傳統(tǒng)文化是我們中華民族的瑰寶，我們應該傳承和弘揚。深入挖掘思考，將過去的經(jīng)驗和教訓轉(zhuǎn)化為寫一篇完美總結(jié)的動力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
法學實踐教學體系論文篇一
我們采用問卷、座談等多種方式對2013、2014、2015屆會計專業(yè)畢業(yè)生以及會計師事務所進行調(diào)查得知：會計專業(yè)畢業(yè)生的重要技能是會計核算能力，而稅務核算和納稅申報能力是最欠缺的。《納稅實務》是以操作為主的理論與實務一體化課程，主要培養(yǎng)學生稅款計算、涉稅業(yè)務賬務處理和納稅申報等能力。經(jīng)過課題組教師多年的教學實踐和探索研究，我們構(gòu)建了《納稅實務》課程實踐教學的內(nèi)容體系、方法體系和組織管理評價體系，該實踐教學體系為高職院?！都{稅實務》課程實踐教學提供借鑒，能夠促進該課程實踐教學效果的有效提高。
法學實踐教學體系論文篇二
現(xiàn)有校內(nèi)的實踐教學一般是在所有理論教學完成后，在學生畢業(yè)的在最后一年或一學期進行一些校內(nèi)會計模擬實驗或校外實習，在此之前，盡管學生已經(jīng)學習了很多專業(yè)課程，但學生甚至都沒有見過具體的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿等，對具體的業(yè)務賬務流程一知半解.畢業(yè)前短期內(nèi)進行一些綜合性模擬實驗教學，這不遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，對于培養(yǎng)高級管理型會計人才的要求相距太遠.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系提出建立實驗項目庫，項目庫里有各專業(yè)課程對應的章節(jié)性單項實驗項目或單元實驗項目、也有分課程的綜合性實驗項目，還有專業(yè)和學科性的綜合性的集成實驗項目，這種多層次多梯度的實驗項目庫可以滿足不同的教學目標要求，以此項目庫為平臺，可以開展和專業(yè)課程同步的實驗教學，也可以進行高層次的綜合性集成實驗項目，還可以滿足畢業(yè)實習項目要求，大大有益于學生綜合能力的培養(yǎng).基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的重點在于項目庫這個平臺的建立，其建立的成功與否，是否遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，直接關(guān)系著學生實踐應用能力及綜合能力的高低.項目庫是由很多實驗項目構(gòu)成的，它是開展會計實踐教學的物質(zhì)基礎，項目庫的建立應遵循以下原則：（1）圍繞理論課程，循序漸進的原則.遵循由簡單到復雜、由淺入深、由單一到綜合、由理論到實踐的原則，圍繞理論課程，建立起由章節(jié)性單項實驗項目、課程性綜合實驗項目、專業(yè)性綜合實驗項目和學科性綜合實驗項目四個層次組成的校內(nèi)模擬實驗項目和校外實踐項目組成的項目庫.（2）體現(xiàn)既重視應用能力培養(yǎng)、又開拓創(chuàng)新能力的原則.會計實踐教學體系的項目庫既要有訓練單項會計基本技能的實驗項目、又要有培養(yǎng)會計專業(yè)技能的綜合性實驗項目，還要有在此基礎上對會計信息進行分析和決策的創(chuàng)新性實驗項目，體現(xiàn)了對會計人才應用能力與創(chuàng)新能力的開拓.（3）項目豐富多樣，具有可選擇性原則.無論是何種實驗項目，都有多個實驗項目資料可供實驗教師和學生選擇，避免所有學生都進行同一個實驗項目.項目的豐富多樣性，既便于教師分組實驗教學，也便于學生根據(jù)教學重點或自身掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇實驗項目，進行針對性訓練.另外，實驗項目庫要與時俱進，根據(jù)理論知識的最新變化，及時進行更新與升級.（4）既包括校內(nèi)模擬實驗項目，又有校外社會實踐項目.校內(nèi)模擬實驗的最終目的就是將校內(nèi)所學靈活、熟練運用于實際當中.校外社會實踐項目可以檢驗校內(nèi)教學的適當性和有效性，促進校內(nèi)教學更加具有針對性，更加完善.
基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的教學內(nèi)容是根據(jù)教學計劃安排，利用項目庫資源，將實踐教學的具體實驗項目，合理安排到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，這就構(gòu)成了會計實踐教學的內(nèi)容體系.根據(jù)理論教學進度安排以及應用能力發(fā)展規(guī)律，基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的具體內(nèi)容可以分為“兩部分、四層次”：
2.1校內(nèi)模擬實驗部分。
2.1.1課程章節(jié)性單元實驗項目該類實驗教學一般是伴隨著理論教學開展的，目的是加強對理論課程中某個章節(jié)重點知識的認知和掌握，具有很強的針對性，它是整個實踐教學體系的最基本組成部分，也是實踐應用能力培養(yǎng)的第一步.比如在《基礎會計》理論課程教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，利用項目庫中的實驗項目，開展理論教學同時進行實踐教學，可以進行原始憑證的填制和審核實驗，然后根據(jù)審核后的原始憑證填制記賬憑證并進行審核的實驗，再進行開設和登記會計賬簿實驗，還有編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的實驗，以及結(jié)賬和錯賬更正實驗、最后進行編制會計報表的實驗等，這些單項實驗均隨同理論課進行，讓學生切實掌握會計的基本技能.在《統(tǒng)計學》課程中，根據(jù)理論課程教學進度分階段開展調(diào)查問卷設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與顯示、相關(guān)與回歸分析等實驗.在《成本會計》課程中，根據(jù)理論教學可以開展分配要素費用實驗、歸集與分配輔助生產(chǎn)費用、制造費用實驗；再將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配的實驗；還有品種法、分批法，分步法實驗.在《會計電算化》課程中，可以單獨分子系統(tǒng)開展系統(tǒng)管理實驗、總賬系統(tǒng)實驗、應收款管理、應付款管理、固定資產(chǎn)管理實驗、供應鏈管理、工資管理實驗、ufo報表管理等實驗項目.對《財務管理》課程，可以按教學進度分步進行融資規(guī)模、融資方式、融資結(jié)構(gòu)決策實驗；項目投資決策實驗、證券投資決策實驗、應收賬款信用政策實驗、存貨決策、財務預算實驗、財務報表分析實驗.在《審計學》課程中，分階段開展制定審計計劃實驗；貨幣資金審計實驗以及四大循環(huán)審計實驗；最后出具審計報告實驗.
2.1.2課程綜合性實驗項目經(jīng)過第一階段課程章節(jié)性單元實驗項目的教學之后，學生掌握了有關(guān)一些單一知識點的基本應用方法后，再開設課程綜合性實驗項目，使學生系統(tǒng)、完整地掌握某一專業(yè)課程的知識、方法和技能.專業(yè)課程性實驗項目可以根據(jù)《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》課程設置，在該課程理論教學和配套的章節(jié)性實驗教學全部完成之后，開設專業(yè)課程綜合性實驗周，選擇具有代表性的業(yè)務，從填制與審核原始憑證開始，直到編制會計報表，使學生完整系統(tǒng)地掌握整個會計循環(huán)，形成對會計工作流程的初步、整體的認識.開展《會計電算化》實驗，將啟用的其他子系統(tǒng)與總賬系統(tǒng)統(tǒng)一起來，完成一整套電算化處理，這樣既進行手工方式處理，又進行電算化處理，使學生會計核算技能得到有效的鞏固和提高.
2.1.3專業(yè)綜合性實驗項目專業(yè)綜合性實驗是指將同一專業(yè)的多門主干課程的知識、方法和技能加以綜合運用的實驗，其目的是為了使學生通過實驗將專業(yè)主干課程的知識、方法和技能融通與整合，形成系統(tǒng)、完整、全面的專業(yè)知識、方法和技能體系.在所有的專業(yè)課程理論教學和前兩階段實驗教學之后，開設《會計專業(yè)綜合模擬實驗》，從原始憑證的取得、填制及審核開始，到編制會計報表，并進行財務分析和會計報告審計，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等工作，涉及《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務分析》、《審計學》等課程.完成了手工方式處理之后，再利用相關(guān)軟件進行會計電算化處理、財務分析及計算機審計等，并將手工處理與電算化處理結(jié)果進行比較，讓學生從多方面扎實掌握所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合應用能力.
2.1.4學科綜合性實驗項目現(xiàn)代企業(yè)需要具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計人才，不僅要扎實掌握會計專業(yè)技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識、方法和技能.學科綜合性實驗是指將會計專業(yè)與市場營銷、工商管理等相關(guān)專業(yè)的知識、方法和技能融會貫通組成的集成實驗，使學生獲得一個有機整合的、彼此關(guān)聯(lián)的方法、技能體系，培養(yǎng)其綜合思維與創(chuàng)新能力.《erp沙盤模擬實驗項目》是培養(yǎng)學生綜合思維與創(chuàng)新能力的重要實驗，它模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，從財務角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程，實驗內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略及目標的制定、財務預算的編制、市場預測、資金需求計劃及籌資、物料需求計劃與采購、市場營銷、新產(chǎn)品的.研發(fā)與認證、生產(chǎn)能力規(guī)劃、固定資產(chǎn)的投資與改造、生產(chǎn)管理、業(yè)績評價與股利分配、財務分析、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面的內(nèi)容，在實驗時均要予以綜合考慮和平衡規(guī)劃，為實現(xiàn)企業(yè)目標，實驗人員必須全力配合，由此培養(yǎng)學生的綜合分析與想象思維能力及團隊協(xié)作精神.該實驗項目一般是將實物沙盤和erp管理軟件結(jié)合運用，利用erp管理軟件對模擬企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動實現(xiàn)動態(tài)管理和實時控制，實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化，資金流、物流、信息流的融合.該實驗項目通常以分組對抗性的形式進行，增加了該實驗的靈活性和趣味性，也更加接近企業(yè)實際環(huán)境，提升學生知識體系構(gòu)建能力、溝通協(xié)調(diào)能力和綜合思維能力.
2.2校外社會實踐部分。
該部分包括社會專題實踐項目和社會綜合實習.社會專題實踐項目是指定具體的實踐內(nèi)容，有針對性的進行社會實踐，可以組織會計學專業(yè)學生下基層開展專題調(diào)查活動，并撰寫專題調(diào)查報告.社會綜合實習是深入到企業(yè)，進行真實的企業(yè)會計工作.
3.1多樣化的實驗場所。
現(xiàn)在大多數(shù)老師和學生都認為要進行實驗教學，一定要有一個專門的固定的實驗室，實驗教學一定要在實驗室集中進行，因為實驗室的有限性，這種傳統(tǒng)思想會減少實驗教學的開設.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，要求轉(zhuǎn)變思想，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)條件，可以根據(jù)課程和實驗項目特點，隨理論課程同步在教室進行，或?qū)W生自己在寢室、自習室分散進行，也可以建立網(wǎng)上“虛擬實驗室”進行實驗教學，只有那些需要實驗教具才能完成的實驗項目才有必要建立專門的實驗室.
3.2靈活多變的實驗教學時間安排。
現(xiàn)有校內(nèi)模擬實驗都是在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)在校集中統(tǒng)一進行.由于受教學時間安排的局限，實驗效果也大打折扣.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，可根據(jù)實驗項目特點，可以要求學生在某一時間段內(nèi)，在課余時間或課堂與理論課同步完成；也可以安排在假期由學生自主完成（如社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等）；還可以在規(guī)定的時間內(nèi)集中完成等形式.這樣充分利用了“課外”時間，擺脫了課時的限制，能夠極大地提升實驗效果.
3.3創(chuàng)新獨特的實驗教學方式。
現(xiàn)有校內(nèi)實驗教學方法一般主要是通過教師的面對面指導，讓學生在實驗室集中完成，在整個實驗過程中，學生只是被動消化和吸收知識，甚至由于時間過緊，只知道照著老師的指導來完成實驗任務，根本來不及消化和吸收，更別說思考了.改革后的實驗教學體系，要求變革教學方式，改變教師的“主導”地位，根據(jù)實驗項目特點采用獨特的適宜的教學方式，促進學生主動思考、主動學習、主動去尋求解決問題的方法，對實驗中普遍存在的問題，讓學生自己先研究討論，老師再集中分析答疑；對于實驗中個別存在的問題，可個別答疑輔導.答疑輔導方式可以是面對面式、電話答疑、網(wǎng)絡在線答疑與輔導等方式，隨時隨地進行教學，做到“學生為主、教師為輔”，培養(yǎng)學生主動學習探索、綜合素質(zhì)及能力.
參考文獻：
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法學實踐教學體系論文篇三
物流產(chǎn)業(yè)對提高區(qū)域產(chǎn)品競爭力、提升區(qū)域城市的競爭軟實力、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有著非常重要的意義,物流管理專業(yè)已成為高職院校重點發(fā)展的骨干專業(yè)。以武漢市為例,32所高職院校中開設物流管理專業(yè)和相關(guān)方向的學校達到了30所,物流管理專業(yè)規(guī)模為每屆4個班左右,少數(shù)學校達到8個教學班級。[1]就業(yè)工作是提升物流管理專業(yè)招生吸引力、形成良好社會口碑的核心工作,基于就業(yè)導向的專業(yè)發(fā)展與改革既是該專業(yè)建設的目的也是初衷,有必要進行深入的分析與探討。
一、就業(yè)導向?qū)?gòu)建物流管理專業(yè)實踐教學體系的意義。
(一)有利于提高高職物流管理專業(yè)教學質(zhì)量。
就業(yè)導向的物流管理專業(yè)實踐教學體系,是以培養(yǎng)學生從事物流企業(yè)或崗位所需的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)為的目的和出發(fā)點的,這種有效對接企業(yè)需求的教學模式能極大地提高教學質(zhì)量。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),物流企業(yè)對畢業(yè)生的質(zhì)量評價主要有3個觀測點:職業(yè)道德、實踐能力和后續(xù)可塑造能力。比如,物流行業(yè)在工作初始需要工作人員到基層進行鍛煉,吃苦耐勞、艱苦樸素、服從工作是其基本職業(yè)素養(yǎng)。為此,學校應深化課程體系改革,深入推進實踐教學,通過創(chuàng)設和模擬與行業(yè)或崗位相關(guān)的教學情境,實施“教學做一體化”等教學模式,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于負責、服從工作要求等精神品質(zhì),提高其實踐操作技能、企業(yè)管理能力,以及進一步發(fā)展的潛力。同時,就業(yè)導向的實踐教學還要不斷深化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)物流行業(yè)的發(fā)展特性,為學生在以后的工作中打下好良好的心理基礎。
(二)有利于促進校企合作。
高職教育強調(diào)的是工學結(jié)合和社會服務,不管在人才培養(yǎng)方案、實踐教學過程、頂崗實訓環(huán)節(jié)還是就業(yè)工作環(huán)節(jié),都需要學校和企業(yè)進行深入交流。就業(yè)導向下,高職學院應主動走向并適應市場,了解區(qū)域經(jīng)濟所需要的人才需求,不斷加強與企業(yè)之間的合作,形成校企互動機制(如頂崗實習、企業(yè)參觀、訂單班培養(yǎng)、企業(yè)專家來校講座、企業(yè)員工校內(nèi)培訓等),力求無縫對接。
(三)體現(xiàn)了職業(yè)教育的民生之本。
通過教育改變學生和家庭的面貌體現(xiàn)了高職教育的民生之本。[2]當前社會,大學生就業(yè)難、因上大學導致家庭返貧的現(xiàn)象屢見不鮮,這在某種程度上反映出當前高職教育培養(yǎng)模式與社會或區(qū)域經(jīng)濟的脫節(jié)。而以就業(yè)為導向的物流管理專業(yè)實踐教學的實施可大幅提升畢業(yè)生就業(yè)能力,有效地解決此問題。
二、就業(yè)導向的高職物流管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),實踐教學定位不明確、過度依賴電腦操作、師資短缺是當前高職物流管理專業(yè)實踐教學的突出問題。首先,較多的高職物流管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時過度抄襲其他地區(qū)院校的方案,缺乏對本地區(qū)物流市場的調(diào)研,容易導致實踐教學內(nèi)容和區(qū)域經(jīng)濟脫節(jié),培養(yǎng)的人才無法對接本地區(qū)物流企業(yè)崗位。其次,很多院校由于經(jīng)濟水平限制,實踐教學僅僅局限于軟件平臺的模擬操作,如倉儲軟件、車輛調(diào)度軟件、貨代軟件等等的模擬操作。這些軟件雖然可以覆蓋部分就業(yè)崗位,也一定程度上符合就業(yè)崗位的技能需求,但軟件和操作平臺上的操作和實際工作情況還是有很大的差距,[3]這容易造成培養(yǎng)的人才就業(yè)后難以適應崗位需求。最后是師資問題,大部分高職院校是由理論課教師兼任實踐課教師,教師缺乏實踐經(jīng)驗,對學生實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的不良影響。為解決當前高職物流管理專業(yè)實踐教學體系中普遍存在的問題,必須以就業(yè)導向來展開實踐教學。
(一)確定高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、能力與課程體系。
通過調(diào)研區(qū)域內(nèi)物流企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和崗位需求,借鑒區(qū)域內(nèi)兄弟院校物流管理專業(yè)的先進經(jīng)驗,訂制高職物流管理專業(yè)的總體目標:培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的應用型人才。其中能力體系主要包括職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個方面。為了達到上述目標,培養(yǎng)學生的這三種能力,必須結(jié)合相關(guān)國家示范高職院校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范,并根據(jù)各校自身情況加以調(diào)整和提煉,確定相應的課程體系。
(二)調(diào)研區(qū)域物流企業(yè),確定人才培養(yǎng)模式。
員、開單員、裝卸工、調(diào)度員、客服人員;大約3—5年后可上升為部門主管或者是門店負責人,如倉庫主管、客服主管、運輸配送主管等。部分優(yōu)秀畢業(yè)生通過自身努力,在勇于把握機會的前提下,可能有非常大的提升空間,如擔任區(qū)域經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理等。
(三)根據(jù)就業(yè)崗位設置實踐技能模塊。
三、就業(yè)導向的高職物流管理專業(yè)實踐教學的實施。
(一)保障因素。
1.制度保障。
就業(yè)導向的實踐教學的實施需要高職院校的制度保障和經(jīng)費支持。(1)學校需要大力建設物流管理專業(yè)實訓室,并不斷優(yōu)化和增加配套設施,提高實訓室的實際利用效果。學?？沙雠_一批校企合作制度來規(guī)范校外實踐教學,如企業(yè)訂單班、頂崗實訓制度、實踐教學安全控制制度。(2)學院可出臺一系列鼓勵教師從事實踐教學的制度,如實踐教學的課時補貼、市場調(diào)研工作的工作量核算制度。
2.師資保障。
教師高水平的實踐技能是實踐教學效果的重要保證。由于中國高等教育物流管理專業(yè)設置的時間并不長,當前從事高職物流管理專業(yè)教學的教師大多是從交通運輸、工商管理、經(jīng)濟學等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來,普遍存在專業(yè)不對口、缺少企業(yè)經(jīng)歷、實踐能力不強等問題。要解決此問題,除了引進企業(yè)導師到校園指導工作或兼職實踐教學外,更根本的是要積極提升校內(nèi)師資的實踐技能。學?？煞峙山處煼e極深入企業(yè),為企業(yè)提供相關(guān)服務,通過如擔任企業(yè)顧問、新員工培訓講師等方式在較短時間內(nèi)積累教師實踐經(jīng)歷,提高教師實踐能力,大力培養(yǎng)雙師型教師。
3.做好就業(yè)指導工作。
就業(yè)指導工作是高職人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。為了提升就業(yè)質(zhì)量,完成“教學—就業(yè)”的完美轉(zhuǎn)身,學校必須開展相關(guān)專業(yè)的精細化就業(yè)指導工作。精細化物流管理專業(yè)指導工作是一個系統(tǒng)的工程,包括開設就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程,亦包括學生的面試指導、簡歷制作輔導等。另外,在學生就業(yè)過程中,還要根據(jù)學生的特點、性格和家庭情況開展針對性服務,幫助學生找到合適的崗位,提高面試成功率和在企業(yè)長久發(fā)展的可能性。最后還要做好就業(yè)反饋工作,通過跟蹤畢業(yè)生和用人單位,收集反饋意見,為進一步促進專業(yè)建設,尤其是實踐教學的發(fā)展提供更多的信息、資源和經(jīng)驗。
(二)實施方法。
就業(yè)導向的物流管理專業(yè)實踐教學體系,一般可分為互動發(fā)展的校內(nèi)實踐和校外實踐兩大模塊。校內(nèi)實踐主要分為三個層次:課內(nèi)實踐、實驗室教學和專業(yè)技能培訓;校外實踐教學亦有三個層次:企業(yè)認知、頂崗實訓和畢業(yè)實習。
以“物流市場營銷”課程為例,教師可在授完一部分理論章節(jié)后,布置一個大作業(yè)———如武漢地區(qū)中小物流企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析,分配學生以小組為單位完成。各小組同學可以親自去企業(yè)調(diào)研,亦可查閱報刊雜志和網(wǎng)上資料,然后將分析結(jié)果做成ppt,在課堂上講演,其他同學和老師再進行相關(guān)討論與評價。通過該課內(nèi)實踐,既加深了學生對理論知識的理解,又鍛煉了學生的市場調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力、資料收集能力和團隊合作能力,還能為該課程的期末進程式評價提供較好的依據(jù)。實驗室教學則可通過有效運用實驗室的相關(guān)設備,不斷訓練和提高學生的實踐能力。如對部分課程實行“教學做一體化”模式,利用各種物流系統(tǒng)軟件、物流設施設備培養(yǎng)學生的動手操作能力,通過實驗室直觀演練,實現(xiàn)學與用相結(jié)合。專業(yè)技能培訓可以安排在學期末尾的一兩個星期進行,通過整個星期的項目集中訓練,使學生熟練掌握相關(guān)技能,如物流企業(yè)采購決策和生產(chǎn)組織、物流企業(yè)配送作業(yè)優(yōu)化和實施、國際商務單證操作等等。
在入校初期,為了更好地讓學生了解所學專業(yè),促進專業(yè)學習興趣,可以安排學生參觀相關(guān)物流企業(yè),直觀地感受物流企業(yè)的運作情況。頂崗實習就是平時說的“三明治”教學模式,這種校外實踐教學模式需要學校和實習單位進行無縫對接。學?？赏ㄟ^調(diào)整教學計劃,集中三個月左右的時間,讓學生到企業(yè)頂崗實習,親自參與企業(yè)運作。這一方面可以讓學生體驗企業(yè)的運作模式,培養(yǎng)責任意識和鍛煉吃苦耐勞的精神;另一方面則可以緩解物流企業(yè)的短時用工緊張問題。如在第三學期安排一個頂崗環(huán)節(jié),從當年12月到次年3月,為春節(jié)的物流公司的用人高峰提供人力支持。畢業(yè)實習主要安排在第六學期,學生可到已簽訂就業(yè)協(xié)議書的單位去實習,在實習的同時完成實踐報告和畢業(yè)論文。
四、結(jié)語。
物流管理專業(yè)實踐性較強,通過就業(yè)導向來構(gòu)建和實施其實踐教學是非常必要的。該教學體系針對性強,培養(yǎng)出來的學生實踐能力強,并可實現(xiàn)與企業(yè)或工作崗位的無縫對接,減少畢業(yè)生就業(yè)過渡期,同時也減少了企業(yè)用人的入職培養(yǎng)成本。但該體系尚未涉及實踐教學的效果評測問題,有待于今后的進一步完善。另外,由于高職教育教學理論發(fā)展迅速,國家物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化較快,該實踐教學體系也應該及時進行調(diào)整和完善。
法學實踐教學體系論文篇四
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化進程的加快，我國環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題日趨嚴峻，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、具有開拓性、創(chuàng)造性和實踐能力的環(huán)境保護高級專門人才，是環(huán)境工程專業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿。作為地方高等學校，我校環(huán)境工程專業(yè)始終堅持為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護培養(yǎng)高級應用型人才，逐步改革和完善環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系，在培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力和科研能力等方面取得了較好效果。
環(huán)境工程高等教育為我國環(huán)境保護事業(yè)培養(yǎng)了大批科技人才，為經(jīng)濟建設和環(huán)境保護做出了巨大貢獻。但隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境問題的日益突出，原有的實踐教學己不能適應新時期環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。通過分析近幾年來環(huán)境工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題，依據(jù)以下三個基本原則，對我院環(huán)境工程實踐教學體系進行了改革和優(yōu)化。
1.突出實踐教學在整個教學過程中的重要地位，并通過探索新的實踐教學模式，切實發(fā)揮其在教學中的重要作用；2.突出學生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)，建立集教與學、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外一體化的實踐教學模式，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；3.將實驗內(nèi)容、方法和手段的改革與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)和模式運用于實驗教學過程中。
構(gòu)建一個完整與科學合理的實踐教學體系，需要以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。從學科特點和社會發(fā)展需求出發(fā)，我們將實踐教學劃分為“基礎實驗教學”、“校內(nèi)實踐教學”和“校外實踐教學”三個基本模塊。每一個基本模塊都是由若干具有自身特點的單元組成。整個體系是按照學生能力形成的不同階段，從基本實驗能力的形成，專業(yè)知識的拓展，實踐能力的提高，逐步完成由理論到實踐到能力的過渡，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(一)基本實驗教學。
基本實驗教學是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能和方法、養(yǎng)成科學思維的習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本模塊，主要包括基礎實驗、技術(shù)基礎實驗和專業(yè)實驗課等實踐教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累，這一模塊的教學已有比較成熟的模式，但仍存在問題，為此我們從兩個方面進行了改革。
1.優(yōu)化原有實驗教學內(nèi)容，設設計性、綜合性實驗。針對傳統(tǒng)實驗教學大量開設驗證性實驗，缺乏培養(yǎng)學生工程應用能力的實驗的主要問題，我們組織教師對實驗教學體系進行了總體優(yōu)化設計，更新、精簡傳統(tǒng)教學內(nèi)容，加設計性、綜業(yè)課程實驗中，設計性、綜合性實驗占87.5%。
2.充分利用實驗室現(xiàn)有資源，提高實驗效果。近年來，隨著招生規(guī)模擴大，實驗教學用房日趨緊張，學院雖然加大了實驗設施的投資力度，但仍未從根本上改變資源緊張的局面。為此，我們根據(jù)實驗教學內(nèi)容的相似性建設了“多功能實驗室”，女“環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境化學”等課程實驗安排在一個實驗室，既解決了實驗室總量緊張的問題，又克服了實驗室功能分割、閑置時間長等問題，提高了實驗室的利用率，解決了實驗室用房與教學要求不匹配的難題。
(二)校內(nèi)實踐教學。
1.加強課程設計份量，強學生工程設計能力。以課堂教學為主線，提出課程設計任務和技能動手的機會。具體措施是：主要技術(shù)基礎課和專業(yè)課均開設課程設計，使設計思想貫穿于教學環(huán)節(jié)的始終，如“化工原理”、“大氣污染控制工程”、“水污染控制工程”等課程安排了1至2周的`課程設計，將課堂教學與實踐演練有機結(jié)合。
2.畢業(yè)論文(設計)是高等學校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生在校學習的總結(jié)和檢閱。為了真正發(fā)揮畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力方面的作用，重點實施了如下改革：
(1)嚴格審查畢業(yè)論文(設計)選題。學院建立由教授和退休專家組成的學術(shù)委員會，對畢業(yè)論文的選題嚴格把關(guān)，要求論文選題要有一定研究或應用價值，并以科研或工程實際為主。
(2)探索“目標”培養(yǎng)模式。近年來，畢業(yè)生因去向不同對畢業(yè)環(huán)節(jié)提出了不同要求。為此，在加大畢業(yè)設計類論文比例的前提下，盡量安排考研同學結(jié)合教師的科研課題做論文類課題；準備就業(yè)的同學盡量安排設計類課題。
(3)探索“多途徑”培養(yǎng)方式。隨著招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)多，但師資總量變化不大，畢業(yè)論文期間出現(xiàn)了指導教師短缺、實驗室緊張等問題。為了保證畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索多途徑保障畢業(yè)論文順利開展的方式，如采取與有科研能力、工程設計能力的研究院(所）、工廠和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，與相關(guān)單位的研究人員或工程技術(shù)人員聯(lián)合指導學生的畢業(yè)論文（設計)，讓學生通過參與實際研究或工程項目得到更全面的鍛煉。通過采取上述方式，學生提前參與了實際工作，為就業(yè)或繼續(xù)深造打下良好基礎。
(4)督促指導教師加強畢業(yè)環(huán)節(jié)過程監(jiān)控，并進行前期、中期和期末階段檢查，嚴把答辯關(guān)，提高了畢業(yè)論文(設計)的規(guī)范化水平和質(zhì)量。
3.充分利用校內(nèi)外的科技平臺，積極開展課外科技活動。我院環(huán)境工程專業(yè)是河北省重點學科，依托學科的人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，先后組建了“河北省污染防治生物技術(shù)實驗室”、“國家環(huán)境保護制藥廢水污染控制工程技術(shù)中心”，該技術(shù)中心可開設開放性實驗，滿足學有余力的學生進行探索性研究和開發(fā)；學生從三年級開始實行導師負責制，在教師的指導下，積極組織學生申報學校課外科技活動或參與教師的科研課題：創(chuàng)建“教授論壇”，邀請校內(nèi)外知名的學者、專家就專業(yè)最新熱點問題和進展作學術(shù)報告，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
(三)校外實踐教學。
近年來，面對實習經(jīng)費緊張，招生規(guī)模擴大的現(xiàn)實問題，我們在實習方式上動腦筋、想辦法，在組織上周密安排^保證了校外實踐教學的順利開展。
1.認識實習內(nèi)容多樣化。綜合考慮實習時間、經(jīng)費和條件等因素，安排2周的認識實習，并盡量保證實習內(nèi)容多樣化，如參觀重點企業(yè)環(huán)保設施、實驗室大氣污染治理、水污染治理模擬裝置；觀看污染防治技術(shù)的光盤錄像、現(xiàn)場調(diào)研等。由于實習內(nèi)容多樣化，且考慮到學生步入社會后需具備的專業(yè)技能的培養(yǎng)，受到學生的普遍歡迎。
2.生產(chǎn)實習與產(chǎn)學研實踐教學基地結(jié)合。生產(chǎn)實習是培養(yǎng)學生動手能力、實驗能力、思考能力和設計能力的重要環(huán)節(jié)。按照學生技術(shù)基礎課程和部分專業(yè)課程的學習進程，將生產(chǎn)實習安排在三年級。采取的具體措施是將生產(chǎn)實習和“產(chǎn)學研”三結(jié)合實踐教學基地有機結(jié)合，建立起學生、學校、實習基地之間的聯(lián)合培養(yǎng)方式。
3.畢業(yè)實習注重對學生綜合技能的訓練。例如針對污染治理設施實習中，要求學生通過實習掌握其工藝過程、設備(構(gòu)筑物)的功能及設計、操作運行條件、工程的平（立)面布置，了解土建、配電及暖通等基本知識，提高學生的專業(yè)技能；要求學生通過實習找出污染治理設施存在的缺陷和不足，并提出改進方案，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過技術(shù)人員的現(xiàn)場指導和言傳身教，提高其作為工程技術(shù)人員的責任感和愛崗敬業(yè)精神。
4.社會實踐內(nèi)容注重突出專業(yè)特點。社會實踐是學生以社會為課堂，利用假期和業(yè)余時間，以人民群眾為教師，主動參與進行人格塑造、角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)學習、技能培訓的實踐活動。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點，從方式上采取組織社會實踐小分隊的形式，在實踐內(nèi)容上主要包括了解區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，環(huán)境污染及生態(tài)破壞現(xiàn)狀，群眾的環(huán)境意識，環(huán)境污染防治技術(shù)發(fā)展及應用情況，環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展，歷屆畢業(yè)生發(fā)展等等，讓學生通過社會實踐，更深入地了解專業(yè)內(nèi)容，并將所學內(nèi)容運用于社會實踐中。
三、實踐教學質(zhì)量保證措施。
實踐教學是一個系統(tǒng)工程，既要建立完善的基礎條件，又要有科學的組織和管理體系，才能真正發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要作用。
1.充分發(fā)揮科技平臺作用。學科專業(yè)的學術(shù)水平、科研水平是決定實踐教學水平高低的關(guān)鍵因素。我院充分利用現(xiàn)有的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，為學生課外科技活動和開放性實驗的設置創(chuàng)造了良好條件。
2.加強實踐教學基地建設。實踐教學基地建設為實踐教學質(zhì)量提供基礎保障。我院堅持為地方經(jīng)濟建設和環(huán)境保護服務的原則，在省內(nèi)積極與相關(guān)部門和企業(yè)合作進行科學研究、人才培養(yǎng)，開發(fā)的相關(guān)技術(shù)得到廣泛的應用，為消除污染、保護環(huán)境、實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。同時也為我院加強實踐教學基地建設提供了良好的條件。
3.制定和完善實踐教學管理及考核體系。在實踐教學中，注重及時發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)修正，構(gòu)建了較為完善的實踐教學管理及考核體系。主要包括編制實踐教學管理辦法、考核細則、獎懲辦法等，為提高實踐教學質(zhì)量提供制度保障。
四、實踐教學改革效果。
實踐證明，我院從基本實驗教學、校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學三個方位展開的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革，效果明顯。
論文寫作能力得到明顯提高；學生在自主參加設計性實驗的基礎上參加課外科技活動和挑戰(zhàn)杯競賽獲省級以上獎勵10余項。
2.校內(nèi)實踐教學改革成效。在“大氣污染控制工程“水污染控制工程”課程設計環(huán)節(jié)中，引入工程經(jīng)濟的觀點、工程最優(yōu)化技術(shù)和計算機輔助設計，強調(diào)學生綜合運用相關(guān)的原理和技術(shù)解決實際環(huán)境問題能力的鍛煉，改革成效顯著，每年都有一些學生被工程類單位接收并成為業(yè)務骨干，同時學生良好的綜合技能也得到用人單位的好評。近三年環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計題目與科研項目、工程設計結(jié)合率達到100%。
3.校外實踐教學改革成效。其一，我院多年的產(chǎn)學研合作結(jié)出碩果，目前有12家企業(yè)與我院合作建立環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學基地。每年有大批學生到實踐基地鍛煉和實習，通過深入現(xiàn)場了解生產(chǎn)工藝流程、污染處理效果等方面的情況，通過親身經(jīng)歷讓學生將理論和工程實際有機結(jié)合，完成了理論到實際的跨越。其二，將實踐教學與社會實踐相結(jié)合是使學生了解本專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、社會對本專業(yè)人才要求的重要手段。學院利用寒暑假，積極開展社會實踐活動，在實踐地點選擇上兼顧學生的專業(yè)和興趣，讓學生在看、做、體會中提高自己的專業(yè)素質(zhì)，強社會責任感，明確今后的努力方向。
總之，幾年來的實踐證明，新的實踐教學體系有效地提高了教學質(zhì)量，鍛煉了學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
法學實踐教學體系論文篇五
獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的應用復合型高級專門人才，實踐教學是獨立學院人才培養(yǎng)必不可少的重要組成部分，廣告學專業(yè)又是一門應用型極強的交叉社會學科，因此，根據(jù)社會和企業(yè)的需求，利用廣告學科特點與區(qū)位資源優(yōu)勢，探索廣告學專業(yè)實踐教學體系的改革與創(chuàng)新成為獨立學院培養(yǎng)應用型廣告人才的必然要求。
獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識和技能應用于所從事實踐活動的應用型人才。作為一所商科類獨立學院，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新應用型能力的廣告人才，首要的任務是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，把構(gòu)建實踐教學體系作為重點建設對象，在基礎理論教學中加大實驗實踐教學的比重，加強實習基地建設和管理，積極指導學生參加各種廣告技能大賽或?qū)W科競賽，將專業(yè)技能資格證書考試科目納入課程體系，充分激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力，為適應社會需要和就業(yè)提前做好充足的準備。獨立學院的廣告學專業(yè)起步較晚，既要加強基礎理論知識教學和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更應注重實踐教學，對廣告學實踐教學體系進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，建立新的廣告學實踐教學體系，為廣告業(yè)界培養(yǎng)合格的適應社會需要的廣告專業(yè)人才。
