總結(jié)是一個(gè)富有啟發(fā)性的過(guò)程，它可以使我們深入反思并獲得新的見(jiàn)解?？偨Y(jié)時(shí)要先明確總結(jié)的目的和范圍，這樣有利于我們更有針對(duì)性地整理信息。我們不妨來(lái)讀一讀以下的總結(jié)范文，它們或許能給我們的寫(xiě)作和思考帶來(lái)一些新的視角和思路。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇一
提升當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)用能力，就是增強(qiáng)他們的人際溝通能力，對(duì)于他們的生活質(zhì)量和工作效率都有不可估量的意義，理應(yīng)受到大學(xué)教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見(jiàn)，且不論一些非中文或外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生得不到此方面的訓(xùn)練，就是語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程占有相當(dāng)比例的中文或外語(yǔ)系也很少有這種專(zhuān)設(shè)的課程。所以說(shuō)，大學(xué)生的語(yǔ)用能力訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們認(rèn)為，要提升大學(xué)生的語(yǔ)用能力，具體的策略有以下幾個(gè)要點(diǎn)。
毋庸置疑，在不知語(yǔ)用能力為何時(shí)，大學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力有高有低。也就是說(shuō)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和天生的語(yǔ)言直覺(jué)會(huì)促進(jìn)一部分人具有天然的超強(qiáng)語(yǔ)用能力。然而，一方面，這種語(yǔ)言天才并不多見(jiàn)；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)可以促進(jìn)我們有意識(shí)地鍛煉自己的語(yǔ)用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語(yǔ)用能力的構(gòu)成，有針對(duì)性地完善一個(gè)人的語(yǔ)用能力就成為可能。
不同的大學(xué)生語(yǔ)用能力水平不同，要想了解他們的實(shí)際情況，就必須做測(cè)試。我們已經(jīng)在著手“大學(xué)生語(yǔ)用能力測(cè)試量表”的研制工作。由于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，還包括文化知識(shí)、認(rèn)知習(xí)慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開(kāi)展專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。有了測(cè)試結(jié)果，我們就可以根據(jù)測(cè)試量表所反映出的問(wèn)題為每位大學(xué)生提供語(yǔ)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練方案，切實(shí)提高其語(yǔ)用能力。
2．3指導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境中體會(huì)和鍛煉語(yǔ)用能力。
這一點(diǎn)非常重要。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實(shí)踐中體會(huì)、琢磨，然后才能總結(jié)、提高。所以，努力為在校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，讓他們?cè)诮浑H中鍛煉，在挫折中成長(zhǎng)，尤為關(guān)鍵。
2．4提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格。
交際的成功不僅取決于交際者的語(yǔ)用策略運(yùn)用是否得當(dāng)，很多時(shí)候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語(yǔ)用能力，也應(yīng)相應(yīng)提高大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)(包括知識(shí)和人格兩方面)。淵博的知識(shí)、高尚的人格不僅會(huì)折服交際對(duì)象，也會(huì)促使自己在交際中占據(jù)主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的交際目標(biāo)。
3結(jié)語(yǔ)。
本文酋先根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)理論，從表達(dá)和理解兩個(gè)方面討論工作為一個(gè)“典型人”所應(yīng)具備的語(yǔ)用能力。其中表達(dá)能力又可以細(xì)化為以言行事能力、言外之意表達(dá)能力和禮貌表達(dá)能力三個(gè)方面，應(yīng)地，理解能力就包括言語(yǔ)行為理解能力、會(huì)話(huà)含義推導(dǎo)能力和禮貌策略理解能力三個(gè)方面。
接著，我們提出，當(dāng)代人學(xué)生的語(yǔ)用能力尤應(yīng)得到關(guān)注。因而，如何切突提高大學(xué)生的語(yǔ)用能力是一個(gè)值得探討的課題。根據(jù)我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和思考，人學(xué)生語(yǔ)用能的提高可以從三個(gè)方面入手：首先，大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論知以，了解語(yǔ)用能力的構(gòu)成，這也是其提高語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)；其次，需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案；最后，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語(yǔ)用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學(xué)生語(yǔ)用能力的提高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。所以，我們不僅要對(duì)以上提出的問(wèn)題高度重視，而且還要對(duì)我們的種種理論考慮付諸研究實(shí)踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實(shí)施的可行性。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇二
在
小學(xué)
英語(yǔ)
教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都很難投入到英語(yǔ)口語(yǔ)的
學(xué)習(xí)
中去，原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是語(yǔ)言環(huán)境的影響；中國(guó)的小學(xué)生長(zhǎng)期
生活
在漢語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍和環(huán)境中，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中是很難運(yùn)用到英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，小學(xué)生要能完全地適應(yīng)一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)感是受到學(xué)習(xí)條件的限制的。另一個(gè)則在于教學(xué)課堂的開(kāi)放性不夠；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就需要互動(dòng)與交流，師生之間的交流則取決于教師對(duì)課堂開(kāi)放度的把握，當(dāng)課堂的開(kāi)放度夠時(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意和教師產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)上的交流，并且在這個(gè)過(guò)程運(yùn)用合適的英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師還需要采取有效的教學(xué)策略，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。而學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與求知欲，是由課堂的開(kāi)放性與自由度取決的。這需要教師轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，改變課堂的教學(xué)互動(dòng)，才能讓整個(gè)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)全新的氛圍。
1.轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們通過(guò)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師的教學(xué)為主體的，忽視了學(xué)生在課堂上的作用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到一個(gè)真正的發(fā)揮與展示。英語(yǔ)教師必須結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特性，在原有的課堂教學(xué)模式的.基礎(chǔ)上，試著加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生能夠獲得在課堂上的學(xué)習(xí)自由與權(quán)力。
例如：我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《my family》時(shí)，我在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸將課堂的時(shí)間適當(dāng)?shù)仡A(yù)留給學(xué)生。比如，讓學(xué)生自己在課堂上開(kāi)展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者臨時(shí)的課堂討論，讓他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。一般課堂討論會(huì)以單元后面的變式對(duì)話(huà)練習(xí)為主，我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己找合作伙伴，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。然后，由我來(lái)喊學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)演練。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)，還會(huì)使他們的主動(dòng)性更高。
2.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重師生平等
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要注意師生之間的互動(dòng)。教師要懂得在這兩者互動(dòng)交流時(shí)，給予學(xué)生一種平等的學(xué)習(xí)感受，這樣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地和教師交流自己的學(xué)習(xí)想法，在交流的過(guò)程中思維更加活躍和敏捷。
例如：我在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)日常用語(yǔ)的對(duì)話(huà)演練時(shí)，我喊學(xué)生和我進(jìn)行一個(gè)對(duì)話(huà)和演練。在對(duì)話(huà)演練的過(guò)程中，為了消除學(xué)生對(duì)我的緊張感，我會(huì)走到學(xué)生的面前，拉近他們與我的距離；對(duì)話(huà)時(shí)，給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，對(duì)話(huà)完，我還會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)性與
贊美
性的話(huà)語(yǔ)為主。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)站起來(lái)和學(xué)生之間進(jìn)行交流，對(duì)于他們英語(yǔ)說(shuō)的能力有著顯著的提高與改善。
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們還需要提高口語(yǔ)演練的時(shí)間，讓學(xué)生能夠盡可能獲得多的鍛煉自己口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生語(yǔ)感形成的主要方式。對(duì)于課堂口語(yǔ)演練時(shí)間的提高，教師需要合理地安排教與學(xué)的時(shí)間；根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，當(dāng)課程內(nèi)容需要學(xué)生去實(shí)踐，教師就應(yīng)該講課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ_(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)練習(xí)一般就包含在實(shí)踐學(xué)習(xí)這個(gè)模塊中。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以利用合作性的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一般合作性的學(xué)習(xí)模式，需要教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，但是適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的權(quán)力與自由交給學(xué)生。在這個(gè)學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中，教師將學(xué)生隨機(jī)分成兩人或者兩人以上的小組，然后給他們布置單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成。在口語(yǔ)能力的練習(xí)中，我們一般是根據(jù)原文對(duì)話(huà)中角色，來(lái)規(guī)定小組成員，小組成員通過(guò)扮演對(duì)話(huà)中的角色，進(jìn)行口語(yǔ)演練。這樣不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到英語(yǔ)課堂的趣味性。
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做的是要提高課堂的開(kāi)放性和自由度，提高學(xué)生在口語(yǔ)上的表達(dá)欲望，這是學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)的主要原因。教師可以從課堂教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)互動(dòng)方式上兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改善，加強(qiáng)學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)能力。另外，教師可以利用課堂討論這類(lèi)合作型的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也可以有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，讓課堂的教學(xué)效率得到提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇三
孩子聰明伶俐向來(lái)是父母的心愿，有些家長(zhǎng)為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓(xùn)練之余，不忘買(mǎi)些所謂開(kāi)發(fā)智力的補(bǔ)品。其實(shí)，大可不必如此。據(jù)美國(guó)“今日醫(yī)學(xué)”網(wǎng)站近日?qǐng)?bào)道，美國(guó)密歇根大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家凱瑟琳?克勞斯提出，學(xué)會(huì)合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。
克勞斯稱(chēng)，之所以均衡健康的飲食能增強(qiáng)智力，源于食物中的某些營(yíng)養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專(zhuān)門(mén)講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類(lèi)可選擇全麥?zhǔn)称?、燕麥片或面包；為攝入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個(gè)煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因?yàn)榍罢甙嗟木S生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現(xiàn)在很多學(xué)校會(huì)給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學(xué)生最好還是自帶精心準(zhǔn)備的午餐，以防他們攝入過(guò)多脂肪或糖分，導(dǎo)致下午無(wú)精打采，影響學(xué)習(xí)效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類(lèi)、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應(yīng)選擇全麥?zhǔn)澄锶缬衩罪灒渖萧~(yú)肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學(xué)生放學(xué)回家后會(huì)感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對(duì)此，克勞斯給父母的建議是“眼不見(jiàn)心不想”，就是不把那些對(duì)健康無(wú)益的零食買(mǎi)回家?？梢詼?zhǔn)備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結(jié)合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個(gè)三明治；另一個(gè)可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢?，讓他們順手就能拿?BR> 晚餐：科學(xué)的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤(pán)中，一半的位置應(yīng)該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇四
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過(guò)奪紅旗、開(kāi)火車(chē)、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂(lè)園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來(lái)得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過(guò)思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋?zhuān)軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過(guò)正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無(wú)措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說(shuō)出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過(guò)程。教師可以以板書(shū)的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒(méi)有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤。口算過(guò)程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過(guò)程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過(guò)自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過(guò)反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過(guò)反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過(guò)多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂(lè)觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣?？谒憔毩?xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰铩┈嵉乃阈g(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿(mǎn)載激情地去參與，在快樂(lè)中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇五
經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院擁有一套具有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善該平臺(tái)的功能，充分利用并最大限度地發(fā)揮該平臺(tái)的作用，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的最可靠途徑。
（1）實(shí)驗(yàn)與研究基地：環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心有環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、固廢物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、水處理實(shí)驗(yàn)室、大氣控制實(shí)驗(yàn)室、膜技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好的平臺(tái)。
（2）實(shí)踐教學(xué)基地：浙江省工業(yè)環(huán)保設(shè)計(jì)研究院持有環(huán)境污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)資質(zhì)證書(shū)（廢水甲級(jí)）、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)甲級(jí)資格證書(shū)等。作為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了很好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。
（3）產(chǎn)學(xué)研基地：杭州博世華環(huán)保技術(shù)工程有限公司已成功開(kāi)發(fā)多項(xiàng)廢水和廢氣治理技術(shù)、固廢物處置技術(shù)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地，充分利用學(xué)校、學(xué)院科研力量與企業(yè)的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（4）校外實(shí)習(xí)基地：學(xué)院與杭州市多家環(huán)保企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，其中杭州七格污水處理廠、杭州九溪水廠、杭州天子嶺垃圾填埋場(chǎng)等作為學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地，提供了學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。
2認(rèn)真實(shí)踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。將這些具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)銜接并有序地認(rèn)真實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的根本保障。
（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)：認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生即將開(kāi)始學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)理論課程之前進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是其他各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在第一學(xué)期安排了20個(gè)學(xué)時(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，使其在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（2）課程實(shí)驗(yàn)：課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程基礎(chǔ)理論教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用課堂理論知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置過(guò)程中特別注重課程之間的銜接、知識(shí)與技能的鞏固和拓展、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)和分析，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、總結(jié)和表達(dá)能力非常重要。
（3）課程設(shè)計(jì)：設(shè)置了3周的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)題課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生運(yùn)用一門(mén)或幾門(mén)課的知識(shí)，通過(guò)必要的參考資料的查閱和整理，去解決環(huán)境科學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。
（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)：在大四第一學(xué)期學(xué)完全部專(zhuān)業(yè)課后，組織學(xué)生分別到各環(huán)保公司、各生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。目的是為了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提高思想認(rèn)識(shí)。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最后、也是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用。畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力效果顯著，包括文獻(xiàn)的調(diào)研總結(jié)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、論文撰寫(xiě)能力、學(xué)術(shù)論文的演講能力以及回答問(wèn)題的能力。
（6）社會(huì)實(shí)踐：社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走出校門(mén)、了解社會(huì)的重要途徑，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。級(jí)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在暑期進(jìn)行了“環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景以及環(huán)境人才需求特點(diǎn)分析”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)走訪環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和相關(guān)企事業(yè)單位，了解環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及對(duì)人才素質(zhì)的要求，并開(kāi)展主題班會(huì)，增加了同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（7）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新生專(zhuān)業(yè)介紹時(shí)也介紹學(xué)院專(zhuān)業(yè)老師的研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生從大一開(kāi)始與專(zhuān)業(yè)老師接觸，讓學(xué)生自主選擇自己所感興趣的實(shí)驗(yàn)，也可以跟專(zhuān)業(yè)老師共同探討，選定題目，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。
（8）其它：在教學(xué)體系培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)教師也結(jié)合課外科技活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論知識(shí)的.銜接。
實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建和有效實(shí)施，依賴(lài)于對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)涵的正確理解、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、實(shí)踐課程的準(zhǔn)確設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善、實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化，以及由此帶來(lái)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)特色的顯現(xiàn)。要真正提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還必須緊密結(jié)合理論教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是主從關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一關(guān)系，是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，反過(guò)來(lái)理論知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。只有在理論和實(shí)踐的共同作用下才能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]。在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排上，學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等各實(shí)踐環(huán)節(jié)由理論授課教師和專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)。
