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高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇一
人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產(chǎn)生的質(zhì)疑，引發(fā)求知欲，從而設(shè)法去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創(chuàng)新能力的人，最初都是以這樣的方式培養(yǎng)起來的?；瘜W教學也是如此，要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要創(chuàng)設(shè)出問題情景，情景的創(chuàng)設(shè)最好是利用學生已有的化學經(jīng)驗或者學生已有的一些生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關(guān)，小燈泡馬上亮，引發(fā)學生的好奇心；同時教師可設(shè)置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發(fā)揮。
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感性等特點，其中主要體現(xiàn)在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散性思維。在教學中要學會進行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應(yīng)這一課題時，若學生創(chuàng)設(shè)的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制飲料的易拉罐做實驗，先在瓶或罐中充滿二氧化碳氣體，然后向其中加入適量naoh溶液，立即用膠布密封口，一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析發(fā)生的反應(yīng)，從加入物質(zhì)考慮，這是學生固有的思維定勢，所以學生探究出瓶或罐變癟的現(xiàn)象，忽視了罐本身為“鋁”與naoh反應(yīng)，產(chǎn)生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現(xiàn)象。
3.探究能力的培養(yǎng)，要加強培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力和觀察能力。
化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創(chuàng)新能力和觀察能力尤為重要，引導學生創(chuàng)造性的設(shè)計一些探究問題的實驗，補充教材中一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現(xiàn)象，分析歸納得出科學性結(jié)論，這對學生開放性思維的培養(yǎng)非常重要，也能大大提高學生探究能力的發(fā)展。例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學的角度出發(fā)，請學生設(shè)計一套實驗裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會“創(chuàng)新”成功的滋味。
4.探究能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。
（1）探究能力培養(yǎng)中要注意學困生的培養(yǎng)，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調(diào)皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關(guān)注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學習會越來越困難。但細想一下，學困生往往有他們的優(yōu)點：個性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導，引發(fā)他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創(chuàng)新設(shè)計實驗能力往往很強，因此我們應(yīng)注重學困生的培養(yǎng)，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發(fā)揮。引導好，也許將來會有無數(shù)個像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產(chǎn)生。
（2）探究能力的培養(yǎng)，在平常的教學中是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負責，對培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才負責的態(tài)度，才能完成這項工作。
（3）探究能力培養(yǎng)的教育，還要求我們教師不斷學習，及時了解現(xiàn)代科學知識，掌握現(xiàn)代技術(shù)教學手段，了解邊緣學科的知識理論，了解一些科學技術(shù)的發(fā)展，才能有能力從多學科多角度引導學生進行探究活動。
學生探究能力的培養(yǎng)也就是一種解決問題能力的培養(yǎng)，新課標的基本宗旨是要求教師在平常教學中，培養(yǎng)學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養(yǎng)起來，學生自主學習、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達到了。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇二
[論文摘要]在教學中,要精心創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生興趣?？朔季S定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學生的求知欲望。加強科學探究，培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和能力的建設(shè)者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應(yīng)實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。
精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。興趣是激發(fā)學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設(shè)置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側(cè)面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產(chǎn)生興趣，達到一定的效果。
基礎(chǔ)知識，基本技能是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養(yǎng)學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現(xiàn)有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發(fā)結(jié)晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養(yǎng)學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態(tài)未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內(nèi)容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現(xiàn)象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應(yīng)的.問題。又如，在研究液體內(nèi)部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發(fā)生變化，來得出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業(yè)都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應(yīng)幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯(lián)系起來，提出一些問題。
初中階段的實驗大多數(shù)是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結(jié)論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養(yǎng)他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關(guān)系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設(shè)計，教師可采用讓學生獨立設(shè)計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設(shè)計的方法，讓學生在原有能力的基礎(chǔ)上相互學習取長補短。培養(yǎng)學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，通過評估與交流，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。
加強實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，開始時，可先讓學生設(shè)計一些簡單的實驗。如，用2只開關(guān)控制一個燈泡，并且閉合任一只開關(guān)都能使燈泡發(fā)光等，在這樣的基礎(chǔ)上教師可采取少給器材，設(shè)置故障電路，把儀器調(diào)亂，讓學生設(shè)計實驗方案，解釋實驗中出現(xiàn)的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設(shè)計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發(fā)，激發(fā)了學生的求知欲望。
四、開展第二課堂活動，充分發(fā)揮學生的聰明才智與創(chuàng)造能力。
第二課堂是學生自主發(fā)展的廣闊天地，是進行創(chuàng)新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發(fā)明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發(fā)了學生的積極性，鼓舞了學生的創(chuàng)造性。
總之，在教學中，教師應(yīng)全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇三
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內(nèi)容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養(yǎng)與提升學生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創(chuàng)設(shè)更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關(guān)學習任務(wù)探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應(yīng)用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發(fā)展與提升。
一、利用演示實驗引發(fā)學生的探究欲望。
在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內(nèi)容。然而，不少需要演示的實驗內(nèi)容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現(xiàn)的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設(shè)計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結(jié)合特定的'實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果或者是實驗產(chǎn)物等來讓學生思考相關(guān)的問題，并且有意識地引發(fā)學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現(xiàn)在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養(yǎng)學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應(yīng)實驗，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應(yīng)，多次試驗最后都會發(fā)生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關(guān)問題，比如，結(jié)合金屬鈉的化學性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設(shè)置，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現(xiàn)來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究。
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內(nèi)容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發(fā)，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養(yǎng)學生的觀察總結(jié)能力。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇四
1、通過直觀教學激發(fā)學習興趣．。
2、從生活中挖掘教學的價值．。
3、貼近生活設(shè)計習題，培養(yǎng)學生解決問題的意識．。
二、挖掘教學知識點，展示數(shù)學的趣味性和奇異美。
三、重視實習作業(yè)，開展探究性活動，學以致用。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇五
在世界經(jīng)濟全球化、國際化的今天,勞動者素質(zhì)的提高已成為一個國家國力的真正標志,而勞動者的能力水平又是勞動者素質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此,對學生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育的當務(wù)之急。各級各類教育部門,尤其是學校部門的老師們都積極參與到教育教學改革當中。比如說,努力讓學生充分體現(xiàn)其主體地位,發(fā)揮起主體作用,每節(jié)課都頻頻提問讓學生回答,組織學生討論等等。但是設(shè)置的提問往往缺乏思維的開放性,答案是圍繞教者的單一軌道,討論也是走過場,表面上很熱鬧,實際上是不求實效的。這樣下去怎么能培養(yǎng)學生的能力?為此,我在近兩年的教學實踐中做了一個大膽的嘗試,現(xiàn)擬名為“學生授課教學法”。通過這兩年的教學實踐,我認為這個嘗試還是比較成功的?，F(xiàn)在我就結(jié)合“學生授課教學法”的嘗試來談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)學生的能力的。
