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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇一
當前我國的數(shù)學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數(shù)學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內(nèi)涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。
1生活化的教學含義以及必要性。
教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數(shù)學教學過程中，一方面，數(shù)學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數(shù)學知識之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學習數(shù)學的興趣以及信心。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。
第一，在小學數(shù)學的教學過程中應當激發(fā)學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調(diào)動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數(shù)學和生活接近，促使數(shù)學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學生的學習熱情。第三，小學的數(shù)學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數(shù)學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。
3．1教學場景設置缺乏合理性。
場景的設置對于小學數(shù)學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發(fā)，對于培養(yǎng)學生的'學習興趣以及激發(fā)學生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調(diào)動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。
3．2教學的內(nèi)容缺乏合理性。
在小學的過程中，應當根據(jù)學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯(lián)的教學內(nèi)容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數(shù)學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農(nóng)村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對課外教學活動的重視。
當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。
4．1教學內(nèi)容應當生活化。
教師應當根據(jù)學生的實際情況，將生活當中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學的數(shù)學課堂，促使整個教學內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調(diào)動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養(yǎng)學生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學過程應當生活化。
在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數(shù)學的興趣以及調(diào)動學生學習的積極性。
4．3課外活動應當生活化。
在對學生進行教育的過程中，數(shù)學教師應當培養(yǎng)學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養(yǎng)，其中，小學生可以經(jīng)過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數(shù)學的影子，教師應當讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。
5結語。
綜上所述，小學數(shù)學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內(nèi)容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。
參考文獻:。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇二
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學得到了教育界的重視，農(nóng)村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農(nóng)村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
關鍵詞：農(nóng)村；語文生活化；課堂教學。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農(nóng)村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
一、農(nóng)村中學語文教學現(xiàn)狀。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學的關注程度越來越高，我國農(nóng)村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農(nóng)村中學也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農(nóng)村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學生的語文知識掌握能力。
1.語文教學要以人為本。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內(nèi)容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應及時調(diào)整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質(zhì)量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學生應利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結合當?shù)氐牡胤教厣?，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
［1］程海霞.農(nóng)村中學語文生活化課堂教學策略探析［d］.山東師范大學，.
［2］趙志欣.農(nóng)村中學語文生活化的課堂教學策略［j］.吉林教育，2016（10）：109.
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇三
數(shù)學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數(shù)學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數(shù)學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數(shù)學更加生活化，可以更好的讓小學生對數(shù)學知識進行學習，提高他們學習數(shù)學的積極性，提高學生的綜合發(fā)展?？梢姡W數(shù)學生活化教學對小學生學習數(shù)學具有很深遠的意義。
小學數(shù)學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數(shù)學生活化教學可以很大的激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。因為數(shù)學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數(shù)學生活化，可以讓數(shù)學知識更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學質(zhì)量。第二，可以培養(yǎng)小學生自主學習的能力。小學數(shù)學生活化可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，以及去用數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數(shù)學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學生的自主學習能力。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇四
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發(fā)利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關鍵詞：初中數(shù)學；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學生出現(xiàn)錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產(chǎn)生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。
二、教學中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認知。
學生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯(lián)想，導致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學生由于粗心犯下的錯誤。
在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。
（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律。
（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據(jù)學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統(tǒng)教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學的教學變得更美好。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇五
在傳統(tǒng)的數(shù)學學習環(huán)境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數(shù)學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環(huán)境，生活化的學習環(huán)境可以讓小學生有一個輕松的學習環(huán)境。比如，學校可以在教室內(nèi)去張貼一些剪貼畫，或者在教室內(nèi)去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環(huán)境中學習，去營造一個生活化的學習環(huán)境，這也是小學數(shù)學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環(huán)境可以更好的去實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學。
2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：
數(shù)學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當?shù)娜ヒ肷钪械那榫?，去講解數(shù)學知識，這樣不僅讓學生感覺數(shù)學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數(shù)學教學的素材，更大的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。比如教師在講解數(shù)學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規(guī)，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規(guī)是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數(shù)學知識去解答，然后學生利用數(shù)學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，使數(shù)學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數(shù)學知識。這種和生活相結合的數(shù)學模式，不僅可以讓學生感受到數(shù)學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率。
