總結(jié)不僅可以讓我們更好地認識自己，也能夠讓他人對我們有更深刻的印象。寫總結(jié)時要注重語言的風格和表達方式，使讀者能夠愉悅地閱讀?？偨Y(jié)能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗、提煉規(guī)律，為未來的發(fā)展提供有力的支持。
教學語言的論文篇一
在計算機專業(yè)當中，高職計算機c語言是非常重要的一門課程，它是學習編程語言的基礎(chǔ)。這門課程不僅要求學生學會程序設(shè)計的語言，還要求學生領(lǐng)悟程序設(shè)計的思想，注重提高學生良好的思維方式與程序設(shè)計風格。因此，學生在整個學習過程中，上機實驗是非常關(guān)鍵的。學生要想更好地學習計算機c語言的知識，只有通過上機實驗才行，也只有這樣，才能夠使學生運用所學的程序設(shè)計知識解決各種實際問題。
一、實驗教師的準備工作。
1.教師需要對計算機c語言的教學大綱有一個全面的了解。
由于教學大綱能夠指導(dǎo)計算機c語言的實驗教學，教師的教學和學生的學習都應(yīng)當在教學大綱的指導(dǎo)下進行，教師對教學大綱的熟悉是進行實驗教學的前提。教師只有對教學大綱中的所有知識點都熟練掌握了，才可以在實驗教學中更好地體現(xiàn)出來。教師不僅要使實驗題目具有新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還要跟教大綱相符合。c語言的編程是比較枯燥的事情，因此，應(yīng)當使用適當?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W生的學習興趣?？梢园凑誧語言理論課程把c語言實驗教學分成幾個模塊，比如，對于教授c語言的三種基本結(jié)構(gòu)來講，可以根據(jù)每一模塊的知識設(shè)計實驗教學的內(nèi)容。
教師需要在上實驗課之前把所有的實驗題目都練習一遍，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，以避免在課堂教學時解決這些問題，以節(jié)省課堂的時間。教師還需要維護和調(diào)試實驗機器，及時地維修存在故障的機器，以避免在實驗時出現(xiàn)一些不必要的麻煩。
3.對學生的狀態(tài)有一個全面的了解。
學生的基礎(chǔ)都是不一樣的，有的學生了解一些計算機編程的知識，而有的學生卻一無所知。倘若教師只是單純地講解，而不考慮學生的實際情況，就不可能取得比較好的教學效果。教師在教學的過程中，不可以使用填鴨式的教學方法，而要不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學生，教授學生應(yīng)當怎樣解決在學習計算機c語言時碰到的各種問題。依據(jù)學生層次的不同，進行分層次的教學，對基礎(chǔ)較好的學生適當?shù)卦黾右恍╇y度，對缺少基礎(chǔ)的學生需要進行耐心的指導(dǎo)和講解。為了使教學效果更加理想，需要學生在上計算機c語言實驗課之前，先復(fù)習理論知識，然后預(yù)習實驗題目，并把各種疑難問題列出來。學生進行了預(yù)習，教師的講解也變得通俗易懂，學生的學習效率也會得以提高。
二、教師的實驗教學方法。
點知識，學生只有在學好理論知識的基礎(chǔ)上，才可以上好試驗課。其次，教師再講解實驗課。在c語言的實驗課堂上，教師需要演示與講解一些重點知識，每一次講解的時間不可過長，需要把大部分的時間交給學生去練習，并注重操作要點的講解，讓學生能夠獨立地完成實驗題目。
目前，計算機c語言的實驗教學基本上都是借助多媒體進行。
地，把循環(huán)當中“富翁和陌生人”的例題在實驗課上進行講解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生就會想方設(shè)法地編寫程序，學生很想知道問題的答案是什么。學生只有在仔細思考這個問題的基礎(chǔ)上，才能夠比較自然地建立編程思想，從而取得理想的實驗教學效果。
三、學生的實際操作。
學生在對操作步驟與實驗內(nèi)容充分地了解之后，就可以上機進行操作。學生在上機進行操作的過程中，難免會有一些疑問，因此，需要教師不斷地巡視，對學生的各種疑問，教師需要及時地解答，對一些共性的問題，在課堂上及時地進行說明。對學生的各種疑問，教師需要認真地對待，不可以瞧不起基礎(chǔ)比較差的學生，不可以打擊學生。與此同時，應(yīng)用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才可以達到實驗教學的目的，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
總之，在計算機c語言實驗教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，并不斷地啟發(fā)學生進行思考，提高學生的編程意識。當然，計算機c語言實驗教學方法正在不斷地改進，只有探索出一套跟本校學生實際情況相適應(yīng)的教學方法，才能夠真正地使學生學好計算機c語言。
參考文獻：
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（作者單位鄭州財經(jīng)技師學院）。
教學語言的論文篇二
在語文課中強化語言教學，充分挖掘課文中豐富的語言素材，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。
如果語文課堂中只注重講述，以分析課文內(nèi)容、情節(jié)為主，把語文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細致，往往是籠統(tǒng)的指導(dǎo)理解。長此下去，學生即使讀了幾年書，學了幾百篇文章，語言收獲也不多，寫作文時依舊詞語貧乏，文句不通，表達平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問，則有可能把一篇篇精美動人的文章分析得支離破碎，使學生感到索然無味。那么，如何強化語言教學？筆者認為應(yīng)落實好以下幾點：
一、精選。
要使學生在語言學習中愛學、樂學，離不開精選內(nèi)容的教學。在一篇課文中精選部分語句加深教學，不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點、難點和有特點的，抓住這些語句，依文品味，體會語言運用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動的詞及語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買橘子的過程和動作，描寫的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實的形象，感受到父親對兒子的至愛，而且也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情?！锻赐ズ洀堌┫唷分小皻庹粼茐魸?，波撼岳陽城”，“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動感十足，寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力?？梢娊處熥プ∥谋局羞\用精妙的語言，就可使學生有形象的認識，深刻的理解。
二、思考。
讓學生思考有價值的語言。真正理解語言，才能進而掌握和運用語言，產(chǎn)生收獲的喜悅。
首先，引導(dǎo)學生在語言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。若讓學生結(jié)合語言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動形象的比喻，學生定能品出詞語運用的獨特之處，是為了體現(xiàn)湖水的“藍”，體現(xiàn)它的“夢幻”?！八{晶晶”，指藍得發(fā)亮，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩?！八`靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合波動的情景。句子使用這兩個詞語，使湖水顯得更加嬌美可愛。作者采用富有詩情畫意的描寫，給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語言的對比中思考。
如《鶴群》中寫鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強的選段，用的詞語“飛轉(zhuǎn)”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進行對比，在對比中體會語言的精妙，豐富學生的詞匯。再者，啟發(fā)學生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動具體描繪出雪后紅日當空交相映的壯麗景色，是對美好未來的展望。教師只有不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學生結(jié)合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學有所獲。
三、閱讀。
要學習語言，主要靠學生自己去感受，所以閱讀是學習語言的基礎(chǔ)?！白x”，應(yīng)當是由自讀到品讀，逐步加深印象的過程，讓學生在讀中理解，在讀中探求?！妒怪寥稀分小按竽聼熤?，長河落日圓”一句，教師應(yīng)引導(dǎo)學生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動與靜、明與暗、背景與主體相互映襯?！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫給人留下深刻的印象，從而產(chǎn)生如見其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩的第一節(jié)與最后一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，但字句稍有變化，第一節(jié)是“輕輕的”，最后一節(jié)是“悄悄的”，第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學時可引導(dǎo)學生將兩節(jié)進行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會詩歌語言的美。通過以上教學，就可讓學生感受語言形象、生動、簡潔、概括的特點。
四、運用。
語言教學的最終目的在于運用。學生通過教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過寫作訓(xùn)練，把知識運用于實踐，這樣才能實現(xiàn)知識和能力的遷移。在課堂語言教學中，教師訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性。可以是創(chuàng)造性的運用，抓住課文中的典型詞句或表達方式，安排一些由仿到創(chuàng)的練習。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征……，尤其象征……”這一長句，先果后因，“尤其”比“不但”更進一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)系生活實際，模仿這樣的句式寫一段話。
也可以在修改補充中運用，如設(shè)計一些有待修改、補充的句子、段落，讓學生運用剛學過的詞語、句式，使之更具個性、生動、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學生更牢固地積累詞匯，把握語言，提高語文表達能力，達到由知識向能力遷移的目的。教學實踐中，根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運用”的教學原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，大大提高了學生學習語文的興趣，實現(xiàn)使學生學好語文，用好語言的目的。
教學語言的論文篇三
祖國在變，身邊也在變“這幾年來，祖國的變化可真大??！”“新舊村”里的村民們在大聲討論著，。。。。。。
新舊村里的村民“步行街”“五一路”和“電話”談得正歡呢！“步行街“拿出自己以前的照片，指著說：“看，這是以前的我，非常窄，破破舊舊，一點也不整齊，現(xiàn)在可不一樣了，寬敞美麗，所以，來這里的朋友也越來越多了！”
“五一路”也說：“以前我這里常常堵車呢，很久才能走出去，現(xiàn)在街道變寬變長了，旁邊變漂亮了，根本不堵車了。。。。。?！?BR> 作文。
”
“電話”剛說完，旁邊的“照相機”和“電視機”也來湊熱鬧了！
“電視機”抬頭挺胸的說：“我也有變化呢，最開始的我是小小的，并且只有黑白兩種顏色，頻道非常少，現(xiàn)在是彩色的了，而且是液晶的，從笨重的變成了超輕超薄，可以放在桌子上也可以掛在墻上，頻道更是多得不得了。。。。。?！?BR> “照相機”說：“以前的我拍出來的照片是黑白的，現(xiàn)在的是五顏六色的了，膠卷都不需要，數(shù)碼機不僅可以調(diào)遠近，還可以直接看到照相的效果，不喜歡的可以直接刪掉。。。。。?！?BR> 這是個日新月異的高科技的時代！
祖國在變，我們的身邊也在變！
白云十小4年1班。
教學語言的論文篇四
新課程實施以來，許多語文教師將語言品味作為教學重點，但并不是所有的語言品味都是經(jīng)得起推敲的，有些卻變了味。在語文教學中，教師必須重視語言的品味，努力培養(yǎng)學生的語言思維能力。語言品味不變“味”，課堂才有“味”。那么，如何讓語言品味不變味而充滿語文味呢？現(xiàn)就自己的觀察談幾點拙見：
一、不要泛化，而要明確化。
1．教師提問要明確化。
我們經(jīng)常在不同的課堂、不同的課文、不同的教師的教學中會聽到“請你找出自己最喜歡的句子并說說理由。”在語文課里進行語言的品味當然是必要的，可在這種問題引導(dǎo)下聽到的大多是學生像無頭蒼蠅一樣的講述一氣，這樣的語言品味目的是為了什么，是為了突破哪個教學重點服務(wù)？這種無目的、無原則的語言品味，恐怕會讓學生產(chǎn)生好的文章都是由一些好詞好句堆砌而成的錯誤觀點。教師的提問不妨指向性明確些，如果景色描寫好的文章，教師可以提問“找出文中寫景的語句，選擇你最喜歡的一句進行分析?！边@樣，效果要好得多。因此，教師提問時應(yīng)做到：首先，問題明確，到底找什么樣的好句。其次，語言品味必須在有了一定的基礎(chǔ)之后進行，要不然也會讓人因為目不暇接而無法達成語言品味的目的。