結(jié)合獨立學院人才培養(yǎng)的定位和廣告學的學科屬性，我院從多方面開展實踐教學，形成理論與實踐良性互動的實踐教學體系。經(jīng)過幾年的探索實施，初步取得一些建設性成果:設置實驗課程，建設專業(yè)實驗室和校外實習基地，更新教學方法與手段，參加各類專業(yè)技能競賽、開展豐富的校園活動，逐步形成開放式的實踐教學體系。其具體內(nèi)容及實施主要通過以下幾方面來完成:。
(一)優(yōu)化廣告學人才培養(yǎng)方案，明確實踐教學的目標和內(nèi)容。
(二)改革教學方法和手段，探索實踐教學的新模式。
根據(jù)廣告學課程的特點，合理分配理論教學與實踐教學比例，在教學過程中采取案例教學、情境模擬法、小組研討、項目模擬等多種教學方法，運用多媒體等多樣化教學手段，探索實踐教學的新模式，提高學生的實踐能力。比如，運用案例教學法，根據(jù)授課內(nèi)容選擇經(jīng)典的廣告實例，圍繞案例設計相關(guān)問題，啟發(fā)學生進行課堂討論，最后提出可行的解決方案，幫助學生理解和強化理論知識。模擬情境法模擬廣告公司等機構(gòu)，把學生劃分不同的職能小組，成立部門，負責處理不同的事務，通過確定模擬課題訓練學生進入工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自身的興趣和特長，對未來的職業(yè)定位有明確的認識，使學習目標更明確。研討式教學法比較常用，針對授課的內(nèi)容，首先給學生安排課題作業(yè)，然后對于學生完成的作業(yè)采取模擬公司提案的方法，或組成小組互相探討，通過“比稿”的方法進行課堂交流，讓學生提前感受職場的工作氛圍，提高學生的競爭意識和團隊合作精神。運用多媒體教學，結(jié)合網(wǎng)絡資源和新媒體技術(shù)，營造情景化的真實傳媒環(huán)境，為學生提供操作平臺。同時充實教學視頻和影像資料，為學生安排大量的國際國內(nèi)大賽廣告優(yōu)秀作品以及大規(guī)模廣告盛事活動的實況錄像，讓學生了解廣告，拓寬視野，提高創(chuàng)新能力。
(三)設置實驗課程，加強實習基地建設，完善專業(yè)實驗室實踐教學系統(tǒng)。
經(jīng)過多年的努力，在教學條件得到積極改善的前提下，目前我校廣告學專業(yè)確立并完成了由《計算機圖形設計》(illus-tration)、photoshop、3dsmax、《廣告攝影與攝像》、《網(wǎng)絡廣告實務(flash)》、《影視廣告的制作》、ci設計、《網(wǎng)絡廣告制作》等多門課程構(gòu)成的實驗課程體系，使實驗課程成為理論教學的`重要補充。已建成專業(yè)教室11間、圖形設計實驗室2間，攝影室1間，影視廣告制作室1間，實驗室擁有教學儀器設備110臺件。充分利用圖形設計實驗室、攝影工作室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等綜合性實驗教學平臺，增強學生的實際操作能力。加強實習基地建設，落實專業(yè)實習環(huán)節(jié)，建成校外實習基地。一般安排大四上學期實習，通過集中或分散的形式，組織學生去廣告公司或企業(yè)，進行市場調(diào)研、廣告策劃、創(chuàng)意設計與制作、文案寫作等具體操作流程，使學生全程了解廣告業(yè)務活動，對廣告設備、市場需求、就業(yè)信息等有更直接的了解和掌握，在市場營銷、客戶溝通、廣告策劃與創(chuàng)意等方面提高實踐創(chuàng)新能力。
(四)指導學生參加學科競賽和資格證考試，開展豐富多彩的課外實踐活動。
近年來，我院積極組織廣告學專業(yè)大三、大四學生參加全國、省級專業(yè)賽事，鼓勵學生參加設計師資格證考試。目前主要指導學生參加國內(nèi)影響力較大的“時報廣告金犢獎”“中國廣告協(xié)會學院獎大賽”“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”等專業(yè)大賽，提高學生的學習興趣和積極性，達到以賽促教、以賽促學的效果，促進實踐教學的開展。學生參加大賽獲取的成績也是可喜的，先后獲得甘肅省第四屆青年設計藝術(shù)展二等獎2項，三等獎4項。第四屆全國大學生廣告藝術(shù)大賽甘肅賽區(qū)獲得平面類作品一等獎1項，二等獎1項，三等獎5項，廣告策劃類獲三等獎1項，公益平面類獲二等獎1項等，共計16項，獲甘肅省高?？偑勴椀谌５谖鍖萌珖髮W生廣告藝術(shù)大賽甘肅賽區(qū)獲二等獎3項，三等獎5項，第六屆全國大學生廣告藝術(shù)大賽全國賽區(qū)三等獎2項，優(yōu)秀獎2項，甘肅賽區(qū)二等獎14項，三等獎5項。第11屆中國廣告協(xié)會學院獎優(yōu)秀獎2項及“最佳組織院?！狈Q號。我院還與adobe、atc授權(quán)中心的中國核心合作伙伴acaa教育集團共建藝術(shù)系專業(yè)技能認證中心，加大了實踐教學力度，增強了學生的就業(yè)競爭力，已經(jīng)有4名學生獲取acaa數(shù)字藝術(shù)設計師資格證書。另外，組織學生積極參加各種社團活動，通過大學生辯論賽、戲劇節(jié)、國學經(jīng)典朗誦、創(chuàng)意大賽、作品展以及各種協(xié)會的活動，與課內(nèi)實訓結(jié)合起來提高學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。
(五)加強師資隊伍建設力度，改革考核制度，引導學生重視創(chuàng)新實踐技能的培養(yǎng)。
針對獨立學院“雙師型”隊伍的薄弱，我院采用“請進來，引出去”等多種方式加強師資隊伍建設，加大對現(xiàn)有教師隊伍的培育力度，聘請其它高校廣告專業(yè)優(yōu)秀教師和資深廣告從業(yè)人士來校任教，充實師資隊伍，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。改革考核制度，課程考試中適當加大主觀題和實踐環(huán)節(jié)的比例，減少傳統(tǒng)閉卷考試的概念記憶題，采用多種方法完成專業(yè)課的考試，如實踐操作，學期論文、調(diào)研報告、策劃方案等?？荚囘^程中教師更關(guān)注學生的創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、公共社交能力、組織領(lǐng)導能力、環(huán)境適應能力等多方面的綜合素質(zhì)考查。學生作品在大賽中獲獎的或被廣告公司采用的均可計算一定的學分，作為專業(yè)課考核的補充，以此激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力。
(一)避免實踐教學與理論教學脫節(jié)，需要合理分配二者的比例。
廣告學專業(yè)的理論課與實踐課的界限模糊淡化，幾乎每門課程基本上都兼有理論和實踐教學內(nèi)容，二者缺一不可，但在課時安排和教學內(nèi)容上可能會產(chǎn)生沖突。實踐教學必須貫穿于整體課程體系中考慮，與理論教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓實踐項目成為課堂理論知識的延伸，彼此相輔相成，合理安排實踐教學的內(nèi)容、時間、進度，這樣才能更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。
(二)缺乏具備專業(yè)背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，需要努力打造“雙師型”隊伍。
目前我國獨立學院廣告專業(yè)大多缺乏“雙師型”教師，教師缺乏實踐教學經(jīng)驗、與廣告業(yè)界缺乏溝通，過于強調(diào)純理論的傳授，教學方式以教師單向傳授為主，教學內(nèi)容依賴于教師的知識水平，不是以學生為主體，導致實踐教學不能達到預期目標。因此，獨立學院可采用引進、培育、兼職等多種方式加強“雙師型”教師隊伍的建設，加大資金投入，引進高學歷、實踐能力強的人才;培育自有教師隊伍，鼓勵教師去名校進修深造;聘請知名廣告公司從業(yè)人員來校兼職教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)。
(三)實踐教學的保障體系還不夠完善，建立健全實踐教學的管理體系。
實踐教學的管理往往比較松散，缺乏嚴格的限定，沒有成立專門的實踐教學管理機構(gòu)，來統(tǒng)籌管理實踐教學事務，對實踐教學主要環(huán)節(jié)、質(zhì)量標準以及教學過程管理尚未有統(tǒng)一標準。因此，建立健全完善的實踐教學管理體系是必要的，具體要落實管理制度，強化實踐教學實施的責任，從實踐教學計劃、課程大綱、實踐教學用書、實習大綱、實驗教程、畢業(yè)設計、實踐課程考核實施細則等方面加強實踐教學的管理和監(jiān)控。總之，獨立學院要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與實踐能力的廣告專業(yè)應用型人才，必然要不斷完善廣告專業(yè)實踐教學體系建設，使理論教學與實踐教學達到有機的統(tǒng)一，切實有效的培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能夠順利地與市場和廣告行業(yè)對接，盡快適應工作崗位。
法學實踐教學體系論文篇六
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調(diào)查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關(guān)鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發(fā)展報告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關(guān)的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責，對于學生在見實習基地權(quán)益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內(nèi)容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關(guān)注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關(guān)的職業(yè)機構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調(diào)查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見實習基地的權(quán)責不分。統(tǒng)計結(jié)果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關(guān)制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內(nèi)容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內(nèi)容，便于學生將理論與實踐很好地結(jié)合；指導方式的一體化是指校內(nèi)指導和校外指導的一體化。學校應從校內(nèi)和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內(nèi)實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內(nèi)容的一體化是指為學生安排全面的實習內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關(guān)專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關(guān)的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結(jié)合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調(diào)查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關(guān)的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關(guān)的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
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法學實踐教學體系論文篇七
摘要：會計作為一門技術(shù)性很強的學科，不僅要讓學生們學習到系統(tǒng)的、具有一定深度的理論知識，更應該培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。而且現(xiàn)階段的就業(yè)形勢較為嚴峻，企業(yè)在招聘所需的會計人才的時候，都會要求其具有一定的會計從業(yè)能力，也就是實際的動手操作能力，但目前相關(guān)會計專業(yè)的大學畢業(yè)生正缺乏這一方面能力。所以，為了使畢業(yè)生更加適應當前的就業(yè)環(huán)境，需要改革現(xiàn)有的會計教學體系，以從業(yè)能力為導向來培養(yǎng)學生的崗位適應性?；诖耍Y(jié)合四方面的會計實踐教學現(xiàn)狀，論述構(gòu)建以從業(yè)能力為導向的高校會計實踐教學體系。
關(guān)鍵詞：從業(yè)能力；高校；會計；實踐教學體系。
學校其實也相當于一個生產(chǎn)型的企業(yè)，學生就是企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，學生的就業(yè)情況相當于產(chǎn)品在市場中得到的認可情況，而這也決定著企業(yè)的生存狀況。一般來說，學生的就業(yè)情況取決于學生自身的從業(yè)能力，而會計類的學生所需要的就是更加綜合性和具有操作性的從業(yè)能力。因此，構(gòu)建科學、合理的會計實踐教學體系就顯得尤為重要。實踐教學能夠有效地補充理論教學的不足，因為在現(xiàn)實生活中，其實很難接觸到具體的會計實物，也就更加難以了解實際生產(chǎn)經(jīng)營中的企業(yè)業(yè)務。所以對學生來說，會計的理論教學課程通常是抽象的、難懂的和乏味的，會計核算的相關(guān)資料很難形成一個體系，學生對于課堂中教授的理論知識就更加難以理解。但是實踐教學有著很好的輔助作用，能夠讓學生看見自己在實際工作中的具體工作內(nèi)容，如憑證和賬簿等，并親自參與到相關(guān)的工作當中，能夠有效彌補理論教學中的不足。
一、高校會計實踐教學的現(xiàn)狀。
（一）實習基地難落實。
在市場經(jīng)濟大背景下，企業(yè)和公司等經(jīng)營單位都是一個獨立的`經(jīng)濟實體，并沒有為學生提供實習服務的義務，有些甚至不愿意讓學生來實習。究其原因：其一是因為實習的學生通常在公司待的時間不會太長，學生在熟悉了相關(guān)業(yè)務后就會離開，所以大多數(shù)的企業(yè)認為實習生的到來只是添麻煩，加上有些實習的企業(yè)會計資料會涉及到一定的商業(yè)機密，這些資料企業(yè)領(lǐng)導人員并不愿意讓學生接觸；其二，會計的工作需要具有連貫性和嚴密性，無論哪個環(huán)節(jié)出錯都會影響到整個全局的運行，所以有很多的實習單位并不放心將這些業(yè)務和工作交給實習生；其三，因為實習生在實習期間需要企業(yè)的相關(guān)人員帶領(lǐng)和引導，這樣就會占據(jù)公司在崗人員的大量工作時間，甚至會造成工作人員自身工作都不能及時處理。
（二）實習經(jīng)費較缺乏。
目前，我國在教學經(jīng)費方面較為緊張，尤其是經(jīng)濟較落后的地區(qū)，在學生實習上所花費的經(jīng)費實在有限，而花費在實習基地建設和實驗室建設中的經(jīng)費就更加稀少。隨著改革開放和商品經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于高素質(zhì)會計人才的需求越來越旺盛，其待遇也較為優(yōu)厚，這就導致了大量的具有會計專業(yè)知識的師資力量嚴重流失，加上近年來高校的招生規(guī)模不斷擴大，兩者供不應求的狀況使得計劃經(jīng)濟模式下的集中實習模式發(fā)展越來越困難。
（三）實習資料缺乏操作性。
有些學校在缺乏可操作性的實習基地時，就會建立相關(guān)的會計模擬實驗室，通過尋找一些相關(guān)的會計資料來讓學生模擬實習，然而在進行模擬實驗前，資料的準備通常過于強調(diào)真實性，就會造成某一時期內(nèi)的企業(yè)會計資料出現(xiàn)照搬照抄的情況，缺乏代表性，并且這些資料也沒有經(jīng)過一定的加工、整理和分析，顯得極為雜亂。企業(yè)所具有的特殊性，使得很多的業(yè)務都讓學生無法下手，加上大量的模擬資料和實際的情況其實相差甚遠，有些甚至直接是教師為了教學的需要而編造出來的企業(yè)數(shù)據(jù)，缺乏客觀依據(jù)性，這樣的模擬實驗只會影響會計知識的學習，嚴重缺乏真實感，大大降低了會計模擬實驗的可操作性。
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設置。
會計課程的設計需要跟上時代的發(fā)展和崗位能力的要求，所以高校的課程設置應該以崗位能力為導向，保證課程和崗位能力相適應，在課程設置和教學的過程中，應該重視對于學生的從業(yè)能力的培養(yǎng)。一般情況下，企業(yè)在發(fā)展的過程中會計的業(yè)務會涉及到很多方面，如物資、工資和企業(yè)資金的核算及審核等。所以，在設計會計專業(yè)的課程時，應該著重分解其相關(guān)的業(yè)務，再有針對性地實施實踐教學，才能夠有效提高學生的操作能力，并保證學生能夠接觸到相關(guān)的會計實際工作流程，讓學生在真實的工作環(huán)境中實施相關(guān)的操作流程。而教學的內(nèi)容應該盡量涉及到有關(guān)會計業(yè)務的方方面面，并適當增加實踐的內(nèi)容，讓學生能夠在真實的環(huán)境中體驗并熟知會計工作的操作流程，從而加深學生對于理論知識的記憶，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力。
（二）優(yōu)化實踐教學設置。
會計的實踐教學應該著重注意學生的實際操作能力培養(yǎng)，以市場人才的需求為導向，提升學生的實際工作能力，所以在課程的設置上一定要重視實踐環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)學生的實踐操作能力和社會適應力，讓學生能夠在學習中獲得良好的從業(yè)能力。學生在學習的過程中，不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更需要將理論知識融入到社會實踐中去，確保學習和工作保持一致性。而教師應該在教學的過程中不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，從而優(yōu)化實踐教學的設置，讓學生能夠在學習的過程中鍛煉自己的實際操作能力，并不斷提升自己的從業(yè)能力。另外，教師在進行教學的時候，應該積極引導學生將書本里的知識融入到實際的工作中去，從而提升學生的分析、探討和解決問題的能力。學校應該加大對于會計實踐教學的投入，加強相關(guān)的基礎設施建設，設置相應的會計實驗室，并積極與社會上的企業(yè)進行合作，加強實習基地的建設，最終達到不斷優(yōu)化會計教學的實施和為學生創(chuàng)造更多實踐機會的目標。
（三）開展工學結(jié)合教學。
在會計實踐教學中，科學合理地實施工學結(jié)合，能夠有效促進高校專業(yè)設施建設和教學體系改革，有效增強學生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高大學生的就業(yè)率和學校的市場競爭力。而高校要實施工學結(jié)合的教學模式，就需要和企業(yè)建立長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)為學校提供實習的場所和設備，而學校則為企業(yè)提供相應的高素質(zhì)人才，兩者相互補充，共同進步。校企的合作的主要方式是訂單式的人才培養(yǎng)，企業(yè)能夠依據(jù)自身所需來設置相關(guān)的課程，進行教學安排，充分發(fā)揮其選拔人才的作用。工學結(jié)合的教學模式不僅能夠有機地融合其理論教學和實踐教學、校內(nèi)實踐和校外實踐，還能夠?qū)W生的學習、訓練和實踐等環(huán)節(jié)一體化，從而提升學習的系統(tǒng)性和連貫性，增強學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。另外，工學結(jié)合的教學模式還能將財會等專業(yè)性的專家討論會引進學校的教學活動中，讓校內(nèi)的教職人員和專業(yè)能力更強的專家進行合作教學，讓學生的學習更加專業(yè)化和職業(yè)化，從而培養(yǎng)良好的從業(yè)能力。
三、結(jié)論。
國際公認的高等教育評價標準中極為重要的組成部分之一就是大學生的就業(yè)能力，而實踐教學體系能夠有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的就業(yè)人才，以就業(yè)為導向的實踐教學體系其實就是一種實踐教學戰(zhàn)略，能夠在學習的過程中提高學生的就業(yè)能力，在實現(xiàn)全面教學目標，促進教學與生產(chǎn)相結(jié)合方面有著重要的意義。而且隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高校也必須緊跟時代的步伐，通過以就業(yè)為導向，構(gòu)建實踐教學體系來提高高校的教學質(zhì)量，向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，從而深化高校教育改革。
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法學實踐教學體系論文篇八
實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現(xiàn)會計本科教育目標、培養(yǎng)學生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統(tǒng)一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構(gòu)建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設目的、內(nèi)容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。
圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關(guān)系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學?？梢愿鶕?jù)自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。
1.會計學原理。
“會計學原理”是學生接觸的第一門專業(yè)課程,是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統(tǒng)所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務報表等。
作為入門課程,對學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內(nèi)容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計學原理”的同步實訓內(nèi)容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。
該課程的實踐教學也可以根據(jù)教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業(yè)務時,可以設定采購人員、審批領(lǐng)導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。
2.中級財務會計。
“中級財務會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:。
(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內(nèi)容可以結(jié)合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務會計處理、股東權(quán)益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學生運用原始憑證進行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院?？梢岳糜嬎銠C將同步實訓項目開發(fā)成可供學生根據(jù)教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內(nèi)容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關(guān)實訓資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應根據(jù)進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發(fā)學生的學習興趣與潛能,著重培養(yǎng)學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協(xié)作精神。
由于“中級財務會計”較強的`務實性,其每章對應內(nèi)容均應分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。
(3)校內(nèi)模擬實習。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)進行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務及相關(guān)資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐教學形式?！爸屑壺攧諘嫛痹敿毜仃U述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結(jié)束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業(yè)務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內(nèi)模擬實習應該手工與電算化并行,結(jié)果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業(yè)或服務行業(yè)均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結(jié)束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
3.成本會計。
“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:。
(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內(nèi)容應包括:輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關(guān)實訓資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。
(2)校內(nèi)模擬實習?！俺杀緯嫛闭n程結(jié)束后,應安排學生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。該課程的模擬實習資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
以下課程的配套實踐教學形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學要求決定是否采用。
“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。
“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。
“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業(yè)務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業(yè)務的方法。
“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。
(三)應開展的、與課程無配套關(guān)系的實踐教學。
1.公司實習。
公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養(yǎng)學生各種職業(yè)技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。
公司實習是與課程無配套關(guān)系的實踐教學方式,應在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進行,一般安排在第七學期結(jié)束后的寒假或第六學期結(jié)束后的暑假進行。實習結(jié)束,要求學生完成實習報告,實習成績應結(jié)合報告內(nèi)容及其在實習單位或?qū)嵙暬氐谋憩F(xiàn)單獨進行考核。
2.實驗室綜合實習。
實驗室綜合實習是指在校內(nèi)的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用erp模式模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實習相比,從深度上講,除了基本業(yè)務,還應涉及特殊業(yè)務和事項的會計處理,如租賃業(yè)務、債務重組業(yè)務、合并業(yè)務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內(nèi)容進行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業(yè)課程后進行,實習成績應該單獨考核。
除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進行相關(guān)實踐教學活動。
構(gòu)建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現(xiàn),加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權(quán)威的結(jié)論,對會計實踐教學進行統(tǒng)一規(guī)范和指導。
法學實踐教學體系論文篇九
隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。重構(gòu)實踐教學體系、落實實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)，理應打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。
《專業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨獜恼J知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：
1.1認知目標。
激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標。
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標。
培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構(gòu)建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據(jù)實際實施特點進行制定。
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內(nèi)容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內(nèi)校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育。
專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導系統(tǒng)詳細的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學實踐。
課內(nèi)教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)。《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學法等學科應結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。
2.3教育觀摩見習。
針對不同學科教學內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽。
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學ppt制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐。
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習。
教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領(lǐng)下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經(jīng)驗反思，實習結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構(gòu)，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內(nèi)容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障。
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障。
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的'專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮螌嵺`教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障。
校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。
規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
參考文獻。
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法學實踐教學體系論文篇十
“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是指應用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)等對各個傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)揮暫進行創(chuàng)新升級，從而在各個行業(yè)中形成新的發(fā)展形態(tài)，對促進我國社會經(jīng)濟建設發(fā)展意義重大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校傳統(tǒng)會計業(yè)務也發(fā)生了深刻的變化，企業(yè)發(fā)展開始更加注重對云會計的管理和應用，高職院校對會計人才的培養(yǎng)目標以及社會對高職會計專業(yè)人才的需要也發(fā)生了變化。為此，高職院校教育人員需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)勢，將會計教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行融合，為學生的學習創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，改變自己的教學方式，從而更好的促進高職會計實踐教育教學發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對高職會計實踐教學信息化發(fā)展的影響。
1、能夠拓展的會計商業(yè)報告語言。
能夠拓展的會計商業(yè)報告語言是在互聯(lián)網(wǎng)、跨網(wǎng)絡平外等支持下專門用于財務報告編制、披露和有效應用的計算機語言。這種拓展之后的會計商業(yè)報告語言是將會計準則和計算機操作語言的結(jié)合性體現(xiàn)，在經(jīng)過一系列的計算機語言分析和識別下能夠?qū)ω攧諘嬓畔⒄Z言進行統(tǒng)一的識別和分類管理?？赏卣箷嬌虡I(yè)報告能夠?qū)嬓畔⒌氖褂谜?、相關(guān)使用軟件應用提供更深層次的處理，實現(xiàn)財會信息的一次錄用、多次使用。在高職財務會計實踐教學中，應用可拓展商業(yè)報告語言能夠幫助學生在實踐操作中快速收集、分析各種類型的財會信息，并將自己總結(jié)出的財務發(fā)展信息及時傳播，促進財務會計的高效發(fā)展。
2、云計算、大數(shù)據(jù)的應用豐富了高職院校財會教育資源。
云計算是在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下通過增加相應的服務、財務信息使用和交換方式等拓展財務信息動態(tài)化傳播的虛擬資源。在云計算的支持下能夠?qū)崿F(xiàn)財會信息的高效傳播，提升財會信息作用于現(xiàn)代社會生產(chǎn)的效率。會計云計算軟件的開發(fā)和應用會讓會計軟件處理技術(shù)、處理結(jié)構(gòu)等發(fā)生深刻的變化，滿足大量用戶對財會數(shù)據(jù)信息的使用需求。大數(shù)據(jù)是指一種無法在可承受時間范圍內(nèi)應用常規(guī)信息軟件捕捉的信息數(shù)據(jù)的一種集合。大數(shù)據(jù)在企業(yè)發(fā)展中的應用能夠提升決策的科學性、有效性。在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展下，一些非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)被引入到財會報告中，對財務會計人才的發(fā)展培養(yǎng)提出了更高的要求。
3、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)了高職院校財務會計教學方式的靈活化發(fā)展。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校財務會計教學打破了傳統(tǒng)一根粉筆、一塊黑板的教學模式。在多媒體技術(shù)的應用下，高職院校財務會計教學進入了新媒體時代，各種類型的教學形式、教學資源等實現(xiàn)了財務會計教學方式的靈活化應用。比如在學習“設置和登記會計賬簿”的時候，教師可以利用多媒體課件播放有關(guān)視頻，通過視頻的播放讓學生更為直觀的了解財務會計賬簿的應用和登記管理，在簡化教師教學的同時增強學生的實際學習感受，提升學生的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展下，智能手機在人們的學習生活中也發(fā)揮出了重要的作用，是學生學習的重要工具。為此，在高職院校財會會計教學中，教師還可以引導學生有效利用手機進行學習。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)了高職院校財務會計教學模式的創(chuàng)新。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應用到人們的學習生活中，實現(xiàn)了高職教育教學模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1）mooc的應用mooc是一種大型開放式網(wǎng)絡課程，簡稱慕課。通過慕課能夠?qū)崿F(xiàn)對各種網(wǎng)絡社交工具的整合性應用，并為學生的財務會計學習提供更多形式的數(shù)字化資源，豐富現(xiàn)有的財務會計教學資源。同時，在慕課實現(xiàn)的過程中能夠打破各種時間、空間對學生學習的限制。2）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應用改變了傳統(tǒng)教學中教師和學生的關(guān)系，學生通過自學能夠在課前完成一定的知識學習，并通過在課堂和教師交流解答自己自學中存在的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠提升高職院校財務會計學生學習的積極主動性。學生提前完成知識的學習，在課堂上老師與學生互動交流，答疑解惑，改變了傳統(tǒng)模式下教師的灌輸式教育，學生也由被動的接受變?yōu)榉e極主動的學習。3）微課微課是微課程的簡稱，具體是指較短的時間內(nèi)（一般5—8分鐘左右，不超過10分鐘）以視頻為主要載體，對財務會計課堂教學中的各種知識點進行全面的記錄分析。微課在高職院校財務會計教學中的應用能夠突出財會教學重點，提升課堂教學的有效性和針對性。
二、高職院校會計教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下存在的問題。
1、高職會計人次培養(yǎng)目標和社會發(fā)展對會計人才的需求之間不相適應。
高職院校會計人才培養(yǎng)發(fā)展的宗旨是讓學生在畢業(yè)之后就能工作，并讓學生具備一定的會計操縱技能和會計工作素養(yǎng)。但是實際上，高職會計畢業(yè)生在畢業(yè)之后難以找到理想的工作，學校向社會輸出的會計人才和學生對會計人才的需求脫節(jié)。
2、高職院校會計課程分類過于細化，學生學習目標不明確。
高職會計教學中分為多個發(fā)展方向，其中國際金融是培養(yǎng)社會一線人才的專業(yè)，但這個專業(yè)在會計課程設置上存在嚴重的重疊，最終的教學效果不理想。
3、高職院校教學方式滯后。
高職院校會計教學采用的教學方式主要有兩種，一種是應用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師在課堂上進行知識的講授，學生根據(jù)教師的講授進行知識的記錄。另外一種是教師在簡單介紹課文內(nèi)容，學生根據(jù)教師安排的任務進行學習。這兩種教學方式都是以教師為主，忽視了學生學習的主觀能動性，不利于課堂教學效率的提升。
4、對移動互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)應用不完全。
高職院校會計教學領(lǐng)導對互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)的應用不充分，且學生會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實訓演練還沒有拓展。由于會計專業(yè)課程理論性很強，對移動互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)應用不全在很大程度上制約了高職院校會計教學發(fā)展。
