小組進(jìn)行了多方嘗試，開始在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，并取得了顯著效果，學(xué)生的寫作能力普遍提升。這一教學(xué)方式之所以能成功應(yīng)用，主要的原因是寫作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)策略具有密切聯(lián)系。寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的，因?yàn)樗鼤?huì)涉及很多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力等。為了全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)寫作水平的提升，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力進(jìn)行差異化寫作訓(xùn)練，通過培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來提高寫作水平。自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生利用自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二點(diǎn)，他們能夠合理安排整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第四點(diǎn)，他們可以隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況開來對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的`學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。這種自主學(xué)習(xí)策略可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，除了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來，教師還需要對(duì)其學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容等進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習(xí)慣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點(diǎn)一滴都可以成為他寫作的內(nèi)容，在寫作能力提升的同時(shí)，自身的感悟能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。過去，很多高中語文教師在寫作教學(xué)中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個(gè)大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學(xué)模式比較單一，不僅無法激起學(xué)生的表達(dá)欲望，甚至還會(huì)讓其對(duì)寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作的興趣，首先是要為寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，這樣既可以提高學(xué)生的觀察能力，還能訓(xùn)練他們的寫作能力。其次，教師還可以結(jié)合語文教學(xué)中其他板塊的內(nèi)容來開展寫作教學(xué)。因?yàn)橛辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文為例，我充分利用學(xué)生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習(xí)，讓學(xué)生以課文作為寫作題材備或背景，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，并用文字表達(dá)出來。在點(diǎn)評(píng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表達(dá)了自己的夢(mèng)想，尤其是對(duì)于平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生，我給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免了打消其積極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展課堂的能力。
語文學(xué)習(xí)離不開積累，作文教學(xué)也離不開素材的積累。為了能豐富學(xué)生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，同時(shí)還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，開闊自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)自己擴(kuò)展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會(huì)》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學(xué)生積累知識(shí)。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學(xué)過程中還可以積極采用合作學(xué)習(xí)、積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)等教學(xué)方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學(xué)中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境和教育改革的時(shí)代背景，簡(jiǎn)單概括了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題，然后對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和寫作教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學(xué)效果的提高和學(xué)生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十三
高中的終極目標(biāo)就是高考，而高考是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同時(shí)學(xué)校也為了提高升學(xué)率，當(dāng)然不會(huì)放過寫作這重要的一環(huán)，就出現(xiàn)了急功近利，強(qiáng)迫性的教學(xué)方式。教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取巧式的強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，以此方式來換取學(xué)生在語文考試?yán)飳懽鞑糠值母叻?，這種做法偏離了寫作教學(xué)的初衷。
(二)寫作練習(xí)模式化。
通常教師所留下的作業(yè)都是一板一眼根據(jù)教科書硬性展開，要求學(xué)生寫作，使寫作教學(xué)進(jìn)入了模式化，缺少實(shí)踐性的作業(yè)，并且忽視了學(xué)生的情感，難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性，更是枯燥無味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與自主性，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也不甚理想。
(三)課堂教學(xué)形式的弊端。
課堂上教師是主體，學(xué)生被動(dòng)跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)。思想被禁錮，不能更好的發(fā)揮。使學(xué)生的文章千遍一律，難有創(chuàng)新，難有突破，缺乏亮點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革要求學(xué)生作為課堂的主體，但是現(xiàn)在沒有做好這方面的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了，成績(jī)才會(huì)有所提高。
(一)寫作能力的提高。
冰凍三尺非一日之寒，寫作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學(xué)生有深厚的文學(xué)功底，寫作時(shí)才能思如泉涌，出口成章。首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國學(xué)的興趣，用中國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)來熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作題目理解力，判斷力，表達(dá)能力以及發(fā)散性的思維。使其在寫作中旁征博引，學(xué)會(huì)詞句的運(yùn)用。最后教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的因材施教，提高學(xué)生的寫作能力與寫作基礎(chǔ)。
(二)真實(shí)的情感。
指導(dǎo)學(xué)生寫作，切忌假大空的文章，這類文章看似華麗，卻須有其表，金絮其外，并不是我們寫作教學(xué)的含義。教師要注重學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情感，讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實(shí)的想法表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在寫作中感受人文，感受社會(huì)。用學(xué)生的自身體驗(yàn)與寫作題目相結(jié)合，使學(xué)生融入其中，體會(huì)到寫作的樂趣與魅力。更要讓學(xué)生看到題目時(shí)就萌生寫作的想法，有一種不吐不快，有感而發(fā)的寫作欲望。
(三)正確的思維引導(dǎo)方式。
教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要把握好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式。講解或給出題目時(shí)，不要暗示寫作的思路，培養(yǎng)好學(xué)生的開闊性思維。曾經(jīng)有這種情況，有學(xué)生有思路，卻不知從何寫起，如何下手，這時(shí)我們就可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，教會(huì)學(xué)生如何梳理思路，如何規(guī)劃寫作方向。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解析題目的能力，透過表象看本質(zhì)，在原有基礎(chǔ)上，如何使文章得到升華。避免因?yàn)閷懽魉讲蛔?，而?dǎo)致文章枯燥的現(xiàn)象。
(四)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)。
給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并不一定是最真實(shí)，最謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)。為什么這樣說，下面舉個(gè)例子來說明。例如，在學(xué)生作文的批閱時(shí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)在一定范圍內(nèi)適當(dāng)給予稍高的分?jǐn)?shù)，來鼓勵(lì)寫作水平相對(duì)較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們的對(duì)寫作的積極性。同時(shí)，只要學(xué)生文章積極向上，不違背原則，避免批語中出現(xiàn)觀點(diǎn)性，是非性的語言。因?yàn)檫@類語言可能會(huì)束縛學(xué)生的思路，使學(xué)生在以后的寫作中束手束腳，無法真實(shí)的表達(dá)自己。或者還可以采取學(xué)生之間互評(píng)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的體現(xiàn)。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文章的長(zhǎng)處與不足，汲取他人之長(zhǎng)。教師在互評(píng)的過程中幫助學(xué)生解決批改中的疑難問題，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。
授之以魚，不如授之以漁。如果把寫作的教學(xué)模式化，是無法從根本上提高學(xué)生寫作水平的。不如教會(huì)學(xué)生如何寫作，注重學(xué)生寫作的自主性培養(yǎng)，開闊學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的真實(shí)情感。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)不只是為了考試而教學(xué)，學(xué)生也不應(yīng)該只是為了考試而寫作。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到，寫作不但可以陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生完美人格的形成，也起著巨大的作用。所以要正確的認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)，不要偏離教學(xué)的真正目的，買櫝還珠。應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)的策略與高中的語文寫作相結(jié)合，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，提高學(xué)生的寫作水平，這才是我們高中語文教學(xué)的目的和意義。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十四
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是說，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，我們并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值展示，所以，一般預(yù)習(xí)的任務(wù)就是簡(jiǎn)答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動(dòng)落到實(shí)處的學(xué)生很少，這樣既不利于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預(yù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)的資料，比如：作者的相關(guān)信息、小說寫作的時(shí)代背景，以及對(duì)“紅樓夢(mèng)”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點(diǎn)和看法等等，這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將自己自主搜集的資料進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時(shí)，也有助于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。
問題討論是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實(shí)行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區(qū)別？……組織學(xué)生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生問題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在提高語文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的?！钡染渥舆M(jìn)行欣賞，并說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的鑒賞能力，而且對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
作文批改是作文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文批改中，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主修改中掌握明確自己改進(jìn)的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主從詞語的應(yīng)用、語法的應(yīng)用、中心思想的表達(dá)、開頭和結(jié)尾的描寫等方面進(jìn)行修改，這樣不僅能夠提高學(xué)生的修改質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作?？傊诟咧姓Z文教學(xué)過程中，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主、高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，也為學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十五
面對(duì)全方面的素質(zhì)教育，國家教育部門出臺(tái)了針對(duì)素質(zhì)教育的新課標(biāo)，在新課標(biāo)之中規(guī)定，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诘轮求w方面的發(fā)展，并且還要注重對(duì)學(xué)生的全方位素質(zhì)教育。改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，打破應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在語文課堂教育之中大力培養(yǎng)學(xué)生在素質(zhì)方面的發(fā)展認(rèn)識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠樂學(xué)、好學(xué)，提高學(xué)校在教育教學(xué)方面的質(zhì)量。
一、什么是人文素養(yǎng)。
所謂的人文素養(yǎng)主要說的是高層次的中學(xué)語文素質(zhì)教育，主要就是從三個(gè)方向來提高學(xué)生的知識(shí)以及見解；價(jià)值觀、態(tài)度、情感，這三個(gè)方面的教育發(fā)展要從心靈深處進(jìn)行引導(dǎo)，要從仁者愛人的角度來對(duì)待周邊的人，同時(shí)還要科學(xué)理性的了解社會(huì)認(rèn)識(shí)自然，從自己的內(nèi)心深處來發(fā)現(xiàn)存在的美。
1.心理以及生理方面決定高中生的素養(yǎng)。
對(duì)比初中學(xué)生來說，高中學(xué)生不管是從生理還是從心理上都更加成熟，具有較強(qiáng)的注意力以及明確的目的，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生更能滿足調(diào)節(jié)心理的需要。高中學(xué)生的心里已經(jīng)開始成熟，具有明顯的獨(dú)立意識(shí)，所以成年人的引導(dǎo)以及教育只能對(duì)他們起到一個(gè)輔助理解的作用。高中學(xué)生已經(jīng)逐漸的懂得了很多事情，不過卻是懵懂，并不是真的明白，所以處于這個(gè)階段的他們?nèi)鄙僖环菡嬲年P(guān)心愛護(hù)，這就促使學(xué)生的思想意志相對(duì)脆弱。此外，還有一些并不健康的教育會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教育產(chǎn)生厭煩甚至一些內(nèi)心不夠強(qiáng)大的學(xué)生會(huì)很自卑。上述的這些問題都表明了對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵性以及緊迫性。
2.從人文教育方面來提高學(xué)生的人品人格。
高速發(fā)展的社會(huì)，各種商品滿目琳瑯，面對(duì)這些物質(zhì)生活，現(xiàn)在人們?nèi)鄙俚氖莾?nèi)心的滿足，精神上的充實(shí)。現(xiàn)在有很多的人無法對(duì)自己進(jìn)行客觀的總結(jié)，他們的生活是毫無目的性的，人生價(jià)值觀已經(jīng)不知為何物，很多人只是在不斷的追求金錢，追求物質(zhì)上的滿足享受。所謂的人文教育主要就是針對(duì)人的生命，人類本身就擁有一種能力，傳統(tǒng)的說法就是人類具有人性。而人性和知識(shí)并不一樣，對(duì)于人性來說它是人類生命內(nèi)部的一種物質(zhì)，而知識(shí)則是生命之外的物質(zhì)。處于成長(zhǎng)之中的高中學(xué)生，我們很有必要對(duì)他們進(jìn)行人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格教育。
二、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的途徑。
1.榜樣教育。
所謂的榜樣教育，就是需要課堂教學(xué)老師通過自己的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生的人格走向成熟，在課堂之中老師無疑擁有著極大的影響力。那么老師的人格、素質(zhì)、教養(yǎng)、科學(xué)探索精神、社會(huì)認(rèn)知等等多個(gè)方面都會(huì)在潛移默化之間影響到學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)事物的認(rèn)知。而作為語文教師，不僅僅肩負(fù)著知識(shí)的傳輸還擔(dān)負(fù)人文教育的重?fù)?dān)。所以每一位語文教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)陶行知老先生的深度思想、能力、道德等一些崇高的品質(zhì)，老師首先學(xué)習(xí)這些充滿魅力的人格，從自身的角度來提高自己。對(duì)課文進(jìn)行分析講解的時(shí)候，應(yīng)該本著生活教育的理論進(jìn)行知識(shí)的傳輸，活躍分析高中語文課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)江蘇省淮安市淮海中學(xué)姚從凱學(xué)生的思維模式，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)再進(jìn)行課堂教育的時(shí)候，無論是提問、講解還是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，都要突出人文教育的重點(diǎn)，能夠在輕松的教學(xué)環(huán)境下讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)到知識(shí)。
2.改變傳統(tǒng)課堂教育。
在傳統(tǒng)的課堂教育之中，老師在講臺(tái)上分享自己的知識(shí)，學(xué)生在課堂下邊死記硬背，這種死板的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的需要。根據(jù)最新的語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求，一定要改變傳統(tǒng)的教育方式，在課堂之中要以學(xué)生為主體，老師的身份應(yīng)該是學(xué)生的朋友，通過這種和諧的關(guān)系來進(jìn)行課堂教育。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，同時(shí)還要在有意無意的狀態(tài)下提升學(xué)生對(duì)于價(jià)值觀、人生觀、態(tài)度以及情感等方面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到人文教育的目標(biāo)。教學(xué)老師通過移情體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生扮演課本之中的人物，從人物內(nèi)心的角度來提升理解能力，知曉課文之中的內(nèi)在涵義。很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，往往不能夠擁有真實(shí)的體驗(yàn)，無法了解到文章之中的人物情感，所以在進(jìn)行課堂教育的時(shí)候，一定要提升學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，通過情景再現(xiàn)、人物扮演等方式來引起學(xué)生與文中人物的共鳴，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感，通過學(xué)生自己在心里的對(duì)比，深度的了解文章、學(xué)習(xí)文章、體會(huì)文章。