針對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染和資源短缺問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)已成為時(shí)代的主題。對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切要求，導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求無(wú)論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都是潛在巨大的。但在實(shí)際環(huán)保工作中也暴露出了我國(guó)高等環(huán)境教育中所存在的問(wèn)題，諸如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較弱，社會(huì)適應(yīng)性較差，就業(yè)渠道單一等[4]。浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在探索一種適合我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高途徑的模式，配合教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用型人才的需求。在探索過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。
（1）針對(duì)性原則：針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來(lái)崗位（群）的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，確定實(shí)踐教學(xué)的總體框架和具體的技能培養(yǎng)方案。
（2）實(shí)用性原則：根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的角度出發(fā)，建立實(shí)踐課程教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。
（3）專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合原則：實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來(lái)崗位的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)包括與專(zhuān)業(yè)能力相關(guān)的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和良好的心理素質(zhì)。
（4）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則：在教學(xué)過(guò)程中，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇六
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車(chē)熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過(guò)教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過(guò)程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，旁征博引，娓娓道來(lái)，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識(shí)。同時(shí)還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過(guò)程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對(duì)教材的理解決不能局限于寫(xiě)成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，要樹(shù)立廣義教材和大教材的觀念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動(dòng)的組織者，要使教學(xué)活動(dòng)有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無(wú)定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。
三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過(guò)程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語(yǔ)言很難表達(dá)清楚的問(wèn)題情景或動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。
一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須有過(guò)硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)和板畫(huà)。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。板書(shū)、板畫(huà)、體態(tài)語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)、板畫(huà)，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書(shū)和板畫(huà)的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話(huà)說(shuō)：“紅花還得綠葉配”。板書(shū)、板圖、語(yǔ)言、教態(tài)這幾片“綠葉”對(duì)成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇七
論文摘要：根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)理論，一個(gè)“典型人”應(yīng)該具備表達(dá)和理解兩大部分共六個(gè)方面的語(yǔ)用能力。根據(jù)語(yǔ)用能力的構(gòu)成，當(dāng)代大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)，打好提高語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)；并需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，另外提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語(yǔ)用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力言語(yǔ)行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說(shuō)的語(yǔ)用能力是指一個(gè)人的語(yǔ)言使用能力。語(yǔ)言使用包括說(shuō)和聽(tīng)兩個(gè)方面。能否說(shuō)出合適的話(huà)，聽(tīng)出別人的話(huà)外之意，真正理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)交際意圖，都與人的語(yǔ)用能力有關(guān)。所以，研究語(yǔ)用能力，不僅是語(yǔ)言學(xué)家研究的一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對(duì)的非常實(shí)際的問(wèn)題。
近年來(lái)，已有大量語(yǔ)用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們?cè)赾nki搜索含有關(guān)鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時(shí)搜索結(jié)果)。11月1日至2日，全國(guó)首屆“語(yǔ)用能力與發(fā)展高層專(zhuān)題論壇”在華東師范大學(xué)中山北路校區(qū)隆重舉行。可見(jiàn)，語(yǔ)用能力研究已受到學(xué)術(shù)界越來(lái)越多的重視。
大學(xué)生是一個(gè)即將走向社會(huì)的群體，對(duì)于他仃j而言，任大學(xué)中學(xué)會(huì)一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個(gè)核心構(gòu)成就是語(yǔ)用能力。所以，探討當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)已有語(yǔ)用學(xué)理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語(yǔ)用能力的兩大部分：表達(dá)能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國(guó)哲學(xué)家austin是言語(yǔ)行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說(shuō)的話(huà)很多都過(guò)是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實(shí)信息的，而是用來(lái)實(shí)施某一言語(yǔ)行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類(lèi)話(huà)語(yǔ)：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類(lèi)話(huà)語(yǔ)或真或假，可以驗(yàn)證；后類(lèi)話(huà)語(yǔ)無(wú)所謂真假，因?yàn)樗鼈兪潜挥脕?lái)實(shí)施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機(jī)了嗎?(用于請(qǐng)求)(2)我覺(jué)得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語(yǔ)行為理論提出后，引起學(xué)術(shù)界的極大興趣，其理論所存在的問(wèn)題也越來(lái)越明顯。在此基礎(chǔ)一h，其學(xué)生searle進(jìn)一步發(fā)展、修正了言語(yǔ)行為理論。searle(1969)主要研究說(shuō)話(huà)人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來(lái)施行自己所想要實(shí)施的言語(yǔ)行為。
根據(jù)對(duì)“許諾”等具體言語(yǔ)行為的具體分析，searle提出了言語(yǔ)行為實(shí)施成功應(yīng)該遵循的四類(lèi)規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準(zhǔn)備規(guī)則、誠(chéng)意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類(lèi)規(guī)則使用所有的言語(yǔ)行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語(yǔ)用規(guī)則的言語(yǔ)來(lái)成功實(shí)施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會(huì)涉及到各種言語(yǔ)行為的表達(dá)和實(shí)施。在這種情況下，了解實(shí)施言語(yǔ)行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式來(lái)表達(dá)、實(shí)施言語(yǔ)行為，會(huì)使一個(gè)人的溝通能力有質(zhì)的提高。
1．2言外之意表達(dá)能力。
越來(lái)越多的研究者們注意到，語(yǔ)言表達(dá)并不等于句義表達(dá)，也就是說(shuō)一個(gè)正常的交際者，說(shuō)出來(lái)的話(huà)和意欲通過(guò)這句話(huà)傳達(dá)的交際意圖之間常常不能劃等號(hào)。如果我們把一一句話(huà)的字面意思成為顯義(explicature)的話(huà)，通過(guò)它傳達(dá)的、非顯義的交際意圖就是會(huì)話(huà)含義(implicature)。最先從理論上闡釋會(huì)話(huà)含義的形成與推導(dǎo)的，應(yīng)是美國(guó)哲學(xué)家grice。
grice(1975)認(rèn)為，在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中為到特定的目標(biāo)，說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，這就是會(huì)話(huà)的合作原則(cooperativeprinciple，簡(jiǎn)稱(chēng)cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個(gè)次準(zhǔn)則構(gòu)成，即質(zhì)量準(zhǔn)則(quantitymaxim)：盡力使你所說(shuō)的話(huà)是真實(shí)的：(1)不說(shuō)自己明知是錯(cuò)的話(huà)；(2)不說(shuō)沒(méi)有根據(jù)的話(huà)；數(shù)量準(zhǔn)則(quan~tymaxim)：(1)只說(shuō)要你所說(shuō)的；(2)不說(shuō)不必要的話(huà)；關(guān)系準(zhǔn)則(relationmaxim)：所說(shuō)的話(huà)須是相關(guān)的；方式準(zhǔn)~l1](mannermaxim)：(1)避免表達(dá)晦澀；(2)避免歧義；(3)話(huà)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔；(4)說(shuō)話(huà)要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會(huì)話(huà)的指導(dǎo)原則，所以應(yīng)該得到普遍的遵守，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術(shù)語(yǔ)是violate)，grice認(rèn)為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱(chēng)作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來(lái)表達(dá)說(shuō)話(huà)人特別的言外之意，即會(huì)話(huà)隱義。比如a問(wèn)b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)量準(zhǔn)則，b應(yīng)該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書(shū)、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說(shuō)了句“沒(méi)什么重要的事。”b的回答沒(méi)有違反質(zhì)量準(zhǔn)則，卻很顯然地違反了數(shù)量準(zhǔn)則，沒(méi)有盡可能地告知a請(qǐng)求的詳細(xì)信息。b通過(guò)這個(gè)回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過(guò)委婉的方式表達(dá)出來(lái)，是一種很重要的言語(yǔ)表達(dá)技巧，所以我們說(shuō)，言外之意的表達(dá)能力是人們表達(dá)的語(yǔ)用能力的核心部分。人們常說(shuō)“這個(gè)人會(huì)說(shuō)話(huà)”，事實(shí)上很大程度上是在贊賞其用一般的言語(yǔ)形式恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出其真實(shí)的交際意圖的能力。當(dāng)然，只會(huì)隱晦地表達(dá)自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們?cè)诮浑H中還得考慮禮貌原則對(duì)我們的制約。
1．3禮貌表達(dá)能力。
grice提出的會(huì)話(huà)的合作原則以及會(huì)話(huà)含義的推導(dǎo)理論忽略了人類(lèi)言語(yǔ)交際中的一個(gè)重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡(jiǎn)言之就是，要把自己想表達(dá)意圖用別人容易接受的話(huà)表達(dá)出來(lái)。
leech(1983)歸納出六條禮貌準(zhǔn)則。即：(1)得體準(zhǔn)nl(tactmaxim)：使他人受損最小；使他人受惠最大。(2)慷慨準(zhǔn)則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽(yù)準(zhǔn)ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽(yù)別人。(4)謙虛準(zhǔn)則(modestmaxim)：盡量少贊譽(yù)自己；盡量多貶低自己。(5)一致準(zhǔn)n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準(zhǔn)則(sympathymaxim)：盡量減少對(duì)別人的反感；盡量增大對(duì)別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎(chǔ)上?！盎荨笔侵甘侵甘找娌粌H是物質(zhì)上獲益，還包括動(dòng)力上(如你幫人拿東西，那人就會(huì)在動(dòng)力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會(huì)在動(dòng)力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準(zhǔn)則的核心。
不過(guò)，在brown，levinson(1978)看來(lái)，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡(jiǎn)稱(chēng)為mp)為滿(mǎn)足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱(chēng)為“面子保全論”(face―savingtheory，簡(jiǎn)稱(chēng)為fst)。fst認(rèn)為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說(shuō)她／他要維護(hù)自己在公眾中的積極的“個(gè)人形象”。但是，在實(shí)際的言語(yǔ)交際中，威脅面子的言語(yǔ)行為不可避免。當(dāng)說(shuō)話(huà)人不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語(yǔ)行為時(shí)(如請(qǐng)求別人幫忙)，他就應(yīng)該采用其他的禮貌補(bǔ)救策略，最大程度減輕對(duì)別人的面子威脅程度。
我們認(rèn)為，禮貌表達(dá)能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達(dá)方式，更重要的是在不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語(yǔ)行為時(shí)，能夠?qū)ふ页鲆粋€(gè)合適的禮貌補(bǔ)救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿(mǎn)足聽(tīng)話(huà)人的面子需求，使聽(tīng)話(huà)人所要求的個(gè)人形象與說(shuō)話(huà)人在言語(yǔ)行為中體現(xiàn)的聽(tīng)話(huà)人的個(gè)人形象達(dá)到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎(chǔ)的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎(chǔ)，維護(hù)聽(tīng)話(huà)人的私人領(lǐng)域和自我決策的權(quán)力。其他如非公開(kāi)策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補(bǔ)救策略。禮貌補(bǔ)救測(cè)策略的使用能力是一個(gè)人言語(yǔ)溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達(dá)能力相對(duì)應(yīng)的，就有三種理解能力。言語(yǔ)行為理解能力是指準(zhǔn)確理解別人的言語(yǔ)行為意圖并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。當(dāng)別人問(wèn)你“吃過(guò)了嗎?”或者是簡(jiǎn)單問(wèn)候，或者是想請(qǐng)你吃飯，準(zhǔn)確理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖后，你才能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，比如你知道說(shuō)話(huà)人是想請(qǐng)你吃飯，但你又不想去，你就可以說(shuō)“吃過(guò)了”，哪怕事實(shí)上你沒(méi)有吃。說(shuō)話(huà)人往往利用會(huì)話(huà)含義來(lái)傳達(dá)自己真實(shí)的交際意圖，聽(tīng)話(huà)人就應(yīng)該具有推導(dǎo)出會(huì)話(huà)含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對(duì)于a的問(wèn)話(huà)，b沒(méi)有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應(yīng)聘者，就應(yīng)該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個(gè)人簡(jiǎn)歷中)自己的諸多長(zhǎng)處。如果當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)不夠，對(duì)人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會(huì)再問(wèn)一些不相干的問(wèn)題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會(huì)讓人事主管感覺(jué)其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對(duì)于聽(tīng)話(huà)人而言，其實(shí)還是與理解言語(yǔ)行為真實(shí)意圖相關(guān)。晚上你興致勃勃地與別人電話(huà)聊天，對(duì)方很體貼地對(duì)你說(shuō)“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時(shí)候你再說(shuō)“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會(huì)讓對(duì)方哭笑不得。其實(shí)，對(duì)方采用的是一種積極的禮貌策略，沒(méi)有直接提出終結(jié)談話(huà)，維護(hù)了你的面子。生活中，這種情形時(shí)有發(fā)生。準(zhǔn)確理解、把握這些禮貌策略，才可能準(zhǔn)確理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)交際意圖。
1.5小結(jié)。
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)用學(xué)理論，對(duì)一個(gè)正常的人應(yīng)該具有的語(yǔ)用能力從表達(dá)和理解兩個(gè)角度做了剖析。具體結(jié)果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對(duì)性探討提升人們的語(yǔ)用能力的策略。作為一名語(yǔ)言學(xué)研究者，同時(shí)又是一名大學(xué)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)方向授課教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)研究、探討大學(xué)生的語(yǔ)用能力。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇八
中西文化差異是影響英語(yǔ)翻譯能力提升的重要因素，除了文化因素外，英語(yǔ)翻譯能力的提升還受到其他因素的影響，本文將進(jìn)一步的展開(kāi)敘述影響英語(yǔ)翻譯能力提升的障礙及其相應(yīng)的策略。
1．中西文化的差異性容易造成英語(yǔ)翻譯誤會(huì)。
英語(yǔ)翻譯就是漢語(yǔ)和英語(yǔ)相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也體現(xiàn)了跨文化現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，中西方的文化差異體現(xiàn)在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維方式等方面，而這些層面的差異性往往會(huì)造成人們對(duì)同一事物有著不同的理解和解釋?zhuān)虼瞬煌幕牟町愋匀菀自斐捎⒄Z(yǔ)翻譯的誤會(huì)。比如，生活中最常見(jiàn)的信封的寫(xiě)法，在中國(guó)，習(xí)慣的書(shū)寫(xiě)順序是國(guó)名，省、市、縣、街道，最后才是收信人姓名。而在西方國(guó)家信封的書(shū)寫(xiě)順序恰好相反。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，需要更加注意對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解和掌握。
2．語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，影響了翻譯的準(zhǔn)確性。
英語(yǔ)翻譯就是英漢兩種語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中主要涉及兩個(gè)方面，首先翻譯者要正確地領(lǐng)悟原文的意思，其次要通過(guò)譯文將原文確切的表達(dá)出來(lái)，達(dá)到“信達(dá)雅”的標(biāo)準(zhǔn)。因此翻譯者需要牢固地掌握英漢兩種語(yǔ)言。但是由于多方面的因素，翻譯者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，很多翻譯者的詞匯量太少，經(jīng)常背了忘，而又不重視鞏固復(fù)習(xí)，或者死記硬背不會(huì)靈活運(yùn)用，此外，語(yǔ)法掌握也不扎實(shí)，對(duì)一些基本的句型模棱兩可，不能正確理解更不會(huì)運(yùn)用。
1．通過(guò)詞匯、語(yǔ)法和閱讀，了解中西文化之間的差異性。
在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，提高英語(yǔ)翻譯能力，不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)詞匯、語(yǔ)法以及閱讀等的學(xué)習(xí)獲取英語(yǔ)文化知識(shí)。
首先，通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)了解中西文化知識(shí)。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本元素，掌握詞匯的過(guò)程中，僅僅注重詞匯正確的拼寫(xiě)和準(zhǔn)確的發(fā)音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更主要的是學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞匯和組織詞匯。因此，在背誦英語(yǔ)詞匯意思的基礎(chǔ)之上還需要進(jìn)一步了解詞匯產(chǎn)生的文化背景知識(shí)，尤其是了解習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和成語(yǔ)這一類(lèi)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵、感情色彩以及指代的范疇，另外針對(duì)一些高頻詞匯還需要進(jìn)一步的了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。這樣的話(huà)，才真正的領(lǐng)悟詞匯的文化內(nèi)涵，從而能夠正確地運(yùn)用詞匯。
其次，利用語(yǔ)法知識(shí)體會(huì)中西文化知識(shí)。語(yǔ)法也和英語(yǔ)文化知識(shí)息息相關(guān)，如果掌握好語(yǔ)法知識(shí)可以起到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。比如屬于英語(yǔ)語(yǔ)法重要內(nèi)容之一的情態(tài)動(dòng)詞，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，情態(tài)動(dòng)詞的不同使用方式可以表現(xiàn)出不同的文化習(xí)慣，因此在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中應(yīng)該認(rèn)真鉆研每一個(gè)句子，甚至分析句子背后的文化背景，這樣才能克服語(yǔ)言交流中中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。
再次，通過(guò)閱讀中深入了解中西文化知識(shí)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言呈現(xiàn)的載體就是書(shū)本材料，材料的內(nèi)容也往往是題材多樣，內(nèi)容豐富，不僅涉及文學(xué)作品、新聞紀(jì)實(shí)以及自然科學(xué)方面的內(nèi)容，更詳細(xì)介紹了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。因此在閱讀英文文章時(shí)不能簡(jiǎn)單地分析語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，更要挖掘文章中的文化領(lǐng)域，思考文化背景知識(shí)。通過(guò)大量的閱讀以及對(duì)于文化背景知識(shí)的積累品味英語(yǔ)文化知識(shí)的社會(huì)風(fēng)俗，領(lǐng)悟到中西文化之間的差異。
3．扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，全面了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的.語(yǔ)言特點(diǎn)。
英語(yǔ)翻譯不僅涉及中西文化差異，還需要全面掌握英漢兩種語(yǔ)言知識(shí)。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，英漢語(yǔ)言的主要差異體現(xiàn)在形合和意合上。英語(yǔ)語(yǔ)言注重形合，也就是說(shuō)，英語(yǔ)句子之間的連接主要通過(guò)連接詞來(lái)完成。漢語(yǔ)則傾向于意合，漢語(yǔ)句子一般根據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系來(lái)確定。比如，對(duì)句子“他遲到了，母親生病了”（hedidn’tcometoday,becausehismotherwasill.）很明顯，漢語(yǔ)中表達(dá)的含義沒(méi)有使用任何鏈接詞，而在英語(yǔ)翻譯中，需要使用because，通過(guò)連詞來(lái)連接整個(gè)句子。因此，做翻譯需要翻譯者全面了解和掌握英漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4．通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解和掌握必要的翻譯理論和技巧。
