社交媒體成為了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它改變了我們與世界互動的方式。在寫總結(jié)時，要著重強(qiáng)調(diào)重點和突出亮點?？偨Y(jié)是一種成長和進(jìn)步的方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的長處和潛力，為未來的發(fā)展提供指引。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理出要總結(jié)的核心要點和重點部分。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇一
論文摘要：版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計的語素，加強(qiáng)設(shè)計的表現(xiàn)力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)版畫教學(xué)應(yīng)遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導(dǎo)作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長點納入了經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略軌道。
預(yù)示著設(shè)計在新經(jīng)濟(jì)中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在當(dāng)代多元化的語境下，即將走向社會的設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生面對的環(huán)境與工作是復(fù)雜多樣的，需要在短時間內(nèi)學(xué)會勝任。然而，許多院系設(shè)計教育只重視計算機(jī)圖形軟件的學(xué)習(xí)，對人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學(xué)生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導(dǎo)致畢業(yè)生的想象能力、表達(dá)能力、實踐動手能力均較弱，缺乏適應(yīng)能力。許多院校在設(shè)計專業(yè)開設(shè)一年左右的繪畫基礎(chǔ)課程，設(shè)置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設(shè)版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設(shè)版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代要求。
國內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學(xué)資源。在當(dāng)前新的教育背景下，將版畫工作室建設(shè)為開放工作室，整合版畫教育資源進(jìn)入設(shè)計教育領(lǐng)域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓(xùn)練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓(xùn)練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計的語素，加強(qiáng)設(shè)計的表現(xiàn)力。實際上版畫教學(xué)最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學(xué)生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學(xué)生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的計劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠媱潯Ｔ谡麄€版畫制作過程中，學(xué)生的預(yù)想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學(xué)生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認(rèn)識版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來看待，從版畫的間接性、復(fù)數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學(xué)領(lǐng)域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學(xué)腐蝕性使其具有獨立的存在價值，而絲網(wǎng)版畫的進(jìn)步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領(lǐng)域，絲網(wǎng)印刷廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進(jìn)作用。
二、作為在設(shè)計教育中負(fù)有新的使命的版畫教學(xué)，如何定位。
這里，我們以教學(xué)過程的諸要素及其相互關(guān)系為依據(jù)，提出如下幾條應(yīng)遵循的原則：
（一）堅持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復(fù)數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學(xué)由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設(shè)計感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚(yáng)的創(chuàng)造力也正是設(shè)計類學(xué)生要具備的個性創(chuàng)意和個性設(shè)計。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中除了注重基礎(chǔ)知識的基本點、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進(jìn)他們有意義的風(fēng)險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運(yùn)作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性思維提供了契機(jī)。科技的進(jìn)步，攝影、復(fù)印機(jī)、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴(kuò)展的可能性；設(shè)計課程知識也都可以成為版畫語言新的.補(bǔ)充。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達(dá)中進(jìn)行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力，把握時機(jī)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳點。此外，課程設(shè)計也要把學(xué)生的思考和經(jīng)驗當(dāng)作可以利用的資源，鼓勵學(xué)生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學(xué)互動，主導(dǎo)作用與主動性統(tǒng)一的原則。
教學(xué)中教師肩負(fù)著多種的教學(xué)任務(wù)，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學(xué)顯然不夠，必須堅持以教師為主導(dǎo)，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)上的直觀的教學(xué)示范，學(xué)生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的關(guān)系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗直接、快速應(yīng)用于教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生依靠和發(fā)揚(yáng)自身的積極因素進(jìn)行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學(xué)生的經(jīng)驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)作為師生一種合作的和生成性的活動，應(yīng)是一個復(fù)雜的教學(xué)雙方互動的關(guān)系問題。他們不是主客體之間的關(guān)系，而是雙主體的關(guān)系，是平等的合作者。版畫教學(xué)一直以創(chuàng)作的形式進(jìn)行著，這是其顯著特點，學(xué)生從一開始掌握技法，就立即進(jìn)入創(chuàng)作實踐。這一特點使他們要面對創(chuàng)作的各種關(guān)系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關(guān)的諸多方面。教學(xué)不是單向的傳輸與接收的機(jī)械重復(fù)，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學(xué)活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構(gòu)課堂的同時也建構(gòu)起了新的認(rèn)知；其次，應(yīng)以多種積極的方式控制和支持學(xué)生的協(xié)作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來促進(jìn)共同的、生成性的活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作足以代表對話教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。
設(shè)計專業(yè)的版畫教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注意學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點；又要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學(xué)生個性差異，而是希望在教學(xué)中能照顧到不同個性特點的學(xué)生。
1.對個別差異極可變因素作出科學(xué)分析。設(shè)計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學(xué)之間雖然有許多共同特點，但每個人都存在著自身的優(yōu)點及弱點，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學(xué)地加以分析，判別和分析學(xué)生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對版畫學(xué)習(xí)的熱情和興趣的差異；理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學(xué)生的長處作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)活動；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學(xué)措施要有針對性，因材施教應(yīng)落實到每個學(xué)生。一是要“因材”，即從學(xué)生的實際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學(xué)措施，針對學(xué)生的不同風(fēng)格特點，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢利導(dǎo)，在課程與學(xué)生經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎(chǔ)，把錯誤作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質(zhì)較差的學(xué)生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點，及時肯定和鼓勵，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。
（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標(biāo)，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復(fù)數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術(shù)性的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它藝術(shù)形式，對媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學(xué)中首先要解決對技巧、技法的學(xué)習(xí)和掌握的問題，進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技法學(xué)習(xí)，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨特的構(gòu)成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊(yùn)。這是學(xué)生進(jìn)行版畫創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。由于版畫教學(xué)完全通過創(chuàng)作的方式進(jìn)行，而創(chuàng)作教學(xué)的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個人性格和思想意識，遠(yuǎn)不是教與學(xué)的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學(xué)的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實踐代替教學(xué)實踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學(xué)必將造成學(xué)生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會學(xué)意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學(xué)生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強(qiáng)課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學(xué)理念對學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學(xué)生的經(jīng)驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學(xué)之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學(xué)生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀(jì)的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的先進(jìn)性和時代感。為了與時代同步，版畫教學(xué)應(yīng)始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達(dá)語言及精神指向置于當(dāng)代大的人文環(huán)境的變換進(jìn)程中，這樣學(xué)生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應(yīng)能力，達(dá)到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標(biāo)。
除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述?？傊谒囆g(shù)設(shè)計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學(xué)既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學(xué)習(xí)到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步，在關(guān)注技術(shù)的過程中成就人的教育。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇二
從我國目前的教育狀況來看，具象的、設(shè)計的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設(shè)計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用。
1、在素描的認(rèn)識和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象
從我國環(huán)境設(shè)計相關(guān)的教育來看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計素描的課程教學(xué)之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來實現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過程中古語注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫實能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在我國環(huán)境的設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)計素面成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學(xué)上也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學(xué)來實現(xiàn)質(zhì)感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設(shè)計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計專業(yè)出現(xiàn)特點和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計使得整個作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進(jìn)行改革
環(huán)境設(shè)計專業(yè)在素描的教學(xué)過程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學(xué)生對于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來實現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時間和空間來進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)的不斷提高，實現(xiàn)綜合能力的不斷提高。
2、通過教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來實現(xiàn)教學(xué)效率的提高
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認(rèn)知能力等的提高來實現(xiàn)動手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對性，這就需要通過教學(xué)模式與課程設(shè)置的.有效整合來實現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過復(fù)雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實踐性內(nèi)容的加強(qiáng)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓(xùn)練來提高學(xué)生對陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設(shè)計，通過不相關(guān)的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過對于學(xué)生多層面和多角度的分析來實現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來實現(xiàn)學(xué)生描繪對象的要求，進(jìn)而通過透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識來增加學(xué)生的理解，最終實現(xiàn)空間認(rèn)識訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來實現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。
總而言之，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)中，需要通過針對性的素描以及專業(yè)性的素描來實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計效率的不斷提高，高校也需要針對自身的實際情況以及培養(yǎng)的目標(biāo)來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和改進(jìn)。只有通過專業(yè)的環(huán)境營造與合理的課程設(shè)置才能夠培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展要求的專業(yè)型人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的改革實踐需要更加專業(yè)是素描探索來實現(xiàn)教學(xué)方法的改革，也能夠創(chuàng)新出更加適合未來發(fā)展的教學(xué)思路，最終培養(yǎng)出符合時代與社會發(fā)展的專業(yè)型的新型人才。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇三
在教學(xué)過程中采取的相關(guān)增強(qiáng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)由于學(xué)生特點的不同，各個班級有不同的表現(xiàn)：有的班級可以很好地和教師互動，有的班級則積極性不是很高，不能達(dá)到預(yù)期的效果。
這些問題的原因主要有：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，理論類知識的專業(yè)素養(yǎng)不夠;。
教師在互動的時候應(yīng)該根據(jù)班級和學(xué)生的特點選擇互動的方式和方法，保證每個班級的學(xué)生都能對理論類的課程建立起自己的認(rèn)識，并保證相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;在積極完成教學(xué)任務(wù)的同時，積極地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和團(tuán)隊的合作能力。
(一)提高學(xué)生獨立思考及群體交流的能力。
理論類的課程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中大都采用教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生由于缺少一種責(zé)任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學(xué)習(xí)的效率。
很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)在制約著我們當(dāng)代教育的發(fā)展，需要進(jìn)行改革，并在改革的過程中提高學(xué)生的參與性和獨立思考的能力。
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概論課程中，本人采取的是構(gòu)建主義教學(xué)方法，即提出一個問題或目標(biāo)，由學(xué)生組成小組共同來解決。
問題的難度要適中，小組的人數(shù)不能過多，保證每一位同學(xué)都有展示的機(jī)會。
例如：在講授建筑風(fēng)格樣式這一章節(jié)時，首先給學(xué)生一個系統(tǒng)的引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)樣式的內(nèi)容進(jìn)行分組，各個小組通過資料的查詢找出其相關(guān)代表作品，下一次上課的時候就隨機(jī)抽取各個小組中的某一位成員進(jìn)行該風(fēng)格的講解。
這種教學(xué)方式既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)及團(tuán)隊合作的能力。
為了防止個別同學(xué)由于學(xué)習(xí)態(tài)度散漫不能很快地融入到這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，幫助大家慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方法，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)提高基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和實踐性。
由于理論內(nèi)容相對比較多，傳統(tǒng)教學(xué)缺少實踐的具體應(yīng)用，對后面專業(yè)課的展開不是特別有利，故而在這里提出進(jìn)行多學(xué)科的交叉，以提高理論類課程的實踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如:在講園林這部分知識的時候，介紹完設(shè)計的方法和步驟以后，以學(xué)校中的某一塊空地作為實踐的目標(biāo)，進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計。
在這個階段學(xué)生沒有太多的專業(yè)知識的積累，作品不會特別的到位。
但就結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整個設(shè)計步驟的實踐和體會來說是很有必要的，能讓學(xué)生學(xué)以致用，這也與我們學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合了起來。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富學(xué)生的知識框架。
好的教學(xué)效果和水平自于不斷的教學(xué)積累和實踐，是一個長期的過程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、積累和總結(jié)。
在這個過程中會出現(xiàn)很多的問題和困難，需要教師用積極的心態(tài)來面對，不要因為暫時的困難而退縮。
同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)成為了一門集合了環(huán)境學(xué)、幾何學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)等學(xué)科的綜合設(shè)計專業(yè)。
因此，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握與環(huán)藝相關(guān)的其他學(xué)科知識，并將這些知識應(yīng)用在今后的設(shè)計中，以增加設(shè)計作品的內(nèi)涵與深度。
為了達(dá)到豐富學(xué)生知識框架的目的，在上課的過程中向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
給學(xué)生留出專門的時間進(jìn)行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。
督促學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的知識框架，提高其今后設(shè)計作品的內(nèi)涵和深度。
三、結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概論作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計課過渡。
并引入相關(guān)學(xué)科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：陳風(fēng)煥單位：西安培華學(xué)院。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇四
［］“c語言程序設(shè)計”能夠提高學(xué)生的抽象思維及實際解決問題的能力，具有較強(qiáng)的理論性及實踐性，但也存在一定的學(xué)習(xí)難度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，c語言程序設(shè)計過程中存在多種問題，針對這些問題對課程進(jìn)行全面改革，以項目化教學(xué)作為基礎(chǔ)，采用引導(dǎo)教學(xué)法，以課內(nèi)與課外項目完成情況考核學(xué)生專業(yè)能力，可全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［］項目化教學(xué)；c語言程序設(shè)計；課程改革。
“c語言程序設(shè)計”的教學(xué)一直都是以語法知識為基礎(chǔ)，通過變量、數(shù)據(jù)及運(yùn)算符實現(xiàn)c語言知識的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)數(shù)組、結(jié)構(gòu)及函數(shù)學(xué)習(xí)c語言的程序結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠逐漸使學(xué)生掌握c語言中的內(nèi)容及知識，但是對于學(xué)生抽象思維及實際問題解決能力的培養(yǎng)并沒有較大的幫助，學(xué)生長期對c語言的算法及基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，雖然能夠?qū)⑵渲械某绦蚺⑶易约壕帉懞唵蔚某绦?，但是對于自身編程知識的學(xué)習(xí)并沒有幫助，也不能夠提高自身的思維及創(chuàng)新能力。為了解決此問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可嘗試采用項目化教學(xué)。
（一）較強(qiáng)的基礎(chǔ)性因為“c語言程序設(shè)計”是計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在我國開設(shè)具有較長的歷史。c語言課程在計算機(jī)專業(yè)中的課時較多，一般都是在70個課時左右。在其他非計算機(jī)專業(yè)中，c語言也是一門選修課程，但是課時并不多，一般在50個課時左右。我國對于c語言課程的要求主要包括8個必講內(nèi)容，分別為指針、函數(shù)、文件、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、自定義數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、順序程序設(shè)計及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。
（二）較強(qiáng)的理論性程序設(shè)計的本質(zhì)就是問題解決的程序設(shè)計，步驟需要行為與時間相互結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)之后如果從事c語言相關(guān)工作，那么就如同寫作一樣，程序工作人員要具備較強(qiáng)的理論知識，所以c語言程序設(shè)計具備較強(qiáng)的理論性。
（三）較強(qiáng)的實踐性由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并沒有接觸過計算機(jī)程序，對于計算機(jī)的認(rèn)知只是普通的辦公軟件操作，對程序設(shè)計工作的流程不適應(yīng)，并且具有枯燥感及恐懼感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)c語言程序設(shè)計之后對于c語言程序的設(shè)計目的、組成及用途并不了解。另外，c語言程序的學(xué)習(xí)不僅要要求學(xué)生具備計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，還要求具備英文軟件安裝、糾錯及識別等能力，計算機(jī)中的c語言程序的開發(fā)集成環(huán)境大部分都是英文，如果程序和計算機(jī)環(huán)境相互脫離，那么學(xué)生對于c語言的學(xué)習(xí)就會失去興趣。因此，該課程特別重視學(xué)生能夠動手實踐，在實踐過程中找到自身的錯誤，并且對自身錯誤進(jìn)行改正，以此掌握c語言程序設(shè)計中的知識，提高操作實踐能力及實際解決問題的能力。
課程改革的方案主要包括語言基礎(chǔ)階段及提高編程兩個階段，前者是在教師的主導(dǎo)下實現(xiàn)，后者是以學(xué)生為教學(xué)主體實現(xiàn)，圖1為課程改革方案的實施圖。首先，教師利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在語言基礎(chǔ)階段將c語言課程分成任務(wù)的提出、知識的分析、任務(wù)的分解、任務(wù)的實現(xiàn)及任務(wù)的評價這五個階段。在教學(xué)初期，教師可以一個小型的系統(tǒng)為例在課堂中進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解其中的知識，并且使學(xué)生能夠相互討論系統(tǒng)設(shè)計過程中問題的解決方案。之后讓學(xué)生通過掌握課程中的內(nèi)容對其中的問題進(jìn)行解決，教師在最后對學(xué)生解決問題的能力及掌握的知識情況進(jìn)行評價及總結(jié)。學(xué)生以教師對自身的評價為基礎(chǔ)修改自身的錯誤，從而能夠提高學(xué)生對知識及技能的認(rèn)知。其次，教師通過項目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在提高編程階段使學(xué)生通過小組形式選擇題目，從而實現(xiàn)解決實際問題軟件系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。項目化教學(xué)的過程主要包括項目的提出、項目的分析、項目的進(jìn)行、實施項目及總結(jié)驗收。學(xué)生是此階段中的主體，教師只是對學(xué)生進(jìn)行輔助及引導(dǎo)。在學(xué)生提出項目及選擇項目以后，教師就要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱捻椖窟M(jìn)行自主分析。學(xué)生以教師在課堂中傳授的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對項目的選擇進(jìn)行設(shè)計，最后實現(xiàn)自己設(shè)計的項目。學(xué)生能夠在項目設(shè)計完成之后相互討論，并且對項目中的內(nèi)容及知識進(jìn)行擴(kuò)展。項目的進(jìn)行主要是項目性能方面的設(shè)計，學(xué)生設(shè)計的項目要具備一定的功能。在學(xué)生對項目設(shè)計完成之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行評審，也可以組中的成員之間相互驗收，并且對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價及展示。課程改革主要是將上述兩個階段中的實踐及理論相互結(jié)合實現(xiàn)的，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是對課本中的算法及概念知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠自己實現(xiàn)課程內(nèi)容的操作，使課本中的任務(wù)與現(xiàn)實項目結(jié)合，從而實現(xiàn)c語言課程的全新改革。
基于項目化教學(xué)的“c語言程序設(shè)計”課程改革的基本思想就是使學(xué)生通過設(shè)計項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，將知識技術(shù)的使用及掌握作為學(xué)習(xí)的主旨。在課程改革過程中，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核三方面入手。
（一）改革實踐框架。
1、教學(xué)的內(nèi)容。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)c語言課程的改革，主要是通過實際工作和軟件開發(fā)方面進(jìn)行，項目的選擇要貼合實際需求，教學(xué)內(nèi)容也要貼合實際需求，主要包括程序的設(shè)計、程序的使用、數(shù)據(jù)的處理等多個不同的模塊，并且不同模塊還具備多個不同的任務(wù)。
2．教學(xué)的方法。項目化教學(xué)一般使用的教學(xué)方法為引導(dǎo)教學(xué)，指的是在教師提出項目之后使學(xué)生能夠針對項目進(jìn)行問題的分析及解決，在初教學(xué)過程中，學(xué)生要對項目的功能設(shè)計進(jìn)行研究，通過自身掌握的知識及技術(shù)解決其中的問題，在此過程中會遇到多種沒有辦法解決的問題，這要求教師為學(xué)生進(jìn)行講解。傳統(tǒng)教學(xué)中的重點及難點內(nèi)容都較難懂，但是項目化教學(xué)中的問題都是學(xué)生自己提出的，對于這些問題學(xué)生有足夠的動力及興趣。教師通過項目化教學(xué)模式為學(xué)生布置項目的主要作用就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要包括軟件開發(fā)合作及模塊設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累自身的系統(tǒng)開發(fā)及設(shè)計經(jīng)驗，為自身朝著下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3．考試的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)的控制就是培養(yǎng)并且考核學(xué)生的過程，學(xué)生能夠通過課堂中的項目培養(yǎng)自身的能力、知識及素質(zhì)，所以重視過程。課下的項目主要是培養(yǎng)學(xué)生的高層次能力，所以重視結(jié)果。項目化教學(xué)中，學(xué)生成績總分為100分，包括20分的平時成績、60分的課內(nèi)項目成績及20分的課下項目成績。只有學(xué)生完成課外和課內(nèi)兩個項目，才能夠認(rèn)定為考試合格。
（二）“c語言程序設(shè)計”課程的改革實踐以某大學(xué)計算機(jī)專業(yè)精心設(shè)計的兩個綜合項目為例，分別為課內(nèi)項目及課外項目，實現(xiàn)某企業(yè)管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)的開發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成科內(nèi)項目，學(xué)生自己獨立完成課外項目。
1．整體設(shè)計。通過情景進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計，以課程為基礎(chǔ)，為學(xué)生合理分配項目任務(wù)，并且使學(xué)生能夠?qū)椖磕繕?biāo)進(jìn)行明確，從而使學(xué)生課明確自己每節(jié)要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在提問及討論過程中有明確的目標(biāo)，從而使學(xué)生具備清晰的思路，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
2．實施過程。在實施項目單元過程中，要讓學(xué)生匯報自己課外項目設(shè)計的進(jìn)程，之后教師要對項目設(shè)計進(jìn)行評價，然后引入任務(wù)，對學(xué)生項目過程中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，之后指導(dǎo)修改自己的方案并且討論。學(xué)生在完成任務(wù)之后要對自己的作品進(jìn)行提交，教師引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及評價能力，使學(xué)生能夠了解自己的不足，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷改正。
