科技是指將自然科學(xué)的成果應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，以促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展。在寫總結(jié)時，可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但要有自己的思考。讀完這些總結(jié)范文，我們不妨對照自己的情況，思考如何更好地寫總結(jié)。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇一
前不久，黃華清老師在一次公開課教學(xué)中執(zhí)教了人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材《要下雨了》一課，作為國家課程改革實驗區(qū)的實驗教師，在教學(xué)實踐中，我們對設(shè)計適合兒童心理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感，有較深的體會。以下介紹教學(xué)設(shè)計并附簡要評點。
聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
（點評：采用兒歌的形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）。
2、師述：要下雨了，動物王國里的小動物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們在干什么嗎？讓我們一起走進(jìn)有趣的動物王國里去看一看吧！用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊看。
（點評：把握兒童的心理，吸引、調(diào)動其多種感官，再次以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。）。
（點評：從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。）。
初讀課文，整體感知。
學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學(xué)生遇到不認(rèn)識的字可以用借助漢語拼音、請教同學(xué)和老師等辦法讀準(zhǔn)字音。
（點評：看過生動有趣的動畫，聽了精彩的`故事，學(xué)生會不自覺的產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準(zhǔn)字音的要求，體現(xiàn)了識字和閱讀的整合。）。
由扶到放，認(rèn)讀生字。
1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師及時糾正讀不準(zhǔn)的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。
3、媒體出示單個生字（去掉詞語環(huán)境，增加認(rèn)讀難度），學(xué)生認(rèn)讀。
4、打亂生字排列順序，學(xué)生認(rèn)讀。
（點評：這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認(rèn)知規(guī)律，意在反復(fù)強化認(rèn)讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，學(xué)生認(rèn)讀興趣濃厚。）。
感情朗讀，體會感悟。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟。
在學(xué)生讀小白兔的動作不到位時，教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”在學(xué)生讀小魚跟小白兔的對話時，教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關(guān)心朋友，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎？”
在評價學(xué)生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進(jìn)行。如，在學(xué)生讀得到位時，黃教師指著動物圖片，說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你”。
（點評：這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內(nèi)容的過程。）。
角色朗讀，深化體驗。
1、學(xué)生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導(dǎo)。
2、請學(xué)生上臺分角色演讀課文。
（點評：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時，出現(xiàn)了一個角色多人爭演，而有的角色卻無人問津的情況，教學(xué)難以進(jìn)行下去。黃教師這時并沒有責(zé)怪學(xué)生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地說：“看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地流淚了。你們說，怎么辦呢？”學(xué)生自然而然地意識到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機智地駕馭了課堂，又潤物細(xì)無聲地向?qū)W生滲透了協(xié)作精神的教育，體現(xiàn)了教學(xué)的機智和對情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注。）。
鼓勵質(zhì)疑，拓展思維。
（點評：不失時機地總結(jié)和拓展了知識，也拓展了學(xué)生的思維。）。
2、師小結(jié)：今天的收獲真不少。大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識。在大自然里，在生活當(dāng)中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發(fā)現(xiàn)！
（點評：是總結(jié)，更是啟發(fā)。還讓學(xué)生意識到不是僅從書本上可以學(xué)習(xí)，生活是更大的課堂。）。
（總評：黃老師教學(xué)的獨到之處在于：（1）緊緊把握新課標(biāo)的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；（2）將教師定位于和學(xué)生平等的合作者，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，與學(xué)生真誠地做心與心的交流對話；（3）以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。
2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重、難點：
品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。
1、熟讀詩歌，了解作者、寫作背景。
2、你覺得詩中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句有深層含義？詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
3、了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來。
課堂教學(xué)流程設(shè)計及學(xué)生活動要求。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
知識儲備：小組交流：介紹作者、兩首詩的寫作背景。（個人展示或小組交流解決，5分鐘）。
活動一：朗讀詩歌，理解詩意。
1、朗讀兩首詩歌，小組自由朗讀課文—————小組展示朗讀—————其他同學(xué)糾正讀音———————全班齊讀課文。（5分鐘）。
2、初步了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來。（小組內(nèi)交流————代表展示）（10分鐘）。
活動二：賞析詩句。
1、賞析詩歌《渡荊門送別》：你覺得詩中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句有深層含義？詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（小組內(nèi)交流————學(xué)生個人展示————其他小組補充點評）（15分鐘）。
這首詩表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。詩人說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬里送行舟，（是為自己對故土的依依不舍）從對面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。詩以濃重的懷念惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。
活動三：拓展：
收集李白其他的詩歌，體會李白所表達(dá)的思想感情。（5分鐘）。
作業(yè)：背誦詩歌。
教學(xué)資料備忘：
背景資料。
詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（725）辭親遠(yuǎn)游，出蜀至荊門時贈別家鄉(xiāng)而作。詩人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇三
初中散文教學(xué)在教學(xué)過程中不僅要教育學(xué)生如何掌握寫作技能，更要在課堂上通過情景設(shè)立，使學(xué)生深入理解散文教學(xué)課的知識體系，在情景創(chuàng)設(shè)過程中，使學(xué)生對事物的觀察能力得到提升，更進(jìn)一步地開發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力。以下是筆者在教學(xué)實踐中的幾點粗淺的經(jīng)驗。
一、散文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的理解能力與知識層面。
散文教學(xué)在初中語文課本中占有相當(dāng)大的一部分比重，因為他對學(xué)生的審美觀的培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意通過課堂實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的想象力延伸。
新的歷史環(huán)境下，學(xué)生的思維能力已經(jīng)不再是我們傳統(tǒng)地理解的那種“滿堂灌”的方式能夠適應(yīng)的。這就要求我們的教師在教學(xué)方式上要有所改進(jìn)。這種改進(jìn)的本質(zhì)是不能脫離文本的知識為基礎(chǔ)的，因為學(xué)生的知識體系還是建立在課本上的，散文在他們理解下，并不具有特定的屬性，因此就需要在散文的特性上下足工夫，以引導(dǎo)學(xué)生的想象力拓展。
二、理解散文所呈現(xiàn)的特點。
散文最大的特點就是“形散而神不散”，在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終抓住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生體會不同散文所具有的這一共同特點，在散中尋求文章的住線，集中體會文章的意境寫作方式，根據(jù)文章的特點創(chuàng)設(shè)情景模式，在生動形象的課堂傳授中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有機激發(fā)。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇四
在我所帶班級還是一、二年級時，我就帶領(lǐng)孩子們開始誦讀中華傳統(tǒng)文化《三字經(jīng)》，在教孩子們學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的同時，感受中華傳統(tǒng)禮儀和道德。進(jìn)入四年級，我又帶孩子們共同學(xué)習(xí)誦讀《弟子規(guī)》。在將近一年的時間里，我們師生共同學(xué)習(xí)背誦《弟子規(guī)》，現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)完全能夠背誦《弟子規(guī)》中的任何一項內(nèi)容，孩子們還在家長會上或其他活動中，展示朗誦，贏得家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的好評，經(jīng)典誦讀成了我們班的特色。
一、時間安排：
以前，我校的早讀時間只有10分鐘，現(xiàn)在，因為學(xué)校施工，我校的早讀時間改為25分鐘，時間太長，容易使學(xué)生出現(xiàn)倦怠，我將早讀時間分為兩部分，首先是經(jīng)典誦讀15分鐘，剩余十分鐘為常規(guī)讀書時間。這樣，既調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，又充分利用時間，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、讀書計劃：
