通過總結(jié)，我們可以挖掘并發(fā)現(xiàn)自己的潛力和資源，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。學會運用修辭手法，可以讓文章更有說服力。請大家參考這些總結(jié)范文，找到適合自己的寫作思路和技巧。
登山的教學設計篇一
教學分析：
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
教學目標：
學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
學習列寧自學鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實際與同學交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
教學重、難點：了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
課前準備：收集有關鍛煉意志方面的名言警句。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、激情導入新課。
談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。
（學生自由發(fā)言）。
師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢？（板書：14課《登山》）。
二、自由閱讀交流收獲。
1.自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2.交流自學情況。
（1）指名分部分朗讀課文。
（2）試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
（3）說說自己讀懂了什么。
3.學生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談談體會。
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
問：（1）列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？
a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學生演示走小路的情景。（兩次走小路，借助想象，進行表演）。
通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
（2）山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界？
（生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的`喜悅之情。）。
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
（3）列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因？
（學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質(zhì)。）。
（4）列寧最后所說的話應該怎樣理解？
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點；
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
（結(jié)合課文插圖，朗讀這段話）。
四、討論、小結(jié)。
1.聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲？
2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全？
五、作業(yè)設計。
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。
登山（看日出）。
去走了險路。
列寧鍛煉意志。
回還走險路。
登山的教學設計篇二
教師與學生活動過程。
設計意圖。
一、揭題。
（課前師生一起背誦《沁園春》、《釵頭鳳》、《青玉案》等古詩詞，然后交流收集到的名言、格言）。
師：對?。c擊課件，出現(xiàn)“――選自《登山》”字樣）。
生：列寧。
生：是在第二次走完那條險路時說的――。
重現(xiàn)式提問，突出主人公，激發(fā)學生學習興趣，了解故事背景。
二、初讀課文。
師：自由讀課文思考：那他第一次走這條小路是為了什么？
生：看日出。
師：好，下面請大家自己讀讀這段話，想一想有什么不懂，待會兒提出來。
學習語文的過程是學生潛心閱讀文本的過程，是學生精神享受的過程。
三、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）。
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。
這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調(diào)動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。
第二課時。
一、回顧課文。
1、師：自由讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、誰能用自己的話概括一下？
理清課文思路，學習概括課文內(nèi)容的基本方法。
二、寫一寫，想象列寧的毅然決然。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）。
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。
三、議一議，學習列寧的可貴品質(zhì)。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！
學生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
四、課堂練習。
1、按課文內(nèi)容填空。
當他們登上山頂時，一股（）的陽光，突然穿（）山前的薄霧。遠處（）的湖水開始發(fā)出（）的亮光。山頂上的雪（）變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也（）光芒。這里，好像是在誰的（）下，鳥兒們放開歌喉（）地唱了起來。
2、列寧堅持仍然走那條險路回來，是因為（）。
引領學生獲取感受、體驗情感、轉(zhuǎn)化智慧，最終形成自己豐厚的語文素養(yǎng)。
五、總結(jié)延伸。
師：這是一條美麗的的小路，是一條通向成功的小路，是一條充滿希望的小路……正是因為經(jīng)歷了小路的險，列寧和巴果茨基才會覺得這景色更加絢麗多彩。其實我們的學習就像這登山，遇到的困難就像這小路，我們只有鼓起勇氣去克服它，才能享受到成功的快樂，愿同學們能經(jīng)常登上山頂，享受美景！
從“險”到“美”，從緊張到愉悅，這種先抑后揚的情感體驗將成為學生成長歷程中的獨特動力。
登山的教學設計篇三
知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內(nèi)容，正確回答課后第一題的三個問題。
情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。
能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
一、談話導入，整體感知。
1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志?！?BR> 2．引出課題：登山。
3．了解預習情況。
a．這段話是誰說的？(結(jié)合課件簡介列寧)。
b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)。
二、質(zhì)疑定向，合作探究。
1．自由讀列寧說的.話。
2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)。
3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4．學生合作探究，思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a．表演：表演前適當提問，創(chuàng)設情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)。
小組根據(jù)課文內(nèi)容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現(xiàn)出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目?！钡仍~句。
b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。
5．小結(jié)小組學習情況。
6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。
7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
三、展開辯論，升華認識。
2．組織辯論。
a．自由組成正方反方。
b．雙方各自從課文中找充分的理由。
c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3．教師小結(jié)。
4．再讀列寧的話。
四、遷移運用，拓展延伸。
1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)。
2．布置課外作業(yè)。
課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)。
登山的教學設計篇四
1．了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。
2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
3．學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
4．有感情地朗讀課文。
1．聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。
2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
教學時間二課時。
第一課時。
教師與學生活動過程。
一、揭題。
（課前師生一起背誦《沁園春》、《釵頭鳳》、《青玉案》等古詩詞，然后交流收集到的名言、格言）。
師：對！（點擊課件，出現(xiàn)“——選自《登山》”字樣）。
生：列寧。
生：是在第二次走完那條險路時說的——。
重現(xiàn)式提問，突出主人公，激發(fā)學生學習興趣，了解故事背景。
二、初讀課文。
師：自由讀課文思考：那他第一次走這條小路是為了什么？
生：看日出。
師：好，下面請大家自己讀讀這段話，想一想有什么不懂，待會兒提出來。
學習語文的過程是學生潛心閱讀文本的過程，是學生精神享受的過程。
三、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）。
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。
這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調(diào)動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。
第二課時。
1、師：自由讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、誰能用自己的'話概括一下？
理清課文思路，學習概括課文內(nèi)容的基本方法。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）。