基本的翻譯理論和實(shí)用性的翻譯技巧是翻譯者的好幫手。由于翻譯理論和技巧都是眾多翻譯者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，翻譯者掌握一些必要的翻譯理論和技巧可以有效地提高翻譯水平和效率。但是在掌握基本理論和技巧的基礎(chǔ)之上，翻譯者還要通過(guò)大量的實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證和鞏固，并總結(jié)適合自己的翻譯思路，從而真正的提升翻譯能力。具體的來(lái)講，翻譯者可以通過(guò)各種途徑來(lái)進(jìn)行翻譯實(shí)踐，首先，研究對(duì)比不同的譯本。很多著名的譯文都是名家翻譯的，此外，也會(huì)有多位譯者對(duì)同一個(gè)譯本進(jìn)行翻譯，這些都可以當(dāng)作練習(xí)翻譯的教材。在翻譯時(shí)，先把原文翻譯完再將自己的譯文和參考譯文進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)自己譯文的問(wèn)題和不足，然后有針對(duì)性地去訓(xùn)練和克服。
三、結(jié)論。
任何英語(yǔ)翻譯者，除了掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)、了解不同文化之間的差異以及學(xué)習(xí)基本的翻譯理論外，還需要反復(fù)訓(xùn)練以及長(zhǎng)期的積累，因此，翻譯者在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中要不斷的思考和總結(jié)，并通過(guò)各種途徑提升自己的英語(yǔ)翻譯能力。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇九
具體來(lái)講，對(duì)于案例的答題方式還可從以下幾點(diǎn)著手，勤于練習(xí)：
1、首先判斷案例分析題考的是哪一個(gè)部門(mén)法的內(nèi)容，這點(diǎn)絕大多數(shù)考生都能做到，案例分析題大多出現(xiàn)在如下幾個(gè)部門(mén)法中：民法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、商法、行政法與行政訴訟法等。有的題目考查一個(gè)部分法，有的題目會(huì)考查兩個(gè)甚至兩上以上的部門(mén)法。
2、其次確定本案例分析題考的是該部門(mén)法中哪一個(gè)或哪幾個(gè)法律制度。考生可根據(jù)該題目的具體問(wèn)題設(shè)置來(lái)確定究竟所考查的是哪部分知識(shí)點(diǎn)。如在民法試題中，你不僅要知道本題是考擔(dān)保法，還要進(jìn)一步確定是考人保部分還是物保部分。如果是考物保部分，還應(yīng)再進(jìn)一步確定是考抵押、質(zhì)押還是留置；如果是考抵押，再看是考抵押合同的效力還是抵押權(quán)的實(shí)現(xiàn)或是最高額抵押。
備考資料。
找到該考查點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的法條，離正確答案就不遠(yuǎn)了。
4、找到所對(duì)應(yīng)的法條后，先不急于作答，應(yīng)仔細(xì)、全面地分析案情，避免有所遺漏。一般而言，案情敘述中所給出的有法律意義的信息都是有用的，要么是提供答題線(xiàn)索的，要么是用來(lái)干擾、迷惑的。所以，做題時(shí)考生一定要仔細(xì)辨析，去偽存真，排除干擾，確定“題眼”。
5、統(tǒng)籌考慮題干中給出的每個(gè)細(xì)節(jié)，前后兼顧，得出最終答案。答題時(shí)不能僅在腦海中分析，最好在草稿紙上詳細(xì)列出各方當(dāng)事人的關(guān)系，確定相互間的權(quán)利義務(wù)，并對(duì)照案情檢查有無(wú)遺漏的重要信息，這樣才會(huì)避免因粗心大意而失分。
案例就像一個(gè)個(gè)故事，但我們做題時(shí)不是要看故事，而是要拋開(kāi)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從案例看法理，從而探求知識(shí)的本源。因此，在閱讀本書(shū)時(shí)，還要注意與基礎(chǔ)性教材的配套學(xué)習(xí)。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十
隨著高校擴(kuò)招，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的'結(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄和就業(yè)能力較弱等多方面的原因，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為影響社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學(xué)生在就業(yè)能力不足方面又有以下三個(gè)特點(diǎn)：
(一)專(zhuān)業(yè)技能不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏工科院校由于受專(zhuān)業(yè)和課時(shí)限制，很多基礎(chǔ)課和骨干課知識(shí)體系龐大，教師和學(xué)生無(wú)法在課堂上完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，只是挑揀了一些重要章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深入，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化成為障礙。
專(zhuān)業(yè)技能是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)入職場(chǎng)的起碼條件，更是用人單位選聘人才時(shí)考慮的關(guān)鍵因素。
經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)能夠全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的基本理論和方法，并將這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際工作。
事實(shí)上，當(dāng)今絕大多數(shù)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能能力薄弱，很多知識(shí)一知半解，缺乏深入系統(tǒng)了解，理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié);再加之他們對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業(yè)生連最基本的專(zhuān)業(yè)常識(shí)都很缺乏，理論知識(shí)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力已經(jīng)成為工科院校大學(xué)生必須解決的問(wèn)題。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄大學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，反而對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。
根據(jù)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29.9%的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過(guò)但沒(méi)有付諸實(shí)踐;63.6%的被調(diào)查者表示自己有人生目標(biāo)，但缺乏對(duì)目標(biāo)的計(jì)劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，直接導(dǎo)致對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的漠視，致使大學(xué)生失去了一個(gè)提高自身就業(yè)能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養(yǎng)缺乏，價(jià)值觀念急功近利人文素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，提高學(xué)生可持續(xù)的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養(yǎng)的考量。
當(dāng)今的一些大學(xué)畢業(yè)生歷史文化知識(shí)缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級(jí)化、價(jià)值觀念功利化;忽略自身文化修養(yǎng)的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責(zé)任感，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性、開(kāi)拓性和積極務(wù)實(shí)的愛(ài)崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏成為高等教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，成為影響大學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。
(一)樹(shù)立“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生自我效能感黃炎培先生提出的“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”理念。
高校在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持以生為本，注重就業(yè)能力開(kāi)發(fā)，真正做到使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)，短期是幫助學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)變化，職業(yè)生涯順利發(fā)展。
(二)構(gòu)建以“全面開(kāi)發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力”為目的的框架模型結(jié)合usem理論，大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的責(zé)任主體主要有三個(gè)，包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)部門(mén)和用人單位部門(mén)。
各部門(mén)要通力合作，互通有無(wú)，保持信息通暢，及時(shí)準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情況。
高校的大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的框架主要包括五個(gè)部分：專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務(wù)。
五個(gè)部門(mén)相輔相成，互相作用，貫穿于大學(xué)各個(gè)時(shí)期。
框架模型的設(shè)計(jì)充分思考了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的全方位和全過(guò)程特點(diǎn)。
1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)部門(mén)可以將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入核心課程或單項(xiàng)能力開(kāi)發(fā)模塊。
培養(yǎng)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)中，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，增加學(xué)科理解力，為未來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有利于學(xué)生提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更容易獲得理想的工作。
2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課平臺(tái)來(lái)進(jìn)行就業(yè)能力提升。
通過(guò)課程的講授和素質(zhì)拓展，促使大學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高職業(yè)規(guī)劃管理能力;對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難的大學(xué)生，可以借助團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)，一對(duì)一進(jìn)行幫扶，進(jìn)行有效跟蹤觀測(cè)。
3.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)和用人單位可以進(jìn)行廣泛深入校企合作。
建立教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外的實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、第二課堂活動(dòng)幫助學(xué)生提前感受職場(chǎng)氛圍，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)時(shí)間管理和情緒管理。
4.大學(xué)生本人可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，來(lái)提高學(xué)生規(guī)劃意識(shí)。
督促學(xué)生對(duì)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，提升他們自信心和情商。
5.通過(guò)各類(lèi)招聘活動(dòng)的組織、各種形式的崗位信息發(fā)布來(lái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
(三)充分發(fā)揮工科院校大學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)就業(yè)能力提升的熱情就業(yè)能力的訓(xùn)練提升需要高校、企業(yè)的努力，也需要大學(xué)生本人的積極配合和積極進(jìn)取。
工科院校大學(xué)生是就業(yè)能力提升的參與者、受益者，他們的進(jìn)取精神直接關(guān)系到就業(yè)能力提升的實(shí)現(xiàn)。
我們要利用各種手段和形式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們從課堂走向工廠，從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學(xué)校與企業(yè)、政府的互動(dòng)交流少，較少反饋社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)的需求，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生社會(huì)不需要，社會(huì)需要的崗位高校沒(méi)培養(yǎng)，造成人才供求的不對(duì)等。
我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，合理研判，為自己確定一個(gè)明確的發(fā)展方向。
1979年英國(guó)曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才思想的影響，英國(guó)教育沒(méi)有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的能力和技能，學(xué)生強(qiáng)于具體的知識(shí)，弱于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的能力，這種缺陷對(duì)學(xué)生個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都造成了危害。
“能力教育宣言”的發(fā)布立即在全社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，社會(huì)各界呼喚并支持學(xué)校進(jìn)行以強(qiáng)化就業(yè)能力為目的的教育改革。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)的高校已經(jīng)普遍認(rèn)同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學(xué)都已進(jìn)行了能力教育改革，并取得了顯著的成績(jī)。
英國(guó)高校的應(yīng)用和實(shí)踐表明，usem就業(yè)能力模型為高等教育提供了一種維護(hù)學(xué)術(shù)價(jià)值、兼具職業(yè)性來(lái)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的方法。
就業(yè)能力的四個(gè)組成部分(學(xué)科理解力、專(zhuān)業(yè)通用技能、自我效能感和元認(rèn)知)構(gòu)成了人的認(rèn)知和能力，這種認(rèn)知和能力必須要從個(gè)人學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中得到提高。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十一
單刀直入是西方人習(xí)慣的表達(dá)方式。由一句主題句引出觀點(diǎn)與中心，讓考官能夠清晰地得知敘述的主題，從而打下良好的基礎(chǔ)。如果在考題中出現(xiàn)了問(wèn)題，則應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地回答問(wèn)題，切入主題，闡明自己的觀點(diǎn)，從而為接下來(lái)的詳細(xì)敘述理清層次以及節(jié)約時(shí)間，如果有多余的時(shí)間，則可以再增添一句總結(jié)的話(huà)語(yǔ)，使敘述詳盡完整。
2.在敘述的過(guò)程中應(yīng)該合理地利用邏輯詞匯。
用好邏輯詞匯才能使文章的邏輯順暢，條理清晰。中國(guó)人說(shuō)話(huà)習(xí)慣靠上下文去分析句與句的關(guān)系，但是西方人不同，他們習(xí)慣用邏輯連接詞來(lái)表達(dá)句子關(guān)系，如果按照中國(guó)人的思維去說(shuō)英語(yǔ)，在外國(guó)人看來(lái)就是一堆雜亂無(wú)章的句子羅列，這樣的分?jǐn)?shù)常常會(huì)十分的不好看。論點(diǎn)的敘述，則應(yīng)該盡量在草稿上簡(jiǎn)單羅列，講述時(shí)由淺至深，增強(qiáng)邏輯性與條理性。所以，在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，最好請(qǐng)一位外教跟蹤輔導(dǎo)，為學(xué)生糾正口音以及語(yǔ)言習(xí)慣等問(wèn)題。
3.在描述時(shí)，應(yīng)該盡量將抽象的話(huà)語(yǔ)具體化。
切忌在口語(yǔ)回答時(shí)很空泛地喊口號(hào)做呼吁，這樣常常收效甚微。西方人習(xí)慣十分具體生動(dòng)的描述，如描述環(huán)境很優(yōu)美，不應(yīng)該僅僅說(shuō)“it''sbeautifuloutside”，而可以去描述flower，tree，bird等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)生動(dòng)性。
4.多做?？紨⑹鰡?wèn)題訓(xùn)練避免開(kāi)不了口。
問(wèn)題面對(duì)十分概括的問(wèn)題時(shí)，許多考生會(huì)覺(jué)得十分難以開(kāi)口，只能讓時(shí)間白白流失，痛失了分?jǐn)?shù)。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，托福培訓(xùn)老師會(huì)提供了一些?？嫉目谡Z(yǔ)問(wèn)題，并給出了詳盡的答案，并指出面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該將問(wèn)題縮小到一個(gè)具體的事物進(jìn)行敘述和討論，縮小問(wèn)題尋找突破口，這種方法也是所有寬泛?jiǎn)栴}的應(yīng)對(duì)方式。
托?？谡Z(yǔ)不同分?jǐn)?shù)段如何復(fù)習(xí)。
而就算一個(gè)中國(guó)考生非常努力，突破20分，一般也會(huì)卡在23分上，筆者簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，能夠考到23分之上的考生，占中國(guó)考生總數(shù)恐怕不會(huì)超過(guò)10%，令人遺憾。
筆者相信大多考生對(duì)于這幾個(gè)“坎”心知肚明，網(wǎng)絡(luò)之上也絕不缺少各種各樣的分析文章，從“中國(guó)人英語(yǔ)不行”的悲觀論、到“考官壓中國(guó)人分?jǐn)?shù)”的陰謀論以及各種軟文廣告文比比皆是，筆者甚至于在參加托?？荚嚬俜降幕顒?dòng)的時(shí)候遇到有人當(dāng)面質(zhì)問(wèn)官方工作人員“為什么要壓分讓中國(guó)考生幾乎無(wú)法通過(guò)23這個(gè)坎”的可笑情況。之所以會(huì)有這樣種.種“有趣”的聲音，主要還是因?yàn)榇蠹覍?duì)于考試的不了解。今天筆者希望帶大家分析口語(yǔ)分?jǐn)?shù)的“坎”這個(gè)問(wèn)題，再跟大家分享一些實(shí)際的學(xué)生突破這些坎的經(jīng)驗(yàn)，希望能讓大家擺脫各種誤解，向正道進(jìn)發(fā)。
首先，我們來(lái)做一個(gè)分?jǐn)?shù)的分析，這三個(gè)分?jǐn)?shù)段分別意味著什么。
18分在分?jǐn)?shù)報(bào)告上一般是一個(gè)fair和兩個(gè)limited，實(shí)際上是兩個(gè)題目3分和四個(gè)題目2分。其中3分意味著答題在語(yǔ)言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問(wèn)題;2分意味著答題在語(yǔ)言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語(yǔ)言流暢度或者語(yǔ)法會(huì)嚴(yán)重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯(cuò)誤，比如例子講不出來(lái)。值得注意的是，口語(yǔ)發(fā)音帶有中國(guó)口音不會(huì)阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績(jī)報(bào)告)。另外用詞簡(jiǎn)單或者句子比較簡(jiǎn)單也不會(huì)阻止考生拿到3分，因?yàn)榭谡Z(yǔ)當(dāng)中語(yǔ)言的復(fù)雜程度是不重要的。所以分?jǐn)?shù)偏低的考生們，需要在語(yǔ)言是否流暢、語(yǔ)句詞匯能否表達(dá)出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒(méi)有說(shuō)出來(lái)這三點(diǎn)上進(jìn)行努力。
而如果考生可以在所有題目上都得到3分，那就是23分了，這便是又一個(gè)坎。大家如果得到了這個(gè)分?jǐn)?shù)，接下來(lái)就是分析考官在3分和4分要求上的不同了。3分意味著答復(fù)基本成功但是還有問(wèn)題;4分就意味著答題很成功、沒(méi)有任何明顯的問(wèn)題了。所以3和4的距離是巨大的，在流暢、清晰、語(yǔ)言正確、答題內(nèi)容正確等方面都有差距。這也就是為什么很少有中國(guó)考生能夠考到23以上。
問(wèn)題分析清楚了，接下來(lái)，我們就可以來(lái)研究一下對(duì)策了。
首先，口語(yǔ)卡18分的同學(xué)，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評(píng)價(jià);而卡20分的同學(xué)，通常是academicsituations拿不到fair。這意味著，卡在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上的同學(xué)，在語(yǔ)言基本功，也就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒(méi)有特別明顯夠不上fair級(jí)別的問(wèn)題的，因?yàn)槿绻芰Σ粔虻脑?huà)，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學(xué)，都請(qǐng)審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問(wèn)題，包括但不僅限于常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤、獨(dú)立題的觀點(diǎn)/理由和題目是否相關(guān)、聽(tīng)力筆記是不是記得太多/太少或者聽(tīng)力聽(tīng)不明白等等。類(lèi)似的，卡在20分就意味著恐怕第四、第六兩題沒(méi)有達(dá)到考試要求，那么就額外需要提升聽(tīng)力與對(duì)應(yīng)的筆記能力。筆者建議，雖然這兩者其實(shí)不適合簡(jiǎn)單分割，提升“聽(tīng)懂聽(tīng)力”的能力可能比提升“記錄筆記”的能力更重要。因此考生需要背誦單詞、做精聽(tīng)(聽(tīng)寫(xiě))與泛聽(tīng)(多聽(tīng)各種聽(tīng)力、重復(fù)聽(tīng)同一篇聽(tīng)力)，從而讓自己做到“聽(tīng)力中的大多數(shù)內(nèi)容都能聽(tīng)懂”，達(dá)到這一步基本上全3分也就不再是太大的問(wèn)題。所以說(shuō)，卡在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的同學(xué)，想要經(jīng)過(guò)努力提升到22/23分左右是沒(méi)有什么大問(wèn)題的。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)取自己的錄音;審視問(wèn)題;糾正錯(cuò)誤;做題;需要練習(xí)聽(tīng)力。
接下來(lái)，更重要的是那些卡在23分的同學(xué)們。一個(gè)人如果拿到了23，那意味著他/她每一道題都拿到了3分，注意不僅僅是fair而是3分，因?yàn)閒air也可以是2.5(一題2一題3平均)。這意味著這個(gè)考生需要做的，如我們此前所說(shuō)，是審視一下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里3分和4分的區(qū)別。為了幫助大家節(jié)約時(shí)間，筆者這里給大家提供一下主要的區(qū)別：主要的區(qū)別在于，3分的答復(fù)，只需要在清晰流暢、語(yǔ)句通順、內(nèi)容正確等方面做到“基本ok”;并且只需要做到三項(xiàng)中的兩項(xiàng)就可以了。前半句意味著，3分的答復(fù)可能需要全面的提升，但是每一項(xiàng)需要提升的地方都不多;后半句意味著，3分的答復(fù)可能需要在某個(gè)方面有巨大的提升，才能變成4分的答復(fù)。因此，考生需要審視自己的答復(fù)，判斷這樣一個(gè)問(wèn)題：“我是還算清楚流暢內(nèi)容正確、但是還是有五六個(gè)嗯嗯啊啊的停頓、或者是內(nèi)容沒(méi)說(shuō)清楚連接詞沒(méi)用對(duì)”還是“我這答復(fù)聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)不流暢/邏輯不清楚，但是其他方面做得蠻不錯(cuò)”，因?yàn)檫@樣兩種答復(fù)都可能獲得3分。如果這位考生的問(wèn)題是前者，那么可能需要綜合提高能力并且堅(jiān)持刷題;如果問(wèn)題是后者，那么這位考生需要針對(duì)這個(gè)很差的地方進(jìn)行提升。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);聽(tīng)自己錄音;視情況綜合提高或惡補(bǔ)一項(xiàng)。
托?？谡Z(yǔ)18分如何提高。
首先，我們來(lái)做一個(gè)分?jǐn)?shù)的分析，這個(gè)分?jǐn)?shù)段分別意味著什么。
18分在分?jǐn)?shù)報(bào)告上一般是一個(gè)fair和兩個(gè)limited，實(shí)際上是兩個(gè)題目3分和四個(gè)題目2分。其中3分意味著答題在語(yǔ)言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問(wèn)題;2分意味著答題在語(yǔ)言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語(yǔ)言流暢度或者語(yǔ)法會(huì)嚴(yán)重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯(cuò)誤，比如例子講不出來(lái)。值得注意的是，口語(yǔ)發(fā)音帶有中國(guó)口音不會(huì)阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績(jī)報(bào)告)。另外用詞簡(jiǎn)單或者句子比較簡(jiǎn)單也不會(huì)阻止考生拿到3分，因?yàn)榭谡Z(yǔ)當(dāng)中語(yǔ)言的復(fù)雜程度是不重要的。所以分?jǐn)?shù)偏低的考生們，需要在語(yǔ)言是否流暢、語(yǔ)句詞匯能否表達(dá)出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒(méi)有說(shuō)出來(lái)這三點(diǎn)上進(jìn)行努力。
問(wèn)題分析清楚了，接下來(lái)，我們就可以來(lái)研究一下對(duì)策了。
首先，口語(yǔ)卡18分的同學(xué)，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評(píng)價(jià);這意味著，卡在這個(gè)分?jǐn)?shù)段上的同學(xué)，在語(yǔ)言基本功，也就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒(méi)有特別明顯夠不上fair級(jí)別的問(wèn)題的，因?yàn)槿绻芰Σ粔虻脑?huà)，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學(xué)，都請(qǐng)審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問(wèn)題，包括但不僅限于常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤、獨(dú)立題的觀點(diǎn)/理由和題目是否相關(guān)、聽(tīng)力筆記是不是記得太多/太少或者聽(tīng)力聽(tīng)不明白等等。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)取自己的錄音;審視問(wèn)題;糾正錯(cuò)誤;做題;需要練習(xí)聽(tīng)力。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十二
如何提升高中生生物實(shí)驗(yàn)的分析能力成為教師教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者主要從以下幾個(gè)方面加以分析。
一、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
分析是建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，要先注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。只有更好地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能有步驟地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作，讓學(xué)習(xí)更有目的性，而不是像只無(wú)頭蒼蠅一樣，邊翻書(shū)邊操作。缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解必將造成實(shí)驗(yàn)的失敗，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師必須在實(shí)驗(yàn)前就布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手腦并用，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。學(xué)生由于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器，但由于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的不了解，在初次操作過(guò)程中常常出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作，并在以后實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成不良習(xí)慣，形成定勢(shì)思維，不利于分析思維能力的培養(yǎng)。就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線(xiàn)粒體這一實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，高中生由于不熟悉顯微鏡原理，在使用高倍鏡的操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)找不到物像等問(wèn)題。在充分理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮動(dòng)手能力有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題的能力。