3.潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
對(duì)于學(xué)生的人文教育，不僅僅要在課堂上進(jìn)行，從理論上向?qū)W生不斷的灌輸思想，主要應(yīng)該在老師的正確引導(dǎo)下，通過對(duì)文章的閱讀欣賞來逐步的向?qū)W生傳導(dǎo)，依靠文字這個(gè)平臺(tái)，來提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)對(duì)于人文性來說是一個(gè)不可分割的.內(nèi)涵，雖然任何一篇文章的人文性都是不相同的，不過整個(gè)語文課程之中的價(jià)值觀、情感等一些人文性的內(nèi)容并不是擁有一個(gè)具體的體系。假如將人文性的內(nèi)涵割分成很多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，那么在學(xué)習(xí)的過程中就顯得有為枯燥。所以，在語文教學(xué)之中一定要通過語言以及課本知識(shí)相互結(jié)合的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過聽說讀寫等方式逐漸影響到學(xué)生的人文素質(zhì)。
4.發(fā)揮學(xué)生的想象力。
在語文教學(xué)活動(dòng)之中，老師在課堂教育上并不是解析整篇文章的含義，之后傳輸給學(xué)生，應(yīng)該逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的閱讀，通過尋言——明象——悟道這個(gè)順序來對(duì)文章進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)之后自我理解，提高學(xué)生的觀察力以及對(duì)文章的語感，提升學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知。同時(shí)還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去感受文章之中的思想、感受文章的美，通過學(xué)生自己的閱讀理解來增加學(xué)生的審美能力。同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生們自由分組，通過小組討論以及自己經(jīng)歷來完成對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過自己對(duì)文章的理解來組織語言進(jìn)行情景再現(xiàn)，描述文章之中的人物，通過學(xué)生的描述就能夠讓學(xué)生與文章的作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，增加對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度。將文章作者的思想通過自己的思想進(jìn)行消化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生本身的文化品味以及對(duì)文學(xué)的欣賞能力，在作者情操的培養(yǎng)下，提升個(gè)人的人文素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)心。
三、結(jié)語。
總體來說，高中的語文教育，一定要不斷地提高學(xué)的人文素質(zhì)，在潛移默化之中提升學(xué)生的人格、審美以及精神，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的全方面人才。
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【2】解冰.關(guān)于高中語文評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考【j】.科教文匯（中旬刊），2013（08）。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十六
傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，不能有效的進(jìn)行寫作教學(xué)，還有一些教師在學(xué)生的寫作教學(xué)課上只是讓學(xué)生寫作文，不能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學(xué)生寫作課時(shí)，缺少針對(duì)性。高中語文教師常常因課時(shí)或者其他原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作教學(xué)，只能對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行講解，加之學(xué)生對(duì)自己的寫作能力缺乏全面的了解，對(duì)于教師的指點(diǎn)意見不能很好的應(yīng)用到寫作之中，致使寫作教學(xué)的教學(xué)效果不明顯；最后，當(dāng)前的寫作教學(xué)中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學(xué)的內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感，這也不利于寫作教學(xué)效果的提升。
（一）培養(yǎng)高中生的寫作興趣。
興趣是學(xué)生最好的教師，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于提高寫作教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。如果學(xué)生將寫作作為任務(wù)去完成，這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會(huì)有含金量，那么對(duì)于教師的教學(xué)效果自然也不會(huì)有積極的影響。為此，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對(duì)寫作的題目有內(nèi)容可寫，并且教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的掌握與了解，從而選取適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學(xué)結(jié)束以后，以小組競(jìng)賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學(xué)，給予一定鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。
（二）尊重高中生的個(gè)體差異。
高中時(shí)期的學(xué)生其性格已基本成型，對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)性，教師要予以充分的尊重，并且要針對(duì)不同性格的學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以將其個(gè)性通過文章鮮明的表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。例如，教師為學(xué)生出一篇半命題作文為“××，我想對(duì)你說”，對(duì)于性格外向的學(xué)生可能會(huì)直接表達(dá)自己的情感，喜歡或者感恩等，但對(duì)于性格較為內(nèi)斂的同學(xué)來說，他可能會(huì)通過一些實(shí)例來婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的情感，教師可以在班級(jí)將這兩種類型的作文進(jìn)行對(duì)比，不僅是對(duì)學(xué)生性格的尊重，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣提高學(xué)生的寫作能力，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，但要對(duì)學(xué)生的寫作情況定期進(jìn)行檢查，因?yàn)楦咧袝r(shí)畢竟還是會(huì)有很多學(xué)生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學(xué)生的抵觸情緒，間接的提升學(xué)生的寫作能力。
（三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)。
當(dāng)前很多語文教師在為學(xué)生批閱文章時(shí)常常是一個(gè)大大的閱字，很少會(huì)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在看到教師的批閱以后，也會(huì)將其放到一邊，不會(huì)反思自己的寫作水平。因此，教師做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是非常有必要的。教師可以在每個(gè)學(xué)生的文章后面給予不同的評(píng)價(jià)，哪怕只是一句小小的鼓勵(lì)都可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度。教師為學(xué)生的文章進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生的自信心，對(duì)于寫作能力好的學(xué)生也可以起到積極的鼓勵(lì)作用，降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學(xué)效率。綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及寫作能力的情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而增強(qiáng)教師的寫作教學(xué)效率。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十七
自主性注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括如下三點(diǎn)：1.明確清晰地了解需自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的能力；2.搜集和選擇相關(guān)信息與資料的能力；3.分類和評(píng)價(jià)搜集資料的能力。新時(shí)期的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關(guān)系，在課堂上，教師充當(dāng)?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧瑢W(xué)生也不再是被動(dòng)接收型的容器。師生之間的關(guān)系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學(xué)生在課堂上可以各抒己見，感受到來自教師的鼓勵(lì)、感化、信任、理解和尊重，體驗(yàn)到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛和親情的師生關(guān)系，雙方的交流積極而又豐富。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生具備獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)能自主地將各種知識(shí)快速統(tǒng)一整合，迅速適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。自主性是一種無法孤立存在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團(tuán)隊(duì)和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補(bǔ)充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實(shí)際意義。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生自發(fā)性的構(gòu)建、完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)，充分自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇江蘇省某重點(diǎn)高中高一、高二年級(jí)800名學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力摸底”調(diào)查，主要通過調(diào)查問卷的方式實(shí)現(xiàn)。在對(duì)這些學(xué)生的問卷調(diào)查做匯總分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)無論是高一還是高二，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，缺乏自主探究知識(shí)的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)主要是依靠教師課堂講解，學(xué)習(xí)的資源也是教材及其相關(guān)的補(bǔ)習(xí)參考書，途徑和資源都十分單一。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接受知識(shí)的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去圖書館搜尋相關(guān)資源，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較差。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動(dòng)的地位，教師的個(gè)人解讀和理解完全代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程。學(xué)生在教學(xué)過程中完全成為了一個(gè)單向接收老師觀點(diǎn)的容器，而這個(gè)過程缺乏情感、思想和經(jīng)驗(yàn)的共鳴。殊不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才是真正的主體，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”。作為教師，當(dāng)務(wù)之急就是要教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨(dú)立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實(shí)際問題的習(xí)慣。
（一）分層展示積極引導(dǎo)。
想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前提是要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的問題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行分層的直觀展示，促使學(xué)生逐步去探索問題，最終找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解決問題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有利于充分展示知識(shí)背景，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，每個(gè)學(xué)生都能在這一過程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過程節(jié)省了教師大量的板書時(shí)間，卻提供給學(xué)生更加充足的思考時(shí)間。
（二）模擬教學(xué)情境，深化場(chǎng)景感受。
高中語文是一門充滿感性和想象的學(xué)科，想要學(xué)好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過程受制于教師口述和表達(dá)能力，常常讓生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點(diǎn)頗多，能夠充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，模擬內(nèi)容場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生想象的火花，提高理解能力。實(shí)際教學(xué)中，比如講到《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進(jìn)而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)過程不但能提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補(bǔ)自身認(rèn)知缺陷。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生之間的合作交流提供了非常堅(jiān)實(shí)的后盾，我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進(jìn)行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級(jí)為單位，qq討論組可以臨時(shí)建立以討論某個(gè)臨時(shí)性的問題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息，及時(shí)為學(xué)生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個(gè)圈子的個(gè)體進(jìn)行討論，避免妨礙到他人。學(xué)生能夠各抒己見，實(shí)現(xiàn)自由的交流，也利于任務(wù)的動(dòng)態(tài)分配。qq群、論壇的學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的不足，使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)盲點(diǎn)都能及時(shí)找到幫助。在同一個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心，增強(qiáng)他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問題的能力?？偠灾W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠充分彌補(bǔ)高中語文教學(xué)的不足，它主要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)因人而異的學(xué)習(xí)模式。它是一種開放性的學(xué)習(xí)方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)資源更為廣闊，教學(xué)方式更為靈活。這一過程更加重視學(xué)生自主探討問題、獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學(xué)生視野，更加人性化，能充分滿足語文教學(xué)的要求?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，具備一定的文學(xué)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作水平，同時(shí)也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語文課程應(yīng)該更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語文的美的熏陶。高中語文是一門具備強(qiáng)烈感情色彩的課程，同時(shí)又需要學(xué)生具備一定的理解能力。新時(shí)期下網(wǎng)絡(luò)資源走入課堂，給教師們帶來了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本文基于此從分層引導(dǎo)、模擬教學(xué)場(chǎng)景、利用qq和論壇等加強(qiáng)學(xué)生合作這三點(diǎn)，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，希望給廣大教育工作者提供一點(diǎn)參考。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十八
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語文的教學(xué)也不例外。高中語文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、開放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十九
現(xiàn)今社會(huì)高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生居于語文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對(duì)高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必有所改變。故而，高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過自身思維去分析問題且給予獨(dú)有的見解，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績(jī)視為亮度學(xué)生語文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助，也能對(duì)學(xué)生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對(duì)高中語文教學(xué)來講，通常為語文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語文老師通常可借助各教學(xué)主題單元設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對(duì)自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識(shí)到自身居于語文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時(shí)期語文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價(jià)值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對(duì)語文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對(duì)作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新，推動(dòng)學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語文教師在作文教學(xué)中僅借助語句或者段落品析對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn)，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語文教師可對(duì)作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫作邏輯思維意識(shí)，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會(huì)具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學(xué)工作里面對(duì)所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動(dòng)全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識(shí)，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語文教學(xué)里面對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
[2]崔曉燕.論如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017(43).