2.3讓學生在生活中去應用數(shù)學知識，領悟數(shù)學知識的意義價值：學習數(shù)學知識最終的目的就是把數(shù)學知識應用于生活中，用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數(shù)學知識和生活的內(nèi)在聯(lián)系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數(shù)學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數(shù)學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數(shù)學中的思想方法。這時教師就可以去發(fā)布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數(shù)學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數(shù)學理論到實踐，運用數(shù)學知識解決生活中的問題，在生活中體現(xiàn)了數(shù)學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。
結語：
綜上所述，小學數(shù)學生活化教學在小學數(shù)學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇六
一、從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學生主動參與學習。
通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產(chǎn)生學習的興趣。所以，我們應努力挖掘數(shù)學知識與學生生活實際的契合點，創(chuàng)設一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元?！啊?0元?！薄?5元?！薄瓕W生都積極地回應著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數(shù)，錢就是我們國家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候?！啊辟I衣服的時候?！啊辟I玩具的時候?！薄班?，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧?！边@樣，我通過從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引起了學生對人民幣的關注，從而積極主動地進入新課的學習當中。
二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗。
學生學習數(shù)學的'目的，并不是單純掌握數(shù)學知識和技能，而是能夠?qū)⑵溆行н\用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數(shù)學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗。總之，作為一名小學數(shù)學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數(shù)學回歸生活，生活回歸數(shù)學，使學生既能掌握正確的數(shù)學知識和技能，還能由此體驗到學習數(shù)學的意義和作用。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇七
摘要：在新課程改革的指導下，小學數(shù)學教學對于教學形式及教學內(nèi)容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發(fā)展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數(shù)學概念和數(shù)學模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗和生活實際為切入點，是變革傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的重要手段。本文從提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量出發(fā)，明確小學數(shù)學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經(jīng)在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數(shù)學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內(nèi)容、教學形式等方面實現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。
在新課程改革的背景下實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化無論是對于促進學生全面發(fā)展，還是對于改進教學方式、提高數(shù)學教學水平都具有重要意義。首先，小學數(shù)學教學生活化有利于促進學生全面發(fā)展。數(shù)學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數(shù)學原理，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數(shù)學教學積累生活經(jīng)驗，可以提高學生運用數(shù)學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質(zhì)量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學知識引入具體的現(xiàn)實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學知識學習，有利于實現(xiàn)提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目標；最后，小學數(shù)學教學生活化有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現(xiàn)情感目標，因此將數(shù)學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設教學情境?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?，興趣作為一種能夠引導人們產(chǎn)生進一步探索欲望的情感，其在數(shù)學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數(shù)學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創(chuàng)設生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產(chǎn)生進一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學中，某教師創(chuàng)設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學習的興趣。
2.融入生活畫面，探究數(shù)學原理。建構主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數(shù)學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學原理，獲取數(shù)學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進而實現(xiàn)知識的升華。
3.返回生活實際，實現(xiàn)學以致用。學習數(shù)學的目的是運用數(shù)學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現(xiàn)學以致用。
結語。
小學數(shù)學教學生活化不僅可以讓學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數(shù)學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數(shù)學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展著眼，幫助學生在生活與數(shù)學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇八
經(jīng)過本人在長期的教學過程中不斷進行探索和總結，發(fā)現(xiàn)制約初中學生函數(shù)學習能力提升的主要因素有以下幾點。首先，初中生缺乏函數(shù)意識。方程式與函數(shù)是初中數(shù)學教學中的重要組成部分，其在整體初中數(shù)學學習中占據(jù)較大的比例。數(shù)學學科最重要的一點就是一題多解、靈活運用，方程式與函數(shù)在很多的數(shù)學解題過程中都可以通用，但是學習在解題過程中習慣運用方程式解題，沒有養(yǎng)成在解題過程中尋找函數(shù)關系的習慣，在解題過程中缺乏函數(shù)關系的運用，不利于學生函數(shù)意識的培養(yǎng)與提升。其次是學生缺乏函數(shù)思想，科學的函數(shù)教學方法應該是建立在數(shù)形結合思想基礎上。而現(xiàn)階段初中數(shù)學教學在函數(shù)教學的過程中缺少對學生數(shù)形結合思想的培養(yǎng)，導致學生在函數(shù)學習中學習質(zhì)量很難提升。如果學生的學習效率是低下的，那么學生很容易對數(shù)學函數(shù)產(chǎn)生畏難情緒，進而影響他們對整個初中數(shù)學的學習興趣，這一點必須引起我們廣大數(shù)學教師的高度重視。
（一）重視學生函數(shù)思想與函數(shù)意識的養(yǎng)成。
在函數(shù)教學過程中，教師需要認識到函數(shù)思想與函數(shù)意識的養(yǎng)成，可以幫助學生在函數(shù)學習中起到事半功倍的效果。在解題的過程中培養(yǎng)學生的一題多解思維與知識的靈活運用能力，并在解題中盡量運用函數(shù)的方法進行問題的解答，培養(yǎng)學生的函數(shù)意識。同時需要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的函數(shù)思想，幫助學生建立數(shù)形結合思想，如在某一道題的解題過程中，讓學生嘗試將數(shù)學文字轉(zhuǎn)化為圖形的方式，或是將圖形用文字的方式表達出來，可以鍛煉學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成數(shù)形結合思維，有利于提高學生的函數(shù)解題能力。
（二）滲透化歸思想。
有些函數(shù)在解答的過程中，很難從正面的角度解決，需要轉(zhuǎn)換思想從其他方面入手，特別是函數(shù)中的很多問題都需要運用辯證思維進行考慮。而化歸思想就是一種思維思想方式轉(zhuǎn)變的思想，化歸思想的形成，可以使學生在解答數(shù)學難題時，通過正反兩面將問題進行化歸，活躍學生的思考能力，有利于學生順利的解決函數(shù)難題。初中數(shù)學教師要樹立一個教學理念，那就是“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的函數(shù)思想與函數(shù)意識，遠遠要比只是教授他們一種解題方法要重要得多。在新時期素質(zhì)教育的大背景下，教師要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓他們不僅僅能熟練掌握書本數(shù)學理論知識，還能學以致用，讓自己學到的數(shù)學知識在實際生活中得到有效運用，這才是學習數(shù)學函數(shù)知識的真正目的。
（三）重視對函數(shù)概念形成過程的講解。
概念教學是函數(shù)教學的基礎，為了幫助學生全面理解函數(shù)概念，任課教師應該重視對函數(shù)概念形成過程的講解，引導初中生把握概念，可以將概念教學生活化，幫助學生消除畏難情緒。對于理論性較強的函數(shù)概念，初中生理解起來存在一定的難度，為了提高學生對函數(shù)概念的理解，教師可以在函數(shù)概念的講解中加入生活事例，將復雜的、理論性強的函數(shù)概念知識生活化，可以加深學生對函數(shù)概念的掌握與內(nèi)化，同時可以讓學生了解函數(shù)知識與生活實際的聯(lián)系，有利于學生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)與函數(shù)聯(lián)系的事件，并可以運用函數(shù)知識解決生活中的問題。如我們每天都會接觸到的時間與里程的關系、數(shù)量與單價的聯(lián)系等等，都屬于生活中的函數(shù)實例。如在滬教版七年級下冊《函數(shù)概念》教學中，單純的理論講解x、y、d之間的關系時，學生很難深入的理解與內(nèi)化，若是通過生活中的'實際案例，將實例融入到概念解讀中，在對其中國的自變量與因變量進行分析，就會是復雜、抽象的理論概念知識變得通俗易懂。
（四）區(qū)分數(shù)學知識的不同之處。
與初中數(shù)學中的其他內(nèi)容相比，函數(shù)的學習具有較大的難度，而函數(shù)與方程式之間存在聯(lián)系又存在差距，初中生在方程式與函數(shù)的辯證上容易混淆，難于區(qū)分方程式與函數(shù)之間的差距，在解題過程中無法靈活的運用函數(shù)，因此在函數(shù)教學中，初中數(shù)學教學應讓學生掌握函數(shù)與其他知識點的區(qū)別。為了提高函數(shù)教學的質(zhì)量，教師還應該轉(zhuǎn)變教學方式，對傳統(tǒng)的概念教學方式進行改變和創(chuàng)新。例如，為了提高學生對函數(shù)的理解，教師在教學的過程中可以用例題的方式引出函數(shù)的概念，通過例題學生能夠認清函數(shù)之間的關聯(lián)、函數(shù)與方程式的區(qū)別，這樣就能夠使學生們的學習效率提高上去。
三、結語。
教師在進行函數(shù)教學的時候，應根據(jù)函數(shù)的特點和學生的實際情況制定科學的教學方式，這樣才能使函數(shù)教學得到強化，讓學生真正掌握函數(shù)方面的數(shù)學知識，樹立學習數(shù)學的信心。
參考文獻：
[1]陳煜淇.問題串在初中數(shù)學教學中的運用研究[d].沈陽師范大學,.
