總結(jié)是讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，更明確地制定目標(biāo)和計(jì)劃。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和通順度，盡可能用簡單明了的語言來表達(dá)意思。接下來將為您介紹一些相關(guān)研究成果，希望能夠給您一些新的視角和觀點(diǎn)。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇一
對(duì)于課余時(shí)間，鼓勵(lì)從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。保護(hù)好學(xué)生的身體健康、心理健康、家長要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒。
在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。對(duì)有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供延時(shí)托管服務(wù)；初中學(xué)校工作日晚上可開設(shè)自習(xí)班。學(xué)?？山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行“彈性上下班制”。
充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
對(duì)于免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。各地要積極創(chuàng)造條件，組織優(yōu)秀教師開展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑。各地各校要加大宣傳推廣使用力度，引導(dǎo)學(xué)生用好免費(fèi)線上優(yōu)質(zhì)教育資源。
對(duì)于教育機(jī)構(gòu)，各地不再審批新的面向義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機(jī)構(gòu)。對(duì)原備案的線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，改為審批制。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）要對(duì)已備案的線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全面排查，并按標(biāo)準(zhǔn)重新辦理審批手續(xù)。未通過審批的，取消原有備案登記和互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)業(yè)務(wù)經(jīng)營許可證（icp）。對(duì)非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各地要區(qū)分體育、文化藝術(shù)、科技等類別，明確相應(yīng)主管部門，分類制定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格審批。依法依規(guī)嚴(yán)肅查處不具備相應(yīng)資質(zhì)條件、未經(jīng)審批多址開展培訓(xùn)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一律不得上市融資，嚴(yán)禁資本化運(yùn)作；上市公司不得通過股票市場融資投資學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不得通過發(fā)行股份或支付現(xiàn)金等方式購買學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資產(chǎn)；外資不得通過兼并收購、受托經(jīng)營、加盟連鎖、利用可變利益實(shí)體等方式控股或參股學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。已違規(guī)的，要進(jìn)行清理整治。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇二
近年來，長春市第一五三中學(xué)以“德學(xué)兼修，立人致遠(yuǎn)”辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型、反思型、創(chuàng)新型、專家型”教師為目標(biāo)，以“3+1”校本教研為著力點(diǎn)，以教師專業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)，立足學(xué)校實(shí)際，積極構(gòu)建教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化模式，逐步探索了一條符合本校實(shí)際的教研訓(xùn)之路。
1.明確教研訓(xùn)工作理念，解讀教研訓(xùn)一體化內(nèi)涵。20xx年3月，在一把手校長的倡導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子立足實(shí)際，通過調(diào)查研究提出教研訓(xùn)一體化工作理念。“教”主要是立足課堂教學(xué)，抓實(shí)常規(guī)教學(xué)，抓新教學(xué)改革，抓穩(wěn)教學(xué)質(zhì)量。“研”主要體現(xiàn)在校本研究和課題研究方面，要抓細(xì)每周校本教研活動(dòng)，抓準(zhǔn)學(xué)校大課題、各教研組子課題、專任教師小課題?！坝?xùn)”主要體現(xiàn)在專任教師自主研修和整體培訓(xùn)方面?！耙惑w化”是指在日常教學(xué)工作中以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以學(xué)校制訂的《專任教師教研訓(xùn)一體化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》為抓手，把每學(xué)年各學(xué)科專任教師在教研訓(xùn)方面所做的工作通過日記錄、周統(tǒng)計(jì)、月總結(jié)、學(xué)期匯總等方式記錄在冊(cè)，作為專任教師考核的重要依據(jù)。
2.成立教研訓(xùn)一體化工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校以一把手校長為組長，以教學(xué)校長為副組長，以教導(dǎo)主任、副主任、各教研組長、科研干事、教導(dǎo)干事為組員成立教研訓(xùn)一體化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)制訂《長春市第一五三中學(xué)專任教師教研訓(xùn)一體化實(shí)施方案》，指導(dǎo)協(xié)調(diào)專任教師參與日常教研訓(xùn)工作。
3.建立三級(jí)負(fù)責(zé)人制度。學(xué)校建立了“學(xué)科教研組長—學(xué)科骨干教師—專任教師”三級(jí)負(fù)責(zé)人制度，形成了長效教研訓(xùn)人才培養(yǎng)機(jī)制。
4.整合考核方式。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)把專任教師的教研訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果作為崗位責(zé)任制、年度考核、評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先、提拔任用、工資晉升的重要依據(jù)。
1.以“教”為著力點(diǎn)，開展“3+1”校本教研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革。一是開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校每年會(huì)定期開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)推門聽課評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)為課堂教學(xué)把脈，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每聽完一節(jié)課都會(huì)根據(jù)“專任教師教學(xué)常規(guī)管理量化考核表”對(duì)專任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓專任教師填寫“聽評(píng)課反饋記錄表”。二是開展高效課堂推進(jìn)活動(dòng)，構(gòu)建“一科多?！薄耙荒６喾ā钡恼n改模式。20xx年下半年，學(xué)校在“自主樂學(xué)、六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以7-9年級(jí)語、數(shù)、外校本教研為先導(dǎo)，開展教改實(shí)驗(yàn)，其中共涉及教研組9個(gè)、課改授課教師21人、磨課教師58人，現(xiàn)已創(chuàng)建了語文常規(guī)課程教學(xué)模式、語文閱讀教學(xué)模式、中考作文教學(xué)模式、英語學(xué)科作文教學(xué)模式、數(shù)學(xué)學(xué)科習(xí)題教學(xué)模式等。
