1.總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)與歸納。在寫總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠清晰地理解你的思路和觀點(diǎn)。如果你正在苦惱如何寫一篇好的總結(jié)，不妨看看下面這些范文，或許會(huì)有所收獲。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇一
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會(huì)?；顒?dòng)期間觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)比武課，聆聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的精彩課堂點(diǎn)評(píng)與如何提高初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的知識(shí)講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認(rèn)真反思我們平時(shí)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，就如何提高初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)談自己的幾點(diǎn)看法。
（一）鉆教材備學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在戰(zhàn)場(chǎng)上要想打勝仗，首先得制定一套切實(shí)可行的作戰(zhàn)計(jì)劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)也如此，教師走上講臺(tái)要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設(shè)計(jì)教案。而要設(shè)計(jì)好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的單元提示部分對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級(jí)上冊(cè)提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說的語(yǔ)言。而人教版九年級(jí)下冊(cè)提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計(jì)小說的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重。《我的叔叔于勒》應(yīng)側(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諷刺、夸張的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應(yīng)側(cè)重在對(duì)比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習(xí)”也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師要靈活運(yùn)用。
2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在這次觀摩活動(dòng)中，郴州市六中朱志虹《讀課文學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個(gè)困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點(diǎn)？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動(dòng)了？
朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個(gè)困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個(gè)錦囊妙計(jì)：
妙計(jì)一明確行蹤，移步換景；
妙計(jì)二巧妙選景，突出特征；
妙計(jì)三融情于景，生動(dòng)寫景。
由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動(dòng)。
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
郴州市桂陽(yáng)縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡(jiǎn)單說到具體說，由平實(shí)說到生動(dòng)說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如果肖老師每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學(xué)生具體生動(dòng)說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標(biāo)過高，學(xué)生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因?yàn)樾だ蠋熆紤]到了學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅有層次感，而且學(xué)生很容易達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注文本的表達(dá)。
益陽(yáng)市南縣立達(dá)中學(xué)李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作品生動(dòng)的描寫，而且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的語(yǔ)言，揣摩其中蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。課堂生動(dòng)而精彩，在座的聽課老師一個(gè)個(gè)交口稱贊，就連學(xué)生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)的.一席話卻給我們留下思考：就關(guān)注文本而言，李老師的課堂精彩生動(dòng)，在關(guān)注文本的表達(dá)方面留下了遺憾。如果要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，教師可以這樣設(shè)問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學(xué)生通過對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，一定會(huì)領(lǐng)會(huì)如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明。
岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)中就提出明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和文言知識(shí)解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語(yǔ)，在理解文句的基礎(chǔ)上背誦課文。在文言字詞積累教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標(biāo)中提到的幾個(gè)字詞，結(jié)合語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解積累。學(xué)生背誦課文之前劉老師先逐層引導(dǎo)學(xué)生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生背誦。由于教學(xué)目標(biāo)明確，劉老師的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、思路清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握牢固。相比之下我們有的語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學(xué)生個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，結(jié)果學(xué)生一個(gè)也未掌握。目標(biāo)不明確，教學(xué)無重點(diǎn)，教師教的累，學(xué)生學(xué)更累，且無收獲。
（二）豐富活動(dòng)形態(tài)，在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。
郴州市桂陽(yáng)縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一組活動(dòng)，每一組活動(dòng)都有師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話與交流。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和對(duì)話為學(xué)生提供了探索的支架，學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，以樂觀的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。假設(shè)教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動(dòng)和對(duì)話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動(dòng)和對(duì)話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進(jìn)行，教師還必須為學(xué)生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，曾試圖通過畫面和意象引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出詩(shī)中的四幅畫面，由于教師在活動(dòng)和對(duì)話中未加以引導(dǎo)和示范，學(xué)生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學(xué)生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場(chǎng)的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學(xué)生再仿照老師的語(yǔ)言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復(fù)、分割。
岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在描繪自然美景中蘊(yùn)含的情感，先是自己配樂深情范讀，學(xué)生閉目?jī)A聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學(xué)生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細(xì)細(xì)品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學(xué)過程無重復(fù)繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語(yǔ)文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準(zhǔn)字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學(xué)生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡(jiǎn)單的咬文嚼字。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
“無效學(xué)習(xí)”是指既不能記住什么，也不能理解和運(yùn)用。
“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運(yùn)用。
“有意義的學(xué)習(xí)”是指不僅能記住，還能應(yīng)用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的泥潭。“前衛(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動(dòng)，不惜再三降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，課堂上師生問答流暢，學(xué)生合作探究熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象。可真要問學(xué)生學(xué)到了什么，也許他們會(huì)說這些他們?cè)缇椭溃@難道不是我們所說的“無效學(xué)習(xí)”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學(xué)生是否學(xué)到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實(shí)效”，每堂課讓學(xué)生記住點(diǎn)什么，抓住文本內(nèi)容，反復(fù)糾纏，要學(xué)生死記硬背，學(xué)生“機(jī)械學(xué)習(xí)”，運(yùn)用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂，就必須減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)練一致。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，找到學(xué)習(xí)的成就感，切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后練習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長(zhǎng)的煩惱》教學(xué)中，肖群麗老師結(jié)束了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個(gè)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學(xué)生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個(gè)字，學(xué)生就必須對(duì)自己的煩惱進(jìn)行理性的思考，學(xué)會(huì)如何用樂觀的心態(tài)去對(duì)待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)與練也就達(dá)到了一致。另外，單元考試也應(yīng)注意學(xué)與考達(dá)到一致。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二
如何有效地形成師生互動(dòng)，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對(duì)此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動(dòng)予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)“混合型”，“對(duì)話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對(duì)不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對(duì)話、互動(dòng)，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。為追求課堂師生互動(dòng)，教師刻意將講授知識(shí)變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度無法得以實(shí)現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實(shí)情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點(diǎn)，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對(duì)小組討論的目的、問題、時(shí)機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績(jī)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運(yùn)用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動(dòng)中，我們授課老師針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對(duì)性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠(chéng)的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動(dòng)三個(gè)方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報(bào)如下：
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的行為，獲得知識(shí)和技能，并通過他們對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗(yàn)、人際交往能力，積累知識(shí)和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動(dòng)地探求知識(shí)，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實(shí)踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，老師就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時(shí)，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)，設(shè)計(jì)出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深化，同時(shí)又將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。積極的師生互動(dòng)，能合理有效地改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵(lì)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動(dòng)，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動(dòng)中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺(tái)階，我們提出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇三
少，教學(xué)效果可以說和教師的努力與付出嚴(yán)重的不成正比。機(jī)械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學(xué)好對(duì)于以后的學(xué)習(xí)來說都是一種阻礙，面對(duì)這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學(xué)迫在眉睫。
一、幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，懂得機(jī)械制圖存在的必要性。
1.學(xué)生一般對(duì)于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會(huì)，教師這個(gè)時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生懂得機(jī)械制圖課有它的實(shí)用性以及重要性，學(xué)生僅僅靠聽是不會(huì)理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。
2.可以在進(jìn)行授課前期帶學(xué)生到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心去了解高年級(jí)同學(xué)是如何實(shí)驗(yàn)的，讓學(xué)生對(duì)此有一種好奇的心理，讓學(xué)生看看高年級(jí)學(xué)生的'工作流程，對(duì)于車工、數(shù)控以及鉗工等實(shí)訓(xùn)過程，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行零距離地和機(jī)床、圖紙以及零件等接觸，通過學(xué)生自己親自去和那些實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生溝通交流，他們就會(huì)自己明白機(jī)械制圖這門課程的重要性，也會(huì)懂得學(xué)好這門課程才會(huì)學(xué)好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機(jī)器和進(jìn)行機(jī)器的具體操作都需要靈活學(xué)懂機(jī)械制圖，它的地位和重要性會(huì)促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)需要銜接，機(jī)械制圖需要在實(shí)踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學(xué)生直面困難的信心。