1、“學生授課教學法”的理論依據(jù)。
《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中明確指出要“改革過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力?！?BR> 《生物學教學大綱》中明確提出:使學生“初步學會生物科學探究的一般方法,具有生物學實驗的基本操作技能,發(fā)展收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與使用的能力。”“發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì),能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題?！?BR> 2、“學生授課教學法”的適用范圍。
根據(jù)高中學生的年齡結(jié)構(gòu)和知識水平,“學生授課教學法”適用于新授課,而且是教學內(nèi)容比較通俗易懂,大多數(shù)學生通過自學基本上都能理解和掌握。這樣的教學內(nèi)容在高中教材中大約能占三分之一以上,不能超越了學生的接受能力和理解能力。對這樣的教學內(nèi)容由學生來表演,從而把課堂還給學生,使學生成為學習的主人,充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性,充分體現(xiàn)學生的主體地位。
3、“學生授課教學法”的操作步驟。
3.1學生備課在課前3~4天,教師將課題布置下去,同時給學生簡單講解備課的基本要領(lǐng)、注意事項等。這在日常的教學活動中就要有意識地灌輸和培養(yǎng)學生,如何抽出本課題的主線,如何圍繞主線展開聯(lián)想,如何利用各種媒體收集和處理科學信息,如何用充分而詳實的論據(jù)來為自己的授課增加色彩,如何制作和利用教具等。通過備課這個環(huán)節(jié),充分鍛煉了學生的自學能力、閱讀能力、歸納和總結(jié)能力、交流與合作能力、收集和整理科學信息的能力、分析問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力、動手動腦能力等。
3.2學生授課學生通過備課以后,寫出簡要的授課提綱,作為作業(yè)收集上來,老師認真審查,找出其中非常突出的幾個同學,再根據(jù)學生自薦、學生推薦等方式,最終選擇一名同學作為主講人,在規(guī)定的時間內(nèi)將本節(jié)課的內(nèi)容講述完畢,時間規(guī)定位20~25分鐘。通過這個環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力、書寫能力、創(chuàng)造能力等。
3.3學生討論主講同學授課結(jié)束以后,全班同學對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行辯論質(zhì)疑,一人提出問題,其他同學討論回答,時間大約為10分鐘。通過這個環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力、交流與合作能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)造能力等。
3.4教師小結(jié)當學生完成以上內(nèi)容后,教師要把本節(jié)課主講同學的`表現(xiàn)給予充分的表揚和鼓勵,然后對其教學內(nèi)容不足之處給予補充講解,使本節(jié)課的教學內(nèi)容更加完善。這個環(huán)節(jié)時間大約為4分鐘以內(nèi)。
3.5學生練習教師小結(jié)完畢后,將印好的精選練習題發(fā)給學生,要求學生在5~6分鐘內(nèi)完成,然后討論3~4分鐘,直到全部習題全部弄通弄懂為止。通過這個環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力、動手動腦能力。
4、嘗試結(jié)果。
這兩年的教學實踐證明,在“學生授課教學法”的實施過程中,學生充分動腦、動口、動手,廣泛參與,滿足了學生的好奇心,激發(fā)了學生的求知欲,發(fā)揮了學生的主體作用,使課堂“活”起來了,學生“動”起來了,真正使學生成為學習的主人。下面請聽聽學生們自己的感想:。
“以前我不敢在這么多人面前講話,通過今天這節(jié)課,鍛煉了自己的勇氣,給了我無比的信心和勇氣?！?BR> “通過今天這節(jié)課,鍛煉了我的語言表達能力和應(yīng)變能力,以及閱讀能力和自學能力?！?BR> “今天我很榮幸地站在講臺上,非常感謝老師和同學們給了我這十分難得的機會。在以前的學習生活中,我從來沒有象今天這樣高興過,因為我從來沒有在大型的場合中露臉過,今天我太高興了?！?BR> “我從備課到上課的過程中,真正體會了老師上課真的是不容易!”
以上是我嘗試“學生授課教學法”的具體體會,其中肯定還有不足和有待完善之處,今寫與此,以求教于方家,使之更加完善。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：新課程改革要求提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結(jié)了一些方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質(zhì)教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養(yǎng)著手：
一、實驗操作能力的培養(yǎng)。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)實驗操作能力的最根本有效途徑?；瘜W實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關(guān)知識，由學生共同討論用什么發(fā)生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據(jù)某一課題設(shè)計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學一學、代一代、換一換等方法進行創(chuàng)造性設(shè)計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據(jù)氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據(jù)實驗中產(chǎn)生氧氣的量、速度、對環(huán)境的影響及藥品的回收利用，學生總結(jié)出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創(chuàng)新能力也得到提高，進一步激發(fā)了學生自由探索和保護環(huán)境的積極性。
二、解決問題能力的培養(yǎng)。
在化學教學過程中，根據(jù)新課程改革的要求，選擇恰當?shù)膬?nèi)容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區(qū)別和聯(lián)系，最終利用規(guī)律解決問題。著重利用實驗環(huán)境來培養(yǎng)學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創(chuàng)新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發(fā)。
有物質(zhì)就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養(yǎng)學生解決問題的能力最直接有效的環(huán)節(jié)。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發(fā)現(xiàn)鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養(yǎng)了解決現(xiàn)實問題的能力。
三、社會活動能力的培養(yǎng)。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養(yǎng)學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關(guān)于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，只有了解了化學與人類生活的關(guān)系，我們才能更好地服務(wù)于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發(fā)現(xiàn)化學在我們?nèi)祟惿鐣钪性瓉磉@么重要。譬如“化學與環(huán)境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關(guān)的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農(nóng)村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發(fā)動學生開展了一次為農(nóng)村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關(guān)系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協(xié)助性、主動性和創(chuàng)造性都得到了較好的發(fā)展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇七
語文教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主思想是：面向全體，因材施教，使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展。中學語文課中必須進行語文技能訓練，須將學生自主學習、讀、思、議、練貫穿于全過程。因而教師在教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生自讀、自析、自悟、自得等諸方面能力。
我們在課堂有目的、有計劃地對學生實施學習方法的培養(yǎng)和指導，經(jīng)過一定時間的實際操作，就可以使學生逐步形成自己的學習方法，并逐步轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的自學能力。學生自學能力的培養(yǎng)也是課堂素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。
教學時首先要在課堂上安排足夠的時間，進行讀的訓練。讓學生自讀課文，有感情朗讀課文，并在理解的基礎(chǔ)上自悟文章感情，進行情感體驗，從中悟出一些讀寫知識，捕捉寫作技巧。培養(yǎng)學生的分析能力，在講讀教學中貫徹“精講多練”的原則，教師作精要講解，多讓學生研讀課文，教師不能越俎代庖，不能讓學生養(yǎng)成依賴老師、端現(xiàn)成飯的習慣。
其次，課堂上要給學生提供較多的活動機會，避免“三多”，即教師講得多、提問多、分析多。老師應(yīng)引導學生在自讀中找出課文中重要詞句，讓學生通過自讀、自找、自析理解作者譴詞造句的準確和語言表達的功夫，使學生在頭腦中留有深刻的印象。這樣培養(yǎng)了學生自主的學習的能力，發(fā)展了學生個性，更重要的是向?qū)W生滲透了語文的學習方法。
課本是學生獲取知識的`主要來源，也是培養(yǎng)學生學法的主要依據(jù)。這樣長期堅持，就形成了一定規(guī)則，養(yǎng)成了一種習慣。在閱讀課文前教師要使學生明確三點：一是閱讀內(nèi)容，二是基本要求，三是達到的目標，以便學生集中精力、注意思考。通過閱讀教材，可幫助學生理解教材、加深記憶、拓寬知識，同時也能提高學生分析能力，歸納整理等綜合能力。
學生學法的培養(yǎng)來自課堂，也要用于課堂。
教科書中的大部分知識要求學生在課堂上掌握，學生要在教師指導下，配合教師自覺學習課程知識。在這個雙邊活動中，學生是學習的主體，教師是指導者。在這個教與學的過程中，教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)和指導學生的學法，逐步使學生形成自己的自學習慣的能力。在課堂上，學生就要用自己已有的知識和能力去記憶、思考、分析，綜合這些要學習的新知識。對學生進行學法的培養(yǎng)和指導，使學生形成一定的自學能力，對學生的課堂學習、自習、課余學習幫助很大。學校教育不僅是教會學生課本中的知識，更重要的是教會學生自學的方法和能力，為學生走出學校繼續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)，讓學生終身受益。
教師課堂教學，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師的教是有限的，而學生的學則是無限的。因此教的成功與否不在于教師傳授給學生的知識多少，重要的在于教師是否把自學的方法傳授給了學生。俗語說得好：“授之以魚，不如授之以漁”。教師教的目的在于達到學生“不要教”的理想境界。在教學過程中，既要傳授給學生知識，又要傳授自學方法，教學生如何根據(jù)知識點提出問題、分析問題、解決間題，并通過對比、質(zhì)疑來加深對知識的理解，提高分析和解決問題的能力。
總之，學生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生內(nèi)因的充分調(diào)動、這內(nèi)因即是學生的學習興趣與情趣。如果把學生推到了一個全新的求知領(lǐng)域，那么自學則是學生通過自食其力達到有所悟、有所知、有所得，上課時便會與老師的“精講”相印證，從而獲得妙不可言的心理感受，課堂教學就會達到預期的目的。
精講要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導或講解。一般每篇文章精講一兩個重點問題，抓住基本規(guī)律，做到舉一反三，基本規(guī)律講清楚。學生掌握了這些基本規(guī)律，在學習中再遇到類似問題，就能自己琢磨著去解決，從而轉(zhuǎn)化為自學能力。
我們應(yīng)對過去的教學工作進行冷靜務(wù)實的評價和分析，讓學生成為真正的學習主人，生活的主人。積極尋求一條暢通的語文教學之路——一條開放之路，一條與生活相聯(lián)系之路。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇八
21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。
《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復述課文。
語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務(wù)。
一.教學中，學會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓練。
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述?？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。
二，教學中，學會在質(zhì)疑中加強口語交際訓練。
教學過程的實質(zhì)是教與學的過程，是教師、教學內(nèi)容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。
在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當?shù)目谡Z交際訓練。