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！
學生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
1、按課文內(nèi)容填空。
當他們登上山頂時，一股（）的陽光，突然穿（）山前的薄霧。遠處（）的湖水開始發(fā)出（）的亮光。山頂上的雪（）變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也（）光芒。這里，好像是在誰的（）下，鳥兒們放開歌喉（）地唱了起來。
2、列寧堅持仍然走那條險路回來，是因為（）。
引領學生獲取感受、體驗情感、轉(zhuǎn)化智慧，最終形成自己豐厚的語文素養(yǎng)。
師：這是一條美麗的的小路，是一條通向成功的小路，是一條充滿希望的小路……正是因為經(jīng)歷了小路的險，列寧和巴果茨基才會覺得這景色更加絢麗多彩。其實我們的學習就像這登山，遇到的困難就像這小路，我們只有鼓起勇氣去克服它，才能享受到成功的快樂，愿同學們能經(jīng)常登上山頂，享受美景！
從“險”到“美”，從緊張到愉悅，這種先抑后揚的情感體驗將成為學生成長歷程中的獨特動力。
登山的教學設計篇五
一、教學目標：
1、深讀課文，理解重點詞句和段落，體會小路之險。
2、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的意志。
二、重點、難點：
1、抓住人物細微感覺和動作的詞句體會小路之險，進而領悟列寧的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、理解列寧說的那段話的含義，明白其中的哲理，并聯(lián)系實際談啟發(fā)。
三、教學過程：
（一）復習引入：上節(jié)課我們學習了21課，課文主要寫了列寧為了鍛煉自己的意志堅持走險路上山，還學會了按照選擇上山的路--走危險小路上山--還要走危險小路下山的過程給課文分了段。這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。
（二）講讀第二段，進一步體會小路之“險”
1、自讀課文，圈劃有關重點詞句。
請小朋友們看（出示圖）：這就是列寧走的那條路，你覺得怎樣？（路險）。
那么，課文中哪些句子寫出了路險呢？自由讀第二段，劃句子。
2、交流、評議、體會“險”。
（1）、“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著?！?BR> 讀句子，哪些詞寫出了路險？（緊緊、貼著、陡峭、狹窄、碎小、慢慢、移動）。
師引讀。真險，你能把這種險讀出來嗎？自由試，指名讀，齊讀。讀得真好，但是如果把那種感覺讀出來就更好了。讀讀下面的文章你就知道了。
（2）、“他回過頭來一看，嚇得險些掉進深淵?！?BR> （4）、列寧是不是回去了呢？他又是怎樣走得呢？找出有關詞句讀一讀，你讀懂了什么？
出示句子：可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。
3、小結(jié)：列寧終于歷盡艱險登上了山頂，看到了美麗的日出景色。
4、體會日出美景，感情朗讀。
（1）、看日出美景，配樂朗讀。
（2）、你看到了什么？你覺得這時列寧站在山頂上心情怎樣？
（4）、引讀。老師讀的是什么？（方位詞）這段寫景的文字是按方位順序?qū)懙摹?BR> （5）、概括段意：三選一。
5、小結(jié)：課文讀到這里列寧已登上了山頂，看到了日出，好象該結(jié)束了，可是課文第三段又寫了些什么呢？同學們看，這段有什么特色？（對話多）該怎樣讀？（分角色）請兩位同學讀。
（三）、學習第三段，體會列寧“煉志”的品質(zhì)。
1、分角色讀后，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（列寧回去時還走險路）你有什么問題嗎？列寧為什么回去還要走這條危險的小路？你們知道嗎？請你們在課文中找找。
2、學生自由讀、找。出示句子：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志?！?BR> 3、讀議：讀讀你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么害怕它，還要走這條路？
4、課文中還有哪些句子說明列寧時時處處在鍛煉自己的意志？讀讀這些句子。再齊讀列寧的話。
（四）、總結(jié)：
其實，我們每個人都應該時時刻刻鍛煉自己的意志，在困難面前不低頭。
登山的教學設計篇六
一、教學目標：
1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質(zhì)。
2、能有感情地朗讀表現(xiàn)小路危險的句子和表現(xiàn)列寧勇敢的句子。
3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。
二、課時安排：2課時。
第一課時。
一、聯(lián)系舊知，導入新課。
1、課件出示列寧像，介紹列寧。
2、揭示課題：登山。
二、初讀感知。
1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么？
2、反饋。
三、研讀課文。
1、再讀課文，把最能體現(xiàn)列寧這一人物品質(zhì)的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什么。
2、交流。
重點抓住以下幾句話：
（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。（通過說說、議議、讀讀體會小路之險）。
（2）正沿著那條小路前進的`列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了?？墒?，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼）。
（3）“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路。”
“這一次，我先走?！绷袑幷f完，就毅然走了過去。
（體會列寧自覺鍛煉自己的意志）。
（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。
中間結(jié)合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。
（5）、有感情的朗讀。
第二課時。
1、復習。
（1）、通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？理解了什么？
（2）、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。
2、繼續(xù)學習課文。
列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后，及時看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會。
看日出美景。
再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎？（感受到經(jīng)過磨練能有成功的喜悅）。
積累詞、句。
4、總結(jié)課文。
5、作業(yè)。
登山的教學設計篇七
教學要求：
1.了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學習他自覺地磨練自己意志的品質(zhì)，激發(fā)學生從小不怕困難，鍛煉自己的意志。
2.練習用歸納段意的方法抓課文的主要內(nèi)容。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解描寫列寧不怕危險、鍛煉自己意志的詞句段。
2.練習概括課文主要內(nèi)容。
二課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
介紹列寧：還記得《誠實的孩子》這個故事嗎？你能說說嗎？
他領導著俄國人民起來革命，推翻沙皇統(tǒng)治（理解“沙皇”），為了躲避沙皇的搜捕，列寧隱居在國外一個四周都是山的小地方（理解“隱居”，對統(tǒng)治者的不滿，而住在偏僻的地方）。
二、自讀課文。
1.劃出生字新詞。
2.想想：列寧幾次走過那條小路？是怎樣走過去的？
3.劃出你認為含義深刻的語句。
三、檢查交流。
1.抽查指讀生字，
2.正音。
（1）一組寫山的：巍峨、峭壁、深淵、
（2）二組寫日出：蔚藍、剎那、歌喉、
（3）三組寫：釋、毅、鍛。
3.師生讀。
4.含義深刻的語句。
5.你劃出了那句？
四、再讀課文，理清層次。
1.輕聲讀課文，試用“‖”給課文分段落。
第一段：列寧隱居在普羅寧。
第二段（四周--歡快地唱了起來）：列寧走過了危險的小路，登上山頂，飽覽了日出壯觀的景象。
第三段（大約外過了一個小時--結(jié)尾）：看完日出列寧仍然走危險的小路，并交代了第二次走險路的原因。
2.文章的思路：
去看日出決定走小路。
看完日出仍然走小路。
順利返回說明再次走小路的原因。
五、課堂練習。
1.細讀一、二部分，寫事情要交代清楚時間、地點、人物、事情。邊讀邊劃出四要素。
2．理解直接對話寫法：兩個人的對話，誰問誰答很清楚，可以不必提示，這樣是問答之間連接緊密。
3.練習讀對話，結(jié)合指導朗讀。
（1）巴果茨基回答時的猶豫。
（2）列寧的平靜、果斷。
4.從哪看出小路的險？列寧第一次走，他害怕嗎？從那些地方看出來？
交流討論，自由讀課文。
5.作業(yè)：書寫生字。
第二教時。
一、復習導入。
引導同學們共同回顧文章的主要內(nèi)容。
二、讀、議課文內(nèi)容。
1.質(zhì)疑引趣。
這是一條怎樣的小路呢？請同學們打開書，自由地讀文章的第二自然段，一邊讀，一邊想一想，哪句話是直接描寫小路的句子。請你拿出筆，用“-”把它畫出來。
2.引導學生感受小路的險。
（1）請同學們讀出畫好的句子。
（2）出示教學軟件，請同學們觀察小路小路給你什么樣的印象？
（3）引導學生在讀中感悟。要怎樣讀才能讀出小路的險呢？
（4）學生自由練習，交流匯報，老師適時點撥。
3.過渡。
4.引導學生從巴果茨基的話中體會小路的險。
（1）引導學生畫出巴果茨基的話。
（2）讓學生喜歡讀哪句就練讀哪一句，從巴果茨基的話中體會小路的險。
（3）學生練讀，交流，老師點撥。
5.引導學生從列寧和巴果茨基過小路的情形中體會小路的險。
（1）畫句子。
（2）練朗讀，讓學生在讀中體會，怎樣讀才能讀出小路的險。
（3）進行語言文字的訓練，及學生的表演，體會作者用詞的精當。
（4）引導學生從句中談體會。
6.讓學生體會“無限風光在險峰”的道理。
列寧和巴果茨基終于走了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現(xiàn)在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂?shù)拿利惥吧?。（播放山頂?shù)拿谰埃?BR> 7.激疑引探，深入體悟。
領略了山上的美景后他們開始往回走，走的還是那條小路，這第一次走和第二次走有什么不同呢？（出示第二次走小路的圖片）。
8.讓學生通過研究討論體會列寧堅強的革命意志。
（1）你怎么知道列寧是為了鍛煉自己的意志，請你用列寧自己的話來回答。
（2）誰能用“因為……所以……”的句式說說列寧為什么還要走那條危險的小路？
（3）列寧第二次走小路與第一次走有什么不同？
先指名讀出列寧第二次走小路的有關句子；再投影插圖，指導觀察，抓住“毅然決然”與第一次“有點兒害怕”進行比較；最后有感情地齊讀第二次走小路的句子。
（4）列寧為什么說“這次野游非常有趣”呢？
引導學生從兩個方面加以體會：一是看到了壯麗的日出；一鍛煉了自己的意志。讓學生用一組關聯(lián)詞把這兩層意思連起來，進行說話訓練。
9.小結(jié)：從列寧兩次走小路的不同的心態(tài)，我們明白了列寧有什么可貴的品質(zhì)呢？（時刻鍛煉自己的意志。）。
三、總結(jié)。
1.通讀全文。
2.這節(jié)課我們對小路的直接描寫中體會到了小路的險，從列寧和巴果茨基的話中，我們感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，那么，就在這險情、險景、險境中。更突出了革命者不畏艱險、迎難而上的偉大品格。
