高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文（實用21篇）

    總結是對我們經(jīng)歷的一段時間內所學到的知識、經(jīng)驗和感悟進行梳理和歸納的過程。如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力是每個家長思考的問題，我們可以給予他們更多的探索和實踐的機會。以下范文中的案例和經(jīng)驗，可以幫助讀者更好地理解總結的重要性和意義。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇一
    摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴大。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關鍵作用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
    關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；高校。
    1.1大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量持續(xù)增長。
    目前，我國經(jīng)濟下行壓力加大，經(jīng)濟增長持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競爭激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多大學生的就業(yè)選擇。據(jù)高等教育司司長張大良介紹，國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目立項29339項，國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃參與人數(shù)達12萬人。這就說明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量達到10萬以上，而且隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，這一數(shù)字還將不斷上漲。
    對于大學生創(chuàng)業(yè)教育，國家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》，對高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學生開設有學分的創(chuàng)業(yè)課。國家層面進行創(chuàng)業(yè)教育引導對于大學生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進一步對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標要求。
    我國高校教育長期以來以“就業(yè)教育”為主。在大學生專業(yè)授課階段，很少開設創(chuàng)業(yè)課程。即使開設此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。而且，對于創(chuàng)業(yè)教育來說，理論層面的創(chuàng)業(yè)認知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。對于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學生來說，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無法真正開展創(chuàng)業(yè)項目。這會嚴重打擊大學生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實踐，在缺少社會經(jīng)驗且沒有一定技術能力的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場競爭的犧牲品。綜上所述，針對大學生群體開展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢在必行。
    2.1引導大學生樹立正確就業(yè)觀。
    雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量相對于整個大學生群體來說占比較小，但通過創(chuàng)業(yè)教育加強大學生群體對創(chuàng)業(yè)的認知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動能力的公民，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。而創(chuàng)業(yè)是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營、組織，運用服務、技術、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個從這個層面來說，創(chuàng)業(yè)是一種高級就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學生從宏觀角度了解社會現(xiàn)狀、公司項目的運轉等信息，并對其自身就業(yè)所需能力進行需求化的認識，從而促進在校知識技能學習。便于學校根據(jù)市場導向，個人能力大小，知識水平高低等客觀因素來正確引導大學生進行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來說，創(chuàng)業(yè)教育也為大學生就業(yè)提供了更多選擇。
    2.2激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣。
    通過問卷調查形式，我們在7所湖北省屬高校進行了關于“大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調研。結果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)持認可態(tài)度。這就說明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學生基數(shù)很大。通過進一步的創(chuàng)業(yè)教育，會使其中的一部分同學對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，這為大學生創(chuàng)業(yè)提供了強大的后援力量。興趣源于需要，又與認識和情感相聯(lián)系。如果對創(chuàng)業(yè)有一定的認識，也就會對它產(chǎn)生好感，因而會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”對增加大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量起到積極作用。
    2.3提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。
    有的學者認為：“我國的高等教育目標與創(chuàng)業(yè)教育目標不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點及新方向?！贝髮W生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標不僅是為了解決就業(yè)問題，而應更多地提升學生在創(chuàng)業(yè)過程中的能力。相對于其他獲取知識的來源，大學教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對大學生個人素質的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應以開展創(chuàng)業(yè)教育為契機，為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對于中國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。
    通過調查顯示：大學生認為自己需要補充的知識技能中，市場營銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關政策法規(guī)（32.9%）占據(jù)前三名。在能力部分，管理領導能力（57.8%）溝通與社會關系能力（55.1%）、把握機會能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個人知識能力，利用社會資源能力，了解國家政策法規(guī)能力。
    3.1提供創(chuàng)業(yè)知識。
    現(xiàn)階段高校開展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識”和“能力”兩個方面。知識層面：應主要提供諸如生產(chǎn)管理，人力資源管理，市場營銷等管理專業(yè)知識，并著重自身專業(yè)知識的學習，創(chuàng)業(yè)知識需要不同專業(yè)知識的結合。有學者認為：“在目前大學教育中，學科間知識交叉融合是大趨勢。事實上，學科交叉的實質就是不斷產(chǎn)生創(chuàng)新。”因此在開設創(chuàng)業(yè)課程時，不應單一學習某一具體知識，還應進行多學科融合。
    3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
    大學生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應將持續(xù)學習能力、把握機會能力、從社會獲取資源能力納入教學范圍。
    3.2.1持續(xù)學習能力。
    創(chuàng)業(yè)活動不是一蹴而就，通常由一個個“個體的人”為單元組成團隊或結成組織，創(chuàng)業(yè)團體需要每個成員都高效工作，將價值最大化。因此，需要創(chuàng)業(yè)者具有較高的學習能力，持續(xù)學習以適應市場需要。
    3.2.2把握機會能力。
    由于市場調節(jié)在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，這就對大學生創(chuàng)業(yè)者對市場機會的把握方面提出了更高的要求。適時把握市場機會，搶占先機，彌補行業(yè)空白可以為大學生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。
    3.2.3獲取社會資源能力。
    大學生創(chuàng)業(yè)的特點是啟動資金少，社會人脈淺，技術能力弱。可以說，在創(chuàng)業(yè)領域中，大學生是典型的弱勢群體。因此，合理利用政府、高校、社會資源成為大學生創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)途徑。這就要求大學生具有溝通協(xié)調與處理社會關系能力，承擔風險能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導師的幫助引導下，獲取利用社會資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強社會聯(lián)系，積累經(jīng)驗人脈，為創(chuàng)業(yè)活動的開展打下良好基礎。
    3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。
    我國實行社會主義市場經(jīng)濟，社會主義市場經(jīng)濟是同社會主義基本社會制度結合在一起的，市場在國家宏觀調控下對資源配置起決定性作用。這就說明國家創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，政策影響主要來自于兩方面：
    3.3.1政府對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。
    對于創(chuàng)業(yè)大學生來說，既起到了鼓勵刺激作用，又一定程度上解決了資金問題。熟悉國家優(yōu)惠政策對于大學生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。
    3.3.2國家政策對于行業(yè)的宏觀調控。
    國家政策對行業(yè)的宏觀調控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開始，多地交通運輸管理部門開始對打車軟件進行規(guī)范。用不同方式進行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調度；二是上海模式，在早晚高峰時段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機使用打車軟件。直到7月17日，國家交通運輸部辦公廳正式頒布《關于促進手機軟件召車等出租汽車電召服務有序發(fā)展的通知》，承認打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調控使打車軟件整個行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實現(xiàn)井噴式發(fā)展。因此，國家政策對于行業(yè)的宏觀調控影響重要程度不可小覷，加強政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場嗅覺，抓住政策時機進行發(fā)展，合理規(guī)避風險。
    在知識經(jīng)濟推動社會經(jīng)濟發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越頻繁地走進我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應與時俱進，適應這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
    4.1開展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。
    對于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來檢驗創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學。這種方式對于普及創(chuàng)業(yè)知識有其獨特優(yōu)勢，例如在學生完成有關創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準備考試時，會主動尋求創(chuàng)業(yè)知識。但由于目前我國缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，并且沒有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學生基數(shù)，為我國大學生創(chuàng)業(yè)提供預備軍。
    4.2小范圍開展針對性強的創(chuàng)業(yè)教育。
    誠如上文所言，大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象雖然普遍，但相對于大學生整體來說，仍較為小眾。如果針對于全體大學生開展專業(yè)性強的創(chuàng)業(yè)教育，對于對創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學來說是一種時間精力的無效投入，對于學校來說則是一種教學資源的浪費。但如果只開展針對大眾的淺顯的普及性授課式教育，會使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準備創(chuàng)業(yè)的大學生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎上開展小范圍的針對性創(chuàng)業(yè)培訓十分有必要。對于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學學習。也可以開展一些社團實踐活動或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會”，讓學生在實踐過程中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。用多種教育形式相結合的精準化創(chuàng)業(yè)教育，使大學生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃，也是小范圍開展具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢。
    5建議。
    大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的教育計劃，這不僅需要在高校具體實施的過程中不斷加以改進，使創(chuàng)業(yè)教育內容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學生等不同主體之間的相互配合，并對社會創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國化、規(guī)范化、常規(guī)化運作的必要性不言而喻。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會為越來越多大學生乃至其他社會創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競爭力。而且對于我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家也起到重要推動作用。
    年教育部出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進行了全面部署，也對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見要求，但政策方面的引導在落實層面仍需要一定的資金支持。政府應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資?？稍O立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金以獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個人；也可以進行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對于大學生創(chuàng)業(yè)教育來說也是很好的強心針和助推器。
    高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導下，高校應加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃。其中“構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。
    5.3大學生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。
    政府政策的出臺，高校教學體系的完善，社會各界的支持，最終目的都是在為大學生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質的服務。對于大學生自身，應該積極參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動在學習與實踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競爭力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應該具有創(chuàng)新思維，主動抓住市場機會，在創(chuàng)新與實踐中開拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二
    1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
    3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據(jù)學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
    1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優(yōu)質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
    3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
    隨著社會的發(fā)展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數(shù)大學生缺乏社會經(jīng)驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向學生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
    (二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
    1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
    2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
    3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調能力。協(xié)調能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
    4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
    (三)構建“兩結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育相結合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內與課外相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇三
    摘要：
    高校轉型的本質是人才培養(yǎng)方式的轉變，高校轉型要實現(xiàn)教育價值觀念等方面的轉變.
    以喀什大學為例，分析了轉型中高校通識教育課程的構建，并提出幾點思考.
    關鍵詞：
    應用型、技術技能型高校;通識教育;轉型;構建。
    鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，建設應用型高校，成為“十三五”乃至更長時期我國高等教育發(fā)展的兩大重點任務之一.
    本文試從地方高校轉型過程中存在的問題和本質等方面，以喀什大學為例，來談談地方高校轉型中的通識教育改革與創(chuàng)新問題，以就教于方家.
    1地方高校轉型之本質與問題。
    《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出：“各地各高校要從適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉型發(fā)展.
    ”[1]隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的到來，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢.
    建設世界一流大學及一流學科，大力發(fā)展應用型高校成為新常態(tài)下我國高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點.
    1.
    1地方高校轉型之本質。
    現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經(jīng)濟建設和社會發(fā)展辦學，主動適應和服務于經(jīng)濟建設和社會生態(tài)文明發(fā)展的需要.
    “職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.
    本科高校的職業(yè)性取向，從本質上說，不是“轉型”而是“回歸”.
    回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應用型高校，推進我國高等教育的職業(yè)化.
    因此，在此意義上說，高校轉型的本質是人才培養(yǎng)方式的轉變.
    首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三大職能.
    “三大職能的產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢是從單一化到多樣化，從經(jīng)院化到社會化，不同層次不同類型的高校，對于這三個職能以及每個職能可以有所側重，也應有所側重，可以根據(jù)自己的特點，選擇適當?shù)幕顒臃秶?”[2]253開展直接為社會服務的活動，要著眼于社會效益，要講究國家的經(jīng)濟效益.