1.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會(huì)學(xué)生探索式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些關(guān)于初中數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，很多中職學(xué)生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對(duì)于基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個(gè)良好的自信心，能夠直面自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)，能夠更好地理解機(jī)械制圖的相關(guān)內(nèi)容。
2.教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的能力，建立一個(gè)機(jī)械制圖與數(shù)學(xué)之間相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系體系，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分析調(diào)查以及摸底測(cè)試，了解學(xué)生哪些方面掌握得不足，進(jìn)行漏洞縫補(bǔ)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行具體的分析，完善教學(xué)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生溫故而知新的害處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的興趣。
3.教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學(xué)生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層次的教學(xué)，可以施行課堂學(xué)習(xí)小組的模式，每個(gè)小組適當(dāng)?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個(gè)小組都是資優(yōu)，另一個(gè)小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進(jìn)課堂機(jī)械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要教師有一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，對(duì)于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕判?，慢慢地?duì)學(xué)習(xí)變得消極，不喜歡和教師進(jìn)行溝通，甚至離教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，這種自卑心理需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該用愛走到每個(gè)學(xué)生之中。
綜上所述，我們可以知道，對(duì)于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學(xué)好了機(jī)械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到機(jī)械制圖課的重要性，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定興趣的同時(shí)，也應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行理論課的同時(shí)，注重實(shí)踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生機(jī)械制圖應(yīng)該貫徹到實(shí)際之中，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生制圖方面的合理創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的思維來說也是一種發(fā)散，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇四
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學(xué)初中部展開了一場(chǎng)以“如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)研討活動(dòng)，目的在于解決一線英語(yǔ)教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學(xué)的有效性，到會(huì)的有天津市英語(yǔ)教研室教研員陳老師，河?xùn)|區(qū)教育中心楊校長(zhǎng)，河?xùn)|區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級(jí)的英語(yǔ)教師。
本次教研活動(dòng)仍然采用的是借班上課形式，四十五中學(xué)的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，給予授課展示，其中在展示當(dāng)中重點(diǎn)突出了本次教研活動(dòng)的主題---“如何提高教學(xué)有效性”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果明顯。課后，由來自不同中學(xué)的年輕教師進(jìn)行了的評(píng)課，所評(píng)內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學(xué)到很多教學(xué)的新方法。
教研活動(dòng)的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學(xué)校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個(gè)共性問題：
1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？
2、英語(yǔ)學(xué)科詞匯教學(xué)的有效方法是什么？
3、英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法是什么？
并邀請(qǐng)兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師八十二中學(xué)的李燕娜和四十五中學(xué)的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學(xué)開展的如何提高學(xué)生閱讀能力的有效做法，反響強(qiáng)烈。最后由李艷老師為到會(huì)的教師進(jìn)行一場(chǎng)專業(yè)的教學(xué)有效性培訓(xùn)。針對(duì)教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語(yǔ)課的標(biāo)準(zhǔn)，及如何取得教與學(xué)的最佳效果等問題，號(hào)召教師應(yīng)該確立新的教學(xué)觀念，改變思想，不斷思索，提高教學(xué)效率。本次活動(dòng)還有幸請(qǐng)到市教研員陳少夢(mèng)老師為大家解讀自己對(duì)教學(xué)有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學(xué)情?；顒?dòng)的最后，教育中心楊校長(zhǎng)發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導(dǎo)都很重視教研活動(dòng)并對(duì)這次活動(dòng)給予了肯定的評(píng)價(jià)，這次教研活動(dòng)是成功的，是值得推廣和學(xué)習(xí)的。
本次活動(dòng)，得到了四十五中學(xué)的大力支持，提供初二的一個(gè)班學(xué)生與觀摩教室。教師對(duì)這次活動(dòng)評(píng)價(jià)很高，對(duì)教學(xué)有效性有了深刻的了解，同時(shí)引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動(dòng)當(dāng)中。這次教研活動(dòng)切實(shí)為一線教師解決了不少難題。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇五
如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是每一位教師所面對(duì)的課題，我在工作中不斷的思考，逐步的摸索，反思自己教學(xué)工作中的得與失有一些自己的理解和體會(huì)，和大家共同探討。
學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)并不象科學(xué)家眼中的數(shù)學(xué)，是那些邏輯公理和已證的命題。他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)通常是從觀察日?，F(xiàn)象開始，用特征歸納來進(jìn)行的。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的`認(rèn)知學(xué)習(xí)，就需要在他們的生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間構(gòu)建一個(gè)橋梁，讓他們從生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷通過自己的嘗試，探索和反思來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問題，學(xué)生所調(diào)動(dòng)的是自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們所用的不是數(shù)學(xué)用語(yǔ)，教師要注意聽，在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)用數(shù)學(xué)用語(yǔ)糾正一遍，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)回歸數(shù)學(xué)課堂，幫他們建立正確的數(shù)學(xué)概念。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們真正成為了課堂的主人，課堂氣氛顯得很輕松，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能記憶深刻。教學(xué)情景（特別是生活情景）的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用溝通了數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不神秘。
在熟悉的生活情境中學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)體差異，怎樣使全體學(xué)生在課堂上都能得到有效的學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要問題。目前我校正在研究“三個(gè)層次練習(xí)”，即：“基礎(chǔ)練習(xí)：”，“鞏固練習(xí)”和“拓展練習(xí)”。其中“基礎(chǔ)練習(xí)”是與例題的形式完全一樣的練習(xí)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在做這部分練習(xí)時(shí)可以幫助他們加深理解，達(dá)到熟練掌握的目的。而且堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎(chǔ)?！办柟叹毩?xí)”是與例題有所不同，稍有難度的練習(xí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以完成，中等的學(xué)生可以通過自己的努力獨(dú)立完成。這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q這個(gè)層次的練習(xí)也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決“鞏固練習(xí)”。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系不同程度學(xué)生思維的紐帶和橋梁?！巴卣咕毩?xí)”則難度較大，富有挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使有困難的學(xué)生和中等學(xué)生也能夠夠得著、受啟發(fā)，又使優(yōu)秀學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
三個(gè)層次的練習(xí)使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。
精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在不斷的嘗試、探索中獲得新知，多層次的練習(xí)讓全體學(xué)生發(fā)揮了最大的潛能。要想提高課堂效率，教師還要時(shí)時(shí)刻刻心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在做練習(xí)時(shí)，教師要在學(xué)生中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或是上課走神的同學(xué)，看看他們是否掌握了當(dāng)堂所講的知識(shí)，能不能獨(dú)立完成練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了困難，教師要趁熱打鐵及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)，比日后發(fā)現(xiàn)問題再補(bǔ)課效果更佳，而且節(jié)省時(shí)間。這樣教師充分利用課堂上做練習(xí)的時(shí)間，對(duì)個(gè)別生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們牢固的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高了課堂效率。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇六
新課程視野下，語(yǔ)文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調(diào)，都會(huì)讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問，成為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在提問時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說》時(shí)，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個(gè)什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語(yǔ)文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深?yuàn)W難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡(jiǎn)單的生活比喻化難為易，使語(yǔ)文的內(nèi)部規(guī)律化為簡(jiǎn)單明了的生活常識(shí)，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次在外地借班教學(xué)說明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個(gè)錢老師長(zhǎng)得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個(gè)好看的眼睛，眼睛上方有兩個(gè)眉毛，臉的中間是個(gè)鼻子，鼻子下有一個(gè)用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個(gè)學(xué)生說得好不好”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來?！八f了等于沒說”、“他沒有抓住特點(diǎn)來說，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個(gè)事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來說明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計(jì)后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄。”這時(shí)教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個(gè)人物――武松應(yīng)該說比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性，使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級(jí)而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
語(yǔ)文課堂的提問效益是對(duì)全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時(shí)，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問必須新穎而靈動(dòng)，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動(dòng)。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語(yǔ)言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時(shí)，教師提出為什么韓麥爾先生競(jìng)至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國(guó)家強(qiáng)大才能使人民的生活幸?！边M(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語(yǔ)文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇七
教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的，我們通常會(huì)用“高效”或“實(shí)效”來表示，反之，無效地課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對(duì)課堂有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么地豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當(dāng)高效。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)已被廣泛運(yùn)用，甚至已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點(diǎn)。但廣泛運(yùn)用游戲活動(dòng)的同時(shí)也出現(xiàn)了很多不足之處。英語(yǔ)課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個(gè)人都在動(dòng)，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學(xué)生學(xué)會(huì)該會(huì)說的英語(yǔ)，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生一個(gè)游戲接一個(gè)游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語(yǔ)課，在學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。
在這樣的英語(yǔ)課中游戲活動(dòng)只是為學(xué)生提供了玩的機(jī)會(huì)，不能起到利用游戲輔助教學(xué)的效果。學(xué)生“玩中學(xué)”的時(shí)間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語(yǔ)言課的實(shí)質(zhì)，活動(dòng)目的性不強(qiáng)，不能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。
我們需要構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學(xué)生的主體性的英語(yǔ)課堂。
2、莫把進(jìn)度快當(dāng)高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識(shí)，讓學(xué)生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯(cuò)過某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種“高速”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喘不過氣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)成績(jī)毫無幫助。
剛開學(xué)的時(shí)候，哪個(gè)學(xué)生不是興奮期待，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣？可是兩三周過去之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時(shí)，學(xué)生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會(huì)神聽課的學(xué)生就越來越少了，反之開小差的學(xué)生就越來越多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)進(jìn)度，否則會(huì)有越來越多的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超過的自己的學(xué)習(xí)接受度而放棄聽課，放棄學(xué)習(xí)。
