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十幾減教學(xué)設(shè)計篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第1~2頁。
教學(xué)目標(biāo)。
1.經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
2.在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發(fā)展思維的靈活性。
3.在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子?。。ò牙}情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。
提問：請小朋友仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？
學(xué)生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。
提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：13-9）。
揭示課題：像這樣（指“13-9”）十幾減9的算式應(yīng)該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的.問題。（板書課題：十幾減9）。
二、自主探究，確認(rèn)算法。
1.自主探究。
談話：你有辦法算出13-9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內(nèi)的小朋友說一說。
學(xué)生自主活動，教師參與學(xué)生的活動，并對計算有困難的學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)。
2.交流算法。
反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？
學(xué)生交流自己的算法時，根據(jù)需要讓學(xué)生邊說邊用學(xué)具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機(jī)板書。
學(xué)生可能用下面的幾種方法計算：
3.比較算法。
談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13-9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。
反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？
4.教學(xué)“試一試”。
出示：12-9=□。
16-9=□。
談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內(nèi)的小朋友說一說你是怎樣算的。
學(xué)生活動后，讓學(xué)生說一說自己是怎樣算的。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇二
今天教學(xué)《十幾減6、5、4、3、2》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的計算基礎(chǔ)上的，他們已經(jīng)掌握了一定的計算技能。與前面的十幾減9、8、7相比，今天學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”、“分開減”等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點不再是計算方法的掌握和計算技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該讓孩子們學(xué)會用自己的語言表達(dá)出心中的想法。特別是在解決問題的時候，要用自己的話說出題目中給出的條件和要求的問題，能說出列式的原因。
課的一開始，我先出示了兩道實際問題“第一小組一共有14人，男生有7人，女生有多少人？”“媽媽買了蘋果和梨一共12個，蘋果有8個，梨有幾個？”目的在于可以利用已知來牽引未知，同時也讓孩子們動動腦、動動嘴，暢所欲言，說出自己的想法，再者，他們對十幾減七和十幾減八的知識已經(jīng)能夠掌握，這兩道題的順利解決也能讓孩子們獲得成功的體驗，對接下來的學(xué)習(xí)也充滿信心。
成功解決了兩道實際問題以后，我出示了書本上的`例題，為了對問題有更直觀的了解，我聯(lián)系他們上學(xué)期學(xué)習(xí)的“用問號和括線表示的實際問題”在ppt中將例題中的條件和問題用問號和括線表示出來，結(jié)果孩子們一下子就將算式列了出來，他們就這樣非常順利得解決了這兩個問題。
在完成書本上相應(yīng)的習(xí)題之后，學(xué)生開始做課堂作業(yè)了，從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正確計算，但不能靈活計算，特別是學(xué)生相對喜歡用“想加算減”來計算，面對一個算式時，當(dāng)他想不到相應(yīng)的加法就會束手無策，因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步鼓勵學(xué)生用多種方法去思考與解決問題。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇三
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。本節(jié)課上完后，我重點想到了兩個問題：
1、本節(jié)課必須重視合作交流和動手合作：合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。所以下一節(jié)課的設(shè)計上，我著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己動手寫出計算方法和自己思考對比上。
2、提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法以及學(xué)會更多的方法來計算：算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。
什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇四
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13―9”時，學(xué)生的計算方法：
（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13―9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10―9=1，1+3=4。
（3）“連減法”，因為上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13―3=10，10―6=4。
（4）也可以用13―10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13―9=4。
當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”和“破十法”的簡便方法，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計算練習(xí)，學(xué)生的計算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計算。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇五
讓學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的交流合作,體驗到十幾減9方法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識。
2情感與價值觀。
讓學(xué)生通過自己提出問題,解決問題這一過程,感受到數(shù)學(xué)來源于生活,體驗到成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
(二)、重難點。
1經(jīng)歷探討計算方法的過程。
2能正確的比較熟練的進(jìn)行十幾減9的計算。
(三)、教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
出示小丸子,今天小丸子到我們課堂上和我們一起學(xué)習(xí),首先請同桌小朋友做個湊十的拍手游戲。
1、你拍1我拍9我們都是好朋友.你拍。
2我拍8團(tuán)結(jié)起來力量大.你拍3我拍7,我們從小愛學(xué)習(xí)。
你拍4我拍6說話老實不吹牛。
你拍5我拍5兩數(shù)湊十不馬虎。
2、復(fù)習(xí)十幾的組成比一比看誰搶答的快。
二、探究新知。
1引出課題。
這三道題你們是怎么算出來的.?四人小組任選一道來研究一下,可以用學(xué)具來幫助。
b匯報探索成果。
哪組能第一個派代表說說你們算哪道題,怎么算?有不同的方法嗎?說說你最喜歡那種方法?喜歡哪種就用哪種計算..
3強(qiáng)化算法。
十幾減9的算式你還知道哪些嗎?(學(xué)生說師板書)你會算嗎?用你最喜歡的方法想算哪道就算哪道,和同桌說說你的算法。
三、自主練習(xí)。
1、計算。
3、+9=()有多少不同的填法。
四、結(jié)課。
今天我們學(xué)習(xí)了十幾減9你發(fā)現(xiàn)十幾減9里藏有什么小秘密?