2.以“研”為發(fā)力點(diǎn)，依托課題全面實(shí)施教研訓(xùn)一體化工作。一是立足日常教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。每名專任教師都會(huì)將日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，分門別類上報(bào)所在學(xué)科教研組。二是依托校本教研，集中診斷問題。各學(xué)科教研組會(huì)利用每周校本教研時(shí)間，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行提煉，并記錄在“教研訓(xùn)學(xué)習(xí)記錄表”上，提煉出本學(xué)科教研組申報(bào)的子課題，向?qū)W校申報(bào)立項(xiàng)。三是依托《專任教師教研訓(xùn)一體化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》，構(gòu)建“學(xué)校大課題—學(xué)科教研組小課題—專任教師子課題”三級(jí)科研體系。20xx年9月，學(xué)校以大課題的形式申報(bào)了市級(jí)課題《城區(qū)初中教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化教師專業(yè)發(fā)展模式的研究》，同年11月立項(xiàng)。在大課題引領(lǐng)下，學(xué)校專任教師參與熱情極高。目前，學(xué)校共有20個(gè)學(xué)科教研組承擔(dān)了子課題，105名專任教師全部承擔(dān)了個(gè)人小課題。
3.以“訓(xùn)”為助力點(diǎn)，開展因需菜單式培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師發(fā)展梯隊(duì)建設(shè)。一是分類培訓(xùn)，在骨干教師引領(lǐng)下開展系列教研訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)新教師入職角色轉(zhuǎn)變慢的特點(diǎn)，學(xué)校開展了“師徒結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，從省市級(jí)骨干教師中選出7名師傅與新教師結(jié)對(duì)子，簽訂師徒協(xié)議，制訂師徒結(jié)對(duì)三年幫扶計(jì)劃，且每學(xué)期有1節(jié)師徒共建自主成長匯報(bào)課;針對(duì)青年教師進(jìn)步快的特點(diǎn)，學(xué)校積極搭建平臺(tái)，每學(xué)期舉辦青年教師成長策略研討論壇1次。二是按需施培，開展因需菜單式自主研訓(xùn)活動(dòng)。中考前夕，學(xué)校邀請(qǐng)省市名校中考專家到校為大學(xué)區(qū)聯(lián)盟體的教師指點(diǎn)迷津。三是開展讀書匯報(bào)，提升專任教師綜合能力。學(xué)校鼓勵(lì)專任教師積極利用寒暑假寫讀書心得，并要求專任教師在學(xué)期初進(jìn)行假期讀書匯報(bào)，以此提升專任教師的綜合能力。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇三
帶著對(duì)“二汽”東風(fēng)技師學(xué)院的向往，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的囑咐。帶著來認(rèn)真學(xué)習(xí)模具制造的目的，于20xx年x月x日來到了東風(fēng)技師學(xué)院，參加由湖北省人社廳組織，十堰市東風(fēng)技師學(xué)院承辦的“湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃師資培訓(xùn)（模具制造專業(yè)）”。進(jìn)行一體化課程教學(xué)的開發(fā)編輯學(xué)習(xí)，為以后學(xué)校更好的開展一體化教學(xué)提供幫助。
隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，綜合職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。中等職業(yè)教育要進(jìn)一步規(guī)范人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)專門知識(shí)和技能，具有初級(jí)及以上職業(yè)資格，具備相應(yīng)的實(shí)踐(實(shí)習(xí))工作經(jīng)驗(yàn)，并在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作中能夠獨(dú)立（或合作）完成實(shí)際工作任務(wù)的人員。這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力，具有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。
不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這種技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。
為適應(yīng)市場需求，新的教學(xué)模式出現(xiàn)了“一體化課程體系”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。一體化課程體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，形成三合一的一體化教學(xué)。能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
為了更好的開展一體化教學(xué)，必須要有符合要求的一體化老師，結(jié)合本學(xué)校實(shí)踐要求，開發(fā)一體化課程，制定一體化授課進(jìn)度計(jì)劃，和一體化班級(jí)管理的方案設(shè)計(jì)，還有合理的一體化班級(jí)管理環(huán)境。通過本次一體化教學(xué)培訓(xùn)，讓我對(duì)一體化教學(xué)有了深刻的了解，并親自參與了一體化課程教學(xué)實(shí)踐，在腦海中形成了一體化教學(xué)的模式。也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和一體化教學(xué)的區(qū)別有了深深地體會(huì)。
以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，將完成有價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)，從知識(shí)技能到，綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，目的是獲得綜合職業(yè)能力，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)，在貼近工作實(shí)踐的情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系，以工作過程為導(dǎo)向，按學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間。
為了更好的上好的一體化課程，必須開發(fā)符合要求的課程。通過6步法逐步實(shí)施課程開發(fā)。行業(yè)分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。通過這6步，缺定符合自己學(xué)校實(shí)用的一體化教學(xué)。課程開發(fā)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，開發(fā)的過程可能繁瑣、復(fù)雜；不同專業(yè)的課程開發(fā)，所面臨的具體情景可能千差萬別，但是課程開發(fā)的最終文本形式都是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。
通過一體化課程某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)實(shí)踐，了解一體化課程以工作過程六步驟為主線的教學(xué)組織過程，感受教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)組織方法、工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的處理、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，分析一體化課程教學(xué)過程與非一體化課程教學(xué)的區(qū)別，總結(jié)一體化課程教學(xué)特點(diǎn)。
按工作過程六步法完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐：
1、獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關(guān)資料。
2、制定計(jì)劃：各組制定工作計(jì)劃。
3、作出決策：各組討論，確定合理的工作計(jì)劃。
4、實(shí)施計(jì)劃：各組實(shí)施，按照計(jì)劃進(jìn)行的零件加工。
5、過程控制：各組對(duì)零件進(jìn)行檢驗(yàn)誤差分析。
6、評(píng)價(jià)反饋：各組對(duì)工作過程進(jìn)行工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。
