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新課程教學論文篇一
課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優(yōu)化，作一點粗淺的探索。
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。教育觀念不變，課堂教學優(yōu)化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統的課堂教學觀念。
1.要確立“以人為本”的教學思想觀。
以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。
2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學觀。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學的過程。
課堂教學任務是課堂教學活動的出發(fā)點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。
4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學?！苯逃胰~圣陶先生也說過“教是為了不教。”因此，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創(chuàng)造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現、提高學生潛能的出發(fā)點。
優(yōu)化課堂教學結構(環(huán)節(jié))，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。
1.導入要先聲奪人，引人入“戲”
導入是進行課堂教學的第一步，對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。
3.練習要形式多樣，靈活善變。
練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統教法，才能把課程改革落到實處。
1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”
導趣，就是教師創(chuàng)設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于導思，啟導學生“活學”
導思，就是教師通過精心設計問題，引發(fā)學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題?！皩W起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵學生積極思考，引發(fā)學生主動探索、研究、總結規(guī)律，以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。
3.著手于導法，指導學生“會學”
導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣?！敖虒W”是教師教和學生學的統一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養(yǎng)學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。
4.著重于導成，引導學生“善學”
導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優(yōu)學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當的學習方法，能對自己的學習過程進行監(jiān)控和調控，并且努力培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。
參考文獻：
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abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
新課程教學論文篇二
摘要:本文討論在新課改理念指導下，通過樹立正確的學生觀，精心的教學設計，合理的時間安排，并利用適當的教學手段達到優(yōu)化課堂教學的效果。
轉變教學觀念、優(yōu)化教學過程、改變教與學的方式是新課程改革的核心。教學過程是一個復雜的系統工程，如何提高課堂的有效教學，這就需要我們思考如何對課堂教學要素進行優(yōu)化，從而提高課堂教學的能動性。
課堂教學主要由教材、教師、學生三大要素組成。其中，學生作為學習的主體，是教學活動中的最重要的參與者。因此，關注學生的學習觀念就顯得尤為重要了。作為教師，只有正確地樹立學生觀和質量觀，才有可能優(yōu)化課堂教學。
1.1突出以學生為本的發(fā)展觀。
學生作為學習的主體，對于知識的累積又是不斷增加的，關注學生的發(fā)展特點，并且把促進學生的發(fā)展作為一切教育教學的出發(fā)點和歸宿，是新課改下教師教學活動的終結目標。新課程提倡讓學生在學習中歷經科學探究的過程。
所謂科學探究，一般包括提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、分析和論證、評估、交流與合作七個要素。學生探究的過程就是自身能力發(fā)展的過程，而教師此時應該充當引導者的身份，幫助學生在學習過程中做到主動探索、發(fā)現規(guī)律、主動獲取，并且使整個過程是不斷變革、不斷修正、學生親自體驗的過程。
1.2強化全面發(fā)展的質量觀。
《基礎教育課程改革綱要》強調：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能……”新課程下的教育評價由側重甄別轉向側重發(fā)展、注重目標與過程并重的價值取向，強調過程性評價。要求教師在教學評價中要著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，以促進學生身心全面發(fā)展、個性和潛能開發(fā)為核心，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價;要用內外結合、開放的評價方式，促進評價過程與教學過程的交叉和融合、學生與教師的互動和整合，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面和諧發(fā)展的課程改革目標。
如何在實際的教學過程中體現新課程的理念，這就需要教師對教學設計進行優(yōu)化。教學設計作為教學活動開展的“計劃書”，是教學活動能延續(xù)體現教師的教育觀念的重要保障。而課程標準又是整個課改開展的指導性文件。因此，必須根據課程標準和學生的基本情況精心設計。
1)落實雙基，把握過渡點。物理知識具有一定的延續(xù)性，這主要體現在教材的知識章節(jié)編排上，同時在課程標準中也是有所體現。不同的知識點之間或多或少都存在著交集，教師如何在這些銜接點上提出具有思考意義的問題，讓學生在思考的同時又順利地實現知識的.過渡，這就有賴于教師準確地定制各個課時的教學目標，選用恰當的教學手段，科學地安排課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
2)把握能力點，重視探究性學習。能力點主要指掌握知識能力、思維能力、分析和解決問題的能力、實驗操作能力。
在新課程理念的指導下，教師應該充分調動學生學習的主觀能動性，以課堂教學的主導者的身份培養(yǎng)學生的自主獲取知識、體驗探究過程的意識。探究性學習的開展，一是從課改的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);二是要求學生能在學習中始終把握自己的主體地位。因此教師在對學生能力的培養(yǎng)上更重要的是要思考怎樣讓學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型，在具體情境中學物理;怎樣引導學生發(fā)現事物的特征、事物間的區(qū)別與聯系，揭示事物的規(guī)律;怎樣向學生提供充分從事動手操作、動腦思考、合作交流的活動機會。
3)落實非智力因素培養(yǎng)點，促進學生全面發(fā)展。非智力因素在人才的成長過程中，具有動力、定向、鞏固和彌補等方面的作用。一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到了良好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。學生學習的過程就是學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展過程，情感態(tài)度價值觀不但是一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是一個學生完成“知識與技能”學習的保障。在教學中，不但要重視知識與技能的教學、能力的培養(yǎng)，同時還要加強學生非智力因素的培養(yǎng)。在備課時，強化這方面的意識，認真思考，精心設計，把培養(yǎng)學生的非智力因素有機結合在教學過程中，落實在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
優(yōu)化課堂教學必須優(yōu)化教學的時間結構。教師在組織課堂教學時，應根據教學目的的要求、內容多少、重難點、學生學習能力等合理分配教學時間。教師教學時間觀念要強，要把授課內容放在學生注意力最集中的時間內完成，因此，鋪墊復習和導入新課的時間要嚴格控制，不能拖得太長，以保證新課的時間。即復習時間要短、導入新課要快、講授新課要精、學生探索學習的時間要充裕、練習時間要到位，只有這樣比較合理地分配教學時間，才能促進教學時間結構的優(yōu)化。
4優(yōu)化過程與方法是優(yōu)化課堂教學的重點。
所謂教學過程就是一個知識的認知過程。其中如何讓學生較好地把握教學內容就需要教師適時地針對不同的學生、不同的教學內容采取不同的教學方法和手段。在整個復雜的教學系統中，包含著教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等諸多要素，而這些要素之間的相互聯系所產生的整體功能直接影響到教學效果。而教學的過程與方法是聯系所有要素的紐帶，適當的教學手段有利于在教學過程中把教師和學生這個系統中最活躍的兩個重要因素緊密地聯系起來。因此，教師備課時，要為學生積極主動參與精心設計教學過程、優(yōu)化教學方法。
4.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
興趣是學習最好的老師。中學生處于抽象認知和形象認知的雙重認知階段，只有積極調動學生對事物、知識的認知興趣，結合適當的教學情境，配以教學內容才能調動學生潛在的學習動機。而創(chuàng)設良好的氛圍，引導學生利用周圍生活的資源，精心設計教學活動，這些都是有利于激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。
4.2加強實踐，發(fā)揮學生的主體作用除采取適當的教學策略之外，對于教學過程的重視也是優(yōu)化課堂的重點。讓學生用眼看、動耳聽、開口議、動手做等等這些都是學生在學習過程中必不可少的過程。教師要在此基礎上，努力樹立學生主動學習的觀念，這樣才能使整個教學活動得以有效高效的實行。
4.3優(yōu)化方法，調動學生主動學習選擇恰當的教學方法，對優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效率起著重要的作用。教學方法的選擇一定要根據教學內容、教師和學生實際而定，做到有利于開發(fā)學生的智能，有利于學生學習方法的研究，有利于學生非智力因素的發(fā)展，有利于調動學生主動學習。如“實驗教學法”在學生的學習中能引導學生“發(fā)現”、“探索”或“解決”問題，從中找出規(guī)律，形成自己的物理概念，取得良好效果。所以，我們提倡把多種教學方法進行有機結合、綜合應用，才能促進學生全面發(fā)展，取得最佳的教學效果。
5優(yōu)化練習設計是優(yōu)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。
如何評價一個教學活動的成功與否，來自于學生的反饋就是最為直接的指標。因此，課堂的教學練習作為教學的一個組成部分就顯得十分重要了。有價值的課堂練習不僅能檢驗學生對知識的把握與認知程度，同時還可提供給教師信息，以便教師及時調整上課的進度，了解學生對知識重難點的認知水平。當然，要做到以上幾點，就要求我們對練習的設計要有針對性、層次性以及多樣性。所以教師應根據教學目的任務、教學重點難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。練習的形式要注意多樣性，達到激發(fā)學生練習的興趣、啟發(fā)思維、提高練習效果的目的。
通過練習，使學生突破原有的思維局限，從不同的角度去認識問題的實質，深化對問題的理解。
新課程教學論文篇三
教師的教育觀念，直接關系著教師的教育行為，也直接影響著學生的成長。課程改革成功關鍵看教師，教學方法上的創(chuàng)新是新課改的關鍵，新課改最為關鍵的是改革舊的課程理念，倡導新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學方法和教師自身素質都與更新觀念息息相關。在此，我就高中教學實踐中探索出的新課改理念談談我的看法：
改革開放以來，中國主動融入全球化進程，高中生就是這樣一個大背景上成長發(fā)展的年輕人，他們的思想必然會打下很深的時代烙印。高中的政治新課程中既要培養(yǎng)學生的世界意識，也要培養(yǎng)學生國家意識、民族意識，適應全球化時代我國高中生健康成長的需要。今天的高中生要學會把握世界發(fā)展的走向，要有國際胸懷。
二、新課改理念下的現代意識。
高中生是正在成長中的勞動者。高中的政治教育必須高度重視培養(yǎng)和提高學生的思想素質、政治素質、道德素質以及環(huán)保意識、資源意識和可持續(xù)發(fā)展意識。這就要求引導高中生養(yǎng)成自主思考并規(guī)劃人生的能力，具有基本的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識，以及批判性思考的能力，初步具有獨立生活能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識，自覺維護國家尊嚴和利益弘揚民族精神，具有民主與法制意識，維護社會正義，具有社會責任感。
以人為本,是普通高中的政治課改的根本理念，以人為本就是要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需要、尊重人的人格和尊嚴、尊重高中生人性發(fā)展需要。高中的政治新課程要重視中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥亩嘧冃?、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發(fā)式、探究式等方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發(fā)展為本，關注每位高中生的整體發(fā)展，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，建立校本教研制度，把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，以滿足學生發(fā)展的不同需要。
普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。
因此，普通高中的政治課程改革要比九年制義務課改更應多關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性的發(fā)展不是一種口號，而是一種根本的理念，它體現了教育民主化的趨勢和要求，政治課教育要面向全體學生，為每個學生的發(fā)展可能提供現實基礎，關注每位學生的人生發(fā)展，引領每位高中生獲得順利通過人生十字路口的鑰匙。高中的`政治新課程要求不同的學生具有不同的個人學習方案，正是這一基本理念的體現。
四、新課改理念體現為學生終身發(fā)展服務的理念。
新課程明確指出，要為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎，關注學生情感，態(tài)度與價值觀，敞開學生選擇的大門，在選擇中形成學會選擇，學會負責的思想，并為學生的課程選擇提供多種機遇，促進學生全面、持續(xù)、終身發(fā)展。
高中的政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現了內容目標的遞進層次，對應三個文明協調發(fā)展的要求。社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為高中的政治新課程的重要內容。
五、新課改理念體現了夯實基礎的理念。
高中的政治新課程設計有四個必修課“經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”側重為學生進入大學深造打好基礎，基礎性知識一點也沒有削弱，只是采取模塊式的組合形態(tài)。六個選修課模塊包括“科學社會主義常識”“經濟學常識”“國家和國際組織常識”“科學思維常識”“生活中的法律常識”“公民道德與倫理常識”，選修課安排側重是保證高中的政治學科基礎性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學生的差異，以滿足不同學生的需要，有利于學生增強規(guī)劃人生的意識和提高自主擇業(yè)的能力，改變了反課標的單一性升學深造和設計，進一步明確和強調了普通高中的多文化教育功能、任務，即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業(yè)”外，還應學會培養(yǎng)學生素質、輻射文化、服務社區(qū)、開展交流、發(fā)展學生自身等任務。
可以看出課改體現素質教育所追求的新理念，就是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，強調課程實施的實踐性與開放性，建立促進發(fā)展的課程評價機制。強調了知識能力和情感、態(tài)度、價值觀的統一，有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。
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新課程教學論文篇四
傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習數學的熱情。
研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。
二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。
以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的`很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。
新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。
[1]?[2]。
新課程教學論文篇五
我們常常聽到有些教師無奈地說：“課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是筆者對課堂教學的幾點思考：
一、關注學生的課堂紀律。
在我們傳統的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給以學生選擇與自由的空間”產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是（有幾棵樹）在不同的班級進行試講，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿合攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至不讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學生甚少。而另一班的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法。請看學生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后數6個，得14。
生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。
這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點，自己的選擇，自己的權利，學習效果也不會高，而另一班學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。
為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序，有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展?？墒牵丶o律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的情緒和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。
二、注重調動學生的思維參與。
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現主動發(fā)展，參與是基本的.保證條件。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上（觀察物體）一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。于是，我越來越意識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。在上（可能性）一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表：
第一組第二組第三組第四組。
白球5039。
黃球4960。
然后讓學生看表格提出問題。如（1）為什么第二組摸的全是黃球？（2）為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生，要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。
如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創(chuàng)設情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮的參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、認真對待學生的“兩極分化”
過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了變化，多了民主性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，減少了機械模仿，沒有了強制手段，減少了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發(fā)生了變化，關注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰(zhàn)，關注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，用的具體分析，原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色粉筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12x3=36,。算法三，（連加法）12+12+12=36.算法四，（折數法）8x3=24,4x3=12,24+12=36。算法五（數的分解組成法）10x3=30,2x3=6,30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發(fā)展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的合格。
總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地探索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。
新課程教學論文篇六
1.實驗經費以及器材的缺失。
在現階段的高中物理教學過程中，實驗器材以及經費的不足是大多數學校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學校的實驗課無法正常展開。由此可見，現階段的高中物理實驗教學停滯不前的重要原因在于上級教育部門以及學校對實驗教學的重視不夠，還有可能是開展實驗課程的負責老師的工資往往偏低，使得教師沒有進行實驗教學的興趣，這也就造成了現階段的高中物理實驗教學的缺失。
2.教師對實驗教學的重視程度不夠。
在現階段的教育教學中，教師往往受應試教育的影響，僅僅重視學生的考試成績，在一定程度上忽略了實驗教學，而多數教師都認為實驗課是可有可無的，沒有足夠重視物理實驗課。同時，有的教師在進行實驗課時，往往更多的考慮是學生的考試成績，因此，在整個教學過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實驗，失去了進行實驗教學的真正意義。在多數教師的意識中，做實驗的效果遠遠不及講解實驗提升學生的應試能力快。
3.實驗課程較少，學生興趣不濃厚。
在現階段的高中物理教學實踐中，多數物理教師都格外重視理論教學，一定程度上忽略了實踐的重要性。在教師的意識中，認為講解實驗，背誦實驗能夠更好地幫助學生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學生對實驗課的興趣不濃厚，開展實驗課程較少，讓學生的理論知識與實驗操作脫節(jié)。而就算在實驗課堂上，有的學生出于好奇，經常不按照規(guī)定進行實驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會減少實驗課程的開展，進而降低學生的實驗興趣。
在現階段的高中物理實驗中，大多數都是進行驗證性的實驗，教師往往采用先講理論再進行實驗的方式，這樣一定程度上算是為了實驗而實驗的，既不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也無法更快更好地提升物理教學效率。
由此可見，在傳統理念中的高中物理教學，在一定程度上忽略了實驗教學，與新課標要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標。
1.上級教育部門和學校應當轉變教學理念。
在現階段的教學中，上級教育部門和學校應當充分地認識到現代對人才的需求，教育應當是順應時代和個人發(fā)展的，應當全面地面向未來，面向社會，真正地培養(yǎng)有利于社會、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個過程中，上級部門和學校有著指向性的作用，應當從上到下地進行人才選拔機制的改革，注重學生的綜合素質發(fā)展，全面考察學生的實踐能力以及動手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學科，應當從理論和實踐兩方面來進行探究，讓學生充分重視實驗課程。
同時，在高中物理中應當加大對實驗器材以及經費的投入，讓學生的實驗設備能夠更好地跟上時代的發(fā)展需求，加強對實驗課程的管理，提升實驗教師的待遇水平，全面滿足現代化高中物理實驗教學的需求，更好地提升高中物理實驗教學。
2.轉變教師角色。
在現階段的高中物理教學實踐中，教師是進行實踐教學的主體，也是引導學生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標直接決定了現階段的高中物理教學實踐的成功與否。新課標中要求做到以學生為教學根本，促進學生的全面發(fā)展，倡導自主、合作的探究式學習方法，因此，對于高中物理教師而言，在進行實驗教學的過程中，教師要采取各種有效的.措施來激發(fā)學生自主學習的積極性，全面提升學生的學習興趣，諸如，教師可以進行實驗的展示，有意識地設定相關的問題，鼓勵學生積極地參與到課堂教學的過程中，不斷地培養(yǎng)學生的科研意識，更好地鼓勵學生進行課外的實驗，全面地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
3.轉變實驗教學的觀念，強化探究性的實驗教學。