練習(xí)二。
(一)、教學(xué)目標(biāo)1知識與能力。
通過練習(xí)使學(xué)生熟練掌握”十幾減9”的計算方法。
2過程與價值觀。
學(xué)會看圖提數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和口頭表達(dá)能力。
(二)、重難點。
熟練掌握”十幾減9”的計算方法。
(三)、教學(xué)過程。
一、確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、第一題。
看圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。
2、第二題。
先讀題目明確題意.再獨立完成。
3、第四題。
以開火車的形式練習(xí)。
4、第五題。
要求:以小組為單位輪流說算式并口算.并把算式記錄下來。
5、第七題比一比誰算的快。給前十名獎勵,全對的也獎勵。
三、拓展練習(xí)1給小鳥找家。
3、小兔喜歡吃蘿卜，小猴喜歡吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？
四、總結(jié)。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇六
今天，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課，聽我課是因為我作為我校數(shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對象，這節(jié)課算是對我教學(xué)能力的一個摸底和了解。應(yīng)該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認(rèn)可我的教學(xué)能力，個人素質(zhì)，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來，我感覺身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。
反思這節(jié)課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。
一、教師要學(xué)會放慢腳步，學(xué)會等待，給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時間。縱觀整節(jié)課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學(xué)最大的弊病，穩(wěn)不下來，著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容，就好像沒有完成，教學(xué)不完美一樣，其實，我們細(xì)想，即便完成了，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完美呢？這節(jié)課重點教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9，當(dāng)一個學(xué)生表述自己算法后，教師急于進(jìn)行鞏固，沒有再找其他學(xué)生來重復(fù)，其實這個環(huán)節(jié)很重要，一方面可以檢驗其他同學(xué)是否都會，另一方面也變相檢驗學(xué)生是否聽課了，教師如果多找?guī)讉€同學(xué)來說，就會發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而及時來調(diào)整教學(xué)。教師不可以著急，用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答，要學(xué)會等待，放慢腳步，也許等來的就是意想不到的驚喜。
二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學(xué)，錯誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的問題和困難，教師關(guān)注了錯誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節(jié)課上，有個學(xué)生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了，我便讓他坐下，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學(xué)回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個學(xué)生說說你是怎么算的？我們要善于傾聽孩子的回答，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時間表達(dá)，因為它可以折射出教學(xué)上的問題。我們不怕學(xué)生出錯誤，如果一節(jié)課進(jìn)行得如此的順利，不合乎常理，聽課教師也會感覺好假呀！人們不都說：教學(xué)本身就是一門有遺憾的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。
三、電教手段的應(yīng)用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課，很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學(xué)基本功，當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運(yùn)用的恰到好處，真正能發(fā)揮其價值，為教學(xué)服務(wù)，這就要求教師要考慮課件的時效性，根據(jù)學(xué)生心理年齡特點，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、教師的指令語言要做到準(zhǔn)確和清晰，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的、到位的，學(xué)生才能根據(jù)你的指令進(jìn)行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學(xué)生就會無從下手，偏離教師的初衷，從而給教學(xué)帶來麻煩。比如這節(jié)課上，在觀察圖片環(huán)節(jié)中，我本來的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：你看看缺了什么？學(xué)生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎？學(xué)生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語言表達(dá)多么重要。
五、復(fù)習(xí)要做到精細(xì)，能夠為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的，一個是進(jìn)位加法開火車，一個是進(jìn)位加法點蠟燭，雖然形式出現(xiàn)的不同，里邊的試題是一樣的，為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14，教師如果這樣處理，那么新課的學(xué)習(xí)就會相對輕松些，也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計也是至關(guān)重要的，要注意前后知識的聯(lián)系。
這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思，課堂教學(xué)需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇七
(1)8+3=(2)9+3=(3)8+5=(4)9+5=(5)8+6=。
(6)9+6=(7)8+4=(8)8+7=(9)8+8=(10)9+7=。
二、填空。
(1)8+()=14(2)8+()=15(3)8+()=16(4)()+3=11。
(5)()+8=12(6)()+8=13(7)9+()=12(8)()+4=13。
(9)()+8=18(10)()+9=17。
三、選算加法，再算減法。
15-8=14-6=13-8=11-3=12-4=13-9=。
15-7=14-8=13-5=11-8=12-8=13-4=。
四、填空。
(1)8+()=14(2)()+8=18(3)8+()=16(4)9+()=11。
14-()=818-()=816-()=811-()=9。
(5)()+8=11(6)()+8=12。
11-()=812-8=()。
五、計算。
(1)11-8=(2)17-8=(3)15-8=(4)12-8=(5)13-8=。
六、計算。
參考答案。
四、(1)6、6(2)10、10(3)8、8(4)2、2(5)3、3(6)4、4。
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十幾減教學(xué)設(shè)計篇八
1、經(jīng)歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解十幾減8、7的計算方法，能比較熟練地計算十幾減8、7。
2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。
3、能應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的實際問題，體會攝數(shù)學(xué)的.作用。
能比較熟練地計算十幾減8、7。
掛圖，學(xué)具。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
你想怎樣計算呢？
二、自主探索，領(lǐng)悟算法。
1、請大家先獨立思考，再四人一組互相討論：15個怎樣減去8個？
2、實物操作。
講述：如果用小棒來表示，你應(yīng)該怎樣擺、怎樣算？（學(xué)生擺學(xué)具）。
3、小組匯報：你是怎樣算的？
4、結(jié)合學(xué)生的回答演示不同的算法。
方法一：15-5=1010-3=7。
方法二：10-8=22+3=5。
方法三：8+（）=158+（7）=15。
5、算法優(yōu)化：這么多種算法，小朋友覺得哪一種最容易算？
6、試一試。
書上p5試一試中也為你們準(zhǔn)備了兩道題，請你用這種最容易的方法來計算，好嗎？
學(xué)生做完后，小組內(nèi)互相檢查，交流算法，指導(dǎo)做錯的學(xué)生更正。
三、鞏固應(yīng)用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1題。
（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，說圖意。
（2）讓學(xué)生獨立完成在書上，再集體交流算法。
2、做“想想做做”第2題。
讓學(xué)生先看圖獨立完成在書上，集體交流時讓學(xué)生說出題目所表示的意思。
3、做“想想做做”第3題。
先計算，再比較。使學(xué)生加深認(rèn)識“想加算減”的方法。但不要求統(tǒng)一算法。
4、做“想想做做”第4題。
學(xué)生獨立完成在書上，看誰算得又對又快。交流時可以根據(jù)學(xué)會的錯誤說說計算方法。
5、做“想想做做”第5題。
游戲“過獨木橋”：同學(xué)們，如果你們算對了就可以過橋了，看誰先過橋。
（1）小組合作口算。
（2）比較十幾減8和十幾減7的相同點和不同點。
四、總結(jié)評價，點撥學(xué)法。
師：想一想，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新知識？這些知識你是怎樣學(xué)到的？先互相說一說，再告訴大家。（根據(jù)學(xué)生回答，板書：十幾減8、7）。
15-8=7。
方法一：15–5=1010-3=7。
方法二：10–8=22+5=7。
方法三：8+（7）=15。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇九
1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。
2、使學(xué)生初步學(xué)會利用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。
能夠比較熟練的計算十幾、7，理解計算過程。
多媒體課件、投影。
一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移學(xué)習(xí)方法?