三、善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。
在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，只需觀察；有的則很復(fù)雜，需要配置染色試劑，反復(fù)重復(fù)同一過(guò)程。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要注意針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方式。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單，但原理豐富，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生走馬觀花的態(tài)度，只注重結(jié)果，而忽視其中的原理。這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維、分析，揭示其內(nèi)在的原理。有的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，但由于學(xué)生的粗心，造成結(jié)果不明顯或失敗。此時(shí)，就需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生，找出失敗的原因。在此過(guò)程中，教師就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些易出錯(cuò)的地方向?qū)W生提問(wèn)，觀察學(xué)生的`回答，并不斷引導(dǎo)其往正確的方向思考，這些都有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。
學(xué)生由于其知識(shí)的有限性，看待問(wèn)題不如教師那樣準(zhǔn)。
確、深刻。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中就需要教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正態(tài)度，嚴(yán)格要求自己。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］洪鋼鐵。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。中國(guó)校外教育：理論，（02）。
［2］和立新。淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。吉林教育，（10）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)）。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十三
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)狀，也面臨著越來(lái)越多的較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而高校輔導(dǎo)員作為校園思想政治工作和學(xué)生管理工作的重要領(lǐng)路人，其角色也在不斷的發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作，輔導(dǎo)員也逐漸的參與其中，成為了就業(yè)兼職人員，這就對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，探討輔導(dǎo)員如何開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。
1、就業(yè)指導(dǎo)課不夠?qū)I(yè)化。
相關(guān)教育者要想更好的開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就務(wù)必要了解當(dāng)前國(guó)家就業(yè)的相關(guān)方針政策，具備過(guò)硬的理論、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是目前各高校的輔導(dǎo)員由于工作時(shí)間較短，又存在普遍年輕的現(xiàn)象，大部分都缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)，沒(méi)有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容一般比較單一，主要就是簡(jiǎn)單的就業(yè)政策講解、目前就業(yè)形勢(shì)分析等。因此，在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)時(shí)，大部分缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)。而所謂的實(shí)際操作，往往指的是單純強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)歷的制作、專(zhuān)升本或考研等升學(xué)的途徑，這些都過(guò)于籠統(tǒng)，并不能很好的對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃，比如，有些輔導(dǎo)員過(guò)于盲目的渲染和一味的對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“考研”、“降低就業(yè)期望值”、“不做假簡(jiǎn)歷”等，而往往忽略了學(xué)生本身的個(gè)性發(fā)展和其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力，沒(méi)有進(jìn)行較為全面和更好的引導(dǎo)，甚至過(guò)分的渲染就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，給學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力，產(chǎn)生心理陰影，有心理負(fù)擔(dān)，以致在日后的就業(yè)工作中盲目的與企業(yè)簽約、毀約等等。如果沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待就業(yè)，就會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的心理壓力，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
2、輔導(dǎo)員工作繁雜，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展造成一定影響。
目前，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍配置一般是1：200，由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員需要指導(dǎo)教育的'學(xué)生數(shù)量過(guò)于龐大，而輔導(dǎo)員又處在教育工作第一線(xiàn)這樣一個(gè)位置，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題、獎(jiǎng)罰管理等等。此外，輔導(dǎo)員還需要進(jìn)行教學(xué)和科研等其他工作，甚至還有一些黨團(tuán)、學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)工作需要輔導(dǎo)員兼任。因此，輔導(dǎo)員很難將全部精力投入到學(xué)生的教育管理工作中來(lái)，從而影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。
3、就業(yè)指導(dǎo)課不受重視。
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要以就業(yè)指導(dǎo)課的形式開(kāi)展。而對(duì)其內(nèi)容來(lái)講，僅局限在對(duì)就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)技巧的指導(dǎo)以及就業(yè)信息的傳遞等幾個(gè)方面。一般由高校輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教師，而且課程多是專(zhuān)科第二年和本科的第三年開(kāi)展，屬于選修課不算學(xué)分，再加上給學(xué)生畢業(yè)前的指導(dǎo)很有限，因此也不被學(xué)生所重視，這就形成了畢業(yè)生不能很好的完成就業(yè)技巧方面的指導(dǎo)課程，沒(méi)受到系統(tǒng)性和全面性的知識(shí)講授。
1、輔導(dǎo)員應(yīng)不斷的完善自我給自己充電。
高校輔導(dǎo)員面對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握不斷更新和變化的就業(yè)政策的新特點(diǎn)、新內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)提高自身綜合素質(zhì)，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育的實(shí)踐規(guī)律、實(shí)踐方法和就業(yè)指導(dǎo)的新思路、新方法，拓寬大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)域，以人為本，促使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思想政治教育理論體系不斷完善，對(duì)于就業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行不斷探索。因此，這就要求輔導(dǎo)員要不斷的提高自身的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)時(shí)刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能高質(zhì)量完成就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作，以輔助學(xué)生在擇業(yè)期間做出正確的判斷。
2、引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一定的規(guī)劃。
面對(duì)部分因?yàn)闆](méi)有考出理想成績(jī)而與心中大學(xué)失之交臂的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡心盡力的采取多樣形式對(duì)大學(xué)生心理開(kāi)導(dǎo)工作做好基礎(chǔ)，努力使學(xué)生振作起來(lái)，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生今后就業(yè)方向的意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)明確的規(guī)劃，并培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、良好的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生不可或缺的重要因素。
在實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力歷來(lái)為人們所重視，是否擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是用人單位選人的重要依據(jù)。因此輔導(dǎo)員要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷的開(kāi)展科技競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)參觀等等活動(dòng)來(lái)刺激和激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。
4、積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)心理的改善與提高。
輔導(dǎo)員要做好就業(yè)心理教育工作，將就業(yè)心理輔導(dǎo)面向全體大學(xué)生，在就業(yè)一線(xiàn)工作的輔導(dǎo)員需要積極調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并積極對(duì)待處理，這樣逐漸找到了學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間而又需要和社會(huì)就業(yè)相結(jié)合的的問(wèn)題，為準(zhǔn)畢業(yè)生建立與企業(yè)和社會(huì)必要的溝通機(jī)制，使得大學(xué)生能夠更多的了解市場(chǎng)需求，以便提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。
5、深入了解大學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性輔導(dǎo)。
由于輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，通過(guò)深入細(xì)致的觀察分析以及和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流，能夠真實(shí)了解學(xué)生的綜合能力、性格特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理變化等，并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對(duì)性的采取“對(duì)癥下藥”的方式和方法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服自己的心理障礙，進(jìn)行客觀分析問(wèn)題，走出自身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。培養(yǎng)大學(xué)生符合個(gè)體情況的就業(yè)技巧，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和成功率，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和擴(kuò)招政策的實(shí)施導(dǎo)致了高校大學(xué)生數(shù)量的增多，同時(shí)也間接為其造就了就業(yè)的困難?，F(xiàn)階段，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作依然成為各大高校的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導(dǎo)員可以進(jìn)一步為大學(xué)生提供實(shí)時(shí)的就業(yè)理念灌輸和必要的就業(yè)指導(dǎo)工作。無(wú)論從何時(shí)來(lái)看，高校輔導(dǎo)員都依然成為高校管理工作的一線(xiàn)力量，是整體完善就業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)者和實(shí)施者。本人從事相關(guān)職業(yè)工作多年，有了一些自己的心得體會(huì)，希望能對(duì)大家起到借鑒作用。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十四
根據(jù)《theofficialguidetothenewtoefl》即新托?？荚嚬俜街改?og)的介紹，新托?？荚嚶?tīng)力部分有八種題型，可分為以下三類(lèi)：
(一)basiccomprehensionquestions對(duì)材料的基本理解。
-content(內(nèi)容主旨題，理解講座或?qū)υ?huà)的主旨大意)。
-purpose(目的主旨題，考察對(duì)話(huà)目的)。
(細(xì)節(jié)題，聽(tīng)懂并記住講座或?qū)υ?huà)中明晰的細(xì)節(jié)或事實(shí))。
(二)pragmaticunderstandingquestions情景理解題。
tandingthefunctionofwhatissaid(句子功能題，測(cè)試是否理解某一句話(huà)的功能)。
tandingthespeaker'sattitude(說(shuō)話(huà)人態(tài)度題，考查是否能聽(tīng)出說(shuō)話(huà)人的態(tài)度或觀點(diǎn))。
(三)connectinginformationquestions整合信息題。
tandingorganization(組織結(jié)構(gòu)題，識(shí)別整個(gè)聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)和聽(tīng)力材料中兩個(gè)部分之間的關(guān)系)。
tingcontent(連接內(nèi)容題，考查對(duì)材料中各觀點(diǎn)之間的關(guān)系的理解能力，有時(shí)需要根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容來(lái)推測(cè))。
inference。
對(duì)于聽(tīng)力基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，尤其要抓住的就是第一類(lèi)--基本理解題。我們把其中的前兩種題型統(tǒng)稱(chēng)為主旨題。
托福聽(tīng)力備考基礎(chǔ)步驟：練習(xí)做筆記、速記關(guān)鍵詞句能力。
主旨一般在錄音的最開(kāi)始部分就會(huì)出現(xiàn)。因此對(duì)于錄音開(kāi)始段的把握很重要;要聽(tīng)清文章的組織信息的結(jié)構(gòu);是按照分類(lèi)舉例，還是解釋一個(gè)過(guò)程，或者是將事物進(jìn)行對(duì)比分析。
根據(jù)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的了解來(lái)決定記筆記的重點(diǎn);如果文章結(jié)構(gòu)為分類(lèi)舉例，那么要記錄的重點(diǎn)信息為分類(lèi)的依據(jù)、每個(gè)類(lèi)別的名稱(chēng)以及每個(gè)類(lèi)別中列舉的例子;如果文章在解釋一個(gè)過(guò)程，那么要著重去聽(tīng)一些表示階段的信號(hào)詞，并記錄每個(gè)階段的事件進(jìn)展以及主要特征;如果文章在跟事物進(jìn)行比較或?qū)Ρ?，那么要記錄他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
結(jié)合對(duì)于全文大意的理解以及所做的筆記進(jìn)行答題。當(dāng)然，對(duì)這些原則的熟練把握離不開(kāi)勤學(xué)苦練以及詞匯量的基礎(chǔ)。考生要想在新托福的聽(tīng)力考試中取得理想的成績(jī)，需要具備較強(qiáng)的聽(tīng)力理解能力和扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。
托福聽(tīng)力備考基礎(chǔ)步驟：強(qiáng)化新托福聽(tīng)力詞匯。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累中，考生要不斷增加自己的詞匯量，針對(duì)新托福聽(tīng)力部分的出題形式，考生為了提高托福聽(tīng)力評(píng)分要以掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音作為主要目的，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化的目的。
一、專(zhuān)家推薦新托福聽(tīng)力高頻詞匯一定要有詞匯記憶方法。比如longitude經(jīng)度一次可以拆分為：long長(zhǎng)度+itude經(jīng)度。關(guān)于它的例句有哪些?關(guān)于它的真題有哪些?而且要實(shí)用，比如說(shuō)一單元結(jié)束后，要有相應(yīng)的練習(xí)，一方面可增強(qiáng)詞匯記憶效果，二是通過(guò)同義詞、近義詞、引申詞，可拓展相關(guān)的詞匯知識(shí)。
二、其實(shí)，托?？荚嚿婕暗降慕?jīng)典高頻詞匯是相對(duì)穩(wěn)定的，很多詞匯都被反復(fù)考查。比如，graonabout，guestlecturer，islet等詞就多次作為核心詞匯出現(xiàn)?？忌綍r(shí)對(duì)此類(lèi)單詞應(yīng)該詞匯加句型多加記憶。
以上就是托福聽(tīng)力備考打基礎(chǔ)的3個(gè)步驟介紹，通過(guò)這些步驟，大家就能具備較好的應(yīng)對(duì)托福聽(tīng)力的基本功，再結(jié)合后續(xù)的實(shí)際練習(xí)，托福聽(tīng)力高分也就指日可待了。
托福聽(tīng)力：為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師都不推薦泛聽(tīng)。
吃飯、走路、玩游戲、甚至睡覺(jué)都掛著耳機(jī)，無(wú)限循環(huán)播放英文歌曲、美劇對(duì)白……這是準(zhǔn)備托福考試的烤鴨們經(jīng)常做的事——泛聽(tīng)。
烤鴨希望借助大量的泛聽(tīng)建立一個(gè)浸入式語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言的熟悉度。不過(guò)常常有烤鴨反應(yīng)日夜兼聽(tīng)的效果并不明顯，聽(tīng)力分?jǐn)?shù)仍然停滯不前。
事實(shí)上，許多有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師都不建議學(xué)生練習(xí)泛聽(tīng)。很多學(xué)生在進(jìn)行泛聽(tīng)的時(shí)候往往在文章開(kāi)頭“todayiwilltalkabout……”、“todaywewilldiscuss……”的時(shí)候還能專(zhuān)心聽(tīng)進(jìn)去，但是越到文章后面遇到聽(tīng)不懂的部分就容易開(kāi)始走神，甚至最后直接放棄，心思飛到九霄云外。這樣的所謂泛聽(tīng)不僅是無(wú)效的，而且更像是一帖安慰劑，告訴自己“我沒(méi)浪費(fèi)時(shí)間都在學(xué)習(xí)呢”。更糟糕的結(jié)果是，時(shí)間一旦長(zhǎng)久，學(xué)生養(yǎng)成了—戴上耳機(jī)就走神的壞習(xí)慣。
那么泛聽(tīng)是否完全無(wú)用呢?泛聽(tīng)自然有其作用，只不過(guò)同學(xué)們特別需要注意“打開(kāi)方式”。
泛聽(tīng)最大的問(wèn)題是“走神”，怎樣做到不走神呢?——跟讀。最好的跟讀，是坐在電腦前對(duì)照文本看一句跟一句。如果走在路上實(shí)在沒(méi)有條件，不妨把文本打印出來(lái)，用mp3或手機(jī)配合著進(jìn)行跟讀?？傊x最核心的要點(diǎn)是集中精力，最忌諱的是走神。
跟讀的過(guò)程中還要特別注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。實(shí)際上錄制托福聽(tīng)力口語(yǔ)的工作人員并不多，如果能夠很好地模仿出他們標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)口語(yǔ)口音，即便在聽(tīng)到新鮮的材料時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，就像聽(tīng)老朋友說(shuō)話(huà)一樣。
另外，在做大量跟讀過(guò)程中也會(huì)總結(jié)出一些有用的規(guī)律。比如美東口音的一個(gè)重要特點(diǎn)就在于他們可能在一句話(huà)的倒數(shù)第二或者第三個(gè)音節(jié)，聲調(diào)突然降得特別低，而前后的音節(jié)仍保持不變，這就是一個(gè)重要提示。
和泛聽(tīng)相對(duì)的是精聽(tīng)。精聽(tīng)是提高聽(tīng)力的最有力方式。如果在精聽(tīng)的時(shí)候能提高效率，每天做半個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)，就可以hold住任何語(yǔ)言考試的聽(tīng)力部分。最后不管是泛聽(tīng)還是精聽(tīng)，必須要有相當(dāng)?shù)脑~匯量，如果沒(méi)有詞匯量做基礎(chǔ)，再多的技巧都是空談。
托福聽(tīng)力精聽(tīng)怎么練?適合所有人嗎?
精聽(tīng)vs泛聽(tīng)。
精聽(tīng)、泛聽(tīng)，顧名思義，一個(gè)是仔細(xì)的聽(tīng)，一個(gè)則是廣泛、相對(duì)粗略的聽(tīng)。不同于精聽(tīng)那種嚴(yán)格訓(xùn)練大家對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的掌握，泛聽(tīng)主要用于培養(yǎng)大家的語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，掌握所聽(tīng)內(nèi)容的大意。
但是聽(tīng)過(guò)英文廣播或其他英語(yǔ)音頻的同學(xué)恐怕都有一個(gè)體會(huì)，我們做泛聽(tīng)的時(shí)候很容易走神。開(kāi)頭可能還聽(tīng)得挺認(rèn)真，但是思想很快會(huì)游離，想著別的事情……這時(shí)候聽(tīng)到的聲音完全不過(guò)腦子，聽(tīng)了也白聽(tīng)的感覺(jué)。
針對(duì)泛聽(tīng)總是走神的情況，一種改善的方式是進(jìn)行跟讀。把所聽(tīng)到的內(nèi)容大致跟讀一遍，能夠有效幫助大家維持注意力。
有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為加上跟讀，就更像是精聽(tīng)，而不是泛聽(tīng)了。本身精聽(tīng)和泛聽(tīng)并沒(méi)有明確的界限，主要看大家對(duì)所聽(tīng)文本的掌握程度。
精聽(tīng)需要有多精?
說(shuō)到這里，很多同學(xué)又會(huì)有另一個(gè)疑惑：精聽(tīng)到底要做到多精?
學(xué)習(xí)方法其實(shí)是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人適合的精聽(tīng)也并不相同。
任何一種方法只要你付出足夠的時(shí)間和努力，最終肯定會(huì)有提高。但對(duì)于備考托福的各位來(lái)說(shuō)，效率也是必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題，如何利用有限的時(shí)間最大限度地提高分?jǐn)?shù)。
有些同學(xué)在做精聽(tīng)時(shí)，會(huì)事無(wú)巨細(xì)地將文章所有內(nèi)容進(jìn)行還原，每一個(gè)詞每一個(gè)句子都會(huì)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。這樣完成一篇精聽(tīng)可能要花去幾小時(shí)的時(shí)間。長(zhǎng)期堅(jiān)持肯定會(huì)有所提高，但從備考效率來(lái)說(shuō)并非十分高效的方法。
熟悉托福的考生都會(huì)了解，想要做對(duì)托福聽(tīng)力題目，并不需要我們聽(tīng)力通篇都能聽(tīng)懂。托福對(duì)細(xì)節(jié)的考查遠(yuǎn)不如雅思，即使聽(tīng)不懂細(xì)節(jié)，也不會(huì)特別影響分?jǐn)?shù)。
以下簡(jiǎn)單介紹兩種.種精聽(tīng)方式，同學(xué)們不妨結(jié)合一下自身情況，選擇出最適合自己的方法。
總分總四步走。
1.總聽(tīng)全文，了解文章主旨，主要講了什么話(huà)題，以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)，即時(shí)間發(fā)展順序、空間順序等。
2.細(xì)聽(tīng)句子，將聽(tīng)力內(nèi)容按句播放，然后依次記錄和還原，注意不要反復(fù)聽(tīng)同一個(gè)句子，盡量靠記憶和總結(jié)能力還原。這里并不需要把句子完美無(wú)缺地進(jìn)行還原，只要記錄句子大概內(nèi)容即可。
3.斟酌難點(diǎn)，通過(guò)上面的細(xì)聽(tīng)句子發(fā)現(xiàn)難句和難詞，并有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)。有些句子聽(tīng)了好幾遍都聽(tīng)不出來(lái)的時(shí)候，基本上再聽(tīng)好幾遍也還是聽(tīng)不出來(lái)。這時(shí)候多半是句子中有我們無(wú)法識(shí)別的詞、詞組或者連讀表達(dá)，所以我們?cè)诒硢卧~的時(shí)候，需要掌握一個(gè)單詞的正確讀法，從聽(tīng)力的角度背單詞。
4.概括全文，最后對(duì)著自己的記錄再聽(tīng)一遍全文，鞏固剛剛沒(méi)有聽(tīng)出的地方，看看在確定了問(wèn)題所在后是否能夠識(shí)別出此前無(wú)法聽(tīng)懂的部分。
五步精聽(tīng)法。
1.聽(tīng)-記筆記-做題。
2.句：反復(fù)聽(tīng)-看原文，標(biāo)出未聽(tīng)出部分(生詞;讀音;連讀等)。
3.段+篇：梳理結(jié)構(gòu)。
4.整理考點(diǎn)。
5.整理語(yǔ)言點(diǎn)，積累學(xué)科背景詞匯。
上述兩種方法整體上對(duì)聽(tīng)力的練習(xí)是一樣的，尋找自身難點(diǎn)。而五步精聽(tīng)法在此基礎(chǔ)上加上了對(duì)題目和考試的整理，這樣幫助大家更有效地掌握托?？荚嚨拇痤}策略。
不同水平的考生如何準(zhǔn)備聽(tīng)力?
精聽(tīng)雖好，也要量力而行。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的考生，一上來(lái)就進(jìn)行精聽(tīng)可能效率低又容易產(chǎn)生挫敗感，很難堅(jiān)持下去。而高水平的考生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的把握不錯(cuò)，往往差在細(xì)節(jié)或是文章邏輯上，這時(shí)候?qū)θ倪M(jìn)行精細(xì)復(fù)述并不能有效提高。
那么，不同階段的考生應(yīng)該如何提高呢?
針對(duì)托福聽(tīng)力在10分左右的考生：建議此階段著重解決單詞、辨音、句型理解等相關(guān)內(nèi)容。在進(jìn)行精聽(tīng)練習(xí)前，可以先進(jìn)行精讀，找出文中的難詞難句逐一擊破。
針對(duì)托福聽(tīng)力在20分左右的考生：建議此階段的考生以tpo為素材進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練，除了訓(xùn)練自己對(duì)文章核心的理解和難詞、長(zhǎng)難句的辨別外，訓(xùn)練自己做聽(tīng)力筆記的能力。同時(shí)，可以充實(shí)一些學(xué)科背景知識(shí)。
針對(duì)托福聽(tīng)力在25分以上的考生：建議此階段的考生結(jié)合題目進(jìn)行訓(xùn)練，找到托福聽(tīng)力的考點(diǎn)規(guī)律，通過(guò)精聽(tīng)分析文章出題點(diǎn)和自身聽(tīng)力筆記的關(guān)系，提升自己筆記的有效性。
托福聽(tīng)力真題音頻不好找不如利用好科學(xué)美國(guó)人。
一般來(lái)說(shuō)，sss的難度要略大于托福聽(tīng)力，但是由于內(nèi)容與托福聽(tīng)力中的lecture很相近，都是科學(xué)類(lèi)的，有助于理解托福科學(xué)類(lèi)題材的題目，是很好的聽(tīng)力練習(xí)拓展材料和背景知識(shí)積累素材。
由于sss的語(yǔ)速較快，專(zhuān)業(yè)詞匯較多，因此更適合聽(tīng)力比較好的同學(xué)。如果你能夠適應(yīng)sss的語(yǔ)速，再聽(tīng)托福聽(tīng)力就像蝸牛爬了。
如果在完成你的每日學(xué)習(xí)計(jì)劃之后仍有余力，建議每天抽30min進(jìn)行sss的聽(tīng)力練習(xí)：
第一遍：泛聽(tīng)，做筆記，回想哪里聽(tīng)懂了哪里沒(méi)聽(tīng)懂。
第二遍：精聽(tīng)，逐句默寫(xiě)。對(duì)照文本分析沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)部分的原因，是單詞不認(rèn)識(shí)，是單詞發(fā)音記憶有誤，還是連音、吞音導(dǎo)致沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，還是什么原因...
