范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇一
1：通過自主學(xué)習(xí)來理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
2：了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來朗誦這首詩(shī)，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》來紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語(yǔ)言來表達(dá)自己的情感，這是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來了解本詩(shī)的寫作背景以及作者的概況。
師：有誰(shuí)了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩(shī)《自嘲》，本詩(shī)是魯迅在新中國(guó)成立之前寫的，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩(shī)讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩(shī)歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩(shī)歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩(shī)歌。
師：聽范讀。思考兩個(gè)問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩(shī)中哪些句子寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩(shī)中的對(duì)比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！痹?shī)中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰(shuí)來總結(jié)第一小節(jié)？
板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？
師：誰(shuí)來總結(jié)2~4節(jié)？
板書：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？
第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng)，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰(shuí)來總結(jié)5~7小節(jié)?
板書：5~7節(jié)作者寫了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個(gè)問題。
1：我們把這首詩(shī)的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇二
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務(wù)的思想。
拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
重、難點(diǎn)突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。
1、出示魯迅圖片，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國(guó)文壇上有一位以筆為槍的文學(xué)巨人，你認(rèn)識(shí)他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。
師小結(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰(shuí)，管你們自己的生活?！叭欢藗?cè)跄芡浰赂?3年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩(shī) 板書課題：有的人，齊讀課題。
1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩(shī)？師放錄音。把書端好認(rèn)真聽，看你能發(fā)現(xiàn)什么？師相機(jī)指導(dǎo)“呵“的讀音有五個(gè)，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？
（先寫了對(duì)兩種人不同的評(píng)價(jià)，又寫了兩種人對(duì)人民不同的態(tài)度，最后寫了兩種人不同的結(jié)局）
1、兩種人對(duì)人民的態(tài)度不同，他們的結(jié)局也大相徑庭？請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌的第二節(jié)，按要求完成自學(xué)提示?；脽舫鍪咀詫W(xué)提示。（默讀課文有不同的符號(hào)畫出兩種人不同的石句，再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在空白處寫下自己的批注）
2．、交流讀書體會(huì)
a、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
騎：生動(dòng)地表現(xiàn)了第一種人欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
師相機(jī)引出魯迅的《自嘲》詩(shī)，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
b、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！?BR> ④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情?！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
⑤人民永遠(yuǎn)記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠(yuǎn)懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進(jìn)行簡(jiǎn)介。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
①“有的人”：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?BR> ③死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反動(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
⑥抬舉,說明這種人在人民心中有著很高的地位。
1、詩(shī)人對(duì)這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學(xué)生練讀，指名讀。
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對(duì)比的手法。
七十多年的時(shí)間已經(jīng)流走，昔日的反動(dòng)統(tǒng)治也早也不復(fù)存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學(xué)生結(jié)合做人的名言談體會(huì)。
學(xué)生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》
并小結(jié)：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻(xiàn)自己的力量確實(shí)永恒的主題，也只有這樣的人才會(huì)在人民心中樹立起永恒的豐碑。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇三
1.搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。掌握如何搜集資料并得出自己的觀點(diǎn)。
2.理解詩(shī)歌包含的深刻哲理，體會(huì)魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，學(xué)會(huì)做一個(gè)真正的有價(jià)值的人。
3.初步掌握閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。
1.理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
2.初步掌握閱讀詩(shī)歌的方法。
1課時(shí)
一、評(píng)價(jià)魯迅，導(dǎo)入新課
1、通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
2、學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、自讀自悟，走進(jìn)詩(shī)歌
1.解讀標(biāo)題
（1）這個(gè)標(biāo)題跟一般的標(biāo)題有什么不同？
有一個(gè)副標(biāo)題，解釋說明詩(shī)人寫這首詩(shī)的原因。
（2）看到這首詩(shī)，你認(rèn)為這首詩(shī)會(huì)寫什么？
2.找關(guān)鍵句
（1）什么是關(guān)鍵句？（有感情地朗讀全詩(shī)）這首詩(shī)是圍繞著哪個(gè)句子來寫的？為什么？（讀段落）
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現(xiàn)了文章的主旨或標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。（總結(jié)找關(guān)鍵句的方法：一般來說，有特定的位置）
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了。他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。
活：第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?BR> 死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
（2）在這個(gè)關(guān)鍵句中你認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語(yǔ)是哪個(gè)？
（3）（帶著愛憎分明的感情自讀）找出詩(shī)歌中表現(xiàn)魯迅這類人怎么活的詩(shī)句。如何理解？在這個(gè)單元學(xué)過的課文里，有沒有魯迅先生這樣活的事例呢？
有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅勤勤懇懇，任勞任怨，報(bào)答人民的形象！
情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！?BR> 只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情?！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感******彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
總結(jié)：做一個(gè)有益于人民的人，會(huì)永遠(yuǎn)活在人民心中，這才是有價(jià)值的活。
（4）詩(shī)中還寫了其他人嗎？他們是怎樣活的？
有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺。
把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。
摔垮：人民要推翻反動(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
（5）為什么要寫這類人？為什么要對(duì)比，不對(duì)比可以嗎？
“為了加強(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩(shī)的內(nèi)容，通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法，
（6）為什么題目不單獨(dú)寫做“紀(jì)念魯迅有感”而叫做‘有的人’？
因?yàn)樵?shī)人是“借著紀(jì)念魯迅這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，用詩(shī)作為出口，抒發(fā)心中的積憤”（臧克家語(yǔ)）。詩(shī)中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢(shì)力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時(shí)，也無情地揭露和批判了魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫的兩種人，代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭(zhēng)，從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢(shì)力的無比憎恨，對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。而且，詩(shī)篇還揭示出了一個(gè)普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì)得到人民永久的崇敬和懷念。
