心得體會是在學(xué)習(xí)或者工作生活中所獲得的經(jīng)驗和感悟的總結(jié)，它可以幫助我們更深刻地理解和記憶所學(xué)的知識，在實踐中不斷提高自己的能力。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)或者工作生活，我們應(yīng)該及時總結(jié)，并把自己的心得體會寫下來，不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還可以對自己的學(xué)習(xí)和工作進行進一步的思考和改進?？偨Y(jié)對于個人的成長和進步非常重要，希望大家能夠重視起來，不斷完善自己。心得體會的寫作中，如何組織文章結(jié)構(gòu)和段落，使之更具邏輯性和連貫性呢？以下是我整理的一些心得體會，僅供參考。
教學(xué)一體化心得體會篇一
近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標(biāo)背景切入，強調(diào)當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待革新，并依據(jù)xxxx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)科的定義，主張一線教師應(yīng)思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在目標(biāo)導(dǎo)向下實現(xiàn)學(xué)教評一體化，促使深度學(xué)習(xí)的達成。我將圍繞以下三點談?wù)勛约旱氖斋@：
在xxxx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科定義為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼渲?，綜合性強調(diào)語文課程的復(fù)雜系統(tǒng)，它包含了語言、文字、文學(xué)、文章、文化等多個層面。籍老師認(rèn)為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關(guān)于學(xué)科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。
多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實中尋找要素，將生活作為基礎(chǔ)，設(shè)置情境，依實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。為實現(xiàn)課程統(tǒng)整，籍老師主張設(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴展型”的三級階梯式學(xué)習(xí)單元，并建議在每一個學(xué)習(xí)單元中，盡可能涵蓋多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性和典范性。當(dāng)然，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，采取激發(fā)、促進、引導(dǎo)、關(guān)注、鼓勵、倡導(dǎo)、支持的形式，讓學(xué)生在課堂中自主合作，開展探究。
在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要關(guān)注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認(rèn)為，模式的建立離不開明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向，探求學(xué)教評一體化模型，可以提升課堂質(zhì)量及效率。
為了讓我們更好的領(lǐng)悟，籍老師首先對“教學(xué)評一體化”及“學(xué)教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類學(xué)中的概念與術(shù)語。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同。要使得學(xué)、教、評三者目標(biāo)、內(nèi)容、方式保持一致，必須在設(shè)計的起點考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的例子，強調(diào)目標(biāo)即評價，教師需要進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析，確保每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價精準(zhǔn)到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間保持一致，使設(shè)定的目標(biāo)、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導(dǎo)向作用，這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán)。
教學(xué)評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標(biāo)、研究理論，形成對學(xué)科的基本認(rèn)識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應(yīng)用的框架；最后，要發(fā)揮區(qū)域特點，優(yōu)化升級，實現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。
該講座最吸引我的，還是關(guān)于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例，介紹了該區(qū)初中語文深度學(xué)習(xí)項目推進路線及成果。根據(jù)區(qū)域特點，南沙區(qū)制定了名為《以“寫”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實踐探索，這個標(biāo)題直觀地啟示我們，目標(biāo)的制定，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
為解決教學(xué)思維陳舊、目標(biāo)制定隨意化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進項目落實。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個特征：活動與體驗、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與創(chuàng)造、價值與評判，搭建連貫的教學(xué)實踐四步模型，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評價的反饋作用，在教學(xué)實踐中，也要鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本方法，體會學(xué)科基本思想，自主地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。
籍老師也強調(diào)，學(xué)教評一體化是語文課程實施的一個關(guān)鍵問題，是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強課程內(nèi)容整合，這一點只能循環(huán)漸進，不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進的目的，都是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)能夠綜合運用知識和方法，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成正確的情感價值觀。
就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學(xué)生成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠肩負(fù)未來的人，是每一名教師的終極目標(biāo)。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。
教學(xué)一體化心得體會篇二
上周五下午在王校長的主持下一場別開生面的的數(shù)學(xué)組教研精彩生成了。在這次教研中我們除了體驗到不一樣的數(shù)學(xué)磨課形式，更真實的感受到王校長作為專家引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的高度。通過這次教研中對王校長講話的領(lǐng)會，對于平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)置以及小組活動的組織有以下幾點思考。
一節(jié)課中如何設(shè)置有價值、有啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生思維的問題很關(guān)鍵，教師在準(zhǔn)備每一節(jié)課時，對于課中的幾個主要問題一定要拿捏好，講究提問的精煉，如果難度確實高，可以在問之前幫學(xué)生搭梯子做鋪墊，正如王校長提出的用語文的方式完成數(shù)學(xué)概念，即通過提供關(guān)鍵詞設(shè)置符合數(shù)學(xué)語言的框架，給學(xué)生支撐幫助其完成。另外教師在設(shè)置問題時注意提問的層次性，分清即時問題和思考性問題。特別是思考性問題，要留給學(xué)生充分時間思考，在課堂中對于中差生回答出的學(xué)習(xí)錯誤，要及時促成學(xué)生發(fā)展的資源，因為它來自于學(xué)生，暴露出學(xué)生的真實思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。如果教師能有效利用錯誤信息，巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵，讓同等水平的學(xué)生再多次說，則能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，實現(xiàn)讓學(xué)生“捅”破“窗戶紙”。
一節(jié)課中組織好小組活動可以提高整節(jié)課的課堂效率，使得單位時間內(nèi)課堂參與度提高，學(xué)生參與面擴大。根據(jù)小組創(chuàng)建時的組間同質(zhì)原則，教師可以從一個小組的回答與展示中得知一個班的知識點掌握情況，從而及時調(diào)整教與學(xué)的策略。另外在小組活動中，每個學(xué)生分工明確，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。當(dāng)然要實現(xiàn)小組活動成功的案例，首先，教師需要在活動前要做足準(zhǔn)備，給予小組活動的任務(wù)要清晰，難度要遞進。其次，在活動中，每個學(xué)生的分工要明確，教師給予學(xué)生的支撐要到位，小組活動時間要給夠。最后，教師在學(xué)生小組活動中，提供一個讓學(xué)生感到舒適安全的心理環(huán)境，避免漫無目的的巡視和隨時到訪某組給學(xué)生造成的不安。因此，教師在小組活動前，還要向?qū)W生亮明自己的身份，表示自己可能會參與到個別小組的學(xué)習(xí)，并且提示學(xué)生如果有教師參與的話小組會得到獎勵。這樣，既讓小組活動得以充分開展，又即時體現(xiàn)了教師作為參與者和指導(dǎo)者的角色，使得小組活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)水到渠成。
通過這次教研活動，一來讓我們再次感受到張冰老師執(zhí)教的魅力風(fēng)采，二來王校長的精彩點評與專業(yè)引領(lǐng)方式，確實帶給我們在備課、課堂教學(xué)、小組活動組織安排等方面有很多收獲，為自己在易課堂實施探索中指明方向。當(dāng)然，作為一個在數(shù)學(xué)執(zhí)教中還有很多成長進步的教師，也給自己的教學(xué)帶來很多思考，我想我會腳踏實地鉆研好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)用書，用校長給我們的建議與指導(dǎo)不斷實施在自己的課堂中，不斷督促自己成長。
教學(xué)一體化心得體會篇三
為進一步推進“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究，探索關(guān)于教學(xué)評一體化設(shè)計的實施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化設(shè)計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?；顒?。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需教學(xué)評一體化的`研究，推動深度學(xué)習(xí)。而加強深度學(xué)習(xí)，應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及教學(xué)評一體化的設(shè)計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設(shè)計，怎樣做才能實施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實際緊密結(jié)合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結(jié)出豐碩的果實。
教學(xué)一體化心得體會篇四
8月28日上午，本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語言，典型的個例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格，撕開了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)確定與實現(xiàn)的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數(shù)課堂教學(xué)評價中的“底線”觀點。
眾所周知，教有法而無定法。“評”有沒有法？回答應(yīng)該是肯定的。但如何去評，評價的對象，選擇的角度、指標(biāo)、權(quán)衡等不同，評價的要求和結(jié)果是不一樣的。特別是如何體現(xiàn)評價的激勵性，是一個值得我們?nèi)ニ伎己蜕钊胩骄康挠行栴}。長期以來，音樂課堂教學(xué)評價的重心習(xí)慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習(xí)過程的積極參與，以完整的內(nèi)容呈現(xiàn)和理性目標(biāo)的有效實現(xiàn)為主要評價指標(biāo)，經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身心投入音樂體驗的評價，造成音樂課有“音”無“樂”的傾向，這是一個很普遍也很悲哀的事情！
現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在一個奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個原因是學(xué)生無法深入體驗音樂作品本身，無法喚起學(xué)生對作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學(xué)目標(biāo)要求，作品介紹了，歌曲學(xué)習(xí)了，技巧掌握了，學(xué)生在被動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，對音樂內(nèi)在的美的個性體驗和感受經(jīng)常被目標(biāo)要求所忽視。
崔教授的“底線”觀點中有一條：認(rèn)真聽課的學(xué)生沒有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問題。我想，首先是音樂教師提供的音樂作品和教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。其實，作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內(nèi)容豐富、準(zhǔn)備了很久、在同一班級上過多次的優(yōu)質(zhì)音樂課，學(xué)生已麻木，對音樂和音響沒有了感覺，這樣的音樂課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂課。因為，這樣的音樂課有“音”無“樂”。
因此，評價音樂課，確實不能只從理性指標(biāo)是否實現(xiàn)來衡量，應(yīng)把學(xué)生深入體驗音樂本身并獲得美感作為評價底線，至于選擇什么作品，通過什么途徑，以何種方式呈現(xiàn)就顯得不是十分重要了。
教學(xué)一體化心得體會篇五
為進一步推進“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究，探索關(guān)于備教學(xué)評一體化設(shè)計的實施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評一體化設(shè)計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?；顒?。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學(xué)評一體化的研究，推動深度學(xué)習(xí)。而加強深度學(xué)習(xí)，應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評一體化的設(shè)計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設(shè)計，怎樣做才能實施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)備教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實際緊密結(jié)合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結(jié)出豐碩的果實。