    因此，無論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務，而人才又是職業(yè)社會中的一份子，無論是從事科學研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.
    因此可以說，所有高校都具有職業(yè)教育應有之義.
    正如有學者所言，“所有大學都應該關注應用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個重要任務.
    其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應現(xiàn)代人的素質要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.
    世界各國職業(yè)教育發(fā)展趨勢也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學術教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.
    普通高等教育和職業(yè)教育無縫鏈接.
    如英國政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇四
    國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅持問題導向補齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強調“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點”。結合相關研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
    教育理念是關于“教育的應然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對創(chuàng)業(yè)教育目標、價值的認知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對創(chuàng)業(yè)教育的教學形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學生都能夠成為企業(yè)家，而應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。
    雖然高等教育在我國早已進入大眾化時期，但是精英化的期望還是在各個層面上影響著當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實，極容易讓學生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經(jīng)濟環(huán)境的影響，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應該是著力于提升全體學生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內容上偏重“理想化”，將社會創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓的總結等內容。
    創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學生畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)率，也不強調創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進學生社會化、提升學生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動機上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關項目為目標的，項目驅動雖然對提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實質效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學生的就業(yè)率，從而缺乏對學生創(chuàng)業(yè)的.實質性指導；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
    二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限。
    創(chuàng)業(yè)教育如何進行，也是當前高校著重探索的一個重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關者推動型、大學機構中介型等模式。國內創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育強調學生整體能力素質提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質教育融合起來；北京航空大學的創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)業(yè)知識技能為重點，依托實踐基地，采用商業(yè)化運作方式，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結合自身的特色，形成獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
    大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識體系課程化，通過課堂式的教學灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應創(chuàng)業(yè)教育的號召下，一種暫時性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內容上，一些高校已經(jīng)開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結合較為緊密的一種活動，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動，因此如何將工商管理類知識與創(chuàng)業(yè)教育結合得更為緊密，是一個新的問題。
    體驗式創(chuàng)業(yè)教育是當前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學理論化有余實踐性不足的局限而采取的一種教學模式。該模式寄希望于通過學生在創(chuàng)業(yè)教育體驗活動中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于有足夠的教育場所能夠為學生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗。不少高校一般通過靈活運用校內、校外資源解決這一問題。在校內，一些高校通過設置所謂的學生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學生創(chuàng)業(yè)提供場所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗場所與機會。但是，這種方法都有一定的局限，校內創(chuàng)業(yè)教育場所的提供，校方基本上以免費的方式開放相關設施，而學生經(jīng)營的不穩(wěn)定性，導致高校在沒有相關政策支持下難以長久持續(xù)免費提供場所；而校外體驗場所中，企業(yè)的經(jīng)營與學生創(chuàng)業(yè)教育之間的關聯(lián)度是否存在，以及學生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關，還有學校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會對校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
    在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設計方法與設計思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學與微軟合作開發(fā)的《技術創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎性知識的普及，又滿足學生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學還以實踐課程、活動課程和學科課程架構其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應用性的缺乏與交叉性的不足等問題。
    應用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實踐為導向的教育，實踐性知識應該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學術化等方面，有著獨特的優(yōu)勢，但是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、應用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學，以彌補應用性不足的問題。但是，應該認識到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質的不同，前者的經(jīng)驗如何轉化為教學的內容，仍然是個問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學為中心的學科課程建構方式，轉變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導向課程建構方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識別創(chuàng)業(yè)機會、決定創(chuàng)業(yè)、組建團隊、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報等環(huán)節(jié)，綜合相關的理論知識與實踐經(jīng)驗。
    交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對某些與創(chuàng)業(yè)相關的課程進行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財務等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開設創(chuàng)業(yè)教育課的形勢下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內容架構的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內容豐富、自成系統(tǒng)，實質上各個原有的專業(yè)課程內容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實”情況。
    四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺。
    創(chuàng)業(yè)教育的方法是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學者維斯頓和格蘭頓認為教學方式至少有教師中心方法、個體化方法、相互作用方法、實踐方法等四種類型。當前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團等可以歸屬于相互作用方法；學生自學、學生網(wǎng)絡查詢等屬于個體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實踐、現(xiàn)場觀摩等屬于實踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導性的欠缺問題。
    所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動來看，創(chuàng)業(yè)者應該是創(chuàng)業(yè)活動的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應該還是學生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強調教師的地位與作用，學生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關理念與目標，實踐方法應該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學生可以在角色扮演中體會到不同的角色對于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實踐中積累相應的經(jīng)驗，可以在現(xiàn)場觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實踐方法的實施，需要調動更多的教學資源，投入更多的教學成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時不能具備的，從而使得當前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
    理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學生通過創(chuàng)業(yè)體驗式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導學生解決問題。教育部在《關于做好20全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵高校“邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)業(yè)指導的有效性和實用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚埩艘慌鷦?chuàng)業(yè)典型擔任創(chuàng)業(yè)導師，相關的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導師制是大學創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機制。但是，在實際情況中，如何彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個兩難的問題。從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請的費用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學能力，但就是聘請的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個問題；從校內培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導教師，又因為大多數(shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補創(chuàng)業(yè)指導教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇五
    我國高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，大學生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國家全面推進創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經(jīng)濟社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
    由于高校人才培養(yǎng)機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業(yè)難問題日益突出，已成為當今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在中央經(jīng)濟工作會議已經(jīng)明確指出“要把促進就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時代的崛起和多變的經(jīng)濟形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學生改變教與學的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經(jīng)濟昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎［1］。
    傳統(tǒng)教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協(xié)作學習，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學習。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產(chǎn)生動力，激發(fā)學生迸發(fā)更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學科融合，全面培養(yǎng)復合型人才，學校教育與企業(yè)要求相契合，學生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進產(chǎn)學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質量的最優(yōu)質方案。
    (一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展。
    化解就業(yè)壓力、實現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導，為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
    (二)以課程規(guī)劃為核心，構建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
    萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結合當前經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調整相關專業(yè)課程設置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養(yǎng)模式［4］?！包c”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內設立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進創(chuàng)業(yè)教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經(jīng)濟發(fā)展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題?！懊妗敝傅氖歉鶕?jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業(yè)設置、課程結構、教學方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現(xiàn)，這就是“體”。以計算機應用專業(yè)為例，結合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網(wǎng)絡經(jīng)濟形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業(yè)特點及興盛的網(wǎng)絡經(jīng)濟，將網(wǎng)絡應用融入到課程教學，與會計專業(yè)、電子商務專業(yè)相關課程跨學科融合，幫助學生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
    (三)以教學實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效。
    就業(yè)難問題倒逼高校實施教學改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
    1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標準和課程內容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創(chuàng)新激發(fā)引導，師生協(xié)同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設計》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設計》、《動態(tài)網(wǎng)頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關工作經(jīng)驗”等硬性指標，計算機應用專業(yè)教學主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗。經(jīng)過幾個服務外包項目的實踐，學生經(jīng)過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎。
    2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的沖擊，再加上可以免費網(wǎng)上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)首選是開設“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務、經(jīng)營分析四項競賽內容。網(wǎng)店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯(lián)銷售類”的設計與制作。此項競賽內容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據(jù)經(jīng)營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學生的軟實力;經(jīng)營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經(jīng)營，經(jīng)過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規(guī)等，而且可為學生日后進行實體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。