四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。
組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓練的形式。
總之，教學中，教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。
同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇九
在現(xiàn)實教學中，學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學模式，預設(shè)學生的質(zhì)疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應(yīng)試教育思想在現(xiàn)代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設(shè)計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼越處熢谡n堂中應(yīng)大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑問難。
首先，尊重學生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學活動中，應(yīng)該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養(yǎng)每個學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質(zhì)疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學習氯氣性質(zhì)時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，設(shè)計了不同的實驗方案。鼓勵學生設(shè)計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學生把握質(zhì)疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時，可以這樣設(shè)問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導將學生引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當，都能激發(fā)學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環(huán)節(jié)，為學生充分交流質(zhì)疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應(yīng)把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節(jié)課至少留給學生5分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學會質(zhì)疑，學會探索，才能學會挑戰(zhàn)，學會學習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵學生思考、培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作出發(fā)點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，做激勵學生質(zhì)疑、教會學生質(zhì)疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十
做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點自己的體會。
(一)充分準備，做好演示實驗。
演示實驗是培養(yǎng)學生探究能力的基礎(chǔ)媒介。那么一個演示實驗是否成功，我認為應(yīng)該從以下幾方面考慮：
1.多學習，認真鉆研教材和教參等其它教學輔導材料；
如：在化學變化中的能量變化一節(jié)中有兩個演示實驗，在我們備課組認真分析討論后將ba(oh)2?8h2o和nh4cl的反應(yīng)裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時解開中間的.繩子傳給學生，使每個學生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學生學習的積極性。
（教材上）（結(jié)合教材興趣實驗改進）。
2.多改進，對環(huán)境有污染且實驗現(xiàn)象不明顯的實驗加以改進，盡量做到無污染、無浪費；如：蔗糖與濃硫酸反應(yīng)(高一教材p134，人教版)我做了如下改進：
(二)變分組實驗為邊講邊實驗。
分組實驗是為加強學生的操作規(guī)范、加深學生對某些實驗現(xiàn)象、實驗原理的理解而設(shè)置的。一般情況下都放在一個章節(jié)之后，驗證學過的一些結(jié)論，他的好處在于規(guī)范了實驗的基本操作，強化了知識點的記憶。但降低了學生對實驗結(jié)果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學習新課的時候就直接做，比如學習元素周期律一節(jié)時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應(yīng)，然后對比反應(yīng)的現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因，雖然紀律是亂了一些，但學生的興趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結(jié)出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯減弱，過后對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現(xiàn)象來。
(三)重視家庭小實驗和趣味實驗，激發(fā)探究欲望。
[1][2][3][4]。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：教師要培養(yǎng)學生積極主動地探究精神，使學生主動、自主參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。
關(guān)鍵詞：積極主動民主和諧探究學習全日制義務(wù)教育科學課程標準明確規(guī)定：“科學教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，培養(yǎng)學生學科學、用科學、愛科學的能力，發(fā)展學生對自然界和科學技術(shù)的興趣愛好。”
為了使學生在學習中明白人與自然息息相關(guān)，明確保護大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養(yǎng)學生勇于探究、獨立思考的科學態(tài)度；對科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力淺談以下幾點。
一、積極主動探究的教學氣氛。
1.把握兒童的心理特點，正確激發(fā)、引導探究興趣。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結(jié)合學生新奇好問的特點，把他們帶到大自然中去。時值秋天，正值秋高氣爽之時，蔚藍的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學生這種強烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。
2.通過多種教學手段，激發(fā)學生的探究興趣，使學生積極主動探究。例如低年級學生愛玩，可采用游戲式教學；小學生喜歡動手，盡可能通過觀察、實驗等實際操作進行教學；小學生對“優(yōu)勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學活動。此外，要精心設(shè)計問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風車”一課，先讓學生自行探究紙風車的制作方法，做好后，比一比誰的風車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風車轉(zhuǎn)起來？”只見同學們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風車跑、有的用嘴吹、有的迎風舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學們都找出來了。這時老師問：“在教室里沒有風我們能是風車轉(zhuǎn)起來嗎？你們都有哪些方法？”同學們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風扇吹。”找到了風車轉(zhuǎn)起來地方法后，組織學生進行比賽，看誰的風車轉(zhuǎn)的最快，同學們一個比一個兇猛，使勁的向前沖。當評出風車轉(zhuǎn)得最快，做得最漂亮的同學時，其他同學一個個都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學都在修理自己的風車呢！
3.教師在科學探索方面的榜樣作用，也可以推動科學探究氣氛的形成。例如：在與同學一起春游、參觀考察時，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學提出一些相關(guān)的的問題或結(jié)合實際講解一些有關(guān)的知識，就會對學生有強烈的感染作用，使學生對這些自然事物產(chǎn)生興趣。當學生向教師提出一些問題時，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學生的探究興趣就會受到打擊。當教學中出現(xiàn)爭論不清的問題，教師總采取很認真的態(tài)度，鼓勵學生課后進一步研究，有時還和學生一起研究，經(jīng)常這樣就會在班內(nèi)形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。
二、民主和諧的教學氣氛。
教師與學生之間，學生與學生之間是平等的；教學是民主的，學生有權(quán)對學什么、怎什么學以及各種的問題發(fā)表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學生的意見，學生才敢發(fā)表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學生的態(tài)度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強詞奪理。
民主和諧的教師氣氛是調(diào)動學生積極參與學生探究的重要條件，是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)，是充分發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的保證。要營造民主和諧的教學氣氛，關(guān)鍵在于教師要有民主的作風；教師的民主作風，來自于正確的教學觀、教師觀和學生觀。教師一定要從內(nèi)心搞明白，教學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教是為學服務(wù)的；學習是學生自己的事，要讓學生成為學習的主人，給學生一定得自由度，自主干一些學習的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變?yōu)閷W生自覺探究的動機，不要強迫學生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養(yǎng)學生的自主意識，學會民主討論、勇于探究。
三、在探究學習中要充分發(fā)揮學生的主體作用。
要指導學生自行探究，應(yīng)用知識，不僅要采用探究的學習方式，還要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動、自主的學習。只有這樣才能達到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個方面努力。
1、探究過程要以學生為主進行。具體說，探究問題應(yīng)該是學生提出的`，與問題有關(guān)的事實應(yīng)該是學生獲取的，對問題的假設(shè)應(yīng)該是學生做出的。問題的結(jié)論應(yīng)該是學生總結(jié)出來的，應(yīng)用所學的知識和解決問題的方法應(yīng)該是學生想出來的。
2、給學生自主學習的機會，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。這是發(fā)揮學生主體作用的高要求和高目標。為此，探究問題有時可以讓學生自己選擇，探究的方法可以讓學生自己研究、決定。例如：“種子的萌發(fā)”一課，種子萌發(fā)需要什么條件，可以讓學生自己討論。討論時，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學生分組研究。各組研究幾項，哪幾項，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學生自己決定，老師給與必要的指導。
在科學教學中，要使學生對認識的自然事物，探究科學秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結(jié)果時，爭先恐后的發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)；在研討時積極發(fā)表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養(yǎng)學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十二
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎(chǔ)，學生在科學學科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究。
自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠?qū)ψ约核獙W習的內(nèi)容進行安排，設(shè)定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內(nèi)容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務(wù)的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調(diào)控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結(jié)果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結(jié)能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優(yōu)越。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十三
在高中數(shù)學教學中要特別注重學生的數(shù)學能力的'培養(yǎng),學生的數(shù)學能力主要是指學生在學習數(shù)學的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數(shù)學中能力空間,以及如何培養(yǎng)學生在高中教學中的分析和解決問題的能力學生的數(shù)學思維能力談?wù)勛约旱囊娊?