三、讀懂魯迅，思考人生
通過學(xué)習(xí)《有的人》，我認(rèn)識(shí)到魯迅是一個(gè)________________________人，我要做一個(gè)________________________的人。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇四
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強(qiáng)烈的對(duì)比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對(duì)比后，引導(dǎo)孩子從“對(duì)人民的態(tài)度”，“人民對(duì)兩種人的態(tài)度”來對(duì)照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強(qiáng)烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高?！?BR> 1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復(fù)朗讀，了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
了解本文的對(duì)比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
從特寫強(qiáng)對(duì)比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
一課時(shí)
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國(guó)現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩(shī)：讀準(zhǔn)字音。
（1）分節(jié)讀詩(shī)，正音。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3、吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對(duì)比。（板書）
2、合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3、 重構(gòu)課文，對(duì)照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇五
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的階級(jí)感情和深刻哲理
2、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀
3、理解對(duì)比的寫法
4、了解詩(shī)中議論的特點(diǎn)
5、有感情的朗讀全詩(shī)
1、在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容
[兩教時(shí)
第一教時(shí)
我們學(xué)習(xí)過魯迅先生的文章，知道魯迅先生懷著對(duì)祖國(guó)前途的深沉的憂慮、懷著對(duì)祖國(guó)人們的赤誠(chéng)的愛，始終站在反帝反封建斗爭(zhēng)的前列，用自己的筆，與帝國(guó)主義的附庸、與封建勢(shì)力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。因此，他得到了廣大人民的崇敬與愛戴，當(dāng)然也遭到階級(jí)敵人的攻擊與謾罵。這節(jié)課我們就來學(xué)一篇為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作的詩(shī)歌——《有的人》。
1、教師范讀，學(xué)生劃節(jié)奏，標(biāo)重音，悟語(yǔ)氣。
2、教師指導(dǎo)、學(xué)生齊讀。
1、“有的人”具體指什么人？詩(shī)歌既然為紀(jì)念魯迅而作，為何題目卻是《有的人》？
2、詩(shī)人寫出了這兩種人各自的什么特點(diǎn)？
3、全文在寫法上有什么特點(diǎn)？
4、詩(shī)人寫此文有什么深意？
臧克家：詳見注釋。
從“中華民國(guó)”這塊招牌高高掛起之后，看到、親身經(jīng)歷了舊軍閥、新軍閥的種種罪惡殘暴的迫害，也悲憤地目睹了地主階級(jí)和一切達(dá)觀貴人為非作歹、欺壓群眾、視人民如草芥的種種情況，他們利用他們的走狗作吹鼓手，替他們歌功頌德，同時(shí)，還想在石頭上刻上自己的名字，為自己樹碑立傳，以期“流芳百世”。
魯迅活著的時(shí)候，和逝世之后，地主、大資產(chǎn)階級(jí)的代表——國(guó)民黨反動(dòng)派，怕他、恨他，發(fā)動(dòng)攻勢(shì)“圍剿”他，造謠侮辱、中傷他，連他的墳頭都怕得要命。而人民呢，尊敬他、愛他，把他作為自己的代言人，作為階級(jí)斗爭(zhēng)的勇士、文化的旗手偉大的民族英雄。
1949年全國(guó)解放，臧克家回到北京，10月19日，是魯迅先生逝世十三周年的紀(jì)念日，全國(guó)第一次公開隆重紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，詩(shī)人目睹了人民群眾的紀(jì)念盛況，深切追憶魯迅先生，于是對(duì)魯迅先生的崇敬之情和著以前郁積胸中的感情一齊迸發(fā)，就寫下了《有的人》這首詩(shī)歌，抒發(fā)了自己的無限感慨和對(duì)人生意義的思考。
從三個(gè)方面考慮：對(duì)比對(duì)象；對(duì)比角度；對(duì)比內(nèi)容。他們的表現(xiàn)和結(jié)果。
為人民的人：
對(duì)人民——恭恭敬敬，全心全意；結(jié)果：人民永遠(yuǎn)記住他。
對(duì)人生——為革命，愿獻(xiàn)身；結(jié)果：到處是青青的野草
對(duì)社會(huì)——讓別人活得更好。結(jié)果：抬得很高，很高
反動(dòng)派及剝削者：
對(duì)人民——作威作福，任意欺壓。結(jié)果：把他摔跨
對(duì)人生——為自己，想不朽結(jié)果：爛得更早
對(duì)社會(huì)——使別人不能活，結(jié)果：下場(chǎng)可以看到
1、“有的人”指兩種人、兩種階級(jí)，一種是魯迅及以魯迅為代表的革命戰(zhàn)士，另一種是指國(guó)民黨反動(dòng)派及那些剝削人民的人，詩(shī)人贊揚(yáng)前一種人鞭撻后一種人。因?yàn)樵?shī)中通過揭露魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上的反動(dòng)派，來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的，因此，用“有的人”作標(biāo)題，對(duì)全詩(shī)內(nèi)容做了概括和提示。
2、見上分析。
3、對(duì)比手法表現(xiàn)詩(shī)人愛憎分明的感情。
揭示了為人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
1、指名讀。
2、完成練習(xí)一的第一小問。
3、明確這一節(jié)是從什么角度進(jìn)行對(duì)比的。
第二教時(shí)
1、把第二節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；有的人/為人民服務(wù)。”行不行，為什么？
答：不行，這樣改，兩種對(duì)立的人生觀，兩種對(duì)人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象，原詩(shī)反動(dòng)者典型的動(dòng)作和典型的語(yǔ)言非常形象的揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無恥?！案┫律碜印钡牡湫蛣?dòng)作加上“當(dāng)牛馬”的貼切比喻，準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
2、第三節(jié)中“把名字刻入石頭”是什么意思？
答；為自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
3、如何理解這一節(jié)的最后一句？
答：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)，并以大無畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來。
4、如何理解第六節(jié)，“春風(fēng)”，“野草”各指什么？
答：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，實(shí)際這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年；魯迅以野草自比，（因?yàn)檫@一句魯迅的《野草》）為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一但革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。
5、最后一節(jié)用了什么修辭方法，有什么作用？
答：反復(fù)，起強(qiáng)調(diào)作用，評(píng)價(jià)魯迅先生的偉大。
1、找出議論句。
2、分析議論的特點(diǎn)。
a、詩(shī)中的議論，是通過高度凝練的語(yǔ)言來表達(dá)的。
b、詩(shī)中的議論，是用形象化的語(yǔ)言來表現(xiàn)的。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇六
1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫作手法。
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
了解詩(shī)歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰(shuí)說的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來認(rèn)識(shí)一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
1、我們就來一起欣賞這首詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達(dá)出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇七
1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
通過朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國(guó)有這樣一位大文豪，他時(shí)常穿著中式的長(zhǎng)衫，短短的頭發(fā)根根直立著，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫的一字……他是誰(shuí)？他就是橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學(xué)家，思想家，革命家魯迅，他是中國(guó)文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學(xué)習(xí)的主題就是認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節(jié)課，我們將起走進(jìn)藏克家寫的《有的人》，更加深刻的來理解這位偉人。板書：有的人
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫作背景
1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來說說你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫照。
3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩(shī)
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩(shī)歌。
師：讀過我們的朗讀，我們對(duì)這首詩(shī)應(yīng)該有一定的理解了。下面我們就來說說我們的理解。出示燈片6
1、在這首詩(shī)里面，詩(shī)人寫了幾種人？哪幾種人？為什么要寫另外一種人呢？學(xué)生自由回答或點(diǎn)名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結(jié)：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動(dòng)派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數(shù)人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩(shī)人之所以這樣寫，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見，作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法是什么？
