人們對(duì)環(huán)保意識(shí)的提高，推動(dòng)了綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。論證是總結(jié)文章中通過(guò)邏輯推理和證據(jù)支持論點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)領(lǐng)略以下總結(jié)范文，它們都是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮后的表達(dá)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇一
高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專(zhuān)業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的提高都離不開(kāi)大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專(zhuān)業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇二
摘要：
當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用型人才，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務(wù)；實(shí)踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。
1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下，我國(guó)企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場(chǎng)管理知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會(huì)需求，不斷調(diào)整、更新自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專(zhuān)業(yè)人才，成為企業(yè)深入開(kāi)展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時(shí)，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。因此我國(guó)在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育課程無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來(lái)越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對(duì)此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。
2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過(guò)程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問(wèn)。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，理論教學(xué)與學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無(wú)法很好的對(duì)接應(yīng)用。
2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。
電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，具有極高的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，對(duì)其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí)，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的任課教師來(lái)說(shuō)，大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力，理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對(duì)性的技術(shù)，無(wú)法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下，通過(guò)建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)。而在軟件方面，可以購(gòu)買(mǎi)、錄制光盤(pán)，或者開(kāi)發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。
3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
在電子商務(wù)的核心專(zhuān)業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度，申請(qǐng)針對(duì)性的項(xiàng)目基金，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對(duì)人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會(huì)與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展第二課堂，盡量與國(guó)家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時(shí)探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來(lái)組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專(zhuān)業(yè)必備知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語(yǔ)。
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):。
[2]劉喜詠.論電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇三
自2010以來(lái)，全國(guó)各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢(shì)頭。在政策支持和社會(huì)關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時(shí)，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢(shì)，與其在校內(nèi)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。
目前，已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，作為教育者，需要合理分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來(lái)提高幼師生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。
一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。
專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)本專(zhuān)業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向，更會(huì)對(duì)將來(lái)在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，可將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：
(一)專(zhuān)業(yè)了解。
專(zhuān)業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在專(zhuān)業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有初步的了解，了解本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè)，明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專(zhuān)業(yè)，便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。
(二)專(zhuān)業(yè)情感。
專(zhuān)業(yè)情感是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。
因此，從情感角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，幫助樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和技能的積極感受，從而形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。
(三)專(zhuān)業(yè)投入。
專(zhuān)業(yè)投入是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí)，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)投入，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
(四)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專(zhuān)業(yè)投入及專(zhuān)業(yè)情感關(guān)系密切。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從多角度了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)以及見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。
(五)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，樹(shù)立的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹(shù)立對(duì)本專(zhuān)業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的適切性，建立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素，從社會(huì)角度來(lái)談，主要有社會(huì)需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門(mén)檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來(lái)談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。
學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì)，各地相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，加大改革發(fā)展力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問(wèn)題。
在政策的支持下，相關(guān)部門(mén)的努力下，提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位的情況，詳細(xì)說(shuō)明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程，生動(dòng)詮釋專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及，以此提高學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)之前對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的.迷惘性、盲目性，將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的這種常見(jiàn)情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的了解后，喜愛(ài)專(zhuān)業(yè)，從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過(guò)專(zhuān)業(yè)解析、專(zhuān)家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解度，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。
(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳?，因而?yīng)增加學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)有吸引力、專(zhuān)業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。
除專(zhuān)業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，抓住教育契機(jī)，通過(guò)多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力，以此提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。
(四)激發(fā)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的主動(dòng)性。
在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源，主動(dòng)積極地提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時(shí)間，投入到專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展中來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去，尋求多樣性、全面化的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在遇到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí)，應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通，尋求專(zhuān)業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見(jiàn)、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)直觀感受來(lái)提高專(zhuān)業(yè)了解度，激發(fā)專(zhuān)業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來(lái)強(qiáng)化自我的專(zhuān)業(yè)投入和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。
對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開(kāi)闊的視角、開(kāi)放的心態(tài)去了解專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇四
自以來(lái)，全國(guó)各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢(shì)頭。在政策支持和社會(huì)關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時(shí)，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢(shì)，與其在校內(nèi)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。
目前，已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，作為教育者，需要合理分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來(lái)提高幼師生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。
專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)本專(zhuān)業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向，更會(huì)對(duì)將來(lái)在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
(一)專(zhuān)業(yè)了解。
專(zhuān)業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在專(zhuān)業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有初步的了解，了解本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè)，明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專(zhuān)業(yè)，便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。
(二)專(zhuān)業(yè)情感。
專(zhuān)業(yè)情感是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。
因此，從情感角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，幫助樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和技能的積極感受，從而形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。
(三)專(zhuān)業(yè)投入。
專(zhuān)業(yè)投入是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí)，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)投入，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
(四)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專(zhuān)業(yè)投入及專(zhuān)業(yè)情感關(guān)系密切。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從多角度了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)以及見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。
(五)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，樹(shù)立的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹(shù)立對(duì)本專(zhuān)業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的適切性，建立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素，從社會(huì)角度來(lái)談，主要有社會(huì)需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門(mén)檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來(lái)談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。
學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì)，各地相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，加大改革發(fā)展力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問(wèn)題。
在政策的支持下，相關(guān)部門(mén)的努力下，提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位的情況，詳細(xì)說(shuō)明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程，生動(dòng)詮釋專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及，以此提高學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)之前對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的.迷惘性、盲目性，將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的這種常見(jiàn)情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的了解后，喜愛(ài)專(zhuān)業(yè)，從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過(guò)專(zhuān)業(yè)解析、專(zhuān)家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解度，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。
(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳校蚨鴳?yīng)增加學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)有吸引力、專(zhuān)業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。
除專(zhuān)業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，抓住教育契機(jī)，通過(guò)多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力，以此提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。
在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源，主動(dòng)積極地提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時(shí)間，投入到專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展中來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去，尋求多樣性、全面化的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在遇到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí)，應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通，尋求專(zhuān)業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見(jiàn)、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)直觀感受來(lái)提高專(zhuān)業(yè)了解度，激發(fā)專(zhuān)業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來(lái)強(qiáng)化自我的專(zhuān)業(yè)投入和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。
對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開(kāi)闊的視角、開(kāi)放的心態(tài)去了解專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇五
內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項(xiàng)技能之外的必備能力之一，中職學(xué)前教育語(yǔ)文應(yīng)重視朗誦技能的訓(xùn)練并實(shí)施考核。朗誦技能考核標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、體態(tài)語(yǔ)三個(gè)維度進(jìn)行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓(xùn)策略，以切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生朗誦技能，適應(yīng)幼兒園朗誦教學(xué)能力新需求。
朗誦能力培訓(xùn)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。作為準(zhǔn)幼兒園教師，中職學(xué)前教育學(xué)生須具備一定的朗誦能力。當(dāng)前，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不如人意，存在著朗誦沒(méi)有激情，缺乏朗誦技巧等問(wèn)題。朗誦能讓語(yǔ)言更動(dòng)聽(tīng)，讓表達(dá)更自信，是他們未來(lái)職業(yè)生涯中，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生朗誦能力訓(xùn)練并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的朗誦水平，增強(qiáng)自信心與競(jìng)爭(zhēng)力。
一.朗誦能力考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦是把書(shū)面的文學(xué)作品詩(shī)歌或散文大聲表達(dá)出來(lái)，是一門(mén)建立在書(shū)面語(yǔ)言基礎(chǔ)上的集“看”“說(shuō)”“聽(tīng)”于一體，引起聽(tīng)眾共鳴的綜合有聲語(yǔ)言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語(yǔ)言水平和發(fā)聲功底，同時(shí)調(diào)動(dòng)豐富的思想感情。立足中職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，我們要求學(xué)生朗誦時(shí)在知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀兩方面達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
（一）知識(shí)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學(xué)校在考核學(xué)生朗誦的知識(shí)與技能時(shí)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：
1.標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。
朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的前提是使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫(xiě)成，用普通話朗誦，能更好地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時(shí)，作為準(zhǔn)幼兒園教師，肩負(fù)著教育“祖國(guó)的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書(shū)，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。