通過實(shí)踐體驗(yàn)，感覺到一體化教學(xué)充分以學(xué)生為主體，充分引起學(xué)生的興趣，在做中學(xué)，學(xué)中做，發(fā)現(xiàn)在問題并及時(shí)解決問題。還得充分利用工作頁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
通過“一體化”教學(xué)，可以提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補(bǔ)短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平，最終成為真正的“一體化”教師。
為了更好的上好一體化課程，必須合理的編寫授課進(jìn)度計(jì)劃，符合加工實(shí)際情況。在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)的情景描述，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么，由誰做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做、教學(xué)價(jià)值以及工作標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素制定教學(xué)授課計(jì)劃。通過一體化教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃編寫，基本掌握一體化課程教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃的編寫過程。在教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下，進(jìn)行“一體化”教案的編寫，一體化教案的編寫，以工作過程六步驟來組織教學(xué)，每個(gè)步驟中，工作與學(xué)習(xí)之間的結(jié)合，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分利用工作頁，積極組織教師與學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生為中心。通過編制一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教案，分析一體化課程教案編寫的要求與傳統(tǒng)課程教案的區(qū)別，明確各教案要素的組成及編寫要求，最終能獨(dú)立編寫以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位的教案。
一體化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境上。一體化教學(xué)必須有專門的一體化教學(xué)場所，對(duì)有些學(xué)校來說，一直引用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教室上理論課，車間上實(shí)習(xí)課。而一體化教室是既可以上理論又可是上實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，模擬工廠環(huán)境。通過對(duì)一體化教室的設(shè)計(jì)，對(duì)一體化教室有了了解。學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行一體化教室的設(shè)計(jì)。在一體化管理方面，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，老師引導(dǎo)、組織，搞好一體化管理。
通過為期18天的一體化教學(xué)課程開發(fā)的學(xué)習(xí)，使自己對(duì)一體化教學(xué)有了充分的認(rèn)識(shí)，也提高了自己的教學(xué)水平，也看到了自己的不足，為以后開展一體化教學(xué)提供了很大的幫助。并且從全國各地老師的交流中豐富了自身的教學(xué)思路，可以說是受益匪淺。一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，通過一體化教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量，也有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇四
小學(xué)教師研修是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)期我收獲了許多，現(xiàn)在把自己學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)：
我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去”與“現(xiàn)在”一直是在努力改變，努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。
一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的.教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。”
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇五
2021年10月14日，在楊老師的帶領(lǐng)下，有幸和鄉(xiāng)村培育站的小伙伴們一起前往蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，現(xiàn)場觀摩了蘇州市教育學(xué)會(huì)組織的“2021年云端一體化課堂有效教學(xué)研討活動(dòng)”。以下是本人的對(duì)“云端一體化課堂”教學(xué)的一些心得體會(huì)：
本次觀摩令我印象是兩位老師的課堂教學(xué)覆蓋面很廣，都是課前、課中、課后全時(shí)空覆蓋，形成了教學(xué)閉環(huán)。以王軍老師的《小數(shù)加減法》一課為例，老師以通過“曉黑板app”做了前測，并在課始做了反饋，牢牢抓住“一位小數(shù)加減法豎式計(jì)算要注意什么”這一問題，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。課中，師生通過一體機(jī)及平板進(jìn)行交互式的課堂教學(xué)，教師及現(xiàn)場觀摩老師可以在屏幕上實(shí)時(shí)看到學(xué)生的解題情況，準(zhǔn)確做出反饋。課后教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行線下的拓展，如此線上線下相結(jié)合的教學(xué)，令教學(xué)效果更佳良好。
反應(yīng)課堂目標(biāo)的達(dá)成度，重點(diǎn)應(yīng)把握知識(shí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化以及精準(zhǔn)化。教學(xué)不應(yīng)該是ppt播放教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，既體現(xiàn)教學(xué)的開放性和靈活性，又體現(xiàn)知識(shí)和思維的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)。以夏老師的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課為例，夏老師通過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活情境引入本課（如國旗的'上下運(yùn)動(dòng)、抽屜的運(yùn)動(dòng)，電風(fēng)扇的運(yùn)動(dòng)等等）。而在教學(xué)旋轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)又滲透了“順時(shí)針”“逆時(shí)針”的知識(shí)，后面還滲透了向……平移……格的知識(shí)，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。而在平移書本的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生體會(huì)直直的平移，老師運(yùn)用的直尺，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)以及精準(zhǔn)。
雖然教授的知識(shí)是沒有改變的，但未來教室環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)有很大的差別，這就需要老師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)，從課前準(zhǔn)備到課中教學(xué)，教師都應(yīng)該跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，結(jié)合信息化環(huán)境和現(xiàn)有教學(xué)資源重新對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從而呈現(xiàn)出精彩的課堂。