2、回答燈片6上的第二個(gè)問題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比。“活著———死了”分別指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉?！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)，詩(shī)人又是從哪些方面方面來進(jìn)行對(duì)比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的態(tài)度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對(duì)，他沒有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬古長(zhǎng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書中87頁(yè)上作家巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇八
1、深入思考詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵；
2、體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)；
3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會(huì)詩(shī)歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
一課時(shí)
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)
臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛國(guó)熱情；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩(shī)，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，《有的人》是他這類詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂朗誦全詩(shī)（要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）。
3、 明確詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
1、這首詩(shī)的小標(biāo)題是《紀(jì)念魯迅有感》，請(qǐng)大家快速默讀全詩(shī)，看一看詩(shī)中哪些句子寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問題：
（1） “有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！痹?shī)句中兩個(gè)“死”字、兩個(gè)“活”字的含義有何不同？
點(diǎn)撥：
前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛的執(zhí)著。
（3） “情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)?！爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩(shī)句已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？詩(shī)中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？
6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
8、討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩(shī)人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫過這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
1、背誦全詩(shī)。
2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇九
1、知識(shí)與技能
（1）能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
（2）了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、組詞等達(dá)到掌握本課生字與新詞；
（2）通過多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解詩(shī)歌的目的；
（3）通過理解課文內(nèi)容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛人民的思想感情。
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容以及詩(shī)中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
（學(xué)生評(píng)價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人── 紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：
a、詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
b、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自由談?wù)剬?duì)這兩種不同的含義的理解。
c、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
詩(shī)歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句 。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車夫時(shí)“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生加以理解魯迅的為人。
（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
小黑板補(bǔ)充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?BR> 補(bǔ)充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
教學(xué)反思：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，同時(shí)采用對(duì)比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用對(duì)比手法仿寫生活中對(duì)待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫作特點(diǎn)。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī)，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
合作、探究式，講解式。
魯迅像。
名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
魯迅的詩(shī)歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問回顧
《一面》中作者是怎么描寫魯迅的？仔細(xì)觀察圖像，對(duì)照?qǐng)D片看看作者的描寫和實(shí)際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談?wù)剢幔?BR> 在前幾篇文章中，我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)偕钊肓私怍斞福私怍斞傅木?。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對(duì)自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的？
7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號(hào)。
二、初讀詩(shī)歌，了解大意
1、教師范讀全詩(shī)。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩(shī)寫了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
既然文章是紀(jì)念魯迅先生的，文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒有，作者是從哪個(gè)方面來紀(jì)念魯迅的，對(duì)魯迅作者是怎么評(píng)價(jià)的？從哪一節(jié)可以看出？
生活死的意義。
生和死的意義不同，作者是怎么寫的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結(jié)合學(xué)過的課文和我們提供的相關(guān)資料來談?wù)剢幔?BR> 活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩(shī)歌來看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說明了什么？
四．深化認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的文章說。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當(dāng)時(shí)許多大戶人家一旦死了人，就請(qǐng)韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”?？吹竭@兩句，你想到了那首詩(shī)？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對(duì)比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時(shí)說，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩(shī)歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十一
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
（學(xué)生評(píng)價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：
a、詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
b、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
c、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng) 語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫 重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等 讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛……）
詩(shī)歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
a以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！币痪??！净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?BR> 魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
d比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩(shī)。
五、拓展
詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）
【評(píng)：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人?！?BR> 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十二