教學(xué)一體化心得體會篇六
第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學(xué)評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學(xué)習(xí)。
教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”?！叭h(huán)”指教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)；（2）圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達標(biāo)；（3）基于學(xué)習(xí)，及時評價，師生共同驗標(biāo)。“四步”主要指達標(biāo)、驗標(biāo)環(huán)節(jié)的四項教學(xué)活動：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價。整個教學(xué)過程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時指導(dǎo)的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨立的個體進行學(xué)習(xí)的生命體。
盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀點，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標(biāo)（當(dāng)然目標(biāo)的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標(biāo)變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽課習(xí)慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調(diào)“教什么”“怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己?；仡櫾?jīng)的課堂，學(xué)生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應(yīng)是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學(xué)設(shè)計都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設(shè)計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。
每次踏入我校教學(xué)樓，總會看到這樣的標(biāo)語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養(yǎng)+見識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復(fù)一日，年復(fù)一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標(biāo)中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學(xué)生，無愧于三尺講臺！
教學(xué)一體化心得體會篇七
備教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
課堂是每個學(xué)生的課堂，大家都有展示的機會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的.書寫要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題展示出來，結(jié)合課前的亮標(biāo)，等于給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問題解決了，學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時，備教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們通過自學(xué)、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長為有自主學(xué)習(xí)能力的人，去探索未來，受益終生！
教學(xué)一體化心得體會篇八
隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對專業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來面對中職學(xué)生，只注重知識的講授與書本上的練習(xí)，這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致。現(xiàn)在比較突出的問題是把對學(xué)生的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分開進行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進行的教學(xué)改革實踐是“理實一體化”教學(xué)模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，并被普遍運用到教學(xué)中。
理實一體化”教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
對于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓(xùn)、實習(xí)）教學(xué)各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實訓(xùn)課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對較高。
如何開展理實一體化教學(xué)。
1、開展理實一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開展理實一體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：在教學(xué)內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學(xué)：
a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容；
b.技術(shù)性強，不進行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容；
c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學(xué)科的特點，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學(xué)內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，不割裂理論與實踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校要為實訓(xùn)（驗）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實踐教學(xué)就不能很好地組織進行，教師的教學(xué)又會回到普通的教學(xué)形式中去，那將無法提高教學(xué)水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。
運用“理實一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果。
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實踐有機結(jié)合在一起，從而提高教師的教學(xué)實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
教學(xué)一體化心得體會篇九
九年級數(shù)學(xué)教師范平銀：“每個學(xué)生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強的學(xué)生覺得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補充課堂上的不足，讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識，學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問題設(shè)計的技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力，才能易于接受新知識，然后達到良好的教學(xué)效果。
要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學(xué)都有所收獲和提高。現(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會更多。”
三年級語文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，于國于民來說，這都是一件值得開心的好事。對于老師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學(xué)生可以找地方去補、去學(xué)，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學(xué)生真是無他路可尋。教師的工作經(jīng)驗和對待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲多少的基石。
文件要求小學(xué)一二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間不超過60分鐘，初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見仁，智者見智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，而并不是升學(xué)的壓力。以小學(xué)五年級為例，語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學(xué)的平均水平來劃定的，因為作業(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會有不同程度的下降。說實話，每天每門課20分鐘的時間我們不論是鞏固重難點，甚至是基礎(chǔ)知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此，在作業(yè)的設(shè)計上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設(shè)計的少精尖，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我們進一步要研究和探討的課題?！?BR> 八年級英語衣雨佳：對于“雙減”政策，我個人持比較贊同的態(tài)度，雖然對教師綜合素質(zhì)的要求會有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個人情操，擴展自己的視野，但這也是教師個人學(xué)習(xí)提升的良好機會，老師們對教學(xué)和學(xué)生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個人理解，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平是這項政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生年齡特點自行設(shè)計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無效機械重復(fù)的。那么我們布置的作業(yè)，就應(yīng)該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開放性。就英語這一學(xué)科來講，我個人可能會布置一些實踐類，收集類的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠有機會加大聽說的練習(xí)，在比較有意義的情景中體會和領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，收集學(xué)生身邊的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語知識，也能夠擴寬學(xué)生的視野，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣?？傊鳛榻處煟谶@種政策下，一定要堅持初心，提升自己。
教學(xué)一體化心得體會篇十
6月17日、18日，寒亭區(qū)實驗中學(xué)有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細化和達標(biāo)評價的設(shè)計。此次活動為我校教師呈現(xiàn)了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動，校長袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構(gòu)備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導(dǎo)，提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化教學(xué)理念的備課修改意見，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過程。
6月17日，進行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午，進行了英語科同課異構(gòu)課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12westernmusic》的復(fù)習(xí)課。
每節(jié)課之后，崔教授帶領(lǐng)聽課老師進行醫(yī)課活動，人人發(fā)言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復(fù)習(xí)課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用，復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學(xué)設(shè)計的問題，然后開出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過同課異構(gòu)及評課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計方面存在的盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓(xùn)效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計指向高階思維的問題和任務(wù)，使學(xué)生思維進階。教學(xué)評一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學(xué)要解決的三個問題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何達成學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否高質(zhì)量達成了目標(biāo)？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質(zhì)量是評價標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，將評價落實的辦法就是制定評價標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可以評價學(xué)生是否達標(biāo)，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標(biāo)評價、嵌入式評價的設(shè)計，以及如何設(shè)計量規(guī)。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學(xué)生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機會。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)評一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠，但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，辦家長、社會滿意的教育。
教學(xué)一體化心得體會篇十一