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇九
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數(shù)學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此，探討提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略對于提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設計，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。所以教師應該根據(jù)學生特點、教學目標、學教學內(nèi)容以及數(shù)學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。再次，把握數(shù)學學科特點來設計問題。數(shù)學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，
重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學味的。
日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學生創(chuàng)設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學生的思維能力，讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學教學中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲，讓學生覺得數(shù)學并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
在數(shù)學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數(shù)學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學生的學習數(shù)學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數(shù)學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當?shù)目隙ê凸膭睿屆恳粋€學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
參考文獻：
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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十
同一個問題，采用不同的提問方式會收到不同的效果，所以要講究提問的藝術。當前的課堂提問普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：提問目的不明確，隨意性較大，“滿堂問”，沒有發(fā)揮提問的作用；提問的時機沒有掌握好；問題的質(zhì)量低，缺乏邏輯性等。課堂提問是教學過程中師生交流的過程，教師應通過提問激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維，檢驗學生的學習效果，促進教學質(zhì)量的提高。為此，要做好課堂提問的計劃。下面談談初中數(shù)學課堂提問的策略。
一、精心設疑，適時提問。
許多教師的教學計劃中，都有教學步驟、教學的重點、難點等內(nèi)容，但卻沒有課堂提問的計劃，造成課堂上提出的問題沒有必要的深度和廣度，學生未經(jīng)思考就回答了問題，課堂氣氛表面看似很熱鬧，實際收獲卻很少。因此，要提高教學效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，精心設計問題。教師在設計問題時，要注意提出問題要有明確的目的，服從教學目標要求，緊扣課程標準和教學大綱，突出教學內(nèi)容的重點、難點，并且要做到適時適度。在教學中，一般可以在以下幾個地方設疑提問：1.教學重點難點處。教學的重點難點也是學生掌握知識的關鍵點。教師應注意調(diào)動學生的學習積極性，用問題引起他們對重點難點的注意，使其思維聚集在重點難點上。2.學生“無疑”處。這是指一些看似十分簡單，學生似乎已經(jīng)完全掌握的知識點。實際上學生往往由于粗枝大葉或思維處于不活躍狀態(tài)，而未發(fā)現(xiàn)自己對這些知識點是不完全明白的。教師應精心設置疑問，推動學生思考問題，使他們更全面地掌握知識。比如學生在讀完平行四邊形的定義：在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形時，都覺得這很簡單。這時教師提出問題：一組對邊相等另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？問題掀起了學生的思維波瀾，使他們重新對平行四邊形的定義積極進行思考，從而更好地掌握了這個定義。3.新舊知識交匯處。新舊知識的銜接教學對學生掌握新知識很重要。教師要精心設計問題，讓學生對舊知識進行溫習鞏固，并引發(fā)新的`問題讓學生思考，繼而通過教師的點撥和啟發(fā)，使學生掌握新知識。4.課堂結尾處。在講完一節(jié)課所有的知識點之后，精心設計幾個問題，幫助學生對本節(jié)所學的知識進行全面的梳理，形成完整的知識結構，鞏固所學的知識。
二、面向全體，分層提問。
由于遺傳因素、社會環(huán)境等方面的影響，各個學生的知識、能力水平是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時做出相應的決策以適應學生發(fā)展的需要。課堂提問要面向全體學生，教師必須了解各個層次學生的知識、能力水平，根據(jù)學生的實際情況，設計出不同難易程度的問題來進行分層提問，讓各個層次的學生都能學有所獲。在教學中，教師提出問題后留出一定的時間讓全體同學進行思考，避免出現(xiàn)學生未經(jīng)思考張口就答的情況，然后再由教師指定學生回答問題，答問的機會要盡量平均分給每個層次的每一個學生。
例如，在教學一元二次方程根的情況時，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個方程，并快速判斷出它們解的個數(shù)，然后對學生說：“同學們，你們一定很想知道老師為什么能這么快作出判斷吧?，F(xiàn)在先請同學們用公式法解以上三個方程。”在全體同學都計算后，讓三名后進生上講臺板演。接著教師提出問題：“觀察這三個方程的解題過程，可以發(fā)現(xiàn)：在把系數(shù)代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個問題讓中等生來回答。學生會初步說出：“它能判定方程是否可解。”隨后教師通過適當?shù)闹v解引出根的判別式這個知識點，繼而又提出問題：“通過解這三個方程，同學們可以發(fā)現(xiàn)一元二次方程根的情況有哪些？”這個問題讓優(yōu)等生來回答。
這三個有梯度的提問，引發(fā)了學生的積極思考，達到了課堂提問的目的。在教師的適當引導和啟發(fā)下，全體學生都掌握了一元二次方程根的情況這個知識點，很好地完成了教學任務。
三、平等對話，相互提問。
課堂提問是師生互動的一種形式，而在寬松愉悅的氛圍中這種互動才能很好地進行。因此，教師在進行課堂提問時，應注意與學生平等對話，將自己融入學生集體當中，讓學生回答時應使用“請”“請問”等詞語。學生回答后，要對學生的回答作出適當?shù)脑u價。此外，在課堂提問中，不能都是由教師向?qū)W生提問題，以免削弱學生的主體作用，要留出一部分時間讓學生自由向老師提問題。由于學生個體間存在差異，每個人的知識掌握程度不一樣，學生會提出各種各樣的問題，這時教師要不厭其煩地認真回答學生提出的問題，并針對學生個體的具體情況進行適當?shù)囊龑?、啟發(fā)。
課堂提問看似教學的細節(jié)，但它極大地影響著教學的進程、效果，因此對它要高度重視，要善于研究、，探索最符合實際、最適合教學需要的提問方法。
（責編王學軍）。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十一
著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數(shù)學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數(shù)學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數(shù)形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。
二、優(yōu)化教學設計。
有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數(shù)學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數(shù)學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數(shù)學教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學教材中有關于“二次函數(shù)”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數(shù)學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據(jù)不同的討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數(shù)學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數(shù)學教學效果。
三、適當?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學活動。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數(shù)學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數(shù)學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。
四、注重課堂的有效性練習。
數(shù)學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學教育家凌云表示：初中數(shù)學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師在進行了基礎知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據(jù)做題情況有側重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數(shù)學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數(shù)學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數(shù)學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據(jù)學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十二
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十三
摘要：多元化評價對于教學活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學生的學習效果，對教學活動形成反饋，實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化改進?；诖?，本文首先針對多元評價體系的構建展開了分析，然后結合實際的教學案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學教師起到一定參考作用。
關鍵詞：初中化學；多元評價；實踐。
學生在學習發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學習態(tài)度，還是學習方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學生學習的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標準對學生展開評價，就無法準確反映學生的學習成果，不利于學生的發(fā)展。所以，為了促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學生展開多元化評價。這就需要構建一個立體化的評價體系，以實際教學活動為依托，促進教學活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構建簡析。
（一）指標的設立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學生展開評價。因此，這就需要設立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學習能力。學習能力是衡量學生學習水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關因素之后，對學生學習能力作出的純粹性評價，也就是學生在單位時間內(nèi)對知識的掌握能力。其次，學習態(tài)度。態(tài)度是學生學習活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學生，在學習中更加活躍主動，對推動教學活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學生，不僅會降低自身學習的有效性，還會影響到其他學生。再次，動手能力。初中化學不僅僅是課本知識教學，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學生基礎知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價學生，應盡可能將其占比。