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇一
在現(xiàn)階段的各類教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育都是重要的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)階段社會(huì)廣泛關(guān)注的教育重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)課程中很重要的組成部分，不僅關(guān)系到小學(xué)生今后學(xué)習(xí)各類理科類知識(shí)，還關(guān)乎小學(xué)生本身數(shù)學(xué)思維能力的構(gòu)建。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意融合素質(zhì)教育，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，將人文精神、思維方式、思想品德等內(nèi)容充分展示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，幫助小學(xué)生提高綜合素質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，存在著重知識(shí)而輕能力的問題，這種教學(xué)方式無疑束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師經(jīng)歷過教育改革之后，更要學(xué)會(huì)將素質(zhì)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓小學(xué)生不但學(xué)會(huì)做學(xué)問，更學(xué)會(huì)做人。
一、改變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直秉承著陳舊的教學(xué)觀念，將自己視作教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師按照自己設(shè)定好的教學(xué)方案來開展教學(xué)活動(dòng)雖然能夠教導(dǎo)學(xué)生固定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是由于忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自主性，也就扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)出屬于自己的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，力求讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主人翁，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使小學(xué)生能夠在輕松的課堂教學(xué)時(shí)間中培養(yǎng)出屬于自己的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所想。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的加強(qiáng)和提高，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)了學(xué)生自身的才華。
二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門和生活實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用生活中的教學(xué)資源，將死板的教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)周圍事物的變化掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和其中的變換規(guī)律。在這其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)將素質(zhì)教育融入周邊事物當(dāng)中，并且在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這些事物開展針對(duì)性的生活化教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生的心理，將生活中的資源融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。在這其中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)利用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要將生活實(shí)踐當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到數(shù)學(xué)運(yùn)算當(dāng)中。在這種教育模式之下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活當(dāng)中的問題，使自身學(xué)到的知識(shí)變得更加實(shí)用化，并且還能反過來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造全新的數(shù)學(xué)解題方法。
素質(zhì)教育還體現(xiàn)在小學(xué)生的創(chuàng)造力當(dāng)中。創(chuàng)新是一個(gè)人綜合素質(zhì)當(dāng)中的精華，擁有了創(chuàng)新能力，就能在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)當(dāng)中更好地生存和持續(xù)進(jìn)步下去。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，并且提出自己的見解。讓小學(xué)生從自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系中找出和發(fā)展獨(dú)特的解題方法和思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑，教師自身還要在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提出一些開放性的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，這種精神的培養(yǎng)離不開小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其中對(duì)學(xué)生的鼓舞與激勵(lì)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要解決小學(xué)生在其中遇到的一些難題，幫助他們拓展知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維能力。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育能夠有效地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其中要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。貫徹以人為本的新時(shí)期教育觀念，將學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教學(xué)的第一目標(biāo)和要求，在教學(xué)過程中，既重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教導(dǎo)，又加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)能力的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合教學(xué)素質(zhì)，采用當(dāng)下多種教學(xué)手段和方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育，達(dá)到提高小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。
作者:鄧小麗單位:重慶市云陽縣堰坪鎮(zhèn)堰坪小學(xué)。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇二
摘要:中國教育的希望應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。以前的應(yīng)試教育既束縛了學(xué)生的思想,又危害了學(xué)生的身心健康,要想使學(xué)生有一個(gè)美好而愉快的學(xué)生生活,我國的教育就必須實(shí)施素質(zhì)教育。
所謂素質(zhì)教育,是通過科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”不同,我們要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,要改進(jìn)教學(xué)方法,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。作為教師,如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?我就個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說:“熱愛是最好的教師,無論什么法離開了學(xué)生的熱愛和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！痹诮虒W(xué)中我不僅在形式上力爭(zhēng)豐富多彩吸引學(xué)生,更主要的是以情感人,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,在思想上多與他們溝通,了解他們的需求,生活上關(guān)心他們,人格上尊重他們,感情上親近他們,課上盡量創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,不論他們出什么差錯(cuò),我都不挖苦、不諷刺,多鼓勵(lì),勤表揚(yáng);課下主動(dòng)征求他們的意見,各項(xiàng)活動(dòng)中把學(xué)困生擺在前頭,漸漸地學(xué)生喜歡上我了,也喜歡上英語課,把“要我學(xué)”真正變成了“我要學(xué)”。我在教學(xué)過程中,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、理想、信念的教育并注重情感投資。古人云:“親其師而信其道?！比绻麑W(xué)生崇拜老師,愛戴老師,豈有不學(xué)你所教學(xué)科之理?教學(xué)中教師傾注愛心,以情感人,融洽師生關(guān)系,是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提。
二、課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力。
通過預(yù)習(xí),讓學(xué)生了解新詞在課文中的用法,找出重要短語和句型,并理解它們?cè)谛虑榫爸械挠梅?發(fā)現(xiàn)含有新的語法現(xiàn)象的句子,并要求學(xué)生分析新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過預(yù)習(xí),能夠發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題去聽課;能抓住重點(diǎn),攻破難點(diǎn),辨清疑點(diǎn),并能主動(dòng)地去探討、歸納、總結(jié)新知識(shí),久而久之,學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提高閱讀能力和自學(xué)能力。
三、培養(yǎng)“頭羊”,強(qiáng)化自制能力。
我培養(yǎng)了八名課代表,他們?cè)诎嗬镄纬闪艘恢н^硬的骨干隊(duì)伍,負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)聽音、預(yù)習(xí)、朗讀、批改作業(yè)、幫助學(xué)困生,他們各司其職,各盡所能,在教給別人知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)了自己的責(zé)任心和使命感,也鍛煉了他們獨(dú)立工作的能力。
四、創(chuàng)設(shè)語境擴(kuò)展新的語言項(xiàng)目。
通過自由對(duì)話和復(fù)習(xí),找到新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn),并在新舊知識(shí)遷移的過程中引入新課,擴(kuò)展新的語言知識(shí),在這一程序中,教師充當(dāng)“示范表演者”,在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言,這時(shí)學(xué)生一般是靜聽不看書,集中注意力聽單詞的發(fā)音,觀看教師用以顯示那些詞語意義的圖片,創(chuàng)造較為真實(shí)的語境。在教學(xué)中通常采用如下幾種方式擴(kuò)展新語言:。
1.直觀擴(kuò)展:即用實(shí)用卡片等形式擴(kuò)展生詞,運(yùn)用圖畫、幻燈或電教設(shè)備介紹新的語言類型。
2.手勢(shì)呈現(xiàn):這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)語言的效果,并且能使表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂,收到表情達(dá)意、事半功倍的效果。
3.情景再現(xiàn):中學(xué)生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語,主要靠教師去創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境,這就需要教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語言環(huán)境,把學(xué)生置于半交際的語言情景中,為學(xué)生下一步的語言交際提供“場(chǎng)所”做鋪墊。
五、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行交際活動(dòng)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。激發(fā)學(xué)生的.興趣,是取得素質(zhì)教育教學(xué)成功的重要條件。創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn)是言、行、情融為一體,核心是“激起學(xué)生的情緒,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力”。創(chuàng)設(shè)情景通常是模擬“交際”場(chǎng)所,首先要使學(xué)生克服恐懼和害羞的心理,讓他們大膽地講出來。英語交際活動(dòng)要進(jìn)行,必須要讓學(xué)生們樹立自信心,教師反復(fù)引導(dǎo),多加鍛煉,隨著活動(dòng)次數(shù)的增加,知識(shí)日益豐富,語感和口感也越來越好,如:教第一冊(cè)30課時(shí),在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一頂警察帽子,一件警服上衣,然后放映幻燈片,畫面內(nèi)容是警察尋找車的主人,課堂上,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后扮演“警察”的角色,“警察”在班中任意與某位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話,學(xué)生們個(gè)個(gè)表演得惟妙惟肖,教師這時(shí)只充當(dāng)他們的導(dǎo)演,在樂趣和活動(dòng)中自然而然地提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力,取得事半功倍的效果。
六、訓(xùn)練寫的技能,發(fā)展學(xué)習(xí)成果。
做書面練習(xí)是對(duì)聽、說、讀學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步深化和鞏固,教師幫助學(xué)生進(jìn)一步消滅難點(diǎn),鞏固重點(diǎn),發(fā)展學(xué)習(xí)成果,采取的形式有:。
(1)聽寫結(jié)合,即聽音寫詞,寫句子,聽對(duì)話填寫遺漏詞;。
(3)學(xué)案進(jìn)入課堂,依據(jù)本課重點(diǎn)內(nèi)容,編寫少而精的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè),效果良好。
(4)課后作業(yè)的合理安排可以使學(xué)生的讀寫能力在一定程度上得到提高。課堂的45分鐘我們應(yīng)該好好把握,但課后的復(fù)習(xí)鞏固也是體現(xiàn)我們素質(zhì)教育的一方面。
英語教育良好的進(jìn)行,有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和品質(zhì)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍,在這種大環(huán)境下采用有效新潁的教學(xué)方法,啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和趨向。課堂教學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),創(chuàng)造性才能、個(gè)性和健全的人格,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我,完善自我。生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,不僅會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,而且對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。
總之,在教學(xué)中逐漸實(shí)施素質(zhì)教育,是我國教育發(fā)展的主旋律,只有把課堂教育和素質(zhì)教育相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇三
數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自己在課堂教學(xué)中的地位給予改變，把課堂交給學(xué)生，并為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不應(yīng)將嚴(yán)厲及嚴(yán)肅的態(tài)度在課堂中出現(xiàn)，減少學(xué)生的自身限制及壓力。數(shù)學(xué)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生做課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，還應(yīng)在遇到問題時(shí)，敢于提出質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作探究，并在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)干預(yù)，促使課堂秩序得以保證。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相互幫助的風(fēng)氣，促進(jìn)良好的學(xué)生關(guān)系的形成。
二、善于運(yùn)用多種數(shù)學(xué)教學(xué)模式并給予靈活調(diào)整。
為促使課堂教學(xué)有效性得以保證，教師應(yīng)先于教學(xué)前將教學(xué)目標(biāo)予以確立，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，還可將數(shù)學(xué)建模思想，在課堂教學(xué)當(dāng)中給予充分融入，在對(duì)總價(jià)、數(shù)量及單價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過利用乘法運(yùn)算，以此達(dá)到對(duì)人民幣進(jìn)行理解的效果。
三、對(duì)素質(zhì)教學(xué)及擴(kuò)展性教學(xué)予以強(qiáng)化。
針對(duì)擴(kuò)展性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將具體的教學(xué)向生活中拓展，利用數(shù)學(xué)對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，至此，不僅促使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教學(xué)來講，其在培養(yǎng)上主要包括創(chuàng)新能力和獨(dú)立思維能力，教師可在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將一些具有較大難度的競(jìng)賽習(xí)題予以增加，以此達(dá)到學(xué)生解題能力提升的目的，促使學(xué)生想象力得以鍛煉。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化。
在教學(xué)過程中，將多媒體設(shè)備運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠克服傳統(tǒng)板書教學(xué)所未能達(dá)到的效果。教師利用多媒體，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中那些具有抽象性及邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過具有形象化的事例展示在學(xué)生面前，將事物發(fā)展的整體過程予以演示，以便更為通俗易懂地展示數(shù)學(xué)概念及法則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。此種方法，能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的豐富化，并且對(duì)于學(xué)生形象思維還具有強(qiáng)化作用，此外，在對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征進(jìn)行揭示的過程中，還可以獲得對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉的效果。