20xx年11月27日上午9點，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課，這節(jié)課我講了《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》中的點動正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學(xué)設(shè)計的編制為課堂的操縱設(shè)計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點撥引深。
3.教師對學(xué)生的輔導(dǎo)點撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時，教師可以在在課間巡視中，跟進學(xué)生，對個別學(xué)生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開課和這段時間教學(xué)的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
教學(xué)一體化心得體會篇十二
20xx年5月17日下午3點40分，我們煤電化應(yīng)用系全體教師來到學(xué)院一體化教學(xué)主樓，認(rèn)真聽取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開關(guān)的設(shè)計。在這節(jié)課上，老師引入教學(xué)方式新穎，切入主題迅速，貼近現(xiàn)場作業(yè)，學(xué)生興趣較高。下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個人的感受和想法。
1、項目教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學(xué)講義的編制為課堂的操縱設(shè)計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)講義設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行。我們煤電化應(yīng)用系也正在往一體化教學(xué)方式上進行轉(zhuǎn)變，但由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容所限，目前采用的理實一體教學(xué)法，雖然也拉近了學(xué)生與現(xiàn)場崗位對接的距離，但學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃厚，成就感不強。
2、課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點撥引深。
3、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)點撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時，教師可以在在課間巡視中，深進學(xué)生，對個別學(xué)生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4、我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，實在，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5、小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
3、學(xué)案給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里往。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
最后，想談一下對目前我所授課程進行一體化改革的設(shè)想。我本學(xué)期所授課程包括windows server 20xx服務(wù)器配置和計算機基礎(chǔ)兩門課程，兩門課程對實踐要求都很高，一個是即將畢業(yè)的高級班，一個是剛剛步入校門的中級班。對于windows server 20xx服務(wù)器配置課程，要求學(xué)生具備計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，本課程中主要是介紹服務(wù)器的安裝、配置和使用等，因而實訓(xùn)操作比較多。在此課程中，所有操作是通過虛擬機實現(xiàn)，利用虛擬機安裝多個操作系統(tǒng)，可以實現(xiàn)搭建小型局域網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)置服務(wù)器各項配置的過程。在之前授課過程中，一直采用的是先講授理論，然后上機實踐，這樣的授課方式，雖然可以收到一定效果，但不是很理想，學(xué)生只是去為了完成任務(wù)而做，并不是利用所學(xué)知識去做應(yīng)用，這樣的效果，并不能真正的讓學(xué)生理解知識，會運用知識，在以后的實踐中不能獲得理想的效果。如果轉(zhuǎn)變這種模式，使用，采用項目教學(xué)或者案例教學(xué)法，用例子引出本次課程所要學(xué)習(xí)的知識，然后利用所學(xué)知識實現(xiàn)項目，不僅能鍛煉學(xué)生動手能力，思考能力，還能提高其學(xué)習(xí)的積極性，端正其學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度，從而達到教學(xué)目標(biāo)。其次對于計算機基礎(chǔ)課程，可以說整本書都是在進行一系列的操作，如何能讓學(xué)生對所學(xué)知識達到可以靈活運用的程度，是這門課程的要求。在本門課程講授過程中，選用的教材是采用項目教學(xué)法，每章內(nèi)容都會鋪設(shè)幾個案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)，但是在講授過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識的總結(jié)以及熟練程度比較匱乏，因而，需要我在一次課講完后，對所學(xué)的知識進行多次重復(fù)，提示學(xué)生注意哪些方面，也就是說，我認(rèn)為，在授課過程中，也不能只注重了實訓(xùn)內(nèi)容，而把理論扔到一邊，必須使理論與實踐相結(jié)合，才能實現(xiàn)。
以上所談的只是近期學(xué)習(xí)的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究的各個環(huán)節(jié)，形成適合邢臺技師學(xué)院需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系，把真正落到實處。
教學(xué)一體化心得體會篇十三
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性設(shè)計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起，讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個新的認(rèn)識。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評，教學(xué)評三者融合推進，這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個目標(biāo)而進行，這叫做教學(xué)評一致性。目標(biāo)就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課的重中之重，目標(biāo)從何而來？從教材中來，從課標(biāo)中來，從學(xué)生中來。制定目標(biāo)后，教學(xué)活動的設(shè)計要緊扣目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)以目標(biāo)為方向，課堂中的評價以目標(biāo)為導(dǎo)向。并且，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)評三個步驟構(gòu)成，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時目標(biāo)的大循環(huán)，有效促進教學(xué)目標(biāo)的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標(biāo)，但目標(biāo)的來源是教學(xué)參考書，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入分析，無法明確自己要讓學(xué)生達到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標(biāo)達成所設(shè)計的評，導(dǎo)致無法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評沒有落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設(shè)定只是因為這樣設(shè)計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標(biāo)達成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚??；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細讀課標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對標(biāo)年級教材梳理年級教學(xué)目標(biāo)。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)評，做真實的課堂。
來源于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計才是好的設(shè)計，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動才是實用的教學(xué)活動，能隨時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行補救，不給學(xué)生帶來“負(fù)積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實前行！
教學(xué)一體化心得體會篇十四
最近看了《教了不等于學(xué)會了》，感悟到“教學(xué)評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評價，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，教學(xué)評在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。小學(xué)語文評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵孩子的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。同時目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進行評價。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。
教學(xué)一體化心得體會篇十五
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn)，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓(xùn)邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓(xùn)專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學(xué)形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語教學(xué)中存在問題進行了分析和指導(dǎo)。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊病。
首先，我們小學(xué)英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學(xué)五年級學(xué)生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學(xué)生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風(fēng)險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J(rèn)為這句話很中肯，就是因為我們怕風(fēng)險所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點。
3、教學(xué)過程。
英語的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作學(xué)習(xí)”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學(xué)習(xí)大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學(xué)生進行語言互動的過程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”。
“任務(wù)型教學(xué)”必然要個學(xué)生設(shè)置問題，在設(shè)計問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們可以試著運用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學(xué)生會了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學(xué)生的鼓勵所產(chǎn)生的效應(yīng)遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學(xué)生的鼓勵評價要真誠，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我重新審視了自己的英語教學(xué)，也讓我有了自學(xué)的動力，因為我們要教好學(xué)生，只有自己的水平提高了才能引導(dǎo)學(xué)生的進步。
教學(xué)一體化心得體會篇十六
語文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索?！按髥卧苯虒W(xué)要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導(dǎo)語，研讀導(dǎo)語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。
陳荔老師的講座在第一期時我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了，當(dāng)時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略與評價。語文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學(xué)內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學(xué)生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學(xué)實踐的設(shè)計就越合理，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語文六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學(xué)習(xí)的堅冰，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
教學(xué)一體化心得體會篇十七
xx月11日，我有幸跟隨滑縣小語小數(shù)工作坊團隊走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓(xùn)賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓(xùn)。回顧這些點點滴滴，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長。
來自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的校本策略；南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問題做“真”研究求“真”發(fā)展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓(xùn)的基本模式；深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來了《走向?qū)I(yè)化的聽評課——課堂觀察》的報告，劉老師從傳統(tǒng)聽評課中存在的主要問題入手，從聽課無準(zhǔn)備化、評課漫說化等7個方面分析了當(dāng)下校本研修聽評課中存在的諸多問題，并指出在未來工作坊教研管理中自如應(yīng)對解決這些難題；商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點，去痛點，補漏點，探路徑，促發(fā)展》為主題，通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習(xí)作特點落實教學(xué)目標(biāo)》，不僅讓我們對部編本教材的編排特點從有了更清晰認(rèn)識，還針對習(xí)作教學(xué)做了系統(tǒng)的引導(dǎo)和解析。