四、質(zhì)疑。
1.引導學生質(zhì)疑。
2.教師質(zhì)疑（依情況而定）。
五、課堂練習。
1.摘錄好詞佳句。
2.朗讀課文。
登山。
巴果茨基峭壁深淵險。
背貼站立。
列寧扭轉(zhuǎn)定神鍛煉意志。
移動移步。
登山的教學設計篇八
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀本課8個生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.了解列寧和巴果茨基一起登山的這次不同尋常的經(jīng)歷。體會文中細致描寫的語段對表現(xiàn)人物精神的作用。
3.針對有關課文的不同觀點進行思考，滲透辯證的思維方法，培養(yǎng)客觀認識事物的能力。
過程與方法：在“自主、合作、探究”中學習。
情感、態(tài)度、價值觀：
思考列寧登山這件事的啟示和現(xiàn)實意義，學會在生活中面對那些可以克服的困難。
教學重難點：引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
教學準備：搜集有關列寧的資料。
教學設計。
第一課時。
一、談話導入，整體感知。
1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“就是因為我害怕它?！绷袑幷f，“我們不應該讓害怕把自己壓倒，得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?BR> 2.引出課題：登山。
二、自由閱讀交流收獲。
1.采用自己喜歡的讀書方式自讀課文，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2.交流自學情況。
（1）指名分部分朗讀課文，讀后評價。
（2）出示生字，讓學生認讀：
狹薄霧耀芒釋毅陪鍛煉。
（3）試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
3.學生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
（在交流的過程中，）。
三、質(zhì)疑定向，合作探究。
1.自由讀列寧說的話。
2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)。
3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4.學生合作探究，思考重點問題。
6.課件出示：
他們登上山頂，一道柔和的陽光正好射穿黎明前的薄霧。遠處，蔚藍色的湖水反射出耀眼的亮光，樹叢和草地上的露珠也閃爍著光芒。鳥兒們放開歌喉，歡快的歌唱著。
師生合作有感情讀進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
第二課時。
一、研讀課文談談體會。
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
5.教師小結(jié)。
6.再讀列寧的話。
二、遷移運用，拓展延伸。
1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)。
2.布置課外作業(yè)。
（1）活靈活現(xiàn)：把列寧過險路的六個鏡頭填寫完整，然后演一演。
（2）唇槍舌劍：對于列寧過險路這一事件，警衛(wèi)員們各有想法，有的認為這樣做值得，有的認為沒必要冒這樣的險。你的看法呢？找意見不同的伙伴展開爭論。
登山的教學設計篇九
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
學習列寧自學鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實際與同學交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
收集有關鍛煉意志方面的名言警句。
一課時。
一、激情導入??新課。
談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。
（學生自由發(fā)言）。
師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢？（板書：14課《登山》）。
二、自由閱讀交流收獲。
1.自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2.交流自學情況。
（1）指名分部分朗讀課文。
（2）試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
（3）說說自己讀懂了什么。
3.學生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談談體會。
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
問：（1）列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？
a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學生演示走小路的情景。（兩次走小路，借助想象，進行表演）。
通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
（2）山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界？
（生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。）。
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
（3）列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因？
（學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質(zhì)。）。
（4）列寧最后所說的話應該怎樣理解？
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點；
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
（結(jié)合課文插圖，朗讀這段話）。
四、討論、小結(jié)。
1.聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲？
2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全？
五、作業(yè)?設計。
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。
登山（看日出）。
去走了險路。
列寧鍛煉意志。
回還走險路。
登山的教學設計篇十
2，（投影片出示最后一節(jié)）學生齊讀。
“就是因為我害怕它。”列寧說，“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?BR> 1、“就是因為我害怕它。”這里的“我”指誰？“它”指什么？
2、我為什么害怕它？哪些句子體現(xiàn)了路的險？
1）學生閱讀討論。
2）教師點撥后歸納。
a從對小路的描寫看出險：
路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
b從對巴果茨基的行動看出險：
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
c從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，是這樣的路?！卑凸幕f，“您不能從這兒過?！?BR> “往回走?！卑凸幕舐暫?。
3）教師指導學生朗讀以上的描寫，并引導學生仔細體會路的險。
3、過渡：既然路這么險，列寧走的時候是什么樣的？
1）從哪里看出列寧走的時侯也很害怕？
（投影出示）。
列寧跟在他后面，就在最險的地方停住了。
指導朗讀，卡片出示：頭暈目眩（齊讀）。
2）列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去？
（投影出示）。
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。
指導朗讀。
4、列寧為什么堅持走了下去？用他的話講是什么原因？
（投影出示）。
“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”
指導朗讀。
5、過渡：列寧在巴果茨基地帶領下，終于通過了那段險路。真是“無限風光在險峰”！日出的景色多美呀！
齊讀日出的景色。
走小路的原因。
誰先走。
在最險處的表現(xiàn)。
第一次。
第二次。
（投影出示第二次走險路的句子）。
“這一次我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。
教學“毅然決然”，指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話，體會列寧是如何磨煉自己意志的。
1、列寧走的這條險路好比我們學習和生活中的哪些東西？
2、他走險路時的哪些精神值得我們運用到學習和生活中？
學生討論，各抒己見。
3、再次齊讀最后一節(jié)列寧的話，感受列寧不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
登山的教學設計篇十一
《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據(jù)學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。
課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！睂W生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據(jù)文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？
生：走的是一條窄小的路。
生：走的是一條危險的路。
（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數(shù)分鐘后，教師組織學生交流評議。）。
師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？
生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。
生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。
（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）。
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的.小路。
通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調(diào)動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現(xiàn)了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創(chuàng)設練筆的機會，提高其表達能力。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）。
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）“這一次我先走。”列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側(cè)著腳步，順利地走過了這段危險的小路。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。
