讀后感是對(duì)自身成長(zhǎng)和人生體驗(yàn)的反思和總結(jié)。在寫(xiě)讀后感時(shí)，可以多角度思考問(wèn)題，從文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的角度來(lái)分析書(shū)中的內(nèi)容。接下來(lái)是一些讀者的讀后感，或許能給你對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)帶來(lái)一些新的思路。
將死未死的青讀后感篇一
最近又開(kāi)始看乙一了，標(biāo)記的時(shí)候發(fā)現(xiàn)原來(lái)高中看過(guò)，重版改名了，不過(guò)現(xiàn)在好像又有了不一樣的體會(huì)。
pua+校園暴力結(jié)合體。制定下等層級(jí)，給人以自滿感和安慰，使普通群眾的怨氣向下級(jí)發(fā)泄。正雄因?yàn)閮?nèi)向而被選中成為成為平衡班級(jí)的犧牲品，不斷的自我質(zhì)疑，痛苦煎熬，鼓起勇氣反問(wèn)，卻又被精神洗腦，貶低打壓，游走在班級(jí)的邊緣，成為老師活躍氛圍的談資。想到了身邊一些實(shí)事，好像校園暴力“暴力”二字一定要是身體上的表現(xiàn)，精神打壓，冷暴力這些看不見(jiàn)的傷害好像是個(gè)“灰色地帶”。老師宣稱(chēng)班級(jí)里沒(méi)有打架行為所以沒(méi)有校園暴力問(wèn)題，學(xué)生聲稱(chēng)我從來(lái)沒(méi)打過(guò)同學(xué)來(lái)回避，可一旦扯到這個(gè)這個(gè)灰色地帶，“加害者”“助力者”都情緒激動(dòng)忙著撇清，我沒(méi)有，我不是。
乙一總是給你柔軟的地方，一路走黑的時(shí)候，透出一絲光亮，結(jié)局的老師笨拙卻真摯，也算是治愈了。
將死未死的青讀后感篇二
《將死未死的青》講述了一個(gè)少年令人匪夷所思的奇異經(jīng)歷：“我”是一個(gè)無(wú)法合群的“社恐”，慣于獨(dú)來(lái)獨(dú)往，直到一個(gè)青色皮膚的男孩出現(xiàn)，生活開(kāi)始改變;可“我”卻逐漸發(fā)現(xiàn)，別人都看不到這個(gè)男孩。
在《將死未死的青》這部懸念迭起、扣人心弦的作品中，乙一延續(xù)了一貫的對(duì)人性與情感的敏銳觀察，以細(xì)膩的筆觸書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)與不安，引發(fā)讀者強(qiáng)烈共鳴。有讀者評(píng)論說(shuō)：“每一個(gè)經(jīng)歷孤獨(dú)、無(wú)助與絕望的人，都能在這本書(shū)里找到自己?！庇绕渲档靡惶岬氖?，這部作品密切關(guān)注校園暴力這一社會(huì)問(wèn)題，蘊(yùn)含著乙一對(duì)于日本學(xué)校及家庭教育的深刻思考。
孩童的世界大人們總是無(wú)法理解的，可偏偏大人們又都是從孩童一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大的，真是太奇怪了。
買(mǎi)了實(shí)體書(shū)，等不及發(fā)貨，就在網(wǎng)上搜到了新譯本的電子書(shū)，買(mǎi)下來(lái)對(duì)照著舊譯本一口氣讀完了。不得不說(shuō)這次翻譯的版本在遣詞造句上，要更加地信達(dá)雅一些。有很多人說(shuō)到書(shū)名由《瀕死之綠》改為《將死未死的青》不合適，我查了下，日語(yǔ)原文就是“青”這個(gè)字，而青也更符合身體受傷后淤青的顏色(沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)誰(shuí)受傷身子變綠的，你要提布魯斯班納那當(dāng)我沒(méi)說(shuō))。而之前的版本會(huì)翻譯成“綠”，只是因?yàn)槿瘴闹械摹扒唷币灿小熬G色”的意思?！靶【G”和“青”這兩種翻譯談不上孰優(yōu)孰劣，只是前者略顯親昵罷了。以我的角度來(lái)看，單字“青”更符合正雄對(duì)那個(gè)東西有些畏懼與害怕的復(fù)雜心理。至于為什么打四星，因?yàn)椤对诤诎抵械取肥俏倚哪恐械奈逍?，顯然這部作品并沒(méi)有超越它。至于裝幀、排版什么的，等實(shí)體書(shū)到手我再補(bǔ)個(gè)短評(píng)吧。
乙一筆下的故事總是那么詭譎。同樣是老師和學(xué)生，與最近大火的紫金陳的作品不同，《將死未死的青》中的正雄是怯懦的、病態(tài)的、逆來(lái)順受的。而《壞小孩》中的朱朝陽(yáng)則是懂得布局謀篇、運(yùn)籌帷幄的?？赏米蛹绷艘矔?huì)咬人，被班級(jí)中的同學(xué)、老師，甚至是昔日最要好的朋友惡語(yǔ)相向，進(jìn)行著沒(méi)來(lái)由的冷暴力，換了誰(shuí)也會(huì)受不了的。那砸向老師面門(mén)的石頭，是正雄向這狗屁規(guī)則的宣戰(zhàn)，也是其完全化為”青“之前最后的理智。
“孤獨(dú)”對(duì)于人這種群居動(dòng)物來(lái)說(shuō)，是比任何皮肉之苦都要來(lái)得更痛一些的。為了有人陪伴自己，“青”出現(xiàn)了。而當(dāng)我不再需要它時(shí)，它也沒(méi)打招呼，便匆匆走了。它差一點(diǎn)吞噬了我，而我早已成為了它。
“比上不足，比下有余。”這是人人都會(huì)的安慰自我的說(shuō)辭?？僧?dāng)在一個(gè)集體中，自己被迫成為了那個(gè)“最下”，任誰(shuí)也能欺負(fù)自己并以此為樂(lè)，這是多么可悲的一件事啊?？蛇@種事就這么發(fā)生著，就像從前位高者為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，設(shè)置了比農(nóng)民還要卑賤的奴隸，借以麻痹人心。
這一切的緣由都是他人的看法、旁人的評(píng)價(jià)，人們?yōu)榱司S護(hù)自己的名譽(yù)，不惜通過(guò)踐踏別人來(lái)抬高自己——“再怎么糟，至少，我不會(huì)是最差的那個(gè)”，他們這樣想著。又有寥寥幾人能認(rèn)清現(xiàn)狀，笑著說(shuō)出：“我努力了，但是沒(méi)辦法啊。”
愿你我不會(huì)成為待宰的羔羊。
將死未死的青讀后感篇三
對(duì)于喜好日本文學(xué)的讀者來(lái)說(shuō)，乙一一定是個(gè)繞不過(guò)去的名字。他少年成名，16歲就寫(xiě)出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來(lái)的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎(jiǎng)，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛(ài)。這本《將死未死的青》則可以說(shuō)是融合了黑乙一與白乙一的特點(diǎn)，既講述了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過(guò)，當(dāng)時(shí)的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個(gè)乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個(gè)新版本的編輯和譯者再三討論過(guò)的結(jié)果，意思更貼近原文。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡(jiǎn)潔，看習(xí)慣了倒也覺(jué)得挺好的。
本書(shū)是一本聚焦校園暴力的小說(shuō)，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級(jí)的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時(shí)，他總能看到一個(gè)全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒(méi)有人能看到這個(gè)男孩……聽(tīng)起來(lái)很像是國(guó)產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實(shí)，青確實(shí)可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時(shí)站出來(lái)保護(hù)他，對(duì)暴力和霸凌說(shuō)不。不過(guò)在我看來(lái)，能讓本書(shū)獲得不俗評(píng)價(jià)的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
在大家看來(lái)，正雄是個(gè)跟大家格格不入的怪人，這也是他經(jīng)常遭到校園暴力的原因之一。如果說(shuō)小孩子還不能完全明辨是非，看到不合群的人就認(rèn)為他是怪胎、異類(lèi)的心理還情有可原，那么身為一個(gè)教師，居然抱著殺雞儆猴的目的經(jīng)常訓(xùn)斥正雄，那真是枉為人師，一點(diǎn)師德都沒(méi)有。原本就孤僻膽小的正雄經(jīng)過(guò)同學(xué)的排擠、老師的訓(xùn)斥，變得愈加孤僻起來(lái)，最終使他不得不幻想出青來(lái)保護(hù)自己。我想乙一也一定是個(gè)敏感的人吧，不然怎么會(huì)寫(xiě)出這么孤獨(dú)悲傷的故事呢？
總體來(lái)說(shuō)，本書(shū)行文流暢，故事一氣呵成，是個(gè)看完會(huì)在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇四
“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲(chóng)一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒(méi)有活著的價(jià)值。我是笨蛋。我應(yīng)該去死。我性格陰暗，體育不好，所以交不到朋友?！?BR> “老師讓我爸這些話各重復(fù)二十遍?！?BR> “老師喊著我的名字，拼命地追趕我。這是我好幾次在噩夢(mèng)中見(jiàn)到的景象。每次做這樣的夢(mèng)，我都會(huì)驚醒，歇斯底里地發(fā)出哀嚎?，F(xiàn)在，這個(gè)噩夢(mèng)變成了現(xiàn)實(shí)。”
這些是我從這本《將死未死的青》中讀到的句子，即便是此時(shí)此刻打出這些句子，我也會(huì)感覺(jué)到一陣惡心。我知道我只是在寫(xiě)讀后感，但哪怕是閱讀這些片段，都會(huì)讓我由衷地覺(jué)得厭惡，厭惡書(shū)中“老師”對(duì)主角正雄所做出的一切，厭惡那種來(lái)自一個(gè)認(rèn)知成熟的大人所釋放的理所當(dāng)然的惡意。
星期四傍晚讀完這本書(shū)的時(shí)候窗外下起了雨，我吃了半盤(pán)子炸小酥肉，溫?zé)岬挠椭徒仿榈恼{(diào)料包裹著蛋白質(zhì)，令人找回凡俗世界的瑣碎溫暖。
《將死未死的青》講述的是一個(gè)有關(guān)于校園霸凌的故事，與絕大多數(shù)霸凌事件相同，里面有作為欺負(fù)人角色出現(xiàn)的同學(xué)，有旁觀著無(wú)動(dòng)于衷的同學(xué)，有本來(lái)相處愉快為了自保也漸漸疏遠(yuǎn)的同學(xué)，不同的是，這里還有一位充當(dāng)著整場(chǎng)霸凌事件指揮官的老師。
小學(xué)五年級(jí)男生正雄是個(gè)不喜歡體育，喜歡模型和漫畫(huà)的普通孩子，有個(gè)活潑的姐姐，淘氣的弟弟，溫柔的媽媽?zhuān)瑢こ５募彝ァ５搅宋迥昙?jí)班里換了一位班主任，這個(gè)陽(yáng)光帥氣的年輕男老師似乎輕而易舉地贏得了所有孩子的心，而后又漸漸在師生相處中因?yàn)檎也坏狡胶恻c(diǎn)變得手足無(wú)措，最終這個(gè)老師想到了一個(gè)辦法，那就是樹(shù)立一個(gè)靶子，不幸的是，內(nèi)向不善言辭的正雄成為了這個(gè)靶子。
從構(gòu)架來(lái)說(shuō)這個(gè)故事屬于乙一擅長(zhǎng)的黑暗童話，筆觸一如既往地輕描淡寫(xiě)又字字絕望，一旦帶入情緒正雄和老師的每次互動(dòng)都會(huì)令人窒息，這樣現(xiàn)實(shí)殘酷的故事里偏偏抹上了乙一最?lèi)?ài)的奇幻色彩，那個(gè)青色面孔的孩子橫空出世，似乎為正雄帶來(lái)了一絲溫暖，但又因?yàn)榍嗟奶焐┡笆沟梦也唤帜罅艘话押埂?BR> 《將死未死的青》這個(gè)翻譯，比起之前的《瀕死之綠》更貼近這個(gè)故事的原意，因?yàn)榍嗌{(lán)，本身就與綠色不同，綠色是充滿生機(jī)和希望的，但青色卻混著靛藍(lán)色的低沉憂郁。而“將死未死”也比“瀕死”更為貼切，因?yàn)檫@是整個(gè)故事的核心，這里的人物不是要去死的，不是瀕死，不是想死，而是要向死而生，將死未死很好地表達(dá)出了那種帶著僅存的一絲不甘心，想要反抗，想要活下去的情緒。
在小學(xué)階段，我們似乎很容易接收到來(lái)自同學(xué)之間那種小孩子純粹的惡意，有時(shí)候?qū)Щ鹚髦皇且稽c(diǎn)點(diǎn)嫉妒，一次高分，一條裙子。童年的光環(huán)和散落的記憶會(huì)使得我們忘掉大部分惡意，或者說(shuō)讓自己的記憶消化掉這些惡意，在程度不嚴(yán)重的情況下，它們會(huì)變成我們記憶里一塊兒沾了土的畫(huà)片，偶爾想起來(lái)覺(jué)得討厭，但大多數(shù)時(shí)候?qū)ξ覀兊纳顩](méi)有影響。
這些零散的壞心眼和負(fù)面情緒通常不成氣候，除非它們有了一位指揮官。在它們演變成霸凌事件的時(shí)候，總會(huì)有一個(gè)孩子王或者一個(gè)最頑皮的孩子充當(dāng)這個(gè)角色，毫無(wú)根據(jù)地聚集和釋放惡意，而最可怕的情況就是指揮棒交到了老師手上。因?yàn)槔蠋熯@個(gè)詞代表著信任，代表著權(quán)威，代表著一切正面有力量的東西，如果老師也舉起屠刀，那被霸凌的學(xué)生注定沒(méi)有逃脫之地。
這是個(gè)“擁有權(quán)威者”或者“被仰慕之人”對(duì)無(wú)辜之人釋放惡意的故事，這種關(guān)系不僅僅存在于師生之間，而是廣泛地存在于所有的人際關(guān)系里。也許沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人并不懂得這件事情的可怕，但我想這正是我看完這本書(shū)百感交集的原因。
我認(rèn)識(shí)一個(gè)遭遇了老師霸凌的孩子，她是我所住的院子里的鄰居，年紀(jì)比我小一點(diǎn)，臉蛋比我好看。在六年及之前她一直是那種靠認(rèn)真和刷題來(lái)學(xué)習(xí)的孩子，成績(jī)和頭腦談不上出眾，但如果沒(méi)有難題，經(jīng)?？梢阅玫綕M分，在班級(jí)里擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)，在老師同學(xué)眼里最起碼也是中等偏上的同學(xué)。六年級(jí)的時(shí)候她們換了一個(gè)班主任年輕女老師，這個(gè)老師似乎跟長(zhǎng)得好看的女生有仇，最終將目標(biāo)鎖定在了好看但是不善言辭的內(nèi)向的她身上。罰站，當(dāng)眾詆毀，語(yǔ)言羞辱，女老師沒(méi)有碰她一個(gè)指頭，僅用言語(yǔ)就讓她變成了全班最蠢的孩子。而她的性格也和正雄一樣，最后微弱的抗?fàn)幨撬龑⑦@件事情告訴了父母，然而那時(shí)候已經(jīng)遲了。她的成績(jī)已經(jīng)一落千丈，并且再也沒(méi)有提起學(xué)習(xí)興趣。這固然有她性格上的問(wèn)題，但試想一個(gè)孩子，又能有多少膽色去和老師抗?fàn)?性格內(nèi)向并不是罪過(guò)，有罪的是將其當(dāng)做弱點(diǎn)，舉起屠刀的人。
這個(gè)人可能是擁有權(quán)威老師，可能是掌握升降的領(lǐng)導(dǎo)，甚至還可能是口口聲聲說(shuō)愛(ài)你的戀人，來(lái)自這些人的操縱和惡意，才是生命中最可怕的東西。我們一生當(dāng)中也許足夠幸運(yùn)逃過(guò)學(xué)生時(shí)代的霸凌，但誰(shuí)也無(wú)法保證不會(huì)從他人那里接受到我們不應(yīng)承受的惡，因?yàn)檫@畢竟是個(gè)素未謀面的網(wǎng)友都可以傾斜惡意的時(shí)代，冷暴力，語(yǔ)言控制，口頭欺辱等等事件一直存在著。面對(duì)這種惡，我們每個(gè)人心中都可能有那么一個(gè)青存在過(guò)，在懦弱和暴虐之間人性應(yīng)該如何存放，自我該要如何救贖，我想這個(gè)故事里的正雄做出了一個(gè)范例，也許不盡完美，但是努力逃離它，反抗它，然后無(wú)視它，遺忘它，或許是我們可以走的一條自救之路。
所以這是個(gè)非常乙一的故事，像是夜間死寂的泥沼里突然開(kāi)出的一朵睡蓮，盡管無(wú)聲無(wú)息，盡管滿是泥濘，卻依舊挺拔著活了起來(lái)，活了下去。我想這是這個(gè)故事背后最重要的含義，它其實(shí)是一封寫(xiě)給所有遭遇過(guò)欺負(fù)和霸凌的人的情書(shū)，告訴你那盡管是段難受的將死的時(shí)光，但只要有一絲希望反抗，找到一點(diǎn)點(diǎn)空隙，就能，就要，逃出去。
將死未死的青讀后感篇五
我第一次讀乙一還是從他那本處女作——《夏天、煙火和我的尸體》——開(kāi)始的。16歲寫(xiě)小說(shuō)，處女作便轟動(dòng)日本文壇，可以說(shuō)乙一作為作家“出道即巔峰”，直到現(xiàn)在，“天才作家”這四個(gè)字依舊是貼在他身上的標(biāo)簽。
乙一很善于寫(xiě)人性，他能同時(shí)在一個(gè)人物身上刻畫(huà)出天真與惡，人性復(fù)雜便在這對(duì)矛盾的地方凸顯出來(lái)，大抵也是這讓他的小說(shuō)更加真實(shí)。