《弟子規(guī)》共八項內(nèi)容，上半學(xué)期進(jìn)行五項，下半學(xué)期是三項，每天由學(xué)習(xí)委員將學(xué)習(xí)內(nèi)容抄寫在黑板一側(cè)的“讀書園地”里，一周換兩次，每次寫八句，每天中午同桌互查，周五組長檢查于，老師抽查背誦。
三、讀書講座：
對于經(jīng)典誦讀，不僅要讓學(xué)生背誦，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生大致了解內(nèi)容，理解了更能促進(jìn)學(xué)生背誦。于是，每天在15分鐘內(nèi)，我要引導(dǎo)學(xué)生一起讀，一起理解，有時，還要講個故事幫助學(xué)生理解，有時，讓學(xué)生當(dāng)小老師來指導(dǎo)大家理解。有時觀看《弟子規(guī)》誦讀朗讀或者視頻講座，讓學(xué)生跟著多媒體一起來學(xué)習(xí)，開闊眼界，獲得新知。通過多種形式的講座，調(diào)動了孩子們的興趣，也加深了孩子們對誦讀內(nèi)容的理解。
四、交流活動：
為了加強學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣和理解，我會不定期地開展一些活動。比如;寫讀后感、摘抄《弟子規(guī)》及譯文、講故事、背誦比賽、表演等等。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生讀書興趣、促進(jìn)了經(jīng)典誦讀的順利進(jìn)行和開展。
五、成效顯著：
自從開展《弟子規(guī)》誦讀活動以來，成效顯著，實現(xiàn)了學(xué)生精神面貌大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和優(yōu)化，使生生關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。
1.學(xué)生精神面貌新變化。
開展《弟子規(guī)》誦讀活動以來，教室墻文化、學(xué)習(xí)園地都張貼《弟子規(guī)》相關(guān)內(nèi)容，清晨，校園里，《弟子規(guī)》書聲朗朗，氛圍濃厚。仁愛、誠信、知禮入心田，師生精神面貌有新變化，文明禮儀滿校園。同事、師生相見笑臉相迎，人人文明、守時、守信、關(guān)愛、奉獻(xiàn)進(jìn)取。
2.良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)的形成和優(yōu)化。
開展《弟子規(guī)》誦讀活動以來，師生學(xué)習(xí)禮、愛、孝、謹(jǐn)、信等方面的內(nèi)容，大力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開展讀《弟子規(guī)》內(nèi)容，看《弟子規(guī)》經(jīng)典教育小故事，聽感恩主題歌曲，分享學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的心得體會和感想活動，把《弟子規(guī)》教育列入班級教育教學(xué)工作的頭等大事來抓，達(dá)到了師生人人重視《弟子規(guī)》，人人背誦《弟子規(guī)》，人人踐行《弟子規(guī)》的目的，有力地促進(jìn)了良好校風(fēng)、班風(fēng)的進(jìn)一步美化。
促進(jìn)了“比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步”良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》“有余力，則學(xué)文”，“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”等內(nèi)容，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的意義和方法，也明確了“親所好，力為具”的道理。學(xué)生能努力學(xué)習(xí)，制訂好學(xué)習(xí)計劃，掌握適合自己方法。在《弟子規(guī)》的潛移默化，師生的相互感染下，學(xué)生不恥下問、不懂就問、相互學(xué)習(xí)、勤奮上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣正以勃勃生機的風(fēng)貌洋溢著校園。
3.生生關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。
生生關(guān)系更加和諧。在《弟子規(guī)》教育中，我們重視學(xué)生關(guān)系的和諧建設(shè)。正如《弟子規(guī)》所述“兄道友，地道恭，事諸兄，如事兄”，“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，著重引導(dǎo)學(xué)生如何正確處理好同學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思路和方法。學(xué)生能運用《弟子規(guī)》的內(nèi)容分析、解決自己遇到的矛盾和難題，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系。。
師生關(guān)系更加和諧。推進(jìn)《弟子規(guī)》誦讀活動以來，師生踐行《弟子規(guī)》的內(nèi)涵，從言、行、舉止、態(tài)度等方面規(guī)范自己的思想和行為，履行自己的責(zé)任和義務(wù)，把愛、寬容、理解、信任、鼓勵、進(jìn)取作為師生共同的行為準(zhǔn)則，形成師愛生、生敬師、師愛師的良好氛圍。教師的愛更溫暖，教育更人性化，方法更科學(xué)化，師生的配合更默契，幫教更到位，溝通更融洽，師生關(guān)系更和諧，教育更有成效。
經(jīng)典誦讀活動促進(jìn)了每位老師和同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)、態(tài)度、成長，我們何樂而不為呢?我們還要將禮儀教育、經(jīng)典誦讀活動進(jìn)行下去，使更多的孩子受益。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇五
人的思維常常是單向度的，當(dāng)一件事情實在想不出什么好辦法時，不妨反其道而行之，也許馬上就會柳暗花明又一村的。
傳說，成吉思汗的父親統(tǒng)治的部落，打了一個勝仗，奪回大片領(lǐng)地和許多牲口。為了慶祝勝利，特意安排一場賽馬，優(yōu)勝者的標(biāo)準(zhǔn)不同往常——最后到終點的馬才能得獎。一句話，比馬慢。騎手們想方設(shè)法，一個比一個慢，過了好一陣，跑在最前面的馬，才行進(jìn)到賽程的十分之一。眼看夕陽不等人，比賽又難以結(jié)束，大家有點耐不住。成吉思汗的父親有些后悔，自己不該別出心裁搞這種賽馬，但是，話已出口，金口難改。怎樣盡快結(jié)束這場僵局呢？成吉思汗的父親想了一會兒，下令道：“誰有辦法盡快結(jié)束比賽，給予重賞。但是，不能改變原定的優(yōu)勝條件，跑得慢的馬才是勝者?！北娙私g盡腦汁，仍然想不出一個萬全之策。
這時，年僅12歲的成吉思汗，跑到賽馬隊伍面前，在每一個騎手面前如此這般，進(jìn)行一番新的安排，然后厲聲發(fā)出號令：“跑！”只見騎手們爭先恐后地縱馬向終點狂奔。很快，比賽結(jié)束了，跑得最慢的馬依然是勝者。原來，成吉思汗讓騎手們相互調(diào)換坐騎，甲騎乙的馬，乙騎丙的馬，丙騎丁的馬……這樣一來，每個騎手都希望自己所騎的別人的馬，跑得最快，不能得獎，使自己的馬落在最后，從而取勝。這樣一來，打破了眾騎手躑躅不前的僵局。用比馬慢的辦法，沒能把最慢的馬選出來，反其道而行之，用比馬快的辦法，輕而易舉地將最慢的馬選出來了。
我們都很害怕拍集體照，因為老是擔(dān)心自己會在攝影師摁下快門的瞬間眨眼。一張幾十人的合影，你總能夠找到幾個閉眼的人。女?dāng)?shù)學(xué)家妮克·斯文森和物理學(xué)家皮爾斯·巴內(nèi)斯博士曾獲得搞笑諾貝爾獎數(shù)學(xué)獎，他們的研究課題是，在拍攝集體照時，攝影師最少要按幾次快門，才能確保照片里沒有一個人的眼睛是閉著的。斯文森得出的結(jié)論是：人眨眼的頻率是每分鐘10次，平均每次眨眼大約持續(xù)1/4秒。如果集體照中的人數(shù)少于20人，人數(shù)除以3就是所需拍攝的次數(shù)；而如果集體照中的人數(shù)大于50人時，最好放棄拍照——因為根據(jù)概率，這種情況下，至少有一人的眼睛是閉上的。這為攝影師們拍不好集體照，找到了一條科學(xué)理由。
不過有一次，孫道榮先生遇到了一個特別的大胡子攝影師。在拍照時他高聲喊：“請大家閉上眼睛，等我喊到三時，大家再一齊睜開眼睛?！薄耙?、二……”大胡子的聲音，從正前方飄來，有力、堅定。“三！”當(dāng)大胡子攝影師數(shù)到三時，他的眼睛隨著他的節(jié)拍，豁然睜開。當(dāng)天下午，就拿到了合影。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，近百人的大幅合影，竟然沒有一個人是閉著眼睛的。
突然，他想到了一個主意。于是，他那紅葉般的小手，又去敲房東的大門。門開了，房東又出來了。這孩子胸有成竹地說：“老爺爺，這個房子我租了。我沒有孩子，我只帶來兩個大人?！狈繓|聽了之后，高聲笑了起來，決定把房子租給他們住。
怎么樣，事情還是那件事情，正著做看似無解，反著來簡直就是一條捷徑吧。當(dāng)我們面對很多事時，不妨一試啊。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇六
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”古往今來，許多人就是讀著唐詩走近詩歌，走近文學(xué)的。讓我們在唐人留下的音韻中去探尋詩的意蘊，去追求文學(xué)的真諦吧。
二、教學(xué)過程。
略。
[1]。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇七
設(shè)計理念：
讓孩子走近《三字經(jīng)》，初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，并以此為起點，開始對傳統(tǒng)經(jīng)典的追尋，進(jìn)而了解祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。并憑借此課，體現(xiàn)校本經(jīng)典特色。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、能夠正確、流利、有感情地讀文背文。
2、掌握有關(guān)誦讀方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)會簡單地運用三字經(jīng)。
過程與方法：訓(xùn)練為主，做到參與面廣;加強誦讀，說勤學(xué)成才的故事。
情感與態(tài)度：
初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的熱愛，明白勤學(xué)好問、有所作為，人生才有意義的道理。
行為與習(xí)慣：
提高學(xué)生的讀書興趣，多讀經(jīng)典，多加積累。學(xué)習(xí)經(jīng)典中的積極之處，好好做人做事。
學(xué)情分析：《三字經(jīng)》一課，將厚重的中華文化溶入兒童的閱讀理解過程之中，給兒童以浸潤，給兒童以重染。這課不僅是學(xué)生對具體文字的感受，更是對中華文明的感知，對中華民族氣節(jié)的啟蒙教育。雖然這些字詞理解起來有難度，但只要讀熟了，記住了，就能為今后更好的理解、領(lǐng)悟、印證打下了基礎(chǔ)。
教學(xué)準(zhǔn)備：《三字經(jīng)》為人處事篇、課件。
教學(xué)過程：
一、引出《三字經(jīng)》：
出示課件：
1、哪些書伴隨古代孩子成長?
2、“玉不琢”的下半句是什么?
你知道在哪本書上可以找到這些答案嗎?對了，答案就是《三字經(jīng)》。
二、簡介《三字經(jīng)》。
幻燈出示，師配樂讀。
既然《三字經(jīng)》那么好，我們趕快去學(xué)學(xué)吧。
三、學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。
(一)讀文：
1、請你自由地讀讀紙上的三字經(jīng)，要特別注意那些多音字。
2、誰愿意試試看，當(dāng)眾讀一讀?個別讀，正音。
3、老師也想來讀，請你當(dāng)聽眾，可要聽仔細(xì)了!
4、誰也讀讀看?充分的準(zhǔn)備是成功的前提，老師再給你們一個機會，趕快再練練。學(xué)生讀完后再指名讀。
(二)找特點：
1、讀了《三字經(jīng)》，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點嗎?
交流特點(1)：是啊，三字經(jīng)三字一句，四句一組，朗朗上口，還押韻呢，如唱兒歌，那就讓我們一起邊拍手邊念吧!
2、還發(fā)現(xiàn)它有什么特點嗎?
交流特點(2)：《三字經(jīng)》中還有許多既有趣，又對我們很有幫助的歷史典故。
看看，你在經(jīng)文中找到了哪個故事?
(融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知。)。
看，這么小，就懂得尊敬兄長，讓我們一起來夸夸他。
看圖夸孔融。
誰能來背一下?
我們一起來背!