8+9=8+8=7+8=7+6=14-8=10-6=13-9=18-9=。
選幾題讓學(xué)生講講怎樣想的？
二、情境導(dǎo)入。
（多媒體出示）小朋友們，今天，老師帶你們?nèi)澊?。你看到了什么？你?BR> 能提出什么問題？讓學(xué)生用自己的語言說圖意，并提出問題。
提問：還剩幾只船？還剩幾瓶礦泉水？（板書問題并列式）。
揭示課題：這樣的題應(yīng)該怎樣計算呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（板書課題：十幾減8、7）。
三、主動探索，掌握計算方法?
1、探究算法。
談話：“15-8=”你想怎樣計算呢？先自己想一想。
小組合作學(xué)習(xí)，如果計算有困難，可以用小棒擺一擺，再想想可以怎樣算把想法告訴組內(nèi)的其他小朋友學(xué)生探索算法，組內(nèi)討論交流，把不同的算法在班級內(nèi)交流。反饋：學(xué)生介紹自己的算法，教師及時根據(jù)學(xué)生說的情況用學(xué)具演示，并相機(jī)板書算法。
方法1：看圖數(shù)出來的。
方法2：分兩次減8，15-5=10，10-3=7；
方法3：從10里減8加5，10-8=2，2+5=7；
方法4：想加法算減法，8+(7)=15，15-8=7。
引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的計算方法，把這種方法告訴同桌，并把計算結(jié)果填在課本上。
反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？?小朋友們，剛才我們已經(jīng)一起把問題一解答出來了，你有辦法來解決問題二么？趕快把你的辦法告訴你的同桌吧！
2、知識遷移，教學(xué)“試一試”。
談話：現(xiàn)在，老師想出題來考考你們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？?
板書算式：13-7=13-8=12-7=16-8=鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法獨立計算，與同桌交流，說一說你是怎樣計算的。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?
第13頁第1題、第2題讓同桌先相互說說圖意，列式計算，并相互說說自己喜歡的算法。
五、課堂小結(jié)。
小朋友，今天我們學(xué)習(xí)了什么？先請同桌的小朋友相互說說，再告訴大家。
六、作業(yè)布置。
1、第13頁第3題。
2、選做題：自主練習(xí)第5題、第6題。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇十
今天教學(xué)的內(nèi)容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法學(xué)得較好，能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)十幾減8，7比較輕松。本課練習(xí)中通過多種活動形式，將枯燥的計算寓于學(xué)生喜歡的活動中，將計算技能的訓(xùn)練落到實處，。在教學(xué)的過程中重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的算法，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學(xué)對不同的題目會選擇不同的方法進(jìn)行計算，說明有一部分學(xué)生在做題的時候還是會根據(jù)題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當(dāng)被減數(shù)小于15時，大多數(shù)學(xué)生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學(xué)“試一試”15-7,13-7時，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)十幾減9的經(jīng)驗，自主探索、合作交流，獨立學(xué)習(xí)十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的個體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們通過擺小棒，探索計算方法，通過交流使學(xué)生進(jìn)一步體會不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和表述思路的能力。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇十一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第1~2頁。
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
2、在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發(fā)展思維的靈活性。
3、在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。
談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊?。ò牙}情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。
提問：請小朋友仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？
學(xué)生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。
提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：13-9）。
揭示課題：像這樣（指“13-9”）十幾減9的算式應(yīng)該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：十幾減9）。
1、自主探究。
談話：你有辦法算出13-9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內(nèi)的小朋友說一說。
學(xué)生自主活動，教師參與學(xué)生的活動，并對計算有困難的學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)。
2、交流算法。
反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？
學(xué)生交流自己的算法時，根據(jù)需要讓學(xué)生邊說邊用學(xué)具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機(jī)板書。
學(xué)生可能用下面的幾種方法計算：
（1）一個一個地減；
（2）先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和另外的3個合起來；
（3）先去掉3個，再去掉6個；
（4）想9加幾得13；
（5）先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來……。
3、比較算法。
談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13-9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。
反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？
4、教學(xué)“試一試”。
出示：12-9=□。
16-9=□。
談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內(nèi)的小朋友說一說你是怎樣算的。
學(xué)生活動后，讓學(xué)生說一說自己是怎樣算的。
1、“想想做做”第1題。
學(xué)生說拿小棒的過程，并提出“還剩多少根”的問題。
（2）提問：你能列式并算出還剩多少根小棒嗎？
學(xué)生列式，算出得數(shù)，并說一說是怎樣算的。
（3）談話：你能自己擺小棒算一算16-9等于多少嗎？
反饋：你是怎樣擺的，怎樣算的？（讓學(xué)生邊說邊在實物展臺上擺）。
（4）還想算十幾減9嗎？自己想一個十幾減9的算式，用小棒擺一擺，算一算。
學(xué)生活動后，組織交流。
2、“想想做做”第2題。
（1）課件出示左邊的方塊圖。
提問：這幅圖是什么意思？可以怎樣列式？
再問：怎樣計算15-9？
（2）課件出示右邊的絲瓜圖。
談話：這道題你會列式計算嗎？先跟同桌的小朋友互相說一說圖的意思，再算一算。