四、議一議，學習列寧的可貴品質(zhì)。
文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯(lián)系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質(zhì)的強力感染。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！
學生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
登山的教學設計篇十二
（一）按“預習”要求，初讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。
（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。
二、教學重點、難點。
概括自然段段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文主要內(nèi)容。
三、教學過程。
（一）板書課題，在簡介故事發(fā)生的背景中，解釋“俄國十月革命”“列寧”“沙皇（hu2ng）”“波蘭革命者”等詞語（見“資料”）。
1．初讀課文，一邊讀一邊想：
（二）朗讀課文，正音正字：
1．讀準以下翹舌音：
“剎（ch4）那”的“剎”、“閃爍（shu^）的“爍”、“解釋（sh@）”的“釋”。
2．區(qū)別多音字：
“剎（ch4）那”的“剎”，又讀“sh1”的音，如“剎（sh1）車”，是止住的意思?！氨。╞$）霧”的“薄”，不要讀成“b2o”的音，“好像有人指揮似（sh@）的”，這里的“似”不要讀成“s@”的音?！霸蹅兊茫╠7i）每時每刻……鍛煉自己的意志”，這句話中的“得”是需要的意思，不要讀成“d6”和“de”的音。
3．注意以下幾個字的讀音：
“仍（r6ng）舊”的“仍”不要讀成“扔（r5ng）”的音?！坝腥ぃ╭)）”的“趣”不要讀成“q(”的音。
4．注意以下幾個字的寫法：
“歌喉”的“喉”的右偏旁不是“候”，不要多寫一豎?！耙徊健钡摹安健钡南旅娌皇恰吧佟保灰鄬懸稽c。
（三）按自然段一邊讀一邊畫出概括性的詞語，再歸納自然段段意（對話形式的自然段適當歸并）：
第1自然段：列寧為躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第2自然段：列寧請巴果茨基作向?qū)仙饺タ慈粘觥?BR> 第3～9自然段：列寧和巴果茨基商量走一條危險的小路。
第10自然段：小路十分危險。
第11～14自然段：巴果茨基在小路上小心移動著。
第15自然段：巴果茨基走過去，列寧緊跟后邊。
第16、17自然段：列寧一步步走過危險的小路。
第18自然段：他們登上山頂，觀看了壯美的日出。
第19～23自然段：回去時列寧仍要走那條小路。
第24、25自然段：列寧先走過小路。
第26、27自然段：巴果茨基走過來問列寧，為什么還要走那條小路。
第28自然段：列寧說革命者應隨時隨地鍛煉自己的意志。
（四）解答初讀課文時，“一邊讀，一邊想”的問題（答案要點畫在課文中）。然后，課堂議論，歸并自然段段意，再劃分段落，概括段意。
提醒學生注意：作者為了把一件事情敘述清楚，總要按事情的發(fā)展順序，一個階段一個階段地寫。某一個階段的意思連接得比較緊密，就形成了一個段落。當一個段落過渡到下一個段落時，一般情況下，又可能時間推移了，或地點轉(zhuǎn)換了，或情節(jié)發(fā)展了，等等。
第一段（第1自然段）：列寧為了躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第二段（第2～18自然段）：列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。
第三段（第19～28自然段）；列寧和巴果茨基看完日出，列寧仍堅持走危險的'小路，并且說這是為了鍛煉自己的意志。
根據(jù)以上三段段意，歸納出課文的主要內(nèi)容（重復的詞語可以略去）。自己歸納后再小組討論，最后全班歸納，教師評議。
通讀課文注意語言的速度和感情。對話部分，注意人物說的話和作者的敘述語要分明。
第二課時。
（一）進一步閱讀課文，深入了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。
（二）結(jié)合閱讀課文學會本課新出現(xiàn)的詞語，并會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點。
在進一步閱讀課文中，深入了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。
三、教學過程。
（一）檢查第一課時歸納的課文主要內(nèi)容。再要求：試用一句表示誰、做了什么的話，把課文主要內(nèi)容概括出來。
（列寧為了看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志。）。
（二）《登山》一課，講了列寧為了登山看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志的故事。
1．課文第一段交待了故事發(fā)生的什么？
（交待了故事發(fā)生的時間――俄國十月革命前；地點――普羅寧；人物――列寧，以及列寧隱居普羅寧的原因――躲避沙皇警察的搜捕。）。
“隱居”是什么意思？為什么要“隱居”？換成“居住”行不行？為什么？
“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住，目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒有躲避的意思了。
2．齊讀第一段，提問：
如果不要這一段，直接從第二段說起，可以不可以？為什么？試著讀一讀，看看。
（沒有這一段不可以：不知道普羅寧是個什么地方，列寧為什么到這里來，故事發(fā)生在什么時期，這些都不知道，顯得故事很不完整，給讀者留下不少疑問。）。
（三）閱讀第二段：
（出發(fā)晚了點兒，走遠路怕趕不上看日出。）。
近路是一條什么樣的路？
（危險的小路）。
把寫小路危險的句子畫下來。
（“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”）。
2．小路怎樣危險？看看105頁上的插圖，具體說，小路危險在哪里？看后再回答。句子里有個“容”，“容”這個詞在句子里是什么意思？查查字典，看看。
（容納，在這里就是“擱”“放”的意思?！奥分荒苋菀恢荒_”說明路太窄了，窄到只能擱一只腳的寬度。這樣窄的小路，“一邊是峭壁，一邊是深淵，”稍不小心或心慌意亂，就有掉下深淵的危險?！吧顪Y”，可是很深很深的水?。。?。
3．這條危險的小路，巴果茨基是曾經(jīng)走過的。這次他先通過時，是輕松的嗎？
（不輕松。）。
從哪些地方看不輕松？這進一步說明什么？
（巴果茨基“背貼著峭壁”的“貼”；“扭轉(zhuǎn)了頭，不。
登山的教學設計篇十三
理解“望而生畏”“頭昏目?！薄吧顪Y”等詞的意思；理解課文內(nèi)容，正確回答課后第一題的三個問題。
讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。
初步學會“自主、合作、探究”學習。
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
一、談話導入，整體感知。
1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”
2．引出課題：登山。
3．了解預習情況。
a．這段話是誰說的？(結(jié)合課件簡介列寧)。
b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)。
二、質(zhì)疑定向，合作探究。
1．自由讀列寧說的話。
2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)。
3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4．學生合作探究，思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a．表演：表演前適當提問，創(chuàng)設情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)。
小組根據(jù)課文內(nèi)容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現(xiàn)出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。
b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。
5．小結(jié)小組學習情況。
6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。
7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
三、展開辯論，升華認識。
2．組織辯論。
a．自由組成正方反方。
b．雙方各自從課文中找充分的理由。
c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3．教師小結(jié)。
4．再讀列寧的話。
四、遷移運用，拓展延伸。
1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)。
2．布置課外作業(yè)。
課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)。
登山的教學設計篇十四
“就是因為我害怕它?！绷袑幷f，“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?BR> 二、中心突破，指導讀悟。
1、“就是因為我害怕它?！边@里的“我”指誰？“它”指什么？
2、我為什么害怕它？哪些句子體現(xiàn)了路的險？
1）學生閱讀討論。
2）教師點撥后歸納。
a從對小路的描寫看出險：
路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
b從對巴果茨基的行動看出險：
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
c從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，是這樣的路?！卑凸幕f，“您不能從這兒過?！?BR> “往回走?！卑凸幕舐暫啊?BR> 3)教師指導學生朗讀以上的描寫，并引導學生仔細體會路的險。
3、過渡：既然路這么險，列寧走的時候是什么樣的？
1)從哪里看出列寧走的`時侯也很害怕？
(投影出示)。
列寧跟在他后面，就在最險的地方停住了。
指導朗讀，卡片出示：頭暈目眩(齊讀)。
2)列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去?
(投影出示)。
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。
指導朗讀。
4、列寧為什么堅持走了下去？用他的話講是什么原因？
(投影出示)。
“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒?！?BR> 指導朗讀。
5、過渡：列寧在巴果茨基地帶領下，終于通過了那段險路。真是“無限風光在險峰”!日出的景色多美呀！
齊讀日出的景色。
走小路的原因。
誰先走。
在最險處的表現(xiàn)。
第一次。
第二次。
(投影出示第二次走險路的句子)。
“這一次我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。
教學“毅然決然”，指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話，體會列寧是如何磨煉自己意志的。
三、情思交融，深化主題。
1、列寧走的這條險路好比我們學習和生活中的哪些東西?