第三遍：泛聽(tīng)，進(jìn)行復(fù)述和主旨概括。
最后，摘抄整理好的句式和單詞、短語(yǔ)，為口語(yǔ)和寫(xiě)作積累素材和用語(yǔ)。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇一
提升當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)用能力，就是增強(qiáng)他們的人際溝通能力，對(duì)于他們的生活質(zhì)量和工作效率都有不可估量的意義，理應(yīng)受到大學(xué)教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見(jiàn)，且不論一些非中文或外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生得不到此方面的訓(xùn)練，就是語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程占有相當(dāng)比例的中文或外語(yǔ)系也很少有這種專(zhuān)設(shè)的課程。所以說(shuō)，大學(xué)生的語(yǔ)用能力訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們認(rèn)為，要提升大學(xué)生的語(yǔ)用能力，具體的策略有以下幾個(gè)要點(diǎn)。
毋庸置疑，在不知語(yǔ)用能力為何時(shí)，大學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力有高有低。也就是說(shuō)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和天生的語(yǔ)言直覺(jué)會(huì)促進(jìn)一部分人具有天然的超強(qiáng)語(yǔ)用能力。然而，一方面，這種語(yǔ)言天才并不多見(jiàn)；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)可以促進(jìn)我們有意識(shí)地鍛煉自己的語(yǔ)用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語(yǔ)用能力的構(gòu)成，有針對(duì)性地完善一個(gè)人的語(yǔ)用能力就成為可能。
不同的大學(xué)生語(yǔ)用能力水平不同，要想了解他們的實(shí)際情況，就必須做測(cè)試。我們已經(jīng)在著手“大學(xué)生語(yǔ)用能力測(cè)試量表”的研制工作。由于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，還包括文化知識(shí)、認(rèn)知習(xí)慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開(kāi)展專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。有了測(cè)試結(jié)果，我們就可以根據(jù)測(cè)試量表所反映出的問(wèn)題為每位大學(xué)生提供語(yǔ)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練方案，切實(shí)提高其語(yǔ)用能力。
2．3指導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境中體會(huì)和鍛煉語(yǔ)用能力。
這一點(diǎn)非常重要。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實(shí)踐中體會(huì)、琢磨，然后才能總結(jié)、提高。所以，努力為在校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，讓他們?cè)诮浑H中鍛煉，在挫折中成長(zhǎng)，尤為關(guān)鍵。
2．4提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格。
交際的成功不僅取決于交際者的語(yǔ)用策略運(yùn)用是否得當(dāng)，很多時(shí)候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語(yǔ)用能力，也應(yīng)相應(yīng)提高大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)(包括知識(shí)和人格兩方面)。淵博的知識(shí)、高尚的人格不僅會(huì)折服交際對(duì)象，也會(huì)促使自己在交際中占據(jù)主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的交際目標(biāo)。
3結(jié)語(yǔ)。
本文酋先根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)理論，從表達(dá)和理解兩個(gè)方面討論工作為一個(gè)“典型人”所應(yīng)具備的語(yǔ)用能力。其中表達(dá)能力又可以細(xì)化為以言行事能力、言外之意表達(dá)能力和禮貌表達(dá)能力三個(gè)方面，應(yīng)地，理解能力就包括言語(yǔ)行為理解能力、會(huì)話(huà)含義推導(dǎo)能力和禮貌策略理解能力三個(gè)方面。
接著，我們提出，當(dāng)代人學(xué)生的語(yǔ)用能力尤應(yīng)得到關(guān)注。因而，如何切突提高大學(xué)生的語(yǔ)用能力是一個(gè)值得探討的課題。根據(jù)我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和思考，人學(xué)生語(yǔ)用能的提高可以從三個(gè)方面入手：首先，大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論知以，了解語(yǔ)用能力的構(gòu)成，這也是其提高語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)；其次，需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案；最后，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語(yǔ)用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學(xué)生語(yǔ)用能力的提高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。所以，我們不僅要對(duì)以上提出的問(wèn)題高度重視，而且還要對(duì)我們的種種理論考慮付諸研究實(shí)踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實(shí)施的可行性。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇二
在
小學(xué)
英語(yǔ)
教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都很難投入到英語(yǔ)口語(yǔ)的
學(xué)習(xí)
中去，原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是語(yǔ)言環(huán)境的影響；中國(guó)的小學(xué)生長(zhǎng)期
生活
在漢語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍和環(huán)境中，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中是很難運(yùn)用到英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，小學(xué)生要能完全地適應(yīng)一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)感是受到學(xué)習(xí)條件的限制的。另一個(gè)則在于教學(xué)課堂的開(kāi)放性不夠；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就需要互動(dòng)與交流，師生之間的交流則取決于教師對(duì)課堂開(kāi)放度的把握，當(dāng)課堂的開(kāi)放度夠時(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意和教師產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)上的交流，并且在這個(gè)過(guò)程運(yùn)用合適的英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師還需要采取有效的教學(xué)策略，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。而學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與求知欲，是由課堂的開(kāi)放性與自由度取決的。這需要教師轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，改變課堂的教學(xué)互動(dòng)，才能讓整個(gè)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)全新的氛圍。
1.轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們通過(guò)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師的教學(xué)為主體的，忽視了學(xué)生在課堂上的作用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到一個(gè)真正的發(fā)揮與展示。英語(yǔ)教師必須結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特性，在原有的課堂教學(xué)模式的.基礎(chǔ)上，試著加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生能夠獲得在課堂上的學(xué)習(xí)自由與權(quán)力。
例如：我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《my family》時(shí)，我在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸將課堂的時(shí)間適當(dāng)?shù)仡A(yù)留給學(xué)生。比如，讓學(xué)生自己在課堂上開(kāi)展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者臨時(shí)的課堂討論，讓他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。一般課堂討論會(huì)以單元后面的變式對(duì)話(huà)練習(xí)為主，我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己找合作伙伴，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。然后，由我來(lái)喊學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)演練。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)，還會(huì)使他們的主動(dòng)性更高。
2.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重師生平等
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要注意師生之間的互動(dòng)。教師要懂得在這兩者互動(dòng)交流時(shí)，給予學(xué)生一種平等的學(xué)習(xí)感受，這樣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地和教師交流自己的學(xué)習(xí)想法，在交流的過(guò)程中思維更加活躍和敏捷。
例如：我在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)日常用語(yǔ)的對(duì)話(huà)演練時(shí)，我喊學(xué)生和我進(jìn)行一個(gè)對(duì)話(huà)和演練。在對(duì)話(huà)演練的過(guò)程中，為了消除學(xué)生對(duì)我的緊張感，我會(huì)走到學(xué)生的面前，拉近他們與我的距離；對(duì)話(huà)時(shí)，給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，對(duì)話(huà)完，我還會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)性與
贊美
性的話(huà)語(yǔ)為主。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)站起來(lái)和學(xué)生之間進(jìn)行交流，對(duì)于他們英語(yǔ)說(shuō)的能力有著顯著的提高與改善。
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們還需要提高口語(yǔ)演練的時(shí)間，讓學(xué)生能夠盡可能獲得多的鍛煉自己口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生語(yǔ)感形成的主要方式。對(duì)于課堂口語(yǔ)演練時(shí)間的提高，教師需要合理地安排教與學(xué)的時(shí)間；根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，當(dāng)課程內(nèi)容需要學(xué)生去實(shí)踐，教師就應(yīng)該講課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ_(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)練習(xí)一般就包含在實(shí)踐學(xué)習(xí)這個(gè)模塊中。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以利用合作性的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一般合作性的學(xué)習(xí)模式，需要教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，但是適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的權(quán)力與自由交給學(xué)生。在這個(gè)學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中，教師將學(xué)生隨機(jī)分成兩人或者兩人以上的小組，然后給他們布置單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成。在口語(yǔ)能力的練習(xí)中，我們一般是根據(jù)原文對(duì)話(huà)中角色，來(lái)規(guī)定小組成員，小組成員通過(guò)扮演對(duì)話(huà)中的角色，進(jìn)行口語(yǔ)演練。這樣不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到英語(yǔ)課堂的趣味性。
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做的是要提高課堂的開(kāi)放性和自由度，提高學(xué)生在口語(yǔ)上的表達(dá)欲望，這是學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)的主要原因。教師可以從課堂教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)互動(dòng)方式上兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改善，加強(qiáng)學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)能力。另外，教師可以利用課堂討論這類(lèi)合作型的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也可以有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，讓課堂的教學(xué)效率得到提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇三
孩子聰明伶俐向來(lái)是父母的心愿，有些家長(zhǎng)為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓(xùn)練之余，不忘買(mǎi)些所謂開(kāi)發(fā)智力的補(bǔ)品。其實(shí)，大可不必如此。據(jù)美國(guó)“今日醫(yī)學(xué)”網(wǎng)站近日?qǐng)?bào)道，美國(guó)密歇根大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家凱瑟琳?克勞斯提出，學(xué)會(huì)合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。
克勞斯稱(chēng)，之所以均衡健康的飲食能增強(qiáng)智力，源于食物中的某些營(yíng)養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專(zhuān)門(mén)講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類(lèi)可選擇全麥?zhǔn)称?、燕麥片或面包；為攝入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個(gè)煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因?yàn)榍罢甙嗟木S生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現(xiàn)在很多學(xué)校會(huì)給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學(xué)生最好還是自帶精心準(zhǔn)備的午餐，以防他們攝入過(guò)多脂肪或糖分，導(dǎo)致下午無(wú)精打采，影響學(xué)習(xí)效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類(lèi)、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應(yīng)選擇全麥?zhǔn)澄锶缬衩罪灒渖萧~(yú)肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學(xué)生放學(xué)回家后會(huì)感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對(duì)此，克勞斯給父母的建議是“眼不見(jiàn)心不想”，就是不把那些對(duì)健康無(wú)益的零食買(mǎi)回家?？梢詼?zhǔn)備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結(jié)合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個(gè)三明治；另一個(gè)可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢?，讓他們順手就能拿?BR> 晚餐：科學(xué)的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤(pán)中，一半的位置應(yīng)該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇四
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過(guò)奪紅旗、開(kāi)火車(chē)、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂(lè)園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來(lái)得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過(guò)思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋?zhuān)軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過(guò)正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無(wú)措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說(shuō)出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過(guò)程。教師可以以板書(shū)的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒(méi)有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤。口算過(guò)程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過(guò)程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過(guò)自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過(guò)反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過(guò)反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過(guò)多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂(lè)觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣?？谒憔毩?xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰铩┈嵉乃阈g(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿(mǎn)載激情地去參與，在快樂(lè)中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇五
經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院擁有一套具有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善該平臺(tái)的功能，充分利用并最大限度地發(fā)揮該平臺(tái)的作用，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的最可靠途徑。
（1）實(shí)驗(yàn)與研究基地：環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心有環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、固廢物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、水處理實(shí)驗(yàn)室、大氣控制實(shí)驗(yàn)室、膜技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好的平臺(tái)。
（2）實(shí)踐教學(xué)基地：浙江省工業(yè)環(huán)保設(shè)計(jì)研究院持有環(huán)境污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)資質(zhì)證書(shū)（廢水甲級(jí)）、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)甲級(jí)資格證書(shū)等。作為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了很好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。
（3）產(chǎn)學(xué)研基地：杭州博世華環(huán)保技術(shù)工程有限公司已成功開(kāi)發(fā)多項(xiàng)廢水和廢氣治理技術(shù)、固廢物處置技術(shù)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地，充分利用學(xué)校、學(xué)院科研力量與企業(yè)的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（4）校外實(shí)習(xí)基地：學(xué)院與杭州市多家環(huán)保企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，其中杭州七格污水處理廠、杭州九溪水廠、杭州天子嶺垃圾填埋場(chǎng)等作為學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地，提供了學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。
2認(rèn)真實(shí)踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。將這些具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)銜接并有序地認(rèn)真實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的根本保障。
（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)：認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生即將開(kāi)始學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)理論課程之前進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是其他各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在第一學(xué)期安排了20個(gè)學(xué)時(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，使其在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（2）課程實(shí)驗(yàn)：課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程基礎(chǔ)理論教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用課堂理論知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置過(guò)程中特別注重課程之間的銜接、知識(shí)與技能的鞏固和拓展、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)和分析，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、總結(jié)和表達(dá)能力非常重要。
（3）課程設(shè)計(jì)：設(shè)置了3周的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)題課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生運(yùn)用一門(mén)或幾門(mén)課的知識(shí)，通過(guò)必要的參考資料的查閱和整理，去解決環(huán)境科學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。
（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)：在大四第一學(xué)期學(xué)完全部專(zhuān)業(yè)課后，組織學(xué)生分別到各環(huán)保公司、各生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。目的是為了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提高思想認(rèn)識(shí)。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最后、也是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用。畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力效果顯著，包括文獻(xiàn)的調(diào)研總結(jié)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、論文撰寫(xiě)能力、學(xué)術(shù)論文的演講能力以及回答問(wèn)題的能力。
（6）社會(huì)實(shí)踐：社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走出校門(mén)、了解社會(huì)的重要途徑，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。級(jí)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在暑期進(jìn)行了“環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景以及環(huán)境人才需求特點(diǎn)分析”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)走訪環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和相關(guān)企事業(yè)單位，了解環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及對(duì)人才素質(zhì)的要求，并開(kāi)展主題班會(huì)，增加了同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（7）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新生專(zhuān)業(yè)介紹時(shí)也介紹學(xué)院專(zhuān)業(yè)老師的研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生從大一開(kāi)始與專(zhuān)業(yè)老師接觸，讓學(xué)生自主選擇自己所感興趣的實(shí)驗(yàn)，也可以跟專(zhuān)業(yè)老師共同探討，選定題目，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。
（8）其它：在教學(xué)體系培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)教師也結(jié)合課外科技活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論知識(shí)的.銜接。
實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建和有效實(shí)施，依賴(lài)于對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)涵的正確理解、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、實(shí)踐課程的準(zhǔn)確設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善、實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化，以及由此帶來(lái)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)特色的顯現(xiàn)。要真正提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還必須緊密結(jié)合理論教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是主從關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一關(guān)系，是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，反過(guò)來(lái)理論知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。只有在理論和實(shí)踐的共同作用下才能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]。在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排上，學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等各實(shí)踐環(huán)節(jié)由理論授課教師和專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)。