    3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學生創(chuàng)業(yè)，學校可以設立專項資金在校內建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學校可以給予獎勵，延長學生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學生，學校可以引進一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團網(wǎng)”等進駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學生輪流進企業(yè)見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力;學生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網(wǎng)店。學生是網(wǎng)絡的最大使用者，也是網(wǎng)絡發(fā)展的重要推動者。網(wǎng)絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養(yǎng)學生終身學習的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質量的重要體現(xiàn)，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇六
    我國創(chuàng)業(yè)教育開始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自此以后，國家對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有：首先，對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育大多持促進就業(yè)的觀點，認為創(chuàng)業(yè)教育是對促進大學生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的組成部分，缺乏對創(chuàng)業(yè)本質的認識，這種理念培養(yǎng)出來的學生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結構不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據(jù)學生的實際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實踐，理論與實踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。
    創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
    （1）微觀模式。微觀模式主要強調創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設置上下功夫來提高創(chuàng)業(yè)教育質量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結合的方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學習，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。
    （2）宏觀模式。這種模式強調創(chuàng)業(yè)教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關者共同推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創(chuàng)業(yè)，強調高校與企業(yè)的合作。
    高校創(chuàng)業(yè)教育模式構建應以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個人等社會力量共同開展創(chuàng)業(yè)教育。
    3．1．1教育對象高校創(chuàng)業(yè)教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎理論和基礎知識的普及上，面向全校學生，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。對于創(chuàng)業(yè)意識強烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學生可以參加商學院等專業(yè)院系開展的創(chuàng)業(yè)教育實訓課，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團隊，模擬或實際參加創(chuàng)業(yè)項目。
    3．1．2教育內容高校創(chuàng)業(yè)教育內容關鍵是構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級的不同特點設置相應的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相合起來。這樣，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結構合理。創(chuàng)業(yè)基礎課要把經(jīng)濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實踐做直接的理論準備。在創(chuàng)業(yè)實踐課設置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐基地。從資金、場地、項目、服務等方面為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，與大學生的專業(yè)實習相結合，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
    3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的內容與方法；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，將學生實習與創(chuàng)業(yè)結合起來，建立個性化的創(chuàng)業(yè)實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術開設在線課程，實現(xiàn)課程對全校學生的開放。實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，教師改變以往單調的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉變，發(fā)揮學生在創(chuàng)業(yè)教學中的主體作用。
    3．2政府、企業(yè)和個人的協(xié)助作用。
    3．2．1政府首先，完善激勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學生創(chuàng)業(yè)在項目投資、人才引進等方面優(yōu)惠政策，建立以大學生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學生在創(chuàng)業(yè)時，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執(zhí)行政策不力的機構和個人進行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實處。
    3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過大學生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進行業(yè)務培訓，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能。
    3．2．3個人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學校進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學生創(chuàng)業(yè)的項目和場地上提供支持。
    參考文獻。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇七
    在經(jīng)濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現(xiàn)的當今世界，中國經(jīng)濟進入“結構優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅動推動發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔20**〕36號）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕藢蚶碚?，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關教育理念。
    （一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋敶?jīng)濟管理的視角，經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”簡言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價值的過程”。管理學大師彼得德魯克則認為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經(jīng)濟下，強調創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當前世界的經(jīng)濟態(tài)勢。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
    （二）美英日大學創(chuàng)業(yè)教育的內容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代的美國，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導學生在真實情境中，經(jīng)歷風險、汲取經(jīng)驗教訓等方式，將學生培養(yǎng)成有責任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，后者側重于實踐層面的體驗式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和技能，可簡單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生。簡而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。
    （三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容涵蓋。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔風險、敬業(yè)、合作、學習、執(zhí)著等性格特質。中國商人經(jīng)營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內在的中華傳統(tǒng)美德，又與時俱進、了解當今企業(yè)家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場評估、團隊組建、創(chuàng)業(yè)財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創(chuàng)新意識，進而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實習、參觀創(chuàng)業(yè)園等實踐類課程。使學生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
    與理工類專業(yè)探索未知的科技領域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟學思想等社科知識，教育目標是培養(yǎng)未來的高級經(jīng)管人才。在經(jīng)濟“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，應服務于建設“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。
    （一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對所有經(jīng)管類專業(yè)大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業(yè)知識基礎上，從創(chuàng)業(yè)者角度對企業(yè)經(jīng)濟管理進行學習，并對企業(yè)的實際經(jīng)營有所體驗。使學生進入企業(yè)時，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創(chuàng)業(yè)的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質教育。
    （二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業(yè)的發(fā)展將轉向個性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創(chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學生，鼓勵其創(chuàng)業(yè)。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學生專長于經(jīng)濟管理理論，對學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識有夯實的基礎，輔以相當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應用型高級人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于經(jīng)管類專業(yè)的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。
    （一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實踐層面）。
    經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的認知和對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風險管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，未來對初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡單復制已有商業(yè)模式對小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應該同時具有經(jīng)濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術，但是我敬畏技術”。在電子商務已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學生應當對科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的科技普及課程。
    2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競賽，帶領學生參觀企業(yè)或實習，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
    （二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎，需要完善的是社會實踐的內容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓。根據(jù)學校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學?！?，在企業(yè)中實習鍛煉，運用自己的專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題。經(jīng)過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉向理論結合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業(yè)率轉向關注畢業(yè)生能力供給及相關就業(yè)的過程。
    （三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢，由教師帶領學生開發(fā)項目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實問題、提高企業(yè)競爭力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領。
    （四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價當有別于傳統(tǒng)的理論和實踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。
    1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領學生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，評價教師。
    2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實踐成果、團隊表現(xiàn)等方面。旨在考查學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
    3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對學生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質等方面進行問卷調查。在該課程結束時，對學生進行調查目的相同、問題不同的問卷調查。兩次問卷調查分數(shù)的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調整教學內容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當其時，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學生實踐的能力和企業(yè)家素質，推動了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇八
    摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應新形勢，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家有重要的現(xiàn)實意義。通過以廣東行政職業(yè)學院為例，對在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創(chuàng)新性的實踐做法，對促進創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
    關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機導致各國經(jīng)濟下滑嚴重，近年來大學生畢業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高職學生進行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現(xiàn)自身的價值。基于此前提下，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
    1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91%的學生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9%的學生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。在創(chuàng)業(yè)實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經(jīng)歷，2%的學生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實踐活動。而參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學生中只有18%的人認為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經(jīng)驗及相關社會關系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創(chuàng)業(yè)教育關注的重點內容。調查顯示，69%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育應該不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，創(chuàng)新能力，還應該培養(yǎng)學生的判斷能力、心理素質、獨立性、適應性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應該涵蓋較為廣泛的內容。
    2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關于創(chuàng)業(yè)實踐，校內創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)。此外，學生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務，對學生創(chuàng)業(yè)能力和素質的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設置了一些壁壘，導致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
    1.主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。
    2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國內大部分學者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
    3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務體系方面，并未形成相關產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。