3．改革效果。對于某大學(xué)計算機(jī)專業(yè)一班及二班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價效果一般，對于項目化教學(xué)的評價良好。在進(jìn)行項目化教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主完成項目的設(shè)計，靈活使用c語言課程中的內(nèi)容，在學(xué)生完成項目設(shè)計之后，自身就會充滿成就感，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。通過教師的引導(dǎo)及提問，學(xué)生能夠自己尋找問題的解決方案，在實際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了問題解決能力，并且還能夠通過小組合作提高了協(xié)作精神。
實踐表明，基于項目化教學(xué)的“c語言程序設(shè)計”教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生通過自己的`努力及教師指導(dǎo)完成項目的過程中，能夠真實感受到c語言編程的魅力，并且感受到自主完成項目的喜悅。此種學(xué)習(xí)方式能夠夯實學(xué)生的知識，并且開拓學(xué)生視野，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力，提高學(xué)生編程技巧及能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的交流及團(tuán)隊合作能力。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇五
服裝設(shè)計本身就是一門極具美觀性、趣味性的藝術(shù)課程，正因為如此很多中職生才對這門課程有很濃厚的學(xué)習(xí)感興趣，但由于學(xué)生起步晚且無扎實的服裝設(shè)計基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)立高端設(shè)計師的培養(yǎng)目標(biāo)很可能事半功倍。服裝設(shè)計課能激發(fā)學(xué)生對服裝專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，此門課程不僅能讓學(xué)生了解基本的服裝設(shè)計方法，對服裝的不同設(shè)計風(fēng)格、款式進(jìn)行識別和簡單運(yùn)用，還能為其它課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的升學(xué)進(jìn)修提供基礎(chǔ)保證?？紤]到大部分學(xué)生幾乎沒有接觸過繪畫，對設(shè)計理念的創(chuàng)新更是概念模糊，在這種學(xué)生尚未開闊時尚潮流眼界的情況下，要求學(xué)生對服裝進(jìn)行設(shè)計并制作成衣絕非易事。筆者在八年的一線教學(xué)經(jīng)驗中，針對各種服裝設(shè)計教學(xué)中的問題不斷反思總結(jié)，現(xiàn)提出將流行趨勢與服裝設(shè)計結(jié)合的實踐嘗試。
服裝和很多電子產(chǎn)品一樣更新周期較快，然而服裝市場的變化卻不能及時反饋到服裝設(shè)計教學(xué)課堂，要通過一定的程序才能變?yōu)榻滩膬?nèi)容。這種教學(xué)機(jī)制不能與市場需求有效對接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時代潮流，加之很多教師只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了基礎(chǔ)理論知的傳授，在設(shè)計理念的創(chuàng)新上不能與流行趨勢巧妙結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計的服裝樣式不盡如人意。在我國多數(shù)中職服裝專業(yè)設(shè)計課程中，教學(xué)理念及方法有很多亟待改進(jìn)之處，教師在服裝設(shè)計教學(xué)上側(cè)重于規(guī)范化的服裝設(shè)計形式，不能結(jié)合流行趨勢對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。目前的服裝設(shè)計課程在與流行趨勢的結(jié)合上主要遇到兩點問題，一點是在服裝設(shè)計教學(xué)中流行趨勢融合力度不夠，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容陳舊零散。另一點是學(xué)生自身對于流行趨勢的理解方向有誤，不能很好的捕捉到流行元素，致使設(shè)計出的服裝作品缺乏時代性。
教師是服裝設(shè)計教學(xué)的先驅(qū)力量，對教學(xué)成果有直接影響。中職服裝專業(yè)設(shè)計課程要想培養(yǎng)出符合大眾消費觀的設(shè)計人才就要結(jié)合流行趨勢設(shè)計觀念，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的流行意識，引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的視角發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會的服裝流行元素，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計創(chuàng)新能力均有效提高，為以后的設(shè)計生涯打下堅實基礎(chǔ)。
1、教師要具備流行教學(xué)理念。
在中職服裝專業(yè)設(shè)計課程里，任職教師主要由多數(shù)老教師和少數(shù)畢業(yè)年輕教師組成。這些老教師在一個崗位工作多年，擁有自己習(xí)慣的一套教學(xué)方法且難以改變，不能與市場的流行設(shè)計需求接軌。而年輕教師雖然與流行市趨勢有所接觸，但在與教學(xué)相結(jié)合的過程中運(yùn)用能力不強(qiáng)，致使院校培養(yǎng)的服裝設(shè)計人才與大眾消費市場的對接出現(xiàn)偏差。另一方面，大多服裝專業(yè)的學(xué)生對服裝設(shè)計沒有任何基礎(chǔ)，卻有個美好的設(shè)計師夢想，教師如何借助夢想的動力將流行趨勢與教學(xué)結(jié)合是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡管服裝設(shè)計是個人領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力的結(jié)合，但是教師的正確引導(dǎo)也必不可少，教師對流行趨勢的理解運(yùn)用能力與學(xué)生的設(shè)計理念有一定影響。教師應(yīng)該提升我學(xué)習(xí)意識，對流行時裝的相關(guān)信息多加了解，從中提取時尚元素傳授給學(xué)生，尤其注重對流行元素與消費者需求的引導(dǎo)，使短期的教學(xué)產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。
2、拓寬教學(xué)平臺。
中職服裝專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)資源有限，要建立校企合作平臺拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐空間。校方應(yīng)與服裝面料的生產(chǎn)加工企業(yè)多建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生到這些企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，打造第二教學(xué)平臺，使學(xué)生通過參觀學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的新鮮款式，提高對不同面料的理解辨識能力。只有對市場服裝趨勢有所掌握，學(xué)生的設(shè)計水平才會有效提高，如近幾年流行的亞麻料服裝，樸素舒適的設(shè)計與布料特點完美結(jié)合，才使各種亞麻款服裝深受廣大消費者喜愛。進(jìn)入企業(yè)參觀還有一項學(xué)習(xí)要點，就是學(xué)習(xí)服裝生產(chǎn)設(shè)計的先進(jìn)工藝，如數(shù)碼印花，就是流行趨勢與計算機(jī)技術(shù)結(jié)合的案例之一。學(xué)生通過對相關(guān)服裝企業(yè)的學(xué)習(xí)后，所學(xué)所用才能緊跟市場流行趨勢，才能更好的學(xué)習(xí)服裝設(shè)計，更全面的認(rèn)識服裝行業(yè)。
1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使人們了解信息的途徑更加便捷，服裝設(shè)計教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常瀏覽時裝信息，如米蘭時裝周、紐約時裝周、巴黎時裝周等，并且各種時裝發(fā)布會也不容錯過。這些國際時裝是無數(shù)優(yōu)秀設(shè)計師思維智慧的直接體現(xiàn)，預(yù)示著服裝的未來流行方向，學(xué)生通過各種服裝信息的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)其中的流行元素，對學(xué)生的服裝設(shè)計理念有引導(dǎo)性作用。2）服裝設(shè)計課程是一個實踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中無論給學(xué)生展示何種時尚服裝對學(xué)生的影響力多為視覺沖擊，影響不大。如今是網(wǎng)絡(luò)購物盛行的時代，學(xué)生可以多瀏覽網(wǎng)上自己的喜歡的服裝，通過所學(xué)知識將圖片變?yōu)閷嵨?。如雪紡連衣裙的制作，學(xué)生可以網(wǎng)上搜集自己心儀款式的圖片，自己先進(jìn)行獨立思考裙子的制作過程，通過對不同面料顏色、款式的分析，尋找或創(chuàng)新其中的流行元素，再自己進(jìn)行設(shè)計。當(dāng)學(xué)生完成后教師再組織學(xué)生對自己的作品進(jìn)行講解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與流行趨勢教學(xué)有機(jī)結(jié)合。3）在服裝設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生主要通過完成教師布置的作業(yè)展示自己的設(shè)計成果，此種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力，一些學(xué)生為了完成教師的作業(yè)敷衍了事，沒有帶著學(xué)習(xí)興趣、用心體會設(shè)計內(nèi)涵去動手實踐。這種情況下面料的質(zhì)地、色彩均不夠理想，服裝款式也不新穎，學(xué)生最終的設(shè)計成品可見一斑[2]。因此，教師在任務(wù)的布置中應(yīng)該劃定某一個或多個時尚元素供學(xué)生選擇，并且對服裝面料、款式有基本要求，這樣就可以將流行趨勢逐漸引入到服裝設(shè)計教學(xué)實踐中。
中職院校是培養(yǎng)我國技術(shù)人才的重點教育機(jī)構(gòu)之一，服裝設(shè)計課程作為一門基礎(chǔ)課程對提高院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高水平的服裝設(shè)計人才十分重要。教師在服裝設(shè)計教學(xué)與流行趨勢結(jié)合時應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，側(cè)重對學(xué)生自主性的引導(dǎo)，而不是一味的口頭講解知識，只有引導(dǎo)學(xué)生對流行、時尚有自己的獨特見解，才能使設(shè)計的服裝具有新的時代內(nèi)涵。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇六
當(dāng)你接過高中英語教學(xué)的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學(xué)的銜接。
高初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過初中教學(xué)大綱的高中教學(xué)大綱的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力為主線，并對學(xué)生裝進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力。
首先，從高一起就應(yīng)該注培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。觀察中發(fā)現(xiàn)，由于長期以來受到母語習(xí)慣的影響，學(xué)生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點著單詞閱讀等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達(dá)到高中英語教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此在高一起始階段教師就要幫助學(xué)生盡快克服這些不良習(xí)慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生掌握跳讀、掠讀、細(xì)讀，教會學(xué)生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。
其次，充分運(yùn)用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。對于新入學(xué)的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據(jù)高中英語教學(xué)大綱閱讀教學(xué)法的要求，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，課題組著重培養(yǎng)學(xué)生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學(xué)生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細(xì)節(jié)把握。培養(yǎng)學(xué)生捕捉事情發(fā)展的有關(guān)情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學(xué)生不僅要理解作者表達(dá)的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生用詞語互譯、句型轉(zhuǎn)換、詞義概括等到語言形式來表達(dá)相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養(yǎng)學(xué)生積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生閱讀心態(tài)。所選材料應(yīng)具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓(xùn)練有效地消除學(xué)生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現(xiàn)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。
二、初高中英語教師的教法差異給學(xué)生帶來了不適應(yīng)。
與初中教材相比較，高中英語教材的內(nèi)容多，難度大。表現(xiàn)為抽象概念多，形維減少。語法現(xiàn)象復(fù)雜。這時已適應(yīng)了初中英語的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)）的高一學(xué)生布景言，感到手足無措、力不從心，導(dǎo)致了高一階段成了英語學(xué)習(xí)的“困難期”。因此，高中英語教學(xué)法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找銜接點。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內(nèi)容都重在培培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內(nèi)容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學(xué)英語教學(xué)的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生裝的思維的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思維過程，以新舊知識點的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)再上新臺階。
三、學(xué)生從初中到高中能否盡快地完成角色轉(zhuǎn)變是順利渡過轉(zhuǎn)軌時期的關(guān)鍵。
通過調(diào)查得知進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語的困難主要表現(xiàn)在：1、知識結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生語言結(jié)構(gòu)和詞匯能力較差。尤其是升學(xué)這一功力目標(biāo)和經(jīng)過一個暑假后，很多單詞學(xué)生記憶不扎實；2、學(xué)習(xí)班的積極性主動性較差。3、學(xué)習(xí)班方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4、對高中英語知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清。所以在在高一起始階段的教學(xué)中除了讓學(xué)生盡快了解高中英語教學(xué)任務(wù)，集中識詞外，更主要的是調(diào)動學(xué)習(xí)班英語的積極性，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)效果的保障，而且越早越好。為此我們應(yīng)從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學(xué)生積極參加課內(nèi)外實踐的習(xí)慣。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用英語的能力，因此在高中階段就要注意學(xué)生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學(xué)生早晨放聲朗讀；鼓勵學(xué)生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際。最重要的是，鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是“尋疑”。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”；可使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”但剛升入高中和學(xué)生來說對于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么以及預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚。教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)班的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)語言現(xiàn)象規(guī)律的習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)班過程中歸納總結(jié)是將散亂的知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學(xué)們獨到見解。學(xué)完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結(jié)所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發(fā)現(xiàn)，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結(jié)的作用。所以教師要督促學(xué)生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經(jīng)常翻閱，隨時補(bǔ)記，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成每個語法內(nèi)容都?xì)w納總結(jié)的習(xí)慣。直到學(xué)生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運(yùn)用時的提取。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇七
“居住空間設(shè)計”課程是近年來國內(nèi)實踐設(shè)計課程中十分重要的一個分支部分，作為學(xué)生來說必須要掌握十分扎實的專業(yè)知識，才能保證后期應(yīng)用效率。從當(dāng)前居住空間設(shè)計課程實踐性以及應(yīng)用性方面的特點出發(fā)，對“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計以及具體的教學(xué)方式進(jìn)行闡述，希望能夠為“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，創(chuàng)建良好的條件。
當(dāng)前社會發(fā)展速度比較快，傳統(tǒng)的“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時代發(fā)展的需求，所以必須對其進(jìn)行完善。創(chuàng)新思維開發(fā)以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、培養(yǎng)，是提升“居住空間設(shè)計”教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以可以從創(chuàng)新課堂設(shè)計等角度對教育模式進(jìn)行調(diào)整。目前國內(nèi)“居住空間設(shè)計”設(shè)計教學(xué)效果并不理想，存在許多影響教學(xué)質(zhì)量的問題，下文將對其進(jìn)行闡述。
居住空間不同于其余空間形式，私密性比較強(qiáng)，飽含了居住人的特點以及居住人的特性。隨著人們生活水平的不斷提高，對房屋的要求也有了明顯提升，所以“居住空間設(shè)計”不僅要滿足功能性布局要求，還要盡量滿足住戶個性需求，打造最理想的生活環(huán)境?！熬幼】臻g設(shè)計”實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，想要提升“居住空間設(shè)計”教學(xué)質(zhì)量，也要從這兩個方面入手，深入研究如何提升教學(xué)質(zhì)量。居住空間設(shè)計課程可以將室內(nèi)設(shè)計作為基礎(chǔ)課程來看待，在此過程中學(xué)生不但要掌握一些基礎(chǔ)的室內(nèi)設(shè)計工作模式，同時還要掌握一些提升方案設(shè)計質(zhì)量的工作方式，打破原有方案設(shè)計工作原理以及相應(yīng)的設(shè)計要素，通過提升基本設(shè)計方法等形式靈活運(yùn)用各種知識，掌握室內(nèi)裝飾材料以及室內(nèi)施工圖紙繪制工作方式，提升室內(nèi)設(shè)計知識點方案設(shè)計應(yīng)用質(zhì)量。從該情況來看，課堂不僅要包含理論上的教學(xué)內(nèi)容，還要傳授一些實踐內(nèi)容。通過方案設(shè)計的形式給出戶型圖，讓學(xué)生們自主布置房屋空間。如果通過該方式來打造概念性空間，可以讓學(xué)生更加大膽地去進(jìn)行一些思維發(fā)散，而且設(shè)計的個性也逐漸凸顯，可以將設(shè)計方案反饋到教師處，提升設(shè)計方案可行性。學(xué)生在設(shè)計的時候，可以打破傳統(tǒng)空間布局以及傳統(tǒng)家具擺放位置，彰顯自己的個性，但是這種突破需要以可實現(xiàn)為基礎(chǔ)，才能保證“突破”具有實際意義。
通常情況下課程設(shè)置當(dāng)中的實踐教學(xué)一般情況下都是安排在課堂理論教學(xué)之后的，通過分?jǐn)嗉薪虒W(xué)的模式來傳授相關(guān)的知識點。這種教學(xué)模式弊端比較明顯，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了各種難以解決的問題，或者是沒有時間給學(xué)生解答問題，都會導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，長時間不能解決相關(guān)問題，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。在之后一段時間的實踐環(huán)節(jié)中，雖然理論知識學(xué)習(xí)已經(jīng)過去了一段時間，但是理論和實踐卻很難結(jié)合到一起。所以可以將實踐教學(xué)工作模式融入理論教學(xué)當(dāng)中，讓教師自由化渡支配時間，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地掌握知識點，吸收知識。大部分學(xué)生都是比較缺乏動手實踐能力的，并且這部分學(xué)生在面對項目的時候，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的感覺，這些問題嚴(yán)重影響了“居住空間設(shè)計”知識點日后的應(yīng)用。在實踐教學(xué)的過程中，良好的動手能力是從事室內(nèi)設(shè)計的工作人員必須要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)不同規(guī)格空間，對空間進(jìn)行重組，獲得更加符合當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的新空間，利用這些形式來體驗設(shè)計過程中空間布置的重要性。在該過程中，學(xué)生對資料的認(rèn)識都是比較少的，也缺少工藝制作工作技能，知識讓作品有表象，但是缺少靈感。
想要從根本上提升“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要從實踐性的'層面來進(jìn)行優(yōu)化。將項目作為依托，結(jié)合理論知識點，將項目教學(xué)模式引入當(dāng)前課堂教學(xué)過程中。在面對項目工程的時候，要將問題作為主要的課堂授課先導(dǎo)來看待，不斷地引入一些全新的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生跟著設(shè)計任務(wù)的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一味教授知識點的模式，而是通過一系列的形式來提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些問題，研究這些問題，勾起學(xué)生在該方面的求知欲望以及對位置知識點的探索欲望，提升學(xué)生事件設(shè)計能力。不能將設(shè)計方案集中在形式功能上，還要讓學(xué)生可以拿出較為完整的方案，才能保證后期“居住空間設(shè)計”教學(xué)的正常開展。針對教學(xué)過程中存在的不足之處，還需要從事“居住空間設(shè)計”教學(xué)的教職員工在日后不斷探索。
反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來比較流行的一種教學(xué)模式，并且經(jīng)過多年來的不斷使用，已經(jīng)取得了一定的效果。提升課堂教學(xué)內(nèi)容，可以按照教學(xué)計劃章節(jié)或者不同的教學(xué)項目內(nèi)容來錄制一些視頻，將反轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到實際課堂教學(xué)中。因為建筑裝飾設(shè)計課程專業(yè)特點比較明顯，所以經(jīng)常會受到來自于各個方面條件的約束，所以不論是軟件還是硬件，都必須要加以完善，才能保證“居住空間設(shè)計”教學(xué)質(zhì)量。首先可以從云平臺以及云網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的層面上出發(fā)，為課堂教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己需要的教學(xué)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)。其次，教師還可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，并將錄制的資料錄入云平臺中，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息資源共享。還可以定期在線教授課程，教師和學(xué)生通過在線互動的形式來學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)習(xí)課堂無處不在。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來批閱一些學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改，而學(xué)生則可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中的難點問題提出一些自己的困惑或者是自己的看法。從整體上來看，要根據(jù)課堂教學(xué)要求來安排課程，盡量減少負(fù)面條件的約束，提升“居住空間設(shè)計”教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。
上文從當(dāng)前“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)存在的問題入手，分別從當(dāng)前“居住空間設(shè)計”課程設(shè)計現(xiàn)狀、“居住空間設(shè)計”基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)模式以及將反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入“居住空間設(shè)計”教學(xué)設(shè)計中等角度，對如何提升設(shè)計教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了闡述。
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設(shè)計課程教學(xué)論文篇八
摘要：教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對教學(xué)設(shè)計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理念。
教學(xué)設(shè)計（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。
教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。
現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實際施工設(shè)計圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學(xué)，課程實施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計中更是大有作為。
（一）教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機(jī)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學(xué)設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。
在教學(xué)設(shè)計時還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。
“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的，這也是有效教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，因為不僅學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因為學(xué)生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！?BR> 教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學(xué)與情感態(tài)度并重。
新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
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設(shè)計課程教學(xué)論文篇九
新課標(biāo)是新時期教育思想、教育理念的重要創(chuàng)新。這是我國接軌國際，中華民族古老文明與當(dāng)今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升國家創(chuàng)新能力和國民整體素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。我國的基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的歷史重任。外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，與其他學(xué)科一樣，它必須充分利用自己的學(xué)科特點，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，與其他學(xué)科一起為培養(yǎng)我國21世紀(jì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。這就是新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心理念所在。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使新課標(biāo)的理念具體化，相當(dāng)重要的一點就是對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段的整合與重新定位。
過去，在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結(jié)果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)不能從實際出發(fā)，實際教學(xué)效果不盡如人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)活動的空間。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
近年來，各級骨干教師培訓(xùn)使得越來越多的教師認(rèn)識到這樣一個基本的道理：教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級課程管理機(jī)制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權(quán)選擇教材。教材的多樣性應(yīng)體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對象等方面。教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)選擇合適的教材。學(xué)生不可能買多套教材，但教師需要了解和學(xué)習(xí)各套教材，從中吸取營養(yǎng)，豐富知識、擴(kuò)大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點和缺點，有的優(yōu)點多些，被看作是好教材；有的缺點多些，被當(dāng)作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學(xué)生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學(xué)生?？梢姡處熢趯嵤┱n程中所起的作用有多么大。
因此,新課標(biāo)要求教師正確認(rèn)識教材的作用，從對教材盲目的崇拜轉(zhuǎn)向新的思想解放，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的實際，合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書，而廣義的英語教材作為英語課程資源重要組成部分(teachingmaterial)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語教材是指一個教學(xué)包(teachingkit)，其中包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個性化。有些英語教材特制了示范教學(xué)的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了英語師資力量不足的缺陷。因此，新課標(biāo)對教材的定義是對傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應(yīng)我國社會跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求，彌補(bǔ)教材與教學(xué)實際需求之間的距離，克服教材的局限性。對教師而言，學(xué)生不再是教材的被動的受體，而是對教材進(jìn)行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。以往教材的設(shè)計，對學(xué)生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要媒介，教材要成為“學(xué)材”。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學(xué)生實際的中學(xué)英語教材，作為學(xué)校英語教學(xué)的核心材料，需要學(xué)校在教育行政部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表與家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應(yīng)遵循以下的準(zhǔn)則：
1、教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的需要。英語教材的選擇應(yīng)與語言學(xué)習(xí)計劃（英語課程標(biāo)準(zhǔn)）的各項目標(biāo)相一致，要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜逐步過渡。同時，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點，在內(nèi)容、目標(biāo)、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語言材料要真實、地道、典型。
2、教材應(yīng)反映學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硎褂谜Z言的情況。應(yīng)該選擇有助于學(xué)生為達(dá)到自己的各項目的而有效使用語言的教材。英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3、教材應(yīng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要且能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并不是說教的形式。英語教材應(yīng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教材不僅讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，而且也要有利于學(xué)生了解外國文化的精華，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
4、教材應(yīng)確立的學(xué)習(xí)幫助者的角色，像語言教師一樣，起到語言學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的媒介作用。
目前，我們的教學(xué)正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學(xué)生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念，樹立“帶著學(xué)生走向教材”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運(yùn)用教材。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的精神，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，進(jìn)行必要的補(bǔ)充（amend）和刪減(leaveout)，或者替換(replace)教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。當(dāng)然，對教材的補(bǔ)充和取舍不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