三天時間，培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前我們最關(guān)注的熱點、難點問題。如教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓(xùn)賽一體化”有著緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實用價值。通過聆聽專家們的講座，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當(dāng)前工作坊的組建指明了方向。培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前所關(guān)注的熱點、難點問題如教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和課堂教學(xué)、教師的專業(yè)成長有緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實用價值。
培訓(xùn)期間，我非常認(rèn)真地聆聽專家們的報告，認(rèn)真做讀書筆記，力爭重要的內(nèi)容記在筆記上、領(lǐng)會在心里、落實在教學(xué)實踐中。通過這次研修學(xué)習(xí)，我進一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓(xùn)活動首要先遴選主題，通過調(diào)查訪談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團隊設(shè)計打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專家針對這一主題做微型培訓(xùn)，在專家的引領(lǐng)下，形成自己的教學(xué)范式。
未來可期，我會努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)平時的教學(xué)工作。并在課例跟進后，用新的練習(xí)設(shè)計理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時，我要學(xué)會變換身份角度，重新審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，教學(xué)觀。
總之，小語工作坊給了我一個極好的學(xué)習(xí)機會，讓我從中學(xué)到了很多，也彌補了我以前認(rèn)識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學(xué)習(xí)交流的機會，同時也促進了我的教育教學(xué)，對我的專業(yè)成長有很強的指引作用。
我會以這次“研訓(xùn)賽一體化”專項培訓(xùn)為契機，努力完善自己。培訓(xùn)雖然短暫，但是我從培訓(xùn)中收獲很多，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團隊，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，爭做一名合格的小學(xué)語文教師坊主。
教學(xué)一體化心得體會篇十八
20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。這使得我們對以語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計有了更為系統(tǒng)認(rèn)識和更為深刻的了解。
近年來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的'教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問題，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費”的結(jié)果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學(xué)習(xí)的基本模式即“大單元、大情境”?！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學(xué)設(shè)計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進一步實現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學(xué)習(xí)自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設(shè)計的“六化”原理，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化、學(xué)習(xí)問題任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動化、學(xué)習(xí)活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問題的提出則是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計中，設(shè)計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，設(shè)計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設(shè)計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設(shè)計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設(shè)計示例。
此次基于大單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)一體化心得體會篇十九
近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學(xué)校組織的小學(xué)英語教師教學(xué)培訓(xùn)，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。通過幾位呂梁學(xué)院優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使我的英語教育教學(xué)觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓(xùn)，我得到的一些簡單的體會。
英語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學(xué)生具備用語言交流的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和原動力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，時時處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。老師要傾注全部責(zé)任與愛心，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會收到了良好的教學(xué)效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學(xué)習(xí)，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，最終達到英語學(xué)習(xí)的目的。
培訓(xùn)中，老師們提出了一個問題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語，學(xué)校里沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應(yīng)該去營造氛圍，就應(yīng)該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學(xué)的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學(xué)習(xí)英語的時候，那才是我們教學(xué)所期望達到的目的。
教學(xué)一體化心得體會篇二十
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》，認(rèn)真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點運用多媒體進行直觀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，具有開門進山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學(xué)生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動接受，進而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識利用圖展示出來，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開運動會這個契機要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學(xué)，生動、形象，無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了，達到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過動手操作，讓學(xué)生主動獲得知識。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫一畫，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學(xué)生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學(xué)校要開運動會這個契機選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學(xué)，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。
2、鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實可行的教案。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識。
教學(xué)一體化心得體會篇二十一
通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習(xí)慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：
從幼兒的實際出發(fā)，因材施教，教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進地實現(xiàn)《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進行練習(xí)，重點放在幼兒學(xué)會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經(jīng)過我仔細地觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光?！逼鋵?，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經(jīng)過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現(xiàn)象減少了。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導(dǎo)，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
注重調(diào)整家園溝通的方法，達成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導(dǎo)外，家長的配合也是十分重要的?，F(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導(dǎo)，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現(xiàn)出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。
常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習(xí)慣需要在不斷的反復(fù)和練習(xí)中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發(fā)揮家長的積極配合作用，達成共識、同步教育，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。
教學(xué)一體化心得體會篇二十二
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團隊對電工技術(shù)課程教學(xué)進行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體。這種理論實踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學(xué)效果自然就好。其實一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術(shù)及其自動化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進行調(diào)研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，打破原有的學(xué)科知識體系，基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設(shè)計基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識、操作技能和技巧，強調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調(diào)理論在工程中的實際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗完成實際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學(xué)重點從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)進程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識，具有先進性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對課程內(nèi)容和教學(xué)進程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實施實驗教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實驗教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境有機協(xié)調(diào)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來進行《電工技術(shù)》課程設(shè)計，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學(xué)計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向?qū)W生介紹一些工程實際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無功補償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，加強教學(xué)方法研究，個別難點教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學(xué)難點。
6、在實踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對理論知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎(chǔ)，我們加強了電工技能實訓(xùn)。通過電工技能實訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生經(jīng)過電工技能實訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時間和支出費用。
依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手操作、實踐訓(xùn)練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學(xué)過程中。
為了有效的實施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實施。
2、將教材內(nèi)容進行整合，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實施。
（一）一體化教材編寫的原則及要求
教學(xué)一體化心得體會篇二十三