(香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。)。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇八
我們正淪為手機的“奴隸”。
只要我們有手機作陪，我們便不再需要他人的陪伴。人們的社交方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。例如：邊吃飯邊聊天曾被視為不好的習(xí)慣，如今這種場面在餐桌上早已司空見慣；在電影院大廳或是在葬禮上打電話，也不會再被千夫所指——誰沒有過那么一兩次；甚至于，現(xiàn)在連結(jié)婚請柬都流行用手機直接發(fā)彩信了！
手機的便利與豐富“內(nèi)涵”，的確令人上癮。
神經(jīng)學(xué)家及睡眠研究專家稱：“神經(jīng)影像學(xué)的各項研究顯示，整天用手機屏幕的光將腦部的那塊區(qū)域照亮，也會像服用xx因那樣上癮?！?BR> 早有數(shù)據(jù)顯示，目前世界上至少有70%的人擁有手機，而在美國，每天就會有兩百萬億條短信在交流；42%的美國人會用手機來消遣；44%的美國人用手機上網(wǎng)；54%的美國手機用戶會用手機向他人發(fā)送圖片或是視頻；29%的人的手機在一段時間內(nèi)會關(guān)機，僅僅為了休息片刻；還有13%的美國人在用手機逃避各種不喜歡的社交。
而最近的一項調(diào)查顯示，手機使得年輕人的思維更容易脫離現(xiàn)實。因為他們大部分的時間都花在編輯短信或是在手機上聊天、玩游戲，根本沒有時間花在書本、運動或者與大自然的交流中。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)要求：
1、理解詩歌《暮江吟》的意思，領(lǐng)悟景物描繪的美麗景色，感受古詩的語言藝術(shù)美。
2、體會詩人情感，入情入理地誦讀并背古詩。
3、通過學(xué)習(xí)古詩，激發(fā)學(xué)生對古詩熱愛之情，并提高學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點：
準(zhǔn)確理解詩意，感情地誦讀詩句，感受詩歌的意境美。
教具準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：查找詩人資料。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭示課題。
板書課題，介紹作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生自由練讀（學(xué)生按自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，可以活躍課堂氣氛，又可使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練讀中出現(xiàn)的問題，為下一步正音探虛實）。
2、指名朗讀正音。
1、初讀，理解詩意。
（1）自學(xué)：借助注釋自己弄懂詩意，感悟詩中最美的地方，并提出疑問。
（2）小組交流。
（3）集體交流匯報：結(jié)合手勢表現(xiàn)“鋪、灑、照”和課件，感受“鋪”的意境。
2、品讀體會情感。
從哪里體會到美麗的江景，邊讀邊品析。
品讀：半江瑟瑟半江紅。
（1）出示課件，用“像、似、仿佛”說一說：
江水是怎樣的紅，又是怎樣的綠。
（2）朗讀感悟。
品讀：露似珍珠月似弓。
出示課件，展開想象，感情朗讀。
（3）課件展示，體會情感，把體會到的心情讀出來：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
（4）連讀整首詩。
（5）誦讀，進(jìn)入意境。
小組參賽的形式，讀出美麗的江景，誦出喜悅舒暢之情。
3、品評欣賞，升華情感。
（1）你最喜歡哪一句或哪個詞？
（2）背誦古詩。
（3）回味詩境，擴展詩境。
傍晚，微風(fēng)漸停，我漫步江邊，看到什么？聽到什么？想到什么？展開想象，可以想象詩中的意境，也可以想象詩以外的意境。
（4）此時此景，你用什么方式抒發(fā)心中的感情。
4、拓展練習(xí)。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十
生：背《望天門山》背《山行》背《絕句》。
師：同學(xué)們每背一首詩，都是一幅美麗的圖畫，今天，我們再來學(xué)習(xí)一首古詩，題目叫《暮江吟》（師板書，一邊音樂《春江花月夜》起）。
師強調(diào)“吟”的讀音。
師：同學(xué)們來看看這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日，你能看出什么來嗎？
生：有太陽落山的意思。
師：從詩題中看出了時間，還看出了什么？
生：他在江邊。
師：傍晚在江邊吟詩，這是誰呀？（白居易）。
師：誰來介紹介紹。
生：他的詩容易讀懂，因為他寫詩的時候，總是要把寫好的詩讀給老百姓聽。
師：你真是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
生：他有個師傅叫顧況。
師：你是怎么知道的？
生：我是看書的。
師：你也是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：要了解這首詩，還要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟詩一首，就是這《暮江吟》（課件出示圖片，并范讀）。
師：聽了這首詩，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕陽的余輝照耀著，一半綠，一半紅。
師：你怎么那么會表達(dá)呀！
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，陽光下的江面照得一半紅，一半綠。
師：多美??！接下來，同學(xué)們用喜歡的方式來讀詩，可以坐著讀，可以站著讀，可以離開座位讀。（同學(xué)們紛紛找伙伴讀）（兩位同學(xué)跑到評委席讀給評委聽，說自己的理解）。
師：誰來讀？（指名讀詩）（齊讀）。
師：請各小組來交流一下你們討論的結(jié)果。
生：一道夕陽照在水中，一半變成紅色，一半變成綠色，草地上的露珠晶瑩美麗，月亮就像一張弓一樣。
生：我補充，一道殘陽并不是一道，照在河水中有很多的。
師：瞧，這兩位同學(xué)多能干啊！還有什么問題嗎？
生：很柔美。
師：你能讀出來嗎？（生讀）。
師：那剛才討論中認(rèn)為最美的是什么？
生：半江瑟瑟半江紅，最美。因為這種景色像湖面嗎？我認(rèn)為不像。
師：看一看（出示圖片）用上“仿佛”、“好像”說一說這是怎樣的紅？怎樣的綠??？
生：像小孩子臉一樣的紅，像綠寶石一樣的綠。
生：一半是紅瑪瑙鋪成的，一半是碧玉鋪成的。
師：還有哪兒很美？
生：我覺得露珠是很美的，就像珍珠一樣，珍珠是價值連城的，很美的。
師：當(dāng)白居易沉浸在這夕照圖中，不覺天色漸漸暗下來，低頭一看，他看到了什么？
生：露珠。
師：此時此刻，如果你就是白居易，你的心情會怎么樣？
生：能看到這樣的美景真幸福?。?BR> 生：看到這些，我的疲勞都不見了。
生：我心情舒暢。
生：很想去。
師：課文中有一個詞就表示這個意思，是什么？對，“可憐”就是“可愛”的意思。能把剛才理解到的讀出來嗎？（生讀詩）。
生：好，我給大家示范一下。（生讀）（學(xué)生爭著，比著讀）。
師：看著同學(xué)們吟得這樣好，老師也想吟一吟，好嗎？師吟詩（同學(xué)們鼓掌）。
生：我最喜歡“鋪”字。因為它表現(xiàn)出美，顯得親切，安閑。
生：我喜歡“瑟瑟”這兩句好，因為它剛中帶。
生：我覺得“真珠”這個比喻用得好，把露珠寫得閃閃發(fā)光，很美。
生：“半江瑟瑟半江紅”這個句子寫得很美，像五彩池。
師：照圖和月夜圖，這兩幅圖構(gòu)成了最美麗的風(fēng)景。能不能背背看。（生背，配動作）。
師：其實白居易的寫景詩還有很多，接下來我們再簡單地學(xué)學(xué)他寫的《憶江南》，出示古詩。
生齊讀。
師：大家利用注釋來看看這兩首詩有什么相同點和不同點？
生：一首是寫日出的，一首是寫日落的。
生：都是寫江的。
生：都是在愉快的心情下寫的。（師講解對這首詩的評價）。
師：我們再來吟誦一下這首詩，好嗎？（生齊讀）。
教學(xué)目標(biāo)：（知識、能力、情意）。
1、了解中法人民的共同心愿，從中愛到國際主義的思想教育。
2、理解課文內(nèi)容，體會課文中含義深刻的句子所表達(dá)的思想。
3、自學(xué)本課新詞，有感情地朗讀課文，
教學(xué)重點：聯(lián)系課文內(nèi)容理解含義深刻的句子，體會課文內(nèi)容所表達(dá)的思想。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)過程：
一、激疑導(dǎo)入。
1、什么是心愿？課文中講了哪些人的心愿？他們的心愿分別是什么？
（小姑娘的心愿……，小姑娘父母的心愿……我和法國人的共同心愿……）。
二、自學(xué)研討。
1、課文講了一件什么事？（抓記文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
2、找出課文中人物表現(xiàn)的句子，并抓重點句子體會含義。
3、想一想，表達(dá)了作者怎能樣的思想感情？
三、點撥輔導(dǎo)重點點撥第二道：
這句話用了什么修辭手法？把什么比作什么？從中你體會到了什么？（相機釋詞“含苞欲放”
從這句話中你體會到了什么？
5、她爸爸認(rèn)真地說：”我希望她學(xué)中文，以后到中國留學(xué)，當(dāng)架設(shè)友誼橋梁的工程師?！?。
”當(dāng)架設(shè)友誼橋梁的工程師。"是什么意思？這家法國人為什么會有這樣的心愿？
6、人民的感情上樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿。
共同的心愿指什么？友誼的長橋指什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)。
四、質(zhì)疑鞏固。
五、作業(yè)。
1、整理解釋滔滔不絕迷惑不解繪聲繪色潛力含苞欲放。
2、有感情地朗讀課文。
板書：心愿。
小姑娘我家有好多中國人去北京當(dāng)老師。
父母中國迷學(xué)中文。
中法友好。
架設(shè)友誼橋梁。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“暮、吟、瑟”等7個生字，會寫“暮、吟、題”等13個字。
2.理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。
教學(xué)重點：
1.借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
3.教學(xué)了解景物描寫與表情達(dá)意的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo):。
1.認(rèn)識本課的生字詞。
2.理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。
3.背誦古詩。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.談話導(dǎo)入，介紹詩人。
我們在低年級曾學(xué)過一首詩《草》，記得嗎？
（師生齊背《草》）。
這首詩的詩人是誰？（白居易）。
我們今天再來學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。（板書：《暮江吟》）。
在學(xué)習(xí)在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。
作者介紹。
白居易(772—846)，唐代詩人，字樂天，號香山居士。白居易的祖父白湟曾任鞏縣[河南鞏義]縣令，與當(dāng)時的新鄭[屬河南]縣令是好友。見新鄭山川秀美，民風(fēng)淳樸，白湟十分喜愛，就舉家遷移到新鄭城西的東郭宅村（今東郭寺）。著有《白氏長慶集》晚年官至太子少傅，謚號“文”，世稱白傅、白文公。他一生作詩很多，以諷喻詩為最有名，語言通俗易懂，被稱為“老嫗?zāi)芙狻薄⑹略姟杜眯小贰堕L恨歌》等也極有名。
（出示課件——白居易照片、生平簡介）。
新課教學(xué)。
二、初讀詩文，整體感知。
1.自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
“暮、吟”
2.學(xué)習(xí)會寫字。
“暮、吟”
指導(dǎo)書寫：“暮”的中間一橫要長一些；“吟”的最后一筆不是點。
3.理解題意。
三、再讀詩文，探究詩意。
1.師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預(yù)習(xí)，誰來說說題目的意思？（指名說題目的意思）。
2.師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。（生聽課件中范讀）。
3.師：現(xiàn)在請同學(xué)自由朗讀這首詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“”標(biāo)出。
（生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩）。