作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學,江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學能力培養(yǎng)
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十四
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。而開設(shè)小學科學課程，就是為了有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務(wù)，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養(yǎng)學生的探究能力進行深入探討。
一、注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性。
很多小學科學教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質(zhì)教育背景下，倡導學生主體到位發(fā)揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發(fā)揮，同時有利于激發(fā)學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養(yǎng)蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態(tài)。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養(yǎng)的提升。
科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規(guī)律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關(guān)信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養(yǎng)，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向?qū)W生進行提問，帶領(lǐng)學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個自己印象最深的季節(jié)，針對這個季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)置問題情境，引導學生主動探究。
問題能夠讓學生的.思維開啟，調(diào)動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產(chǎn)生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當選擇合適的時間巧妙設(shè)置問題情境，設(shè)計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設(shè)法讓學生融入到問題情境中去，激發(fā)學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體為學生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學生的探究欲。當學生的探究欲被激發(fā)后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。
四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。
在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應(yīng)當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時，在科學實驗結(jié)束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過討論之后，學生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結(jié)論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養(yǎng)學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協(xié)作，并在合作中找出問題并采取措施解決。
五、結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應(yīng)該注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養(yǎng)。
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高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十五
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質(zhì)，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產(chǎn)生了一種畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)想方設(shè)法讓學生了解這門課程的特點和性質(zhì)，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關(guān)鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我?guī)Я艘黄渴镌噭┖鸵黄克崛芤?；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現(xiàn)出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關(guān)子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么?。窟@時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發(fā)起來了。這種簡易的化學實驗起到了關(guān)鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養(yǎng)學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養(yǎng)學生探究能力，教師就要根據(jù)教材，做到有效設(shè)疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現(xiàn)象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結(jié)合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發(fā)生事故，這又是什么原因……這些問題的設(shè)置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關(guān)化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結(jié)晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領(lǐng)先地位；1986年，我國率先發(fā)現(xiàn)了高溫超導體，實現(xiàn)與世界發(fā)達國家并駕齊驅(qū)的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產(chǎn)和應(yīng)用，使我國成為世界上生產(chǎn)和應(yīng)用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關(guān)鍵技術(shù)問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質(zhì)量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關(guān)，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現(xiàn)象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關(guān)鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養(yǎng)。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環(huán)境中和鐵發(fā)生了化學反應(yīng)，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現(xiàn)象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產(chǎn)損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發(fā)學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養(yǎng)學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關(guān)化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發(fā)，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設(shè)疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應(yīng)用能力，以更好地培養(yǎng)學生在化學方面的探究能力。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十六
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內(nèi)容，且在各個考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內(nèi)科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎(chǔ)知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎(chǔ)知識的學習有利于提升內(nèi)科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學方法。
內(nèi)科護理學的教學內(nèi)容繁多，教師在教學的過程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學方法來提升教學質(zhì)量。比如，內(nèi)科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎(chǔ)內(nèi)容進行回顧，學生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內(nèi)容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內(nèi)將學習成果轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設(shè)計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內(nèi)科護理學教學過程中，教師講授的教學內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內(nèi)科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結(jié)其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學內(nèi)容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結(jié)合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內(nèi)容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十七
為了在基礎(chǔ)性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中專化學教學務(wù)必有效地統(tǒng)一實際應(yīng)用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎(chǔ)。將化學課程的講解密切聯(lián)系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質(zhì)的稱重。這就要求中?；瘜W教師在試驗以及理論教學中，聯(lián)系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結(jié)合化驗室與生產(chǎn)車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中?；瘜W教學中，組織實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當然，不少中?；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結(jié)果進行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實驗教學未能夠切實實現(xiàn)學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質(zhì)實驗的時候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進行化學反應(yīng)之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結(jié)果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設(shè)計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應(yīng)之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應(yīng)之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現(xiàn)學生學習主體性的前提下，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應(yīng)用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯等物質(zhì)有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫ΑＯ袷且掖己鸵颐训热軇┓浅Ｈ菀兹紵?，倘若不適當?shù)剡M行操作，就會導致火災的出現(xiàn)。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經(jīng)常性地應(yīng)用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W實驗教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)物質(zhì)的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學生的印象加深。例如，教師應(yīng)當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質(zhì)的時候務(wù)必應(yīng)用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調(diào)中，能夠防止學生不適當?shù)夭僮鞫鴮е率鹿实某霈F(xiàn)。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關(guān)鍵，它屬于中?；瘜W教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關(guān)，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，到一些企業(yè)實施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設(shè)計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關(guān)，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結(jié)語。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當中，中專化學是非常關(guān)鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現(xiàn)的。因此，中?；瘜W教師務(wù)必盡職盡責，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十八
化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯(lián)系、相得益彰。教師如何引導學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經(jīng)驗，筆者僅就教學中的語言藝術(shù)能力談幾點看法。