體態(tài)語(yǔ)（副語(yǔ)言），是輔助有聲語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語(yǔ)可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進(jìn)行朗誦考核時(shí)，把增強(qiáng)感染力與可視性為目標(biāo)，將學(xué)生朗誦時(shí)的體態(tài)語(yǔ)如面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等的協(xié)調(diào)自然作為一項(xiàng)基本考核標(biāo)準(zhǔn)。
（二）情感態(tài)度價(jià)值觀考核標(biāo)準(zhǔn)。
情感，指“人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”。態(tài)度，是在一定情境下對(duì)人、事或事件，以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價(jià)值觀，是對(duì)某事價(jià)值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點(diǎn)，對(duì)朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。
(一)激發(fā)學(xué)生興趣。
如何激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣？首先，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的朗誦專(zhuān)業(yè)知識(shí)與朗誦水平，能進(jìn)行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專(zhuān)題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學(xué)生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)舉辦比賽提高朗誦能力。
（二）有聲語(yǔ)言訓(xùn)練。
朗誦語(yǔ)言建立在生活語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，朗誦時(shí)語(yǔ)音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2.5年，頂崗帶薪實(shí)習(xí)0.5年。第一學(xué)年注重激發(fā)學(xué)生朗誦興趣，加強(qiáng)朗誦基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練要求咬準(zhǔn)字音，掌握語(yǔ)音流變等普通話基本知識(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音等技巧，在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語(yǔ)法停頓按照不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)短不一的停頓：句號(hào)分號(hào)冒號(hào)逗號(hào)頓號(hào)。邏輯停頓，指在朗誦過(guò)程中有時(shí)為了表達(dá)某種感情，強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方做適當(dāng)?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語(yǔ)法限制，它往往用于感情激動(dòng)、引發(fā)思考、說(shuō)不下去或不愿說(shuō)下去時(shí)。重音，一個(gè)句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽(tīng)者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語(yǔ)法關(guān)系密切，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語(yǔ)部分重讀；二是動(dòng)詞、形容詞前面的狀語(yǔ)與后面的補(bǔ)語(yǔ)、名詞前的定語(yǔ)重讀；三是疑問(wèn)代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說(shuō)話目的和內(nèi)心活動(dòng)而定，位置沒(méi)有規(guī)律，同樣一句話，由于說(shuō)話時(shí)強(qiáng)調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學(xué)生喜歡朗誦”為例：學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生而非老師）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)喜歡不是討厭）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡朗誦而非寫(xiě)作）以筆者所在地區(qū)為例，學(xué)生除平翹舌、前后鼻等?；煜猓ｎD和重音問(wèn)題較嚴(yán)重，在第一學(xué)年著重訓(xùn)練停頓與重音。
（三）調(diào)動(dòng)朗誦情感。
1.準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。
朗誦作品一般為詩(shī)歌、散文等具備美感及思想性的文學(xué)作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語(yǔ)調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運(yùn)用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開(kāi)準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容這個(gè)前提，藝術(shù)技巧便成了無(wú)源之水，無(wú)法做到傳情，以情動(dòng)人更無(wú)從談起。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。
2.調(diào)動(dòng)朗誦情感三種方法。
（四）體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練。
1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達(dá)意的作用。高興時(shí)，眼睛明亮，目光親切；失望時(shí)，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時(shí)目眥盡裂，直視對(duì)方……眼睛一般平時(shí)前方，需要時(shí)可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問(wèn)）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴(yán)肅或生氣時(shí)，面部肌肉緊張；興奮開(kāi)心時(shí)，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。
2.手勢(shì)與身體動(dòng)作。朗誦時(shí)根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)可以避免呆板，增強(qiáng)可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時(shí)可張開(kāi)雙臂、有時(shí)可攥緊拳頭、有時(shí)可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強(qiáng)效果。身體姿態(tài)和動(dòng)作也要隨作品主題而變化。朗誦時(shí)，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。
參考文獻(xiàn)。
[1]張頌.朗誦學(xué)[m].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，.
[2]陸澄.詩(shī)歌朗誦藝術(shù)[m].上海：上海人民出版社..
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇六
教材是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選用的大學(xué)語(yǔ)文教材主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來(lái)達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類(lèi)是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來(lái)編排，力圖通過(guò)對(duì)文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類(lèi)文體的認(rèn)識(shí)。這兩種編排方式各有優(yōu)勢(shì)，但都有過(guò)多關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诔浞掷迷薪滩?，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，需要堅(jiān)持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講解唐詩(shī)宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩(shī)詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí)，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項(xiàng)羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫(xiě)重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們?cè)趯?xiě)作中借鑒；在講解《諫逐客書(shū)》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫(xiě)得如此有美感，讓他們?cè)诮梃b李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊褂媒滩牡臅r(shí)候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒(méi)有‘適崗’‘適合專(zhuān)業(yè)’的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的大學(xué)語(yǔ)文教材。”[2]但教材不是萬(wàn)能的，即使有了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進(jìn)行課程資源的.開(kāi)發(fā)，增添一些有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說(shuō)，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國(guó)文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國(guó)文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說(shuō)等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn)，也能通過(guò)布置實(shí)地調(diào)查報(bào)告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。
二、開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，拓展學(xué)生視野。
三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、幼兒園專(zhuān)項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫(xiě)作、說(shuō)課、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等內(nèi)容都與語(yǔ)文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽(tīng)的訓(xùn)練中,除了基本的聽(tīng)辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對(duì)不同群體（如幼兒園同事、家長(zhǎng)、幼兒）時(shí)的聆聽(tīng)技巧和相關(guān)禮儀。在說(shuō)的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過(guò)應(yīng)聘面試、與家長(zhǎng)或幼兒溝通、說(shuō)課等形式，深刻理解不同的說(shuō)的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩(shī)、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強(qiáng)自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì)通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫(xiě)的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會(huì)說(shuō)課稿、教學(xué)計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽(tīng)課筆記、教案的寫(xiě)作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)各類(lèi)幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)，也要求大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充分掌握幼兒語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語(yǔ)方面，要指導(dǎo)他們通過(guò)正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語(yǔ)；在學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温?tīng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)課，如何作聽(tīng)課筆記；在教育實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)教案寫(xiě)作、說(shuō)課、上課的指導(dǎo)。可以說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程和能力考核。
無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或再加上某一方面的寫(xiě)作題目組成，評(píng)價(jià)方式單一、可信度低，對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語(yǔ)文應(yīng)用能力難以有效評(píng)價(jià)。梅健對(duì)重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師最終會(huì)給學(xué)生一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語(yǔ)能力的實(shí)際狀況。”[5]同時(shí)，這種評(píng)價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評(píng)價(jià)模式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、能力和情感。一是化整為零，采用多次測(cè)試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對(duì)所學(xué)某一方面的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jī)的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)榕c學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語(yǔ)能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評(píng)價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)相結(jié)合，在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在思維過(guò)程和能力的養(yǎng)成，彌補(bǔ)單一教師評(píng)價(jià)的片面性和主觀性。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐中玉，齊森華.大學(xué)語(yǔ)文[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，：1.
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇七
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代和社會(huì)提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來(lái)，國(guó)家和地方政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來(lái)了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會(huì)。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問(wèn)題就越來(lái)越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個(gè)體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，更有效地掌握知識(shí)與技能。
二、新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說(shuō)，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動(dòng)與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來(lái)，善于從信息中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來(lái)源、傳輸、獲取等基本知識(shí)；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開(kāi)發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動(dòng)環(huán)境平臺(tái)。
（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
針對(duì)我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時(shí)不變的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家譚浩強(qiáng)教授就提出過(guò)：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計(jì)算機(jī)普及教育中的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時(shí)，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計(jì)算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過(guò)等級(jí)考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過(guò)考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開(kāi)發(fā)能力，可以說(shuō)，能開(kāi)發(fā)課件已經(jīng)作為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時(shí)幼兒教師只會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)存在很多問(wèn)題：由于軟件是他人開(kāi)發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時(shí)間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個(gè)很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時(shí)間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門(mén)課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時(shí)比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。
（三）開(kāi)設(shè)一定的計(jì)算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)要求。幾年來(lái)，我校多次組織了課件制作大賽、動(dòng)畫(huà)制作大賽，通過(guò)大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過(guò)程中達(dá)到消化知識(shí)、掌握知識(shí)和利用知識(shí)的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計(jì)算機(jī)老師到機(jī)房值班對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個(gè)學(xué)生均可以用自己的學(xué)號(hào)登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問(wèn)、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]但菲.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[j].教師發(fā)展與教師教育,,(4).
[2]丁海東.論學(xué)前教育的規(guī)律[j].學(xué)前教育研究,,(07).
[3]祝智庭.教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的新視野[j].,(02).
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇八
高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專(zhuān)業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的提高都離不開(kāi)大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專(zhuān)業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇九
摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.
關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國(guó)電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在以下問(wèn)題：
2.1對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
通過(guò)調(diào)查，電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺(jué)得乏味，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專(zhuān)研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問(wèn)題等缺陷.”這句話一針見(jiàn)血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問(wèn)題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專(zhuān)業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫Γ谥R(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
2.4課堂教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用不明顯。
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書(shū)本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過(guò)調(diào)查，反映出目前我院電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來(lái)的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見(jiàn)也是最重要的方式.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開(kāi)始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過(guò)四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類(lèi)電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)常到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.4充分利用校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無(wú)論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開(kāi)辟校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來(lái)與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂(lè)觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來(lái)我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過(guò)參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過(guò)對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了提高電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕李志科.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[j].中國(guó)電力教育，（14）.
〔3〕曹一江等.電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐―以哈爾濱理工大學(xué)為例[j].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），（12）.