2．語言環(huán)境要明確化。
語言品味一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容來進行分析，即所謂的詞不離句，句不離篇。例如：《斑羚飛渡》-文中有六處“咩”，意義各不相同，很值得細細品味。試著把羊話轉(zhuǎn)化成人話不失為一種好辦法，但不能說過就算，絕不要輕“咩”一聲就過去了，不妨結(jié)合具體語境更加深入地品味賞析。如：第一處“有一只老斑羚……哀咩一聲……墜落下去?！闭n文原句說“不知是老眼昏花沒測準距離，還是故意逞能”，教師可以抓住這句話引導(dǎo)學生討論，可能會出現(xiàn)學生說的內(nèi)容嚴重脫離課文而討論不知所終的尷尬情況，教師可引導(dǎo)學生把此處和第五自然段“有一頭灰黑色的母斑羚……神情恍惚……踩進深淵去”進行比較，這樣學生很容易就能發(fā)現(xiàn)灰黑色母斑羚是沒了主張沒了理智而產(chǎn)生的舉動，老斑羚則是清醒的試跳，自然而然也就明白了老斑羚的這一聲“哀咩”并不是因為自己即將死亡而感到悲哀，而是因為種群求生之路無望發(fā)出的哀叫。任何離開具體語言環(huán)境的品味都是不可能成立的。
二、不要僵化，而要生活化。
具體語言品味還要注意調(diào)動學生生活經(jīng)驗，體會意蘊。生活體驗?zāi)軒椭鷮W生感悟到人生的真諦，生命的意義。如：《春》中對春風的品味，學生的'回答說明其實他們沒有真正弄懂，只是在背答案。教師不妨大膽運用追問：“你被母親的手撫摸過嗎？什么感覺？”引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗感受春風的特點，然后帶著這一體驗讀讀這一句，傳遞被撫摸時的感受。實踐證明，學生朗讀聲情并茂，尤其強調(diào)了“輕輕地撫摸”處。引進學生生活體驗，結(jié)果學生的“假懂”在引導(dǎo)過程中變成了“真懂”。
葉圣陶先生認為“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點點積累起來。積累得越多，了解得就越見真切?！毕闹辛x教授曾說：“在我看來，學文學得好，第一就是人生體驗，第二才是文學體驗?！睘榇耍龑?dǎo)學生走進社會生活給我們提供的語文知識，以擴展人生經(jīng)歷和閱歷，體驗人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價值。只有充分調(diào)動讀者的生活體驗，才能更真切地理解文中所傳達出來的意境。
三、不要公式化，而要個性化。
閱讀的結(jié)論應(yīng)該是由感而悟出來的，而不是用任何公式推導(dǎo)出來的。語言的品味，有賴于學生個性化的想象和聯(lián)想，有賴于學生個性化的情感和思維的發(fā)展，因此教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生個性化想象。想象與聯(lián)想是閱讀者本身所接觸過的彼時彼地物景被作品提供的此時此景激發(fā)在腦子而產(chǎn)生畫面的思維活動，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這樣的畫面，給學生插上翅膀，充分展示個性化的思維。
安塞腰鼓！
品味這段語言應(yīng)該盡量避免學生出現(xiàn)“因為比喻所以形象，因為排比所以有氣勢”之類的回答，教師可以引導(dǎo)學生展開豐富的想象與聯(lián)想。于是，他們仿佛置身于百人共舞，眾鼓齊響的場景之中，又仿佛在欣賞一幅熱情奔放的畫。這幅畫，遠處可見連綿起伏的黃土高原，近處可聽鏗鏘的腰鼓聲。還有西北漢子狂野的舞姿，奔騰的腳步，閃射的眼神。雖是信筆點染，但蓬勃的生命力，恢弘的氣勢油然而生。這樣的語文課堂教學設(shè)計，不流于抽象與單調(diào)，學習者從生動的事例走入想象的世界，呈現(xiàn)于我們眼前的是鮮活生動的學習場面，學生的學習積極性也為之高漲。
語文課堂教學應(yīng)充滿語文味，切莫讓它變了味，要讓語言品味經(jīng)得起推敲。語文教師應(yīng)立足于自己的土壤，從自己的土壤里吸取營養(yǎng)，咬定語言品味這一座青山，“任爾東西南北風”才不至于在紛繁多變的被異化的課改表象面前無所適從，失去自我，失去語文味。
教學語言的論文篇五
有文化的現(xiàn)代人必定是有效的交流者，有判斷力的思想者，創(chuàng)造性問題的解決者及終身學習者。那些閱讀大量文章，尋求有意義問題的答案和珍視語言的強大功能與多樣性的學生正在成為有文化的群體中的一員。語文語言藝術(shù)教育者的作用就是使學生發(fā)展他們聽、說、讀、寫和觀察以及視覺表現(xiàn)能力。新課標指出，閱讀教學的目標是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?？梢哉f，閱讀既是教師教學所要達到的目標，也是教師進行教學的重要手段。
現(xiàn)代技術(shù)能促進、增強、拓展學生語文語言藝術(shù)各個方面的能力。比如：學生可以通過電子郵件、視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)頁與許多人聯(lián)系、合作、交流。使用因特網(wǎng)瀏覽器和搜索引擎，學生可以訪問更多種類的印刷或非印刷資源。當學生調(diào)查多種信息資源時，他們必須學會分析、綜合、評價數(shù)據(jù)的真實性、可靠性和準確性，再對文字描繪的形象和視覺圖像進行比較。
新課標中指出：“學生是學習的主體?！倍F(xiàn)代技術(shù)為學生開辟了一新的世界，使他們可以獲得大量的多樣的信息、觀點、圖像，同時，它為學生提供了新的寫作動機并允許他們對自己的學習承擔更大的責任。因此，在語文語言教學中采用現(xiàn)代技術(shù)對教學過程及教育者本身都是起著極大的作用。
比如在《小動物過冬》這篇課文介紹的是青蛙、燕子、蜜蜂這三種小動物是怎樣過冬的。學生看到課題，就會產(chǎn)生疑問。他們的學習興趣就已經(jīng)被激起了。教師可以先鼓勵學生在網(wǎng)上搜索資料，可以教他們使用百度、3721等一些搜索工具搜索與本課有關(guān)的資料（非小說類圖書、光盤、電視教學節(jié)目、電子百科全書及適宜的網(wǎng)站），比如：小動物冬眠的圖片，在什么地方冬眠，為什么要冬眠以及其他一些動物的千奇百怪的'冬眠方式，要確保每一個小組搜集到了足夠的有用的資料。接著以小組的形式展開交流，在群體中交流，這是以學生為主體的教學理念體現(xiàn)的重要方式，在其他學生個體的驚嘆贊揚聲中，產(chǎn)生自豪感和自信心。
讓學生們分享找到的資料，得出結(jié)果，再回到書本中去，看是否相符。如有條件可將自己的資料與得出的結(jié)果寫成書面材料，用電子手段編輯修訂，在網(wǎng)上發(fā)布，以便讓更多的人分享，也使學生有很大的成就感，讓他們愛上學習語文語言。
二、學生采用各種技術(shù)和信息資源收集、綜合信息，創(chuàng)造、交流知識。
在教學一些寫景抒情散文時，有些散文中所描寫到的地方學生根本沒有去過，任憑文字再怎樣優(yōu)美，也無法使他們產(chǎn)生身臨其境之感。比如在教學《田園詩情》這篇獨立閱讀課文時，由于課文講的是有關(guān)荷蘭的一些風景、特色的介紹，有一句總起的話“荷蘭是花之國，水之國，牧場之國”。教學不妨就讓學生到網(wǎng)上去搜集有關(guān)荷蘭的一些圖片資料、風景介紹、視頻資料，用直觀生動形象的音話媒介讓學生自己領(lǐng)悟出這種花之國，水之國，牧場之國的意境，使閱讀教學產(chǎn)生另一番的景象。
現(xiàn)代技術(shù)在很多方面都可以促進語文語言藝術(shù)的學習體驗，但值得注意的是現(xiàn)代技術(shù)只是一種輔助手段，更重要的是教師的指導(dǎo)與調(diào)控，如果本末倒置了，可能會取得相反的效果?？傊?，在科技不斷進步的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)教學還只是一個起步，摸索新的教學方法，讓學生得到更好的發(fā)展，是我們教師責無旁貸的追求！
教學語言的論文篇六
《大綱》規(guī)定：“在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)。”這一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務(wù)教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎(chǔ)上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調(diào)運用語言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?BR> 《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應(yīng)規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內(nèi)容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語。《大綱》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的'交際。
《大綱》在第五部分“教學中應(yīng)該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規(guī)律，處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系?！备咧幸^續(xù)加強英語基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓(xùn)練，其目的是指導(dǎo)學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應(yīng)盡量加強實踐，進行有目的的語言運用?！霸谡莆照Z言基礎(chǔ)知識的同時，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，要結(jié)合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料?！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設(shè)法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
為了保證實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求?！洞缶V》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎(chǔ)知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力。考試和考查的形式要包括筆試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學目的”部分強調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應(yīng)的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段?！洞缶V》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓(xùn)練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎(chǔ)，還能引起學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎(chǔ)都至關(guān)重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產(chǎn)生語感，訓(xùn)練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應(yīng)盡可能加強聽讀訓(xùn)練，特別要增加泛讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學生進行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應(yīng)達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓(xùn)練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》?，共40本，約200萬字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當前應(yīng)試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應(yīng)該改變的。
《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2.&127;閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5．能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
中的語言現(xiàn)象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應(yīng)把重點放在對課文內(nèi)容的理解上，應(yīng)注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應(yīng)就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學生思考，預(yù)測其中的內(nèi)容；2．對影響理解課文的關(guān)鍵詞語進行重點講解；3．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個別非關(guān)鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預(yù)測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結(jié)構(gòu)；5．向?qū)W生提出更多的問題，引導(dǎo)學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部內(nèi)容；6．當學生完全理解課文后，?放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調(diào)水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復(fù)述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調(diào)查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力。