（二）體系的構建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統(tǒng)一起來，構建成一個完整的評價體系，以實現(xiàn)對學生的全面評價。評價體系的構建，應該將卷面成績作為基礎。雖然其反映的內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學生在學習能力、學習態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化的構建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現(xiàn)對學生的評價。
這里以初中化學中溶液的相關知識教學為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學習能力方面，可以將其劃分為學生對溶液相關知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎知識、中等知識以及深層次知識三個部分?；A知識主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質(zhì)特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學習態(tài)度方面，主要通過觀察學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質(zhì)量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數(shù)、日常作業(yè)、課后練習等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應用。
在對溶液相關知識進行實際教學時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關因素，等等。進行多元評價時，首先就以學生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A，從中總結歸納出學生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學生的學習態(tài)度、學習能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學生的學習能力和動手能力進行檢驗。由此對學生進行評價，以便學生能夠正確認識自身的學習狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結。
對學生進行評價之后，需要對評價結果展開總結，以此反饋于教學活動，實現(xiàn)教學活動的改進。通過總結，發(fā)現(xiàn)學生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學生對教學手段興趣缺失，降低了學習效果。因此需要在相關的知識點上加強教學，而且要對教學手段進行改進。同時，還需點出學生存在的`問題，引導學生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學習情況。
三、結束語。
對學生進行多元化評價是初中化學教學中的必然趨勢，化學教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結合實際的教學內(nèi)容，對學生展開多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十四
摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。
關鍵詞：初中；化學課堂；問題教學。
目前我國倡導素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學教學應從學生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢,提高學生學習的主動性與創(chuàng)新意識,讓學生學到的化學知識和技能結合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。
一、科學的設置問題。
設置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學生的注意，并激發(fā)學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。
二、引導學生主動提出問題。
問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領導能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導學生解決問題。
學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導學生收集和解決問題相關的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據(jù)。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現(xiàn)象進行研究，促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學課堂的教學效率。
四、結束語。
本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學的過程中，教師要科學的設置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當?shù)囊龑W生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據(jù)，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。
參考文獻:。
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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十五
新課導入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內(nèi)容，合理設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調(diào)動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數(shù)”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數(shù)的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調(diào)動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現(xiàn)實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十六
摘要：化學用語是學習化學的基礎，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。
關鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略。
化學用語是整個化學學習的基礎，它自始至終貫穿于學生的學習過程中?；瘜W用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數(shù)學式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學式中的下標和化學方程式中的計量數(shù)；沒有把化學內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學生建構“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學學習過程中，學生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子的.動畫過程，增強學生對微觀結構的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學生列舉所學物質(zhì)，教師板書化學式，學生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設計，強化核心觀念教學。
二、滲透科學方法教育。
化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學研究的最高結晶?；瘜W對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結構模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結構時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學結論的。引導學生學習他們的探究精神和研究微觀領域的方法。
三、采用多種教學手段搞好落實。
1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內(nèi)容時，引導學生系統(tǒng)整理化學式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結如下書寫順口溜：左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學設計。
在進行教學設計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構成”教學時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關系；由原子的構成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關系；最后總結出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構成?？傊瘜W用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。
參考文獻：
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［4］張利平.走進名師課堂［m］.山東人民出版社，：3-6.
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十七
為了更好地做好今后的工作，總結經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、思想工作方面。
在當今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發(fā)展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì).“自成教育”是我們四中的德育實踐研究課題，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、細節(jié)德育、體驗德育、“身正”德育的各種細化渠道，讓德育真正“走向生活，走向?qū)υ?，走向體驗，走向創(chuàng)新”。
二、業(yè)務方面：
實驗教學作為初中物理教學中的一個重要內(nèi)容和重要手段，因此實驗室工作直接關系到物理教學工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學、規(guī)范的管理體制，實行規(guī)范的管理。下面對本實驗室一學期的工作進行一下總結。
1、規(guī)范管理，做好教學工作的好后勤。
樹立實驗為教學服務的思想，對課本上所有的演示、分組實驗，都做到精心準備，預先試做，對少數(shù)實驗進行改進，補充，確保教師在課堂上實驗的成功率，現(xiàn)象明顯達到100%。
2、節(jié)約開支，勤儉辦學。
雖然新購置了不少的器材，但仍然不能滿足部分實驗的需要。
而部分原有的器材恰能填補這一空白，所以老的器材沒有全部報廢，而是物盡其用。即使有部分損壞的，能修理的則修理。
3、健全各項手續(xù)制度，達到帳物相符。
本年度以來，我們堅持做到，新置儀器，藥品入庫進帳，消耗藥品、無用儀器報損消帳，做到帳物相符，建立儀器借還制度與手續(xù)，以防儀器散失，儀器藥品排放整齊有序，平時加強檢查與維修保養(yǎng)，以防藥品霉變，儀器銹蝕等。
4、保持實驗室整潔，使師生有良好的實驗環(huán)境。
整潔的環(huán)境是師生工作，學習的必要條件之一，實驗室經(jīng)常受到腐蝕性藥品、有毒氣體的污染，對學生的身心健康有妨礙，所以我們做到每星期一次大掃除，天天小掃，做到地潔窗明，桌椅清潔整齊，空氣流通，努力為學生營造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十八
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數(shù)學來源于生活，理應回歸生活。在小學數(shù)學教學過程中，教師要引領學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。數(shù)學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十九
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學生活動設計的策略。
學生活動的設計是教學設計的重點?；顒釉O計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設計活動時，教師應注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結果）。
3.學生驗證猜想結果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。
5.推廣結論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發(fā)散思考并總結歸納）。
通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。