〔4〕樊坤，呼鑫，王璐.參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響及其效果評(píng)估[j].中國(guó)林業(yè)教育,2015（4）.
〔5〕李素云，張紅燕.構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[j].價(jià)值工程，（33）.
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十
摘要：近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，為我國(guó)培養(yǎng)出了大量專(zhuān)業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，必須在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開(kāi)探討，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國(guó)加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動(dòng)園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專(zhuān)業(yè)相比，園林專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
1．1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要：
近年來(lái)，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。就園林業(yè)而言，近年來(lái)發(fā)展速度較快，社會(huì)對(duì)從事園林行業(yè)的人才要求也越來(lái)越高，在這種情況下，我國(guó)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢(shì)在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，更無(wú)法將理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過(guò)程中，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大缺陷：首先，沒(méi)有在實(shí)踐中將多門(mén)學(xué)科進(jìn)行緊密相連，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力仍然無(wú)法得到有效提升；其次，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動(dòng)作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶，自己真正動(dòng)手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無(wú)法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專(zhuān)業(yè)同其他專(zhuān)業(yè)相比，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并采取有效措施來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉。現(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)具體而真實(shí)的園林設(shè)計(jì)過(guò)程和施工流程進(jìn)行全面的掌握，運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，解決和面對(duì)這一過(guò)程中的全部問(wèn)題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地，能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，親自動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。
：新時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容［3］。例如，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行園林知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主的將理論知識(shí)同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力都得到有效提升。例如，低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計(jì)研究過(guò)程中，并對(duì)整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅理論知識(shí)得以鞏固，同時(shí)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一
當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高職院校專(zhuān)科設(shè)置的重要組成部分，這一專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)型的教育人才。對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要在教學(xué)過(guò)程中注重綜合能力的提高，尤其是實(shí)踐能力，這其中就包括唱、跳、寫(xiě)、畫(huà)、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在有以下幾方面問(wèn)題：首先，簡(jiǎn)筆畫(huà)這一考試項(xiàng)目難度不是很大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握和運(yùn)用上也不需要過(guò)多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個(gè)問(wèn)題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛(ài)好來(lái)對(duì)待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)時(shí)就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實(shí)踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對(duì)于鋼琴技能的掌握也需要大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)，從練習(xí)中來(lái)體會(huì)彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時(shí)間很少，這樣學(xué)生很難專(zhuān)心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無(wú)味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長(zhǎng)期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實(shí)踐技能的提高就會(huì)受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對(duì)較強(qiáng)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力的掌握較為容易，兒歌只需要對(duì)樂(lè)譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運(yùn)用；而舞蹈能力的掌握離不開(kāi)大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，究其原因主要是因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對(duì)于教師的依賴性也很強(qiáng)，因此，對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語(yǔ)言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因?yàn)榧?xì)心度和耐心度不夠引起的。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語(yǔ)教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語(yǔ)幼教;實(shí)踐教學(xué)。
(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。
五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專(zhuān)和大專(zhuān)一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價(jià)值和生命力。招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的主體來(lái)源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育的門(mén)檻相對(duì)較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專(zhuān)教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。
(二)雙語(yǔ)幼教的起源與發(fā)展。
雙語(yǔ)教育思想起源于古代羅馬，逐步開(kāi)始嘗試對(duì)兒童進(jìn)行第二種語(yǔ)言的教育。到上個(gè)世紀(jì)中葉，大量來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家的移民兒童，開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育的理念和方法不斷得到完善。雙語(yǔ)教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育，其中一種語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)。我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教育起步較晚，直到90年代末才被社會(huì)所逐漸關(guān)注，但近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)，對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語(yǔ)教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語(yǔ)教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來(lái)抓，從科學(xué)的角度來(lái)看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點(diǎn)。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，幼兒教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳播，同時(shí)還不能忽視教學(xué)中的交流與互動(dòng)，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，需要通過(guò)生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學(xué)體系的構(gòu)成。
(一)理論與實(shí)踐并重。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專(zhuān)業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來(lái)是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛(ài)心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，用自己的言傳身教去對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，保障每一個(gè)兒童獲得健康、個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，做好班級(jí)的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動(dòng)的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。家長(zhǎng)把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識(shí)，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險(xiǎn)情況發(fā)生時(shí)，要優(yōu)先對(duì)幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門(mén)類(lèi)和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無(wú)意義的教學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程的有機(jī)結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動(dòng)類(lèi)教學(xué)和實(shí)踐類(lèi)教學(xué)?？紤]到招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專(zhuān)業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過(guò)選用合適的教材，在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識(shí)和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識(shí)，還包括了音樂(lè)舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。
理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類(lèi)的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐性的課程活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，為勝任將來(lái)所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過(guò)提供接近真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開(kāi)展模擬案例分析討論、邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師來(lái)校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開(kāi)展形式豐富的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、拓寬視野，有助于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)取得初步了解。通過(guò)與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，通過(guò)在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性的予以提高和改善。
考慮到雙語(yǔ)學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)、提升語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專(zhuān)家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對(duì)性的進(jìn)行雙語(yǔ)幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行幼兒教學(xué)，營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)言教學(xué)方法，采用歌曲、說(shuō)唱、游戲、表演等寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時(shí)，質(zhì)量和要求也越來(lái)越高。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專(zhuān)多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀雙語(yǔ)幼兒教育人才。
參考文獻(xiàn):。
［3］祝艷景．五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，．。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三
摘要:本文分析了高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)起步于，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專(zhuān)業(yè)的模式，還沒(méi)形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗(yàn)的要求。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問(wèn)題越發(fā)突出，各類(lèi)生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對(duì)安全的重視程度越來(lái)越高，對(duì)安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)員、iso體系專(zhuān)員、安全主任、安全專(zhuān)員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項(xiàng):(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對(duì)生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對(duì)特殊作業(yè)實(shí)施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對(duì)安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出的要求。高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專(zhuān)業(yè)是跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專(zhuān)業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過(guò)于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)按以達(dá)到驗(yàn)證某一原理或認(rèn)識(shí)某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，配套的實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)為主，或由教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會(huì)安全崗位需求的高職安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國(guó)高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，避免開(kāi)設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門(mén)課的“氧指數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，這里將“測(cè)試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)，需在實(shí)驗(yàn)前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實(shí)驗(yàn)原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問(wèn)題，這些都要學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)書(shū)籍資料來(lái)完成，那么，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，就達(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時(shí)，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺(tái)。
針對(duì)學(xué)生缺乏生產(chǎn)過(guò)程背景認(rèn)識(shí)，難以形成崗位工作概念的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無(wú)縫對(duì)接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內(nèi)成立類(lèi)似企業(yè)/工廠環(huán)安部門(mén)的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過(guò)該社團(tuán)，學(xué)生定期對(duì)學(xué)校各部門(mén)開(kāi)展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問(wèn)題，由安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)全院其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)制作ppt課件、組織策劃安全教育活動(dòng)等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時(shí)，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)、安全行為。
5、結(jié)語(yǔ)。
高職安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會(huì)和行業(yè)對(duì)安全管理人才知識(shí)和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻(xiàn):。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國(guó)西部科技，，(12)．。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十四
高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，且專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來(lái)講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。
第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
第一，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專(zhuān)業(yè)能力提升離不開(kāi)社會(huì)活動(dòng)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，一般來(lái)講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。
第二，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力情境性。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開(kāi)具體實(shí)踐談專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開(kāi)展，首先，教師處理具體問(wèn)題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過(guò)具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問(wèn)題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無(wú)法促使教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國(guó)的高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國(guó)高職院校的教師選拔，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒(méi)有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門(mén)也沒(méi)有規(guī)定高職教師必須具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書(shū)方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。
第二，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無(wú)法直接創(chuàng)造利潤(rùn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過(guò)減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。
第三，作為政府部門(mén)，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門(mén)可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。
第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過(guò)三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十五
摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見(jiàn)解。
一、提好問(wèn)，抓好詞，找線索。
1、善于提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，提出一些有助于幫助他們理解全文的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，看誰(shuí)最先找出所有答案，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。閱讀從某種意義上來(lái)講本就是對(duì)未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問(wèn)的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文為例，上課前，我會(huì)先提問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？翠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣子啦？翠鳥(niǎo)以什么為食啦？然后鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動(dòng)接受知識(shí)的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級(jí)教師于永正老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們?cè)陂喿x過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問(wèn)題讀，會(huì)找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會(huì)“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)的是在有限時(shí)間內(nèi)的定時(shí)訓(xùn)練。閱讀的材料有長(zhǎng)有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時(shí)間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的詞句，在有限的時(shí)間內(nèi)，快速對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)。
1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛(ài)好來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，要想辦法把他們樹(shù)立成榜樣，來(lái)鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報(bào)、交流讀書(shū)體會(huì)之類(lèi)的活動(dòng)，形成濃厚的讀書(shū)氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”，我國(guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為什么有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，孜孜不倦？說(shuō)到底，是因?yàn)榕d趣使然，只有“樂(lè)此”才“不疲”。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書(shū)籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習(xí)慣。
四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無(wú)論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂(lè)隨時(shí)都寫(xiě)在臉上，并且支配著他們的行動(dòng)。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式，有針對(duì)性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、對(duì)新鮮事物感興趣等特征，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)有聲的、形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞；同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十六
摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢(shì)下，提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒兒童，這一階段的學(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)的天性，需要教師在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有一系列問(wèn)題，需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建全過(guò)程的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。
在我國(guó)的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊龋@些問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，就必須要在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的.完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十七
摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.