    通過對廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務、教育、指導和管理四位一體的信息服務系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化管理和人本化服務。
    1.轉變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學院領導高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉變學生創(chuàng)業(yè)觀念，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉變傳統(tǒng)教育的相關觀念，建立幫助學生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
    2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業(yè)學院通過組建專家、教師，科學系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教材，結合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？傮w而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。
    3.加強師資隊伍建設。一支素質突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎上，還要加強學校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
    4.注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內建立了“學生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設置在校內，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
    四、結束語。
    盡管在當前我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足進步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇九
    教學改革首先要進行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識講授為主體的教學觀念已不能滿足當代經(jīng)濟需求，應當結合現(xiàn)代經(jīng)濟市場對人才的需求，來側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主學習探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應當圍繞新的教育目標進行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學多宣揚共性、強調約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結合應用，鼓勵人才的個性發(fā)展。也因此，教學管理觀念的改變勢在必行。
    2.1.2管理體系教學管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學性、合理性，能夠契合相關教學目標與計劃內容，符合當下教學工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學管理工作的規(guī)范性，大到教學、教務、師資管理，小到教材、學籍、設備管理等等內容都應該囊括在內，制度的完善性才能使得教學管理工作嚴格、規(guī)范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。
    2.1.3管理手段教學管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導師生提升思想覺悟與素養(yǎng)，使得教學管理水平實現(xiàn)高效化。根據(jù)教學模塊的多層次、多類型，針對性布置教學績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調整。結合上下意見所指定的教學目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學生可以依據(jù)目標來實現(xiàn)對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當?shù)莫剳图钤u價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開原則。
    2.2教學創(chuàng)新方面。
    隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的需求，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術不斷普及并應用于各個行業(yè)領域。在教學管理中也可以運用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網(wǎng)絡管理，學生可以運用網(wǎng)絡系統(tǒng)進行自主選課及專業(yè)輔修、科研項目導師選擇等等，改變被動學習的現(xiàn)狀，提升學生自主學習的積極性。比如在課程教學模塊，教師可設定教學目標等相關信息，并將學生教學過程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學模式，方便學生自主查詢課程評價等等。利用網(wǎng)絡化信息平臺，實現(xiàn)目標模塊的量化，并實現(xiàn)信息共享、交流的目標，利于教學管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。
    3結語。
    通過改變教學管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學管理的改革進程。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，調動“教-學-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應時代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢需求，必將推動高校教學管理的大力改革，促進高校教學管理與時俱進的發(fā)展。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十
    摘要：關鍵詞：
    通識教育;學習動機;必要性;教學內容。
    語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學習社會心理研究十分關注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
    garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
    學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
    自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經(jīng)典動機模式。
    目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
    同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關注。
    而現(xiàn)如今我國有關學習動機的實證研究，也大多循著經(jīng)典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關的關系。
    一些影響較大的研究關注的“動機”側重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，;石永珍，2000)。
    關于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
    這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
    與此同時，作者將其與通識教育相結合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
    中醫(yī)院校的大學生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎。
    但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓練，詞匯量有限，以及性格內向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
    許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關聯(lián)，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
    他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
    事實上，語言學習最本質的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎，這也是通識教育的最終方向。
    目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
    從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
    和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
    在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。
    梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“興民”，而是“擾民”。
    三是從通識教育的內容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應當拓展大學英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
    “通識教育”并不是關于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
    它被用來詮釋的整體性質的教育中的一部分，這部分首先關注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
    而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
    二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應該割裂開來的。
    作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
    這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結合的基礎，也說明了通識教育同專業(yè)教育應當結合的必然性。
    目前，許多中國大學生中，人文與科學素養(yǎng)雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領和反思能力。
    那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結合的理念呢?筆者認為，首先應當建立起一個良好的大學英語課程體系。
    現(xiàn)如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質教育可通過課堂教學來實現(xiàn)。
    經(jīng)過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
    通識教育課包括文理交叉選修課、藝術類選修課等選修課程。
    當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
    在中醫(yī)院校，可適當增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
    比如今年諾貝爾醫(yī)學獎者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
    要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學生英語學習的內在興趣，調動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
    其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
    比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
    在市場經(jīng)濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關懷也是這個時代的青年人應有的品質;加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發(fā)展，更好地投入學習和生活。
    另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。
    [6]鼓勵學生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
    豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應帶著特定的學習任務，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應有貢獻。
    作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學外國語學院。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十一
    摘要：
    大學精神、通識教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸，創(chuàng)新是大學精神的價值體現(xiàn)，通識教育是大學創(chuàng)新精神的成果，大學精神及通識教育均源于創(chuàng)新，又依靠創(chuàng)新獲得豐富及完善。
    通識教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于發(fā)揚大學精神，依靠好課程、好老師、好學生和好環(huán)境來共同構建。
    關鍵詞：
    通識教育;大學精神;創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
    一、創(chuàng)新———大學精神的價值體現(xiàn)。
    大學，是塑造人類靈魂的精神高地。
    大學精神，是大學在長期的歷史積淀中形成的風骨與氣質，是人類文明成果的高級形式。
    然而，對于大學精神的構成要素，學者見仁見智，美國學者弗萊克斯納總結大學精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關懷精神。
    其中批判與理性關乎創(chuàng)新，是大學精神的核心價值體現(xiàn)。
    大學天然具有創(chuàng)新精神，當今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應對全球挑戰(zhàn)的“世界公民”。
    創(chuàng)新已經(jīng)成為大學發(fā)展的內在要求，大學天然具有的創(chuàng)新精神與國家發(fā)展對創(chuàng)新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，國家的創(chuàng)新引領著社會的進步，大學作為這一體系中的核心，也自然對引領社會進步發(fā)揮著重要的作用。
    二、通識教育———大學創(chuàng)新精神的成果。
    中國的通識教育興起于20世紀90年代中后期。
    教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》標志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。
    通識教育在中國的發(fā)端，也正是人們對當時中國社會現(xiàn)實理性反思的結果及回應。
    20世紀90年代，國際政治格局已經(jīng)結束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發(fā)展的全球化格局，但其本質是以美國為首的西方國家逐漸占據(jù)世界話語權的過程。
    在這一大趨勢下，中國的社會現(xiàn)實是從學蘇聯(lián)轉到了學美國，具體到教育上便是學習與蘇聯(lián)教育提倡的專業(yè)教育完全不同的通識教育。
    通識教育區(qū)別于專業(yè)教育，不強調聚焦某一領域的專業(yè)知識，沖破學科的藩籬，研究并思考人文、科學、社會領域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎科學，建立學生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應具備的基本思想底蘊，這種教育，摒棄了專業(yè)教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。
    通識教育有別于專業(yè)教育，專業(yè)教育強調工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。
    通識教育通過開設人文、社會、基礎科學的課程，使學生從不同的維度認識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。
    通識教育注重培養(yǎng)思辨理性和創(chuàng)造精神。
    通識教育的一種重要教學方式即為研讀經(jīng)典，通過研讀歷史經(jīng)典，學生不僅要了解歷史，更要學會用歷史的眼光分析現(xiàn)代社會現(xiàn)象;通過研讀社會經(jīng)典，學生不僅要了解社會現(xiàn)象，更要學會系統(tǒng)思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案;通過研讀自然科學經(jīng)典，學生應當學會從科學的角度認識自己生活的世界。
    上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創(chuàng)造性地習得知識。
    也正是通過思辨理性及創(chuàng)造思維的訓練，使得學生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。
    上已論及，通識教育從教學目標、教學模式、教學內容上均以培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)造能力以及自我決策能力為目標，這種教育模式的產(chǎn)生是批判性的大學精神對傳統(tǒng)教育思辨的結果。
    通識教育從大學精神中產(chǎn)生，大學精神在通識教育的實踐中深化。
    三、通識教育、大學精神、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸。
    1.大學精神是通識教育發(fā)展的源泉與動力。
    大學天然具有的創(chuàng)新性精神，決定了大學在面臨自身的教學問題時也必然帶有創(chuàng)新性，大學的創(chuàng)新精神催生了通識教育的產(chǎn)生，也成為通識教育不斷發(fā)展完善的不竭動力。
    2.通識教育是大學精神的實現(xiàn)途徑之一。
    大學精神的創(chuàng)造性體現(xiàn)在大學的各個方面，其中落實到教學方面，便體現(xiàn)為一種能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性，促進學生理性思考、批判思維，使學生成為全人的教學模式，這種教學模式便是通識教育。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十二
    論文摘要:從課程標準的改革入手,探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學課程設計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。
    1關于課程標準。
    教學大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件,在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導作用,但隨著各學科知識發(fā)展變化的速度加快和學習理論的發(fā)展,教學大綱已經(jīng)不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:。
    第一,教學大綱是以教師為主體,重點是教師如何“教”,而不是學生如何“學”,沒有突出學生的主體地位,與當今的學習理論特別是建構主義學習理論和素質教育不相符。
    第二,教學大綱重點強調學生的知識和技能目標,導致師生更多地關注知識點,關注學習效果、結果,忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),課堂教學容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。
    第三,教學大綱具體規(guī)定了學科知識的范圍、深度、體系和結構,規(guī)定了最高要求(課程標準規(guī)定的是基本要求),教學和評價教學都不允許“超綱”,當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結構乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學內容[1]。由此便產(chǎn)生了教學大綱與教學需求的矛盾,并影響到學生學業(yè)評價、教師教學質量評價等諸多方面,限制了教師和學生雙方的發(fā)展。
    基于以上原因,教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎之上,研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期,各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學教育標準》為藍本,以期從中獲得對課程標準的基本理解。至應工作之需,北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標準,20義務教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學也陸續(xù)制定課程標準[3],它是伴隨我國基礎教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關教學工作的見解。