2、他走險路時的哪些精神值得我們運用到學習和生活中？
學生討論，各抒己見。
3、再次齊讀最后一節(jié)列寧的話，感受列寧不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
（下課）。
板書：
17登山。
戰(zhàn)勝困難磨煉意志。
列寧。
（革命者）。
登山的教學設計篇十五
教學目標。
1．了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。
2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
3．學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點。
1．聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。
2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
教學時間二課時。
登山的教學設計篇一
教學分析：
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
教學目標：
學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
學習列寧自學鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實際與同學交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
教學重、難點：了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
課前準備：收集有關鍛煉意志方面的名言警句。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、激情導入新課。
談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。
（學生自由發(fā)言）。
師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢？（板書：14課《登山》）。
二、自由閱讀交流收獲。
1.自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2.交流自學情況。
（1）指名分部分朗讀課文。
（2）試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
（3）說說自己讀懂了什么。
3.學生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談談體會。
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
問：（1）列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？
a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學生演示走小路的情景。（兩次走小路，借助想象，進行表演）。
通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
（2）山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界？
（生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的`喜悅之情。）。
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
（3）列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因？
（學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質(zhì)。）。
（4）列寧最后所說的話應該怎樣理解？
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點；
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
（結(jié)合課文插圖，朗讀這段話）。
四、討論、小結(jié)。
1.聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲？
2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全？
五、作業(yè)設計。
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。
登山（看日出）。
去走了險路。
列寧鍛煉意志。
回還走險路。
登山的教學設計篇二
教師與學生活動過程。
設計意圖。
一、揭題。
（課前師生一起背誦《沁園春》、《釵頭鳳》、《青玉案》等古詩詞，然后交流收集到的名言、格言）。
師：對?。c擊課件，出現(xiàn)“――選自《登山》”字樣）。
生：列寧。
生：是在第二次走完那條險路時說的――。
重現(xiàn)式提問，突出主人公，激發(fā)學生學習興趣，了解故事背景。
二、初讀課文。
師：自由讀課文思考：那他第一次走這條小路是為了什么？
生：看日出。
師：好，下面請大家自己讀讀這段話，想一想有什么不懂，待會兒提出來。
學習語文的過程是學生潛心閱讀文本的過程，是學生精神享受的過程。
三、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）。
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。
這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調(diào)動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。
第二課時。
一、回顧課文。
1、師：自由讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、誰能用自己的話概括一下？
理清課文思路，學習概括課文內(nèi)容的基本方法。
二、寫一寫，想象列寧的毅然決然。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）。
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。
三、議一議，學習列寧的可貴品質(zhì)。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！
學生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
四、課堂練習。
1、按課文內(nèi)容填空。
當他們登上山頂時，一股（）的陽光，突然穿（）山前的薄霧。遠處（）的湖水開始發(fā)出（）的亮光。山頂上的雪（）變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也（）光芒。這里，好像是在誰的（）下，鳥兒們放開歌喉（）地唱了起來。
2、列寧堅持仍然走那條險路回來，是因為（）。
引領學生獲取感受、體驗情感、轉(zhuǎn)化智慧，最終形成自己豐厚的語文素養(yǎng)。
五、總結(jié)延伸。
師：這是一條美麗的的小路，是一條通向成功的小路，是一條充滿希望的小路……正是因為經(jīng)歷了小路的險，列寧和巴果茨基才會覺得這景色更加絢麗多彩。其實我們的學習就像這登山，遇到的困難就像這小路，我們只有鼓起勇氣去克服它，才能享受到成功的快樂，愿同學們能經(jīng)常登上山頂，享受美景！
從“險”到“美”，從緊張到愉悅，這種先抑后揚的情感體驗將成為學生成長歷程中的獨特動力。
登山的教學設計篇三
知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內(nèi)容，正確回答課后第一題的三個問題。
情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。
能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
一、談話導入，整體感知。
1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志?！?BR> 2．引出課題：登山。
3．了解預習情況。
a．這段話是誰說的？(結(jié)合課件簡介列寧)。
b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)。
二、質(zhì)疑定向，合作探究。
1．自由讀列寧說的.話。
2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)。
3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4．學生合作探究，思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a．表演：表演前適當提問，創(chuàng)設情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)。
小組根據(jù)課文內(nèi)容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現(xiàn)出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目?！钡仍~句。
b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。
5．小結(jié)小組學習情況。
6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。
7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
三、展開辯論，升華認識。
2．組織辯論。
a．自由組成正方反方。
b．雙方各自從課文中找充分的理由。
c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3．教師小結(jié)。
4．再讀列寧的話。
四、遷移運用，拓展延伸。
1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)。
2．布置課外作業(yè)。
課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)。
登山的教學設計篇四
1．了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。
2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
3．學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
4．有感情地朗讀課文。
1．聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。
2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
教學時間二課時。
第一課時。
教師與學生活動過程。
一、揭題。
（課前師生一起背誦《沁園春》、《釵頭鳳》、《青玉案》等古詩詞，然后交流收集到的名言、格言）。
師：對！（點擊課件，出現(xiàn)“——選自《登山》”字樣）。
生：列寧。
生：是在第二次走完那條險路時說的——。
重現(xiàn)式提問，突出主人公，激發(fā)學生學習興趣，了解故事背景。
二、初讀課文。
師：自由讀課文思考：那他第一次走這條小路是為了什么？
生：看日出。
師：好，下面請大家自己讀讀這段話，想一想有什么不懂，待會兒提出來。
學習語文的過程是學生潛心閱讀文本的過程，是學生精神享受的過程。
三、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）。
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。
這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調(diào)動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。