問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn)，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開始的語文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓(xùn)練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎(chǔ)上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學(xué)重難點，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
教學(xué)一體化心得體會篇一
近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標(biāo)背景切入，強調(diào)當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待革新，并依據(jù)xxxx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)科的定義，主張一線教師應(yīng)思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在目標(biāo)導(dǎo)向下實現(xiàn)學(xué)教評一體化，促使深度學(xué)習(xí)的達成。我將圍繞以下三點談?wù)勛约旱氖斋@：
在xxxx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科定義為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼渲?，綜合性強調(diào)語文課程的復(fù)雜系統(tǒng)，它包含了語言、文字、文學(xué)、文章、文化等多個層面。籍老師認(rèn)為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關(guān)于學(xué)科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。
多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實中尋找要素，將生活作為基礎(chǔ)，設(shè)置情境，依實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。為實現(xiàn)課程統(tǒng)整，籍老師主張設(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴展型”的三級階梯式學(xué)習(xí)單元，并建議在每一個學(xué)習(xí)單元中，盡可能涵蓋多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性和典范性。當(dāng)然，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，采取激發(fā)、促進、引導(dǎo)、關(guān)注、鼓勵、倡導(dǎo)、支持的形式，讓學(xué)生在課堂中自主合作，開展探究。
在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要關(guān)注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認(rèn)為，模式的建立離不開明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向，探求學(xué)教評一體化模型，可以提升課堂質(zhì)量及效率。
為了讓我們更好的領(lǐng)悟，籍老師首先對“教學(xué)評一體化”及“學(xué)教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類學(xué)中的概念與術(shù)語。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同。要使得學(xué)、教、評三者目標(biāo)、內(nèi)容、方式保持一致，必須在設(shè)計的起點考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的例子，強調(diào)目標(biāo)即評價，教師需要進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析，確保每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價精準(zhǔn)到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間保持一致，使設(shè)定的目標(biāo)、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導(dǎo)向作用，這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán)。
教學(xué)評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標(biāo)、研究理論，形成對學(xué)科的基本認(rèn)識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應(yīng)用的框架；最后，要發(fā)揮區(qū)域特點，優(yōu)化升級，實現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。
該講座最吸引我的，還是關(guān)于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例，介紹了該區(qū)初中語文深度學(xué)習(xí)項目推進路線及成果。根據(jù)區(qū)域特點，南沙區(qū)制定了名為《以“寫”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實踐探索，這個標(biāo)題直觀地啟示我們，目標(biāo)的制定，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
為解決教學(xué)思維陳舊、目標(biāo)制定隨意化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進項目落實。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個特征：活動與體驗、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與創(chuàng)造、價值與評判，搭建連貫的教學(xué)實踐四步模型，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評價的反饋作用，在教學(xué)實踐中，也要鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本方法，體會學(xué)科基本思想，自主地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。
籍老師也強調(diào)，學(xué)教評一體化是語文課程實施的一個關(guān)鍵問題，是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強課程內(nèi)容整合，這一點只能循環(huán)漸進，不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進的目的，都是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)能夠綜合運用知識和方法，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成正確的情感價值觀。
就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學(xué)生成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠肩負(fù)未來的人，是每一名教師的終極目標(biāo)。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。
教學(xué)一體化心得體會篇二
上周五下午在王校長的主持下一場別開生面的的數(shù)學(xué)組教研精彩生成了。在這次教研中我們除了體驗到不一樣的數(shù)學(xué)磨課形式，更真實的感受到王校長作為專家引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的高度。通過這次教研中對王校長講話的領(lǐng)會，對于平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)置以及小組活動的組織有以下幾點思考。
一節(jié)課中如何設(shè)置有價值、有啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生思維的問題很關(guān)鍵，教師在準(zhǔn)備每一節(jié)課時，對于課中的幾個主要問題一定要拿捏好，講究提問的精煉，如果難度確實高，可以在問之前幫學(xué)生搭梯子做鋪墊，正如王校長提出的用語文的方式完成數(shù)學(xué)概念，即通過提供關(guān)鍵詞設(shè)置符合數(shù)學(xué)語言的框架，給學(xué)生支撐幫助其完成。另外教師在設(shè)置問題時注意提問的層次性，分清即時問題和思考性問題。特別是思考性問題，要留給學(xué)生充分時間思考，在課堂中對于中差生回答出的學(xué)習(xí)錯誤，要及時促成學(xué)生發(fā)展的資源，因為它來自于學(xué)生，暴露出學(xué)生的真實思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。如果教師能有效利用錯誤信息，巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵，讓同等水平的學(xué)生再多次說，則能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，實現(xiàn)讓學(xué)生“捅”破“窗戶紙”。
一節(jié)課中組織好小組活動可以提高整節(jié)課的課堂效率，使得單位時間內(nèi)課堂參與度提高，學(xué)生參與面擴大。根據(jù)小組創(chuàng)建時的組間同質(zhì)原則，教師可以從一個小組的回答與展示中得知一個班的知識點掌握情況，從而及時調(diào)整教與學(xué)的策略。另外在小組活動中，每個學(xué)生分工明確，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。當(dāng)然要實現(xiàn)小組活動成功的案例，首先，教師需要在活動前要做足準(zhǔn)備，給予小組活動的任務(wù)要清晰，難度要遞進。其次，在活動中，每個學(xué)生的分工要明確，教師給予學(xué)生的支撐要到位，小組活動時間要給夠。最后，教師在學(xué)生小組活動中，提供一個讓學(xué)生感到舒適安全的心理環(huán)境，避免漫無目的的巡視和隨時到訪某組給學(xué)生造成的不安。因此，教師在小組活動前，還要向?qū)W生亮明自己的身份，表示自己可能會參與到個別小組的學(xué)習(xí)，并且提示學(xué)生如果有教師參與的話小組會得到獎勵。這樣，既讓小組活動得以充分開展，又即時體現(xiàn)了教師作為參與者和指導(dǎo)者的角色，使得小組活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)水到渠成。
通過這次教研活動，一來讓我們再次感受到張冰老師執(zhí)教的魅力風(fēng)采，二來王校長的精彩點評與專業(yè)引領(lǐng)方式，確實帶給我們在備課、課堂教學(xué)、小組活動組織安排等方面有很多收獲，為自己在易課堂實施探索中指明方向。當(dāng)然，作為一個在數(shù)學(xué)執(zhí)教中還有很多成長進步的教師，也給自己的教學(xué)帶來很多思考，我想我會腳踏實地鉆研好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)用書，用校長給我們的建議與指導(dǎo)不斷實施在自己的課堂中，不斷督促自己成長。
教學(xué)一體化心得體會篇三
為進一步推進“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究，探索關(guān)于教學(xué)評一體化設(shè)計的實施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化設(shè)計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?；顒?。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需教學(xué)評一體化的`研究，推動深度學(xué)習(xí)。而加強深度學(xué)習(xí)，應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及教學(xué)評一體化的設(shè)計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設(shè)計，怎樣做才能實施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實際緊密結(jié)合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結(jié)出豐碩的果實。
教學(xué)一體化心得體會篇四
8月28日上午，本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語言，典型的個例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格，撕開了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)確定與實現(xiàn)的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數(shù)課堂教學(xué)評價中的“底線”觀點。
眾所周知，教有法而無定法。“評”有沒有法？回答應(yīng)該是肯定的。但如何去評，評價的對象，選擇的角度、指標(biāo)、權(quán)衡等不同，評價的要求和結(jié)果是不一樣的。特別是如何體現(xiàn)評價的激勵性，是一個值得我們?nèi)ニ伎己蜕钊胩骄康挠行栴}。長期以來，音樂課堂教學(xué)評價的重心習(xí)慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習(xí)過程的積極參與，以完整的內(nèi)容呈現(xiàn)和理性目標(biāo)的有效實現(xiàn)為主要評價指標(biāo)，經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身心投入音樂體驗的評價，造成音樂課有“音”無“樂”的傾向，這是一個很普遍也很悲哀的事情！
現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在一個奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個原因是學(xué)生無法深入體驗音樂作品本身，無法喚起學(xué)生對作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學(xué)目標(biāo)要求，作品介紹了，歌曲學(xué)習(xí)了，技巧掌握了，學(xué)生在被動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，對音樂內(nèi)在的美的個性體驗和感受經(jīng)常被目標(biāo)要求所忽視。
崔教授的“底線”觀點中有一條：認(rèn)真聽課的學(xué)生沒有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問題。我想，首先是音樂教師提供的音樂作品和教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。其實，作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內(nèi)容豐富、準(zhǔn)備了很久、在同一班級上過多次的優(yōu)質(zhì)音樂課，學(xué)生已麻木，對音樂和音響沒有了感覺，這樣的音樂課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂課。因為，這樣的音樂課有“音”無“樂”。
因此，評價音樂課，確實不能只從理性指標(biāo)是否實現(xiàn)來衡量，應(yīng)把學(xué)生深入體驗音樂本身并獲得美感作為評價底線，至于選擇什么作品，通過什么途徑，以何種方式呈現(xiàn)就顯得不是十分重要了。
教學(xué)一體化心得體會篇五
為進一步推進“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究，探索關(guān)于備教學(xué)評一體化設(shè)計的實施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評一體化設(shè)計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?；顒?。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學(xué)評一體化的研究，推動深度學(xué)習(xí)。而加強深度學(xué)習(xí)，應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評一體化的設(shè)計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設(shè)計，怎樣做才能實施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)備教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實際緊密結(jié)合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結(jié)出豐碩的果實。