一些教齡比較高的同事都說，我們學(xué)校從聯(lián)合辦學(xué)以來的生源一直都很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，課堂上學(xué)生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學(xué)生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學(xué)生對(duì)課堂“不感冒”。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從英語(yǔ)這門課程誕生開始，我們教育工作者對(duì)此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，難就難在沒有英語(yǔ)的語(yǔ)境和氛圍。所以創(chuàng)設(shè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境和氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。例如一個(gè)好的導(dǎo)入就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好的原則應(yīng)是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，長(zhǎng)時(shí)間不能進(jìn)入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果。
2、多點(diǎn)幽默，少點(diǎn)譴責(zé)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中尤其如此。一堂成功的英語(yǔ)教學(xué)課往往是充滿歡聲笑語(yǔ)的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生放松，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，尤其是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生就是這個(gè)罰站那個(gè)罰抄的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評(píng)學(xué)生的違紀(jì)行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴(kuò)大了學(xué)生的違紀(jì)行為對(duì)課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學(xué)生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在備課的時(shí)候自己精心設(shè)計(jì)了某些游戲或小組活動(dòng)，希望學(xué)生在課堂上能井然有序地進(jìn)行，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
但往往進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，總是有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂秩序，這時(shí)教師也往往氣急敗壞地大動(dòng)肝火，一頓狠批之后，游戲活動(dòng)繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實(shí)，一想到課堂管理，很多教師都會(huì)想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學(xué)生似乎越來越多了。這就證明我們?cè)谡n堂管理的時(shí)候不應(yīng)該將過多的精力用來管制學(xué)生個(gè)體，否則我們的課堂也許就會(huì)充斥著學(xué)生個(gè)體與教師間的是非之爭(zhēng)，而其他學(xué)生就會(huì)成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)學(xué)生個(gè)體，都要以是否有利于營(yíng)造良好的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的課堂才能達(dá)到實(shí)效。
2、動(dòng)靜結(jié)合。
讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。然而在學(xué)生這個(gè)年齡段，他們動(dòng)起來的本能成分，遠(yuǎn)多于靜下來的本能成分。特別在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生動(dòng)的時(shí)間要比語(yǔ)文數(shù)學(xué)課來的多，所以往往都要花不少時(shí)間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學(xué)生動(dòng)起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學(xué)生。作為教師，我們要在心理上接受學(xué)生動(dòng)起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動(dòng)癥”問題學(xué)生。
我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要適度考慮學(xué)生的動(dòng)靜結(jié)合，不能因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的重要，就過度壓抑學(xué)生動(dòng)起來的本能，否則課堂的秩序也許會(huì)被學(xué)生這種動(dòng)的本能所破壞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇八
簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心擇選教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性問題，相對(duì)集中地進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學(xué)指導(dǎo)的簡(jiǎn)明扼要，會(huì)讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠充分地聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮到重難點(diǎn)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜與多變，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在解決重難點(diǎn)問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學(xué)生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡(jiǎn)明指導(dǎo)下，充分地張揚(yáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧。
如在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，文中大量運(yùn)用成語(yǔ)以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應(yīng)用了比喻和象征的表達(dá)手法。教師圍繞著這兩個(gè)寫作特征展開教學(xué)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀好這些詞語(yǔ)，討論和交流這些詞語(yǔ)的意義，想想這些詞語(yǔ)所表達(dá)的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學(xué)生出示了相應(yīng)的精美圖片，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場(chǎng)景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡(jiǎn)潔是天才的姐妹（契訶夫語(yǔ)）。”簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言可以包含著豐富的信息，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精煉，將“精講”作為一種教學(xué)技藝的追求，努力達(dá)到一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)點(diǎn)睛、一語(yǔ)激情等理想境界。要使得教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔但又富有韻味，就要讓教師的語(yǔ)言能夠引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，激活學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷前行在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上。
如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在學(xué)生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的形象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們?cè)讷@取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導(dǎo)學(xué)生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡(jiǎn)單、最省時(shí)的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫”這兩個(gè)主干，來指導(dǎo)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡(jiǎn)便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運(yùn)用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，尊重他們鮮明的個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇九
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對(duì)文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十
隨著課改的深入，課堂教學(xué)已成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，課堂教學(xué)好與壞，直接影響學(xué)生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到盡可能大的成效。二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即用合理的時(shí)間取得最大的成效。為此，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學(xué)資源；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中是否通過有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)談一些膚淺的認(rèn)識(shí)：我覺得數(shù)學(xué)來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理、描述信息，進(jìn)而解決實(shí)際問題。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是一些刻板的知識(shí)傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要提高教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)該：
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教師要精心預(yù)設(shè)，會(huì)為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學(xué)生、確定目標(biāo)、考慮教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生思考，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的條件之一。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復(fù)的效果，此時(shí)教師適時(shí)引入數(shù)學(xué)上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會(huì)按照一定的順序（依次）不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測(cè)的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測(cè)和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證，學(xué)生的實(shí)踐能力就能獲得提高。如在教學(xué)圓周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生掌握了怎樣測(cè)量圓形物體周長(zhǎng)后，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)測(cè)量過的幾個(gè)大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長(zhǎng)可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：圓周長(zhǎng)可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測(cè)量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生自然迫不及待地動(dòng)手測(cè)量計(jì)算，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生從測(cè)量中體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并提出猜測(cè)，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實(shí)踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十一
隨著新課改的深入，課堂教學(xué)的有效性開始成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
有效教學(xué)就是指符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)。
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。
體育教學(xué)是否有效，應(yīng)該關(guān)注體育教師是否盡心的教，學(xué)生是否努力的學(xué)，學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒有獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。
體育教學(xué)中應(yīng)采取有力措施來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣乃至愛好，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到參加體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，為學(xué)生形成終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成情況，決定了教學(xué)效果的好壞與成敗，因此在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的需求，審時(shí)度勢(shì)，努力做到適時(shí)、適度、機(jī)智地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，在體育教學(xué)活動(dòng)中，怎樣才能真正做到提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢?我個(gè)人認(rèn)為：在體育教學(xué)活動(dòng)中如何集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，是提高小學(xué)體育體育課教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、師生關(guān)系須有效融洽。
駕馭課堂的能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，體育課不同于別的學(xué)科，體育課在操場(chǎng)上進(jìn)行，學(xué)生常常會(huì)受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中，尤其是小學(xué)生，他們的自制力大都較差，只要有一丁點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，就會(huì)很快轉(zhuǎn)移注意力，從而影響到課堂教學(xué)的效果。
因此，體育教師必須具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，利用有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球。
小學(xué)生們都很喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的項(xiàng)目，在隊(duì)列練習(xí)中，我們可以用吹口哨、拍巴掌、說快板、編口訣等多種進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己邊喊口令邊練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和主動(dòng)性，如此這般，不是更能吸引孩子們的眼球，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心，練習(xí)起來更容易集中注意力。
建立有效融洽的師生關(guān)系才能使課上得協(xié)調(diào)而有意義。
教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的言行舉止，都對(duì)學(xué)生有著莫大的影響。
哪怕是一個(gè)動(dòng)作、表情或眼神，還是一句話，都會(huì)影響他們對(duì)體育課的心理和態(tài)度。
比如，當(dāng)學(xué)生害怕嘗試新動(dòng)作或練習(xí)動(dòng)作失敗時(shí)，教師要用親切的語(yǔ)言，信任的目光，反復(fù)的示范去鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們能重新鼓起勇氣，增強(qiáng)信心，相信自己也能做好。
當(dāng)然，和諧的氣氛并不意味著上課不需要紀(jì)律，放任自流。
反而在教學(xué)過程中，教師要不斷的提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
良好的組織紀(jì)律是組織教學(xué)的前提，而和諧的氛圍則是更好地完成教學(xué)任務(wù)的重要因素。
所以，教師要努力創(chuàng)造和諧的氣氛，讓學(xué)生在心情舒暢中上好體育課。
二、教學(xué)方法須靈活多變。
在體育教學(xué)中，有許多教學(xué)方法可以讓去選擇，去比較，去衡量，為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
但教學(xué)本無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否使體育教學(xué)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，是否達(dá)到了體育教學(xué)的目的，否則，任你再怎么華麗和花哨的教學(xué)方法都是無效的。
只有靈活機(jī)智地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好、更快、更高地提高體育教學(xué)的有效性。
1、游戲教學(xué)法。
學(xué)生都具有活潑、好動(dòng)、好勝和積極上進(jìn)的心理特征。
如果體育教師在教學(xué)中，根據(jù)教材，適當(dāng)貫穿游戲來配合教學(xué)，就可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的興趣，使小學(xué)生在游戲中鞏固技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
游戲本是體育運(yùn)動(dòng)的組成部分，由于它的內(nèi)容豐富、形成多樣、組織起來，生動(dòng)活潑，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此，在體育教學(xué)中根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成趣味學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的好勝心理，最后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和進(jìn)行充分的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)因而得以實(shí)現(xiàn)。