“新來(lái)的班主任羽田老師，年輕風(fēng)趣很受同學(xué)們歡迎。為了維護(hù)自己在學(xué)生心目中的形象，他選中懦弱的正雄作為班級(jí)負(fù)面情緒的發(fā)泄口，而原本友好的同學(xué)也開(kāi)始以欺負(fù)正雄為樂(lè)。正雄默默忍受著這一切，直到有一天，一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的綠臉男孩出現(xiàn)在他的面前……”
羽田老師為什么只監(jiān)視、訓(xùn)斥正雄呢?在江戶時(shí)代，日本有一類(lèi)被稱(chēng)為“非人”的人，他們的社會(huì)地位在最底層，不能享有各種權(quán)利，只能在社會(huì)的歧視中生存。這種“非人”，是統(tǒng)治者為了避免艱難生存的農(nóng)民不滿其統(tǒng)治發(fā)動(dòng)起義而特別設(shè)置的最低階層。他們就像是社會(huì)的出氣球，讓下層民眾的怒火有發(fā)泄的途徑。這樣當(dāng)農(nóng)民受到統(tǒng)治者們的壓迫時(shí)，也不會(huì)向上反叛，而是向下將自己的不滿與怒火以殘酷的方式向下發(fā)泄。而正雄，則是羽田老師挑選出來(lái)的“非人”，是他為了維護(hù)在學(xué)生們心中的“完美”形象而設(shè)置的班級(jí)最低階層。
“(羽田)老師每天凈說(shuō)我出丑的事，以至于就算訓(xùn)斥其他人，他們也不會(huì)認(rèn)為自己比我更差勁”。小孩子們?cè)緦?duì)羽田老師抱有的一些不滿就這樣無(wú)聲無(wú)息地遷徙到了正雄這個(gè)犧牲品的身上。在小學(xué)生稚嫩的世界觀里，對(duì)錯(cuò)是很模糊的，就連正雄在被老師刻意地針對(duì)時(shí)都會(huì)覺(jué)得是自己真的做錯(cuò)了什么，都怪自己太笨太差勁了。老師在孩子們心中儼然成了判定對(duì)錯(cuò)的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上，老師只是一個(gè)職業(yè)，并不是所有老師都有資格成為老師。在羽田老師頻繁地貶低道雄后，班上所有同學(xué)都不知不覺(jué)地認(rèn)同了羽田老師塑造出的觀念：羽田老師拖堂都怪正雄剛剛上課走神了，老師又布置了數(shù)學(xué)作業(yè)都怪正雄昨天的作業(yè)遲交了，正雄是這個(gè)班里最差勁的，是正雄拖了所有人的后腿。在這樣一種集體觀念中，正雄被“非人”化了，連原本對(duì)他友好的同桌與好友也開(kāi)始疏遠(yuǎn)冷落他。在正雄壓抑的時(shí)候，青出現(xiàn)了。
乙一的小說(shuō)就是那種“特別小說(shuō)化的小說(shuō)”，讀者會(huì)覺(jué)得那些故事情節(jié)很精彩。但讀乙一的魅力并不止于翻動(dòng)書(shū)頁(yè)時(shí)的緊張刺激，而是那種代入感。每個(gè)小孩的班級(jí)里，是不是都有這樣一個(gè)人呢——各方面都平平無(wú)奇，不愛(ài)講話，好像也沒(méi)有朋友，一個(gè)人坐在教室的最角落，班里的同學(xué)都把他當(dāng)作“異類(lèi)”，要么無(wú)視他要么回避他?至少在我上小學(xué)的時(shí)候班里是有這樣一個(gè)孩子的，一個(gè)女生，印象里我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)到過(guò)她在人前說(shuō)過(guò)話，從衣著上可以看出她的家境不太好?，F(xiàn)在想想人真的是很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)勢(shì)利了，也許不是看貧富美丑這些大人看重的方面，而是看那個(gè)孩子是如何被別人對(duì)待的。雖然誰(shuí)也不知道她是什么時(shí)候“被不喜歡”了，但大家還是把“不要喜歡她”作為看不到的規(guī)則接受了。欺凌的本質(zhì)——是氣氛。盡管可能當(dāng)事人并沒(méi)有受到什么肉眼可見(jiàn)的傷害，但他的內(nèi)心可能早已千瘡百孔。
小說(shuō)的結(jié)尾，正雄并沒(méi)有殺死羽田老師，新來(lái)的女老師是一個(gè)笨拙、瘦小，被躲避球砸到流鼻血時(shí)會(huì)嚎啕大哭的人。當(dāng)正雄問(wèn)這個(gè)遠(yuǎn)沒(méi)有羽田老師受歡迎的老師——“您怕不怕知道周?chē)娜耸窃鯓釉u(píng)價(jià)您的?”，她羞郝地回答：“努力了，結(jié)果還是這樣，我也沒(méi)有辦法呀。”那個(gè)時(shí)候正雄知道，不會(huì)再有人像他一樣成為被犧牲的羔羊了。而他，也再?zèng)]見(jiàn)過(guò)青。
將死未死的青讀后感篇六
當(dāng)他舉起手中的碎石，準(zhǔn)備向老師胸口上的碎裂處砸去時(shí)，他自我分裂的那個(gè)青色人格，終于決定合二為一，在最后一刻放棄殺人的念頭，他撥打了電話，救起了老師，也救贖了自我。
殺人心，一念成魔，一念成佛。他拯救了一切。
乙一，我們不會(huì)陌生，這位天才作家，16歲時(shí)憑藉《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說(shuō)·非小說(shuō)大獎(jiǎng)(集英社)，并得到了選考委員栗本薰等人的強(qiáng)力推薦。
現(xiàn)居日本東京，與著名動(dòng)畫(huà)大師押井守的女兒--電影編劇押井友繪結(jié)婚，以乙一為筆名作為導(dǎo)演和編劇為世人所熟知。
他的寫(xiě)作范圍極廣，作品領(lǐng)域橫跨懸疑、驚悚、恐怖、推理、純愛(ài)尤其擅寫(xiě)短篇。作品被分為白乙一和黑乙一，一邊溫暖一邊殘酷。
十二歲的少年正雄，被新來(lái)的班主任欺凌，成為班級(jí)里的“穢多”和“非人”，就是日本最底層的人，為防止農(nóng)民起義而特別設(shè)置的最低階層。他察覺(jué)自己成為了這個(gè)階層之后，努力反抗，自我療愈，終于戰(zhàn)勝了孤獨(dú)和自我恐懼，逐漸變得強(qiáng)大與勇敢。
一、那些孤立無(wú)援的日子，就像一個(gè)噩夢(mèng)。
那些繁華喧囂不屬于我，我也不喜歡?？捎行r(shí)候呀，總要一個(gè)人默默承受啊!——網(wǎng)友。
《將死未死的青》向讀者敘述一個(gè)孩子從平靜的生活到被隔離、被欺凌、被pua洗腦的過(guò)程，直到萌生出自我拯救的意識(shí)。
乙一特別擅長(zhǎng)描述孤獨(dú)感，在他的《黑暗中等》里這個(gè)風(fēng)格極度突出，主角滿是一個(gè)眼盲的女孩子，被動(dòng)的走入孤獨(dú)這種氛圍，而男主明宏也是一個(gè)孤獨(dú)的人，和《將死未死的青》中的正雄很相像，都是被社會(huì)孤立的人。
但《黑暗中等》中的氛圍卻是溫暖的，隨處都充滿著希望，一個(gè)房間，兩個(gè)人如同捉迷藏一般，雖然各自面對(duì)孤單，卻因?yàn)橛辛穗[形的對(duì)方而感到一種異樣的安全感。
《將死未死的青》中主角處于孩子的懵懂階段，對(duì)于莫名其妙被孤立起來(lái)，主角顯得不知所措，他前后兩次找到老師，要求被公平對(duì)待，卻受到了語(yǔ)言暴力。
努力走出被孤立的噩夢(mèng)的人們，都是勇敢的。他用自己的方式反抗被孤立。走在慢慢痊愈的路上，在一點(diǎn)點(diǎn)地變好。
所謂成長(zhǎng)，大概就是，我們逐漸喪失了快樂(lè)的能力，我們的世界里只有無(wú)處安放的孤獨(dú)。
書(shū)中從人際孤獨(dú)——心理孤獨(dú)——存在孤獨(dú)三個(gè)方法描寫(xiě)正雄逐漸從正常生活中被剝離，被隔絕。
正雄應(yīng)該感謝從他身體中因壓迫而誕生出來(lái)的青，他雖然丑陋卻拯救了他。
在他不知所措的時(shí)候，通過(guò)適當(dāng)?shù)膽嵟?、發(fā)泄、甚至殺意來(lái)幫助正雄解壓，正面對(duì)待孤獨(dú)，就像我們被不公平對(duì)待時(shí)身體產(chǎn)生的憤怒之音一樣。
他是來(lái)幫我們治愈的，只有與他和平相處，學(xué)會(huì)駕馭他，我們才能最終戰(zhàn)勝人性中惡的一面，重新積極面對(duì)情感被傷害后的廢墟，重建生命之源。
二、修補(bǔ)生命裂痕，終會(huì)透進(jìn)一米陽(yáng)光。
命運(yùn)啊，與其說(shuō)是注定，不如說(shuō)是你忘了是在何時(shí)做出了選擇。--《塔希里亞故事集》。
我喜歡乙一塑造的這個(gè)孩子正雄，他雖然微胖、膽小，還有點(diǎn)懦弱，甚至被欺負(fù)了還遮掩著怕家長(zhǎng)擔(dān)心，但他學(xué)會(huì)了思考，不停的問(wèn)自己，為什么被欺負(fù)的會(huì)是自己，他不停的想辦法擺脫這種局面。
有一種人他們?cè)趪L試著努力反抗，最終變得徒勞時(shí)，他們開(kāi)始相信“也許這就是命中注定吧”，于是不再做無(wú)謂的掙扎，選擇了放棄自己。
這個(gè)概念最初是心理學(xué)家seligman在做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的，他當(dāng)時(shí)做了一個(gè)現(xiàn)在看起來(lái)非常殘忍的實(shí)驗(yàn)：
但是正雄沒(méi)有，他沒(méi)有選擇服從，他努力尋回掌握感，不放棄不沉淪在現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響中，更不屈從于老師的污蔑中，他努力自救。
最終成功，乙一總是能夠用語(yǔ)言刺破黑暗，給我們?cè)诹芽p中帶進(jìn)一束光。
就像在《黑暗中等》里照射在滿身上的耶穌光，和《夏天、煙花與我的尸體》中那煙花之絢爛，《將死未死的青》中最后一幕那販?zhǔn)蹤C(jī)上的銀光。
無(wú)論孩子遭遇怎樣的黑暗，他們的眼睛中總會(huì)有一種光，一種希望之光，一種不被現(xiàn)實(shí)打倒的光，這光能夠支持孩子們活下去，并改善自己的處境。
適當(dāng)?shù)墓陋?dú)是會(huì)令人開(kāi)卷有宜的，畢竟書(shū)本可以與你的靈魂做更深入的契合。但非自我選擇而被人流強(qiáng)行隔離在孤獨(dú)島嶼，那就是對(duì)心靈的侵害，再攪拌一些叫做pua的精神屠戮，就是誘發(fā)人性扭曲的劇毒藥引。
孤獨(dú)過(guò)剩，人就會(huì)分裂，也許是精神分裂出現(xiàn)幻覺(jué)，也許是心靈分裂，變得抑郁。這是當(dāng)代社會(huì)人與人的思想橫亙著科羅拉多大峽谷，所引發(fā)的暗疾，它悄然無(wú)聲，卻分裂了人與人之間的信任、感恩和交流，最后被負(fù)面情緒所占滿。
想要救贖，要么分裂，要么和解!!
希望飽受過(guò)被孤立之苦的人，能夠更加恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己被孤立過(guò)的經(jīng)歷，并真正地走向痊愈。如果你覺(jué)得身邊也許有人需要的話，可以分享出去。
被孤立的痛苦，就如蟲(chóng)子飛入眼睛中，會(huì)令人流淚，蟲(chóng)子取出來(lái)，那種不適感依然存在。
可你要知道，那是蟲(chóng)子不對(duì)，飛錯(cuò)了地方，不是你不好。
想要改變孤獨(dú)，最重要的是從內(nèi)部開(kāi)始，改變自己，從一個(gè)念頭到一個(gè)行動(dòng)。
《安德魯不想孤獨(dú)終老里》中寫(xiě)道：對(duì)于未來(lái)，他可能并不清楚——痛苦、孤獨(dú)和恐怖或許仍會(huì)折磨著他，直至灰飛煙滅，但僅僅感覺(jué)到事情可能會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)，在他看來(lái)就是一個(gè)新的開(kāi)始，好像感到到兩根火柴摩擦起火的第一絲瀕臨溫度，那是第一縷青煙。
只要你去努力行動(dòng)，無(wú)論做什么，有益于脫離孤獨(dú)，那就大膽的、放手的去做，不會(huì)有比較孤獨(dú)的走向人生盡頭更可怕的事情了。
這是一本關(guān)于治愈的書(shū)，讀完之后依然是暖暖的，有些朋友留言說(shuō)看不懂乙一的書(shū)，其實(shí)很簡(jiǎn)單啊，你在現(xiàn)實(shí)世界遇到了不公平，心有殺意，心有恨意，心有黑暗，乙一在書(shū)中一一幫你熨平，撫慰妥帖，你只負(fù)責(zé)在書(shū)里和他一起殺死這些不甘就可以了，他最后也總是能夠抖落一身陽(yáng)光，讓你再回那時(shí)少年，再回到孩童天真的時(shí)光，所以他喜歡用孩子的口氣寫(xiě)故事，寫(xiě)一個(gè)看似荒謬，實(shí)則發(fā)生在身邊感同身受的故事。
你不用多想，只要把心中的負(fù)面情緒和他一起在書(shū)里發(fā)泄，再出來(lái)后就是卸下孤獨(dú)，向死而生，春暖花開(kāi)，流星劃過(guò)。
將死未死的青讀后感篇七
最初，看到《將死未死的青》的簡(jiǎn)介時(shí)，感覺(jué)這會(huì)是一個(gè)有點(diǎn)喪氣的低氣壓故事，尤其是讓我聯(lián)想到了太宰治。當(dāng)時(shí)，我猜想太宰治作品中表現(xiàn)出來(lái)的喪氣是由內(nèi)而外的，而此書(shū)作者乙一在這本書(shū)中表達(dá)的喪氣會(huì)是由外而內(nèi)的，或許主要是別人的冷嘲熱諷帶給主人公太大的心理壓力。看完此書(shū)，我更堅(jiān)定了這種想法。
真正看過(guò)《將死未死的青》的整個(gè)故事我才知道，原來(lái)給主人公正雄帶來(lái)巨大心理壓力的罪魁禍?zhǔn)祝谷皇撬睦蠋?。?jiǎn)單歸納《將死未死的青》的故事情節(jié)就是：長(zhǎng)年在學(xué)校遭受精神霸凌的正雄，終于不堪心理重負(fù)分裂出一個(gè)暴力的人格。
提到校園霸凌，通常人們想到的往往是一群愛(ài)打架的高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)的孩子，且多是身體上的折磨加言語(yǔ)謾罵等。乙一在《將死未死的青》中描繪的霸凌，和我們通常印象中的不太一樣，而是主要體現(xiàn)在精神層面的摧殘。這種霸凌平時(shí)不會(huì)造成身體上的外傷，也因此不容易被學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。這可以說(shuō)是一種無(wú)形的“冷暴力”，表面看上去沒(méi)有受傷，當(dāng)事人內(nèi)心卻遭受了深深的傷害。
《將死未死的青》的主人公正雄是一個(gè)原本就性格內(nèi)向、不敢在眾人面前說(shuō)話的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。一位大學(xué)剛畢業(yè)、初為人師的年輕老師羽田光則，成為了正雄的班主任。羽田老師為了保持自己在學(xué)生心目中的良好形象，利用了正雄性格上的弱點(diǎn)。他把正雄樹(shù)立為全班的公敵，成功地轉(zhuǎn)移了同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們把對(duì)老師的不滿和怨氣都?xì)w咎于正雄犯的錯(cuò)。就這樣長(zhǎng)時(shí)間作為全班發(fā)泄不滿情緒出氣筒的正雄，分裂出來(lái)了和自己平時(shí)性格截然相反的另一重人格，也就是青。那是一個(gè)全身青色皮膚、相貌嚇人、穿著約束衣的神秘男孩，別人都看不到他，唯有正雄可以。
《將死未死的青》全書(shū)是以第一人稱(chēng)的視角展開(kāi)的。故事中乙一把一個(gè)飽受精神折磨的小學(xué)生內(nèi)心的恐懼、無(wú)助、憤慨等復(fù)雜情緒刻畫(huà)得淋漓盡致。羽田老師一方面引導(dǎo)了全班同學(xué)對(duì)正雄的敵意，同時(shí)還在不斷讓正雄重復(fù)一些自我否定的話語(yǔ)。這等于是在對(duì)正雄內(nèi)外雙向施壓，讓本來(lái)好不容易鼓足勇氣想要辯解的正雄，內(nèi)心世界變得越來(lái)越壓抑。更可悲的是，正雄還要在家人面前裝成在學(xué)校的生活很美好。在閱讀這部分情節(jié)的時(shí)候，我就像看著一個(gè)在不斷被吹大的氣球一樣，能明顯感覺(jué)到早晚這個(gè)氣球會(huì)被吹爆的潛在危險(xiǎn)性。其實(shí)從青出現(xiàn)的那一刻開(kāi)始，就預(yù)示著正雄內(nèi)心深處的反抗力量在蠢蠢欲動(dòng)了。直到有同學(xué)對(duì)正雄動(dòng)手欺負(fù)他，在青的暴力人格影響下正雄開(kāi)始還擊了。
坦白講，正雄會(huì)對(duì)欺負(fù)他的同學(xué)暴力相向，早在我的預(yù)料之中，但讓我感到意外的是羽田老師的態(tài)度。他就沒(méi)有想過(guò)，正雄的反抗意味著：這個(gè)孩子承受的壓力，已經(jīng)超出了其忍耐極限嗎?最終，故事的發(fā)展朝著一個(gè)令我更加震驚的方向推進(jìn)了。正雄竟然偷偷地溜進(jìn)了羽田老師家，準(zhǔn)備實(shí)施瘋狂的報(bào)復(fù)。也由此引發(fā)了一個(gè)極富戲劇性的結(jié)尾，把整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展推向了一個(gè)高潮。我認(rèn)為故事的結(jié)局，充分展現(xiàn)了正雄這個(gè)孩子純真、善良的本性。
我相信，每個(gè)人讀《將死未死的青》時(shí)的感受會(huì)不太一樣，這和讀者自己的性格有關(guān)。我也有內(nèi)向的一面，但絕不會(huì)像正雄那樣懦弱。因此，在看到正雄被羽田老師當(dāng)成擋箭牌受到傷害時(shí)，我對(duì)他是既同情，又為他著急的。我猜想有些人學(xué)生時(shí)代可能也曾經(jīng)遭受過(guò)校園霸凌，或許更能在正雄身上找到共鳴感，更能理解他的痛苦。
而整個(gè)《將死未死的青》的故事情節(jié)中，最令我產(chǎn)生共鳴的是羽田老師出于自我保護(hù)的本能，拉正雄當(dāng)擋箭牌這件事。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我初中三年的班主任，好像就是這樣一個(gè)人。只不過(guò)我的老師不是一個(gè)職場(chǎng)新人，他沒(méi)有一直用同一個(gè)人當(dāng)擋箭牌，而是經(jīng)常換攻擊目標(biāo)。因此被他攻擊的同學(xué)也不會(huì)積怨太深，不會(huì)像正雄那樣產(chǎn)生那么極端的報(bào)復(fù)心理。我估計(jì)我的同學(xué)中就算有人報(bào)復(fù)過(guò)老師，也就是做出扎破老師自行車(chē)車(chē)帶之類(lèi)的事，不會(huì)做潛入老師家中這么危險(xiǎn)的事。