1引言。
當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國(guó)電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在以下問(wèn)題：
通過(guò)調(diào)查，電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺(jué)得乏味，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專(zhuān)研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問(wèn)題等缺陷.”這句話一針見(jiàn)血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問(wèn)題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專(zhuān)業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書(shū)本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過(guò)調(diào)查，反映出目前我院電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來(lái)的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見(jiàn)也是最重要的方式.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開(kāi)始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過(guò)四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類(lèi)電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)常到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.4充分利用校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無(wú)論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開(kāi)辟校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來(lái)與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂(lè)觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來(lái)我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過(guò)參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過(guò)對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了提高電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕李志科.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[j].中國(guó)電力教育，2013（14）.
〔2〕張策.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[j].中國(guó)市場(chǎng)，2015（2）.
〔3〕曹一江等.電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐―以哈爾濱理工大學(xué)為例[j].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008（12）.
〔4〕樊坤，呼鑫，王璐.參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響及其效果評(píng)估[j].中國(guó)林業(yè)教育,2015（4）.
〔5〕李素云，張紅燕.構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[j].價(jià)值工程，2012（33）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十八
摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)三個(gè)方面構(gòu)成。高職院校需要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過(guò)知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識(shí)，通過(guò)在小組實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中提高職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時(shí)具備可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識(shí);學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時(shí)，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的。幼兒教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提是，學(xué)生要對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)可，并且學(xué)生對(duì)工作環(huán)境有所熟悉，以教學(xué)實(shí)踐作為根本手段。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，還需有培養(yǎng)教學(xué)情感，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和熟悉教學(xué)場(chǎng)景，還要求書(shū)面考試成績(jī)過(guò)關(guān)及教學(xué)實(shí)踐能力充足。
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會(huì)受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個(gè)性相互聯(lián)系的，例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學(xué)生就不喜歡孩子，覺(jué)得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)日后崗位是否可以主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報(bào)酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認(rèn)為幼師只是“看孩子”的工作，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性也沒(méi)有科學(xué)性，因此長(zhǎng)期以來(lái)幼師的工資報(bào)酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于該行業(yè)認(rèn)知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，就需在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排輕松愉悅的社交活動(dòng)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗(yàn)到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)結(jié)對(duì)子方式，并且每周都有固定時(shí)間，讓學(xué)生與結(jié)對(duì)子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開(kāi)各種活動(dòng)。從最初讓學(xué)生與小朋友進(jìn)行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或者戶外活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)孩子愛(ài)心的激發(fā)，從而提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。另外，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)變化和國(guó)家對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展越來(lái)越重視的機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢耘e辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)宣講會(huì)。舉辦宣講會(huì)有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是通過(guò)宣講會(huì)客觀地把學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中地位和實(shí)際情況告訴學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情；二通過(guò)宣講會(huì)體現(xiàn)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，讓學(xué)生可以充分了解到自身專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性和必要性，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)有著科學(xué)合理的認(rèn)知。總而言之，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是作為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)情感。
能力增長(zhǎng)就需要知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學(xué)中把知識(shí)分為兩部分，分別是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識(shí)中陳述性知識(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校時(shí)，通過(guò)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和考試等形式所獲取，而程序性知識(shí)需要學(xué)生把陳述性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和親身實(shí)踐從而獲取。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師需要重點(diǎn)抓住這兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)校高度重視，在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書(shū)以及自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)都要做好，確保學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，這是為將來(lái)的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度做好自身的職責(zé)。其次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，高職院校要為學(xué)生創(chuàng)造條件。程序性知識(shí)是涉及到“怎么辦”的知識(shí)，這方面的知識(shí)是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強(qiáng)學(xué)生程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)該給予高度重視。學(xué)生在校期間，學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀各種見(jiàn)習(xí)以及觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)本。并安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)觀摩，同時(shí)參加模擬仿真的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)前教育工作。雖然見(jiàn)習(xí)活動(dòng)不是直接進(jìn)行嘗試各種學(xué)前教育工作，但是見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提前了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度提高，并對(duì)其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能夠更好地掌握理解。與此同時(shí)還能幫助學(xué)生逐漸提高觀察能力、評(píng)價(jià)、反思等教育技能，這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，并且由雙方的教師一起設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、記錄與評(píng)價(jià)以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)活動(dòng)之后，都需要把對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時(shí)的讓教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，教師也需要把學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)活動(dòng)后的作業(yè)成績(jī)納入到專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學(xué)生見(jiàn)習(xí)的實(shí)際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著實(shí)踐性、交互性、動(dòng)態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式，它是能夠融合到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式，不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進(jìn)行教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)模擬仿真教學(xué)模式，可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度，減少理論與教育實(shí)踐的差距，培育未來(lái)教師所具備的應(yīng)用技能，讓學(xué)生可以克服教育活動(dòng)中所帶來(lái)的緊張、慌亂的.心理，讓學(xué)生能夠面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色當(dāng)中。
如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單單只是通過(guò)培養(yǎng)方案所確定下來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學(xué)科，而當(dāng)學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育后就必須要具備實(shí)踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過(guò)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。
3.1小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。
小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以便訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基本單位，通過(guò)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實(shí)際工作過(guò)程中所出現(xiàn)的典型問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師和幼兒園教師要對(duì)學(xué)生共同知道，讓項(xiàng)目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實(shí)地操作的，有著針對(duì)性、研究性、規(guī)范性、真實(shí)性以及靈活性等特性。小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)是通過(guò)小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時(shí)教師要考慮到每組學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及能力強(qiáng)弱的搭配，使得小組學(xué)生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到自然激勵(lì)和相互幫助的作用，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)所面對(duì)的是有真實(shí)職業(yè)工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及家園工作等等一系列訓(xùn)練，涉及到學(xué)前教育工作各方面的，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，并使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實(shí)踐和討論。在項(xiàng)目開(kāi)始之前，每個(gè)學(xué)生都要把自己的計(jì)劃提交指導(dǎo)教師，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析計(jì)劃并選擇最好的計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃。
3.2堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。
為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)模式，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)中只安排學(xué)生在幼兒園中當(dāng)教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)方式，而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)，并且在訓(xùn)練活動(dòng)中要堅(jiān)守幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則，讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈等等各方面的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學(xué)生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是要讓每一個(gè)學(xué)生都有著目的、計(jì)劃、準(zhǔn)備去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，學(xué)生能夠形成與自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際操作能力。同時(shí)，在學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)。這也是需要教師經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修，找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探索出適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十九
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，獲得閱讀能力和多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué)，閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式，教師把學(xué)生置于從屬地位，要學(xué)生配合自己按既定的計(jì)劃講授課文，要求學(xué)生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程還沒(méi)有充分顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動(dòng)，用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，千方百計(jì)地把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué)，怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？要想提高教學(xué)效率，改變以往費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展智力。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，能夠看到自己的成績(jī)、自己的進(jìn)步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書(shū)，再質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句比較分析，在讀書(shū)的過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會(huì)，是教學(xué)拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不僅依賴于知識(shí)和能力，而且取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的`意向和行動(dòng)。
動(dòng)手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個(gè)人在動(dòng)手過(guò)程中只有做到手動(dòng)、眼到、心到，才能調(diào)動(dòng)各種器官。
如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開(kāi)鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書(shū)，畫(huà)出施工的示意圖，讓學(xué)生來(lái)理解課文，這就失去了讓學(xué)生動(dòng)手思考的機(jī)會(huì)。再教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生邊看書(shū)邊畫(huà)出八達(dá)嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫(huà)，并說(shuō)出這樣施工有什么好處，讓學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)大家討論，再細(xì)讀課文，學(xué)生就體會(huì)到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開(kāi)鑿，這樣兩頭同時(shí)施工，有六個(gè)工作面，可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時(shí)，我也引用了上述方法，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個(gè)杰出的工程師。
四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想。
在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)和一般學(xué)習(xí)不同，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。讀，同樣需要教師的指導(dǎo)，有無(wú)教師的指導(dǎo)，是一般的閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。而指點(diǎn)是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀課上，教師不僅要把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)實(shí)踐，而且要對(duì)學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo)，既要抓得準(zhǔn)，又要指導(dǎo)得當(dāng)。
五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力。
在閱讀中學(xué)會(huì)評(píng)判，就是針對(duì)課文中的語(yǔ)言文字、人物的性格特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既能進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)判能力，也能滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生要求，從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。
總之，在閱讀教學(xué)中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點(diǎn)，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇一
高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專(zhuān)業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的提高都離不開(kāi)大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專(zhuān)業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇二
摘要：
當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用型人才，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務(wù)；實(shí)踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。