學(xué)生計算后，說一說是怎樣算的。
3、“想想做做”第3題。
（1）課件出示題目，并讓學(xué)生獨立算出得數(shù)。
（2）反饋：你是怎樣算的？
交流算法時，適時引導(dǎo)學(xué)生對不同的算法進(jìn)行比較。
4、“想想做做”第4題。
（1）課件出示題目。
談話：下面我們來做個“小螞蟻出題，小朋友算得數(shù)”的游戲，好嗎？小螞蟻把方塊推到哪個數(shù)的下面，就表示用這個方塊上面的數(shù)減9。誰最先算出得數(shù)，就大聲地說出來。
（2）課件演示，學(xué)生搶答。
（3）談話：你想出題讓別的小朋友算嗎？請同桌的兩個小朋友互相合作，一個說十幾減9的算式，另一個說得數(shù)。
5、“想想做做”第5題。
（1）課件出示：11-9=、12-9=、……、17-9=、18-9=（排成一豎排）。
（2）提問：你能算出這些算式的得數(shù)嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，填寫每道題的得數(shù)。
（3）談話：請小朋友仔細(xì)觀察這些算式，看有什么相同的地方，有什么不同的地方？和小組里的小朋友一起說一說。
學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“這些算式都是十幾減9的算式；從上往下看，減號前面的數(shù)總比前面一題多1，得數(shù)也比前面一題多1”，等等。
提問：今天這節(jié)課，你學(xué)會了什么？有哪些收獲？你認(rèn)為自己今天的表現(xiàn)怎樣？
十幾減教學(xué)設(shè)計篇十二
本班共有學(xué)生11人，唐氏綜合癥學(xué)生1人，自閉癥學(xué)生1人，多重障礙學(xué)生2人，腦癱學(xué)生3人，中度智障4人。通過《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程》評量結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知方面都有不同程度的缺陷，可分為三類：a類（寧正喜、陳譚安、晏勇）物體恒存性、分類與配對、記憶力、順序已發(fā)展適應(yīng)環(huán)境需要之能力，解決問題已發(fā)展較多能力；b類（周祖英、易東奎）配對與分類發(fā)展很好。記憶力、順序、解決問題已發(fā)展較多能力。c類（董林、陳林、王陽華）：物體的恒存性，發(fā)展的較好。配對與分類、解決問題僅發(fā)展些微能力；d類（李洋、張林平、劉其玲）配對與分類、發(fā)展較多能力，物品操作、計劃思考、應(yīng)用科學(xué)、修正錯誤僅發(fā)展些微能力。
【教學(xué)內(nèi)容】。
【教學(xué)目標(biāo)】。
a類：理解、掌握十幾減八的計算原理，能用不同的方法正確計算；并能運(yùn)用到生活中。
b類：能分步計算；
c類：能在老師的協(xié)助下說出計算結(jié)果。
d類：能在師生的幫助下用學(xué)具表示數(shù)字3和4。
【教學(xué)重點】。
正確計算11－8、12－8。
【教學(xué)方法】。
教法：示范法、分層分類搭配教學(xué)法、啟發(fā)與引導(dǎo)。
學(xué)法：觀察法、實踐法、分析與討論。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件、視頻、蘋果11個（實物）、兩個顏色不同的盒子。
【教學(xué)過程】。
一、生活實例引入。
老師用多媒體引出果園景象，然后出示實物11個蘋果。請一位同學(xué)（c組）將摘到的蘋果裝進(jìn)盒子里。
a、b生能直接看物說結(jié)果11，并能用學(xué)具操作將11分成10和1。
c生數(shù)蘋果實物說結(jié)果11，并在老師幫助下用學(xué)具操作將11分成10和1。
d生能跟讀數(shù)字11。
二、小組合作，初步探究（學(xué)具操作）。
教師提出問題：11只蘋果分掉8只，該怎樣分？
c學(xué)生在教師將11個蘋果拿掉8個后數(shù)出剩下的蘋果數(shù)（3個）；
d學(xué)生教師幫助數(shù)數(shù)3。
學(xué)生反饋分蘋果方法，教師板書學(xué)生的各種方法，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法。
a生能復(fù)述分蘋果過程并嘗試用數(shù)學(xué)形式表達(dá)；
b生能在提示下復(fù)述分蘋果過程；
c生能正確讀出11—8=3；
d生能跟讀數(shù)字3。
三、強(qiáng)化新知——聯(lián)系生活，應(yīng)用提高。
教師出示重陽節(jié)在托老所看望爺爺奶奶時分香蕉的錄象片段，從而引出生活數(shù)學(xué)題12—8=4。
a、b學(xué)生小組交流，列式計算；
c、d生通過教師的學(xué)具演示感知生活實例；
然后要求學(xué)生聯(lián)系實際，小組討論生活中的數(shù)學(xué)題。
c、d生感知生活實例。
【教學(xué)反思】。
1、有效分層，因材施教。
同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過程讓有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，不能最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而分層教學(xué)是有針對性的.進(jìn)行分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)等，做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，各有側(cè)重，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。
在教學(xué)時，課堂提問也是分層次的。對于a層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問注重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪?、類比、推理，在解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；對b組學(xué)生的提問是形象的，注重讓他們?nèi)ツ７滤伎?，形象思維；c組學(xué)生注重讀5以內(nèi)的數(shù)數(shù)；d組學(xué)生讓他們跟讀，發(fā)展語言能力。在實際教學(xué)的每一環(huán)節(jié)過程中，淺顯的問題c、d組的學(xué)生回答，復(fù)雜一點的問題a、b組的學(xué)生回答，但也可以根據(jù)當(dāng)堂課上學(xué)生的具體表現(xiàn)讓學(xué)生去嘗試高一層次的問題，這樣促使學(xué)生跳一跳去摘到更多的果子。
學(xué)生練習(xí)時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對c、d組學(xué)生的輔導(dǎo)，難度稍低的練習(xí)可以發(fā)揮a組學(xué)生的作用，讓他們?nèi)觔、c組學(xué)生，在課堂中做到生生互動，師生互動。
為了更好的體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，我對學(xué)生作業(yè)的要求也不同，a組學(xué)生及時鞏固當(dāng)堂課所教的內(nèi)容，力求獨立完成，b組學(xué)生可以嘗試或輔導(dǎo)他們?nèi)ゾ毩?xí)課堂所教的內(nèi)容，c組學(xué)生讀、寫數(shù)和算式，進(jìn)一步感知加減法含義，d組學(xué)生跟老師擺一擺，讀一讀數(shù)字。
課堂中我對不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與方法也不一樣，對于b、c組學(xué)生的點滴進(jìn)步用激勵、表揚(yáng)評價，鼓勵、激發(fā)他們向高一層次發(fā)展；對于a組學(xué)生用競爭評價，促使他們努力奮進(jìn)。
2、教學(xué)過程中的困惑。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第1~2頁。
教學(xué)目標(biāo)。
1.經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
2.在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發(fā)展思維的靈活性。
3.在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子?。。ò牙}情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。