結(jié)合我自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷，令我對(duì)于《將死未死的青》故事中正雄讀小學(xué)五年級(jí)的設(shè)定產(chǎn)生了質(zhì)疑。讓一個(gè)這么小的孩子就承受這種精神上的折磨，顯得羽田老師太沒(méi)有人性，也太無(wú)能了。而正雄潛入羽田老師家的情節(jié)設(shè)計(jì)，已經(jīng)是充滿殺意的，這更讓我覺(jué)得膽大的孩子恐怕都不敢吧，何況是正雄?但據(jù)書(shū)中注釋介紹，日本小學(xué)是班主任教全科，初中以后就是教單科了。因此羽田老師要想在各門(mén)課上針對(duì)正雄，只能是在小學(xué)。也正是因?yàn)橛鹛锢蠋熀蛯W(xué)生們的接觸太頻繁，所以他才那么在意學(xué)生對(duì)他的看法。
其實(shí)，《將死未死的青》是我看過(guò)的第三本乙一的原著作品，我之前還看過(guò)他的《在黑暗中等》與《夏天、煙火和我的尸體》。巧的是這也是我看過(guò)的第三本譯者連子心翻譯的作品，前兩本中包括剛提到的《夏天、煙火和我的尸體》，另一本是東野圭吾的《秘密》?？梢哉f(shuō)在真正拿起這本書(shū)之前，我就已經(jīng)感受到了它散發(fā)出來(lái)的熟悉味道。果然不管是作者還是譯者，他們?cè)谶@本書(shū)中的表現(xiàn)都是一如既往的沉穩(wěn)。值得一提的是，在我看來(lái)，這本書(shū)中的注釋部分對(duì)原著背景的擴(kuò)展敘述，更有助于中國(guó)讀者理解乙一的個(gè)別細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)緣由。
對(duì)于《將死未死的青》這個(gè)書(shū)名，我覺(jué)得它代表的是青最初出現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)。那時(shí)的正雄正不斷受委屈，青出現(xiàn)在正雄面前，卻是將死未死的樣子，上下嘴唇被繩子系在一起，雙臂也被約束衣束縛著。但在故事接近尾聲時(shí)，隨著正雄開(kāi)始反抗，青嘴唇上系的繩子松開(kāi)了，約束衣裂開(kāi)了，雙臂也自由了。正雄的思想變化令青重獲自由，卻最終也令青消失了。
在看完此書(shū)后，我又看了2008年日本根據(jù)此書(shū)改編的電影《青之怨靈》?？催^(guò)電影版，我感覺(jué)對(duì)原著又有了一些新的認(rèn)識(shí)。比如電影版中的青，真實(shí)再現(xiàn)了書(shū)中對(duì)其形象的描述。最大的差別是電影中的青是個(gè)女的，是正雄姐姐的化身。并非乙一在書(shū)中對(duì)青的描寫(xiě)不到位，是我自己的想象力不夠，看書(shū)時(shí)不會(huì)把青想象成特別嚇人的樣子。但電影中營(yíng)造出來(lái)的關(guān)于青的恐怖效果，確實(shí)更具視覺(jué)沖擊力。雖然不足以嚇到我，不過(guò)對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生正雄來(lái)說(shuō)，還是挺驚悚的。也因此令我意識(shí)到，正雄后來(lái)愿意選擇信賴(lài)如此恐怖的青，內(nèi)心是多么孤立無(wú)助!
此外，也是通過(guò)電影加深了我對(duì)羽田老師心態(tài)的理解。他也是初為人師，沒(méi)有管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，害怕被學(xué)生討厭和指責(zé)，所以才想要找一個(gè)擋箭牌。電影中的羽田老師是因?yàn)橛型晷睦黻幱?，所以更怕失去別人對(duì)他的信任。而飾演羽田老師的演員城田優(yōu)憑借帥氣的外形，理所當(dāng)然地比唯唯諾諾的正雄更容易贏得學(xué)生的喜歡與信賴(lài)。因此全班同學(xué)都被羽田老師所騙，連原本和正雄關(guān)系很好的小伙伴，也都逐漸與他關(guān)系疏遠(yuǎn)了。其他同學(xué)即使算不上施暴者，也至少成為了孤立正雄的幫兇。
雖然我看了根據(jù)《將死未死的青》改編的電影，但其實(shí)在看之前我就對(duì)電影版不抱什么希望。因?yàn)樵杏刑鄬?duì)于正雄內(nèi)心想法的描寫(xiě)，那些情緒根本不是一個(gè)那么小的演員可以表演出來(lái)的。而且據(jù)我所知，乙一的很多作品影視化后的口碑都不理想。我覺(jué)得主要就是因?yàn)樗麑?duì)于人物內(nèi)心世界的描寫(xiě)都特別到位，但無(wú)論多么優(yōu)秀的演員，都很難通過(guò)外化的表演，把那些復(fù)雜的內(nèi)心想法充分展現(xiàn)出來(lái)。
我想我有必要解釋一下，我為什么在明知電影版效果不理想的情況下，還要看呢?答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)檠輪T名單中有柏原崇，他在其中飾演了羽田老師童年時(shí)期的爸爸。我相信會(huì)有一部分女性和我一樣，愿意因?yàn)槠渲杏袔浉缍^看這部電影。但我覺(jué)得還是應(yīng)該先看原著，避免被城田優(yōu)和柏原崇這些帥哥迷暈，無(wú)法清醒地認(rèn)識(shí)到羽田老師這一人物犯的錯(cuò)。其實(shí)在原著中，對(duì)于羽田老師形象的描述并不突出，他是靠和同學(xué)們一起玩足球棒球拉近距離的。而在電影中，他卻足以靠形象就迷倒一部分學(xué)生，這在我看來(lái)反而是弱化了他的卑劣本性。
總之，我覺(jué)得乙一在《將死未死的青》中表現(xiàn)出來(lái)的校園精神霸凌，是比普通的霸凌更直擊人心的。這種心靈上的折磨更容易令人崩潰，也更容易喚醒人們心中陰暗的想法。乙一正是通過(guò)青這樣一個(gè)恐怖的形象，令重壓之下正雄心中的惡魔得以釋放出來(lái)。最后，又通過(guò)正雄善良的本性壓制住了青以暴制暴的沖動(dòng)。雖然整個(gè)故事中乙一用大量篇幅展現(xiàn)了人性中惡的一面，但在結(jié)尾的關(guān)鍵時(shí)刻，還是讓人性中善良的一面發(fā)揮了扭轉(zhuǎn)局面的重要作用，這也正是此故事最撫慰人心之處。
將死未死的青讀后感篇八
對(duì)于喜好日本文學(xué)的讀者來(lái)說(shuō)，乙一一定是個(gè)繞不過(guò)去的名字。他少年成名，16歲就寫(xiě)出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來(lái)的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎(jiǎng)，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛(ài)。這本《將死未死的青》則可以說(shuō)是融合了黑乙一與白乙一的特點(diǎn)，既講述了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過(guò)，當(dāng)時(shí)的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個(gè)乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個(gè)新版本的編輯和譯者再三討論過(guò)的結(jié)果，意思更貼近原文。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡(jiǎn)潔，看習(xí)慣了倒也覺(jué)得挺好的。
本書(shū)是一本聚焦校園暴力的小說(shuō)，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級(jí)的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時(shí)，他總能看到一個(gè)全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒(méi)有人能看到這個(gè)男孩……聽(tīng)起來(lái)很像是國(guó)產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實(shí)，青確實(shí)可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時(shí)站出來(lái)保護(hù)他，對(duì)暴力和霸凌說(shuō)不。不過(guò)在我看來(lái)，能讓本書(shū)獲得不俗評(píng)價(jià)的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
總體來(lái)說(shuō)，本書(shū)行文流暢，故事一氣呵成，是個(gè)看完會(huì)在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇九
我家的窗臺(tái)上有幾株“不死鳥(niǎo)”我十分喜歡她。它是媽媽的好友阿花阿姨送給我們的。
為什么叫“不死鳥(niǎo)”呢？起初我很納悶，后來(lái)才知道它成熟后，葉子上會(huì)出現(xiàn)小米粒般大的一些小芽，把小芽摘下來(lái)丟到泥土里，小芽會(huì)自己長(zhǎng)大，成為另一株新的“不死鳥(niǎo)”。我為這種頑強(qiáng)的生命力感到驚喜?！安凰励B(niǎo)”四季常青，只要你給它按時(shí)澆水，他就會(huì)每天神采奕奕地望著你笑，要是你給它喝飽水，它會(huì)笑的更甜。“不死鳥(niǎo)”的葉子是嫩綠的，葉子的形狀是中間寬，兩頭尖呈橢圓型。葉子的上面一排呈鋸齒形，只有鋸齒上才能長(zhǎng)芽，其它地方不長(zhǎng)。因?yàn)殇忼X上有一些短短的小柄。莖大約有5厘米長(zhǎng)，直徑0.3厘米。從遠(yuǎn)處看，“不死鳥(niǎo)”像一件綠色的藝術(shù)品，讓你對(duì)它充滿了幻想，從近處看，它的葉子層層疊疊，給人一種你永遠(yuǎn)也數(shù)不清它到底有多少片葉子的感覺(jué)。
“不死鳥(niǎo)”喜歡生長(zhǎng)在陽(yáng)光充足的地方，它在光合作用下“不死鳥(niǎo)”會(huì)長(zhǎng)的更加茂盛，再加上我精心的照料它，它在另一株“不死鳥(niǎo)”面前亭亭玉立。我真想像“不死鳥(niǎo)”那樣，既得到陽(yáng)光雨露，又能被人們愛(ài)護(hù)，生長(zhǎng)的更加壯實(shí)。
將死未死的青讀后感篇十
這個(gè)世界上既簡(jiǎn)單、純粹、又復(fù)雜的，就是人心了吧?這人心的復(fù)雜并不開(kāi)始于成年，而是在童年就已經(jīng)隨著身邊的人、環(huán)境的轉(zhuǎn)變發(fā)生著復(fù)雜的進(jìn)化。
《將死未死的青》這本書(shū)是以一個(gè)孩子的視角，講述了他生活的小世界。主角是叫正雄的男孩子，是個(gè)極內(nèi)向的孩子——重度社恐，但是溫柔，軟弱，不敢公開(kāi)地、大聲表達(dá)自己的想法，他總是試圖表現(xiàn)得很合群，即使他并不細(xì)化(這大概是很多人有過(guò)的經(jīng)歷吧，害怕孤單或者不一樣，所以表現(xiàn)得和大家一樣)。升入五年級(jí)后，他們的班主任換成了一位剛畢業(yè)的新人男老師。新班主任在開(kāi)始很好地融入了這個(gè)五年級(jí)的大集體，但是很快因?yàn)橐恍┎缓玫谋憩F(xiàn)，開(kāi)始被大家討厭。也就是在這時(shí)，新班主任開(kāi)始頻繁針對(duì)正雄，不管正雄是否真得做錯(cuò)了，總是以各種理由、借口捆綁到正雄身上，甚至還有莫名的詆毀。在這一系列不合理的做法之后，正雄被大家孤立了，很荒唐的邏輯，但是同學(xué)們竟然一致地開(kāi)始孤立、遠(yuǎn)離正雄了。
被孤立的正雄仍然溫柔地對(duì)待大家，他相信這些都不是大家的本意。在被孤立時(shí)，嘴巴被線縫合、只有一只耳朵、穿著約束衣的青出現(xiàn)了。青冷靜、激進(jìn)地說(shuō)著正雄內(nèi)心深處的聲音，彷佛是一個(gè)人內(nèi)心最深沉、被壓抑的一面，青以極端冷靜、直接的話語(yǔ)戳穿現(xiàn)實(shí)的真相與人內(nèi)心被壓抑的想法。青在這里的存在就像正雄被壓抑的一面，有些暗黑的一面。在青的指引下，正雄開(kāi)始了直面新班主任，并表達(dá)出自己的不滿，而后與老師正面對(duì)決——找到老師的住處，并展開(kāi)自己的行動(dòng)。(這個(gè)過(guò)程其實(shí)比較成人化，我很少在孩子主題的作品里看到。但是我認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于我們以成人視角平等看待孩子其實(shí)也是有益的。)。
行動(dòng)中的意外，導(dǎo)致正雄被囚禁了，新班主任發(fā)現(xiàn)與青和解無(wú)望，選擇了殺死他，結(jié)合被反將一軍，并延續(xù)了正雄版本故事里的好老師。這個(gè)有些戲虐，我是很喜歡的。孩子的認(rèn)知也許有限，但成人不能想當(dāng)然地認(rèn)為他們不懂，成人世界的規(guī)則在孩子的世界里有時(shí)候表現(xiàn)得更加赤裸裸。在正雄的故事里，正雄沒(méi)有受到任何肉體傷害，不是肉眼可見(jiàn)的校園暴力。但是語(yǔ)言暴力，也是一種校園暴力。故事對(duì)校園暴力，對(duì)人性復(fù)雜的呈現(xiàn)，是非常深刻，耐人深思的。我們要警惕的不止是肢體的暴力，還有語(yǔ)言的暴力啊。
青在故事里的設(shè)定，也是非常有趣的，青在正雄被孤立的情況下出現(xiàn)，在正雄終于自己解決與新班主任之間的問(wèn)題后消失了。在故事的結(jié)尾是這樣解釋的，青的形象與青之前住院的形象一致，青可能就是自己的一種幻像。
整個(gè)故事的人物設(shè)定到情節(jié)展開(kāi)，都是令人深思的。過(guò)于在意他人評(píng)價(jià)的老師，面對(duì)惡評(píng)，選擇將性格軟弱的正雄作為唯一受害者，轉(zhuǎn)移同學(xué)們對(duì)自己不好的關(guān)注點(diǎn)，這是一種很惡劣的轉(zhuǎn)嫁傷害的形式，也違背了作為老師應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，是對(duì)他人平等權(quán)的漠視?？梢哉f(shuō)，這位老師最早引導(dǎo)了這場(chǎng)語(yǔ)言暴力，對(duì)正雄的孤立。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，如果是你是內(nèi)向的人，會(huì)反思自己的被壓抑傾向，反思自己為人的原則，也反思作為旁邊者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)類(lèi)似的困境。對(duì)于非內(nèi)向的讀者，也同樣有反思的點(diǎn)，畢竟人的性格不外是內(nèi)向或者外向，內(nèi)向的人可能感知遲鈍，也可能只是不善表達(dá)。不要讓自己成為施暴者，值得每個(gè)人警醒。
將死未死的青讀后感篇十一
周?chē)?guó)平曾說(shuō)：靈魂永遠(yuǎn)只能獨(dú)行。
每個(gè)人都曾感受過(guò)孤獨(dú)感的如影隨形，只是或多或少的區(qū)別罷了。即便孤獨(dú)感無(wú)所不在，但它給每一個(gè)人帶來(lái)的影響卻大有不同，有人享受孤獨(dú)，也有人懼怕孤獨(dú);有人在孤獨(dú)中找到自我，也有人在孤獨(dú)中漸漸迷失。
孤獨(dú)無(wú)孔不入，總是可以從四面八方襲來(lái)，別人的行為和看法在潛移默化中影響著我們情緒和想法，這種變化可能會(huì)讓我們變得更加想要遠(yuǎn)離人群，逃離人們的目光之下。
我們?cè)诤诎抵行凶?，有時(shí)幸運(yùn)地可以有人并肩前行，但更多的時(shí)候是獨(dú)自摸索，我們揮動(dòng)著雙手想要趕走圍繞身邊的夢(mèng)魘，卻只能抓到一片虛空;我們小心翼翼地挪著步子，卻似乎總能感到一雙無(wú)形的手在后面推搡著去往深淵;我們捂起耳朵想要阻擋那些譏笑與嘲諷，聲波卻依然倔強(qiáng)地穿過(guò)指縫進(jìn)入腦中;于是我們只好閉起眼睛來(lái)適應(yīng)這黑暗，然而這時(shí)候，內(nèi)心深處多么期待可以有那么一個(gè)人拽離我們走出這片泥淖。
沒(méi)有一個(gè)人的存在是為了成為別人的“墊腳石”
在江戶時(shí)代，日本有被稱(chēng)為“穢多”和“非人”的人。他們的地位比士農(nóng)工商還要低，不能享有各種權(quán)利，不得不在歧視中生存……設(shè)置穢多和非人這種比農(nóng)民更低微的階層，就能讓農(nóng)民的不滿向下、而非向上發(fā)泄，或是讓他們因?yàn)橛腥吮茸约旱匚贿€低而安心一些。
這看起來(lái)就是正雄被孤立、被歧視的原因，也是他存在的“作用和意義”——只有讓他成為目標(biāo)，同學(xué)們對(duì)羽田老師的不滿才能轉(zhuǎn)移;只有讓他成為目標(biāo)，大家才是“安全”的，因?yàn)榭傔€有個(gè)孩子比他們更“差勁”。
在“青”爆發(fā)之前，正雄從不反抗，即便心里怒號(hào)千萬(wàn)次，但面對(duì)老師的欺壓和凌辱，他依然只敢顫抖著雙腿說(shuō)了20遍“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲(chóng)一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒(méi)有活著的價(jià)值……”
憑什么?憑他內(nèi)向老實(shí)?就憑他軟弱可欺!就憑他的自我否定!