其次，教師要善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題，進(jìn)行教學(xué)資源的積累，并及時對教材使用情況進(jìn)行總結(jié)。
再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文、信息技術(shù)、航天技術(shù)等，這些內(nèi)容，在其它學(xué)科如社會、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)學(xué)科的整合。
最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為建設(shè)校本教材進(jìn)行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學(xué)英語教材的變革。對教師而言，樹立課程意識和正確的教材觀、教學(xué)觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應(yīng)逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認(rèn)識教材和合理使用教材。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十
隨著教育改革的推進(jìn)和《民辦教育促進(jìn)法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機(jī)制或合作、合資、獨資形式的外國語學(xué)校如春后雨筍般出現(xiàn)在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學(xué)校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學(xué)、辦強(qiáng)初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現(xiàn)了中學(xué)基礎(chǔ)出口教育；集中體現(xiàn)了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關(guān)注自己子女的出口，即升入高等院校的數(shù)量，尤其是質(zhì)量，也是各類學(xué)校，尤其是外國語學(xué)校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學(xué)校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學(xué)模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學(xué)校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質(zhì)量，也要考慮生源的承擔(dān)力，與公辦學(xué)校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學(xué)校一般高中每個班在50人左右，有的班達(dá)到60人以上；而外國語學(xué)校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學(xué)無疑成為了外國語學(xué)校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學(xué)的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結(jié)合德陽外國語學(xué)校的初步實踐、探索，就此進(jìn)行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現(xiàn)在作為獨生子女，學(xué)生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學(xué)校學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在心理上，情感上需要依托，關(guān)心和關(guān)注。由于小班制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，班主任老師和科任老師，生活指導(dǎo)老師可以頻繁地與學(xué)生接觸、交流、疏導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
（2）分層分類教育。
由于小班制，學(xué)校、年級、或班級可根據(jù)學(xué)生情況如將單親家庭學(xué)生，網(wǎng)迷學(xué)生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進(jìn)行小型小組指導(dǎo)、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學(xué)生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強(qiáng)化家校聯(lián)系，構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)。
各班級通過家校聯(lián)系冊，每周將學(xué)生在校的表現(xiàn)、學(xué)生情況為家長匯報；家長將學(xué)生在家的表現(xiàn)，及對學(xué)校的意見、建設(shè)或希望填在家校聯(lián)系冊上反饋給學(xué)校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現(xiàn)了學(xué)校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網(wǎng)上家長或?qū)W生留言或信箱，學(xué)生家長接待日，學(xué)校開放日等多種形式加強(qiáng)家校溝通。
學(xué)校和年級或班級還經(jīng)常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學(xué)生，使學(xué)校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學(xué)在教學(xué)上的優(yōu)勢。
（1）有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標(biāo)》的實施，小班教學(xué)的優(yōu)勢，將更加突出?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)以“學(xué)生能做什么”為目標(biāo)，以任務(wù)型教學(xué)模式，提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。而教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學(xué)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，為完成每課堂，每個階段的任務(wù)，學(xué)生都有機(jī)會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學(xué)生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學(xué)生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學(xué)生在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學(xué)也容易體現(xiàn)《新課標(biāo)》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標(biāo)》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，其核心是“以學(xué)生的發(fā)展”為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。
為了面向體學(xué)生，適合外國語學(xué)校不同層次學(xué)生的情況，確保每個層面的學(xué)生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，興趣愛好，將學(xué)生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學(xué)，每個層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動都應(yīng)保證能激發(fā)各層次學(xué)生的興趣，使每個層次的學(xué)生都能“完成任務(wù)”，充分體驗“成功”的愉悅感。學(xué)校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數(shù)學(xué)、英語等班學(xué)生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學(xué)生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導(dǎo)，或稱近距離或零距離指導(dǎo)。
老師利用自習(xí)時間到教室對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或讓學(xué)生到辦公室輔導(dǎo)，對學(xué)生的練習(xí)面批面改，分類召集學(xué)生、探討、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情感、認(rèn)知等策略和小到具體一個知識點的學(xué)法全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時而有效的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。
（4）小班教學(xué)有利于任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)實施的情景性、自主性和合作性。
學(xué)生的發(fā)展是外國語學(xué)校小班教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。《新課標(biāo)》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識和實踐活動，學(xué)生在小班教學(xué)中始終處于“主體地位”。
小班教學(xué)中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、教材、實踐等為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，同時將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外。如德外組織了“englishcomer”、“radioschool”、“理科實驗研究學(xué)習(xí)小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術(shù)、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學(xué)生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學(xué)生在活動中和學(xué)習(xí)中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，有內(nèi)動力的支撐，并對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)控。
（5）小班教學(xué)有利教師對學(xué)生進(jìn)行及時的多元化的評價和學(xué)生的自我評價，教學(xué)返饋快，能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)，記錄成長，積極導(dǎo)向的優(yōu)勢；小班教學(xué)有利于構(gòu)健個人與小組組合，學(xué)生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。由于人數(shù)少，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行形成性評價快，可體現(xiàn)評價的時效性，使學(xué)生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學(xué)生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學(xué)校為了增大自己的發(fā)言權(quán)，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學(xué)校高中英語組：黃軍等。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十一
摘要：該文是關(guān)于景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)環(huán)境設(shè)計系對于空間設(shè)計課程所做的教學(xué)研究?？v觀中國教育過去的歷程，教育規(guī)模飛速擴(kuò)張，國際化程度也逐漸提高，但是有關(guān)空間設(shè)計體驗教學(xué)的基本問題和方法的研究較少，這也是當(dāng)前大學(xué)教育課程中，開展空間、材料和建構(gòu)的研究顯得后繼乏力的主要原因?；A(chǔ)研究不是指環(huán)境設(shè)計入門課程，而是關(guān)于設(shè)計基本問題和基本方法的研究。該文主要探討空間設(shè)計課程，通過從自然元素的提取延伸到空間的設(shè)計方法并得出設(shè)計思路，創(chuàng)設(shè)較為完善的體驗式教學(xué)方法和實施要領(lǐng)，達(dá)到提高學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的目的。
空間設(shè)計課程教學(xué)的探索改變了以往的教學(xué)方式，學(xué)生不再局限于教科書，而是更多地借助具有較強(qiáng)體驗感的模型進(jìn)行感知和獲取。該課程與設(shè)計方法的運(yùn)用密不可分，為此，教師必須探索一條創(chuàng)新發(fā)展的道路，才能讓空間設(shè)計課程幫助學(xué)生厘清設(shè)計思路，強(qiáng)調(diào)體驗空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
中國的建筑設(shè)計在過去的十年間發(fā)生了巨大的變化，對空間、材料和建造的興趣逐漸興起。這種變化最先于20世紀(jì)90年代末通過一批中國青年建筑師的設(shè)計作品體現(xiàn)出來，他們的作品引起了國內(nèi)外建筑界的普遍關(guān)注。但是，這些新的建筑形式除了突顯出現(xiàn)代傳媒的巨大潛能外，似乎并沒有太多的學(xué)術(shù)支持。事實上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)不但可以通過空間設(shè)計教育培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思路，還可以通過學(xué)術(shù)研究闡述與發(fā)展相關(guān)的理論和方法。然而，如今的空間設(shè)計教育滯后于設(shè)計實踐。教育的滯后尤其反映在基礎(chǔ)研究方面。相對而言，國外很多藝術(shù)院校（如巴黎美術(shù)學(xué)院）的形式主義方法就有著深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，它們除了凸顯現(xiàn)代傳媒的巨大潛能外，還通過設(shè)計教育和學(xué)術(shù)研究為創(chuàng)新實踐提供理論支撐。如今，國內(nèi)對空間設(shè)計概念和實踐的研究相對比較少，主要原因在于當(dāng)下的建筑空間教學(xué)中實踐與理論研究還有很大的欠缺。
其一，對比研究法。將傳統(tǒng)的建筑教學(xué)思維模式與建構(gòu)體驗式教學(xué)方法相比較，研究建筑構(gòu)成的特點與優(yōu)勢。其二，設(shè)計實踐法。利用建筑構(gòu)成實驗式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間概念設(shè)計。其三，經(jīng)驗總結(jié)法。歸納授課情況和學(xué)生的最終成效，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)。
1.教學(xué)內(nèi)容的.延伸和重構(gòu)。
在傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上改變書本式教學(xué)思路，傳授學(xué)生確切的思維要領(lǐng)，并在空間設(shè)計課程教學(xué)中建立相對完善的實驗式教學(xué)實施方案。在教學(xué)過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的實際狀況，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究，重新梳理模型和圖片在設(shè)計過程中的作用，發(fā)展建構(gòu)設(shè)計方法。此建構(gòu)方式的重點是通過對限定空間的模型制作，強(qiáng)調(diào)對空間的觀察和對比，通過尺度感和光影效果加深學(xué)生對空間構(gòu)成的理解，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取具有針對性的實驗式教學(xué)方法，使學(xué)生對模型材料的操作產(chǎn)生建構(gòu)理念。
2.體驗式教學(xué)的引入。
本課題的主要特色是在現(xiàn)有空間設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)之上，引入體驗式教學(xué)方法，從自然中拓印元素，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究。通過各種要素探討生成空間的可能性，將所有的可能性通過排列等方式得到一個合適的、具有尺度感的理性空間。這一建構(gòu)設(shè)計方法的特點是以模型制作作為設(shè)計的主要手段，幫助學(xué)生厘清設(shè)計思路，提升創(chuàng)新實踐能力，并緊密聯(lián)系教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生在模型制作過程中逐漸加強(qiáng)對空間概念的理解。在體驗式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)模型操作與空間觀察的循環(huán)，使學(xué)生在課程中能夠?qū)W到新的設(shè)計方法和相關(guān)技能。
首先對模型材料的操作產(chǎn)生建構(gòu)概念，而后運(yùn)用這一概念組織空間和形式，經(jīng)過研究多種模型材料，完善空間的形式與表現(xiàn)，最后將真實的建筑材料運(yùn)用到空間中，轉(zhuǎn)換成實際的、可操作的真實空間，并衍生出一套設(shè)計方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其思維更加活躍。同時，體驗式教學(xué)方法可以延伸到環(huán)藝專業(yè)的其他藝術(shù)設(shè)計類課程中，通過課程教學(xué)講授、指導(dǎo)學(xué)生操作實踐、交流座談和論著宣傳等途徑進(jìn)行推廣，形成較為成熟的體驗式教學(xué)方法。
結(jié)語。
研究其他設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)方法和授課理念，對空間設(shè)計課程教學(xué)方法的延伸和探索起到了重要的作用。在學(xué)院的關(guān)注和重視下，本課程的教學(xué)方式和創(chuàng)新工作得到了保障。建設(shè)師資力量、延伸課程時間、配備一定的硬件設(shè)備與書籍資料也是十分重要的。經(jīng)過幾輪課程的教學(xué)實踐與設(shè)計指導(dǎo)，我們逐步建立了較為完善的教學(xué)模式，理論闡述和實踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計思維方式，并轉(zhuǎn)換為設(shè)計習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]梁宇舒.建筑與其外部空間的對話.室內(nèi)設(shè)計，（4）.
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十二
人事管理是企業(yè)信息管理的重要部分,面對大量的人事工資信息，財務(wù)部門采用人力處理將浪費大量的時間、人力和物力，且數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性低。因此，開發(fā)一個界面友好，易于操作的人事工資管理軟件進(jìn)行自動化處理變得十分重要，這正是本系統(tǒng)開發(fā)的目的和意義。
而本系統(tǒng)的開發(fā)，為工作效率帶來了一個質(zhì)的飛躍，為此主要表現(xiàn)有以下幾個方面：本系統(tǒng)的運(yùn)行可以代替人工進(jìn)行許多繁雜的勞動;第二，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以節(jié)省許多資源;第三，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以大大的提高的工作效率;第四，本系統(tǒng)可以使敏感文檔更加安全。第五，本系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)上是可行的。
1、基本思路。
用vb設(shè)計界面，編寫代碼，在vb中通過調(diào)用sql數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)查詢，刪除，修改，添加等功能。
2、作業(yè)目標(biāo)。
1人事信息錄入，編輯，修改，查詢，打印。
把員工信息記錄進(jìn)數(shù)據(jù)庫，可以隨時查看，起到檔案的作用，登記了人事信息，便于管理。該系統(tǒng)按照人事勞資管理人員的書寫習(xí)慣，可對員工的編號、員工的姓名、性別、所在部門、職位名稱、最高學(xué)歷、等基本信息進(jìn)行記錄，為了方便起見，還增加了備注的功能，可以對員工進(jìn)行評語及特點的描述。信息錄入后最終自動生成詳細(xì)的易于操作的人事檔案表，可以隨時的記錄了解本公司的員工信息，一目了然。本系統(tǒng)支持任何一種輸入方法。
2工資管理錄入，編輯，修改，查詢，計算，統(tǒng)計。
工資信息主要包括員工的底薪、補(bǔ)貼、獎金、加班費、房貼、養(yǎng)老金、等項目，另外，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計該員工的工資的總工資等信息。
3各種信息的查詢統(tǒng)計。
查詢可以提高了工作效率，輸入字符即可獲得符合條件的信息，統(tǒng)計可以從雜亂的數(shù)據(jù)中，分析出有效的數(shù)據(jù)。
4系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全保密，設(shè)定系統(tǒng)用戶。
系統(tǒng)為區(qū)分了身份，因此由用戶和密碼，級別構(gòu)成，這樣系統(tǒng)在系統(tǒng)登陸界面進(jìn)行身份驗證，將輸入的信息和用戶表進(jìn)行比較，讓符合身份的用戶通過驗證。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十三
在開學(xué)的第一周，我參加了院里組織的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，這項任務(wù)是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學(xué)號的后五位同學(xué)，很榮幸地我被推薦為我們組的組長，在組長的“英明”指導(dǎo)下，全體組員團(tuán)結(jié)奮斗，使得任務(wù)完成地比我們預(yù)期的要稍早一些，也比預(yù)期要漂亮一些，這一點我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣瓜時間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個總結(jié)，以下便是我在這個課程設(shè)計中的一點心得。
首先我分析一下我們組任務(wù)順利完成的成功之處并總結(jié)一些經(jīng)驗，供以后反省參考用。
凡事預(yù)則備，不預(yù)則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語之一。在這個項目的開始階段，老師便讓我們做了個進(jìn)度安排表，我很好的利用了這次機(jī)會，花了較多心思作出了一個很詳細(xì)的進(jìn)度安排表，之后我們組任務(wù)的完成也是嚴(yán)格按照這個進(jìn)度表進(jìn)行的。當(dāng)然我后來去了解了一下別的組的情況，有些組的進(jìn)度安排表沒我們組做完善的一個很重要的原因就是他們對這一周的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計到底還沒什么概念。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多方面，一個是基礎(chǔ)太差不能理解老師安排的任務(wù)(當(dāng)然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個交流包括組內(nèi)的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個心得。
多交流，這是我這次項目的第二個心得。對于這種分工完成的項目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會做很多無用功，而且也會做很多重復(fù)的工作。組員之間很好的互通有無，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來。而我們組這次就做到了這點，我們每天都會在qq上或者見面相互交流，并及時修改進(jìn)度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說這次的概念模型的設(shè)計，我們組負(fù)責(zé)設(shè)計概念數(shù)據(jù)模型的同學(xué)(趙##)和負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)需求分析的同學(xué)(左##)就經(jīng)常溝通(因為兩者的任務(wù)聯(lián)系比較緊密)，共同解決問題，才會做出令我們組員都比較滿意的數(shù)據(jù)概念模型和漂亮的數(shù)據(jù)需求分析文檔;當(dāng)然最重要的是我們也常會去與老師溝通，老師也在關(guān)鍵的設(shè)計地方也給了很多很多的寶貴意見。當(dāng)然不得不作出檢討的地方是組長這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來的項目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發(fā)現(xiàn)有些組出現(xiàn)了組長包干或者組長與個別組員的包干的現(xiàn)象，我覺得導(dǎo)致出現(xiàn)這種可怕現(xiàn)象的主要責(zé)任在于組長，組長的任務(wù)不僅僅參與部分任務(wù)的完成，更重要的是分配任務(wù)并協(xié)調(diào)組間關(guān)系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長上要聯(lián)系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長這個角色的設(shè)置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個創(chuàng)新課程j2ee的訓(xùn)練中我們班不要再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個人都有平等得到鍛煉的機(jī)會，組長不認(rèn)真分配任務(wù)不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機(jī)會，而更可悲的是很多組員還沒有意識到這一點。
以上很簡單的三點讓我們組在這次設(shè)計之中順利完成了任務(wù)，下面談?wù)勎覀兘M在這次任務(wù)中做的不足的地方吧。
首先得從組長自身談起，剛有說到組長與老師交流較少是第一點，第二點是組長一直以來的老毛病了，就是基礎(chǔ)不扎實，數(shù)據(jù)庫的理論知識很多考完就忘的干干凈凈，在項目的開始階段又返工去補(bǔ)習(xí)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫的知識，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學(xué)也是這樣的。所以以后對于重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說回來，組長這次返工還是較有成效，很快的理解了設(shè)計任務(wù)，并以最快的速度做好了詳細(xì)的進(jìn)度安排表，需要被鼓勵一下呵呵。第三點就是組長對問題的解決程度缺乏完美的追求，說通俗一點就是不求甚解，其實在我們的設(shè)計模型中，有一些地方還可以做調(diào)整的，數(shù)據(jù)的完整性和合理性將會進(jìn)一步提升，如果我?guī)ьI(lǐng)組員朝這個方向再多努力一點，水平就不僅僅提高幾個檔次了，但是組長鼓勵組員去解決了一部分，且在一些地方確實做了修改。
其次說說組員，這幾位組員中有兩位與組長合作過一次，默契還不錯，在這次的任務(wù)的完成中發(fā)揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔(dān)任功能需求說明書的編寫和數(shù)據(jù)需求分析說明書的編寫，曾在第一次小組會議就表示一定要交出令組長非常滿意的作品，而且事實的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學(xué)相對主動性就差了點，總是要組長不停的花心思督促能勉強(qiáng)完成任務(wù)，令組長很是頭疼，但總的來說還是很配合，但這也在一定程度上導(dǎo)致組內(nèi)組員水平出現(xiàn)較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說說吧。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十四
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。
1 教學(xué)設(shè)計
對于任何一門網(wǎng)絡(luò)課程，首先必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即依據(jù)前端分析及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)活動。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)者分析主要考慮三個方面，即學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)的起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容分析主要是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。除此還應(yīng)完成教學(xué)內(nèi)容的編排，通過上述學(xué)習(xí)者分析得出的結(jié)論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。選擇教學(xué)內(nèi)容絕對不是單單照搬照抄書本上的內(nèi)容，而是通過進(jìn)行一定的刪減、增加和重新組織，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。
教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計包括兩部分。
1）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。本網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略設(shè)計主要根據(jù)維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，在網(wǎng)絡(luò)課程中的每一個章節(jié)都呈現(xiàn)出各章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)和本章的知識地圖，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和指導(dǎo)，有目的地去學(xué)習(xí)。設(shè)計的相關(guān)資源欄目，主要進(jìn)行與本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識面。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計遵循“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——提供學(xué)習(xí)資源——學(xué)生自學(xué)——評價——總結(jié)——聯(lián)系鞏固”的過程。
2）協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，“協(xié)作”“會話”是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四大要素中的兩大要素，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞將直接影響到學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)。本網(wǎng)絡(luò)課程主要采用留言本的形式體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者通過交互來完成協(xié)作學(xué)習(xí)。
2 系統(tǒng)設(shè)計
根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的特點，其網(wǎng)絡(luò)課程首頁呈現(xiàn)課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課間休息、交流討論、在線測試、相關(guān)資源、使用幫助等相關(guān)版塊。學(xué)習(xí)導(dǎo)航采取列表導(dǎo)航，即在教學(xué)內(nèi)容欄目中，將各個章節(jié)列舉出來，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。交互設(shè)計采用留言本的交互方式，為學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流討論提供一個很好的平臺，學(xué)習(xí)者可以就各方面的問題進(jìn)行交流討論，同時教師還可以通過留言對學(xué)生提出的疑難問題做出解答，進(jìn)行學(xué)習(xí)雙向反饋。界面設(shè)計簡單明了，功能模塊易于操作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。
3 技術(shù)實現(xiàn)
采用asp+access數(shù)據(jù)庫進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計。前臺設(shè)計采用photoshop圖像處理軟件和dreamweaver結(jié)合，通過主頁上的鏈接點擊進(jìn)入相應(yīng)的功能模塊，通過前臺設(shè)計，確定后臺設(shè)計和實現(xiàn)功能，進(jìn)而對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行設(shè)計。后臺與數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是通過前臺要實現(xiàn)的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規(guī)設(shè)置、文章管理、用戶管理、文件管理、數(shù)據(jù)庫管理、在線調(diào)查與留言管理。本設(shè)計中用到多個數(shù)據(jù)表，對后臺設(shè)計中所用到的數(shù)據(jù)表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網(wǎng)站配置信息表、jasys系統(tǒng)日志表、news上傳內(nèi)容信息表、smallclass小類信息表。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的連接，并添加數(shù)據(jù)庫連接出錯的提示功能。
4 幾點思考
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)的一般規(guī)律，特別要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計；豐富自主學(xué)習(xí)資源，尤其是一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關(guān)案例，使學(xué)習(xí)者在解決案例的過程中進(jìn)行知識的再次建構(gòu)；關(guān)注教師的負(fù)擔(dān)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的師生教學(xué)交互給教師帶來的負(fù)擔(dān)較傳統(tǒng)教學(xué)要大許多，有時甚至?xí)菇處熈Σ粡男?、難以應(yīng)付。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十五
通過學(xué)習(xí)dsp課程我們都知道，dsp實際上也是一種單片機(jī)，它同樣是將中央處理單元、控制單元和外圍設(shè)備集成到一塊芯片上。但dsp有別于普通的單片機(jī)，它采用了多組總線技術(shù)實現(xiàn)并行運(yùn)行機(jī)制，從而極大地提高了運(yùn)算速度，也提供了非常靈活的指令系統(tǒng)。
此次課程設(shè)計從是從我們做完單片機(jī)的課程設(shè)計后開始的。實際上在單片機(jī)的課設(shè)時，我們就著手準(zhǔn)備設(shè)計資料。按設(shè)計要求，按部就班地進(jìn)行設(shè)計，基本上用了一周的時間。每天我們都要在固定的教室碰面，安排一天的設(shè)計任務(wù)，每人都有明確的分工。而我的分工就是和其他的兩個組員按照事先畫好的電路圖焊接電路板。這個工作看起來很容易，畢竟我們大一的時候就進(jìn)行過類似的焊接電路板的電子工藝實習(xí)。所以我以為會很得心應(yīng)手，但就是因為有那么的輕視的味道在里面，導(dǎo)致了我后面的功虧一簣，一周的成果不得不全盤重來。
在剛開始進(jìn)行焊接的時候我們就犯了一個整體布局的錯誤，因為一開始以為會有主芯片焊在電路板上，所以我們的芯片的布局比較集中，這就直接導(dǎo)致了后來我們接線的困難，但為了避免更大的麻煩，我們還是繼續(xù)了下去。當(dāng)時完全沒有考慮到一個基本常識，那就是像這種直接用飛線連接的情況下使用過于密集的連接方法不僅不容易焊接，而且電器性能非常的差，極其容易導(dǎo)致短路和強(qiáng)烈的電子干擾。
就這樣，我們在之后的一周時間里完成了板子的初步焊接工作，就在我們興高采烈的拿去實驗的時候，結(jié)果確是指示燈毫無反映，這下我們就迷糊了，什么原因呢?查吧!于是乎我們開始了一個下午的仔細(xì)的檢查工作，還別說，我們小組特別認(rèn)真的按照電路圖來一一檢查，還真被我們檢查到了好幾處明顯的錯誤，特別是好幾個電容沒有接地，這種低級錯誤真是不應(yīng)該犯啊。我們自己看到這個錯誤都覺得是很不應(yīng)該，不過知錯能改，善莫大焉。我們很快的改正了這個錯誤。于是第二次拿去測試，想不到這次問題更糟，發(fā)光二極管直接一股青煙給燒了。我們當(dāng)時這是傻了眼了，只好又回來檢查。
檢查后才發(fā)現(xiàn)我們電路圖都畫錯了，原來我們把發(fā)光二極管直接接到12v電源上了，不燒才怪。經(jīng)過這兩次的錯誤，我們總結(jié)了一下我們出現(xiàn)的錯誤，大部分都是很低級的錯誤，這真是我們不認(rèn)真造成的啊。于是我們又一次認(rèn)真的檢查了一下電路板，這下果然被我們發(fā)現(xiàn)了好幾處短路的地方。但是由于一開始的整體排列就沒有弄好，導(dǎo)致了現(xiàn)在都無法改動了。終于在我們一致討論后，我們終于決定干脆推倒重來，把功率放大模塊整體重新焊接過。這樣雖然可能速度比較慢，但正確性很高，這其實也是無奈之舉。要不是當(dāng)初焊接的時候沒焊好，導(dǎo)致問題多多，現(xiàn)在也不至于要重新來過，不過還好，我們在接受這次慘痛的教訓(xùn)后終于明白了一個道理，工作一定要踏踏實實的去做，特別是學(xué)我們這行的，一點馬虎的也不能有，寧可重來，也不能交上一分馬虎之中做出的東西!在這樣的信念下，我們一直忙到晚上七點，終于是完成重新焊接的工作了，為了保險起見，我們又一次重新完整的檢查了一遍系統(tǒng)，在最后確定沒有問題后，我們終于欣慰的走出了教室的大門，來到了食堂吃飯，那一刻感覺食堂的飯怎么都比平常好吃多了，呵呵，這大概就是所謂的自我成就吧。
通過這次課程設(shè)計，我懂得了做一件事情一定要細(xì)心仔細(xì)，要不然本來很簡單的一件事情也會做的很糟糕，而且一定有懷疑的精神，我們這次二極管燒了就是因為太迷信自己設(shè)計的電路圖了，沒有注意到那個明顯的設(shè)計失誤，才導(dǎo)致了這種結(jié)果。我希望以后能有更多的課程設(shè)計來給我們鍛煉，這樣我們將來走向社會才會有更強(qiáng)的競爭力。我會更加的珍惜以后的這種學(xué)習(xí)的機(jī)會的!