    1.2課程標準的功能和含義。
    課程標準是教學的指導性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準,無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定,還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據(jù),是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準,并在自己的教學實踐中執(zhí)行課程標準。
    它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求,也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。
    1.3課程標準的制定及制定中注意的問題。
    課程標準是由學院或學校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先,教師最了解教學過程,制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質量。教師參與課程標準制定的過程,也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。
    課程標準規(guī)定的是學生素質方面的要求,它的重點不是對教學過程進行規(guī)定或要求,因此,課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。
    課程標準要滿足培養(yǎng)方案目標且具有很強的實用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準,注意處理好課程標準與教材的關系。教材是在課程標準的指導下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標準。基于以上屬性,課程標準的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論,制定的課程標準要有權威性和法規(guī)性。
    目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點,也應該是修訂課程標準的重點),還是以知識與技能為主,教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標準不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標準的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標準選定或編寫教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標準,把主次搞顛倒了。
    2關于課程教學設計。
    課程教學設計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內容進行設計,關于此項工作需要強調的是:課程教學設計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結晶,在一定時間內得到同行專家認可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設計的宏觀性和靈活性。
    3關于教材的編寫。
    這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點,即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質,所以教材應當是學科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應當盡可能多地強調那些構成我們認識基礎的觀察、實驗和方法等等,務必使讀者理解學科的基本結構。
    4關于備課。
    備課就是教師對所講授內容加以深刻理解,并對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學的方案,表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內容和課堂結構設想所形成的'教案。備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關人員進行的總體備課,主要任務是分析教學對象的基本情況,落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排,課程總體設計(課程標準中的內容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設計;教學進程安排等等。這一層次主要任務是教學內容的安排和每次課的課程設計,從現(xiàn)在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
    5關于教案的編寫與修訂。
    任課教師在課程標準與課程教學設計的要求和指導下,在對所講授課程內容的深刻理解基礎之上,對課程內容進行安排和設計形成文字教案。教案中的教學內容和教學進程要符合課程標準的要求。每節(jié)課都要設計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設計等關鍵內容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質量,教案格式要在規(guī)范的基礎之上體現(xiàn)教師特色。
    6關于多媒體課件。
    利用多媒體課件進行輔助教學,是現(xiàn)在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學思想為指導,以計算機、多媒體通訊技術為支撐,具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件?！羁藮|,)。關于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
    ppt只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現(xiàn)出多媒體特性。
    全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進程和因果關系,體現(xiàn)不出課程設計思想。
    設計呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學效果。
    篇幅過大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
    教學ppt學術講座化,教師聽過很多學術講座,專家們的ppt和講座效果很好,結果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學效果。要區(qū)別學術講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學習領會。
    多媒體課件是教學過程的輔助工具,是當前條件下室內教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上,根據(jù)自己的文字教案設計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。
    以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學質量的提高,要依靠教師在課程標準的要求下,靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進教學質量的進一步提高。
    參考文獻。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十三
    現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產(chǎn)物，然而隨著工具主義在世界范圍內的大獲全勝，大學精神在技術理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術教育，大學教育在發(fā)展中被不斷地“實用化”和“外在化”。大學教育中的人文理念也日益喪失其地位，學生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認同感，缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢必不能滿足社會的需求、學生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識教育已經(jīng)成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎之上，采取相應的方法以通識課程為載體，從而把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育是從人自身出發(fā)，促進人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢，為學習型社會和崗位的變遷奠定基礎。雖然眾多教育家們對通識教育的具體內容或許存在爭議，卻難掩其相同的本質追求，即強調受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對過分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。
    為深入了解通識教育背景下高校體育課程的具體實施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進行了實地調研。在調研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經(jīng)開始了具體的教學改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學效果。但還普遍存在以下主要問題：
    1.課程目標設置模糊。雖然各高校提交的教學計劃、教學大綱等文件中都明確寫明了體育課程的設置目標，但這些目標明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際情況都有所差異，他們的課程設置目標卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學文件來看，他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學過程中。
    2.課程設置不夠科學。現(xiàn)有的高校體育類課程除了學生的必修課大學體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和大學體育中的內容重復。另外，目前高校開設的體育類課程大多以運動項目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學和體育倫理等方面的課程。
    3.體育課程教學存在一定的問題。(1)教師教學積極性不高。由于體育課程的效益是長期的，短期內很難看到成效，體育課程在高校里得不到應有的重視。教師的教學積極性也不高，因為他們從中得到的回報和激勵較少，總認為自己的學科屬于邊緣學科。有些教師甚至認為上課就是帶著學生玩，從來不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網(wǎng)上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學質量是十分不利的。(2)教學方法囿于常規(guī)。博耶曾強調說：“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探究，使學生具有推理、思考能力，高質量的教學是大學教育的核心，所有教師都應不斷改進教學內容和教學方法，最理想的大學是一個以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機構、一個通過創(chuàng)造性的教學鼓勵學生積極主動學習的場所?！卞X偉長在談教育創(chuàng)新時提到：教師的教，關鍵在于“授之以漁”，應交給學生一些思考問題的方法。而目前大多數(shù)高校體育課程的教學方法仍然采用傳統(tǒng)的.方法，很少使用啟發(fā)式教學等新方法，這是與通識教育的理念相背離的。
    高校通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、全面發(fā)展的新人。通過通識教育，擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質。高校通識教育課程的設置，并非只是開設五花八門的課程供學生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識的層面，而應當在掌握必要知識的基礎上，實現(xiàn)學科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識、各相關學科之間的內在聯(lián)系，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識教育還應當堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設應當堅持正確理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發(fā)展做準備。1.明確教學目標。課程目標是課程論的一個重要概念，它制約著課程的設置，規(guī)定了課程的內容和組織，同時課程目標也是教育目的、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。我國學者勒玉樂認為課程目標具有四種功能：導向功能、調控功能、中介功能、評價功能。根據(jù)課程目標在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導向與標準功能。它負載著特定時期的教育價值觀，通過特定教育任務的完成使學生達到所要求的目標，對教育過程中的理念、教學行為具有規(guī)范作用，同時它也為評價工作提供了具體依據(jù)。為此，各高校應當依據(jù)本校和本學科的具體情況，有針對性地制定出明確的體育類課程的教學目標。2.優(yōu)化課程建設。高校必須根據(jù)本校實際情況，對教學內容和課程體系進行改革，減少體育類必修課，擴充體育類選修課，強化基礎課，開設輔修課，加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設的同時，進一步更新教學內容，把通識教育滲透到教學內容中去，使其更貼近社會生活，更貼近時代，在提高學生文化素質、促進其個性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學。首先，學校應當加大對體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經(jīng)費用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務水平，如，參加國內外高級研修班、參加國內外學術會議，進行教學改革等。以增強他們的教學改革積極性，為教學改革提供方法論指導。其次，應當采取項目教學法、案例討論法、啟發(fā)式教學法等多種教學方法進行教學。
    參考文獻：
    [1]駱少明,劉淼.中國大學通識教育報告[m].廣州:暨南大學出版社,。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十四
    高職院校專業(yè)設置呈現(xiàn)出實踐性的特點，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準備，鼓勵畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問題。尤其是當前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現(xiàn)實意義。
    一、高職院校學生特點分析。
    1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點，院內學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數(shù)線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據(jù)自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業(yè)型這類學生很現(xiàn)實，他們進校就是學好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于?？茖哟蔚母呗毥逃c普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業(yè)時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
    二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。
    1.創(chuàng)業(yè)教育實踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強學生的創(chuàng)業(yè)意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個缺失。
    2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場教學盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門?，F(xiàn)場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現(xiàn)場教學。
    3.業(yè)實踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創(chuàng)業(yè)訪談的對象，也可以為開展現(xiàn)場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源。
    1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業(yè)掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學?？梢耘c企業(yè)進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業(yè)掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過在企業(yè)長時間的鍛煉學習，既對自身工作經(jīng)驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現(xiàn)在社會上先進的工藝、技術和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學內容的同時，讓學生對自身專業(yè)有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業(yè)規(guī)劃。
    2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障?，F(xiàn)階段，教師在具有豐富教學經(jīng)驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業(yè)的實踐經(jīng)驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經(jīng)驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經(jīng)驗豐富、具有深厚理論知識及專業(yè)實踐經(jīng)驗的老教師作為年輕教師的導師，協(xié)助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業(yè)實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實踐中。
    3.構建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)成功學和創(chuàng)業(yè)財務管理學等多門學科。創(chuàng)業(yè)實踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實驗、課題設計和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對學生創(chuàng)業(yè)技能進行專業(yè)培訓，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和實際動手能力，同時，組織學生以創(chuàng)業(yè)團隊形式進行實際操作練習。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進行靈活就業(yè)等，此類課程的開設主要為是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，對自己未來創(chuàng)業(yè)之路進行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內課程與計劃外課程兩類。計劃內課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學計劃內的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學中，實現(xiàn)知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調節(jié)能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問等方法培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；利用創(chuàng)業(yè)實踐、競賽和創(chuàng)辦虛擬構思等方法提高學生自身創(chuàng)業(yè)能力等。可以利用“商業(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業(yè)日常管理與操作，其實感悟商業(yè)戰(zhàn)場的真諦。
    結語：
    總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質量，為其順利步入社會、解決高職生就業(yè)難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經(jīng)濟快速發(fā)展。
    參考文獻。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十五
    1．創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。