一、擺布設(shè)疑，啟發(fā)到位。
“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質(zhì)世界，存在各種各樣的化學現(xiàn)象，需要初步的理解，教學中要善于發(fā)揮學生會觀察思考的有點，設(shè)立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導學生集中精力開發(fā)思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領(lǐng)會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等?；瘜W是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對各種物質(zhì)有一個較深的認識。
二、創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動情感。
興趣是最好的老師。課堂教學要充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)情境共生的意境，激發(fā)學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發(fā)揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結(jié)合生產(chǎn)生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應(yīng)用題，如1。生產(chǎn)上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農(nóng)民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液?，F(xiàn)配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，樂學、樂做，能有效地完成教學任務(wù)，也能更好地學以致用。
三、運用佐料，活躍氣氛。
烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調(diào)動活躍的氣氛，充分發(fā)揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態(tài)想象、動態(tài)想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發(fā)揮學生的想象能力，利用宏觀的物質(zhì)來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發(fā)揮他們的想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結(jié)晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應(yīng)起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內(nèi)外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調(diào)動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。
四、趁熱打鐵，精于總結(jié)。
課堂教學中，小結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應(yīng)注意的幾點事項時，總結(jié)成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務(wù)。
總之，認真研討其特點，總結(jié)規(guī)律，勤于教學實踐，發(fā)揮其藝術(shù)作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務(wù)。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十九
科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質(zhì)的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力，就應(yīng)當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的.興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力？結(jié)合自身的教學實踐談點粗淺的認識。
1.教師的教學活動設(shè)計。
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務(wù)。
1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。
1.2啟發(fā)引導，設(shè)計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。
1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
2.學生的學習活動設(shè)計。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應(yīng)該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領(lǐng)，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2.2自行設(shè)計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。
2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。
2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。
2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務(wù)。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設(shè)計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。
教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇一
人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產(chǎn)生的質(zhì)疑，引發(fā)求知欲，從而設(shè)法去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創(chuàng)新能力的人，最初都是以這樣的方式培養(yǎng)起來的?；瘜W教學也是如此，要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要創(chuàng)設(shè)出問題情景，情景的創(chuàng)設(shè)最好是利用學生已有的化學經(jīng)驗或者學生已有的一些生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關(guān)，小燈泡馬上亮，引發(fā)學生的好奇心；同時教師可設(shè)置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發(fā)揮。
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感性等特點，其中主要體現(xiàn)在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散性思維。在教學中要學會進行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應(yīng)這一課題時，若學生創(chuàng)設(shè)的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制飲料的易拉罐做實驗，先在瓶或罐中充滿二氧化碳氣體，然后向其中加入適量naoh溶液，立即用膠布密封口，一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析發(fā)生的反應(yīng)，從加入物質(zhì)考慮，這是學生固有的思維定勢，所以學生探究出瓶或罐變癟的現(xiàn)象，忽視了罐本身為“鋁”與naoh反應(yīng)，產(chǎn)生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現(xiàn)象。
3.探究能力的培養(yǎng)，要加強培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力和觀察能力。
化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創(chuàng)新能力和觀察能力尤為重要，引導學生創(chuàng)造性的設(shè)計一些探究問題的實驗，補充教材中一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現(xiàn)象，分析歸納得出科學性結(jié)論，這對學生開放性思維的培養(yǎng)非常重要，也能大大提高學生探究能力的發(fā)展。例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學的角度出發(fā)，請學生設(shè)計一套實驗裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會“創(chuàng)新”成功的滋味。
4.探究能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。
（1）探究能力培養(yǎng)中要注意學困生的培養(yǎng)，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調(diào)皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關(guān)注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學習會越來越困難。但細想一下，學困生往往有他們的優(yōu)點：個性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導，引發(fā)他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創(chuàng)新設(shè)計實驗能力往往很強，因此我們應(yīng)注重學困生的培養(yǎng)，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發(fā)揮。引導好，也許將來會有無數(shù)個像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產(chǎn)生。
（2）探究能力的培養(yǎng)，在平常的教學中是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負責，對培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才負責的態(tài)度，才能完成這項工作。
（3）探究能力培養(yǎng)的教育，還要求我們教師不斷學習，及時了解現(xiàn)代科學知識，掌握現(xiàn)代技術(shù)教學手段，了解邊緣學科的知識理論，了解一些科學技術(shù)的發(fā)展，才能有能力從多學科多角度引導學生進行探究活動。
學生探究能力的培養(yǎng)也就是一種解決問題能力的培養(yǎng)，新課標的基本宗旨是要求教師在平常教學中，培養(yǎng)學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養(yǎng)起來，學生自主學習、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達到了。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇二
[論文摘要]在教學中,要精心創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生興趣?？朔季S定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學生的求知欲望。加強科學探究，培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和能力的建設(shè)者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應(yīng)實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。
精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。興趣是激發(fā)學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設(shè)置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側(cè)面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產(chǎn)生興趣，達到一定的效果。
基礎(chǔ)知識，基本技能是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養(yǎng)學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現(xiàn)有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發(fā)結(jié)晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養(yǎng)學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態(tài)未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內(nèi)容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現(xiàn)象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應(yīng)的.問題。又如，在研究液體內(nèi)部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發(fā)生變化，來得出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業(yè)都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應(yīng)幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯(lián)系起來，提出一些問題。
初中階段的實驗大多數(shù)是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結(jié)論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養(yǎng)他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關(guān)系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設(shè)計，教師可采用讓學生獨立設(shè)計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設(shè)計的方法，讓學生在原有能力的基礎(chǔ)上相互學習取長補短。培養(yǎng)學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，通過評估與交流，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。
加強實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，開始時，可先讓學生設(shè)計一些簡單的實驗。如，用2只開關(guān)控制一個燈泡，并且閉合任一只開關(guān)都能使燈泡發(fā)光等，在這樣的基礎(chǔ)上教師可采取少給器材，設(shè)置故障電路，把儀器調(diào)亂，讓學生設(shè)計實驗方案，解釋實驗中出現(xiàn)的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設(shè)計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發(fā)，激發(fā)了學生的求知欲望。
四、開展第二課堂活動，充分發(fā)揮學生的聰明才智與創(chuàng)造能力。
第二課堂是學生自主發(fā)展的廣闊天地，是進行創(chuàng)新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發(fā)明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發(fā)了學生的積極性，鼓舞了學生的創(chuàng)造性。
總之，在教學中，教師應(yīng)全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇三