作者:劉子玉單位吉林省汪清縣春陽鎮(zhèn)新安小學(xué)。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇四
《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》在指出“語文是最重要的交際工具”這一語文的本質(zhì)屬性外，同時(shí)特意指出語文“也是最重要的文化載體”這一特殊屬性，賦予語文教學(xué)進(jìn)行人文素質(zhì)教育的任務(wù)。為此，在面向培養(yǎng)新世紀(jì)人才需要的今天，我們必須在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。筆者謹(jǐn)就自己在高中語文教學(xué)過程中如何貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力做法略作總結(jié)。
語文課堂對(duì)話化。
語文教學(xué)作為提升學(xué)生精神與生命本質(zhì)的方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康全面發(fā)展的途徑，要讓學(xué)生透過語言文字去感悟生命的靈動(dòng)，完善學(xué)生的人格，最好的教學(xué)方法就是對(duì)話。對(duì)話是彼此之間的傾聽，是師生共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的過程。教師在對(duì)話中應(yīng)幫助每一個(gè)學(xué)生找到自己與作者進(jìn)行心靈溝通的渠道，找到進(jìn)行對(duì)話的具體方式。
教師在對(duì)話中設(shè)計(jì)問題要與目標(biāo)與學(xué)情聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境。如蘇教版必修五第三專題中有一板塊“生存選擇”，板塊由《報(bào)任安書》和《漁父》兩篇文言文構(gòu)成。文言文教學(xué)一直有重“言”而輕“文”的傾向，用問題探討的方式來學(xué)習(xí)，也許對(duì)文言文對(duì)話創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。事實(shí)上，教材編排的意圖也非常明顯，通過司馬遷和屈原的生存選擇比照互映，我們以“選擇”作為切入點(diǎn)和關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)系列問題。
問題一：司馬遷對(duì)于自己身受宮刑是怎么看的？
問題二：“士可殺，不可辱”，面對(duì)遭受宮刑這一奇恥大辱，司馬遷為什么沒有選擇自殺？
問題三：司馬遷的選擇和屈原的選擇是不一樣的，你怎么理解他們的選擇？
問題四：他們?yōu)槭裁磿?huì)作出不同的選擇呢？
這些問題設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀教學(xué)過程起主導(dǎo)支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析，創(chuàng)造性地解問?！吧孢x擇”板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇，設(shè)計(jì)問題利用兩者不同選擇的對(duì)立統(tǒng)一來引起學(xué)生探討問題的興趣。當(dāng)然在探討過程中多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。
語文教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。通過對(duì)話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷感受到來自作品深處的本質(zhì)力量，而這一過程同時(shí)也是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過程。
語文課堂生活化。
語文與生活有緊密的聯(lián)系，語文的外延就是生活的外延。所謂語文課堂生活化，指以作者生活、作品生活、課文所依據(jù)的生活情理、教師生活閱歷積淀和學(xué)生生活閱歷等為基礎(chǔ)，深入理解現(xiàn)實(shí)與文本的差距。教師充分調(diào)動(dòng)師生間的生活體驗(yàn)和生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者生活和作品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)、感悟作者的思想感情和用意。如人教版第一冊(cè)第一單元第二課徐志摩《再別康橋》，高一的學(xué)生剛離開初中母校，踏入高中，對(duì)初中母校應(yīng)該也有一份依依不舍的情感。因此我執(zhí)教此課這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：當(dāng)我們路過初中校門時(shí)，當(dāng)我們看到曾經(jīng)點(diǎn)燃我們青春的地方，看到我們學(xué)習(xí)的教室，我們的內(nèi)心有一種什么的感受？古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。徐志摩的母校離別歌——《再別康橋》。
文學(xué)來源于生活，又高于生活。只有把教科書與現(xiàn)實(shí)生活這本大書融合為一體，在生活中學(xué)語文，在語文中提升生活，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”的語文教學(xué)觀。文言文教學(xué)文言虛詞在語文教學(xué)中是比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)，但也可以運(yùn)用生活中的素材理解。同是復(fù)習(xí)18個(gè)文言虛詞，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課往往以單項(xiàng)解釋例句進(jìn)行，而編寫新材料可集中復(fù)習(xí)，異曲同工，但新材料的復(fù)習(xí)是在同樣的訓(xùn)練點(diǎn)上達(dá)到不同的思維訓(xùn)練，并使學(xué)生舉一反三。例如對(duì)文言虛詞“焉”的復(fù)習(xí)課曾結(jié)合校園環(huán)境自擬材料：
百十余字，集中了十個(gè)焉，涵蓋了幾乎所有用法。
高中語文教學(xué)必須要以指向生活為歸依，在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，學(xué)生才能深刻體會(huì)語文的內(nèi)涵。
語文課堂學(xué)習(xí)自主化。
自主學(xué)習(xí)包括兩個(gè)層次，一是基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在已掌握一定的知識(shí)面上，通過自主學(xué)習(xí)，從教材中再獲新知的一個(gè)過程，也就是我們常說的基礎(chǔ)知識(shí)。它是在教師傳授一定學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行的，比如“六學(xué)自主學(xué)習(xí)法”。即通過“讀、圈、查、分、畫、批”六種方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容是：
1、讀。學(xué)生用最喜歡的方式讀課文、感知課文內(nèi)容；
2、圈。用筆圈出課文中的生字詞以及疑難的地方。
3、查。利用字典、詞典查出生字詞；
4、分。分析課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，整體把握行文思路；
5、畫。畫出課文中精彩的句子，用得妙的詞語。
6、批。在用得精彩、準(zhǔn)確的詞語、句子旁邊注明含義、特點(diǎn)以及自己的見解。
自主學(xué)習(xí)還包括探究性自主學(xué)習(xí)。探究性自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)上的發(fā)展，它是學(xué)生在掌握課文一定量的基礎(chǔ)知識(shí)的條件下自己進(jìn)一步獨(dú)立思索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些趣味、又有理論深度的問題，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)。如人教版第四冊(cè)戲劇單元《竇娥冤》這篇文章重點(diǎn)理解竇娥的社會(huì)悲劇，教師可設(shè)計(jì)現(xiàn)代電視劇《又見花兒開》劇情節(jié)選進(jìn)行比較農(nóng)村少女杜鵑外出打工被人販子騙進(jìn)深山，被侯村一個(gè)農(nóng)家老太太領(lǐng)走，給兒子當(dāng)老婆。在人販子的威逼下，她被強(qiáng)迫在結(jié)婚證書上按了手印?；槎Y那天夜里，杜鵑準(zhǔn)備反抗自衛(wèi)，沒想到她的“丈夫”侯強(qiáng)卻是個(gè)好心人，他告訴杜鵑不必?fù)?dān)心，他不會(huì)傷害她，會(huì)幫她離開這里的。警察接到侯強(qiáng)報(bào)警后立刻去解救她們。后來杜鵑成為一個(gè)充滿自信的現(xiàn)代女性，人們?cè)谒砩弦呀?jīng)看不到痛苦的痕跡。走在大街上的她已經(jīng)成為一個(gè)都市白領(lǐng)——一道靚麗的風(fēng)景。對(duì)比閱讀后學(xué)生很容易理解《竇娥冤》的社會(huì)悲劇。最后設(shè)計(jì)比較人物形象：漢樂府民歌《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、話本小說《杜十娘怒沉白寶箱》的杜十娘、《祝福》中的祥林嫂及本文的竇娥面對(duì)冤屈時(shí)的反抗，寫一篇小作文。學(xué)生小論文精彩紛呈。
在語文素質(zhì)教育的浪潮中，教師應(yīng)大膽地讓我們課堂進(jìn)行對(duì)話，讓課堂充滿生命的靈動(dòng)；創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)我們語文課堂與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中悟語文，感受語文的人文內(nèi)涵；語文課堂更應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)化，提高課堂的有效性，讓學(xué)生更有效地獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。一分耕耘一分收獲，一分探索一分收獲。讓我們共同努力，創(chuàng)造出高中語文教學(xué)燦爛的明天。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇五
高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。語文教學(xué)需要教師有一定的耐心，能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行開發(fā)，保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略，增加課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會(huì)更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，也會(huì)樂意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂氛圍的自由和諧。如進(jìn)行《雷雨》話劇的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先去熟讀這篇課文，接著把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒有接觸過的，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿了新鮮感，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會(huì)主動(dòng)研究作者在創(chuàng)作話劇時(shí)的內(nèi)心情感變化。通過讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)建教學(xué)情境。
情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，因?yàn)樗旧淼膶?shí)用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也會(huì)降低自己理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到情境學(xué)習(xí)中，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計(jì)對(duì)教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)融入情境的有效性，使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時(shí)能夠滿足需求，豐富自身的文學(xué)儲(chǔ)備，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用情境的過程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對(duì)《我與地壇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進(jìn)而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠更好地理解其中的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的，能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、提高解題能力。
高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績(jī)，讓學(xué)生考上好的大學(xué)，這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此，教師需要針對(duì)這樣的`情境開展教學(xué)。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)部分可以少花一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生有牢固的知識(shí)儲(chǔ)備，為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)自己考試的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過程中會(huì)非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生能將自己一部分的時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶上，并且不斷強(qiáng)調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學(xué)，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中容易忽視的部分，我會(huì)增加學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進(jìn)行成語理解時(shí)我會(huì)舉一反三，通過知識(shí)點(diǎn)的拓展讓學(xué)生理解更多的成語，拓展學(xué)生的成語知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備。古詩方面的教學(xué)我會(huì)讓學(xué)生利用早讀時(shí)間多去朗讀，在長(zhǎng)時(shí)間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感，寫起來也會(huì)變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力，有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時(shí)間的基礎(chǔ)教學(xué)之后，大部分學(xué)生的成績(jī)都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學(xué)的最終目的。
四、布置課外任務(wù)。
在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間中很難理解所有的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時(shí)間，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中溫習(xí)并且再次理解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的銜接能跟上教學(xué)要求，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐來輔助，而不是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，不然很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)豐富，但是很難靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，這在高中語文教學(xué)中是需要避免的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以將理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是紙上談兵，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也會(huì)產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)自己未來成長(zhǎng)的重要性，使得學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文結(jié)構(gòu)的教學(xué)完成后會(huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生在課后完成一篇議論文，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都比較緊張，會(huì)將時(shí)間花在其他科目的學(xué)習(xí)上，所以我會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成這篇作文，使得學(xué)生的寫作能力得到真正地鍛煉。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)的過程中也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠溫習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能得到能力的提升，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)，為未來的語文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備?？偠灾?，教師在高中語文教學(xué)中需要重視有效教學(xué)策略的使用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在高中語文教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇六
這是一篇關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的論文，與素質(zhì)教育的理解和實(shí)施相關(guān)。是政治專業(yè)與素質(zhì)教育及基礎(chǔ)教育及應(yīng)試教育方面相關(guān)的文資料，希望能對(duì)您有所幫助！
我國素質(zhì)教育中使用的“素質(zhì)”一詞的具體內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征，包括學(xué)識(shí)特征、能力特征和品質(zhì)特征。對(duì)學(xué)生而言，這些特征的綜合統(tǒng)一構(gòu)成他們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本素養(yǎng)或基本條件。素質(zhì)教育是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的是為了學(xué)生和社會(huì)更好地發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的基本實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
20世紀(jì)90年代中期以來，素質(zhì)教育成為我國教育界的主導(dǎo)思想與主流實(shí)踐。素質(zhì)教育的實(shí)施推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師投身于教育改革的熱情。但是，素質(zhì)教育的涵義和根本口的是什么素質(zhì)教育難以落實(shí)的癥結(jié)性問題在哪里實(shí)施素質(zhì)教育的基本載體或有效路徑是什么這些問題還需要深入探討。
1“素質(zhì)”的學(xué)理意蘊(yùn)與素質(zhì)教育的根本目的。