教學語言的論文篇七
一．教材分析：
這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解這首詩歌的知識基礎(chǔ)也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導(dǎo)幼兒觀察認識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎(chǔ)。
二．學情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學習能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想，所以在教學上要緊緊結(jié)合這一年齡段幼兒的特點來進行。
三．教學目標：
依據(jù)素質(zhì)教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！敝贫艘韵聨讉€教學目標：
1、引導(dǎo)幼兒大膽表達，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內(nèi)容，初步學習朗誦。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容感受到詩歌的美，才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進行朗誦。
教學難點是：正確的使用動詞，根據(jù)詩歌的節(jié)奏和語言情緒進行詩歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對文學作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達自己的想法，有創(chuàng)編的渴望?？蛇@種渴望要變成實踐行動就必須有老師的指導(dǎo)和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
四．教學方法與手段：
根據(jù)教材內(nèi)容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結(jié)合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法：同中小學不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學習?！毒V要》中明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣?！碧岢隽俗層變骸跋胝f、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設(shè)計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教學掛圖和小圖片。首先，在課題導(dǎo)入部分，運用了音樂小游戲“模仿動作”。隨著音樂引導(dǎo)幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內(nèi)容和它那別致的想象時，設(shè)計了游戲“送寶寶回家”。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動結(jié)束時運用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。
第二種視聽結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導(dǎo)喲而進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范。我在教學中主要運用了探究性和啟發(fā)性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時配上了優(yōu)美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結(jié)伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復(fù)的表達講述中理解詩歌的內(nèi)容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內(nèi)容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。
一、教材分析：
幼兒園《指南》中明確指出：“活動選材要符合幼兒現(xiàn)實發(fā)展的需要，又要有利于長遠發(fā)展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴展幼兒生活經(jīng)驗”，活動內(nèi)容組織應(yīng)充分考慮幼兒學習特點和認知規(guī)律，有機聯(lián)系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會活動要“以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個性發(fā)展”的聲音，同事之間也經(jīng)常會為“放養(yǎng)好”還是“圈養(yǎng)好”爭論不休，我在實踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動課《我們不擁擠》。
本次的教育教學活動，就是結(jié)合幼兒平時的生活經(jīng)驗來開展的有意義的教育活動，從而進一步體現(xiàn)《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。
二、教學目標和重難點。
活動目標貫穿于一個教育活動的始終，對活動起主導(dǎo)作用，它既是活動的起點又是終點。為此我從認知、能力、情感三個方面將本次的活動目標定位于：
1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。
2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
3、聯(lián)系生活實際，增強規(guī)則意識，自覺維護秩序生活的美好。
根據(jù)活動目標和幼兒實際情況，我把重點定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
為了活動能更好地開展，我做了充分的準備：
多媒體課件，倒計時器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報聲。
三、說教法、學法。
《綱要》中提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動中應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，活動應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，我結(jié)合幼兒的年齡特點：采用了以下教法：
1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動，提高幼兒的興趣。
2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實際操作，讓幼兒更進一步感受遵守秩序的重要性。
提問法。結(jié)合幾次瓶中取球的實踐過程，讓幼兒將生活經(jīng)驗和所見聯(lián)系起來解決重難點。
比較法。活動中安排了日常生活中常見的兩組視頻案例：小朋友擠成一團滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場景比較中將自主構(gòu)建的規(guī)則意識進一步強化，同時能聯(lián)系自己的日常行為進行反思，以此指導(dǎo)后面的演習行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。
四、活動過程。
本次活動，我針對教學目標，結(jié)合幼兒年齡特點，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、首次比賽：分析失敗的原因。
1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規(guī)則。
2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進行操作。
3、記錄比賽成績。
4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球為什么堵在瓶口？
5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？
6、總結(jié)拉球方法：四個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。
二、再次比賽：構(gòu)建取球的規(guī)則。
1、幼兒分組嘗試一個一個地拉球。
2、記錄比賽結(jié)果。
3、分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內(nèi)取得球還這樣少？
師生共同總結(jié)：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。
4、請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？
5、總結(jié)拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團結(jié)協(xié)作快又多。
三、第三次比賽：體驗規(guī)則的重要。
1、提醒幼兒遵守取球規(guī)則，自主練習合作方法。
2、分組比賽，記錄比賽結(jié)果。
3、比較三次比賽結(jié)果，進一步感悟遵守規(guī)則，互相配合的重要性。
四、聯(lián)系生活，感知擁擠危害。
1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團滑滑梯。
師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？
小結(jié)：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！
2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊滑滑梯。
師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？
小結(jié)：他們沒有擁擠，一個接著一個乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。
五、模擬演習，練習緊急撤離。
1、講訴四川大地震中桑棗中學全體學生順利逃生的故事。
2、講解“地震撤離演習”的方法。
師：當警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。
3、師生共同拼搭“安全通道”，練習有序地緊急疏散撤離。
（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離）。
以上是我對大班社會活動《我們不擁擠》這一活動的設(shè)計思路及粗淺認識，我想一節(jié)好的社會活動課應(yīng)該符合社會領(lǐng)域“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”的教育原則。我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長。其中有許多不當之處，還請各位評委老師批評指正。本次的說課內(nèi)容完畢，謝謝大家！
教學語言的論文篇八
教學目的：讓幼兒理解并運用“越……越……”的句式描述物體的變化，知道形成事物發(fā)展的概念。
教學準備：每組一盒七巧板，彩筆一套。
教學過程：
一、組織幼兒。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
1、教師擊鼓，鼓聲由重到輕，速度由快到慢。
2、組織幼兒練聲，聲音由高到低、速度由慢到快。
三、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
2、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
四、交代游戲的規(guī)則。
1、每人必須用“越……越……”的句式說話。
2、注意傾聽別人的講述，不能重復(fù)別人的語句。
五、教師指導(dǎo)幼兒游戲。
1、幼兒主動運用“越……越……”的句式描述物體和現(xiàn)象的變化?；卮鹫_的獎勵一塊七巧板。
2、根據(jù)幼兒的講述將“越……越……”和“越來……越……”兩種句式進行比較鼓勵幼兒用“越……越……”來講述。
六、競賽活動：看誰說的多。
1、教師啟發(fā)幼兒從大自然動植物和天氣的變化、日常用品的變化、人體特征的變化等方面來思考。練習說話。
2、分組運用“越……越……”的句式創(chuàng)編語句，講的好的又不重復(fù)別人的語句的幼兒獎勵一塊七巧板。
3、統(tǒng)計誰說的多，給予獎勵。并總結(jié)。
教學語言的論文篇九
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計昌教授，他在和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!
和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂c語言論文致謝精選3篇論文。我非常珍視和他們的友誼!
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康!
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心!