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內(nèi)容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養(yǎng)與提升學生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創(chuàng)設(shè)更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關(guān)學習任務(wù)探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應(yīng)用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發(fā)展與提升。
一、利用演示實驗引發(fā)學生的探究欲望。
在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內(nèi)容。然而，不少需要演示的實驗內(nèi)容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現(xiàn)的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設(shè)計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結(jié)合特定的'實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果或者是實驗產(chǎn)物等來讓學生思考相關(guān)的問題，并且有意識地引發(fā)學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現(xiàn)在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養(yǎng)學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應(yīng)實驗，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應(yīng)，多次試驗最后都會發(fā)生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關(guān)問題，比如，結(jié)合金屬鈉的化學性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設(shè)置，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現(xiàn)來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究。
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內(nèi)容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發(fā)，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養(yǎng)學生的觀察總結(jié)能力。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇四
1、通過直觀教學激發(fā)學習興趣．。
2、從生活中挖掘教學的價值．。
3、貼近生活設(shè)計習題，培養(yǎng)學生解決問題的意識．。
二、挖掘教學知識點，展示數(shù)學的趣味性和奇異美。
三、重視實習作業(yè)，開展探究性活動，學以致用。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇五
在世界經(jīng)濟全球化、國際化的今天,勞動者素質(zhì)的提高已成為一個國家國力的真正標志,而勞動者的能力水平又是勞動者素質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此,對學生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育的當務(wù)之急。各級各類教育部門,尤其是學校部門的老師們都積極參與到教育教學改革當中。比如說,努力讓學生充分體現(xiàn)其主體地位,發(fā)揮起主體作用,每節(jié)課都頻頻提問讓學生回答,組織學生討論等等。但是設(shè)置的提問往往缺乏思維的開放性,答案是圍繞教者的單一軌道,討論也是走過場,表面上很熱鬧,實際上是不求實效的。這樣下去怎么能培養(yǎng)學生的能力?為此,我在近兩年的教學實踐中做了一個大膽的嘗試,現(xiàn)擬名為“學生授課教學法”。通過這兩年的教學實踐,我認為這個嘗試還是比較成功的?，F(xiàn)在我就結(jié)合“學生授課教學法”的嘗試來談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)學生的能力的。
1、“學生授課教學法”的理論依據(jù)。
《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中明確指出要“改革過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力?！?BR> 《生物學教學大綱》中明確提出:使學生“初步學會生物科學探究的一般方法,具有生物學實驗的基本操作技能,發(fā)展收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與使用的能力。”“發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì),能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題?！?BR> 2、“學生授課教學法”的適用范圍。
根據(jù)高中學生的年齡結(jié)構(gòu)和知識水平,“學生授課教學法”適用于新授課,而且是教學內(nèi)容比較通俗易懂,大多數(shù)學生通過自學基本上都能理解和掌握。這樣的教學內(nèi)容在高中教材中大約能占三分之一以上,不能超越了學生的接受能力和理解能力。對這樣的教學內(nèi)容由學生來表演,從而把課堂還給學生,使學生成為學習的主人,充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性,充分體現(xiàn)學生的主體地位。
3、“學生授課教學法”的操作步驟。
3.1學生備課在課前3~4天,教師將課題布置下去,同時給學生簡單講解備課的基本要領(lǐng)、注意事項等。這在日常的教學活動中就要有意識地灌輸和培養(yǎng)學生,如何抽出本課題的主線,如何圍繞主線展開聯(lián)想,如何利用各種媒體收集和處理科學信息,如何用充分而詳實的論據(jù)來為自己的授課增加色彩,如何制作和利用教具等。通過備課這個環(huán)節(jié),充分鍛煉了學生的自學能力、閱讀能力、歸納和總結(jié)能力、交流與合作能力、收集和整理科學信息的能力、分析問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力、動手動腦能力等。
3.2學生授課學生通過備課以后,寫出簡要的授課提綱,作為作業(yè)收集上來,老師認真審查,找出其中非常突出的幾個同學,再根據(jù)學生自薦、學生推薦等方式,最終選擇一名同學作為主講人,在規(guī)定的時間內(nèi)將本節(jié)課的內(nèi)容講述完畢,時間規(guī)定位20~25分鐘。通過這個環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力、書寫能力、創(chuàng)造能力等。
3.3學生討論主講同學授課結(jié)束以后,全班同學對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行辯論質(zhì)疑,一人提出問題,其他同學討論回答,時間大約為10分鐘。通過這個環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力、交流與合作能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)造能力等。
3.4教師小結(jié)當學生完成以上內(nèi)容后,教師要把本節(jié)課主講同學的`表現(xiàn)給予充分的表揚和鼓勵,然后對其教學內(nèi)容不足之處給予補充講解,使本節(jié)課的教學內(nèi)容更加完善。這個環(huán)節(jié)時間大約為4分鐘以內(nèi)。
3.5學生練習教師小結(jié)完畢后,將印好的精選練習題發(fā)給學生,要求學生在5~6分鐘內(nèi)完成,然后討論3~4分鐘,直到全部習題全部弄通弄懂為止。通過這個環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力、動手動腦能力。
4、嘗試結(jié)果。
這兩年的教學實踐證明,在“學生授課教學法”的實施過程中,學生充分動腦、動口、動手,廣泛參與,滿足了學生的好奇心,激發(fā)了學生的求知欲,發(fā)揮了學生的主體作用,使課堂“活”起來了,學生“動”起來了,真正使學生成為學習的主人。下面請聽聽學生們自己的感想:。
“以前我不敢在這么多人面前講話,通過今天這節(jié)課,鍛煉了自己的勇氣,給了我無比的信心和勇氣?！?BR> “通過今天這節(jié)課,鍛煉了我的語言表達能力和應(yīng)變能力,以及閱讀能力和自學能力?！?BR> “今天我很榮幸地站在講臺上,非常感謝老師和同學們給了我這十分難得的機會。在以前的學習生活中,我從來沒有象今天這樣高興過,因為我從來沒有在大型的場合中露臉過,今天我太高興了?！?BR> “我從備課到上課的過程中,真正體會了老師上課真的是不容易!”
以上是我嘗試“學生授課教學法”的具體體會,其中肯定還有不足和有待完善之處,今寫與此,以求教于方家,使之更加完善。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：新課程改革要求提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結(jié)了一些方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質(zhì)教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養(yǎng)著手：
一、實驗操作能力的培養(yǎng)。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)實驗操作能力的最根本有效途徑?；瘜W實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關(guān)知識，由學生共同討論用什么發(fā)生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據(jù)某一課題設(shè)計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學一學、代一代、換一換等方法進行創(chuàng)造性設(shè)計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據(jù)氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據(jù)實驗中產(chǎn)生氧氣的量、速度、對環(huán)境的影響及藥品的回收利用，學生總結(jié)出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創(chuàng)新能力也得到提高，進一步激發(fā)了學生自由探索和保護環(huán)境的積極性。
二、解決問題能力的培養(yǎng)。
在化學教學過程中，根據(jù)新課程改革的要求，選擇恰當?shù)膬?nèi)容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區(qū)別和聯(lián)系，最終利用規(guī)律解決問題。著重利用實驗環(huán)境來培養(yǎng)學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創(chuàng)新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發(fā)。
有物質(zhì)就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養(yǎng)學生解決問題的能力最直接有效的環(huán)節(jié)。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發(fā)現(xiàn)鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養(yǎng)了解決現(xiàn)實問題的能力。
三、社會活動能力的培養(yǎng)。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養(yǎng)學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關(guān)于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，只有了解了化學與人類生活的關(guān)系，我們才能更好地服務(wù)于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發(fā)現(xiàn)化學在我們?nèi)祟惿鐣钪性瓉磉@么重要。譬如“化學與環(huán)境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關(guān)的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農(nóng)村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發(fā)動學生開展了一次為農(nóng)村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關(guān)系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協(xié)助性、主動性和創(chuàng)造性都得到了較好的發(fā)展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇七
語文教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主思想是：面向全體，因材施教，使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展。中學語文課中必須進行語文技能訓練，須將學生自主學習、讀、思、議、練貫穿于全過程。因而教師在教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生自讀、自析、自悟、自得等諸方面能力。
我們在課堂有目的、有計劃地對學生實施學習方法的培養(yǎng)和指導，經(jīng)過一定時間的實際操作，就可以使學生逐步形成自己的學習方法，并逐步轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的自學能力。學生自學能力的培養(yǎng)也是課堂素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。
教學時首先要在課堂上安排足夠的時間，進行讀的訓練。讓學生自讀課文，有感情朗讀課文，并在理解的基礎(chǔ)上自悟文章感情，進行情感體驗，從中悟出一些讀寫知識，捕捉寫作技巧。培養(yǎng)學生的分析能力，在講讀教學中貫徹“精講多練”的原則，教師作精要講解，多讓學生研讀課文，教師不能越俎代庖，不能讓學生養(yǎng)成依賴老師、端現(xiàn)成飯的習慣。
其次，課堂上要給學生提供較多的活動機會，避免“三多”，即教師講得多、提問多、分析多。老師應(yīng)引導學生在自讀中找出課文中重要詞句，讓學生通過自讀、自找、自析理解作者譴詞造句的準確和語言表達的功夫，使學生在頭腦中留有深刻的印象。這樣培養(yǎng)了學生自主的學習的能力，發(fā)展了學生個性，更重要的是向?qū)W生滲透了語文的學習方法。
課本是學生獲取知識的`主要來源，也是培養(yǎng)學生學法的主要依據(jù)。這樣長期堅持，就形成了一定規(guī)則，養(yǎng)成了一種習慣。在閱讀課文前教師要使學生明確三點：一是閱讀內(nèi)容，二是基本要求，三是達到的目標，以便學生集中精力、注意思考。通過閱讀教材，可幫助學生理解教材、加深記憶、拓寬知識，同時也能提高學生分析能力，歸納整理等綜合能力。
學生學法的培養(yǎng)來自課堂，也要用于課堂。
教科書中的大部分知識要求學生在課堂上掌握，學生要在教師指導下，配合教師自覺學習課程知識。在這個雙邊活動中，學生是學習的主體，教師是指導者。在這個教與學的過程中，教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)和指導學生的學法，逐步使學生形成自己的自學習慣的能力。在課堂上，學生就要用自己已有的知識和能力去記憶、思考、分析，綜合這些要學習的新知識。對學生進行學法的培養(yǎng)和指導，使學生形成一定的自學能力，對學生的課堂學習、自習、課余學習幫助很大。學校教育不僅是教會學生課本中的知識，更重要的是教會學生自學的方法和能力，為學生走出學校繼續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)，讓學生終身受益。
教師課堂教學，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師的教是有限的，而學生的學則是無限的。因此教的成功與否不在于教師傳授給學生的知識多少，重要的在于教師是否把自學的方法傳授給了學生。俗語說得好：“授之以魚，不如授之以漁”。教師教的目的在于達到學生“不要教”的理想境界。在教學過程中，既要傳授給學生知識，又要傳授自學方法，教學生如何根據(jù)知識點提出問題、分析問題、解決間題，并通過對比、質(zhì)疑來加深對知識的理解，提高分析和解決問題的能力。