“素質(zhì)”，人牛而有之、先天賜予，這是多年以前教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科賦予它的慣有解說。《現(xiàn)代漢語詞典》解：“素”，即本色；“素質(zhì)”，即事物本來的性質(zhì)或心理學(xué)所指的人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官性的先天特點(diǎn)?！督逃筠o典》解：素質(zhì)，即個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)；易患某種心理異常疾病的遺傳岡素；公民或某種專業(yè)人才的基本品質(zhì)?？茖W(xué)概念的基本內(nèi)涵應(yīng)該是永恒的，但具體內(nèi)涵則應(yīng)是發(fā)展的。素質(zhì)，從其總體構(gòu)成看，應(yīng)該包括自然性的素質(zhì)（如先天的遺傳）、通識(shí)性（普遍的）的素質(zhì)（如社會(huì)公德）、專業(yè)性的素質(zhì)（如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家的專業(yè)知識(shí)與能力）。
從學(xué)理意蘊(yùn)看，素質(zhì)首先是一種基礎(chǔ)?！八亍钡谋疽饩褪潜旧?，即構(gòu)成事物的基本成分、基本要素和元素；“質(zhì)”的含義是指事物的'性質(zhì)、本質(zhì)和質(zhì)量。落實(shí)到人的身上，素質(zhì)表現(xiàn)為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識(shí)、基本能力和基本品質(zhì)。這些基礎(chǔ)性的成分既是人學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)，也是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善的基礎(chǔ)。缺少了這個(gè)基礎(chǔ)，不僅會(huì)直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務(wù)，而且也會(huì)影響到人終生發(fā)展的水平和質(zhì)量。
素質(zhì)是一種條件，表現(xiàn)為一個(gè)人。
2素質(zhì)教育重過程輕結(jié)果。
素質(zhì)教育宏觀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)穿插有效的教育手段，不同學(xué)科，不同科目有不同的穿插方式。如化學(xué)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)重過程輕結(jié)論的實(shí)驗(yàn)操作方法。教師只把所需要的實(shí)驗(yàn)用品提供給學(xué)生就可以了，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作。為了某個(gè)結(jié)果，學(xué)生需要?jiǎng)幽X、想辦法、也許結(jié)果可能不盡如意，但學(xué)生會(huì)回過頭來核實(shí)錯(cuò)誤出在哪里。為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)范地進(jìn)行操作，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地去觀察、去比對(duì)思考、去動(dòng)手查資料。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生覺得很充實(shí)，從頭到尾由理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐去驗(yàn)證理論，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，這種方法客服了以往教師準(zhǔn)備所用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，并規(guī)范操作步驟，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作只是表面化的演練過程。因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師自覺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。
3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
目前，有好多學(xué)生已感到高中階段信心的緊迫性，覺得努力學(xué)習(xí)了，可是收獲甚微。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不求甚解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十分重要，教師要傳授給適合于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生很少翻閱名人傳記、《讀者》等有啟示性的文章，教師應(yīng)該用自己或他人成功的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟示，或以優(yōu)美的短篇文學(xué)陶冶學(xué)生情操。我曾多次用“智慧背囊”的小短文給以學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和個(gè)性發(fā)展方面的啟示，如“一分鐘”、“禁門”等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以高效、用心、不做假為主，提高速度、準(zhǔn)確度并增強(qiáng)信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
4以文教化，學(xué)會(huì)做人。
隨著社會(huì)人才需求的多元化以及人才全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，中學(xué)教學(xué)目標(biāo)也是多元化的，有認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、感情目標(biāo)、德育目標(biāo)等?？梢?，認(rèn)知目標(biāo)不是唯一的目標(biāo)，分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生素質(zhì)高低的唯一目標(biāo)。教育實(shí)踐中過分強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，而忽視德育目標(biāo)等的行為不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是理科教學(xué)中要充分挖掘教材中的人文素材、開發(fā)人文資源、吸取人文養(yǎng)料、“照料人的靈魂”，“讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力”，使學(xué)生成為一個(gè)對(duì)生存環(huán)境、對(duì)人類社會(huì)、對(duì)人文關(guān)懷的人，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。如試卷洋溢著鮮活的時(shí)代氣息，“赤潮”現(xiàn)象、“信息技術(shù)”、“網(wǎng)上黑客”、“生態(tài)平衡”等顯示了對(duì)歷史的思考、現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷、未來的展望，而學(xué)生卻覺得題偏題難，這與應(yīng)試教育背景下缺乏人文教育不無關(guān)系。而人文教育是以發(fā)展對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、人物關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力影響學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀為目的的教育，它追求真善美，發(fā)展學(xué)生對(duì)人類社會(huì)、自然環(huán)境的普遍關(guān)懷之情和慈善之心。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇七
唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學(xué)，存在以下六個(gè)偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識(shí)，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動(dòng)；只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個(gè)高中語文教學(xué)，一言以蔽之：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊，知識(shí)狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實(shí)驗(yàn)田”。
我的探索，最初是從九三年啟動(dòng)的《擴(kuò)展式語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)》開始的，九五年十一月成功地通過吉林省教育學(xué)院的驗(yàn)收；九六年七月又經(jīng)受了高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，升學(xué)率達(dá)90％以上。
去年，在省教育學(xué)院的'直接指導(dǎo)下，我校在高一學(xué)年開辦了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，由我擔(dān)任兩個(gè)班的班主任和教改任務(wù)。這次實(shí)驗(yàn)借鑒了上一輪實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，它作為更為深入的一輪探索，納入“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”這一“九五”教育科學(xué)規(guī)劃國家重點(diǎn)課題的運(yùn)作軌道，業(yè)已整整一年?，F(xiàn)將其初步成果匯報(bào)如下。
一、以《東方時(shí)空》突破封閉的教學(xué)機(jī)制。
我們的第一項(xiàng)改革就是開設(shè)《東方時(shí)空》課。每周二到周五早晨7點(diǎn)鐘，我便與學(xué)生一起端坐在教室里，津津有味地閱讀中央電視臺(tái)精制的這本電視新聞雜志。在這別開生面的課堂上，各位主持人、記者、播音員就成了名副其實(shí)的導(dǎo)師，而我則成了地地道道的助教；每天組織學(xué)生收視，每周批閱91篇觀后感。盡管開課僅僅一個(gè)半學(xué)期，但我已真切地感覺到他們的思想、情操、文化等諸多素質(zhì)在發(fā)生著可喜的變化。
收看《早間新聞》，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制，真正營造了一個(gè)“家事國事天下事事事關(guān)心”的開放式學(xué)習(xí)氛圍。日本首相參拜靖國神社，曾使弟子們義憤填膺；聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利的去留，曾使弟子們牽腸掛肚；阿以爭(zhēng)端，非洲難民，震撼著弟子們善感的心弦；我國領(lǐng)導(dǎo)人頻頻出訪獲得成功、黨和國家的重大會(huì)議連連告捷，更振奮了弟子們的民族自尊心和自豪感……至于《時(shí)空?qǐng)?bào)道》更是震聾發(fā)聵；無論寫真與打假，都是社會(huì)矚目的焦點(diǎn)；無論揚(yáng)善與懲惡，都是大眾關(guān)注的熱線；無論頌美與批丑，都是時(shí)代交響的強(qiáng)音。日熏月陶，耳濡目染，國家的興衰正在逐步取代個(gè)人的雞毛蒜皮；改革的大潮正在日益壓倒追星的時(shí)髦；人民的冷暖正在重新調(diào)整愛的天平?？傊?，這一切正在潛移默化地糾正著過去死背時(shí)事卻不懂政治的誤區(qū)，使學(xué)生心系華夏冷暖，胸懷五洲風(fēng)云。
《生活空間》領(lǐng)著我的弟子們，從繁華的都市走進(jìn)“生命的禁區(qū)”，從老外欣賞川劇的茶館走進(jìn)沙漠地質(zhì)隊(duì)員的帳篷，從“最后的七月”里悲歡離合的字庭走進(jìn)中國音樂神童在德國的花園式寄宿學(xué)校……人生百態(tài)，酸甜苦辣皆有味；感悟千端、悲歡哀樂總關(guān)情。弟子們?cè)诟形蛩税傥渡畹耐瑫r(shí)，也在編織著自己多彩的夢(mèng)。
《東方時(shí)空》課的最大作用，在于開拓了學(xué)生的心胸和視野，有利于陶冶高尚情操、樹立遠(yuǎn)大理想，其作用是任何其它課程都無法取代的。
二、以文。
[1][2][3][4]。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇八
現(xiàn)如今，高等法學(xué)教育的核心已提升到以“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才”為中心，其涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，在保證知識(shí)理論學(xué)習(xí)的前提下，不僅要強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，品格塑造和人文素質(zhì)的培養(yǎng)也不可忽視。
人文素質(zhì)是人性當(dāng)中一種內(nèi)在的東西。它是人對(duì)日常生活的看法，人內(nèi)心深處的道德修養(yǎng)，并由此而生的為人處世之道。人文素質(zhì)教育著力發(fā)揚(yáng)人的主觀能動(dòng)性，著重對(duì)人主體意識(shí)的培養(yǎng)，挖掘其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。這對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、完善起著非常重要的整合和監(jiān)控作用。
第一，從國家教育政策上講，我們可以明顯看出，之前只重視專業(yè)知識(shí)性教育而忽略人文素質(zhì)教育的教育模式已被取代。嫻練的專業(yè)知識(shí)及技能、相對(duì)較強(qiáng)的創(chuàng)新精神及能力以及正確的“三觀”在內(nèi)的人文素質(zhì)已被提到了同等重要的位置。因此，法學(xué)專業(yè)作為高等學(xué)校開設(shè)的專業(yè)之一，也必須結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)重視人文素質(zhì)教育。第二，從法學(xué)教育的目的上看，并不只是把學(xué)生培養(yǎng)成嫻熟的職業(yè)機(jī)器或者工匠型專才，而是培養(yǎng)其具有法律信仰，思想成熟，意趣高雅，情感公正的有意志、有情操、有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體。在處理法律事務(wù)的過程中，與法相關(guān)的技術(shù)性事項(xiàng)和與法律服務(wù)相關(guān)的人文性事項(xiàng)同等重要。如果只致力于培養(yǎng)處理法律事務(wù)的普通技能型人才，就會(huì)忽略法學(xué)教育的本體性價(jià)值。試問，當(dāng)今法律職業(yè)者最缺乏的是什么?是對(duì)規(guī)則的遵守和尊重。法律人不守規(guī)則，缺乏法律信仰，而癡迷于“潛規(guī)則”這無不是對(duì)法學(xué)教育的極大諷刺。第三，從法學(xué)內(nèi)在品格看，法學(xué)向社會(huì)傳遞著自由、公平、正義、秩序等價(jià)值理念，具有很鮮明的人文性。首先，“權(quán)利”一詞和法學(xué)形影不離，法學(xué)本身就是關(guān)于保障公民的合法權(quán)利，限制國家的權(quán)力，處理公民之間的權(quán)利糾紛。法律問題歸根結(jié)底，都會(huì)涉及權(quán)利或者利益，但凡法律學(xué)者研究問題缺失權(quán)利等內(nèi)容，那么他所解決問題的實(shí)效性將大打折扣。其次，“正義”一詞也和法學(xué)緊密相連，因?yàn)榉▽W(xué)能對(duì)社會(huì)大眾的.行為進(jìn)行公正、合理的價(jià)值評(píng)價(jià)。雖然，法學(xué)專業(yè)具有典型的應(yīng)用和實(shí)踐性，但是法學(xué)并不是法律條文的簡(jiǎn)單相加和運(yùn)用，它所關(guān)注的是人的利益、需求、價(jià)值、權(quán)利和尊嚴(yán)，體現(xiàn)著以人為核心的價(jià)值判斷和意義追求。因此，作為法學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)者和探究者，法學(xué)專業(yè)較之其他專業(yè)技術(shù)人才更需要人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
第一，更新教育理念，將人文素質(zhì)教育中的開放式教育模式納入法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先，為加強(qiáng)學(xué)生將其所學(xué)理論制度轉(zhuǎn)化為解決社會(huì)實(shí)務(wù)問題的能力，即回應(yīng)社會(huì)的能力，地方法學(xué)院可以成立民生熱線志愿者服務(wù)隊(duì)和法律援助中心，解決各類民生問題。其次，部分條件成熟的院?？梢詫⑹钇谝娏?xí)納入社會(huì)實(shí)踐類第二課堂，計(jì)入培養(yǎng)學(xué)分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)司法前沿、審判前沿、檢察理論與實(shí)踐等方面的了解。最后，為培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)每個(gè)國家社會(huì)、歷史、文化深入分析的背景下，整合國內(nèi)外相關(guān)的法律制度進(jìn)行研究，而不是簡(jiǎn)單的就制度研究制度。把制度放在相關(guān)國家治理的大的背景下來研究，這樣的研究才是高層次的，符合高校人文素質(zhì)教育的要求。
第二，改進(jìn)教學(xué)方法，從完善“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”到追求“課堂教學(xué)模式創(chuàng)新”，不斷的釋放課堂活力。摒棄以往的以教師為中心的填鴨式教學(xué)，大力推進(jìn)師生互動(dòng)的研討式教學(xué)、情景式教學(xué)和案例教學(xué)法以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和感染力。比如，嘗試論辯式課堂。它是一種分享式、體驗(yàn)式、參與式三者相結(jié)合的課堂模式，可以讓學(xué)生接觸社會(huì)百態(tài)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，避免死讀書不接地氣的情況。它增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力與思辨能力，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，全方面的鍛煉了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力、邏輯思考能力、表達(dá)能力以及社會(huì)調(diào)查與資料整理能力。
第三，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升法學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)。俗話說:“打鐵先要自身硬”，老師的師德人品，言談舉止、儀表氣質(zhì)、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，更加全面的知識(shí)儲(chǔ)備及較為強(qiáng)大的法學(xué)組織管理能力成為高校法學(xué)教師的必修課。同時(shí)也應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生自覺提升自身的人文素質(zhì)。教師以良好的人文素養(yǎng)和人文精神引導(dǎo)學(xué)生，從而為國家培養(yǎng)真正的有良知，有修養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
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高中語文素質(zhì)教育研究論文篇九