通過這兩節(jié)課，其實(shí)我們只窺見了“云端一體化”課堂教學(xué)研討模式的冰山一角，作為一名青年教師，我更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂中去。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇六
根據(jù)區(qū)教育集團(tuán)的安排，在xxxx年8月25和26日參加了經(jīng)開區(qū)中小學(xué)教師能力提升培訓(xùn)班。作為一名教師，我們要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。回想這兩天的培訓(xùn)，精神大餐可謂是豐富多彩，營養(yǎng)均衡，不僅讓我們一線教師看到自己的差距，也了解自己努力的方向?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
在朱自清中學(xué)黨委書記王軍文的《教師的價(jià)值在課堂》的培訓(xùn)中，讓我認(rèn)識(shí)到作為教師自身的職業(yè)價(jià)值影響不僅是自己，更多的是一批又一批的學(xué)生。
課堂是我們教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)、主陣地。教師真正的高光時(shí)刻是站立于課堂之時(shí)，我們的最高尊嚴(yán)在課堂，課堂也是教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。教師在課堂上其實(shí)是一名演員，戲比天大——課比天大，因此塑造自己，提升自己教師的專業(yè)素養(yǎng)更加有必要。除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)之外，教師的師德和師品對(duì)學(xué)生的影響是潤物細(xì)無聲的。
王書記在講座中反復(fù)地提醒我們作為教師，在課堂中我們眼中要有學(xué)生，心中有學(xué)生，做到“以人為本，以生為本，以學(xué)為本”。我們要忠誠熱愛教育事業(yè)，用更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的態(tài)度，藝術(shù)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)達(dá)到更實(shí)效。
在《說文解字》中，教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。教育必須包含道德的目的或使人為善的意圖，必須包含有價(jià)值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響，教育的最大功能是使人性完美，以科學(xué)精神來求“真”，人文精神求“善”，堅(jiān)守教育的底線。
教師要有使命感和責(zé)任心，以寬容和慈愛之心善待學(xué)生。做一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師。有教無類，對(duì)待所有的學(xué)生做到不偏不棄的愛；誨人不倦，做到執(zhí)著無私的愛；春風(fēng)化雨，擁有藝術(shù)高超的愛，使得百煉鋼成為繞指柔，頑劣石變成足赤金，腐朽木也能開出神奇花。
我們要以父母之愛來愛學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的。在揚(yáng)州市教育局的束玉良處長的《人文精神——教師專業(yè)素養(yǎng)的核心》的講座中，提到“一點(diǎn)點(diǎn)引發(fā)的巨大差別”，0.98、0.99、1、1.01、1.02的365次方的值的差距讓我非常震撼，我們只要每天做多一點(diǎn)點(diǎn)，每天做早一點(diǎn)點(diǎn)，每天做好一點(diǎn)點(diǎn)，每天做巧一點(diǎn)點(diǎn)，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。
最后也引用束處長的講座中的一句話來結(jié)尾，在今后的教學(xué)中，讓我們帶著詩意的微笑，吟詠前行。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇七
11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課，這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識(shí)輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員，這對(duì)小組長是一個(gè)歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的.應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級(jí)分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì)，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇八
2022年我參加揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中小學(xué)教師能力提升培訓(xùn)班，通過收看視頻，聆聽專家們的講解，以及和有經(jīng)驗(yàn)的教師們的交流，使我感觸頗多。下面，簡單談一談自己的體會(huì)。
新課程把教學(xué)過程視為師生交往的過程。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)都處于不斷變化之中，這就要求教師必須結(jié)合具體的教學(xué)情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式。從而把自己變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。我參加工作以來，說實(shí)在的教研對(duì)于當(dāng)時(shí)的我來說不懂，也認(rèn)為沒有必要。然而，通過此次的培訓(xùn)，我開始認(rèn)識(shí)到，我的觀念需要改進(jìn)。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從他們身上學(xué)到了課堂教學(xué)和課下指導(dǎo)的最有效的方法。這也增強(qiáng)我繼續(xù)把課講好的信心。所以這次培訓(xùn)對(duì)于我來說，是一場及時(shí)雨，一次再教育，一次生動(dòng)的手把手的教練。教學(xué)工作是辛苦的，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通，我們要走進(jìn)學(xué)生之中，做他們的良師益友，親其師方能信其道，與學(xué)生心心相通才能讓我們的感受到教學(xué)相長，收獲到學(xué)生的成長，進(jìn)步以及教學(xué)帶給我們的快樂。
新課標(biāo)下，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，體現(xiàn)了教學(xué)的階段性和過渡性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的觀點(diǎn)。發(fā)揮歷史學(xué)科的特有功能。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生。更新教學(xué)觀念，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；善于培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，形成創(chuàng)新精神；適時(shí)運(yùn)用討論法教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由重知識(shí)傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)：我們不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學(xué)中，課堂上學(xué)生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學(xué)會(huì)放手，讓他們有充分的時(shí)間、空間自己去學(xué)、去探索，讓它具有開放性。這樣的課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力。
這次培訓(xùn)既充實(shí)了生活，又能在短時(shí)間內(nèi)迅速提升課堂教學(xué)能力，以后會(huì)通過擴(kuò)大閱讀量，不斷豐富提升語言素養(yǎng)，決不能再裹足不前。再者，課堂教學(xué)方面，對(duì)課堂教學(xué)的把握，整體教學(xué)手段技巧方法的運(yùn)用，欠缺很多，所以要在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，以待新的進(jìn)期步！
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇九
工學(xué)一體化教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)既有工程技術(shù)能力，又具備良好人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力和國際化視野的高素質(zhì)技術(shù)人才。在我參加的工學(xué)一體化培訓(xùn)中，我深感該模式的優(yōu)勢和重要性。本文將結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，突出工學(xué)一體化培訓(xùn)的幾個(gè)方面，分享我的心得體會(huì)。