五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。
學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
參考文獻：
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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇一
當前我國的數(shù)學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數(shù)學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內(nèi)涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。
1生活化的教學含義以及必要性。
教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數(shù)學教學過程中，一方面，數(shù)學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數(shù)學知識之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學習數(shù)學的興趣以及信心。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。
第一，在小學數(shù)學的教學過程中應當激發(fā)學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調(diào)動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數(shù)學和生活接近，促使數(shù)學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學生的學習熱情。第三，小學的數(shù)學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數(shù)學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。
3．1教學場景設置缺乏合理性。
場景的設置對于小學數(shù)學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發(fā)，對于培養(yǎng)學生的'學習興趣以及激發(fā)學生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調(diào)動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。
3．2教學的內(nèi)容缺乏合理性。
在小學的過程中，應當根據(jù)學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯(lián)的教學內(nèi)容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數(shù)學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農(nóng)村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對課外教學活動的重視。
當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。
4．1教學內(nèi)容應當生活化。
教師應當根據(jù)學生的實際情況，將生活當中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學的數(shù)學課堂，促使整個教學內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調(diào)動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養(yǎng)學生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學過程應當生活化。
在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數(shù)學的興趣以及調(diào)動學生學習的積極性。
4．3課外活動應當生活化。
在對學生進行教育的過程中，數(shù)學教師應當培養(yǎng)學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養(yǎng)，其中，小學生可以經(jīng)過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數(shù)學的影子，教師應當讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。
5結語。
綜上所述，小學數(shù)學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內(nèi)容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。
參考文獻:。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇二
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學得到了教育界的重視，農(nóng)村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農(nóng)村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
關鍵詞：農(nóng)村；語文生活化；課堂教學。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農(nóng)村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
一、農(nóng)村中學語文教學現(xiàn)狀。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學的關注程度越來越高，我國農(nóng)村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農(nóng)村中學也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農(nóng)村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學生的語文知識掌握能力。
1.語文教學要以人為本。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內(nèi)容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應及時調(diào)整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質(zhì)量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學生應利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結合當?shù)氐牡胤教厣?，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇三
數(shù)學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數(shù)學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數(shù)學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數(shù)學更加生活化，可以更好的讓小學生對數(shù)學知識進行學習，提高他們學習數(shù)學的積極性，提高學生的綜合發(fā)展?？梢姡W數(shù)學生活化教學對小學生學習數(shù)學具有很深遠的意義。
小學數(shù)學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數(shù)學生活化教學可以很大的激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。因為數(shù)學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數(shù)學生活化，可以讓數(shù)學知識更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學質(zhì)量。第二，可以培養(yǎng)小學生自主學習的能力。小學數(shù)學生活化可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，以及去用數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數(shù)學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學生的自主學習能力。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇四
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發(fā)利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關鍵詞：初中數(shù)學；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學生出現(xiàn)錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產(chǎn)生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。
二、教學中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認知。
學生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯(lián)想，導致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學生由于粗心犯下的錯誤。
在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。
（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律。
（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據(jù)學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統(tǒng)教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學的教學變得更美好。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇五
在傳統(tǒng)的數(shù)學學習環(huán)境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數(shù)學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環(huán)境，生活化的學習環(huán)境可以讓小學生有一個輕松的學習環(huán)境。比如，學校可以在教室內(nèi)去張貼一些剪貼畫，或者在教室內(nèi)去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環(huán)境中學習，去營造一個生活化的學習環(huán)境，這也是小學數(shù)學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環(huán)境可以更好的去實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學。
2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：
數(shù)學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當?shù)娜ヒ肷钪械那榫?，去講解數(shù)學知識，這樣不僅讓學生感覺數(shù)學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數(shù)學教學的素材，更大的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。比如教師在講解數(shù)學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規(guī)，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規(guī)是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數(shù)學知識去解答，然后學生利用數(shù)學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，使數(shù)學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數(shù)學知識。這種和生活相結合的數(shù)學模式，不僅可以讓學生感受到數(shù)學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率。