    在中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學模式一直居于主導地位，因此在實際教學中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對于創(chuàng)業(yè)教育概念的認知并不正確，簡單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當老板的學生，與其他學生的關聯(lián)性不大。這樣落后、錯誤的觀念致使中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠不如發(fā)達國家。
    2．創(chuàng)業(yè)教育未受重視。
    不僅學生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調查問卷可以看出，50%以上的學生通過電腦報紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補充，只有無法就業(yè)的學生才考慮創(chuàng)業(yè)。
    3．創(chuàng)業(yè)師資力量嚴重不足。
    擁有較高理論和實踐技能的教師對創(chuàng)業(yè)教育而言至關重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗。雖然學校偶爾邀請校外企業(yè)家為學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，但這種培訓的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴重不足。
    4．課程設置欠佳。
    就目前而言，中國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標和符合行業(yè)具體需求的教育內容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開設有時并沒有進行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨立存在，與學生所學的專業(yè)無關；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導的形態(tài)存在，并沒有得到教師和學生的重視。
    1．高職教育升級要靠創(chuàng)新。
    創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產(chǎn)業(yè)升級需要的“產(chǎn)品”，首先應在思想觀念上轉型、在思維方式上轉型、在發(fā)展理念上轉型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進轉型升級。高職教育轉型升級，就是轉變培養(yǎng)方式，轉變增長方式。
    2．提高教師素質。
    制造業(yè)工人的水平?jīng)Q定了產(chǎn)品質量水平，所以要加強員工的培訓，提高員工的素質，這是高職教育產(chǎn)業(yè)升級最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍領”工人和以嚴謹、負責、一絲不茍為特點的工廠文化，如果沒有這些基礎企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。
    3．產(chǎn)業(yè)升級要有開放的思維。
    過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學習，現(xiàn)在“校企融合、工學一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現(xiàn)在的聯(lián)合辦學鼓勵進口，因為國外有先進的辦學理念，能解決高職教育辦學的問題。
    三、實施創(chuàng)業(yè)教育的舉措。
    1．有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項目資料庫。
    在教學上，應把教學資源庫建設問題作為學校工作的重點之一，其中對創(chuàng)業(yè)項目資源庫的整合應擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導師團隊和以大學生為主的交流平臺兩方面的創(chuàng)業(yè)項目資料庫應當可以給創(chuàng)業(yè)學生做全面的輔導。這種全程的輔導要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場行情分析等內容，而所謂導師團隊是可以給創(chuàng)業(yè)學生做一對一交流的，有引導啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的團隊。
    2．把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置。
    機會只留給有準備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實現(xiàn)目標理想的基礎前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對自身能力有客觀認知的基礎上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的.學生應及早考慮自我能力的認知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問題。
    3．有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導師團隊。
    由于創(chuàng)業(yè)有很強的主觀能動性，這就要求導師團隊有切實可行的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不但要加強教師的實踐能力，還要與企業(yè)家聯(lián)合起來，加強合作。這樣不僅在思想上對學生創(chuàng)業(yè)有正面引導作用，還在提高學生分析市場和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進作用。
    4．建立健全創(chuàng)業(yè)培訓體系。
    創(chuàng)業(yè)培訓體系包括有優(yōu)質師資力量的創(chuàng)業(yè)教學指導和實訓場所。有師資力量的導師團隊可以是專業(yè)老師，也可以是相關行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人。通過共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺和實訓場所，多開展與創(chuàng)業(yè)相關的競賽和模擬演練。
    四、綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式。
    高職創(chuàng)業(yè)培訓教學不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學校要從育人目標、學校資源等方面綜合考慮。利用學校軟、硬件設施，采用先進的教學模式保證教學質量，培養(yǎng)學生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導學生樹立學習目標。目前，國內教育區(qū)別于國際教育的地方就在于缺少對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新就沒有前進的動力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學生的考試成績，更看重學生是否切實掌握了知識倫理，是否能活學活用解決實際問題，只有做到這些才是個人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實踐教育相結合起來；理論教育是傳統(tǒng)的通過課堂授課、教學課件、學生自主學習等常規(guī)方式進行；而實踐教育則是要經(jīng)歷設計創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過程引導等實際操作才能完成的。理論與實際兩者唇齒相依、不可分割。學生應學會將理論應用于實際，將實際總結為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻。
    五、總結。
    經(jīng)濟和社會的發(fā)展對于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉變人才培養(yǎng)方式，遵循社會進程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無形地滲入到高職高專教育的每一個細節(jié)中，讓學生們了解創(chuàng)新思維對創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質量，提高高職院校自身的競爭力。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十六
    摘要：創(chuàng)新教學作為一種新型的教學理念，在高中語文教學中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應當積極轉變教學觀念，積極進行教學創(chuàng)新，善于延展教學內容。在充分提升自身素質基礎之上，用創(chuàng)新教學的方式塑造學生的綜合素質，使得課堂充滿人文氣息，讓學生真正掌握語文學習的方法。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學的過程中要不斷進行反思，以此才能在語文教學中不斷得到進展和突破。本文就在當前高中語文教學的現(xiàn)狀之下，提出了有效實施課堂創(chuàng)新教學的策略。
    關鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學；實踐研究。
    創(chuàng)新教學是在素質教育基礎上開發(fā)的一種新型教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎，改變以往的“授人以魚”教學模式，轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學中要充分挖掘學生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學思想。教師在這個過程中應當十分注重對學生的基礎教育。那么，高中語文教師應當怎樣做才能有效地實施創(chuàng)新教學策略呢？筆者認為應當從以下幾點入手。
    一、做好學生的引導者，實施創(chuàng)新教學。
    教師在課堂教學中要做學生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發(fā)學生的主動性和積極性，要做好學生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進行上課之前，要先讓學生通過預習形成自己的知識體系。高中語文預習可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學到的內容相符，記錄能夠幫助學生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學習過程中，學生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學生的眼界，豐富知識。比如，在學習朱自清的荷塘月色這一課內容時，教師就可以先讓學生朗讀課文，將不會的字詞標注出來，并通過自主查閱進行解決。隨后在第一遍的基礎上進行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預習的過程中都是一個引導者的角色，學生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進一步提高。
    二、營造愉悅課堂氣氛，實施創(chuàng)新教學。
    科學證明，在愉悅的課堂氣氛下，學生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進一步得到提高。學生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權威阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對學生的建議充耳不聞，并且在課堂教學中經(jīng)常當面指責學生，心理學家發(fā)現(xiàn)，學生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學，更不利于學生的學習。
    所以，教師應當營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學生共進退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學生、尊重學生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學生起來背誦，但是這個學生背誦到一半就記不起之后的內容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學生自信的回憶下半部分的內容。
    三、加強與學生的互動，實施創(chuàng)新教學。
    加強與學生的互動，也是實施創(chuàng)新教學的有效策略。但與學生互動一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點入手：
    1．培養(yǎng)學生自主能動性。對于每一位學生，教師都應當帶著積極的心態(tài)，在教學時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，以此來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，還應當通過課堂教學的互動來培養(yǎng)學生的自主能動性。另外，教師應當始終秉持啟發(fā)性教學的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應當注重珍惜學生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進行開導。
    2．拓展學生思維。語文的學習不僅要重視課本知識的教學，還應當重視培養(yǎng)學生的拓展性思維，鼓勵學生大膽想象。著名的教育學家杜威曾經(jīng)說過，科學界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點。所以在整個教學過程中，教師應當通過一些手段來激發(fā)和拓展學生的想象能力。
    3．加強團隊精神大膽地想象應該在高中語文教學中得到應有的重視。團隊合作精神的培養(yǎng)對于課堂創(chuàng)新教學也尤為重要，教師在進行備課的時候就需要安排學生自學一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應當結合實際的教學情況，改變傳統(tǒng)的教學模式和流程，鼓勵學生積極參與，在合作中探究，在探究中學習，在活動中思考，在思考中創(chuàng)新。學生在團隊協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，語文課堂創(chuàng)新教學也能得到進一步的實施。
    四、結語。
    創(chuàng)新教學在高中語文教學中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學生學習的引導者，而不是學生的主導者。語文學習要有一個發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學生在課前自學，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學生的學習興趣，使得學生的學習能力真正得到提升。
    總而言之，作為一名高中語文教師，應當不斷探索新的教學方式，每完成一節(jié)課都要積極進行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質教育為根本點，在教學過程中下工夫，積極進行教學改革，適應新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會散發(fā)出不一樣的色彩。
    參考文獻：
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十七
    目前我國大學按照培養(yǎng)學生方式的特點可分為研究型、教學型、應用型高校。其中應用型高校是在我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化為背景的情況下發(fā)展出來的新型本科教育方式。應用型高校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求有選擇性的培養(yǎng)以生產(chǎn)和管理為專業(yè)的高級應用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與能力，因此要始終進行符合社會發(fā)展的教學方式改革。
    高校體育教學在傳統(tǒng)觀念中一直被視為培養(yǎng)學生身體素質的載體，但是隨著社會的快速發(fā)展，一些高校中的體育課程變得無法滿足時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。其中最主要的問題是教學觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學中過分注重運動技術的培養(yǎng)，以盲目增加負荷強度來促進學生體質增長的問題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進一步發(fā)展。其次的問題是教學目標制定的不合理，對學生統(tǒng)一要求，忽視了學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。加強素質教育、提高學生創(chuàng)新能力等教學目標雖然寫在了教學目標中，但是內容空洞并沒有實際的措施行動來實現(xiàn)。教學手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學中存在的問題，體育的實踐練習和理論知識是相輔相成的缺一不可，不能只側重某一方面來教學。有些高校只注重體育的實踐練習卻忽視了對相關理論知識的講解，有些高校正好相反，這都對教學效果起到了事倍功半的效果?，F(xiàn)在很多高校都開設了“選修課”，但是卻缺乏對學生的`引導，學生們在選擇課程時沒有將學校的教學目標作為首要的考慮對象，而是根據(jù)課程的難易、自己的喜好來選課程，具有很大的盲目性，教學效果無法達到預期的目標。教學評價也缺乏科學性，目前高校主流的體育教學評價只注重結果而忽視教學的過程。只關注學生對知識及技能的掌握忽視學生的情感個性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的溝通創(chuàng)新能力。
    應用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關方面的經(jīng)驗。為利于學生更好的滿足未來職業(yè)的需求，應用型高?？梢栽诔Ｒ?guī)體育教學的基礎上加入職業(yè)體能教學。這既提高了學生的職業(yè)體能也促進了應用型高校的體育教學改革。根據(jù)各專業(yè)對學生身體素質的要求進行針對性施教，可以提早使學生具有日后工作中所要求的身體素質，還可以使其養(yǎng)成自我保持身體素質的習慣。
    3.1選修課與職業(yè)體能課相結合。
    高校中的體育選修課是按照國家教委頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》設置的，它目前是高校的一種重要的體育教學模式，學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好來自主選擇課程，可以更好的培養(yǎng)學生的體育興趣，養(yǎng)成終生鍛煉的習慣。所以選修課設置的好壞對學生的學習好壞有很大的影響，為了達到促進學生職業(yè)體能發(fā)展的目的，老師們需要結合實際教學經(jīng)驗針對性的對體育選修課進行內容和結構的優(yōu)化。在研究課程體系的改革時要注意體育選修課與職業(yè)體能課互相結合，既要通過選修課來傳授各項專業(yè)知識也要通過職業(yè)體能課來提高學生的身體素質。
    3.2建設課外體育俱樂部。
    由于學校的普通體育課程容易受到天氣和場地的影響，而且上課的時間有限，單純依靠上課來完成對學生的培養(yǎng)是一件很難完成的任務。而課外體育俱樂部是體育課堂的補充和延伸，極大的豐富了學生的課余時間，是一種增大對運動愛好的重要方式之一。開設各種俱樂部如健美操俱樂部、輪滑俱樂部等，借助課外時間讓學生自主去提高自身體能素質，可以更好的促進學生的職業(yè)體能。
    3.3開設體育保健課程。
    讓學生掌握一定的體育保健基礎知識和技能，并以此為指導來加強自身的體育鍛煉和職業(yè)體能訓練，可以預防運動性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態(tài)。人體體質、健康教育、體育運動過程等是體育保健過程的教學內容，體育保健課程是一門綜合應用的學科。通過學習體育保健課程可以很好的了解相關知識以及基本的技能。
    3.4以本校課程為基礎創(chuàng)建信息平臺。
    在學校教學課程安排中通常每學期會安排兩到四節(jié)體育理論課讓學生了解下相關體育鍛煉知識以及相關職業(yè)病防治知識，但是通常場地、時間和老師的限制條件比較大，通常結果和預期相差較大。解決這個問題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎創(chuàng)建教學信息平臺，并結合各專業(yè)的專業(yè)特點進行針對性教學，其中可以包括體育的理論知識、心理健康知識、體育保健知識以及相關職業(yè)病以及疲勞的改善方式等。
    4.結束語。
    通過相關課程的學習可以進一步的加強學生掌握基本技能以及職業(yè)體能的訓練，讓學生的體質進一步的提高，防止出現(xiàn)運動性損傷，讓學生可以改變目前經(jīng)常存在的亞健康狀態(tài)和消除疲勞，并且還有利于促進學生心里健康發(fā)展。在進行保健、健身課程的選擇的時候應該以崗位需求為基礎，致力于培養(yǎng)學生的相關職業(yè)能力和突出體育保健課程的實用性以及實踐性。
    參考文獻：
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十八
    （一）實用性從經(jīng)濟學理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創(chuàng)業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設，將課程和實踐地、教學和實際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術開發(fā)有效結合在一起，進而構建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