第一方面：注重基礎(chǔ)。
工學(xué)一體化培訓(xùn)的一大優(yōu)勢在于注重基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程是工學(xué)一體化教育重要的組成部分，它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為后續(xù)的工程項(xiàng)目提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我的培訓(xùn)中，我們的老師注重基礎(chǔ)的講解和練習(xí)，從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)角度，對(duì)我們進(jìn)行全面的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，使我們的基礎(chǔ)能力得到很大的提升。相信未來，這些基礎(chǔ)能力將在我們的專業(yè)實(shí)踐中大有用武之地。
第二方面：多學(xué)科交叉。
工學(xué)一體化培訓(xùn)的另一個(gè)重要方面是多學(xué)科交叉。這一點(diǎn)在工學(xué)一體化教育方式下得到了更好的體現(xiàn)。我們?cè)谂嘤?xùn)期間學(xué)習(xí)的課程不僅涉及到各個(gè)工程領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，也加強(qiáng)了與其他學(xué)科的交叉和融合。例如在學(xué)習(xí)智能電網(wǎng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅需要掌握電子信息工程知識(shí)，還需要了解環(huán)境科學(xué)、控制科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這樣的多學(xué)科交叉能夠讓我們拓寬眼界，開闊思路，更好地完成復(fù)雜的工程問題解決。
第三方面：注重實(shí)踐。
同傳統(tǒng)的工科教育模式不同，工學(xué)一體化教育更加注重實(shí)踐。我們?cè)谂嘤?xùn)中不僅有理論課程，更有實(shí)踐環(huán)節(jié)。這可以讓我們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)理論概念的理解和掌握，從而更好地轉(zhuǎn)化到實(shí)際工程項(xiàng)目中。例如在學(xué)習(xí)機(jī)器人控制時(shí)，我們不僅會(huì)在課堂上介紹機(jī)器人的基本工作原理和編程方法，更會(huì)組成小組一起實(shí)踐控制機(jī)器人完成一些任務(wù)。通過實(shí)踐，我們深刻感受到了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更加明確了自己在未來的實(shí)踐中需要掌握的技能和能力。
第四方面：重視創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力是培養(yǎng)工程人才的重要指標(biāo)，在工學(xué)一體化教育中也同樣受到重視。我們?cè)谂嘤?xùn)中不僅會(huì)學(xué)習(xí)一些已經(jīng)成熟的工程技術(shù)，更需要注重創(chuàng)新方案的提出和設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)汽車電子技術(shù)時(shí)，我們不僅需要熟悉汽車電子系統(tǒng)的構(gòu)成和工作原理，還需要提出一些改進(jìn)方案，如在座椅傳感器中加入壓力感應(yīng)，改進(jìn)失誤報(bào)警。這樣的創(chuàng)新訓(xùn)練能夠讓我們更好地掌握解決實(shí)際問題的能力，更有創(chuàng)新精神。
第五方面：關(guān)注全人教育。
與傳統(tǒng)的單一工科教育不同，工學(xué)一體化教育更注重學(xué)生的全人教育。我們?cè)谂嘤?xùn)中不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)技能，還注重了線下活動(dòng)的開展，如專題講座、模擬工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等。這一系列活動(dòng)能夠提高我們的綜合素質(zhì)、人際交往能力和職業(yè)道德，使我們學(xué)會(huì)如何作為一個(gè)工程師面對(duì)問題做出決策和做出正確的選擇。
結(jié)語。
工學(xué)一體化教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，背后蘊(yùn)含著深刻的理念和思想。在我參加的工學(xué)一體化培訓(xùn)中，我從各個(gè)方面深深體會(huì)到了該模式的重要性和優(yōu)勢。注重基礎(chǔ)、多學(xué)科交叉、注重實(shí)踐、重視創(chuàng)新、關(guān)注全人教育這五個(gè)方面是我最深刻的感受，也是我未來作為一名工程師最為重要的技能和素質(zhì)。我相信，隨著工學(xué)一體化教育方式的不斷深入，這種新型人才培養(yǎng)模式將更加完善和廣泛。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十
一段時(shí)間以來，在職業(yè)教育中，教學(xué)改革叫得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，其中一個(gè)最時(shí)髦的名詞就是“一體化”教學(xué)。
其實(shí)，一體化教學(xué)并不神秘，說白了，就是把理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。而理論與實(shí)踐相結(jié)合，一直以來就是技工院校的突出特色。只不過，在傳統(tǒng)的技工教育中，課程的設(shè)置被細(xì)分為了基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課。在教學(xué)的組織中，既相互獨(dú)立，又彼此銜接，穩(wěn)步推進(jìn)，穿插進(jìn)行。這樣安排是有一定的合理性的。只有具有一定的理論基礎(chǔ)了，動(dòng)起手來才能手腦并用，不去盲動(dòng)。當(dāng)然，其中也存在理論課與實(shí)踐課結(jié)合不緊密的問題，也有需要改進(jìn)的地方。
如今，搞教學(xué)改革，大有推倒傳統(tǒng)教學(xué)方式，另起爐灶之勢。比如一體化教學(xué)，不管三七二十一，一上來就把學(xué)生放進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，所謂邊動(dòng)手邊學(xué)理論。說起來好聽，但實(shí)際效果不佳。理由很簡單，理論知識(shí)是有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性的，你把所有理論都打碎，揉進(jìn)實(shí)訓(xùn)過程中去，勢必造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的膚淺和零碎，不利于打牢基礎(chǔ)。
那么，這樣說是不是就不要去搞教學(xué)改革了呢？不然，教學(xué)必須要改革，而且要不斷地去改。只是要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上的一種改革。也就是說，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中一些精華要保留，對(duì)其缺點(diǎn)和不足進(jìn)行改進(jìn)和改革。所以說，教學(xué)改革不是革命，而是革新。這一點(diǎn)要有清醒的認(rèn)識(shí)。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十一
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進(jìn)行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求。
我國已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會(huì)，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求。
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識(shí)與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求。