在現階段的高中物理教學實驗中，教師應當多多進行探究性的實驗教學，以此來鼓勵學生在發(fā)現問題，提出假設，解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)學生的探究能力，鼓勵學生更好地進行合作學習，全面培養(yǎng)學生的合作實踐能力。同樣的，教師可以對實驗教學的形式進行一定的改革，創(chuàng)設相關的開放性探究實驗，讓學生更好更快地進入到實驗的角色中，通過各種探究式的實驗來讓學生更好地掌握實驗器材以及其操作的方法，不斷培養(yǎng)學生實事求是的科學探究態(tài)度，讓學生能夠從多個角度來思考問題，解決問題，進而更好地達成實驗教學的目的。全面地加強理論與實踐的聯系，讓實驗內容更加貼近生活，更多地鼓勵學生能夠通過所學的知識來解決實際的問題，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠逐漸形成良好的科學態(tài)度以及探究精神，全面提升高中物理實驗教學效率。
綜上所述，在現階段的高中物理實驗教學實踐中，上級教育部門、學校以及教師應當轉變教學理念，充分重視實驗教學，真正做到理論與實踐相結合，讓學生能夠有足夠的時間進行實驗，在實驗中體會物理，充分通過所學的知識來解決實際的問題，全面提升高中物理教學質量。
新課程教學論文篇七
正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，才會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生發(fā)自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。
二、確立學生在教學中的學習主體地位。
學生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現成的沒有懸念的`知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質，發(fā)現規(guī)律，揭示聯系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規(guī)律性認知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現象的本質認知，認清其內在關聯性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯系。
理論知識源于對實際生活以及實際現象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現實生活中的某些現象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環(huán)境現狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發(fā)展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯系實際的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
四、結語。
總之，學生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學中，從大處著眼，小處著手，對教學進行全方位改革，這樣才能有效促進學生地理思維能力的培養(yǎng)。
新課程教學論文篇八
廣東省高中新課程改革的實施，信息技術也踏上了新的征程?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（試驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)?！痹诖饲疤嵯?，《標準》還在知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三個方面闡述了目標的具體要求：
（1）強調基礎知識和基本技能的同時，突出學生積極主動的學習態(tài)度的培養(yǎng)；
（2）注重被動學習的過程成為主動學習的過程；
（3）注意引導學生在學習的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，突出情感的意義與價值。
在此背景下，作為信息技術教師的我們應該更。
多地去思考和創(chuàng)新，讓新課程的教學理念真正在我們的教學中得到出來?，F在，本人以自己的研究課題《word綜合運用——制作電子板報》為例，談談在信息技術教學上的認識。
1．教學方法的探索。
通過總結以往教學經驗，結合《標準》的目標和內容，明確要以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養(yǎng)來設計教學，這一教學理念希望在《word綜合運用——制作電子板報》的教學中得到體現。在實施過程中，要求充分體現學生的個體發(fā)展，提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生能自主開發(fā)知識，真正成為駕馭知識的主人。
1．1創(chuàng)設情境，激情導入，激發(fā)學生的學習興趣。良好的開頭是成功的一半，所以老師應根據學生的心理特點和課程的要求，精心設計好導入，讓課程一開始就充滿趣味性，讓學生產生強烈的求知欲望，從而使學生在愉悅的情境中跨入知識大門。因此，在導入這節(jié)課的教學時，我首先結合當前的社會熱點，展示北京奧運會吉祥物——福娃的主題網站。其中介紹了福娃的產生過程、相關評論、以及福娃宣傳動畫片，還展示了前幾屆奧運會吉祥物等等。馬上引發(fā)學生積極的討論，學生紛紛發(fā)表自己的評論，認識到奧運會吉祥物濃縮了本國的歷史，人文等精髓。此教學環(huán)節(jié)設計目的在于創(chuàng)設良好的學習情境，調動學生的積極性，利用學生對美好事物的向往，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
1．2靈活使用任務驅動教學法。在調動起學生學習積極性后，采取任務驅動教學法，讓學生明確學習任務和目標。教師根據創(chuàng)設的情景，給學生安排任務，驅動學生積極尋找、搜索解決問題的方法及步驟，在實踐中掌握知識的學習，同時增強協同工作的能力。新課導入后，教師適時抓住時機提出任務：在網上搜索并下載關于北京2008奧運會吉祥物的文字和圖片等相關信息，然后使用word文檔進行編輯和制作。學生根據給出的任務，開始設計自己關于“北京2008奧運福娃”的電子板報。學生因在情景中主動、積極地接受任務，從而能樂于學習，極大的提高學習的效率。
1．3與其它課程整合，增加趣味性和實用性。信息技術課程并不僅是簡單地讓學生掌握信息技術，還應培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力。因此，按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這節(jié)課設計要達到的目標是word文檔學習的延伸和拓展，是學生上網搜索和word文檔操作的綜合練習。學生制作關于“北京2008奧運福娃”的電子板報，目的在于讓學生進一步掌握上網搜索、文字和圖形的混排等技能，同時培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力，進而喚起學生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)其情感，拓展其思維，讓學生明白正因為中華民族五千年的文化歷史，博大精深，所以才能創(chuàng)造出這么可愛，富有中華民族文化特點的吉祥物，從而使學生受到美的教育。因此，這節(jié)課是整合美育教育、信息技術教育和思想品德教育為一體的綜合課。
1．4分層教學，鼓勵學生的個性化發(fā)展。新課程中特別指出，對學生要“關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展”。學生在信息技術方面的起點水平參差不齊，而且在信息技術學習過程中能力層次的.分化也很快。因此，教師在教學過程中應充分了解學生已有的信息技術水平，關注學生的學習特點、個性發(fā)展等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。在組織教學上，我采用分層次教學。例如：上網下載關于北京2008奧運會吉祥物的相關資料，這是每一位學生必須完成的任務，而對word文檔的排版，則依據個人具體情況而定。操作能力弱的學生在板報中能體現圖文混排即可，而操作能力強的學生除了在板報中體現圖文混排外，還要求對圖形進行重組，文字色彩進行搭配等方面提出更高的要求。一節(jié)課下來，通過幾次分層，水平不同的學生，都能夠學到自己應該掌握的知識。
1．5及時評價，鼓勵學生不斷進步。新課程大綱中對學生的評價有這樣的建議：“評價是信息技術教學的有機組成部分，對學生的學習具有較強的導向作用?！痹诮虒W中，恰當的評價會讓學生獲取知識的欲望更加強烈，更能激發(fā)學生學習信息技術的興趣，也會讓我們的課堂教學有意想不到的收獲。因此，在這節(jié)課中就使用了網絡課件中的“自我評價”和“活動論壇”兩個網頁，對學生的練習適時給予評價。學生通過自評和發(fā)表言論形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。學生還可以將自己做好的作品上傳到論壇中，讓其他同學或更多的網上讀者來評價，以此鼓勵學生不斷進步和進行大膽創(chuàng)新。
2．學生學業(yè)的認定。
信息技術雖作為普通高中新課程的必修課程，但沒有高考支撐，那么如果學生不學該怎么辦？這是每一位任課老師擔心的問題。我認為吸引學生學習，教師的教法固然重要，學生的學業(yè)認定也不能忽視。雖然沒有統一的學業(yè)評價方式，但這反而給我們更大的自主權，為此我制定了信息技術必修課程學生學分認定方案：
結合《信息技術》的課程特點，根據課程標準的要求，我對《信息技術基礎》必修課程的學分認定設計了一組方案。整個模塊共40學時，2學分。在設計中將2學分轉化為100分進行評估，按比例進行轉換。
從以下四個方面進行評定，平時作業(yè)和學習態(tài)度(30%)，出勤情況（5%），電子作品評價(25%)，模塊測試（40%），上述四項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創(chuàng)新比賽可作為獎勵，給予不同程度的加分。本課程知識類內容要求通過書面測試，這樣能較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識占60%，課外知識占40%，新得成績基本上能體現學生綜合運用技術知識解決問題的能力。
學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。
總之，廣東省高中新課程改革的實施，作為一線教師的我們，如果能夠多思考，善創(chuàng)新，在課堂教學上有新的理念，在實施過程中有新的思路，我相信我們的課堂會變得更加精彩、更具有人文氣息，學生的信息素養(yǎng)也會得到更快的提升。
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新課程教學論文篇九
摘要：在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養(yǎng)學生能力的要求?怎樣用好用活教材，真正實現教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。筆者在此簡述高中生物學教學中的幾個策略，與同行共商榷。
關鍵詞：新課程新課標三維目標課堂教學學案探究。
一、以課標為依據，全面落實課標。
高中生物新課程為適應時代的需要，與時俱進，在許多方面都作了很大的調整與改觀，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術新進展，更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
新課程必須要在新課標中實施。教師應把新課標中的基本理念滲入教學的各個環(huán)節(jié)中，才能達到課程要求，因此教師應先學習課標，時刻以課標為準則，做到備課、課堂教學、教學評價等方面到位，達到在每個模塊下學好用好生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
在每節(jié)課中由于內容不同，課標的要求也不同。新課標要求在知識、能情感態(tài)度與價值觀上要做到三維一體，在課堂內容的難度與深度上也應與課標為依據。每個章節(jié)內容、范圍上都較多，信息量大，因此教師必須處理好每一節(jié)課的知識內容，新課標就能發(fā)揮很好的指導作用了。根據新課標要求的不同，在備課和課堂教學時就能把握核心知識內容，把握這節(jié)課的難度和深度了。新課標在每節(jié)課的要求上都有兩欄，一欄是“具體內容標準”，他體現的是該節(jié)課規(guī)定要完成的項目；一欄是“活動建議”，他只是一個建議性的，可用其他方法活動達到，相關的實驗也可以不做。在“具體內容標準”一欄中對相關規(guī)定性的內容，要求的標準又不同，例如某些動詞“分析”“研究”“說明”“解釋”“闡明”“概述”的內容，要求是理解并加以應用的，一些“簡述”“舉例”“描述”這些字詞，是要求基本了解，可以通過直接閱讀課文就能達到的，“觀察”“探究”“嘗試”字詞要求的是一些實驗技能方面的，因此要把每節(jié)課的眾多信息處理把握好，課前必須理解和把握課標。
二、學習鉆研新教材，提升教法理念理論。
在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內容完成處理好呢？在新的教學理念下如何去把握重點，設計教學活動呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。
理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節(jié)涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識范圍，掌握更多的與教學相關的.知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學水平。
三、加強集體備課，充分準備學案。
實施新課程目標，教師需要構建與新課程理念相適應的備課策略，尤其需要加強集體備課，充分準備每一節(jié)課的學案。從新課程的教學目標多樣化、教學過程探究化、教學內容問題化及知識結構網絡化等方面要求上看，備課單獨憑一人之力在很多方面難以考慮周全，在某些環(huán)節(jié)上不夠緊密，缺乏知識的聯系；或者在不同問題上側重點不一致，難以較好把握，而集體備課是多人的力量的整合，通過幾個教師共同探討這節(jié)課的目標、方法、設計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結構體系、習題的篩選等方面來確定合理的教學設計程序，會使每節(jié)課能盡量達到新的教學目標，從而能激發(fā)學生創(chuàng)新探究能力、協作學習能力。
在集體備課前提下必須做到以下幾個方面：
1、準確理解教材內涵。對每一節(jié)課的教材內容，要準確地理解，反復地盤熟盤活教材，課程標準對該節(jié)課教學的要求是什么，有怎樣的三維目標，在教學活動中是著重于哪個方面內容的能力培養(yǎng)，較難的知識怎樣去理解加以突破，與原教學大綱下的教材相比，新教材發(fā)生了怎樣的轉變，體現了怎樣的教學意圖，如何體現該模塊的設計思路，如何合理安排課堂教學的時間等等。
2、合理確定教學目標。合理確定教學目標，既要考慮目標的全面性、具體性、可檢測性，又要考慮目標的生成性。教學目標原則上應當包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度，但就一節(jié)課而言，在三個維度目標之間可能會側重某一維度，有的很難找出明確的能力目標或情感目標，則可把他當作隱性目標處理，避免牽強附會。
3、追求科學的教學藝術。通過采用問題串，步步深入地分析問題、解決問題，構建知識的問題式教學，達到突破中心問題的目的；運用較恰當的教學手段，如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道，達到直觀理解知識的目的；通過積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如實驗、模型構建、資料分析、思考與討論、技能訓練、調查、制作等合作方式，教師去合理組織學生，讓學生進行觀察、驗證、推理判斷、分析、交流等活動，達到培養(yǎng)自主創(chuàng)新，激發(fā)情感的目的。
四、合理組織探究活動。
新教材有許多讓學生用類似于生物科學家的研究方法去處理信息，重在強調科學探究的過程和方法，將觀察、實驗、提出假設、探討假設、建立模型及驗證構成探究活動的支柱，強調學生積極參與的教學過程，以提高學生的生物科學素養(yǎng)的目的。
教材中科學探究活動的類型很多，教師在教學中應當以建構知識、發(fā)展能力為主要目標，通過訓練學生的思維、實踐活動達到理解課堂知識，培養(yǎng)科學精神和能力的目的；其次在活動過程中，要重點學習科學探究的一般方法，以實驗的方法為例，如何選擇材料，如何設置對照，如何控制實驗條件（可變因素），如何減少誤差，如何設置重復組，如何記錄和分析實驗數據等，都要精心設計相應的活動來引導學生學習和領悟。
探究活動的基本組織形式是小組合作，教師必須精心組織。要有能切實負責的小組長，不同能力的成員合為一個小組，小組內要有明確的分工。一個小組共同商定探究計劃，有人負責操作，有人協助操作，有人負責觀察和記錄，有人負責匯報交流。小組成員角色可在不同活動中轉換，這樣使每個成員都有鍛煉的機會。
在探究活動前，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師有意識地創(chuàng)設問題情景。其基本思路是活生生的現象，與學生已有的知識或經驗產生一種認知沖突，或產生強烈的好奇心即可辦到。在作出假設和預期時，引導學生調動已有的知識經驗，不要憑空猜想。在制定計劃時。在材料選擇、實驗設計等方面要給予適當的提示，要做一個善于指導學生的時機和方法的教師。
新課程教學論文篇十
摘要：傳統的化學實驗教學，往往是“教師演示化學實驗――學生記結論”的模式。初中化學課是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改下的教學目標要求我們對學生展開“以人為本”的素質教育，搞好合作探究實驗教學。
關鍵詞：初中化學素質能力。
新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。
一、要選擇合適的內容。
初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環(huán)境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。
因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內容，確實讓學生經歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。
二、要實施恰當的指導。
初中化學中的科學探究內容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當的指導。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。
如：在學生提出問題和假設后，教師要引導學生分析提出的問題和假設是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學。
新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的'培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。
2.加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學生的探究精神。
現行人教版初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題的能力以及科學探究精神的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)實驗教學中的化學科學素質。
在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單。化學實驗教學既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識。同時，也有利于培養(yǎng)學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度(課標語)。
總之，在初中化學實驗教學中，指導學生學習新知識、技能和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。
新課程教學論文篇十一
在當前政治教學課改的新形勢下，中學政治課教學出現了新的矛盾和變化，其中之一就是教育對象有了許多新的特點。特別是新課程下的初中思想政治課，學科本身的性質、特點決定了教學過程中如何適應變化、探求新路，成為思想政治課教學必須研究的新課題。
1.認真分析學情、重新認識學生。
今天的中學生，生活在開拓創(chuàng)新、充滿生機和活力的社會環(huán)境之中。他們較過去更早熟、更敏感、更自信，競爭意識、獨立意識也更強烈。但他們的弱點如同他們的優(yōu)點一樣也更突出。他們是下個世紀中國現代化建設的主力軍。應對高層次的人才要求和優(yōu)勝劣汰的激烈競爭，思想政治課有它特定的不可取代的功能。如何才能堅持和完善這一功能，方法很多。就教學本身而言，我認為教者必須從意識中充分了解學生的新特點。
2.政治教師的教學業(yè)務能力和自身素質要自覺提高。
從政治課的價值觀念上講，應由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質提高主要包括兩個方面，一是自身專業(yè)知識要不斷更新，業(yè)務能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，首先要堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。作為政治教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。其次、勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力，這就要求教師積極參與教學研究，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。再次，不斷提高自己的道德、覺悟水平，為人師表。正人先正己，教師必須以高尚的師德行為學生的.楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師在言論上，要對國家對社會對學生負責；在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，教師首先做到。教師要熱心社會公益事業(yè)，讓社會主義道德風尚在校園里廣泛傳揚。
3.重視學法指導，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。
在改革開放年代的中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意強烈。這樣的特點，對政治課教學既是挑戰(zhàn)又是動力。過去沿用了幾十年的“滿堂灌”“注入式”的教學方法一定要徹底改變。只要我們轉變觀念，立足改革，教學方法必然會更豐富更新穎。教學過程中，學生是學習活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，蘊藏于知識中的智力因素才能轉化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導入手，強調的是“發(fā)現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。強調的是解決問題的方法和形成探究的精神，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。加強學法指導的設計。以自學方法為例，第一層次是指導預習，給預習提綱，指導學生對文本的閱讀，理解并歸納其中的重點內容。第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、知識，形成知識體系。根據要學的知識，提出問題，培養(yǎng)歸納知識的能力；第三層次教者補充材料，讓學生獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力。
4.利用好社會大課堂，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。
理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育的重要途徑。根據不同的教學內容，讓學生從小課堂走進社會大課堂。其主要方式是走出去和請進來?！白叱鋈ァ?，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊了學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放如何推動著我國經濟建設的迅速發(fā)展。“請進來”，是據課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。在這些活動中，教者應有意識地讓學生將活動中獲取的知識與課堂中所學結合起來，從而更深刻、透徹地掌握理論知識。初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學。我們一定要清醒地認識到教師的教，是為了學生的學。必須確立教師主導、學生主體的觀念，把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自學、理解、說明問題的能力。教師要做學生學習的“引路人”，起到激勵、組織、點撥的作用。課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都必須圍繞學生轉，讓他們參與教學過程。教師要把握好主題、明確議題、開拓思維、適時引導、讓學生充分發(fā)表自己的觀點。教師要及時對學生的問題解疑，對關鍵問題進行點撥，對重點知識給予精講，對教學效果及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。總之，要以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以注重開發(fā)人的智慧潛能為根本特征，努力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，張揚學生的個性，以適應新課程下的初中政治課教學與課改的需要。
新課程教學論文篇十二
沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談?；谶@種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業(yè)化這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發(fā)展，現總結如下：
1、領導重視。
學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以李校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
2、條件保障。
為了豐富老師們的校本培訓內容，學校為老師訂閱了期刊雜志，供老師們學習，教師可以隨時借閱圖書室藏書。同時為了使教師們用新課程理念來指導教學，學校專門購買或征訂了新課程方面的書籍及有關音像資料等。教師每學期計劃、總結、論文、教后感及自學筆記等文字資料收集，定期檢查。
3、計劃制定。
校本培訓是一個新事物，也是一項長期而復雜的工作，如何使得我校的校本培訓工作長期而有序的進行，切實提高我校教師的專業(yè)素質，促進教師的發(fā)展，我校在學期初按照校本培訓的要求，結合分析本?，F狀制定學校教師培訓五年規(guī)劃、學校教師校本培訓年度計劃和月活動安排，確定了培訓內容。我校每位教師根據個人所需，制定了自我培訓計劃。校長召開了全體教師會議，認真布置了校本培訓的自修內容，并提出了嚴格的要求，使全體教師充分認識進行校本培訓的重要性，不把培訓當成一種負擔，應付了事，真正從中學到教學理論和能力。
4、制度健全。
為促進和激勵校本培訓順利開展，并富有實效性，學校不斷完善各項培訓制度，將教師的校本培訓的態(tài)度和業(yè)績與獎勵性績效考核掛鉤，引導教師積極參加校本培訓，努力提高自身素質。細化教師培訓考核制度。加強對校本培訓的過程管理，把培訓工作落到實處。對培訓工作的各環(huán)節(jié)都有具體明確的要求。校本培訓考核小組每年六月下旬進行考核。由于制度落實，全體老師都能主動參加教師培訓。