    （二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設置過于強調創(chuàng)業(yè)理論，知識內容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設置處于閉門造車狀態(tài)，與學生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結合學生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創(chuàng)新元素，適當調整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生的.創(chuàng)業(yè)激情和學習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的。
    （三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關聯(lián)性，這種關聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設等有效措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術人才的培養(yǎng)。
    （四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結合現(xiàn)有教育資源構建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構建等內容，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)學習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學生學習反饋，對現(xiàn)有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協(xié)調互通，培養(yǎng)學生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
    在構建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟實際發(fā)展情況，以學生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學生創(chuàng)業(yè)需求確定學生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
    （二）基礎課程設置。
    基礎課程是學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創(chuàng)業(yè)基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質與基礎創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學生對企業(yè)家的認知和理解，并學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質的提升。
    （三）技能課程設置。
    技能課程主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設置方面，根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場情況，對學生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎的學生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創(chuàng)業(yè)實踐。
    （四）實踐課程設置。
    實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關鍵內容，其核心在于培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
    為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質量的基礎保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學創(chuàng)造必要條件。
    四結語。
    本文通過對區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建思路的基礎上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十九
    本文首先收集整理相關的文獻資料，以此為依據(jù)概括通識教育的研究現(xiàn)狀和成果。
    通過厘清通識教育的概念，并探討普通高校外語教學目標和現(xiàn)狀，從而論證在高校外語專業(yè)中導入通識教育理念的必要性。
    普通高等學校的重要職能是培養(yǎng)人才，而教育理念作為一個高等學校的精神面貌和人文風氣在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的方向和維度。
    通識教育理念主張以人為本、強調非功利性和人文精神，旨在塑造學生的人格與心智、提升人文素養(yǎng)。
    與此同時，外語專業(yè)作為一門人文學科，其與通識教育之間否存在相互作用力，能否將大學外語課程納入通識教育體系,發(fā)揮其人文教育的作用,從而促進外語教育的長遠發(fā)展，培養(yǎng)全方位、多維度的外語人才。
    一、國內外通識教育理念的先行研究。
    西方國家對通識教育理念的認知和研究相對較早。
    一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養(yǎng)內外一切善德的自由教育理念是通識教育理念的雛形。
    帕卡德提出通識教育是一種集古典哲學、文學藝術、科學技術大成于一身，為學生學習其他專業(yè)作基礎準備的教育，并于1892年初次將通識教育的理念引進普通高等學校的教育體系中，是美國研究通識教育理論的先驅者。
    赫欽斯認為教育的范圍和內容由知識本體決定，且與心理和智力的發(fā)展程度密切關聯(lián)，即為通識教育理念。
    美國本.
    戴維德則指出自由教育與專業(yè)教育作為高等學校教育的基本元素，而大學的出現(xiàn)正是通識教育應運而生的原因。
    國內對通識教育方面的研究相對較晚并且集中于理論方面，但對通識教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開始嘗試應用通識教育理念。
    于淑秀、孫琦、姜琳林等針對國內外大學通識教育中面臨的問題，通過整理通識教育的理念、認知范圍等角度深入分析了通識教育的價值所在。
    曹智頻在“兩岸三地”中國通識教育研討會中對“理論篇”、“實踐篇”、“發(fā)展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個部分做了詳細的發(fā)言和深入的研討。
    隋曉荻分別介紹了通識教育的發(fā)端與演進。
    通過對西方通識教育的研究與中國通識教育的發(fā)展狀況相比較，對眾多高校進行實際考察，認為我國在高校教育中進行了大量的通識教育的實踐和創(chuàng)新。
    張亞群從中國古帶大學的通識教育傳統(tǒng)的演變出發(fā)，分別對晚晴大學通識教育的因革，民國時期通才教育模式的發(fā)展進行了詳細的考察，并且分別比較了教育家的通識教育理念為理論基礎對通識教育實踐進行了實證考究，指出了中國近代大學通識教育取得了培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務的實踐成效，通識教育理念在起著不可言日的作用。
    龐海芍從教育的理念、內容以及人才培養(yǎng)的模式三個層面為出發(fā)點思考通識教育及與三個層面之間的關系，認為通識教育是理論更是一種實踐，指出目前在對通識教育的內涵理解、能否成為大學的辦學理念、能否實現(xiàn)專業(yè)教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時并依據(jù)人類全面和諧發(fā)展的理想和社會的發(fā)展等角度為通識教育提出了若干建議。
    一般認為，最初的通識教育理念源自于歐洲的自由教育，而現(xiàn)代意義上的通識教育則形成于二十世紀二十年代的美國，其內涵和概念在發(fā)展過程中得到不斷的完善和豐富。
    “通識教育”是英語中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國內眾多學者也根據(jù)各自的見解和認識將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。
    但通識教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準確的反映其內涵和目的。
    與“通識教育”相對的名詞是“專業(yè)教育”(英語“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對于培養(yǎng)和發(fā)展人在某一領域的專業(yè)、特殊技能。
    對于“通識教育”與“專業(yè)教育”兩個名詞，在《哈佛通識教育紅皮書》中做出了相對明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識教育和專業(yè)教育??????‘通識教育’并非是關于一般的知識的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對所有人的教育;而是指作為教育學生過程中整體的一部分，該部分旨在將學生培養(yǎng)成為負責、合格的公民。
    ‘專業(yè)教育’則以學生能夠從事某項職業(yè)所需的能力為培養(yǎng)目的。
    通識教育與專業(yè)教育各自承擔培養(yǎng)一個社會人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。
    ”因此，我們可以認為通識教育不局限于專業(yè)知識的獲取，而在于學習的過程中培育健全的人格與心智，提高人文素養(yǎng)，塑造創(chuàng)新精神和社會責任感等精神層面。
    而專業(yè)教育則強調注重于培養(yǎng)單一的、專業(yè)的、技術化的人才;但是在促進與發(fā)展全面協(xié)調的人格方面卻捉襟見肘。
    筆者通過對通識教育和專業(yè)教育的概念進行對比整合認為，通識教育是一種力求促進學生的心智、素養(yǎng)、等多方面發(fā)展的，非功利、非實用的教育理念。
    我國的外語教育最早出現(xiàn)于十九世紀初美國、英國的傳教士在中國沿海一帶進行的傳教活動，十九世紀末期，各地開始興辦洋務學堂，并且開設英語、法語等外語學堂，正式開啟了中國大學外語教育的大門。
    在中國清朝末期的外語教育是作為“普通學”的一部分。
    在國民政府時期的外語專業(yè)作為共同的必修科目，力求培養(yǎng)精通古今中外的博學的外語人才。
    在新中國成立之后確立了專業(yè)教育，將外語作為工具性的基礎學科，強調書面語言的訓練，忽略了對“聽、說”等實際的語言的操作與運用能力。
    在改革開放的背景下，雖然國家逐漸開始矯正專業(yè)教育的過于狹窄性、不合理的設置和學科之間的隔閡，但是在專業(yè)教育的培養(yǎng)模式的大環(huán)境中，外語仍然作為工具類的課程，外語專業(yè)人才的知識儲備局限于基礎和表層。
    進入二十世紀九十年代面對二十一世紀的全球化與知識競爭的時代潮流，在國際競爭日益激烈的沖擊之下，對外語專業(yè)的高要求和外語人才的大需求，使得外語教育的改革勢在必行。
    我國在二十世紀九十代末期在中小學教育中貫徹旨在促進中小學生全面發(fā)展，以“學生為本”的素質教育，但是在根深蒂固的應試教育的背景下，素質教育的實施阻力重重。
    因此對大學教育的改革和發(fā)展迫在眉睫，那么在應試教育與素質教育分庭抗禮的背景下，如何實現(xiàn)中學教育與大學教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個重要任務。
    通識教育于近年開始走進中國的普通高校教學中，并成為大學教育改革中重要的一環(huán)。
    在中國的高校外語專業(yè)教育改革與發(fā)展的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育理念根據(jù)社會背景、國際環(huán)境、國家政策的變化，而產(chǎn)生重大的轉折與改變。
    當前普通高校的外語專業(yè)也面臨著種種困境，外語的工具性以壓倒性的優(yōu)勢擠壓著其人文性,使得外語教育幾近走上了單一機械化的道路。
    對語言知識的單一儲備、缺乏人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等的外語人才在嚴峻的就業(yè)壓力之下缺乏強勁的競爭力。
    三、普通高校外語專業(yè)教學中通識教育理念導入的必要性。
    中國在當前全球化不可逆轉和知識經(jīng)濟競爭日趨激烈的國際環(huán)境中，高等教育的普及度和質量舉足輕重，因此能否提高普通高等學校的教育質量是中國從高等教育大國向高等教育強國的轉變的關鍵點。
    雖然當前我國已將提升高等教育質量做為高等教育發(fā)展的主題之一，眾多大學也在不同程度的進行改革和創(chuàng)新并取得了一系列的成果。
    但由于各方面的原因，我們的大學在人才培養(yǎng)的質量與教學理念等方面與其他國家的頂尖高校相比仍然存在著差距。
    受長期專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響,我國大學外語課程依然注重工具理性取向,單純地強調外語技能的掌握。
    “授人以魚不如授人以漁”，因此普通高校中對通識教育理念的導入勢在必行。
    在全球化激蕩的時代中,外語堪稱為世界各國、各民族交流與溝通的橋梁。
    我國大學生如果具備較高的外語綜合應用能力、對異質文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野,不僅可以提升我國的國際競爭力與影響力,也有助于促進中國與世界的相互了解與交流,提升文化軟實力,會強有力的促進創(chuàng)建和平與發(fā)展的國際社會環(huán)境。
    因此,高等學校中的外語專業(yè)對我國的社會、經(jīng)濟、文化、國際環(huán)境等環(huán)節(jié)中正凸顯著不可或缺的作用。
    外語專業(yè)作為普通高校教育中重要的組成部分，在國際化的大環(huán)境之下，僅僅掌握外語不再能滿足國際化的需要。
    外語專業(yè)兼具工具性和人文性，即實現(xiàn)跨文化交際的語言和思維工具性和能夠打開國際視野、陶冶個人情操、提升文學素養(yǎng)的人文關懷性。
    雖然相較于其他人文學科，其學以致用的理念，以及對聽說讀寫等技能的培養(yǎng)決定了其工具性大于人文性。
    但是外語專業(yè)的人文性，能夠促進外語專業(yè)的學生憑借良好的文化素養(yǎng)，在翻譯過程中能夠引經(jīng)據(jù)典、語言更加本土化，適應多元化的工作和社會;而不是作為一個只會讀寫、考試的學生。
    在當下外語專業(yè)教育普遍工具化的背景下，實現(xiàn)其工具性和人文性并駕齊驅,才是培養(yǎng)全面發(fā)展的外語專業(yè)人才的最佳途徑。
    筆者認為，現(xiàn)階段的外語教育需要導入通識教育，外語專業(yè)的學生如果對天文、地理、人文、社會等各領域的知識加以融匯貫通，才能在更好的運用外語能力，理解外國的社會文化文學，成為完整的社會人。
    眾所周知，培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的人格和精神是教育最根本的價值和目的。
    通識教育理念以學生掌握知識體系、學習方法，塑造綜合能力、創(chuàng)新精神，接受道德思想、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為橫向目的，以能力的發(fā)展和提高為縱向的基本取向。
    與此同時，作為文化載體的語言體現(xiàn)了一個國家或者民族的思維方式和社會文化，因此外語可以作為我們了解一個國家或民族的媒介，掌握外語能力能夠使我們更好的與外國或其他民族進行交流、貿易、競爭，但是在日益復雜的國際競爭與合作中，機械的、單一的外語能力并不足以應對二十一世紀的復雜多變的國際社會。
    在全球化和知識經(jīng)濟、文化軟實力競爭的背景下，外語專業(yè)的能力是人類社會生存必須具備的基本條件之一。
    但是鑒于當前中國高校中的外語教學中存在著功利化、工具性、片面化等問題，而通識教育中人文精神、文化素養(yǎng)、非功利性的理念將有助于外語專業(yè)的創(chuàng)新改革，能否深入、科學的導入通識教育理念將是普通高校外語專業(yè)再振興的重大轉折點。
    普通高校設置的外語專業(yè)需要兼具其自身的工具性和人文性，導入通識教育的理念的從而真正散發(fā)外語專業(yè)的魅力，培養(yǎng)多方位、全面發(fā)展的外語人才。
    作者：曲朝霞單位：長春理工大學。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二十
    伴隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結構中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅實基礎，也能為教育結構和教育機制的改革提供有價值的教學依據(jù)。
    【1】傳統(tǒng)文化與大學通識教育的結合。
    本文從中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育的概念分析入手，對其中存在的問題進行了簡要分析，并對中國傳統(tǒng)文化的教育價值和優(yōu)化訴求展開了研究，旨在為相關教育研究人員提供有價值的參考建議。
    在大學通識教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構系統(tǒng)管理機制的同時，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結構之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級奠定堅實基礎。
    一、概念分析。
    (一)傳統(tǒng)文化的概念。
    在對教育體系進行深度分析的過程中，首先要對傳統(tǒng)文化和大學通識教育的內涵進行集中的分析，建構系統(tǒng)化的教育結構合常識性教學理念。
    我國傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機制，是幾千年沉淀下來的精神、制度以及物質生活，也是民眾生活模式和價值系統(tǒng)的總和。
    在傳統(tǒng)文化中，民族物質以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導，也是整體教育結構和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
    我國歷史悠久，傳承文化理論的過程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價值和意義。
    (二)通識教育的概念。
    在教育理念和結構中，通識教育主要針對學校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強調專業(yè)性和教育針對性，要保證相關教育模式和教育機制貼合實際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構全面且個性化的理性教育框架。
    也就是說，在通識教育中，主要目標是對共同科目學習過程以及教育理念結合在一起。
    二、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育現(xiàn)實中存在的問題。
    在研究中國傳統(tǒng)文化的過程中，在結合實際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，其顯示的問題較為突出，究其原因，不僅由于我國教育體制的問題，也存在社會文化基準以及文化發(fā)展困境等問題，只有建構深度剖析的框架，才能進一步了解有效的信息和數(shù)據(jù)解構。
    研究結果表示，傳統(tǒng)文化的認同爭議以及社會邊界問題都是非常突顯的問題。
    (一)中國傳統(tǒng)文化的認知結構無法統(tǒng)一。
    在研究我國傳統(tǒng)文化的過程中，相應的問題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機制都是需要社會深度思索并且從中總結相關經(jīng)驗。
    由于環(huán)境的變遷，以及傳承結構的斷代，社會動蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢中，西方文化來勢洶涌，也導致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無法實現(xiàn)有效傳遞。
    另外，社會中宗法制度和農耕文化都是影響整個社會文化傳遞的原因，也會導致社會經(jīng)濟以及制度結構受到各方勢力的挑戰(zhàn)。
    當社會傳統(tǒng)文化在對比和沖突中行進時，就會有知識分子站在了批判的陣營中，而另一部分學者開始在文化和社會制度中開始反思以及檢省，對比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國社會文化發(fā)展進程中的短板，這就會導致社會存在一邊倒的局勢，甚至出現(xiàn)了全盤否定以及全盤歐化的問題，導致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
    除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過程中，也會存在與現(xiàn)代社會脫節(jié)的問題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會導致其傳承效果和實際水平受到嚴重制約，特別是文化和經(jīng)濟發(fā)展結構出現(xiàn)排斥時，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
    傳統(tǒng)文化的實現(xiàn)和推廣在實際運行過程中，存在著推廣普及結構較為模糊的問題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運行結構和運維模式也存在爭議，相應的操作和實踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會存在無法界定的問題。
    傳統(tǒng)文化無法和社會體系相融合，特別是通識教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
    (二)中國通識教育實踐存在缺失。
    通識教育針對的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對專項學習能力的教育。
    在我國上世紀80年代左右，高校開展的教育都是圍繞文化探索以及素質教育，注重人人接受教育，并將通識教育和文化素質教育升級項目融合在一起，旨在為社會輸送更多全能型學習人才，并且架構系統(tǒng)化的學習管控機制和管理模型，旨在為社會相關領域提供更加高素質且高專業(yè)度的人才。
    也就是說，通識教育是對文化素質教育的升級，真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進一步建構反思性社會發(fā)展領域。
    細數(shù)我國通識教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機制在不斷改變，教育模型和教育機制也實現(xiàn)了整體改革。