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動(dòng)教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)，淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實(shí)驗(yàn)獲得理解，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細(xì)，教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對(duì)企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，基于工作過程對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以形成新的知識(shí)體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、操作技能和技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度，淡化理論分析，強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的'快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識(shí)，提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)進(jìn)程的量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識(shí)，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時(shí)代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念。
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識(shí)的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持能力本位觀，以模塊（項(xiàng)目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì)，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下。
1、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時(shí)，向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵，講到三相電路時(shí)，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。
4、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，利用實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。
6、在實(shí)踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級(jí)證打下基礎(chǔ)，我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過電工技能實(shí)訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過電工技能實(shí)訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。
依據(jù)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)。
1、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊(cè)等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十二
8月26日上午，迎來了全員培訓(xùn)的最后一場講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著20xx年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、言語活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學(xué)領(lǐng)域也開始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對(duì)“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋：在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標(biāo)體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。
構(gòu)建單元目標(biāo)體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例，具體描述了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)，8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征，學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價(jià)值。明確了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的支架，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以讀促寫，在問題解決中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來開發(fā)整合教學(xué)資源，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在不脫離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造。
第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)閱讀方法有著清晰而明確的要求，語文老師要按照認(rèn)知規(guī)律，有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進(jìn)入作品的核心。
其次，要學(xué)會(huì)提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識(shí)和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有效對(duì)接的最佳選擇。
最后，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，去了解單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等；另一方面，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標(biāo)在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇一
對(duì)于課余時(shí)間，鼓勵(lì)從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。保護(hù)好學(xué)生的身體健康、心理健康、家長要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒。
在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。對(duì)有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供延時(shí)托管服務(wù)；初中學(xué)校工作日晚上可開設(shè)自習(xí)班。學(xué)?？山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行“彈性上下班制”。
充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
對(duì)于免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。各地要積極創(chuàng)造條件，組織優(yōu)秀教師開展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑。各地各校要加大宣傳推廣使用力度，引導(dǎo)學(xué)生用好免費(fèi)線上優(yōu)質(zhì)教育資源。