2.3讓學生在生活中去應用數(shù)學知識，領悟數(shù)學知識的意義價值：學習數(shù)學知識最終的目的就是把數(shù)學知識應用于生活中，用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數(shù)學知識和生活的內(nèi)在聯(lián)系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數(shù)學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數(shù)學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數(shù)學中的思想方法。這時教師就可以去發(fā)布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數(shù)學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數(shù)學理論到實踐，運用數(shù)學知識解決生活中的問題，在生活中體現(xiàn)了數(shù)學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。
結語：
綜上所述，小學數(shù)學生活化教學在小學數(shù)學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇六
一、從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學生主動參與學習。
通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產(chǎn)生學習的興趣。所以，我們應努力挖掘數(shù)學知識與學生生活實際的契合點，創(chuàng)設一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元?！啊?0元?！薄?5元?！薄瓕W生都積極地回應著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數(shù)，錢就是我們國家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候?！啊辟I衣服的時候?！啊辟I玩具的時候?！薄班?，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧?！边@樣，我通過從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引起了學生對人民幣的關注，從而積極主動地進入新課的學習當中。
二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗。
學生學習數(shù)學的'目的，并不是單純掌握數(shù)學知識和技能，而是能夠?qū)⑵溆行н\用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數(shù)學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗。總之，作為一名小學數(shù)學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數(shù)學回歸生活，生活回歸數(shù)學，使學生既能掌握正確的數(shù)學知識和技能，還能由此體驗到學習數(shù)學的意義和作用。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇七
摘要：在新課程改革的指導下，小學數(shù)學教學對于教學形式及教學內(nèi)容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發(fā)展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數(shù)學概念和數(shù)學模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗和生活實際為切入點，是變革傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的重要手段。本文從提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量出發(fā)，明確小學數(shù)學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經(jīng)在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數(shù)學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內(nèi)容、教學形式等方面實現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。
在新課程改革的背景下實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化無論是對于促進學生全面發(fā)展，還是對于改進教學方式、提高數(shù)學教學水平都具有重要意義。首先，小學數(shù)學教學生活化有利于促進學生全面發(fā)展。數(shù)學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數(shù)學原理，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數(shù)學教學積累生活經(jīng)驗，可以提高學生運用數(shù)學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質(zhì)量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學知識引入具體的現(xiàn)實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學知識學習，有利于實現(xiàn)提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目標；最后，小學數(shù)學教學生活化有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現(xiàn)情感目標，因此將數(shù)學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設教學情境?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?，興趣作為一種能夠引導人們產(chǎn)生進一步探索欲望的情感，其在數(shù)學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數(shù)學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創(chuàng)設生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產(chǎn)生進一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學中，某教師創(chuàng)設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學習的興趣。
2.融入生活畫面，探究數(shù)學原理。建構主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數(shù)學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學原理，獲取數(shù)學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進而實現(xiàn)知識的升華。
3.返回生活實際，實現(xiàn)學以致用。學習數(shù)學的目的是運用數(shù)學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現(xiàn)學以致用。
結語。
小學數(shù)學教學生活化不僅可以讓學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數(shù)學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數(shù)學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展著眼，幫助學生在生活與數(shù)學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇八
經(jīng)過本人在長期的教學過程中不斷進行探索和總結，發(fā)現(xiàn)制約初中學生函數(shù)學習能力提升的主要因素有以下幾點。首先，初中生缺乏函數(shù)意識。方程式與函數(shù)是初中數(shù)學教學中的重要組成部分，其在整體初中數(shù)學學習中占據(jù)較大的比例。數(shù)學學科最重要的一點就是一題多解、靈活運用，方程式與函數(shù)在很多的數(shù)學解題過程中都可以通用，但是學習在解題過程中習慣運用方程式解題，沒有養(yǎng)成在解題過程中尋找函數(shù)關系的習慣，在解題過程中缺乏函數(shù)關系的運用，不利于學生函數(shù)意識的培養(yǎng)與提升。其次是學生缺乏函數(shù)思想，科學的函數(shù)教學方法應該是建立在數(shù)形結合思想基礎上。而現(xiàn)階段初中數(shù)學教學在函數(shù)教學的過程中缺少對學生數(shù)形結合思想的培養(yǎng)，導致學生在函數(shù)學習中學習質(zhì)量很難提升。如果學生的學習效率是低下的，那么學生很容易對數(shù)學函數(shù)產(chǎn)生畏難情緒，進而影響他們對整個初中數(shù)學的學習興趣，這一點必須引起我們廣大數(shù)學教師的高度重視。
（一）重視學生函數(shù)思想與函數(shù)意識的養(yǎng)成。
在函數(shù)教學過程中，教師需要認識到函數(shù)思想與函數(shù)意識的養(yǎng)成，可以幫助學生在函數(shù)學習中起到事半功倍的效果。在解題的過程中培養(yǎng)學生的一題多解思維與知識的靈活運用能力，并在解題中盡量運用函數(shù)的方法進行問題的解答，培養(yǎng)學生的函數(shù)意識。同時需要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的函數(shù)思想，幫助學生建立數(shù)形結合思想，如在某一道題的解題過程中，讓學生嘗試將數(shù)學文字轉(zhuǎn)化為圖形的方式，或是將圖形用文字的方式表達出來，可以鍛煉學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成數(shù)形結合思維，有利于提高學生的函數(shù)解題能力。
（二）滲透化歸思想。
有些函數(shù)在解答的過程中，很難從正面的角度解決，需要轉(zhuǎn)換思想從其他方面入手，特別是函數(shù)中的很多問題都需要運用辯證思維進行考慮。而化歸思想就是一種思維思想方式轉(zhuǎn)變的思想，化歸思想的形成，可以使學生在解答數(shù)學難題時，通過正反兩面將問題進行化歸，活躍學生的思考能力，有利于學生順利的解決函數(shù)難題。初中數(shù)學教師要樹立一個教學理念，那就是“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的函數(shù)思想與函數(shù)意識，遠遠要比只是教授他們一種解題方法要重要得多。在新時期素質(zhì)教育的大背景下，教師要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓他們不僅僅能熟練掌握書本數(shù)學理論知識，還能學以致用，讓自己學到的數(shù)學知識在實際生活中得到有效運用，這才是學習數(shù)學函數(shù)知識的真正目的。
（三）重視對函數(shù)概念形成過程的講解。
概念教學是函數(shù)教學的基礎，為了幫助學生全面理解函數(shù)概念，任課教師應該重視對函數(shù)概念形成過程的講解，引導初中生把握概念，可以將概念教學生活化，幫助學生消除畏難情緒。對于理論性較強的函數(shù)概念，初中生理解起來存在一定的難度，為了提高學生對函數(shù)概念的理解，教師可以在函數(shù)概念的講解中加入生活事例，將復雜的、理論性強的函數(shù)概念知識生活化，可以加深學生對函數(shù)概念的掌握與內(nèi)化，同時可以讓學生了解函數(shù)知識與生活實際的聯(lián)系，有利于學生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)與函數(shù)聯(lián)系的事件，并可以運用函數(shù)知識解決生活中的問題。如我們每天都會接觸到的時間與里程的關系、數(shù)量與單價的聯(lián)系等等，都屬于生活中的函數(shù)實例。如在滬教版七年級下冊《函數(shù)概念》教學中，單純的理論講解x、y、d之間的關系時，學生很難深入的理解與內(nèi)化，若是通過生活中的'實際案例，將實例融入到概念解讀中，在對其中國的自變量與因變量進行分析，就會是復雜、抽象的理論概念知識變得通俗易懂。
（四）區(qū)分數(shù)學知識的不同之處。
與初中數(shù)學中的其他內(nèi)容相比，函數(shù)的學習具有較大的難度，而函數(shù)與方程式之間存在聯(lián)系又存在差距，初中生在方程式與函數(shù)的辯證上容易混淆，難于區(qū)分方程式與函數(shù)之間的差距，在解題過程中無法靈活的運用函數(shù)，因此在函數(shù)教學中，初中數(shù)學教學應讓學生掌握函數(shù)與其他知識點的區(qū)別。為了提高函數(shù)教學的質(zhì)量，教師還應該轉(zhuǎn)變教學方式，對傳統(tǒng)的概念教學方式進行改變和創(chuàng)新。例如，為了提高學生對函數(shù)的理解，教師在教學的過程中可以用例題的方式引出函數(shù)的概念，通過例題學生能夠認清函數(shù)之間的關聯(lián)、函數(shù)與方程式的區(qū)別，這樣就能夠使學生們的學習效率提高上去。
三、結語。
教師在進行函數(shù)教學的時候，應根據(jù)函數(shù)的特點和學生的實際情況制定科學的教學方式，這樣才能使函數(shù)教學得到強化，讓學生真正掌握函數(shù)方面的數(shù)學知識，樹立學習數(shù)學的信心。
參考文獻：
[1]陳煜淇.問題串在初中數(shù)學教學中的運用研究[d].沈陽師范大學,.