第二課時。
1、師：自由讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、誰能用自己的'話概括一下？
理清課文思路，學習概括課文內(nèi)容的基本方法。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）。
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！
學生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
1、按課文內(nèi)容填空。
當他們登上山頂時，一股（）的陽光，突然穿（）山前的薄霧。遠處（）的湖水開始發(fā)出（）的亮光。山頂上的雪（）變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也（）光芒。這里，好像是在誰的（）下，鳥兒們放開歌喉（）地唱了起來。
2、列寧堅持仍然走那條險路回來，是因為（）。
引領學生獲取感受、體驗情感、轉(zhuǎn)化智慧，最終形成自己豐厚的語文素養(yǎng)。
師：這是一條美麗的的小路，是一條通向成功的小路，是一條充滿希望的小路……正是因為經(jīng)歷了小路的險，列寧和巴果茨基才會覺得這景色更加絢麗多彩。其實我們的學習就像這登山，遇到的困難就像這小路，我們只有鼓起勇氣去克服它，才能享受到成功的快樂，愿同學們能經(jīng)常登上山頂，享受美景！
從“險”到“美”，從緊張到愉悅，這種先抑后揚的情感體驗將成為學生成長歷程中的獨特動力。
登山的教學設計篇五
一、教學目標：
1、深讀課文，理解重點詞句和段落，體會小路之險。
2、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的意志。
二、重點、難點：
1、抓住人物細微感覺和動作的詞句體會小路之險，進而領悟列寧的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、理解列寧說的那段話的含義，明白其中的哲理，并聯(lián)系實際談啟發(fā)。
三、教學過程：
（一）復習引入：上節(jié)課我們學習了21課，課文主要寫了列寧為了鍛煉自己的意志堅持走險路上山，還學會了按照選擇上山的路--走危險小路上山--還要走危險小路下山的過程給課文分了段。這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。
（二）講讀第二段，進一步體會小路之“險”
1、自讀課文，圈劃有關重點詞句。
請小朋友們看（出示圖）：這就是列寧走的那條路，你覺得怎樣？（路險）。
那么，課文中哪些句子寫出了路險呢？自由讀第二段，劃句子。
2、交流、評議、體會“險”。
（1）、“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著?！?BR> 讀句子，哪些詞寫出了路險？（緊緊、貼著、陡峭、狹窄、碎小、慢慢、移動）。
師引讀。真險，你能把這種險讀出來嗎？自由試，指名讀，齊讀。讀得真好，但是如果把那種感覺讀出來就更好了。讀讀下面的文章你就知道了。
（2）、“他回過頭來一看，嚇得險些掉進深淵?！?BR> （4）、列寧是不是回去了呢？他又是怎樣走得呢？找出有關詞句讀一讀，你讀懂了什么？
出示句子：可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。
3、小結(jié)：列寧終于歷盡艱險登上了山頂，看到了美麗的日出景色。
4、體會日出美景，感情朗讀。
（1）、看日出美景，配樂朗讀。
（2）、你看到了什么？你覺得這時列寧站在山頂上心情怎樣？
（4）、引讀。老師讀的是什么？（方位詞）這段寫景的文字是按方位順序?qū)懙摹?BR> （5）、概括段意：三選一。
5、小結(jié)：課文讀到這里列寧已登上了山頂，看到了日出，好象該結(jié)束了，可是課文第三段又寫了些什么呢？同學們看，這段有什么特色？（對話多）該怎樣讀？（分角色）請兩位同學讀。
（三）、學習第三段，體會列寧“煉志”的品質(zhì)。
1、分角色讀后，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（列寧回去時還走險路）你有什么問題嗎？列寧為什么回去還要走這條危險的小路？你們知道嗎？請你們在課文中找找。
2、學生自由讀、找。出示句子：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志?！?BR> 3、讀議：讀讀你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么害怕它，還要走這條路？
4、課文中還有哪些句子說明列寧時時處處在鍛煉自己的意志？讀讀這些句子。再齊讀列寧的話。
（四）、總結(jié)：
其實，我們每個人都應該時時刻刻鍛煉自己的意志，在困難面前不低頭。
登山的教學設計篇六
一、教學目標：
1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質(zhì)。
2、能有感情地朗讀表現(xiàn)小路危險的句子和表現(xiàn)列寧勇敢的句子。
3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。
二、課時安排：2課時。
第一課時。
一、聯(lián)系舊知，導入新課。
1、課件出示列寧像，介紹列寧。
2、揭示課題：登山。
二、初讀感知。
1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么？
2、反饋。
三、研讀課文。
1、再讀課文，把最能體現(xiàn)列寧這一人物品質(zhì)的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什么。
2、交流。
重點抓住以下幾句話：
（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。（通過說說、議議、讀讀體會小路之險）。
（2）正沿著那條小路前進的`列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了?？墒?，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼）。
（3）“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路。”
“這一次，我先走?！绷袑幷f完，就毅然走了過去。
（體會列寧自覺鍛煉自己的意志）。
（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。
中間結(jié)合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。
（5）、有感情的朗讀。
第二課時。
1、復習。
（1）、通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？理解了什么？
（2）、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。
2、繼續(xù)學習課文。
列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后，及時看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會。
看日出美景。
再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎？（感受到經(jīng)過磨練能有成功的喜悅）。
積累詞、句。
4、總結(jié)課文。
5、作業(yè)。
登山的教學設計篇七
教學要求：
1.了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學習他自覺地磨練自己意志的品質(zhì)，激發(fā)學生從小不怕困難，鍛煉自己的意志。
2.練習用歸納段意的方法抓課文的主要內(nèi)容。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解描寫列寧不怕危險、鍛煉自己意志的詞句段。
2.練習概括課文主要內(nèi)容。
二課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
介紹列寧：還記得《誠實的孩子》這個故事嗎？你能說說嗎？
他領導著俄國人民起來革命，推翻沙皇統(tǒng)治（理解“沙皇”），為了躲避沙皇的搜捕，列寧隱居在國外一個四周都是山的小地方（理解“隱居”，對統(tǒng)治者的不滿，而住在偏僻的地方）。
二、自讀課文。
1.劃出生字新詞。
2.想想：列寧幾次走過那條小路？是怎樣走過去的？
3.劃出你認為含義深刻的語句。
三、檢查交流。
1.抽查指讀生字，
2.正音。
（1）一組寫山的：巍峨、峭壁、深淵、
（2）二組寫日出：蔚藍、剎那、歌喉、
（3）三組寫：釋、毅、鍛。
3.師生讀。
4.含義深刻的語句。
5.你劃出了那句？
四、再讀課文，理清層次。
1.輕聲讀課文，試用“‖”給課文分段落。
第一段：列寧隱居在普羅寧。
第二段（四周--歡快地唱了起來）：列寧走過了危險的小路，登上山頂，飽覽了日出壯觀的景象。
第三段（大約外過了一個小時--結(jié)尾）：看完日出列寧仍然走危險的小路，并交代了第二次走險路的原因。
2.文章的思路：
去看日出決定走小路。
看完日出仍然走小路。
順利返回說明再次走小路的原因。
五、課堂練習。
1.細讀一、二部分，寫事情要交代清楚時間、地點、人物、事情。邊讀邊劃出四要素。
2．理解直接對話寫法：兩個人的對話，誰問誰答很清楚，可以不必提示，這樣是問答之間連接緊密。
3.練習讀對話，結(jié)合指導朗讀。
（1）巴果茨基回答時的猶豫。
（2）列寧的平靜、果斷。
4.從哪看出小路的險？列寧第一次走，他害怕嗎？從那些地方看出來？
交流討論，自由讀課文。
5.作業(yè)：書寫生字。
第二教時。
一、復習導入。
引導同學們共同回顧文章的主要內(nèi)容。
二、讀、議課文內(nèi)容。
1.質(zhì)疑引趣。
這是一條怎樣的小路呢？請同學們打開書，自由地讀文章的第二自然段，一邊讀，一邊想一想，哪句話是直接描寫小路的句子。請你拿出筆，用“-”把它畫出來。
2.引導學生感受小路的險。
（1）請同學們讀出畫好的句子。
（2）出示教學軟件，請同學們觀察小路小路給你什么樣的印象？
（3）引導學生在讀中感悟。要怎樣讀才能讀出小路的險呢？
（4）學生自由練習，交流匯報，老師適時點撥。
3.過渡。
4.引導學生從巴果茨基的話中體會小路的險。
（1）引導學生畫出巴果茨基的話。
（2）讓學生喜歡讀哪句就練讀哪一句，從巴果茨基的話中體會小路的險。
（3）學生練讀，交流，老師點撥。
5.引導學生從列寧和巴果茨基過小路的情形中體會小路的險。
（1）畫句子。
（2）練朗讀，讓學生在讀中體會，怎樣讀才能讀出小路的險。
（3）進行語言文字的訓練，及學生的表演，體會作者用詞的精當。
（4）引導學生從句中談體會。
6.讓學生體會“無限風光在險峰”的道理。
列寧和巴果茨基終于走了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現(xiàn)在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂?shù)拿利惥吧?。（播放山頂?shù)拿谰埃?BR> 7.激疑引探，深入體悟。
領略了山上的美景后他們開始往回走，走的還是那條小路，這第一次走和第二次走有什么不同呢？（出示第二次走小路的圖片）。
8.讓學生通過研究討論體會列寧堅強的革命意志。
（1）你怎么知道列寧是為了鍛煉自己的意志，請你用列寧自己的話來回答。
（2）誰能用“因為……所以……”的句式說說列寧為什么還要走那條危險的小路？
（3）列寧第二次走小路與第一次走有什么不同？
先指名讀出列寧第二次走小路的有關句子；再投影插圖，指導觀察，抓住“毅然決然”與第一次“有點兒害怕”進行比較；最后有感情地齊讀第二次走小路的句子。
（4）列寧為什么說“這次野游非常有趣”呢？
引導學生從兩個方面加以體會：一是看到了壯麗的日出；一鍛煉了自己的意志。讓學生用一組關聯(lián)詞把這兩層意思連起來，進行說話訓練。
9.小結(jié)：從列寧兩次走小路的不同的心態(tài)，我們明白了列寧有什么可貴的品質(zhì)呢？（時刻鍛煉自己的意志。）。
三、總結(jié)。
1.通讀全文。
2.這節(jié)課我們對小路的直接描寫中體會到了小路的險，從列寧和巴果茨基的話中，我們感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，那么，就在這險情、險景、險境中。更突出了革命者不畏艱險、迎難而上的偉大品格。
四、質(zhì)疑。