對(duì)于教育機(jī)構(gòu)，各地不再審批新的面向義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機(jī)構(gòu)。對(duì)原備案的線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，改為審批制。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）要對(duì)已備案的線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全面排查，并按標(biāo)準(zhǔn)重新辦理審批手續(xù)。未通過審批的，取消原有備案登記和互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)業(yè)務(wù)經(jīng)營許可證（icp）。對(duì)非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各地要區(qū)分體育、文化藝術(shù)、科技等類別，明確相應(yīng)主管部門，分類制定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格審批。依法依規(guī)嚴(yán)肅查處不具備相應(yīng)資質(zhì)條件、未經(jīng)審批多址開展培訓(xùn)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一律不得上市融資，嚴(yán)禁資本化運(yùn)作；上市公司不得通過股票市場融資投資學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不得通過發(fā)行股份或支付現(xiàn)金等方式購買學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資產(chǎn)；外資不得通過兼并收購、受托經(jīng)營、加盟連鎖、利用可變利益實(shí)體等方式控股或參股學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。已違規(guī)的，要進(jìn)行清理整治。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇二
近年來，長春市第一五三中學(xué)以“德學(xué)兼修，立人致遠(yuǎn)”辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型、反思型、創(chuàng)新型、專家型”教師為目標(biāo)，以“3+1”校本教研為著力點(diǎn)，以教師專業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)，立足學(xué)校實(shí)際，積極構(gòu)建教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化模式，逐步探索了一條符合本校實(shí)際的教研訓(xùn)之路。
1.明確教研訓(xùn)工作理念，解讀教研訓(xùn)一體化內(nèi)涵。20xx年3月，在一把手校長的倡導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子立足實(shí)際，通過調(diào)查研究提出教研訓(xùn)一體化工作理念。“教”主要是立足課堂教學(xué)，抓實(shí)常規(guī)教學(xué)，抓新教學(xué)改革，抓穩(wěn)教學(xué)質(zhì)量。“研”主要體現(xiàn)在校本研究和課題研究方面，要抓細(xì)每周校本教研活動(dòng)，抓準(zhǔn)學(xué)校大課題、各教研組子課題、專任教師小課題?！坝?xùn)”主要體現(xiàn)在專任教師自主研修和整體培訓(xùn)方面?！耙惑w化”是指在日常教學(xué)工作中以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以學(xué)校制訂的《專任教師教研訓(xùn)一體化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》為抓手，把每學(xué)年各學(xué)科專任教師在教研訓(xùn)方面所做的工作通過日記錄、周統(tǒng)計(jì)、月總結(jié)、學(xué)期匯總等方式記錄在冊(cè)，作為專任教師考核的重要依據(jù)。
2.成立教研訓(xùn)一體化工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校以一把手校長為組長，以教學(xué)校長為副組長，以教導(dǎo)主任、副主任、各教研組長、科研干事、教導(dǎo)干事為組員成立教研訓(xùn)一體化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)制訂《長春市第一五三中學(xué)專任教師教研訓(xùn)一體化實(shí)施方案》，指導(dǎo)協(xié)調(diào)專任教師參與日常教研訓(xùn)工作。
3.建立三級(jí)負(fù)責(zé)人制度。學(xué)校建立了“學(xué)科教研組長—學(xué)科骨干教師—專任教師”三級(jí)負(fù)責(zé)人制度，形成了長效教研訓(xùn)人才培養(yǎng)機(jī)制。
4.整合考核方式。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)把專任教師的教研訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果作為崗位責(zé)任制、年度考核、評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先、提拔任用、工資晉升的重要依據(jù)。
1.以“教”為著力點(diǎn)，開展“3+1”校本教研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革。一是開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校每年會(huì)定期開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)推門聽課評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)為課堂教學(xué)把脈，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每聽完一節(jié)課都會(huì)根據(jù)“專任教師教學(xué)常規(guī)管理量化考核表”對(duì)專任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓專任教師填寫“聽評(píng)課反饋記錄表”。二是開展高效課堂推進(jìn)活動(dòng)，構(gòu)建“一科多?！薄耙荒６喾ā钡恼n改模式。20xx年下半年，學(xué)校在“自主樂學(xué)、六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以7-9年級(jí)語、數(shù)、外校本教研為先導(dǎo)，開展教改實(shí)驗(yàn)，其中共涉及教研組9個(gè)、課改授課教師21人、磨課教師58人，現(xiàn)已創(chuàng)建了語文常規(guī)課程教學(xué)模式、語文閱讀教學(xué)模式、中考作文教學(xué)模式、英語學(xué)科作文教學(xué)模式、數(shù)學(xué)學(xué)科習(xí)題教學(xué)模式等。
2.以“研”為發(fā)力點(diǎn)，依托課題全面實(shí)施教研訓(xùn)一體化工作。一是立足日常教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。每名專任教師都會(huì)將日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，分門別類上報(bào)所在學(xué)科教研組。二是依托校本教研，集中診斷問題。各學(xué)科教研組會(huì)利用每周校本教研時(shí)間，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行提煉，并記錄在“教研訓(xùn)學(xué)習(xí)記錄表”上，提煉出本學(xué)科教研組申報(bào)的子課題，向?qū)W校申報(bào)立項(xiàng)。三是依托《專任教師教研訓(xùn)一體化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》，構(gòu)建“學(xué)校大課題—學(xué)科教研組小課題—專任教師子課題”三級(jí)科研體系。20xx年9月，學(xué)校以大課題的形式申報(bào)了市級(jí)課題《城區(qū)初中教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化教師專業(yè)發(fā)展模式的研究》，同年11月立項(xiàng)。在大課題引領(lǐng)下，學(xué)校專任教師參與熱情極高。目前，學(xué)校共有20個(gè)學(xué)科教研組承擔(dān)了子課題，105名專任教師全部承擔(dān)了個(gè)人小課題。
3.以“訓(xùn)”為助力點(diǎn)，開展因需菜單式培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師發(fā)展梯隊(duì)建設(shè)。一是分類培訓(xùn)，在骨干教師引領(lǐng)下開展系列教研訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)新教師入職角色轉(zhuǎn)變慢的特點(diǎn)，學(xué)校開展了“師徒結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，從省市級(jí)骨干教師中選出7名師傅與新教師結(jié)對(duì)子，簽訂師徒協(xié)議，制訂師徒結(jié)對(duì)三年幫扶計(jì)劃，且每學(xué)期有1節(jié)師徒共建自主成長匯報(bào)課;針對(duì)青年教師進(jìn)步快的特點(diǎn)，學(xué)校積極搭建平臺(tái)，每學(xué)期舉辦青年教師成長策略研討論壇1次。二是按需施培，開展因需菜單式自主研訓(xùn)活動(dòng)。中考前夕，學(xué)校邀請(qǐng)省市名校中考專家到校為大學(xué)區(qū)聯(lián)盟體的教師指點(diǎn)迷津。三是開展讀書匯報(bào)，提升專任教師綜合能力。學(xué)校鼓勵(lì)專任教師積極利用寒暑假寫讀書心得，并要求專任教師在學(xué)期初進(jìn)行假期讀書匯報(bào)，以此提升專任教師的綜合能力。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇三