篇三。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十六
我和其他組員一起進(jìn)行系統(tǒng)分析，業(yè)務(wù)流程分析，數(shù)據(jù)流圖的繪制，數(shù)據(jù)字典的編制。系統(tǒng)設(shè)計過程中，與他們一同設(shè)計新系統(tǒng)功能，設(shè)計e-r圖，輸入輸出設(shè)計。在次過程中計劃了分配了各自的任務(wù)，在設(shè)計和畫e-r圖過程中對于應(yīng)當(dāng)注意的事項，提醒注意。當(dāng)遇到問題時候，向同學(xué)老師請教，及時解決。在系統(tǒng)實施過程中，設(shè)計模塊，并編寫程序。調(diào)試時，改正相應(yīng)的錯誤。
2、主要收獲。
做了兩周的課程設(shè)計，有很多的心得體會，有關(guān)于單片機(jī)方面的，更多的是關(guān)于人與人之間關(guān)系方面的。
在幾天幾夜的努力，終于有了頭緒，然后又在同學(xué)的幫助下，找到了一些參考書，又在這寫書的幫助下了解了系統(tǒng)設(shè)計的各種方法，在編譯過程中常常出現(xiàn)的問題，和解決的方法。接下來就是編程件方面的焊接工作了。沒想到這項看起來不需要多少技術(shù)的工作卻是非常的勞心勞力。很多次是早上起來買瓶水放些吃的在宿舍里，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一樣，都他們是三三兩兩，一同討論學(xué)習(xí)。在這個時候也有很多人幫助我，或是熱心的幫我?guī)э?。大家都鼓勵我，即使最后出不來東西，但是一定要堅持把它做完。當(dāng)我想放棄的時候，我也這么對自己說，即使你做出來的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出來一件成品。
一個多星期后我們的程序終于完成了，而且放到一起也能用。在機(jī)房調(diào)試雖然出現(xiàn)了一些問題，但都解決了。最后，我發(fā)現(xiàn)自己對編程竟然也有了一點興趣，想寒假回家以后自己去買一些東西來做，再補(bǔ)一補(bǔ)匯編語言。
篇四。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十七
正所謂，親其師，信其道。學(xué)生只有喜愛地理教師，才會進(jìn)而對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向?qū)W生展現(xiàn)平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內(nèi)提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向?qū)W生展現(xiàn)一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛、尊重與敬佩，學(xué)生自然也會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。
二、確立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。以往的教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠(yuǎn)是現(xiàn)成的沒有懸念的`知識。沒有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到對地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學(xué)生之間展開互動探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達(dá)到對地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，認(rèn)清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質(zhì)疑、在重難點處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結(jié)，在探究中解決問題。同時，在學(xué)生展開探究的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生提問的過程正是學(xué)生積極思維的過程，可以將學(xué)生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學(xué)生提問更利于將學(xué)生的探究活動引向深處，更加利于學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與生活實際的聯(lián)系。
理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學(xué)性以及適應(yīng)性。為此，在地理教學(xué)過程中，教師一定要重視理論與實踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學(xué)過程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運(yùn)用，更不會結(jié)合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際生活來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗來談?wù)勛约簩ξ覀儑噎h(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實踐來說一說應(yīng)該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運(yùn)用實際來激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)語。
總之，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學(xué)中，從大處著眼，小處著手，對教學(xué)進(jìn)行全方位改革，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十八
結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過多年的思考與探索，認(rèn)為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中：
1．營造氣氛，進(jìn)行探究式教學(xué)策略。
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略。
3．聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結(jié)論。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十九
本課程設(shè)計是在《數(shù)據(jù)庫與管理信息系統(tǒng)》課程理論教學(xué)之后的實踐教學(xué)，其目的在于加深對數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，進(jìn)一步掌握利用結(jié)構(gòu)化方法對管理信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計的基本原則、方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、開發(fā)管理信息系統(tǒng)的實踐能力。同時課程設(shè)計充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過課程設(shè)計使學(xué)生認(rèn)識管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程，能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析和設(shè)計方法進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。
課程作業(yè)要求如下：
(一)內(nèi)容要求。
1.文字在4000字以上，需在封面注明題目、班級、組員(姓名、學(xué)號);。
2.能夠闡明現(xiàn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)情況，能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析;。
3.能夠利用數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計，建立e-r圖和相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典;。
4.能夠建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，能夠運(yùn)用u/c矩陣進(jìn)行子系統(tǒng)劃分和數(shù)據(jù)正確性檢驗。
(二)組織要求。
1.按時完成課程設(shè)計，及時提交成果;。
4.各組內(nèi)的同學(xué)能夠互相督促，交流充分;。
5.組長能夠及時向指導(dǎo)教師報告自己所在組的進(jìn)度。
(三)文檔要求。
1.圖表美觀，文理通順;。
2.能夠參考軟件開發(fā)的國家標(biāo)準(zhǔn)文檔，指導(dǎo)自己編寫設(shè)計報告的相關(guān)部分;(詳細(xì)資料參見附件)。
3.嘗試應(yīng)用項目管理軟件進(jìn)行項目進(jìn)程的規(guī)劃管理(繪制甘特圖，不作硬性要求)。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇二十
（一）。
一、項目設(shè)計個人總結(jié)。
通過一段時間的努力，終于完成了我們小組的創(chuàng)業(yè)項目的報告。在這項項目中，我主要的任務(wù)是對項目的資源需求計劃以及項目風(fēng)險進(jìn)行分析。剛開始自己對二手市場了解不足，對市場風(fēng)險分析也不全面，經(jīng)過一段時間的接觸和了解，對我們組項目的意義和目標(biāo)更加明確。建設(shè)一個校園二手用品跳蚤市場網(wǎng)站，就是開發(fā)一個基于服務(wù)器模式的c2c的主要面向大學(xué)生的規(guī)范的二手用品拍賣交易平臺，方便大學(xué)生足不出戶就可以瀏覽想要的物品，方便大家信息交流，提高交易水平。為在校學(xué)生提供一個高效、便利、規(guī)范的二手交易市場。同時對二手商品循環(huán)使用可以倡導(dǎo)資源的合理使用，構(gòu)建和諧校園、節(jié)約型校園，減少浪費，給予貨物“第二次生命”。在創(chuàng)業(yè)項目過程中我對二手交易市場的知識更加了解，并學(xué)會了如何更完善的進(jìn)行市場細(xì)分并對市場進(jìn)行風(fēng)險分析，如何使現(xiàn)有的資源利用有效化。
本學(xué)期，通過學(xué)習(xí)項目管理課程，我初步了解到項目管理知識體系及其構(gòu)架。通過老師布置的創(chuàng)新項目作業(yè)，使我從更現(xiàn)實的角度進(jìn)一步體會到什么是項目管理以及學(xué)習(xí)項目管理課程的重要意義。項目是在一定的時間、資源、環(huán)境等約束下，為了達(dá)到特定的目標(biāo)所做的一次性任務(wù)或努力。項目管理則是將各種知識、技能、工具和技術(shù)應(yīng)用于項目之中，為滿足或超越項目有關(guān)各方對項目的要求與期望所開展的各種管理活動。
二、個人認(rèn)為較重要的項目管理理念及管理工具。
通過本學(xué)期的學(xué)期，印象最深刻的是項目管理理念是質(zhì)量管理，質(zhì)量是指項目滿足明確或隱含需求的程度。質(zhì)量一般通過定義交付物標(biāo)準(zhǔn)來明確定義，這些標(biāo)準(zhǔn)包括各種特性及這些特性需要滿足的要求。質(zhì)量還包含對項目的過程的要求，比如規(guī)定執(zhí)行過程應(yīng)該遵循的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并要求提供過程被有效執(zhí)行的證據(jù)。質(zhì)量管理主要就是監(jiān)控項目的執(zhí)行過程及各階段的產(chǎn)出，以確保每個階段的產(chǎn)出都是符合相關(guān)需求目標(biāo)和建設(shè)規(guī)范，同時確保不合格項能夠按照正確方法排除或改進(jìn)，最終保證最終產(chǎn)出物符合項目需求和建設(shè)規(guī)范質(zhì)量管理是項目的核心問題，質(zhì)量控制要深入到每個與項目相關(guān)的人，要深入到項目的每個過程中，從一開始，就要樹立質(zhì)量第一的理念，每個過程都要進(jìn)行質(zhì)量的控制。這里的質(zhì)量不僅僅指產(chǎn)品（或設(shè)計方案）本身應(yīng)該具備的性質(zhì)，還有項目執(zhí)行和管理的質(zhì)量。美國著名質(zhì)量管理專家朱蘭有句名言?“生活處于質(zhì)量堤壩后面”。質(zhì)量正像黃河大堤一樣，可以給人們帶來利益和幸福，而一旦質(zhì)量的大堤出現(xiàn)問題，他同樣也會給社會帶來危害甚至災(zāi)難。當(dāng)今市場環(huán)境的特點之一是用戶對產(chǎn)品質(zhì)量的要求越來越高。在這種情況下，就更要求企業(yè)將提高產(chǎn)品質(zhì)量作為重要的經(jīng)營戰(zhàn)略和生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略之一。因為低質(zhì)量會給企業(yè)帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響。它會降低公司在市場中的競爭力，增加生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的成本，損害企業(yè)在公眾心目中的形象等。以前價格被認(rèn)為是爭取更多的市場份額的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在情況已有了很大變化。很多用戶現(xiàn)在更看重的是產(chǎn)品質(zhì)量，并且寧愿花更多的錢獲得更好的產(chǎn)品質(zhì)量。在今天，質(zhì)量穩(wěn)定的高質(zhì)量產(chǎn)品會比質(zhì)量不穩(wěn)定的低質(zhì)量產(chǎn)品擁有更多的市場份額。這個道理是顯而易見的。較好的質(zhì)量也會給生產(chǎn)廠商帶來較高的利潤回報。高質(zhì)量產(chǎn)品的定價可以比相對來說質(zhì)量較低產(chǎn)品的定價高一些。另外，高質(zhì)量也可以降低成本而成本降低也就意味著公司利潤的增加。
三、質(zhì)量管理在未來工作和生活中的重要作用。
與我們生活密切相關(guān)的質(zhì)量管理是食品質(zhì)量管理，“民以食為天”食品質(zhì)量安全關(guān)系到人民群眾的身體健康，生命安全及社會經(jīng)濟(jì)。但我國的食品供應(yīng)體系主要是圍繞解決食品供給量問題而建立起來的，對于食品質(zhì)量安全的關(guān)注程度不夠。我國食品行業(yè)在原料供給、生產(chǎn)環(huán)境、加工、包裝、貯存運(yùn)輸及銷售等環(huán)節(jié)的質(zhì)量安全管理，都存在嚴(yán)重的不適應(yīng)性。特別是近年來，一些企業(yè)無視國家法律，惟利是圖，在食品生產(chǎn)加工中不按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)，偷工減料，摻雜使假，以假充真，濫用添加劑，以非食品原料、發(fā)霉變質(zhì)原料加工食品，致使重大食品質(zhì)量安全事故屢有發(fā)生。但是一段時期以來我國食品行業(yè)的大型企業(yè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的食品安全事件，如三鹿添加三聚氰胺的毒奶粉事情，雙匯的“瘦肉精”事件等等，眾所周知，一個是國內(nèi)最大奶粉制造商之一，其奶粉產(chǎn)銷量連續(xù)全中國第一；另一個是國內(nèi)最大的肉類加工和國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點的龍頭企業(yè)。這些知名的、消費者信得過的大型企業(yè)竟然能做出在生產(chǎn)人們要食用的食品中添加對人體有毒的化學(xué)物質(zhì)，這豈能不讓廣大消費者對他們的行徑恨之入骨！這些企業(yè)的管理者對于質(zhì)量管理缺失和對大眾生命忽視的行為就該得到應(yīng)有而嚴(yán)厲的懲罰！不管是之前倒下的“三鹿”還是正在面臨危機(jī)的“雙匯”，都是“中國企業(yè)500強(qiáng)”之一、行業(yè)龍頭，也都是響當(dāng)當(dāng)?shù)拿褡迤放?，對?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)乃至行業(yè)版圖都有著舉足輕重的影響，品牌之創(chuàng)立、發(fā)揚(yáng)光大絕非易事，可一旦丑聞纏身，名聲掃地，即便不會萬劫不復(fù)，至少也得褪掉三層皮――“三鹿”最終破產(chǎn)，被三元收購；“雙匯”也正在經(jīng)歷產(chǎn)品下架、停產(chǎn)整頓、品牌受損、重組受挫、行業(yè)低迷等接踵而至的危機(jī)，雖然未必會像三鹿那樣轟然倒塌，但元氣大傷已無可避免。人們對食品談之色變，食品質(zhì)量安全問題構(gòu)成了社會反映強(qiáng)烈的熱點。因此，食品質(zhì)量安全涉及千家萬戶，是老百姓生存最基本的要求，無論企業(yè)發(fā)展到何種程度都要始終堅持把質(zhì)量放在第一位，食品企業(yè)更加應(yīng)該如此，因為食品企業(yè)不僅僅生產(chǎn)的是供消費者食用的食品，更是在生產(chǎn)健康，讓每個國民都健健康康才能發(fā)展一切！企業(yè)只有嚴(yán)格執(zhí)行全面質(zhì)量管理才能做到質(zhì)優(yōu)，才能成為市場的主導(dǎo)。食品質(zhì)量安全沒有保證，人民群眾的身體健康和生命安全就沒有保證，和諧社會也就無從談起。
搞好食品質(zhì)量管理有助于保障消費者身體健康食品生產(chǎn)，流通環(huán)節(jié)比較多，如不注意加強(qiáng)質(zhì)量管理，保證食品衛(wèi)生的要求，很容易造成食品污染，從而危害消費者身體健康，甚至造成生命危險。搞好食品質(zhì)量管理，可以預(yù)防、減少食物中毒和食源性疾病的發(fā)生，有助于保障消費者身體健康。
搞好食品質(zhì)量管理是提高食品工業(yè)產(chǎn)品競爭力的重要手段食品工業(yè)產(chǎn)品能否占有市場，具有較強(qiáng)的競爭力，基本上取決于產(chǎn)品的質(zhì)量狀況。
搞好食品質(zhì)量管理有助于提高食品企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益搞好食品質(zhì)量管理，有助于減少生產(chǎn)過程中的廢品損失和浪費，減少原材料，動力和工時的消耗，降低產(chǎn)品的成本從而提高勞動生產(chǎn)率，用比較少的消耗生產(chǎn)出更多更好的食品盡快占有市場，易于銷售，從而縮短庫存時間，加速資金周轉(zhuǎn)，同時，不斷提高食品生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
四、質(zhì)量管理方法及工具在其他方面的應(yīng)用。
在質(zhì)量管理的過程中，無論是分析問題還是實施改進(jìn)措施，正確地使用工具和方法就會起到事半功倍的效果。質(zhì)量管理常用的方法和工具為：調(diào)查表、分層法、排列圖、因果圖、直方圖、控制圖、散布圖。質(zhì)量管理的應(yīng)用除了體現(xiàn)在生活中食品質(zhì)量的管理，還體現(xiàn)在醫(yī)療、教育、科研、企業(yè)生產(chǎn)、建筑工程等方面的質(zhì)量管理。以建筑工程項目為例，工程項目質(zhì)量直接關(guān)系著國家財產(chǎn)和人民生命安全，是提高經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和環(huán)境效益的核心。建設(shè)工程項目，具有投資大、規(guī)模大、建設(shè)周期長、生產(chǎn)環(huán)節(jié)多、參與方多、影響質(zhì)量形成的`因素多等特點。不論是哪個主體出了問題，哪個環(huán)節(jié)出了問題，都會導(dǎo)致質(zhì)量缺陷、甚至重大質(zhì)量事故的產(chǎn)生。材料質(zhì)量直接決定工程質(zhì)量的結(jié)構(gòu)安全和使用功能，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做好材料的進(jìn)場驗收、復(fù)試工作。杜絕以次充好、弄虛作假等不合格材料的進(jìn)場使用。推行建設(shè)工程全過程管理?提高工程質(zhì)量?應(yīng)堅持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)建設(shè)工程項目管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，堅持預(yù)防為主的質(zhì)量管理原則，規(guī)范參建各方質(zhì)量行為。
以質(zhì)量管理在企業(yè)的重要性為例，質(zhì)量是企業(yè)的生命，在現(xiàn)代國際社會，企業(yè)的競爭實質(zhì)上是產(chǎn)品的競爭，而產(chǎn)品的競爭力主要體現(xiàn)在質(zhì)量上。世界著名企業(yè)之所以具有強(qiáng)大的競爭力，很重要的一點，就在于它們始終圍繞產(chǎn)品質(zhì)量管理既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇這一主題，改善經(jīng)營管理，發(fā)展新技術(shù)，從而生產(chǎn)出質(zhì)量更高的產(chǎn)品。
提高產(chǎn)品質(zhì)量是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在要求。企業(yè)生產(chǎn)的目的是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)和文化生活需要，這種需要有數(shù)量上的，也包括質(zhì)量上的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)品的技術(shù)和文化含量將越來越高，這些主要體現(xiàn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上，高質(zhì)量的社會物質(zhì)和文化生活是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在要求之所在。
提高產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)生存的前提和發(fā)展的保證。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)在市場競爭中獲取勝利的關(guān)鍵因素，企業(yè)通過高的產(chǎn)品質(zhì)量這個通行證就可以開發(fā)新的市場，尋求新的機(jī)會，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供廣闊的前景。
提高產(chǎn)品質(zhì)量的過程也是全面提高企業(yè)素質(zhì)的過程。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的綜合性成果，是企業(yè)業(yè)務(wù)方面工作質(zhì)量的綜合反映。質(zhì)量管理，不僅要管產(chǎn)品質(zhì)量，而且要管工作質(zhì)量，從一定意義上說：就是要通過改進(jìn)企業(yè)各個部門和每個人的工作質(zhì)量來保證提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇一
論文摘要：版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計的語素，加強(qiáng)設(shè)計的表現(xiàn)力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)版畫教學(xué)應(yīng)遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導(dǎo)作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長點納入了經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略軌道。
預(yù)示著設(shè)計在新經(jīng)濟(jì)中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在當(dāng)代多元化的語境下，即將走向社會的設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生面對的環(huán)境與工作是復(fù)雜多樣的，需要在短時間內(nèi)學(xué)會勝任。然而，許多院系設(shè)計教育只重視計算機(jī)圖形軟件的學(xué)習(xí)，對人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學(xué)生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導(dǎo)致畢業(yè)生的想象能力、表達(dá)能力、實踐動手能力均較弱，缺乏適應(yīng)能力。許多院校在設(shè)計專業(yè)開設(shè)一年左右的繪畫基礎(chǔ)課程，設(shè)置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設(shè)版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設(shè)版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代要求。
國內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學(xué)資源。在當(dāng)前新的教育背景下，將版畫工作室建設(shè)為開放工作室，整合版畫教育資源進(jìn)入設(shè)計教育領(lǐng)域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓(xùn)練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓(xùn)練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計的語素，加強(qiáng)設(shè)計的表現(xiàn)力。實際上版畫教學(xué)最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學(xué)生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學(xué)生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的計劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠媱潯Ｔ谡麄€版畫制作過程中，學(xué)生的預(yù)想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學(xué)生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認(rèn)識版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來看待，從版畫的間接性、復(fù)數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學(xué)領(lǐng)域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學(xué)腐蝕性使其具有獨立的存在價值，而絲網(wǎng)版畫的進(jìn)步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領(lǐng)域，絲網(wǎng)印刷廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進(jìn)作用。
二、作為在設(shè)計教育中負(fù)有新的使命的版畫教學(xué)，如何定位。
這里，我們以教學(xué)過程的諸要素及其相互關(guān)系為依據(jù)，提出如下幾條應(yīng)遵循的原則：
（一）堅持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復(fù)數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學(xué)由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設(shè)計感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚(yáng)的創(chuàng)造力也正是設(shè)計類學(xué)生要具備的個性創(chuàng)意和個性設(shè)計。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中除了注重基礎(chǔ)知識的基本點、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進(jìn)他們有意義的風(fēng)險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運(yùn)作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性思維提供了契機(jī)。科技的進(jìn)步，攝影、復(fù)印機(jī)、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴(kuò)展的可能性；設(shè)計課程知識也都可以成為版畫語言新的.補(bǔ)充。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達(dá)中進(jìn)行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力，把握時機(jī)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳點。此外，課程設(shè)計也要把學(xué)生的思考和經(jīng)驗當(dāng)作可以利用的資源，鼓勵學(xué)生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學(xué)互動，主導(dǎo)作用與主動性統(tǒng)一的原則。
教學(xué)中教師肩負(fù)著多種的教學(xué)任務(wù)，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學(xué)顯然不夠，必須堅持以教師為主導(dǎo)，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)上的直觀的教學(xué)示范，學(xué)生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的關(guān)系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗直接、快速應(yīng)用于教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生依靠和發(fā)揚(yáng)自身的積極因素進(jìn)行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學(xué)生的經(jīng)驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)作為師生一種合作的和生成性的活動，應(yīng)是一個復(fù)雜的教學(xué)雙方互動的關(guān)系問題。他們不是主客體之間的關(guān)系，而是雙主體的關(guān)系，是平等的合作者。版畫教學(xué)一直以創(chuàng)作的形式進(jìn)行著，這是其顯著特點，學(xué)生從一開始掌握技法，就立即進(jìn)入創(chuàng)作實踐。這一特點使他們要面對創(chuàng)作的各種關(guān)系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關(guān)的諸多方面。教學(xué)不是單向的傳輸與接收的機(jī)械重復(fù)，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學(xué)活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構(gòu)課堂的同時也建構(gòu)起了新的認(rèn)知；其次，應(yīng)以多種積極的方式控制和支持學(xué)生的協(xié)作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來促進(jìn)共同的、生成性的活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作足以代表對話教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。