5、管理規(guī)范。
學校為每位老師建立了檔案，將教師培訓和學習的相關資料進行統一的管理，登記審核。這樣在很大程度上促進了教師的自主學習，從而使每位教師每學年的繼續(xù)教育學時都達到或超過了規(guī)定要求，真正促進教師專業(yè)的發(fā)展。
我們堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性。
1、注重青年教師的培養(yǎng)。
加強青年教師隊伍建設，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。在校本培訓中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發(fā)展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養(yǎng)，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。具體要求為：
（2）每學期做好自學筆記。
（4）每學期寫一篇教育教學論文。
2、舉辦教育、教研理論專題講座，加強理論學習。
“課堂教學藝術”等有關專著。我們重視抓好各科教師的課程培訓工作，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校教師對一些前沿教育理論知識及時進行吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、課程觀等，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學行為打下了扎實的基礎。我們重視教師的培訓工作，有計劃地安排他們參加培訓、研討、交流活動。每學期學校組織教師參加昆山市相應學科的新課程培訓，通過培訓學習，教師都有了很深的感受和啟示，活躍了思路。
3、開展學科研討活動。
我校的教育專題活動具有針對性、實效性。新課程實施來，我校組織教師進行了學習與初步的實踐。至本學期末，在理論與實踐相結合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動。以教研組為單位的教研活動，更是充滿是新的氣象，教研組在集體備課時間里，反復地進行說課、切磋、交流，相互間聽課的老師也進一步增多。
4、進行教、研、訓結合。
圍繞新課程改革，在新課程理念指導下，使廣大教師積極開展教育創(chuàng)新實踐，主動地、創(chuàng)造性地理解、應用新教材組織課堂教學，驗證新的課程標準和教材，促進教師自身素質的不斷提高。通過培訓，使教師在先進的教育理論指導下，對自己的教育教學行為進行診斷與評價、研究與分析的自我反思，實現認識上的升華與飛躍，從而為開展教育實踐創(chuàng)新奠定基礎。一學期來，我們認真落實聽、說、評“三課”制度，共開設了20多個教學研討活動公開課。教師們能根據教研組的安排，遵循新課標新的教學理念，認真地上好每一節(jié)教學研討活動實踐課。在反思課堂教學中，教師們能夠本著互相學習、互相進步的指導思想，比較恰當地評好每一節(jié)課。通過活動，開展反思性學習，對教學的實際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學中學會教學，每位上課教師課后都要在備課不上寫好教學反思。
5、搞好課題研究。
為促使教師更加系統地進行教改，我們將教育科研和提高教育教學能力相結合，逐步縮短科研成果轉化為課堂教學原動力的時間。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性原則。通過培訓，我校教師群體素質教育觀念得到強化，教育觀念得到更新，教學方法有了改進，運用現代化教學技術的能力大大提高，教師隊伍在逐步實現“教學型”向“科研型”轉化，教師群體素質明顯提高。
6、采取新老教師結對。
快熟悉業(yè)務，步入正軌。
7、師德師風養(yǎng)成教育。
結合教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范，開展教師禮儀教育，強化教師自我修養(yǎng)，以自身良好的教師形象去感染學生。繼續(xù)開展四比（比師德、比作風、比敬業(yè)、比奉獻）活動，樹立五種精神（終生從教的敬業(yè)精神，刻苦鉆研的科學精神，愛生護生的園丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻精神）。通過全校集中學習的形式完成。
一分耕耘一分收獲，在學校領導和全體教師的共同努力，學校教科室的認真組織下，我校的校本培訓取得了一定的成果。
首先教師通過培訓，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強，教師專業(yè)化培訓中，各個教師的專業(yè)化水平得到了明顯的提升，很多教師從中受到了很大的啟發(fā)，很多經驗可操作性強。同時通過同伴互訓，一批骨干教師和年輕教師已經盡快成長了起來。
其次，通過這一年度的校本培訓，全校教師收獲頗豐，教師轉變了觀念、提高了認識，掌握了教育教學的新理論，并在教育教學的實踐中運用，提高了教育教學的成績，促進了學校教育教學水平的發(fā)展。而且一批骨干教師和年輕教師已經成長了起來。
在校本培訓過程中雖取得了成績，但還存在著不足。
1、在校本培訓工作展開當中,極個別的項目從時間規(guī)劃上來說還考慮的不夠全面,結果造成了一些工作的滯后。
2、雖然在這次的校本培訓當中有了很大的突破和創(chuàng)新,但是因為條件所限和準備得不夠充分，沒有把一些培訓項目規(guī)模化和系列化。這是我們要在今后的工作中要改進的地方。
3、在教師基本功訓練上，過于重視教學工作，忽視校本培訓。
4、有些活動流于形式，沒有真正認識到其重要性。
5、經過一段時間的探索，對于校本培訓的管理工作、檔案建設工作有了一定認識，但需加強電子檔案建設工作。
新課程教學論文篇十三
設計執(zhí)教：江蘇省金壇市實驗小學張春明。
實錄評點：江蘇省金壇市教研室周怡和。
一、激趣。
師（笑問）：同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？
生（大聲齊答）：好！
師：游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？（會）請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態(tài)。）。
師：“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）。
師：“生氣的樣子”，“高興”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）。
師：好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。）。
師：那好，今天這節(jié)課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）。
師：誰愿意暫時離開我們？（生搶著去，目的是呆會兒可以表演。）。
（選出王玉婷同學暫時離開教室。）。
二、增趣。
師：那下面我就開始表演了。（生個個拭目以待。）。
（師表演小品，生仔細觀察。）（隨著老師表演中的一記耳光，聽課教師與學生哄堂大笑。）。
師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來一遍？（學生響亮回答：要。聽課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點哦！
（師再表演，生再觀察。）(生目不轉睛，教室鴉雀無聲。)。
師：看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？
（生先是一愣，似乎在回味。）。
師：那大家還是先自己練習著說說吧。
（生自由練習描述。）。
師：誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。
（指名表述）。
生：一天，張老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。
（末等老師開口，同學們紛紛舉起了手。）。
生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。
生：張老師那一巴掌打得很響，我聽得很清楚。（生及聽課教師大笑。）所以，他應該說：“張老師狠狠地用力一拍。
生：這時張老師很惱火，因為我看到當時老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應該說。
生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點他剛才也沒說到。
……。
（生交流的.氣氛異常熱烈。）。
三、孕趣。
師：接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開教室的同學。），難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？（生點頭）那好，你就把這些寫下來吧?。ㄉ廊唤邮?。）。
---------------------------。
（生寫片斷）。
（指名王玉婷同學讀心理活動的描寫。）（言語間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）。
師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是。
新課程教學論文篇十四
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇?？梢哉f，新一輪基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實現新的“蛻變”，新的跨越。下面我就結合自己的實踐教學經驗，粗淺地談談新課程的點滴感受:。
二、發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！惫膭顚W生想象，展開創(chuàng)造的翅膀。想象是人類所特有的心理活動形式，在人類的創(chuàng)造性思維活動中，想象力幫助人類探索新路、預示未來，補償各個思維環(huán)節(jié)上的不足?？茖W家借助豐富的想象力才可能提出新的'設想、從事發(fā)明和創(chuàng)造。在數學教學中，應盡力培養(yǎng)學生的想象力。如在教學“10以內的加減法”時，有這樣一道練習題：有兩個盤子，有5只小雞，想象一下，小雞來吃米可能有幾種情況。教師做了實物圖片，讓學生親自動手擺一擺、說一說、想一想，得出了這樣幾種結論：5＝2＋3，5＝3＋2，5＝4＋1，5＝1＋4，5－2＝3，5－3＝2，5－1＝4，5－4＝1。結論得出后，又有學生舉手說：可能這5只小雞都到一個盤子吃米，另一個盤子里沒有雞吃米，所以還可以寫成5＝0＋5或5＝5＋0，5－0＝5，5－5＝0。學生回答的太精彩了。在教學中，只要孩子充分發(fā)揮想象力，只要回答的有道理，都應該給予肯定和贊賞，以培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新意識。
三、自主探索、合作交流。
新課程標準要求教師用新的理念打造新的教學方式。關注學生學習興趣，主張學生大膽實踐，積極參與獲取知識的過程，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學會合作、學會交流，敢于把自己的主張和見解向伙伴交流。我們倡導學生自主學習的實踐，重視學生的合作與交流，讓學生在同桌間、小組間、班級中，充分展示自己的探索過程，解決問題的辦法。在交流中，學生互相幫助，增加了合作意識，提高了他們之間的交往能力。學生在合作中，懂得了尊重別人，學會了傾聽別人的意見沒。合作交流激發(fā)了學生興趣及學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。學生是學習的主人，他們應主動參與教學活動的全過程，主動學習，主動獲取知識。因此，新一輪數學課程改革，就十分重視“確立學生的主體地位，建立探索性學習方式?！弊鳛橐幻麛祵W教師，應當把學習時間與空間還給學生，激發(fā)學生針對數學問題自主探索、合作交流，讓他們敢想、敢說、敢問、學會比較、學會分析、善于創(chuàng)新。如在學習“6、7的加減法”一課中，教材就建議同桌兩人共同完成“試一試”。在“20以內的加減法”的教學中，新教材建議學生“動手操作，自己探索9+3的計算方法。這樣的學習方式，使新課程的教學從“教師講、學生聽的一言堂”轉變?yōu)椤皩W生自主探索、合作交流的群言堂”。使學生真正成為學習的主人，使數學課堂成了“百花斗妍，百鳥爭鳴”的學習樂園，為學生的創(chuàng)新提供了天地。
四、建立探索性學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
為了人的全面發(fā)展的需要，真正把學習的主動權交給學生，讓學生在小組中探索交流，達成共識，向全班匯報，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在學習“20以內的進位加法”中創(chuàng)設了“購物”的問題情境。小剛先買了9瓶牛奶,后來又買來5瓶牛奶,現在一共有多少瓶牛奶?教學中,我先引導學生觀察畫面,理解圖意,列出算式“9+5”，然后讓學生兩人合作，用小棒代替牛奶，擺一擺，算一算，說一說。同學們各抒已見，踴躍發(fā)言。有的說：“把5分成1和4，9和1湊成10，10加上4等于14?！庇械恼f：“把9分成5和4，5和5湊成10，10加4等于14?！边€有的說：“只要將一個加數分成兩個數，有一個數與另一個數能湊成10，再進行計算?！彪m說得不太清楚，但孩子們通過獨立操作，動手實踐，在自己的探索中發(fā)現算法策略，加深對湊十法的感性認識。為了培養(yǎng)學生遷移、應用能力及創(chuàng)新意識，本課還設計了“8+6，7+4，6+5，5+7，4+8”等習題，讓學生運用學到的湊十法自己“創(chuàng)造”出8加幾，7加幾，6加幾，5加幾，4加幾的算法，這樣使學生的智慧和潛能得到充分的發(fā)揮并體驗成功的喜悅。
五、積極評價，及時使學生獲得成功體驗。
新課程教學論文篇十五
自通過暑假新課程培訓后，我用業(yè)余時間認真研讀了《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》和《新課程師資培訓精要》，對國家基礎教育課程改革有了深刻的認識。首先，對我觸動最大的就是教育觀念的轉變。教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。其次，我對教師的教學行為和學生的學習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統的截然不同：教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據；由重教師“教”向重學生“學”轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關系；突破傳統教學模式，勇于創(chuàng)新，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向自主學習，合作學習和探究學習。
學習了理論后，我們必須將它同實際相結合。教師應對自己所教的學科進行改革以適應新一輪課程改革的需要。初中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應當幫助他們發(fā)展獨立生活能力。因此，我們初中英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應當重視學生的全面發(fā)展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應隨不同年級的學生而定。為他們安排的語言學習活動程度一定要合適。按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，我們的英語教學活動應當結合這五個方面展開。
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在初一階段主要發(fā)展學生的聽和說的技能。那么，如何發(fā)展學生的聽力呢？我認為可以從三個方面著手：其一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養(yǎng)動手能力相結合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料，教師與學生的交流也為學生提供了在現實生活中聽人講英語的真情實景。
學習英語會話應充分發(fā)揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。這樣可以使學生熟悉英語的語音、語調和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。
初中階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。語音可以通過聽錄音、朗讀繞口令等活動來練習。新教材初一的詞匯量很大，我在教學中把重點放在詞匯上，因為詞匯是語言的重要組成部分。教詞匯可以通過圖畫、實物和動作來幫助，盡可能做到生動直觀，給學生留下深刻的印象。在詞匯的學習中還可以開展其他的活動，如網狀詞語圖，即圍繞一個主題詞提出一組相關的詞語，教參上每個單元都有這個項目，可直接應用或調整應用，這對幫助學生記單詞很有好處，還有猜詞、找出不合群的詞等。
學生的情感態(tài)度是這次課程改革的關注點之一。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態(tài)度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。英語教師的任務就是在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認為發(fā)展學生的情感態(tài)度可以從三項具體活動來體現。第一，學唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學習興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對待竟爭中的成功與失敗。第三，課堂內外開展英語實踐活動，如畫圖、著色、制作卡片、會話表演等。鼓勵學生大膽用英語進行交流，給他們提供真正運用英語的機會，訓練學生的聽說能力和動手能力。活動結束后，把學生的成果放在學?；虬嗉壵钩?，以增強學生的自信心和自豪感。
學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習步驟，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。我作為英語教師起的作用就是引導、幫助學生，并且為他們提供條件。新學期開始，幫助他們制定簡單的英語學習計劃；課堂教學中讓學生自主、合作學習，如在英語會話、英語實踐活動過程中讓學生分成2人一組或3至4人一組合作學習，相互交流；在玩游戲、學唱歌的過程中幫助學生積極參與；引導學生學會使用詞典，查詢資料，搜集生活或媒體中使用的簡單英語；提供學生練習英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話，制作信息卡片等。
文化意識的培養(yǎng)也是新課程標準強調的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發(fā)他們自主地去學英語，而不是一味地壓制他們學習。
總之，教師如何教、學生如何學是新課程改革的重點。另外必須改革的就是教師對學生的評價。要求打破傳統的單一分數制，采用多元的、多樣化的評價機制。我在平時的教學中已對學生的課堂學習積極性、英語會話表演、英語實踐運用，信息卡片制作等作了等次記錄，再結合期末的成績考核來評價學生的英語學習，讓家長了解自己的孩子在英語學科中的全面表現。
主要參考文獻：
1.《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社出版。
2.《英語課程標準解讀》教育部基礎教育司組織編寫北京師范大學出版社出版。
3.《新課程師資培訓精要》鐘啟泉主編北京大學出版社出版。
新課程教學論文篇十六
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個重點的`培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
[1]?[2]?[3]。
新課程教學論文篇十七
大學生就業(yè)是重大的民生問題。開展大學生自主創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，是大學生素質教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才的重要途徑。
大學生創(chuàng)業(yè)教育，既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養(yǎng)。當前，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾方面問題：
一是認識片面，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解。與國外中小企業(yè)的興起和發(fā)展推動創(chuàng)業(yè)教育的繁榮不同，我國創(chuàng)業(yè)教育的原動力之一是解決就業(yè)問題。這樣的目標設定使創(chuàng)業(yè)教育被簡單地理解為如何引導學生創(chuàng)辦企業(yè)，如何通過創(chuàng)業(yè)教育減輕就業(yè)壓力。事實上，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，更是創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式的一個切入點。
二是模式封閉，內容陳舊，方法途徑單一。在教學模式上，大多數高校創(chuàng)業(yè)教育局限在校內和課堂，搞統一的教學計劃，忽視學生的個性特點，顯得較為陳舊、封閉；在教學內容上，以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標，專業(yè)面偏窄，知識結構單一；在教學方法上，創(chuàng)業(yè)教育偏重理論性、知識性傳授，較少開展實踐活動。
三是力量不足，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。還未形成專業(yè)化、正規(guī)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，有的教師在進行案例分析、操作練習時不免有紙上談兵之感，既有先進教育理念又有豐富實踐經驗的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”非常缺乏。
面對大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，應努力構建“創(chuàng)業(yè)教育+模擬實訓+創(chuàng)業(yè)實踐”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式。這種教育模式強調以創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)運籌、創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略等為主要內容，通過創(chuàng)業(yè)理論課程教學，使學生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識；以模擬實訓為實踐教學的主要手段，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)過程；讓學生在學校創(chuàng)業(yè)園開辦企業(yè)，或在創(chuàng)業(yè)園實習，使學生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提升。構建“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式，需抓好以下幾方面工作。
大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。創(chuàng)業(yè)文化是指敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識以及相應的價值觀念和鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理的總和。高校實施創(chuàng)業(yè)教育，應重視創(chuàng)業(yè)文化的培育，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
深入開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，建設創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。深入開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，并注重對創(chuàng)業(yè)教育實踐進行總結，形成一套較為成熟的理論體系來指導創(chuàng)業(yè)實踐；重視師資隊伍建設，鼓勵支持教師通過創(chuàng)業(yè)體驗，或通過定期參加創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)協會的活動以及同企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經驗，獲取創(chuàng)業(yè)教育鮮活材料和信息，培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐經驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。
加強實踐環(huán)節(jié)，建立校企聯合模式。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，應該建立校企聯合模式。可以通過產學研結合的方式，建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)；也可以通過校辦產業(yè)、研究所、科技開發(fā)公司等途徑籌集資金，建立創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)業(yè)協會等組織機構，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐場所。
形成堅實的創(chuàng)業(yè)實踐組織保障。由高校領導及教務、學生管理等相關部門組成創(chuàng)業(yè)組織指導機構，負責大學生創(chuàng)業(yè)活動的組織管理；建立創(chuàng)業(yè)活動固定場所，可在校園建立一定規(guī)模的大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心或創(chuàng)業(yè)園；出臺鼓勵政策，如建立大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)資助并減免場租、水電、通訊等費用，扶助大學生創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)實踐。
新課程教學論文篇十八
隨著教育改革的推進和《民辦教育促進法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機制或合作、合資、獨資形式的外國語學校如春后雨筍般出現在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學、辦強初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現了中學基礎出口教育；集中體現了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關注自己子女的出口，即升入高等院校的數量，尤其是質量，也是各類學校，尤其是外國語學校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質量，也要考慮生源的承擔力，與公辦學校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學校一般高中每個班在50人左右，有的班達到60人以上；而外國語學校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學無疑成為了外國語學校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結合德陽外國語學校的初步實踐、探索，就此進行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現在作為獨生子女，學生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學校學生遠離父母，在心理上，情感上需要依托，關心和關注。由于小班制、學校領導，班主任老師和科任老師，生活指導老師可以頻繁地與學生接觸、交流、疏導、引導學生健康成長。