提問：請小朋友仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？
學(xué)生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。
提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：13-9）。
揭示課題：像這樣（指“13-9”）十幾減9的算式應(yīng)該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的.問題。（板書課題：十幾減9）。
二、自主探究，確認(rèn)算法。
1.自主探究。
談話：你有辦法算出13-9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內(nèi)的小朋友說一說。
學(xué)生自主活動，教師參與學(xué)生的活動，并對計算有困難的學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)。
2.交流算法。
反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？
學(xué)生交流自己的算法時，根據(jù)需要讓學(xué)生邊說邊用學(xué)具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機(jī)板書。
學(xué)生可能用下面的幾種方法計算：
3.比較算法。
談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13-9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。
反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？
4.教學(xué)“試一試”。
出示：12-9=□。
16-9=□。
談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內(nèi)的小朋友說一說你是怎樣算的。
學(xué)生活動后，讓學(xué)生說一說自己是怎樣算的。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇二
今天教學(xué)《十幾減6、5、4、3、2》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的計算基礎(chǔ)上的，他們已經(jīng)掌握了一定的計算技能。與前面的十幾減9、8、7相比，今天學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”、“分開減”等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點不再是計算方法的掌握和計算技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該讓孩子們學(xué)會用自己的語言表達(dá)出心中的想法。特別是在解決問題的時候，要用自己的話說出題目中給出的條件和要求的問題，能說出列式的原因。
課的一開始，我先出示了兩道實際問題“第一小組一共有14人，男生有7人，女生有多少人？”“媽媽買了蘋果和梨一共12個，蘋果有8個，梨有幾個？”目的在于可以利用已知來牽引未知，同時也讓孩子們動動腦、動動嘴，暢所欲言，說出自己的想法，再者，他們對十幾減七和十幾減八的知識已經(jīng)能夠掌握，這兩道題的順利解決也能讓孩子們獲得成功的體驗，對接下來的學(xué)習(xí)也充滿信心。
成功解決了兩道實際問題以后，我出示了書本上的`例題，為了對問題有更直觀的了解，我聯(lián)系他們上學(xué)期學(xué)習(xí)的“用問號和括線表示的實際問題”在ppt中將例題中的條件和問題用問號和括線表示出來，結(jié)果孩子們一下子就將算式列了出來，他們就這樣非常順利得解決了這兩個問題。
在完成書本上相應(yīng)的習(xí)題之后，學(xué)生開始做課堂作業(yè)了，從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正確計算，但不能靈活計算，特別是學(xué)生相對喜歡用“想加算減”來計算，面對一個算式時，當(dāng)他想不到相應(yīng)的加法就會束手無策，因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步鼓勵學(xué)生用多種方法去思考與解決問題。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇三
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。本節(jié)課上完后，我重點想到了兩個問題：
1、本節(jié)課必須重視合作交流和動手合作：合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。所以下一節(jié)課的設(shè)計上，我著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己動手寫出計算方法和自己思考對比上。
2、提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法以及學(xué)會更多的方法來計算：算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。
什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇四
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13―9”時，學(xué)生的計算方法：
（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13―9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10―9=1，1+3=4。
（3）“連減法”，因為上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13―3=10，10―6=4。
（4）也可以用13―10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13―9=4。
當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”和“破十法”的簡便方法，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計算練習(xí)，學(xué)生的計算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計算。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇五
讓學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的交流合作,體驗到十幾減9方法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識。
2情感與價值觀。
讓學(xué)生通過自己提出問題,解決問題這一過程,感受到數(shù)學(xué)來源于生活,體驗到成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
(二)、重難點。
1經(jīng)歷探討計算方法的過程。
2能正確的比較熟練的進(jìn)行十幾減9的計算。
(三)、教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
出示小丸子,今天小丸子到我們課堂上和我們一起學(xué)習(xí),首先請同桌小朋友做個湊十的拍手游戲。
1、你拍1我拍9我們都是好朋友.你拍。
2我拍8團(tuán)結(jié)起來力量大.你拍3我拍7,我們從小愛學(xué)習(xí)。
你拍4我拍6說話老實不吹牛。
你拍5我拍5兩數(shù)湊十不馬虎。
2、復(fù)習(xí)十幾的組成比一比看誰搶答的快。
二、探究新知。
1引出課題。
這三道題你們是怎么算出來的.?四人小組任選一道來研究一下,可以用學(xué)具來幫助。
b匯報探索成果。
哪組能第一個派代表說說你們算哪道題,怎么算?有不同的方法嗎?說說你最喜歡那種方法?喜歡哪種就用哪種計算..
3強(qiáng)化算法。
十幾減9的算式你還知道哪些嗎?(學(xué)生說師板書)你會算嗎?用你最喜歡的方法想算哪道就算哪道,和同桌說說你的算法。
三、自主練習(xí)。
1、計算。
3、+9=()有多少不同的填法。
四、結(jié)課。
今天我們學(xué)習(xí)了十幾減9你發(fā)現(xiàn)十幾減9里藏有什么小秘密?