4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。
在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。
（師生共同解答“殘陽”“鋪”“瑟瑟”等字。）。
試著用自己的話說說這兩句詩的意思。
（指名說詩句的意思）。
5.指導(dǎo)朗讀一、二兩句。
過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。
6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。
這兩句描寫了江邊的哪些景色？
詩人用了什么方法來描寫露水和月亮？（板書：露水月亮）。
把什么比作什么，又把什么比作什么。
詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容？（可憐）。
可憐是什么意思？（可愛）（板書：景色美麗）。
7.指導(dǎo)朗讀三、四兩句。
8.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。
朗讀古詩時不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。
（生有節(jié)奏地朗讀古詩）。
四、配樂朗讀，升華情感。
1.指導(dǎo)配樂朗讀。
師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著音樂也來細(xì)細(xì)地品詩一番。
（生配樂朗讀）。
2.談感受。
（指名說感受）。
課堂小結(jié)及拓展延伸。
五、拓展延伸，積累語言。
你能在理解詩意的基礎(chǔ)上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎？兩樣選擇一個來完成。
六、布置作業(yè)：
1.把《暮江吟》中的景色用小作文的形式描繪出來。
2.查找資料，了解《憶江南》。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十二
學(xué)生背。（略）。
師：學(xué)過的詩都記住了，很好。我國古代出了許多詩人，他們寫了很多詩，這些詩有很美的意境，今天，我們再來學(xué)一首新詩。（板題）。
二、理解詩意。
1．讀正確、流利。
師：這首詩是唐朝詩人白居易寫的。詩中只有一個生字，請同學(xué)們學(xué)會這個生字后，再試著朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
生自由讀，指名讀，直到讀流利。
2．理解詩句。
師：自由讀讀這首詩，看看這首詩是寫什么的？你有哪些地方讀不懂。
生提出不理解的詞：吟、鋪、殘陽、瑟瑟、可憐等。
師：誰會解釋這些詞？動動腦筋，看看課本中的插圖，試著理解前兩句意思。
學(xué)生根據(jù)圖，理解了殘陽（夕陽〕，鋪（照），瑟瑟（碧綠色）。師畫圖，讓學(xué)生標(biāo)出瑟瑟和紅。
師：后兩句詩的意思你們理解嗎？誰能把它的意思畫出來？
師：看看這景色美不美呀，你們猜一猜可憐是什么意思？
生：我猜可能是可愛的意思。
師：正確。知道了可憐是可愛的意思，誰能說出詩句的意思？
生說詩意，師相機指導(dǎo)理解半，半在這里，不是確指。
三、想象悟情。
師：欣賞古詩重要的是要進(jìn)入詩的意境，感悟詩人的感情。（范讀）。
師：你們聽后能不能理解詩人的感情？能否知道詩人是在什么地方，什么時候吟這首詩的？
生：在江邊，傍晚到夜里在江邊吟的。
師：說得好。（師勾勒詩人立于江邊的簡筆畫，邊畫邊敘述）一個秋天的傍晚，詩人來到江邊（投影：
詩中景色圖），看到什么？想到什么？看看圖，想想看。
師：隨著音樂提示，詩人站在江岸上，只見夕陽江水這些美麗的.圖畫你想象到了嗎？（自由說，指名說）。
師：請一位同學(xué)上來模仿詩人，把看到的美景說一說。
（指名讀，師相機指導(dǎo)）。
師：景色這么美，你看到后會說什么？
生：
（用簡筆畫把學(xué)生帶入當(dāng)時當(dāng)?shù)氐姆諊?，同時用音樂渲染情境。此時，教師用語言加以描述，幫助學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的景色，體會詩人的情感，也可以用表演進(jìn)一步體會情境。這樣加深學(xué)生對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的審美情趣。）。
四、感情朗讀。
（生自由讀，指名讀）。
師：這么好的詩應(yīng)該背下來。大家試著讀讀背背。
（生自由讀背，指名背）。
五、練習(xí)鞏固。
1．默寫這首詩。
2．以《暮江美景》為題展開想象，寫下詩中美麗的景色。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十三
通過朗讀，學(xué)習(xí)烘云托月的手法；品味含蓄雋永的語言，提高文學(xué)的審美情趣。
1、了解作者巴金及作品《家》的主要內(nèi)容。
2、摘錄有關(guān)名著中自己喜愛的寫眼睛的精彩段落。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
由學(xué)生喜愛的名著摘錄導(dǎo)入，要求讀出自己喜愛的語段及評述推薦理由。
過渡：眼睛是心靈的窗戶，許多作家刻畫人物又豈能不重彩點睛呢，下面就讓我們再一起領(lǐng)略巴金筆下的《一雙明亮的眼睛》吧！
二、感知課文，探究文筆之妙。
請你用喜愛的方式朗讀這段選文，感知內(nèi)容。讀后結(jié)合課前收集的資料，探討這段選文的精妙之處。先小組交流，再組織集體評價、點撥。
師：琴是巴金在長篇小說《家》中塑造的一位具有反封建新思想的少女形象。選段著重描寫了她的一雙明亮的眼睛，熱情歌頌了這位先進(jìn)的女性。
選段共五句話。第一、二、三句采用了烘云托月的寫法，用衣著打扮、發(fā)式臉型、眉毛鼻子來烘托所要描寫的眼睛。從粗到細(xì)進(jìn)行勾劃，以美烘托美，把琴的一雙大眼睛突出地顯現(xiàn)在讀者面前。第四句用夸張的手法，寫她那雙明亮的大眼睛。這眼睛不僅給她臉龐增加了光彩，而且使整個房間“明亮”多了。通過眼睛之亮，實寫了她思想、智慧的閃光。語意含蓄雋永。這句為選段的中心句，最后一句以眾人的視線加以渲染，得以強化。這優(yōu)美而傳神的語言，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的句子，讀來真是妙不可言。
三、賞讀課文，在讀中品味自己喜愛的語言，直至成誦。
方法：師范讀，明確感情基調(diào)——學(xué)生自由朗讀——賞析讀（讀出我的至愛，并加以分析，并結(jié)合評價，學(xué)會有感情地讀）——熟讀成誦。
四、延伸讀
結(jié)合課前收集，在小組中展示，互相交流自己喜愛的選段，再選取典型句，組織集體品讀。
五、課后學(xué)習(xí)：
欣賞并積累教師課前摘錄的有關(guān)描寫眼睛的幾個語段。
投影展示：
“她的眼睛更尖銳了，像吃草的畜生，眼睛里仿佛有一塊銹了的銅……”（高爾基《不平常的故事》）。
“她的眼睛是蔚藍(lán)色的，像最深的湖水?！保ò餐缴逗５呐畠骸罚?。
“啊，你看，你看，她的眼睛！啊，你看，那是不能用言辭來形容得出的，那是不能用文字來形容得出的！她是那么瑩黑，，那么靈敏，那么柔媚呀！她見了我，把眼簾低垂下去了，眼睫毛是那樣的濃密，那樣的鮮明，那樣的富有生命呀！”（郭沫若《喀爾美蘿姑娘》）
“長在她那瘦削而蒼白的臉上的那雙眼睛，顯得深邃而動人，好像她的焦點總沒有落在眼前的人或物上，而是落在更遠(yuǎn)一點的什么地方，給人一種若有所思的夢幻般的感覺?！保◤垵崱墩l生活得更美好》）
點評：本教學(xué)設(shè)計能充分尊重學(xué)生的主體，借助課程資源進(jìn)行教學(xué)，并注意營造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，開展自主、合作、探究的賞讀方法，進(jìn)行誦讀欣賞。賞讀的過程循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，由生活到文本，再由文本到學(xué)生生活，書生朗朗，形式多樣而有層次。在讀中品味語言的妙處，在讀中轉(zhuǎn)化并提高了學(xué)生的知識與賞讀能力，也在讀中培養(yǎng)了學(xué)生親近文學(xué)熱愛文學(xué)的情感。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)內(nèi)容：
“注·提”實驗教材第十一冊第21課。
教學(xué)要求：
1、弄懂每個詞語和詩句的意思，想象詩中描繪的景色和意境，從而體會詩人所要表達(dá)的思想感情。
2、背誦、默寫、翻譯、改寫這首古詩。
教學(xué)重難點：
理解體會詩句的意思和詩中的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、錄音機、配樂朗讀磁帶。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、談話、板書課題?！赌航鳌贰?BR> 1、了解作者（同學(xué)們知道這首詩是哪個朝代、哪位詩人的作品？）。
板書：唐代：白居易。
2、簡介作者：（白居易是我國唐代最著名的三大詩人之一，他和李白、杜甫一樣寫下了許多千古名句流傳至今，《暮江吟》是他的詩詞中最淺顯易懂的一首）。
3、釋題：暮江吟的“吟”是什么意思？（歌頌、贊美）。
歌頌贊美什么時候、什么地方的景色？
“暮”是指一天的什么時候？（傍晚）。
贊美了傍晚什么地方的景色？（江上景色）。
指名說：歌頌傍晚江上的景色。
二、聽錄音朗讀兩遍，小聲自由朗讀5遍。
要求：1、基本會背；
2、注意這首詩寫的是什么時間，什么地點的那些景物？
3、體會作者的思想感情。
三、再聽錄音朗讀，指導(dǎo)朗讀技巧。（要求語速緩慢，讀出抑揚頓挫）。
四、分組討論要求2的問題、指名回答板書：
時間：傍望—夜晚（深秋）。
地點：江邊。
景物：太陽、江水、露珠、月亮。
五、學(xué)習(xí)前兩句詩，出示投影片（夕陽西下的江上景色）指導(dǎo)看圖。
“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！?BR> 1、問：一道殘陽指的是什么時候的太陽？“鋪”是什么意思？太陽照在什么地方？
指名翻譯：夕陽斜照在江面上。（江面出現(xiàn)了什么樣的景色？）。
“瑟”是什么意思？（碧綠色）。
譯：江水一半呈碧綠色，一半呈紅色。
2、小結(jié)：通過學(xué)習(xí)前兩句詩，我們知道了前兩句詩主要寫傍晚時分，夕陽斜照在江面上是什么樣的景色，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，我們一起欣賞和想象當(dāng)時那美麗的意境。
師述：夕陽漸漸地落下去，晚霞映紅了天空，夕陽的余輝灑在了寬闊的`江面上，忽然間，江水似乎分成兩半，這一半是碧綠碧綠的，那一半是鮮紅鮮紅的，微風(fēng)輕輕地拂過江面，江水泛起了粼粼波紋，像一顆顆閃光的寶石，又像空中閃爍的繁星。?。《嗝疵匀说陌砭吧?。
同學(xué)們，你們覺得這景色美不美？這樣的景色會讓詩人怎樣？用一個詞語形容：“陶醉，戀戀不舍，流連忘返”。
六、學(xué)習(xí)后兩句：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”
九月初三夜是在什么季節(jié)的夜晚？“可憐”是什么意思？
1、指名譯：“深秋的夜晚是多么可愛?。 ?BR> 2、問：“深秋的夜晚可愛在什么地方呢？”（請看第四句）。
“似”是什么意思？“露”和“月”各指什么？
它們各“像”什么？
指名翻譯：露水像珍珠一樣晶瑩光亮，月亮像一把彎弓懸掛在空中。
3、指名將后兩句詩的意思連起來說一說。
4、閉上眼睛欣賞體會后兩句詩的美麗意境。
師述：不知不覺，夜幕降臨了，白居易還立在江邊久久不愿離去，秋風(fēng)拂面，他感到特別地涼爽和舒服，一會兒看看草地，一會兒望望天空，啊，那美麗的小草上掛滿了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶瑩剔透的珍珠，夜空中那一彎新月就像一張精致的弓，他不禁脫口贊嘆道：“這深秋的夜晚是多么迷人，多么可愛啊！”
七、這首詩是以寫“景”為主的詩句，想想表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。
（表達(dá)了作者熱愛自然美景，熱愛祖國大好河山的思想感情，以及作者對暮江美景的喜愛之情）。
八、小聲讀背，然后默寫、翻譯。
九、總結(jié)。
這首詩向我們勾畫了夕陽西下的傍晚江上美景，同時也描述了深秋夜晚月光下的江邊迷人的景色，把我們帶到了一個美好迷人的景色，讓我們再一次閉上眼睛回味詩中美麗的意境。（聽配樂朗誦）。
十、作業(yè)。
根據(jù)這首詩的翻譯和老師提供的內(nèi)容，同學(xué)們再展開豐富合理的想象，把《暮江吟》改寫成一篇記敘文。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇一