因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
2、趣味教學(xué)法。
俗話說：興趣是最好的老師。
只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和技術(shù)動(dòng)作充滿好奇心和興趣，就會(huì)精神飽滿，心情愉快地去學(xué)習(xí)和鍛煉，注意力也就能高度集中，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。
趣味教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使他們?nèi)シe極地進(jìn)行體育鍛煉，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的和要求，又會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課不再有累和煩的`感受。
3、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法。
體育教學(xué)活動(dòng)中，從不缺乏的東西就是競(jìng)爭(zhēng)。
每一節(jié)體育課，從開始準(zhǔn)備到結(jié)束課程，都充滿了競(jìng)爭(zhēng)的影子。
所以，運(yùn)用好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以使那些枯燥無味的單一動(dòng)作的教學(xué)，變得生動(dòng)形象、活力四射。
4、創(chuàng)新教學(xué)法。
在體育教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性和主觀能動(dòng)性，把培養(yǎng)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力作為主要的教育目之一來抓。
在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生勤思善問，能“動(dòng)”會(huì)“做”，并能創(chuàng)造性地“玩”，力求不拘一格，與眾不同，標(biāo)新立異，富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性。
如在課中讓學(xué)生自編操，創(chuàng)編有新意的游戲等。
5、差異教學(xué)法。
在體育課中實(shí)行因材施教和區(qū)別對(duì)待是最常見的方式，每個(gè)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)各不相同，互有差異(比如體型、性別、素質(zhì)、能力等方面的差別)，教師只有最大限度的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，做到因人而異，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。
因此，在體育教學(xué)中，要善于可以運(yùn)用這些差異，分門別類地進(jìn)行體育教學(xué)，引起相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，達(dá)到體育鍛煉的目的。
設(shè)置差別、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們都樂意上體育課，整個(gè)課堂教學(xué)也隨之活躍起來了。
靈活運(yùn)用差別，就會(huì)使我們的體育課教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿情趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)，在學(xué)中玩，玩出效果。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十二
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。
正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
具體地說，教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒有目的性和針對(duì)性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機(jī)械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國(guó)演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
許賢。中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué)，.
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十三
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬?duì)“如何提高信息技術(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)性地備課。其次我們說說教材，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，課堂的有效性會(huì)有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事，提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動(dòng)畫等等，都可以是很好的引入方式，當(dāng)然這些故事、問題、動(dòng)畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動(dòng)畫作為情景引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，收到了良好的效果。當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運(yùn)，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設(shè)計(jì)合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù)，鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評(píng)價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評(píng)價(jià)有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評(píng)前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程，往往會(huì)產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對(duì)這些問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會(huì)多方位全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法，使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對(duì)于老師評(píng)價(jià)的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專心，完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真，就是完成的作品不理想，他自己對(duì)此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情，我每次對(duì)他作品的評(píng)價(jià)總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù)，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十四
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時(shí)就要對(duì)學(xué)生作出深入和具體的分析，對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時(shí)間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會(huì)忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會(huì)明白?！彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。可以說教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時(shí)適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對(duì)，但也不無道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，既表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識(shí)方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十五
課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。下面談?wù)勌岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得體會(huì)。
教學(xué)理念的有效是指：有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；有效的教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有時(shí)間和效益的觀念，特別是教學(xué)效益的觀念；它的實(shí)現(xiàn)是以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及教師的教學(xué)策略為條件。
教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
（一）確保課堂教學(xué)知識(shí)的有效性
對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效性是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。如果講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識(shí)”。因此，教學(xué)效果取決于有效的知識(shí)量。
（二）提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性
在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時(shí)間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；富有啟發(fā)性，導(dǎo)入的問題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。
（三）完善課堂教學(xué)提問的有效性
以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則，以恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問題，提好問題，給學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。
提問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1調(diào)控課堂提問的難度，即提問不能太易或太難。2.調(diào)控課堂提問的頻度即不能將“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”或發(fā)展為“滿堂跑”；3.調(diào)整課堂提問的'等候時(shí)間即教師在提問之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生思考之后有條理的作答。4.利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)—— 沉默率即提出問題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ), 教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次(如將綜合性的問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的問題、理解性的問題或者事實(shí)性的問題)，或者用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言重新表述自己的問題，進(jìn)而提高提問的有效性。5.調(diào)整問題類型比率及問題水平，在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。
（四）優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)法的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“強(qiáng)制學(xué)生適合教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施要貫徹“教”為“學(xué)”服務(wù)，促使學(xué)生“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“會(huì)思考”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)造的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十六
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字典理解的詞語(yǔ)，自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的'愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語(yǔ)文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。
重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌?，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對(duì)自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評(píng)，輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的教學(xué)要有效性，絕對(duì)少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十七
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十八
摘要：所謂高中課堂教學(xué)的有效性，其實(shí)就是學(xué)生的語(yǔ)文水平能得到提升和進(jìn)步。眾所周知，語(yǔ)文的課堂氣氛是最難調(diào)動(dòng)的。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。在如今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，如何有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為備受關(guān)注的問題。到目前為止，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進(jìn)。
在新課程的要求下，運(yùn)用有效的方法使高中語(yǔ)文擺脫枯燥無。
味的現(xiàn)狀是提高語(yǔ)文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學(xué)生的進(jìn)步是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學(xué)成果。所以，我們要不斷完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以便更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下是筆者對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)做出的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
長(zhǎng)期以來，大多數(shù)高中生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課本，這也是我國(guó)教育的弊端，為了考試而學(xué)習(xí)，只注重考試的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)功底薄弱，綜合素質(zhì)較低。隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷改革，課本知識(shí)已不能應(yīng)付考試，需要學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的事物進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富課堂文化。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有極強(qiáng)的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去研究、追求，這是學(xué)生語(yǔ)文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學(xué)中，要通過知識(shí)來引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。很多的實(shí)踐證明，創(chuàng)造課堂教學(xué)意境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。
三、讓課堂“活”起來。
如果課堂氣氛低沉，學(xué)生的主動(dòng)思考能力就會(huì)被牽制，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師意識(shí)的傳播。因此，教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來，構(gòu)建一個(gè)和諧的、民主的課堂，減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性，使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們遨游在語(yǔ)文的`海洋中。我們不難看出，現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來越嚴(yán)格，教師不僅要有淵博的知識(shí)，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學(xué)生的能力。所以，作為一名高中語(yǔ)文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。
四、因材施教，巧妙提問。
因?yàn)榻滩脑诓粩喔陌?，就要求教師?yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不一樣的教材有不一樣的特點(diǎn)，有的較為詳細(xì)，有的則留給學(xué)生較大的空間自己學(xué)習(xí)，這就更加突出了在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)語(yǔ)文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體對(duì)語(yǔ)文課本有了解。其次，每一位教師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)每一個(gè)版本教材所帶來的內(nèi)涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學(xué)生。最后，教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)研究所蘊(yùn)含的啟示，做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的提高無疑是很好的。
方向。
提高課堂教學(xué)有效性的方法還有很多，教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識(shí)的不同，同時(shí)盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者二者有機(jī)結(jié)合，通過正確的引導(dǎo)，科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地融入課文的精神學(xué)習(xí)中。久而久之，就能達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)，課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！瘪R克思主義哲學(xué)說，意識(shí)對(duì)于實(shí)踐有主觀能動(dòng)作用。前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要從意識(shí)形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而建立一個(gè)寬容民主的課堂氣氛，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)最基本的興趣。最后，再結(jié)合教材，因材施教，在課堂提問等各個(gè)環(huán)節(jié)開動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)才是靈活有效的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有源活才能水清。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇一