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
教學語言的論文篇十
摘要：c語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設(shè)計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對民辦院校高職類學生的c語言課程教學提出了一些改革措施。
關(guān)鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應(yīng)用最廣泛的計算機程序設(shè)計語言之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的先導(dǎo)課。根據(jù)高職計算機教育的特點，c語言程序設(shè)計課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門專業(yè)技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養(yǎng)程序設(shè)計的思維，能熟練的上機調(diào)試程序，具備良好的編程習慣、設(shè)計規(guī)范和風格，訓(xùn)練程序設(shè)計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調(diào)試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設(shè)計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優(yōu)點，也是c語言學習的難點。高職院校的學生大多數(shù)都是第一次接觸程序設(shè)計語言，基礎(chǔ)相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關(guān)聯(lián)和連貫起來對于學生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內(nèi)容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經(jīng)增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節(jié)課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調(diào)動學生學習的積極性。
過程，顯得抽象、復(fù)雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。
1.精講多練，合理安排教學內(nèi)容。
具體教學過程中，首先應(yīng)注意教學內(nèi)容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內(nèi)容，盡快進入到順序程序設(shè)計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應(yīng)用角度出發(fā)劃分知識內(nèi)容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅(qū)動教學法。
案例驅(qū)動教學就是把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關(guān)內(nèi)容，學生在案例驅(qū)動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內(nèi)容，達到教學效果。
結(jié)合案例驅(qū)動法的基本思想以及高職學生的實際情況，c語言的教學內(nèi)容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、綜合程序設(shè)計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設(shè)計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設(shè)計的思維和習慣。經(jīng)實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學法。
將教案設(shè)計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規(guī)律。例如，在引導(dǎo)學生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設(shè)置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調(diào)試、跟蹤運行，程序設(shè)計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學方法。
設(shè)計好實驗內(nèi)容，盡量讓學生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導(dǎo)或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內(nèi)容設(shè)計一個實驗，實驗內(nèi)容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設(shè)計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現(xiàn)的功能，加強學生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓(xùn)練學生根據(jù)出錯信息運用程序調(diào)試方法進行程序調(diào)試，提高學生的'程序調(diào)試能力。根據(jù)所學知識點內(nèi)容，設(shè)計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調(diào)試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設(shè)計性實驗。
設(shè)計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設(shè)。
計算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學知識點內(nèi)容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結(jié)合已學知識設(shè)計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。
例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設(shè)想和思路，引導(dǎo)學生進一步優(yōu)化和完善程序，學生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應(yīng)的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復(fù)計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結(jié)束。這樣就可以引導(dǎo)一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)。
在完成實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設(shè)計，教師布置相應(yīng)的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應(yīng)的任務(wù)要求，例如學生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設(shè)計任務(wù)，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己組內(nèi)成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經(jīng)驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。
總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統(tǒng)c程序設(shè)計教學模式進行深入改革，從而使學生通過c語言程序設(shè)計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
參考文獻：
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作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學院詒華學院）。
教學語言的論文篇十一
[論文摘要]做好語言管理工作,首先應(yīng)對語言教學,特別是英語語言教學理論的發(fā)展有深刻了解,才能自覺地進行有效地英語教學。
自講不同語言的人類群體間有交往起,就有了學習其他語言的必要,從而也就開始了語言的教學。有了語言的教學,人們就會碰到諸如語言教學的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權(quán)的語言教學是從19世紀初開始的。
19世紀的語言教學主要以現(xiàn)代語言教學為主,教學方法為語法翻譯法。人們學習語言主要以娛樂、學術(shù)等為目的,極少考慮語言學習的交際目的。語言教學也就十分注重語言結(jié)構(gòu)的分析,語言規(guī)則的學習以及目的語和母語互譯中規(guī)則的運用等。語言教學強調(diào)的是語言的知識而不是語言的運用。當時,英語只是被認為是一個島國的語言,而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后,隨著世界局勢的變化,英語學習才得以發(fā)展。英語作為世界普及語言開始于19世紀末和20世紀初。應(yīng)該說,英語教學的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴展;二是美國作為一個講英語的超級大國的崛起;三是現(xiàn)代語言教學的衰落。
英語教學的崛起,首先是從對外國移民進行英語教學開始的,然后逐步成為教育制度中的一個科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴張,英語教學也開始走向世界各地。當時許多有影響的英國人,如palmer,west,homby等,都把英語教學作為自己的職業(yè),并在英國以外的其他地方進行長期的英語教學活動。隨著現(xiàn)代語言教學的衰退,英語語言教學開始進入了一個蓬勃發(fā)展的時期,幾乎在世界每個地方,英語在中學的教學大綱中都成為了一個必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙,其工具作用日益顯現(xiàn)出來。所以,對英語的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿(mào)易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領(lǐng)域。自20世紀50年代起,現(xiàn)代語言教學和英語語言教學先后受到了應(yīng)用語言學理論的影響,這些影響在語言教學的設(shè)計、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現(xiàn)了出來。但是,最大的變化在于無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學,口語教學開始占據(jù)重要位置,這表明傳統(tǒng)的現(xiàn)代語言教學和傳統(tǒng)的英語語言教學已朝著語言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,并承認語言是社會行為這一觀點。
英語教學的一個顯著特點是,以地理或社會文化為基礎(chǔ)最后形成了語言教學。美國語言教學的理論基礎(chǔ)是聽說法,立足于結(jié)構(gòu)語言學和行為倫理學的原則,強調(diào)語言學習首先是口頭的,而不是書面的,重視發(fā)音訓(xùn)練和大量的口頭句型操練。同時強調(diào)基礎(chǔ)階段的句型操練必須正確,竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯誤和不良的語言習慣。教學原則是模仿、記憶和背誦。從教學大綱設(shè)計角度看,基礎(chǔ)是強調(diào)語言的口頭訓(xùn)練和本族語的對比分析的原則,強調(diào)良好語言習慣的養(yǎng)成。
課程設(shè)計理論涉及到哲學體系和價值體系。課程設(shè)計包括:目的、內(nèi)容、方法、評價以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評價的過程。因為課程設(shè)計研究,是如此的包羅萬象,所以課程發(fā)展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設(shè)計,而大綱所關(guān)心的問題主要局限于教學的內(nèi)容。但是目前的語言教學界,似乎出現(xiàn)了語言教學與課程設(shè)置研究脫離的現(xiàn)象。語言教學,無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學,都相對獨立于課程設(shè)置的研究。其原因有二:一是英語語言教學是在應(yīng)用語言學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因此英語教學的實踐者所要依賴的理論創(chuàng)造者被稱為應(yīng)用語言學家而不是教育家。所不同的是,現(xiàn)代語言教學是以純語言學理論為基礎(chǔ)的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此,現(xiàn)代語言教學在教學實踐中,遠不如英語教學那樣講究教學的方法,而教學方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學是在20世紀后期才出現(xiàn)和發(fā)展起來的職業(yè),有其自己的傳統(tǒng)、價值和特征。從事現(xiàn)代語言教學的教師們在1892年就成立了他們自己的協(xié)會,而英語語言教學的相應(yīng)組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立tesol協(xié)會,英國于1967年才成立iatefl協(xié)會。此外,一本專門關(guān)于英語語言教學的學術(shù)雜志englishlanguageteaching(現(xiàn)名為eltjournal)直到1946年才問世。另一個使英語教學發(fā)展成一個職業(yè)的重要因素是英國文化委員會(thebritishcouncil)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來,英國文化委員會為發(fā)展英語教學,在世界各地做了大量工作。他們的.工作主要是根據(jù)世界各地的地理位置來建立和發(fā)展英語教學實踐,從而使大批英國人來到世界各地把英語教學作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機會,而且也使英語教學職業(yè)化了。但是,英語教學與現(xiàn)代語言教學不同的是,在當時還沒有一個國家把英語教學作為正規(guī)教育的基礎(chǔ),也沒有一個國家把英語教學看成是國家教育體系的一部分。
隨著世界科學技術(shù)的迅速發(fā)展和英語語言教學的普及,英語教學越來越受到各國政府的重視,英語教學逐漸被看作是國家教育體系的一部分,并被列入各級學校的課程。因此,英語教學和課程設(shè)置的關(guān)系自然就日益緊密起來。
在英、美國家,現(xiàn)代語言教學已成為國家教育的一部分,現(xiàn)代語言教學沿用的教學目的和方法,對課程的其他方面產(chǎn)生了極大的影響。當現(xiàn)代語言教學被納入課程設(shè)置研究的范圍里時,人們開始對教育目的和方法進行重新評價。應(yīng)該說語言教學已成為課程設(shè)置研究的一部分,而課程設(shè)置研究對語言教學研究的影響也顯而易見。近年來,有不少有關(guān)英語教學的討論文章和專著,討論研究的問題大多集中在英語教學項目的組織和管理、大綱設(shè)計和管理、教材改革、課程設(shè)置等方面。而這些就是今后語言教學的發(fā)展方向和研究領(lǐng)域。
四、小結(jié)。
語言教學是教育學的一個分支。英語教學在其發(fā)展成一個有特色而且獨立的職業(yè)過程中,首先是從應(yīng)用語言學理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國傳統(tǒng)語言學理論代表palmer,west和hornby,以及美國傳統(tǒng)語言學理論代表bloom―field,fries和lado等。美國傳統(tǒng)理論主要是把語法結(jié)構(gòu)作為語言教學大綱內(nèi)容的基礎(chǔ),而英國傳統(tǒng)理論強調(diào)的是語言的交際和運用,并把語言的運用與長期關(guān)注的語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。在chomsky語言學理論的影響下,有關(guān)語言學習的新理論發(fā)展了起來,這種新理論的發(fā)展又促使了有關(guān)學習者內(nèi)在語言學習機制理論的研究和發(fā)展,修改了關(guān)于第一和第二語言習得理論的傳統(tǒng)觀點,從而導(dǎo)致了第二語言習得理論的研究和發(fā)展。chomsky提出了純語言能力理論,hymes發(fā)展了這一理論,提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關(guān)心的理論問題,即語言學習的目的是為了能在不同的社會環(huán)境中流利的表達語言使用者的意圖和思想。對選擇教學內(nèi)容和教學方法的原則要進行再評價的同時,一方面要考慮到語言教學在教育中的作用,另一方面要認識到英語教學的組織和管理以及課程設(shè)置研究可以為語言教學大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實踐的方法。