前不久，黃華清老師在一次公開課教學(xué)中執(zhí)教了人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材《要下雨了》一課，作為國家課程改革實驗區(qū)的實驗教師，在教學(xué)實踐中，我們對設(shè)計適合兒童心理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感，有較深的體會。以下介紹教學(xué)設(shè)計并附簡要評點。
聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
（點評：采用兒歌的形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）。
2、師述：要下雨了，動物王國里的小動物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們在干什么嗎？讓我們一起走進(jìn)有趣的動物王國里去看一看吧！用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊看。
（點評：把握兒童的心理，吸引、調(diào)動其多種感官，再次以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。）。
（點評：從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。）。
初讀課文，整體感知。
學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學(xué)生遇到不認(rèn)識的字可以用借助漢語拼音、請教同學(xué)和老師等辦法讀準(zhǔn)字音。
（點評：看過生動有趣的動畫，聽了精彩的`故事，學(xué)生會不自覺的產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準(zhǔn)字音的要求，體現(xiàn)了識字和閱讀的整合。）。
由扶到放，認(rèn)讀生字。
1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師及時糾正讀不準(zhǔn)的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。
3、媒體出示單個生字（去掉詞語環(huán)境，增加認(rèn)讀難度），學(xué)生認(rèn)讀。
4、打亂生字排列順序，學(xué)生認(rèn)讀。
（點評：這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認(rèn)知規(guī)律，意在反復(fù)強化認(rèn)讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，學(xué)生認(rèn)讀興趣濃厚。）。
感情朗讀，體會感悟。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟。
在學(xué)生讀小白兔的動作不到位時，教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”在學(xué)生讀小魚跟小白兔的對話時，教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關(guān)心朋友，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎？”
在評價學(xué)生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進(jìn)行。如，在學(xué)生讀得到位時，黃教師指著動物圖片，說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你”。
（點評：這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內(nèi)容的過程。）。
角色朗讀，深化體驗。
1、學(xué)生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導(dǎo)。
2、請學(xué)生上臺分角色演讀課文。
（點評：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時，出現(xiàn)了一個角色多人爭演，而有的角色卻無人問津的情況，教學(xué)難以進(jìn)行下去。黃教師這時并沒有責(zé)怪學(xué)生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地說：“看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地流淚了。你們說，怎么辦呢？”學(xué)生自然而然地意識到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機智地駕馭了課堂，又潤物細(xì)無聲地向?qū)W生滲透了協(xié)作精神的教育，體現(xiàn)了教學(xué)的機智和對情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注。）。
鼓勵質(zhì)疑，拓展思維。
（點評：不失時機地總結(jié)和拓展了知識，也拓展了學(xué)生的思維。）。
2、師小結(jié)：今天的收獲真不少。大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識。在大自然里，在生活當(dāng)中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發(fā)現(xiàn)！
（點評：是總結(jié)，更是啟發(fā)。還讓學(xué)生意識到不是僅從書本上可以學(xué)習(xí)，生活是更大的課堂。）。
（總評：黃老師教學(xué)的獨到之處在于：（1）緊緊把握新課標(biāo)的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；（2）將教師定位于和學(xué)生平等的合作者，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，與學(xué)生真誠地做心與心的交流對話；（3）以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。
2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重、難點：
品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。
1、熟讀詩歌，了解作者、寫作背景。
2、你覺得詩中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句有深層含義？詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
3、了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來。
課堂教學(xué)流程設(shè)計及學(xué)生活動要求。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
知識儲備：小組交流：介紹作者、兩首詩的寫作背景。（個人展示或小組交流解決，5分鐘）。
活動一：朗讀詩歌，理解詩意。
1、朗讀兩首詩歌，小組自由朗讀課文—————小組展示朗讀—————其他同學(xué)糾正讀音———————全班齊讀課文。（5分鐘）。
2、初步了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來。（小組內(nèi)交流————代表展示）（10分鐘）。
活動二：賞析詩句。
1、賞析詩歌《渡荊門送別》：你覺得詩中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句有深層含義？詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（小組內(nèi)交流————學(xué)生個人展示————其他小組補充點評）（15分鐘）。
這首詩表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。詩人說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬里送行舟，（是為自己對故土的依依不舍）從對面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。詩以濃重的懷念惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。
活動三：拓展：
收集李白其他的詩歌，體會李白所表達(dá)的思想感情。（5分鐘）。
作業(yè)：背誦詩歌。
教學(xué)資料備忘：
背景資料。
詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（725）辭親遠(yuǎn)游，出蜀至荊門時贈別家鄉(xiāng)而作。詩人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇三
初中散文教學(xué)在教學(xué)過程中不僅要教育學(xué)生如何掌握寫作技能，更要在課堂上通過情景設(shè)立，使學(xué)生深入理解散文教學(xué)課的知識體系，在情景創(chuàng)設(shè)過程中，使學(xué)生對事物的觀察能力得到提升，更進(jìn)一步地開發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力。以下是筆者在教學(xué)實踐中的幾點粗淺的經(jīng)驗。
一、散文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的理解能力與知識層面。
散文教學(xué)在初中語文課本中占有相當(dāng)大的一部分比重，因為他對學(xué)生的審美觀的培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意通過課堂實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的想象力延伸。
新的歷史環(huán)境下，學(xué)生的思維能力已經(jīng)不再是我們傳統(tǒng)地理解的那種“滿堂灌”的方式能夠適應(yīng)的。這就要求我們的教師在教學(xué)方式上要有所改進(jìn)。這種改進(jìn)的本質(zhì)是不能脫離文本的知識為基礎(chǔ)的，因為學(xué)生的知識體系還是建立在課本上的，散文在他們理解下，并不具有特定的屬性，因此就需要在散文的特性上下足工夫，以引導(dǎo)學(xué)生的想象力拓展。
二、理解散文所呈現(xiàn)的特點。
散文最大的特點就是“形散而神不散”，在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終抓住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生體會不同散文所具有的這一共同特點，在散中尋求文章的住線，集中體會文章的意境寫作方式，根據(jù)文章的特點創(chuàng)設(shè)情景模式，在生動形象的課堂傳授中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有機激發(fā)。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇四
在我所帶班級還是一、二年級時，我就帶領(lǐng)孩子們開始誦讀中華傳統(tǒng)文化《三字經(jīng)》，在教孩子們學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的同時，感受中華傳統(tǒng)禮儀和道德。進(jìn)入四年級，我又帶孩子們共同學(xué)習(xí)誦讀《弟子規(guī)》。在將近一年的時間里，我們師生共同學(xué)習(xí)背誦《弟子規(guī)》，現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)完全能夠背誦《弟子規(guī)》中的任何一項內(nèi)容，孩子們還在家長會上或其他活動中，展示朗誦，贏得家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的好評，經(jīng)典誦讀成了我們班的特色。
一、時間安排：
以前，我校的早讀時間只有10分鐘，現(xiàn)在，因為學(xué)校施工，我校的早讀時間改為25分鐘，時間太長，容易使學(xué)生出現(xiàn)倦怠，我將早讀時間分為兩部分，首先是經(jīng)典誦讀15分鐘，剩余十分鐘為常規(guī)讀書時間。這樣，既調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，又充分利用時間，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、讀書計劃：
《弟子規(guī)》共八項內(nèi)容，上半學(xué)期進(jìn)行五項，下半學(xué)期是三項，每天由學(xué)習(xí)委員將學(xué)習(xí)內(nèi)容抄寫在黑板一側(cè)的“讀書園地”里，一周換兩次，每次寫八句，每天中午同桌互查，周五組長檢查于，老師抽查背誦。