其實(shí)他并沒(méi)有比誰(shuí)更差勁，甚至付出了更多的努力，但回報(bào)卻是成反比，只要他不去嘗試抗?fàn)?，那么不管他做得再?duì)再耀眼，總會(huì)被別人找到攻擊的點(diǎn)。
近些年關(guān)于校園霸凌的新聞屢見(jiàn)不鮮，根據(jù)這些題材改編的影視劇也不在少數(shù)，加害者和施暴者應(yīng)當(dāng)受到抨擊，但我們不要忘了，更重要的是讓自己變得強(qiáng)大，不用大過(guò)所有人，只要大到能保護(hù)自己不成為別人歧視的目標(biāo)。
因?yàn)槟阋溃阏馐艿墓铝⑴c歧視，站在對(duì)立面的人是不會(huì)感同身受的。
正如乙一在書(shū)中所說(shuō)：無(wú)論什么時(shí)候，加害者都不會(huì)像被害者那樣能認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性。
命運(yùn)從來(lái)沒(méi)有什么時(shí)候是絕對(duì)公平的，它時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)大大小小的偏差，這讓我想起去年夏天大火的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)《哪吒》。
命運(yùn)對(duì)他公平嗎?不公!好好的一顆靈珠卻成了魔丸，本來(lái)含著金湯匙出生，前途一片大好，卻成了畫(huà)著煙熏妝的、人人眼中懼怕的魔童和妖怪。
人們懼他、怕他、孤立他、欺辱他，即便是在他初初降臨人世時(shí)還只是個(gè)嬰孩之時(shí)，即便他懵懂無(wú)知還不懂得什么是妖，什么是魔的時(shí)候，他就已經(jīng)注定成為“妖怪”。
“非主流”的煙熏妝，夸張的表情和動(dòng)作，痞痞的一臉壞笑，滿不在乎的模樣，每一種“標(biāo)志”似乎都在昭告天下：我哪吒就是魔王又怎樣!我命由我不由天!
生而為魔，并非吾愿。
誠(chéng)然，命運(yùn)總是不公;誠(chéng)然，不想格格不入。那么，就不要自我否定，淪為別人的“墊腳石”。
無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代，總是會(huì)充斥著各種歧視和不公，現(xiàn)在也是如此，網(wǎng)絡(luò)暴力、語(yǔ)言暴力、家庭暴力、校園暴力……我們看到這些新聞的時(shí)候不該只是氣憤和心痛。
哪吒也曾妥協(xié)過(guò)，也自嘲地唱過(guò)“我是個(gè)小妖怪，逍遙又自在”，但沒(méi)有人放過(guò)他啊，終是仍是選擇了“若命運(yùn)不公，便和它奮斗到底”。
而《將死未死的青》中，讓正雄最后選擇反抗的正是“面目猙獰”的青，那個(gè)只有他自己看的見(jiàn)的另外一個(gè)“我”。
將死未死的青讀后感篇十二
我突然說(shuō)：“如果選擇了自己結(jié)束生命的這條路，你們也要想得明白，因?yàn)樵谖?，那將是一個(gè)更幸福的歸宿。”
母親聽(tīng)了這話，眼淚迸了出來(lái)，她不敢說(shuō)一句刺激我的話，
父親便不同了，他做在黯淡的燈光下，語(yǔ)氣幾乎已經(jīng)失去了控制，
他說(shuō)：“你講這么無(wú)情的話，便是叫爸爸生活在地獄里，因?yàn)槟憬裉旒热灰呀?jīng)說(shuō)了出來(lái)，
使我，這個(gè)做父親的人，日日要活在恐懼里，不曉得那一天，我會(huì)突然失去我的女兒。
因?yàn)槭迁D你，殺死了我最最心愛(ài)的女兒―。
這時(shí)，我的眼淚瀑布也似的流了出來(lái)，我坐在床上，不能回答父親一個(gè)字，房間里一片死寂，然后父親站了起來(lái)慢慢的走出去。
母親的臉，在我的淚光中看過(guò)來(lái)，好似靜靜的在抽筋。
蒼天在上，我必是瘋狂了才對(duì)父母說(shuō)出那樣的話來(lái)。
我又一次明白了，我的生命在愛(ài)我的人心中是那么的重要，
我的念頭，使得經(jīng)過(guò)了那么多滄桑和人生的父母幾乎崩潰，在女兒的面前，他們是不肯設(shè)防的讓我一次又一次的刺傷，而我，好似只有在丈夫的面前才會(huì)那個(gè)樣子。
將死未死的青讀后感篇十三
5月19日是全國(guó)哀悼日首日，在北京東城區(qū)法院審理案件過(guò)程中，當(dāng)法官和雙方當(dāng)事人在法庭上向地震死難者表示哀悼后，原本因房貸合同糾紛而爭(zhēng)得面紅耳赤的原被告表示不該為這點(diǎn)雞毛蒜皮的小事鬧上法庭，愿意和解。最后，在法官的主持之下，雙方達(dá)成和解協(xié)議，此案得以圓滿解決。
將死未死的青讀后感篇十四
三毛曾說(shuō)過(guò)：“我要守住我的家，護(hù)住我的丈夫，一個(gè)有責(zé)任的人，是沒(méi)有死亡的權(quán)利的?！斑@句話深深地觸動(dòng)了我的心靈深處，因?yàn)槲抑懒宋乙彩且粋€(gè)有責(zé)任的人，無(wú)論何時(shí)，我也沒(méi)有資格隨意去決定我的命運(yùn)該何時(shí)畫(huà)下休止符。
明日，是一個(gè)不能逃避的東西，我沒(méi)有退路。在歲月的面前，我是無(wú)可奈何的，我無(wú)法捉住它的尾巴，更無(wú)法去逃避它，即使有時(shí)會(huì)痛苦。在我的眸子里始終深深地住著我的家人，對(duì)于所有關(guān)于他們的一切，我的目光始終無(wú)法游離，因?yàn)樗麄兙幼≡谖业男睦?。三毛說(shuō):”我是沒(méi)有選擇的做了暫時(shí)的不死鳥(niǎo)，雖然我的翅膀斷了，我已沒(méi)有令一半可以比翼，可是那顆碎成片片的心，仍是父母的珍寶，再傷，再痛，只有他們不肯我死去，我便也不再有放棄他們的念頭?！笔堑模也粫?huì)放棄他們的，因此，我愿做一只不死鳥(niǎo)，只要他們需要我，我就永遠(yuǎn)存在著。
真正的快樂(lè)，不是狂喜，亦不是苦痛，在我主觀看來(lái)，是可以守護(hù)自己珍愛(ài)的東西。我愿做一只不死鳥(niǎo)，永遠(yuǎn)陪伴在他們身旁，哪怕樹(shù)漸滄桑人漸老，注定了，我的生命為他們而存在，而延續(xù)，即使我不死也在天堂了。三毛說(shuō)：“先走的比較幸福，留下來(lái)的，也并不是強(qiáng)者。”以前，我總以為，留下來(lái)的是幸福的，走的，是不幸的。如今，我的想法卻變了，我同意三毛的看法，只有經(jīng)歷過(guò)痛徹心扉，才能悟出如此真理的。無(wú)數(shù)個(gè)寂靜的夜里，我被噩夢(mèng)驚醒，手心手背全是汗，那時(shí)的我是惶恐的，因?yàn)樵趬?mèng)里，我只剩下我自己，一個(gè)孤獨(dú)的自己，我的腦海里甚至是一片空白的記憶，沒(méi)有你們，也沒(méi)有他們。我拼命地尋找，呼喊，卻沒(méi)有響應(yīng)，我真的怕了，那時(shí)的我寧愿自己快點(diǎn)消失，至少可以不再感受到痛苦。然而，夜還是那么的長(zhǎng)，那么的黑，孤獨(dú)像一條條蟲(chóng)子般啃食著我的身體，而眸子里閃爍的不只是滿滿的淚水，更多的是對(duì)某樣珍貴東西的思念。
所以，我不愿我的家人承受我那樣的痛苦，我深深體會(huì)到那是一種什么樣的感覺(jué)，比撕心裂肺還要痛。主觀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的我，比誰(shuí)都懂得生存的意義，我深刻理解到三毛所說(shuō)的那句“先走的比較幸福，留下來(lái)的，也亦不是前者”的內(nèi)在意義，有時(shí)候，生命總那么自然地消失，消失的或許才是幸福的，留下的可能只是生存者對(duì)死者的無(wú)限悲傷罷了。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，最大的傷莫過(guò)于白發(fā)人送黑發(fā)人，永不褪色的并不只是父母對(duì)子女的愛(ài)，還有那一條烙印在他們心中的長(zhǎng)長(zhǎng)的深深的永遠(yuǎn)的傷痕。所以，我愿做一只不死鳥(niǎo)，一直陪伴他們到生命的盡頭，不離不棄地一起慢慢變老。
我愿做一只不死鳥(niǎo)，即使翅斷了，腳折了，心碎了...就算倒了也要倒在他們的身邊，因?yàn)椴凰励B(niǎo)的使命就是永遠(yuǎn)陪伴所愛(ài)的人一直到生命的終結(jié)。
將死未死的青讀后感篇十五
在“不死鳥(niǎo)”這篇短文章里，三毛說(shuō)有份刊物讓她寫(xiě)稿，題目已經(jīng)指定為：如果你只有三個(gè)月的壽命，你將會(huì)去做些什么事?三毛卻想了很久，沒(méi)有敢去答這份考卷。對(duì)于這件事情，我認(rèn)為這個(gè)刊物給定的題目在某方面實(shí)屬殘忍，但是也體現(xiàn)了一個(gè)人在有限的生命里要怎么生活才有價(jià)值。三個(gè)月的壽命和三年壽命，甚至是一百年的壽命，到最后都是要走向生命終點(diǎn)的。這倒讓我想起了雷鋒同志，雖死尚存，永遠(yuǎn)存活在億萬(wàn)的中國(guó)人民的心里面，而且他的雷鋒精神就像奧運(yùn)火炬一樣，一代一代的傳遞下去。
我本身是很喜歡和欣賞三毛這個(gè)女人的。至少再看了她的《沙哈拉的故事》，我發(fā)現(xiàn)她能在那么貧瘠的沙漠里生活得那么的精彩，竟能容忍那些沒(méi)什么文化的沙哈拉威人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)允許就經(jīng)常到她家的拿她的東西，也許就是因?yàn)樗麄兊臎](méi)文化才會(huì)有生小孩不去醫(yī)院的風(fēng)俗，也不給醫(yī)院的男醫(yī)生看病。在我看來(lái)，拉哈啦威人是多么的愚昧無(wú)知。在自己活著的現(xiàn)在看三毛活著的沙漠時(shí)代，這差異真是天壤之別。這讓我深深的感受到了，作為中國(guó)人的驕傲，也覺(jué)得自己很是幸運(yùn)。在黨的領(lǐng)導(dǎo)和捍衛(wèi)疆土的戰(zhàn)士日夜奮戰(zhàn)下，我感到我生活在了一個(gè)穩(wěn)定，和平，富裕的時(shí)代。我重新理解了共同富裕的本質(zhì)，就像政治課老師說(shuō)的那樣，先富帶動(dòng)后富。而且一個(gè)國(guó)家的富裕，不是個(gè)別和少部分人能體現(xiàn)，是絕大部分人民群眾能體現(xiàn)的。而且我相信我們的國(guó)家不會(huì)落下任何一個(gè)老百姓，我信任我的國(guó)家和黨。勤儉能持家，智慧能致富。這是千年以來(lái)的道理，只要堅(jiān)持這樣的理念，我一定能自力更生，靠自己的努力致富，而不是等著別人伸來(lái)援助之手。自己能做的事情，自己努力，我是我做人的一貫作風(fēng)。
三毛確實(shí)是很愛(ài)他的丈夫，不然怎么對(duì)那個(gè)問(wèn)題的回答是：傻子，我不會(huì)死的，因?yàn)檫€得給你做餃子呢!后來(lái)她又想過(guò)這份欠稿，她的答案仍是那么的簡(jiǎn)單而固執(zhí)：我要守住我的家，保護(hù)我丈夫，一個(gè)有責(zé)任的人，是沒(méi)有死亡的權(quán)利的。我認(rèn)為一個(gè)真正有責(zé)任的人應(yīng)該是為了國(guó)家的振興，為了民族的發(fā)展，為了人民群眾而會(huì)去兢兢業(yè)業(yè)的工作。死亡只是一個(gè)生命個(gè)體停止了生命活動(dòng)的特征，然而愛(ài)是不會(huì)有死亡的期限。愛(ài)本是生生不息的，是我們?nèi)祟?lèi)繁衍一代又一代的傳承。
三毛的父母很是疼愛(ài)她的女兒三毛，幾乎成了溺愛(ài)了。三毛竟然說(shuō)出那些刺傷她父母的話，看著著實(shí)讓人覺(jué)得痛心，殘忍。他的父親說(shuō)她敢做出這樣毀滅自己的生命的事情，就要與她為仇，因?yàn)槭撬龤⑺懒怂钚膼?ài)的女兒。古語(yǔ)說(shuō)：百行孝為先。
愛(ài)情是令人向往的，是每個(gè)凡夫俗子都想擁有的。我也不例外，關(guān)鍵是遇到對(duì)的人呢。有人說(shuō)愛(ài)情就像飛蛾撲火，自取滅亡。我卻認(rèn)為，愛(ài)情像淘氣的小親親，是一場(chǎng)，一個(gè)人在追，另一個(gè)人在躲的漫長(zhǎng)惡作劇，有趣有意義。而并非什么生離死別!是兩個(gè)性格合得來(lái)，有共同奮斗理想的人在一起生活，搭伙過(guò)日子，簡(jiǎn)單而幸福，平凡而美好!