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教學語言的論文篇十二
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認讀。
2、運用語音盒中的物品與字卡對應(yīng)游戲，感知漢字與拼音。
3、練習組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達能力及語言組織能力。
活動準備。
1、d音實物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實物對應(yīng)的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個，歡快的音樂。
活動過程。
1、將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測后請幼兒依次從神秘袋中摸出一件實物，正確說出實物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請幼兒依據(jù)自己取到的實物從四段卡中取出與實物相對應(yīng)的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對應(yīng)擺放于實物下方，正確認讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂請幼兒聽音樂自由走動，音樂停止時，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認一認與圖片對應(yīng)的實物或用這三種實物創(chuàng)編簡短的小故事。當幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進行。
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教學語言的論文篇十三
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計昌教授，他在學習和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅、段云涌和夏志遠，他們曾經(jīng)給了我無私的幫助和鼓勵，讓我學到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗對于本文的硬件設(shè)計提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學習、工作和生活上的伙伴，也是面對困難和挑戰(zhàn)時的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學到很多東西，和他們在一起的日子是讀研期間快樂的時光。
感謝在廣東普信公司實習時的同事們，他們在我第一次參加實際項目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵。特別要感謝我的項目經(jīng)理李旭和黃潤懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機會，也一直對他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼！
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康！
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心！
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
3.論文致謝。
論文致謝。
5.民族論文致謝。
6.學年論文致謝精選。
7.論文最后致謝詞。
8.日語專業(yè)論文致謝。
9.論文致謝詞老師。
10.有關(guān)于致謝的論文。
教學語言的論文篇十四
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學效果，關(guān)系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢姡x篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導(dǎo)學生真正地領(lǐng)會文學作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的。或者說，這種教學本身是對語言、文學藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應(yīng)該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導(dǎo)學生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念、探究性學習的建設(shè)等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調(diào)、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應(yīng)該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關(guān)的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵、合理的安排是學生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學習的關(guān)鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
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教學語言的論文篇十五
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導(dǎo)致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復(fù)雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應(yīng)當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質(zhì)量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應(yīng)的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內(nèi)的語句描述了函數(shù)的內(nèi)在構(gòu)造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導(dǎo)學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，也就是函數(shù)的返回值。
教學語言的論文篇十六
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應(yīng)該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導(dǎo)。
原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運用概念,在運用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。學生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導(dǎo)學生。在引入新課時,教師巧設(shè)懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應(yīng)當在課堂上解決問題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展,使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當?shù)亓粝乱恍簳r的空白,促使學生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理,不但能調(diào)動學生的求知欲望,激發(fā)學生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎(chǔ),要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導(dǎo)學生到正確的思想上去,教學中倡導(dǎo)啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學生實驗探究――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確。
教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學;向?qū)W生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓(xùn)練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應(yīng)說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。
教學語言的論文篇一
在計算機專業(yè)當中，高職計算機c語言是非常重要的一門課程，它是學習編程語言的基礎(chǔ)。這門課程不僅要求學生學會程序設(shè)計的語言，還要求學生領(lǐng)悟程序設(shè)計的思想，注重提高學生良好的思維方式與程序設(shè)計風格。因此，學生在整個學習過程中，上機實驗是非常關(guān)鍵的。學生要想更好地學習計算機c語言的知識，只有通過上機實驗才行，也只有這樣，才能夠使學生運用所學的程序設(shè)計知識解決各種實際問題。
一、實驗教師的準備工作。
1.教師需要對計算機c語言的教學大綱有一個全面的了解。
由于教學大綱能夠指導(dǎo)計算機c語言的實驗教學，教師的教學和學生的學習都應(yīng)當在教學大綱的指導(dǎo)下進行，教師對教學大綱的熟悉是進行實驗教學的前提。教師只有對教學大綱中的所有知識點都熟練掌握了，才可以在實驗教學中更好地體現(xiàn)出來。教師不僅要使實驗題目具有新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還要跟教大綱相符合。c語言的編程是比較枯燥的事情，因此，應(yīng)當使用適當?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W生的學習興趣?？梢园凑誧語言理論課程把c語言實驗教學分成幾個模塊，比如，對于教授c語言的三種基本結(jié)構(gòu)來講，可以根據(jù)每一模塊的知識設(shè)計實驗教學的內(nèi)容。
教師需要在上實驗課之前把所有的實驗題目都練習一遍，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，以避免在課堂教學時解決這些問題，以節(jié)省課堂的時間。教師還需要維護和調(diào)試實驗機器，及時地維修存在故障的機器，以避免在實驗時出現(xiàn)一些不必要的麻煩。
3.對學生的狀態(tài)有一個全面的了解。
學生的基礎(chǔ)都是不一樣的，有的學生了解一些計算機編程的知識，而有的學生卻一無所知。倘若教師只是單純地講解，而不考慮學生的實際情況，就不可能取得比較好的教學效果。教師在教學的過程中，不可以使用填鴨式的教學方法，而要不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學生，教授學生應(yīng)當怎樣解決在學習計算機c語言時碰到的各種問題。依據(jù)學生層次的不同，進行分層次的教學，對基礎(chǔ)較好的學生適當?shù)卦黾右恍╇y度，對缺少基礎(chǔ)的學生需要進行耐心的指導(dǎo)和講解。為了使教學效果更加理想，需要學生在上計算機c語言實驗課之前，先復(fù)習理論知識，然后預(yù)習實驗題目，并把各種疑難問題列出來。學生進行了預(yù)習，教師的講解也變得通俗易懂，學生的學習效率也會得以提高。
二、教師的實驗教學方法。
點知識，學生只有在學好理論知識的基礎(chǔ)上，才可以上好試驗課。其次，教師再講解實驗課。在c語言的實驗課堂上，教師需要演示與講解一些重點知識，每一次講解的時間不可過長，需要把大部分的時間交給學生去練習，并注重操作要點的講解，讓學生能夠獨立地完成實驗題目。
目前，計算機c語言的實驗教學基本上都是借助多媒體進行。
地，把循環(huán)當中“富翁和陌生人”的例題在實驗課上進行講解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生就會想方設(shè)法地編寫程序，學生很想知道問題的答案是什么。學生只有在仔細思考這個問題的基礎(chǔ)上，才能夠比較自然地建立編程思想，從而取得理想的實驗教學效果。
三、學生的實際操作。
學生在對操作步驟與實驗內(nèi)容充分地了解之后，就可以上機進行操作。學生在上機進行操作的過程中，難免會有一些疑問，因此，需要教師不斷地巡視，對學生的各種疑問，教師需要及時地解答，對一些共性的問題，在課堂上及時地進行說明。對學生的各種疑問，教師需要認真地對待，不可以瞧不起基礎(chǔ)比較差的學生，不可以打擊學生。與此同時，應(yīng)用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才可以達到實驗教學的目的，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
總之，在計算機c語言實驗教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，并不斷地啟發(fā)學生進行思考，提高學生的編程意識。當然，計算機c語言實驗教學方法正在不斷地改進，只有探索出一套跟本校學生實際情況相適應(yīng)的教學方法，才能夠真正地使學生學好計算機c語言。
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（作者單位鄭州財經(jīng)技師學院）。
教學語言的論文篇二
在語文課中強化語言教學，充分挖掘課文中豐富的語言素材，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。
如果語文課堂中只注重講述，以分析課文內(nèi)容、情節(jié)為主，把語文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細致，往往是籠統(tǒng)的指導(dǎo)理解。長此下去，學生即使讀了幾年書，學了幾百篇文章，語言收獲也不多，寫作文時依舊詞語貧乏，文句不通，表達平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問，則有可能把一篇篇精美動人的文章分析得支離破碎，使學生感到索然無味。那么，如何強化語言教學？筆者認為應(yīng)落實好以下幾點：
一、精選。
要使學生在語言學習中愛學、樂學，離不開精選內(nèi)容的教學。在一篇課文中精選部分語句加深教學，不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點、難點和有特點的，抓住這些語句，依文品味，體會語言運用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動的詞及語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買橘子的過程和動作，描寫的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實的形象，感受到父親對兒子的至愛，而且也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情?！锻赐ズ洀堌┫唷分小皻庹粼茐魸?，波撼岳陽城”，“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動感十足，寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力?？梢娊處熥プ∥谋局羞\用精妙的語言，就可使學生有形象的認識，深刻的理解。
二、思考。
讓學生思考有價值的語言。真正理解語言，才能進而掌握和運用語言，產(chǎn)生收獲的喜悅。