教學(xué)一體化心得體會篇六
第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學(xué)評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學(xué)習(xí)。
教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”?！叭h(huán)”指教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)；（2）圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達標(biāo)；（3）基于學(xué)習(xí)，及時評價，師生共同驗標(biāo)。“四步”主要指達標(biāo)、驗標(biāo)環(huán)節(jié)的四項教學(xué)活動：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價。整個教學(xué)過程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時指導(dǎo)的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨立的個體進行學(xué)習(xí)的生命體。
盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀點，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標(biāo)（當(dāng)然目標(biāo)的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標(biāo)變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽課習(xí)慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調(diào)“教什么”“怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己?；仡櫾?jīng)的課堂，學(xué)生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應(yīng)是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學(xué)設(shè)計都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設(shè)計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。
每次踏入我校教學(xué)樓，總會看到這樣的標(biāo)語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養(yǎng)+見識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復(fù)一日，年復(fù)一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標(biāo)中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學(xué)生，無愧于三尺講臺！
教學(xué)一體化心得體會篇七
備教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
課堂是每個學(xué)生的課堂，大家都有展示的機會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的.書寫要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題展示出來，結(jié)合課前的亮標(biāo)，等于給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問題解決了，學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時，備教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們通過自學(xué)、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長為有自主學(xué)習(xí)能力的人，去探索未來，受益終生！
教學(xué)一體化心得體會篇八
隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對專業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來面對中職學(xué)生，只注重知識的講授與書本上的練習(xí)，這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致。現(xiàn)在比較突出的問題是把對學(xué)生的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分開進行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進行的教學(xué)改革實踐是“理實一體化”教學(xué)模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，并被普遍運用到教學(xué)中。
理實一體化”教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
對于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓(xùn)、實習(xí)）教學(xué)各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實訓(xùn)課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對較高。
如何開展理實一體化教學(xué)。
1、開展理實一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開展理實一體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：在教學(xué)內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學(xué)：
a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容；
b.技術(shù)性強，不進行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容；
c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學(xué)科的特點，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學(xué)內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，不割裂理論與實踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校要為實訓(xùn)（驗）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實踐教學(xué)就不能很好地組織進行，教師的教學(xué)又會回到普通的教學(xué)形式中去，那將無法提高教學(xué)水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。
運用“理實一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果。
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實踐有機結(jié)合在一起，從而提高教師的教學(xué)實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
教學(xué)一體化心得體會篇九
九年級數(shù)學(xué)教師范平銀：“每個學(xué)生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強的學(xué)生覺得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補充課堂上的不足，讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識，學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問題設(shè)計的技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力，才能易于接受新知識，然后達到良好的教學(xué)效果。
要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學(xué)都有所收獲和提高。現(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會更多。”
三年級語文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，于國于民來說，這都是一件值得開心的好事。對于老師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學(xué)生可以找地方去補、去學(xué)，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學(xué)生真是無他路可尋。教師的工作經(jīng)驗和對待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲多少的基石。
文件要求小學(xué)一二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間不超過60分鐘，初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見仁，智者見智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，而并不是升學(xué)的壓力。以小學(xué)五年級為例，語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學(xué)的平均水平來劃定的，因為作業(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會有不同程度的下降。說實話，每天每門課20分鐘的時間我們不論是鞏固重難點，甚至是基礎(chǔ)知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此，在作業(yè)的設(shè)計上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設(shè)計的少精尖，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我們進一步要研究和探討的課題?！?BR> 八年級英語衣雨佳：對于“雙減”政策，我個人持比較贊同的態(tài)度，雖然對教師綜合素質(zhì)的要求會有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個人情操，擴展自己的視野，但這也是教師個人學(xué)習(xí)提升的良好機會，老師們對教學(xué)和學(xué)生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個人理解，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平是這項政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生年齡特點自行設(shè)計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無效機械重復(fù)的。那么我們布置的作業(yè)，就應(yīng)該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開放性。就英語這一學(xué)科來講，我個人可能會布置一些實踐類，收集類的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠有機會加大聽說的練習(xí)，在比較有意義的情景中體會和領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，收集學(xué)生身邊的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語知識，也能夠擴寬學(xué)生的視野，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣?？傊鳛榻處煟谶@種政策下，一定要堅持初心，提升自己。
教學(xué)一體化心得體會篇十
6月17日、18日，寒亭區(qū)實驗中學(xué)有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細化和達標(biāo)評價的設(shè)計。此次活動為我校教師呈現(xiàn)了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動，校長袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構(gòu)備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導(dǎo)，提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化教學(xué)理念的備課修改意見，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過程。
6月17日，進行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午，進行了英語科同課異構(gòu)課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12westernmusic》的復(fù)習(xí)課。
每節(jié)課之后，崔教授帶領(lǐng)聽課老師進行醫(yī)課活動，人人發(fā)言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復(fù)習(xí)課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用，復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學(xué)設(shè)計的問題，然后開出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過同課異構(gòu)及評課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計方面存在的盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓(xùn)效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計指向高階思維的問題和任務(wù)，使學(xué)生思維進階。教學(xué)評一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學(xué)要解決的三個問題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何達成學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否高質(zhì)量達成了目標(biāo)？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質(zhì)量是評價標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，將評價落實的辦法就是制定評價標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可以評價學(xué)生是否達標(biāo)，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標(biāo)評價、嵌入式評價的設(shè)計，以及如何設(shè)計量規(guī)。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學(xué)生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機會。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)評一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠，但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，辦家長、社會滿意的教育。
教學(xué)一體化心得體會篇十一
20xx年11月27日上午9點，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課，這節(jié)課我講了《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》中的點動正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學(xué)設(shè)計的編制為課堂的操縱設(shè)計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點撥引深。