將死未死的青讀后感篇十六
16.文章開(kāi)頭寫(xiě)了一件什么事?為什么寫(xiě)這件事?對(duì)全文而言有什么作用呢?(6分)。
17.通過(guò)這篇文章，你看到了一個(gè)怎樣的三毛?(至少三個(gè)方面)(6分)。
18.結(jié)合文本，談?wù)勀闶侨绾卫斫狻耙粋€(gè)有責(zé)任的人，是沒(méi)有死亡的權(quán)利的”這句話的。(5分)。
19.下面對(duì)文章的賞析不正確的兩項(xiàng)是()(4分)。
a.本文選自三毛《夢(mèng)里花落知多少》，是在作者的丈夫荷西離世之后所寫(xiě)。全文字里行間深深地表達(dá)了對(duì)已逝丈夫的思念之情。
b.題目“不死鳥(niǎo)”其實(shí)就代表了作者自己，以它為題，可以看出作者內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。
c.從“感謝上天，今日活著的是我”這句話可以看出，作者對(duì)生是有著無(wú)限渴望的，她感謝上天讓她還活著。
d.文章在最后倒數(shù)第三段又運(yùn)用了插敘的手法，回憶了當(dāng)年父母、荷西和我一起幸福生活的場(chǎng)景，由此可見(jiàn)，作者是多么向往過(guò)去的幸福生活的。
e.三毛的作品擅用比喻，“相思，像蟲(chóng)一樣的慢慢啃著我的身體，直到我成為一個(gè)空空茫茫的大洞?！边@些比喻來(lái)自生活，不艱澀、不生硬，像是隨手拈來(lái)，自然而又別致。從而使三毛的文字具有了生動(dòng)、形象且蘊(yùn)含哲理的韻味。
將死未死的青讀后感篇一
最近又開(kāi)始看乙一了，標(biāo)記的時(shí)候發(fā)現(xiàn)原來(lái)高中看過(guò)，重版改名了，不過(guò)現(xiàn)在好像又有了不一樣的體會(huì)。
pua+校園暴力結(jié)合體。制定下等層級(jí)，給人以自滿感和安慰，使普通群眾的怨氣向下級(jí)發(fā)泄。正雄因?yàn)閮?nèi)向而被選中成為成為平衡班級(jí)的犧牲品，不斷的自我質(zhì)疑，痛苦煎熬，鼓起勇氣反問(wèn)，卻又被精神洗腦，貶低打壓，游走在班級(jí)的邊緣，成為老師活躍氛圍的談資。想到了身邊一些實(shí)事，好像校園暴力“暴力”二字一定要是身體上的表現(xiàn)，精神打壓，冷暴力這些看不見(jiàn)的傷害好像是個(gè)“灰色地帶”。老師宣稱(chēng)班級(jí)里沒(méi)有打架行為所以沒(méi)有校園暴力問(wèn)題，學(xué)生聲稱(chēng)我從來(lái)沒(méi)打過(guò)同學(xué)來(lái)回避，可一旦扯到這個(gè)這個(gè)灰色地帶，“加害者”“助力者”都情緒激動(dòng)忙著撇清，我沒(méi)有，我不是。
乙一總是給你柔軟的地方，一路走黑的時(shí)候，透出一絲光亮，結(jié)局的老師笨拙卻真摯，也算是治愈了。
將死未死的青讀后感篇二
《將死未死的青》講述了一個(gè)少年令人匪夷所思的奇異經(jīng)歷：“我”是一個(gè)無(wú)法合群的“社恐”，慣于獨(dú)來(lái)獨(dú)往，直到一個(gè)青色皮膚的男孩出現(xiàn)，生活開(kāi)始改變;可“我”卻逐漸發(fā)現(xiàn)，別人都看不到這個(gè)男孩。
在《將死未死的青》這部懸念迭起、扣人心弦的作品中，乙一延續(xù)了一貫的對(duì)人性與情感的敏銳觀察，以細(xì)膩的筆觸書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)與不安，引發(fā)讀者強(qiáng)烈共鳴。有讀者評(píng)論說(shuō)：“每一個(gè)經(jīng)歷孤獨(dú)、無(wú)助與絕望的人，都能在這本書(shū)里找到自己?！庇绕渲档靡惶岬氖?，這部作品密切關(guān)注校園暴力這一社會(huì)問(wèn)題，蘊(yùn)含著乙一對(duì)于日本學(xué)校及家庭教育的深刻思考。
孩童的世界大人們總是無(wú)法理解的，可偏偏大人們又都是從孩童一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大的，真是太奇怪了。
買(mǎi)了實(shí)體書(shū)，等不及發(fā)貨，就在網(wǎng)上搜到了新譯本的電子書(shū)，買(mǎi)下來(lái)對(duì)照著舊譯本一口氣讀完了。不得不說(shuō)這次翻譯的版本在遣詞造句上，要更加地信達(dá)雅一些。有很多人說(shuō)到書(shū)名由《瀕死之綠》改為《將死未死的青》不合適，我查了下，日語(yǔ)原文就是“青”這個(gè)字，而青也更符合身體受傷后淤青的顏色(沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)誰(shuí)受傷身子變綠的，你要提布魯斯班納那當(dāng)我沒(méi)說(shuō))。而之前的版本會(huì)翻譯成“綠”，只是因?yàn)槿瘴闹械摹扒唷币灿小熬G色”的意思?！靶【G”和“青”這兩種翻譯談不上孰優(yōu)孰劣，只是前者略顯親昵罷了。以我的角度來(lái)看，單字“青”更符合正雄對(duì)那個(gè)東西有些畏懼與害怕的復(fù)雜心理。至于為什么打四星，因?yàn)椤对诤诎抵械取肥俏倚哪恐械奈逍?，顯然這部作品并沒(méi)有超越它。至于裝幀、排版什么的，等實(shí)體書(shū)到手我再補(bǔ)個(gè)短評(píng)吧。
乙一筆下的故事總是那么詭譎。同樣是老師和學(xué)生，與最近大火的紫金陳的作品不同，《將死未死的青》中的正雄是怯懦的、病態(tài)的、逆來(lái)順受的。而《壞小孩》中的朱朝陽(yáng)則是懂得布局謀篇、運(yùn)籌帷幄的?？赏米蛹绷艘矔?huì)咬人，被班級(jí)中的同學(xué)、老師，甚至是昔日最要好的朋友惡語(yǔ)相向，進(jìn)行著沒(méi)來(lái)由的冷暴力，換了誰(shuí)也會(huì)受不了的。那砸向老師面門(mén)的石頭，是正雄向這狗屁規(guī)則的宣戰(zhàn)，也是其完全化為”青“之前最后的理智。
“孤獨(dú)”對(duì)于人這種群居動(dòng)物來(lái)說(shuō)，是比任何皮肉之苦都要來(lái)得更痛一些的。為了有人陪伴自己，“青”出現(xiàn)了。而當(dāng)我不再需要它時(shí)，它也沒(méi)打招呼，便匆匆走了。它差一點(diǎn)吞噬了我，而我早已成為了它。
“比上不足，比下有余。”這是人人都會(huì)的安慰自我的說(shuō)辭?？僧?dāng)在一個(gè)集體中，自己被迫成為了那個(gè)“最下”，任誰(shuí)也能欺負(fù)自己并以此為樂(lè)，這是多么可悲的一件事啊?？蛇@種事就這么發(fā)生著，就像從前位高者為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，設(shè)置了比農(nóng)民還要卑賤的奴隸，借以麻痹人心。
這一切的緣由都是他人的看法、旁人的評(píng)價(jià)，人們?yōu)榱司S護(hù)自己的名譽(yù)，不惜通過(guò)踐踏別人來(lái)抬高自己——“再怎么糟，至少，我不會(huì)是最差的那個(gè)”，他們這樣想著。又有寥寥幾人能認(rèn)清現(xiàn)狀，笑著說(shuō)出：“我努力了，但是沒(méi)辦法啊。”
愿你我不會(huì)成為待宰的羔羊。
將死未死的青讀后感篇三
對(duì)于喜好日本文學(xué)的讀者來(lái)說(shuō)，乙一一定是個(gè)繞不過(guò)去的名字。他少年成名，16歲就寫(xiě)出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來(lái)的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎(jiǎng)，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛(ài)。這本《將死未死的青》則可以說(shuō)是融合了黑乙一與白乙一的特點(diǎn)，既講述了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過(guò)，當(dāng)時(shí)的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個(gè)乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個(gè)新版本的編輯和譯者再三討論過(guò)的結(jié)果，意思更貼近原文。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡(jiǎn)潔，看習(xí)慣了倒也覺(jué)得挺好的。
本書(shū)是一本聚焦校園暴力的小說(shuō)，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級(jí)的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時(shí)，他總能看到一個(gè)全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒(méi)有人能看到這個(gè)男孩……聽(tīng)起來(lái)很像是國(guó)產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實(shí)，青確實(shí)可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時(shí)站出來(lái)保護(hù)他，對(duì)暴力和霸凌說(shuō)不。不過(guò)在我看來(lái)，能讓本書(shū)獲得不俗評(píng)價(jià)的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
在大家看來(lái)，正雄是個(gè)跟大家格格不入的怪人，這也是他經(jīng)常遭到校園暴力的原因之一。如果說(shuō)小孩子還不能完全明辨是非，看到不合群的人就認(rèn)為他是怪胎、異類(lèi)的心理還情有可原，那么身為一個(gè)教師，居然抱著殺雞儆猴的目的經(jīng)常訓(xùn)斥正雄，那真是枉為人師，一點(diǎn)師德都沒(méi)有。原本就孤僻膽小的正雄經(jīng)過(guò)同學(xué)的排擠、老師的訓(xùn)斥，變得愈加孤僻起來(lái)，最終使他不得不幻想出青來(lái)保護(hù)自己。我想乙一也一定是個(gè)敏感的人吧，不然怎么會(huì)寫(xiě)出這么孤獨(dú)悲傷的故事呢？
總體來(lái)說(shuō)，本書(shū)行文流暢，故事一氣呵成，是個(gè)看完會(huì)在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇四
“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲(chóng)一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒(méi)有活著的價(jià)值。我是笨蛋。我應(yīng)該去死。我性格陰暗，體育不好，所以交不到朋友?！?BR> “老師讓我爸這些話各重復(fù)二十遍?！?BR> “老師喊著我的名字，拼命地追趕我。這是我好幾次在噩夢(mèng)中見(jiàn)到的景象。每次做這樣的夢(mèng)，我都會(huì)驚醒，歇斯底里地發(fā)出哀嚎?，F(xiàn)在，這個(gè)噩夢(mèng)變成了現(xiàn)實(shí)。”
這些是我從這本《將死未死的青》中讀到的句子，即便是此時(shí)此刻打出這些句子，我也會(huì)感覺(jué)到一陣惡心。我知道我只是在寫(xiě)讀后感，但哪怕是閱讀這些片段，都會(huì)讓我由衷地覺(jué)得厭惡，厭惡書(shū)中“老師”對(duì)主角正雄所做出的一切，厭惡那種來(lái)自一個(gè)認(rèn)知成熟的大人所釋放的理所當(dāng)然的惡意。
星期四傍晚讀完這本書(shū)的時(shí)候窗外下起了雨，我吃了半盤(pán)子炸小酥肉，溫?zé)岬挠椭徒仿榈恼{(diào)料包裹著蛋白質(zhì)，令人找回凡俗世界的瑣碎溫暖。
《將死未死的青》講述的是一個(gè)有關(guān)于校園霸凌的故事，與絕大多數(shù)霸凌事件相同，里面有作為欺負(fù)人角色出現(xiàn)的同學(xué)，有旁觀著無(wú)動(dòng)于衷的同學(xué)，有本來(lái)相處愉快為了自保也漸漸疏遠(yuǎn)的同學(xué)，不同的是，這里還有一位充當(dāng)著整場(chǎng)霸凌事件指揮官的老師。
小學(xué)五年級(jí)男生正雄是個(gè)不喜歡體育，喜歡模型和漫畫(huà)的普通孩子，有個(gè)活潑的姐姐，淘氣的弟弟，溫柔的媽媽?zhuān)瑢こ５募彝ァ５搅宋迥昙?jí)班里換了一位班主任，這個(gè)陽(yáng)光帥氣的年輕男老師似乎輕而易舉地贏得了所有孩子的心，而后又漸漸在師生相處中因?yàn)檎也坏狡胶恻c(diǎn)變得手足無(wú)措，最終這個(gè)老師想到了一個(gè)辦法，那就是樹(shù)立一個(gè)靶子，不幸的是，內(nèi)向不善言辭的正雄成為了這個(gè)靶子。
從構(gòu)架來(lái)說(shuō)這個(gè)故事屬于乙一擅長(zhǎng)的黑暗童話，筆觸一如既往地輕描淡寫(xiě)又字字絕望，一旦帶入情緒正雄和老師的每次互動(dòng)都會(huì)令人窒息，這樣現(xiàn)實(shí)殘酷的故事里偏偏抹上了乙一最?lèi)?ài)的奇幻色彩，那個(gè)青色面孔的孩子橫空出世，似乎為正雄帶來(lái)了一絲溫暖，但又因?yàn)榍嗟奶焐┡笆沟梦也唤帜罅艘话押埂?BR> 《將死未死的青》這個(gè)翻譯，比起之前的《瀕死之綠》更貼近這個(gè)故事的原意，因?yàn)榍嗌{(lán)，本身就與綠色不同，綠色是充滿生機(jī)和希望的，但青色卻混著靛藍(lán)色的低沉憂郁。而“將死未死”也比“瀕死”更為貼切，因?yàn)檫@是整個(gè)故事的核心，這里的人物不是要去死的，不是瀕死，不是想死，而是要向死而生，將死未死很好地表達(dá)出了那種帶著僅存的一絲不甘心，想要反抗，想要活下去的情緒。
在小學(xué)階段，我們似乎很容易接收到來(lái)自同學(xué)之間那種小孩子純粹的惡意，有時(shí)候?qū)Щ鹚髦皇且稽c(diǎn)點(diǎn)嫉妒，一次高分，一條裙子。童年的光環(huán)和散落的記憶會(huì)使得我們忘掉大部分惡意，或者說(shuō)讓自己的記憶消化掉這些惡意，在程度不嚴(yán)重的情況下，它們會(huì)變成我們記憶里一塊兒沾了土的畫(huà)片，偶爾想起來(lái)覺(jué)得討厭，但大多數(shù)時(shí)候?qū)ξ覀兊纳顩](méi)有影響。
這些零散的壞心眼和負(fù)面情緒通常不成氣候，除非它們有了一位指揮官。在它們演變成霸凌事件的時(shí)候，總會(huì)有一個(gè)孩子王或者一個(gè)最頑皮的孩子充當(dāng)這個(gè)角色，毫無(wú)根據(jù)地聚集和釋放惡意，而最可怕的情況就是指揮棒交到了老師手上。因?yàn)槔蠋熯@個(gè)詞代表著信任，代表著權(quán)威，代表著一切正面有力量的東西，如果老師也舉起屠刀，那被霸凌的學(xué)生注定沒(méi)有逃脫之地。
這是個(gè)“擁有權(quán)威者”或者“被仰慕之人”對(duì)無(wú)辜之人釋放惡意的故事，這種關(guān)系不僅僅存在于師生之間，而是廣泛地存在于所有的人際關(guān)系里。也許沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人并不懂得這件事情的可怕，但我想這正是我看完這本書(shū)百感交集的原因。
我認(rèn)識(shí)一個(gè)遭遇了老師霸凌的孩子，她是我所住的院子里的鄰居，年紀(jì)比我小一點(diǎn)，臉蛋比我好看。在六年及之前她一直是那種靠認(rèn)真和刷題來(lái)學(xué)習(xí)的孩子，成績(jī)和頭腦談不上出眾，但如果沒(méi)有難題，經(jīng)?？梢阅玫綕M分，在班級(jí)里擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)，在老師同學(xué)眼里最起碼也是中等偏上的同學(xué)。六年級(jí)的時(shí)候她們換了一個(gè)班主任年輕女老師，這個(gè)老師似乎跟長(zhǎng)得好看的女生有仇，最終將目標(biāo)鎖定在了好看但是不善言辭的內(nèi)向的她身上。罰站，當(dāng)眾詆毀，語(yǔ)言羞辱，女老師沒(méi)有碰她一個(gè)指頭，僅用言語(yǔ)就讓她變成了全班最蠢的孩子。而她的性格也和正雄一樣，最后微弱的抗?fàn)幨撬龑⑦@件事情告訴了父母，然而那時(shí)候已經(jīng)遲了。她的成績(jī)已經(jīng)一落千丈，并且再也沒(méi)有提起學(xué)習(xí)興趣。這固然有她性格上的問(wèn)題，但試想一個(gè)孩子，又能有多少膽色去和老師抗?fàn)?性格內(nèi)向并不是罪過(guò)，有罪的是將其當(dāng)做弱點(diǎn)，舉起屠刀的人。
這個(gè)人可能是擁有權(quán)威老師，可能是掌握升降的領(lǐng)導(dǎo)，甚至還可能是口口聲聲說(shuō)愛(ài)你的戀人，來(lái)自這些人的操縱和惡意，才是生命中最可怕的東西。我們一生當(dāng)中也許足夠幸運(yùn)逃過(guò)學(xué)生時(shí)代的霸凌，但誰(shuí)也無(wú)法保證不會(huì)從他人那里接受到我們不應(yīng)承受的惡，因?yàn)檫@畢竟是個(gè)素未謀面的網(wǎng)友都可以傾斜惡意的時(shí)代，冷暴力，語(yǔ)言控制，口頭欺辱等等事件一直存在著。面對(duì)這種惡，我們每個(gè)人心中都可能有那么一個(gè)青存在過(guò)，在懦弱和暴虐之間人性應(yīng)該如何存放，自我該要如何救贖，我想這個(gè)故事里的正雄做出了一個(gè)范例，也許不盡完美，但是努力逃離它，反抗它，然后無(wú)視它，遺忘它，或許是我們可以走的一條自救之路。
所以這是個(gè)非常乙一的故事，像是夜間死寂的泥沼里突然開(kāi)出的一朵睡蓮，盡管無(wú)聲無(wú)息，盡管滿是泥濘，卻依舊挺拔著活了起來(lái)，活了下去。我想這是這個(gè)故事背后最重要的含義，它其實(shí)是一封寫(xiě)給所有遭遇過(guò)欺負(fù)和霸凌的人的情書(shū)，告訴你那盡管是段難受的將死的時(shí)光，但只要有一絲希望反抗，找到一點(diǎn)點(diǎn)空隙，就能，就要，逃出去。
將死未死的青讀后感篇五