首先，引導(dǎo)學生在語言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。若讓學生結(jié)合語言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動形象的比喻，學生定能品出詞語運用的獨特之處，是為了體現(xiàn)湖水的“藍”，體現(xiàn)它的“夢幻”?！八{晶晶”，指藍得發(fā)亮，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩?！八`靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合波動的情景。句子使用這兩個詞語，使湖水顯得更加嬌美可愛。作者采用富有詩情畫意的描寫，給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語言的對比中思考。
如《鶴群》中寫鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強的選段，用的詞語“飛轉(zhuǎn)”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進行對比，在對比中體會語言的精妙，豐富學生的詞匯。再者，啟發(fā)學生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動具體描繪出雪后紅日當空交相映的壯麗景色，是對美好未來的展望。教師只有不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學生結(jié)合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學有所獲。
三、閱讀。
要學習語言，主要靠學生自己去感受，所以閱讀是學習語言的基礎(chǔ)?！白x”，應(yīng)當是由自讀到品讀，逐步加深印象的過程，讓學生在讀中理解，在讀中探求?！妒怪寥稀分小按竽聼熤?，長河落日圓”一句，教師應(yīng)引導(dǎo)學生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動與靜、明與暗、背景與主體相互映襯?！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫給人留下深刻的印象，從而產(chǎn)生如見其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩的第一節(jié)與最后一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，但字句稍有變化，第一節(jié)是“輕輕的”，最后一節(jié)是“悄悄的”，第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學時可引導(dǎo)學生將兩節(jié)進行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會詩歌語言的美。通過以上教學，就可讓學生感受語言形象、生動、簡潔、概括的特點。
四、運用。
語言教學的最終目的在于運用。學生通過教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過寫作訓(xùn)練，把知識運用于實踐，這樣才能實現(xiàn)知識和能力的遷移。在課堂語言教學中，教師訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性。可以是創(chuàng)造性的運用，抓住課文中的典型詞句或表達方式，安排一些由仿到創(chuàng)的練習。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征……，尤其象征……”這一長句，先果后因，“尤其”比“不但”更進一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)系生活實際，模仿這樣的句式寫一段話。
也可以在修改補充中運用，如設(shè)計一些有待修改、補充的句子、段落，讓學生運用剛學過的詞語、句式，使之更具個性、生動、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學生更牢固地積累詞匯，把握語言，提高語文表達能力，達到由知識向能力遷移的目的。教學實踐中，根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運用”的教學原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，大大提高了學生學習語文的興趣，實現(xiàn)使學生學好語文，用好語言的目的。
教學語言的論文篇三
祖國在變，身邊也在變“這幾年來，祖國的變化可真大??！”“新舊村”里的村民們在大聲討論著，。。。。。。
新舊村里的村民“步行街”“五一路”和“電話”談得正歡呢！“步行街“拿出自己以前的照片，指著說：“看，這是以前的我，非常窄，破破舊舊，一點也不整齊，現(xiàn)在可不一樣了，寬敞美麗，所以，來這里的朋友也越來越多了！”
“五一路”也說：“以前我這里常常堵車呢，很久才能走出去，現(xiàn)在街道變寬變長了，旁邊變漂亮了，根本不堵車了。。。。。?！?BR> 作文。
”
“電話”剛說完，旁邊的“照相機”和“電視機”也來湊熱鬧了！
“電視機”抬頭挺胸的說：“我也有變化呢，最開始的我是小小的，并且只有黑白兩種顏色，頻道非常少，現(xiàn)在是彩色的了，而且是液晶的，從笨重的變成了超輕超薄，可以放在桌子上也可以掛在墻上，頻道更是多得不得了。。。。。?！?BR> “照相機”說：“以前的我拍出來的照片是黑白的，現(xiàn)在的是五顏六色的了，膠卷都不需要，數(shù)碼機不僅可以調(diào)遠近，還可以直接看到照相的效果，不喜歡的可以直接刪掉。。。。。?！?BR> 這是個日新月異的高科技的時代！
祖國在變，我們的身邊也在變！
白云十小4年1班。
教學語言的論文篇四
新課程實施以來，許多語文教師將語言品味作為教學重點，但并不是所有的語言品味都是經(jīng)得起推敲的，有些卻變了味。在語文教學中，教師必須重視語言的品味，努力培養(yǎng)學生的語言思維能力。語言品味不變“味”，課堂才有“味”。那么，如何讓語言品味不變味而充滿語文味呢？現(xiàn)就自己的觀察談幾點拙見：
一、不要泛化，而要明確化。
1．教師提問要明確化。
我們經(jīng)常在不同的課堂、不同的課文、不同的教師的教學中會聽到“請你找出自己最喜歡的句子并說說理由。”在語文課里進行語言的品味當然是必要的，可在這種問題引導(dǎo)下聽到的大多是學生像無頭蒼蠅一樣的講述一氣，這樣的語言品味目的是為了什么，是為了突破哪個教學重點服務(wù)？這種無目的、無原則的語言品味，恐怕會讓學生產(chǎn)生好的文章都是由一些好詞好句堆砌而成的錯誤觀點。教師的提問不妨指向性明確些，如果景色描寫好的文章，教師可以提問“找出文中寫景的語句，選擇你最喜歡的一句進行分析?！边@樣，效果要好得多。因此，教師提問時應(yīng)做到：首先，問題明確，到底找什么樣的好句。其次，語言品味必須在有了一定的基礎(chǔ)之后進行，要不然也會讓人因為目不暇接而無法達成語言品味的目的。
2．語言環(huán)境要明確化。
語言品味一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容來進行分析，即所謂的詞不離句，句不離篇。例如：《斑羚飛渡》-文中有六處“咩”，意義各不相同，很值得細細品味。試著把羊話轉(zhuǎn)化成人話不失為一種好辦法，但不能說過就算，絕不要輕“咩”一聲就過去了，不妨結(jié)合具體語境更加深入地品味賞析。如：第一處“有一只老斑羚……哀咩一聲……墜落下去?！闭n文原句說“不知是老眼昏花沒測準距離，還是故意逞能”，教師可以抓住這句話引導(dǎo)學生討論，可能會出現(xiàn)學生說的內(nèi)容嚴重脫離課文而討論不知所終的尷尬情況，教師可引導(dǎo)學生把此處和第五自然段“有一頭灰黑色的母斑羚……神情恍惚……踩進深淵去”進行比較，這樣學生很容易就能發(fā)現(xiàn)灰黑色母斑羚是沒了主張沒了理智而產(chǎn)生的舉動，老斑羚則是清醒的試跳，自然而然也就明白了老斑羚的這一聲“哀咩”并不是因為自己即將死亡而感到悲哀，而是因為種群求生之路無望發(fā)出的哀叫。任何離開具體語言環(huán)境的品味都是不可能成立的。
二、不要僵化，而要生活化。
具體語言品味還要注意調(diào)動學生生活經(jīng)驗，體會意蘊。生活體驗?zāi)軒椭鷮W生感悟到人生的真諦，生命的意義。如：《春》中對春風的品味，學生的'回答說明其實他們沒有真正弄懂，只是在背答案。教師不妨大膽運用追問：“你被母親的手撫摸過嗎？什么感覺？”引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗感受春風的特點，然后帶著這一體驗讀讀這一句，傳遞被撫摸時的感受。實踐證明，學生朗讀聲情并茂，尤其強調(diào)了“輕輕地撫摸”處。引進學生生活體驗，結(jié)果學生的“假懂”在引導(dǎo)過程中變成了“真懂”。
葉圣陶先生認為“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點點積累起來。積累得越多，了解得就越見真切?！毕闹辛x教授曾說：“在我看來，學文學得好，第一就是人生體驗，第二才是文學體驗?！睘榇耍龑?dǎo)學生走進社會生活給我們提供的語文知識，以擴展人生經(jīng)歷和閱歷，體驗人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價值。只有充分調(diào)動讀者的生活體驗，才能更真切地理解文中所傳達出來的意境。
三、不要公式化，而要個性化。
閱讀的結(jié)論應(yīng)該是由感而悟出來的，而不是用任何公式推導(dǎo)出來的。語言的品味，有賴于學生個性化的想象和聯(lián)想，有賴于學生個性化的情感和思維的發(fā)展，因此教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生個性化想象。想象與聯(lián)想是閱讀者本身所接觸過的彼時彼地物景被作品提供的此時此景激發(fā)在腦子而產(chǎn)生畫面的思維活動，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這樣的畫面，給學生插上翅膀，充分展示個性化的思維。
安塞腰鼓！
品味這段語言應(yīng)該盡量避免學生出現(xiàn)“因為比喻所以形象，因為排比所以有氣勢”之類的回答，教師可以引導(dǎo)學生展開豐富的想象與聯(lián)想。于是，他們仿佛置身于百人共舞，眾鼓齊響的場景之中，又仿佛在欣賞一幅熱情奔放的畫。這幅畫，遠處可見連綿起伏的黃土高原，近處可聽鏗鏘的腰鼓聲。還有西北漢子狂野的舞姿，奔騰的腳步，閃射的眼神。雖是信筆點染，但蓬勃的生命力，恢弘的氣勢油然而生。這樣的語文課堂教學設(shè)計，不流于抽象與單調(diào)，學習者從生動的事例走入想象的世界，呈現(xiàn)于我們眼前的是鮮活生動的學習場面，學生的學習積極性也為之高漲。
語文課堂教學應(yīng)充滿語文味，切莫讓它變了味，要讓語言品味經(jīng)得起推敲。語文教師應(yīng)立足于自己的土壤，從自己的土壤里吸取營養(yǎng)，咬定語言品味這一座青山，“任爾東西南北風”才不至于在紛繁多變的被異化的課改表象面前無所適從，失去自我，失去語文味。
教學語言的論文篇五
有文化的現(xiàn)代人必定是有效的交流者，有判斷力的思想者，創(chuàng)造性問題的解決者及終身學習者。那些閱讀大量文章，尋求有意義問題的答案和珍視語言的強大功能與多樣性的學生正在成為有文化的群體中的一員。語文語言藝術(shù)教育者的作用就是使學生發(fā)展他們聽、說、讀、寫和觀察以及視覺表現(xiàn)能力。新課標指出，閱讀教學的目標是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?？梢哉f，閱讀既是教師教學所要達到的目標，也是教師進行教學的重要手段。
現(xiàn)代技術(shù)能促進、增強、拓展學生語文語言藝術(shù)各個方面的能力。比如：學生可以通過電子郵件、視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)頁與許多人聯(lián)系、合作、交流。使用因特網(wǎng)瀏覽器和搜索引擎，學生可以訪問更多種類的印刷或非印刷資源。當學生調(diào)查多種信息資源時，他們必須學會分析、綜合、評價數(shù)據(jù)的真實性、可靠性和準確性，再對文字描繪的形象和視覺圖像進行比較。
新課標中指出：“學生是學習的主體?！倍F(xiàn)代技術(shù)為學生開辟了一新的世界，使他們可以獲得大量的多樣的信息、觀點、圖像，同時，它為學生提供了新的寫作動機并允許他們對自己的學習承擔更大的責任。因此，在語文語言教學中采用現(xiàn)代技術(shù)對教學過程及教育者本身都是起著極大的作用。
比如在《小動物過冬》這篇課文介紹的是青蛙、燕子、蜜蜂這三種小動物是怎樣過冬的。學生看到課題，就會產(chǎn)生疑問。他們的學習興趣就已經(jīng)被激起了。教師可以先鼓勵學生在網(wǎng)上搜索資料，可以教他們使用百度、3721等一些搜索工具搜索與本課有關(guān)的資料（非小說類圖書、光盤、電視教學節(jié)目、電子百科全書及適宜的網(wǎng)站），比如：小動物冬眠的圖片，在什么地方冬眠，為什么要冬眠以及其他一些動物的千奇百怪的'冬眠方式，要確保每一個小組搜集到了足夠的有用的資料。接著以小組的形式展開交流，在群體中交流，這是以學生為主體的教學理念體現(xiàn)的重要方式，在其他學生個體的驚嘆贊揚聲中，產(chǎn)生自豪感和自信心。
讓學生們分享找到的資料，得出結(jié)果，再回到書本中去，看是否相符。如有條件可將自己的資料與得出的結(jié)果寫成書面材料，用電子手段編輯修訂，在網(wǎng)上發(fā)布，以便讓更多的人分享，也使學生有很大的成就感，讓他們愛上學習語文語言。
二、學生采用各種技術(shù)和信息資源收集、綜合信息，創(chuàng)造、交流知識。
在教學一些寫景抒情散文時，有些散文中所描寫到的地方學生根本沒有去過，任憑文字再怎樣優(yōu)美，也無法使他們產(chǎn)生身臨其境之感。比如在教學《田園詩情》這篇獨立閱讀課文時，由于課文講的是有關(guān)荷蘭的一些風景、特色的介紹，有一句總起的話“荷蘭是花之國，水之國，牧場之國”。教學不妨就讓學生到網(wǎng)上去搜集有關(guān)荷蘭的一些圖片資料、風景介紹、視頻資料，用直觀生動形象的音話媒介讓學生自己領(lǐng)悟出這種花之國，水之國，牧場之國的意境，使閱讀教學產(chǎn)生另一番的景象。
現(xiàn)代技術(shù)在很多方面都可以促進語文語言藝術(shù)的學習體驗，但值得注意的是現(xiàn)代技術(shù)只是一種輔助手段，更重要的是教師的指導(dǎo)與調(diào)控，如果本末倒置了，可能會取得相反的效果?？傊?，在科技不斷進步的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)教學還只是一個起步，摸索新的教學方法，讓學生得到更好的發(fā)展，是我們教師責無旁貸的追求！
教學語言的論文篇六
《大綱》規(guī)定：“在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)。”這一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務(wù)教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎(chǔ)上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調(diào)運用語言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?BR> 《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應(yīng)規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內(nèi)容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語。《大綱》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的'交際。
《大綱》在第五部分“教學中應(yīng)該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規(guī)律，處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系?！备咧幸^續(xù)加強英語基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓(xùn)練，其目的是指導(dǎo)學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應(yīng)盡量加強實踐，進行有目的的語言運用?！霸谡莆照Z言基礎(chǔ)知識的同時，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，要結(jié)合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料?！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設(shè)法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