三、讀書講座：
對于經(jīng)典誦讀，不僅要讓學(xué)生背誦，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生大致了解內(nèi)容，理解了更能促進(jìn)學(xué)生背誦。于是，每天在15分鐘內(nèi)，我要引導(dǎo)學(xué)生一起讀，一起理解，有時，還要講個故事幫助學(xué)生理解，有時，讓學(xué)生當(dāng)小老師來指導(dǎo)大家理解。有時觀看《弟子規(guī)》誦讀朗讀或者視頻講座，讓學(xué)生跟著多媒體一起來學(xué)習(xí)，開闊眼界，獲得新知。通過多種形式的講座，調(diào)動了孩子們的興趣，也加深了孩子們對誦讀內(nèi)容的理解。
四、交流活動：
為了加強學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣和理解，我會不定期地開展一些活動。比如;寫讀后感、摘抄《弟子規(guī)》及譯文、講故事、背誦比賽、表演等等。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生讀書興趣、促進(jìn)了經(jīng)典誦讀的順利進(jìn)行和開展。
五、成效顯著：
自從開展《弟子規(guī)》誦讀活動以來，成效顯著，實現(xiàn)了學(xué)生精神面貌大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和優(yōu)化，使生生關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。
1.學(xué)生精神面貌新變化。
開展《弟子規(guī)》誦讀活動以來，教室墻文化、學(xué)習(xí)園地都張貼《弟子規(guī)》相關(guān)內(nèi)容，清晨，校園里，《弟子規(guī)》書聲朗朗，氛圍濃厚。仁愛、誠信、知禮入心田，師生精神面貌有新變化，文明禮儀滿校園。同事、師生相見笑臉相迎，人人文明、守時、守信、關(guān)愛、奉獻(xiàn)進(jìn)取。
2.良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)的形成和優(yōu)化。
開展《弟子規(guī)》誦讀活動以來，師生學(xué)習(xí)禮、愛、孝、謹(jǐn)、信等方面的內(nèi)容，大力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開展讀《弟子規(guī)》內(nèi)容，看《弟子規(guī)》經(jīng)典教育小故事，聽感恩主題歌曲，分享學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的心得體會和感想活動，把《弟子規(guī)》教育列入班級教育教學(xué)工作的頭等大事來抓，達(dá)到了師生人人重視《弟子規(guī)》，人人背誦《弟子規(guī)》，人人踐行《弟子規(guī)》的目的，有力地促進(jìn)了良好校風(fēng)、班風(fēng)的進(jìn)一步美化。
促進(jìn)了“比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步”良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》“有余力，則學(xué)文”，“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”等內(nèi)容，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的意義和方法，也明確了“親所好，力為具”的道理。學(xué)生能努力學(xué)習(xí)，制訂好學(xué)習(xí)計劃，掌握適合自己方法。在《弟子規(guī)》的潛移默化，師生的相互感染下，學(xué)生不恥下問、不懂就問、相互學(xué)習(xí)、勤奮上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣正以勃勃生機的風(fēng)貌洋溢著校園。
3.生生關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。
生生關(guān)系更加和諧。在《弟子規(guī)》教育中，我們重視學(xué)生關(guān)系的和諧建設(shè)。正如《弟子規(guī)》所述“兄道友，地道恭，事諸兄，如事兄”，“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，著重引導(dǎo)學(xué)生如何正確處理好同學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思路和方法。學(xué)生能運用《弟子規(guī)》的內(nèi)容分析、解決自己遇到的矛盾和難題，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系。。
師生關(guān)系更加和諧。推進(jìn)《弟子規(guī)》誦讀活動以來，師生踐行《弟子規(guī)》的內(nèi)涵，從言、行、舉止、態(tài)度等方面規(guī)范自己的思想和行為，履行自己的責(zé)任和義務(wù)，把愛、寬容、理解、信任、鼓勵、進(jìn)取作為師生共同的行為準(zhǔn)則，形成師愛生、生敬師、師愛師的良好氛圍。教師的愛更溫暖，教育更人性化，方法更科學(xué)化，師生的配合更默契，幫教更到位，溝通更融洽，師生關(guān)系更和諧，教育更有成效。
經(jīng)典誦讀活動促進(jìn)了每位老師和同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)、態(tài)度、成長，我們何樂而不為呢?我們還要將禮儀教育、經(jīng)典誦讀活動進(jìn)行下去，使更多的孩子受益。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇五
人的思維常常是單向度的，當(dāng)一件事情實在想不出什么好辦法時，不妨反其道而行之，也許馬上就會柳暗花明又一村的。
傳說，成吉思汗的父親統(tǒng)治的部落，打了一個勝仗，奪回大片領(lǐng)地和許多牲口。為了慶祝勝利，特意安排一場賽馬，優(yōu)勝者的標(biāo)準(zhǔn)不同往常——最后到終點的馬才能得獎。一句話，比馬慢。騎手們想方設(shè)法，一個比一個慢，過了好一陣，跑在最前面的馬，才行進(jìn)到賽程的十分之一。眼看夕陽不等人，比賽又難以結(jié)束，大家有點耐不住。成吉思汗的父親有些后悔，自己不該別出心裁搞這種賽馬，但是，話已出口，金口難改。怎樣盡快結(jié)束這場僵局呢？成吉思汗的父親想了一會兒，下令道：“誰有辦法盡快結(jié)束比賽，給予重賞。但是，不能改變原定的優(yōu)勝條件，跑得慢的馬才是勝者?！北娙私g盡腦汁，仍然想不出一個萬全之策。
這時，年僅12歲的成吉思汗，跑到賽馬隊伍面前，在每一個騎手面前如此這般，進(jìn)行一番新的安排，然后厲聲發(fā)出號令：“跑！”只見騎手們爭先恐后地縱馬向終點狂奔。很快，比賽結(jié)束了，跑得最慢的馬依然是勝者。原來，成吉思汗讓騎手們相互調(diào)換坐騎，甲騎乙的馬，乙騎丙的馬，丙騎丁的馬……這樣一來，每個騎手都希望自己所騎的別人的馬，跑得最快，不能得獎，使自己的馬落在最后，從而取勝。這樣一來，打破了眾騎手躑躅不前的僵局。用比馬慢的辦法，沒能把最慢的馬選出來，反其道而行之，用比馬快的辦法，輕而易舉地將最慢的馬選出來了。
我們都很害怕拍集體照，因為老是擔(dān)心自己會在攝影師摁下快門的瞬間眨眼。一張幾十人的合影，你總能夠找到幾個閉眼的人。女?dāng)?shù)學(xué)家妮克·斯文森和物理學(xué)家皮爾斯·巴內(nèi)斯博士曾獲得搞笑諾貝爾獎數(shù)學(xué)獎，他們的研究課題是，在拍攝集體照時，攝影師最少要按幾次快門，才能確保照片里沒有一個人的眼睛是閉著的。斯文森得出的結(jié)論是：人眨眼的頻率是每分鐘10次，平均每次眨眼大約持續(xù)1/4秒。如果集體照中的人數(shù)少于20人，人數(shù)除以3就是所需拍攝的次數(shù)；而如果集體照中的人數(shù)大于50人時，最好放棄拍照——因為根據(jù)概率，這種情況下，至少有一人的眼睛是閉上的。這為攝影師們拍不好集體照，找到了一條科學(xué)理由。
不過有一次，孫道榮先生遇到了一個特別的大胡子攝影師。在拍照時他高聲喊：“請大家閉上眼睛，等我喊到三時，大家再一齊睜開眼睛?！薄耙?、二……”大胡子的聲音，從正前方飄來，有力、堅定。“三！”當(dāng)大胡子攝影師數(shù)到三時，他的眼睛隨著他的節(jié)拍，豁然睜開。當(dāng)天下午，就拿到了合影。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，近百人的大幅合影，竟然沒有一個人是閉著眼睛的。
突然，他想到了一個主意。于是，他那紅葉般的小手，又去敲房東的大門。門開了，房東又出來了。這孩子胸有成竹地說：“老爺爺，這個房子我租了。我沒有孩子，我只帶來兩個大人?！狈繓|聽了之后，高聲笑了起來，決定把房子租給他們住。
怎么樣，事情還是那件事情，正著做看似無解，反著來簡直就是一條捷徑吧。當(dāng)我們面對很多事時，不妨一試啊。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇六
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”古往今來，許多人就是讀著唐詩走近詩歌，走近文學(xué)的。讓我們在唐人留下的音韻中去探尋詩的意蘊，去追求文學(xué)的真諦吧。
二、教學(xué)過程。
略。
[1]。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇七
設(shè)計理念：
讓孩子走近《三字經(jīng)》，初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，并以此為起點，開始對傳統(tǒng)經(jīng)典的追尋，進(jìn)而了解祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。并憑借此課，體現(xiàn)校本經(jīng)典特色。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、能夠正確、流利、有感情地讀文背文。
2、掌握有關(guān)誦讀方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)會簡單地運用三字經(jīng)。
過程與方法：訓(xùn)練為主，做到參與面廣;加強誦讀，說勤學(xué)成才的故事。
情感與態(tài)度：
初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的熱愛，明白勤學(xué)好問、有所作為，人生才有意義的道理。
行為與習(xí)慣：
提高學(xué)生的讀書興趣，多讀經(jīng)典，多加積累。學(xué)習(xí)經(jīng)典中的積極之處，好好做人做事。
學(xué)情分析：《三字經(jīng)》一課，將厚重的中華文化溶入兒童的閱讀理解過程之中，給兒童以浸潤，給兒童以重染。這課不僅是學(xué)生對具體文字的感受，更是對中華文明的感知，對中華民族氣節(jié)的啟蒙教育。雖然這些字詞理解起來有難度，但只要讀熟了，記住了，就能為今后更好的理解、領(lǐng)悟、印證打下了基礎(chǔ)。
教學(xué)準(zhǔn)備：《三字經(jīng)》為人處事篇、課件。
教學(xué)過程：
一、引出《三字經(jīng)》：
出示課件：
1、哪些書伴隨古代孩子成長?
2、“玉不琢”的下半句是什么?
你知道在哪本書上可以找到這些答案嗎?對了，答案就是《三字經(jīng)》。
二、簡介《三字經(jīng)》。
幻燈出示，師配樂讀。
既然《三字經(jīng)》那么好，我們趕快去學(xué)學(xué)吧。
三、學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。
(一)讀文：
1、請你自由地讀讀紙上的三字經(jīng)，要特別注意那些多音字。
2、誰愿意試試看，當(dāng)眾讀一讀?個別讀，正音。
3、老師也想來讀，請你當(dāng)聽眾，可要聽仔細(xì)了!
4、誰也讀讀看?充分的準(zhǔn)備是成功的前提，老師再給你們一個機會，趕快再練練。學(xué)生讀完后再指名讀。
(二)找特點：
1、讀了《三字經(jīng)》，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點嗎?
交流特點(1)：是啊，三字經(jīng)三字一句，四句一組，朗朗上口，還押韻呢，如唱兒歌，那就讓我們一起邊拍手邊念吧!
2、還發(fā)現(xiàn)它有什么特點嗎?
交流特點(2)：《三字經(jīng)》中還有許多既有趣，又對我們很有幫助的歷史典故。
看看，你在經(jīng)文中找到了哪個故事?
(融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知。)。
看，這么小，就懂得尊敬兄長，讓我們一起來夸夸他。
看圖夸孔融。
誰能來背一下?
我們一起來背!