我第一次讀乙一還是從他那本處女作——《夏天、煙火和我的尸體》——開(kāi)始的。16歲寫(xiě)小說(shuō)，處女作便轟動(dòng)日本文壇，可以說(shuō)乙一作為作家“出道即巔峰”，直到現(xiàn)在，“天才作家”這四個(gè)字依舊是貼在他身上的標(biāo)簽。
乙一很善于寫(xiě)人性，他能同時(shí)在一個(gè)人物身上刻畫(huà)出天真與惡，人性復(fù)雜便在這對(duì)矛盾的地方凸顯出來(lái)，大抵也是這讓他的小說(shuō)更加真實(shí)。
“新來(lái)的班主任羽田老師，年輕風(fēng)趣很受同學(xué)們歡迎。為了維護(hù)自己在學(xué)生心目中的形象，他選中懦弱的正雄作為班級(jí)負(fù)面情緒的發(fā)泄口，而原本友好的同學(xué)也開(kāi)始以欺負(fù)正雄為樂(lè)。正雄默默忍受著這一切，直到有一天，一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的綠臉男孩出現(xiàn)在他的面前……”
羽田老師為什么只監(jiān)視、訓(xùn)斥正雄呢?在江戶時(shí)代，日本有一類(lèi)被稱(chēng)為“非人”的人，他們的社會(huì)地位在最底層，不能享有各種權(quán)利，只能在社會(huì)的歧視中生存。這種“非人”，是統(tǒng)治者為了避免艱難生存的農(nóng)民不滿其統(tǒng)治發(fā)動(dòng)起義而特別設(shè)置的最低階層。他們就像是社會(huì)的出氣球，讓下層民眾的怒火有發(fā)泄的途徑。這樣當(dāng)農(nóng)民受到統(tǒng)治者們的壓迫時(shí)，也不會(huì)向上反叛，而是向下將自己的不滿與怒火以殘酷的方式向下發(fā)泄。而正雄，則是羽田老師挑選出來(lái)的“非人”，是他為了維護(hù)在學(xué)生們心中的“完美”形象而設(shè)置的班級(jí)最低階層。
“(羽田)老師每天凈說(shuō)我出丑的事，以至于就算訓(xùn)斥其他人，他們也不會(huì)認(rèn)為自己比我更差勁”。小孩子們?cè)緦?duì)羽田老師抱有的一些不滿就這樣無(wú)聲無(wú)息地遷徙到了正雄這個(gè)犧牲品的身上。在小學(xué)生稚嫩的世界觀里，對(duì)錯(cuò)是很模糊的，就連正雄在被老師刻意地針對(duì)時(shí)都會(huì)覺(jué)得是自己真的做錯(cuò)了什么，都怪自己太笨太差勁了。老師在孩子們心中儼然成了判定對(duì)錯(cuò)的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上，老師只是一個(gè)職業(yè)，并不是所有老師都有資格成為老師。在羽田老師頻繁地貶低道雄后，班上所有同學(xué)都不知不覺(jué)地認(rèn)同了羽田老師塑造出的觀念：羽田老師拖堂都怪正雄剛剛上課走神了，老師又布置了數(shù)學(xué)作業(yè)都怪正雄昨天的作業(yè)遲交了，正雄是這個(gè)班里最差勁的，是正雄拖了所有人的后腿。在這樣一種集體觀念中，正雄被“非人”化了，連原本對(duì)他友好的同桌與好友也開(kāi)始疏遠(yuǎn)冷落他。在正雄壓抑的時(shí)候，青出現(xiàn)了。
乙一的小說(shuō)就是那種“特別小說(shuō)化的小說(shuō)”，讀者會(huì)覺(jué)得那些故事情節(jié)很精彩。但讀乙一的魅力并不止于翻動(dòng)書(shū)頁(yè)時(shí)的緊張刺激，而是那種代入感。每個(gè)小孩的班級(jí)里，是不是都有這樣一個(gè)人呢——各方面都平平無(wú)奇，不愛(ài)講話，好像也沒(méi)有朋友，一個(gè)人坐在教室的最角落，班里的同學(xué)都把他當(dāng)作“異類(lèi)”，要么無(wú)視他要么回避他?至少在我上小學(xué)的時(shí)候班里是有這樣一個(gè)孩子的，一個(gè)女生，印象里我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)到過(guò)她在人前說(shuō)過(guò)話，從衣著上可以看出她的家境不太好?，F(xiàn)在想想人真的是很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)勢(shì)利了，也許不是看貧富美丑這些大人看重的方面，而是看那個(gè)孩子是如何被別人對(duì)待的。雖然誰(shuí)也不知道她是什么時(shí)候“被不喜歡”了，但大家還是把“不要喜歡她”作為看不到的規(guī)則接受了。欺凌的本質(zhì)——是氣氛。盡管可能當(dāng)事人并沒(méi)有受到什么肉眼可見(jiàn)的傷害，但他的內(nèi)心可能早已千瘡百孔。
小說(shuō)的結(jié)尾，正雄并沒(méi)有殺死羽田老師，新來(lái)的女老師是一個(gè)笨拙、瘦小，被躲避球砸到流鼻血時(shí)會(huì)嚎啕大哭的人。當(dāng)正雄問(wèn)這個(gè)遠(yuǎn)沒(méi)有羽田老師受歡迎的老師——“您怕不怕知道周?chē)娜耸窃鯓釉u(píng)價(jià)您的?”，她羞郝地回答：“努力了，結(jié)果還是這樣，我也沒(méi)有辦法呀。”那個(gè)時(shí)候正雄知道，不會(huì)再有人像他一樣成為被犧牲的羔羊了。而他，也再?zèng)]見(jiàn)過(guò)青。
將死未死的青讀后感篇六
當(dāng)他舉起手中的碎石，準(zhǔn)備向老師胸口上的碎裂處砸去時(shí)，他自我分裂的那個(gè)青色人格，終于決定合二為一，在最后一刻放棄殺人的念頭，他撥打了電話，救起了老師，也救贖了自我。
殺人心，一念成魔，一念成佛。他拯救了一切。
乙一，我們不會(huì)陌生，這位天才作家，16歲時(shí)憑藉《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說(shuō)·非小說(shuō)大獎(jiǎng)(集英社)，并得到了選考委員栗本薰等人的強(qiáng)力推薦。
現(xiàn)居日本東京，與著名動(dòng)畫(huà)大師押井守的女兒--電影編劇押井友繪結(jié)婚，以乙一為筆名作為導(dǎo)演和編劇為世人所熟知。
他的寫(xiě)作范圍極廣，作品領(lǐng)域橫跨懸疑、驚悚、恐怖、推理、純愛(ài)尤其擅寫(xiě)短篇。作品被分為白乙一和黑乙一，一邊溫暖一邊殘酷。
十二歲的少年正雄，被新來(lái)的班主任欺凌，成為班級(jí)里的“穢多”和“非人”，就是日本最底層的人，為防止農(nóng)民起義而特別設(shè)置的最低階層。他察覺(jué)自己成為了這個(gè)階層之后，努力反抗，自我療愈，終于戰(zhàn)勝了孤獨(dú)和自我恐懼，逐漸變得強(qiáng)大與勇敢。
一、那些孤立無(wú)援的日子，就像一個(gè)噩夢(mèng)。
那些繁華喧囂不屬于我，我也不喜歡?？捎行r(shí)候呀，總要一個(gè)人默默承受啊!——網(wǎng)友。
《將死未死的青》向讀者敘述一個(gè)孩子從平靜的生活到被隔離、被欺凌、被pua洗腦的過(guò)程，直到萌生出自我拯救的意識(shí)。
乙一特別擅長(zhǎng)描述孤獨(dú)感，在他的《黑暗中等》里這個(gè)風(fēng)格極度突出，主角滿是一個(gè)眼盲的女孩子，被動(dòng)的走入孤獨(dú)這種氛圍，而男主明宏也是一個(gè)孤獨(dú)的人，和《將死未死的青》中的正雄很相像，都是被社會(huì)孤立的人。
但《黑暗中等》中的氛圍卻是溫暖的，隨處都充滿著希望，一個(gè)房間，兩個(gè)人如同捉迷藏一般，雖然各自面對(duì)孤單，卻因?yàn)橛辛穗[形的對(duì)方而感到一種異樣的安全感。
《將死未死的青》中主角處于孩子的懵懂階段，對(duì)于莫名其妙被孤立起來(lái)，主角顯得不知所措，他前后兩次找到老師，要求被公平對(duì)待，卻受到了語(yǔ)言暴力。
努力走出被孤立的噩夢(mèng)的人們，都是勇敢的。他用自己的方式反抗被孤立。走在慢慢痊愈的路上，在一點(diǎn)點(diǎn)地變好。
所謂成長(zhǎng)，大概就是，我們逐漸喪失了快樂(lè)的能力，我們的世界里只有無(wú)處安放的孤獨(dú)。
書(shū)中從人際孤獨(dú)——心理孤獨(dú)——存在孤獨(dú)三個(gè)方法描寫(xiě)正雄逐漸從正常生活中被剝離，被隔絕。
正雄應(yīng)該感謝從他身體中因壓迫而誕生出來(lái)的青，他雖然丑陋卻拯救了他。
在他不知所措的時(shí)候，通過(guò)適當(dāng)?shù)膽嵟?、發(fā)泄、甚至殺意來(lái)幫助正雄解壓，正面對(duì)待孤獨(dú)，就像我們被不公平對(duì)待時(shí)身體產(chǎn)生的憤怒之音一樣。
他是來(lái)幫我們治愈的，只有與他和平相處，學(xué)會(huì)駕馭他，我們才能最終戰(zhàn)勝人性中惡的一面，重新積極面對(duì)情感被傷害后的廢墟，重建生命之源。
二、修補(bǔ)生命裂痕，終會(huì)透進(jìn)一米陽(yáng)光。
命運(yùn)啊，與其說(shuō)是注定，不如說(shuō)是你忘了是在何時(shí)做出了選擇。--《塔希里亞故事集》。
我喜歡乙一塑造的這個(gè)孩子正雄，他雖然微胖、膽小，還有點(diǎn)懦弱，甚至被欺負(fù)了還遮掩著怕家長(zhǎng)擔(dān)心，但他學(xué)會(huì)了思考，不停的問(wèn)自己，為什么被欺負(fù)的會(huì)是自己，他不停的想辦法擺脫這種局面。
有一種人他們?cè)趪L試著努力反抗，最終變得徒勞時(shí)，他們開(kāi)始相信“也許這就是命中注定吧”，于是不再做無(wú)謂的掙扎，選擇了放棄自己。
這個(gè)概念最初是心理學(xué)家seligman在做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的，他當(dāng)時(shí)做了一個(gè)現(xiàn)在看起來(lái)非常殘忍的實(shí)驗(yàn)：
但是正雄沒(méi)有，他沒(méi)有選擇服從，他努力尋回掌握感，不放棄不沉淪在現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響中，更不屈從于老師的污蔑中，他努力自救。
最終成功，乙一總是能夠用語(yǔ)言刺破黑暗，給我們?cè)诹芽p中帶進(jìn)一束光。
就像在《黑暗中等》里照射在滿身上的耶穌光，和《夏天、煙花與我的尸體》中那煙花之絢爛，《將死未死的青》中最后一幕那販?zhǔn)蹤C(jī)上的銀光。
無(wú)論孩子遭遇怎樣的黑暗，他們的眼睛中總會(huì)有一種光，一種希望之光，一種不被現(xiàn)實(shí)打倒的光，這光能夠支持孩子們活下去，并改善自己的處境。
適當(dāng)?shù)墓陋?dú)是會(huì)令人開(kāi)卷有宜的，畢竟書(shū)本可以與你的靈魂做更深入的契合。但非自我選擇而被人流強(qiáng)行隔離在孤獨(dú)島嶼，那就是對(duì)心靈的侵害，再攪拌一些叫做pua的精神屠戮，就是誘發(fā)人性扭曲的劇毒藥引。
孤獨(dú)過(guò)剩，人就會(huì)分裂，也許是精神分裂出現(xiàn)幻覺(jué)，也許是心靈分裂，變得抑郁。這是當(dāng)代社會(huì)人與人的思想橫亙著科羅拉多大峽谷，所引發(fā)的暗疾，它悄然無(wú)聲，卻分裂了人與人之間的信任、感恩和交流，最后被負(fù)面情緒所占滿。
想要救贖，要么分裂，要么和解!!
希望飽受過(guò)被孤立之苦的人，能夠更加恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己被孤立過(guò)的經(jīng)歷，并真正地走向痊愈。如果你覺(jué)得身邊也許有人需要的話，可以分享出去。
被孤立的痛苦，就如蟲(chóng)子飛入眼睛中，會(huì)令人流淚，蟲(chóng)子取出來(lái)，那種不適感依然存在。
可你要知道，那是蟲(chóng)子不對(duì)，飛錯(cuò)了地方，不是你不好。
想要改變孤獨(dú)，最重要的是從內(nèi)部開(kāi)始，改變自己，從一個(gè)念頭到一個(gè)行動(dòng)。
《安德魯不想孤獨(dú)終老里》中寫(xiě)道：對(duì)于未來(lái)，他可能并不清楚——痛苦、孤獨(dú)和恐怖或許仍會(huì)折磨著他，直至灰飛煙滅，但僅僅感覺(jué)到事情可能會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)，在他看來(lái)就是一個(gè)新的開(kāi)始，好像感到到兩根火柴摩擦起火的第一絲瀕臨溫度，那是第一縷青煙。
只要你去努力行動(dòng)，無(wú)論做什么，有益于脫離孤獨(dú)，那就大膽的、放手的去做，不會(huì)有比較孤獨(dú)的走向人生盡頭更可怕的事情了。
這是一本關(guān)于治愈的書(shū)，讀完之后依然是暖暖的，有些朋友留言說(shuō)看不懂乙一的書(shū)，其實(shí)很簡(jiǎn)單啊，你在現(xiàn)實(shí)世界遇到了不公平，心有殺意，心有恨意，心有黑暗，乙一在書(shū)中一一幫你熨平，撫慰妥帖，你只負(fù)責(zé)在書(shū)里和他一起殺死這些不甘就可以了，他最后也總是能夠抖落一身陽(yáng)光，讓你再回那時(shí)少年，再回到孩童天真的時(shí)光，所以他喜歡用孩子的口氣寫(xiě)故事，寫(xiě)一個(gè)看似荒謬，實(shí)則發(fā)生在身邊感同身受的故事。
你不用多想，只要把心中的負(fù)面情緒和他一起在書(shū)里發(fā)泄，再出來(lái)后就是卸下孤獨(dú)，向死而生，春暖花開(kāi)，流星劃過(guò)。
將死未死的青讀后感篇七
最初，看到《將死未死的青》的簡(jiǎn)介時(shí)，感覺(jué)這會(huì)是一個(gè)有點(diǎn)喪氣的低氣壓故事，尤其是讓我聯(lián)想到了太宰治。當(dāng)時(shí)，我猜想太宰治作品中表現(xiàn)出來(lái)的喪氣是由內(nèi)而外的，而此書(shū)作者乙一在這本書(shū)中表達(dá)的喪氣會(huì)是由外而內(nèi)的，或許主要是別人的冷嘲熱諷帶給主人公太大的心理壓力。看完此書(shū)，我更堅(jiān)定了這種想法。
真正看過(guò)《將死未死的青》的整個(gè)故事我才知道，原來(lái)給主人公正雄帶來(lái)巨大心理壓力的罪魁禍?zhǔn)祝谷皇撬睦蠋?。?jiǎn)單歸納《將死未死的青》的故事情節(jié)就是：長(zhǎng)年在學(xué)校遭受精神霸凌的正雄，終于不堪心理重負(fù)分裂出一個(gè)暴力的人格。
提到校園霸凌，通常人們想到的往往是一群愛(ài)打架的高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)的孩子，且多是身體上的折磨加言語(yǔ)謾罵等。乙一在《將死未死的青》中描繪的霸凌，和我們通常印象中的不太一樣，而是主要體現(xiàn)在精神層面的摧殘。這種霸凌平時(shí)不會(huì)造成身體上的外傷，也因此不容易被學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。這可以說(shuō)是一種無(wú)形的“冷暴力”，表面看上去沒(méi)有受傷，當(dāng)事人內(nèi)心卻遭受了深深的傷害。
《將死未死的青》的主人公正雄是一個(gè)原本就性格內(nèi)向、不敢在眾人面前說(shuō)話的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。一位大學(xué)剛畢業(yè)、初為人師的年輕老師羽田光則，成為了正雄的班主任。羽田老師為了保持自己在學(xué)生心目中的良好形象，利用了正雄性格上的弱點(diǎn)。他把正雄樹(shù)立為全班的公敵，成功地轉(zhuǎn)移了同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們把對(duì)老師的不滿和怨氣都?xì)w咎于正雄犯的錯(cuò)。就這樣長(zhǎng)時(shí)間作為全班發(fā)泄不滿情緒出氣筒的正雄，分裂出來(lái)了和自己平時(shí)性格截然相反的另一重人格，也就是青。那是一個(gè)全身青色皮膚、相貌嚇人、穿著約束衣的神秘男孩，別人都看不到他，唯有正雄可以。
《將死未死的青》全書(shū)是以第一人稱(chēng)的視角展開(kāi)的。故事中乙一把一個(gè)飽受精神折磨的小學(xué)生內(nèi)心的恐懼、無(wú)助、憤慨等復(fù)雜情緒刻畫(huà)得淋漓盡致。羽田老師一方面引導(dǎo)了全班同學(xué)對(duì)正雄的敵意，同時(shí)還在不斷讓正雄重復(fù)一些自我否定的話語(yǔ)。這等于是在對(duì)正雄內(nèi)外雙向施壓，讓本來(lái)好不容易鼓足勇氣想要辯解的正雄，內(nèi)心世界變得越來(lái)越壓抑。更可悲的是，正雄還要在家人面前裝成在學(xué)校的生活很美好。在閱讀這部分情節(jié)的時(shí)候，我就像看著一個(gè)在不斷被吹大的氣球一樣，能明顯感覺(jué)到早晚這個(gè)氣球會(huì)被吹爆的潛在危險(xiǎn)性。其實(shí)從青出現(xiàn)的那一刻開(kāi)始，就預(yù)示著正雄內(nèi)心深處的反抗力量在蠢蠢欲動(dòng)了。直到有同學(xué)對(duì)正雄動(dòng)手欺負(fù)他，在青的暴力人格影響下正雄開(kāi)始還擊了。
坦白講，正雄會(huì)對(duì)欺負(fù)他的同學(xué)暴力相向，早在我的預(yù)料之中，但讓我感到意外的是羽田老師的態(tài)度。他就沒(méi)有想過(guò)，正雄的反抗意味著：這個(gè)孩子承受的壓力，已經(jīng)超出了其忍耐極限嗎?最終，故事的發(fā)展朝著一個(gè)令我更加震驚的方向推進(jìn)了。正雄竟然偷偷地溜進(jìn)了羽田老師家，準(zhǔn)備實(shí)施瘋狂的報(bào)復(fù)。也由此引發(fā)了一個(gè)極富戲劇性的結(jié)尾，把整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展推向了一個(gè)高潮。我認(rèn)為故事的結(jié)局，充分展現(xiàn)了正雄這個(gè)孩子純真、善良的本性。
我相信，每個(gè)人讀《將死未死的青》時(shí)的感受會(huì)不太一樣，這和讀者自己的性格有關(guān)。我也有內(nèi)向的一面，但絕不會(huì)像正雄那樣懦弱。因此，在看到正雄被羽田老師當(dāng)成擋箭牌受到傷害時(shí)，我對(duì)他是既同情，又為他著急的。我猜想有些人學(xué)生時(shí)代可能也曾經(jīng)遭受過(guò)校園霸凌，或許更能在正雄身上找到共鳴感，更能理解他的痛苦。