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會(huì)?；顒?dòng)期間觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)比武課，聆聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的精彩課堂點(diǎn)評(píng)與如何提高初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的知識(shí)講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認(rèn)真反思我們平時(shí)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，就如何提高初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)談自己的幾點(diǎn)看法。
（一）鉆教材備學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在戰(zhàn)場(chǎng)上要想打勝仗，首先得制定一套切實(shí)可行的作戰(zhàn)計(jì)劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)也如此，教師走上講臺(tái)要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設(shè)計(jì)教案。而要設(shè)計(jì)好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的單元提示部分對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級(jí)上冊(cè)提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說的語(yǔ)言。而人教版九年級(jí)下冊(cè)提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計(jì)小說的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重。《我的叔叔于勒》應(yīng)側(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諷刺、夸張的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應(yīng)側(cè)重在對(duì)比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習(xí)”也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師要靈活運(yùn)用。
2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在這次觀摩活動(dòng)中，郴州市六中朱志虹《讀課文學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個(gè)困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點(diǎn)？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動(dòng)了？
朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個(gè)困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個(gè)錦囊妙計(jì)：
妙計(jì)一明確行蹤，移步換景；
妙計(jì)二巧妙選景，突出特征；
妙計(jì)三融情于景，生動(dòng)寫景。
由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動(dòng)。
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
郴州市桂陽(yáng)縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡(jiǎn)單說到具體說，由平實(shí)說到生動(dòng)說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如果肖老師每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學(xué)生具體生動(dòng)說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標(biāo)過高，學(xué)生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因?yàn)樾だ蠋熆紤]到了學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅有層次感，而且學(xué)生很容易達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注文本的表達(dá)。
益陽(yáng)市南縣立達(dá)中學(xué)李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作品生動(dòng)的描寫，而且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的語(yǔ)言，揣摩其中蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。課堂生動(dòng)而精彩，在座的聽課老師一個(gè)個(gè)交口稱贊，就連學(xué)生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)的.一席話卻給我們留下思考：就關(guān)注文本而言，李老師的課堂精彩生動(dòng)，在關(guān)注文本的表達(dá)方面留下了遺憾。如果要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，教師可以這樣設(shè)問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學(xué)生通過對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，一定會(huì)領(lǐng)會(huì)如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明。
岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)中就提出明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和文言知識(shí)解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語(yǔ)，在理解文句的基礎(chǔ)上背誦課文。在文言字詞積累教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標(biāo)中提到的幾個(gè)字詞，結(jié)合語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解積累。學(xué)生背誦課文之前劉老師先逐層引導(dǎo)學(xué)生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生背誦。由于教學(xué)目標(biāo)明確，劉老師的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、思路清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握牢固。相比之下我們有的語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學(xué)生個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，結(jié)果學(xué)生一個(gè)也未掌握。目標(biāo)不明確，教學(xué)無重點(diǎn)，教師教的累，學(xué)生學(xué)更累，且無收獲。
（二）豐富活動(dòng)形態(tài)，在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。
郴州市桂陽(yáng)縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一組活動(dòng)，每一組活動(dòng)都有師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話與交流。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和對(duì)話為學(xué)生提供了探索的支架，學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，以樂觀的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。假設(shè)教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動(dòng)和對(duì)話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動(dòng)和對(duì)話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進(jìn)行，教師還必須為學(xué)生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，曾試圖通過畫面和意象引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出詩(shī)中的四幅畫面，由于教師在活動(dòng)和對(duì)話中未加以引導(dǎo)和示范，學(xué)生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學(xué)生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場(chǎng)的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學(xué)生再仿照老師的語(yǔ)言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復(fù)、分割。
岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在描繪自然美景中蘊(yùn)含的情感，先是自己配樂深情范讀，學(xué)生閉目?jī)A聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學(xué)生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細(xì)細(xì)品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學(xué)過程無重復(fù)繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語(yǔ)文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準(zhǔn)字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學(xué)生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡(jiǎn)單的咬文嚼字。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
“無效學(xué)習(xí)”是指既不能記住什么，也不能理解和運(yùn)用。
“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運(yùn)用。
“有意義的學(xué)習(xí)”是指不僅能記住，還能應(yīng)用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的泥潭。“前衛(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動(dòng)，不惜再三降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，課堂上師生問答流暢，學(xué)生合作探究熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象。可真要問學(xué)生學(xué)到了什么，也許他們會(huì)說這些他們?cè)缇椭溃@難道不是我們所說的“無效學(xué)習(xí)”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學(xué)生是否學(xué)到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實(shí)效”，每堂課讓學(xué)生記住點(diǎn)什么，抓住文本內(nèi)容，反復(fù)糾纏，要學(xué)生死記硬背，學(xué)生“機(jī)械學(xué)習(xí)”，運(yùn)用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂，就必須減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)練一致。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，找到學(xué)習(xí)的成就感，切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后練習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長(zhǎng)的煩惱》教學(xué)中，肖群麗老師結(jié)束了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個(gè)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學(xué)生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個(gè)字，學(xué)生就必須對(duì)自己的煩惱進(jìn)行理性的思考，學(xué)會(huì)如何用樂觀的心態(tài)去對(duì)待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)與練也就達(dá)到了一致。另外，單元考試也應(yīng)注意學(xué)與考達(dá)到一致。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二
如何有效地形成師生互動(dòng)，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對(duì)此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動(dòng)予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)“混合型”，“對(duì)話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對(duì)不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對(duì)話、互動(dòng)，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。為追求課堂師生互動(dòng)，教師刻意將講授知識(shí)變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度無法得以實(shí)現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實(shí)情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點(diǎn)，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對(duì)小組討論的目的、問題、時(shí)機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績(jī)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運(yùn)用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動(dòng)中，我們授課老師針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對(duì)性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠(chéng)的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動(dòng)三個(gè)方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報(bào)如下：
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的行為，獲得知識(shí)和技能，并通過他們對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗(yàn)、人際交往能力，積累知識(shí)和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動(dòng)地探求知識(shí)，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實(shí)踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，老師就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時(shí)，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)，設(shè)計(jì)出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深化，同時(shí)又將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。積極的師生互動(dòng)，能合理有效地改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵(lì)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動(dòng)，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動(dòng)中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺(tái)階，我們提出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇三
少，教學(xué)效果可以說和教師的努力與付出嚴(yán)重的不成正比。機(jī)械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學(xué)好對(duì)于以后的學(xué)習(xí)來說都是一種阻礙，面對(duì)這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學(xué)迫在眉睫。
一、幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，懂得機(jī)械制圖存在的必要性。
1.學(xué)生一般對(duì)于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會(huì)，教師這個(gè)時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生懂得機(jī)械制圖課有它的實(shí)用性以及重要性，學(xué)生僅僅靠聽是不會(huì)理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。
2.可以在進(jìn)行授課前期帶學(xué)生到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心去了解高年級(jí)同學(xué)是如何實(shí)驗(yàn)的，讓學(xué)生對(duì)此有一種好奇的心理，讓學(xué)生看看高年級(jí)學(xué)生的'工作流程，對(duì)于車工、數(shù)控以及鉗工等實(shí)訓(xùn)過程，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行零距離地和機(jī)床、圖紙以及零件等接觸，通過學(xué)生自己親自去和那些實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生溝通交流，他們就會(huì)自己明白機(jī)械制圖這門課程的重要性，也會(huì)懂得學(xué)好這門課程才會(huì)學(xué)好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機(jī)器和進(jìn)行機(jī)器的具體操作都需要靈活學(xué)懂機(jī)械制圖，它的地位和重要性會(huì)促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)需要銜接，機(jī)械制圖需要在實(shí)踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學(xué)生直面困難的信心。
1.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會(huì)學(xué)生探索式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些關(guān)于初中數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，很多中職學(xué)生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對(duì)于基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個(gè)良好的自信心，能夠直面自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)，能夠更好地理解機(jī)械制圖的相關(guān)內(nèi)容。