5、政府部門、行業(yè)企業(yè)沒有對高職會計實踐教學發(fā)展提供必要的支持。
我國政府部門沒有對高職會計職業(yè)技能和職業(yè)需求發(fā)展做出有益的引導，也沒有出臺相應的政策支持高職院校會計教學發(fā)展。行業(yè)企業(yè)更是不愿意花費資金、人力和高職院校合作。
三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善高職會計實踐教學的策略。
1、根據(jù)企業(yè)發(fā)展對會計人才需求確定“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)目標。
在經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展下，社會經(jīng)濟形態(tài)也發(fā)生了變化，一些企業(yè)發(fā)展需要轉(zhuǎn)型升級，原有的會計計算方式也要發(fā)生變化，表現(xiàn)在原來的企業(yè)會計人員只需要坐在辦公室工作就可以，但是現(xiàn)在需要企業(yè)會計人員不僅能夠做賬，而且還需要做到對業(yè)務的跟蹤。很多企業(yè)對會計人才的要求提升到會計人才需要應用云計算在網(wǎng)絡上進行記賬、審賬等工作。為此，高職學校會計教學發(fā)展要適當和一些企業(yè)結(jié)合，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段培養(yǎng)適合社會、企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
2、調(diào)整會計教學內(nèi)容，豐富完善互聯(lián)網(wǎng)金融下的會計課程。
針對高職院校會計教學內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)金融知識的時效性問題，有關(guān)教育人員需要對現(xiàn)有的高職會計教學教材內(nèi)容進行調(diào)節(jié)。首先，課程設置要從社會發(fā)展對金融人才需要入手，對現(xiàn)有會計金融課程進行調(diào)整。高職院校財務會計專業(yè)課程要打破傳統(tǒng)教學的局限，對財會課程內(nèi)容進行重新的編排和設計。其次，要組織會計教師開設現(xiàn)代化的會計互聯(lián)網(wǎng)金融課程。
3、創(chuàng)新高職院校會計教學方法。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了培養(yǎng)更高素質(zhì)的應用型會計人才，需要教師根據(jù)學生的學習特點以及金融會計專業(yè)教學特點采取有效的會計教學方法。比如開展任務驅(qū)動教學、小組合作教學、仿真性訓練活動教學等。在講授信用卡理財金融會計知識的時候，教師可以以虛擬性的信用卡為基本切入點，讓學生分層不同的'小組開展交流，并將討論的結(jié)果以ppt的形式進行展示。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的這種課堂教學方式激發(fā)了學生會計學習的積極性，充分發(fā)揮了學生音樂學習的主體作用。
4、加強對移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)手段的綜合應用。
將移動互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)手段充分應用到會計教學中，實現(xiàn)高職會計課程的信息化發(fā)展。教師的財務會計教學也要形成互聯(lián)網(wǎng)思維，通過教學的創(chuàng)新開展多維度的財務會計教學，充分尊重學生學習的個性化需要，應用互聯(lián)網(wǎng)資源滿足學生財務會計學習的多樣化需要。具體表現(xiàn)為教師在會計教學安排中以學生為中心，充分利用各種現(xiàn)代科技輔助教學軟件，構(gòu)造課堂內(nèi)互動、課堂外交流的多層次財會教學模式。同時，要進一步加強高職會計課程的模擬化訓練，實現(xiàn)對學生學習結(jié)果的全面跟蹤。高職院校需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”建立高職院校網(wǎng)絡平臺，加強對學生會計學習的日常管理。比如國內(nèi)最先進的財會類學生實訓實習的平臺，通過校企合作的形式將企業(yè)財務信息傳送到網(wǎng)絡上，學生借助網(wǎng)絡平臺進行信息的收集，進行企業(yè)真實賬務的處理，積累學生的實踐操作能力，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。
5、實現(xiàn)校企合作。
校企合作是高職院校財會教學和企業(yè)合作的方式，通過校企合作能夠進一步培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)財會人才。但是在大學生數(shù)量增多的情況下，企業(yè)無法完全接受龐大的學術(shù)隊伍，也無法充分發(fā)揮出校企合作的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)、云計算等相繼出現(xiàn)，在這些技術(shù)的應用下能夠?qū)⑵髽I(yè)用人需要、要求信息和學生就業(yè)信息實現(xiàn)共享，校企合作能夠依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)。同時，在校企合作發(fā)展中，政府部門要引導企業(yè)主動參與到高職院校會計人才培養(yǎng)中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)的綜合應用形成科學、規(guī)范、系統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)流程。同時高職院校要根據(jù)企業(yè)提供的人才需求和培養(yǎng)報道科學指定自己的教學計劃、課程內(nèi)容、實訓體系等。
6、建立綜合性的財務會計教學評價機制。
考試是教學改革的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)階段一些高職元宵的課程考核方式較為單一、簡單，無法在真正意義上反映出學生的學習能力。，為此，需要教師采用多樣化的考核辦法，對當前的考核方式進行改革。具體表現(xiàn)為教師要改變現(xiàn)階段一味重視理論知識考試的考評模式，在知識理論考核的同時加強對實踐操作內(nèi)容的考核，從而科學的評價出學生的學習能力和學習水平。比如在在金融務實課程教學考核中，教師可以安排30%比重的理論知識考核分數(shù)，安排70%比重的實踐分數(shù)，在考核中著重考核學生的實踐操作能力。
四、結(jié)束語。
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為人們的學習生活帶來了巨大的影響，對高職會計課程實踐發(fā)展也產(chǎn)生了深刻的影響，開辟了金融業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域，市場發(fā)展前景和應用空間廣闊。為此，需要有關(guān)教育人員在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下制定互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)目標，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，積極開展校企合作教學，從而為社會發(fā)展建設提供更高素質(zhì)的會計人才。
參考文獻。
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法學實踐教學體系論文篇十一
目前很多院校開始越來越重視會計教育中的實踐活動，除了不斷豐富對會計專業(yè)知識的理論教育，還增加了很多實踐課程的教育。而會計專業(yè)作為應用性很強的專業(yè)，必須不斷鼓勵學生自己動手操作，才能使學生更好的掌握會計理論知識，相應的學校會計教學質(zhì)量就會提升。以下對會計實踐教學體系進行各方面的研究。
1、會計實驗室的建立。
建立會計實驗室一定要盡可能的還原真實企業(yè)的財務部門，把現(xiàn)實企業(yè)在經(jīng)營運轉(zhuǎn)過程中所要面臨的問題作為實驗的主要事項。
2、教師團隊的建立。
會計實踐教學老師不僅要具備堅實的理論知識，還應該具有教學經(jīng)驗和會計實踐能力。除了配備一些專業(yè)知識豐富的教師進行全職教育，還可以聘請一些在校外會計工作中實踐能力豐富的企業(yè)人員進行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設置定期的培訓及繼續(xù)教育，并鼓勵教師參加會計等級考試，重視教師不同等級會計資格證書的取得。
3、會計實習基地的建立。
學校積極為所有會計專業(yè)的學生創(chuàng)造更多的實習機會，不論是即將畢業(yè)的學生還是剛開始學習的學生，實現(xiàn)讓會計學生邊學習邊實踐，能不斷鞏固知識。對于實習基地，學校不能只是局限于財務做賬公司，應該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國外企業(yè)。
4、創(chuàng)新考試模式的建立。
學校不能局限學生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應該加入平時課堂表現(xiàn)、實踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應該適當?shù)脑O置實踐操作案例，提取企業(yè)財務管理中的實際問題讓學生進行分析探究，以此確定學生對專業(yè)知識的掌握程度。
建立會計實踐教學有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實際情況，對應用型會計實踐教學的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進行明確的設定。另外還要對會計實踐教學的管理辦法進行完善，形成會計實踐教學質(zhì)量的保障體系，嚴格規(guī)范化會計實踐教學。同時還要對會計實踐教學的實施情況進行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強應用型本科會計實踐教學體系建設工作的`落實。
(一)細分會計實驗教學，層層遞進。
1、會計專業(yè)基礎實驗。
會計專業(yè)基礎實驗一般安排在學生開始進行專業(yè)課的學習的時候，針對專業(yè)課程的內(nèi)容，進行課堂知識的鞏固，使得學生在掌握了一定的專業(yè)基礎知識后也能有效運用基礎知識，掌握一定的實踐技能。
2、會計專業(yè)綜合實驗。
會計專業(yè)綜合試驗設置在學生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對學生在基礎實驗階段掌握的應用能力進行有效的串聯(lián)，實驗內(nèi)容設計企業(yè)財務管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學生會計專業(yè)的綜合運用技能，并逐漸形成學生的會計職業(yè)判斷能力。
3、各學科綜合實驗。
學科綜合實驗肯定是設置在學生即將踏入社會的時刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實驗中要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學生同時開展，使得學生更好的融入團隊，保障以后能更好的適應企業(yè)環(huán)境。
4、創(chuàng)新性實驗。
創(chuàng)新性實驗的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設置一些模擬公司活動的創(chuàng)新競賽或創(chuàng)業(yè)競賽，為挖掘一些學生的潛能，讓學生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會形成學生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。
(二)完善會計實習教學。
上述實驗環(huán)節(jié)的教學是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會計實習教學環(huán)節(jié)，真正讓學生走進企業(yè)，消除實驗室和實際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學生各方面更直接的能力。對于會計實習教學時間，可以在學生剛開始接觸專業(yè)知識的時候只是簡單的讓學生親身體驗一些實際企業(yè)會計工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識越來越多的時候，給學生一個實際的會計崗位，讓學生親自操作實際的會計工作，真正融入到企業(yè)財務管理的環(huán)境中。
三、結(jié)束語。
綜上所述，會計專業(yè)是一門應用性很強的學科，會計理論知識固然重要，但是必須經(jīng)過對應的實踐熟練應用，才能發(fā)揮出理論知識的價值，只空談理論，沒有意義，只注重實踐，可行性不強。所以在具體建立應用型本科會計實踐教學體系中，應該使理論教學與實踐教學相互協(xié)調(diào)促進，發(fā)揮各自最大的價值；不斷完善會計實踐教學體系，為會計實踐教學營造氛圍；注重學生實踐訓練的整體性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。
法學實踐教學體系論文篇十二
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨立的創(chuàng)新能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對大學生而言，創(chuàng)新能力需要知識的積累,但知識并不能替代學生的創(chuàng)新能力[2]。實踐性教學是高等學校本科人才培養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，探索構(gòu)建創(chuàng)新實踐教學體系對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。吉林大學環(huán)境工程專業(yè)構(gòu)建了課內(nèi)與課外有機結(jié)合、階梯式的科研實踐訓練體系，并制定了相關(guān)實施辦法和質(zhì)量保障制度，取得了一定成效。
1.主要科研素質(zhì)訓練實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建。
構(gòu)建基本原則：課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合；充分發(fā)揮學生的個性；以科研引領(lǐng)和支撐，構(gòu)建階梯式的多級科研素質(zhì)訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系。構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)包括課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習（實訓）、畢業(yè)論文（設計）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調(diào)研、大學生開放性實驗、大學生創(chuàng)新實驗訓練項目、專業(yè)競賽、參與老師科研項目等。
2.主要科研素質(zhì)訓練實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
2.1主要課內(nèi)實驗。
根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點和要求，強化主干課程課內(nèi)實踐的內(nèi)容和訓練項目數(shù)，增強基礎專業(yè)實踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質(zhì)學基礎、環(huán)境水文地球化學、水處理實驗技術(shù)、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復、環(huán)境生物技術(shù)等實驗。
2.2主要實習環(huán)節(jié)。
主要實習環(huán)節(jié)包括認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計（論文）。（1）一年級認識實習及實習基地認識實習的主要目的與任務在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場、污染場地、環(huán)境監(jiān)測站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構(gòu)筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學習提供必要的知識儲備；了解城市環(huán)境污染調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法；明確當前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學生在環(huán)境污染控制與治理技術(shù)方面的應用能力、實踐能力。（2）二年級教學實習及實習基地教學實習的目的與任務在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場地等環(huán)境污染的調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法和技術(shù)要領(lǐng)；掌握污染場地的基本調(diào)查方法，污染現(xiàn)狀的評價，污染風險的`預測方法；培養(yǎng)學生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學生對城市環(huán)境污染現(xiàn)狀、污染場地的調(diào)查、評價等方面的應用能力和實踐能力。（3）三年級生產(chǎn)實習及實習基地生產(chǎn)實習的主要目的和任務在于：鞏固和加深已學過的基礎和專業(yè)基礎理論知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)學生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場、大氣污染控制、污染場地控制與修復等處理工藝及構(gòu)筑物設計方法，并繪制構(gòu)筑物設計圖紙；了解國家相關(guān)的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設計計算、編寫設計文件或設計論文、使用規(guī)范手冊和應用計算機的能力；學會廣泛地搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，了解國內(nèi)外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細致調(diào)查研究，理論聯(lián)系實際，從經(jīng)濟、技術(shù)的觀點全面分析問題的能力。（4）畢業(yè)論文（設計）本科畢業(yè)論文（設計）是學生大學四年所學知識的歸納、運用和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過過程檔案對畢業(yè)論文（設計）實行全過程管理，主要環(huán)節(jié)包括動員與師生對接、選題與方案論證、實施、評審、答辯、成績評定及歸檔總結(jié)等階段。本專業(yè)對教師立題方面嚴格審查，對畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量評價實行指導教師、論文評閱教師雙重把關(guān)，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設計）答辯委員會集中開展評審、評優(yōu)等工作，組織學生進行論文答辯。
2.3課外實踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境工程專業(yè)版的培養(yǎng)方案中明確要求學生在校學習期間，除修滿教學計劃要求的學分外，必須取得8學分課外實踐學分。課外實踐學分可通過專業(yè)調(diào)研報告、大學生開放性實驗、大學生創(chuàng)新實驗項目、參與教師的科研項目、cs-td大賽及其他相關(guān)學科競賽等獲得。3.科研訓練保障措施對于課外實踐訓練，主要質(zhì)量保障措施包括：（1）科研素質(zhì)訓練項目學分計入培養(yǎng)計劃課外科研素質(zhì)訓練項目經(jīng)考核合格后，相應的學分列入培養(yǎng)計劃，規(guī)定達到畢業(yè)基本要求學分，最低需要獲得8學分，上不設限。（2）所有的教學、科研實驗室向?qū)W生全面開放在正常工作日，教學、科研實驗室全天候向本科生開放，學生在實驗員老師的指導下實驗，或者與相關(guān)研究生組成課題組共同在進行科研項目訓練，同時也鍛煉他們自己管理實驗室的能力。（3）發(fā)揮指導教師與學生社團組織的作用教師應全面掌握學生取得學分情況和成績，協(xié)助學生小組項目選題，指導督促項目申報和結(jié)題等相關(guān)工作。通過學生社團組織相關(guān)學科競賽、專業(yè)實驗技能大賽、各類專業(yè)調(diào)研大賽。學生社團成員通過科技學術(shù)實踐項目訓練和自我管理，有利于他們成長。
參考文獻：
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法學實踐教學體系論文篇十三
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。實踐教學是將理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，是與理論教學相對應的教學方式，實踐教學是基于學科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學為基礎、專業(yè)實踐教學體系和社會實踐教學體系為兩翼的構(gòu)建邏輯體系。課程作為專業(yè)的基礎，課程實踐教學是專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本構(gòu)成要素和主要教學形態(tài)，對學生形成合理的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要角色。因此，開展對課程實踐教學改革與創(chuàng)新的研究，對促進學生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
成果導向教育（outcomebasededucation）簡稱obe，是美國學者spady于20世紀80年代初期提出的一種教育教學理念，該理念最初針對工程教育領(lǐng)域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學類及經(jīng)管類專業(yè)應用于教育教學改革過程中，并已在國內(nèi)成為指導高校專業(yè)層面和課程層面教學改革的重要教育教學理念。在課程層面教改應用中，obe教學理念強調(diào)教學出發(fā)點不是教師想教什么和教材內(nèi)容是什么，而是課程利益相關(guān)者（學生與用人單位）需要什么，課程教學圍繞如何培養(yǎng)學生特定能力（能做什么）而構(gòu)建。就obe教學理念在課程層面的實踐經(jīng)驗而言，教師首先要基于需求調(diào)研結(jié)果對該門課程可操作化和具體的最終學習成果進行清楚的構(gòu)建，在課程教學設計與教學活動中通過采用“反向設計”原理，將實現(xiàn)最終學習成果相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容有機導入到課程教學中，圍繞課程教學的“教（教什么？如何教？）—學（學什么？如何學？）—用（最終能做什么？）”三個層面構(gòu)建整個教學過程和選擇適宜的教學策略。根據(jù)已有實踐經(jīng)驗，obe在課程層面的應用一般遵循三個基本原則：（1）從學生期望達成的最終學習成果反推到課程內(nèi)容，通過不斷增加課程難度來引導學生達成最終學習成果；（2）聚焦于重要、基礎、核心的學習成果，排除或壓縮不太必要的課程內(nèi)容有效協(xié)助學生成功學習；（3）分階段對學生階段性學習成果進行評價反饋，激勵學生達到最終學習目標。因此，它具有三個顯著特點：（1）根據(jù)課程利益相關(guān)者需求確定教學內(nèi)容；（2）教學過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)對象的差異性，保護和引導學生的個性化發(fā)展；（3）強調(diào)對學生學習成果的過程性評價。由此可見，基于obe教學理念構(gòu)建課程實踐教學活動，可以有效解決課程實踐教學環(huán)節(jié)中存在的：（1）實踐教學內(nèi)容與用人單位實際需求脫節(jié)的問題，以及班級共性化“車廂式”教學忽略了學生個性化學習需求的矛盾；（2）教學評價方法重總結(jié)性評價方法而輕過程性評價方法；（3）教學方法單調(diào)等現(xiàn)實問題。
近年來頻繁爆發(fā)的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動關(guān)系問題正在成為中國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中不可回避的社會敏感問題和熱點研究議題。隨著勞動法制的完善和勞動者勞動維權(quán)意識增強，勞資問題成為近年來企業(yè)人力資源管理面臨的最大挑戰(zhàn)，勞動關(guān)系應用型人才已成為近年來勞動力市場新興職業(yè)群體（在9月15日人社部修訂印發(fā)《關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》中，勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員列入技能人員職業(yè)資格目錄中）。而對勞動關(guān)系應用型人才的培養(yǎng)則需要應用型本科院校強化實踐教學并建立完善的實踐教學體系予以保障。但因教學環(huán)境與教學條件等限制因素，以及未對學生和用人單位的需求進行深入研究分析，《勞動關(guān)系》課程的實踐教學內(nèi)容、教學方法以及教學考核均存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）課程實踐教學內(nèi)容既不系統(tǒng)也不能滿足學生個性化發(fā)展需求。因缺乏對大型企業(yè)勞動關(guān)系崗位職責內(nèi)容的市場調(diào)研和系統(tǒng)梳理，在課程教學過程中主要依賴于教材內(nèi)容而未設置系統(tǒng)全面的模塊化實踐教學內(nèi)容，學生在校學習期間對勞動關(guān)系實務工作了解不全面不具體，導致畢業(yè)后難以快速進入工作角色。同時，現(xiàn)有課程實踐教學內(nèi)容主要以就業(yè)為取向，未能兼顧少數(shù)拔尖學生進一步深造在專業(yè)知識縱深學習的需求。
（二）課程實踐教學方法單調(diào)不能對專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)形成合力。由于交叉性學科的`特點，勞動關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)所達到目標要求是較高的，需要掌握多學科的分析方法和能力，這就要求該課程實踐教學應當構(gòu)建多元化、多層次的實踐項目，相應地也要求教師在課程實踐教學過程中采用多元化教學方式達成培養(yǎng)目標。目前《勞動關(guān)系》課程實踐項目和教學形式主要是依靠二手資料開展案例教學法，以及針對校內(nèi)小微型餐飲、零售企業(yè)及教育服務機構(gòu)的勞資關(guān)系狀況的小型調(diào)研活動。而這兩種實踐教學形式尚不能滿足對學生進行全面綜合的專業(yè)素質(zhì)能力訓練和培養(yǎng)的要求。
（三）課程考核方式、評價主體單一不夠全面客觀。當前該課程在教學評價環(huán)節(jié)主要存在兩個問題，一是課程考核方法主要是運用總結(jié)性評價方法（考試），對于過程性評價方法的運用則較少，不能反應出學生學習變化情況。二是無論是個人作業(yè)還是團隊作業(yè)，課程評價主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團隊作業(yè)中，其他的評價主體的評價結(jié)果未納入進來，造成評價在一定程度上具有一定的主觀性，以及團隊作業(yè)中無論成員貢獻價值出現(xiàn)“整齊劃一”的成績，不能對學生差異化的學習結(jié)果進行客觀呈現(xiàn)。此外，在課程教學過程中還存在著以固定課堂教學為主的教學模式，未系統(tǒng)構(gòu)建課程的學習資源平臺和溝通渠道，引導學生開展多元化學習模式，促進學生取得更好學習效果的問題。
通過將成果導向（obe）教學理念引入課程實踐教學環(huán)節(jié)，以（1）滿足學生對課程多元化學習需求和用人單位應用型人才需求；（2）兼顧課程本身具有的多學科交叉的綜合性應用課程特點，作為課程實踐教學內(nèi)容的基本邏輯起點，采用“反向設計”原理對課程實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)，以學習成果驅(qū)動取代傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容驅(qū)動的教學過程，并根據(jù)課程實踐教學內(nèi)容的不同而策略性選擇多元化的教學方法，以及采用多元遞進式教學評價方式，從課程教學的“教—學—用”三個層面對教學內(nèi)容、教學組織、教學形式、評價方式等方面進行全面綜合性改革，制定一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、切實可行的課程實踐教學改革方案，并在教學過程中進行運用和實施。
（1）基于obe理念的“反向設計”課程實踐教學內(nèi)容改變過去按部就班的以教材為主體的教學模式和所有的學生“一視同仁”的教學內(nèi)容。學生可根據(jù)自身的特長、興趣、擇業(yè)方向，選擇感興趣的選題并自由組隊通過合作學習完成實踐內(nèi)容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。遵循obe反向設計的原則，以學生個性化發(fā)展需求和企業(yè)需求為基本原則，根據(jù)勞動關(guān)系知識體系特點和六大職能模塊能力要求，將課程實踐教學內(nèi)容分為應用導向型和研究導向型兩大類，分別側(cè)重于滿足考研群體和從事勞動關(guān)系實務工作群體的學習需求。研究導向型實踐教學內(nèi)容側(cè)重于對學生科研能力的培養(yǎng)，以前沿理論、熱點研究方向和教師科研項目為內(nèi)容。應用導向型實踐項目圍繞企業(yè)勞動關(guān)系崗位職業(yè)能力需求設計，根據(jù)對初、中、高級勞動關(guān)系崗位職責能力要求的系統(tǒng)梳理，企業(yè)勞動關(guān)系的核心職能模塊包括勞動關(guān)系合法化管理、勞資沖突管理、勞資合作管理三大領(lǐng)域，梳理出相應職業(yè)能力要求：1）執(zhí)行勞動關(guān)系日常行政事務所需的執(zhí)行能力；2）處理勞動關(guān)系六大職能模塊專業(yè)性事務的管理能力；3）響應外部環(huán)境變化對企業(yè)勞動關(guān)系六大職能模塊進行制度優(yōu)化的方案設計能力。將應用導向型課程實踐教學內(nèi)容分為六大職能模塊，若干實踐項目，梳理出對應的理論知識圖譜，并將其落實到課程教學過程中。（2）基于obe理念的“以學生為中心”的混合教學方法策略obe的核心精神是培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)移，因此，在教學過程中應積極探索試驗符合其要求的最優(yōu)教學方法組合模式。首先，針對研究導向型實踐教學模塊采用：1）探究式教學法。以勞動關(guān)系理論前沿專題和教師科研項目為載體，讓學生以小組形式開展合作式學習和自主學習，為進一步深造學習積累理論知識基礎，同時熟悉和掌握科學研究的過程或方法。其次，針對應用導向型實踐教學模塊采用。2）情境模擬教學法。例如，針對集體談判實踐教學內(nèi)容，引入模擬集體談判大賽賽制開展模擬教學，培養(yǎng)學生在勞資集體談判方面的職業(yè)能力。模擬集體談判大賽是由中國人力資源開發(fā)研究會主辦，中國人民大學等國內(nèi)十幾所高校聯(lián)辦，各地工會、企業(yè)支持的全性職業(yè)技能大賽，賽項的設計、賽事的技術(shù)規(guī)范要求、大賽的裁判是由工會、行業(yè)企業(yè)根據(jù)勞資集體談判的實際需要進行設計和確定的。3）任務驅(qū)動教學法。針對應用導向型課程實踐教學內(nèi)容的六大職能模塊，基于企業(yè)勞動關(guān)系實務流程開發(fā)設計不同模塊的實踐任務，學生以小組形式，利用學院實踐教學基地和學生自行聯(lián)系的公司企業(yè)為個案，讓學生在了解企業(yè)勞動關(guān)系實務工作現(xiàn)狀的同時結(jié)合理論知識對該個案進行研究分析、評估論證其管理風險，并結(jié)合已有理論知識對其進行進一步的方案優(yōu)化設計，并將結(jié)果反饋給企業(yè)并獲得評價結(jié)果。本項目教學過程中針對不同實踐教學內(nèi)容主要采用以上教學方式，但不僅限于以上教學方式，此外還會適當使用傳統(tǒng)的案例教學法和講授式教學法等組合模式。（3）以obe理念為導向的“多元遞進式”考核評價方式改革基于obe理念的課程教學評價主要有兩個要點：1）更關(guān)注學生“能做什么？”，即在具體的評價過程中圍繞學生的能力實現(xiàn)來設定評價方式。2）強調(diào)學習進步過程的“階梯遞進式”考核標準。將學生的學習進程劃分為不同階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。因此，遵循obe理念開展“多元遞進式”教學考核改革內(nèi)容包括：1）采取多元化評價方法，既注重終結(jié)性評價手段（理論考試層），也注重學生在日常學習進步情況的形成性成績（個人實踐任務層），兩者相互結(jié)合。2）建立多元評價主體的民主評價制度（團隊實踐任務層）。除了教師評價外，讓小組成員其他同學也成為評價的主體之一。同時對應用型的實踐任務還將外部評價主體作為參考性評價意見，要求小組完成的方案設計報告附上用人單位評價意見，綜合三方評價主體按一定百分比作為最終成績。評價主體的多元性有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實現(xiàn)評價的客觀真實性。
四、結(jié)語。
通過借鑒成果導向（obe）教育教學理念的相關(guān)研究與實踐經(jīng)驗，對勞動關(guān)系課程實踐教學體系的“教—學—用”三個層次的立體式重構(gòu)，實現(xiàn)了課程理論教學與實踐教學的一體化，最大限度調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生自主學習和個性化學習潛能。（1）基于obe教學理念將勞動關(guān)系課程實踐教學內(nèi)容按照需求導向原則進行分類別分層次的類型化處理，根據(jù)勞動關(guān)系理論研究和實務操作過程中解構(gòu)出的多樣化實踐任務，可以滿足不同層次和不同畢業(yè)去向?qū)W生的多元化學習需求，有助于對少數(shù)拔尖學生的科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)和重點培養(yǎng)，克服課程教學中大鍋飯、無差別化的人才培養(yǎng)模式缺陷。（2）基于obe理念的課程實踐教學過程強調(diào)知識的整合，通過以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設計，使課程教學內(nèi)容支撐知識結(jié)構(gòu)，進而使課程學習與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應，最終使學生達成最終學習成果。（3）基于obe理念的課程實踐教學強調(diào)合作式學習，將學生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學習，通過團隊合作、協(xié)同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者也得到提升。（4）基于obe理念的教學過程突出學生的主體地位，將學生的學習過程由被動接受為主，改為自主學習、探索研究為主，也更有利于促進教師科研與教學工作的協(xié)同發(fā)展，教學內(nèi)容更具“應用型、職業(yè)化、專業(yè)化”特點。
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法學實踐教學體系論文篇十四
實踐教育目標不夠明確。教學目標是實施教學計劃的根鑒，當前旅游管理實踐教學中存在的一個普遍問題就是教學目標不夠確切，具體表現(xiàn)在沒有定制詳細的教學計劃，教學目標明確，很多學校的教學活動中，仍然以理論教學為主，且實踐教學的內(nèi)容與理論教學的關(guān)聯(lián)性不大，學生很難在實踐中消化理論知識，學生實習的地點與方向不強，也是實踐教學目標上存在的問題，實踐教學應有針對性的.，培養(yǎng)學生各方面能力。
校外實踐基地建設滯后。旅游院?；驈氖略摲矫娼虒W的院校應積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學生實習，但是很多學校都依靠老師與學生個人與實訓單位取得聯(lián)系，且不同實訓單位條件參差不齊，由此造成學生的實踐教學體系構(gòu)建實習結(jié)果各不相同，影響學生今后的發(fā)展程度。
(一）明確旅游實踐教學目標注重培養(yǎng)學生理論與實踐聯(lián)系的。
能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實踐過程中遇到的問題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競爭力，其次，注重在教學實踐中不斷提升學生的服務意識，對于旅游性這樣偏向服務性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識及實際操作技能，服務意識至關(guān)重要，這是需要在實踐教學的過程中一步一步培養(yǎng)而來的。實踐教學還應注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把學到的理論知識應用到實處。
法學實踐教學體系論文篇十五
摘要:常州工學院工業(yè)工程專業(yè)針對地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結(jié)，提出并構(gòu)建并實施了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、“以校內(nèi)為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)―學生―學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系，取得很好的效果。
常州工學院工業(yè)工程專業(yè)建立于，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學院工業(yè)工程專業(yè)構(gòu)建了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、以“校內(nèi)為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)―學生―學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。
1．面向需求，以學生應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位。
作為地方性本科高校，常州工學院的以“扎根地方，面向地方，服務地方“為辦學宗旨，因此，學生的培養(yǎng)也應該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經(jīng)濟，社會，生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)需要的人才。而實踐性強是工業(yè)工程專業(yè)一個突出的特點，熟練運用工業(yè)工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力［1］。所以，我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學生應用能力為核心”。
2．以“三貼近，一深入”為實踐教學環(huán)節(jié)主要內(nèi)容。
(1)貼近生產(chǎn)實際的課程實驗根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識體系，運用系統(tǒng)原理，設計出一整套相對較為獨立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門專業(yè)課程與知識領(lǐng)域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實驗形式的實驗教學體系。通過接近生產(chǎn)實際環(huán)境、內(nèi)容等的模擬，加強學生對現(xiàn)代工業(yè)工程基礎知識和技能的掌握，提高學生的應用能力和實踐能力。
(2)貼近生產(chǎn)實際的生產(chǎn)實習結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點、特別是社會需求的發(fā)展變化，構(gòu)建并實施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實際為指導”、“以符合企業(yè)實際的問題為導向”、“以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習新模式。解決了以往生產(chǎn)實習中存在的走馬觀花、浮于表面、實習效果不理想等問題。
(3)貼近生產(chǎn)實際的課程設計提出并實施“貼近生產(chǎn)實際的課程設計”新模式。該模式以企業(yè)需求為內(nèi)容、以項目為導向，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。解決了以往課程設計中存在的:內(nèi)容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業(yè)設計確定了“綜合訓練，貼近專業(yè)，結(jié)合工程，鼓勵創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設計(論文)指導思想，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業(yè)設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業(yè)、忽視學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設計(論文)過程和結(jié)果與應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不相符等突出問題。