（2）分層分類教育。
由于小班制，學校、年級、或班級可根據學生情況如將單親家庭學生，網迷學生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進行小型小組指導、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強化家校聯系，構建立體教育網絡。
各班級通過家校聯系冊，每周將學生在校的表現、學生情況為家長匯報；家長將學生在家的表現，及對學校的意見、建設或希望填在家校聯系冊上反饋給學校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現了學校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網上家長或學生留言或信箱，學生家長接待日，學校開放日等多種形式加強家校溝通。
學校和年級或班級還經常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學生，使學校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學在教學上的優(yōu)勢。
（1）有利于學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標》的實施，小班教學的優(yōu)勢，將更加突出?！缎抡n標》倡導以“學生能做什么”為目標，以任務型教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現任務目標。而教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學學生能在老師的引導下，為完成每課堂，每個階段的任務，學生都有機會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學生在有限的時間內產生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學也容易體現《新課標》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現“以人為本”的教學思想，其核心是“以學生的發(fā)展”為本，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統一。
為了面向體學生，適合外國語學校不同層次學生的情況，確保每個層面的學生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進行了大膽的嘗試，根據學生的基礎情況，興趣愛好，將學生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學，每個層次的教學任務，教學活動都應保證能激發(fā)各層次學生的興趣，使每個層次的學生都能“完成任務”，充分體驗“成功”的愉悅感。學校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數學、英語等班學生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導，或稱近距離或零距離指導。
老師利用自習時間到教室對學生進行輔導或讓學生到辦公室輔導，對學生的練習面批面改，分類召集學生、探討、指導學生在學習上的情感、認知等策略和小到具體一個知識點的學法全程跟蹤學生的學習情況，實時而有效的輔導與指導。
（4）小班教學有利于任務型教學中任務實施的情景性、自主性和合作性。
學生的發(fā)展是外國語學校小班教學的出發(fā)點和歸宿?！缎抡n標》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學生在老師指導下進行自主認識和實踐活動，學生在小班教學中始終處于“主體地位”。
小班教學中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網絡、教材、實踐等為學生創(chuàng)造自主學習的條件，同時將教學活動從課內延伸到課外。如德外組織了“englishcomer”、“radioschool”、“理科實驗研究學習小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學生在活動中和學習中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感投入，有內動力的支撐，并對自己的認知活動進行自我監(jiān)控和相應的調控。
（5）小班教學有利教師對學生進行及時的多元化的評價和學生的自我評價，教學返饋快，能充分發(fā)揮反饋調節(jié)，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的優(yōu)勢；小班教學有利于構健個人與小組組合，學生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。由于人數少，對學生學習任務的完成情況進行形成性評價快，可體現評價的時效性，使學生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學校為了增大自己的發(fā)言權，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學校高中英語組：黃軍等。
新課程教學論文篇十九
教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園，進入課堂談點看法。
一、新課程教師教育理念的轉變。
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
二、新課程教師角色變化。
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師作為學生發(fā)展的促進者，主要表現在以下幾個方面：
一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設豐富的教學情境，充分調動學生學習積極性，創(chuàng)設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。
如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導他們往高處攀登。教與學之間的關系，應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平?；谶@種認識，我們應耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關系。教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。
在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人、經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。
三、新課程對課堂教學提出更高要求和挑戰(zhàn)。
1、傳統的課堂教學是以書本知識為本位，即教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質教育的功能。那么，改革課堂教學首先要進行以書本知識為本位，轉向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學習，強調發(fā)現學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應從實際出發(fā)，教師要重視學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習，從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的`力量源泉。
2、傳統的課堂教學以教師為本位，即教師以教為中心，學生學圍繞教轉，嚴重摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為，教師備課必須備學法，不要以＂教會＂為目的，而要以學生＂會學＂為目的。一位教師教學生學習＂上、下、沙＂三個生字時，把教學的重點放在筆順偏旁上。＂豎――――橫――――橫――――上＂、＂橫――――豎――――點――――下＂、＂左邊三點水，右邊少――――沙＂，這樣教學，學生只能憑借機械記憶學習識字、寫字，學習難免枯燥乏味。而且，學習效率也不會高。結果當老師讓學生聽寫的時候，就有兩個學生把＂上和下＂給顛倒了。
學生為什么會出現這樣的錯誤？我們不能不從學習方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當然要往上長，樹根當然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學習識字，要讓學生忘掉是困難的。好的學習方法就是先進的學習＂生產力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯系到教學，便會得出方法比知識還重要的結論。
19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。＂傳統的教學多注重教師的教，而忽視學生的學。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學中真正重視學法指導的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應試的目的出發(fā)，強調某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學生的事情，教師是不操這份心的。
3、當前，課堂教學改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正＂跳板＂，成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能＂死＂握教材不放，預設的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的。總之，新課程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。
因此，我們教師應抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。
新課程教學論文篇二十
隨著新課程改革的濃濃的春意，浴創(chuàng)新教育鏈的陽光、雨水和年輕的園丁微笑氣應進我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學過程新課改心得體會。
一、注重學習、改變概念，促進新課程改革的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，是老師。
一種新形式的課堂教學是展現在我們的眼前，數學教學采用提出的話題——實驗探索指導實驗教學方法的觀察，分析，推理的結論。老師的注意力從學習的單一影響學習過程和學習方法。具體的方法是：
1、建立一個思想，即“準備”的發(fā)展學生生活和思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸張應該是所有的學生，而不是學生的一部分，應該是全面發(fā)展學生的個性，而不是重精神輕，應該發(fā)展個性和不一樣的模式，新課改心得體會應該是可持續(xù)發(fā)展，但并不局限于目前的發(fā)展，教師的教學必須從每個部分。這是我們所有的教學活動的起點。
2、兩個關鍵的實現、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課程改革，我們應該創(chuàng)造條件讓學生思考，鼓勵學生將大腦，開始做。
3、三個變化。
（1）教師的角色的變化；
（2）改變學生的狀態(tài)；
（3）改變教學方法。
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新課程教學論文篇二十一
小學美術新課標帶來很多新的理念，它改變了傳統美術教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此，說說我對美術新課標的一些體會：
一、教師是指導者，學生是活動的主體。
傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇。
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識。
兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
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新課程教學論文篇二十二
新課標是新時期教育思想、教育理念的重要創(chuàng)新。這是我國接軌國際，中華民族古老文明與當今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進素質教育，提升國家創(chuàng)新能力和國民整體素質，建設學習型社會。我國的基礎教育承擔著提高全民族素質、增強綜合國力的歷史重任。外語是基礎教育階段的必修課程，與其他學科一樣，它必須充分利用自己的學科特點，發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，與其他學科一起為培養(yǎng)我國21世紀的人才做出自己的貢獻。這就是新課標的培養(yǎng)目標和核心理念所在。要實現這樣的培養(yǎng)目標，使新課標的理念具體化，相當重要的一點就是對現有的教學模式和教學手段的整合與重新定位。
過去，在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規(guī)范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學不能從實際出發(fā)，實際教學效果不盡如人意；學生失去了自主學習的積極性，失去了學習活動的空間。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務于教學的材料和工具。教師要根據學生的需要和教學的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實施課程，達到預期的目標。
近年來，各級骨干教師培訓使得越來越多的教師認識到這樣一個基本的道理：教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實施者，也應是課程設制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權選擇教材。教材的多樣性應體現在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對象等方面。教師應從學生和學校教學實際出發(fā)選擇合適的教材。學生不可能買多套教材，但教師需要了解和學習各套教材，從中吸取營養(yǎng)，豐富知識、擴大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點和缺點，有的優(yōu)點多些，被看作是好教材；有的缺點多些，被當作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學生?？梢?，教師在實施課程中所起的作用有多么大。
因此,新課標要求教師正確認識教材的作用，從對教材盲目的崇拜轉向新的思想解放，根據教學的需要，結合學生的實際，合理地選擇和使用教材。根據新課標的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統使用的教科書，而廣義的英語教材作為英語課程資源重要組成部分(teachingmaterial)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語教材是指一個教學包(teachingkit)，其中包括學生用書、教師用書、練習冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學內容提供了條件。有的教材還設置了網站，學生運用互聯網可以自學，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學習個性化。有些英語教材特制了示范教學的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學，彌補了英語師資力量不足的缺陷。因此，新課標對教材的定義是對傳統狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應我國社會跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學習者的需求，彌補教材與教學實際需求之間的距離，克服教材的局限性。對教師而言，學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。以往教材的設計，對學生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學生學習活動主要媒介，教材要成為“學材”。教材要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發(fā)并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學生實際的中學英語教材，作為學校英語教學的核心材料，需要學校在教育行政部門的指導下，在與教師代表、學生代表與家長代表共同協商的基礎上，選擇經教育部門審定或審查的教材。選擇教材應遵循以下的準則：
1、教材的選擇應符合學生的需要。英語教材的選擇應與語言學習計劃（英語課程標準）的各項目標相一致，要充分體現不同年齡和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難，由簡單到復雜逐步過渡。同時，根據不同學習階段的特點，在內容、目標、和要求方面要系統性。選取的語言材料要真實、地道、典型。
2、教材應反映學生現在或將來使用語言的情況。應該選擇有助于學生為達到自己的各項目的而有效使用語言的教材。英語教材的內容和活動形式要有利于學生的全面發(fā)展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習能力。從而為終身學習創(chuàng)造條件。
3、教材應考慮學生作為學習者的需要且能促進他們的學習進程，并不是說教的形式。英語教材應有助于學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教材不僅讓學生了解中國的傳統文化，而且也要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應引導學生提高鑒別能力。
4、教材應確立的學習幫助者的角色，像語言教師一樣，起到語言學習者與目標語言的媒介作用。
目前，我們的教學正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學習的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向學生”的傳統觀念，樹立“帶著學生走向教材”的教學思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運用教材。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的精神，教師要善于結合教學實際的需要，進行必要的補充（amend）和刪減(leaveout)，或者替換(replace)教學內容或活動步驟及調整教學順序等。當然，對教材的補充和取舍不應影響教材的完整性和系統性。
其次，教師要善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結合話題，進行教學資源的積累，并及時對教材使用情況進行總結。
再次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學科的性質。如版的人教版高一英語教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網絡、旅游、天文、信息技術、航天技術等，這些內容，在其它學科如社會、政治、科學中也先后出現，教師可以在與其它學科教師討論后，決定課堂教學的內容和方式，以加強學科的整合。
最后，以教材為基礎，開發(fā)教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發(fā)學生的聯想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為建設校本教材進行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學英語教材的變革。對教師而言，樹立課程意識和正確的教材觀、教學觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認識教材和合理使用教材。
新課程教學論文篇二十三
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個重點的培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
就數學課堂來說，首先要看你是否運用了課本知識的意義和價值，數學的邏輯魅力；語言藝術的感染力；操作性強的激勵形式手段來激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。當學生認識到數學有用，習題有趣，討論有價值，有滋味時，學生的思維才能被激活，教師的點撥語言才能激蕩人心，催人奮進向上，學生才想學愿學，帶著積極的情感和態(tài)度去學，他才能學得好。
第四，看教師“四性”教學的體現。
生活性。例如數學，它原本來源于生活，后來提煉為數學，服務于實踐。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之變，生物之i，日用之繁，無一不用數學。”所以我們的數學教學要與大自然、人類社會、生產生活緊密聯系，要講來源（來源于生活），要講用途（服務于生活、學校、科技等），使學生親身感受到數學并不抽象、枯燥，而是一門看得見用得上的.文化科學知識。我們在教學中要盡量用學生喜聞樂見的素材喚起生活經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
生命性。為什么要強調課堂要具有生命性？是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，生命體是指生物體所具有的活動能力。所以，我們的課堂要充分發(fā)揮學生的活動能力。要努力追求一個“活”字。首先是教學的方式方法要活，老師的教學方式方法活了，學生的思維才能活，課堂的氣氛才能活起來。課堂一活師生才能顯示出朝氣、靈氣，才能顯現出勃勃生機的氣象，只有活的課堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的課堂才能留住學生的心，留住學生的情，學生不愿下課，不愿離去，這樣才能達到課已完，但情未盡，意無窮的境界。
主體性。學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學問學問，要在學中問，問中學。一切沒有問題的學習都是淺層次的學習，甚至是假學習。問題是學問的起源，問題是創(chuàng)新的開端。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發(fā)現問題，解決問題的活動，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現事物發(fā)展變化的規(guī)律。回想過去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術，卻忽略了對學生學習主體的研究，學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上；學生的學習興趣如何去激發(fā)我們不去研究，卻去琢磨如何形成先聲奪人的效果；學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法只是走入了只研究教師只研究教材而忽視了學生主體的誤區(qū)。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。我們貪大求洋的不應是如何展示自己的才華，而應該去考慮如何去挖掘學生的才華。這就要求備課不能閉門造車，“運籌帷幄”，而更多地要站在學生的立場上思考該怎樣上好每一節(jié)課，創(chuàng)設什么樣的情境把學生帶到學習中，用什么樣的方法和手段來激活學生的學習情趣，要主動走近學生，傾聽學生的問題，讓他們盡量說，傾聽學生的見解，讓他們盡量去想，傾聽學生的心聲，讓他們盡量去爭論，要把這樣寶貴的時間和空間留給學生。
發(fā)展性。增進學生對數學的認識，發(fā)展學生應用數學的意識，使學生在興趣與動機，自信與意志，態(tài)度與習慣方面有所發(fā)展。使學生在知識技能、數學思考、解決問題方面有所發(fā)展。使學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力方面獲得發(fā)展。
三是看四種狀態(tài)的表現。
參與狀態(tài)。參與的形式是多樣的，如全員參與、全程參與、積極主動的參與。無論哪種形式的出現，都要根據教學情景的需要和學生已具有的學習習慣、動機來隨機應用。這就需要教師不斷的創(chuàng)設引人入勝的問題、情景，使學生感到有趣，動心、動情。
情緒狀。學生在學習過程中表現出來的情緒多種多樣，積極的情緒他們會樂意的、愉快的、主動的；消極情緒就會出現不情愿的、反感的、被動的。
交往狀態(tài)。課堂是個互動的群體，老師在駕馭課堂時就要精心組織學生個體與群體間的交往，要指導學生重交往、愿交往、會交往就是注重培養(yǎng)學生會聽、能說、善辯的能力。交往形式應當是開放的，生生交往、組際交往、師生交往就不拘一格。同時在交往過程中要提醒學生學會尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，修改補充自己的想法，給別人有插話的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒。
生成狀態(tài)：所謂生成就是自然形成。教學生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學預設緊密聯系在一起的。有人曾這樣說，既然課堂是生成的，可化簡備課或不備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導和動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創(chuàng)設的問題情境，誘發(fā)學生自己去思考、探索、交流、發(fā)現、總結而形成的知識和方法，這就是創(chuàng)新。其實，教學是教師、學生與文本展開的心靈對話，因預設而有效，因生成而精彩！我們不應忽視精心地預設，也應將生成作為一種自學地追求。教學理應充滿智慧地挑戰(zhàn)，課堂應當充盈情感的力量。而教師與學生的智慧，是在教學的細節(jié)中不經意間流露出來的，只有這樣才能讓人感到是那樣自然、隨意而又讓人驚喜。在綜合語言實踐活動中，我們要讓每個學生進入自己新的角色，激活他們已有的生活積累，發(fā)出他們屬于自己的心聲，產生自己的思想，這也是引領學生生成的重要途徑。盡管小學生由于受年齡、知識積累、人生經歷與生活經驗的制約，他們對課文內容和生活的理解常常是表面的大而化之的，帶有個性經驗和想象性的，但這些理解往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。這種智慧火花來自三個火種：獨立性、生活性、深刻性。培養(yǎng)學生的語言智慧，理應培育學生獨立思考的意識，還要引領學生在生活中去進行語言實踐，并在這樣的語言實踐中領悟生活的哲理與文學的浪漫，使之語言的表達與人文素養(yǎng)兼得，這樣我們就能一舉多得了。
總之，我們的教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。在課本與學生之間要伴演一個學生喜歡的“紅娘”，萬萬不能成為令人討厭的“第三者”！