如今，人們對(duì)實(shí)行素質(zhì)教育的重視程度越來越高。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在著很大的差異，最大的差異點(diǎn)就在于素質(zhì)教育更重視受教育者的全面發(fā)展，而不局限在一方面，將培養(yǎng)受教育者的多方面素質(zhì)為教育目標(biāo)，讓受教育者在獲得知識(shí)的同時(shí)提高思想道德素養(yǎng)、個(gè)人能力等。因此，發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)代我國社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)與需求，更是培養(yǎng)人才的重要方向。小學(xué)階段是教育的初級(jí)階段，該階段奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣等方面的水平。因此，將素質(zhì)教育應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中十分重要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述素質(zhì)教育在其中的應(yīng)用。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教授我們知識(shí)的老師并不是最佳老師，興趣才是最好的老師。興趣的存在讓人們對(duì)事物表面的關(guān)注衍生到更深層次。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擁有興趣時(shí)，在獲取知識(shí)的過程中就會(huì)帶來情緒上的滿足感。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)自主、積極地投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中也不再是被動(dòng)而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，老師的作用就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，模仿與記憶所學(xué)的知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段，但是這種教學(xué)方式弊端明顯，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快就會(huì)在枯燥無味的學(xué)習(xí)中感覺厭煩，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是新時(shí)代實(shí)行的素質(zhì)教育能夠有效幫助教師調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得多方面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、思考的能力。小學(xué)階段是學(xué)生十分好奇且多動(dòng)的階段，在該階段教學(xué)過程中利用創(chuàng)造性方式并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或者講述有趣新奇的故事來吸引學(xué)生的注意力，對(duì)活躍學(xué)習(xí)氛圍有很大幫助，更能夠幫助學(xué)生將難懂、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容輕松地記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)階段正是創(chuàng)造未來一切可能性的階段。小學(xué)生掌握知識(shí)都是從形象思維開始，而傳統(tǒng)教學(xué)方式讓他們被動(dòng)接受，抑制他們思考能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施，讓教學(xué)內(nèi)容更具形象化，通過學(xué)生參與其中的方式來講授知識(shí)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思考，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)出屬于自己的思考方式，提高他們獲取知識(shí)的效率與容量，為未來發(fā)展提供更大的可能性。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密性，要求在邏輯推理過程中不能出現(xiàn)一絲一毫的差錯(cuò)，必須是確定無疑、論據(jù)充足、符合邏輯的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及不怕困難、勇于克服困難的勇氣。
作者:佘俊華單位:泰興市車馬小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
楊賽芳.素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施.中國校外教育，(7)：48.
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十
在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的各個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語言還是寫作方法，同時(shí)要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時(shí)候才能夠通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語文學(xué)習(xí)能力的提升。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來開展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動(dòng)畫和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過對(duì)于這種情境的興趣從而積極地對(duì)古詩進(jìn)行研究，通過自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正掌握語文學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)學(xué)生敢于提出問題，敢于對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的時(shí)候，說明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問題，同時(shí)通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識(shí)。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過程，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中更加牢固地掌握語文知識(shí)，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽到不同人關(guān)于問題的見解，能夠認(rèn)真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會(huì)更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個(gè)較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對(duì)于綜合能力的提升也會(huì)有很大的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時(shí)實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰?。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究文章對(duì)于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實(shí)踐中理解文章，通過學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，保證了語文教學(xué)效率的提升。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該敢于提出問題，能夠通過自己主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學(xué)更加富有活力。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十一
摘要：目前，隨著我國高等教育的不斷變革，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)變得越來越重要。本文圍繞著大學(xué)生思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的主要原因，通過對(duì)大學(xué)生思政課教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行探討，闡釋了對(duì)大學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要意義。
人文，即人類的文化，是指由人類創(chuàng)造的豐富多彩的文化內(nèi)容，它是人類經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐產(chǎn)生的人類所特有的各種理性覺識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范，既能體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。人文包括文學(xué)歷史、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等多方面內(nèi)容，所謂人文素質(zhì)教育，即教師在教學(xué)過程中通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育，來提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美品位，從而成為具有良好素質(zhì)的人。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中，孔曰：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于智善。”強(qiáng)調(diào)“大學(xué)之道”在于顯明的德性，摒除舊習(xí)，從而達(dá)到善的境界。那么，在大學(xué)思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，從而更好的適應(yīng)社會(huì)的需求就變得意義重大。
1.灌輸式教育模式及錯(cuò)誤的教育觀念。
受教育實(shí)用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。大學(xué)思政課堂教學(xué)中，教師的教育模式仍然是知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)思政課中包含了偉大中國人民的智慧、豐富的藝術(shù)哲學(xué)、當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)等多方面內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文情懷意義重大。在思政課教育過程中，錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致教師只注重知識(shí)的應(yīng)用，而忽略了對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育；還有些教師認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課教學(xué)的重要意義。
2.教育主體能動(dòng)性缺失。
大學(xué)思政教育在大學(xué)教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學(xué)生的忽視。然而，教育體系下，教育的對(duì)象和主體是學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)席卷社會(huì)的浪潮下，大學(xué)生不能把封閉自己在象牙塔中，而應(yīng)接受艱難的商業(yè)考驗(yàn)和功利化的價(jià)值取向。社會(huì)風(fēng)氣的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學(xué)子，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的過程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導(dǎo)致很多大學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人生目標(biāo)也出現(xiàn)偏差，在課程學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生只注重實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，輕視人文素質(zhì)精神；只注重眼前利益，而輕視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。他們認(rèn)為，人文素質(zhì)教學(xué)沒有量化的、可見的物質(zhì)內(nèi)容，對(duì)前途的發(fā)展沒有實(shí)際的意義。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失及不被關(guān)注，使之成為不為人們所關(guān)注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質(zhì)教育在思政課教學(xué)中受到極大的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育變得無足輕重。
大學(xué)思政課隸屬于人文社會(huì)科學(xué)的課程，充分開發(fā)利用大學(xué)思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育具有十分重要的作用。
1.使人文資源得以充分利用。
大學(xué)作為知識(shí)的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語言文字、文化傳統(tǒng)、思想觀念、科學(xué)技術(shù)等。在大學(xué)思政課教學(xué)中，教師若要實(shí)行人文素質(zhì)教育，就必須重視人文資源的利用。大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學(xué)的過程中，通過自修的方式，結(jié)合本專業(yè)的具體問題對(duì)人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而帶動(dòng)學(xué)生要發(fā)展個(gè)性以塑造全新的自己，培養(yǎng)自己獨(dú)立健全的`人格，從而更好的適應(yīng)不斷發(fā)展前進(jìn)的社會(huì)。
2.能夠促使大學(xué)生形成先進(jìn)思想。
大學(xué)思政課教學(xué)課本中，教材取材大多是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護(hù)等多方面的人文知識(shí)。語言舒暢優(yōu)美，突出了人和人、自然、社會(huì)之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了人在自然、社會(huì)中的感受，富有人文精神，是生動(dòng)的人文教材，對(duì)大學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內(nèi)容都展示了人們對(duì)于真、善、美的追求。大學(xué)生在思政課堂上通過接受人文素質(zhì)教育的熏陶，可以明白自己在社會(huì)上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對(duì)待人生，養(yǎng)成先進(jìn)的意識(shí)形態(tài)。
3.能夠更好地抓好課堂建設(shè)。
在大學(xué)思政教學(xué)中，對(duì)人文素質(zhì)教育有多種形式。比如每個(gè)學(xué)校都具有獨(dú)特鮮明的特色，有專屬的?；招Ｓ?xùn)，有標(biāo)志性的建筑物，有濃郁的人文情懷。這些自然的外化表現(xiàn)形式有利于思政教學(xué)過程中對(duì)人文教育的深刻理解。除此之外，校園內(nèi)豐富多彩的文化活動(dòng)、大學(xué)生的各種社團(tuán)等，也能幫助教師在思政教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)人文歷史文化的理解，不僅能使大學(xué)生活變得豐富和充實(shí)，提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)效性?？偟膩碚f，通過校園自身的人文文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，能夠更好的抓好課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有規(guī)劃的創(chuàng)造自己的人生。
四、結(jié)語。
綜上所述，作為大學(xué)教師，在思政課教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生基本的課堂知識(shí)之外，還應(yīng)在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的人格和良好的行為修養(yǎng)，以為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力！
參考文獻(xiàn):。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十二
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育的需求了。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，尤其是自身能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才將會(huì)直接影響企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體到高中語文寫作教學(xué)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學(xué)中過分依賴自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，將高考作為教學(xué)的中心，以高考作文的寫作模式展開教學(xué)。其二，教師是高中語文寫作教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺少自身表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達(dá)，使得很多作文都缺少真情實(shí)感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，在吸收先進(jìn)教育理念的同時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我校語文教研小組進(jìn)行了多方嘗試，開始在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，并取得了顯著效果，學(xué)生的寫作能力普遍提升。這一教學(xué)方式之所以能成功應(yīng)用，主要的原因是寫作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)策略具有密切聯(lián)系。寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的，因?yàn)樗鼤?huì)涉及很多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力等。為了全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)寫作水平的提升，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力進(jìn)行差異化寫作訓(xùn)練，通過培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來提高寫作水平。自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生利用自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二點(diǎn)，他們能夠合理安排整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第四點(diǎn)，他們可以隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況開來對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的`學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。這種自主學(xué)習(xí)策略可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，除了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來，教師還需要對(duì)其學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容等進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習(xí)慣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點(diǎn)一滴都可以成為他寫作的內(nèi)容，在寫作能力提升的同時(shí)，自身的感悟能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。過去，很多高中語文教師在寫作教學(xué)中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個(gè)大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學(xué)模式比較單一，不僅無法激起學(xué)生的表達(dá)欲望，甚至還會(huì)讓其對(duì)寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作的興趣，首先是要為寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，這樣既可以提高學(xué)生的觀察能力，還能訓(xùn)練他們的寫作能力。其次，教師還可以結(jié)合語文教學(xué)中其他板塊的內(nèi)容來開展寫作教學(xué)。因?yàn)橛辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文為例，我充分利用學(xué)生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習(xí)，讓學(xué)生以課文作為寫作題材備或背景，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，并用文字表達(dá)出來。在點(diǎn)評(píng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表達(dá)了自己的夢(mèng)想，尤其是對(duì)于平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生，我給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免了打消其積極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展課堂的能力。