(香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。)。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇八
我們正淪為手機的“奴隸”。
只要我們有手機作陪，我們便不再需要他人的陪伴。人們的社交方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。例如：邊吃飯邊聊天曾被視為不好的習(xí)慣，如今這種場面在餐桌上早已司空見慣；在電影院大廳或是在葬禮上打電話，也不會再被千夫所指——誰沒有過那么一兩次；甚至于，現(xiàn)在連結(jié)婚請柬都流行用手機直接發(fā)彩信了！
手機的便利與豐富“內(nèi)涵”，的確令人上癮。
神經(jīng)學(xué)家及睡眠研究專家稱：“神經(jīng)影像學(xué)的各項研究顯示，整天用手機屏幕的光將腦部的那塊區(qū)域照亮，也會像服用xx因那樣上癮?！?BR> 早有數(shù)據(jù)顯示，目前世界上至少有70%的人擁有手機，而在美國，每天就會有兩百萬億條短信在交流；42%的美國人會用手機來消遣；44%的美國人用手機上網(wǎng)；54%的美國手機用戶會用手機向他人發(fā)送圖片或是視頻；29%的人的手機在一段時間內(nèi)會關(guān)機，僅僅為了休息片刻；還有13%的美國人在用手機逃避各種不喜歡的社交。
而最近的一項調(diào)查顯示，手機使得年輕人的思維更容易脫離現(xiàn)實。因為他們大部分的時間都花在編輯短信或是在手機上聊天、玩游戲，根本沒有時間花在書本、運動或者與大自然的交流中。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)要求：
1、理解詩歌《暮江吟》的意思，領(lǐng)悟景物描繪的美麗景色，感受古詩的語言藝術(shù)美。
2、體會詩人情感，入情入理地誦讀并背古詩。
3、通過學(xué)習(xí)古詩，激發(fā)學(xué)生對古詩熱愛之情，并提高學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點：
準(zhǔn)確理解詩意，感情地誦讀詩句，感受詩歌的意境美。
教具準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：查找詩人資料。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭示課題。
板書課題，介紹作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生自由練讀（學(xué)生按自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，可以活躍課堂氣氛，又可使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練讀中出現(xiàn)的問題，為下一步正音探虛實）。
2、指名朗讀正音。
1、初讀，理解詩意。
（1）自學(xué)：借助注釋自己弄懂詩意，感悟詩中最美的地方，并提出疑問。
（2）小組交流。
（3）集體交流匯報：結(jié)合手勢表現(xiàn)“鋪、灑、照”和課件，感受“鋪”的意境。
2、品讀體會情感。
從哪里體會到美麗的江景，邊讀邊品析。
品讀：半江瑟瑟半江紅。
（1）出示課件，用“像、似、仿佛”說一說：
江水是怎樣的紅，又是怎樣的綠。
（2）朗讀感悟。
品讀：露似珍珠月似弓。
出示課件，展開想象，感情朗讀。
（3）課件展示，體會情感，把體會到的心情讀出來：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
（4）連讀整首詩。
（5）誦讀，進(jìn)入意境。
小組參賽的形式，讀出美麗的江景，誦出喜悅舒暢之情。
3、品評欣賞，升華情感。
（1）你最喜歡哪一句或哪個詞？
（2）背誦古詩。
（3）回味詩境，擴展詩境。
傍晚，微風(fēng)漸停，我漫步江邊，看到什么？聽到什么？想到什么？展開想象，可以想象詩中的意境，也可以想象詩以外的意境。
（4）此時此景，你用什么方式抒發(fā)心中的感情。
4、拓展練習(xí)。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十
生：背《望天門山》背《山行》背《絕句》。
師：同學(xué)們每背一首詩，都是一幅美麗的圖畫，今天，我們再來學(xué)習(xí)一首古詩，題目叫《暮江吟》（師板書，一邊音樂《春江花月夜》起）。
師強調(diào)“吟”的讀音。
師：同學(xué)們來看看這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日，你能看出什么來嗎？
生：有太陽落山的意思。
師：從詩題中看出了時間，還看出了什么？
生：他在江邊。
師：傍晚在江邊吟詩，這是誰呀？（白居易）。
師：誰來介紹介紹。
生：他的詩容易讀懂，因為他寫詩的時候，總是要把寫好的詩讀給老百姓聽。
師：你真是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
生：他有個師傅叫顧況。
師：你是怎么知道的？
生：我是看書的。
師：你也是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：要了解這首詩，還要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟詩一首，就是這《暮江吟》（課件出示圖片，并范讀）。
師：聽了這首詩，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕陽的余輝照耀著，一半綠，一半紅。
師：你怎么那么會表達(dá)呀！
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，陽光下的江面照得一半紅，一半綠。
師：多美??！接下來，同學(xué)們用喜歡的方式來讀詩，可以坐著讀，可以站著讀，可以離開座位讀。（同學(xué)們紛紛找伙伴讀）（兩位同學(xué)跑到評委席讀給評委聽，說自己的理解）。
師：誰來讀？（指名讀詩）（齊讀）。
師：請各小組來交流一下你們討論的結(jié)果。
生：一道夕陽照在水中，一半變成紅色，一半變成綠色，草地上的露珠晶瑩美麗，月亮就像一張弓一樣。
生：我補充，一道殘陽并不是一道，照在河水中有很多的。
師：瞧，這兩位同學(xué)多能干啊！還有什么問題嗎？
生：很柔美。
師：你能讀出來嗎？（生讀）。
師：那剛才討論中認(rèn)為最美的是什么？
生：半江瑟瑟半江紅，最美。因為這種景色像湖面嗎？我認(rèn)為不像。
師：看一看（出示圖片）用上“仿佛”、“好像”說一說這是怎樣的紅？怎樣的綠??？
生：像小孩子臉一樣的紅，像綠寶石一樣的綠。
生：一半是紅瑪瑙鋪成的，一半是碧玉鋪成的。
師：還有哪兒很美？
生：我覺得露珠是很美的，就像珍珠一樣，珍珠是價值連城的，很美的。
師：當(dāng)白居易沉浸在這夕照圖中，不覺天色漸漸暗下來，低頭一看，他看到了什么？
生：露珠。
師：此時此刻，如果你就是白居易，你的心情會怎么樣？
生：能看到這樣的美景真幸福?。?BR> 生：看到這些，我的疲勞都不見了。
生：我心情舒暢。
生：很想去。
師：課文中有一個詞就表示這個意思，是什么？對，“可憐”就是“可愛”的意思。能把剛才理解到的讀出來嗎？（生讀詩）。
生：好，我給大家示范一下。（生讀）（學(xué)生爭著，比著讀）。
師：看著同學(xué)們吟得這樣好，老師也想吟一吟，好嗎？師吟詩（同學(xué)們鼓掌）。
生：我最喜歡“鋪”字。因為它表現(xiàn)出美，顯得親切，安閑。
生：我喜歡“瑟瑟”這兩句好，因為它剛中帶。
生：我覺得“真珠”這個比喻用得好，把露珠寫得閃閃發(fā)光，很美。
生：“半江瑟瑟半江紅”這個句子寫得很美，像五彩池。
師：照圖和月夜圖，這兩幅圖構(gòu)成了最美麗的風(fēng)景。能不能背背看。（生背，配動作）。
師：其實白居易的寫景詩還有很多，接下來我們再簡單地學(xué)學(xué)他寫的《憶江南》，出示古詩。
生齊讀。
師：大家利用注釋來看看這兩首詩有什么相同點和不同點？
生：一首是寫日出的，一首是寫日落的。
生：都是寫江的。
生：都是在愉快的心情下寫的。（師講解對這首詩的評價）。
師：我們再來吟誦一下這首詩，好嗎？（生齊讀）。
教學(xué)目標(biāo)：（知識、能力、情意）。
1、了解中法人民的共同心愿，從中愛到國際主義的思想教育。
2、理解課文內(nèi)容，體會課文中含義深刻的句子所表達(dá)的思想。
3、自學(xué)本課新詞，有感情地朗讀課文，
教學(xué)重點：聯(lián)系課文內(nèi)容理解含義深刻的句子，體會課文內(nèi)容所表達(dá)的思想。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)過程：
一、激疑導(dǎo)入。
1、什么是心愿？課文中講了哪些人的心愿？他們的心愿分別是什么？
（小姑娘的心愿……，小姑娘父母的心愿……我和法國人的共同心愿……）。
二、自學(xué)研討。
1、課文講了一件什么事？（抓記文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
2、找出課文中人物表現(xiàn)的句子，并抓重點句子體會含義。
3、想一想，表達(dá)了作者怎能樣的思想感情？
三、點撥輔導(dǎo)重點點撥第二道：
這句話用了什么修辭手法？把什么比作什么？從中你體會到了什么？（相機釋詞“含苞欲放”
從這句話中你體會到了什么？
5、她爸爸認(rèn)真地說：”我希望她學(xué)中文，以后到中國留學(xué)，當(dāng)架設(shè)友誼橋梁的工程師?！?。
”當(dāng)架設(shè)友誼橋梁的工程師。"是什么意思？這家法國人為什么會有這樣的心愿？
6、人民的感情上樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿。
共同的心愿指什么？友誼的長橋指什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)。
四、質(zhì)疑鞏固。
五、作業(yè)。
1、整理解釋滔滔不絕迷惑不解繪聲繪色潛力含苞欲放。
2、有感情地朗讀課文。
板書：心愿。
小姑娘我家有好多中國人去北京當(dāng)老師。
父母中國迷學(xué)中文。
中法友好。
架設(shè)友誼橋梁。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“暮、吟、瑟”等7個生字，會寫“暮、吟、題”等13個字。
2.理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。
教學(xué)重點：
1.借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
3.教學(xué)了解景物描寫與表情達(dá)意的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo):。
1.認(rèn)識本課的生字詞。
2.理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。
3.背誦古詩。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.談話導(dǎo)入，介紹詩人。
我們在低年級曾學(xué)過一首詩《草》，記得嗎？
（師生齊背《草》）。
這首詩的詩人是誰？（白居易）。
我們今天再來學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。（板書：《暮江吟》）。
在學(xué)習(xí)在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。
作者介紹。
白居易(772—846)，唐代詩人，字樂天，號香山居士。白居易的祖父白湟曾任鞏縣[河南鞏義]縣令，與當(dāng)時的新鄭[屬河南]縣令是好友。見新鄭山川秀美，民風(fēng)淳樸，白湟十分喜愛，就舉家遷移到新鄭城西的東郭宅村（今東郭寺）。著有《白氏長慶集》晚年官至太子少傅，謚號“文”，世稱白傅、白文公。他一生作詩很多，以諷喻詩為最有名，語言通俗易懂，被稱為“老嫗?zāi)芙狻薄⑹略姟杜眯小贰堕L恨歌》等也極有名。
（出示課件——白居易照片、生平簡介）。
新課教學(xué)。
二、初讀詩文，整體感知。
1.自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
“暮、吟”
2.學(xué)習(xí)會寫字。
“暮、吟”
指導(dǎo)書寫：“暮”的中間一橫要長一些；“吟”的最后一筆不是點。
3.理解題意。
三、再讀詩文，探究詩意。
1.師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預(yù)習(xí)，誰來說說題目的意思？（指名說題目的意思）。
2.師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。（生聽課件中范讀）。