為了保證實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求?！洞缶V》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎(chǔ)知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力。考試和考查的形式要包括筆試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學目的”部分強調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應(yīng)的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段?！洞缶V》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓(xùn)練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎(chǔ)，還能引起學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎(chǔ)都至關(guān)重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產(chǎn)生語感，訓(xùn)練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應(yīng)盡可能加強聽讀訓(xùn)練，特別要增加泛讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學生進行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應(yīng)達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓(xùn)練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》?，共40本，約200萬字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當前應(yīng)試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應(yīng)該改變的。
《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2.&127;閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5．能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
中的語言現(xiàn)象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應(yīng)把重點放在對課文內(nèi)容的理解上，應(yīng)注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應(yīng)就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學生思考，預(yù)測其中的內(nèi)容；2．對影響理解課文的關(guān)鍵詞語進行重點講解；3．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個別非關(guān)鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預(yù)測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結(jié)構(gòu)；5．向?qū)W生提出更多的問題，引導(dǎo)學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部內(nèi)容；6．當學生完全理解課文后，?放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調(diào)水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復(fù)述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調(diào)查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力。
教學語言的論文篇七
一．教材分析：
這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解這首詩歌的知識基礎(chǔ)也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導(dǎo)幼兒觀察認識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎(chǔ)。
二．學情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學習能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想，所以在教學上要緊緊結(jié)合這一年齡段幼兒的特點來進行。
三．教學目標：
依據(jù)素質(zhì)教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！敝贫艘韵聨讉€教學目標：
1、引導(dǎo)幼兒大膽表達，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內(nèi)容，初步學習朗誦。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容感受到詩歌的美，才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進行朗誦。
教學難點是：正確的使用動詞，根據(jù)詩歌的節(jié)奏和語言情緒進行詩歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對文學作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達自己的想法，有創(chuàng)編的渴望?？蛇@種渴望要變成實踐行動就必須有老師的指導(dǎo)和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
四．教學方法與手段：
根據(jù)教材內(nèi)容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結(jié)合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法：同中小學不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學習?！毒V要》中明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣?！碧岢隽俗層變骸跋胝f、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設(shè)計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教學掛圖和小圖片。首先，在課題導(dǎo)入部分，運用了音樂小游戲“模仿動作”。隨著音樂引導(dǎo)幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內(nèi)容和它那別致的想象時，設(shè)計了游戲“送寶寶回家”。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動結(jié)束時運用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。
第二種視聽結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導(dǎo)喲而進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范。我在教學中主要運用了探究性和啟發(fā)性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時配上了優(yōu)美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結(jié)伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復(fù)的表達講述中理解詩歌的內(nèi)容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內(nèi)容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。
一、教材分析：
幼兒園《指南》中明確指出：“活動選材要符合幼兒現(xiàn)實發(fā)展的需要，又要有利于長遠發(fā)展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴展幼兒生活經(jīng)驗”，活動內(nèi)容組織應(yīng)充分考慮幼兒學習特點和認知規(guī)律，有機聯(lián)系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會活動要“以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個性發(fā)展”的聲音，同事之間也經(jīng)常會為“放養(yǎng)好”還是“圈養(yǎng)好”爭論不休，我在實踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動課《我們不擁擠》。
本次的教育教學活動，就是結(jié)合幼兒平時的生活經(jīng)驗來開展的有意義的教育活動，從而進一步體現(xiàn)《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。
二、教學目標和重難點。
活動目標貫穿于一個教育活動的始終，對活動起主導(dǎo)作用，它既是活動的起點又是終點。為此我從認知、能力、情感三個方面將本次的活動目標定位于：
1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。
2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
3、聯(lián)系生活實際，增強規(guī)則意識，自覺維護秩序生活的美好。
根據(jù)活動目標和幼兒實際情況，我把重點定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
為了活動能更好地開展，我做了充分的準備：
多媒體課件，倒計時器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報聲。
三、說教法、學法。
《綱要》中提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動中應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，活動應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，我結(jié)合幼兒的年齡特點：采用了以下教法：
1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動，提高幼兒的興趣。
2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實際操作，讓幼兒更進一步感受遵守秩序的重要性。
提問法。結(jié)合幾次瓶中取球的實踐過程，讓幼兒將生活經(jīng)驗和所見聯(lián)系起來解決重難點。
比較法。活動中安排了日常生活中常見的兩組視頻案例：小朋友擠成一團滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場景比較中將自主構(gòu)建的規(guī)則意識進一步強化，同時能聯(lián)系自己的日常行為進行反思，以此指導(dǎo)后面的演習行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。
四、活動過程。
本次活動，我針對教學目標，結(jié)合幼兒年齡特點，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、首次比賽：分析失敗的原因。
1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規(guī)則。
2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進行操作。
3、記錄比賽成績。
4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球為什么堵在瓶口？
5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？
6、總結(jié)拉球方法：四個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。
二、再次比賽：構(gòu)建取球的規(guī)則。
1、幼兒分組嘗試一個一個地拉球。
2、記錄比賽結(jié)果。
3、分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內(nèi)取得球還這樣少？
師生共同總結(jié)：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。
4、請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？
5、總結(jié)拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團結(jié)協(xié)作快又多。
三、第三次比賽：體驗規(guī)則的重要。
1、提醒幼兒遵守取球規(guī)則，自主練習合作方法。
2、分組比賽，記錄比賽結(jié)果。
3、比較三次比賽結(jié)果，進一步感悟遵守規(guī)則，互相配合的重要性。
四、聯(lián)系生活，感知擁擠危害。
1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團滑滑梯。
師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？
小結(jié)：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！
2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊滑滑梯。
師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？
小結(jié)：他們沒有擁擠，一個接著一個乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。
五、模擬演習，練習緊急撤離。
1、講訴四川大地震中桑棗中學全體學生順利逃生的故事。
2、講解“地震撤離演習”的方法。
師：當警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。
3、師生共同拼搭“安全通道”，練習有序地緊急疏散撤離。
（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離）。
以上是我對大班社會活動《我們不擁擠》這一活動的設(shè)計思路及粗淺認識，我想一節(jié)好的社會活動課應(yīng)該符合社會領(lǐng)域“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”的教育原則。我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長。其中有許多不當之處，還請各位評委老師批評指正。本次的說課內(nèi)容完畢，謝謝大家！
教學語言的論文篇八
教學目的：讓幼兒理解并運用“越……越……”的句式描述物體的變化，知道形成事物發(fā)展的概念。
教學準備：每組一盒七巧板，彩筆一套。
教學過程：
一、組織幼兒。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
1、教師擊鼓，鼓聲由重到輕，速度由快到慢。
2、組織幼兒練聲，聲音由高到低、速度由慢到快。
三、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
2、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
四、交代游戲的規(guī)則。
1、每人必須用“越……越……”的句式說話。
2、注意傾聽別人的講述，不能重復(fù)別人的語句。
五、教師指導(dǎo)幼兒游戲。
1、幼兒主動運用“越……越……”的句式描述物體和現(xiàn)象的變化?；卮鹫_的獎勵一塊七巧板。
2、根據(jù)幼兒的講述將“越……越……”和“越來……越……”兩種句式進行比較鼓勵幼兒用“越……越……”來講述。
六、競賽活動：看誰說的多。
1、教師啟發(fā)幼兒從大自然動植物和天氣的變化、日常用品的變化、人體特征的變化等方面來思考。練習說話。
2、分組運用“越……越……”的句式創(chuàng)編語句，講的好的又不重復(fù)別人的語句的幼兒獎勵一塊七巧板。
3、統(tǒng)計誰說的多，給予獎勵。并總結(jié)。
教學語言的論文篇九
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計昌教授，他在和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!
和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂c語言論文致謝精選3篇論文。我非常珍視和他們的友誼!
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康!
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心!