1.引導學生質(zhì)疑。
2.教師質(zhì)疑（依情況而定）。
五、課堂練習。
1.摘錄好詞佳句。
2.朗讀課文。
登山。
巴果茨基峭壁深淵險。
背貼站立。
列寧扭轉(zhuǎn)定神鍛煉意志。
移動移步。
登山的教學設計篇八
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀本課8個生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.了解列寧和巴果茨基一起登山的這次不同尋常的經(jīng)歷。體會文中細致描寫的語段對表現(xiàn)人物精神的作用。
3.針對有關課文的不同觀點進行思考，滲透辯證的思維方法，培養(yǎng)客觀認識事物的能力。
過程與方法：在“自主、合作、探究”中學習。
情感、態(tài)度、價值觀：
思考列寧登山這件事的啟示和現(xiàn)實意義，學會在生活中面對那些可以克服的困難。
教學重難點：引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
教學準備：搜集有關列寧的資料。
教學設計。
第一課時。
一、談話導入，整體感知。
1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“就是因為我害怕它?！绷袑幷f，“我們不應該讓害怕把自己壓倒，得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?BR> 2.引出課題：登山。
二、自由閱讀交流收獲。
1.采用自己喜歡的讀書方式自讀課文，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2.交流自學情況。
（1）指名分部分朗讀課文，讀后評價。
（2）出示生字，讓學生認讀：
狹薄霧耀芒釋毅陪鍛煉。
（3）試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
3.學生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
（在交流的過程中，）。
三、質(zhì)疑定向，合作探究。
1.自由讀列寧說的話。
2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)。
3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4.學生合作探究，思考重點問題。
6.課件出示：
他們登上山頂，一道柔和的陽光正好射穿黎明前的薄霧。遠處，蔚藍色的湖水反射出耀眼的亮光，樹叢和草地上的露珠也閃爍著光芒。鳥兒們放開歌喉，歡快的歌唱著。
師生合作有感情讀進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
第二課時。
一、研讀課文談談體會。
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
5.教師小結(jié)。
6.再讀列寧的話。
二、遷移運用，拓展延伸。
1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)。
2.布置課外作業(yè)。
（1）活靈活現(xiàn)：把列寧過險路的六個鏡頭填寫完整，然后演一演。
（2）唇槍舌劍：對于列寧過險路這一事件，警衛(wèi)員們各有想法，有的認為這樣做值得，有的認為沒必要冒這樣的險。你的看法呢？找意見不同的伙伴展開爭論。
登山的教學設計篇九
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
學習列寧自學鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實際與同學交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
收集有關鍛煉意志方面的名言警句。
一課時。
一、激情導入??新課。
談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。
（學生自由發(fā)言）。
師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢？（板書：14課《登山》）。
二、自由閱讀交流收獲。
1.自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2.交流自學情況。
（1）指名分部分朗讀課文。
（2）試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
（3）說說自己讀懂了什么。
3.學生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談談體會。
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
問：（1）列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？
a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學生演示走小路的情景。（兩次走小路，借助想象，進行表演）。
通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
（2）山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界？
（生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。）。
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
（3）列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因？
（學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質(zhì)。）。
（4）列寧最后所說的話應該怎樣理解？
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點；
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
（結(jié)合課文插圖，朗讀這段話）。
四、討論、小結(jié)。
1.聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲？
2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全？
五、作業(yè)?設計。
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。
登山（看日出）。
去走了險路。
列寧鍛煉意志。
回還走險路。
登山的教學設計篇十
2，（投影片出示最后一節(jié)）學生齊讀。
“就是因為我害怕它。”列寧說，“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?BR> 1、“就是因為我害怕它。”這里的“我”指誰？“它”指什么？
2、我為什么害怕它？哪些句子體現(xiàn)了路的險？
1）學生閱讀討論。
2）教師點撥后歸納。
a從對小路的描寫看出險：
路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
b從對巴果茨基的行動看出險：
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
c從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，是這樣的路?！卑凸幕f，“您不能從這兒過?！?BR> “往回走?！卑凸幕舐暫?。
3）教師指導學生朗讀以上的描寫，并引導學生仔細體會路的險。
3、過渡：既然路這么險，列寧走的時候是什么樣的？
1）從哪里看出列寧走的時侯也很害怕？
（投影出示）。
列寧跟在他后面，就在最險的地方停住了。
指導朗讀，卡片出示：頭暈目眩（齊讀）。
2）列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去？
（投影出示）。
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。
指導朗讀。
4、列寧為什么堅持走了下去？用他的話講是什么原因？
（投影出示）。
“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”
指導朗讀。
5、過渡：列寧在巴果茨基地帶領下，終于通過了那段險路。真是“無限風光在險峰”！日出的景色多美呀！
齊讀日出的景色。
走小路的原因。
誰先走。
在最險處的表現(xiàn)。
第一次。
第二次。
（投影出示第二次走險路的句子）。
“這一次我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。
教學“毅然決然”，指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話，體會列寧是如何磨煉自己意志的。
1、列寧走的這條險路好比我們學習和生活中的哪些東西？
2、他走險路時的哪些精神值得我們運用到學習和生活中？
學生討論，各抒己見。
3、再次齊讀最后一節(jié)列寧的話，感受列寧不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
登山的教學設計篇十一
《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據(jù)學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。
課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！睂W生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據(jù)文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？
生：走的是一條窄小的路。
生：走的是一條危險的路。
（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數(shù)分鐘后，教師組織學生交流評議。）。
師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？
生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。
生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。
（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）。
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的.小路。
通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調(diào)動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現(xiàn)了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創(chuàng)設練筆的機會，提高其表達能力。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）。
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）“這一次我先走。”列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側(cè)著腳步，順利地走過了這段危險的小路。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。
四、議一議，學習列寧的可貴品質(zhì)。
文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯(lián)系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質(zhì)的強力感染。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！