(1)以校內(nèi)實踐教學基地為基礎建成以現(xiàn)代供應鏈的運作為背景的'基于微型工廠的工業(yè)工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業(yè)的實際現(xiàn)狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學生能夠在這個相對真實的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓練，以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的活動基地。
(2)通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業(yè)實踐基地建設依托學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和類型的培訓班，以及教師的各種形式的社會服務，通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，實現(xiàn)本專業(yè)校外實踐基地建設。依托這些校外實習基地，生產(chǎn)實習，課程設計，實驗，畢業(yè)設計(論文)能夠以企業(yè)的實際情況為基礎，盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰(zhàn)。避免學生“學”和“用”之間的斷裂，實現(xiàn)“學”和“用”之間的無縫對接，提高了學生的應用能力。
通過引入企業(yè)，學生特別是畢業(yè)生的評價，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對畢業(yè)生評價制度，企業(yè)專家測評制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，形成“方案―評審―運行―監(jiān)控―評價―反饋―優(yōu)化”的螺旋式上升的質(zhì)量監(jiān)控形態(tài);實現(xiàn)了評價的“校內(nèi)－校外的結(jié)合”，“企業(yè)－學生－學校的結(jié)合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結(jié)合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。［2］。
該實踐教學體系在教學中取得很好的效果，學生的應用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從屆至2014屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強的影響力。在學校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，本專業(yè)的就業(yè)競爭力位于學校第三。自以來，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻:。
法學實踐教學體系論文篇十六
摘要：針對安全工程專業(yè)“科研導論課”內(nèi)容設置及教學中的難點和不足，分析了該課程合理設置教學內(nèi)容的重要性，提出了該課程教學內(nèi)容優(yōu)化的思路和具體實施方案，對教學實踐上一些有意義的探索進行了總結(jié)，并提出建議幫助學生培養(yǎng)實踐能力。
“科研導論課”作為先導性必修課程，為大學生順利進行和完成科研訓練而服務，但其內(nèi)容設置和教學實踐一直都處于探索階段。對于安全工程專業(yè)來說，由于該專業(yè)涉及學科門類多、依托行業(yè)多，其“科研導論課”的內(nèi)容設置存在一定困擾。筆者作為中國礦業(yè)大學(北京)安全工程專業(yè)“科研導論課”的主講人員，對該課程的內(nèi)容設置和教學實踐進行了一些探索，得到了一些粗淺的認識和體會。
“科研導論課”對安全工程專業(yè)的重要性。
“科研導論課”是面向大一學生的專業(yè)必修課，主要介紹科學研究的意義、方法、步驟、學術(shù)道德等內(nèi)容，以培養(yǎng)大學生的基本科研素質(zhì)、樹立正確的學術(shù)道德觀，使他們掌握論文撰寫、專利申請、課題申報等基本科研技能。因此，這門課是大學生邁入科研大門的指向標，其教學質(zhì)量的好壞將直接影響學生的學術(shù)成長歷程。安全工程專業(yè)作為一門綜合交叉學科，目前約有120所高等院校開設了該專業(yè)，涉及采礦、石油、交通、軍工、建筑等行業(yè)。以中國礦業(yè)大學(北京)(以下簡稱“我?！?為例，由于我校的煤炭行業(yè)背景，安全工程專業(yè)的建設長期以煤炭企業(yè)為依托，科研方向多為解決煤礦井下“一通三防”難題(一通指通風，三防為防塵、防火、防瓦斯)。因此，我校安全工程專業(yè)的“科研導論課”定調(diào)為以介紹安全采煤的科研為主，從而確立了該門課的內(nèi)容設置和教學思路。
2.該課程內(nèi)容設置及教學中存在的難點。
(1)課堂學時少、教學內(nèi)容多，知識覆蓋面與教學深度的矛盾比較突出。該課程只有16學時，但課堂上既要全面講解相關(guān)理論和方法，還要結(jié)合專業(yè)實際進行深入探討，造成講解的覆蓋面與講解深度存在一定矛盾。(2)參考教材少，缺少針對安全工程專業(yè)的內(nèi)容。目前普遍使用的是陳中文等編著的《大學生科研導論》，其內(nèi)容很全面，但該書是面向所有本科生的科普類教材，沒能聯(lián)系具體的專業(yè)實際。(3)教學內(nèi)容上文字多、實例少，培養(yǎng)方案上理論多、實踐少，降低了學生學習興趣?！翱蒲袑д撜n”具有一定科普性質(zhì)，教學中理論、原理性內(nèi)容居多，難以抓不住學生的注意力。
二、內(nèi)容設置思路及實踐。
1.該課程內(nèi)容設置和優(yōu)化。
(1)強化教學重點內(nèi)容，鞏固學習知識要點。該課程的教學內(nèi)容一般為科研意義、科研步驟及方法、文獻檢索、科研選題、科研立項、科研成果發(fā)表等，但是對于本科生來說，首要任務是掌握科研的基本方法和基本環(huán)節(jié)，核心任務是要掌握論文的撰寫與發(fā)表;其次，文獻檢索也是科研的基本技能，需要掌握。(2)增加安全專業(yè)的應用實例。介紹當前安全學科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。筆者在教學中選取了“瓦斯吸附解析實驗”作為科研應用實例，在舉例過程中展開科研訓練相關(guān)的方法、步驟、環(huán)節(jié)等內(nèi)容的教學工作。(3)闡述學科交叉，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。筆者以所在科研團隊發(fā)明創(chuàng)造的一些新產(chǎn)品為例，講述學科交叉在瓦斯防治、礦井降溫方面的應用。
2.該課程教學方法的探索與改進。
(1)教學過程中，把培養(yǎng)學生的“數(shù)學翻譯”能力放在首位。這里的“數(shù)學翻譯”指用數(shù)學語言描述物理現(xiàn)象的過程。本科生在大學期間培養(yǎng)自身的科研能力，其核心是能熟練運用高等數(shù)學的相關(guān)知識。安全相關(guān)的.科研工作，多數(shù)要求把實際工程問題轉(zhuǎn)換為微積分方程式來表述。為此，筆者在課堂上以導熱微分方程、流體連續(xù)方程的推導過程為實例，向?qū)W生展示高等數(shù)學在實際工程物理問題中的應用。(2)以科研成果總結(jié)與發(fā)表為核心的教與學。本科階段的科研成果主要是指學術(shù)論文和發(fā)明專利。筆者在講解論文寫作時，提出了“九步走”的概念，涉及題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論、致謝、參考文獻等各部分的寫作方式及技巧。同時，借鑒新東方英語寫作的培模式，創(chuàng)建了“摘要五句話”、“引言要轉(zhuǎn)折”、“結(jié)論要點題”等一系列好記、易理解的要點短句，幫助學生消化學習。在專利介紹方面，著重講解實用新型專利的撰寫要點，說明專利請求書的填寫過程，從而讓學生快速掌握專利的寫作技巧。(3)借助多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等豐富教學手段。該門課中“學術(shù)規(guī)范與道德”部分的概念較多、抽象度高，借助于多媒體教學平臺列舉具體事例能取得良好的教學效果，如在講解學術(shù)不端行為時，以“美國舍恩事件”、“韓國黃禹錫事件”等進行說明，讓學生銘記這些造假、篡改數(shù)據(jù)等行為的危害。而“文獻檢索”部分則需要借助網(wǎng)絡技術(shù)手段。該部分是科研訓練中很重要的一塊，良好的文獻查閱習慣可使科研工作者受益終身。目前多數(shù)學生還停留在網(wǎng)站查閱階段，檢索文獻費時費力，所以熟練使用文獻管理查閱工具軟件也是必備科研技能。筆者引入notexpress軟件，就其檢索、查閱、下載文獻進行現(xiàn)場連網(wǎng)講解，并對一些實用的特殊功能進行現(xiàn)場演示，讓學生了解專業(yè)文獻管理軟件所帶來的方便和快捷。(4)優(yōu)化考核方式、突出考查重點?！翱蒲袑д撜n”因其科普性質(zhì)，一般為考查課程。采用多元化的成績評定指標，綜合學生課堂、課后的綜合表現(xiàn)來給定最終成績。由于考查內(nèi)容具有導向性，將直接影響學生對該門課的關(guān)注點。論文寫作是教學重點，更是考查的核心內(nèi)容，前述的大作業(yè)就是要求學生寫一篇5000字左右的學術(shù)論文。論文格式的正確性、結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的創(chuàng)新性、文筆的流暢性等是評判成績的指標，以此培養(yǎng)學生的論文寫作能力。
3.以實踐為導向的教學方案。
“科研導論課”雖然概念較多，但目的是要培養(yǎng)學生的基本科研能力，而能力的培養(yǎng)必然要求進行實踐。在實踐中運用理論知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)發(fā)展新的理論。因此，這門課必須建立在實踐的基礎上。(1)培養(yǎng)實驗動手能力。我校有“煤炭資源與安全開采國家重點實驗室”和“深部巖土力學與國家重點實驗室”等2個國家級實驗室，配備了國內(nèi)外最先進的檢測儀器以及大量自主開發(fā)的科研專用實驗平臺。該課程立足于這些先進的實驗設備，除了在課堂上對重點儀器進行講解外，還在課下組織學生參觀實驗室，并實際操作瓦斯吸附解析儀等儀器，加深學生對科研的理解，為大學生創(chuàng)新訓練做準備。(2)培養(yǎng)科研競賽意識。目前安全專業(yè)本科階段也有一些科研競賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國高等學校安全科學與工程類專業(yè)大學生實踐與創(chuàng)新作品大賽等。這些競賽既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能鍛煉學生的動手能力。筆者在教學方案的制定上向競賽這一塊有所傾斜，如列入競賽申報條件、參賽流程、獲獎案例等相關(guān)教學內(nèi)容，使學生對競賽有所了解，消除因信息不對稱而造成的心理障礙。
三、結(jié)語。
“科研導論課”是安全工程專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)課。該課程內(nèi)容設置的優(yōu)劣、教學質(zhì)量的高低都將影響大學生科研訓練計劃的實施效果。因此，這門課的內(nèi)容需要不斷優(yōu)化、教學方法需要不斷改進，以適應新形式下本科生科研能力培養(yǎng)的需求。
本文對安全工程專業(yè)“科研導論課”的內(nèi)容設置和教學難點進行了剖析，闡述了科學設置教學內(nèi)容的思路，并對教學方法進行了有意義的探索和實踐。結(jié)果表明：在內(nèi)容設置上，應以科研環(huán)節(jié)和成果發(fā)表為教學重點，以安全專業(yè)的科研實例介紹為主，以啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識為核心;在教學方法上，把培養(yǎng)學生的“數(shù)學翻譯”能力放在首位，把科研成果的總結(jié)與發(fā)表作為教學關(guān)鍵;在教學方案上，以實踐應用為導向，著重培養(yǎng)學生的實驗動手能力和科研競賽意識。通過這些具體措施的實施，學生基本科研能力的培養(yǎng)質(zhì)量得到很大提高，希望這些教學實踐能為其他院校安全專業(yè)“科研導論課”的內(nèi)容設置和實踐提供思路和借鑒。
參考文獻：
法學實踐教學體系論文篇十七
實踐教學是關(guān)乎高職教育成敗的關(guān)鍵要素，也是高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機構(gòu)開展質(zhì)量評估”。但是，目前高職實踐教學質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)生崗位技能差、實踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構(gòu)建一個科學、完善、穩(wěn)定的實踐教學質(zhì)量保障體系，來保證高職實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。當前，各高職院?；窘⒘藢嵺`教學質(zhì)量保障體系，并持續(xù)、有效運行，但這種體系只是針對高職院校的內(nèi)部管理和運行進行自我評價，找出問題并改正。而高職實踐教學質(zhì)量的保障與提高不能僅靠內(nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實踐教學質(zhì)量不高的問題。本文擬從外部教學質(zhì)量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構(gòu)建高職實踐教學外部保障組織體系，以提高整個體系的保障質(zhì)量和運行效率。
我國高職教育界近年來比較重視教學保障體系的構(gòu)建，也取得了不少成就，但更多的是從學校角度出發(fā)，關(guān)注內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的建設，而對于外部教學質(zhì)量體系的構(gòu)建關(guān)注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學質(zhì)量保障體系的研究內(nèi)容而言，存在重理論教學輕實踐教學的問題，不利于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個保障體系的框架結(jié)構(gòu)，具有舉足輕重的作用，但目前對于高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開相關(guān)研究，以完善高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系理論。
實踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，也是高職教育的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)出適銷對路的技術(shù)技能型人才，就必須規(guī)范實踐教學活動，保證實踐教學質(zhì)量。這一點僅靠內(nèi)部實踐教學質(zhì)量保障體系來規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實踐教學質(zhì)量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部兩方面來共同引導、規(guī)范，提高實踐教學水平，從根本上解決學校所學與企業(yè)所需不匹配的問題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。
3.深化高職教育管理體制改革的需要。
一直以來，我國高職教育的教學質(zhì)量保障與評估工作基本由政府部門承擔，具體政策和細則也由政府部門制定。政府這種既當裁判員又當運動員的管理體制，已不適應當前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗，要構(gòu)建完善的高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系，政府部門必須轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮社會評估機構(gòu)的作用，理清政府、企業(yè)、學校和社會評估機構(gòu)的職責及相互關(guān)系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。
1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。
評估是開展高職實踐教學質(zhì)量外部保障活動的重要手段，也是整個體系高效運轉(zhuǎn)的重要保障。因此，評估機構(gòu)是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國高職教育評估機構(gòu)主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評估中心、各省級教育評估院等，這些評估機構(gòu)基本是官方或半官方性質(zhì)，受到政府的管轄和制約，獨攬高職評估大權(quán)。這樣一種強勢的行政管理體制造成社會評估機構(gòu)發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評估工作中，與高職教育辦學主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢背道而馳。此外，從組織結(jié)構(gòu)上來看，目前我國的評估機構(gòu)基本可分為國家級和省級兩個層級，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評估組織機構(gòu)。此外，我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當前我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系的實施主體是政府部門，也就是說政府的主要做法就是目前我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系的主要做法。目前，政府對于高職實踐教學質(zhì)量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問題的角度不同，他們在出臺相關(guān)方針政策時，出發(fā)點和落腳點也會有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評估和省級層面的省級示范性高職院校評估、重點實驗室評估、實訓基地評估、規(guī)劃教材評估、課程評估等，之間有重復、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實踐教學質(zhì)量的提高，需要對高職實踐教學質(zhì)量組織保障體系進行規(guī)劃設計，構(gòu)建科學、合理的評估制度。
2.評估體系不完整，高職院校參與評估不積極。
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，辦學主體和辦學類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢，必然要求多元化的評估機構(gòu)為其提供有針對性的評估服務。當前，我國各種評估機構(gòu)基本都是官方或半官方性質(zhì)，主要是接受政府委托開展評估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會評估機構(gòu)和行業(yè)組織參與到外部保障中來。雖然評估活動中絕大多數(shù)評估專家來自高校，理應有利于高職院校參與到外部保障中來，但事實上這些來自高校的評估專家都是由政府聘請，代表政府開展各項評估活動，他們必須對政府負責而不是對高職院校負責。此外，高職院校本身對于評估的需求不旺也是影響社會評估機構(gòu)發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負責，政府對高職院校具有絕對的掌控力，高職院校也不得不嚴格按照政府的要求來開展教學活動，這就造成社會評估機構(gòu)和行業(yè)組織根本沒有機會參與到高職實踐教學外部保障體系的建設中，多元化的評估體系難以實現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來說，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對政府負責，這就造成高職院校缺乏相應的市場壓力，來自市場的動力不足，缺少主動開展評估的驅(qū)動力，這也制約了社會評估組織的發(fā)展，影響了多元化評估體系的形成。
3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準則不規(guī)范。
法規(guī)建設是規(guī)范和完善高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國教學質(zhì)量外部保障體系之所以存在諸多問題，法規(guī)建設滯后是非常重要的原因。綜觀我國教育界所有相關(guān)法律，目前還沒有針對教育評估的專門條文，也沒有關(guān)于教學質(zhì)量外部保障組織體系構(gòu)建的明確論述，而關(guān)于政府、高職院校、評估機構(gòu)和行業(yè)組織之間關(guān)系界定的表述更是匱乏。也就是說，當前我國法規(guī)中對評估機構(gòu)的設置、審批以及作用都沒有明確的說法，對社會機構(gòu)參與教育評估更是缺乏相關(guān)依據(jù)。這在很大程度上制約了評估機構(gòu)的建設與發(fā)展，也導致既有的一些外部保障制度在時間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進，運作上不能深入研究。另外，由于各級政府對高職評估機構(gòu)認定和管理都不夠重視，評估機構(gòu)的認定制度，以及評估人員的認定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個高職教學質(zhì)量評估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒有規(guī)范有效的管理和運行機制。同時，現(xiàn)有的評估機構(gòu)本身也存在很多問題，政府層面沒有但單位內(nèi)部應該有的評估人員認定標準、評估規(guī)范、從業(yè)準則等還不夠完善，尚未形成科學、有效、完整、規(guī)范的體系，對評估過程的研究和管理也不夠?qū)I(yè)化。
1.轉(zhuǎn)變政府職能，保證組織體系的獨立性和自主性。
從國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系要高效、有序運行，必須保證其組織體系的獨立性和自主性，這是維護整個外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國的高等教育質(zhì)量保障署等評估機構(gòu)都是獨立的，不受政府的干預和控制，評估機構(gòu)在制定評估標準、確定評估范圍、選擇評估方法、公布評估結(jié)果等方面具有自主權(quán)。政府參與高職實踐教學外部保障活動主要是通過財政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來實現(xiàn)。隨著我國高等教育進入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來越大，數(shù)量越來越多，實踐教學質(zhì)量問題會日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對實踐教學質(zhì)量保障體系的監(jiān)控。基于此，我們可以借鑒國外已有的成功經(jīng)驗，主動轉(zhuǎn)變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系更多的獨立性和自主性，從而構(gòu)建獨立于政府、高職院校之外的，公正、科學、合理的高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系。
2.制定評估法規(guī)，推動高職實踐教學質(zhì)量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個原因就是相關(guān)評估法規(guī)建設嚴重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國現(xiàn)行的高職評估法規(guī)主要有1990年國家教委制定的《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》（國家教育委員會令第14號）、1999年教育部制定的《關(guān)于加強教育督導與評估工作的意見》（教督［1999］第6號）和2012年國務院制定的《教育督導條例》（中華人民共和國國務院令第624號）。其中《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》是唯一一部專門針對教育評估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實施教育評估的主體只能是政府，這是計劃經(jīng)濟下的'產(chǎn)物，已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展實際。事實上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學、規(guī)范的評估制度”“促進管辦評分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實際，轉(zhuǎn)變政府職能，秉承建設服務性政府和管辦評分離的思想，從教學質(zhì)量保障與評估的目的、對象、流程、類型，以及評估機構(gòu)的設立、監(jiān)督、管理、職責分工等方面，對質(zhì)量保障和評估組織做出明確規(guī)定。同時，還要明確政府、高職院校、評估機構(gòu)之間的相互關(guān)系，確保評估機構(gòu)的獨立性與自主性，從而實現(xiàn)我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
3.密切相互聯(lián)系，構(gòu)建立體化的實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系。
實踐證明，相互關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)作的實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系，可以有效提高評估結(jié)果的真實性和科學性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評估成本，更有利于社會各界清楚地了解各高職院校的實踐教學質(zhì)量。當前，我國已有的國家層面和省級層面的各種教學質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復和交叉的情況，不利于我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系的構(gòu)建與完善。因此，要提高高職院校實踐教學質(zhì)量，首先應加強國家層面和省級層面各類實踐教學質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關(guān)系；其次要建立完善國家、省、市三級外部保障機構(gòu)，形成立體化的實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系，切實提高高職實踐教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
4.加強宏觀管理，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量全國監(jiān)控體系。
政府在轉(zhuǎn)變職能，不直接負責高職實踐教學質(zhì)量保障活動后，并不意味著完全不再參與，政府還負有宏觀管理的職責。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國家教育質(zhì)量監(jiān)測評估機構(gòu)及資源，完善監(jiān)測評估體系”，同時要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、學會等社會組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會和各類學會的作用，依托這些社會機構(gòu)，在全國范圍內(nèi)建立高職實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，及時收集各類監(jiān)控信息，客觀準確地分析存在的問題，并有針對性地采取相應措施解決問題，保證高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系的平穩(wěn)運行。組織體系是整個高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系的核心，也是保證各項外部保障活動順利開展的重要力量。高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構(gòu)建一個完善、高效的高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系，必須集政府、學校、社會評估機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等力量于一體才有可能實現(xiàn)。隨著國家對高職實踐教學越來越重視，對高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系的研究越來越深入，存在的問題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動我國地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
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法學實踐教學體系論文篇十八
2015年總理首次在政府報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，隨后國務院出臺相關(guān)指導意見，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略進行產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”主要基于當前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，變革、創(chuàng)新傳統(tǒng)行業(yè)，使其煥發(fā)嶄新的行業(yè)生命力。其中教育作為重要的基礎行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的實施很有必要，不僅能有效啟迪學生思維、開闊學生視野，而且還能培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，以順應當前教育智能化發(fā)展潮流。
一、高職院校計算機教學評價現(xiàn)狀。
1、評價手段和評價過程相對死板。目前而言，高職院校計算機教學評價主要以采取“考試+日?？荚u”的方式進行，考試通常以期末的各學科考試作為主要的評價方式，而日常考評則是通過點名、簽到、隨堂測驗等方式進行補充評價，教學評價手段相對單一、評價過程相對死板，不能較好的滿足對實踐技能與理論水平都有一定要求的計算機學科，學生真實的計算機應用水平往往不能全面、客觀的反映出來，得到的教學評價效度較低。
2、評價有效性和針對性不足。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教學評價不僅僅停留在簡單學科成績上，學生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平以及學科能力共同構(gòu)成學生教育教學評價體系，傳統(tǒng)封閉式的技術(shù)應用與評價思維已經(jīng)不能適應當前教育發(fā)展水平。與此同時，針對不同層次的學生，如何實現(xiàn)差異化和個性化的教學評價也是當前教育教學評價體系中應著重把握的部分，因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)現(xiàn)有教學評價體系的更新和突破具有十分重要的意義。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校計算機教學評價體系的構(gòu)建。
1、構(gòu)建開放式的教學評價體系。所謂開放式的教學評價體系主要是指在教學評價過程中不拘泥傳統(tǒng)的考試、日常考評等形式，而是根據(jù)學科特點和學生實際情況進行“開放式、多元化”的教學評價。以計算機中網(wǎng)絡技術(shù)課程為例，學生在掌握了必要的理論基礎后，實踐技能的應用同樣十分關(guān)鍵，而傳統(tǒng)考試形式無法客觀體現(xiàn)學生實際操作水平，因此在網(wǎng)絡技術(shù)教學評價過程中，可以適當?shù)募尤虢M網(wǎng)、環(huán)境配置等具體的實踐考察內(nèi)容，構(gòu)建“理論考試”+“實踐考察”+日常表現(xiàn)等為一體的教學評價體系，從而多維度的'對學生進行全面評價。
2、充分利用信息技術(shù)平臺優(yōu)勢全面進行教學評價。結(jié)合當前流行的微課教學，學生利用各種終端設備，在課下就可以完成相應的學習內(nèi)容，為了解學生學習情況，可通過跟進學生學習進度、答疑釋義情況以及學習反饋等信息多方面掌握學生學習動態(tài)，構(gòu)成相對全面的日?？疾祗w系，較之傳統(tǒng)單純以簽到、點名為主的日?？己?，考察過程更加具有信度。同時，可以橫向?qū)Ρ炔煌瑢W生個體學習情況，以及縱向?qū)Ρ韧粚W生不同階段學習情況，從而多維度的進行差異化和個性化的考評，有助于實現(xiàn)針對性較強的教學應用。
3、注重過程式的教學評價。所謂過程式教學評價主要是區(qū)別傳統(tǒng)結(jié)果式的考評，將教學評價融入到學生日常學習的各個階段，而不是在期末僅僅通過考試完成教學評價。過程式的教學評價更能夠反映出學生學習的真實情況，準確把握學生學習曲線，教師通過實時教學跟蹤及時調(diào)整教學方法，從而提高教學針對性及適用性。過程式的教學評價核心在與掌握學生日常學習數(shù)據(jù)，這就需要借助一定的信息化教學平臺，可以通過視頻教學、網(wǎng)絡教學等技術(shù)應用來實現(xiàn)過程式教學數(shù)據(jù)的獲取，為后續(xù)教學評價的展開提供數(shù)據(jù)基礎。
4、提倡師生共評的教學評價體系建設。隨著“生本教學理念”的深入實施，學生對于教師的評價也作為教師考評的重要方面，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢展開師生共評的教學評價體系同樣具有十分重要的意義。所謂師生共評，是在傳統(tǒng)單教師方面評價學生的基礎之上，補充學生評價教師部分予以實現(xiàn)，教師可以了解自身在教育教學過程中的不足之處，從而進行教學方法、教學實施過程的不斷改進，更好的滿足學科教育。師生共評也可納入當前教學評價體系進行不斷完善和優(yōu)化。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學評價體系，應從構(gòu)建開放式教學評價體系、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢全面進行教學評價、注重過程式的教學評價體系及提倡師生共評等手段進行實施，在具體的應用過程各院校應結(jié)合自身實際進行必要的取舍以滿足教學發(fā)展需求。
參考文獻。
法學實踐教學體系論文篇十九
廣告學是一門融合了傳播學、市場營銷學、管理學、藝術(shù)設計、文學等多門學科的應用性極強的綜合性學科。近年來，從廣告學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢和工作效果來看，本科應屆畢業(yè)生并不能完全滿足廣告人才市場的需求。廣告公司在招聘應屆畢業(yè)生方面遇到了瓶頸，這個瓶頸并不是廣告專業(yè)畢業(yè)生的缺乏，而在于畢業(yè)生實踐能力的薄弱，不能立即勝任廣告領(lǐng)域的某一專業(yè)職位。因此，針對于信息化、市場化、新媒體、新技術(shù)快速發(fā)展的廣告業(yè)，培養(yǎng)既具有理論基礎，同時又具備實際管理能力、創(chuàng)意能力、策劃能立、制作能力、執(zhí)行力，符合社會需求的廣告人才是高校肩負的重要使命。
1我校廣告學專業(yè)實踐課程設置現(xiàn)狀分析。
近幾年，根據(jù)我校廣告學專業(yè)的培養(yǎng)目標和廣告學人才市場的需求，廣告學專業(yè)中所涉及到的實踐技能環(huán)節(jié)越來越受到我校的重視。目前，我校廣告學專業(yè)共設置了20門專業(yè)必修課和19門專業(yè)選修課。專業(yè)必修課中有15門課程含有實驗課時，專業(yè)選修課中有9門課程含有實驗課時（表1）。專業(yè)必修課實驗學時占專業(yè)必修課總學時量的34%，專業(yè)選修課實驗學時占專業(yè)選修總學時量的21%；總實驗學時占總學時量的28%。雖然近年來我校廣告學專業(yè)在課程體系設置上提高了課堂實驗教學學時，但從以上數(shù)據(jù)分析表明，課堂實驗學時量在總課程設置中的比例相對較低，實驗學時量并不能完全滿足學生的實踐需求。要培養(yǎng)學生的實踐能力，就要為學生創(chuàng)造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生將理論與實踐、學習與創(chuàng)新、實習與實用緊密地結(jié)合起來，以多樣化的教學方式，搭建多條路徑讓學生在本科階段就了解廣告?zhèn)髅浇绲倪\營、管理模式，在理解的基礎上運用專業(yè)理論知識，投身到社會實踐中去，在項目運作中體驗廣告業(yè)的運營流程和專業(yè)技術(shù)應用，積累經(jīng)驗，提高專業(yè)實踐能力，為就業(yè)搭建橋梁，成為符合社會需求的實用型專業(yè)人才。僅靠課堂課時和傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足大學生實踐專業(yè)技能的需要，因此，除了課堂實踐教學外，建設專業(yè)課外實踐教學體系顯得尤為重要。
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法學實踐教學體系論文篇一
我們采用問卷、座談等多種方式對2013、2014、2015屆會計專業(yè)畢業(yè)生以及會計師事務所進行調(diào)查得知：會計專業(yè)畢業(yè)生的重要技能是會計核算能力，而稅務核算和納稅申報能力是最欠缺的。《納稅實務》是以操作為主的理論與實務一體化課程，主要培養(yǎng)學生稅款計算、涉稅業(yè)務賬務處理和納稅申報等能力。經(jīng)過課題組教師多年的教學實踐和探索研究，我們構(gòu)建了《納稅實務》課程實踐教學的內(nèi)容體系、方法體系和組織管理評價體系，該實踐教學體系為高職院?！都{稅實務》課程實踐教學提供借鑒，能夠促進該課程實踐教學效果的有效提高。
法學實踐教學體系論文篇二
現(xiàn)有校內(nèi)的實踐教學一般是在所有理論教學完成后，在學生畢業(yè)的在最后一年或一學期進行一些校內(nèi)會計模擬實驗或校外實習，在此之前，盡管學生已經(jīng)學習了很多專業(yè)課程，但學生甚至都沒有見過具體的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿等，對具體的業(yè)務賬務流程一知半解.畢業(yè)前短期內(nèi)進行一些綜合性模擬實驗教學，這不遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，對于培養(yǎng)高級管理型會計人才的要求相距太遠.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系提出建立實驗項目庫，項目庫里有各專業(yè)課程對應的章節(jié)性單項實驗項目或單元實驗項目、也有分課程的綜合性實驗項目，還有專業(yè)和學科性的綜合性的集成實驗項目，這種多層次多梯度的實驗項目庫可以滿足不同的教學目標要求，以此項目庫為平臺，可以開展和專業(yè)課程同步的實驗教學，也可以進行高層次的綜合性集成實驗項目，還可以滿足畢業(yè)實習項目要求，大大有益于學生綜合能力的培養(yǎng).基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的重點在于項目庫這個平臺的建立，其建立的成功與否，是否遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，直接關(guān)系著學生實踐應用能力及綜合能力的高低.項目庫是由很多實驗項目構(gòu)成的，它是開展會計實踐教學的物質(zhì)基礎，項目庫的建立應遵循以下原則：（1）圍繞理論課程，循序漸進的原則.遵循由簡單到復雜、由淺入深、由單一到綜合、由理論到實踐的原則，圍繞理論課程，建立起由章節(jié)性單項實驗項目、課程性綜合實驗項目、專業(yè)性綜合實驗項目和學科性綜合實驗項目四個層次組成的校內(nèi)模擬實驗項目和校外實踐項目組成的項目庫.（2）體現(xiàn)既重視應用能力培養(yǎng)、又開拓創(chuàng)新能力的原則.會計實踐教學體系的項目庫既要有訓練單項會計基本技能的實驗項目、又要有培養(yǎng)會計專業(yè)技能的綜合性實驗項目，還要有在此基礎上對會計信息進行分析和決策的創(chuàng)新性實驗項目，體現(xiàn)了對會計人才應用能力與創(chuàng)新能力的開拓.（3）項目豐富多樣，具有可選擇性原則.無論是何種實驗項目，都有多個實驗項目資料可供實驗教師和學生選擇，避免所有學生都進行同一個實驗項目.項目的豐富多樣性，既便于教師分組實驗教學，也便于學生根據(jù)教學重點或自身掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇實驗項目，進行針對性訓練.另外，實驗項目庫要與時俱進，根據(jù)理論知識的最新變化，及時進行更新與升級.（4）既包括校內(nèi)模擬實驗項目，又有校外社會實踐項目.校內(nèi)模擬實驗的最終目的就是將校內(nèi)所學靈活、熟練運用于實際當中.校外社會實踐項目可以檢驗校內(nèi)教學的適當性和有效性，促進校內(nèi)教學更加具有針對性，更加完善.