3.教師對學(xué)生的輔導(dǎo)點撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時，教師可以在在課間巡視中，跟進學(xué)生，對個別學(xué)生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開課和這段時間教學(xué)的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
教學(xué)一體化心得體會篇十二
20xx年5月17日下午3點40分，我們煤電化應(yīng)用系全體教師來到學(xué)院一體化教學(xué)主樓，認(rèn)真聽取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開關(guān)的設(shè)計。在這節(jié)課上，老師引入教學(xué)方式新穎，切入主題迅速，貼近現(xiàn)場作業(yè)，學(xué)生興趣較高。下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個人的感受和想法。
1、項目教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學(xué)講義的編制為課堂的操縱設(shè)計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)講義設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行。我們煤電化應(yīng)用系也正在往一體化教學(xué)方式上進行轉(zhuǎn)變，但由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容所限，目前采用的理實一體教學(xué)法，雖然也拉近了學(xué)生與現(xiàn)場崗位對接的距離，但學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃厚，成就感不強。
2、課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點撥引深。
3、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)點撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時，教師可以在在課間巡視中，深進學(xué)生，對個別學(xué)生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4、我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，實在，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5、小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
3、學(xué)案給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里往。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
最后，想談一下對目前我所授課程進行一體化改革的設(shè)想。我本學(xué)期所授課程包括windows server 20xx服務(wù)器配置和計算機基礎(chǔ)兩門課程，兩門課程對實踐要求都很高，一個是即將畢業(yè)的高級班，一個是剛剛步入校門的中級班。對于windows server 20xx服務(wù)器配置課程，要求學(xué)生具備計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，本課程中主要是介紹服務(wù)器的安裝、配置和使用等，因而實訓(xùn)操作比較多。在此課程中，所有操作是通過虛擬機實現(xiàn)，利用虛擬機安裝多個操作系統(tǒng)，可以實現(xiàn)搭建小型局域網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)置服務(wù)器各項配置的過程。在之前授課過程中，一直采用的是先講授理論，然后上機實踐，這樣的授課方式，雖然可以收到一定效果，但不是很理想，學(xué)生只是去為了完成任務(wù)而做，并不是利用所學(xué)知識去做應(yīng)用，這樣的效果，并不能真正的讓學(xué)生理解知識，會運用知識，在以后的實踐中不能獲得理想的效果。如果轉(zhuǎn)變這種模式，使用，采用項目教學(xué)或者案例教學(xué)法，用例子引出本次課程所要學(xué)習(xí)的知識，然后利用所學(xué)知識實現(xiàn)項目，不僅能鍛煉學(xué)生動手能力，思考能力，還能提高其學(xué)習(xí)的積極性，端正其學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度，從而達到教學(xué)目標(biāo)。其次對于計算機基礎(chǔ)課程，可以說整本書都是在進行一系列的操作，如何能讓學(xué)生對所學(xué)知識達到可以靈活運用的程度，是這門課程的要求。在本門課程講授過程中，選用的教材是采用項目教學(xué)法，每章內(nèi)容都會鋪設(shè)幾個案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)，但是在講授過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識的總結(jié)以及熟練程度比較匱乏，因而，需要我在一次課講完后，對所學(xué)的知識進行多次重復(fù)，提示學(xué)生注意哪些方面，也就是說，我認(rèn)為，在授課過程中，也不能只注重了實訓(xùn)內(nèi)容，而把理論扔到一邊，必須使理論與實踐相結(jié)合，才能實現(xiàn)。
以上所談的只是近期學(xué)習(xí)的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究的各個環(huán)節(jié)，形成適合邢臺技師學(xué)院需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系，把真正落到實處。
教學(xué)一體化心得體會篇十三
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性設(shè)計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起，讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個新的認(rèn)識。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評，教學(xué)評三者融合推進，這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個目標(biāo)而進行，這叫做教學(xué)評一致性。目標(biāo)就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課的重中之重，目標(biāo)從何而來？從教材中來，從課標(biāo)中來，從學(xué)生中來。制定目標(biāo)后，教學(xué)活動的設(shè)計要緊扣目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)以目標(biāo)為方向，課堂中的評價以目標(biāo)為導(dǎo)向。并且，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)評三個步驟構(gòu)成，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時目標(biāo)的大循環(huán)，有效促進教學(xué)目標(biāo)的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標(biāo)，但目標(biāo)的來源是教學(xué)參考書，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入分析，無法明確自己要讓學(xué)生達到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標(biāo)達成所設(shè)計的評，導(dǎo)致無法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評沒有落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設(shè)定只是因為這樣設(shè)計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標(biāo)達成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚??；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細讀課標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對標(biāo)年級教材梳理年級教學(xué)目標(biāo)。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)評，做真實的課堂。
來源于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計才是好的設(shè)計，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動才是實用的教學(xué)活動，能隨時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行補救，不給學(xué)生帶來“負(fù)積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實前行！
教學(xué)一體化心得體會篇十四
最近看了《教了不等于學(xué)會了》，感悟到“教學(xué)評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評價，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，教學(xué)評在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。小學(xué)語文評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵孩子的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。同時目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進行評價。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。
教學(xué)一體化心得體會篇十五
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn)，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓(xùn)邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓(xùn)專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學(xué)形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語教學(xué)中存在問題進行了分析和指導(dǎo)。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊病。
首先，我們小學(xué)英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學(xué)五年級學(xué)生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學(xué)生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風(fēng)險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J(rèn)為這句話很中肯，就是因為我們怕風(fēng)險所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點。
3、教學(xué)過程。
英語的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作學(xué)習(xí)”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學(xué)習(xí)大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學(xué)生進行語言互動的過程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”。
“任務(wù)型教學(xué)”必然要個學(xué)生設(shè)置問題，在設(shè)計問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們可以試著運用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學(xué)生會了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學(xué)生的鼓勵所產(chǎn)生的效應(yīng)遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學(xué)生的鼓勵評價要真誠，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我重新審視了自己的英語教學(xué)，也讓我有了自學(xué)的動力，因為我們要教好學(xué)生，只有自己的水平提高了才能引導(dǎo)學(xué)生的進步。
教學(xué)一體化心得體會篇十六
語文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索?！按髥卧苯虒W(xué)要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導(dǎo)語，研讀導(dǎo)語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。
陳荔老師的講座在第一期時我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了，當(dāng)時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略與評價。語文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學(xué)內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學(xué)生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學(xué)實踐的設(shè)計就越合理，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語文六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學(xué)習(xí)的堅冰，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
教學(xué)一體化心得體會篇十七
xx月11日，我有幸跟隨滑縣小語小數(shù)工作坊團隊走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓(xùn)賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓(xùn)。回顧這些點點滴滴，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長。
來自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的校本策略；南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問題做“真”研究求“真”發(fā)展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓(xùn)的基本模式；深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來了《走向?qū)I(yè)化的聽評課——課堂觀察》的報告，劉老師從傳統(tǒng)聽評課中存在的主要問題入手，從聽課無準(zhǔn)備化、評課漫說化等7個方面分析了當(dāng)下校本研修聽評課中存在的諸多問題，并指出在未來工作坊教研管理中自如應(yīng)對解決這些難題；商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點，去痛點，補漏點，探路徑，促發(fā)展》為主題，通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習(xí)作特點落實教學(xué)目標(biāo)》，不僅讓我們對部編本教材的編排特點從有了更清晰認(rèn)識，還針對習(xí)作教學(xué)做了系統(tǒng)的引導(dǎo)和解析。