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個(gè)問題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（1）激發(fā)讀書動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，以“比賽讀書”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
通過與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見解
有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保斞赶壬冀K愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3討論：這首詩(shī)寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈(zèng)送詩(shī)歌：
某人
泰戈?duì)?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
板書設(shè)計(jì)：
有的人
——紀(jì)念魯迅有感
愛人民人民愛
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十三
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法.
3.了解詩(shī)中的議論，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵.
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫法，詩(shī)中議論的作用.
【課時(shí)安排】一課時(shí).
【教學(xué)過程】
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”.
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨.
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容.
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）
l.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測(cè)
（l）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng).
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后，為____，懷著的情感而寫的. （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
c.用詩(shī)句填空.“有的人”在詩(shī)中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬于____一種人. （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行.）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來表現(xiàn) 他的偉大. （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀.找出：哪些詩(shī)句寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩(shī)的后兩行）
（2）同桌互相聽讀.（針對(duì)以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀.一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容.（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀.（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行. 問；①詩(shī)中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行.
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用. 問. 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
（7）背誦全詩(shī).參看板書.
6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題. （2）第八題與第四題比較練習(xí)（3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì).不作講解.
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十四
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
1、理解兩種人的含義
一、初識(shí)魯迅，質(zhì)疑題目
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？說說你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到舊中國(guó)人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫文喚醒中國(guó)老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬計(jì)的中華兒女，起來同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
引題：著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題
師：詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）
師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩(shī)中概括性地寫了哪幾類人？
師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書）
二、對(duì)比朗誦，深層探究
師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）
生：同桌合作誦讀
生：展示讀（評(píng)價(jià)）
師：這樣一讀，這兩種人的對(duì)比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動(dòng)派的詩(shī)句）
三、對(duì)話交流，讀中悟情
a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
師：找出詩(shī)句，讀一讀
師：平時(shí)我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）
師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）
師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個(gè)詞？
師借學(xué)生的畫面引：反動(dòng)派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）
師：是啊！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來形容。（讀“騎”詩(shī)句）
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）
師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活?！?BR> 師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）
師：此時(shí)，你最想做些什么？說些什么？（借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）
（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動(dòng)作，讓我感覺到你的恨！
b：有的人死了，他還活著？
師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰(shuí)？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫圖片之外的內(nèi)容）
師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）
師：是呀！面對(duì)這樣的人，千言萬語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛（板書）
這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？
讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
師：指導(dǎo)朗誦
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間？
b、嗯！不錯(cuò)，你注意了哪個(gè)詞？
c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；在《影響中國(guó)歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對(duì)比讀詩(shī)）
四、拓展延伸，探尋真理
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……
師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考！我們?cè)賮碜x一讀其它的關(guān)于這方面的感悟！（出示名言）
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東
2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯 迅
3、人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青。 ——文天祥
4、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
四、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇一
1：通過自主學(xué)習(xí)來理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
2：了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來朗誦這首詩(shī)，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》來紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語(yǔ)言來表達(dá)自己的情感，這是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來了解本詩(shī)的寫作背景以及作者的概況。
師：有誰(shuí)了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩(shī)《自嘲》，本詩(shī)是魯迅在新中國(guó)成立之前寫的，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩(shī)讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩(shī)歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩(shī)歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩(shī)歌。
師：聽范讀。思考兩個(gè)問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩(shī)中哪些句子寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩(shī)中的對(duì)比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！痹?shī)中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰(shuí)來總結(jié)第一小節(jié)？
板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？
師：誰(shuí)來總結(jié)2~4節(jié)？
板書：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？
第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng)，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰(shuí)來總結(jié)5~7小節(jié)?