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇九
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數(shù)學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此，探討提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略對于提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設計，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。所以教師應該根據(jù)學生特點、教學目標、學教學內(nèi)容以及數(shù)學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。再次，把握數(shù)學學科特點來設計問題。數(shù)學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，
重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學味的。
日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學生創(chuàng)設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學生的思維能力，讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學教學中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲，讓學生覺得數(shù)學并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
在數(shù)學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數(shù)學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學生的學習數(shù)學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數(shù)學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當?shù)目隙ê凸膭睿屆恳粋€學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
參考文獻：
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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十
同一個問題，采用不同的提問方式會收到不同的效果，所以要講究提問的藝術。當前的課堂提問普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：提問目的不明確，隨意性較大，“滿堂問”，沒有發(fā)揮提問的作用；提問的時機沒有掌握好；問題的質(zhì)量低，缺乏邏輯性等。課堂提問是教學過程中師生交流的過程，教師應通過提問激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維，檢驗學生的學習效果，促進教學質(zhì)量的提高。為此，要做好課堂提問的計劃。下面談談初中數(shù)學課堂提問的策略。
一、精心設疑，適時提問。
許多教師的教學計劃中，都有教學步驟、教學的重點、難點等內(nèi)容，但卻沒有課堂提問的計劃，造成課堂上提出的問題沒有必要的深度和廣度，學生未經(jīng)思考就回答了問題，課堂氣氛表面看似很熱鬧，實際收獲卻很少。因此，要提高教學效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，精心設計問題。教師在設計問題時，要注意提出問題要有明確的目的，服從教學目標要求，緊扣課程標準和教學大綱，突出教學內(nèi)容的重點、難點，并且要做到適時適度。在教學中，一般可以在以下幾個地方設疑提問：1.教學重點難點處。教學的重點難點也是學生掌握知識的關鍵點。教師應注意調(diào)動學生的學習積極性，用問題引起他們對重點難點的注意，使其思維聚集在重點難點上。2.學生“無疑”處。這是指一些看似十分簡單，學生似乎已經(jīng)完全掌握的知識點。實際上學生往往由于粗枝大葉或思維處于不活躍狀態(tài)，而未發(fā)現(xiàn)自己對這些知識點是不完全明白的。教師應精心設置疑問，推動學生思考問題，使他們更全面地掌握知識。比如學生在讀完平行四邊形的定義：在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形時，都覺得這很簡單。這時教師提出問題：一組對邊相等另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？問題掀起了學生的思維波瀾，使他們重新對平行四邊形的定義積極進行思考，從而更好地掌握了這個定義。3.新舊知識交匯處。新舊知識的銜接教學對學生掌握新知識很重要。教師要精心設計問題，讓學生對舊知識進行溫習鞏固，并引發(fā)新的`問題讓學生思考，繼而通過教師的點撥和啟發(fā)，使學生掌握新知識。4.課堂結尾處。在講完一節(jié)課所有的知識點之后，精心設計幾個問題，幫助學生對本節(jié)所學的知識進行全面的梳理，形成完整的知識結構，鞏固所學的知識。
二、面向全體，分層提問。
由于遺傳因素、社會環(huán)境等方面的影響，各個學生的知識、能力水平是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時做出相應的決策以適應學生發(fā)展的需要。課堂提問要面向全體學生，教師必須了解各個層次學生的知識、能力水平，根據(jù)學生的實際情況，設計出不同難易程度的問題來進行分層提問，讓各個層次的學生都能學有所獲。在教學中，教師提出問題后留出一定的時間讓全體同學進行思考，避免出現(xiàn)學生未經(jīng)思考張口就答的情況，然后再由教師指定學生回答問題，答問的機會要盡量平均分給每個層次的每一個學生。
例如，在教學一元二次方程根的情況時，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個方程，并快速判斷出它們解的個數(shù)，然后對學生說：“同學們，你們一定很想知道老師為什么能這么快作出判斷吧?，F(xiàn)在先請同學們用公式法解以上三個方程。”在全體同學都計算后，讓三名后進生上講臺板演。接著教師提出問題：“觀察這三個方程的解題過程，可以發(fā)現(xiàn)：在把系數(shù)代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個問題讓中等生來回答。學生會初步說出：“它能判定方程是否可解。”隨后教師通過適當?shù)闹v解引出根的判別式這個知識點，繼而又提出問題：“通過解這三個方程，同學們可以發(fā)現(xiàn)一元二次方程根的情況有哪些？”這個問題讓優(yōu)等生來回答。
這三個有梯度的提問，引發(fā)了學生的積極思考，達到了課堂提問的目的。在教師的適當引導和啟發(fā)下，全體學生都掌握了一元二次方程根的情況這個知識點，很好地完成了教學任務。
三、平等對話，相互提問。
課堂提問是師生互動的一種形式，而在寬松愉悅的氛圍中這種互動才能很好地進行。因此，教師在進行課堂提問時，應注意與學生平等對話，將自己融入學生集體當中，讓學生回答時應使用“請”“請問”等詞語。學生回答后，要對學生的回答作出適當?shù)脑u價。此外，在課堂提問中，不能都是由教師向?qū)W生提問題，以免削弱學生的主體作用，要留出一部分時間讓學生自由向老師提問題。由于學生個體間存在差異，每個人的知識掌握程度不一樣，學生會提出各種各樣的問題，這時教師要不厭其煩地認真回答學生提出的問題，并針對學生個體的具體情況進行適當?shù)囊龑?、啟發(fā)。
課堂提問看似教學的細節(jié)，但它極大地影響著教學的進程、效果，因此對它要高度重視，要善于研究、，探索最符合實際、最適合教學需要的提問方法。
（責編王學軍）。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十一
著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數(shù)學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數(shù)學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數(shù)形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。
二、優(yōu)化教學設計。
有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數(shù)學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數(shù)學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數(shù)學教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學教材中有關于“二次函數(shù)”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數(shù)學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據(jù)不同的討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數(shù)學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數(shù)學教學效果。
三、適當?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學活動。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數(shù)學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數(shù)學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。
四、注重課堂的有效性練習。
數(shù)學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學教育家凌云表示：初中數(shù)學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師在進行了基礎知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據(jù)做題情況有側重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數(shù)學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數(shù)學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數(shù)學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據(jù)學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十二
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十三
摘要：多元化評價對于教學活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學生的學習效果，對教學活動形成反饋，實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化改進?；诖?，本文首先針對多元評價體系的構建展開了分析，然后結合實際的教學案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學教師起到一定參考作用。
關鍵詞：初中化學；多元評價；實踐。
學生在學習發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學習態(tài)度，還是學習方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學生學習的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標準對學生展開評價，就無法準確反映學生的學習成果，不利于學生的發(fā)展。所以，為了促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學生展開多元化評價。這就需要構建一個立體化的評價體系，以實際教學活動為依托，促進教學活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構建簡析。
（一）指標的設立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學生展開評價。因此，這就需要設立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學習能力。學習能力是衡量學生學習水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關因素之后，對學生學習能力作出的純粹性評價，也就是學生在單位時間內(nèi)對知識的掌握能力。其次，學習態(tài)度。態(tài)度是學生學習活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學生，在學習中更加活躍主動，對推動教學活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學生，不僅會降低自身學習的有效性，還會影響到其他學生。再次，動手能力。初中化學不僅僅是課本知識教學，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學生基礎知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價學生，應盡可能將其占比。