新課程教學論文篇一
課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優(yōu)化，作一點粗淺的探索。
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。教育觀念不變，課堂教學優(yōu)化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統的課堂教學觀念。
1.要確立“以人為本”的教學思想觀。
以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。
2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學觀。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學的過程。
課堂教學任務是課堂教學活動的出發(fā)點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。
4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學?！苯逃胰~圣陶先生也說過“教是為了不教。”因此，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創(chuàng)造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現、提高學生潛能的出發(fā)點。
優(yōu)化課堂教學結構(環(huán)節(jié))，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。
1.導入要先聲奪人，引人入“戲”
導入是進行課堂教學的第一步，對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。
3.練習要形式多樣，靈活善變。
練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統教法，才能把課程改革落到實處。
1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”
導趣，就是教師創(chuàng)設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于導思，啟導學生“活學”
導思，就是教師通過精心設計問題，引發(fā)學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題?！皩W起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵學生積極思考，引發(fā)學生主動探索、研究、總結規(guī)律，以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。
3.著手于導法，指導學生“會學”
導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣?！敖虒W”是教師教和學生學的統一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養(yǎng)學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。
4.著重于導成，引導學生“善學”
導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優(yōu)學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當的學習方法，能對自己的學習過程進行監(jiān)控和調控，并且努力培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。
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abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
新課程教學論文篇二
摘要:本文討論在新課改理念指導下，通過樹立正確的學生觀，精心的教學設計，合理的時間安排，并利用適當的教學手段達到優(yōu)化課堂教學的效果。
轉變教學觀念、優(yōu)化教學過程、改變教與學的方式是新課程改革的核心。教學過程是一個復雜的系統工程，如何提高課堂的有效教學，這就需要我們思考如何對課堂教學要素進行優(yōu)化，從而提高課堂教學的能動性。
課堂教學主要由教材、教師、學生三大要素組成。其中，學生作為學習的主體，是教學活動中的最重要的參與者。因此，關注學生的學習觀念就顯得尤為重要了。作為教師，只有正確地樹立學生觀和質量觀，才有可能優(yōu)化課堂教學。
1.1突出以學生為本的發(fā)展觀。
學生作為學習的主體，對于知識的累積又是不斷增加的，關注學生的發(fā)展特點，并且把促進學生的發(fā)展作為一切教育教學的出發(fā)點和歸宿，是新課改下教師教學活動的終結目標。新課程提倡讓學生在學習中歷經科學探究的過程。
所謂科學探究，一般包括提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、分析和論證、評估、交流與合作七個要素。學生探究的過程就是自身能力發(fā)展的過程，而教師此時應該充當引導者的身份，幫助學生在學習過程中做到主動探索、發(fā)現規(guī)律、主動獲取，并且使整個過程是不斷變革、不斷修正、學生親自體驗的過程。
1.2強化全面發(fā)展的質量觀。
《基礎教育課程改革綱要》強調：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能……”新課程下的教育評價由側重甄別轉向側重發(fā)展、注重目標與過程并重的價值取向，強調過程性評價。要求教師在教學評價中要著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，以促進學生身心全面發(fā)展、個性和潛能開發(fā)為核心，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價;要用內外結合、開放的評價方式，促進評價過程與教學過程的交叉和融合、學生與教師的互動和整合，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面和諧發(fā)展的課程改革目標。
如何在實際的教學過程中體現新課程的理念，這就需要教師對教學設計進行優(yōu)化。教學設計作為教學活動開展的“計劃書”，是教學活動能延續(xù)體現教師的教育觀念的重要保障。而課程標準又是整個課改開展的指導性文件。因此，必須根據課程標準和學生的基本情況精心設計。
1)落實雙基，把握過渡點。物理知識具有一定的延續(xù)性，這主要體現在教材的知識章節(jié)編排上，同時在課程標準中也是有所體現。不同的知識點之間或多或少都存在著交集，教師如何在這些銜接點上提出具有思考意義的問題，讓學生在思考的同時又順利地實現知識的.過渡，這就有賴于教師準確地定制各個課時的教學目標，選用恰當的教學手段，科學地安排課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
2)把握能力點，重視探究性學習。能力點主要指掌握知識能力、思維能力、分析和解決問題的能力、實驗操作能力。
在新課程理念的指導下，教師應該充分調動學生學習的主觀能動性，以課堂教學的主導者的身份培養(yǎng)學生的自主獲取知識、體驗探究過程的意識。探究性學習的開展，一是從課改的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);二是要求學生能在學習中始終把握自己的主體地位。因此教師在對學生能力的培養(yǎng)上更重要的是要思考怎樣讓學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型，在具體情境中學物理;怎樣引導學生發(fā)現事物的特征、事物間的區(qū)別與聯系，揭示事物的規(guī)律;怎樣向學生提供充分從事動手操作、動腦思考、合作交流的活動機會。
3)落實非智力因素培養(yǎng)點，促進學生全面發(fā)展。非智力因素在人才的成長過程中，具有動力、定向、鞏固和彌補等方面的作用。一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到了良好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。學生學習的過程就是學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展過程，情感態(tài)度價值觀不但是一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是一個學生完成“知識與技能”學習的保障。在教學中，不但要重視知識與技能的教學、能力的培養(yǎng)，同時還要加強學生非智力因素的培養(yǎng)。在備課時，強化這方面的意識，認真思考，精心設計，把培養(yǎng)學生的非智力因素有機結合在教學過程中，落實在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
優(yōu)化課堂教學必須優(yōu)化教學的時間結構。教師在組織課堂教學時，應根據教學目的的要求、內容多少、重難點、學生學習能力等合理分配教學時間。教師教學時間觀念要強，要把授課內容放在學生注意力最集中的時間內完成，因此，鋪墊復習和導入新課的時間要嚴格控制，不能拖得太長，以保證新課的時間。即復習時間要短、導入新課要快、講授新課要精、學生探索學習的時間要充裕、練習時間要到位，只有這樣比較合理地分配教學時間，才能促進教學時間結構的優(yōu)化。
4優(yōu)化過程與方法是優(yōu)化課堂教學的重點。
所謂教學過程就是一個知識的認知過程。其中如何讓學生較好地把握教學內容就需要教師適時地針對不同的學生、不同的教學內容采取不同的教學方法和手段。在整個復雜的教學系統中，包含著教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等諸多要素，而這些要素之間的相互聯系所產生的整體功能直接影響到教學效果。而教學的過程與方法是聯系所有要素的紐帶，適當的教學手段有利于在教學過程中把教師和學生這個系統中最活躍的兩個重要因素緊密地聯系起來。因此，教師備課時，要為學生積極主動參與精心設計教學過程、優(yōu)化教學方法。
4.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
興趣是學習最好的老師。中學生處于抽象認知和形象認知的雙重認知階段，只有積極調動學生對事物、知識的認知興趣，結合適當的教學情境，配以教學內容才能調動學生潛在的學習動機。而創(chuàng)設良好的氛圍，引導學生利用周圍生活的資源，精心設計教學活動，這些都是有利于激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。
4.2加強實踐，發(fā)揮學生的主體作用除采取適當的教學策略之外，對于教學過程的重視也是優(yōu)化課堂的重點。讓學生用眼看、動耳聽、開口議、動手做等等這些都是學生在學習過程中必不可少的過程。教師要在此基礎上，努力樹立學生主動學習的觀念，這樣才能使整個教學活動得以有效高效的實行。
4.3優(yōu)化方法，調動學生主動學習選擇恰當的教學方法，對優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效率起著重要的作用。教學方法的選擇一定要根據教學內容、教師和學生實際而定，做到有利于開發(fā)學生的智能，有利于學生學習方法的研究，有利于學生非智力因素的發(fā)展，有利于調動學生主動學習。如“實驗教學法”在學生的學習中能引導學生“發(fā)現”、“探索”或“解決”問題，從中找出規(guī)律，形成自己的物理概念，取得良好效果。所以，我們提倡把多種教學方法進行有機結合、綜合應用，才能促進學生全面發(fā)展，取得最佳的教學效果。
5優(yōu)化練習設計是優(yōu)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。
如何評價一個教學活動的成功與否，來自于學生的反饋就是最為直接的指標。因此，課堂的教學練習作為教學的一個組成部分就顯得十分重要了。有價值的課堂練習不僅能檢驗學生對知識的把握與認知程度，同時還可提供給教師信息，以便教師及時調整上課的進度，了解學生對知識重難點的認知水平。當然，要做到以上幾點，就要求我們對練習的設計要有針對性、層次性以及多樣性。所以教師應根據教學目的任務、教學重點難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。練習的形式要注意多樣性，達到激發(fā)學生練習的興趣、啟發(fā)思維、提高練習效果的目的。
通過練習，使學生突破原有的思維局限，從不同的角度去認識問題的實質，深化對問題的理解。
新課程教學論文篇三
教師的教育觀念，直接關系著教師的教育行為，也直接影響著學生的成長。課程改革成功關鍵看教師，教學方法上的創(chuàng)新是新課改的關鍵，新課改最為關鍵的是改革舊的課程理念，倡導新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學方法和教師自身素質都與更新觀念息息相關。在此，我就高中教學實踐中探索出的新課改理念談談我的看法：
改革開放以來，中國主動融入全球化進程，高中生就是這樣一個大背景上成長發(fā)展的年輕人，他們的思想必然會打下很深的時代烙印。高中的政治新課程中既要培養(yǎng)學生的世界意識，也要培養(yǎng)學生國家意識、民族意識，適應全球化時代我國高中生健康成長的需要。今天的高中生要學會把握世界發(fā)展的走向，要有國際胸懷。
二、新課改理念下的現代意識。
高中生是正在成長中的勞動者。高中的政治教育必須高度重視培養(yǎng)和提高學生的思想素質、政治素質、道德素質以及環(huán)保意識、資源意識和可持續(xù)發(fā)展意識。這就要求引導高中生養(yǎng)成自主思考并規(guī)劃人生的能力，具有基本的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識，以及批判性思考的能力，初步具有獨立生活能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識，自覺維護國家尊嚴和利益弘揚民族精神，具有民主與法制意識，維護社會正義，具有社會責任感。
以人為本,是普通高中的政治課改的根本理念，以人為本就是要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需要、尊重人的人格和尊嚴、尊重高中生人性發(fā)展需要。高中的政治新課程要重視中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥亩嘧冃?、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發(fā)式、探究式等方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發(fā)展為本，關注每位高中生的整體發(fā)展，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，建立校本教研制度，把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，以滿足學生發(fā)展的不同需要。
普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。
因此，普通高中的政治課程改革要比九年制義務課改更應多關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性的發(fā)展不是一種口號，而是一種根本的理念，它體現了教育民主化的趨勢和要求，政治課教育要面向全體學生，為每個學生的發(fā)展可能提供現實基礎，關注每位學生的人生發(fā)展，引領每位高中生獲得順利通過人生十字路口的鑰匙。高中的`政治新課程要求不同的學生具有不同的個人學習方案，正是這一基本理念的體現。
四、新課改理念體現為學生終身發(fā)展服務的理念。
新課程明確指出，要為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎，關注學生情感，態(tài)度與價值觀，敞開學生選擇的大門，在選擇中形成學會選擇，學會負責的思想，并為學生的課程選擇提供多種機遇，促進學生全面、持續(xù)、終身發(fā)展。
高中的政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現了內容目標的遞進層次，對應三個文明協調發(fā)展的要求。社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為高中的政治新課程的重要內容。
五、新課改理念體現了夯實基礎的理念。
高中的政治新課程設計有四個必修課“經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”側重為學生進入大學深造打好基礎，基礎性知識一點也沒有削弱，只是采取模塊式的組合形態(tài)。六個選修課模塊包括“科學社會主義常識”“經濟學常識”“國家和國際組織常識”“科學思維常識”“生活中的法律常識”“公民道德與倫理常識”，選修課安排側重是保證高中的政治學科基礎性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學生的差異，以滿足不同學生的需要，有利于學生增強規(guī)劃人生的意識和提高自主擇業(yè)的能力，改變了反課標的單一性升學深造和設計，進一步明確和強調了普通高中的多文化教育功能、任務，即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業(yè)”外，還應學會培養(yǎng)學生素質、輻射文化、服務社區(qū)、開展交流、發(fā)展學生自身等任務。
可以看出課改體現素質教育所追求的新理念，就是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，強調課程實施的實踐性與開放性，建立促進發(fā)展的課程評價機制。強調了知識能力和情感、態(tài)度、價值觀的統一，有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。
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新課程教學論文篇四
傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習數學的熱情。
研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。
二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。
以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的`很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。
新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。
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新課程教學論文篇五
我們常常聽到有些教師無奈地說：“課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是筆者對課堂教學的幾點思考：
一、關注學生的課堂紀律。
在我們傳統的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給以學生選擇與自由的空間”產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是（有幾棵樹）在不同的班級進行試講，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿合攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至不讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學生甚少。而另一班的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法。請看學生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后數6個，得14。
生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。
這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點，自己的選擇，自己的權利，學習效果也不會高，而另一班學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。
為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序，有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展?？墒牵丶o律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的情緒和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。
二、注重調動學生的思維參與。
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現主動發(fā)展，參與是基本的.保證條件。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上（觀察物體）一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。于是，我越來越意識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。在上（可能性）一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表：
第一組第二組第三組第四組。
白球5039。
黃球4960。
然后讓學生看表格提出問題。如（1）為什么第二組摸的全是黃球？（2）為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生，要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。
如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創(chuàng)設情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮的參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、認真對待學生的“兩極分化”
過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了變化，多了民主性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，減少了機械模仿，沒有了強制手段，減少了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發(fā)生了變化，關注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰(zhàn)，關注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，用的具體分析，原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色粉筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12x3=36,。算法三，（連加法）12+12+12=36.算法四，（折數法）8x3=24,4x3=12,24+12=36。算法五（數的分解組成法）10x3=30,2x3=6,30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發(fā)展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的合格。
總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地探索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。
新課程教學論文篇六
1.實驗經費以及器材的缺失。
在現階段的高中物理教學過程中，實驗器材以及經費的不足是大多數學校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學校的實驗課無法正常展開。由此可見，現階段的高中物理實驗教學停滯不前的重要原因在于上級教育部門以及學校對實驗教學的重視不夠，還有可能是開展實驗課程的負責老師的工資往往偏低，使得教師沒有進行實驗教學的興趣，這也就造成了現階段的高中物理實驗教學的缺失。
2.教師對實驗教學的重視程度不夠。
在現階段的教育教學中，教師往往受應試教育的影響，僅僅重視學生的考試成績，在一定程度上忽略了實驗教學，而多數教師都認為實驗課是可有可無的，沒有足夠重視物理實驗課。同時，有的教師在進行實驗課時，往往更多的考慮是學生的考試成績，因此，在整個教學過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實驗，失去了進行實驗教學的真正意義。在多數教師的意識中，做實驗的效果遠遠不及講解實驗提升學生的應試能力快。
3.實驗課程較少，學生興趣不濃厚。
在現階段的高中物理教學實踐中，多數物理教師都格外重視理論教學，一定程度上忽略了實踐的重要性。在教師的意識中，認為講解實驗，背誦實驗能夠更好地幫助學生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學生對實驗課的興趣不濃厚，開展實驗課程較少，讓學生的理論知識與實驗操作脫節(jié)。而就算在實驗課堂上，有的學生出于好奇，經常不按照規(guī)定進行實驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會減少實驗課程的開展，進而降低學生的實驗興趣。
在現階段的高中物理實驗中，大多數都是進行驗證性的實驗，教師往往采用先講理論再進行實驗的方式，這樣一定程度上算是為了實驗而實驗的，既不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也無法更快更好地提升物理教學效率。
由此可見，在傳統理念中的高中物理教學，在一定程度上忽略了實驗教學，與新課標要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標。
1.上級教育部門和學校應當轉變教學理念。
在現階段的教學中，上級教育部門和學校應當充分地認識到現代對人才的需求，教育應當是順應時代和個人發(fā)展的，應當全面地面向未來，面向社會，真正地培養(yǎng)有利于社會、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個過程中，上級部門和學校有著指向性的作用，應當從上到下地進行人才選拔機制的改革，注重學生的綜合素質發(fā)展，全面考察學生的實踐能力以及動手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學科，應當從理論和實踐兩方面來進行探究，讓學生充分重視實驗課程。
同時，在高中物理中應當加大對實驗器材以及經費的投入，讓學生的實驗設備能夠更好地跟上時代的發(fā)展需求，加強對實驗課程的管理，提升實驗教師的待遇水平，全面滿足現代化高中物理實驗教學的需求，更好地提升高中物理實驗教學。
2.轉變教師角色。
在現階段的高中物理教學實踐中，教師是進行實踐教學的主體，也是引導學生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標直接決定了現階段的高中物理教學實踐的成功與否。新課標中要求做到以學生為教學根本，促進學生的全面發(fā)展，倡導自主、合作的探究式學習方法，因此，對于高中物理教師而言，在進行實驗教學的過程中，教師要采取各種有效的.措施來激發(fā)學生自主學習的積極性，全面提升學生的學習興趣，諸如，教師可以進行實驗的展示，有意識地設定相關的問題，鼓勵學生積極地參與到課堂教學的過程中，不斷地培養(yǎng)學生的科研意識，更好地鼓勵學生進行課外的實驗，全面地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
3.轉變實驗教學的觀念，強化探究性的實驗教學。