總之，學生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生內(nèi)因的充分調(diào)動、這內(nèi)因即是學生的學習興趣與情趣。如果把學生推到了一個全新的求知領(lǐng)域，那么自學則是學生通過自食其力達到有所悟、有所知、有所得，上課時便會與老師的“精講”相印證，從而獲得妙不可言的心理感受，課堂教學就會達到預期的目的。
精講要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導或講解。一般每篇文章精講一兩個重點問題，抓住基本規(guī)律，做到舉一反三，基本規(guī)律講清楚。學生掌握了這些基本規(guī)律，在學習中再遇到類似問題，就能自己琢磨著去解決，從而轉(zhuǎn)化為自學能力。
我們應(yīng)對過去的教學工作進行冷靜務(wù)實的評價和分析，讓學生成為真正的學習主人，生活的主人。積極尋求一條暢通的語文教學之路——一條開放之路，一條與生活相聯(lián)系之路。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇八
21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。
《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復述課文。
語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務(wù)。
一.教學中，學會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓練。
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述?？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。
二，教學中，學會在質(zhì)疑中加強口語交際訓練。
教學過程的實質(zhì)是教與學的過程，是教師、教學內(nèi)容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。
在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當?shù)目谡Z交際訓練。
四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。
組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓練的形式。
總之，教學中，教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。
同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇九
在現(xiàn)實教學中，學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學模式，預設(shè)學生的質(zhì)疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應(yīng)試教育思想在現(xiàn)代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設(shè)計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼越處熢谡n堂中應(yīng)大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑問難。
首先，尊重學生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學活動中，應(yīng)該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養(yǎng)每個學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質(zhì)疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學習氯氣性質(zhì)時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，設(shè)計了不同的實驗方案。鼓勵學生設(shè)計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學生把握質(zhì)疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時，可以這樣設(shè)問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導將學生引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當，都能激發(fā)學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環(huán)節(jié)，為學生充分交流質(zhì)疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應(yīng)把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節(jié)課至少留給學生5分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學會質(zhì)疑，學會探索，才能學會挑戰(zhàn)，學會學習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵學生思考、培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作出發(fā)點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，做激勵學生質(zhì)疑、教會學生質(zhì)疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十
做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點自己的體會。
(一)充分準備，做好演示實驗。
演示實驗是培養(yǎng)學生探究能力的基礎(chǔ)媒介。那么一個演示實驗是否成功，我認為應(yīng)該從以下幾方面考慮：
1.多學習，認真鉆研教材和教參等其它教學輔導材料；
如：在化學變化中的能量變化一節(jié)中有兩個演示實驗，在我們備課組認真分析討論后將ba(oh)2?8h2o和nh4cl的反應(yīng)裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時解開中間的.繩子傳給學生，使每個學生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學生學習的積極性。
（教材上）（結(jié)合教材興趣實驗改進）。
2.多改進，對環(huán)境有污染且實驗現(xiàn)象不明顯的實驗加以改進，盡量做到無污染、無浪費；如：蔗糖與濃硫酸反應(yīng)(高一教材p134，人教版)我做了如下改進：
(二)變分組實驗為邊講邊實驗。
分組實驗是為加強學生的操作規(guī)范、加深學生對某些實驗現(xiàn)象、實驗原理的理解而設(shè)置的。一般情況下都放在一個章節(jié)之后，驗證學過的一些結(jié)論，他的好處在于規(guī)范了實驗的基本操作，強化了知識點的記憶。但降低了學生對實驗結(jié)果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學習新課的時候就直接做，比如學習元素周期律一節(jié)時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應(yīng)，然后對比反應(yīng)的現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因，雖然紀律是亂了一些，但學生的興趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結(jié)出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯減弱，過后對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現(xiàn)象來。
(三)重視家庭小實驗和趣味實驗，激發(fā)探究欲望。
[1][2][3][4]。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：教師要培養(yǎng)學生積極主動地探究精神，使學生主動、自主參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。
關(guān)鍵詞：積極主動民主和諧探究學習全日制義務(wù)教育科學課程標準明確規(guī)定：“科學教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，培養(yǎng)學生學科學、用科學、愛科學的能力，發(fā)展學生對自然界和科學技術(shù)的興趣愛好。”
為了使學生在學習中明白人與自然息息相關(guān)，明確保護大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養(yǎng)學生勇于探究、獨立思考的科學態(tài)度；對科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力淺談以下幾點。
一、積極主動探究的教學氣氛。
1.把握兒童的心理特點，正確激發(fā)、引導探究興趣。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結(jié)合學生新奇好問的特點，把他們帶到大自然中去。時值秋天，正值秋高氣爽之時，蔚藍的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學生這種強烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。
2.通過多種教學手段，激發(fā)學生的探究興趣，使學生積極主動探究。例如低年級學生愛玩，可采用游戲式教學；小學生喜歡動手，盡可能通過觀察、實驗等實際操作進行教學；小學生對“優(yōu)勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學活動。此外，要精心設(shè)計問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風車”一課，先讓學生自行探究紙風車的制作方法，做好后，比一比誰的風車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風車轉(zhuǎn)起來？”只見同學們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風車跑、有的用嘴吹、有的迎風舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學們都找出來了。這時老師問：“在教室里沒有風我們能是風車轉(zhuǎn)起來嗎？你們都有哪些方法？”同學們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風扇吹。”找到了風車轉(zhuǎn)起來地方法后，組織學生進行比賽，看誰的風車轉(zhuǎn)的最快，同學們一個比一個兇猛，使勁的向前沖。當評出風車轉(zhuǎn)得最快，做得最漂亮的同學時，其他同學一個個都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學都在修理自己的風車呢！
3.教師在科學探索方面的榜樣作用，也可以推動科學探究氣氛的形成。例如：在與同學一起春游、參觀考察時，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學提出一些相關(guān)的的問題或結(jié)合實際講解一些有關(guān)的知識，就會對學生有強烈的感染作用，使學生對這些自然事物產(chǎn)生興趣。當學生向教師提出一些問題時，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學生的探究興趣就會受到打擊。當教學中出現(xiàn)爭論不清的問題，教師總采取很認真的態(tài)度，鼓勵學生課后進一步研究，有時還和學生一起研究，經(jīng)常這樣就會在班內(nèi)形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。
二、民主和諧的教學氣氛。
教師與學生之間，學生與學生之間是平等的；教學是民主的，學生有權(quán)對學什么、怎什么學以及各種的問題發(fā)表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學生的意見，學生才敢發(fā)表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學生的態(tài)度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強詞奪理。
民主和諧的教師氣氛是調(diào)動學生積極參與學生探究的重要條件，是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)，是充分發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的保證。要營造民主和諧的教學氣氛，關(guān)鍵在于教師要有民主的作風；教師的民主作風，來自于正確的教學觀、教師觀和學生觀。教師一定要從內(nèi)心搞明白，教學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教是為學服務(wù)的；學習是學生自己的事，要讓學生成為學習的主人，給學生一定得自由度，自主干一些學習的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變?yōu)閷W生自覺探究的動機，不要強迫學生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養(yǎng)學生的自主意識，學會民主討論、勇于探究。
三、在探究學習中要充分發(fā)揮學生的主體作用。
要指導學生自行探究，應(yīng)用知識，不僅要采用探究的學習方式，還要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動、自主的學習。只有這樣才能達到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個方面努力。
1、探究過程要以學生為主進行。具體說，探究問題應(yīng)該是學生提出的`，與問題有關(guān)的事實應(yīng)該是學生獲取的，對問題的假設(shè)應(yīng)該是學生做出的。問題的結(jié)論應(yīng)該是學生總結(jié)出來的，應(yīng)用所學的知識和解決問題的方法應(yīng)該是學生想出來的。
2、給學生自主學習的機會，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。這是發(fā)揮學生主體作用的高要求和高目標。為此，探究問題有時可以讓學生自己選擇，探究的方法可以讓學生自己研究、決定。例如：“種子的萌發(fā)”一課，種子萌發(fā)需要什么條件，可以讓學生自己討論。討論時，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學生分組研究。各組研究幾項，哪幾項，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學生自己決定，老師給與必要的指導。
在科學教學中，要使學生對認識的自然事物，探究科學秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結(jié)果時，爭先恐后的發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)；在研討時積極發(fā)表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養(yǎng)學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十二
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎(chǔ)，學生在科學學科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究。
自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠?qū)ψ约核獙W習的內(nèi)容進行安排，設(shè)定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內(nèi)容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務(wù)的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調(diào)控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結(jié)果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結(jié)能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優(yōu)越。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十三
在高中數(shù)學教學中要特別注重學生的數(shù)學能力的'培養(yǎng),學生的數(shù)學能力主要是指學生在學習數(shù)學的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數(shù)學中能力空間,以及如何培養(yǎng)學生在高中教學中的分析和解決問題的能力學生的數(shù)學思維能力談?wù)勛约旱囊娊?