    第一階段，是在1987年到1994年，通識教育處于自我探索階段，整個發(fā)展結構和發(fā)展狀態(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒有得到有效的深化和反思，基礎教育構造還較為簡單。
    第二階段，是在1995年到，通識教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學者的研究，在對國外教育經(jīng)驗的借鑒過程，也能實現(xiàn)整體教育結構和教育模式的改革。
    第三階段，是從開始，我國通識教育開始自我反思，尋找相應的發(fā)展結構，并且在自我探索和提升的過程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
    正是基于通識教育和實踐教學的融合機制，在教育模型中，通識教育課程能做具體教育實施的基本，也初步實現(xiàn)了通識教育和基礎教育之間的融合。
    正是基于這種初步探索，通識教育的傳遞結構和發(fā)展進步也成為了社會教育的運行趨勢，在積極推進通識教育結構方面做出了大膽探索。
    除此之外，由于通識教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來品，在理念結構以及發(fā)展方向方面，都是來自于國外的相關運行維度。
    發(fā)展進程中的一部分教學結構以及教學經(jīng)驗也是拿來主義，只是徒有通識教育其表，缺乏實際內涵，并且也沒有建構本土化的運行機制，相應產(chǎn)生的教育效果和質量就無法得到保障[1]。
    三、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合的教育價值。
    在新時期，要積極落實大學通識教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應時代教育的根本趨勢，也是整體教育機制和教育要求的必經(jīng)之路，需要引起相關部門的高度關注，正對其運行機制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識教育的融合機制，真正落實教育模型的完整度。
    (一)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育需求。
    在大學教育機制建立過程中，積極落實傳統(tǒng)文化和通識教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機制和教育水平符合預期。
    第一，中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育的融合是文化傳承項目的需要。
    對于人類發(fā)展進程來說，除了政治經(jīng)濟的運行和進步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結晶，是國家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財富，需要相關教育工作研究人員結合實際需求，建構系統(tǒng)化發(fā)展運行機制。
    大學生在學習相應文化知識的過程中，內化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
    在實際教學過程中，借助通識教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學生教育中得到沿襲。
    第二，將傳統(tǒng)文化和通識教育融合在一起，能從根本上實現(xiàn)教育機制的升級轉型，也是教育積極落實和優(yōu)化發(fā)展的需要。
    正是基于大學教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標以及重要運行方式。
    在十八大的會議報告中，針對傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對課程體系以及課程實際運行維度進行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學生素質和學生道德意識的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
    另外，教育是文化復興的重要支撐機制，而學校是傳遞這種機制的主要媒介，這就要相關教育部門結合實際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級。
    在弘揚傳統(tǒng)美學理論和道德素質的同時，以品質為基礎，實行校園文化結構和思想教育的同步。
    第三，傳統(tǒng)文化和通識教育機制的建立，也是滿足學生全面發(fā)展的需求。
    正是基于當今社會中不同的誘惑和西方思潮，大學生只有建立具有針對性的判定依據(jù)，才能有效運行多元化以及各個式樣的學習機制。
    要保證價值觀念符合實際社會發(fā)展需求，要對其變化模型和要求進行集中審定和綜合處理。
    新時期，價值選擇的矛盾化以及價值追求的實用化，都會導致大學生出現(xiàn)嚴重的價值導向問題，這就需要相關教育結構結合實際需求，提升高職教育層級結構以及文化傳承的水平，并且實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結構之間的契合度。
    大學生是祖國未來的建設者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應文化知識的基礎上，也能對政治經(jīng)濟以及社會文化產(chǎn)生有效的影響和指導。
    (二)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育精神。
    在傳統(tǒng)文化和通識教育體系建立和維護過程中，要保證教育結構和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實維護教育層級結構之間的關系。
    通識教育在實際教學模型中，主要針對的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級，其思想文化離您在中國傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
    例如，在我國孔子教育時代，孔子編撰六經(jīng)，通曉六藝，在教育教學機制建立過程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對禮法節(jié)度的認知，也對其進行典籍文化和邏輯思維的教育，其實質就是通識教育。
    并且，在《中庸》中也有所標注，博學之，審問之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關管理人員要針對具體問題進行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實現(xiàn)更加兼容以及開放式的教育機制，真正以教育目標為根本，落實教育發(fā)展方針。
    (三)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育目標。
    通識教育結構中，最重要的基本教學目標就是要培養(yǎng)高素質人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質能得到有效深化，因此，在通識教育機制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過程中，也要積極落實“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質教育，利用不同的教育表達方式，在大學教育結構和教學模式中實現(xiàn)有效的傳承。
    第一，由于高校通識教育的國外特性，在實際應用和改良過程中，只有充分踐行有效的管控機制和管理要求，才能保證相應管理模式和教育機制符合社會發(fā)展層級結構。
    在教育結構融合的過程中，大學通識教育中存在的不符合我國實際情況的問題只有得到有效解決，才能真正建構切實有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實際。
    通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結構建立過程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識教育和我國教育情況不符的問題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級系統(tǒng)和運維管控要求貼合實際。
    在傳統(tǒng)教育和通識教育結構融合的過程中，傳統(tǒng)教育弱化通識教育的“水土不服”，通識教育能強化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對接，在完善教育宗旨的基礎上，真正落實了教育的契合度，保證教學內容和教學實際效果之間的融合機制切實有效[2]。
    第二，大學通識教育和傳統(tǒng)文化教育的本質是一致的，都是為了建構更加完整的教育目標和教育層級結構，確保教學機制以及教學理念得到優(yōu)化，真正實現(xiàn)教育目標貼合學生的實際學習需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標的落實程度，具有異曲同工的教育價值。
    只有保證教育理論和教育實踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
    另外，在大學通識教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導來自于通識教育理論，實際教育模型貼合實際，建構具有地方文化特征的教育模型，能真正推進兩者的共榮。
    正是基于大學的特殊教育機制，擔負著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結出社會教育的發(fā)展趨勢，只有秉持教育的本質和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標。
    在教育機制建立時，大學本身要清晰認知自身的教育地位和價值，并且深度貫徹教育建設目標，落實文化傳承和提升的發(fā)展趨勢。
    四、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合的優(yōu)化策略分析。
    (一)中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
    要想進一步提升教育結構的轉型，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學通識教育的有機融合，就要針對實際問題建構系統(tǒng)化處理機制和教學措施，確保教學質量和教學效果貼合實際。
    中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時代意義和教育價值，需要相關教育工作者結合通識教育的基本模型和教育理念，在大學開展融合式教學時，也要積極落實多元化教學模式，保證結合地區(qū)的特色，在激發(fā)學生學習積極性的同時，進一步提高學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，建構系統(tǒng)化學習理念和教育機制。
    另外，在教學模型建構過程中，也要針對傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內容展開討論，保證教學理念以及教學運維系統(tǒng)的完整度。
    只有構建切實有效的社會實踐活動，才能在理論聯(lián)系實踐教學的基礎上，滿足課程結構優(yōu)化的需求。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二十一
    高職院校與地方經(jīng)濟聯(lián)系密切，注重實用性，強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創(chuàng)業(yè)教育的獨特優(yōu)勢，也決定了高職創(chuàng)業(yè)教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創(chuàng)業(yè)教育課程在設置過程中缺乏的便是特色。
    高職院校以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任，其創(chuàng)業(yè)教育也必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟與文化的內涵。而當前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏服務地方的意識，沒有去尋找區(qū)域經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育融合的切入點，也沒有建立學校自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟共同進步的良性互動機制，更沒有以此為基礎調整創(chuàng)業(yè)教育的課程設置以及合理設計其知識結構。這些因素導致了創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的脫節(jié)以及大學生無法主動實現(xiàn)與地方經(jīng)濟發(fā)展所需人才的有效對接。
    （二）創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏技術性特色。
    沒有圍繞高職教育的技術性特點和學生的技能特長來設計合理的課程模式高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應該結合這些特點進行，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能技巧和實際動手操作能力。然而，我國許多高職院校基本上還在沿用普通高等教育模式，側重創(chuàng)業(yè)理論知識的培養(yǎng)。
    在創(chuàng)業(yè)教育課程設置過程中，忽視學生的差異，對不同專業(yè)、不同個性特點的學生無差別對待，進行同一種創(chuàng)業(yè)教育。同時，教材內容也缺乏針對性，沒有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠，更談不上針對性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創(chuàng)業(yè)教育不能達到預期效果，進而導致學生的參與度和積極性不高。
    創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，僅靠幾節(jié)理論課遠遠不夠。而實施創(chuàng)業(yè)實踐課程的學校較少，開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次，主要是創(chuàng)業(yè)計劃大賽、校內開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術考級，讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業(yè)，技術無法實踐，創(chuàng)業(yè)教學的效果難以落實。創(chuàng)新與創(chuàng)造不能平庸化為簡單的書面理論，也不能被認為是單純的技巧與操作。
    二、結合當?shù)靥厣O置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
    創(chuàng)業(yè)教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結合當?shù)靥厣O置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
    （一）理論教學課程。
    理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和發(fā)展創(chuàng)業(yè)人格。案例課程主要讓學生學習創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，從中吸取經(jīng)驗教訓，歸納總結出方法和規(guī)律。結合學科課程和案例課程的特點，創(chuàng)業(yè)教育首先要學習基礎理論知識，其次，要專門開辟當?shù)厣鐣?jīng)濟等方面的知識內容，讓學生全面認識與了解這些特點，幫助學生構建新的創(chuàng)業(yè)教育內容體系，并盡早根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創(chuàng)業(yè)意識。以江西的高職院校為例，創(chuàng)業(yè)教育除基本的理論知識學習外，還可以增加具有江西特色的知識內容。如：旅游專業(yè)的學生可以增加江西的旅游文化資源內容的學習模塊。江西境內群山連綿，江河縱橫，具有獨特的山水文化資源；江西悠久的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一個革命根據(jù)地，這些構成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)人員奠定基礎。還可讓學生了解當前江西省各城鎮(zhèn)居民消費結構的特點及相關方面的知識，方便學生畢業(yè)后圍繞居民生活的家政、安全保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)老托幼、醫(yī)療保健等社區(qū)服務業(yè)發(fā)揮自己的特長，開展創(chuàng)業(yè)活動。把江西的資源優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢變?yōu)閷W校創(chuàng)業(yè)教育的資源與創(chuàng)新優(yōu)勢，讓學生在學習必備的基礎知識和技能的基礎上，增加創(chuàng)業(yè)所需要的廣博的知識和復合型的知識結構，并加強學生生活和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，傳統(tǒng)內容與新觀點、新問題的聯(lián)系。
    （二）實踐教學課程。
    實踐教學課程是創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的教學環(huán)節(jié)。實踐教學包括校內和校外兩塊。校內實踐教學主要通過模擬課程來實現(xiàn)，模擬課程有erp沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式。通過模擬實踐，讓學生了解企業(yè)運行的競爭態(tài)勢，這對今后的創(chuàng)業(yè)活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會，接觸了解市場，熟悉市場規(guī)則，積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調查、頂崗實習與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練的形式進行。以旅游專業(yè)學生的頂崗實習為例。學?？梢越Y合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區(qū)實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點，體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受，學習該行業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神和經(jīng)驗，從而讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環(huán)境，這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發(fā)展。
    三、創(chuàng)業(yè)教育課程實施的保障在推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實效性上，高職院校擔負著重大責任，但創(chuàng)業(yè)教育的`順利進行單靠學校的力量是不夠的，還需要政府、社會和家庭的共同努力。
    在學校方面，首先高職院校要以本地的經(jīng)濟結構和職業(yè)分類為基礎，依據(jù)地方經(jīng)濟領域所需的崗位設置，依托行業(yè)企業(yè)構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、編制教學計劃，并在教學中與它們密切合作。采取工學結合、頂崗實習等方式為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的學習鍛煉的平臺。其次，要豐富創(chuàng)業(yè)教育活動，促進學生個性化發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程中，要充分考慮不同專業(yè)學生之間的差別和專業(yè)學習過程中的不同狀況，體現(xiàn)高職學生應用性、職業(yè)性與技能性的要求。再次，要加強師資隊伍建設，培養(yǎng)并逐步建立一支結構合理、指導有力、專業(yè)知識扎實、實踐操作能力強的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，良好的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育課程有效實施的保障。在政府方面，首先應根據(jù)社會、經(jīng)濟變化和職業(yè)教育自身發(fā)展對高職教育的投資、培養(yǎng)目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯(lián)合辦學等方面作出明確規(guī)定。其次，政府要給予創(chuàng)業(yè)教育一定的資金和政策支持，沒有政府經(jīng)費上的支持和相關政策體系的扶持，創(chuàng)業(yè)教育將流于形式，創(chuàng)業(yè)教育課程更無從談起。
    在社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對學生自主創(chuàng)業(yè)還存有較多疑慮。而要進一步發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵更多的學生投身創(chuàng)業(yè)、進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此，應廣泛深入地開展創(chuàng)業(yè)宣傳，為大學生提供更為良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。尤其是企業(yè)，應將推動學校創(chuàng)業(yè)教育作為己任，為學校提供相應的設備和資金，給學生提供實習、實訓的機會，彌補學校創(chuàng)業(yè)教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應重視創(chuàng)業(yè)教育，能充分理解、引導、支持學生的創(chuàng)業(yè)活動。