在現階段的高中物理教學實驗中，教師應當多多進行探究性的實驗教學，以此來鼓勵學生在發(fā)現問題，提出假設，解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)學生的探究能力，鼓勵學生更好地進行合作學習，全面培養(yǎng)學生的合作實踐能力。同樣的，教師可以對實驗教學的形式進行一定的改革，創(chuàng)設相關的開放性探究實驗，讓學生更好更快地進入到實驗的角色中，通過各種探究式的實驗來讓學生更好地掌握實驗器材以及其操作的方法，不斷培養(yǎng)學生實事求是的科學探究態(tài)度，讓學生能夠從多個角度來思考問題，解決問題，進而更好地達成實驗教學的目的。全面地加強理論與實踐的聯系，讓實驗內容更加貼近生活，更多地鼓勵學生能夠通過所學的知識來解決實際的問題，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠逐漸形成良好的科學態(tài)度以及探究精神，全面提升高中物理實驗教學效率。
綜上所述，在現階段的高中物理實驗教學實踐中，上級教育部門、學校以及教師應當轉變教學理念，充分重視實驗教學，真正做到理論與實踐相結合，讓學生能夠有足夠的時間進行實驗，在實驗中體會物理，充分通過所學的知識來解決實際的問題，全面提升高中物理教學質量。
新課程教學論文篇七
正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，才會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生發(fā)自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。
二、確立學生在教學中的學習主體地位。
學生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現成的沒有懸念的`知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質，發(fā)現規(guī)律，揭示聯系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規(guī)律性認知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現象的本質認知，認清其內在關聯性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯系。
理論知識源于對實際生活以及實際現象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現實生活中的某些現象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環(huán)境現狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發(fā)展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯系實際的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
四、結語。
總之，學生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學中，從大處著眼，小處著手，對教學進行全方位改革，這樣才能有效促進學生地理思維能力的培養(yǎng)。
新課程教學論文篇八
廣東省高中新課程改革的實施，信息技術也踏上了新的征程?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（試驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)?！痹诖饲疤嵯?，《標準》還在知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三個方面闡述了目標的具體要求：
（1）強調基礎知識和基本技能的同時，突出學生積極主動的學習態(tài)度的培養(yǎng)；
（2）注重被動學習的過程成為主動學習的過程；
（3）注意引導學生在學習的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，突出情感的意義與價值。
在此背景下，作為信息技術教師的我們應該更。
多地去思考和創(chuàng)新，讓新課程的教學理念真正在我們的教學中得到出來?，F在，本人以自己的研究課題《word綜合運用——制作電子板報》為例，談談在信息技術教學上的認識。
1．教學方法的探索。
通過總結以往教學經驗，結合《標準》的目標和內容，明確要以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養(yǎng)來設計教學，這一教學理念希望在《word綜合運用——制作電子板報》的教學中得到體現。在實施過程中，要求充分體現學生的個體發(fā)展，提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生能自主開發(fā)知識，真正成為駕馭知識的主人。
1．1創(chuàng)設情境，激情導入，激發(fā)學生的學習興趣。良好的開頭是成功的一半，所以老師應根據學生的心理特點和課程的要求，精心設計好導入，讓課程一開始就充滿趣味性，讓學生產生強烈的求知欲望，從而使學生在愉悅的情境中跨入知識大門。因此，在導入這節(jié)課的教學時，我首先結合當前的社會熱點，展示北京奧運會吉祥物——福娃的主題網站。其中介紹了福娃的產生過程、相關評論、以及福娃宣傳動畫片，還展示了前幾屆奧運會吉祥物等等。馬上引發(fā)學生積極的討論，學生紛紛發(fā)表自己的評論，認識到奧運會吉祥物濃縮了本國的歷史，人文等精髓。此教學環(huán)節(jié)設計目的在于創(chuàng)設良好的學習情境，調動學生的積極性，利用學生對美好事物的向往，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
1．2靈活使用任務驅動教學法。在調動起學生學習積極性后，采取任務驅動教學法，讓學生明確學習任務和目標。教師根據創(chuàng)設的情景，給學生安排任務，驅動學生積極尋找、搜索解決問題的方法及步驟，在實踐中掌握知識的學習，同時增強協同工作的能力。新課導入后，教師適時抓住時機提出任務：在網上搜索并下載關于北京2008奧運會吉祥物的文字和圖片等相關信息，然后使用word文檔進行編輯和制作。學生根據給出的任務，開始設計自己關于“北京2008奧運福娃”的電子板報。學生因在情景中主動、積極地接受任務，從而能樂于學習，極大的提高學習的效率。
1．3與其它課程整合，增加趣味性和實用性。信息技術課程并不僅是簡單地讓學生掌握信息技術，還應培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力。因此，按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這節(jié)課設計要達到的目標是word文檔學習的延伸和拓展，是學生上網搜索和word文檔操作的綜合練習。學生制作關于“北京2008奧運福娃”的電子板報，目的在于讓學生進一步掌握上網搜索、文字和圖形的混排等技能，同時培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力，進而喚起學生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)其情感，拓展其思維，讓學生明白正因為中華民族五千年的文化歷史，博大精深，所以才能創(chuàng)造出這么可愛，富有中華民族文化特點的吉祥物，從而使學生受到美的教育。因此，這節(jié)課是整合美育教育、信息技術教育和思想品德教育為一體的綜合課。
1．4分層教學，鼓勵學生的個性化發(fā)展。新課程中特別指出，對學生要“關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展”。學生在信息技術方面的起點水平參差不齊，而且在信息技術學習過程中能力層次的.分化也很快。因此，教師在教學過程中應充分了解學生已有的信息技術水平，關注學生的學習特點、個性發(fā)展等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。在組織教學上，我采用分層次教學。例如：上網下載關于北京2008奧運會吉祥物的相關資料，這是每一位學生必須完成的任務，而對word文檔的排版，則依據個人具體情況而定。操作能力弱的學生在板報中能體現圖文混排即可，而操作能力強的學生除了在板報中體現圖文混排外，還要求對圖形進行重組，文字色彩進行搭配等方面提出更高的要求。一節(jié)課下來，通過幾次分層，水平不同的學生，都能夠學到自己應該掌握的知識。
1．5及時評價，鼓勵學生不斷進步。新課程大綱中對學生的評價有這樣的建議：“評價是信息技術教學的有機組成部分，對學生的學習具有較強的導向作用?！痹诮虒W中，恰當的評價會讓學生獲取知識的欲望更加強烈，更能激發(fā)學生學習信息技術的興趣，也會讓我們的課堂教學有意想不到的收獲。因此，在這節(jié)課中就使用了網絡課件中的“自我評價”和“活動論壇”兩個網頁，對學生的練習適時給予評價。學生通過自評和發(fā)表言論形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。學生還可以將自己做好的作品上傳到論壇中，讓其他同學或更多的網上讀者來評價，以此鼓勵學生不斷進步和進行大膽創(chuàng)新。
2．學生學業(yè)的認定。
信息技術雖作為普通高中新課程的必修課程，但沒有高考支撐，那么如果學生不學該怎么辦？這是每一位任課老師擔心的問題。我認為吸引學生學習，教師的教法固然重要，學生的學業(yè)認定也不能忽視。雖然沒有統一的學業(yè)評價方式，但這反而給我們更大的自主權，為此我制定了信息技術必修課程學生學分認定方案：
結合《信息技術》的課程特點，根據課程標準的要求，我對《信息技術基礎》必修課程的學分認定設計了一組方案。整個模塊共40學時，2學分。在設計中將2學分轉化為100分進行評估，按比例進行轉換。
從以下四個方面進行評定，平時作業(yè)和學習態(tài)度(30%)，出勤情況（5%），電子作品評價(25%)，模塊測試（40%），上述四項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創(chuàng)新比賽可作為獎勵，給予不同程度的加分。本課程知識類內容要求通過書面測試，這樣能較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識占60%，課外知識占40%，新得成績基本上能體現學生綜合運用技術知識解決問題的能力。
學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。
總之，廣東省高中新課程改革的實施，作為一線教師的我們，如果能夠多思考，善創(chuàng)新，在課堂教學上有新的理念，在實施過程中有新的思路，我相信我們的課堂會變得更加精彩、更具有人文氣息，學生的信息素養(yǎng)也會得到更快的提升。
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新課程教學論文篇九
摘要：在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養(yǎng)學生能力的要求?怎樣用好用活教材，真正實現教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。筆者在此簡述高中生物學教學中的幾個策略，與同行共商榷。
關鍵詞：新課程新課標三維目標課堂教學學案探究。
一、以課標為依據，全面落實課標。
高中生物新課程為適應時代的需要，與時俱進，在許多方面都作了很大的調整與改觀，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術新進展，更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
新課程必須要在新課標中實施。教師應把新課標中的基本理念滲入教學的各個環(huán)節(jié)中，才能達到課程要求，因此教師應先學習課標，時刻以課標為準則，做到備課、課堂教學、教學評價等方面到位，達到在每個模塊下學好用好生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
在每節(jié)課中由于內容不同，課標的要求也不同。新課標要求在知識、能情感態(tài)度與價值觀上要做到三維一體，在課堂內容的難度與深度上也應與課標為依據。每個章節(jié)內容、范圍上都較多，信息量大，因此教師必須處理好每一節(jié)課的知識內容，新課標就能發(fā)揮很好的指導作用了。根據新課標要求的不同，在備課和課堂教學時就能把握核心知識內容，把握這節(jié)課的難度和深度了。新課標在每節(jié)課的要求上都有兩欄，一欄是“具體內容標準”，他體現的是該節(jié)課規(guī)定要完成的項目；一欄是“活動建議”，他只是一個建議性的，可用其他方法活動達到，相關的實驗也可以不做。在“具體內容標準”一欄中對相關規(guī)定性的內容，要求的標準又不同，例如某些動詞“分析”“研究”“說明”“解釋”“闡明”“概述”的內容，要求是理解并加以應用的，一些“簡述”“舉例”“描述”這些字詞，是要求基本了解，可以通過直接閱讀課文就能達到的，“觀察”“探究”“嘗試”字詞要求的是一些實驗技能方面的，因此要把每節(jié)課的眾多信息處理把握好，課前必須理解和把握課標。
二、學習鉆研新教材，提升教法理念理論。
在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內容完成處理好呢？在新的教學理念下如何去把握重點，設計教學活動呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。
理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節(jié)涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識范圍，掌握更多的與教學相關的.知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學水平。
三、加強集體備課，充分準備學案。
實施新課程目標，教師需要構建與新課程理念相適應的備課策略，尤其需要加強集體備課，充分準備每一節(jié)課的學案。從新課程的教學目標多樣化、教學過程探究化、教學內容問題化及知識結構網絡化等方面要求上看，備課單獨憑一人之力在很多方面難以考慮周全，在某些環(huán)節(jié)上不夠緊密，缺乏知識的聯系；或者在不同問題上側重點不一致，難以較好把握，而集體備課是多人的力量的整合，通過幾個教師共同探討這節(jié)課的目標、方法、設計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結構體系、習題的篩選等方面來確定合理的教學設計程序，會使每節(jié)課能盡量達到新的教學目標，從而能激發(fā)學生創(chuàng)新探究能力、協作學習能力。
在集體備課前提下必須做到以下幾個方面：
1、準確理解教材內涵。對每一節(jié)課的教材內容，要準確地理解，反復地盤熟盤活教材，課程標準對該節(jié)課教學的要求是什么，有怎樣的三維目標，在教學活動中是著重于哪個方面內容的能力培養(yǎng)，較難的知識怎樣去理解加以突破，與原教學大綱下的教材相比，新教材發(fā)生了怎樣的轉變，體現了怎樣的教學意圖，如何體現該模塊的設計思路，如何合理安排課堂教學的時間等等。
2、合理確定教學目標。合理確定教學目標，既要考慮目標的全面性、具體性、可檢測性，又要考慮目標的生成性。教學目標原則上應當包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度，但就一節(jié)課而言，在三個維度目標之間可能會側重某一維度，有的很難找出明確的能力目標或情感目標，則可把他當作隱性目標處理，避免牽強附會。
3、追求科學的教學藝術。通過采用問題串，步步深入地分析問題、解決問題，構建知識的問題式教學，達到突破中心問題的目的；運用較恰當的教學手段，如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道，達到直觀理解知識的目的；通過積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如實驗、模型構建、資料分析、思考與討論、技能訓練、調查、制作等合作方式，教師去合理組織學生，讓學生進行觀察、驗證、推理判斷、分析、交流等活動，達到培養(yǎng)自主創(chuàng)新，激發(fā)情感的目的。
四、合理組織探究活動。
新教材有許多讓學生用類似于生物科學家的研究方法去處理信息，重在強調科學探究的過程和方法，將觀察、實驗、提出假設、探討假設、建立模型及驗證構成探究活動的支柱，強調學生積極參與的教學過程，以提高學生的生物科學素養(yǎng)的目的。
教材中科學探究活動的類型很多，教師在教學中應當以建構知識、發(fā)展能力為主要目標，通過訓練學生的思維、實踐活動達到理解課堂知識，培養(yǎng)科學精神和能力的目的；其次在活動過程中，要重點學習科學探究的一般方法，以實驗的方法為例，如何選擇材料，如何設置對照，如何控制實驗條件（可變因素），如何減少誤差，如何設置重復組，如何記錄和分析實驗數據等，都要精心設計相應的活動來引導學生學習和領悟。
探究活動的基本組織形式是小組合作，教師必須精心組織。要有能切實負責的小組長，不同能力的成員合為一個小組，小組內要有明確的分工。一個小組共同商定探究計劃，有人負責操作，有人協助操作，有人負責觀察和記錄，有人負責匯報交流。小組成員角色可在不同活動中轉換，這樣使每個成員都有鍛煉的機會。
在探究活動前，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師有意識地創(chuàng)設問題情景。其基本思路是活生生的現象，與學生已有的知識或經驗產生一種認知沖突，或產生強烈的好奇心即可辦到。在作出假設和預期時，引導學生調動已有的知識經驗，不要憑空猜想。在制定計劃時。在材料選擇、實驗設計等方面要給予適當的提示，要做一個善于指導學生的時機和方法的教師。
新課程教學論文篇十
摘要：傳統的化學實驗教學，往往是“教師演示化學實驗――學生記結論”的模式。初中化學課是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改下的教學目標要求我們對學生展開“以人為本”的素質教育，搞好合作探究實驗教學。
關鍵詞：初中化學素質能力。
新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。
一、要選擇合適的內容。
初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環(huán)境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。
因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內容，確實讓學生經歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。
二、要實施恰當的指導。
初中化學中的科學探究內容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當的指導。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。
如：在學生提出問題和假設后，教師要引導學生分析提出的問題和假設是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學。
新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的'培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。
2.加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學生的探究精神。
現行人教版初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題的能力以及科學探究精神的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)實驗教學中的化學科學素質。
在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單。化學實驗教學既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識。同時，也有利于培養(yǎng)學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度(課標語)。
總之，在初中化學實驗教學中，指導學生學習新知識、技能和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。
新課程教學論文篇十一
在當前政治教學課改的新形勢下，中學政治課教學出現了新的矛盾和變化，其中之一就是教育對象有了許多新的特點。特別是新課程下的初中思想政治課，學科本身的性質、特點決定了教學過程中如何適應變化、探求新路，成為思想政治課教學必須研究的新課題。
1.認真分析學情、重新認識學生。
今天的中學生，生活在開拓創(chuàng)新、充滿生機和活力的社會環(huán)境之中。他們較過去更早熟、更敏感、更自信，競爭意識、獨立意識也更強烈。但他們的弱點如同他們的優(yōu)點一樣也更突出。他們是下個世紀中國現代化建設的主力軍。應對高層次的人才要求和優(yōu)勝劣汰的激烈競爭，思想政治課有它特定的不可取代的功能。如何才能堅持和完善這一功能，方法很多。就教學本身而言，我認為教者必須從意識中充分了解學生的新特點。
2.政治教師的教學業(yè)務能力和自身素質要自覺提高。
從政治課的價值觀念上講，應由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質提高主要包括兩個方面，一是自身專業(yè)知識要不斷更新，業(yè)務能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，首先要堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。作為政治教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。其次、勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力，這就要求教師積極參與教學研究，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。再次，不斷提高自己的道德、覺悟水平，為人師表。正人先正己，教師必須以高尚的師德行為學生的.楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師在言論上，要對國家對社會對學生負責；在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，教師首先做到。教師要熱心社會公益事業(yè)，讓社會主義道德風尚在校園里廣泛傳揚。
3.重視學法指導，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。
在改革開放年代的中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意強烈。這樣的特點，對政治課教學既是挑戰(zhàn)又是動力。過去沿用了幾十年的“滿堂灌”“注入式”的教學方法一定要徹底改變。只要我們轉變觀念，立足改革，教學方法必然會更豐富更新穎。教學過程中，學生是學習活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，蘊藏于知識中的智力因素才能轉化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導入手，強調的是“發(fā)現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。強調的是解決問題的方法和形成探究的精神，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。加強學法指導的設計。以自學方法為例，第一層次是指導預習，給預習提綱，指導學生對文本的閱讀，理解并歸納其中的重點內容。第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、知識，形成知識體系。根據要學的知識，提出問題，培養(yǎng)歸納知識的能力；第三層次教者補充材料，讓學生獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力。
4.利用好社會大課堂，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。
理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育的重要途徑。根據不同的教學內容，讓學生從小課堂走進社會大課堂。其主要方式是走出去和請進來?！白叱鋈ァ?，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊了學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放如何推動著我國經濟建設的迅速發(fā)展。“請進來”，是據課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。在這些活動中，教者應有意識地讓學生將活動中獲取的知識與課堂中所學結合起來，從而更深刻、透徹地掌握理論知識。初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學。我們一定要清醒地認識到教師的教，是為了學生的學。必須確立教師主導、學生主體的觀念，把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自學、理解、說明問題的能力。教師要做學生學習的“引路人”，起到激勵、組織、點撥的作用。課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都必須圍繞學生轉，讓他們參與教學過程。教師要把握好主題、明確議題、開拓思維、適時引導、讓學生充分發(fā)表自己的觀點。教師要及時對學生的問題解疑，對關鍵問題進行點撥，對重點知識給予精講，對教學效果及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。總之，要以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以注重開發(fā)人的智慧潛能為根本特征，努力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，張揚學生的個性，以適應新課程下的初中政治課教學與課改的需要。
新課程教學論文篇十二
沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談?；谶@種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業(yè)化這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發(fā)展，現總結如下：
1、領導重視。
學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以李校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
2、條件保障。
為了豐富老師們的校本培訓內容，學校為老師訂閱了期刊雜志，供老師們學習，教師可以隨時借閱圖書室藏書。同時為了使教師們用新課程理念來指導教學，學校專門購買或征訂了新課程方面的書籍及有關音像資料等。教師每學期計劃、總結、論文、教后感及自學筆記等文字資料收集，定期檢查。
3、計劃制定。
校本培訓是一個新事物，也是一項長期而復雜的工作，如何使得我校的校本培訓工作長期而有序的進行，切實提高我校教師的專業(yè)素質，促進教師的發(fā)展，我校在學期初按照校本培訓的要求，結合分析本?，F狀制定學校教師培訓五年規(guī)劃、學校教師校本培訓年度計劃和月活動安排，確定了培訓內容。我校每位教師根據個人所需，制定了自我培訓計劃。校長召開了全體教師會議，認真布置了校本培訓的自修內容，并提出了嚴格的要求，使全體教師充分認識進行校本培訓的重要性，不把培訓當成一種負擔，應付了事，真正從中學到教學理論和能力。
4、制度健全。
為促進和激勵校本培訓順利開展，并富有實效性，學校不斷完善各項培訓制度，將教師的校本培訓的態(tài)度和業(yè)績與獎勵性績效考核掛鉤，引導教師積極參加校本培訓，努力提高自身素質。細化教師培訓考核制度。加強對校本培訓的過程管理，把培訓工作落到實處。對培訓工作的各環(huán)節(jié)都有具體明確的要求。校本培訓考核小組每年六月下旬進行考核。由于制度落實，全體老師都能主動參加教師培訓。