1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下，我國(guó)企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場(chǎng)管理知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會(huì)需求，不斷調(diào)整、更新自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專(zhuān)業(yè)人才，成為企業(yè)深入開(kāi)展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時(shí)，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。因此我國(guó)在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育課程無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來(lái)越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對(duì)此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。
2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過(guò)程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問(wèn)。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，理論教學(xué)與學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無(wú)法很好的對(duì)接應(yīng)用。
2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。
電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，具有極高的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，對(duì)其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí)，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的任課教師來(lái)說(shuō)，大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力，理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對(duì)性的技術(shù)，無(wú)法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下，通過(guò)建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)。而在軟件方面，可以購(gòu)買(mǎi)、錄制光盤(pán)，或者開(kāi)發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。
3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
在電子商務(wù)的核心專(zhuān)業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度，申請(qǐng)針對(duì)性的項(xiàng)目基金，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對(duì)人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會(huì)與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展第二課堂，盡量與國(guó)家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時(shí)探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來(lái)組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專(zhuān)業(yè)必備知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語(yǔ)。
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):。
[2]劉喜詠.論電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇三
自2010以來(lái)，全國(guó)各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢(shì)頭。在政策支持和社會(huì)關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時(shí)，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢(shì)，與其在校內(nèi)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。
目前，已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，作為教育者，需要合理分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來(lái)提高幼師生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。
一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。
專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)本專(zhuān)業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向，更會(huì)對(duì)將來(lái)在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，可將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：
(一)專(zhuān)業(yè)了解。
專(zhuān)業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在專(zhuān)業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有初步的了解，了解本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè)，明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專(zhuān)業(yè)，便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。
(二)專(zhuān)業(yè)情感。
專(zhuān)業(yè)情感是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。
因此，從情感角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，幫助樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和技能的積極感受，從而形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。
(三)專(zhuān)業(yè)投入。
專(zhuān)業(yè)投入是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí)，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)投入，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
(四)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專(zhuān)業(yè)投入及專(zhuān)業(yè)情感關(guān)系密切。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從多角度了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)以及見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。
(五)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，樹(shù)立的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹(shù)立對(duì)本專(zhuān)業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的適切性，建立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素，從社會(huì)角度來(lái)談，主要有社會(huì)需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門(mén)檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來(lái)談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。
學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì)，各地相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，加大改革發(fā)展力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問(wèn)題。
在政策的支持下，相關(guān)部門(mén)的努力下，提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位的情況，詳細(xì)說(shuō)明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程，生動(dòng)詮釋專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及，以此提高學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)之前對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的.迷惘性、盲目性，將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的這種常見(jiàn)情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的了解后，喜愛(ài)專(zhuān)業(yè)，從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過(guò)專(zhuān)業(yè)解析、專(zhuān)家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解度，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。
(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳?，因而?yīng)增加學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)有吸引力、專(zhuān)業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。
除專(zhuān)業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，抓住教育契機(jī)，通過(guò)多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力，以此提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。
(四)激發(fā)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的主動(dòng)性。
在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源，主動(dòng)積極地提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時(shí)間，投入到專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展中來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去，尋求多樣性、全面化的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在遇到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí)，應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通，尋求專(zhuān)業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見(jiàn)、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)直觀感受來(lái)提高專(zhuān)業(yè)了解度，激發(fā)專(zhuān)業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來(lái)強(qiáng)化自我的專(zhuān)業(yè)投入和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。
對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開(kāi)闊的視角、開(kāi)放的心態(tài)去了解專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇四
自以來(lái)，全國(guó)各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢(shì)頭。在政策支持和社會(huì)關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時(shí)，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢(shì)，與其在校內(nèi)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。
目前，已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，作為教育者，需要合理分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來(lái)提高幼師生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。
專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)本專(zhuān)業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向，更會(huì)對(duì)將來(lái)在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
(一)專(zhuān)業(yè)了解。
專(zhuān)業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在專(zhuān)業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有初步的了解，了解本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè)，明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專(zhuān)業(yè)，便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。
(二)專(zhuān)業(yè)情感。
專(zhuān)業(yè)情感是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。
因此，從情感角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，幫助樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和技能的積極感受，從而形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。
(三)專(zhuān)業(yè)投入。
專(zhuān)業(yè)投入是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí)，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)投入，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
(四)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專(zhuān)業(yè)投入及專(zhuān)業(yè)情感關(guān)系密切。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從多角度了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)以及見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。
(五)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，樹(shù)立的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹(shù)立對(duì)本專(zhuān)業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的適切性，建立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素，從社會(huì)角度來(lái)談，主要有社會(huì)需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門(mén)檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來(lái)談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。
學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì)，各地相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，加大改革發(fā)展力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問(wèn)題。
在政策的支持下，相關(guān)部門(mén)的努力下，提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位的情況，詳細(xì)說(shuō)明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程，生動(dòng)詮釋專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及，以此提高學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)之前對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的.迷惘性、盲目性，將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的這種常見(jiàn)情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的了解后，喜愛(ài)專(zhuān)業(yè)，從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過(guò)專(zhuān)業(yè)解析、專(zhuān)家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解度，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。
(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳校蚨鴳?yīng)增加學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)有吸引力、專(zhuān)業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。
除專(zhuān)業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，抓住教育契機(jī)，通過(guò)多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力，以此提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。
在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源，主動(dòng)積極地提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。
在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時(shí)間，投入到專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展中來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去，尋求多樣性、全面化的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在遇到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí)，應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通，尋求專(zhuān)業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見(jiàn)、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)直觀感受來(lái)提高專(zhuān)業(yè)了解度，激發(fā)專(zhuān)業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來(lái)強(qiáng)化自我的專(zhuān)業(yè)投入和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。
對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開(kāi)闊的視角、開(kāi)放的心態(tài)去了解專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇五
內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項(xiàng)技能之外的必備能力之一，中職學(xué)前教育語(yǔ)文應(yīng)重視朗誦技能的訓(xùn)練并實(shí)施考核。朗誦技能考核標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、體態(tài)語(yǔ)三個(gè)維度進(jìn)行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓(xùn)策略，以切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生朗誦技能，適應(yīng)幼兒園朗誦教學(xué)能力新需求。
朗誦能力培訓(xùn)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。作為準(zhǔn)幼兒園教師，中職學(xué)前教育學(xué)生須具備一定的朗誦能力。當(dāng)前，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不如人意，存在著朗誦沒(méi)有激情，缺乏朗誦技巧等問(wèn)題。朗誦能讓語(yǔ)言更動(dòng)聽(tīng)，讓表達(dá)更自信，是他們未來(lái)職業(yè)生涯中，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生朗誦能力訓(xùn)練并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的朗誦水平，增強(qiáng)自信心與競(jìng)爭(zhēng)力。
一.朗誦能力考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦是把書(shū)面的文學(xué)作品詩(shī)歌或散文大聲表達(dá)出來(lái)，是一門(mén)建立在書(shū)面語(yǔ)言基礎(chǔ)上的集“看”“說(shuō)”“聽(tīng)”于一體，引起聽(tīng)眾共鳴的綜合有聲語(yǔ)言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語(yǔ)言水平和發(fā)聲功底，同時(shí)調(diào)動(dòng)豐富的思想感情。立足中職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，我們要求學(xué)生朗誦時(shí)在知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀兩方面達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
（一）知識(shí)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學(xué)校在考核學(xué)生朗誦的知識(shí)與技能時(shí)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：
1.標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。
朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的前提是使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫(xiě)成，用普通話朗誦，能更好地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時(shí)，作為準(zhǔn)幼兒園教師，肩負(fù)著教育“祖國(guó)的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書(shū)，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。
體態(tài)語(yǔ)（副語(yǔ)言），是輔助有聲語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語(yǔ)可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進(jìn)行朗誦考核時(shí)，把增強(qiáng)感染力與可視性為目標(biāo)，將學(xué)生朗誦時(shí)的體態(tài)語(yǔ)如面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等的協(xié)調(diào)自然作為一項(xiàng)基本考核標(biāo)準(zhǔn)。