三天時間，培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前我們最關(guān)注的熱點、難點問題。如教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓(xùn)賽一體化”有著緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實用價值。通過聆聽專家們的講座，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當(dāng)前工作坊的組建指明了方向。培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前所關(guān)注的熱點、難點問題如教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和課堂教學(xué)、教師的專業(yè)成長有緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實用價值。
培訓(xùn)期間，我非常認(rèn)真地聆聽專家們的報告，認(rèn)真做讀書筆記，力爭重要的內(nèi)容記在筆記上、領(lǐng)會在心里、落實在教學(xué)實踐中。通過這次研修學(xué)習(xí)，我進一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓(xùn)活動首要先遴選主題，通過調(diào)查訪談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團隊設(shè)計打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專家針對這一主題做微型培訓(xùn)，在專家的引領(lǐng)下，形成自己的教學(xué)范式。
未來可期，我會努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)平時的教學(xué)工作。并在課例跟進后，用新的練習(xí)設(shè)計理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時，我要學(xué)會變換身份角度，重新審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，教學(xué)觀。
總之，小語工作坊給了我一個極好的學(xué)習(xí)機會，讓我從中學(xué)到了很多，也彌補了我以前認(rèn)識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學(xué)習(xí)交流的機會，同時也促進了我的教育教學(xué)，對我的專業(yè)成長有很強的指引作用。
我會以這次“研訓(xùn)賽一體化”專項培訓(xùn)為契機，努力完善自己。培訓(xùn)雖然短暫，但是我從培訓(xùn)中收獲很多，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團隊，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，爭做一名合格的小學(xué)語文教師坊主。
教學(xué)一體化心得體會篇十八
20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。這使得我們對以語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計有了更為系統(tǒng)認(rèn)識和更為深刻的了解。
近年來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的'教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問題，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費”的結(jié)果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學(xué)習(xí)的基本模式即“大單元、大情境”?！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學(xué)設(shè)計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進一步實現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學(xué)習(xí)自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設(shè)計的“六化”原理，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化、學(xué)習(xí)問題任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動化、學(xué)習(xí)活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問題的提出則是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計中，設(shè)計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，設(shè)計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設(shè)計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設(shè)計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設(shè)計示例。
此次基于大單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)一體化心得體會篇十九
近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學(xué)校組織的小學(xué)英語教師教學(xué)培訓(xùn)，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。通過幾位呂梁學(xué)院優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使我的英語教育教學(xué)觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓(xùn)，我得到的一些簡單的體會。
英語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學(xué)生具備用語言交流的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和原動力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，時時處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。老師要傾注全部責(zé)任與愛心，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會收到了良好的教學(xué)效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學(xué)習(xí)，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，最終達到英語學(xué)習(xí)的目的。
培訓(xùn)中，老師們提出了一個問題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語，學(xué)校里沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應(yīng)該去營造氛圍，就應(yīng)該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學(xué)的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學(xué)習(xí)英語的時候，那才是我們教學(xué)所期望達到的目的。
教學(xué)一體化心得體會篇二十
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》，認(rèn)真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點運用多媒體進行直觀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，具有開門進山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學(xué)生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動接受，進而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識利用圖展示出來，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開運動會這個契機要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學(xué)，生動、形象，無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了，達到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過動手操作，讓學(xué)生主動獲得知識。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫一畫，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學(xué)生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學(xué)校要開運動會這個契機選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學(xué)，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。
2、鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實可行的教案。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識。
教學(xué)一體化心得體會篇二十一
通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習(xí)慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：
從幼兒的實際出發(fā)，因材施教，教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進地實現(xiàn)《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進行練習(xí)，重點放在幼兒學(xué)會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經(jīng)過我仔細地觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光?！逼鋵?，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經(jīng)過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現(xiàn)象減少了。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導(dǎo)，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
注重調(diào)整家園溝通的方法，達成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導(dǎo)外，家長的配合也是十分重要的?，F(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導(dǎo)，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現(xiàn)出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。
常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習(xí)慣需要在不斷的反復(fù)和練習(xí)中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發(fā)揮家長的積極配合作用，達成共識、同步教育，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。
教學(xué)一體化心得體會篇二十二
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團隊對電工技術(shù)課程教學(xué)進行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體。這種理論實踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學(xué)效果自然就好。其實一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術(shù)及其自動化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進行調(diào)研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，打破原有的學(xué)科知識體系，基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設(shè)計基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識、操作技能和技巧，強調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調(diào)理論在工程中的實際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗完成實際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學(xué)重點從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)進程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識，具有先進性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對課程內(nèi)容和教學(xué)進程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實施實驗教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實驗教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境有機協(xié)調(diào)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來進行《電工技術(shù)》課程設(shè)計，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學(xué)計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向?qū)W生介紹一些工程實際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無功補償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，加強教學(xué)方法研究，個別難點教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學(xué)難點。
6、在實踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對理論知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎(chǔ)，我們加強了電工技能實訓(xùn)。通過電工技能實訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生經(jīng)過電工技能實訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時間和支出費用。
依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手操作、實踐訓(xùn)練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學(xué)過程中。
為了有效的實施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實施。
2、將教材內(nèi)容進行整合，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實施。
（一）一體化教材編寫的原則及要求
教學(xué)一體化心得體會篇二十三
問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn)，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開始的語文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓(xùn)練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎(chǔ)上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學(xué)重難點，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。