練習(xí)二。
(一)、教學(xué)目標(biāo)1知識與能力。
通過練習(xí)使學(xué)生熟練掌握”十幾減9”的計算方法。
2過程與價值觀。
學(xué)會看圖提數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和口頭表達(dá)能力。
(二)、重難點。
熟練掌握”十幾減9”的計算方法。
(三)、教學(xué)過程。
一、確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、第一題。
看圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。
2、第二題。
先讀題目明確題意.再獨立完成。
3、第四題。
以開火車的形式練習(xí)。
4、第五題。
要求:以小組為單位輪流說算式并口算.并把算式記錄下來。
5、第七題比一比誰算的快。給前十名獎勵,全對的也獎勵。
三、拓展練習(xí)1給小鳥找家。
3、小兔喜歡吃蘿卜，小猴喜歡吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？
四、總結(jié)。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇六
今天，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課，聽我課是因為我作為我校數(shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對象，這節(jié)課算是對我教學(xué)能力的一個摸底和了解。應(yīng)該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認(rèn)可我的教學(xué)能力，個人素質(zhì)，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來，我感覺身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。
反思這節(jié)課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。
一、教師要學(xué)會放慢腳步，學(xué)會等待，給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時間。縱觀整節(jié)課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學(xué)最大的弊病，穩(wěn)不下來，著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容，就好像沒有完成，教學(xué)不完美一樣，其實，我們細(xì)想，即便完成了，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完美呢？這節(jié)課重點教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9，當(dāng)一個學(xué)生表述自己算法后，教師急于進(jìn)行鞏固，沒有再找其他學(xué)生來重復(fù)，其實這個環(huán)節(jié)很重要，一方面可以檢驗其他同學(xué)是否都會，另一方面也變相檢驗學(xué)生是否聽課了，教師如果多找?guī)讉€同學(xué)來說，就會發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而及時來調(diào)整教學(xué)。教師不可以著急，用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答，要學(xué)會等待，放慢腳步，也許等來的就是意想不到的驚喜。
二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學(xué)，錯誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的問題和困難，教師關(guān)注了錯誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節(jié)課上，有個學(xué)生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了，我便讓他坐下，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學(xué)回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個學(xué)生說說你是怎么算的？我們要善于傾聽孩子的回答，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時間表達(dá)，因為它可以折射出教學(xué)上的問題。我們不怕學(xué)生出錯誤，如果一節(jié)課進(jìn)行得如此的順利，不合乎常理，聽課教師也會感覺好假呀！人們不都說：教學(xué)本身就是一門有遺憾的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。
三、電教手段的應(yīng)用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課，很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學(xué)基本功，當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運(yùn)用的恰到好處，真正能發(fā)揮其價值，為教學(xué)服務(wù)，這就要求教師要考慮課件的時效性，根據(jù)學(xué)生心理年齡特點，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、教師的指令語言要做到準(zhǔn)確和清晰，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的、到位的，學(xué)生才能根據(jù)你的指令進(jìn)行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學(xué)生就會無從下手，偏離教師的初衷，從而給教學(xué)帶來麻煩。比如這節(jié)課上，在觀察圖片環(huán)節(jié)中，我本來的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：你看看缺了什么？學(xué)生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎？學(xué)生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語言表達(dá)多么重要。
五、復(fù)習(xí)要做到精細(xì)，能夠為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的，一個是進(jìn)位加法開火車，一個是進(jìn)位加法點蠟燭，雖然形式出現(xiàn)的不同，里邊的試題是一樣的，為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14，教師如果這樣處理，那么新課的學(xué)習(xí)就會相對輕松些，也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計也是至關(guān)重要的，要注意前后知識的聯(lián)系。
這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思，課堂教學(xué)需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇七
(1)8+3=(2)9+3=(3)8+5=(4)9+5=(5)8+6=。
(6)9+6=(7)8+4=(8)8+7=(9)8+8=(10)9+7=。
二、填空。
(1)8+()=14(2)8+()=15(3)8+()=16(4)()+3=11。
(5)()+8=12(6)()+8=13(7)9+()=12(8)()+4=13。
(9)()+8=18(10)()+9=17。
三、選算加法，再算減法。
15-8=14-6=13-8=11-3=12-4=13-9=。
15-7=14-8=13-5=11-8=12-8=13-4=。
四、填空。
(1)8+()=14(2)()+8=18(3)8+()=16(4)9+()=11。
14-()=818-()=816-()=811-()=9。
(5)()+8=11(6)()+8=12。
11-()=812-8=()。
五、計算。
(1)11-8=(2)17-8=(3)15-8=(4)12-8=(5)13-8=。
六、計算。
參考答案。
四、(1)6、6(2)10、10(3)8、8(4)2、2(5)3、3(6)4、4。
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十幾減教學(xué)設(shè)計篇八
1、經(jīng)歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解十幾減8、7的計算方法，能比較熟練地計算十幾減8、7。
2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。
3、能應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的實際問題，體會攝數(shù)學(xué)的.作用。
能比較熟練地計算十幾減8、7。
掛圖，學(xué)具。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
你想怎樣計算呢？
二、自主探索，領(lǐng)悟算法。
1、請大家先獨立思考，再四人一組互相討論：15個怎樣減去8個？
2、實物操作。
講述：如果用小棒來表示，你應(yīng)該怎樣擺、怎樣算？（學(xué)生擺學(xué)具）。
3、小組匯報：你是怎樣算的？
4、結(jié)合學(xué)生的回答演示不同的算法。
方法一：15-5=1010-3=7。
方法二：10-8=22+3=5。
方法三：8+（）=158+（7）=15。
5、算法優(yōu)化：這么多種算法，小朋友覺得哪一種最容易算？
6、試一試。
書上p5試一試中也為你們準(zhǔn)備了兩道題，請你用這種最容易的方法來計算，好嗎？
學(xué)生做完后，小組內(nèi)互相檢查，交流算法，指導(dǎo)做錯的學(xué)生更正。
三、鞏固應(yīng)用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1題。
（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，說圖意。
（2）讓學(xué)生獨立完成在書上，再集體交流算法。
2、做“想想做做”第2題。
讓學(xué)生先看圖獨立完成在書上，集體交流時讓學(xué)生說出題目所表示的意思。
3、做“想想做做”第3題。
先計算，再比較。使學(xué)生加深認(rèn)識“想加算減”的方法。但不要求統(tǒng)一算法。
4、做“想想做做”第4題。
學(xué)生獨立完成在書上，看誰算得又對又快。交流時可以根據(jù)學(xué)會的錯誤說說計算方法。
5、做“想想做做”第5題。
游戲“過獨木橋”：同學(xué)們，如果你們算對了就可以過橋了，看誰先過橋。
（1）小組合作口算。
（2）比較十幾減8和十幾減7的相同點和不同點。
四、總結(jié)評價，點撥學(xué)法。
師：想一想，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新知識？這些知識你是怎樣學(xué)到的？先互相說一說，再告訴大家。（根據(jù)學(xué)生回答，板書：十幾減8、7）。
15-8=7。
方法一：15–5=1010-3=7。
方法二：10–8=22+5=7。
方法三：8+（7）=15。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇九
1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。
2、使學(xué)生初步學(xué)會利用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。
能夠比較熟練的計算十幾、7，理解計算過程。
多媒體課件、投影。
一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移學(xué)習(xí)方法?