基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的教學內(nèi)容是根據(jù)教學計劃安排，利用項目庫資源，將實踐教學的具體實驗項目，合理安排到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，這就構(gòu)成了會計實踐教學的內(nèi)容體系.根據(jù)理論教學進度安排以及應用能力發(fā)展規(guī)律，基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的具體內(nèi)容可以分為“兩部分、四層次”：
2.1校內(nèi)模擬實驗部分。
2.1.1課程章節(jié)性單元實驗項目該類實驗教學一般是伴隨著理論教學開展的，目的是加強對理論課程中某個章節(jié)重點知識的認知和掌握，具有很強的針對性，它是整個實踐教學體系的最基本組成部分，也是實踐應用能力培養(yǎng)的第一步.比如在《基礎會計》理論課程教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，利用項目庫中的實驗項目，開展理論教學同時進行實踐教學，可以進行原始憑證的填制和審核實驗，然后根據(jù)審核后的原始憑證填制記賬憑證并進行審核的實驗，再進行開設和登記會計賬簿實驗，還有編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的實驗，以及結(jié)賬和錯賬更正實驗、最后進行編制會計報表的實驗等，這些單項實驗均隨同理論課進行，讓學生切實掌握會計的基本技能.在《統(tǒng)計學》課程中，根據(jù)理論課程教學進度分階段開展調(diào)查問卷設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與顯示、相關(guān)與回歸分析等實驗.在《成本會計》課程中，根據(jù)理論教學可以開展分配要素費用實驗、歸集與分配輔助生產(chǎn)費用、制造費用實驗；再將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配的實驗；還有品種法、分批法，分步法實驗.在《會計電算化》課程中，可以單獨分子系統(tǒng)開展系統(tǒng)管理實驗、總賬系統(tǒng)實驗、應收款管理、應付款管理、固定資產(chǎn)管理實驗、供應鏈管理、工資管理實驗、ufo報表管理等實驗項目.對《財務管理》課程，可以按教學進度分步進行融資規(guī)模、融資方式、融資結(jié)構(gòu)決策實驗；項目投資決策實驗、證券投資決策實驗、應收賬款信用政策實驗、存貨決策、財務預算實驗、財務報表分析實驗.在《審計學》課程中，分階段開展制定審計計劃實驗；貨幣資金審計實驗以及四大循環(huán)審計實驗；最后出具審計報告實驗.
2.1.2課程綜合性實驗項目經(jīng)過第一階段課程章節(jié)性單元實驗項目的教學之后，學生掌握了有關(guān)一些單一知識點的基本應用方法后，再開設課程綜合性實驗項目，使學生系統(tǒng)、完整地掌握某一專業(yè)課程的知識、方法和技能.專業(yè)課程性實驗項目可以根據(jù)《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》課程設置，在該課程理論教學和配套的章節(jié)性實驗教學全部完成之后，開設專業(yè)課程綜合性實驗周，選擇具有代表性的業(yè)務，從填制與審核原始憑證開始，直到編制會計報表，使學生完整系統(tǒng)地掌握整個會計循環(huán)，形成對會計工作流程的初步、整體的認識.開展《會計電算化》實驗，將啟用的其他子系統(tǒng)與總賬系統(tǒng)統(tǒng)一起來，完成一整套電算化處理，這樣既進行手工方式處理，又進行電算化處理，使學生會計核算技能得到有效的鞏固和提高.
2.1.3專業(yè)綜合性實驗項目專業(yè)綜合性實驗是指將同一專業(yè)的多門主干課程的知識、方法和技能加以綜合運用的實驗，其目的是為了使學生通過實驗將專業(yè)主干課程的知識、方法和技能融通與整合，形成系統(tǒng)、完整、全面的專業(yè)知識、方法和技能體系.在所有的專業(yè)課程理論教學和前兩階段實驗教學之后，開設《會計專業(yè)綜合模擬實驗》，從原始憑證的取得、填制及審核開始，到編制會計報表，并進行財務分析和會計報告審計，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等工作，涉及《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務分析》、《審計學》等課程.完成了手工方式處理之后，再利用相關(guān)軟件進行會計電算化處理、財務分析及計算機審計等，并將手工處理與電算化處理結(jié)果進行比較，讓學生從多方面扎實掌握所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合應用能力.
2.1.4學科綜合性實驗項目現(xiàn)代企業(yè)需要具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計人才，不僅要扎實掌握會計專業(yè)技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識、方法和技能.學科綜合性實驗是指將會計專業(yè)與市場營銷、工商管理等相關(guān)專業(yè)的知識、方法和技能融會貫通組成的集成實驗，使學生獲得一個有機整合的、彼此關(guān)聯(lián)的方法、技能體系，培養(yǎng)其綜合思維與創(chuàng)新能力.《erp沙盤模擬實驗項目》是培養(yǎng)學生綜合思維與創(chuàng)新能力的重要實驗，它模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，從財務角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程，實驗內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略及目標的制定、財務預算的編制、市場預測、資金需求計劃及籌資、物料需求計劃與采購、市場營銷、新產(chǎn)品的.研發(fā)與認證、生產(chǎn)能力規(guī)劃、固定資產(chǎn)的投資與改造、生產(chǎn)管理、業(yè)績評價與股利分配、財務分析、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面的內(nèi)容，在實驗時均要予以綜合考慮和平衡規(guī)劃，為實現(xiàn)企業(yè)目標，實驗人員必須全力配合，由此培養(yǎng)學生的綜合分析與想象思維能力及團隊協(xié)作精神.該實驗項目一般是將實物沙盤和erp管理軟件結(jié)合運用，利用erp管理軟件對模擬企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動實現(xiàn)動態(tài)管理和實時控制，實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化，資金流、物流、信息流的融合.該實驗項目通常以分組對抗性的形式進行，增加了該實驗的靈活性和趣味性，也更加接近企業(yè)實際環(huán)境，提升學生知識體系構(gòu)建能力、溝通協(xié)調(diào)能力和綜合思維能力.
2.2校外社會實踐部分。
該部分包括社會專題實踐項目和社會綜合實習.社會專題實踐項目是指定具體的實踐內(nèi)容，有針對性的進行社會實踐，可以組織會計學專業(yè)學生下基層開展專題調(diào)查活動，并撰寫專題調(diào)查報告.社會綜合實習是深入到企業(yè)，進行真實的企業(yè)會計工作.
3.1多樣化的實驗場所。
現(xiàn)在大多數(shù)老師和學生都認為要進行實驗教學，一定要有一個專門的固定的實驗室，實驗教學一定要在實驗室集中進行，因為實驗室的有限性，這種傳統(tǒng)思想會減少實驗教學的開設.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，要求轉(zhuǎn)變思想，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)條件，可以根據(jù)課程和實驗項目特點，隨理論課程同步在教室進行，或?qū)W生自己在寢室、自習室分散進行，也可以建立網(wǎng)上“虛擬實驗室”進行實驗教學，只有那些需要實驗教具才能完成的實驗項目才有必要建立專門的實驗室.
3.2靈活多變的實驗教學時間安排。
現(xiàn)有校內(nèi)模擬實驗都是在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)在校集中統(tǒng)一進行.由于受教學時間安排的局限，實驗效果也大打折扣.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，可根據(jù)實驗項目特點，可以要求學生在某一時間段內(nèi)，在課余時間或課堂與理論課同步完成；也可以安排在假期由學生自主完成（如社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等）；還可以在規(guī)定的時間內(nèi)集中完成等形式.這樣充分利用了“課外”時間，擺脫了課時的限制，能夠極大地提升實驗效果.
3.3創(chuàng)新獨特的實驗教學方式。
現(xiàn)有校內(nèi)實驗教學方法一般主要是通過教師的面對面指導，讓學生在實驗室集中完成，在整個實驗過程中，學生只是被動消化和吸收知識，甚至由于時間過緊，只知道照著老師的指導來完成實驗任務，根本來不及消化和吸收，更別說思考了.改革后的實驗教學體系，要求變革教學方式，改變教師的“主導”地位，根據(jù)實驗項目特點采用獨特的適宜的教學方式，促進學生主動思考、主動學習、主動去尋求解決問題的方法，對實驗中普遍存在的問題，讓學生自己先研究討論，老師再集中分析答疑；對于實驗中個別存在的問題，可個別答疑輔導.答疑輔導方式可以是面對面式、電話答疑、網(wǎng)絡在線答疑與輔導等方式，隨時隨地進行教學，做到“學生為主、教師為輔”，培養(yǎng)學生主動學習探索、綜合素質(zhì)及能力.
參考文獻：
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法學實踐教學體系論文篇三
物流產(chǎn)業(yè)對提高區(qū)域產(chǎn)品競爭力、提升區(qū)域城市的競爭軟實力、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有著非常重要的意義,物流管理專業(yè)已成為高職院校重點發(fā)展的骨干專業(yè)。以武漢市為例,32所高職院校中開設物流管理專業(yè)和相關(guān)方向的學校達到了30所,物流管理專業(yè)規(guī)模為每屆4個班左右,少數(shù)學校達到8個教學班級。[1]就業(yè)工作是提升物流管理專業(yè)招生吸引力、形成良好社會口碑的核心工作,基于就業(yè)導向的專業(yè)發(fā)展與改革既是該專業(yè)建設的目的也是初衷,有必要進行深入的分析與探討。
一、就業(yè)導向?qū)?gòu)建物流管理專業(yè)實踐教學體系的意義。
(一)有利于提高高職物流管理專業(yè)教學質(zhì)量。
就業(yè)導向的物流管理專業(yè)實踐教學體系,是以培養(yǎng)學生從事物流企業(yè)或崗位所需的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)為的目的和出發(fā)點的,這種有效對接企業(yè)需求的教學模式能極大地提高教學質(zhì)量。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),物流企業(yè)對畢業(yè)生的質(zhì)量評價主要有3個觀測點:職業(yè)道德、實踐能力和后續(xù)可塑造能力。比如,物流行業(yè)在工作初始需要工作人員到基層進行鍛煉,吃苦耐勞、艱苦樸素、服從工作是其基本職業(yè)素養(yǎng)。為此,學校應深化課程體系改革,深入推進實踐教學,通過創(chuàng)設和模擬與行業(yè)或崗位相關(guān)的教學情境,實施“教學做一體化”等教學模式,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于負責、服從工作要求等精神品質(zhì),提高其實踐操作技能、企業(yè)管理能力,以及進一步發(fā)展的潛力。同時,就業(yè)導向的實踐教學還要不斷深化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)物流行業(yè)的發(fā)展特性,為學生在以后的工作中打下好良好的心理基礎。
(二)有利于促進校企合作。
高職教育強調(diào)的是工學結(jié)合和社會服務,不管在人才培養(yǎng)方案、實踐教學過程、頂崗實訓環(huán)節(jié)還是就業(yè)工作環(huán)節(jié),都需要學校和企業(yè)進行深入交流。就業(yè)導向下,高職學院應主動走向并適應市場,了解區(qū)域經(jīng)濟所需要的人才需求,不斷加強與企業(yè)之間的合作,形成校企互動機制(如頂崗實習、企業(yè)參觀、訂單班培養(yǎng)、企業(yè)專家來校講座、企業(yè)員工校內(nèi)培訓等),力求無縫對接。
(三)體現(xiàn)了職業(yè)教育的民生之本。
通過教育改變學生和家庭的面貌體現(xiàn)了高職教育的民生之本。[2]當前社會,大學生就業(yè)難、因上大學導致家庭返貧的現(xiàn)象屢見不鮮,這在某種程度上反映出當前高職教育培養(yǎng)模式與社會或區(qū)域經(jīng)濟的脫節(jié)。而以就業(yè)為導向的物流管理專業(yè)實踐教學的實施可大幅提升畢業(yè)生就業(yè)能力,有效地解決此問題。
二、就業(yè)導向的高職物流管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),實踐教學定位不明確、過度依賴電腦操作、師資短缺是當前高職物流管理專業(yè)實踐教學的突出問題。首先,較多的高職物流管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時過度抄襲其他地區(qū)院校的方案,缺乏對本地區(qū)物流市場的調(diào)研,容易導致實踐教學內(nèi)容和區(qū)域經(jīng)濟脫節(jié),培養(yǎng)的人才無法對接本地區(qū)物流企業(yè)崗位。其次,很多院校由于經(jīng)濟水平限制,實踐教學僅僅局限于軟件平臺的模擬操作,如倉儲軟件、車輛調(diào)度軟件、貨代軟件等等的模擬操作。這些軟件雖然可以覆蓋部分就業(yè)崗位,也一定程度上符合就業(yè)崗位的技能需求,但軟件和操作平臺上的操作和實際工作情況還是有很大的差距,[3]這容易造成培養(yǎng)的人才就業(yè)后難以適應崗位需求。最后是師資問題,大部分高職院校是由理論課教師兼任實踐課教師,教師缺乏實踐經(jīng)驗,對學生實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的不良影響。為解決當前高職物流管理專業(yè)實踐教學體系中普遍存在的問題,必須以就業(yè)導向來展開實踐教學。
(一)確定高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、能力與課程體系。
通過調(diào)研區(qū)域內(nèi)物流企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和崗位需求,借鑒區(qū)域內(nèi)兄弟院校物流管理專業(yè)的先進經(jīng)驗,訂制高職物流管理專業(yè)的總體目標:培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的應用型人才。其中能力體系主要包括職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個方面。為了達到上述目標,培養(yǎng)學生的這三種能力,必須結(jié)合相關(guān)國家示范高職院校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范,并根據(jù)各校自身情況加以調(diào)整和提煉,確定相應的課程體系。
(二)調(diào)研區(qū)域物流企業(yè),確定人才培養(yǎng)模式。
員、開單員、裝卸工、調(diào)度員、客服人員;大約3—5年后可上升為部門主管或者是門店負責人,如倉庫主管、客服主管、運輸配送主管等。部分優(yōu)秀畢業(yè)生通過自身努力,在勇于把握機會的前提下,可能有非常大的提升空間,如擔任區(qū)域經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理等。
(三)根據(jù)就業(yè)崗位設置實踐技能模塊。
三、就業(yè)導向的高職物流管理專業(yè)實踐教學的實施。
(一)保障因素。
1.制度保障。
就業(yè)導向的實踐教學的實施需要高職院校的制度保障和經(jīng)費支持。(1)學校需要大力建設物流管理專業(yè)實訓室,并不斷優(yōu)化和增加配套設施,提高實訓室的實際利用效果。學?？沙雠_一批校企合作制度來規(guī)范校外實踐教學,如企業(yè)訂單班、頂崗實訓制度、實踐教學安全控制制度。(2)學院可出臺一系列鼓勵教師從事實踐教學的制度,如實踐教學的課時補貼、市場調(diào)研工作的工作量核算制度。
2.師資保障。
教師高水平的實踐技能是實踐教學效果的重要保證。由于中國高等教育物流管理專業(yè)設置的時間并不長,當前從事高職物流管理專業(yè)教學的教師大多是從交通運輸、工商管理、經(jīng)濟學等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來,普遍存在專業(yè)不對口、缺少企業(yè)經(jīng)歷、實踐能力不強等問題。要解決此問題,除了引進企業(yè)導師到校園指導工作或兼職實踐教學外,更根本的是要積極提升校內(nèi)師資的實踐技能。學?？煞峙山處煼e極深入企業(yè),為企業(yè)提供相關(guān)服務,通過如擔任企業(yè)顧問、新員工培訓講師等方式在較短時間內(nèi)積累教師實踐經(jīng)歷,提高教師實踐能力,大力培養(yǎng)雙師型教師。
3.做好就業(yè)指導工作。
就業(yè)指導工作是高職人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。為了提升就業(yè)質(zhì)量,完成“教學—就業(yè)”的完美轉(zhuǎn)身,學校必須開展相關(guān)專業(yè)的精細化就業(yè)指導工作。精細化物流管理專業(yè)指導工作是一個系統(tǒng)的工程,包括開設就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程,亦包括學生的面試指導、簡歷制作輔導等。另外,在學生就業(yè)過程中,還要根據(jù)學生的特點、性格和家庭情況開展針對性服務,幫助學生找到合適的崗位,提高面試成功率和在企業(yè)長久發(fā)展的可能性。最后還要做好就業(yè)反饋工作,通過跟蹤畢業(yè)生和用人單位,收集反饋意見,為進一步促進專業(yè)建設,尤其是實踐教學的發(fā)展提供更多的信息、資源和經(jīng)驗。
(二)實施方法。
就業(yè)導向的物流管理專業(yè)實踐教學體系,一般可分為互動發(fā)展的校內(nèi)實踐和校外實踐兩大模塊。校內(nèi)實踐主要分為三個層次:課內(nèi)實踐、實驗室教學和專業(yè)技能培訓;校外實踐教學亦有三個層次:企業(yè)認知、頂崗實訓和畢業(yè)實習。
以“物流市場營銷”課程為例,教師可在授完一部分理論章節(jié)后,布置一個大作業(yè)———如武漢地區(qū)中小物流企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析,分配學生以小組為單位完成。各小組同學可以親自去企業(yè)調(diào)研,亦可查閱報刊雜志和網(wǎng)上資料,然后將分析結(jié)果做成ppt,在課堂上講演,其他同學和老師再進行相關(guān)討論與評價。通過該課內(nèi)實踐,既加深了學生對理論知識的理解,又鍛煉了學生的市場調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力、資料收集能力和團隊合作能力,還能為該課程的期末進程式評價提供較好的依據(jù)。實驗室教學則可通過有效運用實驗室的相關(guān)設備,不斷訓練和提高學生的實踐能力。如對部分課程實行“教學做一體化”模式,利用各種物流系統(tǒng)軟件、物流設施設備培養(yǎng)學生的動手操作能力,通過實驗室直觀演練,實現(xiàn)學與用相結(jié)合。專業(yè)技能培訓可以安排在學期末尾的一兩個星期進行,通過整個星期的項目集中訓練,使學生熟練掌握相關(guān)技能,如物流企業(yè)采購決策和生產(chǎn)組織、物流企業(yè)配送作業(yè)優(yōu)化和實施、國際商務單證操作等等。
在入校初期,為了更好地讓學生了解所學專業(yè),促進專業(yè)學習興趣,可以安排學生參觀相關(guān)物流企業(yè),直觀地感受物流企業(yè)的運作情況。頂崗實習就是平時說的“三明治”教學模式,這種校外實踐教學模式需要學校和實習單位進行無縫對接。學?？赏ㄟ^調(diào)整教學計劃,集中三個月左右的時間,讓學生到企業(yè)頂崗實習,親自參與企業(yè)運作。這一方面可以讓學生體驗企業(yè)的運作模式,培養(yǎng)責任意識和鍛煉吃苦耐勞的精神;另一方面則可以緩解物流企業(yè)的短時用工緊張問題。如在第三學期安排一個頂崗環(huán)節(jié),從當年12月到次年3月,為春節(jié)的物流公司的用人高峰提供人力支持。畢業(yè)實習主要安排在第六學期,學生可到已簽訂就業(yè)協(xié)議書的單位去實習,在實習的同時完成實踐報告和畢業(yè)論文。
四、結(jié)語。
物流管理專業(yè)實踐性較強,通過就業(yè)導向來構(gòu)建和實施其實踐教學是非常必要的。該教學體系針對性強,培養(yǎng)出來的學生實踐能力強,并可實現(xiàn)與企業(yè)或工作崗位的無縫對接,減少畢業(yè)生就業(yè)過渡期,同時也減少了企業(yè)用人的入職培養(yǎng)成本。但該體系尚未涉及實踐教學的效果評測問題,有待于今后的進一步完善。另外,由于高職教育教學理論發(fā)展迅速,國家物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化較快,該實踐教學體系也應該及時進行調(diào)整和完善。
法學實踐教學體系論文篇四
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化進程的加快，我國環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題日趨嚴峻，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、具有開拓性、創(chuàng)造性和實踐能力的環(huán)境保護高級專門人才，是環(huán)境工程專業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿。作為地方高等學校，我校環(huán)境工程專業(yè)始終堅持為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護培養(yǎng)高級應用型人才，逐步改革和完善環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系，在培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力和科研能力等方面取得了較好效果。
環(huán)境工程高等教育為我國環(huán)境保護事業(yè)培養(yǎng)了大批科技人才，為經(jīng)濟建設和環(huán)境保護做出了巨大貢獻。但隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境問題的日益突出，原有的實踐教學己不能適應新時期環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。通過分析近幾年來環(huán)境工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題，依據(jù)以下三個基本原則，對我院環(huán)境工程實踐教學體系進行了改革和優(yōu)化。
1.突出實踐教學在整個教學過程中的重要地位，并通過探索新的實踐教學模式，切實發(fā)揮其在教學中的重要作用；2.突出學生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)，建立集教與學、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外一體化的實踐教學模式，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；3.將實驗內(nèi)容、方法和手段的改革與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)和模式運用于實驗教學過程中。
構(gòu)建一個完整與科學合理的實踐教學體系，需要以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。從學科特點和社會發(fā)展需求出發(fā)，我們將實踐教學劃分為“基礎實驗教學”、“校內(nèi)實踐教學”和“校外實踐教學”三個基本模塊。每一個基本模塊都是由若干具有自身特點的單元組成。整個體系是按照學生能力形成的不同階段，從基本實驗能力的形成，專業(yè)知識的拓展，實踐能力的提高，逐步完成由理論到實踐到能力的過渡，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(一)基本實驗教學。
基本實驗教學是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能和方法、養(yǎng)成科學思維的習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本模塊，主要包括基礎實驗、技術(shù)基礎實驗和專業(yè)實驗課等實踐教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累，這一模塊的教學已有比較成熟的模式，但仍存在問題，為此我們從兩個方面進行了改革。
1.優(yōu)化原有實驗教學內(nèi)容，設設計性、綜合性實驗。針對傳統(tǒng)實驗教學大量開設驗證性實驗，缺乏培養(yǎng)學生工程應用能力的實驗的主要問題，我們組織教師對實驗教學體系進行了總體優(yōu)化設計，更新、精簡傳統(tǒng)教學內(nèi)容，加設計性、綜業(yè)課程實驗中，設計性、綜合性實驗占87.5%。
2.充分利用實驗室現(xiàn)有資源，提高實驗效果。近年來，隨著招生規(guī)模擴大，實驗教學用房日趨緊張，學院雖然加大了實驗設施的投資力度，但仍未從根本上改變資源緊張的局面。為此，我們根據(jù)實驗教學內(nèi)容的相似性建設了“多功能實驗室”，女“環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境化學”等課程實驗安排在一個實驗室，既解決了實驗室總量緊張的問題，又克服了實驗室功能分割、閑置時間長等問題，提高了實驗室的利用率，解決了實驗室用房與教學要求不匹配的難題。
(二)校內(nèi)實踐教學。
1.加強課程設計份量，強學生工程設計能力。以課堂教學為主線，提出課程設計任務和技能動手的機會。具體措施是：主要技術(shù)基礎課和專業(yè)課均開設課程設計，使設計思想貫穿于教學環(huán)節(jié)的始終，如“化工原理”、“大氣污染控制工程”、“水污染控制工程”等課程安排了1至2周的`課程設計，將課堂教學與實踐演練有機結(jié)合。
2.畢業(yè)論文(設計)是高等學校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生在校學習的總結(jié)和檢閱。為了真正發(fā)揮畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力方面的作用，重點實施了如下改革：
(1)嚴格審查畢業(yè)論文(設計)選題。學院建立由教授和退休專家組成的學術(shù)委員會，對畢業(yè)論文的選題嚴格把關(guān)，要求論文選題要有一定研究或應用價值，并以科研或工程實際為主。
(2)探索“目標”培養(yǎng)模式。近年來，畢業(yè)生因去向不同對畢業(yè)環(huán)節(jié)提出了不同要求。為此，在加大畢業(yè)設計類論文比例的前提下，盡量安排考研同學結(jié)合教師的科研課題做論文類課題；準備就業(yè)的同學盡量安排設計類課題。
(3)探索“多途徑”培養(yǎng)方式。隨著招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)多，但師資總量變化不大，畢業(yè)論文期間出現(xiàn)了指導教師短缺、實驗室緊張等問題。為了保證畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索多途徑保障畢業(yè)論文順利開展的方式，如采取與有科研能力、工程設計能力的研究院(所）、工廠和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，與相關(guān)單位的研究人員或工程技術(shù)人員聯(lián)合指導學生的畢業(yè)論文（設計)，讓學生通過參與實際研究或工程項目得到更全面的鍛煉。通過采取上述方式，學生提前參與了實際工作，為就業(yè)或繼續(xù)深造打下良好基礎。
(4)督促指導教師加強畢業(yè)環(huán)節(jié)過程監(jiān)控，并進行前期、中期和期末階段檢查，嚴把答辯關(guān)，提高了畢業(yè)論文(設計)的規(guī)范化水平和質(zhì)量。
3.充分利用校內(nèi)外的科技平臺，積極開展課外科技活動。我院環(huán)境工程專業(yè)是河北省重點學科，依托學科的人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，先后組建了“河北省污染防治生物技術(shù)實驗室”、“國家環(huán)境保護制藥廢水污染控制工程技術(shù)中心”，該技術(shù)中心可開設開放性實驗，滿足學有余力的學生進行探索性研究和開發(fā)；學生從三年級開始實行導師負責制，在教師的指導下，積極組織學生申報學校課外科技活動或參與教師的科研課題：創(chuàng)建“教授論壇”，邀請校內(nèi)外知名的學者、專家就專業(yè)最新熱點問題和進展作學術(shù)報告，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
(三)校外實踐教學。
近年來，面對實習經(jīng)費緊張，招生規(guī)模擴大的現(xiàn)實問題，我們在實習方式上動腦筋、想辦法，在組織上周密安排^保證了校外實踐教學的順利開展。
1.認識實習內(nèi)容多樣化。綜合考慮實習時間、經(jīng)費和條件等因素，安排2周的認識實習，并盡量保證實習內(nèi)容多樣化，如參觀重點企業(yè)環(huán)保設施、實驗室大氣污染治理、水污染治理模擬裝置；觀看污染防治技術(shù)的光盤錄像、現(xiàn)場調(diào)研等。由于實習內(nèi)容多樣化，且考慮到學生步入社會后需具備的專業(yè)技能的培養(yǎng)，受到學生的普遍歡迎。
2.生產(chǎn)實習與產(chǎn)學研實踐教學基地結(jié)合。生產(chǎn)實習是培養(yǎng)學生動手能力、實驗能力、思考能力和設計能力的重要環(huán)節(jié)。按照學生技術(shù)基礎課程和部分專業(yè)課程的學習進程，將生產(chǎn)實習安排在三年級。采取的具體措施是將生產(chǎn)實習和“產(chǎn)學研”三結(jié)合實踐教學基地有機結(jié)合，建立起學生、學校、實習基地之間的聯(lián)合培養(yǎng)方式。
3.畢業(yè)實習注重對學生綜合技能的訓練。例如針對污染治理設施實習中，要求學生通過實習掌握其工藝過程、設備(構(gòu)筑物)的功能及設計、操作運行條件、工程的平（立)面布置，了解土建、配電及暖通等基本知識，提高學生的專業(yè)技能；要求學生通過實習找出污染治理設施存在的缺陷和不足，并提出改進方案，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過技術(shù)人員的現(xiàn)場指導和言傳身教，提高其作為工程技術(shù)人員的責任感和愛崗敬業(yè)精神。
4.社會實踐內(nèi)容注重突出專業(yè)特點。社會實踐是學生以社會為課堂，利用假期和業(yè)余時間，以人民群眾為教師，主動參與進行人格塑造、角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)學習、技能培訓的實踐活動。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點，從方式上采取組織社會實踐小分隊的形式，在實踐內(nèi)容上主要包括了解區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，環(huán)境污染及生態(tài)破壞現(xiàn)狀，群眾的環(huán)境意識，環(huán)境污染防治技術(shù)發(fā)展及應用情況，環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展，歷屆畢業(yè)生發(fā)展等等，讓學生通過社會實踐，更深入地了解專業(yè)內(nèi)容，并將所學內(nèi)容運用于社會實踐中。
三、實踐教學質(zhì)量保證措施。
實踐教學是一個系統(tǒng)工程，既要建立完善的基礎條件，又要有科學的組織和管理體系，才能真正發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要作用。
1.充分發(fā)揮科技平臺作用。學科專業(yè)的學術(shù)水平、科研水平是決定實踐教學水平高低的關(guān)鍵因素。我院充分利用現(xiàn)有的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，為學生課外科技活動和開放性實驗的設置創(chuàng)造了良好條件。
2.加強實踐教學基地建設。實踐教學基地建設為實踐教學質(zhì)量提供基礎保障。我院堅持為地方經(jīng)濟建設和環(huán)境保護服務的原則，在省內(nèi)積極與相關(guān)部門和企業(yè)合作進行科學研究、人才培養(yǎng)，開發(fā)的相關(guān)技術(shù)得到廣泛的應用，為消除污染、保護環(huán)境、實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。同時也為我院加強實踐教學基地建設提供了良好的條件。
3.制定和完善實踐教學管理及考核體系。在實踐教學中，注重及時發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)修正，構(gòu)建了較為完善的實踐教學管理及考核體系。主要包括編制實踐教學管理辦法、考核細則、獎懲辦法等，為提高實踐教學質(zhì)量提供制度保障。
四、實踐教學改革效果。
實踐證明，我院從基本實驗教學、校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學三個方位展開的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革，效果明顯。
論文寫作能力得到明顯提高；學生在自主參加設計性實驗的基礎上參加課外科技活動和挑戰(zhàn)杯競賽獲省級以上獎勵10余項。
2.校內(nèi)實踐教學改革成效。在“大氣污染控制工程“水污染控制工程”課程設計環(huán)節(jié)中，引入工程經(jīng)濟的觀點、工程最優(yōu)化技術(shù)和計算機輔助設計，強調(diào)學生綜合運用相關(guān)的原理和技術(shù)解決實際環(huán)境問題能力的鍛煉，改革成效顯著，每年都有一些學生被工程類單位接收并成為業(yè)務骨干，同時學生良好的綜合技能也得到用人單位的好評。近三年環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計題目與科研項目、工程設計結(jié)合率達到100%。
3.校外實踐教學改革成效。其一，我院多年的產(chǎn)學研合作結(jié)出碩果，目前有12家企業(yè)與我院合作建立環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學基地。每年有大批學生到實踐基地鍛煉和實習，通過深入現(xiàn)場了解生產(chǎn)工藝流程、污染處理效果等方面的情況，通過親身經(jīng)歷讓學生將理論和工程實際有機結(jié)合，完成了理論到實際的跨越。其二，將實踐教學與社會實踐相結(jié)合是使學生了解本專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、社會對本專業(yè)人才要求的重要手段。學院利用寒暑假，積極開展社會實踐活動，在實踐地點選擇上兼顧學生的專業(yè)和興趣，讓學生在看、做、體會中提高自己的專業(yè)素質(zhì)，強社會責任感，明確今后的努力方向。
總之，幾年來的實踐證明，新的實踐教學體系有效地提高了教學質(zhì)量，鍛煉了學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
法學實踐教學體系論文篇五
獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的應用復合型高級專門人才，實踐教學是獨立學院人才培養(yǎng)必不可少的重要組成部分，廣告學專業(yè)又是一門應用型極強的交叉社會學科，因此，根據(jù)社會和企業(yè)的需求，利用廣告學科特點與區(qū)位資源優(yōu)勢，探索廣告學專業(yè)實踐教學體系的改革與創(chuàng)新成為獨立學院培養(yǎng)應用型廣告人才的必然要求。
獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識和技能應用于所從事實踐活動的應用型人才。作為一所商科類獨立學院，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新應用型能力的廣告人才，首要的任務是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，把構(gòu)建實踐教學體系作為重點建設對象，在基礎理論教學中加大實驗實踐教學的比重，加強實習基地建設和管理，積極指導學生參加各種廣告技能大賽或?qū)W科競賽，將專業(yè)技能資格證書考試科目納入課程體系，充分激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力，為適應社會需要和就業(yè)提前做好充足的準備。獨立學院的廣告學專業(yè)起步較晚，既要加強基礎理論知識教學和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更應注重實踐教學，對廣告學實踐教學體系進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，建立新的廣告學實踐教學體系，為廣告業(yè)界培養(yǎng)合格的適應社會需要的廣告專業(yè)人才。
結(jié)合獨立學院人才培養(yǎng)的定位和廣告學的學科屬性，我院從多方面開展實踐教學，形成理論與實踐良性互動的實踐教學體系。經(jīng)過幾年的探索實施，初步取得一些建設性成果:設置實驗課程，建設專業(yè)實驗室和校外實習基地，更新教學方法與手段，參加各類專業(yè)技能競賽、開展豐富的校園活動，逐步形成開放式的實踐教學體系。其具體內(nèi)容及實施主要通過以下幾方面來完成:。
(一)優(yōu)化廣告學人才培養(yǎng)方案，明確實踐教學的目標和內(nèi)容。
(二)改革教學方法和手段，探索實踐教學的新模式。
根據(jù)廣告學課程的特點，合理分配理論教學與實踐教學比例，在教學過程中采取案例教學、情境模擬法、小組研討、項目模擬等多種教學方法，運用多媒體等多樣化教學手段，探索實踐教學的新模式，提高學生的實踐能力。比如，運用案例教學法，根據(jù)授課內(nèi)容選擇經(jīng)典的廣告實例，圍繞案例設計相關(guān)問題，啟發(fā)學生進行課堂討論，最后提出可行的解決方案，幫助學生理解和強化理論知識。模擬情境法模擬廣告公司等機構(gòu)，把學生劃分不同的職能小組，成立部門，負責處理不同的事務，通過確定模擬課題訓練學生進入工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自身的興趣和特長，對未來的職業(yè)定位有明確的認識，使學習目標更明確。研討式教學法比較常用，針對授課的內(nèi)容，首先給學生安排課題作業(yè)，然后對于學生完成的作業(yè)采取模擬公司提案的方法，或組成小組互相探討，通過“比稿”的方法進行課堂交流，讓學生提前感受職場的工作氛圍，提高學生的競爭意識和團隊合作精神。運用多媒體教學，結(jié)合網(wǎng)絡資源和新媒體技術(shù)，營造情景化的真實傳媒環(huán)境，為學生提供操作平臺。同時充實教學視頻和影像資料，為學生安排大量的國際國內(nèi)大賽廣告優(yōu)秀作品以及大規(guī)模廣告盛事活動的實況錄像，讓學生了解廣告，拓寬視野，提高創(chuàng)新能力。
(三)設置實驗課程，加強實習基地建設，完善專業(yè)實驗室實踐教學系統(tǒng)。
經(jīng)過多年的努力，在教學條件得到積極改善的前提下，目前我校廣告學專業(yè)確立并完成了由《計算機圖形設計》(illus-tration)、photoshop、3dsmax、《廣告攝影與攝像》、《網(wǎng)絡廣告實務(flash)》、《影視廣告的制作》、ci設計、《網(wǎng)絡廣告制作》等多門課程構(gòu)成的實驗課程體系，使實驗課程成為理論教學的`重要補充。已建成專業(yè)教室11間、圖形設計實驗室2間，攝影室1間，影視廣告制作室1間，實驗室擁有教學儀器設備110臺件。充分利用圖形設計實驗室、攝影工作室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等綜合性實驗教學平臺，增強學生的實際操作能力。加強實習基地建設，落實專業(yè)實習環(huán)節(jié)，建成校外實習基地。一般安排大四上學期實習，通過集中或分散的形式，組織學生去廣告公司或企業(yè)，進行市場調(diào)研、廣告策劃、創(chuàng)意設計與制作、文案寫作等具體操作流程，使學生全程了解廣告業(yè)務活動，對廣告設備、市場需求、就業(yè)信息等有更直接的了解和掌握，在市場營銷、客戶溝通、廣告策劃與創(chuàng)意等方面提高實踐創(chuàng)新能力。
(四)指導學生參加學科競賽和資格證考試，開展豐富多彩的課外實踐活動。
近年來，我院積極組織廣告學專業(yè)大三、大四學生參加全國、省級專業(yè)賽事，鼓勵學生參加設計師資格證考試。目前主要指導學生參加國內(nèi)影響力較大的“時報廣告金犢獎”“中國廣告協(xié)會學院獎大賽”“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”等專業(yè)大賽，提高學生的學習興趣和積極性，達到以賽促教、以賽促學的效果，促進實踐教學的開展。學生參加大賽獲取的成績也是可喜的，先后獲得甘肅省第四屆青年設計藝術(shù)展二等獎2項，三等獎4項。第四屆全國大學生廣告藝術(shù)大賽甘肅賽區(qū)獲得平面類作品一等獎1項，二等獎1項，三等獎5項，廣告策劃類獲三等獎1項，公益平面類獲二等獎1項等，共計16項，獲甘肅省高?？偑勴椀谌５谖鍖萌珖髮W生廣告藝術(shù)大賽甘肅賽區(qū)獲二等獎3項，三等獎5項，第六屆全國大學生廣告藝術(shù)大賽全國賽區(qū)三等獎2項，優(yōu)秀獎2項，甘肅賽區(qū)二等獎14項，三等獎5項。第11屆中國廣告協(xié)會學院獎優(yōu)秀獎2項及“最佳組織院?！狈Q號。我院還與adobe、atc授權(quán)中心的中國核心合作伙伴acaa教育集團共建藝術(shù)系專業(yè)技能認證中心，加大了實踐教學力度，增強了學生的就業(yè)競爭力，已經(jīng)有4名學生獲取acaa數(shù)字藝術(shù)設計師資格證書。另外，組織學生積極參加各種社團活動，通過大學生辯論賽、戲劇節(jié)、國學經(jīng)典朗誦、創(chuàng)意大賽、作品展以及各種協(xié)會的活動，與課內(nèi)實訓結(jié)合起來提高學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。
(五)加強師資隊伍建設力度，改革考核制度，引導學生重視創(chuàng)新實踐技能的培養(yǎng)。
針對獨立學院“雙師型”隊伍的薄弱，我院采用“請進來，引出去”等多種方式加強師資隊伍建設，加大對現(xiàn)有教師隊伍的培育力度，聘請其它高校廣告專業(yè)優(yōu)秀教師和資深廣告從業(yè)人士來校任教，充實師資隊伍，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。改革考核制度，課程考試中適當加大主觀題和實踐環(huán)節(jié)的比例，減少傳統(tǒng)閉卷考試的概念記憶題，采用多種方法完成專業(yè)課的考試，如實踐操作，學期論文、調(diào)研報告、策劃方案等?？荚囘^程中教師更關(guān)注學生的創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、公共社交能力、組織領(lǐng)導能力、環(huán)境適應能力等多方面的綜合素質(zhì)考查。學生作品在大賽中獲獎的或被廣告公司采用的均可計算一定的學分，作為專業(yè)課考核的補充，以此激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力。