設(shè)計專業(yè)的版畫教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注意學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點；又要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學(xué)生個性差異，而是希望在教學(xué)中能照顧到不同個性特點的學(xué)生。
1.對個別差異極可變因素作出科學(xué)分析。設(shè)計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學(xué)之間雖然有許多共同特點，但每個人都存在著自身的優(yōu)點及弱點，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學(xué)地加以分析，判別和分析學(xué)生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對版畫學(xué)習(xí)的熱情和興趣的差異；理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學(xué)生的長處作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)活動；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學(xué)措施要有針對性，因材施教應(yīng)落實到每個學(xué)生。一是要“因材”，即從學(xué)生的實際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學(xué)措施，針對學(xué)生的不同風(fēng)格特點，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢利導(dǎo)，在課程與學(xué)生經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎(chǔ)，把錯誤作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質(zhì)較差的學(xué)生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點，及時肯定和鼓勵，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。
（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標(biāo)，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復(fù)數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術(shù)性的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它藝術(shù)形式，對媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學(xué)中首先要解決對技巧、技法的學(xué)習(xí)和掌握的問題，進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技法學(xué)習(xí)，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨特的構(gòu)成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊(yùn)。這是學(xué)生進(jìn)行版畫創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。由于版畫教學(xué)完全通過創(chuàng)作的方式進(jìn)行，而創(chuàng)作教學(xué)的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個人性格和思想意識，遠(yuǎn)不是教與學(xué)的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學(xué)的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實踐代替教學(xué)實踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學(xué)必將造成學(xué)生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會學(xué)意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學(xué)生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強(qiáng)課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學(xué)理念對學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學(xué)生的經(jīng)驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學(xué)之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學(xué)生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀(jì)的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的先進(jìn)性和時代感。為了與時代同步，版畫教學(xué)應(yīng)始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達(dá)語言及精神指向置于當(dāng)代大的人文環(huán)境的變換進(jìn)程中，這樣學(xué)生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應(yīng)能力，達(dá)到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標(biāo)。
除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述?？傊谒囆g(shù)設(shè)計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學(xué)既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學(xué)習(xí)到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步，在關(guān)注技術(shù)的過程中成就人的教育。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇二
從我國目前的教育狀況來看，具象的、設(shè)計的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設(shè)計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用。
1、在素描的認(rèn)識和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象
從我國環(huán)境設(shè)計相關(guān)的教育來看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計素描的課程教學(xué)之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來實現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過程中古語注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫實能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在我國環(huán)境的設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)計素面成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學(xué)上也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學(xué)來實現(xiàn)質(zhì)感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設(shè)計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計專業(yè)出現(xiàn)特點和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計使得整個作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進(jìn)行改革
環(huán)境設(shè)計專業(yè)在素描的教學(xué)過程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學(xué)生對于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來實現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時間和空間來進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)的不斷提高，實現(xiàn)綜合能力的不斷提高。
2、通過教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來實現(xiàn)教學(xué)效率的提高
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認(rèn)知能力等的提高來實現(xiàn)動手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對性，這就需要通過教學(xué)模式與課程設(shè)置的.有效整合來實現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過復(fù)雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實踐性內(nèi)容的加強(qiáng)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓(xùn)練來提高學(xué)生對陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設(shè)計，通過不相關(guān)的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過對于學(xué)生多層面和多角度的分析來實現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來實現(xiàn)學(xué)生描繪對象的要求，進(jìn)而通過透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識來增加學(xué)生的理解，最終實現(xiàn)空間認(rèn)識訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來實現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。
總而言之，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)中，需要通過針對性的素描以及專業(yè)性的素描來實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計效率的不斷提高，高校也需要針對自身的實際情況以及培養(yǎng)的目標(biāo)來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和改進(jìn)。只有通過專業(yè)的環(huán)境營造與合理的課程設(shè)置才能夠培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展要求的專業(yè)型人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的改革實踐需要更加專業(yè)是素描探索來實現(xiàn)教學(xué)方法的改革，也能夠創(chuàng)新出更加適合未來發(fā)展的教學(xué)思路，最終培養(yǎng)出符合時代與社會發(fā)展的專業(yè)型的新型人才。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇三
在教學(xué)過程中采取的相關(guān)增強(qiáng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)由于學(xué)生特點的不同，各個班級有不同的表現(xiàn)：有的班級可以很好地和教師互動，有的班級則積極性不是很高，不能達(dá)到預(yù)期的效果。
這些問題的原因主要有：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，理論類知識的專業(yè)素養(yǎng)不夠;。
教師在互動的時候應(yīng)該根據(jù)班級和學(xué)生的特點選擇互動的方式和方法，保證每個班級的學(xué)生都能對理論類的課程建立起自己的認(rèn)識，并保證相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;在積極完成教學(xué)任務(wù)的同時，積極地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和團(tuán)隊的合作能力。
(一)提高學(xué)生獨立思考及群體交流的能力。
理論類的課程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中大都采用教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生由于缺少一種責(zé)任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學(xué)習(xí)的效率。
很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)在制約著我們當(dāng)代教育的發(fā)展，需要進(jìn)行改革，并在改革的過程中提高學(xué)生的參與性和獨立思考的能力。
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概論課程中，本人采取的是構(gòu)建主義教學(xué)方法，即提出一個問題或目標(biāo)，由學(xué)生組成小組共同來解決。
問題的難度要適中，小組的人數(shù)不能過多，保證每一位同學(xué)都有展示的機(jī)會。
例如：在講授建筑風(fēng)格樣式這一章節(jié)時，首先給學(xué)生一個系統(tǒng)的引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)樣式的內(nèi)容進(jìn)行分組，各個小組通過資料的查詢找出其相關(guān)代表作品，下一次上課的時候就隨機(jī)抽取各個小組中的某一位成員進(jìn)行該風(fēng)格的講解。
這種教學(xué)方式既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)及團(tuán)隊合作的能力。
為了防止個別同學(xué)由于學(xué)習(xí)態(tài)度散漫不能很快地融入到這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，幫助大家慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方法，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)提高基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和實踐性。
由于理論內(nèi)容相對比較多，傳統(tǒng)教學(xué)缺少實踐的具體應(yīng)用，對后面專業(yè)課的展開不是特別有利，故而在這里提出進(jìn)行多學(xué)科的交叉，以提高理論類課程的實踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如:在講園林這部分知識的時候，介紹完設(shè)計的方法和步驟以后，以學(xué)校中的某一塊空地作為實踐的目標(biāo)，進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計。
在這個階段學(xué)生沒有太多的專業(yè)知識的積累，作品不會特別的到位。
但就結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整個設(shè)計步驟的實踐和體會來說是很有必要的，能讓學(xué)生學(xué)以致用，這也與我們學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合了起來。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富學(xué)生的知識框架。
好的教學(xué)效果和水平自于不斷的教學(xué)積累和實踐，是一個長期的過程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、積累和總結(jié)。
在這個過程中會出現(xiàn)很多的問題和困難，需要教師用積極的心態(tài)來面對，不要因為暫時的困難而退縮。
同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)成為了一門集合了環(huán)境學(xué)、幾何學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)等學(xué)科的綜合設(shè)計專業(yè)。
因此，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握與環(huán)藝相關(guān)的其他學(xué)科知識，并將這些知識應(yīng)用在今后的設(shè)計中，以增加設(shè)計作品的內(nèi)涵與深度。
為了達(dá)到豐富學(xué)生知識框架的目的，在上課的過程中向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
給學(xué)生留出專門的時間進(jìn)行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。
督促學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的知識框架，提高其今后設(shè)計作品的內(nèi)涵和深度。
三、結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概論作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計課過渡。
并引入相關(guān)學(xué)科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：陳風(fēng)煥單位：西安培華學(xué)院。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇四
［］“c語言程序設(shè)計”能夠提高學(xué)生的抽象思維及實際解決問題的能力，具有較強(qiáng)的理論性及實踐性，但也存在一定的學(xué)習(xí)難度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，c語言程序設(shè)計過程中存在多種問題，針對這些問題對課程進(jìn)行全面改革，以項目化教學(xué)作為基礎(chǔ)，采用引導(dǎo)教學(xué)法，以課內(nèi)與課外項目完成情況考核學(xué)生專業(yè)能力，可全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［］項目化教學(xué)；c語言程序設(shè)計；課程改革。
“c語言程序設(shè)計”的教學(xué)一直都是以語法知識為基礎(chǔ)，通過變量、數(shù)據(jù)及運(yùn)算符實現(xiàn)c語言知識的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)數(shù)組、結(jié)構(gòu)及函數(shù)學(xué)習(xí)c語言的程序結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠逐漸使學(xué)生掌握c語言中的內(nèi)容及知識，但是對于學(xué)生抽象思維及實際問題解決能力的培養(yǎng)并沒有較大的幫助，學(xué)生長期對c語言的算法及基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，雖然能夠?qū)⑵渲械某绦蚺⑶易约壕帉懞唵蔚某绦?，但是對于自身編程知識的學(xué)習(xí)并沒有幫助，也不能夠提高自身的思維及創(chuàng)新能力。為了解決此問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可嘗試采用項目化教學(xué)。
（一）較強(qiáng)的基礎(chǔ)性因為“c語言程序設(shè)計”是計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在我國開設(shè)具有較長的歷史。c語言課程在計算機(jī)專業(yè)中的課時較多，一般都是在70個課時左右。在其他非計算機(jī)專業(yè)中，c語言也是一門選修課程，但是課時并不多，一般在50個課時左右。我國對于c語言課程的要求主要包括8個必講內(nèi)容，分別為指針、函數(shù)、文件、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、自定義數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、順序程序設(shè)計及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。
（二）較強(qiáng)的理論性程序設(shè)計的本質(zhì)就是問題解決的程序設(shè)計，步驟需要行為與時間相互結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)之后如果從事c語言相關(guān)工作，那么就如同寫作一樣，程序工作人員要具備較強(qiáng)的理論知識，所以c語言程序設(shè)計具備較強(qiáng)的理論性。
（三）較強(qiáng)的實踐性由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并沒有接觸過計算機(jī)程序，對于計算機(jī)的認(rèn)知只是普通的辦公軟件操作，對程序設(shè)計工作的流程不適應(yīng)，并且具有枯燥感及恐懼感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)c語言程序設(shè)計之后對于c語言程序的設(shè)計目的、組成及用途并不了解。另外，c語言程序的學(xué)習(xí)不僅要要求學(xué)生具備計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，還要求具備英文軟件安裝、糾錯及識別等能力，計算機(jī)中的c語言程序的開發(fā)集成環(huán)境大部分都是英文，如果程序和計算機(jī)環(huán)境相互脫離，那么學(xué)生對于c語言的學(xué)習(xí)就會失去興趣。因此，該課程特別重視學(xué)生能夠動手實踐，在實踐過程中找到自身的錯誤，并且對自身錯誤進(jìn)行改正，以此掌握c語言程序設(shè)計中的知識，提高操作實踐能力及實際解決問題的能力。
課程改革的方案主要包括語言基礎(chǔ)階段及提高編程兩個階段，前者是在教師的主導(dǎo)下實現(xiàn)，后者是以學(xué)生為教學(xué)主體實現(xiàn)，圖1為課程改革方案的實施圖。首先，教師利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在語言基礎(chǔ)階段將c語言課程分成任務(wù)的提出、知識的分析、任務(wù)的分解、任務(wù)的實現(xiàn)及任務(wù)的評價這五個階段。在教學(xué)初期，教師可以一個小型的系統(tǒng)為例在課堂中進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解其中的知識，并且使學(xué)生能夠相互討論系統(tǒng)設(shè)計過程中問題的解決方案。之后讓學(xué)生通過掌握課程中的內(nèi)容對其中的問題進(jìn)行解決，教師在最后對學(xué)生解決問題的能力及掌握的知識情況進(jìn)行評價及總結(jié)。學(xué)生以教師對自身的評價為基礎(chǔ)修改自身的錯誤，從而能夠提高學(xué)生對知識及技能的認(rèn)知。其次，教師通過項目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在提高編程階段使學(xué)生通過小組形式選擇題目，從而實現(xiàn)解決實際問題軟件系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。項目化教學(xué)的過程主要包括項目的提出、項目的分析、項目的進(jìn)行、實施項目及總結(jié)驗收。學(xué)生是此階段中的主體，教師只是對學(xué)生進(jìn)行輔助及引導(dǎo)。在學(xué)生提出項目及選擇項目以后，教師就要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱捻椖窟M(jìn)行自主分析。學(xué)生以教師在課堂中傳授的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對項目的選擇進(jìn)行設(shè)計，最后實現(xiàn)自己設(shè)計的項目。學(xué)生能夠在項目設(shè)計完成之后相互討論，并且對項目中的內(nèi)容及知識進(jìn)行擴(kuò)展。項目的進(jìn)行主要是項目性能方面的設(shè)計，學(xué)生設(shè)計的項目要具備一定的功能。在學(xué)生對項目設(shè)計完成之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行評審，也可以組中的成員之間相互驗收，并且對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價及展示。課程改革主要是將上述兩個階段中的實踐及理論相互結(jié)合實現(xiàn)的，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是對課本中的算法及概念知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠自己實現(xiàn)課程內(nèi)容的操作，使課本中的任務(wù)與現(xiàn)實項目結(jié)合，從而實現(xiàn)c語言課程的全新改革。
基于項目化教學(xué)的“c語言程序設(shè)計”課程改革的基本思想就是使學(xué)生通過設(shè)計項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，將知識技術(shù)的使用及掌握作為學(xué)習(xí)的主旨。在課程改革過程中，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核三方面入手。
（一）改革實踐框架。
1、教學(xué)的內(nèi)容。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)c語言課程的改革，主要是通過實際工作和軟件開發(fā)方面進(jìn)行，項目的選擇要貼合實際需求，教學(xué)內(nèi)容也要貼合實際需求，主要包括程序的設(shè)計、程序的使用、數(shù)據(jù)的處理等多個不同的模塊，并且不同模塊還具備多個不同的任務(wù)。
2．教學(xué)的方法。項目化教學(xué)一般使用的教學(xué)方法為引導(dǎo)教學(xué)，指的是在教師提出項目之后使學(xué)生能夠針對項目進(jìn)行問題的分析及解決，在初教學(xué)過程中，學(xué)生要對項目的功能設(shè)計進(jìn)行研究，通過自身掌握的知識及技術(shù)解決其中的問題，在此過程中會遇到多種沒有辦法解決的問題，這要求教師為學(xué)生進(jìn)行講解。傳統(tǒng)教學(xué)中的重點及難點內(nèi)容都較難懂，但是項目化教學(xué)中的問題都是學(xué)生自己提出的，對于這些問題學(xué)生有足夠的動力及興趣。教師通過項目化教學(xué)模式為學(xué)生布置項目的主要作用就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要包括軟件開發(fā)合作及模塊設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累自身的系統(tǒng)開發(fā)及設(shè)計經(jīng)驗，為自身朝著下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3．考試的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)的控制就是培養(yǎng)并且考核學(xué)生的過程，學(xué)生能夠通過課堂中的項目培養(yǎng)自身的能力、知識及素質(zhì)，所以重視過程。課下的項目主要是培養(yǎng)學(xué)生的高層次能力，所以重視結(jié)果。項目化教學(xué)中，學(xué)生成績總分為100分，包括20分的平時成績、60分的課內(nèi)項目成績及20分的課下項目成績。只有學(xué)生完成課外和課內(nèi)兩個項目，才能夠認(rèn)定為考試合格。
（二）“c語言程序設(shè)計”課程的改革實踐以某大學(xué)計算機(jī)專業(yè)精心設(shè)計的兩個綜合項目為例，分別為課內(nèi)項目及課外項目，實現(xiàn)某企業(yè)管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)的開發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成科內(nèi)項目，學(xué)生自己獨立完成課外項目。
1．整體設(shè)計。通過情景進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計，以課程為基礎(chǔ)，為學(xué)生合理分配項目任務(wù)，并且使學(xué)生能夠?qū)椖磕繕?biāo)進(jìn)行明確，從而使學(xué)生課明確自己每節(jié)要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在提問及討論過程中有明確的目標(biāo)，從而使學(xué)生具備清晰的思路，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