針對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染和資源短缺問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)已成為時(shí)代的主題。對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切要求，導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求無(wú)論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都是潛在巨大的。但在實(shí)際環(huán)保工作中也暴露出了我國(guó)高等環(huán)境教育中所存在的問(wèn)題，諸如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較弱，社會(huì)適應(yīng)性較差，就業(yè)渠道單一等[4]。浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在探索一種適合我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高途徑的模式，配合教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用型人才的需求。在探索過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。
（1）針對(duì)性原則：針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來(lái)崗位（群）的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，確定實(shí)踐教學(xué)的總體框架和具體的技能培養(yǎng)方案。
（2）實(shí)用性原則：根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的角度出發(fā)，建立實(shí)踐課程教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。
（3）專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合原則：實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來(lái)崗位的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)包括與專(zhuān)業(yè)能力相關(guān)的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和良好的心理素質(zhì)。
（4）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則：在教學(xué)過(guò)程中，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇六
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車(chē)熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過(guò)教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過(guò)程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，旁征博引，娓娓道來(lái)，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識(shí)。同時(shí)還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過(guò)程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對(duì)教材的理解決不能局限于寫(xiě)成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，要樹(shù)立廣義教材和大教材的觀念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動(dòng)的組織者，要使教學(xué)活動(dòng)有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無(wú)定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。
三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過(guò)程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語(yǔ)言很難表達(dá)清楚的問(wèn)題情景或動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。
一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須有過(guò)硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)和板畫(huà)。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。板書(shū)、板畫(huà)、體態(tài)語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)、板畫(huà)，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書(shū)和板畫(huà)的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話(huà)說(shuō)：“紅花還得綠葉配”。板書(shū)、板圖、語(yǔ)言、教態(tài)這幾片“綠葉”對(duì)成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇七
論文摘要：根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)理論，一個(gè)“典型人”應(yīng)該具備表達(dá)和理解兩大部分共六個(gè)方面的語(yǔ)用能力。根據(jù)語(yǔ)用能力的構(gòu)成，當(dāng)代大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)，打好提高語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)；并需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，另外提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語(yǔ)用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力言語(yǔ)行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說(shuō)的語(yǔ)用能力是指一個(gè)人的語(yǔ)言使用能力。語(yǔ)言使用包括說(shuō)和聽(tīng)兩個(gè)方面。能否說(shuō)出合適的話(huà)，聽(tīng)出別人的話(huà)外之意，真正理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)交際意圖，都與人的語(yǔ)用能力有關(guān)。所以，研究語(yǔ)用能力，不僅是語(yǔ)言學(xué)家研究的一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對(duì)的非常實(shí)際的問(wèn)題。
近年來(lái)，已有大量語(yǔ)用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們?cè)赾nki搜索含有關(guān)鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時(shí)搜索結(jié)果)。11月1日至2日，全國(guó)首屆“語(yǔ)用能力與發(fā)展高層專(zhuān)題論壇”在華東師范大學(xué)中山北路校區(qū)隆重舉行。可見(jiàn)，語(yǔ)用能力研究已受到學(xué)術(shù)界越來(lái)越多的重視。
大學(xué)生是一個(gè)即將走向社會(huì)的群體，對(duì)于他仃j而言，任大學(xué)中學(xué)會(huì)一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個(gè)核心構(gòu)成就是語(yǔ)用能力。所以，探討當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)已有語(yǔ)用學(xué)理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語(yǔ)用能力的兩大部分：表達(dá)能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國(guó)哲學(xué)家austin是言語(yǔ)行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說(shuō)的話(huà)很多都過(guò)是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實(shí)信息的，而是用來(lái)實(shí)施某一言語(yǔ)行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類(lèi)話(huà)語(yǔ)：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類(lèi)話(huà)語(yǔ)或真或假，可以驗(yàn)證；后類(lèi)話(huà)語(yǔ)無(wú)所謂真假，因?yàn)樗鼈兪潜挥脕?lái)實(shí)施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機(jī)了嗎?(用于請(qǐng)求)(2)我覺(jué)得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語(yǔ)行為理論提出后，引起學(xué)術(shù)界的極大興趣，其理論所存在的問(wèn)題也越來(lái)越明顯。在此基礎(chǔ)一h，其學(xué)生searle進(jìn)一步發(fā)展、修正了言語(yǔ)行為理論。searle(1969)主要研究說(shuō)話(huà)人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來(lái)施行自己所想要實(shí)施的言語(yǔ)行為。
根據(jù)對(duì)“許諾”等具體言語(yǔ)行為的具體分析，searle提出了言語(yǔ)行為實(shí)施成功應(yīng)該遵循的四類(lèi)規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準(zhǔn)備規(guī)則、誠(chéng)意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類(lèi)規(guī)則使用所有的言語(yǔ)行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語(yǔ)用規(guī)則的言語(yǔ)來(lái)成功實(shí)施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會(huì)涉及到各種言語(yǔ)行為的表達(dá)和實(shí)施。在這種情況下，了解實(shí)施言語(yǔ)行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式來(lái)表達(dá)、實(shí)施言語(yǔ)行為，會(huì)使一個(gè)人的溝通能力有質(zhì)的提高。
1．2言外之意表達(dá)能力。
越來(lái)越多的研究者們注意到，語(yǔ)言表達(dá)并不等于句義表達(dá)，也就是說(shuō)一個(gè)正常的交際者，說(shuō)出來(lái)的話(huà)和意欲通過(guò)這句話(huà)傳達(dá)的交際意圖之間常常不能劃等號(hào)。如果我們把一一句話(huà)的字面意思成為顯義(explicature)的話(huà)，通過(guò)它傳達(dá)的、非顯義的交際意圖就是會(huì)話(huà)含義(implicature)。最先從理論上闡釋會(huì)話(huà)含義的形成與推導(dǎo)的，應(yīng)是美國(guó)哲學(xué)家grice。
grice(1975)認(rèn)為，在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中為到特定的目標(biāo)，說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，這就是會(huì)話(huà)的合作原則(cooperativeprinciple，簡(jiǎn)稱(chēng)cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個(gè)次準(zhǔn)則構(gòu)成，即質(zhì)量準(zhǔn)則(quantitymaxim)：盡力使你所說(shuō)的話(huà)是真實(shí)的：(1)不說(shuō)自己明知是錯(cuò)的話(huà)；(2)不說(shuō)沒(méi)有根據(jù)的話(huà)；數(shù)量準(zhǔn)則(quan~tymaxim)：(1)只說(shuō)要你所說(shuō)的；(2)不說(shuō)不必要的話(huà)；關(guān)系準(zhǔn)則(relationmaxim)：所說(shuō)的話(huà)須是相關(guān)的；方式準(zhǔn)~l1](mannermaxim)：(1)避免表達(dá)晦澀；(2)避免歧義；(3)話(huà)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔；(4)說(shuō)話(huà)要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會(huì)話(huà)的指導(dǎo)原則，所以應(yīng)該得到普遍的遵守，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術(shù)語(yǔ)是violate)，grice認(rèn)為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱(chēng)作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來(lái)表達(dá)說(shuō)話(huà)人特別的言外之意，即會(huì)話(huà)隱義。比如a問(wèn)b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)量準(zhǔn)則，b應(yīng)該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書(shū)、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說(shuō)了句“沒(méi)什么重要的事。”b的回答沒(méi)有違反質(zhì)量準(zhǔn)則，卻很顯然地違反了數(shù)量準(zhǔn)則，沒(méi)有盡可能地告知a請(qǐng)求的詳細(xì)信息。b通過(guò)這個(gè)回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過(guò)委婉的方式表達(dá)出來(lái)，是一種很重要的言語(yǔ)表達(dá)技巧，所以我們說(shuō)，言外之意的表達(dá)能力是人們表達(dá)的語(yǔ)用能力的核心部分。人們常說(shuō)“這個(gè)人會(huì)說(shuō)話(huà)”，事實(shí)上很大程度上是在贊賞其用一般的言語(yǔ)形式恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出其真實(shí)的交際意圖的能力。當(dāng)然，只會(huì)隱晦地表達(dá)自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們?cè)诮浑H中還得考慮禮貌原則對(duì)我們的制約。
1．3禮貌表達(dá)能力。
grice提出的會(huì)話(huà)的合作原則以及會(huì)話(huà)含義的推導(dǎo)理論忽略了人類(lèi)言語(yǔ)交際中的一個(gè)重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡(jiǎn)言之就是，要把自己想表達(dá)意圖用別人容易接受的話(huà)表達(dá)出來(lái)。
leech(1983)歸納出六條禮貌準(zhǔn)則。即：(1)得體準(zhǔn)nl(tactmaxim)：使他人受損最小；使他人受惠最大。(2)慷慨準(zhǔn)則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽(yù)準(zhǔn)ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽(yù)別人。(4)謙虛準(zhǔn)則(modestmaxim)：盡量少贊譽(yù)自己；盡量多貶低自己。(5)一致準(zhǔn)n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準(zhǔn)則(sympathymaxim)：盡量減少對(duì)別人的反感；盡量增大對(duì)別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎(chǔ)上?！盎荨笔侵甘侵甘找娌粌H是物質(zhì)上獲益，還包括動(dòng)力上(如你幫人拿東西，那人就會(huì)在動(dòng)力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會(huì)在動(dòng)力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準(zhǔn)則的核心。
不過(guò)，在brown，levinson(1978)看來(lái)，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡(jiǎn)稱(chēng)為mp)為滿(mǎn)足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱(chēng)為“面子保全論”(face―savingtheory，簡(jiǎn)稱(chēng)為fst)。fst認(rèn)為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說(shuō)她／他要維護(hù)自己在公眾中的積極的“個(gè)人形象”。但是，在實(shí)際的言語(yǔ)交際中，威脅面子的言語(yǔ)行為不可避免。當(dāng)說(shuō)話(huà)人不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語(yǔ)行為時(shí)(如請(qǐng)求別人幫忙)，他就應(yīng)該采用其他的禮貌補(bǔ)救策略，最大程度減輕對(duì)別人的面子威脅程度。
我們認(rèn)為，禮貌表達(dá)能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達(dá)方式，更重要的是在不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語(yǔ)行為時(shí)，能夠?qū)ふ页鲆粋€(gè)合適的禮貌補(bǔ)救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿(mǎn)足聽(tīng)話(huà)人的面子需求，使聽(tīng)話(huà)人所要求的個(gè)人形象與說(shuō)話(huà)人在言語(yǔ)行為中體現(xiàn)的聽(tīng)話(huà)人的個(gè)人形象達(dá)到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎(chǔ)的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎(chǔ)，維護(hù)聽(tīng)話(huà)人的私人領(lǐng)域和自我決策的權(quán)力。其他如非公開(kāi)策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補(bǔ)救策略。禮貌補(bǔ)救測(cè)策略的使用能力是一個(gè)人言語(yǔ)溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達(dá)能力相對(duì)應(yīng)的，就有三種理解能力。言語(yǔ)行為理解能力是指準(zhǔn)確理解別人的言語(yǔ)行為意圖并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。當(dāng)別人問(wèn)你“吃過(guò)了嗎?”或者是簡(jiǎn)單問(wèn)候，或者是想請(qǐng)你吃飯，準(zhǔn)確理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖后，你才能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，比如你知道說(shuō)話(huà)人是想請(qǐng)你吃飯，但你又不想去，你就可以說(shuō)“吃過(guò)了”，哪怕事實(shí)上你沒(méi)有吃。說(shuō)話(huà)人往往利用會(huì)話(huà)含義來(lái)傳達(dá)自己真實(shí)的交際意圖，聽(tīng)話(huà)人就應(yīng)該具有推導(dǎo)出會(huì)話(huà)含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對(duì)于a的問(wèn)話(huà)，b沒(méi)有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應(yīng)聘者，就應(yīng)該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個(gè)人簡(jiǎn)歷中)自己的諸多長(zhǎng)處。如果當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)不夠，對(duì)人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會(huì)再問(wèn)一些不相干的問(wèn)題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會(huì)讓人事主管感覺(jué)其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對(duì)于聽(tīng)話(huà)人而言，其實(shí)還是與理解言語(yǔ)行為真實(shí)意圖相關(guān)。晚上你興致勃勃地與別人電話(huà)聊天，對(duì)方很體貼地對(duì)你說(shuō)“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時(shí)候你再說(shuō)“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會(huì)讓對(duì)方哭笑不得。其實(shí)，對(duì)方采用的是一種積極的禮貌策略，沒(méi)有直接提出終結(jié)談話(huà)，維護(hù)了你的面子。生活中，這種情形時(shí)有發(fā)生。準(zhǔn)確理解、把握這些禮貌策略，才可能準(zhǔn)確理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)交際意圖。
1.5小結(jié)。
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)用學(xué)理論，對(duì)一個(gè)正常的人應(yīng)該具有的語(yǔ)用能力從表達(dá)和理解兩個(gè)角度做了剖析。具體結(jié)果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對(duì)性探討提升人們的語(yǔ)用能力的策略。作為一名語(yǔ)言學(xué)研究者，同時(shí)又是一名大學(xué)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)方向授課教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)研究、探討大學(xué)生的語(yǔ)用能力。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇八
中西文化差異是影響英語(yǔ)翻譯能力提升的重要因素，除了文化因素外，英語(yǔ)翻譯能力的提升還受到其他因素的影響，本文將進(jìn)一步的展開(kāi)敘述影響英語(yǔ)翻譯能力提升的障礙及其相應(yīng)的策略。
1．中西文化的差異性容易造成英語(yǔ)翻譯誤會(huì)。
英語(yǔ)翻譯就是漢語(yǔ)和英語(yǔ)相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也體現(xiàn)了跨文化現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，中西方的文化差異體現(xiàn)在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維方式等方面，而這些層面的差異性往往會(huì)造成人們對(duì)同一事物有著不同的理解和解釋?zhuān)虼瞬煌幕牟町愋匀菀自斐捎⒄Z(yǔ)翻譯的誤會(huì)。比如，生活中最常見(jiàn)的信封的寫(xiě)法，在中國(guó)，習(xí)慣的書(shū)寫(xiě)順序是國(guó)名，省、市、縣、街道，最后才是收信人姓名。而在西方國(guó)家信封的書(shū)寫(xiě)順序恰好相反。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，需要更加注意對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解和掌握。
2．語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，影響了翻譯的準(zhǔn)確性。
英語(yǔ)翻譯就是英漢兩種語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中主要涉及兩個(gè)方面，首先翻譯者要正確地領(lǐng)悟原文的意思，其次要通過(guò)譯文將原文確切的表達(dá)出來(lái)，達(dá)到“信達(dá)雅”的標(biāo)準(zhǔn)。因此翻譯者需要牢固地掌握英漢兩種語(yǔ)言。但是由于多方面的因素，翻譯者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，很多翻譯者的詞匯量太少，經(jīng)常背了忘，而又不重視鞏固復(fù)習(xí)，或者死記硬背不會(huì)靈活運(yùn)用，此外，語(yǔ)法掌握也不扎實(shí)，對(duì)一些基本的句型模棱兩可，不能正確理解更不會(huì)運(yùn)用。
1．通過(guò)詞匯、語(yǔ)法和閱讀，了解中西文化之間的差異性。
在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，提高英語(yǔ)翻譯能力，不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)詞匯、語(yǔ)法以及閱讀等的學(xué)習(xí)獲取英語(yǔ)文化知識(shí)。
首先，通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)了解中西文化知識(shí)。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本元素，掌握詞匯的過(guò)程中，僅僅注重詞匯正確的拼寫(xiě)和準(zhǔn)確的發(fā)音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更主要的是學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞匯和組織詞匯。因此，在背誦英語(yǔ)詞匯意思的基礎(chǔ)之上還需要進(jìn)一步了解詞匯產(chǎn)生的文化背景知識(shí)，尤其是了解習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和成語(yǔ)這一類(lèi)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵、感情色彩以及指代的范疇，另外針對(duì)一些高頻詞匯還需要進(jìn)一步的了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。這樣的話(huà)，才真正的領(lǐng)悟詞匯的文化內(nèi)涵，從而能夠正確地運(yùn)用詞匯。
其次，利用語(yǔ)法知識(shí)體會(huì)中西文化知識(shí)。語(yǔ)法也和英語(yǔ)文化知識(shí)息息相關(guān)，如果掌握好語(yǔ)法知識(shí)可以起到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。比如屬于英語(yǔ)語(yǔ)法重要內(nèi)容之一的情態(tài)動(dòng)詞，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，情態(tài)動(dòng)詞的不同使用方式可以表現(xiàn)出不同的文化習(xí)慣，因此在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中應(yīng)該認(rèn)真鉆研每一個(gè)句子，甚至分析句子背后的文化背景，這樣才能克服語(yǔ)言交流中中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。
再次，通過(guò)閱讀中深入了解中西文化知識(shí)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言呈現(xiàn)的載體就是書(shū)本材料，材料的內(nèi)容也往往是題材多樣，內(nèi)容豐富，不僅涉及文學(xué)作品、新聞紀(jì)實(shí)以及自然科學(xué)方面的內(nèi)容，更詳細(xì)介紹了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。因此在閱讀英文文章時(shí)不能簡(jiǎn)單地分析語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，更要挖掘文章中的文化領(lǐng)域，思考文化背景知識(shí)。通過(guò)大量的閱讀以及對(duì)于文化背景知識(shí)的積累品味英語(yǔ)文化知識(shí)的社會(huì)風(fēng)俗，領(lǐng)悟到中西文化之間的差異。
3．扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，全面了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的.語(yǔ)言特點(diǎn)。
英語(yǔ)翻譯不僅涉及中西文化差異，還需要全面掌握英漢兩種語(yǔ)言知識(shí)。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，英漢語(yǔ)言的主要差異體現(xiàn)在形合和意合上。英語(yǔ)語(yǔ)言注重形合，也就是說(shuō)，英語(yǔ)句子之間的連接主要通過(guò)連接詞來(lái)完成。漢語(yǔ)則傾向于意合，漢語(yǔ)句子一般根據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系來(lái)確定。比如，對(duì)句子“他遲到了，母親生病了”（hedidn’tcometoday,becausehismotherwasill.）很明顯，漢語(yǔ)中表達(dá)的含義沒(méi)有使用任何鏈接詞，而在英語(yǔ)翻譯中，需要使用because，通過(guò)連詞來(lái)連接整個(gè)句子。因此，做翻譯需要翻譯者全面了解和掌握英漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4．通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解和掌握必要的翻譯理論和技巧。
基本的翻譯理論和實(shí)用性的翻譯技巧是翻譯者的好幫手。由于翻譯理論和技巧都是眾多翻譯者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，翻譯者掌握一些必要的翻譯理論和技巧可以有效地提高翻譯水平和效率。但是在掌握基本理論和技巧的基礎(chǔ)之上，翻譯者還要通過(guò)大量的實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證和鞏固，并總結(jié)適合自己的翻譯思路，從而真正的提升翻譯能力。具體的來(lái)講，翻譯者可以通過(guò)各種途徑來(lái)進(jìn)行翻譯實(shí)踐，首先，研究對(duì)比不同的譯本。很多著名的譯文都是名家翻譯的，此外，也會(huì)有多位譯者對(duì)同一個(gè)譯本進(jìn)行翻譯，這些都可以當(dāng)作練習(xí)翻譯的教材。在翻譯時(shí)，先把原文翻譯完再將自己的譯文和參考譯文進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)自己譯文的問(wèn)題和不足，然后有針對(duì)性地去訓(xùn)練和克服。