3.師：現(xiàn)在請同學(xué)自由朗讀這首詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“”標(biāo)出。
（生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩）。
4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。
在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。
（師生共同解答“殘陽”“鋪”“瑟瑟”等字。）。
試著用自己的話說說這兩句詩的意思。
（指名說詩句的意思）。
5.指導(dǎo)朗讀一、二兩句。
過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。
6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。
這兩句描寫了江邊的哪些景色？
詩人用了什么方法來描寫露水和月亮？（板書：露水月亮）。
把什么比作什么，又把什么比作什么。
詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容？（可憐）。
可憐是什么意思？（可愛）（板書：景色美麗）。
7.指導(dǎo)朗讀三、四兩句。
8.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。
朗讀古詩時不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。
（生有節(jié)奏地朗讀古詩）。
四、配樂朗讀，升華情感。
1.指導(dǎo)配樂朗讀。
師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著音樂也來細(xì)細(xì)地品詩一番。
（生配樂朗讀）。
2.談感受。
（指名說感受）。
課堂小結(jié)及拓展延伸。
五、拓展延伸，積累語言。
你能在理解詩意的基礎(chǔ)上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎？兩樣選擇一個來完成。
六、布置作業(yè)：
1.把《暮江吟》中的景色用小作文的形式描繪出來。
2.查找資料，了解《憶江南》。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十二
學(xué)生背。（略）。
師：學(xué)過的詩都記住了，很好。我國古代出了許多詩人，他們寫了很多詩，這些詩有很美的意境，今天，我們再來學(xué)一首新詩。（板題）。
二、理解詩意。
1．讀正確、流利。
師：這首詩是唐朝詩人白居易寫的。詩中只有一個生字，請同學(xué)們學(xué)會這個生字后，再試著朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
生自由讀，指名讀，直到讀流利。
2．理解詩句。
師：自由讀讀這首詩，看看這首詩是寫什么的？你有哪些地方讀不懂。
生提出不理解的詞：吟、鋪、殘陽、瑟瑟、可憐等。
師：誰會解釋這些詞？動動腦筋，看看課本中的插圖，試著理解前兩句意思。
學(xué)生根據(jù)圖，理解了殘陽（夕陽〕，鋪（照），瑟瑟（碧綠色）。師畫圖，讓學(xué)生標(biāo)出瑟瑟和紅。
師：后兩句詩的意思你們理解嗎？誰能把它的意思畫出來？
師：看看這景色美不美呀，你們猜一猜可憐是什么意思？
生：我猜可能是可愛的意思。
師：正確。知道了可憐是可愛的意思，誰能說出詩句的意思？
生說詩意，師相機指導(dǎo)理解半，半在這里，不是確指。
三、想象悟情。
師：欣賞古詩重要的是要進(jìn)入詩的意境，感悟詩人的感情。（范讀）。
師：你們聽后能不能理解詩人的感情？能否知道詩人是在什么地方，什么時候吟這首詩的？
生：在江邊，傍晚到夜里在江邊吟的。
師：說得好。（師勾勒詩人立于江邊的簡筆畫，邊畫邊敘述）一個秋天的傍晚，詩人來到江邊（投影：
詩中景色圖），看到什么？想到什么？看看圖，想想看。
師：隨著音樂提示，詩人站在江岸上，只見夕陽江水這些美麗的.圖畫你想象到了嗎？（自由說，指名說）。
師：請一位同學(xué)上來模仿詩人，把看到的美景說一說。
（指名讀，師相機指導(dǎo)）。
師：景色這么美，你看到后會說什么？
生：
（用簡筆畫把學(xué)生帶入當(dāng)時當(dāng)?shù)氐姆諊?，同時用音樂渲染情境。此時，教師用語言加以描述，幫助學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的景色，體會詩人的情感，也可以用表演進(jìn)一步體會情境。這樣加深學(xué)生對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的審美情趣。）。
四、感情朗讀。
（生自由讀，指名讀）。
師：這么好的詩應(yīng)該背下來。大家試著讀讀背背。
（生自由讀背，指名背）。
五、練習(xí)鞏固。
1．默寫這首詩。
2．以《暮江美景》為題展開想象，寫下詩中美麗的景色。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十三
通過朗讀，學(xué)習(xí)烘云托月的手法；品味含蓄雋永的語言，提高文學(xué)的審美情趣。
1、了解作者巴金及作品《家》的主要內(nèi)容。
2、摘錄有關(guān)名著中自己喜愛的寫眼睛的精彩段落。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
由學(xué)生喜愛的名著摘錄導(dǎo)入，要求讀出自己喜愛的語段及評述推薦理由。
過渡：眼睛是心靈的窗戶，許多作家刻畫人物又豈能不重彩點睛呢，下面就讓我們再一起領(lǐng)略巴金筆下的《一雙明亮的眼睛》吧！
二、感知課文，探究文筆之妙。
請你用喜愛的方式朗讀這段選文，感知內(nèi)容。讀后結(jié)合課前收集的資料，探討這段選文的精妙之處。先小組交流，再組織集體評價、點撥。
師：琴是巴金在長篇小說《家》中塑造的一位具有反封建新思想的少女形象。選段著重描寫了她的一雙明亮的眼睛，熱情歌頌了這位先進(jìn)的女性。
選段共五句話。第一、二、三句采用了烘云托月的寫法，用衣著打扮、發(fā)式臉型、眉毛鼻子來烘托所要描寫的眼睛。從粗到細(xì)進(jìn)行勾劃，以美烘托美，把琴的一雙大眼睛突出地顯現(xiàn)在讀者面前。第四句用夸張的手法，寫她那雙明亮的大眼睛。這眼睛不僅給她臉龐增加了光彩，而且使整個房間“明亮”多了。通過眼睛之亮，實寫了她思想、智慧的閃光。語意含蓄雋永。這句為選段的中心句，最后一句以眾人的視線加以渲染，得以強化。這優(yōu)美而傳神的語言，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的句子，讀來真是妙不可言。
三、賞讀課文，在讀中品味自己喜愛的語言，直至成誦。
方法：師范讀，明確感情基調(diào)——學(xué)生自由朗讀——賞析讀（讀出我的至愛，并加以分析，并結(jié)合評價，學(xué)會有感情地讀）——熟讀成誦。
四、延伸讀
結(jié)合課前收集，在小組中展示，互相交流自己喜愛的選段，再選取典型句，組織集體品讀。
五、課后學(xué)習(xí)：
欣賞并積累教師課前摘錄的有關(guān)描寫眼睛的幾個語段。
投影展示：
“她的眼睛更尖銳了，像吃草的畜生，眼睛里仿佛有一塊銹了的銅……”（高爾基《不平常的故事》）。
“她的眼睛是蔚藍(lán)色的，像最深的湖水?！保ò餐缴逗５呐畠骸罚?。
“啊，你看，你看，她的眼睛！啊，你看，那是不能用言辭來形容得出的，那是不能用文字來形容得出的！她是那么瑩黑，，那么靈敏，那么柔媚呀！她見了我，把眼簾低垂下去了，眼睫毛是那樣的濃密，那樣的鮮明，那樣的富有生命呀！”（郭沫若《喀爾美蘿姑娘》）
“長在她那瘦削而蒼白的臉上的那雙眼睛，顯得深邃而動人，好像她的焦點總沒有落在眼前的人或物上，而是落在更遠(yuǎn)一點的什么地方，給人一種若有所思的夢幻般的感覺?！保◤垵崱墩l生活得更美好》）
點評：本教學(xué)設(shè)計能充分尊重學(xué)生的主體，借助課程資源進(jìn)行教學(xué)，并注意營造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，開展自主、合作、探究的賞讀方法，進(jìn)行誦讀欣賞。賞讀的過程循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，由生活到文本，再由文本到學(xué)生生活，書生朗朗，形式多樣而有層次。在讀中品味語言的妙處，在讀中轉(zhuǎn)化并提高了學(xué)生的知識與賞讀能力，也在讀中培養(yǎng)了學(xué)生親近文學(xué)熱愛文學(xué)的情感。
經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)內(nèi)容：
“注·提”實驗教材第十一冊第21課。
教學(xué)要求：
1、弄懂每個詞語和詩句的意思，想象詩中描繪的景色和意境，從而體會詩人所要表達(dá)的思想感情。
2、背誦、默寫、翻譯、改寫這首古詩。
教學(xué)重難點：
理解體會詩句的意思和詩中的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、錄音機、配樂朗讀磁帶。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、談話、板書課題?！赌航鳌贰?BR> 1、了解作者（同學(xué)們知道這首詩是哪個朝代、哪位詩人的作品？）。
板書：唐代：白居易。
2、簡介作者：（白居易是我國唐代最著名的三大詩人之一，他和李白、杜甫一樣寫下了許多千古名句流傳至今，《暮江吟》是他的詩詞中最淺顯易懂的一首）。
3、釋題：暮江吟的“吟”是什么意思？（歌頌、贊美）。
歌頌贊美什么時候、什么地方的景色？
“暮”是指一天的什么時候？（傍晚）。
贊美了傍晚什么地方的景色？（江上景色）。
指名說：歌頌傍晚江上的景色。
二、聽錄音朗讀兩遍，小聲自由朗讀5遍。
要求：1、基本會背；
2、注意這首詩寫的是什么時間，什么地點的那些景物？
3、體會作者的思想感情。
三、再聽錄音朗讀，指導(dǎo)朗讀技巧。（要求語速緩慢，讀出抑揚頓挫）。
四、分組討論要求2的問題、指名回答板書：
時間：傍望—夜晚（深秋）。
地點：江邊。
景物：太陽、江水、露珠、月亮。
五、學(xué)習(xí)前兩句詩，出示投影片（夕陽西下的江上景色）指導(dǎo)看圖。
“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！?BR> 1、問：一道殘陽指的是什么時候的太陽？“鋪”是什么意思？太陽照在什么地方？
指名翻譯：夕陽斜照在江面上。（江面出現(xiàn)了什么樣的景色？）。
“瑟”是什么意思？（碧綠色）。
譯：江水一半呈碧綠色，一半呈紅色。
2、小結(jié)：通過學(xué)習(xí)前兩句詩，我們知道了前兩句詩主要寫傍晚時分，夕陽斜照在江面上是什么樣的景色，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，我們一起欣賞和想象當(dāng)時那美麗的意境。
師述：夕陽漸漸地落下去，晚霞映紅了天空，夕陽的余輝灑在了寬闊的`江面上，忽然間，江水似乎分成兩半，這一半是碧綠碧綠的，那一半是鮮紅鮮紅的，微風(fēng)輕輕地拂過江面，江水泛起了粼粼波紋，像一顆顆閃光的寶石，又像空中閃爍的繁星。?。《嗝疵匀说陌砭吧?。
同學(xué)們，你們覺得這景色美不美？這樣的景色會讓詩人怎樣？用一個詞語形容：“陶醉，戀戀不舍，流連忘返”。
六、學(xué)習(xí)后兩句：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”
九月初三夜是在什么季節(jié)的夜晚？“可憐”是什么意思？
1、指名譯：“深秋的夜晚是多么可愛?。 ?BR> 2、問：“深秋的夜晚可愛在什么地方呢？”（請看第四句）。
“似”是什么意思？“露”和“月”各指什么？
它們各“像”什么？
指名翻譯：露水像珍珠一樣晶瑩光亮，月亮像一把彎弓懸掛在空中。
3、指名將后兩句詩的意思連起來說一說。
4、閉上眼睛欣賞體會后兩句詩的美麗意境。
師述：不知不覺，夜幕降臨了，白居易還立在江邊久久不愿離去，秋風(fēng)拂面，他感到特別地涼爽和舒服，一會兒看看草地，一會兒望望天空，啊，那美麗的小草上掛滿了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶瑩剔透的珍珠，夜空中那一彎新月就像一張精致的弓，他不禁脫口贊嘆道：“這深秋的夜晚是多么迷人，多么可愛啊！”
七、這首詩是以寫“景”為主的詩句，想想表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。
（表達(dá)了作者熱愛自然美景，熱愛祖國大好河山的思想感情，以及作者對暮江美景的喜愛之情）。
八、小聲讀背，然后默寫、翻譯。
九、總結(jié)。
這首詩向我們勾畫了夕陽西下的傍晚江上美景，同時也描述了深秋夜晚月光下的江邊迷人的景色，把我們帶到了一個美好迷人的景色，讓我們再一次閉上眼睛回味詩中美麗的意境。（聽配樂朗誦）。
十、作業(yè)。
根據(jù)這首詩的翻譯和老師提供的內(nèi)容，同學(xué)們再展開豐富合理的想象，把《暮江吟》改寫成一篇記敘文。