2．實施過程。在實施項目單元過程中，要讓學(xué)生匯報自己課外項目設(shè)計的進(jìn)程，之后教師要對項目設(shè)計進(jìn)行評價，然后引入任務(wù)，對學(xué)生項目過程中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，之后指導(dǎo)修改自己的方案并且討論。學(xué)生在完成任務(wù)之后要對自己的作品進(jìn)行提交，教師引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及評價能力，使學(xué)生能夠了解自己的不足，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷改正。
3．改革效果。對于某大學(xué)計算機(jī)專業(yè)一班及二班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價效果一般，對于項目化教學(xué)的評價良好。在進(jìn)行項目化教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主完成項目的設(shè)計，靈活使用c語言課程中的內(nèi)容，在學(xué)生完成項目設(shè)計之后，自身就會充滿成就感，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。通過教師的引導(dǎo)及提問，學(xué)生能夠自己尋找問題的解決方案，在實際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了問題解決能力，并且還能夠通過小組合作提高了協(xié)作精神。
實踐表明，基于項目化教學(xué)的“c語言程序設(shè)計”教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生通過自己的`努力及教師指導(dǎo)完成項目的過程中，能夠真實感受到c語言編程的魅力，并且感受到自主完成項目的喜悅。此種學(xué)習(xí)方式能夠夯實學(xué)生的知識，并且開拓學(xué)生視野，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力，提高學(xué)生編程技巧及能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的交流及團(tuán)隊合作能力。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇五
服裝設(shè)計本身就是一門極具美觀性、趣味性的藝術(shù)課程，正因為如此很多中職生才對這門課程有很濃厚的學(xué)習(xí)感興趣，但由于學(xué)生起步晚且無扎實的服裝設(shè)計基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)立高端設(shè)計師的培養(yǎng)目標(biāo)很可能事半功倍。服裝設(shè)計課能激發(fā)學(xué)生對服裝專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，此門課程不僅能讓學(xué)生了解基本的服裝設(shè)計方法，對服裝的不同設(shè)計風(fēng)格、款式進(jìn)行識別和簡單運(yùn)用，還能為其它課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的升學(xué)進(jìn)修提供基礎(chǔ)保證?？紤]到大部分學(xué)生幾乎沒有接觸過繪畫，對設(shè)計理念的創(chuàng)新更是概念模糊，在這種學(xué)生尚未開闊時尚潮流眼界的情況下，要求學(xué)生對服裝進(jìn)行設(shè)計并制作成衣絕非易事。筆者在八年的一線教學(xué)經(jīng)驗中，針對各種服裝設(shè)計教學(xué)中的問題不斷反思總結(jié)，現(xiàn)提出將流行趨勢與服裝設(shè)計結(jié)合的實踐嘗試。
服裝和很多電子產(chǎn)品一樣更新周期較快，然而服裝市場的變化卻不能及時反饋到服裝設(shè)計教學(xué)課堂，要通過一定的程序才能變?yōu)榻滩膬?nèi)容。這種教學(xué)機(jī)制不能與市場需求有效對接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時代潮流，加之很多教師只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了基礎(chǔ)理論知的傳授，在設(shè)計理念的創(chuàng)新上不能與流行趨勢巧妙結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計的服裝樣式不盡如人意。在我國多數(shù)中職服裝專業(yè)設(shè)計課程中，教學(xué)理念及方法有很多亟待改進(jìn)之處，教師在服裝設(shè)計教學(xué)上側(cè)重于規(guī)范化的服裝設(shè)計形式，不能結(jié)合流行趨勢對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。目前的服裝設(shè)計課程在與流行趨勢的結(jié)合上主要遇到兩點問題，一點是在服裝設(shè)計教學(xué)中流行趨勢融合力度不夠，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容陳舊零散。另一點是學(xué)生自身對于流行趨勢的理解方向有誤，不能很好的捕捉到流行元素，致使設(shè)計出的服裝作品缺乏時代性。
教師是服裝設(shè)計教學(xué)的先驅(qū)力量，對教學(xué)成果有直接影響。中職服裝專業(yè)設(shè)計課程要想培養(yǎng)出符合大眾消費觀的設(shè)計人才就要結(jié)合流行趨勢設(shè)計觀念，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的流行意識，引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的視角發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會的服裝流行元素，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計創(chuàng)新能力均有效提高，為以后的設(shè)計生涯打下堅實基礎(chǔ)。
1、教師要具備流行教學(xué)理念。
在中職服裝專業(yè)設(shè)計課程里，任職教師主要由多數(shù)老教師和少數(shù)畢業(yè)年輕教師組成。這些老教師在一個崗位工作多年，擁有自己習(xí)慣的一套教學(xué)方法且難以改變，不能與市場的流行設(shè)計需求接軌。而年輕教師雖然與流行市趨勢有所接觸，但在與教學(xué)相結(jié)合的過程中運(yùn)用能力不強(qiáng)，致使院校培養(yǎng)的服裝設(shè)計人才與大眾消費市場的對接出現(xiàn)偏差。另一方面，大多服裝專業(yè)的學(xué)生對服裝設(shè)計沒有任何基礎(chǔ)，卻有個美好的設(shè)計師夢想，教師如何借助夢想的動力將流行趨勢與教學(xué)結(jié)合是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡管服裝設(shè)計是個人領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力的結(jié)合，但是教師的正確引導(dǎo)也必不可少，教師對流行趨勢的理解運(yùn)用能力與學(xué)生的設(shè)計理念有一定影響。教師應(yīng)該提升我學(xué)習(xí)意識，對流行時裝的相關(guān)信息多加了解，從中提取時尚元素傳授給學(xué)生，尤其注重對流行元素與消費者需求的引導(dǎo)，使短期的教學(xué)產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。
2、拓寬教學(xué)平臺。
中職服裝專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)資源有限，要建立校企合作平臺拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐空間。校方應(yīng)與服裝面料的生產(chǎn)加工企業(yè)多建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生到這些企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，打造第二教學(xué)平臺，使學(xué)生通過參觀學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的新鮮款式，提高對不同面料的理解辨識能力。只有對市場服裝趨勢有所掌握，學(xué)生的設(shè)計水平才會有效提高，如近幾年流行的亞麻料服裝，樸素舒適的設(shè)計與布料特點完美結(jié)合，才使各種亞麻款服裝深受廣大消費者喜愛。進(jìn)入企業(yè)參觀還有一項學(xué)習(xí)要點，就是學(xué)習(xí)服裝生產(chǎn)設(shè)計的先進(jìn)工藝，如數(shù)碼印花，就是流行趨勢與計算機(jī)技術(shù)結(jié)合的案例之一。學(xué)生通過對相關(guān)服裝企業(yè)的學(xué)習(xí)后，所學(xué)所用才能緊跟市場流行趨勢，才能更好的學(xué)習(xí)服裝設(shè)計，更全面的認(rèn)識服裝行業(yè)。
1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使人們了解信息的途徑更加便捷，服裝設(shè)計教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常瀏覽時裝信息，如米蘭時裝周、紐約時裝周、巴黎時裝周等，并且各種時裝發(fā)布會也不容錯過。這些國際時裝是無數(shù)優(yōu)秀設(shè)計師思維智慧的直接體現(xiàn)，預(yù)示著服裝的未來流行方向，學(xué)生通過各種服裝信息的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)其中的流行元素，對學(xué)生的服裝設(shè)計理念有引導(dǎo)性作用。2）服裝設(shè)計課程是一個實踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中無論給學(xué)生展示何種時尚服裝對學(xué)生的影響力多為視覺沖擊，影響不大。如今是網(wǎng)絡(luò)購物盛行的時代，學(xué)生可以多瀏覽網(wǎng)上自己的喜歡的服裝，通過所學(xué)知識將圖片變?yōu)閷嵨?。如雪紡連衣裙的制作，學(xué)生可以網(wǎng)上搜集自己心儀款式的圖片，自己先進(jìn)行獨立思考裙子的制作過程，通過對不同面料顏色、款式的分析，尋找或創(chuàng)新其中的流行元素，再自己進(jìn)行設(shè)計。當(dāng)學(xué)生完成后教師再組織學(xué)生對自己的作品進(jìn)行講解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與流行趨勢教學(xué)有機(jī)結(jié)合。3）在服裝設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生主要通過完成教師布置的作業(yè)展示自己的設(shè)計成果，此種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力，一些學(xué)生為了完成教師的作業(yè)敷衍了事，沒有帶著學(xué)習(xí)興趣、用心體會設(shè)計內(nèi)涵去動手實踐。這種情況下面料的質(zhì)地、色彩均不夠理想，服裝款式也不新穎，學(xué)生最終的設(shè)計成品可見一斑[2]。因此，教師在任務(wù)的布置中應(yīng)該劃定某一個或多個時尚元素供學(xué)生選擇，并且對服裝面料、款式有基本要求，這樣就可以將流行趨勢逐漸引入到服裝設(shè)計教學(xué)實踐中。
中職院校是培養(yǎng)我國技術(shù)人才的重點教育機(jī)構(gòu)之一，服裝設(shè)計課程作為一門基礎(chǔ)課程對提高院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高水平的服裝設(shè)計人才十分重要。教師在服裝設(shè)計教學(xué)與流行趨勢結(jié)合時應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，側(cè)重對學(xué)生自主性的引導(dǎo)，而不是一味的口頭講解知識，只有引導(dǎo)學(xué)生對流行、時尚有自己的獨特見解，才能使設(shè)計的服裝具有新的時代內(nèi)涵。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇六
當(dāng)你接過高中英語教學(xué)的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學(xué)的銜接。
高初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過初中教學(xué)大綱的高中教學(xué)大綱的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力為主線，并對學(xué)生裝進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力。
首先，從高一起就應(yīng)該注培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。觀察中發(fā)現(xiàn)，由于長期以來受到母語習(xí)慣的影響，學(xué)生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點著單詞閱讀等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達(dá)到高中英語教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此在高一起始階段教師就要幫助學(xué)生盡快克服這些不良習(xí)慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生掌握跳讀、掠讀、細(xì)讀，教會學(xué)生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。
其次，充分運(yùn)用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。對于新入學(xué)的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據(jù)高中英語教學(xué)大綱閱讀教學(xué)法的要求，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，課題組著重培養(yǎng)學(xué)生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學(xué)生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細(xì)節(jié)把握。培養(yǎng)學(xué)生捕捉事情發(fā)展的有關(guān)情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學(xué)生不僅要理解作者表達(dá)的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生用詞語互譯、句型轉(zhuǎn)換、詞義概括等到語言形式來表達(dá)相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養(yǎng)學(xué)生積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生閱讀心態(tài)。所選材料應(yīng)具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓(xùn)練有效地消除學(xué)生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現(xiàn)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。
二、初高中英語教師的教法差異給學(xué)生帶來了不適應(yīng)。
與初中教材相比較，高中英語教材的內(nèi)容多，難度大。表現(xiàn)為抽象概念多，形維減少。語法現(xiàn)象復(fù)雜。這時已適應(yīng)了初中英語的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)）的高一學(xué)生布景言，感到手足無措、力不從心，導(dǎo)致了高一階段成了英語學(xué)習(xí)的“困難期”。因此，高中英語教學(xué)法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找銜接點。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內(nèi)容都重在培培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內(nèi)容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學(xué)英語教學(xué)的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生裝的思維的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思維過程，以新舊知識點的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)再上新臺階。
三、學(xué)生從初中到高中能否盡快地完成角色轉(zhuǎn)變是順利渡過轉(zhuǎn)軌時期的關(guān)鍵。
通過調(diào)查得知進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語的困難主要表現(xiàn)在：1、知識結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生語言結(jié)構(gòu)和詞匯能力較差。尤其是升學(xué)這一功力目標(biāo)和經(jīng)過一個暑假后，很多單詞學(xué)生記憶不扎實；2、學(xué)習(xí)班的積極性主動性較差。3、學(xué)習(xí)班方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4、對高中英語知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清。所以在在高一起始階段的教學(xué)中除了讓學(xué)生盡快了解高中英語教學(xué)任務(wù)，集中識詞外，更主要的是調(diào)動學(xué)習(xí)班英語的積極性，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)效果的保障，而且越早越好。為此我們應(yīng)從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學(xué)生積極參加課內(nèi)外實踐的習(xí)慣。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用英語的能力，因此在高中階段就要注意學(xué)生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學(xué)生早晨放聲朗讀；鼓勵學(xué)生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際。最重要的是，鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是“尋疑”。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”；可使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”但剛升入高中和學(xué)生來說對于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么以及預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚。教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)班的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)語言現(xiàn)象規(guī)律的習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)班過程中歸納總結(jié)是將散亂的知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學(xué)們獨到見解。學(xué)完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結(jié)所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發(fā)現(xiàn)，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結(jié)的作用。所以教師要督促學(xué)生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經(jīng)常翻閱，隨時補(bǔ)記，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成每個語法內(nèi)容都?xì)w納總結(jié)的習(xí)慣。直到學(xué)生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運(yùn)用時的提取。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇七
“居住空間設(shè)計”課程是近年來國內(nèi)實踐設(shè)計課程中十分重要的一個分支部分，作為學(xué)生來說必須要掌握十分扎實的專業(yè)知識，才能保證后期應(yīng)用效率。從當(dāng)前居住空間設(shè)計課程實踐性以及應(yīng)用性方面的特點出發(fā)，對“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計以及具體的教學(xué)方式進(jìn)行闡述，希望能夠為“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，創(chuàng)建良好的條件。
當(dāng)前社會發(fā)展速度比較快，傳統(tǒng)的“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時代發(fā)展的需求，所以必須對其進(jìn)行完善。創(chuàng)新思維開發(fā)以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、培養(yǎng)，是提升“居住空間設(shè)計”教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以可以從創(chuàng)新課堂設(shè)計等角度對教育模式進(jìn)行調(diào)整。目前國內(nèi)“居住空間設(shè)計”設(shè)計教學(xué)效果并不理想，存在許多影響教學(xué)質(zhì)量的問題，下文將對其進(jìn)行闡述。
居住空間不同于其余空間形式，私密性比較強(qiáng)，飽含了居住人的特點以及居住人的特性。隨著人們生活水平的不斷提高，對房屋的要求也有了明顯提升，所以“居住空間設(shè)計”不僅要滿足功能性布局要求，還要盡量滿足住戶個性需求，打造最理想的生活環(huán)境?！熬幼】臻g設(shè)計”實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，想要提升“居住空間設(shè)計”教學(xué)質(zhì)量，也要從這兩個方面入手，深入研究如何提升教學(xué)質(zhì)量。居住空間設(shè)計課程可以將室內(nèi)設(shè)計作為基礎(chǔ)課程來看待，在此過程中學(xué)生不但要掌握一些基礎(chǔ)的室內(nèi)設(shè)計工作模式，同時還要掌握一些提升方案設(shè)計質(zhì)量的工作方式，打破原有方案設(shè)計工作原理以及相應(yīng)的設(shè)計要素，通過提升基本設(shè)計方法等形式靈活運(yùn)用各種知識，掌握室內(nèi)裝飾材料以及室內(nèi)施工圖紙繪制工作方式，提升室內(nèi)設(shè)計知識點方案設(shè)計應(yīng)用質(zhì)量。從該情況來看，課堂不僅要包含理論上的教學(xué)內(nèi)容，還要傳授一些實踐內(nèi)容。通過方案設(shè)計的形式給出戶型圖，讓學(xué)生們自主布置房屋空間。如果通過該方式來打造概念性空間，可以讓學(xué)生更加大膽地去進(jìn)行一些思維發(fā)散，而且設(shè)計的個性也逐漸凸顯，可以將設(shè)計方案反饋到教師處，提升設(shè)計方案可行性。學(xué)生在設(shè)計的時候，可以打破傳統(tǒng)空間布局以及傳統(tǒng)家具擺放位置，彰顯自己的個性，但是這種突破需要以可實現(xiàn)為基礎(chǔ)，才能保證“突破”具有實際意義。
通常情況下課程設(shè)置當(dāng)中的實踐教學(xué)一般情況下都是安排在課堂理論教學(xué)之后的，通過分?jǐn)嗉薪虒W(xué)的模式來傳授相關(guān)的知識點。這種教學(xué)模式弊端比較明顯，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了各種難以解決的問題，或者是沒有時間給學(xué)生解答問題，都會導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，長時間不能解決相關(guān)問題，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。在之后一段時間的實踐環(huán)節(jié)中，雖然理論知識學(xué)習(xí)已經(jīng)過去了一段時間，但是理論和實踐卻很難結(jié)合到一起。所以可以將實踐教學(xué)工作模式融入理論教學(xué)當(dāng)中，讓教師自由化渡支配時間，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地掌握知識點，吸收知識。大部分學(xué)生都是比較缺乏動手實踐能力的，并且這部分學(xué)生在面對項目的時候，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的感覺，這些問題嚴(yán)重影響了“居住空間設(shè)計”知識點日后的應(yīng)用。在實踐教學(xué)的過程中，良好的動手能力是從事室內(nèi)設(shè)計的工作人員必須要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)不同規(guī)格空間，對空間進(jìn)行重組，獲得更加符合當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的新空間，利用這些形式來體驗設(shè)計過程中空間布置的重要性。在該過程中，學(xué)生對資料的認(rèn)識都是比較少的，也缺少工藝制作工作技能，知識讓作品有表象，但是缺少靈感。
想要從根本上提升“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要從實踐性的'層面來進(jìn)行優(yōu)化。將項目作為依托，結(jié)合理論知識點，將項目教學(xué)模式引入當(dāng)前課堂教學(xué)過程中。在面對項目工程的時候，要將問題作為主要的課堂授課先導(dǎo)來看待，不斷地引入一些全新的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生跟著設(shè)計任務(wù)的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一味教授知識點的模式，而是通過一系列的形式來提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些問題，研究這些問題，勾起學(xué)生在該方面的求知欲望以及對位置知識點的探索欲望，提升學(xué)生事件設(shè)計能力。不能將設(shè)計方案集中在形式功能上，還要讓學(xué)生可以拿出較為完整的方案，才能保證后期“居住空間設(shè)計”教學(xué)的正常開展。針對教學(xué)過程中存在的不足之處，還需要從事“居住空間設(shè)計”教學(xué)的教職員工在日后不斷探索。
反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來比較流行的一種教學(xué)模式，并且經(jīng)過多年來的不斷使用，已經(jīng)取得了一定的效果。提升課堂教學(xué)內(nèi)容，可以按照教學(xué)計劃章節(jié)或者不同的教學(xué)項目內(nèi)容來錄制一些視頻，將反轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到實際課堂教學(xué)中。因為建筑裝飾設(shè)計課程專業(yè)特點比較明顯，所以經(jīng)常會受到來自于各個方面條件的約束，所以不論是軟件還是硬件，都必須要加以完善，才能保證“居住空間設(shè)計”教學(xué)質(zhì)量。首先可以從云平臺以及云網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的層面上出發(fā)，為課堂教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己需要的教學(xué)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)。其次，教師還可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，并將錄制的資料錄入云平臺中，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息資源共享。還可以定期在線教授課程，教師和學(xué)生通過在線互動的形式來學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)習(xí)課堂無處不在。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來批閱一些學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改，而學(xué)生則可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中的難點問題提出一些自己的困惑或者是自己的看法。從整體上來看，要根據(jù)課堂教學(xué)要求來安排課程，盡量減少負(fù)面條件的約束，提升“居住空間設(shè)計”教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。
上文從當(dāng)前“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)存在的問題入手，分別從當(dāng)前“居住空間設(shè)計”課程設(shè)計現(xiàn)狀、“居住空間設(shè)計”基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)模式以及將反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入“居住空間設(shè)計”教學(xué)設(shè)計中等角度，對如何提升設(shè)計教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了闡述。
[5]郭欣.基于項目教學(xué)法的《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)模式探索[j].現(xiàn)代裝飾（理論），2012（12）：208.
[6]朱玲，張倩，惠.求同存異、歸本溯源、營居塑境――城市更新中居住空間單元規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)探索與實踐[j].住區(qū)，2015（6）：133-137.