三、結(jié)論。
任何英語(yǔ)翻譯者，除了掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)、了解不同文化之間的差異以及學(xué)習(xí)基本的翻譯理論外，還需要反復(fù)訓(xùn)練以及長(zhǎng)期的積累，因此，翻譯者在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中要不斷的思考和總結(jié)，并通過(guò)各種途徑提升自己的英語(yǔ)翻譯能力。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇九
具體來(lái)講，對(duì)于案例的答題方式還可從以下幾點(diǎn)著手，勤于練習(xí)：
1、首先判斷案例分析題考的是哪一個(gè)部門(mén)法的內(nèi)容，這點(diǎn)絕大多數(shù)考生都能做到，案例分析題大多出現(xiàn)在如下幾個(gè)部門(mén)法中：民法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、商法、行政法與行政訴訟法等。有的題目考查一個(gè)部分法，有的題目會(huì)考查兩個(gè)甚至兩上以上的部門(mén)法。
2、其次確定本案例分析題考的是該部門(mén)法中哪一個(gè)或哪幾個(gè)法律制度。考生可根據(jù)該題目的具體問(wèn)題設(shè)置來(lái)確定究竟所考查的是哪部分知識(shí)點(diǎn)。如在民法試題中，你不僅要知道本題是考擔(dān)保法，還要進(jìn)一步確定是考人保部分還是物保部分。如果是考物保部分，還應(yīng)再進(jìn)一步確定是考抵押、質(zhì)押還是留置；如果是考抵押，再看是考抵押合同的效力還是抵押權(quán)的實(shí)現(xiàn)或是最高額抵押。
備考資料。
找到該考查點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的法條，離正確答案就不遠(yuǎn)了。
4、找到所對(duì)應(yīng)的法條后，先不急于作答，應(yīng)仔細(xì)、全面地分析案情，避免有所遺漏。一般而言，案情敘述中所給出的有法律意義的信息都是有用的，要么是提供答題線(xiàn)索的，要么是用來(lái)干擾、迷惑的。所以，做題時(shí)考生一定要仔細(xì)辨析，去偽存真，排除干擾，確定“題眼”。
5、統(tǒng)籌考慮題干中給出的每個(gè)細(xì)節(jié)，前后兼顧，得出最終答案。答題時(shí)不能僅在腦海中分析，最好在草稿紙上詳細(xì)列出各方當(dāng)事人的關(guān)系，確定相互間的權(quán)利義務(wù)，并對(duì)照案情檢查有無(wú)遺漏的重要信息，這樣才會(huì)避免因粗心大意而失分。
案例就像一個(gè)個(gè)故事，但我們做題時(shí)不是要看故事，而是要拋開(kāi)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從案例看法理，從而探求知識(shí)的本源。因此，在閱讀本書(shū)時(shí)，還要注意與基礎(chǔ)性教材的配套學(xué)習(xí)。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十
隨著高校擴(kuò)招，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的'結(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄和就業(yè)能力較弱等多方面的原因，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為影響社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學(xué)生在就業(yè)能力不足方面又有以下三個(gè)特點(diǎn)：
(一)專(zhuān)業(yè)技能不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏工科院校由于受專(zhuān)業(yè)和課時(shí)限制，很多基礎(chǔ)課和骨干課知識(shí)體系龐大，教師和學(xué)生無(wú)法在課堂上完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，只是挑揀了一些重要章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深入，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化成為障礙。
專(zhuān)業(yè)技能是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)入職場(chǎng)的起碼條件，更是用人單位選聘人才時(shí)考慮的關(guān)鍵因素。
經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)能夠全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的基本理論和方法，并將這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際工作。
事實(shí)上，當(dāng)今絕大多數(shù)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能能力薄弱，很多知識(shí)一知半解，缺乏深入系統(tǒng)了解，理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié);再加之他們對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業(yè)生連最基本的專(zhuān)業(yè)常識(shí)都很缺乏，理論知識(shí)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力已經(jīng)成為工科院校大學(xué)生必須解決的問(wèn)題。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄大學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，反而對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。
根據(jù)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29.9%的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過(guò)但沒(méi)有付諸實(shí)踐;63.6%的被調(diào)查者表示自己有人生目標(biāo)，但缺乏對(duì)目標(biāo)的計(jì)劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，直接導(dǎo)致對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的漠視，致使大學(xué)生失去了一個(gè)提高自身就業(yè)能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養(yǎng)缺乏，價(jià)值觀念急功近利人文素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，提高學(xué)生可持續(xù)的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養(yǎng)的考量。
當(dāng)今的一些大學(xué)畢業(yè)生歷史文化知識(shí)缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級(jí)化、價(jià)值觀念功利化;忽略自身文化修養(yǎng)的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責(zé)任感，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性、開(kāi)拓性和積極務(wù)實(shí)的愛(ài)崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏成為高等教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，成為影響大學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。
(一)樹(shù)立“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生自我效能感黃炎培先生提出的“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”理念。
高校在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持以生為本，注重就業(yè)能力開(kāi)發(fā)，真正做到使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)，短期是幫助學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)變化，職業(yè)生涯順利發(fā)展。
(二)構(gòu)建以“全面開(kāi)發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力”為目的的框架模型結(jié)合usem理論，大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的責(zé)任主體主要有三個(gè)，包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)部門(mén)和用人單位部門(mén)。
各部門(mén)要通力合作，互通有無(wú)，保持信息通暢，及時(shí)準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情況。
高校的大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的框架主要包括五個(gè)部分：專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務(wù)。
五個(gè)部門(mén)相輔相成，互相作用，貫穿于大學(xué)各個(gè)時(shí)期。
框架模型的設(shè)計(jì)充分思考了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的全方位和全過(guò)程特點(diǎn)。
1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)部門(mén)可以將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入核心課程或單項(xiàng)能力開(kāi)發(fā)模塊。
培養(yǎng)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)中，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，增加學(xué)科理解力，為未來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有利于學(xué)生提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更容易獲得理想的工作。
2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課平臺(tái)來(lái)進(jìn)行就業(yè)能力提升。
通過(guò)課程的講授和素質(zhì)拓展，促使大學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高職業(yè)規(guī)劃管理能力;對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難的大學(xué)生，可以借助團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)，一對(duì)一進(jìn)行幫扶，進(jìn)行有效跟蹤觀測(cè)。
3.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)和用人單位可以進(jìn)行廣泛深入校企合作。
建立教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外的實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、第二課堂活動(dòng)幫助學(xué)生提前感受職場(chǎng)氛圍，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)時(shí)間管理和情緒管理。
4.大學(xué)生本人可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，來(lái)提高學(xué)生規(guī)劃意識(shí)。
督促學(xué)生對(duì)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，提升他們自信心和情商。
5.通過(guò)各類(lèi)招聘活動(dòng)的組織、各種形式的崗位信息發(fā)布來(lái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
(三)充分發(fā)揮工科院校大學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)就業(yè)能力提升的熱情就業(yè)能力的訓(xùn)練提升需要高校、企業(yè)的努力，也需要大學(xué)生本人的積極配合和積極進(jìn)取。
工科院校大學(xué)生是就業(yè)能力提升的參與者、受益者，他們的進(jìn)取精神直接關(guān)系到就業(yè)能力提升的實(shí)現(xiàn)。
我們要利用各種手段和形式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們從課堂走向工廠，從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學(xué)校與企業(yè)、政府的互動(dòng)交流少，較少反饋社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)的需求，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生社會(huì)不需要，社會(huì)需要的崗位高校沒(méi)培養(yǎng)，造成人才供求的不對(duì)等。
我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，合理研判，為自己確定一個(gè)明確的發(fā)展方向。
1979年英國(guó)曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才思想的影響，英國(guó)教育沒(méi)有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的能力和技能，學(xué)生強(qiáng)于具體的知識(shí)，弱于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的能力，這種缺陷對(duì)學(xué)生個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都造成了危害。
“能力教育宣言”的發(fā)布立即在全社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，社會(huì)各界呼喚并支持學(xué)校進(jìn)行以強(qiáng)化就業(yè)能力為目的的教育改革。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)的高校已經(jīng)普遍認(rèn)同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學(xué)都已進(jìn)行了能力教育改革，并取得了顯著的成績(jī)。
英國(guó)高校的應(yīng)用和實(shí)踐表明，usem就業(yè)能力模型為高等教育提供了一種維護(hù)學(xué)術(shù)價(jià)值、兼具職業(yè)性來(lái)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的方法。
就業(yè)能力的四個(gè)組成部分(學(xué)科理解力、專(zhuān)業(yè)通用技能、自我效能感和元認(rèn)知)構(gòu)成了人的認(rèn)知和能力，這種認(rèn)知和能力必須要從個(gè)人學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中得到提高。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十一
單刀直入是西方人習(xí)慣的表達(dá)方式。由一句主題句引出觀點(diǎn)與中心，讓考官能夠清晰地得知敘述的主題，從而打下良好的基礎(chǔ)。如果在考題中出現(xiàn)了問(wèn)題，則應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地回答問(wèn)題，切入主題，闡明自己的觀點(diǎn)，從而為接下來(lái)的詳細(xì)敘述理清層次以及節(jié)約時(shí)間，如果有多余的時(shí)間，則可以再增添一句總結(jié)的話(huà)語(yǔ)，使敘述詳盡完整。
2.在敘述的過(guò)程中應(yīng)該合理地利用邏輯詞匯。
用好邏輯詞匯才能使文章的邏輯順暢，條理清晰。中國(guó)人說(shuō)話(huà)習(xí)慣靠上下文去分析句與句的關(guān)系，但是西方人不同，他們習(xí)慣用邏輯連接詞來(lái)表達(dá)句子關(guān)系，如果按照中國(guó)人的思維去說(shuō)英語(yǔ)，在外國(guó)人看來(lái)就是一堆雜亂無(wú)章的句子羅列，這樣的分?jǐn)?shù)常常會(huì)十分的不好看。論點(diǎn)的敘述，則應(yīng)該盡量在草稿上簡(jiǎn)單羅列，講述時(shí)由淺至深，增強(qiáng)邏輯性與條理性。所以，在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，最好請(qǐng)一位外教跟蹤輔導(dǎo)，為學(xué)生糾正口音以及語(yǔ)言習(xí)慣等問(wèn)題。
3.在描述時(shí)，應(yīng)該盡量將抽象的話(huà)語(yǔ)具體化。
切忌在口語(yǔ)回答時(shí)很空泛地喊口號(hào)做呼吁，這樣常常收效甚微。西方人習(xí)慣十分具體生動(dòng)的描述，如描述環(huán)境很優(yōu)美，不應(yīng)該僅僅說(shuō)“it''sbeautifuloutside”，而可以去描述flower，tree，bird等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)生動(dòng)性。
4.多做?？紨⑹鰡?wèn)題訓(xùn)練避免開(kāi)不了口。
問(wèn)題面對(duì)十分概括的問(wèn)題時(shí)，許多考生會(huì)覺(jué)得十分難以開(kāi)口，只能讓時(shí)間白白流失，痛失了分?jǐn)?shù)。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，托福培訓(xùn)老師會(huì)提供了一些?？嫉目谡Z(yǔ)問(wèn)題，并給出了詳盡的答案，并指出面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該將問(wèn)題縮小到一個(gè)具體的事物進(jìn)行敘述和討論，縮小問(wèn)題尋找突破口，這種方法也是所有寬泛?jiǎn)栴}的應(yīng)對(duì)方式。
托?？谡Z(yǔ)不同分?jǐn)?shù)段如何復(fù)習(xí)。
而就算一個(gè)中國(guó)考生非常努力，突破20分，一般也會(huì)卡在23分上，筆者簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，能夠考到23分之上的考生，占中國(guó)考生總數(shù)恐怕不會(huì)超過(guò)10%，令人遺憾。
筆者相信大多考生對(duì)于這幾個(gè)“坎”心知肚明，網(wǎng)絡(luò)之上也絕不缺少各種各樣的分析文章，從“中國(guó)人英語(yǔ)不行”的悲觀論、到“考官壓中國(guó)人分?jǐn)?shù)”的陰謀論以及各種軟文廣告文比比皆是，筆者甚至于在參加托?？荚嚬俜降幕顒?dòng)的時(shí)候遇到有人當(dāng)面質(zhì)問(wèn)官方工作人員“為什么要壓分讓中國(guó)考生幾乎無(wú)法通過(guò)23這個(gè)坎”的可笑情況。之所以會(huì)有這樣種.種“有趣”的聲音，主要還是因?yàn)榇蠹覍?duì)于考試的不了解。今天筆者希望帶大家分析口語(yǔ)分?jǐn)?shù)的“坎”這個(gè)問(wèn)題，再跟大家分享一些實(shí)際的學(xué)生突破這些坎的經(jīng)驗(yàn)，希望能讓大家擺脫各種誤解，向正道進(jìn)發(fā)。
首先，我們來(lái)做一個(gè)分?jǐn)?shù)的分析，這三個(gè)分?jǐn)?shù)段分別意味著什么。
18分在分?jǐn)?shù)報(bào)告上一般是一個(gè)fair和兩個(gè)limited，實(shí)際上是兩個(gè)題目3分和四個(gè)題目2分。其中3分意味著答題在語(yǔ)言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問(wèn)題;2分意味著答題在語(yǔ)言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語(yǔ)言流暢度或者語(yǔ)法會(huì)嚴(yán)重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯(cuò)誤，比如例子講不出來(lái)。值得注意的是，口語(yǔ)發(fā)音帶有中國(guó)口音不會(huì)阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績(jī)報(bào)告)。另外用詞簡(jiǎn)單或者句子比較簡(jiǎn)單也不會(huì)阻止考生拿到3分，因?yàn)榭谡Z(yǔ)當(dāng)中語(yǔ)言的復(fù)雜程度是不重要的。所以分?jǐn)?shù)偏低的考生們，需要在語(yǔ)言是否流暢、語(yǔ)句詞匯能否表達(dá)出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒(méi)有說(shuō)出來(lái)這三點(diǎn)上進(jìn)行努力。
而如果考生可以在所有題目上都得到3分，那就是23分了，這便是又一個(gè)坎。大家如果得到了這個(gè)分?jǐn)?shù)，接下來(lái)就是分析考官在3分和4分要求上的不同了。3分意味著答復(fù)基本成功但是還有問(wèn)題;4分就意味著答題很成功、沒(méi)有任何明顯的問(wèn)題了。所以3和4的距離是巨大的，在流暢、清晰、語(yǔ)言正確、答題內(nèi)容正確等方面都有差距。這也就是為什么很少有中國(guó)考生能夠考到23以上。
問(wèn)題分析清楚了，接下來(lái)，我們就可以來(lái)研究一下對(duì)策了。
首先，口語(yǔ)卡18分的同學(xué)，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評(píng)價(jià);而卡20分的同學(xué)，通常是academicsituations拿不到fair。這意味著，卡在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上的同學(xué)，在語(yǔ)言基本功，也就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒(méi)有特別明顯夠不上fair級(jí)別的問(wèn)題的，因?yàn)槿绻芰Σ粔虻脑?huà)，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學(xué)，都請(qǐng)審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問(wèn)題，包括但不僅限于常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤、獨(dú)立題的觀點(diǎn)/理由和題目是否相關(guān)、聽(tīng)力筆記是不是記得太多/太少或者聽(tīng)力聽(tīng)不明白等等。類(lèi)似的，卡在20分就意味著恐怕第四、第六兩題沒(méi)有達(dá)到考試要求，那么就額外需要提升聽(tīng)力與對(duì)應(yīng)的筆記能力。筆者建議，雖然這兩者其實(shí)不適合簡(jiǎn)單分割，提升“聽(tīng)懂聽(tīng)力”的能力可能比提升“記錄筆記”的能力更重要。因此考生需要背誦單詞、做精聽(tīng)(聽(tīng)寫(xiě))與泛聽(tīng)(多聽(tīng)各種聽(tīng)力、重復(fù)聽(tīng)同一篇聽(tīng)力)，從而讓自己做到“聽(tīng)力中的大多數(shù)內(nèi)容都能聽(tīng)懂”，達(dá)到這一步基本上全3分也就不再是太大的問(wèn)題。所以說(shuō)，卡在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的同學(xué)，想要經(jīng)過(guò)努力提升到22/23分左右是沒(méi)有什么大問(wèn)題的。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)取自己的錄音;審視問(wèn)題;糾正錯(cuò)誤;做題;需要練習(xí)聽(tīng)力。
接下來(lái)，更重要的是那些卡在23分的同學(xué)們。一個(gè)人如果拿到了23，那意味著他/她每一道題都拿到了3分，注意不僅僅是fair而是3分，因?yàn)閒air也可以是2.5(一題2一題3平均)。這意味著這個(gè)考生需要做的，如我們此前所說(shuō)，是審視一下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里3分和4分的區(qū)別。為了幫助大家節(jié)約時(shí)間，筆者這里給大家提供一下主要的區(qū)別：主要的區(qū)別在于，3分的答復(fù)，只需要在清晰流暢、語(yǔ)句通順、內(nèi)容正確等方面做到“基本ok”;并且只需要做到三項(xiàng)中的兩項(xiàng)就可以了。前半句意味著，3分的答復(fù)可能需要全面的提升，但是每一項(xiàng)需要提升的地方都不多;后半句意味著，3分的答復(fù)可能需要在某個(gè)方面有巨大的提升，才能變成4分的答復(fù)。因此，考生需要審視自己的答復(fù)，判斷這樣一個(gè)問(wèn)題：“我是還算清楚流暢內(nèi)容正確、但是還是有五六個(gè)嗯嗯啊啊的停頓、或者是內(nèi)容沒(méi)說(shuō)清楚連接詞沒(méi)用對(duì)”還是“我這答復(fù)聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)不流暢/邏輯不清楚，但是其他方面做得蠻不錯(cuò)”，因?yàn)檫@樣兩種答復(fù)都可能獲得3分。如果這位考生的問(wèn)題是前者，那么可能需要綜合提高能力并且堅(jiān)持刷題;如果問(wèn)題是后者，那么這位考生需要針對(duì)這個(gè)很差的地方進(jìn)行提升。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);聽(tīng)自己錄音;視情況綜合提高或惡補(bǔ)一項(xiàng)。
托?？谡Z(yǔ)18分如何提高。
首先，我們來(lái)做一個(gè)分?jǐn)?shù)的分析，這個(gè)分?jǐn)?shù)段分別意味著什么。
18分在分?jǐn)?shù)報(bào)告上一般是一個(gè)fair和兩個(gè)limited，實(shí)際上是兩個(gè)題目3分和四個(gè)題目2分。其中3分意味著答題在語(yǔ)言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問(wèn)題;2分意味著答題在語(yǔ)言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語(yǔ)言流暢度或者語(yǔ)法會(huì)嚴(yán)重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯(cuò)誤，比如例子講不出來(lái)。值得注意的是，口語(yǔ)發(fā)音帶有中國(guó)口音不會(huì)阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績(jī)報(bào)告)。另外用詞簡(jiǎn)單或者句子比較簡(jiǎn)單也不會(huì)阻止考生拿到3分，因?yàn)榭谡Z(yǔ)當(dāng)中語(yǔ)言的復(fù)雜程度是不重要的。所以分?jǐn)?shù)偏低的考生們，需要在語(yǔ)言是否流暢、語(yǔ)句詞匯能否表達(dá)出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒(méi)有說(shuō)出來(lái)這三點(diǎn)上進(jìn)行努力。
問(wèn)題分析清楚了，接下來(lái)，我們就可以來(lái)研究一下對(duì)策了。
首先，口語(yǔ)卡18分的同學(xué)，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評(píng)價(jià);這意味著，卡在這個(gè)分?jǐn)?shù)段上的同學(xué)，在語(yǔ)言基本功，也就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒(méi)有特別明顯夠不上fair級(jí)別的問(wèn)題的，因?yàn)槿绻芰Σ粔虻脑?huà)，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學(xué)，都請(qǐng)審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問(wèn)題，包括但不僅限于常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤、獨(dú)立題的觀點(diǎn)/理由和題目是否相關(guān)、聽(tīng)力筆記是不是記得太多/太少或者聽(tīng)力聽(tīng)不明白等等。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)取自己的錄音;審視問(wèn)題;糾正錯(cuò)誤;做題;需要練習(xí)聽(tīng)力。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十二
如何提升高中生生物實(shí)驗(yàn)的分析能力成為教師教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者主要從以下幾個(gè)方面加以分析。
一、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
分析是建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，要先注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。只有更好地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能有步驟地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作，讓學(xué)習(xí)更有目的性，而不是像只無(wú)頭蒼蠅一樣，邊翻書(shū)邊操作。缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解必將造成實(shí)驗(yàn)的失敗，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師必須在實(shí)驗(yàn)前就布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手腦并用，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。學(xué)生由于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器，但由于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的不了解，在初次操作過(guò)程中常常出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作，并在以后實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成不良習(xí)慣，形成定勢(shì)思維，不利于分析思維能力的培養(yǎng)。就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線(xiàn)粒體這一實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，高中生由于不熟悉顯微鏡原理，在使用高倍鏡的操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)找不到物像等問(wèn)題。在充分理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮動(dòng)手能力有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題的能力。