板書：5~7節(jié)作者寫了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個(gè)問題。
1：我們把這首詩(shī)的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇二
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務(wù)的思想。
拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
重、難點(diǎn)突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。
1、出示魯迅圖片，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國(guó)文壇上有一位以筆為槍的文學(xué)巨人，你認(rèn)識(shí)他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。
師小結(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰(shuí)，管你們自己的生活?！叭欢藗?cè)跄芡浰赂?3年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩(shī) 板書課題：有的人，齊讀課題。
1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩(shī)？師放錄音。把書端好認(rèn)真聽，看你能發(fā)現(xiàn)什么？師相機(jī)指導(dǎo)“呵“的讀音有五個(gè)，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？
（先寫了對(duì)兩種人不同的評(píng)價(jià)，又寫了兩種人對(duì)人民不同的態(tài)度，最后寫了兩種人不同的結(jié)局）
1、兩種人對(duì)人民的態(tài)度不同，他們的結(jié)局也大相徑庭？請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌的第二節(jié)，按要求完成自學(xué)提示?；脽舫鍪咀詫W(xué)提示。（默讀課文有不同的符號(hào)畫出兩種人不同的石句，再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在空白處寫下自己的批注）
2．、交流讀書體會(huì)
a、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
騎：生動(dòng)地表現(xiàn)了第一種人欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
師相機(jī)引出魯迅的《自嘲》詩(shī)，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
b、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！?BR> ④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情?！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
⑤人民永遠(yuǎn)記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠(yuǎn)懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進(jìn)行簡(jiǎn)介。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
①“有的人”：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?BR> ③死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反動(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
⑥抬舉,說明這種人在人民心中有著很高的地位。
1、詩(shī)人對(duì)這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學(xué)生練讀，指名讀。
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對(duì)比的手法。
七十多年的時(shí)間已經(jīng)流走，昔日的反動(dòng)統(tǒng)治也早也不復(fù)存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學(xué)生結(jié)合做人的名言談體會(huì)。
學(xué)生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》
并小結(jié)：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻(xiàn)自己的力量確實(shí)永恒的主題，也只有這樣的人才會(huì)在人民心中樹立起永恒的豐碑。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇三
1.搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。掌握如何搜集資料并得出自己的觀點(diǎn)。
2.理解詩(shī)歌包含的深刻哲理，體會(huì)魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，學(xué)會(huì)做一個(gè)真正的有價(jià)值的人。
3.初步掌握閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。
1.理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
2.初步掌握閱讀詩(shī)歌的方法。
1課時(shí)
一、評(píng)價(jià)魯迅，導(dǎo)入新課
1、通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
2、學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、自讀自悟，走進(jìn)詩(shī)歌
1.解讀標(biāo)題
（1）這個(gè)標(biāo)題跟一般的標(biāo)題有什么不同？
有一個(gè)副標(biāo)題，解釋說明詩(shī)人寫這首詩(shī)的原因。
（2）看到這首詩(shī)，你認(rèn)為這首詩(shī)會(huì)寫什么？
2.找關(guān)鍵句
（1）什么是關(guān)鍵句？（有感情地朗讀全詩(shī)）這首詩(shī)是圍繞著哪個(gè)句子來寫的？為什么？（讀段落）
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現(xiàn)了文章的主旨或標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。（總結(jié)找關(guān)鍵句的方法：一般來說，有特定的位置）
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了。他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。
活：第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?BR> 死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
（2）在這個(gè)關(guān)鍵句中你認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語(yǔ)是哪個(gè)？
（3）（帶著愛憎分明的感情自讀）找出詩(shī)歌中表現(xiàn)魯迅這類人怎么活的詩(shī)句。如何理解？在這個(gè)單元學(xué)過的課文里，有沒有魯迅先生這樣活的事例呢？
有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅勤勤懇懇，任勞任怨，報(bào)答人民的形象！
情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！?BR> 只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情?！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感******彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
總結(jié)：做一個(gè)有益于人民的人，會(huì)永遠(yuǎn)活在人民心中，這才是有價(jià)值的活。
（4）詩(shī)中還寫了其他人嗎？他們是怎樣活的？
有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺。
把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。
摔垮：人民要推翻反動(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
（5）為什么要寫這類人？為什么要對(duì)比，不對(duì)比可以嗎？
“為了加強(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩(shī)的內(nèi)容，通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法，
（6）為什么題目不單獨(dú)寫做“紀(jì)念魯迅有感”而叫做‘有的人’？
因?yàn)樵?shī)人是“借著紀(jì)念魯迅這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，用詩(shī)作為出口，抒發(fā)心中的積憤”（臧克家語(yǔ)）。詩(shī)中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢(shì)力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時(shí)，也無情地揭露和批判了魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫的兩種人，代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭(zhēng)，從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢(shì)力的無比憎恨，對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。而且，詩(shī)篇還揭示出了一個(gè)普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì)得到人民永久的崇敬和懷念。
三、讀懂魯迅，思考人生
通過學(xué)習(xí)《有的人》，我認(rèn)識(shí)到魯迅是一個(gè)________________________人，我要做一個(gè)________________________的人。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇四
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強(qiáng)烈的對(duì)比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對(duì)比后，引導(dǎo)孩子從“對(duì)人民的態(tài)度”，“人民對(duì)兩種人的態(tài)度”來對(duì)照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強(qiáng)烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高?！?BR> 1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復(fù)朗讀，了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