（二）情感態(tài)度價(jià)值觀考核標(biāo)準(zhǔn)。
情感，指“人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”。態(tài)度，是在一定情境下對(duì)人、事或事件，以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價(jià)值觀，是對(duì)某事價(jià)值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點(diǎn)，對(duì)朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。
(一)激發(fā)學(xué)生興趣。
如何激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣？首先，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的朗誦專(zhuān)業(yè)知識(shí)與朗誦水平，能進(jìn)行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專(zhuān)題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學(xué)生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)舉辦比賽提高朗誦能力。
（二）有聲語(yǔ)言訓(xùn)練。
朗誦語(yǔ)言建立在生活語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，朗誦時(shí)語(yǔ)音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2.5年，頂崗帶薪實(shí)習(xí)0.5年。第一學(xué)年注重激發(fā)學(xué)生朗誦興趣，加強(qiáng)朗誦基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練要求咬準(zhǔn)字音，掌握語(yǔ)音流變等普通話基本知識(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音等技巧，在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語(yǔ)法停頓按照不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)短不一的停頓：句號(hào)分號(hào)冒號(hào)逗號(hào)頓號(hào)。邏輯停頓，指在朗誦過(guò)程中有時(shí)為了表達(dá)某種感情，強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方做適當(dāng)?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語(yǔ)法限制，它往往用于感情激動(dòng)、引發(fā)思考、說(shuō)不下去或不愿說(shuō)下去時(shí)。重音，一個(gè)句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽(tīng)者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語(yǔ)法關(guān)系密切，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語(yǔ)部分重讀；二是動(dòng)詞、形容詞前面的狀語(yǔ)與后面的補(bǔ)語(yǔ)、名詞前的定語(yǔ)重讀；三是疑問(wèn)代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說(shuō)話目的和內(nèi)心活動(dòng)而定，位置沒(méi)有規(guī)律，同樣一句話，由于說(shuō)話時(shí)強(qiáng)調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學(xué)生喜歡朗誦”為例：學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生而非老師）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)喜歡不是討厭）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡朗誦而非寫(xiě)作）以筆者所在地區(qū)為例，學(xué)生除平翹舌、前后鼻等?；煜猓ｎD和重音問(wèn)題較嚴(yán)重，在第一學(xué)年著重訓(xùn)練停頓與重音。
（三）調(diào)動(dòng)朗誦情感。
1.準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。
朗誦作品一般為詩(shī)歌、散文等具備美感及思想性的文學(xué)作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語(yǔ)調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運(yùn)用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開(kāi)準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容這個(gè)前提，藝術(shù)技巧便成了無(wú)源之水，無(wú)法做到傳情，以情動(dòng)人更無(wú)從談起。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。
2.調(diào)動(dòng)朗誦情感三種方法。
（四）體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練。
1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達(dá)意的作用。高興時(shí)，眼睛明亮，目光親切；失望時(shí)，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時(shí)目眥盡裂，直視對(duì)方……眼睛一般平時(shí)前方，需要時(shí)可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問(wèn)）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴(yán)肅或生氣時(shí)，面部肌肉緊張；興奮開(kāi)心時(shí)，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。
2.手勢(shì)與身體動(dòng)作。朗誦時(shí)根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)可以避免呆板，增強(qiáng)可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時(shí)可張開(kāi)雙臂、有時(shí)可攥緊拳頭、有時(shí)可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強(qiáng)效果。身體姿態(tài)和動(dòng)作也要隨作品主題而變化。朗誦時(shí)，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。
參考文獻(xiàn)。
[1]張頌.朗誦學(xué)[m].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，.
[2]陸澄.詩(shī)歌朗誦藝術(shù)[m].上海：上海人民出版社..
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇六
教材是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選用的大學(xué)語(yǔ)文教材主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來(lái)達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類(lèi)是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來(lái)編排，力圖通過(guò)對(duì)文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類(lèi)文體的認(rèn)識(shí)。這兩種編排方式各有優(yōu)勢(shì)，但都有過(guò)多關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诔浞掷迷薪滩?，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，需要堅(jiān)持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講解唐詩(shī)宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩(shī)詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí)，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項(xiàng)羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫(xiě)重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們?cè)趯?xiě)作中借鑒；在講解《諫逐客書(shū)》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫(xiě)得如此有美感，讓他們?cè)诮梃b李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊褂媒滩牡臅r(shí)候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒(méi)有‘適崗’‘適合專(zhuān)業(yè)’的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的大學(xué)語(yǔ)文教材。”[2]但教材不是萬(wàn)能的，即使有了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進(jìn)行課程資源的.開(kāi)發(fā)，增添一些有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說(shuō)，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國(guó)文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國(guó)文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說(shuō)等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn)，也能通過(guò)布置實(shí)地調(diào)查報(bào)告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。
二、開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，拓展學(xué)生視野。
三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、幼兒園專(zhuān)項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫(xiě)作、說(shuō)課、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等內(nèi)容都與語(yǔ)文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽(tīng)的訓(xùn)練中,除了基本的聽(tīng)辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對(duì)不同群體（如幼兒園同事、家長(zhǎng)、幼兒）時(shí)的聆聽(tīng)技巧和相關(guān)禮儀。在說(shuō)的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過(guò)應(yīng)聘面試、與家長(zhǎng)或幼兒溝通、說(shuō)課等形式，深刻理解不同的說(shuō)的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩(shī)、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強(qiáng)自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì)通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫(xiě)的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會(huì)說(shuō)課稿、教學(xué)計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽(tīng)課筆記、教案的寫(xiě)作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)各類(lèi)幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)，也要求大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充分掌握幼兒語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語(yǔ)方面，要指導(dǎo)他們通過(guò)正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語(yǔ)；在學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温?tīng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)課，如何作聽(tīng)課筆記；在教育實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)教案寫(xiě)作、說(shuō)課、上課的指導(dǎo)。可以說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程和能力考核。
無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或再加上某一方面的寫(xiě)作題目組成，評(píng)價(jià)方式單一、可信度低，對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語(yǔ)文應(yīng)用能力難以有效評(píng)價(jià)。梅健對(duì)重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師最終會(huì)給學(xué)生一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語(yǔ)能力的實(shí)際狀況。”[5]同時(shí)，這種評(píng)價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評(píng)價(jià)模式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、能力和情感。一是化整為零，采用多次測(cè)試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對(duì)所學(xué)某一方面的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jī)的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)榕c學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語(yǔ)能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評(píng)價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)相結(jié)合，在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在思維過(guò)程和能力的養(yǎng)成，彌補(bǔ)單一教師評(píng)價(jià)的片面性和主觀性。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐中玉，齊森華.大學(xué)語(yǔ)文[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，：1.
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇七
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代和社會(huì)提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來(lái)，國(guó)家和地方政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來(lái)了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會(huì)。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問(wèn)題就越來(lái)越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個(gè)體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，更有效地掌握知識(shí)與技能。
二、新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說(shuō)，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動(dòng)與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來(lái)，善于從信息中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來(lái)源、傳輸、獲取等基本知識(shí)；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開(kāi)發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動(dòng)環(huán)境平臺(tái)。
（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
針對(duì)我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時(shí)不變的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家譚浩強(qiáng)教授就提出過(guò)：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計(jì)算機(jī)普及教育中的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時(shí)，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計(jì)算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過(guò)等級(jí)考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過(guò)考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開(kāi)發(fā)能力，可以說(shuō)，能開(kāi)發(fā)課件已經(jīng)作為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時(shí)幼兒教師只會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)存在很多問(wèn)題：由于軟件是他人開(kāi)發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時(shí)間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個(gè)很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時(shí)間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門(mén)課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時(shí)比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。
（三）開(kāi)設(shè)一定的計(jì)算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)要求。幾年來(lái)，我校多次組織了課件制作大賽、動(dòng)畫(huà)制作大賽，通過(guò)大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過(guò)程中達(dá)到消化知識(shí)、掌握知識(shí)和利用知識(shí)的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計(jì)算機(jī)老師到機(jī)房值班對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個(gè)學(xué)生均可以用自己的學(xué)號(hào)登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問(wèn)、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]但菲.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[j].教師發(fā)展與教師教育,,(4).
[2]丁海東.論學(xué)前教育的規(guī)律[j].學(xué)前教育研究,,(07).
[3]祝智庭.教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的新視野[j].,(02).
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇八
高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專(zhuān)業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的提高都離不開(kāi)大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專(zhuān)業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇九
摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.
關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國(guó)電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在以下問(wèn)題：
2.1對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
通過(guò)調(diào)查，電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺(jué)得乏味，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專(zhuān)研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問(wèn)題等缺陷.”這句話一針見(jiàn)血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問(wèn)題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專(zhuān)業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫Γ谥R(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
2.4課堂教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用不明顯。
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書(shū)本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過(guò)調(diào)查，反映出目前我院電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來(lái)的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見(jiàn)也是最重要的方式.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開(kāi)始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過(guò)四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類(lèi)電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)常到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.4充分利用校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無(wú)論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開(kāi)辟校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來(lái)與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂(lè)觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來(lái)我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過(guò)參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過(guò)對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了提高電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕李志科.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[j].中國(guó)電力教育，（14）.
〔3〕曹一江等.電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐―以哈爾濱理工大學(xué)為例[j].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），（12）.
〔4〕樊坤，呼鑫，王璐.參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響及其效果評(píng)估[j].中國(guó)林業(yè)教育,2015（4）.