(一)避免實踐教學與理論教學脫節(jié)，需要合理分配二者的比例。
廣告學專業(yè)的理論課與實踐課的界限模糊淡化，幾乎每門課程基本上都兼有理論和實踐教學內(nèi)容，二者缺一不可，但在課時安排和教學內(nèi)容上可能會產(chǎn)生沖突。實踐教學必須貫穿于整體課程體系中考慮，與理論教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓實踐項目成為課堂理論知識的延伸，彼此相輔相成，合理安排實踐教學的內(nèi)容、時間、進度，這樣才能更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。
(二)缺乏具備專業(yè)背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，需要努力打造“雙師型”隊伍。
目前我國獨立學院廣告專業(yè)大多缺乏“雙師型”教師，教師缺乏實踐教學經(jīng)驗、與廣告業(yè)界缺乏溝通，過于強調(diào)純理論的傳授，教學方式以教師單向傳授為主，教學內(nèi)容依賴于教師的知識水平，不是以學生為主體，導致實踐教學不能達到預期目標。因此，獨立學院可采用引進、培育、兼職等多種方式加強“雙師型”教師隊伍的建設，加大資金投入，引進高學歷、實踐能力強的人才;培育自有教師隊伍，鼓勵教師去名校進修深造;聘請知名廣告公司從業(yè)人員來校兼職教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)。
(三)實踐教學的保障體系還不夠完善，建立健全實踐教學的管理體系。
實踐教學的管理往往比較松散，缺乏嚴格的限定，沒有成立專門的實踐教學管理機構(gòu)，來統(tǒng)籌管理實踐教學事務，對實踐教學主要環(huán)節(jié)、質(zhì)量標準以及教學過程管理尚未有統(tǒng)一標準。因此，建立健全完善的實踐教學管理體系是必要的，具體要落實管理制度，強化實踐教學實施的責任，從實踐教學計劃、課程大綱、實踐教學用書、實習大綱、實驗教程、畢業(yè)設計、實踐課程考核實施細則等方面加強實踐教學的管理和監(jiān)控。總之，獨立學院要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與實踐能力的廣告專業(yè)應用型人才，必然要不斷完善廣告專業(yè)實踐教學體系建設，使理論教學與實踐教學達到有機的統(tǒng)一，切實有效的培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能夠順利地與市場和廣告行業(yè)對接，盡快適應工作崗位。
法學實踐教學體系論文篇六
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調(diào)查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關(guān)鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發(fā)展報告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關(guān)的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責，對于學生在見實習基地權(quán)益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內(nèi)容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關(guān)注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關(guān)的職業(yè)機構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調(diào)查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見實習基地的權(quán)責不分。統(tǒng)計結(jié)果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關(guān)制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內(nèi)容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內(nèi)容，便于學生將理論與實踐很好地結(jié)合；指導方式的一體化是指校內(nèi)指導和校外指導的一體化。學校應從校內(nèi)和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內(nèi)實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內(nèi)容的一體化是指為學生安排全面的實習內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關(guān)專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關(guān)的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結(jié)合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調(diào)查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關(guān)的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關(guān)的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
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法學實踐教學體系論文篇七
摘要：會計作為一門技術(shù)性很強的學科，不僅要讓學生們學習到系統(tǒng)的、具有一定深度的理論知識，更應該培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。而且現(xiàn)階段的就業(yè)形勢較為嚴峻，企業(yè)在招聘所需的會計人才的時候，都會要求其具有一定的會計從業(yè)能力，也就是實際的動手操作能力，但目前相關(guān)會計專業(yè)的大學畢業(yè)生正缺乏這一方面能力。所以，為了使畢業(yè)生更加適應當前的就業(yè)環(huán)境，需要改革現(xiàn)有的會計教學體系，以從業(yè)能力為導向來培養(yǎng)學生的崗位適應性?；诖耍Y(jié)合四方面的會計實踐教學現(xiàn)狀，論述構(gòu)建以從業(yè)能力為導向的高校會計實踐教學體系。
關(guān)鍵詞：從業(yè)能力；高校；會計；實踐教學體系。
學校其實也相當于一個生產(chǎn)型的企業(yè)，學生就是企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，學生的就業(yè)情況相當于產(chǎn)品在市場中得到的認可情況，而這也決定著企業(yè)的生存狀況。一般來說，學生的就業(yè)情況取決于學生自身的從業(yè)能力，而會計類的學生所需要的就是更加綜合性和具有操作性的從業(yè)能力。因此，構(gòu)建科學、合理的會計實踐教學體系就顯得尤為重要。實踐教學能夠有效地補充理論教學的不足，因為在現(xiàn)實生活中，其實很難接觸到具體的會計實物，也就更加難以了解實際生產(chǎn)經(jīng)營中的企業(yè)業(yè)務。所以對學生來說，會計的理論教學課程通常是抽象的、難懂的和乏味的，會計核算的相關(guān)資料很難形成一個體系，學生對于課堂中教授的理論知識就更加難以理解。但是實踐教學有著很好的輔助作用，能夠讓學生看見自己在實際工作中的具體工作內(nèi)容，如憑證和賬簿等，并親自參與到相關(guān)的工作當中，能夠有效彌補理論教學中的不足。
一、高校會計實踐教學的現(xiàn)狀。
（一）實習基地難落實。
在市場經(jīng)濟大背景下，企業(yè)和公司等經(jīng)營單位都是一個獨立的`經(jīng)濟實體，并沒有為學生提供實習服務的義務，有些甚至不愿意讓學生來實習。究其原因：其一是因為實習的學生通常在公司待的時間不會太長，學生在熟悉了相關(guān)業(yè)務后就會離開，所以大多數(shù)的企業(yè)認為實習生的到來只是添麻煩，加上有些實習的企業(yè)會計資料會涉及到一定的商業(yè)機密，這些資料企業(yè)領(lǐng)導人員并不愿意讓學生接觸；其二，會計的工作需要具有連貫性和嚴密性，無論哪個環(huán)節(jié)出錯都會影響到整個全局的運行，所以有很多的實習單位并不放心將這些業(yè)務和工作交給實習生；其三，因為實習生在實習期間需要企業(yè)的相關(guān)人員帶領(lǐng)和引導，這樣就會占據(jù)公司在崗人員的大量工作時間，甚至會造成工作人員自身工作都不能及時處理。
（二）實習經(jīng)費較缺乏。
目前，我國在教學經(jīng)費方面較為緊張，尤其是經(jīng)濟較落后的地區(qū)，在學生實習上所花費的經(jīng)費實在有限，而花費在實習基地建設和實驗室建設中的經(jīng)費就更加稀少。隨著改革開放和商品經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于高素質(zhì)會計人才的需求越來越旺盛，其待遇也較為優(yōu)厚，這就導致了大量的具有會計專業(yè)知識的師資力量嚴重流失，加上近年來高校的招生規(guī)模不斷擴大，兩者供不應求的狀況使得計劃經(jīng)濟模式下的集中實習模式發(fā)展越來越困難。
（三）實習資料缺乏操作性。
有些學校在缺乏可操作性的實習基地時，就會建立相關(guān)的會計模擬實驗室，通過尋找一些相關(guān)的會計資料來讓學生模擬實習，然而在進行模擬實驗前，資料的準備通常過于強調(diào)真實性，就會造成某一時期內(nèi)的企業(yè)會計資料出現(xiàn)照搬照抄的情況，缺乏代表性，并且這些資料也沒有經(jīng)過一定的加工、整理和分析，顯得極為雜亂。企業(yè)所具有的特殊性，使得很多的業(yè)務都讓學生無法下手，加上大量的模擬資料和實際的情況其實相差甚遠，有些甚至直接是教師為了教學的需要而編造出來的企業(yè)數(shù)據(jù)，缺乏客觀依據(jù)性，這樣的模擬實驗只會影響會計知識的學習，嚴重缺乏真實感，大大降低了會計模擬實驗的可操作性。
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設置。
會計課程的設計需要跟上時代的發(fā)展和崗位能力的要求，所以高校的課程設置應該以崗位能力為導向，保證課程和崗位能力相適應，在課程設置和教學的過程中，應該重視對于學生的從業(yè)能力的培養(yǎng)。一般情況下，企業(yè)在發(fā)展的過程中會計的業(yè)務會涉及到很多方面，如物資、工資和企業(yè)資金的核算及審核等。所以，在設計會計專業(yè)的課程時，應該著重分解其相關(guān)的業(yè)務，再有針對性地實施實踐教學，才能夠有效提高學生的操作能力，并保證學生能夠接觸到相關(guān)的會計實際工作流程，讓學生在真實的工作環(huán)境中實施相關(guān)的操作流程。而教學的內(nèi)容應該盡量涉及到有關(guān)會計業(yè)務的方方面面，并適當增加實踐的內(nèi)容，讓學生能夠在真實的環(huán)境中體驗并熟知會計工作的操作流程，從而加深學生對于理論知識的記憶，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力。
（二）優(yōu)化實踐教學設置。
會計的實踐教學應該著重注意學生的實際操作能力培養(yǎng)，以市場人才的需求為導向，提升學生的實際工作能力，所以在課程的設置上一定要重視實踐環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)學生的實踐操作能力和社會適應力，讓學生能夠在學習中獲得良好的從業(yè)能力。學生在學習的過程中，不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更需要將理論知識融入到社會實踐中去，確保學習和工作保持一致性。而教師應該在教學的過程中不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，從而優(yōu)化實踐教學的設置，讓學生能夠在學習的過程中鍛煉自己的實際操作能力，并不斷提升自己的從業(yè)能力。另外，教師在進行教學的時候，應該積極引導學生將書本里的知識融入到實際的工作中去，從而提升學生的分析、探討和解決問題的能力。學校應該加大對于會計實踐教學的投入，加強相關(guān)的基礎設施建設，設置相應的會計實驗室，并積極與社會上的企業(yè)進行合作，加強實習基地的建設，最終達到不斷優(yōu)化會計教學的實施和為學生創(chuàng)造更多實踐機會的目標。
（三）開展工學結(jié)合教學。
在會計實踐教學中，科學合理地實施工學結(jié)合，能夠有效促進高校專業(yè)設施建設和教學體系改革，有效增強學生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高大學生的就業(yè)率和學校的市場競爭力。而高校要實施工學結(jié)合的教學模式，就需要和企業(yè)建立長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)為學校提供實習的場所和設備，而學校則為企業(yè)提供相應的高素質(zhì)人才，兩者相互補充，共同進步。校企的合作的主要方式是訂單式的人才培養(yǎng)，企業(yè)能夠依據(jù)自身所需來設置相關(guān)的課程，進行教學安排，充分發(fā)揮其選拔人才的作用。工學結(jié)合的教學模式不僅能夠有機地融合其理論教學和實踐教學、校內(nèi)實踐和校外實踐，還能夠?qū)W生的學習、訓練和實踐等環(huán)節(jié)一體化，從而提升學習的系統(tǒng)性和連貫性，增強學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。另外，工學結(jié)合的教學模式還能將財會等專業(yè)性的專家討論會引進學校的教學活動中，讓校內(nèi)的教職人員和專業(yè)能力更強的專家進行合作教學，讓學生的學習更加專業(yè)化和職業(yè)化，從而培養(yǎng)良好的從業(yè)能力。
三、結(jié)論。
國際公認的高等教育評價標準中極為重要的組成部分之一就是大學生的就業(yè)能力，而實踐教學體系能夠有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的就業(yè)人才，以就業(yè)為導向的實踐教學體系其實就是一種實踐教學戰(zhàn)略，能夠在學習的過程中提高學生的就業(yè)能力，在實現(xiàn)全面教學目標，促進教學與生產(chǎn)相結(jié)合方面有著重要的意義。而且隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高校也必須緊跟時代的步伐，通過以就業(yè)為導向，構(gòu)建實踐教學體系來提高高校的教學質(zhì)量，向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，從而深化高校教育改革。
參考文獻：
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法學實踐教學體系論文篇八
實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現(xiàn)會計本科教育目標、培養(yǎng)學生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統(tǒng)一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構(gòu)建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設目的、內(nèi)容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。
圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關(guān)系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學?？梢愿鶕?jù)自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。
1.會計學原理。
“會計學原理”是學生接觸的第一門專業(yè)課程,是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統(tǒng)所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務報表等。
作為入門課程,對學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內(nèi)容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計學原理”的同步實訓內(nèi)容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。
該課程的實踐教學也可以根據(jù)教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業(yè)務時,可以設定采購人員、審批領(lǐng)導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。
2.中級財務會計。
“中級財務會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:。
(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內(nèi)容可以結(jié)合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務會計處理、股東權(quán)益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學生運用原始憑證進行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院?？梢岳糜嬎銠C將同步實訓項目開發(fā)成可供學生根據(jù)教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內(nèi)容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關(guān)實訓資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應根據(jù)進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發(fā)學生的學習興趣與潛能,著重培養(yǎng)學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協(xié)作精神。
由于“中級財務會計”較強的`務實性,其每章對應內(nèi)容均應分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。
(3)校內(nèi)模擬實習。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)進行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務及相關(guān)資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐教學形式?！爸屑壺攧諘嫛痹敿毜仃U述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結(jié)束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業(yè)務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內(nèi)模擬實習應該手工與電算化并行,結(jié)果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業(yè)或服務行業(yè)均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結(jié)束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
3.成本會計。
“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:。
(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內(nèi)容應包括:輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關(guān)實訓資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。
(2)校內(nèi)模擬實習?！俺杀緯嫛闭n程結(jié)束后,應安排學生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。該課程的模擬實習資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
以下課程的配套實踐教學形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學要求決定是否采用。
“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。
“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。
“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業(yè)務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業(yè)務的方法。
“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。
(三)應開展的、與課程無配套關(guān)系的實踐教學。
1.公司實習。
公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養(yǎng)學生各種職業(yè)技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。
公司實習是與課程無配套關(guān)系的實踐教學方式,應在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進行,一般安排在第七學期結(jié)束后的寒假或第六學期結(jié)束后的暑假進行。實習結(jié)束,要求學生完成實習報告,實習成績應結(jié)合報告內(nèi)容及其在實習單位或?qū)嵙暬氐谋憩F(xiàn)單獨進行考核。
2.實驗室綜合實習。
實驗室綜合實習是指在校內(nèi)的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用erp模式模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實習相比,從深度上講,除了基本業(yè)務,還應涉及特殊業(yè)務和事項的會計處理,如租賃業(yè)務、債務重組業(yè)務、合并業(yè)務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內(nèi)容進行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業(yè)課程后進行,實習成績應該單獨考核。
除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進行相關(guān)實踐教學活動。
構(gòu)建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現(xiàn),加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權(quán)威的結(jié)論,對會計實踐教學進行統(tǒng)一規(guī)范和指導。
法學實踐教學體系論文篇九
隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。重構(gòu)實踐教學體系、落實實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)，理應打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。
《專業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨獜恼J知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：
1.1認知目標。
激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標。
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標。
培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構(gòu)建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據(jù)實際實施特點進行制定。
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內(nèi)容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內(nèi)校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育。
專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導系統(tǒng)詳細的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學實踐。
課內(nèi)教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)。《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學法等學科應結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。
2.3教育觀摩見習。
針對不同學科教學內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽。
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學ppt制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐。
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習。
教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領(lǐng)下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經(jīng)驗反思，實習結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構(gòu)，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內(nèi)容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障。
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障。
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的'專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮螌嵺`教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障。
校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。
規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
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法學實踐教學體系論文篇十
“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是指應用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)等對各個傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)揮暫進行創(chuàng)新升級，從而在各個行業(yè)中形成新的發(fā)展形態(tài)，對促進我國社會經(jīng)濟建設發(fā)展意義重大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校傳統(tǒng)會計業(yè)務也發(fā)生了深刻的變化，企業(yè)發(fā)展開始更加注重對云會計的管理和應用，高職院校對會計人才的培養(yǎng)目標以及社會對高職會計專業(yè)人才的需要也發(fā)生了變化。為此，高職院校教育人員需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)勢，將會計教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行融合，為學生的學習創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，改變自己的教學方式，從而更好的促進高職會計實踐教育教學發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對高職會計實踐教學信息化發(fā)展的影響。
1、能夠拓展的會計商業(yè)報告語言。
能夠拓展的會計商業(yè)報告語言是在互聯(lián)網(wǎng)、跨網(wǎng)絡平外等支持下專門用于財務報告編制、披露和有效應用的計算機語言。這種拓展之后的會計商業(yè)報告語言是將會計準則和計算機操作語言的結(jié)合性體現(xiàn)，在經(jīng)過一系列的計算機語言分析和識別下能夠?qū)ω攧諘嬓畔⒄Z言進行統(tǒng)一的識別和分類管理?？赏卣箷嬌虡I(yè)報告能夠?qū)嬓畔⒌氖褂谜?、相關(guān)使用軟件應用提供更深層次的處理，實現(xiàn)財會信息的一次錄用、多次使用。在高職財務會計實踐教學中，應用可拓展商業(yè)報告語言能夠幫助學生在實踐操作中快速收集、分析各種類型的財會信息，并將自己總結(jié)出的財務發(fā)展信息及時傳播，促進財務會計的高效發(fā)展。
2、云計算、大數(shù)據(jù)的應用豐富了高職院校財會教育資源。
云計算是在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下通過增加相應的服務、財務信息使用和交換方式等拓展財務信息動態(tài)化傳播的虛擬資源。在云計算的支持下能夠?qū)崿F(xiàn)財會信息的高效傳播，提升財會信息作用于現(xiàn)代社會生產(chǎn)的效率。會計云計算軟件的開發(fā)和應用會讓會計軟件處理技術(shù)、處理結(jié)構(gòu)等發(fā)生深刻的變化，滿足大量用戶對財會數(shù)據(jù)信息的使用需求。大數(shù)據(jù)是指一種無法在可承受時間范圍內(nèi)應用常規(guī)信息軟件捕捉的信息數(shù)據(jù)的一種集合。大數(shù)據(jù)在企業(yè)發(fā)展中的應用能夠提升決策的科學性、有效性。在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展下，一些非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)被引入到財會報告中，對財務會計人才的發(fā)展培養(yǎng)提出了更高的要求。
3、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)了高職院校財務會計教學方式的靈活化發(fā)展。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校財務會計教學打破了傳統(tǒng)一根粉筆、一塊黑板的教學模式。在多媒體技術(shù)的應用下，高職院校財務會計教學進入了新媒體時代，各種類型的教學形式、教學資源等實現(xiàn)了財務會計教學方式的靈活化應用。比如在學習“設置和登記會計賬簿”的時候，教師可以利用多媒體課件播放有關(guān)視頻，通過視頻的播放讓學生更為直觀的了解財務會計賬簿的應用和登記管理，在簡化教師教學的同時增強學生的實際學習感受，提升學生的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展下，智能手機在人們的學習生活中也發(fā)揮出了重要的作用，是學生學習的重要工具。為此，在高職院校財會會計教學中，教師還可以引導學生有效利用手機進行學習。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)了高職院校財務會計教學模式的創(chuàng)新。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應用到人們的學習生活中，實現(xiàn)了高職教育教學模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1）mooc的應用mooc是一種大型開放式網(wǎng)絡課程，簡稱慕課。通過慕課能夠?qū)崿F(xiàn)對各種網(wǎng)絡社交工具的整合性應用，并為學生的財務會計學習提供更多形式的數(shù)字化資源，豐富現(xiàn)有的財務會計教學資源。同時，在慕課實現(xiàn)的過程中能夠打破各種時間、空間對學生學習的限制。2）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應用改變了傳統(tǒng)教學中教師和學生的關(guān)系，學生通過自學能夠在課前完成一定的知識學習，并通過在課堂和教師交流解答自己自學中存在的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠提升高職院校財務會計學生學習的積極主動性。學生提前完成知識的學習，在課堂上老師與學生互動交流，答疑解惑，改變了傳統(tǒng)模式下教師的灌輸式教育，學生也由被動的接受變?yōu)榉e極主動的學習。3）微課微課是微課程的簡稱，具體是指較短的時間內(nèi)（一般5—8分鐘左右，不超過10分鐘）以視頻為主要載體，對財務會計課堂教學中的各種知識點進行全面的記錄分析。微課在高職院校財務會計教學中的應用能夠突出財會教學重點，提升課堂教學的有效性和針對性。
二、高職院校會計教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下存在的問題。
1、高職會計人次培養(yǎng)目標和社會發(fā)展對會計人才的需求之間不相適應。
高職院校會計人才培養(yǎng)發(fā)展的宗旨是讓學生在畢業(yè)之后就能工作，并讓學生具備一定的會計操縱技能和會計工作素養(yǎng)。但是實際上，高職會計畢業(yè)生在畢業(yè)之后難以找到理想的工作，學校向社會輸出的會計人才和學生對會計人才的需求脫節(jié)。
2、高職院校會計課程分類過于細化，學生學習目標不明確。
高職會計教學中分為多個發(fā)展方向，其中國際金融是培養(yǎng)社會一線人才的專業(yè)，但這個專業(yè)在會計課程設置上存在嚴重的重疊，最終的教學效果不理想。
3、高職院校教學方式滯后。
高職院校會計教學采用的教學方式主要有兩種，一種是應用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師在課堂上進行知識的講授，學生根據(jù)教師的講授進行知識的記錄。另外一種是教師在簡單介紹課文內(nèi)容，學生根據(jù)教師安排的任務進行學習。這兩種教學方式都是以教師為主，忽視了學生學習的主觀能動性，不利于課堂教學效率的提升。
4、對移動互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)應用不完全。
高職院校會計教學領(lǐng)導對互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)的應用不充分，且學生會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實訓演練還沒有拓展。由于會計專業(yè)課程理論性很強，對移動互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)應用不全在很大程度上制約了高職院校會計教學發(fā)展。
5、政府部門、行業(yè)企業(yè)沒有對高職會計實踐教學發(fā)展提供必要的支持。
我國政府部門沒有對高職會計職業(yè)技能和職業(yè)需求發(fā)展做出有益的引導，也沒有出臺相應的政策支持高職院校會計教學發(fā)展。行業(yè)企業(yè)更是不愿意花費資金、人力和高職院校合作。
三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善高職會計實踐教學的策略。
1、根據(jù)企業(yè)發(fā)展對會計人才需求確定“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)目標。
在經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展下，社會經(jīng)濟形態(tài)也發(fā)生了變化，一些企業(yè)發(fā)展需要轉(zhuǎn)型升級，原有的會計計算方式也要發(fā)生變化，表現(xiàn)在原來的企業(yè)會計人員只需要坐在辦公室工作就可以，但是現(xiàn)在需要企業(yè)會計人員不僅能夠做賬，而且還需要做到對業(yè)務的跟蹤。很多企業(yè)對會計人才的要求提升到會計人才需要應用云計算在網(wǎng)絡上進行記賬、審賬等工作。為此，高職學校會計教學發(fā)展要適當和一些企業(yè)結(jié)合，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段培養(yǎng)適合社會、企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
2、調(diào)整會計教學內(nèi)容，豐富完善互聯(lián)網(wǎng)金融下的會計課程。
針對高職院校會計教學內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)金融知識的時效性問題，有關(guān)教育人員需要對現(xiàn)有的高職會計教學教材內(nèi)容進行調(diào)節(jié)。首先，課程設置要從社會發(fā)展對金融人才需要入手，對現(xiàn)有會計金融課程進行調(diào)整。高職院校財務會計專業(yè)課程要打破傳統(tǒng)教學的局限，對財會課程內(nèi)容進行重新的編排和設計。其次，要組織會計教師開設現(xiàn)代化的會計互聯(lián)網(wǎng)金融課程。
3、創(chuàng)新高職院校會計教學方法。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了培養(yǎng)更高素質(zhì)的應用型會計人才，需要教師根據(jù)學生的學習特點以及金融會計專業(yè)教學特點采取有效的會計教學方法。比如開展任務驅(qū)動教學、小組合作教學、仿真性訓練活動教學等。在講授信用卡理財金融會計知識的時候，教師可以以虛擬性的信用卡為基本切入點，讓學生分層不同的'小組開展交流，并將討論的結(jié)果以ppt的形式進行展示。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的這種課堂教學方式激發(fā)了學生會計學習的積極性，充分發(fā)揮了學生音樂學習的主體作用。
4、加強對移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)手段的綜合應用。
將移動互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)手段充分應用到會計教學中，實現(xiàn)高職會計課程的信息化發(fā)展。教師的財務會計教學也要形成互聯(lián)網(wǎng)思維，通過教學的創(chuàng)新開展多維度的財務會計教學，充分尊重學生學習的個性化需要，應用互聯(lián)網(wǎng)資源滿足學生財務會計學習的多樣化需要。具體表現(xiàn)為教師在會計教學安排中以學生為中心，充分利用各種現(xiàn)代科技輔助教學軟件，構(gòu)造課堂內(nèi)互動、課堂外交流的多層次財會教學模式。同時，要進一步加強高職會計課程的模擬化訓練，實現(xiàn)對學生學習結(jié)果的全面跟蹤。高職院校需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”建立高職院校網(wǎng)絡平臺，加強對學生會計學習的日常管理。比如國內(nèi)最先進的財會類學生實訓實習的平臺，通過校企合作的形式將企業(yè)財務信息傳送到網(wǎng)絡上，學生借助網(wǎng)絡平臺進行信息的收集，進行企業(yè)真實賬務的處理，積累學生的實踐操作能力，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。
5、實現(xiàn)校企合作。
校企合作是高職院校財會教學和企業(yè)合作的方式，通過校企合作能夠進一步培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)財會人才。但是在大學生數(shù)量增多的情況下，企業(yè)無法完全接受龐大的學術(shù)隊伍，也無法充分發(fā)揮出校企合作的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)、云計算等相繼出現(xiàn)，在這些技術(shù)的應用下能夠?qū)⑵髽I(yè)用人需要、要求信息和學生就業(yè)信息實現(xiàn)共享，校企合作能夠依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)。同時，在校企合作發(fā)展中，政府部門要引導企業(yè)主動參與到高職院校會計人才培養(yǎng)中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)的綜合應用形成科學、規(guī)范、系統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)流程。同時高職院校要根據(jù)企業(yè)提供的人才需求和培養(yǎng)報道科學指定自己的教學計劃、課程內(nèi)容、實訓體系等。
6、建立綜合性的財務會計教學評價機制。
考試是教學改革的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)階段一些高職元宵的課程考核方式較為單一、簡單，無法在真正意義上反映出學生的學習能力。，為此，需要教師采用多樣化的考核辦法，對當前的考核方式進行改革。具體表現(xiàn)為教師要改變現(xiàn)階段一味重視理論知識考試的考評模式，在知識理論考核的同時加強對實踐操作內(nèi)容的考核，從而科學的評價出學生的學習能力和學習水平。比如在在金融務實課程教學考核中，教師可以安排30%比重的理論知識考核分數(shù)，安排70%比重的實踐分數(shù)，在考核中著重考核學生的實踐操作能力。
四、結(jié)束語。
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為人們的學習生活帶來了巨大的影響，對高職會計課程實踐發(fā)展也產(chǎn)生了深刻的影響，開辟了金融業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域，市場發(fā)展前景和應用空間廣闊。為此，需要有關(guān)教育人員在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下制定互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)目標，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，積極開展校企合作教學，從而為社會發(fā)展建設提供更高素質(zhì)的會計人才。
參考文獻。
[1]金雪燕.中高職銜接下會計教育的分層次教學模式研究[d].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學,.