設(shè)計課程教學(xué)論文篇八
摘要：教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對教學(xué)設(shè)計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理念。
教學(xué)設(shè)計（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。
教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。
現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實際施工設(shè)計圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學(xué)，課程實施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計中更是大有作為。
（一）教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機(jī)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學(xué)設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。
在教學(xué)設(shè)計時還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。
“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的，這也是有效教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，因為不僅學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因為學(xué)生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！?BR> 教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學(xué)與情感態(tài)度并重。
新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
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設(shè)計課程教學(xué)論文篇九
新課標(biāo)是新時期教育思想、教育理念的重要創(chuàng)新。這是我國接軌國際，中華民族古老文明與當(dāng)今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升國家創(chuàng)新能力和國民整體素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。我國的基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的歷史重任。外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，與其他學(xué)科一樣，它必須充分利用自己的學(xué)科特點，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，與其他學(xué)科一起為培養(yǎng)我國21世紀(jì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。這就是新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心理念所在。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使新課標(biāo)的理念具體化，相當(dāng)重要的一點就是對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段的整合與重新定位。
過去，在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結(jié)果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)不能從實際出發(fā)，實際教學(xué)效果不盡如人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)活動的空間。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
近年來，各級骨干教師培訓(xùn)使得越來越多的教師認(rèn)識到這樣一個基本的道理：教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級課程管理機(jī)制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權(quán)選擇教材。教材的多樣性應(yīng)體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對象等方面。教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)選擇合適的教材。學(xué)生不可能買多套教材，但教師需要了解和學(xué)習(xí)各套教材，從中吸取營養(yǎng)，豐富知識、擴(kuò)大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點和缺點，有的優(yōu)點多些，被看作是好教材；有的缺點多些，被當(dāng)作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學(xué)生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學(xué)生?？梢姡處熢趯嵤┱n程中所起的作用有多么大。
因此,新課標(biāo)要求教師正確認(rèn)識教材的作用，從對教材盲目的崇拜轉(zhuǎn)向新的思想解放，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的實際，合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書，而廣義的英語教材作為英語課程資源重要組成部分(teachingmaterial)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語教材是指一個教學(xué)包(teachingkit)，其中包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個性化。有些英語教材特制了示范教學(xué)的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了英語師資力量不足的缺陷。因此，新課標(biāo)對教材的定義是對傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應(yīng)我國社會跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求，彌補(bǔ)教材與教學(xué)實際需求之間的距離，克服教材的局限性。對教師而言，學(xué)生不再是教材的被動的受體，而是對教材進(jìn)行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。以往教材的設(shè)計，對學(xué)生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要媒介，教材要成為“學(xué)材”。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學(xué)生實際的中學(xué)英語教材，作為學(xué)校英語教學(xué)的核心材料，需要學(xué)校在教育行政部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表與家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應(yīng)遵循以下的準(zhǔn)則：
1、教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的需要。英語教材的選擇應(yīng)與語言學(xué)習(xí)計劃（英語課程標(biāo)準(zhǔn)）的各項目標(biāo)相一致，要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜逐步過渡。同時，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點，在內(nèi)容、目標(biāo)、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語言材料要真實、地道、典型。
2、教材應(yīng)反映學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硎褂谜Z言的情況。應(yīng)該選擇有助于學(xué)生為達(dá)到自己的各項目的而有效使用語言的教材。英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3、教材應(yīng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要且能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并不是說教的形式。英語教材應(yīng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教材不僅讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，而且也要有利于學(xué)生了解外國文化的精華，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
4、教材應(yīng)確立的學(xué)習(xí)幫助者的角色，像語言教師一樣，起到語言學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的媒介作用。
目前，我們的教學(xué)正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學(xué)生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念，樹立“帶著學(xué)生走向教材”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運(yùn)用教材。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的精神，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，進(jìn)行必要的補(bǔ)充（amend）和刪減(leaveout)，或者替換(replace)教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。當(dāng)然，對教材的補(bǔ)充和取舍不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
其次，教師要善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題，進(jìn)行教學(xué)資源的積累，并及時對教材使用情況進(jìn)行總結(jié)。
再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文、信息技術(shù)、航天技術(shù)等，這些內(nèi)容，在其它學(xué)科如社會、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)學(xué)科的整合。
最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為建設(shè)校本教材進(jìn)行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學(xué)英語教材的變革。對教師而言，樹立課程意識和正確的教材觀、教學(xué)觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應(yīng)逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認(rèn)識教材和合理使用教材。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十
隨著教育改革的推進(jìn)和《民辦教育促進(jìn)法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機(jī)制或合作、合資、獨資形式的外國語學(xué)校如春后雨筍般出現(xiàn)在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學(xué)校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學(xué)、辦強(qiáng)初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現(xiàn)了中學(xué)基礎(chǔ)出口教育；集中體現(xiàn)了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關(guān)注自己子女的出口，即升入高等院校的數(shù)量，尤其是質(zhì)量，也是各類學(xué)校，尤其是外國語學(xué)校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學(xué)校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學(xué)模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學(xué)校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質(zhì)量，也要考慮生源的承擔(dān)力，與公辦學(xué)校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學(xué)校一般高中每個班在50人左右，有的班達(dá)到60人以上；而外國語學(xué)校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學(xué)無疑成為了外國語學(xué)校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學(xué)的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結(jié)合德陽外國語學(xué)校的初步實踐、探索，就此進(jìn)行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現(xiàn)在作為獨生子女，學(xué)生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學(xué)校學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在心理上，情感上需要依托，關(guān)心和關(guān)注。由于小班制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，班主任老師和科任老師，生活指導(dǎo)老師可以頻繁地與學(xué)生接觸、交流、疏導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
（2）分層分類教育。
由于小班制，學(xué)校、年級、或班級可根據(jù)學(xué)生情況如將單親家庭學(xué)生，網(wǎng)迷學(xué)生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進(jìn)行小型小組指導(dǎo)、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學(xué)生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強(qiáng)化家校聯(lián)系，構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)。
各班級通過家校聯(lián)系冊，每周將學(xué)生在校的表現(xiàn)、學(xué)生情況為家長匯報；家長將學(xué)生在家的表現(xiàn)，及對學(xué)校的意見、建設(shè)或希望填在家校聯(lián)系冊上反饋給學(xué)校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現(xiàn)了學(xué)校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網(wǎng)上家長或?qū)W生留言或信箱，學(xué)生家長接待日，學(xué)校開放日等多種形式加強(qiáng)家校溝通。
學(xué)校和年級或班級還經(jīng)常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學(xué)生，使學(xué)校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學(xué)在教學(xué)上的優(yōu)勢。
（1）有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標(biāo)》的實施，小班教學(xué)的優(yōu)勢，將更加突出?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)以“學(xué)生能做什么”為目標(biāo)，以任務(wù)型教學(xué)模式，提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。而教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學(xué)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，為完成每課堂，每個階段的任務(wù)，學(xué)生都有機(jī)會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學(xué)生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學(xué)生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學(xué)生在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學(xué)也容易體現(xiàn)《新課標(biāo)》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標(biāo)》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，其核心是“以學(xué)生的發(fā)展”為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。
為了面向體學(xué)生，適合外國語學(xué)校不同層次學(xué)生的情況，確保每個層面的學(xué)生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，興趣愛好，將學(xué)生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學(xué)，每個層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動都應(yīng)保證能激發(fā)各層次學(xué)生的興趣，使每個層次的學(xué)生都能“完成任務(wù)”，充分體驗“成功”的愉悅感。學(xué)校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數(shù)學(xué)、英語等班學(xué)生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學(xué)生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導(dǎo)，或稱近距離或零距離指導(dǎo)。
老師利用自習(xí)時間到教室對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或讓學(xué)生到辦公室輔導(dǎo)，對學(xué)生的練習(xí)面批面改，分類召集學(xué)生、探討、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情感、認(rèn)知等策略和小到具體一個知識點的學(xué)法全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時而有效的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。
（4）小班教學(xué)有利于任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)實施的情景性、自主性和合作性。
學(xué)生的發(fā)展是外國語學(xué)校小班教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。《新課標(biāo)》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識和實踐活動，學(xué)生在小班教學(xué)中始終處于“主體地位”。
小班教學(xué)中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、教材、實踐等為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，同時將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外。如德外組織了“englishcomer”、“radioschool”、“理科實驗研究學(xué)習(xí)小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術(shù)、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學(xué)生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學(xué)生在活動中和學(xué)習(xí)中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，有內(nèi)動力的支撐，并對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)控。
（5）小班教學(xué)有利教師對學(xué)生進(jìn)行及時的多元化的評價和學(xué)生的自我評價，教學(xué)返饋快，能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)，記錄成長，積極導(dǎo)向的優(yōu)勢；小班教學(xué)有利于構(gòu)健個人與小組組合，學(xué)生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。由于人數(shù)少，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行形成性評價快，可體現(xiàn)評價的時效性，使學(xué)生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學(xué)生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學(xué)校為了增大自己的發(fā)言權(quán)，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學(xué)校高中英語組：黃軍等。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十一
摘要：該文是關(guān)于景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)環(huán)境設(shè)計系對于空間設(shè)計課程所做的教學(xué)研究?？v觀中國教育過去的歷程，教育規(guī)模飛速擴(kuò)張，國際化程度也逐漸提高，但是有關(guān)空間設(shè)計體驗教學(xué)的基本問題和方法的研究較少，這也是當(dāng)前大學(xué)教育課程中，開展空間、材料和建構(gòu)的研究顯得后繼乏力的主要原因?；A(chǔ)研究不是指環(huán)境設(shè)計入門課程，而是關(guān)于設(shè)計基本問題和基本方法的研究。該文主要探討空間設(shè)計課程，通過從自然元素的提取延伸到空間的設(shè)計方法并得出設(shè)計思路，創(chuàng)設(shè)較為完善的體驗式教學(xué)方法和實施要領(lǐng)，達(dá)到提高學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的目的。
空間設(shè)計課程教學(xué)的探索改變了以往的教學(xué)方式，學(xué)生不再局限于教科書，而是更多地借助具有較強(qiáng)體驗感的模型進(jìn)行感知和獲取。該課程與設(shè)計方法的運(yùn)用密不可分，為此，教師必須探索一條創(chuàng)新發(fā)展的道路，才能讓空間設(shè)計課程幫助學(xué)生厘清設(shè)計思路，強(qiáng)調(diào)體驗空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
中國的建筑設(shè)計在過去的十年間發(fā)生了巨大的變化，對空間、材料和建造的興趣逐漸興起。這種變化最先于20世紀(jì)90年代末通過一批中國青年建筑師的設(shè)計作品體現(xiàn)出來，他們的作品引起了國內(nèi)外建筑界的普遍關(guān)注。但是，這些新的建筑形式除了突顯出現(xiàn)代傳媒的巨大潛能外，似乎并沒有太多的學(xué)術(shù)支持。事實上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)不但可以通過空間設(shè)計教育培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思路，還可以通過學(xué)術(shù)研究闡述與發(fā)展相關(guān)的理論和方法。然而，如今的空間設(shè)計教育滯后于設(shè)計實踐。教育的滯后尤其反映在基礎(chǔ)研究方面。相對而言，國外很多藝術(shù)院校（如巴黎美術(shù)學(xué)院）的形式主義方法就有著深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，它們除了凸顯現(xiàn)代傳媒的巨大潛能外，還通過設(shè)計教育和學(xué)術(shù)研究為創(chuàng)新實踐提供理論支撐。如今，國內(nèi)對空間設(shè)計概念和實踐的研究相對比較少，主要原因在于當(dāng)下的建筑空間教學(xué)中實踐與理論研究還有很大的欠缺。
其一，對比研究法。將傳統(tǒng)的建筑教學(xué)思維模式與建構(gòu)體驗式教學(xué)方法相比較，研究建筑構(gòu)成的特點與優(yōu)勢。其二，設(shè)計實踐法。利用建筑構(gòu)成實驗式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間概念設(shè)計。其三，經(jīng)驗總結(jié)法。歸納授課情況和學(xué)生的最終成效，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)。
1.教學(xué)內(nèi)容的.延伸和重構(gòu)。
在傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上改變書本式教學(xué)思路，傳授學(xué)生確切的思維要領(lǐng)，并在空間設(shè)計課程教學(xué)中建立相對完善的實驗式教學(xué)實施方案。在教學(xué)過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的實際狀況，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究，重新梳理模型和圖片在設(shè)計過程中的作用，發(fā)展建構(gòu)設(shè)計方法。此建構(gòu)方式的重點是通過對限定空間的模型制作，強(qiáng)調(diào)對空間的觀察和對比，通過尺度感和光影效果加深學(xué)生對空間構(gòu)成的理解，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取具有針對性的實驗式教學(xué)方法，使學(xué)生對模型材料的操作產(chǎn)生建構(gòu)理念。
2.體驗式教學(xué)的引入。
本課題的主要特色是在現(xiàn)有空間設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)之上，引入體驗式教學(xué)方法，從自然中拓印元素，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究。通過各種要素探討生成空間的可能性，將所有的可能性通過排列等方式得到一個合適的、具有尺度感的理性空間。這一建構(gòu)設(shè)計方法的特點是以模型制作作為設(shè)計的主要手段，幫助學(xué)生厘清設(shè)計思路，提升創(chuàng)新實踐能力，并緊密聯(lián)系教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生在模型制作過程中逐漸加強(qiáng)對空間概念的理解。在體驗式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)模型操作與空間觀察的循環(huán)，使學(xué)生在課程中能夠?qū)W到新的設(shè)計方法和相關(guān)技能。
首先對模型材料的操作產(chǎn)生建構(gòu)概念，而后運(yùn)用這一概念組織空間和形式，經(jīng)過研究多種模型材料，完善空間的形式與表現(xiàn)，最后將真實的建筑材料運(yùn)用到空間中，轉(zhuǎn)換成實際的、可操作的真實空間，并衍生出一套設(shè)計方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其思維更加活躍。同時，體驗式教學(xué)方法可以延伸到環(huán)藝專業(yè)的其他藝術(shù)設(shè)計類課程中，通過課程教學(xué)講授、指導(dǎo)學(xué)生操作實踐、交流座談和論著宣傳等途徑進(jìn)行推廣，形成較為成熟的體驗式教學(xué)方法。
結(jié)語。
研究其他設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)方法和授課理念，對空間設(shè)計課程教學(xué)方法的延伸和探索起到了重要的作用。在學(xué)院的關(guān)注和重視下，本課程的教學(xué)方式和創(chuàng)新工作得到了保障。建設(shè)師資力量、延伸課程時間、配備一定的硬件設(shè)備與書籍資料也是十分重要的。經(jīng)過幾輪課程的教學(xué)實踐與設(shè)計指導(dǎo)，我們逐步建立了較為完善的教學(xué)模式，理論闡述和實踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計思維方式，并轉(zhuǎn)換為設(shè)計習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧大慶，柏庭衛(wèi).空間、建構(gòu)與設(shè)計.中國工業(yè)建筑出版社，.
[2]梁宇舒.建筑與其外部空間的對話.室內(nèi)設(shè)計，（4）.
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十二
人事管理是企業(yè)信息管理的重要部分,面對大量的人事工資信息，財務(wù)部門采用人力處理將浪費大量的時間、人力和物力，且數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性低。因此，開發(fā)一個界面友好，易于操作的人事工資管理軟件進(jìn)行自動化處理變得十分重要，這正是本系統(tǒng)開發(fā)的目的和意義。
而本系統(tǒng)的開發(fā)，為工作效率帶來了一個質(zhì)的飛躍，為此主要表現(xiàn)有以下幾個方面：本系統(tǒng)的運(yùn)行可以代替人工進(jìn)行許多繁雜的勞動;第二，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以節(jié)省許多資源;第三，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以大大的提高的工作效率;第四，本系統(tǒng)可以使敏感文檔更加安全。第五，本系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)上是可行的。
1、基本思路。
用vb設(shè)計界面，編寫代碼，在vb中通過調(diào)用sql數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)查詢，刪除，修改，添加等功能。
2、作業(yè)目標(biāo)。
1人事信息錄入，編輯，修改，查詢，打印。
把員工信息記錄進(jìn)數(shù)據(jù)庫，可以隨時查看，起到檔案的作用，登記了人事信息，便于管理。該系統(tǒng)按照人事勞資管理人員的書寫習(xí)慣，可對員工的編號、員工的姓名、性別、所在部門、職位名稱、最高學(xué)歷、等基本信息進(jìn)行記錄，為了方便起見，還增加了備注的功能，可以對員工進(jìn)行評語及特點的描述。信息錄入后最終自動生成詳細(xì)的易于操作的人事檔案表，可以隨時的記錄了解本公司的員工信息，一目了然。本系統(tǒng)支持任何一種輸入方法。
2工資管理錄入，編輯，修改，查詢，計算，統(tǒng)計。
工資信息主要包括員工的底薪、補(bǔ)貼、獎金、加班費、房貼、養(yǎng)老金、等項目，另外，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計該員工的工資的總工資等信息。
3各種信息的查詢統(tǒng)計。
查詢可以提高了工作效率，輸入字符即可獲得符合條件的信息，統(tǒng)計可以從雜亂的數(shù)據(jù)中，分析出有效的數(shù)據(jù)。
4系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全保密，設(shè)定系統(tǒng)用戶。
系統(tǒng)為區(qū)分了身份，因此由用戶和密碼，級別構(gòu)成，這樣系統(tǒng)在系統(tǒng)登陸界面進(jìn)行身份驗證，將輸入的信息和用戶表進(jìn)行比較，讓符合身份的用戶通過驗證。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十三
在開學(xué)的第一周，我參加了院里組織的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，這項任務(wù)是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學(xué)號的后五位同學(xué)，很榮幸地我被推薦為我們組的組長，在組長的“英明”指導(dǎo)下，全體組員團(tuán)結(jié)奮斗，使得任務(wù)完成地比我們預(yù)期的要稍早一些，也比預(yù)期要漂亮一些，這一點我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣瓜時間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個總結(jié)，以下便是我在這個課程設(shè)計中的一點心得。
首先我分析一下我們組任務(wù)順利完成的成功之處并總結(jié)一些經(jīng)驗，供以后反省參考用。
凡事預(yù)則備，不預(yù)則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語之一。在這個項目的開始階段，老師便讓我們做了個進(jìn)度安排表，我很好的利用了這次機(jī)會，花了較多心思作出了一個很詳細(xì)的進(jìn)度安排表，之后我們組任務(wù)的完成也是嚴(yán)格按照這個進(jìn)度表進(jìn)行的。當(dāng)然我后來去了解了一下別的組的情況，有些組的進(jìn)度安排表沒我們組做完善的一個很重要的原因就是他們對這一周的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計到底還沒什么概念。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多方面，一個是基礎(chǔ)太差不能理解老師安排的任務(wù)(當(dāng)然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個交流包括組內(nèi)的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個心得。
多交流，這是我這次項目的第二個心得。對于這種分工完成的項目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會做很多無用功，而且也會做很多重復(fù)的工作。組員之間很好的互通有無，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來。而我們組這次就做到了這點，我們每天都會在qq上或者見面相互交流，并及時修改進(jìn)度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說這次的概念模型的設(shè)計，我們組負(fù)責(zé)設(shè)計概念數(shù)據(jù)模型的同學(xué)(趙##)和負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)需求分析的同學(xué)(左##)就經(jīng)常溝通(因為兩者的任務(wù)聯(lián)系比較緊密)，共同解決問題，才會做出令我們組員都比較滿意的數(shù)據(jù)概念模型和漂亮的數(shù)據(jù)需求分析文檔;當(dāng)然最重要的是我們也常會去與老師溝通，老師也在關(guān)鍵的設(shè)計地方也給了很多很多的寶貴意見。當(dāng)然不得不作出檢討的地方是組長這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來的項目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發(fā)現(xiàn)有些組出現(xiàn)了組長包干或者組長與個別組員的包干的現(xiàn)象，我覺得導(dǎo)致出現(xiàn)這種可怕現(xiàn)象的主要責(zé)任在于組長，組長的任務(wù)不僅僅參與部分任務(wù)的完成，更重要的是分配任務(wù)并協(xié)調(diào)組間關(guān)系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長上要聯(lián)系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長這個角色的設(shè)置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個創(chuàng)新課程j2ee的訓(xùn)練中我們班不要再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個人都有平等得到鍛煉的機(jī)會，組長不認(rèn)真分配任務(wù)不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機(jī)會，而更可悲的是很多組員還沒有意識到這一點。
以上很簡單的三點讓我們組在這次設(shè)計之中順利完成了任務(wù)，下面談?wù)勎覀兘M在這次任務(wù)中做的不足的地方吧。
首先得從組長自身談起，剛有說到組長與老師交流較少是第一點，第二點是組長一直以來的老毛病了，就是基礎(chǔ)不扎實，數(shù)據(jù)庫的理論知識很多考完就忘的干干凈凈，在項目的開始階段又返工去補(bǔ)習(xí)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫的知識，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學(xué)也是這樣的。所以以后對于重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說回來，組長這次返工還是較有成效，很快的理解了設(shè)計任務(wù)，并以最快的速度做好了詳細(xì)的進(jìn)度安排表，需要被鼓勵一下呵呵。第三點就是組長對問題的解決程度缺乏完美的追求，說通俗一點就是不求甚解，其實在我們的設(shè)計模型中，有一些地方還可以做調(diào)整的，數(shù)據(jù)的完整性和合理性將會進(jìn)一步提升，如果我?guī)ьI(lǐng)組員朝這個方向再多努力一點，水平就不僅僅提高幾個檔次了，但是組長鼓勵組員去解決了一部分，且在一些地方確實做了修改。
其次說說組員，這幾位組員中有兩位與組長合作過一次，默契還不錯，在這次的任務(wù)的完成中發(fā)揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔(dān)任功能需求說明書的編寫和數(shù)據(jù)需求分析說明書的編寫，曾在第一次小組會議就表示一定要交出令組長非常滿意的作品，而且事實的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學(xué)相對主動性就差了點，總是要組長不停的花心思督促能勉強(qiáng)完成任務(wù)，令組長很是頭疼，但總的來說還是很配合，但這也在一定程度上導(dǎo)致組內(nèi)組員水平出現(xiàn)較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說說吧。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十四
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。
1 教學(xué)設(shè)計
對于任何一門網(wǎng)絡(luò)課程，首先必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即依據(jù)前端分析及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)活動。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)者分析主要考慮三個方面，即學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)的起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容分析主要是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。除此還應(yīng)完成教學(xué)內(nèi)容的編排，通過上述學(xué)習(xí)者分析得出的結(jié)論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。選擇教學(xué)內(nèi)容絕對不是單單照搬照抄書本上的內(nèi)容，而是通過進(jìn)行一定的刪減、增加和重新組織，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。
教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計包括兩部分。
1）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。本網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略設(shè)計主要根據(jù)維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，在網(wǎng)絡(luò)課程中的每一個章節(jié)都呈現(xiàn)出各章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)和本章的知識地圖，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和指導(dǎo)，有目的地去學(xué)習(xí)。設(shè)計的相關(guān)資源欄目，主要進(jìn)行與本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識面。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計遵循“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——提供學(xué)習(xí)資源——學(xué)生自學(xué)——評價——總結(jié)——聯(lián)系鞏固”的過程。
2）協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，“協(xié)作”“會話”是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四大要素中的兩大要素，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞將直接影響到學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)。本網(wǎng)絡(luò)課程主要采用留言本的形式體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者通過交互來完成協(xié)作學(xué)習(xí)。
2 系統(tǒng)設(shè)計
根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的特點，其網(wǎng)絡(luò)課程首頁呈現(xiàn)課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課間休息、交流討論、在線測試、相關(guān)資源、使用幫助等相關(guān)版塊。學(xué)習(xí)導(dǎo)航采取列表導(dǎo)航，即在教學(xué)內(nèi)容欄目中，將各個章節(jié)列舉出來，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。交互設(shè)計采用留言本的交互方式，為學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流討論提供一個很好的平臺，學(xué)習(xí)者可以就各方面的問題進(jìn)行交流討論，同時教師還可以通過留言對學(xué)生提出的疑難問題做出解答，進(jìn)行學(xué)習(xí)雙向反饋。界面設(shè)計簡單明了，功能模塊易于操作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。
3 技術(shù)實現(xiàn)
采用asp+access數(shù)據(jù)庫進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計。前臺設(shè)計采用photoshop圖像處理軟件和dreamweaver結(jié)合，通過主頁上的鏈接點擊進(jìn)入相應(yīng)的功能模塊，通過前臺設(shè)計，確定后臺設(shè)計和實現(xiàn)功能，進(jìn)而對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行設(shè)計。后臺與數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是通過前臺要實現(xiàn)的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規(guī)設(shè)置、文章管理、用戶管理、文件管理、數(shù)據(jù)庫管理、在線調(diào)查與留言管理。本設(shè)計中用到多個數(shù)據(jù)表，對后臺設(shè)計中所用到的數(shù)據(jù)表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網(wǎng)站配置信息表、jasys系統(tǒng)日志表、news上傳內(nèi)容信息表、smallclass小類信息表。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的連接，并添加數(shù)據(jù)庫連接出錯的提示功能。
4 幾點思考
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)的一般規(guī)律，特別要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計；豐富自主學(xué)習(xí)資源，尤其是一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關(guān)案例，使學(xué)習(xí)者在解決案例的過程中進(jìn)行知識的再次建構(gòu)；關(guān)注教師的負(fù)擔(dān)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的師生教學(xué)交互給教師帶來的負(fù)擔(dān)較傳統(tǒng)教學(xué)要大許多，有時甚至?xí)菇處熈Σ粡男?、難以應(yīng)付。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十五
通過學(xué)習(xí)dsp課程我們都知道，dsp實際上也是一種單片機(jī)，它同樣是將中央處理單元、控制單元和外圍設(shè)備集成到一塊芯片上。但dsp有別于普通的單片機(jī)，它采用了多組總線技術(shù)實現(xiàn)并行運(yùn)行機(jī)制，從而極大地提高了運(yùn)算速度，也提供了非常靈活的指令系統(tǒng)。
此次課程設(shè)計從是從我們做完單片機(jī)的課程設(shè)計后開始的。實際上在單片機(jī)的課設(shè)時，我們就著手準(zhǔn)備設(shè)計資料。按設(shè)計要求，按部就班地進(jìn)行設(shè)計，基本上用了一周的時間。每天我們都要在固定的教室碰面，安排一天的設(shè)計任務(wù)，每人都有明確的分工。而我的分工就是和其他的兩個組員按照事先畫好的電路圖焊接電路板。這個工作看起來很容易，畢竟我們大一的時候就進(jìn)行過類似的焊接電路板的電子工藝實習(xí)。所以我以為會很得心應(yīng)手，但就是因為有那么的輕視的味道在里面，導(dǎo)致了我后面的功虧一簣，一周的成果不得不全盤重來。
在剛開始進(jìn)行焊接的時候我們就犯了一個整體布局的錯誤，因為一開始以為會有主芯片焊在電路板上，所以我們的芯片的布局比較集中，這就直接導(dǎo)致了后來我們接線的困難，但為了避免更大的麻煩，我們還是繼續(xù)了下去。當(dāng)時完全沒有考慮到一個基本常識，那就是像這種直接用飛線連接的情況下使用過于密集的連接方法不僅不容易焊接，而且電器性能非常的差，極其容易導(dǎo)致短路和強(qiáng)烈的電子干擾。
就這樣，我們在之后的一周時間里完成了板子的初步焊接工作，就在我們興高采烈的拿去實驗的時候，結(jié)果確是指示燈毫無反映，這下我們就迷糊了，什么原因呢?查吧!于是乎我們開始了一個下午的仔細(xì)的檢查工作，還別說，我們小組特別認(rèn)真的按照電路圖來一一檢查，還真被我們檢查到了好幾處明顯的錯誤，特別是好幾個電容沒有接地，這種低級錯誤真是不應(yīng)該犯啊。我們自己看到這個錯誤都覺得是很不應(yīng)該，不過知錯能改，善莫大焉。我們很快的改正了這個錯誤。于是第二次拿去測試，想不到這次問題更糟，發(fā)光二極管直接一股青煙給燒了。我們當(dāng)時這是傻了眼了，只好又回來檢查。
檢查后才發(fā)現(xiàn)我們電路圖都畫錯了，原來我們把發(fā)光二極管直接接到12v電源上了，不燒才怪。經(jīng)過這兩次的錯誤，我們總結(jié)了一下我們出現(xiàn)的錯誤，大部分都是很低級的錯誤，這真是我們不認(rèn)真造成的啊。于是我們又一次認(rèn)真的檢查了一下電路板，這下果然被我們發(fā)現(xiàn)了好幾處短路的地方。但是由于一開始的整體排列就沒有弄好，導(dǎo)致了現(xiàn)在都無法改動了。終于在我們一致討論后，我們終于決定干脆推倒重來，把功率放大模塊整體重新焊接過。這樣雖然可能速度比較慢，但正確性很高，這其實也是無奈之舉。要不是當(dāng)初焊接的時候沒焊好，導(dǎo)致問題多多，現(xiàn)在也不至于要重新來過，不過還好，我們在接受這次慘痛的教訓(xùn)后終于明白了一個道理，工作一定要踏踏實實的去做，特別是學(xué)我們這行的，一點馬虎的也不能有，寧可重來，也不能交上一分馬虎之中做出的東西!在這樣的信念下，我們一直忙到晚上七點，終于是完成重新焊接的工作了，為了保險起見，我們又一次重新完整的檢查了一遍系統(tǒng)，在最后確定沒有問題后，我們終于欣慰的走出了教室的大門，來到了食堂吃飯，那一刻感覺食堂的飯怎么都比平常好吃多了，呵呵，這大概就是所謂的自我成就吧。
通過這次課程設(shè)計，我懂得了做一件事情一定要細(xì)心仔細(xì)，要不然本來很簡單的一件事情也會做的很糟糕，而且一定有懷疑的精神，我們這次二極管燒了就是因為太迷信自己設(shè)計的電路圖了，沒有注意到那個明顯的設(shè)計失誤，才導(dǎo)致了這種結(jié)果。我希望以后能有更多的課程設(shè)計來給我們鍛煉，這樣我們將來走向社會才會有更強(qiáng)的競爭力。我會更加的珍惜以后的這種學(xué)習(xí)的機(jī)會的!