2.教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的能力，建立一個(gè)機(jī)械制圖與數(shù)學(xué)之間相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系體系，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分析調(diào)查以及摸底測(cè)試，了解學(xué)生哪些方面掌握得不足，進(jìn)行漏洞縫補(bǔ)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行具體的分析，完善教學(xué)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生溫故而知新的害處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的興趣。
3.教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學(xué)生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層次的教學(xué)，可以施行課堂學(xué)習(xí)小組的模式，每個(gè)小組適當(dāng)?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個(gè)小組都是資優(yōu)，另一個(gè)小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進(jìn)課堂機(jī)械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要教師有一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，對(duì)于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕判?，慢慢地?duì)學(xué)習(xí)變得消極，不喜歡和教師進(jìn)行溝通，甚至離教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，這種自卑心理需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該用愛走到每個(gè)學(xué)生之中。
綜上所述，我們可以知道，對(duì)于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學(xué)好了機(jī)械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到機(jī)械制圖課的重要性，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定興趣的同時(shí)，也應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行理論課的同時(shí)，注重實(shí)踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生機(jī)械制圖應(yīng)該貫徹到實(shí)際之中，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生制圖方面的合理創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的思維來說也是一種發(fā)散，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇四
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學(xué)初中部展開了一場(chǎng)以“如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)研討活動(dòng)，目的在于解決一線英語(yǔ)教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學(xué)的有效性，到會(huì)的有天津市英語(yǔ)教研室教研員陳老師，河?xùn)|區(qū)教育中心楊校長(zhǎng)，河?xùn)|區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級(jí)的英語(yǔ)教師。
本次教研活動(dòng)仍然采用的是借班上課形式，四十五中學(xué)的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，給予授課展示，其中在展示當(dāng)中重點(diǎn)突出了本次教研活動(dòng)的主題---“如何提高教學(xué)有效性”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果明顯。課后，由來自不同中學(xué)的年輕教師進(jìn)行了的評(píng)課，所評(píng)內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學(xué)到很多教學(xué)的新方法。
教研活動(dòng)的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學(xué)校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個(gè)共性問題：
1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？
2、英語(yǔ)學(xué)科詞匯教學(xué)的有效方法是什么？
3、英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法是什么？
并邀請(qǐng)兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師八十二中學(xué)的李燕娜和四十五中學(xué)的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學(xué)開展的如何提高學(xué)生閱讀能力的有效做法，反響強(qiáng)烈。最后由李艷老師為到會(huì)的教師進(jìn)行一場(chǎng)專業(yè)的教學(xué)有效性培訓(xùn)。針對(duì)教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語(yǔ)課的標(biāo)準(zhǔn)，及如何取得教與學(xué)的最佳效果等問題，號(hào)召教師應(yīng)該確立新的教學(xué)觀念，改變思想，不斷思索，提高教學(xué)效率。本次活動(dòng)還有幸請(qǐng)到市教研員陳少夢(mèng)老師為大家解讀自己對(duì)教學(xué)有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學(xué)情?；顒?dòng)的最后，教育中心楊校長(zhǎng)發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導(dǎo)都很重視教研活動(dòng)并對(duì)這次活動(dòng)給予了肯定的評(píng)價(jià)，這次教研活動(dòng)是成功的，是值得推廣和學(xué)習(xí)的。
本次活動(dòng)，得到了四十五中學(xué)的大力支持，提供初二的一個(gè)班學(xué)生與觀摩教室。教師對(duì)這次活動(dòng)評(píng)價(jià)很高，對(duì)教學(xué)有效性有了深刻的了解，同時(shí)引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動(dòng)當(dāng)中。這次教研活動(dòng)切實(shí)為一線教師解決了不少難題。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇五
如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是每一位教師所面對(duì)的課題，我在工作中不斷的思考，逐步的摸索，反思自己教學(xué)工作中的得與失有一些自己的理解和體會(huì)，和大家共同探討。
學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)并不象科學(xué)家眼中的數(shù)學(xué)，是那些邏輯公理和已證的命題。他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)通常是從觀察日?，F(xiàn)象開始，用特征歸納來進(jìn)行的。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的`認(rèn)知學(xué)習(xí)，就需要在他們的生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間構(gòu)建一個(gè)橋梁，讓他們從生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷通過自己的嘗試，探索和反思來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問題，學(xué)生所調(diào)動(dòng)的是自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們所用的不是數(shù)學(xué)用語(yǔ)，教師要注意聽，在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)用數(shù)學(xué)用語(yǔ)糾正一遍，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)回歸數(shù)學(xué)課堂，幫他們建立正確的數(shù)學(xué)概念。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們真正成為了課堂的主人，課堂氣氛顯得很輕松，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能記憶深刻。教學(xué)情景（特別是生活情景）的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用溝通了數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不神秘。
在熟悉的生活情境中學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)體差異，怎樣使全體學(xué)生在課堂上都能得到有效的學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要問題。目前我校正在研究“三個(gè)層次練習(xí)”，即：“基礎(chǔ)練習(xí)：”，“鞏固練習(xí)”和“拓展練習(xí)”。其中“基礎(chǔ)練習(xí)”是與例題的形式完全一樣的練習(xí)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在做這部分練習(xí)時(shí)可以幫助他們加深理解，達(dá)到熟練掌握的目的。而且堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎(chǔ)?！办柟叹毩?xí)”是與例題有所不同，稍有難度的練習(xí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以完成，中等的學(xué)生可以通過自己的努力獨(dú)立完成。這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q這個(gè)層次的練習(xí)也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決“鞏固練習(xí)”。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系不同程度學(xué)生思維的紐帶和橋梁?！巴卣咕毩?xí)”則難度較大，富有挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使有困難的學(xué)生和中等學(xué)生也能夠夠得著、受啟發(fā)，又使優(yōu)秀學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
三個(gè)層次的練習(xí)使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。
精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在不斷的嘗試、探索中獲得新知，多層次的練習(xí)讓全體學(xué)生發(fā)揮了最大的潛能。要想提高課堂效率，教師還要時(shí)時(shí)刻刻心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在做練習(xí)時(shí)，教師要在學(xué)生中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或是上課走神的同學(xué)，看看他們是否掌握了當(dāng)堂所講的知識(shí)，能不能獨(dú)立完成練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了困難，教師要趁熱打鐵及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)，比日后發(fā)現(xiàn)問題再補(bǔ)課效果更佳，而且節(jié)省時(shí)間。這樣教師充分利用課堂上做練習(xí)的時(shí)間，對(duì)個(gè)別生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們牢固的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高了課堂效率。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇六
新課程視野下，語(yǔ)文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調(diào)，都會(huì)讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問，成為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在提問時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說》時(shí)，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個(gè)什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語(yǔ)文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深?yuàn)W難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡(jiǎn)單的生活比喻化難為易，使語(yǔ)文的內(nèi)部規(guī)律化為簡(jiǎn)單明了的生活常識(shí)，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次在外地借班教學(xué)說明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個(gè)錢老師長(zhǎng)得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個(gè)好看的眼睛，眼睛上方有兩個(gè)眉毛，臉的中間是個(gè)鼻子，鼻子下有一個(gè)用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個(gè)學(xué)生說得好不好”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來?！八f了等于沒說”、“他沒有抓住特點(diǎn)來說，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個(gè)事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來說明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計(jì)后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄。”這時(shí)教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個(gè)人物――武松應(yīng)該說比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性，使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級(jí)而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
語(yǔ)文課堂的提問效益是對(duì)全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時(shí)，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問必須新穎而靈動(dòng)，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動(dòng)。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語(yǔ)言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時(shí)，教師提出為什么韓麥爾先生競(jìng)至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國(guó)家強(qiáng)大才能使人民的生活幸?！边M(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語(yǔ)文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇七
教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的，我們通常會(huì)用“高效”或“實(shí)效”來表示，反之，無效地課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對(duì)課堂有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么地豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當(dāng)高效。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)已被廣泛運(yùn)用，甚至已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點(diǎn)。但廣泛運(yùn)用游戲活動(dòng)的同時(shí)也出現(xiàn)了很多不足之處。英語(yǔ)課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個(gè)人都在動(dòng)，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學(xué)生學(xué)會(huì)該會(huì)說的英語(yǔ)，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生一個(gè)游戲接一個(gè)游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語(yǔ)課，在學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。
在這樣的英語(yǔ)課中游戲活動(dòng)只是為學(xué)生提供了玩的機(jī)會(huì)，不能起到利用游戲輔助教學(xué)的效果。學(xué)生“玩中學(xué)”的時(shí)間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語(yǔ)言課的實(shí)質(zhì)，活動(dòng)目的性不強(qiáng)，不能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。
我們需要構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學(xué)生的主體性的英語(yǔ)課堂。
2、莫把進(jìn)度快當(dāng)高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識(shí)，讓學(xué)生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯(cuò)過某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種“高速”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喘不過氣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)成績(jī)毫無幫助。
剛開學(xué)的時(shí)候，哪個(gè)學(xué)生不是興奮期待，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣？可是兩三周過去之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時(shí)，學(xué)生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會(huì)神聽課的學(xué)生就越來越少了，反之開小差的學(xué)生就越來越多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)進(jìn)度，否則會(huì)有越來越多的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超過的自己的學(xué)習(xí)接受度而放棄聽課，放棄學(xué)習(xí)。