而整個(gè)《將死未死的青》的故事情節(jié)中，最令我產(chǎn)生共鳴的是羽田老師出于自我保護(hù)的本能，拉正雄當(dāng)擋箭牌這件事。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我初中三年的班主任，好像就是這樣一個(gè)人。只不過(guò)我的老師不是一個(gè)職場(chǎng)新人，他沒(méi)有一直用同一個(gè)人當(dāng)擋箭牌，而是經(jīng)常換攻擊目標(biāo)。因此被他攻擊的同學(xué)也不會(huì)積怨太深，不會(huì)像正雄那樣產(chǎn)生那么極端的報(bào)復(fù)心理。我估計(jì)我的同學(xué)中就算有人報(bào)復(fù)過(guò)老師，也就是做出扎破老師自行車(chē)車(chē)帶之類(lèi)的事，不會(huì)做潛入老師家中這么危險(xiǎn)的事。
結(jié)合我自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷，令我對(duì)于《將死未死的青》故事中正雄讀小學(xué)五年級(jí)的設(shè)定產(chǎn)生了質(zhì)疑。讓一個(gè)這么小的孩子就承受這種精神上的折磨，顯得羽田老師太沒(méi)有人性，也太無(wú)能了。而正雄潛入羽田老師家的情節(jié)設(shè)計(jì)，已經(jīng)是充滿殺意的，這更讓我覺(jué)得膽大的孩子恐怕都不敢吧，何況是正雄?但據(jù)書(shū)中注釋介紹，日本小學(xué)是班主任教全科，初中以后就是教單科了。因此羽田老師要想在各門(mén)課上針對(duì)正雄，只能是在小學(xué)。也正是因?yàn)橛鹛锢蠋熀蛯W(xué)生們的接觸太頻繁，所以他才那么在意學(xué)生對(duì)他的看法。
其實(shí)，《將死未死的青》是我看過(guò)的第三本乙一的原著作品，我之前還看過(guò)他的《在黑暗中等》與《夏天、煙火和我的尸體》。巧的是這也是我看過(guò)的第三本譯者連子心翻譯的作品，前兩本中包括剛提到的《夏天、煙火和我的尸體》，另一本是東野圭吾的《秘密》?？梢哉f(shuō)在真正拿起這本書(shū)之前，我就已經(jīng)感受到了它散發(fā)出來(lái)的熟悉味道。果然不管是作者還是譯者，他們?cè)谶@本書(shū)中的表現(xiàn)都是一如既往的沉穩(wěn)。值得一提的是，在我看來(lái)，這本書(shū)中的注釋部分對(duì)原著背景的擴(kuò)展敘述，更有助于中國(guó)讀者理解乙一的個(gè)別細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)緣由。
對(duì)于《將死未死的青》這個(gè)書(shū)名，我覺(jué)得它代表的是青最初出現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)。那時(shí)的正雄正不斷受委屈，青出現(xiàn)在正雄面前，卻是將死未死的樣子，上下嘴唇被繩子系在一起，雙臂也被約束衣束縛著。但在故事接近尾聲時(shí)，隨著正雄開(kāi)始反抗，青嘴唇上系的繩子松開(kāi)了，約束衣裂開(kāi)了，雙臂也自由了。正雄的思想變化令青重獲自由，卻最終也令青消失了。
在看完此書(shū)后，我又看了2008年日本根據(jù)此書(shū)改編的電影《青之怨靈》?？催^(guò)電影版，我感覺(jué)對(duì)原著又有了一些新的認(rèn)識(shí)。比如電影版中的青，真實(shí)再現(xiàn)了書(shū)中對(duì)其形象的描述。最大的差別是電影中的青是個(gè)女的，是正雄姐姐的化身。并非乙一在書(shū)中對(duì)青的描寫(xiě)不到位，是我自己的想象力不夠，看書(shū)時(shí)不會(huì)把青想象成特別嚇人的樣子。但電影中營(yíng)造出來(lái)的關(guān)于青的恐怖效果，確實(shí)更具視覺(jué)沖擊力。雖然不足以嚇到我，不過(guò)對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生正雄來(lái)說(shuō)，還是挺驚悚的。也因此令我意識(shí)到，正雄后來(lái)愿意選擇信賴(lài)如此恐怖的青，內(nèi)心是多么孤立無(wú)助!
此外，也是通過(guò)電影加深了我對(duì)羽田老師心態(tài)的理解。他也是初為人師，沒(méi)有管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，害怕被學(xué)生討厭和指責(zé)，所以才想要找一個(gè)擋箭牌。電影中的羽田老師是因?yàn)橛型晷睦黻幱?，所以更怕失去別人對(duì)他的信任。而飾演羽田老師的演員城田優(yōu)憑借帥氣的外形，理所當(dāng)然地比唯唯諾諾的正雄更容易贏得學(xué)生的喜歡與信賴(lài)。因此全班同學(xué)都被羽田老師所騙，連原本和正雄關(guān)系很好的小伙伴，也都逐漸與他關(guān)系疏遠(yuǎn)了。其他同學(xué)即使算不上施暴者，也至少成為了孤立正雄的幫兇。
雖然我看了根據(jù)《將死未死的青》改編的電影，但其實(shí)在看之前我就對(duì)電影版不抱什么希望。因?yàn)樵杏刑鄬?duì)于正雄內(nèi)心想法的描寫(xiě)，那些情緒根本不是一個(gè)那么小的演員可以表演出來(lái)的。而且據(jù)我所知，乙一的很多作品影視化后的口碑都不理想。我覺(jué)得主要就是因?yàn)樗麑?duì)于人物內(nèi)心世界的描寫(xiě)都特別到位，但無(wú)論多么優(yōu)秀的演員，都很難通過(guò)外化的表演，把那些復(fù)雜的內(nèi)心想法充分展現(xiàn)出來(lái)。
我想我有必要解釋一下，我為什么在明知電影版效果不理想的情況下，還要看呢?答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)檠輪T名單中有柏原崇，他在其中飾演了羽田老師童年時(shí)期的爸爸。我相信會(huì)有一部分女性和我一樣，愿意因?yàn)槠渲杏袔浉缍^看這部電影。但我覺(jué)得還是應(yīng)該先看原著，避免被城田優(yōu)和柏原崇這些帥哥迷暈，無(wú)法清醒地認(rèn)識(shí)到羽田老師這一人物犯的錯(cuò)。其實(shí)在原著中，對(duì)于羽田老師形象的描述并不突出，他是靠和同學(xué)們一起玩足球棒球拉近距離的。而在電影中，他卻足以靠形象就迷倒一部分學(xué)生，這在我看來(lái)反而是弱化了他的卑劣本性。
總之，我覺(jué)得乙一在《將死未死的青》中表現(xiàn)出來(lái)的校園精神霸凌，是比普通的霸凌更直擊人心的。這種心靈上的折磨更容易令人崩潰，也更容易喚醒人們心中陰暗的想法。乙一正是通過(guò)青這樣一個(gè)恐怖的形象，令重壓之下正雄心中的惡魔得以釋放出來(lái)。最后，又通過(guò)正雄善良的本性壓制住了青以暴制暴的沖動(dòng)。雖然整個(gè)故事中乙一用大量篇幅展現(xiàn)了人性中惡的一面，但在結(jié)尾的關(guān)鍵時(shí)刻，還是讓人性中善良的一面發(fā)揮了扭轉(zhuǎn)局面的重要作用，這也正是此故事最撫慰人心之處。
將死未死的青讀后感篇八
對(duì)于喜好日本文學(xué)的讀者來(lái)說(shuō)，乙一一定是個(gè)繞不過(guò)去的名字。他少年成名，16歲就寫(xiě)出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來(lái)的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎(jiǎng)，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛(ài)。這本《將死未死的青》則可以說(shuō)是融合了黑乙一與白乙一的特點(diǎn)，既講述了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過(guò)，當(dāng)時(shí)的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個(gè)乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個(gè)新版本的編輯和譯者再三討論過(guò)的結(jié)果，意思更貼近原文。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡(jiǎn)潔，看習(xí)慣了倒也覺(jué)得挺好的。
本書(shū)是一本聚焦校園暴力的小說(shuō)，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級(jí)的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時(shí)，他總能看到一個(gè)全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒(méi)有人能看到這個(gè)男孩……聽(tīng)起來(lái)很像是國(guó)產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實(shí)，青確實(shí)可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時(shí)站出來(lái)保護(hù)他，對(duì)暴力和霸凌說(shuō)不。不過(guò)在我看來(lái)，能讓本書(shū)獲得不俗評(píng)價(jià)的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
總體來(lái)說(shuō)，本書(shū)行文流暢，故事一氣呵成，是個(gè)看完會(huì)在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇九
我家的窗臺(tái)上有幾株“不死鳥(niǎo)”我十分喜歡她。它是媽媽的好友阿花阿姨送給我們的。
為什么叫“不死鳥(niǎo)”呢？起初我很納悶，后來(lái)才知道它成熟后，葉子上會(huì)出現(xiàn)小米粒般大的一些小芽，把小芽摘下來(lái)丟到泥土里，小芽會(huì)自己長(zhǎng)大，成為另一株新的“不死鳥(niǎo)”。我為這種頑強(qiáng)的生命力感到驚喜?！安凰励B(niǎo)”四季常青，只要你給它按時(shí)澆水，他就會(huì)每天神采奕奕地望著你笑，要是你給它喝飽水，它會(huì)笑的更甜。“不死鳥(niǎo)”的葉子是嫩綠的，葉子的形狀是中間寬，兩頭尖呈橢圓型。葉子的上面一排呈鋸齒形，只有鋸齒上才能長(zhǎng)芽，其它地方不長(zhǎng)。因?yàn)殇忼X上有一些短短的小柄。莖大約有5厘米長(zhǎng)，直徑0.3厘米。從遠(yuǎn)處看，“不死鳥(niǎo)”像一件綠色的藝術(shù)品，讓你對(duì)它充滿了幻想，從近處看，它的葉子層層疊疊，給人一種你永遠(yuǎn)也數(shù)不清它到底有多少片葉子的感覺(jué)。
“不死鳥(niǎo)”喜歡生長(zhǎng)在陽(yáng)光充足的地方，它在光合作用下“不死鳥(niǎo)”會(huì)長(zhǎng)的更加茂盛，再加上我精心的照料它，它在另一株“不死鳥(niǎo)”面前亭亭玉立。我真想像“不死鳥(niǎo)”那樣，既得到陽(yáng)光雨露，又能被人們愛(ài)護(hù)，生長(zhǎng)的更加壯實(shí)。
將死未死的青讀后感篇十
這個(gè)世界上既簡(jiǎn)單、純粹、又復(fù)雜的，就是人心了吧?這人心的復(fù)雜并不開(kāi)始于成年，而是在童年就已經(jīng)隨著身邊的人、環(huán)境的轉(zhuǎn)變發(fā)生著復(fù)雜的進(jìn)化。
《將死未死的青》這本書(shū)是以一個(gè)孩子的視角，講述了他生活的小世界。主角是叫正雄的男孩子，是個(gè)極內(nèi)向的孩子——重度社恐，但是溫柔，軟弱，不敢公開(kāi)地、大聲表達(dá)自己的想法，他總是試圖表現(xiàn)得很合群，即使他并不細(xì)化(這大概是很多人有過(guò)的經(jīng)歷吧，害怕孤單或者不一樣，所以表現(xiàn)得和大家一樣)。升入五年級(jí)后，他們的班主任換成了一位剛畢業(yè)的新人男老師。新班主任在開(kāi)始很好地融入了這個(gè)五年級(jí)的大集體，但是很快因?yàn)橐恍┎缓玫谋憩F(xiàn)，開(kāi)始被大家討厭。也就是在這時(shí)，新班主任開(kāi)始頻繁針對(duì)正雄，不管正雄是否真得做錯(cuò)了，總是以各種理由、借口捆綁到正雄身上，甚至還有莫名的詆毀。在這一系列不合理的做法之后，正雄被大家孤立了，很荒唐的邏輯，但是同學(xué)們竟然一致地開(kāi)始孤立、遠(yuǎn)離正雄了。
被孤立的正雄仍然溫柔地對(duì)待大家，他相信這些都不是大家的本意。在被孤立時(shí)，嘴巴被線縫合、只有一只耳朵、穿著約束衣的青出現(xiàn)了。青冷靜、激進(jìn)地說(shuō)著正雄內(nèi)心深處的聲音，彷佛是一個(gè)人內(nèi)心最深沉、被壓抑的一面，青以極端冷靜、直接的話語(yǔ)戳穿現(xiàn)實(shí)的真相與人內(nèi)心被壓抑的想法。青在這里的存在就像正雄被壓抑的一面，有些暗黑的一面。在青的指引下，正雄開(kāi)始了直面新班主任，并表達(dá)出自己的不滿，而后與老師正面對(duì)決——找到老師的住處，并展開(kāi)自己的行動(dòng)。(這個(gè)過(guò)程其實(shí)比較成人化，我很少在孩子主題的作品里看到。但是我認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于我們以成人視角平等看待孩子其實(shí)也是有益的。)。
行動(dòng)中的意外，導(dǎo)致正雄被囚禁了，新班主任發(fā)現(xiàn)與青和解無(wú)望，選擇了殺死他，結(jié)合被反將一軍，并延續(xù)了正雄版本故事里的好老師。這個(gè)有些戲虐，我是很喜歡的。孩子的認(rèn)知也許有限，但成人不能想當(dāng)然地認(rèn)為他們不懂，成人世界的規(guī)則在孩子的世界里有時(shí)候表現(xiàn)得更加赤裸裸。在正雄的故事里，正雄沒(méi)有受到任何肉體傷害，不是肉眼可見(jiàn)的校園暴力。但是語(yǔ)言暴力，也是一種校園暴力。故事對(duì)校園暴力，對(duì)人性復(fù)雜的呈現(xiàn)，是非常深刻，耐人深思的。我們要警惕的不止是肢體的暴力，還有語(yǔ)言的暴力啊。
青在故事里的設(shè)定，也是非常有趣的，青在正雄被孤立的情況下出現(xiàn)，在正雄終于自己解決與新班主任之間的問(wèn)題后消失了。在故事的結(jié)尾是這樣解釋的，青的形象與青之前住院的形象一致，青可能就是自己的一種幻像。
整個(gè)故事的人物設(shè)定到情節(jié)展開(kāi)，都是令人深思的。過(guò)于在意他人評(píng)價(jià)的老師，面對(duì)惡評(píng)，選擇將性格軟弱的正雄作為唯一受害者，轉(zhuǎn)移同學(xué)們對(duì)自己不好的關(guān)注點(diǎn)，這是一種很惡劣的轉(zhuǎn)嫁傷害的形式，也違背了作為老師應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，是對(duì)他人平等權(quán)的漠視?？梢哉f(shuō)，這位老師最早引導(dǎo)了這場(chǎng)語(yǔ)言暴力，對(duì)正雄的孤立。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，如果是你是內(nèi)向的人，會(huì)反思自己的被壓抑傾向，反思自己為人的原則，也反思作為旁邊者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)類(lèi)似的困境。對(duì)于非內(nèi)向的讀者，也同樣有反思的點(diǎn)，畢竟人的性格不外是內(nèi)向或者外向，內(nèi)向的人可能感知遲鈍，也可能只是不善表達(dá)。不要讓自己成為施暴者，值得每個(gè)人警醒。
將死未死的青讀后感篇十一
周?chē)?guó)平曾說(shuō)：靈魂永遠(yuǎn)只能獨(dú)行。
每個(gè)人都曾感受過(guò)孤獨(dú)感的如影隨形，只是或多或少的區(qū)別罷了。即便孤獨(dú)感無(wú)所不在，但它給每一個(gè)人帶來(lái)的影響卻大有不同，有人享受孤獨(dú)，也有人懼怕孤獨(dú);有人在孤獨(dú)中找到自我，也有人在孤獨(dú)中漸漸迷失。
孤獨(dú)無(wú)孔不入，總是可以從四面八方襲來(lái)，別人的行為和看法在潛移默化中影響著我們情緒和想法，這種變化可能會(huì)讓我們變得更加想要遠(yuǎn)離人群，逃離人們的目光之下。
我們?cè)诤诎抵行凶?，有時(shí)幸運(yùn)地可以有人并肩前行，但更多的時(shí)候是獨(dú)自摸索，我們揮動(dòng)著雙手想要趕走圍繞身邊的夢(mèng)魘，卻只能抓到一片虛空;我們小心翼翼地挪著步子，卻似乎總能感到一雙無(wú)形的手在后面推搡著去往深淵;我們捂起耳朵想要阻擋那些譏笑與嘲諷，聲波卻依然倔強(qiáng)地穿過(guò)指縫進(jìn)入腦中;于是我們只好閉起眼睛來(lái)適應(yīng)這黑暗，然而這時(shí)候，內(nèi)心深處多么期待可以有那么一個(gè)人拽離我們走出這片泥淖。
沒(méi)有一個(gè)人的存在是為了成為別人的“墊腳石”
在江戶時(shí)代，日本有被稱(chēng)為“穢多”和“非人”的人。他們的地位比士農(nóng)工商還要低，不能享有各種權(quán)利，不得不在歧視中生存……設(shè)置穢多和非人這種比農(nóng)民更低微的階層，就能讓農(nóng)民的不滿向下、而非向上發(fā)泄，或是讓他們因?yàn)橛腥吮茸约旱匚贿€低而安心一些。
這看起來(lái)就是正雄被孤立、被歧視的原因，也是他存在的“作用和意義”——只有讓他成為目標(biāo)，同學(xué)們對(duì)羽田老師的不滿才能轉(zhuǎn)移;只有讓他成為目標(biāo)，大家才是“安全”的，因?yàn)榭傔€有個(gè)孩子比他們更“差勁”。
在“青”爆發(fā)之前，正雄從不反抗，即便心里怒號(hào)千萬(wàn)次，但面對(duì)老師的欺壓和凌辱，他依然只敢顫抖著雙腿說(shuō)了20遍“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲(chóng)一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒(méi)有活著的價(jià)值……”
憑什么?憑他內(nèi)向老實(shí)?就憑他軟弱可欺!就憑他的自我否定!