作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學,江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學能力培養(yǎng)
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十四
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。而開設(shè)小學科學課程，就是為了有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務(wù)，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養(yǎng)學生的探究能力進行深入探討。
一、注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性。
很多小學科學教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質(zhì)教育背景下，倡導學生主體到位發(fā)揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發(fā)揮，同時有利于激發(fā)學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養(yǎng)蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態(tài)。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養(yǎng)的提升。
科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規(guī)律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關(guān)信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養(yǎng)，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向?qū)W生進行提問，帶領(lǐng)學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個自己印象最深的季節(jié)，針對這個季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)置問題情境，引導學生主動探究。
問題能夠讓學生的.思維開啟，調(diào)動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產(chǎn)生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當選擇合適的時間巧妙設(shè)置問題情境，設(shè)計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設(shè)法讓學生融入到問題情境中去，激發(fā)學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體為學生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學生的探究欲。當學生的探究欲被激發(fā)后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。
四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。
在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應(yīng)當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時，在科學實驗結(jié)束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過討論之后，學生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結(jié)論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養(yǎng)學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協(xié)作，并在合作中找出問題并采取措施解決。
五、結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應(yīng)該注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養(yǎng)。
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高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十五
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質(zhì)，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產(chǎn)生了一種畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)想方設(shè)法讓學生了解這門課程的特點和性質(zhì)，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關(guān)鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我?guī)Я艘黄渴镌噭┖鸵黄克崛芤?；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現(xiàn)出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關(guān)子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么?。窟@時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發(fā)起來了。這種簡易的化學實驗起到了關(guān)鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養(yǎng)學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養(yǎng)學生探究能力，教師就要根據(jù)教材，做到有效設(shè)疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現(xiàn)象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結(jié)合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發(fā)生事故，這又是什么原因……這些問題的設(shè)置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關(guān)化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結(jié)晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領(lǐng)先地位；1986年，我國率先發(fā)現(xiàn)了高溫超導體，實現(xiàn)與世界發(fā)達國家并駕齊驅(qū)的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產(chǎn)和應(yīng)用，使我國成為世界上生產(chǎn)和應(yīng)用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關(guān)鍵技術(shù)問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質(zhì)量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關(guān)，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現(xiàn)象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關(guān)鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養(yǎng)。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環(huán)境中和鐵發(fā)生了化學反應(yīng)，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現(xiàn)象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產(chǎn)損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發(fā)學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養(yǎng)學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關(guān)化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發(fā)，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設(shè)疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應(yīng)用能力，以更好地培養(yǎng)學生在化學方面的探究能力。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十六
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內(nèi)容，且在各個考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內(nèi)科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎(chǔ)知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎(chǔ)知識的學習有利于提升內(nèi)科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學方法。
內(nèi)科護理學的教學內(nèi)容繁多，教師在教學的過程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學方法來提升教學質(zhì)量。比如，內(nèi)科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎(chǔ)內(nèi)容進行回顧，學生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內(nèi)容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內(nèi)將學習成果轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設(shè)計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內(nèi)科護理學教學過程中，教師講授的教學內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內(nèi)科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結(jié)其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學內(nèi)容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結(jié)合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內(nèi)容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十七
為了在基礎(chǔ)性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中專化學教學務(wù)必有效地統(tǒng)一實際應(yīng)用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎(chǔ)。將化學課程的講解密切聯(lián)系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質(zhì)的稱重。這就要求中?；瘜W教師在試驗以及理論教學中，聯(lián)系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結(jié)合化驗室與生產(chǎn)車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中?；瘜W教學中，組織實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當然，不少中?；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結(jié)果進行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實驗教學未能夠切實實現(xiàn)學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質(zhì)實驗的時候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進行化學反應(yīng)之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結(jié)果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設(shè)計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應(yīng)之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應(yīng)之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現(xiàn)學生學習主體性的前提下，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應(yīng)用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯等物質(zhì)有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫ΑＯ袷且掖己鸵颐训热軇┓浅Ｈ菀兹紵?，倘若不適當?shù)剡M行操作，就會導致火災的出現(xiàn)。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經(jīng)常性地應(yīng)用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W實驗教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)物質(zhì)的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學生的印象加深。例如，教師應(yīng)當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質(zhì)的時候務(wù)必應(yīng)用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調(diào)中，能夠防止學生不適當?shù)夭僮鞫鴮е率鹿实某霈F(xiàn)。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關(guān)鍵，它屬于中?；瘜W教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關(guān)，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，到一些企業(yè)實施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設(shè)計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關(guān)，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結(jié)語。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當中，中專化學是非常關(guān)鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現(xiàn)的。因此，中?；瘜W教師務(wù)必盡職盡責，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十八
化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯(lián)系、相得益彰。教師如何引導學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經(jīng)驗，筆者僅就教學中的語言藝術(shù)能力談幾點看法。
一、擺布設(shè)疑，啟發(fā)到位。
“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質(zhì)世界，存在各種各樣的化學現(xiàn)象，需要初步的理解，教學中要善于發(fā)揮學生會觀察思考的有點，設(shè)立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導學生集中精力開發(fā)思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領(lǐng)會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等?；瘜W是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對各種物質(zhì)有一個較深的認識。
二、創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動情感。
興趣是最好的老師。課堂教學要充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)情境共生的意境，激發(fā)學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發(fā)揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結(jié)合生產(chǎn)生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應(yīng)用題，如1。生產(chǎn)上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農(nóng)民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液?，F(xiàn)配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，樂學、樂做，能有效地完成教學任務(wù)，也能更好地學以致用。
三、運用佐料，活躍氣氛。
烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調(diào)動活躍的氣氛，充分發(fā)揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態(tài)想象、動態(tài)想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發(fā)揮學生的想象能力，利用宏觀的物質(zhì)來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發(fā)揮他們的想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結(jié)晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應(yīng)起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內(nèi)外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調(diào)動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。
四、趁熱打鐵，精于總結(jié)。
課堂教學中，小結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應(yīng)注意的幾點事項時，總結(jié)成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務(wù)。
總之，認真研討其特點，總結(jié)規(guī)律，勤于教學實踐，發(fā)揮其藝術(shù)作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務(wù)。
高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文篇十九
科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質(zhì)的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力，就應(yīng)當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的.興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力？結(jié)合自身的教學實踐談點粗淺的認識。
1.教師的教學活動設(shè)計。
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務(wù)。
1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。
1.2啟發(fā)引導，設(shè)計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。
1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
2.學生的學習活動設(shè)計。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應(yīng)該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領(lǐng)，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2.2自行設(shè)計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。
2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。
2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。
2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務(wù)。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設(shè)計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。
教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。