〔5〕李素云，張紅燕.構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[j].價(jià)值工程，（33）.
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十
摘要：近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，為我國(guó)培養(yǎng)出了大量專(zhuān)業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，必須在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開(kāi)探討，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國(guó)加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動(dòng)園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專(zhuān)業(yè)相比，園林專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
1．1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要：
近年來(lái)，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。就園林業(yè)而言，近年來(lái)發(fā)展速度較快，社會(huì)對(duì)從事園林行業(yè)的人才要求也越來(lái)越高，在這種情況下，我國(guó)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢(shì)在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，更無(wú)法將理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過(guò)程中，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大缺陷：首先，沒(méi)有在實(shí)踐中將多門(mén)學(xué)科進(jìn)行緊密相連，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力仍然無(wú)法得到有效提升；其次，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動(dòng)作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶，自己真正動(dòng)手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無(wú)法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專(zhuān)業(yè)同其他專(zhuān)業(yè)相比，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并采取有效措施來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉。現(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)具體而真實(shí)的園林設(shè)計(jì)過(guò)程和施工流程進(jìn)行全面的掌握，運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，解決和面對(duì)這一過(guò)程中的全部問(wèn)題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地，能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，親自動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。
：新時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容［3］。例如，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行園林知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主的將理論知識(shí)同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力都得到有效提升。例如，低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計(jì)研究過(guò)程中，并對(duì)整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅理論知識(shí)得以鞏固，同時(shí)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一
當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高職院校專(zhuān)科設(shè)置的重要組成部分，這一專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)型的教育人才。對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要在教學(xué)過(guò)程中注重綜合能力的提高，尤其是實(shí)踐能力，這其中就包括唱、跳、寫(xiě)、畫(huà)、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在有以下幾方面問(wèn)題：首先，簡(jiǎn)筆畫(huà)這一考試項(xiàng)目難度不是很大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握和運(yùn)用上也不需要過(guò)多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個(gè)問(wèn)題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛(ài)好來(lái)對(duì)待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)時(shí)就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實(shí)踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對(duì)于鋼琴技能的掌握也需要大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)，從練習(xí)中來(lái)體會(huì)彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時(shí)間很少，這樣學(xué)生很難專(zhuān)心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無(wú)味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長(zhǎng)期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實(shí)踐技能的提高就會(huì)受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對(duì)較強(qiáng)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力的掌握較為容易，兒歌只需要對(duì)樂(lè)譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運(yùn)用；而舞蹈能力的掌握離不開(kāi)大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，究其原因主要是因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對(duì)于教師的依賴性也很強(qiáng)，因此，對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語(yǔ)言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因?yàn)榧?xì)心度和耐心度不夠引起的。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語(yǔ)教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語(yǔ)幼教;實(shí)踐教學(xué)。
(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。
五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專(zhuān)和大專(zhuān)一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價(jià)值和生命力。招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的主體來(lái)源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育的門(mén)檻相對(duì)較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專(zhuān)教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。
(二)雙語(yǔ)幼教的起源與發(fā)展。
雙語(yǔ)教育思想起源于古代羅馬，逐步開(kāi)始嘗試對(duì)兒童進(jìn)行第二種語(yǔ)言的教育。到上個(gè)世紀(jì)中葉，大量來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家的移民兒童，開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育的理念和方法不斷得到完善。雙語(yǔ)教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育，其中一種語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)。我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教育起步較晚，直到90年代末才被社會(huì)所逐漸關(guān)注，但近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)，對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語(yǔ)教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語(yǔ)教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來(lái)抓，從科學(xué)的角度來(lái)看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點(diǎn)。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，幼兒教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳播，同時(shí)還不能忽視教學(xué)中的交流與互動(dòng)，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，需要通過(guò)生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學(xué)體系的構(gòu)成。
(一)理論與實(shí)踐并重。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專(zhuān)業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來(lái)是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛(ài)心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，用自己的言傳身教去對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，保障每一個(gè)兒童獲得健康、個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，做好班級(jí)的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動(dòng)的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。家長(zhǎng)把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識(shí)，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險(xiǎn)情況發(fā)生時(shí)，要優(yōu)先對(duì)幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門(mén)類(lèi)和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無(wú)意義的教學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程的有機(jī)結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動(dòng)類(lèi)教學(xué)和實(shí)踐類(lèi)教學(xué)?？紤]到招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專(zhuān)業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過(guò)選用合適的教材，在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識(shí)和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識(shí)，還包括了音樂(lè)舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。
理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類(lèi)的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐性的課程活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，為勝任將來(lái)所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過(guò)提供接近真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開(kāi)展模擬案例分析討論、邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師來(lái)校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開(kāi)展形式豐富的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、拓寬視野，有助于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)取得初步了解。通過(guò)與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，通過(guò)在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性的予以提高和改善。
考慮到雙語(yǔ)學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)、提升語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專(zhuān)家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對(duì)性的進(jìn)行雙語(yǔ)幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行幼兒教學(xué)，營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)言教學(xué)方法，采用歌曲、說(shuō)唱、游戲、表演等寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時(shí)，質(zhì)量和要求也越來(lái)越高。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專(zhuān)多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀雙語(yǔ)幼兒教育人才。
參考文獻(xiàn):。
［3］祝艷景．五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，．。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三
摘要:本文分析了高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)起步于，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專(zhuān)業(yè)的模式，還沒(méi)形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗(yàn)的要求。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問(wèn)題越發(fā)突出，各類(lèi)生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對(duì)安全的重視程度越來(lái)越高，對(duì)安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)員、iso體系專(zhuān)員、安全主任、安全專(zhuān)員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項(xiàng):(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對(duì)生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對(duì)特殊作業(yè)實(shí)施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對(duì)安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出的要求。高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專(zhuān)業(yè)是跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專(zhuān)業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過(guò)于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)按以達(dá)到驗(yàn)證某一原理或認(rèn)識(shí)某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，配套的實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)為主，或由教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會(huì)安全崗位需求的高職安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國(guó)高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，避免開(kāi)設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門(mén)課的“氧指數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，這里將“測(cè)試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)，需在實(shí)驗(yàn)前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實(shí)驗(yàn)原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問(wèn)題，這些都要學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)書(shū)籍資料來(lái)完成，那么，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，就達(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時(shí)，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺(tái)。
針對(duì)學(xué)生缺乏生產(chǎn)過(guò)程背景認(rèn)識(shí)，難以形成崗位工作概念的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無(wú)縫對(duì)接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內(nèi)成立類(lèi)似企業(yè)/工廠環(huán)安部門(mén)的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過(guò)該社團(tuán)，學(xué)生定期對(duì)學(xué)校各部門(mén)開(kāi)展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問(wèn)題，由安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)全院其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)制作ppt課件、組織策劃安全教育活動(dòng)等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時(shí)，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)、安全行為。
5、結(jié)語(yǔ)。
高職安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會(huì)和行業(yè)對(duì)安全管理人才知識(shí)和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻(xiàn):。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國(guó)西部科技，，(12)．。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十四
高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，且專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來(lái)講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。
第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
第一，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專(zhuān)業(yè)能力提升離不開(kāi)社會(huì)活動(dòng)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，一般來(lái)講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。
第二，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力情境性。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開(kāi)具體實(shí)踐談專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開(kāi)展，首先，教師處理具體問(wèn)題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過(guò)具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問(wèn)題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無(wú)法促使教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國(guó)的高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國(guó)高職院校的教師選拔，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒(méi)有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門(mén)也沒(méi)有規(guī)定高職教師必須具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書(shū)方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。
第二，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無(wú)法直接創(chuàng)造利潤(rùn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過(guò)減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。
第三，作為政府部門(mén)，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門(mén)可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。
第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過(guò)三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十五
摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見(jiàn)解。
一、提好問(wèn)，抓好詞，找線索。
1、善于提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，提出一些有助于幫助他們理解全文的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，看誰(shuí)最先找出所有答案，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。閱讀從某種意義上來(lái)講本就是對(duì)未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問(wèn)的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文為例，上課前，我會(huì)先提問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？翠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣子啦？翠鳥(niǎo)以什么為食啦？然后鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動(dòng)接受知識(shí)的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級(jí)教師于永正老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們?cè)陂喿x過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問(wèn)題讀，會(huì)找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會(huì)“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)的是在有限時(shí)間內(nèi)的定時(shí)訓(xùn)練。閱讀的材料有長(zhǎng)有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時(shí)間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的詞句，在有限的時(shí)間內(nèi)，快速對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)。
1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛(ài)好來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，要想辦法把他們樹(shù)立成榜樣，來(lái)鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報(bào)、交流讀書(shū)體會(huì)之類(lèi)的活動(dòng)，形成濃厚的讀書(shū)氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”，我國(guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為什么有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，孜孜不倦？說(shuō)到底，是因?yàn)榕d趣使然，只有“樂(lè)此”才“不疲”。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書(shū)籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習(xí)慣。
四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無(wú)論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂(lè)隨時(shí)都寫(xiě)在臉上，并且支配著他們的行動(dòng)。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式，有針對(duì)性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、對(duì)新鮮事物感興趣等特征，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)有聲的、形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞；同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十六
摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢(shì)下，提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒兒童，這一階段的學(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)的天性，需要教師在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有一系列問(wèn)題，需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建全過(guò)程的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。
在我國(guó)的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊龋@些問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，就必須要在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的.完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十七
摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.