其實(shí)他并沒(méi)有比誰(shuí)更差勁，甚至付出了更多的努力，但回報(bào)卻是成反比，只要他不去嘗試抗?fàn)?，那么不管他做得再?duì)再耀眼，總會(huì)被別人找到攻擊的點(diǎn)。
近些年關(guān)于校園霸凌的新聞屢見(jiàn)不鮮，根據(jù)這些題材改編的影視劇也不在少數(shù)，加害者和施暴者應(yīng)當(dāng)受到抨擊，但我們不要忘了，更重要的是讓自己變得強(qiáng)大，不用大過(guò)所有人，只要大到能保護(hù)自己不成為別人歧視的目標(biāo)。
因?yàn)槟阋溃阏馐艿墓铝⑴c歧視，站在對(duì)立面的人是不會(huì)感同身受的。
正如乙一在書(shū)中所說(shuō)：無(wú)論什么時(shí)候，加害者都不會(huì)像被害者那樣能認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性。
命運(yùn)從來(lái)沒(méi)有什么時(shí)候是絕對(duì)公平的，它時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)大大小小的偏差，這讓我想起去年夏天大火的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)《哪吒》。
命運(yùn)對(duì)他公平嗎?不公!好好的一顆靈珠卻成了魔丸，本來(lái)含著金湯匙出生，前途一片大好，卻成了畫(huà)著煙熏妝的、人人眼中懼怕的魔童和妖怪。
人們懼他、怕他、孤立他、欺辱他，即便是在他初初降臨人世時(shí)還只是個(gè)嬰孩之時(shí)，即便他懵懂無(wú)知還不懂得什么是妖，什么是魔的時(shí)候，他就已經(jīng)注定成為“妖怪”。
“非主流”的煙熏妝，夸張的表情和動(dòng)作，痞痞的一臉壞笑，滿不在乎的模樣，每一種“標(biāo)志”似乎都在昭告天下：我哪吒就是魔王又怎樣!我命由我不由天!
生而為魔，并非吾愿。
誠(chéng)然，命運(yùn)總是不公;誠(chéng)然，不想格格不入。那么，就不要自我否定，淪為別人的“墊腳石”。
無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代，總是會(huì)充斥著各種歧視和不公，現(xiàn)在也是如此，網(wǎng)絡(luò)暴力、語(yǔ)言暴力、家庭暴力、校園暴力……我們看到這些新聞的時(shí)候不該只是氣憤和心痛。
哪吒也曾妥協(xié)過(guò)，也自嘲地唱過(guò)“我是個(gè)小妖怪，逍遙又自在”，但沒(méi)有人放過(guò)他啊，終是仍是選擇了“若命運(yùn)不公，便和它奮斗到底”。
而《將死未死的青》中，讓正雄最后選擇反抗的正是“面目猙獰”的青，那個(gè)只有他自己看的見(jiàn)的另外一個(gè)“我”。
將死未死的青讀后感篇十二
我突然說(shuō)：“如果選擇了自己結(jié)束生命的這條路，你們也要想得明白，因?yàn)樵谖?，那將是一個(gè)更幸福的歸宿。”
母親聽(tīng)了這話，眼淚迸了出來(lái)，她不敢說(shuō)一句刺激我的話，
父親便不同了，他做在黯淡的燈光下，語(yǔ)氣幾乎已經(jīng)失去了控制，
他說(shuō)：“你講這么無(wú)情的話，便是叫爸爸生活在地獄里，因?yàn)槟憬裉旒热灰呀?jīng)說(shuō)了出來(lái)，
使我，這個(gè)做父親的人，日日要活在恐懼里，不曉得那一天，我會(huì)突然失去我的女兒。
因?yàn)槭迁D你，殺死了我最最心愛(ài)的女兒―。
這時(shí)，我的眼淚瀑布也似的流了出來(lái)，我坐在床上，不能回答父親一個(gè)字，房間里一片死寂，然后父親站了起來(lái)慢慢的走出去。
母親的臉，在我的淚光中看過(guò)來(lái)，好似靜靜的在抽筋。
蒼天在上，我必是瘋狂了才對(duì)父母說(shuō)出那樣的話來(lái)。
我又一次明白了，我的生命在愛(ài)我的人心中是那么的重要，
我的念頭，使得經(jīng)過(guò)了那么多滄桑和人生的父母幾乎崩潰，在女兒的面前，他們是不肯設(shè)防的讓我一次又一次的刺傷，而我，好似只有在丈夫的面前才會(huì)那個(gè)樣子。
將死未死的青讀后感篇十三
5月19日是全國(guó)哀悼日首日，在北京東城區(qū)法院審理案件過(guò)程中，當(dāng)法官和雙方當(dāng)事人在法庭上向地震死難者表示哀悼后，原本因房貸合同糾紛而爭(zhēng)得面紅耳赤的原被告表示不該為這點(diǎn)雞毛蒜皮的小事鬧上法庭，愿意和解。最后，在法官的主持之下，雙方達(dá)成和解協(xié)議，此案得以圓滿解決。
將死未死的青讀后感篇十四
三毛曾說(shuō)過(guò)：“我要守住我的家，護(hù)住我的丈夫，一個(gè)有責(zé)任的人，是沒(méi)有死亡的權(quán)利的?！斑@句話深深地觸動(dòng)了我的心靈深處，因?yàn)槲抑懒宋乙彩且粋€(gè)有責(zé)任的人，無(wú)論何時(shí)，我也沒(méi)有資格隨意去決定我的命運(yùn)該何時(shí)畫(huà)下休止符。
明日，是一個(gè)不能逃避的東西，我沒(méi)有退路。在歲月的面前，我是無(wú)可奈何的，我無(wú)法捉住它的尾巴，更無(wú)法去逃避它，即使有時(shí)會(huì)痛苦。在我的眸子里始終深深地住著我的家人，對(duì)于所有關(guān)于他們的一切，我的目光始終無(wú)法游離，因?yàn)樗麄兙幼≡谖业男睦?。三毛說(shuō):”我是沒(méi)有選擇的做了暫時(shí)的不死鳥(niǎo)，雖然我的翅膀斷了，我已沒(méi)有令一半可以比翼，可是那顆碎成片片的心，仍是父母的珍寶，再傷，再痛，只有他們不肯我死去，我便也不再有放棄他們的念頭?！笔堑模也粫?huì)放棄他們的，因此，我愿做一只不死鳥(niǎo)，只要他們需要我，我就永遠(yuǎn)存在著。
真正的快樂(lè)，不是狂喜，亦不是苦痛，在我主觀看來(lái)，是可以守護(hù)自己珍愛(ài)的東西。我愿做一只不死鳥(niǎo)，永遠(yuǎn)陪伴在他們身旁，哪怕樹(shù)漸滄桑人漸老，注定了，我的生命為他們而存在，而延續(xù)，即使我不死也在天堂了。三毛說(shuō)：“先走的比較幸福，留下來(lái)的，也并不是強(qiáng)者。”以前，我總以為，留下來(lái)的是幸福的，走的，是不幸的。如今，我的想法卻變了，我同意三毛的看法，只有經(jīng)歷過(guò)痛徹心扉，才能悟出如此真理的。無(wú)數(shù)個(gè)寂靜的夜里，我被噩夢(mèng)驚醒，手心手背全是汗，那時(shí)的我是惶恐的，因?yàn)樵趬?mèng)里，我只剩下我自己，一個(gè)孤獨(dú)的自己，我的腦海里甚至是一片空白的記憶，沒(méi)有你們，也沒(méi)有他們。我拼命地尋找，呼喊，卻沒(méi)有響應(yīng)，我真的怕了，那時(shí)的我寧愿自己快點(diǎn)消失，至少可以不再感受到痛苦。然而，夜還是那么的長(zhǎng)，那么的黑，孤獨(dú)像一條條蟲(chóng)子般啃食著我的身體，而眸子里閃爍的不只是滿滿的淚水，更多的是對(duì)某樣珍貴東西的思念。
所以，我不愿我的家人承受我那樣的痛苦，我深深體會(huì)到那是一種什么樣的感覺(jué)，比撕心裂肺還要痛。主觀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的我，比誰(shuí)都懂得生存的意義，我深刻理解到三毛所說(shuō)的那句“先走的比較幸福，留下來(lái)的，也亦不是前者”的內(nèi)在意義，有時(shí)候，生命總那么自然地消失，消失的或許才是幸福的，留下的可能只是生存者對(duì)死者的無(wú)限悲傷罷了。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，最大的傷莫過(guò)于白發(fā)人送黑發(fā)人，永不褪色的并不只是父母對(duì)子女的愛(ài)，還有那一條烙印在他們心中的長(zhǎng)長(zhǎng)的深深的永遠(yuǎn)的傷痕。所以，我愿做一只不死鳥(niǎo)，一直陪伴他們到生命的盡頭，不離不棄地一起慢慢變老。
我愿做一只不死鳥(niǎo)，即使翅斷了，腳折了，心碎了...就算倒了也要倒在他們的身邊，因?yàn)椴凰励B(niǎo)的使命就是永遠(yuǎn)陪伴所愛(ài)的人一直到生命的終結(jié)。
將死未死的青讀后感篇十五
在“不死鳥(niǎo)”這篇短文章里，三毛說(shuō)有份刊物讓她寫(xiě)稿，題目已經(jīng)指定為：如果你只有三個(gè)月的壽命，你將會(huì)去做些什么事?三毛卻想了很久，沒(méi)有敢去答這份考卷。對(duì)于這件事情，我認(rèn)為這個(gè)刊物給定的題目在某方面實(shí)屬殘忍，但是也體現(xiàn)了一個(gè)人在有限的生命里要怎么生活才有價(jià)值。三個(gè)月的壽命和三年壽命，甚至是一百年的壽命，到最后都是要走向生命終點(diǎn)的。這倒讓我想起了雷鋒同志，雖死尚存，永遠(yuǎn)存活在億萬(wàn)的中國(guó)人民的心里面，而且他的雷鋒精神就像奧運(yùn)火炬一樣，一代一代的傳遞下去。
我本身是很喜歡和欣賞三毛這個(gè)女人的。至少再看了她的《沙哈拉的故事》，我發(fā)現(xiàn)她能在那么貧瘠的沙漠里生活得那么的精彩，竟能容忍那些沒(méi)什么文化的沙哈拉威人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)允許就經(jīng)常到她家的拿她的東西，也許就是因?yàn)樗麄兊臎](méi)文化才會(huì)有生小孩不去醫(yī)院的風(fēng)俗，也不給醫(yī)院的男醫(yī)生看病。在我看來(lái)，拉哈啦威人是多么的愚昧無(wú)知。在自己活著的現(xiàn)在看三毛活著的沙漠時(shí)代，這差異真是天壤之別。這讓我深深的感受到了，作為中國(guó)人的驕傲，也覺(jué)得自己很是幸運(yùn)。在黨的領(lǐng)導(dǎo)和捍衛(wèi)疆土的戰(zhàn)士日夜奮戰(zhàn)下，我感到我生活在了一個(gè)穩(wěn)定，和平，富裕的時(shí)代。我重新理解了共同富裕的本質(zhì)，就像政治課老師說(shuō)的那樣，先富帶動(dòng)后富。而且一個(gè)國(guó)家的富裕，不是個(gè)別和少部分人能體現(xiàn)，是絕大部分人民群眾能體現(xiàn)的。而且我相信我們的國(guó)家不會(huì)落下任何一個(gè)老百姓，我信任我的國(guó)家和黨。勤儉能持家，智慧能致富。這是千年以來(lái)的道理，只要堅(jiān)持這樣的理念，我一定能自力更生，靠自己的努力致富，而不是等著別人伸來(lái)援助之手。自己能做的事情，自己努力，我是我做人的一貫作風(fēng)。
三毛確實(shí)是很愛(ài)他的丈夫，不然怎么對(duì)那個(gè)問(wèn)題的回答是：傻子，我不會(huì)死的，因?yàn)檫€得給你做餃子呢!后來(lái)她又想過(guò)這份欠稿，她的答案仍是那么的簡(jiǎn)單而固執(zhí)：我要守住我的家，保護(hù)我丈夫，一個(gè)有責(zé)任的人，是沒(méi)有死亡的權(quán)利的。我認(rèn)為一個(gè)真正有責(zé)任的人應(yīng)該是為了國(guó)家的振興，為了民族的發(fā)展，為了人民群眾而會(huì)去兢兢業(yè)業(yè)的工作。死亡只是一個(gè)生命個(gè)體停止了生命活動(dòng)的特征，然而愛(ài)是不會(huì)有死亡的期限。愛(ài)本是生生不息的，是我們?nèi)祟?lèi)繁衍一代又一代的傳承。
三毛的父母很是疼愛(ài)她的女兒三毛，幾乎成了溺愛(ài)了。三毛竟然說(shuō)出那些刺傷她父母的話，看著著實(shí)讓人覺(jué)得痛心，殘忍。他的父親說(shuō)她敢做出這樣毀滅自己的生命的事情，就要與她為仇，因?yàn)槭撬龤⑺懒怂钚膼?ài)的女兒。古語(yǔ)說(shuō)：百行孝為先。
愛(ài)情是令人向往的，是每個(gè)凡夫俗子都想擁有的。我也不例外，關(guān)鍵是遇到對(duì)的人呢。有人說(shuō)愛(ài)情就像飛蛾撲火，自取滅亡。我卻認(rèn)為，愛(ài)情像淘氣的小親親，是一場(chǎng)，一個(gè)人在追，另一個(gè)人在躲的漫長(zhǎng)惡作劇，有趣有意義。而并非什么生離死別!是兩個(gè)性格合得來(lái)，有共同奮斗理想的人在一起生活，搭伙過(guò)日子，簡(jiǎn)單而幸福，平凡而美好!
將死未死的青讀后感篇十六
16.文章開(kāi)頭寫(xiě)了一件什么事?為什么寫(xiě)這件事?對(duì)全文而言有什么作用呢?(6分)。
17.通過(guò)這篇文章，你看到了一個(gè)怎樣的三毛?(至少三個(gè)方面)(6分)。
18.結(jié)合文本，談?wù)勀闶侨绾卫斫狻耙粋€(gè)有責(zé)任的人，是沒(méi)有死亡的權(quán)利的”這句話的。(5分)。
19.下面對(duì)文章的賞析不正確的兩項(xiàng)是()(4分)。
a.本文選自三毛《夢(mèng)里花落知多少》，是在作者的丈夫荷西離世之后所寫(xiě)。全文字里行間深深地表達(dá)了對(duì)已逝丈夫的思念之情。
b.題目“不死鳥(niǎo)”其實(shí)就代表了作者自己，以它為題，可以看出作者內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。
c.從“感謝上天，今日活著的是我”這句話可以看出，作者對(duì)生是有著無(wú)限渴望的，她感謝上天讓她還活著。
d.文章在最后倒數(shù)第三段又運(yùn)用了插敘的手法，回憶了當(dāng)年父母、荷西和我一起幸福生活的場(chǎng)景，由此可見(jiàn)，作者是多么向往過(guò)去的幸福生活的。
e.三毛的作品擅用比喻，“相思，像蟲(chóng)一樣的慢慢啃著我的身體，直到我成為一個(gè)空空茫茫的大洞?！边@些比喻來(lái)自生活，不艱澀、不生硬，像是隨手拈來(lái)，自然而又別致。從而使三毛的文字具有了生動(dòng)、形象且蘊(yùn)含哲理的韻味。