5、管理規(guī)范。
學校為每位老師建立了檔案，將教師培訓和學習的相關資料進行統一的管理，登記審核。這樣在很大程度上促進了教師的自主學習，從而使每位教師每學年的繼續(xù)教育學時都達到或超過了規(guī)定要求，真正促進教師專業(yè)的發(fā)展。
我們堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性。
1、注重青年教師的培養(yǎng)。
加強青年教師隊伍建設，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。在校本培訓中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發(fā)展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養(yǎng)，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。具體要求為：
（2）每學期做好自學筆記。
（4）每學期寫一篇教育教學論文。
2、舉辦教育、教研理論專題講座，加強理論學習。
“課堂教學藝術”等有關專著。我們重視抓好各科教師的課程培訓工作，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校教師對一些前沿教育理論知識及時進行吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、課程觀等，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學行為打下了扎實的基礎。我們重視教師的培訓工作，有計劃地安排他們參加培訓、研討、交流活動。每學期學校組織教師參加昆山市相應學科的新課程培訓，通過培訓學習，教師都有了很深的感受和啟示，活躍了思路。
3、開展學科研討活動。
我校的教育專題活動具有針對性、實效性。新課程實施來，我校組織教師進行了學習與初步的實踐。至本學期末，在理論與實踐相結合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動。以教研組為單位的教研活動，更是充滿是新的氣象，教研組在集體備課時間里，反復地進行說課、切磋、交流，相互間聽課的老師也進一步增多。
4、進行教、研、訓結合。
圍繞新課程改革，在新課程理念指導下，使廣大教師積極開展教育創(chuàng)新實踐，主動地、創(chuàng)造性地理解、應用新教材組織課堂教學，驗證新的課程標準和教材，促進教師自身素質的不斷提高。通過培訓，使教師在先進的教育理論指導下，對自己的教育教學行為進行診斷與評價、研究與分析的自我反思，實現認識上的升華與飛躍，從而為開展教育實踐創(chuàng)新奠定基礎。一學期來，我們認真落實聽、說、評“三課”制度，共開設了20多個教學研討活動公開課。教師們能根據教研組的安排，遵循新課標新的教學理念，認真地上好每一節(jié)教學研討活動實踐課。在反思課堂教學中，教師們能夠本著互相學習、互相進步的指導思想，比較恰當地評好每一節(jié)課。通過活動，開展反思性學習，對教學的實際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學中學會教學，每位上課教師課后都要在備課不上寫好教學反思。
5、搞好課題研究。
為促使教師更加系統地進行教改，我們將教育科研和提高教育教學能力相結合，逐步縮短科研成果轉化為課堂教學原動力的時間。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性原則。通過培訓，我校教師群體素質教育觀念得到強化，教育觀念得到更新，教學方法有了改進，運用現代化教學技術的能力大大提高，教師隊伍在逐步實現“教學型”向“科研型”轉化，教師群體素質明顯提高。
6、采取新老教師結對。
快熟悉業(yè)務，步入正軌。
7、師德師風養(yǎng)成教育。
結合教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范，開展教師禮儀教育，強化教師自我修養(yǎng)，以自身良好的教師形象去感染學生。繼續(xù)開展四比（比師德、比作風、比敬業(yè)、比奉獻）活動，樹立五種精神（終生從教的敬業(yè)精神，刻苦鉆研的科學精神，愛生護生的園丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻精神）。通過全校集中學習的形式完成。
一分耕耘一分收獲，在學校領導和全體教師的共同努力，學校教科室的認真組織下，我校的校本培訓取得了一定的成果。
首先教師通過培訓，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強，教師專業(yè)化培訓中，各個教師的專業(yè)化水平得到了明顯的提升，很多教師從中受到了很大的啟發(fā)，很多經驗可操作性強。同時通過同伴互訓，一批骨干教師和年輕教師已經盡快成長了起來。
其次，通過這一年度的校本培訓，全校教師收獲頗豐，教師轉變了觀念、提高了認識，掌握了教育教學的新理論，并在教育教學的實踐中運用，提高了教育教學的成績，促進了學校教育教學水平的發(fā)展。而且一批骨干教師和年輕教師已經成長了起來。
在校本培訓過程中雖取得了成績，但還存在著不足。
1、在校本培訓工作展開當中,極個別的項目從時間規(guī)劃上來說還考慮的不夠全面,結果造成了一些工作的滯后。
2、雖然在這次的校本培訓當中有了很大的突破和創(chuàng)新,但是因為條件所限和準備得不夠充分，沒有把一些培訓項目規(guī)模化和系列化。這是我們要在今后的工作中要改進的地方。
3、在教師基本功訓練上，過于重視教學工作，忽視校本培訓。
4、有些活動流于形式，沒有真正認識到其重要性。
5、經過一段時間的探索，對于校本培訓的管理工作、檔案建設工作有了一定認識，但需加強電子檔案建設工作。
新課程教學論文篇十三
設計執(zhí)教：江蘇省金壇市實驗小學張春明。
實錄評點：江蘇省金壇市教研室周怡和。
一、激趣。
師（笑問）：同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？
生（大聲齊答）：好！
師：游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？（會）請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態(tài)。）。
師：“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）。
師：“生氣的樣子”，“高興”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）。
師：好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。）。
師：那好，今天這節(jié)課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）。
師：誰愿意暫時離開我們？（生搶著去，目的是呆會兒可以表演。）。
（選出王玉婷同學暫時離開教室。）。
二、增趣。
師：那下面我就開始表演了。（生個個拭目以待。）。
（師表演小品，生仔細觀察。）（隨著老師表演中的一記耳光，聽課教師與學生哄堂大笑。）。
師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來一遍？（學生響亮回答：要。聽課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點哦！
（師再表演，生再觀察。）(生目不轉睛，教室鴉雀無聲。)。
師：看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？
（生先是一愣，似乎在回味。）。
師：那大家還是先自己練習著說說吧。
（生自由練習描述。）。
師：誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。
（指名表述）。
生：一天，張老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。
（末等老師開口，同學們紛紛舉起了手。）。
生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。
生：張老師那一巴掌打得很響，我聽得很清楚。（生及聽課教師大笑。）所以，他應該說：“張老師狠狠地用力一拍。
生：這時張老師很惱火，因為我看到當時老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應該說。
生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點他剛才也沒說到。
……。
（生交流的.氣氛異常熱烈。）。
三、孕趣。
師：接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開教室的同學。），難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？（生點頭）那好，你就把這些寫下來吧?。ㄉ廊唤邮?。）。
---------------------------。
（生寫片斷）。
（指名王玉婷同學讀心理活動的描寫。）（言語間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）。
師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是。
新課程教學論文篇十四
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇?？梢哉f，新一輪基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實現新的“蛻變”，新的跨越。下面我就結合自己的實踐教學經驗，粗淺地談談新課程的點滴感受:。
二、發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！惫膭顚W生想象，展開創(chuàng)造的翅膀。想象是人類所特有的心理活動形式，在人類的創(chuàng)造性思維活動中，想象力幫助人類探索新路、預示未來，補償各個思維環(huán)節(jié)上的不足?？茖W家借助豐富的想象力才可能提出新的'設想、從事發(fā)明和創(chuàng)造。在數學教學中，應盡力培養(yǎng)學生的想象力。如在教學“10以內的加減法”時，有這樣一道練習題：有兩個盤子，有5只小雞，想象一下，小雞來吃米可能有幾種情況。教師做了實物圖片，讓學生親自動手擺一擺、說一說、想一想，得出了這樣幾種結論：5＝2＋3，5＝3＋2，5＝4＋1，5＝1＋4，5－2＝3，5－3＝2，5－1＝4，5－4＝1。結論得出后，又有學生舉手說：可能這5只小雞都到一個盤子吃米，另一個盤子里沒有雞吃米，所以還可以寫成5＝0＋5或5＝5＋0，5－0＝5，5－5＝0。學生回答的太精彩了。在教學中，只要孩子充分發(fā)揮想象力，只要回答的有道理，都應該給予肯定和贊賞，以培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新意識。
三、自主探索、合作交流。
新課程標準要求教師用新的理念打造新的教學方式。關注學生學習興趣，主張學生大膽實踐，積極參與獲取知識的過程，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學會合作、學會交流，敢于把自己的主張和見解向伙伴交流。我們倡導學生自主學習的實踐，重視學生的合作與交流，讓學生在同桌間、小組間、班級中，充分展示自己的探索過程，解決問題的辦法。在交流中，學生互相幫助，增加了合作意識，提高了他們之間的交往能力。學生在合作中，懂得了尊重別人，學會了傾聽別人的意見沒。合作交流激發(fā)了學生興趣及學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。學生是學習的主人，他們應主動參與教學活動的全過程，主動學習，主動獲取知識。因此，新一輪數學課程改革，就十分重視“確立學生的主體地位，建立探索性學習方式?！弊鳛橐幻麛祵W教師，應當把學習時間與空間還給學生，激發(fā)學生針對數學問題自主探索、合作交流，讓他們敢想、敢說、敢問、學會比較、學會分析、善于創(chuàng)新。如在學習“6、7的加減法”一課中，教材就建議同桌兩人共同完成“試一試”。在“20以內的加減法”的教學中，新教材建議學生“動手操作，自己探索9+3的計算方法。這樣的學習方式，使新課程的教學從“教師講、學生聽的一言堂”轉變?yōu)椤皩W生自主探索、合作交流的群言堂”。使學生真正成為學習的主人，使數學課堂成了“百花斗妍，百鳥爭鳴”的學習樂園，為學生的創(chuàng)新提供了天地。
四、建立探索性學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
為了人的全面發(fā)展的需要，真正把學習的主動權交給學生，讓學生在小組中探索交流，達成共識，向全班匯報，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在學習“20以內的進位加法”中創(chuàng)設了“購物”的問題情境。小剛先買了9瓶牛奶,后來又買來5瓶牛奶,現在一共有多少瓶牛奶?教學中,我先引導學生觀察畫面,理解圖意,列出算式“9+5”，然后讓學生兩人合作，用小棒代替牛奶，擺一擺，算一算，說一說。同學們各抒已見，踴躍發(fā)言。有的說：“把5分成1和4，9和1湊成10，10加上4等于14?！庇械恼f：“把9分成5和4，5和5湊成10，10加4等于14?！边€有的說：“只要將一個加數分成兩個數，有一個數與另一個數能湊成10，再進行計算?！彪m說得不太清楚，但孩子們通過獨立操作，動手實踐，在自己的探索中發(fā)現算法策略，加深對湊十法的感性認識。為了培養(yǎng)學生遷移、應用能力及創(chuàng)新意識，本課還設計了“8+6，7+4，6+5，5+7，4+8”等習題，讓學生運用學到的湊十法自己“創(chuàng)造”出8加幾，7加幾，6加幾，5加幾，4加幾的算法，這樣使學生的智慧和潛能得到充分的發(fā)揮并體驗成功的喜悅。
五、積極評價，及時使學生獲得成功體驗。
新課程教學論文篇十五
自通過暑假新課程培訓后，我用業(yè)余時間認真研讀了《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》和《新課程師資培訓精要》，對國家基礎教育課程改革有了深刻的認識。首先，對我觸動最大的就是教育觀念的轉變。教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。其次，我對教師的教學行為和學生的學習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統的截然不同：教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據；由重教師“教”向重學生“學”轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關系；突破傳統教學模式，勇于創(chuàng)新，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向自主學習，合作學習和探究學習。
學習了理論后，我們必須將它同實際相結合。教師應對自己所教的學科進行改革以適應新一輪課程改革的需要。初中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應當幫助他們發(fā)展獨立生活能力。因此，我們初中英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應當重視學生的全面發(fā)展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應隨不同年級的學生而定。為他們安排的語言學習活動程度一定要合適。按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，我們的英語教學活動應當結合這五個方面展開。
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在初一階段主要發(fā)展學生的聽和說的技能。那么，如何發(fā)展學生的聽力呢？我認為可以從三個方面著手：其一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養(yǎng)動手能力相結合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料，教師與學生的交流也為學生提供了在現實生活中聽人講英語的真情實景。
學習英語會話應充分發(fā)揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。這樣可以使學生熟悉英語的語音、語調和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。
初中階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。語音可以通過聽錄音、朗讀繞口令等活動來練習。新教材初一的詞匯量很大，我在教學中把重點放在詞匯上，因為詞匯是語言的重要組成部分。教詞匯可以通過圖畫、實物和動作來幫助，盡可能做到生動直觀，給學生留下深刻的印象。在詞匯的學習中還可以開展其他的活動，如網狀詞語圖，即圍繞一個主題詞提出一組相關的詞語，教參上每個單元都有這個項目，可直接應用或調整應用，這對幫助學生記單詞很有好處，還有猜詞、找出不合群的詞等。
學生的情感態(tài)度是這次課程改革的關注點之一。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態(tài)度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。英語教師的任務就是在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認為發(fā)展學生的情感態(tài)度可以從三項具體活動來體現。第一，學唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學習興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對待竟爭中的成功與失敗。第三，課堂內外開展英語實踐活動，如畫圖、著色、制作卡片、會話表演等。鼓勵學生大膽用英語進行交流，給他們提供真正運用英語的機會，訓練學生的聽說能力和動手能力。活動結束后，把學生的成果放在學?；虬嗉壵钩?，以增強學生的自信心和自豪感。
學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習步驟，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。我作為英語教師起的作用就是引導、幫助學生，并且為他們提供條件。新學期開始，幫助他們制定簡單的英語學習計劃；課堂教學中讓學生自主、合作學習，如在英語會話、英語實踐活動過程中讓學生分成2人一組或3至4人一組合作學習，相互交流；在玩游戲、學唱歌的過程中幫助學生積極參與；引導學生學會使用詞典，查詢資料，搜集生活或媒體中使用的簡單英語；提供學生練習英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話，制作信息卡片等。
文化意識的培養(yǎng)也是新課程標準強調的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發(fā)他們自主地去學英語，而不是一味地壓制他們學習。
總之，教師如何教、學生如何學是新課程改革的重點。另外必須改革的就是教師對學生的評價。要求打破傳統的單一分數制，采用多元的、多樣化的評價機制。我在平時的教學中已對學生的課堂學習積極性、英語會話表演、英語實踐運用，信息卡片制作等作了等次記錄，再結合期末的成績考核來評價學生的英語學習，讓家長了解自己的孩子在英語學科中的全面表現。
主要參考文獻：
1.《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社出版。
2.《英語課程標準解讀》教育部基礎教育司組織編寫北京師范大學出版社出版。
3.《新課程師資培訓精要》鐘啟泉主編北京大學出版社出版。
新課程教學論文篇十六
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個重點的`培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
[1]?[2]?[3]。
新課程教學論文篇十七
大學生就業(yè)是重大的民生問題。開展大學生自主創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，是大學生素質教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才的重要途徑。
大學生創(chuàng)業(yè)教育，既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養(yǎng)。當前，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾方面問題：
一是認識片面，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解。與國外中小企業(yè)的興起和發(fā)展推動創(chuàng)業(yè)教育的繁榮不同，我國創(chuàng)業(yè)教育的原動力之一是解決就業(yè)問題。這樣的目標設定使創(chuàng)業(yè)教育被簡單地理解為如何引導學生創(chuàng)辦企業(yè)，如何通過創(chuàng)業(yè)教育減輕就業(yè)壓力。事實上，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，更是創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式的一個切入點。
二是模式封閉，內容陳舊，方法途徑單一。在教學模式上，大多數高校創(chuàng)業(yè)教育局限在校內和課堂，搞統一的教學計劃，忽視學生的個性特點，顯得較為陳舊、封閉；在教學內容上，以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標，專業(yè)面偏窄，知識結構單一；在教學方法上，創(chuàng)業(yè)教育偏重理論性、知識性傳授，較少開展實踐活動。
三是力量不足，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。還未形成專業(yè)化、正規(guī)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，有的教師在進行案例分析、操作練習時不免有紙上談兵之感，既有先進教育理念又有豐富實踐經驗的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”非常缺乏。
面對大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，應努力構建“創(chuàng)業(yè)教育+模擬實訓+創(chuàng)業(yè)實踐”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式。這種教育模式強調以創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)運籌、創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略等為主要內容，通過創(chuàng)業(yè)理論課程教學，使學生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識；以模擬實訓為實踐教學的主要手段，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)過程；讓學生在學校創(chuàng)業(yè)園開辦企業(yè)，或在創(chuàng)業(yè)園實習，使學生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提升。構建“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式，需抓好以下幾方面工作。
大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。創(chuàng)業(yè)文化是指敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識以及相應的價值觀念和鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理的總和。高校實施創(chuàng)業(yè)教育，應重視創(chuàng)業(yè)文化的培育，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
深入開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，建設創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。深入開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，并注重對創(chuàng)業(yè)教育實踐進行總結，形成一套較為成熟的理論體系來指導創(chuàng)業(yè)實踐；重視師資隊伍建設，鼓勵支持教師通過創(chuàng)業(yè)體驗，或通過定期參加創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)協會的活動以及同企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經驗，獲取創(chuàng)業(yè)教育鮮活材料和信息，培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐經驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。
加強實踐環(huán)節(jié)，建立校企聯合模式。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，應該建立校企聯合模式。可以通過產學研結合的方式，建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)；也可以通過校辦產業(yè)、研究所、科技開發(fā)公司等途徑籌集資金，建立創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)業(yè)協會等組織機構，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐場所。
形成堅實的創(chuàng)業(yè)實踐組織保障。由高校領導及教務、學生管理等相關部門組成創(chuàng)業(yè)組織指導機構，負責大學生創(chuàng)業(yè)活動的組織管理；建立創(chuàng)業(yè)活動固定場所，可在校園建立一定規(guī)模的大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心或創(chuàng)業(yè)園；出臺鼓勵政策，如建立大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)資助并減免場租、水電、通訊等費用，扶助大學生創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)實踐。
新課程教學論文篇十八
隨著教育改革的推進和《民辦教育促進法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機制或合作、合資、獨資形式的外國語學校如春后雨筍般出現在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學、辦強初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現了中學基礎出口教育；集中體現了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關注自己子女的出口，即升入高等院校的數量，尤其是質量，也是各類學校，尤其是外國語學校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質量，也要考慮生源的承擔力，與公辦學校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學校一般高中每個班在50人左右，有的班達到60人以上；而外國語學校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學無疑成為了外國語學校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結合德陽外國語學校的初步實踐、探索，就此進行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現在作為獨生子女，學生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學校學生遠離父母，在心理上，情感上需要依托，關心和關注。由于小班制、學校領導，班主任老師和科任老師，生活指導老師可以頻繁地與學生接觸、交流、疏導、引導學生健康成長。