1引言。
當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國(guó)電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在以下問(wèn)題：
通過(guò)調(diào)查，電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺(jué)得乏味，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專(zhuān)研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問(wèn)題等缺陷.”這句話一針見(jiàn)血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問(wèn)題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專(zhuān)業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書(shū)本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過(guò)調(diào)查，反映出目前我院電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來(lái)的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見(jiàn)也是最重要的方式.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開(kāi)始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過(guò)四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類(lèi)電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)常到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.4充分利用校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無(wú)論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開(kāi)辟校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來(lái)與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂(lè)觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來(lái)我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過(guò)參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過(guò)對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了提高電子專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕李志科.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[j].中國(guó)電力教育，2013（14）.
〔2〕張策.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[j].中國(guó)市場(chǎng)，2015（2）.
〔3〕曹一江等.電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐―以哈爾濱理工大學(xué)為例[j].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008（12）.
〔4〕樊坤，呼鑫，王璐.參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響及其效果評(píng)估[j].中國(guó)林業(yè)教育,2015（4）.
〔5〕李素云，張紅燕.構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[j].價(jià)值工程，2012（33）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十八
摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)三個(gè)方面構(gòu)成。高職院校需要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過(guò)知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識(shí)，通過(guò)在小組實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中提高職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時(shí)具備可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識(shí);學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時(shí)，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的。幼兒教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提是，學(xué)生要對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)可，并且學(xué)生對(duì)工作環(huán)境有所熟悉，以教學(xué)實(shí)踐作為根本手段。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，還需有培養(yǎng)教學(xué)情感，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和熟悉教學(xué)場(chǎng)景，還要求書(shū)面考試成績(jī)過(guò)關(guān)及教學(xué)實(shí)踐能力充足。
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會(huì)受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個(gè)性相互聯(lián)系的，例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學(xué)生就不喜歡孩子，覺(jué)得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)日后崗位是否可以主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報(bào)酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認(rèn)為幼師只是“看孩子”的工作，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性也沒(méi)有科學(xué)性，因此長(zhǎng)期以來(lái)幼師的工資報(bào)酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于該行業(yè)認(rèn)知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，就需在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排輕松愉悅的社交活動(dòng)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗(yàn)到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)結(jié)對(duì)子方式，并且每周都有固定時(shí)間，讓學(xué)生與結(jié)對(duì)子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開(kāi)各種活動(dòng)。從最初讓學(xué)生與小朋友進(jìn)行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或者戶外活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)孩子愛(ài)心的激發(fā)，從而提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。另外，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)變化和國(guó)家對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展越來(lái)越重視的機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢耘e辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)宣講會(huì)。舉辦宣講會(huì)有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是通過(guò)宣講會(huì)客觀地把學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中地位和實(shí)際情況告訴學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情；二通過(guò)宣講會(huì)體現(xiàn)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，讓學(xué)生可以充分了解到自身專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性和必要性，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)有著科學(xué)合理的認(rèn)知。總而言之，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是作為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)情感。
能力增長(zhǎng)就需要知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學(xué)中把知識(shí)分為兩部分，分別是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識(shí)中陳述性知識(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校時(shí)，通過(guò)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和考試等形式所獲取，而程序性知識(shí)需要學(xué)生把陳述性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和親身實(shí)踐從而獲取。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師需要重點(diǎn)抓住這兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)校高度重視，在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書(shū)以及自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)都要做好，確保學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，這是為將來(lái)的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度做好自身的職責(zé)。其次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，高職院校要為學(xué)生創(chuàng)造條件。程序性知識(shí)是涉及到“怎么辦”的知識(shí)，這方面的知識(shí)是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強(qiáng)學(xué)生程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)該給予高度重視。學(xué)生在校期間，學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀各種見(jiàn)習(xí)以及觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)本。并安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)觀摩，同時(shí)參加模擬仿真的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)前教育工作。雖然見(jiàn)習(xí)活動(dòng)不是直接進(jìn)行嘗試各種學(xué)前教育工作，但是見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提前了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度提高，并對(duì)其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能夠更好地掌握理解。與此同時(shí)還能幫助學(xué)生逐漸提高觀察能力、評(píng)價(jià)、反思等教育技能，這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，并且由雙方的教師一起設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、記錄與評(píng)價(jià)以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)活動(dòng)之后，都需要把對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時(shí)的讓教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，教師也需要把學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)活動(dòng)后的作業(yè)成績(jī)納入到專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學(xué)生見(jiàn)習(xí)的實(shí)際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著實(shí)踐性、交互性、動(dòng)態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式，它是能夠融合到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式，不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進(jìn)行教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)模擬仿真教學(xué)模式，可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度，減少理論與教育實(shí)踐的差距，培育未來(lái)教師所具備的應(yīng)用技能，讓學(xué)生可以克服教育活動(dòng)中所帶來(lái)的緊張、慌亂的.心理，讓學(xué)生能夠面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色當(dāng)中。
如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單單只是通過(guò)培養(yǎng)方案所確定下來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學(xué)科，而當(dāng)學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育后就必須要具備實(shí)踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過(guò)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。
3.1小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。
小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以便訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基本單位，通過(guò)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實(shí)際工作過(guò)程中所出現(xiàn)的典型問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師和幼兒園教師要對(duì)學(xué)生共同知道，讓項(xiàng)目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實(shí)地操作的，有著針對(duì)性、研究性、規(guī)范性、真實(shí)性以及靈活性等特性。小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)是通過(guò)小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時(shí)教師要考慮到每組學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及能力強(qiáng)弱的搭配，使得小組學(xué)生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到自然激勵(lì)和相互幫助的作用，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)所面對(duì)的是有真實(shí)職業(yè)工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及家園工作等等一系列訓(xùn)練，涉及到學(xué)前教育工作各方面的，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，并使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實(shí)踐和討論。在項(xiàng)目開(kāi)始之前，每個(gè)學(xué)生都要把自己的計(jì)劃提交指導(dǎo)教師，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析計(jì)劃并選擇最好的計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃。
3.2堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。
為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)模式，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)中只安排學(xué)生在幼兒園中當(dāng)教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)方式，而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)，并且在訓(xùn)練活動(dòng)中要堅(jiān)守幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則，讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈等等各方面的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學(xué)生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是要讓每一個(gè)學(xué)生都有著目的、計(jì)劃、準(zhǔn)備去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，學(xué)生能夠形成與自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際操作能力。同時(shí)，在學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)。這也是需要教師經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修，找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探索出適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十九
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，獲得閱讀能力和多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué)，閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式，教師把學(xué)生置于從屬地位，要學(xué)生配合自己按既定的計(jì)劃講授課文，要求學(xué)生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程還沒(méi)有充分顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動(dòng)，用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，千方百計(jì)地把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué)，怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？要想提高教學(xué)效率，改變以往費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展智力。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，能夠看到自己的成績(jī)、自己的進(jìn)步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書(shū)，再質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句比較分析，在讀書(shū)的過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會(huì)，是教學(xué)拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不僅依賴于知識(shí)和能力，而且取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的`意向和行動(dòng)。
動(dòng)手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個(gè)人在動(dòng)手過(guò)程中只有做到手動(dòng)、眼到、心到，才能調(diào)動(dòng)各種器官。
如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開(kāi)鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書(shū)，畫(huà)出施工的示意圖，讓學(xué)生來(lái)理解課文，這就失去了讓學(xué)生動(dòng)手思考的機(jī)會(huì)。再教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生邊看書(shū)邊畫(huà)出八達(dá)嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫(huà)，并說(shuō)出這樣施工有什么好處，讓學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)大家討論，再細(xì)讀課文，學(xué)生就體會(huì)到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開(kāi)鑿，這樣兩頭同時(shí)施工，有六個(gè)工作面，可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時(shí)，我也引用了上述方法，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個(gè)杰出的工程師。
四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想。
在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)和一般學(xué)習(xí)不同，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。讀，同樣需要教師的指導(dǎo)，有無(wú)教師的指導(dǎo)，是一般的閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。而指點(diǎn)是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀課上，教師不僅要把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)實(shí)踐，而且要對(duì)學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo)，既要抓得準(zhǔn)，又要指導(dǎo)得當(dāng)。
五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力。
在閱讀中學(xué)會(huì)評(píng)判，就是針對(duì)課文中的語(yǔ)言文字、人物的性格特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既能進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)判能力，也能滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生要求，從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。
總之，在閱讀教學(xué)中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點(diǎn)，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。