法學實踐教學體系論文篇十一
目前很多院校開始越來越重視會計教育中的實踐活動，除了不斷豐富對會計專業(yè)知識的理論教育，還增加了很多實踐課程的教育。而會計專業(yè)作為應用性很強的專業(yè)，必須不斷鼓勵學生自己動手操作，才能使學生更好的掌握會計理論知識，相應的學校會計教學質(zhì)量就會提升。以下對會計實踐教學體系進行各方面的研究。
1、會計實驗室的建立。
建立會計實驗室一定要盡可能的還原真實企業(yè)的財務部門，把現(xiàn)實企業(yè)在經(jīng)營運轉(zhuǎn)過程中所要面臨的問題作為實驗的主要事項。
2、教師團隊的建立。
會計實踐教學老師不僅要具備堅實的理論知識，還應該具有教學經(jīng)驗和會計實踐能力。除了配備一些專業(yè)知識豐富的教師進行全職教育，還可以聘請一些在校外會計工作中實踐能力豐富的企業(yè)人員進行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設置定期的培訓及繼續(xù)教育，并鼓勵教師參加會計等級考試，重視教師不同等級會計資格證書的取得。
3、會計實習基地的建立。
學校積極為所有會計專業(yè)的學生創(chuàng)造更多的實習機會，不論是即將畢業(yè)的學生還是剛開始學習的學生，實現(xiàn)讓會計學生邊學習邊實踐，能不斷鞏固知識。對于實習基地，學校不能只是局限于財務做賬公司，應該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國外企業(yè)。
4、創(chuàng)新考試模式的建立。
學校不能局限學生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應該加入平時課堂表現(xiàn)、實踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應該適當?shù)脑O置實踐操作案例，提取企業(yè)財務管理中的實際問題讓學生進行分析探究，以此確定學生對專業(yè)知識的掌握程度。
建立會計實踐教學有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實際情況，對應用型會計實踐教學的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進行明確的設定。另外還要對會計實踐教學的管理辦法進行完善，形成會計實踐教學質(zhì)量的保障體系，嚴格規(guī)范化會計實踐教學。同時還要對會計實踐教學的實施情況進行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強應用型本科會計實踐教學體系建設工作的`落實。
(一)細分會計實驗教學，層層遞進。
1、會計專業(yè)基礎實驗。
會計專業(yè)基礎實驗一般安排在學生開始進行專業(yè)課的學習的時候，針對專業(yè)課程的內(nèi)容，進行課堂知識的鞏固，使得學生在掌握了一定的專業(yè)基礎知識后也能有效運用基礎知識，掌握一定的實踐技能。
2、會計專業(yè)綜合實驗。
會計專業(yè)綜合試驗設置在學生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對學生在基礎實驗階段掌握的應用能力進行有效的串聯(lián)，實驗內(nèi)容設計企業(yè)財務管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學生會計專業(yè)的綜合運用技能，并逐漸形成學生的會計職業(yè)判斷能力。
3、各學科綜合實驗。
學科綜合實驗肯定是設置在學生即將踏入社會的時刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實驗中要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學生同時開展，使得學生更好的融入團隊，保障以后能更好的適應企業(yè)環(huán)境。
4、創(chuàng)新性實驗。
創(chuàng)新性實驗的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設置一些模擬公司活動的創(chuàng)新競賽或創(chuàng)業(yè)競賽，為挖掘一些學生的潛能，讓學生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會形成學生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。
(二)完善會計實習教學。
上述實驗環(huán)節(jié)的教學是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會計實習教學環(huán)節(jié)，真正讓學生走進企業(yè)，消除實驗室和實際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學生各方面更直接的能力。對于會計實習教學時間，可以在學生剛開始接觸專業(yè)知識的時候只是簡單的讓學生親身體驗一些實際企業(yè)會計工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識越來越多的時候，給學生一個實際的會計崗位，讓學生親自操作實際的會計工作，真正融入到企業(yè)財務管理的環(huán)境中。
三、結(jié)束語。
綜上所述，會計專業(yè)是一門應用性很強的學科，會計理論知識固然重要，但是必須經(jīng)過對應的實踐熟練應用，才能發(fā)揮出理論知識的價值，只空談理論，沒有意義，只注重實踐，可行性不強。所以在具體建立應用型本科會計實踐教學體系中，應該使理論教學與實踐教學相互協(xié)調(diào)促進，發(fā)揮各自最大的價值；不斷完善會計實踐教學體系，為會計實踐教學營造氛圍；注重學生實踐訓練的整體性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。
法學實踐教學體系論文篇十二
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨立的創(chuàng)新能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對大學生而言，創(chuàng)新能力需要知識的積累,但知識并不能替代學生的創(chuàng)新能力[2]。實踐性教學是高等學校本科人才培養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，探索構(gòu)建創(chuàng)新實踐教學體系對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。吉林大學環(huán)境工程專業(yè)構(gòu)建了課內(nèi)與課外有機結(jié)合、階梯式的科研實踐訓練體系，并制定了相關(guān)實施辦法和質(zhì)量保障制度，取得了一定成效。
1.主要科研素質(zhì)訓練實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建。
構(gòu)建基本原則：課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合；充分發(fā)揮學生的個性；以科研引領(lǐng)和支撐，構(gòu)建階梯式的多級科研素質(zhì)訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系。構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)包括課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習（實訓）、畢業(yè)論文（設計）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調(diào)研、大學生開放性實驗、大學生創(chuàng)新實驗訓練項目、專業(yè)競賽、參與老師科研項目等。
2.主要科研素質(zhì)訓練實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
2.1主要課內(nèi)實驗。
根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點和要求，強化主干課程課內(nèi)實踐的內(nèi)容和訓練項目數(shù)，增強基礎專業(yè)實踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質(zhì)學基礎、環(huán)境水文地球化學、水處理實驗技術(shù)、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復、環(huán)境生物技術(shù)等實驗。
2.2主要實習環(huán)節(jié)。
主要實習環(huán)節(jié)包括認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計（論文）。（1）一年級認識實習及實習基地認識實習的主要目的與任務在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場、污染場地、環(huán)境監(jiān)測站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構(gòu)筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學習提供必要的知識儲備；了解城市環(huán)境污染調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法；明確當前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學生在環(huán)境污染控制與治理技術(shù)方面的應用能力、實踐能力。（2）二年級教學實習及實習基地教學實習的目的與任務在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場地等環(huán)境污染的調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法和技術(shù)要領(lǐng)；掌握污染場地的基本調(diào)查方法，污染現(xiàn)狀的評價，污染風險的`預測方法；培養(yǎng)學生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學生對城市環(huán)境污染現(xiàn)狀、污染場地的調(diào)查、評價等方面的應用能力和實踐能力。（3）三年級生產(chǎn)實習及實習基地生產(chǎn)實習的主要目的和任務在于：鞏固和加深已學過的基礎和專業(yè)基礎理論知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)學生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場、大氣污染控制、污染場地控制與修復等處理工藝及構(gòu)筑物設計方法，并繪制構(gòu)筑物設計圖紙；了解國家相關(guān)的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設計計算、編寫設計文件或設計論文、使用規(guī)范手冊和應用計算機的能力；學會廣泛地搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，了解國內(nèi)外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細致調(diào)查研究，理論聯(lián)系實際，從經(jīng)濟、技術(shù)的觀點全面分析問題的能力。（4）畢業(yè)論文（設計）本科畢業(yè)論文（設計）是學生大學四年所學知識的歸納、運用和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過過程檔案對畢業(yè)論文（設計）實行全過程管理，主要環(huán)節(jié)包括動員與師生對接、選題與方案論證、實施、評審、答辯、成績評定及歸檔總結(jié)等階段。本專業(yè)對教師立題方面嚴格審查，對畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量評價實行指導教師、論文評閱教師雙重把關(guān)，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設計）答辯委員會集中開展評審、評優(yōu)等工作，組織學生進行論文答辯。
2.3課外實踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境工程專業(yè)版的培養(yǎng)方案中明確要求學生在校學習期間，除修滿教學計劃要求的學分外，必須取得8學分課外實踐學分。課外實踐學分可通過專業(yè)調(diào)研報告、大學生開放性實驗、大學生創(chuàng)新實驗項目、參與教師的科研項目、cs-td大賽及其他相關(guān)學科競賽等獲得。3.科研訓練保障措施對于課外實踐訓練，主要質(zhì)量保障措施包括：（1）科研素質(zhì)訓練項目學分計入培養(yǎng)計劃課外科研素質(zhì)訓練項目經(jīng)考核合格后，相應的學分列入培養(yǎng)計劃，規(guī)定達到畢業(yè)基本要求學分，最低需要獲得8學分，上不設限。（2）所有的教學、科研實驗室向?qū)W生全面開放在正常工作日，教學、科研實驗室全天候向本科生開放，學生在實驗員老師的指導下實驗，或者與相關(guān)研究生組成課題組共同在進行科研項目訓練，同時也鍛煉他們自己管理實驗室的能力。（3）發(fā)揮指導教師與學生社團組織的作用教師應全面掌握學生取得學分情況和成績，協(xié)助學生小組項目選題，指導督促項目申報和結(jié)題等相關(guān)工作。通過學生社團組織相關(guān)學科競賽、專業(yè)實驗技能大賽、各類專業(yè)調(diào)研大賽。學生社團成員通過科技學術(shù)實踐項目訓練和自我管理，有利于他們成長。
參考文獻：
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法學實踐教學體系論文篇十三
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。實踐教學是將理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，是與理論教學相對應的教學方式，實踐教學是基于學科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學為基礎、專業(yè)實踐教學體系和社會實踐教學體系為兩翼的構(gòu)建邏輯體系。課程作為專業(yè)的基礎，課程實踐教學是專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本構(gòu)成要素和主要教學形態(tài)，對學生形成合理的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要角色。因此，開展對課程實踐教學改革與創(chuàng)新的研究，對促進學生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
成果導向教育（outcomebasededucation）簡稱obe，是美國學者spady于20世紀80年代初期提出的一種教育教學理念，該理念最初針對工程教育領(lǐng)域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學類及經(jīng)管類專業(yè)應用于教育教學改革過程中，并已在國內(nèi)成為指導高校專業(yè)層面和課程層面教學改革的重要教育教學理念。在課程層面教改應用中，obe教學理念強調(diào)教學出發(fā)點不是教師想教什么和教材內(nèi)容是什么，而是課程利益相關(guān)者（學生與用人單位）需要什么，課程教學圍繞如何培養(yǎng)學生特定能力（能做什么）而構(gòu)建。就obe教學理念在課程層面的實踐經(jīng)驗而言，教師首先要基于需求調(diào)研結(jié)果對該門課程可操作化和具體的最終學習成果進行清楚的構(gòu)建，在課程教學設計與教學活動中通過采用“反向設計”原理，將實現(xiàn)最終學習成果相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容有機導入到課程教學中，圍繞課程教學的“教（教什么？如何教？）—學（學什么？如何學？）—用（最終能做什么？）”三個層面構(gòu)建整個教學過程和選擇適宜的教學策略。根據(jù)已有實踐經(jīng)驗，obe在課程層面的應用一般遵循三個基本原則：（1）從學生期望達成的最終學習成果反推到課程內(nèi)容，通過不斷增加課程難度來引導學生達成最終學習成果；（2）聚焦于重要、基礎、核心的學習成果，排除或壓縮不太必要的課程內(nèi)容有效協(xié)助學生成功學習；（3）分階段對學生階段性學習成果進行評價反饋，激勵學生達到最終學習目標。因此，它具有三個顯著特點：（1）根據(jù)課程利益相關(guān)者需求確定教學內(nèi)容；（2）教學過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)對象的差異性，保護和引導學生的個性化發(fā)展；（3）強調(diào)對學生學習成果的過程性評價。由此可見，基于obe教學理念構(gòu)建課程實踐教學活動，可以有效解決課程實踐教學環(huán)節(jié)中存在的：（1）實踐教學內(nèi)容與用人單位實際需求脫節(jié)的問題，以及班級共性化“車廂式”教學忽略了學生個性化學習需求的矛盾；（2）教學評價方法重總結(jié)性評價方法而輕過程性評價方法；（3）教學方法單調(diào)等現(xiàn)實問題。
近年來頻繁爆發(fā)的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動關(guān)系問題正在成為中國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中不可回避的社會敏感問題和熱點研究議題。隨著勞動法制的完善和勞動者勞動維權(quán)意識增強，勞資問題成為近年來企業(yè)人力資源管理面臨的最大挑戰(zhàn)，勞動關(guān)系應用型人才已成為近年來勞動力市場新興職業(yè)群體（在9月15日人社部修訂印發(fā)《關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》中，勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員列入技能人員職業(yè)資格目錄中）。而對勞動關(guān)系應用型人才的培養(yǎng)則需要應用型本科院校強化實踐教學并建立完善的實踐教學體系予以保障。但因教學環(huán)境與教學條件等限制因素，以及未對學生和用人單位的需求進行深入研究分析，《勞動關(guān)系》課程的實踐教學內(nèi)容、教學方法以及教學考核均存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）課程實踐教學內(nèi)容既不系統(tǒng)也不能滿足學生個性化發(fā)展需求。因缺乏對大型企業(yè)勞動關(guān)系崗位職責內(nèi)容的市場調(diào)研和系統(tǒng)梳理，在課程教學過程中主要依賴于教材內(nèi)容而未設置系統(tǒng)全面的模塊化實踐教學內(nèi)容，學生在校學習期間對勞動關(guān)系實務工作了解不全面不具體，導致畢業(yè)后難以快速進入工作角色。同時，現(xiàn)有課程實踐教學內(nèi)容主要以就業(yè)為取向，未能兼顧少數(shù)拔尖學生進一步深造在專業(yè)知識縱深學習的需求。
（二）課程實踐教學方法單調(diào)不能對專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)形成合力。由于交叉性學科的`特點，勞動關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)所達到目標要求是較高的，需要掌握多學科的分析方法和能力，這就要求該課程實踐教學應當構(gòu)建多元化、多層次的實踐項目，相應地也要求教師在課程實踐教學過程中采用多元化教學方式達成培養(yǎng)目標。目前《勞動關(guān)系》課程實踐項目和教學形式主要是依靠二手資料開展案例教學法，以及針對校內(nèi)小微型餐飲、零售企業(yè)及教育服務機構(gòu)的勞資關(guān)系狀況的小型調(diào)研活動。而這兩種實踐教學形式尚不能滿足對學生進行全面綜合的專業(yè)素質(zhì)能力訓練和培養(yǎng)的要求。
（三）課程考核方式、評價主體單一不夠全面客觀。當前該課程在教學評價環(huán)節(jié)主要存在兩個問題，一是課程考核方法主要是運用總結(jié)性評價方法（考試），對于過程性評價方法的運用則較少，不能反應出學生學習變化情況。二是無論是個人作業(yè)還是團隊作業(yè)，課程評價主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團隊作業(yè)中，其他的評價主體的評價結(jié)果未納入進來，造成評價在一定程度上具有一定的主觀性，以及團隊作業(yè)中無論成員貢獻價值出現(xiàn)“整齊劃一”的成績，不能對學生差異化的學習結(jié)果進行客觀呈現(xiàn)。此外，在課程教學過程中還存在著以固定課堂教學為主的教學模式，未系統(tǒng)構(gòu)建課程的學習資源平臺和溝通渠道，引導學生開展多元化學習模式，促進學生取得更好學習效果的問題。
通過將成果導向（obe）教學理念引入課程實踐教學環(huán)節(jié)，以（1）滿足學生對課程多元化學習需求和用人單位應用型人才需求；（2）兼顧課程本身具有的多學科交叉的綜合性應用課程特點，作為課程實踐教學內(nèi)容的基本邏輯起點，采用“反向設計”原理對課程實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)，以學習成果驅(qū)動取代傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容驅(qū)動的教學過程，并根據(jù)課程實踐教學內(nèi)容的不同而策略性選擇多元化的教學方法，以及采用多元遞進式教學評價方式，從課程教學的“教—學—用”三個層面對教學內(nèi)容、教學組織、教學形式、評價方式等方面進行全面綜合性改革，制定一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、切實可行的課程實踐教學改革方案，并在教學過程中進行運用和實施。
（1）基于obe理念的“反向設計”課程實踐教學內(nèi)容改變過去按部就班的以教材為主體的教學模式和所有的學生“一視同仁”的教學內(nèi)容。學生可根據(jù)自身的特長、興趣、擇業(yè)方向，選擇感興趣的選題并自由組隊通過合作學習完成實踐內(nèi)容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。遵循obe反向設計的原則，以學生個性化發(fā)展需求和企業(yè)需求為基本原則，根據(jù)勞動關(guān)系知識體系特點和六大職能模塊能力要求，將課程實踐教學內(nèi)容分為應用導向型和研究導向型兩大類，分別側(cè)重于滿足考研群體和從事勞動關(guān)系實務工作群體的學習需求。研究導向型實踐教學內(nèi)容側(cè)重于對學生科研能力的培養(yǎng)，以前沿理論、熱點研究方向和教師科研項目為內(nèi)容。應用導向型實踐項目圍繞企業(yè)勞動關(guān)系崗位職業(yè)能力需求設計，根據(jù)對初、中、高級勞動關(guān)系崗位職責能力要求的系統(tǒng)梳理，企業(yè)勞動關(guān)系的核心職能模塊包括勞動關(guān)系合法化管理、勞資沖突管理、勞資合作管理三大領(lǐng)域，梳理出相應職業(yè)能力要求：1）執(zhí)行勞動關(guān)系日常行政事務所需的執(zhí)行能力；2）處理勞動關(guān)系六大職能模塊專業(yè)性事務的管理能力；3）響應外部環(huán)境變化對企業(yè)勞動關(guān)系六大職能模塊進行制度優(yōu)化的方案設計能力。將應用導向型課程實踐教學內(nèi)容分為六大職能模塊，若干實踐項目，梳理出對應的理論知識圖譜，并將其落實到課程教學過程中。（2）基于obe理念的“以學生為中心”的混合教學方法策略obe的核心精神是培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)移，因此，在教學過程中應積極探索試驗符合其要求的最優(yōu)教學方法組合模式。首先，針對研究導向型實踐教學模塊采用：1）探究式教學法。以勞動關(guān)系理論前沿專題和教師科研項目為載體，讓學生以小組形式開展合作式學習和自主學習，為進一步深造學習積累理論知識基礎，同時熟悉和掌握科學研究的過程或方法。其次，針對應用導向型實踐教學模塊采用。2）情境模擬教學法。例如，針對集體談判實踐教學內(nèi)容，引入模擬集體談判大賽賽制開展模擬教學，培養(yǎng)學生在勞資集體談判方面的職業(yè)能力。模擬集體談判大賽是由中國人力資源開發(fā)研究會主辦，中國人民大學等國內(nèi)十幾所高校聯(lián)辦，各地工會、企業(yè)支持的全性職業(yè)技能大賽，賽項的設計、賽事的技術(shù)規(guī)范要求、大賽的裁判是由工會、行業(yè)企業(yè)根據(jù)勞資集體談判的實際需要進行設計和確定的。3）任務驅(qū)動教學法。針對應用導向型課程實踐教學內(nèi)容的六大職能模塊，基于企業(yè)勞動關(guān)系實務流程開發(fā)設計不同模塊的實踐任務，學生以小組形式，利用學院實踐教學基地和學生自行聯(lián)系的公司企業(yè)為個案，讓學生在了解企業(yè)勞動關(guān)系實務工作現(xiàn)狀的同時結(jié)合理論知識對該個案進行研究分析、評估論證其管理風險，并結(jié)合已有理論知識對其進行進一步的方案優(yōu)化設計，并將結(jié)果反饋給企業(yè)并獲得評價結(jié)果。本項目教學過程中針對不同實踐教學內(nèi)容主要采用以上教學方式，但不僅限于以上教學方式，此外還會適當使用傳統(tǒng)的案例教學法和講授式教學法等組合模式。（3）以obe理念為導向的“多元遞進式”考核評價方式改革基于obe理念的課程教學評價主要有兩個要點：1）更關(guān)注學生“能做什么？”，即在具體的評價過程中圍繞學生的能力實現(xiàn)來設定評價方式。2）強調(diào)學習進步過程的“階梯遞進式”考核標準。將學生的學習進程劃分為不同階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。因此，遵循obe理念開展“多元遞進式”教學考核改革內(nèi)容包括：1）采取多元化評價方法，既注重終結(jié)性評價手段（理論考試層），也注重學生在日常學習進步情況的形成性成績（個人實踐任務層），兩者相互結(jié)合。2）建立多元評價主體的民主評價制度（團隊實踐任務層）。除了教師評價外，讓小組成員其他同學也成為評價的主體之一。同時對應用型的實踐任務還將外部評價主體作為參考性評價意見，要求小組完成的方案設計報告附上用人單位評價意見，綜合三方評價主體按一定百分比作為最終成績。評價主體的多元性有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實現(xiàn)評價的客觀真實性。
四、結(jié)語。
通過借鑒成果導向（obe）教育教學理念的相關(guān)研究與實踐經(jīng)驗，對勞動關(guān)系課程實踐教學體系的“教—學—用”三個層次的立體式重構(gòu)，實現(xiàn)了課程理論教學與實踐教學的一體化，最大限度調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生自主學習和個性化學習潛能。（1）基于obe教學理念將勞動關(guān)系課程實踐教學內(nèi)容按照需求導向原則進行分類別分層次的類型化處理，根據(jù)勞動關(guān)系理論研究和實務操作過程中解構(gòu)出的多樣化實踐任務，可以滿足不同層次和不同畢業(yè)去向?qū)W生的多元化學習需求，有助于對少數(shù)拔尖學生的科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)和重點培養(yǎng)，克服課程教學中大鍋飯、無差別化的人才培養(yǎng)模式缺陷。（2）基于obe理念的課程實踐教學過程強調(diào)知識的整合，通過以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設計，使課程教學內(nèi)容支撐知識結(jié)構(gòu)，進而使課程學習與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應，最終使學生達成最終學習成果。（3）基于obe理念的課程實踐教學強調(diào)合作式學習，將學生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學習，通過團隊合作、協(xié)同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者也得到提升。（4）基于obe理念的教學過程突出學生的主體地位，將學生的學習過程由被動接受為主，改為自主學習、探索研究為主，也更有利于促進教師科研與教學工作的協(xié)同發(fā)展，教學內(nèi)容更具“應用型、職業(yè)化、專業(yè)化”特點。
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法學實踐教學體系論文篇十四
實踐教育目標不夠明確。教學目標是實施教學計劃的根鑒，當前旅游管理實踐教學中存在的一個普遍問題就是教學目標不夠確切，具體表現(xiàn)在沒有定制詳細的教學計劃，教學目標明確，很多學校的教學活動中，仍然以理論教學為主，且實踐教學的內(nèi)容與理論教學的關(guān)聯(lián)性不大，學生很難在實踐中消化理論知識，學生實習的地點與方向不強，也是實踐教學目標上存在的問題，實踐教學應有針對性的.，培養(yǎng)學生各方面能力。
校外實踐基地建設滯后。旅游院?；驈氖略摲矫娼虒W的院校應積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學生實習，但是很多學校都依靠老師與學生個人與實訓單位取得聯(lián)系，且不同實訓單位條件參差不齊，由此造成學生的實踐教學體系構(gòu)建實習結(jié)果各不相同，影響學生今后的發(fā)展程度。
(一）明確旅游實踐教學目標注重培養(yǎng)學生理論與實踐聯(lián)系的。
能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實踐過程中遇到的問題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競爭力，其次，注重在教學實踐中不斷提升學生的服務意識，對于旅游性這樣偏向服務性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識及實際操作技能，服務意識至關(guān)重要，這是需要在實踐教學的過程中一步一步培養(yǎng)而來的。實踐教學還應注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把學到的理論知識應用到實處。
法學實踐教學體系論文篇十五
摘要:常州工學院工業(yè)工程專業(yè)針對地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結(jié)，提出并構(gòu)建并實施了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、“以校內(nèi)為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)―學生―學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系，取得很好的效果。
常州工學院工業(yè)工程專業(yè)建立于，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學院工業(yè)工程專業(yè)構(gòu)建了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、以“校內(nèi)為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)―學生―學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。
1．面向需求，以學生應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位。
作為地方性本科高校，常州工學院的以“扎根地方，面向地方，服務地方“為辦學宗旨，因此，學生的培養(yǎng)也應該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經(jīng)濟，社會，生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)需要的人才。而實踐性強是工業(yè)工程專業(yè)一個突出的特點，熟練運用工業(yè)工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力［1］。所以，我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學生應用能力為核心”。
2．以“三貼近，一深入”為實踐教學環(huán)節(jié)主要內(nèi)容。
(1)貼近生產(chǎn)實際的課程實驗根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識體系，運用系統(tǒng)原理，設計出一整套相對較為獨立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門專業(yè)課程與知識領(lǐng)域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實驗形式的實驗教學體系。通過接近生產(chǎn)實際環(huán)境、內(nèi)容等的模擬，加強學生對現(xiàn)代工業(yè)工程基礎知識和技能的掌握，提高學生的應用能力和實踐能力。
(2)貼近生產(chǎn)實際的生產(chǎn)實習結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點、特別是社會需求的發(fā)展變化，構(gòu)建并實施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實際為指導”、“以符合企業(yè)實際的問題為導向”、“以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習新模式。解決了以往生產(chǎn)實習中存在的走馬觀花、浮于表面、實習效果不理想等問題。
(3)貼近生產(chǎn)實際的課程設計提出并實施“貼近生產(chǎn)實際的課程設計”新模式。該模式以企業(yè)需求為內(nèi)容、以項目為導向，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。解決了以往課程設計中存在的:內(nèi)容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業(yè)設計確定了“綜合訓練，貼近專業(yè)，結(jié)合工程，鼓勵創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設計(論文)指導思想，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業(yè)設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業(yè)、忽視學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設計(論文)過程和結(jié)果與應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不相符等突出問題。
(1)以校內(nèi)實踐教學基地為基礎建成以現(xiàn)代供應鏈的運作為背景的'基于微型工廠的工業(yè)工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業(yè)的實際現(xiàn)狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學生能夠在這個相對真實的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓練，以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的活動基地。
(2)通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業(yè)實踐基地建設依托學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和類型的培訓班，以及教師的各種形式的社會服務，通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，實現(xiàn)本專業(yè)校外實踐基地建設。依托這些校外實習基地，生產(chǎn)實習，課程設計，實驗，畢業(yè)設計(論文)能夠以企業(yè)的實際情況為基礎，盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰(zhàn)。避免學生“學”和“用”之間的斷裂，實現(xiàn)“學”和“用”之間的無縫對接，提高了學生的應用能力。