（2）分層分類教育。
由于小班制，學校、年級、或班級可根據學生情況如將單親家庭學生，網迷學生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進行小型小組指導、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強化家校聯系，構建立體教育網絡。
各班級通過家校聯系冊，每周將學生在校的表現、學生情況為家長匯報；家長將學生在家的表現，及對學校的意見、建設或希望填在家校聯系冊上反饋給學校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現了學校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網上家長或學生留言或信箱，學生家長接待日，學校開放日等多種形式加強家校溝通。
學校和年級或班級還經常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學生，使學校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學在教學上的優(yōu)勢。
（1）有利于學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標》的實施，小班教學的優(yōu)勢，將更加突出?！缎抡n標》倡導以“學生能做什么”為目標，以任務型教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現任務目標。而教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學學生能在老師的引導下，為完成每課堂，每個階段的任務，學生都有機會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學生在有限的時間內產生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學也容易體現《新課標》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現“以人為本”的教學思想，其核心是“以學生的發(fā)展”為本，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統一。
為了面向體學生，適合外國語學校不同層次學生的情況，確保每個層面的學生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進行了大膽的嘗試，根據學生的基礎情況，興趣愛好，將學生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學，每個層次的教學任務，教學活動都應保證能激發(fā)各層次學生的興趣，使每個層次的學生都能“完成任務”，充分體驗“成功”的愉悅感。學校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數學、英語等班學生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導，或稱近距離或零距離指導。
老師利用自習時間到教室對學生進行輔導或讓學生到辦公室輔導，對學生的練習面批面改，分類召集學生、探討、指導學生在學習上的情感、認知等策略和小到具體一個知識點的學法全程跟蹤學生的學習情況，實時而有效的輔導與指導。
（4）小班教學有利于任務型教學中任務實施的情景性、自主性和合作性。
學生的發(fā)展是外國語學校小班教學的出發(fā)點和歸宿?！缎抡n標》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學生在老師指導下進行自主認識和實踐活動，學生在小班教學中始終處于“主體地位”。
小班教學中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網絡、教材、實踐等為學生創(chuàng)造自主學習的條件，同時將教學活動從課內延伸到課外。如德外組織了“englishcomer”、“radioschool”、“理科實驗研究學習小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學生在活動中和學習中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感投入，有內動力的支撐，并對自己的認知活動進行自我監(jiān)控和相應的調控。
（5）小班教學有利教師對學生進行及時的多元化的評價和學生的自我評價，教學返饋快，能充分發(fā)揮反饋調節(jié)，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的優(yōu)勢；小班教學有利于構健個人與小組組合，學生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。由于人數少，對學生學習任務的完成情況進行形成性評價快，可體現評價的時效性，使學生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學校為了增大自己的發(fā)言權，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學校高中英語組：黃軍等。
新課程教學論文篇十九
教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園，進入課堂談點看法。
一、新課程教師教育理念的轉變。
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
二、新課程教師角色變化。
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師作為學生發(fā)展的促進者，主要表現在以下幾個方面：
一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設豐富的教學情境，充分調動學生學習積極性，創(chuàng)設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。
如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導他們往高處攀登。教與學之間的關系，應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平?；谶@種認識，我們應耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關系。教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。
在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人、經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。
三、新課程對課堂教學提出更高要求和挑戰(zhàn)。
1、傳統的課堂教學是以書本知識為本位，即教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質教育的功能。那么，改革課堂教學首先要進行以書本知識為本位，轉向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學習，強調發(fā)現學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應從實際出發(fā)，教師要重視學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習，從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的`力量源泉。
2、傳統的課堂教學以教師為本位，即教師以教為中心，學生學圍繞教轉，嚴重摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為，教師備課必須備學法，不要以＂教會＂為目的，而要以學生＂會學＂為目的。一位教師教學生學習＂上、下、沙＂三個生字時，把教學的重點放在筆順偏旁上。＂豎――――橫――――橫――――上＂、＂橫――――豎――――點――――下＂、＂左邊三點水，右邊少――――沙＂，這樣教學，學生只能憑借機械記憶學習識字、寫字，學習難免枯燥乏味。而且，學習效率也不會高。結果當老師讓學生聽寫的時候，就有兩個學生把＂上和下＂給顛倒了。
學生為什么會出現這樣的錯誤？我們不能不從學習方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當然要往上長，樹根當然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學習識字，要讓學生忘掉是困難的。好的學習方法就是先進的學習＂生產力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯系到教學，便會得出方法比知識還重要的結論。
19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。＂傳統的教學多注重教師的教，而忽視學生的學。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學中真正重視學法指導的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應試的目的出發(fā)，強調某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學生的事情，教師是不操這份心的。
3、當前，課堂教學改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正＂跳板＂，成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能＂死＂握教材不放，預設的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的。總之，新課程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。
因此，我們教師應抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。
新課程教學論文篇二十
隨著新課程改革的濃濃的春意，浴創(chuàng)新教育鏈的陽光、雨水和年輕的園丁微笑氣應進我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學過程新課改心得體會。
一、注重學習、改變概念，促進新課程改革的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，是老師。
一種新形式的課堂教學是展現在我們的眼前，數學教學采用提出的話題——實驗探索指導實驗教學方法的觀察，分析，推理的結論。老師的注意力從學習的單一影響學習過程和學習方法。具體的方法是：
1、建立一個思想，即“準備”的發(fā)展學生生活和思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸張應該是所有的學生，而不是學生的一部分，應該是全面發(fā)展學生的個性，而不是重精神輕，應該發(fā)展個性和不一樣的模式，新課改心得體會應該是可持續(xù)發(fā)展，但并不局限于目前的發(fā)展，教師的教學必須從每個部分。這是我們所有的教學活動的起點。
2、兩個關鍵的實現、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課程改革，我們應該創(chuàng)造條件讓學生思考，鼓勵學生將大腦，開始做。
3、三個變化。
（1）教師的角色的變化；
（2）改變學生的狀態(tài)；
（3）改變教學方法。
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新課程教學論文篇二十一
小學美術新課標帶來很多新的理念，它改變了傳統美術教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此，說說我對美術新課標的一些體會：
一、教師是指導者，學生是活動的主體。
傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇。
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識。
兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
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新課程教學論文篇二十二
新課標是新時期教育思想、教育理念的重要創(chuàng)新。這是我國接軌國際，中華民族古老文明與當今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進素質教育，提升國家創(chuàng)新能力和國民整體素質，建設學習型社會。我國的基礎教育承擔著提高全民族素質、增強綜合國力的歷史重任。外語是基礎教育階段的必修課程，與其他學科一樣，它必須充分利用自己的學科特點，發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，與其他學科一起為培養(yǎng)我國21世紀的人才做出自己的貢獻。這就是新課標的培養(yǎng)目標和核心理念所在。要實現這樣的培養(yǎng)目標，使新課標的理念具體化，相當重要的一點就是對現有的教學模式和教學手段的整合與重新定位。
過去，在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規(guī)范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學不能從實際出發(fā)，實際教學效果不盡如人意；學生失去了自主學習的積極性，失去了學習活動的空間。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務于教學的材料和工具。教師要根據學生的需要和教學的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實施課程，達到預期的目標。
近年來，各級骨干教師培訓使得越來越多的教師認識到這樣一個基本的道理：教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實施者，也應是課程設制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權選擇教材。教材的多樣性應體現在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對象等方面。教師應從學生和學校教學實際出發(fā)選擇合適的教材。學生不可能買多套教材，但教師需要了解和學習各套教材，從中吸取營養(yǎng)，豐富知識、擴大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點和缺點，有的優(yōu)點多些，被看作是好教材；有的缺點多些，被當作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學生?？梢?，教師在實施課程中所起的作用有多么大。
因此,新課標要求教師正確認識教材的作用，從對教材盲目的崇拜轉向新的思想解放，根據教學的需要，結合學生的實際，合理地選擇和使用教材。根據新課標的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統使用的教科書，而廣義的英語教材作為英語課程資源重要組成部分(teachingmaterial)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語教材是指一個教學包(teachingkit)，其中包括學生用書、教師用書、練習冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學內容提供了條件。有的教材還設置了網站，學生運用互聯網可以自學，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學習個性化。有些英語教材特制了示范教學的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學，彌補了英語師資力量不足的缺陷。因此，新課標對教材的定義是對傳統狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應我國社會跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學習者的需求，彌補教材與教學實際需求之間的距離，克服教材的局限性。對教師而言，學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。以往教材的設計，對學生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學生學習活動主要媒介，教材要成為“學材”。教材要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發(fā)并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學生實際的中學英語教材，作為學校英語教學的核心材料，需要學校在教育行政部門的指導下，在與教師代表、學生代表與家長代表共同協商的基礎上，選擇經教育部門審定或審查的教材。選擇教材應遵循以下的準則：
1、教材的選擇應符合學生的需要。英語教材的選擇應與語言學習計劃（英語課程標準）的各項目標相一致，要充分體現不同年齡和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難，由簡單到復雜逐步過渡。同時，根據不同學習階段的特點，在內容、目標、和要求方面要系統性。選取的語言材料要真實、地道、典型。
2、教材應反映學生現在或將來使用語言的情況。應該選擇有助于學生為達到自己的各項目的而有效使用語言的教材。英語教材的內容和活動形式要有利于學生的全面發(fā)展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習能力。從而為終身學習創(chuàng)造條件。
3、教材應考慮學生作為學習者的需要且能促進他們的學習進程，并不是說教的形式。英語教材應有助于學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教材不僅讓學生了解中國的傳統文化，而且也要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應引導學生提高鑒別能力。
4、教材應確立的學習幫助者的角色，像語言教師一樣，起到語言學習者與目標語言的媒介作用。
目前，我們的教學正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學習的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向學生”的傳統觀念，樹立“帶著學生走向教材”的教學思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運用教材。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的精神，教師要善于結合教學實際的需要，進行必要的補充（amend）和刪減(leaveout)，或者替換(replace)教學內容或活動步驟及調整教學順序等。當然，對教材的補充和取舍不應影響教材的完整性和系統性。
其次，教師要善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結合話題，進行教學資源的積累，并及時對教材使用情況進行總結。
再次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學科的性質。如版的人教版高一英語教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網絡、旅游、天文、信息技術、航天技術等，這些內容，在其它學科如社會、政治、科學中也先后出現，教師可以在與其它學科教師討論后，決定課堂教學的內容和方式，以加強學科的整合。
最后，以教材為基礎，開發(fā)教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發(fā)學生的聯想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為建設校本教材進行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學英語教材的變革。對教師而言，樹立課程意識和正確的教材觀、教學觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認識教材和合理使用教材。
新課程教學論文篇二十三
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個重點的培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
就數學課堂來說，首先要看你是否運用了課本知識的意義和價值，數學的邏輯魅力；語言藝術的感染力；操作性強的激勵形式手段來激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。當學生認識到數學有用，習題有趣，討論有價值，有滋味時，學生的思維才能被激活，教師的點撥語言才能激蕩人心，催人奮進向上，學生才想學愿學，帶著積極的情感和態(tài)度去學，他才能學得好。
第四，看教師“四性”教學的體現。
生活性。例如數學，它原本來源于生活，后來提煉為數學，服務于實踐。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之變，生物之i，日用之繁，無一不用數學。”所以我們的數學教學要與大自然、人類社會、生產生活緊密聯系，要講來源（來源于生活），要講用途（服務于生活、學校、科技等），使學生親身感受到數學并不抽象、枯燥，而是一門看得見用得上的.文化科學知識。我們在教學中要盡量用學生喜聞樂見的素材喚起生活經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
生命性。為什么要強調課堂要具有生命性？是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，生命體是指生物體所具有的活動能力。所以，我們的課堂要充分發(fā)揮學生的活動能力。要努力追求一個“活”字。首先是教學的方式方法要活，老師的教學方式方法活了，學生的思維才能活，課堂的氣氛才能活起來。課堂一活師生才能顯示出朝氣、靈氣，才能顯現出勃勃生機的氣象，只有活的課堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的課堂才能留住學生的心，留住學生的情，學生不愿下課，不愿離去，這樣才能達到課已完，但情未盡，意無窮的境界。
主體性。學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學問學問，要在學中問，問中學。一切沒有問題的學習都是淺層次的學習，甚至是假學習。問題是學問的起源，問題是創(chuàng)新的開端。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發(fā)現問題，解決問題的活動，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現事物發(fā)展變化的規(guī)律。回想過去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術，卻忽略了對學生學習主體的研究，學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上；學生的學習興趣如何去激發(fā)我們不去研究，卻去琢磨如何形成先聲奪人的效果；學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法只是走入了只研究教師只研究教材而忽視了學生主體的誤區(qū)。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。我們貪大求洋的不應是如何展示自己的才華，而應該去考慮如何去挖掘學生的才華。這就要求備課不能閉門造車，“運籌帷幄”，而更多地要站在學生的立場上思考該怎樣上好每一節(jié)課，創(chuàng)設什么樣的情境把學生帶到學習中，用什么樣的方法和手段來激活學生的學習情趣，要主動走近學生，傾聽學生的問題，讓他們盡量說，傾聽學生的見解，讓他們盡量去想，傾聽學生的心聲，讓他們盡量去爭論，要把這樣寶貴的時間和空間留給學生。
發(fā)展性。增進學生對數學的認識，發(fā)展學生應用數學的意識，使學生在興趣與動機，自信與意志，態(tài)度與習慣方面有所發(fā)展。使學生在知識技能、數學思考、解決問題方面有所發(fā)展。使學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力方面獲得發(fā)展。
三是看四種狀態(tài)的表現。
參與狀態(tài)。參與的形式是多樣的，如全員參與、全程參與、積極主動的參與。無論哪種形式的出現，都要根據教學情景的需要和學生已具有的學習習慣、動機來隨機應用。這就需要教師不斷的創(chuàng)設引人入勝的問題、情景，使學生感到有趣，動心、動情。
情緒狀。學生在學習過程中表現出來的情緒多種多樣，積極的情緒他們會樂意的、愉快的、主動的；消極情緒就會出現不情愿的、反感的、被動的。
交往狀態(tài)。課堂是個互動的群體，老師在駕馭課堂時就要精心組織學生個體與群體間的交往，要指導學生重交往、愿交往、會交往就是注重培養(yǎng)學生會聽、能說、善辯的能力。交往形式應當是開放的，生生交往、組際交往、師生交往就不拘一格。同時在交往過程中要提醒學生學會尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，修改補充自己的想法，給別人有插話的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒。
生成狀態(tài)：所謂生成就是自然形成。教學生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學預設緊密聯系在一起的。有人曾這樣說，既然課堂是生成的，可化簡備課或不備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導和動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創(chuàng)設的問題情境，誘發(fā)學生自己去思考、探索、交流、發(fā)現、總結而形成的知識和方法，這就是創(chuàng)新。其實，教學是教師、學生與文本展開的心靈對話，因預設而有效，因生成而精彩！我們不應忽視精心地預設，也應將生成作為一種自學地追求。教學理應充滿智慧地挑戰(zhàn)，課堂應當充盈情感的力量。而教師與學生的智慧，是在教學的細節(jié)中不經意間流露出來的，只有這樣才能讓人感到是那樣自然、隨意而又讓人驚喜。在綜合語言實踐活動中，我們要讓每個學生進入自己新的角色，激活他們已有的生活積累，發(fā)出他們屬于自己的心聲，產生自己的思想，這也是引領學生生成的重要途徑。盡管小學生由于受年齡、知識積累、人生經歷與生活經驗的制約，他們對課文內容和生活的理解常常是表面的大而化之的，帶有個性經驗和想象性的，但這些理解往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。這種智慧火花來自三個火種：獨立性、生活性、深刻性。培養(yǎng)學生的語言智慧，理應培育學生獨立思考的意識，還要引領學生在生活中去進行語言實踐，并在這樣的語言實踐中領悟生活的哲理與文學的浪漫，使之語言的表達與人文素養(yǎng)兼得，這樣我們就能一舉多得了。
總之，我們的教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。在課本與學生之間要伴演一個學生喜歡的“紅娘”，萬萬不能成為令人討厭的“第三者”！