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
教學語言的論文篇十
摘要：c語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設(shè)計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對民辦院校高職類學生的c語言課程教學提出了一些改革措施。
關(guān)鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應(yīng)用最廣泛的計算機程序設(shè)計語言之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的先導(dǎo)課。根據(jù)高職計算機教育的特點，c語言程序設(shè)計課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門專業(yè)技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養(yǎng)程序設(shè)計的思維，能熟練的上機調(diào)試程序，具備良好的編程習慣、設(shè)計規(guī)范和風格，訓(xùn)練程序設(shè)計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調(diào)試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設(shè)計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優(yōu)點，也是c語言學習的難點。高職院校的學生大多數(shù)都是第一次接觸程序設(shè)計語言，基礎(chǔ)相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關(guān)聯(lián)和連貫起來對于學生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內(nèi)容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經(jīng)增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節(jié)課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調(diào)動學生學習的積極性。
過程，顯得抽象、復(fù)雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。
1.精講多練，合理安排教學內(nèi)容。
具體教學過程中，首先應(yīng)注意教學內(nèi)容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內(nèi)容，盡快進入到順序程序設(shè)計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應(yīng)用角度出發(fā)劃分知識內(nèi)容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅(qū)動教學法。
案例驅(qū)動教學就是把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關(guān)內(nèi)容，學生在案例驅(qū)動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內(nèi)容，達到教學效果。
結(jié)合案例驅(qū)動法的基本思想以及高職學生的實際情況，c語言的教學內(nèi)容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、綜合程序設(shè)計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設(shè)計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設(shè)計的思維和習慣。經(jīng)實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學法。
將教案設(shè)計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規(guī)律。例如，在引導(dǎo)學生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設(shè)置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調(diào)試、跟蹤運行，程序設(shè)計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學方法。
設(shè)計好實驗內(nèi)容，盡量讓學生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導(dǎo)或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內(nèi)容設(shè)計一個實驗，實驗內(nèi)容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設(shè)計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現(xiàn)的功能，加強學生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓(xùn)練學生根據(jù)出錯信息運用程序調(diào)試方法進行程序調(diào)試，提高學生的'程序調(diào)試能力。根據(jù)所學知識點內(nèi)容，設(shè)計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調(diào)試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設(shè)計性實驗。
設(shè)計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設(shè)。
計算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學知識點內(nèi)容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結(jié)合已學知識設(shè)計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。
例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設(shè)想和思路，引導(dǎo)學生進一步優(yōu)化和完善程序，學生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應(yīng)的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復(fù)計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結(jié)束。這樣就可以引導(dǎo)一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)。
在完成實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設(shè)計，教師布置相應(yīng)的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應(yīng)的任務(wù)要求，例如學生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設(shè)計任務(wù)，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己組內(nèi)成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經(jīng)驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。
總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統(tǒng)c程序設(shè)計教學模式進行深入改革，從而使學生通過c語言程序設(shè)計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
參考文獻：
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作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學院詒華學院）。
教學語言的論文篇十一
[論文摘要]做好語言管理工作,首先應(yīng)對語言教學,特別是英語語言教學理論的發(fā)展有深刻了解,才能自覺地進行有效地英語教學。
自講不同語言的人類群體間有交往起,就有了學習其他語言的必要,從而也就開始了語言的教學。有了語言的教學,人們就會碰到諸如語言教學的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權(quán)的語言教學是從19世紀初開始的。
19世紀的語言教學主要以現(xiàn)代語言教學為主,教學方法為語法翻譯法。人們學習語言主要以娛樂、學術(shù)等為目的,極少考慮語言學習的交際目的。語言教學也就十分注重語言結(jié)構(gòu)的分析,語言規(guī)則的學習以及目的語和母語互譯中規(guī)則的運用等。語言教學強調(diào)的是語言的知識而不是語言的運用。當時,英語只是被認為是一個島國的語言,而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后,隨著世界局勢的變化,英語學習才得以發(fā)展。英語作為世界普及語言開始于19世紀末和20世紀初。應(yīng)該說,英語教學的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴展;二是美國作為一個講英語的超級大國的崛起;三是現(xiàn)代語言教學的衰落。
英語教學的崛起,首先是從對外國移民進行英語教學開始的,然后逐步成為教育制度中的一個科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴張,英語教學也開始走向世界各地。當時許多有影響的英國人,如palmer,west,homby等,都把英語教學作為自己的職業(yè),并在英國以外的其他地方進行長期的英語教學活動。隨著現(xiàn)代語言教學的衰退,英語語言教學開始進入了一個蓬勃發(fā)展的時期,幾乎在世界每個地方,英語在中學的教學大綱中都成為了一個必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙,其工具作用日益顯現(xiàn)出來。所以,對英語的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿(mào)易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領(lǐng)域。自20世紀50年代起,現(xiàn)代語言教學和英語語言教學先后受到了應(yīng)用語言學理論的影響,這些影響在語言教學的設(shè)計、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現(xiàn)了出來。但是,最大的變化在于無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學,口語教學開始占據(jù)重要位置,這表明傳統(tǒng)的現(xiàn)代語言教學和傳統(tǒng)的英語語言教學已朝著語言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,并承認語言是社會行為這一觀點。
英語教學的一個顯著特點是,以地理或社會文化為基礎(chǔ)最后形成了語言教學。美國語言教學的理論基礎(chǔ)是聽說法,立足于結(jié)構(gòu)語言學和行為倫理學的原則,強調(diào)語言學習首先是口頭的,而不是書面的,重視發(fā)音訓(xùn)練和大量的口頭句型操練。同時強調(diào)基礎(chǔ)階段的句型操練必須正確,竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯誤和不良的語言習慣。教學原則是模仿、記憶和背誦。從教學大綱設(shè)計角度看,基礎(chǔ)是強調(diào)語言的口頭訓(xùn)練和本族語的對比分析的原則,強調(diào)良好語言習慣的養(yǎng)成。
課程設(shè)計理論涉及到哲學體系和價值體系。課程設(shè)計包括:目的、內(nèi)容、方法、評價以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評價的過程。因為課程設(shè)計研究,是如此的包羅萬象,所以課程發(fā)展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設(shè)計,而大綱所關(guān)心的問題主要局限于教學的內(nèi)容。但是目前的語言教學界,似乎出現(xiàn)了語言教學與課程設(shè)置研究脫離的現(xiàn)象。語言教學,無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學,都相對獨立于課程設(shè)置的研究。其原因有二:一是英語語言教學是在應(yīng)用語言學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因此英語教學的實踐者所要依賴的理論創(chuàng)造者被稱為應(yīng)用語言學家而不是教育家。所不同的是,現(xiàn)代語言教學是以純語言學理論為基礎(chǔ)的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此,現(xiàn)代語言教學在教學實踐中,遠不如英語教學那樣講究教學的方法,而教學方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學是在20世紀后期才出現(xiàn)和發(fā)展起來的職業(yè),有其自己的傳統(tǒng)、價值和特征。從事現(xiàn)代語言教學的教師們在1892年就成立了他們自己的協(xié)會,而英語語言教學的相應(yīng)組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立tesol協(xié)會,英國于1967年才成立iatefl協(xié)會。此外,一本專門關(guān)于英語語言教學的學術(shù)雜志englishlanguageteaching(現(xiàn)名為eltjournal)直到1946年才問世。另一個使英語教學發(fā)展成一個職業(yè)的重要因素是英國文化委員會(thebritishcouncil)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來,英國文化委員會為發(fā)展英語教學,在世界各地做了大量工作。他們的.工作主要是根據(jù)世界各地的地理位置來建立和發(fā)展英語教學實踐,從而使大批英國人來到世界各地把英語教學作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機會,而且也使英語教學職業(yè)化了。但是,英語教學與現(xiàn)代語言教學不同的是,在當時還沒有一個國家把英語教學作為正規(guī)教育的基礎(chǔ),也沒有一個國家把英語教學看成是國家教育體系的一部分。
隨著世界科學技術(shù)的迅速發(fā)展和英語語言教學的普及,英語教學越來越受到各國政府的重視,英語教學逐漸被看作是國家教育體系的一部分,并被列入各級學校的課程。因此,英語教學和課程設(shè)置的關(guān)系自然就日益緊密起來。
在英、美國家,現(xiàn)代語言教學已成為國家教育的一部分,現(xiàn)代語言教學沿用的教學目的和方法,對課程的其他方面產(chǎn)生了極大的影響。當現(xiàn)代語言教學被納入課程設(shè)置研究的范圍里時,人們開始對教育目的和方法進行重新評價。應(yīng)該說語言教學已成為課程設(shè)置研究的一部分,而課程設(shè)置研究對語言教學研究的影響也顯而易見。近年來,有不少有關(guān)英語教學的討論文章和專著,討論研究的問題大多集中在英語教學項目的組織和管理、大綱設(shè)計和管理、教材改革、課程設(shè)置等方面。而這些就是今后語言教學的發(fā)展方向和研究領(lǐng)域。
四、小結(jié)。
語言教學是教育學的一個分支。英語教學在其發(fā)展成一個有特色而且獨立的職業(yè)過程中,首先是從應(yīng)用語言學理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國傳統(tǒng)語言學理論代表palmer,west和hornby,以及美國傳統(tǒng)語言學理論代表bloom―field,fries和lado等。美國傳統(tǒng)理論主要是把語法結(jié)構(gòu)作為語言教學大綱內(nèi)容的基礎(chǔ),而英國傳統(tǒng)理論強調(diào)的是語言的交際和運用,并把語言的運用與長期關(guān)注的語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。在chomsky語言學理論的影響下,有關(guān)語言學習的新理論發(fā)展了起來,這種新理論的發(fā)展又促使了有關(guān)學習者內(nèi)在語言學習機制理論的研究和發(fā)展,修改了關(guān)于第一和第二語言習得理論的傳統(tǒng)觀點,從而導(dǎo)致了第二語言習得理論的研究和發(fā)展。chomsky提出了純語言能力理論,hymes發(fā)展了這一理論,提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關(guān)心的理論問題,即語言學習的目的是為了能在不同的社會環(huán)境中流利的表達語言使用者的意圖和思想。對選擇教學內(nèi)容和教學方法的原則要進行再評價的同時,一方面要考慮到語言教學在教育中的作用,另一方面要認識到英語教學的組織和管理以及課程設(shè)置研究可以為語言教學大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實踐的方法。
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教學語言的論文篇十二
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認讀。
2、運用語音盒中的物品與字卡對應(yīng)游戲，感知漢字與拼音。
3、練習組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達能力及語言組織能力。
活動準備。
1、d音實物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實物對應(yīng)的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個，歡快的音樂。
活動過程。
1、將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測后請幼兒依次從神秘袋中摸出一件實物，正確說出實物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請幼兒依據(jù)自己取到的實物從四段卡中取出與實物相對應(yīng)的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對應(yīng)擺放于實物下方，正確認讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂請幼兒聽音樂自由走動，音樂停止時，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認一認與圖片對應(yīng)的實物或用這三種實物創(chuàng)編簡短的小故事。當幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進行。
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教學語言的論文篇十三
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計昌教授，他在學習和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅、段云涌和夏志遠，他們曾經(jīng)給了我無私的幫助和鼓勵，讓我學到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗對于本文的硬件設(shè)計提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學習、工作和生活上的伙伴，也是面對困難和挑戰(zhàn)時的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學到很多東西，和他們在一起的日子是讀研期間快樂的時光。
感謝在廣東普信公司實習時的同事們，他們在我第一次參加實際項目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵。特別要感謝我的項目經(jīng)理李旭和黃潤懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機會，也一直對他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼！
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康！
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心！
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
3.論文致謝。
論文致謝。
5.民族論文致謝。
6.學年論文致謝精選。
7.論文最后致謝詞。
8.日語專業(yè)論文致謝。
9.論文致謝詞老師。
10.有關(guān)于致謝的論文。
教學語言的論文篇十四
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學效果，關(guān)系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢姡x篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導(dǎo)學生真正地領(lǐng)會文學作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的。或者說，這種教學本身是對語言、文學藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應(yīng)該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導(dǎo)學生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念、探究性學習的建設(shè)等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調(diào)、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應(yīng)該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關(guān)的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵、合理的安排是學生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學習的關(guān)鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
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教學語言的論文篇十五
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導(dǎo)致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復(fù)雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應(yīng)當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質(zhì)量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應(yīng)的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內(nèi)的語句描述了函數(shù)的內(nèi)在構(gòu)造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導(dǎo)學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，也就是函數(shù)的返回值。
教學語言的論文篇十六
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應(yīng)該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導(dǎo)。
原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運用概念,在運用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。學生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導(dǎo)學生。在引入新課時,教師巧設(shè)懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應(yīng)當在課堂上解決問題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展,使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當?shù)亓粝乱恍簳r的空白,促使學生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理,不但能調(diào)動學生的求知欲望,激發(fā)學生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎(chǔ),要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導(dǎo)學生到正確的思想上去,教學中倡導(dǎo)啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學生實驗探究――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確。
教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學;向?qū)W生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓(xùn)練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應(yīng)說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。