（二）體系的構建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統(tǒng)一起來，構建成一個完整的評價體系，以實現(xiàn)對學生的全面評價。評價體系的構建，應該將卷面成績作為基礎。雖然其反映的內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學生在學習能力、學習態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化的構建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現(xiàn)對學生的評價。
這里以初中化學中溶液的相關知識教學為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學習能力方面，可以將其劃分為學生對溶液相關知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎知識、中等知識以及深層次知識三個部分?；A知識主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質(zhì)特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學習態(tài)度方面，主要通過觀察學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質(zhì)量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數(shù)、日常作業(yè)、課后練習等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應用。
在對溶液相關知識進行實際教學時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關因素，等等。進行多元評價時，首先就以學生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A，從中總結歸納出學生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學生的學習態(tài)度、學習能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學生的學習能力和動手能力進行檢驗。由此對學生進行評價，以便學生能夠正確認識自身的學習狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結。
對學生進行評價之后，需要對評價結果展開總結，以此反饋于教學活動，實現(xiàn)教學活動的改進。通過總結，發(fā)現(xiàn)學生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學生對教學手段興趣缺失，降低了學習效果。因此需要在相關的知識點上加強教學，而且要對教學手段進行改進。同時，還需點出學生存在的`問題，引導學生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學習情況。
三、結束語。
對學生進行多元化評價是初中化學教學中的必然趨勢，化學教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結合實際的教學內(nèi)容，對學生展開多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十四
摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。
關鍵詞：初中；化學課堂；問題教學。
目前我國倡導素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學教學應從學生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢,提高學生學習的主動性與創(chuàng)新意識,讓學生學到的化學知識和技能結合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。
一、科學的設置問題。
設置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學生的注意，并激發(fā)學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。
二、引導學生主動提出問題。
問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領導能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導學生解決問題。
學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導學生收集和解決問題相關的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據(jù)。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現(xiàn)象進行研究，促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學課堂的教學效率。
四、結束語。
本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學的過程中，教師要科學的設置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當?shù)囊龑W生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據(jù)，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。
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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十五
新課導入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內(nèi)容，合理設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調(diào)動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數(shù)”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數(shù)的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調(diào)動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現(xiàn)實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十六
摘要：化學用語是學習化學的基礎，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。
關鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略。
化學用語是整個化學學習的基礎，它自始至終貫穿于學生的學習過程中?；瘜W用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數(shù)學式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學式中的下標和化學方程式中的計量數(shù)；沒有把化學內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學生建構“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學學習過程中，學生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子的.動畫過程，增強學生對微觀結構的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學生列舉所學物質(zhì)，教師板書化學式，學生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設計，強化核心觀念教學。
二、滲透科學方法教育。
化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學研究的最高結晶?；瘜W對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結構模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結構時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學結論的。引導學生學習他們的探究精神和研究微觀領域的方法。
三、采用多種教學手段搞好落實。
1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內(nèi)容時，引導學生系統(tǒng)整理化學式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結如下書寫順口溜：左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學設計。
在進行教學設計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構成”教學時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關系；由原子的構成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關系；最后總結出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構成?？傊瘜W用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。
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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十七
為了更好地做好今后的工作，總結經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、思想工作方面。
在當今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發(fā)展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì).“自成教育”是我們四中的德育實踐研究課題，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、細節(jié)德育、體驗德育、“身正”德育的各種細化渠道，讓德育真正“走向生活，走向?qū)υ?，走向體驗，走向創(chuàng)新”。
二、業(yè)務方面：
實驗教學作為初中物理教學中的一個重要內(nèi)容和重要手段，因此實驗室工作直接關系到物理教學工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學、規(guī)范的管理體制，實行規(guī)范的管理。下面對本實驗室一學期的工作進行一下總結。
1、規(guī)范管理，做好教學工作的好后勤。
樹立實驗為教學服務的思想，對課本上所有的演示、分組實驗，都做到精心準備，預先試做，對少數(shù)實驗進行改進，補充，確保教師在課堂上實驗的成功率，現(xiàn)象明顯達到100%。
2、節(jié)約開支，勤儉辦學。
雖然新購置了不少的器材，但仍然不能滿足部分實驗的需要。
而部分原有的器材恰能填補這一空白，所以老的器材沒有全部報廢，而是物盡其用。即使有部分損壞的，能修理的則修理。
3、健全各項手續(xù)制度，達到帳物相符。
本年度以來，我們堅持做到，新置儀器，藥品入庫進帳，消耗藥品、無用儀器報損消帳，做到帳物相符，建立儀器借還制度與手續(xù)，以防儀器散失，儀器藥品排放整齊有序，平時加強檢查與維修保養(yǎng)，以防藥品霉變，儀器銹蝕等。
4、保持實驗室整潔，使師生有良好的實驗環(huán)境。
整潔的環(huán)境是師生工作，學習的必要條件之一，實驗室經(jīng)常受到腐蝕性藥品、有毒氣體的污染，對學生的身心健康有妨礙，所以我們做到每星期一次大掃除，天天小掃，做到地潔窗明，桌椅清潔整齊，空氣流通，努力為學生營造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十八
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數(shù)學來源于生活，理應回歸生活。在小學數(shù)學教學過程中，教師要引領學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。數(shù)學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文篇十九
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學生活動設計的策略。
學生活動的設計是教學設計的重點?；顒釉O計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設計活動時，教師應注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結果）。
3.學生驗證猜想結果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。
5.推廣結論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發(fā)散思考并總結歸納）。
通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。
五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。
學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
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