通過引入企業(yè)，學生特別是畢業(yè)生的評價，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對畢業(yè)生評價制度，企業(yè)專家測評制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，形成“方案―評審―運行―監(jiān)控―評價―反饋―優(yōu)化”的螺旋式上升的質(zhì)量監(jiān)控形態(tài);實現(xiàn)了評價的“校內(nèi)－校外的結(jié)合”，“企業(yè)－學生－學校的結(jié)合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結(jié)合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。［2］。
該實踐教學體系在教學中取得很好的效果，學生的應用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從屆至2014屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強的影響力。在學校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，本專業(yè)的就業(yè)競爭力位于學校第三。自以來，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻:。
法學實踐教學體系論文篇十六
摘要：針對安全工程專業(yè)“科研導論課”內(nèi)容設置及教學中的難點和不足，分析了該課程合理設置教學內(nèi)容的重要性，提出了該課程教學內(nèi)容優(yōu)化的思路和具體實施方案，對教學實踐上一些有意義的探索進行了總結(jié)，并提出建議幫助學生培養(yǎng)實踐能力。
“科研導論課”作為先導性必修課程，為大學生順利進行和完成科研訓練而服務，但其內(nèi)容設置和教學實踐一直都處于探索階段。對于安全工程專業(yè)來說，由于該專業(yè)涉及學科門類多、依托行業(yè)多，其“科研導論課”的內(nèi)容設置存在一定困擾。筆者作為中國礦業(yè)大學(北京)安全工程專業(yè)“科研導論課”的主講人員，對該課程的內(nèi)容設置和教學實踐進行了一些探索，得到了一些粗淺的認識和體會。
“科研導論課”對安全工程專業(yè)的重要性。
“科研導論課”是面向大一學生的專業(yè)必修課，主要介紹科學研究的意義、方法、步驟、學術(shù)道德等內(nèi)容，以培養(yǎng)大學生的基本科研素質(zhì)、樹立正確的學術(shù)道德觀，使他們掌握論文撰寫、專利申請、課題申報等基本科研技能。因此，這門課是大學生邁入科研大門的指向標，其教學質(zhì)量的好壞將直接影響學生的學術(shù)成長歷程。安全工程專業(yè)作為一門綜合交叉學科，目前約有120所高等院校開設了該專業(yè)，涉及采礦、石油、交通、軍工、建筑等行業(yè)。以中國礦業(yè)大學(北京)(以下簡稱“我?！?為例，由于我校的煤炭行業(yè)背景，安全工程專業(yè)的建設長期以煤炭企業(yè)為依托，科研方向多為解決煤礦井下“一通三防”難題(一通指通風，三防為防塵、防火、防瓦斯)。因此，我校安全工程專業(yè)的“科研導論課”定調(diào)為以介紹安全采煤的科研為主，從而確立了該門課的內(nèi)容設置和教學思路。
2.該課程內(nèi)容設置及教學中存在的難點。
(1)課堂學時少、教學內(nèi)容多，知識覆蓋面與教學深度的矛盾比較突出。該課程只有16學時，但課堂上既要全面講解相關(guān)理論和方法，還要結(jié)合專業(yè)實際進行深入探討，造成講解的覆蓋面與講解深度存在一定矛盾。(2)參考教材少，缺少針對安全工程專業(yè)的內(nèi)容。目前普遍使用的是陳中文等編著的《大學生科研導論》，其內(nèi)容很全面，但該書是面向所有本科生的科普類教材，沒能聯(lián)系具體的專業(yè)實際。(3)教學內(nèi)容上文字多、實例少，培養(yǎng)方案上理論多、實踐少，降低了學生學習興趣?！翱蒲袑д撜n”具有一定科普性質(zhì)，教學中理論、原理性內(nèi)容居多，難以抓不住學生的注意力。
二、內(nèi)容設置思路及實踐。
1.該課程內(nèi)容設置和優(yōu)化。
(1)強化教學重點內(nèi)容，鞏固學習知識要點。該課程的教學內(nèi)容一般為科研意義、科研步驟及方法、文獻檢索、科研選題、科研立項、科研成果發(fā)表等，但是對于本科生來說，首要任務是掌握科研的基本方法和基本環(huán)節(jié)，核心任務是要掌握論文的撰寫與發(fā)表;其次，文獻檢索也是科研的基本技能，需要掌握。(2)增加安全專業(yè)的應用實例。介紹當前安全學科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。筆者在教學中選取了“瓦斯吸附解析實驗”作為科研應用實例，在舉例過程中展開科研訓練相關(guān)的方法、步驟、環(huán)節(jié)等內(nèi)容的教學工作。(3)闡述學科交叉，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。筆者以所在科研團隊發(fā)明創(chuàng)造的一些新產(chǎn)品為例，講述學科交叉在瓦斯防治、礦井降溫方面的應用。
2.該課程教學方法的探索與改進。
(1)教學過程中，把培養(yǎng)學生的“數(shù)學翻譯”能力放在首位。這里的“數(shù)學翻譯”指用數(shù)學語言描述物理現(xiàn)象的過程。本科生在大學期間培養(yǎng)自身的科研能力，其核心是能熟練運用高等數(shù)學的相關(guān)知識。安全相關(guān)的.科研工作，多數(shù)要求把實際工程問題轉(zhuǎn)換為微積分方程式來表述。為此，筆者在課堂上以導熱微分方程、流體連續(xù)方程的推導過程為實例，向?qū)W生展示高等數(shù)學在實際工程物理問題中的應用。(2)以科研成果總結(jié)與發(fā)表為核心的教與學。本科階段的科研成果主要是指學術(shù)論文和發(fā)明專利。筆者在講解論文寫作時，提出了“九步走”的概念，涉及題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論、致謝、參考文獻等各部分的寫作方式及技巧。同時，借鑒新東方英語寫作的培模式，創(chuàng)建了“摘要五句話”、“引言要轉(zhuǎn)折”、“結(jié)論要點題”等一系列好記、易理解的要點短句，幫助學生消化學習。在專利介紹方面，著重講解實用新型專利的撰寫要點，說明專利請求書的填寫過程，從而讓學生快速掌握專利的寫作技巧。(3)借助多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等豐富教學手段。該門課中“學術(shù)規(guī)范與道德”部分的概念較多、抽象度高，借助于多媒體教學平臺列舉具體事例能取得良好的教學效果，如在講解學術(shù)不端行為時，以“美國舍恩事件”、“韓國黃禹錫事件”等進行說明，讓學生銘記這些造假、篡改數(shù)據(jù)等行為的危害。而“文獻檢索”部分則需要借助網(wǎng)絡技術(shù)手段。該部分是科研訓練中很重要的一塊，良好的文獻查閱習慣可使科研工作者受益終身。目前多數(shù)學生還停留在網(wǎng)站查閱階段，檢索文獻費時費力，所以熟練使用文獻管理查閱工具軟件也是必備科研技能。筆者引入notexpress軟件，就其檢索、查閱、下載文獻進行現(xiàn)場連網(wǎng)講解，并對一些實用的特殊功能進行現(xiàn)場演示，讓學生了解專業(yè)文獻管理軟件所帶來的方便和快捷。(4)優(yōu)化考核方式、突出考查重點?！翱蒲袑д撜n”因其科普性質(zhì)，一般為考查課程。采用多元化的成績評定指標，綜合學生課堂、課后的綜合表現(xiàn)來給定最終成績。由于考查內(nèi)容具有導向性，將直接影響學生對該門課的關(guān)注點。論文寫作是教學重點，更是考查的核心內(nèi)容，前述的大作業(yè)就是要求學生寫一篇5000字左右的學術(shù)論文。論文格式的正確性、結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的創(chuàng)新性、文筆的流暢性等是評判成績的指標，以此培養(yǎng)學生的論文寫作能力。
3.以實踐為導向的教學方案。
“科研導論課”雖然概念較多，但目的是要培養(yǎng)學生的基本科研能力，而能力的培養(yǎng)必然要求進行實踐。在實踐中運用理論知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)發(fā)展新的理論。因此，這門課必須建立在實踐的基礎上。(1)培養(yǎng)實驗動手能力。我校有“煤炭資源與安全開采國家重點實驗室”和“深部巖土力學與國家重點實驗室”等2個國家級實驗室，配備了國內(nèi)外最先進的檢測儀器以及大量自主開發(fā)的科研專用實驗平臺。該課程立足于這些先進的實驗設備，除了在課堂上對重點儀器進行講解外，還在課下組織學生參觀實驗室，并實際操作瓦斯吸附解析儀等儀器，加深學生對科研的理解，為大學生創(chuàng)新訓練做準備。(2)培養(yǎng)科研競賽意識。目前安全專業(yè)本科階段也有一些科研競賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國高等學校安全科學與工程類專業(yè)大學生實踐與創(chuàng)新作品大賽等。這些競賽既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能鍛煉學生的動手能力。筆者在教學方案的制定上向競賽這一塊有所傾斜，如列入競賽申報條件、參賽流程、獲獎案例等相關(guān)教學內(nèi)容，使學生對競賽有所了解，消除因信息不對稱而造成的心理障礙。
三、結(jié)語。
“科研導論課”是安全工程專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)課。該課程內(nèi)容設置的優(yōu)劣、教學質(zhì)量的高低都將影響大學生科研訓練計劃的實施效果。因此，這門課的內(nèi)容需要不斷優(yōu)化、教學方法需要不斷改進，以適應新形式下本科生科研能力培養(yǎng)的需求。
本文對安全工程專業(yè)“科研導論課”的內(nèi)容設置和教學難點進行了剖析，闡述了科學設置教學內(nèi)容的思路，并對教學方法進行了有意義的探索和實踐。結(jié)果表明：在內(nèi)容設置上，應以科研環(huán)節(jié)和成果發(fā)表為教學重點，以安全專業(yè)的科研實例介紹為主，以啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識為核心;在教學方法上，把培養(yǎng)學生的“數(shù)學翻譯”能力放在首位，把科研成果的總結(jié)與發(fā)表作為教學關(guān)鍵;在教學方案上，以實踐應用為導向，著重培養(yǎng)學生的實驗動手能力和科研競賽意識。通過這些具體措施的實施，學生基本科研能力的培養(yǎng)質(zhì)量得到很大提高，希望這些教學實踐能為其他院校安全專業(yè)“科研導論課”的內(nèi)容設置和實踐提供思路和借鑒。
參考文獻：
法學實踐教學體系論文篇十七
實踐教學是關(guān)乎高職教育成敗的關(guān)鍵要素，也是高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機構(gòu)開展質(zhì)量評估”。但是，目前高職實踐教學質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)生崗位技能差、實踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構(gòu)建一個科學、完善、穩(wěn)定的實踐教學質(zhì)量保障體系，來保證高職實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。當前，各高職院?；窘⒘藢嵺`教學質(zhì)量保障體系，并持續(xù)、有效運行，但這種體系只是針對高職院校的內(nèi)部管理和運行進行自我評價，找出問題并改正。而高職實踐教學質(zhì)量的保障與提高不能僅靠內(nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實踐教學質(zhì)量不高的問題。本文擬從外部教學質(zhì)量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構(gòu)建高職實踐教學外部保障組織體系，以提高整個體系的保障質(zhì)量和運行效率。
我國高職教育界近年來比較重視教學保障體系的構(gòu)建，也取得了不少成就，但更多的是從學校角度出發(fā)，關(guān)注內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的建設，而對于外部教學質(zhì)量體系的構(gòu)建關(guān)注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學質(zhì)量保障體系的研究內(nèi)容而言，存在重理論教學輕實踐教學的問題，不利于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個保障體系的框架結(jié)構(gòu)，具有舉足輕重的作用，但目前對于高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開相關(guān)研究，以完善高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系理論。
實踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，也是高職教育的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)出適銷對路的技術(shù)技能型人才，就必須規(guī)范實踐教學活動，保證實踐教學質(zhì)量。這一點僅靠內(nèi)部實踐教學質(zhì)量保障體系來規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實踐教學質(zhì)量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部兩方面來共同引導、規(guī)范，提高實踐教學水平，從根本上解決學校所學與企業(yè)所需不匹配的問題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。
3.深化高職教育管理體制改革的需要。
一直以來，我國高職教育的教學質(zhì)量保障與評估工作基本由政府部門承擔，具體政策和細則也由政府部門制定。政府這種既當裁判員又當運動員的管理體制，已不適應當前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗，要構(gòu)建完善的高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系，政府部門必須轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮社會評估機構(gòu)的作用，理清政府、企業(yè)、學校和社會評估機構(gòu)的職責及相互關(guān)系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。
1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。
評估是開展高職實踐教學質(zhì)量外部保障活動的重要手段，也是整個體系高效運轉(zhuǎn)的重要保障。因此，評估機構(gòu)是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國高職教育評估機構(gòu)主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評估中心、各省級教育評估院等，這些評估機構(gòu)基本是官方或半官方性質(zhì)，受到政府的管轄和制約，獨攬高職評估大權(quán)。這樣一種強勢的行政管理體制造成社會評估機構(gòu)發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評估工作中，與高職教育辦學主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢背道而馳。此外，從組織結(jié)構(gòu)上來看，目前我國的評估機構(gòu)基本可分為國家級和省級兩個層級，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評估組織機構(gòu)。此外，我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當前我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系的實施主體是政府部門，也就是說政府的主要做法就是目前我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系的主要做法。目前，政府對于高職實踐教學質(zhì)量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問題的角度不同，他們在出臺相關(guān)方針政策時，出發(fā)點和落腳點也會有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評估和省級層面的省級示范性高職院校評估、重點實驗室評估、實訓基地評估、規(guī)劃教材評估、課程評估等，之間有重復、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實踐教學質(zhì)量的提高，需要對高職實踐教學質(zhì)量組織保障體系進行規(guī)劃設計，構(gòu)建科學、合理的評估制度。
2.評估體系不完整，高職院校參與評估不積極。
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，辦學主體和辦學類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢，必然要求多元化的評估機構(gòu)為其提供有針對性的評估服務。當前，我國各種評估機構(gòu)基本都是官方或半官方性質(zhì)，主要是接受政府委托開展評估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會評估機構(gòu)和行業(yè)組織參與到外部保障中來。雖然評估活動中絕大多數(shù)評估專家來自高校，理應有利于高職院校參與到外部保障中來，但事實上這些來自高校的評估專家都是由政府聘請，代表政府開展各項評估活動，他們必須對政府負責而不是對高職院校負責。此外，高職院校本身對于評估的需求不旺也是影響社會評估機構(gòu)發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負責，政府對高職院校具有絕對的掌控力，高職院校也不得不嚴格按照政府的要求來開展教學活動，這就造成社會評估機構(gòu)和行業(yè)組織根本沒有機會參與到高職實踐教學外部保障體系的建設中，多元化的評估體系難以實現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來說，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對政府負責，這就造成高職院校缺乏相應的市場壓力，來自市場的動力不足，缺少主動開展評估的驅(qū)動力，這也制約了社會評估組織的發(fā)展，影響了多元化評估體系的形成。
3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準則不規(guī)范。
法規(guī)建設是規(guī)范和完善高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國教學質(zhì)量外部保障體系之所以存在諸多問題，法規(guī)建設滯后是非常重要的原因。綜觀我國教育界所有相關(guān)法律，目前還沒有針對教育評估的專門條文，也沒有關(guān)于教學質(zhì)量外部保障組織體系構(gòu)建的明確論述，而關(guān)于政府、高職院校、評估機構(gòu)和行業(yè)組織之間關(guān)系界定的表述更是匱乏。也就是說，當前我國法規(guī)中對評估機構(gòu)的設置、審批以及作用都沒有明確的說法，對社會機構(gòu)參與教育評估更是缺乏相關(guān)依據(jù)。這在很大程度上制約了評估機構(gòu)的建設與發(fā)展，也導致既有的一些外部保障制度在時間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進，運作上不能深入研究。另外，由于各級政府對高職評估機構(gòu)認定和管理都不夠重視，評估機構(gòu)的認定制度，以及評估人員的認定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個高職教學質(zhì)量評估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒有規(guī)范有效的管理和運行機制。同時，現(xiàn)有的評估機構(gòu)本身也存在很多問題，政府層面沒有但單位內(nèi)部應該有的評估人員認定標準、評估規(guī)范、從業(yè)準則等還不夠完善，尚未形成科學、有效、完整、規(guī)范的體系，對評估過程的研究和管理也不夠?qū)I(yè)化。
1.轉(zhuǎn)變政府職能，保證組織體系的獨立性和自主性。
從國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系要高效、有序運行，必須保證其組織體系的獨立性和自主性，這是維護整個外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國的高等教育質(zhì)量保障署等評估機構(gòu)都是獨立的，不受政府的干預和控制，評估機構(gòu)在制定評估標準、確定評估范圍、選擇評估方法、公布評估結(jié)果等方面具有自主權(quán)。政府參與高職實踐教學外部保障活動主要是通過財政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來實現(xiàn)。隨著我國高等教育進入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來越大，數(shù)量越來越多，實踐教學質(zhì)量問題會日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對實踐教學質(zhì)量保障體系的監(jiān)控。基于此，我們可以借鑒國外已有的成功經(jīng)驗，主動轉(zhuǎn)變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系更多的獨立性和自主性，從而構(gòu)建獨立于政府、高職院校之外的，公正、科學、合理的高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系。
2.制定評估法規(guī)，推動高職實踐教學質(zhì)量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個原因就是相關(guān)評估法規(guī)建設嚴重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國現(xiàn)行的高職評估法規(guī)主要有1990年國家教委制定的《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》（國家教育委員會令第14號）、1999年教育部制定的《關(guān)于加強教育督導與評估工作的意見》（教督［1999］第6號）和2012年國務院制定的《教育督導條例》（中華人民共和國國務院令第624號）。其中《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》是唯一一部專門針對教育評估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實施教育評估的主體只能是政府，這是計劃經(jīng)濟下的'產(chǎn)物，已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展實際。事實上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學、規(guī)范的評估制度”“促進管辦評分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實際，轉(zhuǎn)變政府職能，秉承建設服務性政府和管辦評分離的思想，從教學質(zhì)量保障與評估的目的、對象、流程、類型，以及評估機構(gòu)的設立、監(jiān)督、管理、職責分工等方面，對質(zhì)量保障和評估組織做出明確規(guī)定。同時，還要明確政府、高職院校、評估機構(gòu)之間的相互關(guān)系，確保評估機構(gòu)的獨立性與自主性，從而實現(xiàn)我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
3.密切相互聯(lián)系，構(gòu)建立體化的實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系。
實踐證明，相互關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)作的實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系，可以有效提高評估結(jié)果的真實性和科學性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評估成本，更有利于社會各界清楚地了解各高職院校的實踐教學質(zhì)量。當前，我國已有的國家層面和省級層面的各種教學質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復和交叉的情況，不利于我國高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系的構(gòu)建與完善。因此，要提高高職院校實踐教學質(zhì)量，首先應加強國家層面和省級層面各類實踐教學質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關(guān)系；其次要建立完善國家、省、市三級外部保障機構(gòu)，形成立體化的實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系，切實提高高職實踐教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
4.加強宏觀管理，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量全國監(jiān)控體系。
政府在轉(zhuǎn)變職能，不直接負責高職實踐教學質(zhì)量保障活動后，并不意味著完全不再參與，政府還負有宏觀管理的職責。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國家教育質(zhì)量監(jiān)測評估機構(gòu)及資源，完善監(jiān)測評估體系”，同時要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、學會等社會組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會和各類學會的作用，依托這些社會機構(gòu)，在全國范圍內(nèi)建立高職實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，及時收集各類監(jiān)控信息，客觀準確地分析存在的問題，并有針對性地采取相應措施解決問題，保證高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系的平穩(wěn)運行。組織體系是整個高職實踐教學質(zhì)量外部保障體系的核心，也是保證各項外部保障活動順利開展的重要力量。高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構(gòu)建一個完善、高效的高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系，必須集政府、學校、社會評估機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等力量于一體才有可能實現(xiàn)。隨著國家對高職實踐教學越來越重視，對高職實踐教學質(zhì)量外部保障組織體系的研究越來越深入，存在的問題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動我國地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
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法學實踐教學體系論文篇十八
2015年總理首次在政府報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，隨后國務院出臺相關(guān)指導意見，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略進行產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”主要基于當前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，變革、創(chuàng)新傳統(tǒng)行業(yè)，使其煥發(fā)嶄新的行業(yè)生命力。其中教育作為重要的基礎行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的實施很有必要，不僅能有效啟迪學生思維、開闊學生視野，而且還能培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，以順應當前教育智能化發(fā)展潮流。
一、高職院校計算機教學評價現(xiàn)狀。
1、評價手段和評價過程相對死板。目前而言，高職院校計算機教學評價主要以采取“考試+日?？荚u”的方式進行，考試通常以期末的各學科考試作為主要的評價方式，而日常考評則是通過點名、簽到、隨堂測驗等方式進行補充評價，教學評價手段相對單一、評價過程相對死板，不能較好的滿足對實踐技能與理論水平都有一定要求的計算機學科，學生真實的計算機應用水平往往不能全面、客觀的反映出來，得到的教學評價效度較低。
2、評價有效性和針對性不足。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教學評價不僅僅停留在簡單學科成績上，學生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平以及學科能力共同構(gòu)成學生教育教學評價體系，傳統(tǒng)封閉式的技術(shù)應用與評價思維已經(jīng)不能適應當前教育發(fā)展水平。與此同時，針對不同層次的學生，如何實現(xiàn)差異化和個性化的教學評價也是當前教育教學評價體系中應著重把握的部分，因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)現(xiàn)有教學評價體系的更新和突破具有十分重要的意義。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校計算機教學評價體系的構(gòu)建。
1、構(gòu)建開放式的教學評價體系。所謂開放式的教學評價體系主要是指在教學評價過程中不拘泥傳統(tǒng)的考試、日常考評等形式，而是根據(jù)學科特點和學生實際情況進行“開放式、多元化”的教學評價。以計算機中網(wǎng)絡技術(shù)課程為例，學生在掌握了必要的理論基礎后，實踐技能的應用同樣十分關(guān)鍵，而傳統(tǒng)考試形式無法客觀體現(xiàn)學生實際操作水平，因此在網(wǎng)絡技術(shù)教學評價過程中，可以適當?shù)募尤虢M網(wǎng)、環(huán)境配置等具體的實踐考察內(nèi)容，構(gòu)建“理論考試”+“實踐考察”+日常表現(xiàn)等為一體的教學評價體系，從而多維度的'對學生進行全面評價。
2、充分利用信息技術(shù)平臺優(yōu)勢全面進行教學評價。結(jié)合當前流行的微課教學，學生利用各種終端設備，在課下就可以完成相應的學習內(nèi)容，為了解學生學習情況，可通過跟進學生學習進度、答疑釋義情況以及學習反饋等信息多方面掌握學生學習動態(tài)，構(gòu)成相對全面的日?？疾祗w系，較之傳統(tǒng)單純以簽到、點名為主的日?？己?，考察過程更加具有信度。同時，可以橫向?qū)Ρ炔煌瑢W生個體學習情況，以及縱向?qū)Ρ韧粚W生不同階段學習情況，從而多維度的進行差異化和個性化的考評，有助于實現(xiàn)針對性較強的教學應用。
3、注重過程式的教學評價。所謂過程式教學評價主要是區(qū)別傳統(tǒng)結(jié)果式的考評，將教學評價融入到學生日常學習的各個階段，而不是在期末僅僅通過考試完成教學評價。過程式的教學評價更能夠反映出學生學習的真實情況，準確把握學生學習曲線，教師通過實時教學跟蹤及時調(diào)整教學方法，從而提高教學針對性及適用性。過程式的教學評價核心在與掌握學生日常學習數(shù)據(jù)，這就需要借助一定的信息化教學平臺，可以通過視頻教學、網(wǎng)絡教學等技術(shù)應用來實現(xiàn)過程式教學數(shù)據(jù)的獲取，為后續(xù)教學評價的展開提供數(shù)據(jù)基礎。
4、提倡師生共評的教學評價體系建設。隨著“生本教學理念”的深入實施，學生對于教師的評價也作為教師考評的重要方面，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢展開師生共評的教學評價體系同樣具有十分重要的意義。所謂師生共評，是在傳統(tǒng)單教師方面評價學生的基礎之上，補充學生評價教師部分予以實現(xiàn)，教師可以了解自身在教育教學過程中的不足之處，從而進行教學方法、教學實施過程的不斷改進，更好的滿足學科教育。師生共評也可納入當前教學評價體系進行不斷完善和優(yōu)化。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學評價體系，應從構(gòu)建開放式教學評價體系、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢全面進行教學評價、注重過程式的教學評價體系及提倡師生共評等手段進行實施，在具體的應用過程各院校應結(jié)合自身實際進行必要的取舍以滿足教學發(fā)展需求。
參考文獻。
法學實踐教學體系論文篇十九
廣告學是一門融合了傳播學、市場營銷學、管理學、藝術(shù)設計、文學等多門學科的應用性極強的綜合性學科。近年來，從廣告學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢和工作效果來看，本科應屆畢業(yè)生并不能完全滿足廣告人才市場的需求。廣告公司在招聘應屆畢業(yè)生方面遇到了瓶頸，這個瓶頸并不是廣告專業(yè)畢業(yè)生的缺乏，而在于畢業(yè)生實踐能力的薄弱，不能立即勝任廣告領(lǐng)域的某一專業(yè)職位。因此，針對于信息化、市場化、新媒體、新技術(shù)快速發(fā)展的廣告業(yè)，培養(yǎng)既具有理論基礎，同時又具備實際管理能力、創(chuàng)意能力、策劃能立、制作能力、執(zhí)行力，符合社會需求的廣告人才是高校肩負的重要使命。
1我校廣告學專業(yè)實踐課程設置現(xiàn)狀分析。
近幾年，根據(jù)我校廣告學專業(yè)的培養(yǎng)目標和廣告學人才市場的需求，廣告學專業(yè)中所涉及到的實踐技能環(huán)節(jié)越來越受到我校的重視。目前，我校廣告學專業(yè)共設置了20門專業(yè)必修課和19門專業(yè)選修課。專業(yè)必修課中有15門課程含有實驗課時，專業(yè)選修課中有9門課程含有實驗課時（表1）。專業(yè)必修課實驗學時占專業(yè)必修課總學時量的34%，專業(yè)選修課實驗學時占專業(yè)選修總學時量的21%；總實驗學時占總學時量的28%。雖然近年來我校廣告學專業(yè)在課程體系設置上提高了課堂實驗教學學時，但從以上數(shù)據(jù)分析表明，課堂實驗學時量在總課程設置中的比例相對較低，實驗學時量并不能完全滿足學生的實踐需求。要培養(yǎng)學生的實踐能力，就要為學生創(chuàng)造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生將理論與實踐、學習與創(chuàng)新、實習與實用緊密地結(jié)合起來，以多樣化的教學方式，搭建多條路徑讓學生在本科階段就了解廣告?zhèn)髅浇绲倪\營、管理模式，在理解的基礎上運用專業(yè)理論知識，投身到社會實踐中去，在項目運作中體驗廣告業(yè)的運營流程和專業(yè)技術(shù)應用，積累經(jīng)驗，提高專業(yè)實踐能力，為就業(yè)搭建橋梁，成為符合社會需求的實用型專業(yè)人才。僅靠課堂課時和傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足大學生實踐專業(yè)技能的需要，因此，除了課堂實踐教學外，建設專業(yè)課外實踐教學體系顯得尤為重要。
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