了解本文的對(duì)比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
從特寫強(qiáng)對(duì)比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
一課時(shí)
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國(guó)現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩(shī)：讀準(zhǔn)字音。
（1）分節(jié)讀詩(shī)，正音。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3、吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對(duì)比。（板書）
2、合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3、 重構(gòu)課文，對(duì)照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇五
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的階級(jí)感情和深刻哲理
2、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀
3、理解對(duì)比的寫法
4、了解詩(shī)中議論的特點(diǎn)
5、有感情的朗讀全詩(shī)
1、在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容
[兩教時(shí)
第一教時(shí)
我們學(xué)習(xí)過魯迅先生的文章，知道魯迅先生懷著對(duì)祖國(guó)前途的深沉的憂慮、懷著對(duì)祖國(guó)人們的赤誠(chéng)的愛，始終站在反帝反封建斗爭(zhēng)的前列，用自己的筆，與帝國(guó)主義的附庸、與封建勢(shì)力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。因此，他得到了廣大人民的崇敬與愛戴，當(dāng)然也遭到階級(jí)敵人的攻擊與謾罵。這節(jié)課我們就來學(xué)一篇為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作的詩(shī)歌——《有的人》。
1、教師范讀，學(xué)生劃節(jié)奏，標(biāo)重音，悟語(yǔ)氣。
2、教師指導(dǎo)、學(xué)生齊讀。
1、“有的人”具體指什么人？詩(shī)歌既然為紀(jì)念魯迅而作，為何題目卻是《有的人》？
2、詩(shī)人寫出了這兩種人各自的什么特點(diǎn)？
3、全文在寫法上有什么特點(diǎn)？
4、詩(shī)人寫此文有什么深意？
臧克家：詳見注釋。
從“中華民國(guó)”這塊招牌高高掛起之后，看到、親身經(jīng)歷了舊軍閥、新軍閥的種種罪惡殘暴的迫害，也悲憤地目睹了地主階級(jí)和一切達(dá)觀貴人為非作歹、欺壓群眾、視人民如草芥的種種情況，他們利用他們的走狗作吹鼓手，替他們歌功頌德，同時(shí)，還想在石頭上刻上自己的名字，為自己樹碑立傳，以期“流芳百世”。
魯迅活著的時(shí)候，和逝世之后，地主、大資產(chǎn)階級(jí)的代表——國(guó)民黨反動(dòng)派，怕他、恨他，發(fā)動(dòng)攻勢(shì)“圍剿”他，造謠侮辱、中傷他，連他的墳頭都怕得要命。而人民呢，尊敬他、愛他，把他作為自己的代言人，作為階級(jí)斗爭(zhēng)的勇士、文化的旗手偉大的民族英雄。
1949年全國(guó)解放，臧克家回到北京，10月19日，是魯迅先生逝世十三周年的紀(jì)念日，全國(guó)第一次公開隆重紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，詩(shī)人目睹了人民群眾的紀(jì)念盛況，深切追憶魯迅先生，于是對(duì)魯迅先生的崇敬之情和著以前郁積胸中的感情一齊迸發(fā)，就寫下了《有的人》這首詩(shī)歌，抒發(fā)了自己的無限感慨和對(duì)人生意義的思考。
從三個(gè)方面考慮：對(duì)比對(duì)象；對(duì)比角度；對(duì)比內(nèi)容。他們的表現(xiàn)和結(jié)果。
為人民的人：
對(duì)人民——恭恭敬敬，全心全意；結(jié)果：人民永遠(yuǎn)記住他。
對(duì)人生——為革命，愿獻(xiàn)身；結(jié)果：到處是青青的野草
對(duì)社會(huì)——讓別人活得更好。結(jié)果：抬得很高，很高
反動(dòng)派及剝削者：
對(duì)人民——作威作福，任意欺壓。結(jié)果：把他摔跨
對(duì)人生——為自己，想不朽結(jié)果：爛得更早
對(duì)社會(huì)——使別人不能活，結(jié)果：下場(chǎng)可以看到
1、“有的人”指兩種人、兩種階級(jí)，一種是魯迅及以魯迅為代表的革命戰(zhàn)士，另一種是指國(guó)民黨反動(dòng)派及那些剝削人民的人，詩(shī)人贊揚(yáng)前一種人鞭撻后一種人。因?yàn)樵?shī)中通過揭露魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上的反動(dòng)派，來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的，因此，用“有的人”作標(biāo)題，對(duì)全詩(shī)內(nèi)容做了概括和提示。
2、見上分析。
3、對(duì)比手法表現(xiàn)詩(shī)人愛憎分明的感情。
揭示了為人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
1、指名讀。
2、完成練習(xí)一的第一小問。
3、明確這一節(jié)是從什么角度進(jìn)行對(duì)比的。
第二教時(shí)
1、把第二節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；有的人/為人民服務(wù)。”行不行，為什么？
答：不行，這樣改，兩種對(duì)立的人生觀，兩種對(duì)人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象，原詩(shī)反動(dòng)者典型的動(dòng)作和典型的語(yǔ)言非常形象的揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無恥?！案┫律碜印钡牡湫蛣?dòng)作加上“當(dāng)牛馬”的貼切比喻，準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
2、第三節(jié)中“把名字刻入石頭”是什么意思？
答；為自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
3、如何理解這一節(jié)的最后一句？
答：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)，并以大無畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來。
4、如何理解第六節(jié)，“春風(fēng)”，“野草”各指什么？
答：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，實(shí)際這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年；魯迅以野草自比，（因?yàn)檫@一句魯迅的《野草》）為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一但革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。
5、最后一節(jié)用了什么修辭方法，有什么作用？
答：反復(fù)，起強(qiáng)調(diào)作用，評(píng)價(jià)魯迅先生的偉大。
1、找出議論句。
2、分析議論的特點(diǎn)。
a、詩(shī)中的議論，是通過高度凝練的語(yǔ)言來表達(dá)的。
b、詩(shī)中的議論，是用形象化的語(yǔ)言來表現(xiàn)的。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇六
1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫作手法。
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
了解詩(shī)歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰(shuí)說的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來認(rèn)識(shí)一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
1、我們就來一起欣賞這首詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達(dá)出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇七
1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
通過朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國(guó)有這樣一位大文豪，他時(shí)常穿著中式的長(zhǎng)衫，短短的頭發(fā)根根直立著，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫的一字……他是誰(shuí)？他就是橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學(xué)家，思想家，革命家魯迅，他是中國(guó)文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學(xué)習(xí)的主題就是認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節(jié)課，我們將起走進(jìn)藏克家寫的《有的人》，更加深刻的來理解這位偉人。板書：有的人
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫作背景
1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來說說你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫照。
3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩(shī)
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩(shī)歌。
師：讀過我們的朗讀，我們對(duì)這首詩(shī)應(yīng)該有一定的理解了。下面我們就來說說我們的理解。出示燈片6
1、在這首詩(shī)里面，詩(shī)人寫了幾種人？哪幾種人？為什么要寫另外一種人呢？學(xué)生自由回答或點(diǎn)名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結(jié)：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動(dòng)派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數(shù)人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩(shī)人之所以這樣寫，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見，作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法是什么？