學生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
登山的教學設計篇十二
（一）按“預習”要求，初讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。
（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。
二、教學重點、難點。
概括自然段段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文主要內(nèi)容。
三、教學過程。
（一）板書課題，在簡介故事發(fā)生的背景中，解釋“俄國十月革命”“列寧”“沙皇（hu2ng）”“波蘭革命者”等詞語（見“資料”）。
1．初讀課文，一邊讀一邊想：
（二）朗讀課文，正音正字：
1．讀準以下翹舌音：
“剎（ch4）那”的“剎”、“閃爍（shu^）的“爍”、“解釋（sh@）”的“釋”。
2．區(qū)別多音字：
“剎（ch4）那”的“剎”，又讀“sh1”的音，如“剎（sh1）車”，是止住的意思?！氨。╞$）霧”的“薄”，不要讀成“b2o”的音，“好像有人指揮似（sh@）的”，這里的“似”不要讀成“s@”的音?！霸蹅兊茫╠7i）每時每刻……鍛煉自己的意志”，這句話中的“得”是需要的意思，不要讀成“d6”和“de”的音。
3．注意以下幾個字的讀音：
“仍（r6ng）舊”的“仍”不要讀成“扔（r5ng）”的音?！坝腥ぃ╭)）”的“趣”不要讀成“q(”的音。
4．注意以下幾個字的寫法：
“歌喉”的“喉”的右偏旁不是“候”，不要多寫一豎?！耙徊健钡摹安健钡南旅娌皇恰吧佟保灰鄬懸稽c。
（三）按自然段一邊讀一邊畫出概括性的詞語，再歸納自然段段意（對話形式的自然段適當歸并）：
第1自然段：列寧為躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第2自然段：列寧請巴果茨基作向?qū)仙饺タ慈粘觥?BR> 第3～9自然段：列寧和巴果茨基商量走一條危險的小路。
第10自然段：小路十分危險。
第11～14自然段：巴果茨基在小路上小心移動著。
第15自然段：巴果茨基走過去，列寧緊跟后邊。
第16、17自然段：列寧一步步走過危險的小路。
第18自然段：他們登上山頂，觀看了壯美的日出。
第19～23自然段：回去時列寧仍要走那條小路。
第24、25自然段：列寧先走過小路。
第26、27自然段：巴果茨基走過來問列寧，為什么還要走那條小路。
第28自然段：列寧說革命者應隨時隨地鍛煉自己的意志。
（四）解答初讀課文時，“一邊讀，一邊想”的問題（答案要點畫在課文中）。然后，課堂議論，歸并自然段段意，再劃分段落，概括段意。
提醒學生注意：作者為了把一件事情敘述清楚，總要按事情的發(fā)展順序，一個階段一個階段地寫。某一個階段的意思連接得比較緊密，就形成了一個段落。當一個段落過渡到下一個段落時，一般情況下，又可能時間推移了，或地點轉(zhuǎn)換了，或情節(jié)發(fā)展了，等等。
第一段（第1自然段）：列寧為了躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第二段（第2～18自然段）：列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。
第三段（第19～28自然段）；列寧和巴果茨基看完日出，列寧仍堅持走危險的'小路，并且說這是為了鍛煉自己的意志。
根據(jù)以上三段段意，歸納出課文的主要內(nèi)容（重復的詞語可以略去）。自己歸納后再小組討論，最后全班歸納，教師評議。
通讀課文注意語言的速度和感情。對話部分，注意人物說的話和作者的敘述語要分明。
第二課時。
（一）進一步閱讀課文，深入了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。
（二）結(jié)合閱讀課文學會本課新出現(xiàn)的詞語，并會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點。
在進一步閱讀課文中，深入了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。
三、教學過程。
（一）檢查第一課時歸納的課文主要內(nèi)容。再要求：試用一句表示誰、做了什么的話，把課文主要內(nèi)容概括出來。
（列寧為了看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志。）。
（二）《登山》一課，講了列寧為了登山看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志的故事。
1．課文第一段交待了故事發(fā)生的什么？
（交待了故事發(fā)生的時間――俄國十月革命前；地點――普羅寧；人物――列寧，以及列寧隱居普羅寧的原因――躲避沙皇警察的搜捕。）。
“隱居”是什么意思？為什么要“隱居”？換成“居住”行不行？為什么？
“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住，目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒有躲避的意思了。
2．齊讀第一段，提問：
如果不要這一段，直接從第二段說起，可以不可以？為什么？試著讀一讀，看看。
（沒有這一段不可以：不知道普羅寧是個什么地方，列寧為什么到這里來，故事發(fā)生在什么時期，這些都不知道，顯得故事很不完整，給讀者留下不少疑問。）。
（三）閱讀第二段：
（出發(fā)晚了點兒，走遠路怕趕不上看日出。）。
近路是一條什么樣的路？
（危險的小路）。
把寫小路危險的句子畫下來。
（“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”）。
2．小路怎樣危險？看看105頁上的插圖，具體說，小路危險在哪里？看后再回答。句子里有個“容”，“容”這個詞在句子里是什么意思？查查字典，看看。
（容納，在這里就是“擱”“放”的意思?！奥分荒苋菀恢荒_”說明路太窄了，窄到只能擱一只腳的寬度。這樣窄的小路，“一邊是峭壁，一邊是深淵，”稍不小心或心慌意亂，就有掉下深淵的危險?！吧顪Y”，可是很深很深的水?。。?。
3．這條危險的小路，巴果茨基是曾經(jīng)走過的。這次他先通過時，是輕松的嗎？
（不輕松。）。
從哪些地方看不輕松？這進一步說明什么？
（巴果茨基“背貼著峭壁”的“貼”；“扭轉(zhuǎn)了頭，不。
登山的教學設計篇十三
理解“望而生畏”“頭昏目?！薄吧顪Y”等詞的意思；理解課文內(nèi)容，正確回答課后第一題的三個問題。
讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。
初步學會“自主、合作、探究”學習。
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
一、談話導入，整體感知。
1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”
2．引出課題：登山。
3．了解預習情況。
a．這段話是誰說的？(結(jié)合課件簡介列寧)。
b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)。
二、質(zhì)疑定向，合作探究。
1．自由讀列寧說的話。
2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)。
3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4．學生合作探究，思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a．表演：表演前適當提問，創(chuàng)設情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)。
小組根據(jù)課文內(nèi)容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現(xiàn)出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。
b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。
5．小結(jié)小組學習情況。
6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。
7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
三、展開辯論，升華認識。
2．組織辯論。
a．自由組成正方反方。
b．雙方各自從課文中找充分的理由。
c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3．教師小結(jié)。
4．再讀列寧的話。
四、遷移運用，拓展延伸。
1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)。
2．布置課外作業(yè)。
課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)。
登山的教學設計篇十四
“就是因為我害怕它?！绷袑幷f，“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?BR> 二、中心突破，指導讀悟。
1、“就是因為我害怕它?！边@里的“我”指誰？“它”指什么？
2、我為什么害怕它？哪些句子體現(xiàn)了路的險？
1）學生閱讀討論。
2）教師點撥后歸納。
a從對小路的描寫看出險：
路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
b從對巴果茨基的行動看出險：
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
c從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，是這樣的路?！卑凸幕f，“您不能從這兒過?！?BR> “往回走?！卑凸幕舐暫啊?BR> 3)教師指導學生朗讀以上的描寫，并引導學生仔細體會路的險。
3、過渡：既然路這么險，列寧走的時候是什么樣的？
1)從哪里看出列寧走的`時侯也很害怕？
(投影出示)。
列寧跟在他后面，就在最險的地方停住了。
指導朗讀，卡片出示：頭暈目眩(齊讀)。
2)列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去?
(投影出示)。
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。
指導朗讀。
4、列寧為什么堅持走了下去？用他的話講是什么原因？
(投影出示)。
“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒?！?BR> 指導朗讀。
5、過渡：列寧在巴果茨基地帶領下，終于通過了那段險路。真是“無限風光在險峰”!日出的景色多美呀！
齊讀日出的景色。
走小路的原因。
誰先走。
在最險處的表現(xiàn)。
第一次。
第二次。
(投影出示第二次走險路的句子)。
“這一次我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。
教學“毅然決然”，指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話，體會列寧是如何磨煉自己意志的。
三、情思交融，深化主題。
1、列寧走的這條險路好比我們學習和生活中的哪些東西?
2、他走險路時的哪些精神值得我們運用到學習和生活中？
學生討論，各抒己見。
3、再次齊讀最后一節(jié)列寧的話，感受列寧不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
（下課）。
板書：
17登山。
戰(zhàn)勝困難磨煉意志。
列寧。
（革命者）。
登山的教學設計篇十五
教學目標。
1．了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。
2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
3．學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點。
1．聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。
2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
教學時間二課時。