8+9=8+8=7+8=7+6=14-8=10-6=13-9=18-9=。
選幾題讓學(xué)生講講怎樣想的？
二、情境導(dǎo)入。
（多媒體出示）小朋友們，今天，老師帶你們?nèi)澊?。你看到了什么？你?BR> 能提出什么問題？讓學(xué)生用自己的語言說圖意，并提出問題。
提問：還剩幾只船？還剩幾瓶礦泉水？（板書問題并列式）。
揭示課題：這樣的題應(yīng)該怎樣計算呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（板書課題：十幾減8、7）。
三、主動探索，掌握計算方法?
1、探究算法。
談話：“15-8=”你想怎樣計算呢？先自己想一想。
小組合作學(xué)習(xí)，如果計算有困難，可以用小棒擺一擺，再想想可以怎樣算把想法告訴組內(nèi)的其他小朋友學(xué)生探索算法，組內(nèi)討論交流，把不同的算法在班級內(nèi)交流。反饋：學(xué)生介紹自己的算法，教師及時根據(jù)學(xué)生說的情況用學(xué)具演示，并相機(jī)板書算法。
方法1：看圖數(shù)出來的。
方法2：分兩次減8，15-5=10，10-3=7；
方法3：從10里減8加5，10-8=2，2+5=7；
方法4：想加法算減法，8+(7)=15，15-8=7。
引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的計算方法，把這種方法告訴同桌，并把計算結(jié)果填在課本上。
反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？?小朋友們，剛才我們已經(jīng)一起把問題一解答出來了，你有辦法來解決問題二么？趕快把你的辦法告訴你的同桌吧！
2、知識遷移，教學(xué)“試一試”。
談話：現(xiàn)在，老師想出題來考考你們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？?
板書算式：13-7=13-8=12-7=16-8=鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法獨立計算，與同桌交流，說一說你是怎樣計算的。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?
第13頁第1題、第2題讓同桌先相互說說圖意，列式計算，并相互說說自己喜歡的算法。
五、課堂小結(jié)。
小朋友，今天我們學(xué)習(xí)了什么？先請同桌的小朋友相互說說，再告訴大家。
六、作業(yè)布置。
1、第13頁第3題。
2、選做題：自主練習(xí)第5題、第6題。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇十
今天教學(xué)的內(nèi)容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法學(xué)得較好，能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)十幾減8，7比較輕松。本課練習(xí)中通過多種活動形式，將枯燥的計算寓于學(xué)生喜歡的活動中，將計算技能的訓(xùn)練落到實處，。在教學(xué)的過程中重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的算法，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學(xué)對不同的題目會選擇不同的方法進(jìn)行計算，說明有一部分學(xué)生在做題的時候還是會根據(jù)題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當(dāng)被減數(shù)小于15時，大多數(shù)學(xué)生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學(xué)“試一試”15-7,13-7時，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)十幾減9的經(jīng)驗，自主探索、合作交流，獨立學(xué)習(xí)十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的個體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們通過擺小棒，探索計算方法，通過交流使學(xué)生進(jìn)一步體會不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和表述思路的能力。
十幾減教學(xué)設(shè)計篇十一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第1~2頁。
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
2、在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發(fā)展思維的靈活性。
3、在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。
談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊?。ò牙}情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。
提問：請小朋友仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？
學(xué)生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。
提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：13-9）。
揭示課題：像這樣（指“13-9”）十幾減9的算式應(yīng)該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：十幾減9）。
1、自主探究。
談話：你有辦法算出13-9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內(nèi)的小朋友說一說。
學(xué)生自主活動，教師參與學(xué)生的活動，并對計算有困難的學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)。
2、交流算法。
反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？
學(xué)生交流自己的算法時，根據(jù)需要讓學(xué)生邊說邊用學(xué)具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機(jī)板書。
學(xué)生可能用下面的幾種方法計算：
（1）一個一個地減；
（2）先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和另外的3個合起來；
（3）先去掉3個，再去掉6個；
（4）想9加幾得13；
（5）先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來……。
3、比較算法。
談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13-9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。
反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？
4、教學(xué)“試一試”。
出示：12-9=□。
16-9=□。
談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內(nèi)的小朋友說一說你是怎樣算的。
學(xué)生活動后，讓學(xué)生說一說自己是怎樣算的。
1、“想想做做”第1題。
學(xué)生說拿小棒的過程，并提出“還剩多少根”的問題。
（2）提問：你能列式并算出還剩多少根小棒嗎？
學(xué)生列式，算出得數(shù)，并說一說是怎樣算的。
（3）談話：你能自己擺小棒算一算16-9等于多少嗎？
反饋：你是怎樣擺的，怎樣算的？（讓學(xué)生邊說邊在實物展臺上擺）。