2、回答燈片6上的第二個(gè)問題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比。“活著———死了”分別指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉?！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)，詩(shī)人又是從哪些方面方面來進(jìn)行對(duì)比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的態(tài)度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對(duì)，他沒有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬古長(zhǎng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書中87頁(yè)上作家巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇八
1、深入思考詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵；
2、體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)；
3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會(huì)詩(shī)歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
一課時(shí)
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)
臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛國(guó)熱情；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩(shī)，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，《有的人》是他這類詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂朗誦全詩(shī)（要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）。
3、 明確詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
1、這首詩(shī)的小標(biāo)題是《紀(jì)念魯迅有感》，請(qǐng)大家快速默讀全詩(shī)，看一看詩(shī)中哪些句子寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問題：
（1） “有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！痹?shī)句中兩個(gè)“死”字、兩個(gè)“活”字的含義有何不同？
點(diǎn)撥：
前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛的執(zhí)著。
（3） “情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)?！爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩(shī)句已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？詩(shī)中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？
6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
8、討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩(shī)人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫過這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
1、背誦全詩(shī)。
2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇九
1、知識(shí)與技能
（1）能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
（2）了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、組詞等達(dá)到掌握本課生字與新詞；
（2）通過多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解詩(shī)歌的目的；
（3）通過理解課文內(nèi)容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛人民的思想感情。
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容以及詩(shī)中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
（學(xué)生評(píng)價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人── 紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：
a、詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
b、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自由談?wù)剬?duì)這兩種不同的含義的理解。
c、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
詩(shī)歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句 。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車夫時(shí)“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生加以理解魯迅的為人。
（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
小黑板補(bǔ)充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?BR> 補(bǔ)充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
教學(xué)反思：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，同時(shí)采用對(duì)比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用對(duì)比手法仿寫生活中對(duì)待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫作特點(diǎn)。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī)，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
合作、探究式，講解式。
魯迅像。
名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
魯迅的詩(shī)歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問回顧
《一面》中作者是怎么描寫魯迅的？仔細(xì)觀察圖像，對(duì)照?qǐng)D片看看作者的描寫和實(shí)際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談?wù)剢幔?BR> 在前幾篇文章中，我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)偕钊肓私怍斞福私怍斞傅木?。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對(duì)自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的？
7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號(hào)。
二、初讀詩(shī)歌，了解大意
1、教師范讀全詩(shī)。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩(shī)寫了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
既然文章是紀(jì)念魯迅先生的，文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒有，作者是從哪個(gè)方面來紀(jì)念魯迅的，對(duì)魯迅作者是怎么評(píng)價(jià)的？從哪一節(jié)可以看出？
生活死的意義。
生和死的意義不同，作者是怎么寫的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結(jié)合學(xué)過的課文和我們提供的相關(guān)資料來談?wù)剢幔?BR> 活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩(shī)歌來看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說明了什么？
四．深化認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的文章說。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當(dāng)時(shí)許多大戶人家一旦死了人，就請(qǐng)韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”?？吹竭@兩句，你想到了那首詩(shī)？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對(duì)比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時(shí)說，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩(shī)歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十一
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
（學(xué)生評(píng)價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：
a、詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
b、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
c、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng) 語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫 重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等 讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛……）