三、善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。
在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，只需觀察；有的則很復(fù)雜，需要配置染色試劑，反復(fù)重復(fù)同一過(guò)程。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要注意針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方式。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單，但原理豐富，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生走馬觀花的態(tài)度，只注重結(jié)果，而忽視其中的原理。這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維、分析，揭示其內(nèi)在的原理。有的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，但由于學(xué)生的粗心，造成結(jié)果不明顯或失敗。此時(shí)，就需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生，找出失敗的原因。在此過(guò)程中，教師就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些易出錯(cuò)的地方向?qū)W生提問(wèn)，觀察學(xué)生的`回答，并不斷引導(dǎo)其往正確的方向思考，這些都有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。
學(xué)生由于其知識(shí)的有限性，看待問(wèn)題不如教師那樣準(zhǔn)。
確、深刻。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中就需要教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正態(tài)度，嚴(yán)格要求自己。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］洪鋼鐵。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。中國(guó)校外教育：理論，（02）。
［2］和立新。淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。吉林教育，（10）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)）。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十三
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)狀，也面臨著越來(lái)越多的較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而高校輔導(dǎo)員作為校園思想政治工作和學(xué)生管理工作的重要領(lǐng)路人，其角色也在不斷的發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作，輔導(dǎo)員也逐漸的參與其中，成為了就業(yè)兼職人員，這就對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，探討輔導(dǎo)員如何開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。
1、就業(yè)指導(dǎo)課不夠?qū)I(yè)化。
相關(guān)教育者要想更好的開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就務(wù)必要了解當(dāng)前國(guó)家就業(yè)的相關(guān)方針政策，具備過(guò)硬的理論、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是目前各高校的輔導(dǎo)員由于工作時(shí)間較短，又存在普遍年輕的現(xiàn)象，大部分都缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)，沒(méi)有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容一般比較單一，主要就是簡(jiǎn)單的就業(yè)政策講解、目前就業(yè)形勢(shì)分析等。因此，在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)時(shí)，大部分缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)。而所謂的實(shí)際操作，往往指的是單純強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)歷的制作、專(zhuān)升本或考研等升學(xué)的途徑，這些都過(guò)于籠統(tǒng)，并不能很好的對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃，比如，有些輔導(dǎo)員過(guò)于盲目的渲染和一味的對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“考研”、“降低就業(yè)期望值”、“不做假簡(jiǎn)歷”等，而往往忽略了學(xué)生本身的個(gè)性發(fā)展和其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力，沒(méi)有進(jìn)行較為全面和更好的引導(dǎo)，甚至過(guò)分的渲染就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，給學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力，產(chǎn)生心理陰影，有心理負(fù)擔(dān)，以致在日后的就業(yè)工作中盲目的與企業(yè)簽約、毀約等等。如果沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待就業(yè)，就會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的心理壓力，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
2、輔導(dǎo)員工作繁雜，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展造成一定影響。
目前，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍配置一般是1：200，由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員需要指導(dǎo)教育的'學(xué)生數(shù)量過(guò)于龐大，而輔導(dǎo)員又處在教育工作第一線(xiàn)這樣一個(gè)位置，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題、獎(jiǎng)罰管理等等。此外，輔導(dǎo)員還需要進(jìn)行教學(xué)和科研等其他工作，甚至還有一些黨團(tuán)、學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)工作需要輔導(dǎo)員兼任。因此，輔導(dǎo)員很難將全部精力投入到學(xué)生的教育管理工作中來(lái)，從而影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。
3、就業(yè)指導(dǎo)課不受重視。
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要以就業(yè)指導(dǎo)課的形式開(kāi)展。而對(duì)其內(nèi)容來(lái)講，僅局限在對(duì)就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)技巧的指導(dǎo)以及就業(yè)信息的傳遞等幾個(gè)方面。一般由高校輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教師，而且課程多是專(zhuān)科第二年和本科的第三年開(kāi)展，屬于選修課不算學(xué)分，再加上給學(xué)生畢業(yè)前的指導(dǎo)很有限，因此也不被學(xué)生所重視，這就形成了畢業(yè)生不能很好的完成就業(yè)技巧方面的指導(dǎo)課程，沒(méi)受到系統(tǒng)性和全面性的知識(shí)講授。
1、輔導(dǎo)員應(yīng)不斷的完善自我給自己充電。
高校輔導(dǎo)員面對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握不斷更新和變化的就業(yè)政策的新特點(diǎn)、新內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)提高自身綜合素質(zhì)，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育的實(shí)踐規(guī)律、實(shí)踐方法和就業(yè)指導(dǎo)的新思路、新方法，拓寬大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)域，以人為本，促使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思想政治教育理論體系不斷完善，對(duì)于就業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行不斷探索。因此，這就要求輔導(dǎo)員要不斷的提高自身的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)時(shí)刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能高質(zhì)量完成就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作，以輔助學(xué)生在擇業(yè)期間做出正確的判斷。
2、引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一定的規(guī)劃。
面對(duì)部分因?yàn)闆](méi)有考出理想成績(jī)而與心中大學(xué)失之交臂的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡心盡力的采取多樣形式對(duì)大學(xué)生心理開(kāi)導(dǎo)工作做好基礎(chǔ)，努力使學(xué)生振作起來(lái)，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生今后就業(yè)方向的意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)明確的規(guī)劃，并培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、良好的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生不可或缺的重要因素。
在實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力歷來(lái)為人們所重視，是否擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是用人單位選人的重要依據(jù)。因此輔導(dǎo)員要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷的開(kāi)展科技競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)參觀等等活動(dòng)來(lái)刺激和激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。
4、積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)心理的改善與提高。
輔導(dǎo)員要做好就業(yè)心理教育工作，將就業(yè)心理輔導(dǎo)面向全體大學(xué)生，在就業(yè)一線(xiàn)工作的輔導(dǎo)員需要積極調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并積極對(duì)待處理，這樣逐漸找到了學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間而又需要和社會(huì)就業(yè)相結(jié)合的的問(wèn)題，為準(zhǔn)畢業(yè)生建立與企業(yè)和社會(huì)必要的溝通機(jī)制，使得大學(xué)生能夠更多的了解市場(chǎng)需求，以便提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。
5、深入了解大學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性輔導(dǎo)。
由于輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，通過(guò)深入細(xì)致的觀察分析以及和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流，能夠真實(shí)了解學(xué)生的綜合能力、性格特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理變化等，并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對(duì)性的采取“對(duì)癥下藥”的方式和方法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服自己的心理障礙，進(jìn)行客觀分析問(wèn)題，走出自身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。培養(yǎng)大學(xué)生符合個(gè)體情況的就業(yè)技巧，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和成功率，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和擴(kuò)招政策的實(shí)施導(dǎo)致了高校大學(xué)生數(shù)量的增多，同時(shí)也間接為其造就了就業(yè)的困難?，F(xiàn)階段，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作依然成為各大高校的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導(dǎo)員可以進(jìn)一步為大學(xué)生提供實(shí)時(shí)的就業(yè)理念灌輸和必要的就業(yè)指導(dǎo)工作。無(wú)論從何時(shí)來(lái)看，高校輔導(dǎo)員都依然成為高校管理工作的一線(xiàn)力量，是整體完善就業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)者和實(shí)施者。本人從事相關(guān)職業(yè)工作多年，有了一些自己的心得體會(huì)，希望能對(duì)大家起到借鑒作用。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十四
根據(jù)《theofficialguidetothenewtoefl》即新托?？荚嚬俜街改?og)的介紹，新托?？荚嚶?tīng)力部分有八種題型，可分為以下三類(lèi)：
(一)basiccomprehensionquestions對(duì)材料的基本理解。
-content(內(nèi)容主旨題，理解講座或?qū)υ?huà)的主旨大意)。
-purpose(目的主旨題，考察對(duì)話(huà)目的)。
(細(xì)節(jié)題，聽(tīng)懂并記住講座或?qū)υ?huà)中明晰的細(xì)節(jié)或事實(shí))。
(二)pragmaticunderstandingquestions情景理解題。
tandingthefunctionofwhatissaid(句子功能題，測(cè)試是否理解某一句話(huà)的功能)。
tandingthespeaker'sattitude(說(shuō)話(huà)人態(tài)度題，考查是否能聽(tīng)出說(shuō)話(huà)人的態(tài)度或觀點(diǎn))。
(三)connectinginformationquestions整合信息題。
tandingorganization(組織結(jié)構(gòu)題，識(shí)別整個(gè)聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)和聽(tīng)力材料中兩個(gè)部分之間的關(guān)系)。
tingcontent(連接內(nèi)容題，考查對(duì)材料中各觀點(diǎn)之間的關(guān)系的理解能力，有時(shí)需要根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容來(lái)推測(cè))。
inference。
對(duì)于聽(tīng)力基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，尤其要抓住的就是第一類(lèi)--基本理解題。我們把其中的前兩種題型統(tǒng)稱(chēng)為主旨題。
托福聽(tīng)力備考基礎(chǔ)步驟：練習(xí)做筆記、速記關(guān)鍵詞句能力。
主旨一般在錄音的最開(kāi)始部分就會(huì)出現(xiàn)。因此對(duì)于錄音開(kāi)始段的把握很重要;要聽(tīng)清文章的組織信息的結(jié)構(gòu);是按照分類(lèi)舉例，還是解釋一個(gè)過(guò)程，或者是將事物進(jìn)行對(duì)比分析。
根據(jù)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的了解來(lái)決定記筆記的重點(diǎn);如果文章結(jié)構(gòu)為分類(lèi)舉例，那么要記錄的重點(diǎn)信息為分類(lèi)的依據(jù)、每個(gè)類(lèi)別的名稱(chēng)以及每個(gè)類(lèi)別中列舉的例子;如果文章在解釋一個(gè)過(guò)程，那么要著重去聽(tīng)一些表示階段的信號(hào)詞，并記錄每個(gè)階段的事件進(jìn)展以及主要特征;如果文章在跟事物進(jìn)行比較或?qū)Ρ?，那么要記錄他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
結(jié)合對(duì)于全文大意的理解以及所做的筆記進(jìn)行答題。當(dāng)然，對(duì)這些原則的熟練把握離不開(kāi)勤學(xué)苦練以及詞匯量的基礎(chǔ)。考生要想在新托福的聽(tīng)力考試中取得理想的成績(jī)，需要具備較強(qiáng)的聽(tīng)力理解能力和扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。
托福聽(tīng)力備考基礎(chǔ)步驟：強(qiáng)化新托福聽(tīng)力詞匯。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累中，考生要不斷增加自己的詞匯量，針對(duì)新托福聽(tīng)力部分的出題形式，考生為了提高托福聽(tīng)力評(píng)分要以掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音作為主要目的，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化的目的。
一、專(zhuān)家推薦新托福聽(tīng)力高頻詞匯一定要有詞匯記憶方法。比如longitude經(jīng)度一次可以拆分為：long長(zhǎng)度+itude經(jīng)度。關(guān)于它的例句有哪些?關(guān)于它的真題有哪些?而且要實(shí)用，比如說(shuō)一單元結(jié)束后，要有相應(yīng)的練習(xí)，一方面可增強(qiáng)詞匯記憶效果，二是通過(guò)同義詞、近義詞、引申詞，可拓展相關(guān)的詞匯知識(shí)。
二、其實(shí)，托?？荚嚿婕暗降慕?jīng)典高頻詞匯是相對(duì)穩(wěn)定的，很多詞匯都被反復(fù)考查。比如，graonabout，guestlecturer，islet等詞就多次作為核心詞匯出現(xiàn)?？忌綍r(shí)對(duì)此類(lèi)單詞應(yīng)該詞匯加句型多加記憶。
以上就是托福聽(tīng)力備考打基礎(chǔ)的3個(gè)步驟介紹，通過(guò)這些步驟，大家就能具備較好的應(yīng)對(duì)托福聽(tīng)力的基本功，再結(jié)合后續(xù)的實(shí)際練習(xí)，托福聽(tīng)力高分也就指日可待了。
托福聽(tīng)力：為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師都不推薦泛聽(tīng)。
吃飯、走路、玩游戲、甚至睡覺(jué)都掛著耳機(jī)，無(wú)限循環(huán)播放英文歌曲、美劇對(duì)白……這是準(zhǔn)備托福考試的烤鴨們經(jīng)常做的事——泛聽(tīng)。
烤鴨希望借助大量的泛聽(tīng)建立一個(gè)浸入式語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言的熟悉度。不過(guò)常常有烤鴨反應(yīng)日夜兼聽(tīng)的效果并不明顯，聽(tīng)力分?jǐn)?shù)仍然停滯不前。
事實(shí)上，許多有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師都不建議學(xué)生練習(xí)泛聽(tīng)。很多學(xué)生在進(jìn)行泛聽(tīng)的時(shí)候往往在文章開(kāi)頭“todayiwilltalkabout……”、“todaywewilldiscuss……”的時(shí)候還能專(zhuān)心聽(tīng)進(jìn)去，但是越到文章后面遇到聽(tīng)不懂的部分就容易開(kāi)始走神，甚至最后直接放棄，心思飛到九霄云外。這樣的所謂泛聽(tīng)不僅是無(wú)效的，而且更像是一帖安慰劑，告訴自己“我沒(méi)浪費(fèi)時(shí)間都在學(xué)習(xí)呢”。更糟糕的結(jié)果是，時(shí)間一旦長(zhǎng)久，學(xué)生養(yǎng)成了—戴上耳機(jī)就走神的壞習(xí)慣。
那么泛聽(tīng)是否完全無(wú)用呢?泛聽(tīng)自然有其作用，只不過(guò)同學(xué)們特別需要注意“打開(kāi)方式”。
泛聽(tīng)最大的問(wèn)題是“走神”，怎樣做到不走神呢?——跟讀。最好的跟讀，是坐在電腦前對(duì)照文本看一句跟一句。如果走在路上實(shí)在沒(méi)有條件，不妨把文本打印出來(lái)，用mp3或手機(jī)配合著進(jìn)行跟讀?？傊x最核心的要點(diǎn)是集中精力，最忌諱的是走神。
跟讀的過(guò)程中還要特別注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。實(shí)際上錄制托福聽(tīng)力口語(yǔ)的工作人員并不多，如果能夠很好地模仿出他們標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)口語(yǔ)口音，即便在聽(tīng)到新鮮的材料時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，就像聽(tīng)老朋友說(shuō)話(huà)一樣。
另外，在做大量跟讀過(guò)程中也會(huì)總結(jié)出一些有用的規(guī)律。比如美東口音的一個(gè)重要特點(diǎn)就在于他們可能在一句話(huà)的倒數(shù)第二或者第三個(gè)音節(jié)，聲調(diào)突然降得特別低，而前后的音節(jié)仍保持不變，這就是一個(gè)重要提示。
和泛聽(tīng)相對(duì)的是精聽(tīng)。精聽(tīng)是提高聽(tīng)力的最有力方式。如果在精聽(tīng)的時(shí)候能提高效率，每天做半個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)，就可以hold住任何語(yǔ)言考試的聽(tīng)力部分。最后不管是泛聽(tīng)還是精聽(tīng)，必須要有相當(dāng)?shù)脑~匯量，如果沒(méi)有詞匯量做基礎(chǔ)，再多的技巧都是空談。
托福聽(tīng)力精聽(tīng)怎么練?適合所有人嗎?
精聽(tīng)vs泛聽(tīng)。
精聽(tīng)、泛聽(tīng)，顧名思義，一個(gè)是仔細(xì)的聽(tīng)，一個(gè)則是廣泛、相對(duì)粗略的聽(tīng)。不同于精聽(tīng)那種嚴(yán)格訓(xùn)練大家對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的掌握，泛聽(tīng)主要用于培養(yǎng)大家的語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，掌握所聽(tīng)內(nèi)容的大意。
但是聽(tīng)過(guò)英文廣播或其他英語(yǔ)音頻的同學(xué)恐怕都有一個(gè)體會(huì)，我們做泛聽(tīng)的時(shí)候很容易走神。開(kāi)頭可能還聽(tīng)得挺認(rèn)真，但是思想很快會(huì)游離，想著別的事情……這時(shí)候聽(tīng)到的聲音完全不過(guò)腦子，聽(tīng)了也白聽(tīng)的感覺(jué)。
針對(duì)泛聽(tīng)總是走神的情況，一種改善的方式是進(jìn)行跟讀。把所聽(tīng)到的內(nèi)容大致跟讀一遍，能夠有效幫助大家維持注意力。
有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為加上跟讀，就更像是精聽(tīng)，而不是泛聽(tīng)了。本身精聽(tīng)和泛聽(tīng)并沒(méi)有明確的界限，主要看大家對(duì)所聽(tīng)文本的掌握程度。
精聽(tīng)需要有多精?
說(shuō)到這里，很多同學(xué)又會(huì)有另一個(gè)疑惑：精聽(tīng)到底要做到多精?
學(xué)習(xí)方法其實(shí)是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人適合的精聽(tīng)也并不相同。
任何一種方法只要你付出足夠的時(shí)間和努力，最終肯定會(huì)有提高。但對(duì)于備考托福的各位來(lái)說(shuō)，效率也是必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題，如何利用有限的時(shí)間最大限度地提高分?jǐn)?shù)。
有些同學(xué)在做精聽(tīng)時(shí)，會(huì)事無(wú)巨細(xì)地將文章所有內(nèi)容進(jìn)行還原，每一個(gè)詞每一個(gè)句子都會(huì)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。這樣完成一篇精聽(tīng)可能要花去幾小時(shí)的時(shí)間。長(zhǎng)期堅(jiān)持肯定會(huì)有所提高，但從備考效率來(lái)說(shuō)并非十分高效的方法。
熟悉托福的考生都會(huì)了解，想要做對(duì)托福聽(tīng)力題目，并不需要我們聽(tīng)力通篇都能聽(tīng)懂。托福對(duì)細(xì)節(jié)的考查遠(yuǎn)不如雅思，即使聽(tīng)不懂細(xì)節(jié)，也不會(huì)特別影響分?jǐn)?shù)。
以下簡(jiǎn)單介紹兩種.種精聽(tīng)方式，同學(xué)們不妨結(jié)合一下自身情況，選擇出最適合自己的方法。
總分總四步走。
1.總聽(tīng)全文，了解文章主旨，主要講了什么話(huà)題，以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)，即時(shí)間發(fā)展順序、空間順序等。
2.細(xì)聽(tīng)句子，將聽(tīng)力內(nèi)容按句播放，然后依次記錄和還原，注意不要反復(fù)聽(tīng)同一個(gè)句子，盡量靠記憶和總結(jié)能力還原。這里并不需要把句子完美無(wú)缺地進(jìn)行還原，只要記錄句子大概內(nèi)容即可。
3.斟酌難點(diǎn)，通過(guò)上面的細(xì)聽(tīng)句子發(fā)現(xiàn)難句和難詞，并有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)。有些句子聽(tīng)了好幾遍都聽(tīng)不出來(lái)的時(shí)候，基本上再聽(tīng)好幾遍也還是聽(tīng)不出來(lái)。這時(shí)候多半是句子中有我們無(wú)法識(shí)別的詞、詞組或者連讀表達(dá)，所以我們?cè)诒硢卧~的時(shí)候，需要掌握一個(gè)單詞的正確讀法，從聽(tīng)力的角度背單詞。
4.概括全文，最后對(duì)著自己的記錄再聽(tīng)一遍全文，鞏固剛剛沒(méi)有聽(tīng)出的地方，看看在確定了問(wèn)題所在后是否能夠識(shí)別出此前無(wú)法聽(tīng)懂的部分。
五步精聽(tīng)法。
1.聽(tīng)-記筆記-做題。
2.句：反復(fù)聽(tīng)-看原文，標(biāo)出未聽(tīng)出部分(生詞;讀音;連讀等)。
3.段+篇：梳理結(jié)構(gòu)。
4.整理考點(diǎn)。
5.整理語(yǔ)言點(diǎn)，積累學(xué)科背景詞匯。
上述兩種方法整體上對(duì)聽(tīng)力的練習(xí)是一樣的，尋找自身難點(diǎn)。而五步精聽(tīng)法在此基礎(chǔ)上加上了對(duì)題目和考試的整理，這樣幫助大家更有效地掌握托?？荚嚨拇痤}策略。
不同水平的考生如何準(zhǔn)備聽(tīng)力?
精聽(tīng)雖好，也要量力而行。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的考生，一上來(lái)就進(jìn)行精聽(tīng)可能效率低又容易產(chǎn)生挫敗感，很難堅(jiān)持下去。而高水平的考生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的把握不錯(cuò)，往往差在細(xì)節(jié)或是文章邏輯上，這時(shí)候?qū)θ倪M(jìn)行精細(xì)復(fù)述并不能有效提高。
那么，不同階段的考生應(yīng)該如何提高呢?
針對(duì)托福聽(tīng)力在10分左右的考生：建議此階段著重解決單詞、辨音、句型理解等相關(guān)內(nèi)容。在進(jìn)行精聽(tīng)練習(xí)前，可以先進(jìn)行精讀，找出文中的難詞難句逐一擊破。
針對(duì)托福聽(tīng)力在20分左右的考生：建議此階段的考生以tpo為素材進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練，除了訓(xùn)練自己對(duì)文章核心的理解和難詞、長(zhǎng)難句的辨別外，訓(xùn)練自己做聽(tīng)力筆記的能力。同時(shí)，可以充實(shí)一些學(xué)科背景知識(shí)。
針對(duì)托福聽(tīng)力在25分以上的考生：建議此階段的考生結(jié)合題目進(jìn)行訓(xùn)練，找到托福聽(tīng)力的考點(diǎn)規(guī)律，通過(guò)精聽(tīng)分析文章出題點(diǎn)和自身聽(tīng)力筆記的關(guān)系，提升自己筆記的有效性。
托福聽(tīng)力真題音頻不好找不如利用好科學(xué)美國(guó)人。
一般來(lái)說(shuō)，sss的難度要略大于托福聽(tīng)力，但是由于內(nèi)容與托福聽(tīng)力中的lecture很相近，都是科學(xué)類(lèi)的，有助于理解托福科學(xué)類(lèi)題材的題目，是很好的聽(tīng)力練習(xí)拓展材料和背景知識(shí)積累素材。
由于sss的語(yǔ)速較快，專(zhuān)業(yè)詞匯較多，因此更適合聽(tīng)力比較好的同學(xué)。如果你能夠適應(yīng)sss的語(yǔ)速，再聽(tīng)托福聽(tīng)力就像蝸牛爬了。
如果在完成你的每日學(xué)習(xí)計(jì)劃之后仍有余力，建議每天抽30min進(jìn)行sss的聽(tīng)力練習(xí)：
第一遍：泛聽(tīng)，做筆記，回想哪里聽(tīng)懂了哪里沒(méi)聽(tīng)懂。
第二遍：精聽(tīng)，逐句默寫(xiě)。對(duì)照文本分析沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)部分的原因，是單詞不認(rèn)識(shí)，是單詞發(fā)音記憶有誤，還是連音、吞音導(dǎo)致沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，還是什么原因...
第三遍：泛聽(tīng)，進(jìn)行復(fù)述和主旨概括。
最后，摘抄整理好的句式和單詞、短語(yǔ)，為口語(yǔ)和寫(xiě)作積累素材和用語(yǔ)。