一些教齡比較高的同事都說，我們學(xué)校從聯(lián)合辦學(xué)以來的生源一直都很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，課堂上學(xué)生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學(xué)生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學(xué)生對(duì)課堂“不感冒”。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從英語(yǔ)這門課程誕生開始，我們教育工作者對(duì)此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，難就難在沒有英語(yǔ)的語(yǔ)境和氛圍。所以創(chuàng)設(shè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境和氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。例如一個(gè)好的導(dǎo)入就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好的原則應(yīng)是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，長(zhǎng)時(shí)間不能進(jìn)入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果。
2、多點(diǎn)幽默，少點(diǎn)譴責(zé)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中尤其如此。一堂成功的英語(yǔ)教學(xué)課往往是充滿歡聲笑語(yǔ)的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生放松，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，尤其是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生就是這個(gè)罰站那個(gè)罰抄的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評(píng)學(xué)生的違紀(jì)行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴(kuò)大了學(xué)生的違紀(jì)行為對(duì)課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學(xué)生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在備課的時(shí)候自己精心設(shè)計(jì)了某些游戲或小組活動(dòng)，希望學(xué)生在課堂上能井然有序地進(jìn)行，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
但往往進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，總是有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂秩序，這時(shí)教師也往往氣急敗壞地大動(dòng)肝火，一頓狠批之后，游戲活動(dòng)繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實(shí)，一想到課堂管理，很多教師都會(huì)想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學(xué)生似乎越來越多了。這就證明我們?cè)谡n堂管理的時(shí)候不應(yīng)該將過多的精力用來管制學(xué)生個(gè)體，否則我們的課堂也許就會(huì)充斥著學(xué)生個(gè)體與教師間的是非之爭(zhēng)，而其他學(xué)生就會(huì)成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)學(xué)生個(gè)體，都要以是否有利于營(yíng)造良好的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的課堂才能達(dá)到實(shí)效。
2、動(dòng)靜結(jié)合。
讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。然而在學(xué)生這個(gè)年齡段，他們動(dòng)起來的本能成分，遠(yuǎn)多于靜下來的本能成分。特別在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生動(dòng)的時(shí)間要比語(yǔ)文數(shù)學(xué)課來的多，所以往往都要花不少時(shí)間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學(xué)生動(dòng)起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學(xué)生。作為教師，我們要在心理上接受學(xué)生動(dòng)起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動(dòng)癥”問題學(xué)生。
我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要適度考慮學(xué)生的動(dòng)靜結(jié)合，不能因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的重要，就過度壓抑學(xué)生動(dòng)起來的本能，否則課堂的秩序也許會(huì)被學(xué)生這種動(dòng)的本能所破壞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇八
簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心擇選教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性問題，相對(duì)集中地進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學(xué)指導(dǎo)的簡(jiǎn)明扼要，會(huì)讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠充分地聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮到重難點(diǎn)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜與多變，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在解決重難點(diǎn)問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學(xué)生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡(jiǎn)明指導(dǎo)下，充分地張揚(yáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧。
如在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，文中大量運(yùn)用成語(yǔ)以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應(yīng)用了比喻和象征的表達(dá)手法。教師圍繞著這兩個(gè)寫作特征展開教學(xué)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀好這些詞語(yǔ)，討論和交流這些詞語(yǔ)的意義，想想這些詞語(yǔ)所表達(dá)的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學(xué)生出示了相應(yīng)的精美圖片，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場(chǎng)景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡(jiǎn)潔是天才的姐妹（契訶夫語(yǔ)）。”簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言可以包含著豐富的信息，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精煉，將“精講”作為一種教學(xué)技藝的追求，努力達(dá)到一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)點(diǎn)睛、一語(yǔ)激情等理想境界。要使得教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔但又富有韻味，就要讓教師的語(yǔ)言能夠引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，激活學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷前行在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上。
如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在學(xué)生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的形象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們?cè)讷@取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導(dǎo)學(xué)生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡(jiǎn)單、最省時(shí)的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫”這兩個(gè)主干，來指導(dǎo)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡(jiǎn)便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運(yùn)用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，尊重他們鮮明的個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇九
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對(duì)文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十
隨著課改的深入，課堂教學(xué)已成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，課堂教學(xué)好與壞，直接影響學(xué)生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到盡可能大的成效。二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即用合理的時(shí)間取得最大的成效。為此，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學(xué)資源；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中是否通過有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)談一些膚淺的認(rèn)識(shí)：我覺得數(shù)學(xué)來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理、描述信息，進(jìn)而解決實(shí)際問題。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是一些刻板的知識(shí)傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要提高教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)該：
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教師要精心預(yù)設(shè)，會(huì)為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學(xué)生、確定目標(biāo)、考慮教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生思考，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的條件之一。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復(fù)的效果，此時(shí)教師適時(shí)引入數(shù)學(xué)上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會(huì)按照一定的順序（依次）不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測(cè)的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測(cè)和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證，學(xué)生的實(shí)踐能力就能獲得提高。如在教學(xué)圓周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生掌握了怎樣測(cè)量圓形物體周長(zhǎng)后，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)測(cè)量過的幾個(gè)大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長(zhǎng)可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：圓周長(zhǎng)可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測(cè)量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生自然迫不及待地動(dòng)手測(cè)量計(jì)算，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生從測(cè)量中體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并提出猜測(cè)，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實(shí)踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十一
隨著新課改的深入，課堂教學(xué)的有效性開始成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
有效教學(xué)就是指符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)。
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。
體育教學(xué)是否有效，應(yīng)該關(guān)注體育教師是否盡心的教，學(xué)生是否努力的學(xué)，學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒有獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。
體育教學(xué)中應(yīng)采取有力措施來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣乃至愛好，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到參加體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，為學(xué)生形成終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成情況，決定了教學(xué)效果的好壞與成敗，因此在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的需求，審時(shí)度勢(shì)，努力做到適時(shí)、適度、機(jī)智地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，在體育教學(xué)活動(dòng)中，怎樣才能真正做到提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢?我個(gè)人認(rèn)為：在體育教學(xué)活動(dòng)中如何集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，是提高小學(xué)體育體育課教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、師生關(guān)系須有效融洽。
駕馭課堂的能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，體育課不同于別的學(xué)科，體育課在操場(chǎng)上進(jìn)行，學(xué)生常常會(huì)受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中，尤其是小學(xué)生，他們的自制力大都較差，只要有一丁點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，就會(huì)很快轉(zhuǎn)移注意力，從而影響到課堂教學(xué)的效果。
因此，體育教師必須具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，利用有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球。
小學(xué)生們都很喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的項(xiàng)目，在隊(duì)列練習(xí)中，我們可以用吹口哨、拍巴掌、說快板、編口訣等多種進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己邊喊口令邊練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和主動(dòng)性，如此這般，不是更能吸引孩子們的眼球，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心，練習(xí)起來更容易集中注意力。
建立有效融洽的師生關(guān)系才能使課上得協(xié)調(diào)而有意義。
教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的言行舉止，都對(duì)學(xué)生有著莫大的影響。
哪怕是一個(gè)動(dòng)作、表情或眼神，還是一句話，都會(huì)影響他們對(duì)體育課的心理和態(tài)度。
比如，當(dāng)學(xué)生害怕嘗試新動(dòng)作或練習(xí)動(dòng)作失敗時(shí)，教師要用親切的語(yǔ)言，信任的目光，反復(fù)的示范去鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們能重新鼓起勇氣，增強(qiáng)信心，相信自己也能做好。
當(dāng)然，和諧的氣氛并不意味著上課不需要紀(jì)律，放任自流。
反而在教學(xué)過程中，教師要不斷的提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
良好的組織紀(jì)律是組織教學(xué)的前提，而和諧的氛圍則是更好地完成教學(xué)任務(wù)的重要因素。
所以，教師要努力創(chuàng)造和諧的氣氛，讓學(xué)生在心情舒暢中上好體育課。
二、教學(xué)方法須靈活多變。
在體育教學(xué)中，有許多教學(xué)方法可以讓去選擇，去比較，去衡量，為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
但教學(xué)本無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否使體育教學(xué)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，是否達(dá)到了體育教學(xué)的目的，否則，任你再怎么華麗和花哨的教學(xué)方法都是無效的。
只有靈活機(jī)智地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好、更快、更高地提高體育教學(xué)的有效性。
1、游戲教學(xué)法。
學(xué)生都具有活潑、好動(dòng)、好勝和積極上進(jìn)的心理特征。
如果體育教師在教學(xué)中，根據(jù)教材，適當(dāng)貫穿游戲來配合教學(xué)，就可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的興趣，使小學(xué)生在游戲中鞏固技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
游戲本是體育運(yùn)動(dòng)的組成部分，由于它的內(nèi)容豐富、形成多樣、組織起來，生動(dòng)活潑，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此，在體育教學(xué)中根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成趣味學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的好勝心理，最后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和進(jìn)行充分的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)因而得以實(shí)現(xiàn)。
因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
2、趣味教學(xué)法。
俗話說：興趣是最好的老師。