詩(shī)歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
a以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！币痪??！净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?BR> 魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
d比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩(shī)。
五、拓展
詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）
【評(píng)：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人?！?BR> 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十二
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個(gè)問題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（1）激發(fā)讀書動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，以“比賽讀書”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
通過與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見解
有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保斞赶壬冀K愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3討論：這首詩(shī)寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈(zèng)送詩(shī)歌：
某人
泰戈?duì)?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
板書設(shè)計(jì)：
有的人
——紀(jì)念魯迅有感
愛人民人民愛
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十三
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法.
3.了解詩(shī)中的議論，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵.
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫法，詩(shī)中議論的作用.
【課時(shí)安排】一課時(shí).
【教學(xué)過程】
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”.
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨.
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容.
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）
l.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測(cè)
（l）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng).
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后，為____，懷著的情感而寫的. （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
c.用詩(shī)句填空.“有的人”在詩(shī)中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬于____一種人. （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行.）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來表現(xiàn) 他的偉大. （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀.找出：哪些詩(shī)句寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩(shī)的后兩行）
（2）同桌互相聽讀.（針對(duì)以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀.一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容.（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀.（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行. 問；①詩(shī)中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行.
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用. 問. 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
（7）背誦全詩(shī).參看板書.
6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題. （2）第八題與第四題比較練習(xí)（3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì).不作講解.
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性分析篇十四
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
1、理解兩種人的含義
一、初識(shí)魯迅，質(zhì)疑題目
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？說說你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到舊中國(guó)人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫文喚醒中國(guó)老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬計(jì)的中華兒女，起來同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
引題：著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題
師：詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）
師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩(shī)中概括性地寫了哪幾類人？
師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書）
二、對(duì)比朗誦，深層探究
師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）
生：同桌合作誦讀
生：展示讀（評(píng)價(jià)）
師：這樣一讀，這兩種人的對(duì)比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動(dòng)派的詩(shī)句）
三、對(duì)話交流，讀中悟情
a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
師：找出詩(shī)句，讀一讀
師：平時(shí)我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）
師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）
師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個(gè)詞？
師借學(xué)生的畫面引：反動(dòng)派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）
師：是啊！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來形容。（讀“騎”詩(shī)句）
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）
師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活?！?BR> 師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）
師：此時(shí)，你最想做些什么？說些什么？（借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）
（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動(dòng)作，讓我感覺到你的恨！
b：有的人死了，他還活著？
師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰(shuí)？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫圖片之外的內(nèi)容）
師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）
師：是呀！面對(duì)這樣的人，千言萬語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛（板書）
這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？
讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
師：指導(dǎo)朗誦
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間？
b、嗯！不錯(cuò)，你注意了哪個(gè)詞？
c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；在《影響中國(guó)歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對(duì)比讀詩(shī)）
四、拓展延伸，探尋真理
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……
師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考！我們?cè)賮碜x一讀其它的關(guān)于這方面的感悟！（出示名言）
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東
2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯 迅
3、人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青。 ——文天祥
4、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
四、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……