（4）還想算十幾減9嗎？自己想一個十幾減9的算式，用小棒擺一擺，算一算。
學(xué)生活動后，組織交流。
2、“想想做做”第2題。
（1）課件出示左邊的方塊圖。
提問：這幅圖是什么意思？可以怎樣列式？
再問：怎樣計算15-9？
（2）課件出示右邊的絲瓜圖。
談話：這道題你會列式計算嗎？先跟同桌的小朋友互相說一說圖的意思，再算一算。
學(xué)生計算后，說一說是怎樣算的。
3、“想想做做”第3題。
（1）課件出示題目，并讓學(xué)生獨立算出得數(shù)。
（2）反饋：你是怎樣算的？
交流算法時，適時引導(dǎo)學(xué)生對不同的算法進(jìn)行比較。
4、“想想做做”第4題。
（1）課件出示題目。
談話：下面我們來做個“小螞蟻出題，小朋友算得數(shù)”的游戲，好嗎？小螞蟻把方塊推到哪個數(shù)的下面，就表示用這個方塊上面的數(shù)減9。誰最先算出得數(shù)，就大聲地說出來。
（2）課件演示，學(xué)生搶答。
（3）談話：你想出題讓別的小朋友算嗎？請同桌的兩個小朋友互相合作，一個說十幾減9的算式，另一個說得數(shù)。
5、“想想做做”第5題。
（1）課件出示：11-9=、12-9=、……、17-9=、18-9=（排成一豎排）。
（2）提問：你能算出這些算式的得數(shù)嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，填寫每道題的得數(shù)。
（3）談話：請小朋友仔細(xì)觀察這些算式，看有什么相同的地方，有什么不同的地方？和小組里的小朋友一起說一說。
學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“這些算式都是十幾減9的算式；從上往下看，減號前面的數(shù)總比前面一題多1，得數(shù)也比前面一題多1”，等等。
提問：今天這節(jié)課，你學(xué)會了什么？有哪些收獲？你認(rèn)為自己今天的表現(xiàn)怎樣？
十幾減教學(xué)設(shè)計篇十二
本班共有學(xué)生11人，唐氏綜合癥學(xué)生1人，自閉癥學(xué)生1人，多重障礙學(xué)生2人，腦癱學(xué)生3人，中度智障4人。通過《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程》評量結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知方面都有不同程度的缺陷，可分為三類：a類（寧正喜、陳譚安、晏勇）物體恒存性、分類與配對、記憶力、順序已發(fā)展適應(yīng)環(huán)境需要之能力，解決問題已發(fā)展較多能力；b類（周祖英、易東奎）配對與分類發(fā)展很好。記憶力、順序、解決問題已發(fā)展較多能力。c類（董林、陳林、王陽華）：物體的恒存性，發(fā)展的較好。配對與分類、解決問題僅發(fā)展些微能力；d類（李洋、張林平、劉其玲）配對與分類、發(fā)展較多能力，物品操作、計劃思考、應(yīng)用科學(xué)、修正錯誤僅發(fā)展些微能力。
【教學(xué)內(nèi)容】。
【教學(xué)目標(biāo)】。
a類：理解、掌握十幾減八的計算原理，能用不同的方法正確計算；并能運(yùn)用到生活中。
b類：能分步計算；
c類：能在老師的協(xié)助下說出計算結(jié)果。
d類：能在師生的幫助下用學(xué)具表示數(shù)字3和4。
【教學(xué)重點】。
正確計算11－8、12－8。
【教學(xué)方法】。
教法：示范法、分層分類搭配教學(xué)法、啟發(fā)與引導(dǎo)。
學(xué)法：觀察法、實踐法、分析與討論。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件、視頻、蘋果11個（實物）、兩個顏色不同的盒子。
【教學(xué)過程】。
一、生活實例引入。
老師用多媒體引出果園景象，然后出示實物11個蘋果。請一位同學(xué)（c組）將摘到的蘋果裝進(jìn)盒子里。
a、b生能直接看物說結(jié)果11，并能用學(xué)具操作將11分成10和1。
c生數(shù)蘋果實物說結(jié)果11，并在老師幫助下用學(xué)具操作將11分成10和1。
d生能跟讀數(shù)字11。
二、小組合作，初步探究（學(xué)具操作）。
教師提出問題：11只蘋果分掉8只，該怎樣分？
c學(xué)生在教師將11個蘋果拿掉8個后數(shù)出剩下的蘋果數(shù)（3個）；
d學(xué)生教師幫助數(shù)數(shù)3。
學(xué)生反饋分蘋果方法，教師板書學(xué)生的各種方法，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法。
a生能復(fù)述分蘋果過程并嘗試用數(shù)學(xué)形式表達(dá)；
b生能在提示下復(fù)述分蘋果過程；
c生能正確讀出11—8=3；
d生能跟讀數(shù)字3。
三、強(qiáng)化新知——聯(lián)系生活，應(yīng)用提高。
教師出示重陽節(jié)在托老所看望爺爺奶奶時分香蕉的錄象片段，從而引出生活數(shù)學(xué)題12—8=4。
a、b學(xué)生小組交流，列式計算；
c、d生通過教師的學(xué)具演示感知生活實例；
然后要求學(xué)生聯(lián)系實際，小組討論生活中的數(shù)學(xué)題。
c、d生感知生活實例。
【教學(xué)反思】。
1、有效分層，因材施教。
同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過程讓有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，不能最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而分層教學(xué)是有針對性的.進(jìn)行分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)等，做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，各有側(cè)重，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。
在教學(xué)時，課堂提問也是分層次的。對于a層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問注重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪?、類比、推理，在解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；對b組學(xué)生的提問是形象的，注重讓他們?nèi)ツ７滤伎?，形象思維；c組學(xué)生注重讀5以內(nèi)的數(shù)數(shù)；d組學(xué)生讓他們跟讀，發(fā)展語言能力。在實際教學(xué)的每一環(huán)節(jié)過程中，淺顯的問題c、d組的學(xué)生回答，復(fù)雜一點的問題a、b組的學(xué)生回答，但也可以根據(jù)當(dāng)堂課上學(xué)生的具體表現(xiàn)讓學(xué)生去嘗試高一層次的問題，這樣促使學(xué)生跳一跳去摘到更多的果子。
學(xué)生練習(xí)時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對c、d組學(xué)生的輔導(dǎo)，難度稍低的練習(xí)可以發(fā)揮a組學(xué)生的作用，讓他們?nèi)觔、c組學(xué)生，在課堂中做到生生互動，師生互動。
為了更好的體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，我對學(xué)生作業(yè)的要求也不同，a組學(xué)生及時鞏固當(dāng)堂課所教的內(nèi)容，力求獨立完成，b組學(xué)生可以嘗試或輔導(dǎo)他們?nèi)ゾ毩?xí)課堂所教的內(nèi)容，c組學(xué)生讀、寫數(shù)和算式，進(jìn)一步感知加減法含義，d組學(xué)生跟老師擺一擺，讀一讀數(shù)字。
課堂中我對不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與方法也不一樣，對于b、c組學(xué)生的點滴進(jìn)步用激勵、表揚(yáng)評價，鼓勵、激發(fā)他們向高一層次發(fā)展；對于a組學(xué)生用競爭評價，促使他們努力奮進(jìn)。
2、教學(xué)過程中的困惑。