語文學(xué)習(xí)離不開積累，作文教學(xué)也離不開素材的積累。為了能豐富學(xué)生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，同時(shí)還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，開闊自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)自己擴(kuò)展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會(huì)》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學(xué)生積累知識(shí)。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學(xué)過程中還可以積極采用合作學(xué)習(xí)、積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)等教學(xué)方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學(xué)中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境和教育改革的時(shí)代背景，簡(jiǎn)單概括了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題，然后對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和寫作教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學(xué)效果的提高和學(xué)生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十三
高中的終極目標(biāo)就是高考，而高考是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同時(shí)學(xué)校也為了提高升學(xué)率，當(dāng)然不會(huì)放過寫作這重要的一環(huán)，就出現(xiàn)了急功近利，強(qiáng)迫性的教學(xué)方式。教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取巧式的強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，以此方式來換取學(xué)生在語文考試?yán)飳懽鞑糠值母叻?，這種做法偏離了寫作教學(xué)的初衷。
(二)寫作練習(xí)模式化。
通常教師所留下的作業(yè)都是一板一眼根據(jù)教科書硬性展開，要求學(xué)生寫作，使寫作教學(xué)進(jìn)入了模式化，缺少實(shí)踐性的作業(yè)，并且忽視了學(xué)生的情感，難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性，更是枯燥無味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與自主性，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也不甚理想。
(三)課堂教學(xué)形式的弊端。
課堂上教師是主體，學(xué)生被動(dòng)跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)。思想被禁錮，不能更好的發(fā)揮。使學(xué)生的文章千遍一律，難有創(chuàng)新，難有突破，缺乏亮點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革要求學(xué)生作為課堂的主體，但是現(xiàn)在沒有做好這方面的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了，成績(jī)才會(huì)有所提高。
(一)寫作能力的提高。
冰凍三尺非一日之寒，寫作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學(xué)生有深厚的文學(xué)功底，寫作時(shí)才能思如泉涌，出口成章。首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國學(xué)的興趣，用中國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)來熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作題目理解力，判斷力，表達(dá)能力以及發(fā)散性的思維。使其在寫作中旁征博引，學(xué)會(huì)詞句的運(yùn)用。最后教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的因材施教，提高學(xué)生的寫作能力與寫作基礎(chǔ)。
(二)真實(shí)的情感。
指導(dǎo)學(xué)生寫作，切忌假大空的文章，這類文章看似華麗，卻須有其表，金絮其外，并不是我們寫作教學(xué)的含義。教師要注重學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情感，讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實(shí)的想法表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在寫作中感受人文，感受社會(huì)。用學(xué)生的自身體驗(yàn)與寫作題目相結(jié)合，使學(xué)生融入其中，體會(huì)到寫作的樂趣與魅力。更要讓學(xué)生看到題目時(shí)就萌生寫作的想法，有一種不吐不快，有感而發(fā)的寫作欲望。
(三)正確的思維引導(dǎo)方式。
教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要把握好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式。講解或給出題目時(shí)，不要暗示寫作的思路，培養(yǎng)好學(xué)生的開闊性思維。曾經(jīng)有這種情況，有學(xué)生有思路，卻不知從何寫起，如何下手，這時(shí)我們就可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，教會(huì)學(xué)生如何梳理思路，如何規(guī)劃寫作方向。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解析題目的能力，透過表象看本質(zhì)，在原有基礎(chǔ)上，如何使文章得到升華。避免因?yàn)閷懽魉讲蛔?，而?dǎo)致文章枯燥的現(xiàn)象。
(四)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)。
給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并不一定是最真實(shí)，最謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)。為什么這樣說，下面舉個(gè)例子來說明。例如，在學(xué)生作文的批閱時(shí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)在一定范圍內(nèi)適當(dāng)給予稍高的分?jǐn)?shù)，來鼓勵(lì)寫作水平相對(duì)較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們的對(duì)寫作的積極性。同時(shí)，只要學(xué)生文章積極向上，不違背原則，避免批語中出現(xiàn)觀點(diǎn)性，是非性的語言。因?yàn)檫@類語言可能會(huì)束縛學(xué)生的思路，使學(xué)生在以后的寫作中束手束腳，無法真實(shí)的表達(dá)自己。或者還可以采取學(xué)生之間互評(píng)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的體現(xiàn)。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文章的長(zhǎng)處與不足，汲取他人之長(zhǎng)。教師在互評(píng)的過程中幫助學(xué)生解決批改中的疑難問題，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。
授之以魚，不如授之以漁。如果把寫作的教學(xué)模式化，是無法從根本上提高學(xué)生寫作水平的。不如教會(huì)學(xué)生如何寫作，注重學(xué)生寫作的自主性培養(yǎng)，開闊學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的真實(shí)情感。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)不只是為了考試而教學(xué)，學(xué)生也不應(yīng)該只是為了考試而寫作。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到，寫作不但可以陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生完美人格的形成，也起著巨大的作用。所以要正確的認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)，不要偏離教學(xué)的真正目的，買櫝還珠。應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)的策略與高中的語文寫作相結(jié)合，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，提高學(xué)生的寫作水平，這才是我們高中語文教學(xué)的目的和意義。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十四
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是說，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，我們并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值展示，所以，一般預(yù)習(xí)的任務(wù)就是簡(jiǎn)答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動(dòng)落到實(shí)處的學(xué)生很少，這樣既不利于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預(yù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)的資料，比如：作者的相關(guān)信息、小說寫作的時(shí)代背景，以及對(duì)“紅樓夢(mèng)”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點(diǎn)和看法等等，這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將自己自主搜集的資料進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時(shí)，也有助于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。
問題討論是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實(shí)行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區(qū)別？……組織學(xué)生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生問題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在提高語文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的?！钡染渥舆M(jìn)行欣賞，并說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的鑒賞能力，而且對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
作文批改是作文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文批改中，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主修改中掌握明確自己改進(jìn)的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主從詞語的應(yīng)用、語法的應(yīng)用、中心思想的表達(dá)、開頭和結(jié)尾的描寫等方面進(jìn)行修改，這樣不僅能夠提高學(xué)生的修改質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作?？傊诟咧姓Z文教學(xué)過程中，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主、高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，也為學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十五
面對(duì)全方面的素質(zhì)教育，國家教育部門出臺(tái)了針對(duì)素質(zhì)教育的新課標(biāo)，在新課標(biāo)之中規(guī)定，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诘轮求w方面的發(fā)展，并且還要注重對(duì)學(xué)生的全方位素質(zhì)教育。改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，打破應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在語文課堂教育之中大力培養(yǎng)學(xué)生在素質(zhì)方面的發(fā)展認(rèn)識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠樂學(xué)、好學(xué)，提高學(xué)校在教育教學(xué)方面的質(zhì)量。
一、什么是人文素養(yǎng)。
所謂的人文素養(yǎng)主要說的是高層次的中學(xué)語文素質(zhì)教育，主要就是從三個(gè)方向來提高學(xué)生的知識(shí)以及見解；價(jià)值觀、態(tài)度、情感，這三個(gè)方面的教育發(fā)展要從心靈深處進(jìn)行引導(dǎo)，要從仁者愛人的角度來對(duì)待周邊的人，同時(shí)還要科學(xué)理性的了解社會(huì)認(rèn)識(shí)自然，從自己的內(nèi)心深處來發(fā)現(xiàn)存在的美。
1.心理以及生理方面決定高中生的素養(yǎng)。
對(duì)比初中學(xué)生來說，高中學(xué)生不管是從生理還是從心理上都更加成熟，具有較強(qiáng)的注意力以及明確的目的，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生更能滿足調(diào)節(jié)心理的需要。高中學(xué)生的心里已經(jīng)開始成熟，具有明顯的獨(dú)立意識(shí)，所以成年人的引導(dǎo)以及教育只能對(duì)他們起到一個(gè)輔助理解的作用。高中學(xué)生已經(jīng)逐漸的懂得了很多事情，不過卻是懵懂，并不是真的明白，所以處于這個(gè)階段的他們?nèi)鄙僖环菡嬲年P(guān)心愛護(hù)，這就促使學(xué)生的思想意志相對(duì)脆弱。此外，還有一些并不健康的教育會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教育產(chǎn)生厭煩甚至一些內(nèi)心不夠強(qiáng)大的學(xué)生會(huì)很自卑。上述的這些問題都表明了對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵性以及緊迫性。
2.從人文教育方面來提高學(xué)生的人品人格。
高速發(fā)展的社會(huì)，各種商品滿目琳瑯，面對(duì)這些物質(zhì)生活，現(xiàn)在人們?nèi)鄙俚氖莾?nèi)心的滿足，精神上的充實(shí)。現(xiàn)在有很多的人無法對(duì)自己進(jìn)行客觀的總結(jié)，他們的生活是毫無目的性的，人生價(jià)值觀已經(jīng)不知為何物，很多人只是在不斷的追求金錢，追求物質(zhì)上的滿足享受。所謂的人文教育主要就是針對(duì)人的生命，人類本身就擁有一種能力，傳統(tǒng)的說法就是人類具有人性。而人性和知識(shí)并不一樣，對(duì)于人性來說它是人類生命內(nèi)部的一種物質(zhì)，而知識(shí)則是生命之外的物質(zhì)。處于成長(zhǎng)之中的高中學(xué)生，我們很有必要對(duì)他們進(jìn)行人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格教育。
二、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的途徑。
1.榜樣教育。
所謂的榜樣教育，就是需要課堂教學(xué)老師通過自己的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生的人格走向成熟，在課堂之中老師無疑擁有著極大的影響力。那么老師的人格、素質(zhì)、教養(yǎng)、科學(xué)探索精神、社會(huì)認(rèn)知等等多個(gè)方面都會(huì)在潛移默化之間影響到學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)事物的認(rèn)知。而作為語文教師，不僅僅肩負(fù)著知識(shí)的傳輸還擔(dān)負(fù)人文教育的重?fù)?dān)。所以每一位語文教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)陶行知老先生的深度思想、能力、道德等一些崇高的品質(zhì)，老師首先學(xué)習(xí)這些充滿魅力的人格，從自身的角度來提高自己。對(duì)課文進(jìn)行分析講解的時(shí)候，應(yīng)該本著生活教育的理論進(jìn)行知識(shí)的傳輸，活躍分析高中語文課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)江蘇省淮安市淮海中學(xué)姚從凱學(xué)生的思維模式，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)再進(jìn)行課堂教育的時(shí)候，無論是提問、講解還是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，都要突出人文教育的重點(diǎn)，能夠在輕松的教學(xué)環(huán)境下讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)到知識(shí)。
2.改變傳統(tǒng)課堂教育。
在傳統(tǒng)的課堂教育之中，老師在講臺(tái)上分享自己的知識(shí)，學(xué)生在課堂下邊死記硬背，這種死板的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的需要。根據(jù)最新的語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求，一定要改變傳統(tǒng)的教育方式，在課堂之中要以學(xué)生為主體，老師的身份應(yīng)該是學(xué)生的朋友，通過這種和諧的關(guān)系來進(jìn)行課堂教育。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，同時(shí)還要在有意無意的狀態(tài)下提升學(xué)生對(duì)于價(jià)值觀、人生觀、態(tài)度以及情感等方面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到人文教育的目標(biāo)。教學(xué)老師通過移情體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生扮演課本之中的人物，從人物內(nèi)心的角度來提升理解能力，知曉課文之中的內(nèi)在涵義。很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，往往不能夠擁有真實(shí)的體驗(yàn)，無法了解到文章之中的人物情感，所以在進(jìn)行課堂教育的時(shí)候，一定要提升學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，通過情景再現(xiàn)、人物扮演等方式來引起學(xué)生與文中人物的共鳴，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感，通過學(xué)生自己在心里的對(duì)比，深度的了解文章、學(xué)習(xí)文章、體會(huì)文章。
3.潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
對(duì)于學(xué)生的人文教育，不僅僅要在課堂上進(jìn)行，從理論上向?qū)W生不斷的灌輸思想，主要應(yīng)該在老師的正確引導(dǎo)下，通過對(duì)文章的閱讀欣賞來逐步的向?qū)W生傳導(dǎo)，依靠文字這個(gè)平臺(tái)，來提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)對(duì)于人文性來說是一個(gè)不可分割的.內(nèi)涵，雖然任何一篇文章的人文性都是不相同的，不過整個(gè)語文課程之中的價(jià)值觀、情感等一些人文性的內(nèi)容并不是擁有一個(gè)具體的體系。假如將人文性的內(nèi)涵割分成很多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，那么在學(xué)習(xí)的過程中就顯得有為枯燥。所以，在語文教學(xué)之中一定要通過語言以及課本知識(shí)相互結(jié)合的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過聽說讀寫等方式逐漸影響到學(xué)生的人文素質(zhì)。
4.發(fā)揮學(xué)生的想象力。