篇三。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十六
我和其他組員一起進(jìn)行系統(tǒng)分析，業(yè)務(wù)流程分析，數(shù)據(jù)流圖的繪制，數(shù)據(jù)字典的編制。系統(tǒng)設(shè)計過程中，與他們一同設(shè)計新系統(tǒng)功能，設(shè)計e-r圖，輸入輸出設(shè)計。在次過程中計劃了分配了各自的任務(wù)，在設(shè)計和畫e-r圖過程中對于應(yīng)當(dāng)注意的事項，提醒注意。當(dāng)遇到問題時候，向同學(xué)老師請教，及時解決。在系統(tǒng)實施過程中，設(shè)計模塊，并編寫程序。調(diào)試時，改正相應(yīng)的錯誤。
2、主要收獲。
做了兩周的課程設(shè)計，有很多的心得體會，有關(guān)于單片機(jī)方面的，更多的是關(guān)于人與人之間關(guān)系方面的。
在幾天幾夜的努力，終于有了頭緒，然后又在同學(xué)的幫助下，找到了一些參考書，又在這寫書的幫助下了解了系統(tǒng)設(shè)計的各種方法，在編譯過程中常常出現(xiàn)的問題，和解決的方法。接下來就是編程件方面的焊接工作了。沒想到這項看起來不需要多少技術(shù)的工作卻是非常的勞心勞力。很多次是早上起來買瓶水放些吃的在宿舍里，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一樣，都他們是三三兩兩，一同討論學(xué)習(xí)。在這個時候也有很多人幫助我，或是熱心的幫我?guī)э?。大家都鼓勵我，即使最后出不來東西，但是一定要堅持把它做完。當(dāng)我想放棄的時候，我也這么對自己說，即使你做出來的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出來一件成品。
一個多星期后我們的程序終于完成了，而且放到一起也能用。在機(jī)房調(diào)試雖然出現(xiàn)了一些問題，但都解決了。最后，我發(fā)現(xiàn)自己對編程竟然也有了一點興趣，想寒假回家以后自己去買一些東西來做，再補(bǔ)一補(bǔ)匯編語言。
篇四。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十七
正所謂，親其師，信其道。學(xué)生只有喜愛地理教師，才會進(jìn)而對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向?qū)W生展現(xiàn)平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內(nèi)提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向?qū)W生展現(xiàn)一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛、尊重與敬佩，學(xué)生自然也會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。
二、確立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。以往的教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠(yuǎn)是現(xiàn)成的沒有懸念的`知識。沒有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到對地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學(xué)生之間展開互動探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達(dá)到對地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，認(rèn)清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質(zhì)疑、在重難點處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結(jié)，在探究中解決問題。同時，在學(xué)生展開探究的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生提問的過程正是學(xué)生積極思維的過程，可以將學(xué)生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學(xué)生提問更利于將學(xué)生的探究活動引向深處，更加利于學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與生活實際的聯(lián)系。
理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學(xué)性以及適應(yīng)性。為此，在地理教學(xué)過程中，教師一定要重視理論與實踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學(xué)過程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運(yùn)用，更不會結(jié)合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際生活來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗來談?wù)勛约簩ξ覀儑噎h(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實踐來說一說應(yīng)該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運(yùn)用實際來激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)語。
總之，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學(xué)中，從大處著眼，小處著手，對教學(xué)進(jìn)行全方位改革，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十八
結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過多年的思考與探索，認(rèn)為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中：
1．營造氣氛，進(jìn)行探究式教學(xué)策略。
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略。
3．聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結(jié)論。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇十九
本課程設(shè)計是在《數(shù)據(jù)庫與管理信息系統(tǒng)》課程理論教學(xué)之后的實踐教學(xué)，其目的在于加深對數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，進(jìn)一步掌握利用結(jié)構(gòu)化方法對管理信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計的基本原則、方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、開發(fā)管理信息系統(tǒng)的實踐能力。同時課程設(shè)計充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過課程設(shè)計使學(xué)生認(rèn)識管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程，能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析和設(shè)計方法進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。
課程作業(yè)要求如下：
(一)內(nèi)容要求。
1.文字在4000字以上，需在封面注明題目、班級、組員(姓名、學(xué)號);。
2.能夠闡明現(xiàn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)情況，能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析;。
3.能夠利用數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計，建立e-r圖和相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典;。
4.能夠建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，能夠運(yùn)用u/c矩陣進(jìn)行子系統(tǒng)劃分和數(shù)據(jù)正確性檢驗。
(二)組織要求。
1.按時完成課程設(shè)計，及時提交成果;。
4.各組內(nèi)的同學(xué)能夠互相督促，交流充分;。
5.組長能夠及時向指導(dǎo)教師報告自己所在組的進(jìn)度。
(三)文檔要求。
1.圖表美觀，文理通順;。
2.能夠參考軟件開發(fā)的國家標(biāo)準(zhǔn)文檔，指導(dǎo)自己編寫設(shè)計報告的相關(guān)部分;(詳細(xì)資料參見附件)。
3.嘗試應(yīng)用項目管理軟件進(jìn)行項目進(jìn)程的規(guī)劃管理(繪制甘特圖，不作硬性要求)。
設(shè)計課程教學(xué)論文篇二十
（一）。
一、項目設(shè)計個人總結(jié)。
通過一段時間的努力，終于完成了我們小組的創(chuàng)業(yè)項目的報告。在這項項目中，我主要的任務(wù)是對項目的資源需求計劃以及項目風(fēng)險進(jìn)行分析。剛開始自己對二手市場了解不足，對市場風(fēng)險分析也不全面，經(jīng)過一段時間的接觸和了解，對我們組項目的意義和目標(biāo)更加明確。建設(shè)一個校園二手用品跳蚤市場網(wǎng)站，就是開發(fā)一個基于服務(wù)器模式的c2c的主要面向大學(xué)生的規(guī)范的二手用品拍賣交易平臺，方便大學(xué)生足不出戶就可以瀏覽想要的物品，方便大家信息交流，提高交易水平。為在校學(xué)生提供一個高效、便利、規(guī)范的二手交易市場。同時對二手商品循環(huán)使用可以倡導(dǎo)資源的合理使用，構(gòu)建和諧校園、節(jié)約型校園，減少浪費，給予貨物“第二次生命”。在創(chuàng)業(yè)項目過程中我對二手交易市場的知識更加了解，并學(xué)會了如何更完善的進(jìn)行市場細(xì)分并對市場進(jìn)行風(fēng)險分析，如何使現(xiàn)有的資源利用有效化。
本學(xué)期，通過學(xué)習(xí)項目管理課程，我初步了解到項目管理知識體系及其構(gòu)架。通過老師布置的創(chuàng)新項目作業(yè)，使我從更現(xiàn)實的角度進(jìn)一步體會到什么是項目管理以及學(xué)習(xí)項目管理課程的重要意義。項目是在一定的時間、資源、環(huán)境等約束下，為了達(dá)到特定的目標(biāo)所做的一次性任務(wù)或努力。項目管理則是將各種知識、技能、工具和技術(shù)應(yīng)用于項目之中，為滿足或超越項目有關(guān)各方對項目的要求與期望所開展的各種管理活動。
二、個人認(rèn)為較重要的項目管理理念及管理工具。
通過本學(xué)期的學(xué)期，印象最深刻的是項目管理理念是質(zhì)量管理，質(zhì)量是指項目滿足明確或隱含需求的程度。質(zhì)量一般通過定義交付物標(biāo)準(zhǔn)來明確定義，這些標(biāo)準(zhǔn)包括各種特性及這些特性需要滿足的要求。質(zhì)量還包含對項目的過程的要求，比如規(guī)定執(zhí)行過程應(yīng)該遵循的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并要求提供過程被有效執(zhí)行的證據(jù)。質(zhì)量管理主要就是監(jiān)控項目的執(zhí)行過程及各階段的產(chǎn)出，以確保每個階段的產(chǎn)出都是符合相關(guān)需求目標(biāo)和建設(shè)規(guī)范，同時確保不合格項能夠按照正確方法排除或改進(jìn)，最終保證最終產(chǎn)出物符合項目需求和建設(shè)規(guī)范質(zhì)量管理是項目的核心問題，質(zhì)量控制要深入到每個與項目相關(guān)的人，要深入到項目的每個過程中，從一開始，就要樹立質(zhì)量第一的理念，每個過程都要進(jìn)行質(zhì)量的控制。這里的質(zhì)量不僅僅指產(chǎn)品（或設(shè)計方案）本身應(yīng)該具備的性質(zhì)，還有項目執(zhí)行和管理的質(zhì)量。美國著名質(zhì)量管理專家朱蘭有句名言?“生活處于質(zhì)量堤壩后面”。質(zhì)量正像黃河大堤一樣，可以給人們帶來利益和幸福，而一旦質(zhì)量的大堤出現(xiàn)問題，他同樣也會給社會帶來危害甚至災(zāi)難。當(dāng)今市場環(huán)境的特點之一是用戶對產(chǎn)品質(zhì)量的要求越來越高。在這種情況下，就更要求企業(yè)將提高產(chǎn)品質(zhì)量作為重要的經(jīng)營戰(zhàn)略和生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略之一。因為低質(zhì)量會給企業(yè)帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響。它會降低公司在市場中的競爭力，增加生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的成本，損害企業(yè)在公眾心目中的形象等。以前價格被認(rèn)為是爭取更多的市場份額的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在情況已有了很大變化。很多用戶現(xiàn)在更看重的是產(chǎn)品質(zhì)量，并且寧愿花更多的錢獲得更好的產(chǎn)品質(zhì)量。在今天，質(zhì)量穩(wěn)定的高質(zhì)量產(chǎn)品會比質(zhì)量不穩(wěn)定的低質(zhì)量產(chǎn)品擁有更多的市場份額。這個道理是顯而易見的。較好的質(zhì)量也會給生產(chǎn)廠商帶來較高的利潤回報。高質(zhì)量產(chǎn)品的定價可以比相對來說質(zhì)量較低產(chǎn)品的定價高一些。另外，高質(zhì)量也可以降低成本而成本降低也就意味著公司利潤的增加。
三、質(zhì)量管理在未來工作和生活中的重要作用。
與我們生活密切相關(guān)的質(zhì)量管理是食品質(zhì)量管理，“民以食為天”食品質(zhì)量安全關(guān)系到人民群眾的身體健康，生命安全及社會經(jīng)濟(jì)。但我國的食品供應(yīng)體系主要是圍繞解決食品供給量問題而建立起來的，對于食品質(zhì)量安全的關(guān)注程度不夠。我國食品行業(yè)在原料供給、生產(chǎn)環(huán)境、加工、包裝、貯存運(yùn)輸及銷售等環(huán)節(jié)的質(zhì)量安全管理，都存在嚴(yán)重的不適應(yīng)性。特別是近年來，一些企業(yè)無視國家法律，惟利是圖，在食品生產(chǎn)加工中不按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)，偷工減料，摻雜使假，以假充真，濫用添加劑，以非食品原料、發(fā)霉變質(zhì)原料加工食品，致使重大食品質(zhì)量安全事故屢有發(fā)生。但是一段時期以來我國食品行業(yè)的大型企業(yè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的食品安全事件，如三鹿添加三聚氰胺的毒奶粉事情，雙匯的“瘦肉精”事件等等，眾所周知，一個是國內(nèi)最大奶粉制造商之一，其奶粉產(chǎn)銷量連續(xù)全中國第一；另一個是國內(nèi)最大的肉類加工和國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點的龍頭企業(yè)。這些知名的、消費者信得過的大型企業(yè)竟然能做出在生產(chǎn)人們要食用的食品中添加對人體有毒的化學(xué)物質(zhì)，這豈能不讓廣大消費者對他們的行徑恨之入骨！這些企業(yè)的管理者對于質(zhì)量管理缺失和對大眾生命忽視的行為就該得到應(yīng)有而嚴(yán)厲的懲罰！不管是之前倒下的“三鹿”還是正在面臨危機(jī)的“雙匯”，都是“中國企業(yè)500強(qiáng)”之一、行業(yè)龍頭，也都是響當(dāng)當(dāng)?shù)拿褡迤放?，對?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)乃至行業(yè)版圖都有著舉足輕重的影響，品牌之創(chuàng)立、發(fā)揚(yáng)光大絕非易事，可一旦丑聞纏身，名聲掃地，即便不會萬劫不復(fù)，至少也得褪掉三層皮――“三鹿”最終破產(chǎn)，被三元收購；“雙匯”也正在經(jīng)歷產(chǎn)品下架、停產(chǎn)整頓、品牌受損、重組受挫、行業(yè)低迷等接踵而至的危機(jī)，雖然未必會像三鹿那樣轟然倒塌，但元氣大傷已無可避免。人們對食品談之色變，食品質(zhì)量安全問題構(gòu)成了社會反映強(qiáng)烈的熱點。因此，食品質(zhì)量安全涉及千家萬戶，是老百姓生存最基本的要求，無論企業(yè)發(fā)展到何種程度都要始終堅持把質(zhì)量放在第一位，食品企業(yè)更加應(yīng)該如此，因為食品企業(yè)不僅僅生產(chǎn)的是供消費者食用的食品，更是在生產(chǎn)健康，讓每個國民都健健康康才能發(fā)展一切！企業(yè)只有嚴(yán)格執(zhí)行全面質(zhì)量管理才能做到質(zhì)優(yōu)，才能成為市場的主導(dǎo)。食品質(zhì)量安全沒有保證，人民群眾的身體健康和生命安全就沒有保證，和諧社會也就無從談起。
搞好食品質(zhì)量管理有助于保障消費者身體健康食品生產(chǎn)，流通環(huán)節(jié)比較多，如不注意加強(qiáng)質(zhì)量管理，保證食品衛(wèi)生的要求，很容易造成食品污染，從而危害消費者身體健康，甚至造成生命危險。搞好食品質(zhì)量管理，可以預(yù)防、減少食物中毒和食源性疾病的發(fā)生，有助于保障消費者身體健康。
搞好食品質(zhì)量管理是提高食品工業(yè)產(chǎn)品競爭力的重要手段食品工業(yè)產(chǎn)品能否占有市場，具有較強(qiáng)的競爭力，基本上取決于產(chǎn)品的質(zhì)量狀況。
搞好食品質(zhì)量管理有助于提高食品企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益搞好食品質(zhì)量管理，有助于減少生產(chǎn)過程中的廢品損失和浪費，減少原材料，動力和工時的消耗，降低產(chǎn)品的成本從而提高勞動生產(chǎn)率，用比較少的消耗生產(chǎn)出更多更好的食品盡快占有市場，易于銷售，從而縮短庫存時間，加速資金周轉(zhuǎn)，同時，不斷提高食品生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
四、質(zhì)量管理方法及工具在其他方面的應(yīng)用。
在質(zhì)量管理的過程中，無論是分析問題還是實施改進(jìn)措施，正確地使用工具和方法就會起到事半功倍的效果。質(zhì)量管理常用的方法和工具為：調(diào)查表、分層法、排列圖、因果圖、直方圖、控制圖、散布圖。質(zhì)量管理的應(yīng)用除了體現(xiàn)在生活中食品質(zhì)量的管理，還體現(xiàn)在醫(yī)療、教育、科研、企業(yè)生產(chǎn)、建筑工程等方面的質(zhì)量管理。以建筑工程項目為例，工程項目質(zhì)量直接關(guān)系著國家財產(chǎn)和人民生命安全，是提高經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和環(huán)境效益的核心。建設(shè)工程項目，具有投資大、規(guī)模大、建設(shè)周期長、生產(chǎn)環(huán)節(jié)多、參與方多、影響質(zhì)量形成的`因素多等特點。不論是哪個主體出了問題，哪個環(huán)節(jié)出了問題，都會導(dǎo)致質(zhì)量缺陷、甚至重大質(zhì)量事故的產(chǎn)生。材料質(zhì)量直接決定工程質(zhì)量的結(jié)構(gòu)安全和使用功能，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做好材料的進(jìn)場驗收、復(fù)試工作。杜絕以次充好、弄虛作假等不合格材料的進(jìn)場使用。推行建設(shè)工程全過程管理?提高工程質(zhì)量?應(yīng)堅持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)建設(shè)工程項目管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，堅持預(yù)防為主的質(zhì)量管理原則，規(guī)范參建各方質(zhì)量行為。
以質(zhì)量管理在企業(yè)的重要性為例，質(zhì)量是企業(yè)的生命，在現(xiàn)代國際社會，企業(yè)的競爭實質(zhì)上是產(chǎn)品的競爭，而產(chǎn)品的競爭力主要體現(xiàn)在質(zhì)量上。世界著名企業(yè)之所以具有強(qiáng)大的競爭力，很重要的一點，就在于它們始終圍繞產(chǎn)品質(zhì)量管理既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇這一主題，改善經(jīng)營管理，發(fā)展新技術(shù)，從而生產(chǎn)出質(zhì)量更高的產(chǎn)品。
提高產(chǎn)品質(zhì)量是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在要求。企業(yè)生產(chǎn)的目的是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)和文化生活需要，這種需要有數(shù)量上的，也包括質(zhì)量上的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)品的技術(shù)和文化含量將越來越高，這些主要體現(xiàn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上，高質(zhì)量的社會物質(zhì)和文化生活是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在要求之所在。
提高產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)生存的前提和發(fā)展的保證。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)在市場競爭中獲取勝利的關(guān)鍵因素，企業(yè)通過高的產(chǎn)品質(zhì)量這個通行證就可以開發(fā)新的市場，尋求新的機(jī)會，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供廣闊的前景。
提高產(chǎn)品質(zhì)量的過程也是全面提高企業(yè)素質(zhì)的過程。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的綜合性成果，是企業(yè)業(yè)務(wù)方面工作質(zhì)量的綜合反映。質(zhì)量管理，不僅要管產(chǎn)品質(zhì)量，而且要管工作質(zhì)量，從一定意義上說：就是要通過改進(jìn)企業(yè)各個部門和每個人的工作質(zhì)量來保證提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量。