只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和技術(shù)動(dòng)作充滿好奇心和興趣，就會(huì)精神飽滿，心情愉快地去學(xué)習(xí)和鍛煉，注意力也就能高度集中，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。
趣味教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使他們?nèi)シe極地進(jìn)行體育鍛煉，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的和要求，又會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課不再有累和煩的`感受。
3、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法。
體育教學(xué)活動(dòng)中，從不缺乏的東西就是競(jìng)爭(zhēng)。
每一節(jié)體育課，從開始準(zhǔn)備到結(jié)束課程，都充滿了競(jìng)爭(zhēng)的影子。
所以，運(yùn)用好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以使那些枯燥無味的單一動(dòng)作的教學(xué)，變得生動(dòng)形象、活力四射。
4、創(chuàng)新教學(xué)法。
在體育教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性和主觀能動(dòng)性，把培養(yǎng)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力作為主要的教育目之一來抓。
在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生勤思善問，能“動(dòng)”會(huì)“做”，并能創(chuàng)造性地“玩”，力求不拘一格，與眾不同，標(biāo)新立異，富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性。
如在課中讓學(xué)生自編操，創(chuàng)編有新意的游戲等。
5、差異教學(xué)法。
在體育課中實(shí)行因材施教和區(qū)別對(duì)待是最常見的方式，每個(gè)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)各不相同，互有差異(比如體型、性別、素質(zhì)、能力等方面的差別)，教師只有最大限度的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，做到因人而異，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。
因此，在體育教學(xué)中，要善于可以運(yùn)用這些差異，分門別類地進(jìn)行體育教學(xué)，引起相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，達(dá)到體育鍛煉的目的。
設(shè)置差別、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們都樂意上體育課，整個(gè)課堂教學(xué)也隨之活躍起來了。
靈活運(yùn)用差別，就會(huì)使我們的體育課教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿情趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)，在學(xué)中玩，玩出效果。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十二
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。
正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
具體地說，教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒有目的性和針對(duì)性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機(jī)械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國(guó)演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
許賢。中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué)，.
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十三
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬?duì)“如何提高信息技術(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)性地備課。其次我們說說教材，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，課堂的有效性會(huì)有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事，提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動(dòng)畫等等，都可以是很好的引入方式，當(dāng)然這些故事、問題、動(dòng)畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動(dòng)畫作為情景引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，收到了良好的效果。當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運(yùn)，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設(shè)計(jì)合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù)，鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評(píng)價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評(píng)價(jià)有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評(píng)前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程，往往會(huì)產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對(duì)這些問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會(huì)多方位全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法，使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對(duì)于老師評(píng)價(jià)的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專心，完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真，就是完成的作品不理想，他自己對(duì)此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情，我每次對(duì)他作品的評(píng)價(jià)總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù)，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十四
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時(shí)就要對(duì)學(xué)生作出深入和具體的分析，對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時(shí)間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會(huì)忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會(huì)明白?！彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。可以說教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時(shí)適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對(duì)，但也不無道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，既表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識(shí)方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十五
課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。下面談?wù)勌岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得體會(huì)。
教學(xué)理念的有效是指：有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；有效的教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有時(shí)間和效益的觀念，特別是教學(xué)效益的觀念；它的實(shí)現(xiàn)是以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及教師的教學(xué)策略為條件。
教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
（一）確保課堂教學(xué)知識(shí)的有效性
對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效性是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。如果講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識(shí)”。因此，教學(xué)效果取決于有效的知識(shí)量。
（二）提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性
在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時(shí)間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；富有啟發(fā)性，導(dǎo)入的問題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。
（三）完善課堂教學(xué)提問的有效性
以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則，以恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問題，提好問題，給學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。
提問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1調(diào)控課堂提問的難度，即提問不能太易或太難。2.調(diào)控課堂提問的頻度即不能將“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”或發(fā)展為“滿堂跑”；3.調(diào)整課堂提問的'等候時(shí)間即教師在提問之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生思考之后有條理的作答。4.利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)—— 沉默率即提出問題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ), 教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次(如將綜合性的問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的問題、理解性的問題或者事實(shí)性的問題)，或者用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言重新表述自己的問題，進(jìn)而提高提問的有效性。5.調(diào)整問題類型比率及問題水平，在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。
（四）優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)法的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“強(qiáng)制學(xué)生適合教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施要貫徹“教”為“學(xué)”服務(wù)，促使學(xué)生“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“會(huì)思考”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)造的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十六
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字典理解的詞語(yǔ)，自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的'愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語(yǔ)文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。
重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌?，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對(duì)自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評(píng)，輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的教學(xué)要有效性，絕對(duì)少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十七
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十八
摘要：所謂高中課堂教學(xué)的有效性，其實(shí)就是學(xué)生的語(yǔ)文水平能得到提升和進(jìn)步。眾所周知，語(yǔ)文的課堂氣氛是最難調(diào)動(dòng)的。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。在如今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，如何有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為備受關(guān)注的問題。到目前為止，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進(jìn)。
在新課程的要求下，運(yùn)用有效的方法使高中語(yǔ)文擺脫枯燥無。
味的現(xiàn)狀是提高語(yǔ)文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學(xué)生的進(jìn)步是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學(xué)成果。所以，我們要不斷完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以便更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下是筆者對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)做出的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
長(zhǎng)期以來，大多數(shù)高中生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課本，這也是我國(guó)教育的弊端，為了考試而學(xué)習(xí)，只注重考試的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)功底薄弱，綜合素質(zhì)較低。隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷改革，課本知識(shí)已不能應(yīng)付考試，需要學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的事物進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富課堂文化。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有極強(qiáng)的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去研究、追求，這是學(xué)生語(yǔ)文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學(xué)中，要通過知識(shí)來引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。很多的實(shí)踐證明，創(chuàng)造課堂教學(xué)意境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。
三、讓課堂“活”起來。
如果課堂氣氛低沉，學(xué)生的主動(dòng)思考能力就會(huì)被牽制，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師意識(shí)的傳播。因此，教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來，構(gòu)建一個(gè)和諧的、民主的課堂，減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性，使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們遨游在語(yǔ)文的`海洋中。我們不難看出，現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來越嚴(yán)格，教師不僅要有淵博的知識(shí)，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學(xué)生的能力。所以，作為一名高中語(yǔ)文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。
四、因材施教，巧妙提問。
因?yàn)榻滩脑诓粩喔陌?，就要求教師?yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不一樣的教材有不一樣的特點(diǎn)，有的較為詳細(xì)，有的則留給學(xué)生較大的空間自己學(xué)習(xí)，這就更加突出了在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)語(yǔ)文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體對(duì)語(yǔ)文課本有了解。其次，每一位教師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)每一個(gè)版本教材所帶來的內(nèi)涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學(xué)生。最后，教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)研究所蘊(yùn)含的啟示，做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的提高無疑是很好的。
方向。
提高課堂教學(xué)有效性的方法還有很多，教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識(shí)的不同，同時(shí)盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者二者有機(jī)結(jié)合，通過正確的引導(dǎo)，科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地融入課文的精神學(xué)習(xí)中。久而久之，就能達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)，課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！瘪R克思主義哲學(xué)說，意識(shí)對(duì)于實(shí)踐有主觀能動(dòng)作用。前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要從意識(shí)形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而建立一個(gè)寬容民主的課堂氣氛，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)最基本的興趣。最后，再結(jié)合教材，因材施教，在課堂提問等各個(gè)環(huán)節(jié)開動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)才是靈活有效的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有源活才能水清。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。