在語文教學(xué)活動(dòng)之中，老師在課堂教育上并不是解析整篇文章的含義，之后傳輸給學(xué)生，應(yīng)該逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的閱讀，通過尋言——明象——悟道這個(gè)順序來對(duì)文章進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)之后自我理解，提高學(xué)生的觀察力以及對(duì)文章的語感，提升學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知。同時(shí)還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去感受文章之中的思想、感受文章的美，通過學(xué)生自己的閱讀理解來增加學(xué)生的審美能力。同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生們自由分組，通過小組討論以及自己經(jīng)歷來完成對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過自己對(duì)文章的理解來組織語言進(jìn)行情景再現(xiàn)，描述文章之中的人物，通過學(xué)生的描述就能夠讓學(xué)生與文章的作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，增加對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度。將文章作者的思想通過自己的思想進(jìn)行消化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生本身的文化品味以及對(duì)文學(xué)的欣賞能力，在作者情操的培養(yǎng)下，提升個(gè)人的人文素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)心。
三、結(jié)語。
總體來說，高中的語文教育，一定要不斷地提高學(xué)的人文素質(zhì)，在潛移默化之中提升學(xué)生的人格、審美以及精神，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的全方面人才。
【參考文獻(xiàn)】。
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高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十六
傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，不能有效的進(jìn)行寫作教學(xué)，還有一些教師在學(xué)生的寫作教學(xué)課上只是讓學(xué)生寫作文，不能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學(xué)生寫作課時(shí)，缺少針對(duì)性。高中語文教師常常因課時(shí)或者其他原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作教學(xué)，只能對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行講解，加之學(xué)生對(duì)自己的寫作能力缺乏全面的了解，對(duì)于教師的指點(diǎn)意見不能很好的應(yīng)用到寫作之中，致使寫作教學(xué)的教學(xué)效果不明顯；最后，當(dāng)前的寫作教學(xué)中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學(xué)的內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感，這也不利于寫作教學(xué)效果的提升。
（一）培養(yǎng)高中生的寫作興趣。
興趣是學(xué)生最好的教師，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于提高寫作教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。如果學(xué)生將寫作作為任務(wù)去完成，這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會(huì)有含金量，那么對(duì)于教師的教學(xué)效果自然也不會(huì)有積極的影響。為此，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對(duì)寫作的題目有內(nèi)容可寫，并且教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的掌握與了解，從而選取適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學(xué)結(jié)束以后，以小組競(jìng)賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學(xué)，給予一定鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。
（二）尊重高中生的個(gè)體差異。
高中時(shí)期的學(xué)生其性格已基本成型，對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)性，教師要予以充分的尊重，并且要針對(duì)不同性格的學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以將其個(gè)性通過文章鮮明的表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。例如，教師為學(xué)生出一篇半命題作文為“××，我想對(duì)你說”，對(duì)于性格外向的學(xué)生可能會(huì)直接表達(dá)自己的情感，喜歡或者感恩等，但對(duì)于性格較為內(nèi)斂的同學(xué)來說，他可能會(huì)通過一些實(shí)例來婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的情感，教師可以在班級(jí)將這兩種類型的作文進(jìn)行對(duì)比，不僅是對(duì)學(xué)生性格的尊重，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣提高學(xué)生的寫作能力，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，但要對(duì)學(xué)生的寫作情況定期進(jìn)行檢查，因?yàn)楦咧袝r(shí)畢竟還是會(huì)有很多學(xué)生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學(xué)生的抵觸情緒，間接的提升學(xué)生的寫作能力。
（三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)。
當(dāng)前很多語文教師在為學(xué)生批閱文章時(shí)常常是一個(gè)大大的閱字，很少會(huì)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在看到教師的批閱以后，也會(huì)將其放到一邊，不會(huì)反思自己的寫作水平。因此，教師做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是非常有必要的。教師可以在每個(gè)學(xué)生的文章后面給予不同的評(píng)價(jià)，哪怕只是一句小小的鼓勵(lì)都可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度。教師為學(xué)生的文章進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生的自信心，對(duì)于寫作能力好的學(xué)生也可以起到積極的鼓勵(lì)作用，降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學(xué)效率。綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及寫作能力的情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而增強(qiáng)教師的寫作教學(xué)效率。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十七
自主性注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括如下三點(diǎn)：1.明確清晰地了解需自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的能力；2.搜集和選擇相關(guān)信息與資料的能力；3.分類和評(píng)價(jià)搜集資料的能力。新時(shí)期的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關(guān)系，在課堂上，教師充當(dāng)?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧瑢W(xué)生也不再是被動(dòng)接收型的容器。師生之間的關(guān)系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學(xué)生在課堂上可以各抒己見，感受到來自教師的鼓勵(lì)、感化、信任、理解和尊重，體驗(yàn)到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛和親情的師生關(guān)系，雙方的交流積極而又豐富。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生具備獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)能自主地將各種知識(shí)快速統(tǒng)一整合，迅速適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。自主性是一種無法孤立存在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團(tuán)隊(duì)和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補(bǔ)充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實(shí)際意義。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生自發(fā)性的構(gòu)建、完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)，充分自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇江蘇省某重點(diǎn)高中高一、高二年級(jí)800名學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力摸底”調(diào)查，主要通過調(diào)查問卷的方式實(shí)現(xiàn)。在對(duì)這些學(xué)生的問卷調(diào)查做匯總分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)無論是高一還是高二，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，缺乏自主探究知識(shí)的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)主要是依靠教師課堂講解，學(xué)習(xí)的資源也是教材及其相關(guān)的補(bǔ)習(xí)參考書，途徑和資源都十分單一。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接受知識(shí)的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去圖書館搜尋相關(guān)資源，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較差。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動(dòng)的地位，教師的個(gè)人解讀和理解完全代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程。學(xué)生在教學(xué)過程中完全成為了一個(gè)單向接收老師觀點(diǎn)的容器，而這個(gè)過程缺乏情感、思想和經(jīng)驗(yàn)的共鳴。殊不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才是真正的主體，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”。作為教師，當(dāng)務(wù)之急就是要教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨(dú)立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實(shí)際問題的習(xí)慣。
（一）分層展示積極引導(dǎo)。
想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前提是要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的問題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行分層的直觀展示，促使學(xué)生逐步去探索問題，最終找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解決問題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有利于充分展示知識(shí)背景，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，每個(gè)學(xué)生都能在這一過程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過程節(jié)省了教師大量的板書時(shí)間，卻提供給學(xué)生更加充足的思考時(shí)間。
（二）模擬教學(xué)情境，深化場(chǎng)景感受。
高中語文是一門充滿感性和想象的學(xué)科，想要學(xué)好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過程受制于教師口述和表達(dá)能力，常常讓生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點(diǎn)頗多，能夠充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，模擬內(nèi)容場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生想象的火花，提高理解能力。實(shí)際教學(xué)中，比如講到《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進(jìn)而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)過程不但能提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補(bǔ)自身認(rèn)知缺陷。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生之間的合作交流提供了非常堅(jiān)實(shí)的后盾，我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進(jìn)行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級(jí)為單位，qq討論組可以臨時(shí)建立以討論某個(gè)臨時(shí)性的問題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息，及時(shí)為學(xué)生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個(gè)圈子的個(gè)體進(jìn)行討論，避免妨礙到他人。學(xué)生能夠各抒己見，實(shí)現(xiàn)自由的交流，也利于任務(wù)的動(dòng)態(tài)分配。qq群、論壇的學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的不足，使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)盲點(diǎn)都能及時(shí)找到幫助。在同一個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心，增強(qiáng)他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問題的能力?？偠灾W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠充分彌補(bǔ)高中語文教學(xué)的不足，它主要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)因人而異的學(xué)習(xí)模式。它是一種開放性的學(xué)習(xí)方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)資源更為廣闊，教學(xué)方式更為靈活。這一過程更加重視學(xué)生自主探討問題、獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學(xué)生視野，更加人性化，能充分滿足語文教學(xué)的要求?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，具備一定的文學(xué)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作水平，同時(shí)也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語文課程應(yīng)該更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語文的美的熏陶。高中語文是一門具備強(qiáng)烈感情色彩的課程，同時(shí)又需要學(xué)生具備一定的理解能力。新時(shí)期下網(wǎng)絡(luò)資源走入課堂，給教師們帶來了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本文基于此從分層引導(dǎo)、模擬教學(xué)場(chǎng)景、利用qq和論壇等加強(qiáng)學(xué)生合作這三點(diǎn)，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，希望給廣大教育工作者提供一點(diǎn)參考。
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十八
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語文的教學(xué)也不例外。高中語文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、開放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語文素質(zhì)教育研究論文篇十九
現(xiàn)今社會(huì)高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生居于語文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對(duì)高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必有所改變。故而，高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過自身思維去分析問題且給予獨(dú)有的見解，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績(jī)視為亮度學(xué)生語文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助，也能對(duì)學(xué)生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對(duì)高中語文教學(xué)來講，通常為語文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語文老師通常可借助各教學(xué)主題單元設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對(duì)自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識(shí)到自身居于語文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時(shí)期語文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價(jià)值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對(duì)語文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對(duì)作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新，推動(dòng)學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語文教師在作文教學(xué)中僅借助語句或者段落品析對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn)，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語文教師可對(duì)作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫作邏輯思維意識(shí)，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會(huì)具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學(xué)工作里面對(duì)所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動(dòng)全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識(shí)，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語文教學(xué)里面對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
[2]崔曉燕.論如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017(43).