帶著對(duì)“二汽”東風(fēng)技師學(xué)院的向往，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的囑咐。帶著來認(rèn)真學(xué)習(xí)模具制造的目的，于20xx年x月x日來到了東風(fēng)技師學(xué)院，參加由湖北省人社廳組織，十堰市東風(fēng)技師學(xué)院承辦的“湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃師資培訓(xùn)（模具制造專業(yè)）”。進(jìn)行一體化課程教學(xué)的開發(fā)編輯學(xué)習(xí)，為以后學(xué)校更好的開展一體化教學(xué)提供幫助。
隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，綜合職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。中等職業(yè)教育要進(jìn)一步規(guī)范人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)專門知識(shí)和技能，具有初級(jí)及以上職業(yè)資格，具備相應(yīng)的實(shí)踐(實(shí)習(xí))工作經(jīng)驗(yàn)，并在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作中能夠獨(dú)立（或合作）完成實(shí)際工作任務(wù)的人員。這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力，具有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。
不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這種技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。
為適應(yīng)市場需求，新的教學(xué)模式出現(xiàn)了“一體化課程體系”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。一體化課程體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，形成三合一的一體化教學(xué)。能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
為了更好的開展一體化教學(xué)，必須要有符合要求的一體化老師，結(jié)合本學(xué)校實(shí)踐要求，開發(fā)一體化課程，制定一體化授課進(jìn)度計(jì)劃，和一體化班級(jí)管理的方案設(shè)計(jì)，還有合理的一體化班級(jí)管理環(huán)境。通過本次一體化教學(xué)培訓(xùn)，讓我對(duì)一體化教學(xué)有了深刻的了解，并親自參與了一體化課程教學(xué)實(shí)踐，在腦海中形成了一體化教學(xué)的模式。也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和一體化教學(xué)的區(qū)別有了深深地體會(huì)。
以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，將完成有價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)，從知識(shí)技能到，綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，目的是獲得綜合職業(yè)能力，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)，在貼近工作實(shí)踐的情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系，以工作過程為導(dǎo)向，按學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間。
為了更好的上好的一體化課程，必須開發(fā)符合要求的課程。通過6步法逐步實(shí)施課程開發(fā)。行業(yè)分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。通過這6步，缺定符合自己學(xué)校實(shí)用的一體化教學(xué)。課程開發(fā)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，開發(fā)的過程可能繁瑣、復(fù)雜；不同專業(yè)的課程開發(fā)，所面臨的具體情景可能千差萬別，但是課程開發(fā)的最終文本形式都是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。
通過一體化課程某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)實(shí)踐，了解一體化課程以工作過程六步驟為主線的教學(xué)組織過程，感受教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)組織方法、工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的處理、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，分析一體化課程教學(xué)過程與非一體化課程教學(xué)的區(qū)別，總結(jié)一體化課程教學(xué)特點(diǎn)。
按工作過程六步法完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐：
1、獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關(guān)資料。
2、制定計(jì)劃：各組制定工作計(jì)劃。
3、作出決策：各組討論，確定合理的工作計(jì)劃。
4、實(shí)施計(jì)劃：各組實(shí)施，按照計(jì)劃進(jìn)行的零件加工。
5、過程控制：各組對(duì)零件進(jìn)行檢驗(yàn)誤差分析。
6、評(píng)價(jià)反饋：各組對(duì)工作過程進(jìn)行工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。
通過實(shí)踐體驗(yàn)，感覺到一體化教學(xué)充分以學(xué)生為主體，充分引起學(xué)生的興趣，在做中學(xué)，學(xué)中做，發(fā)現(xiàn)在問題并及時(shí)解決問題。還得充分利用工作頁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
通過“一體化”教學(xué)，可以提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補(bǔ)短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平，最終成為真正的“一體化”教師。
為了更好的上好一體化課程，必須合理的編寫授課進(jìn)度計(jì)劃，符合加工實(shí)際情況。在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)的情景描述，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么，由誰做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做、教學(xué)價(jià)值以及工作標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素制定教學(xué)授課計(jì)劃。通過一體化教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃編寫，基本掌握一體化課程教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃的編寫過程。在教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下，進(jìn)行“一體化”教案的編寫，一體化教案的編寫，以工作過程六步驟來組織教學(xué)，每個(gè)步驟中，工作與學(xué)習(xí)之間的結(jié)合，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分利用工作頁，積極組織教師與學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生為中心。通過編制一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教案，分析一體化課程教案編寫的要求與傳統(tǒng)課程教案的區(qū)別，明確各教案要素的組成及編寫要求，最終能獨(dú)立編寫以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位的教案。
一體化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境上。一體化教學(xué)必須有專門的一體化教學(xué)場所，對(duì)有些學(xué)校來說，一直引用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教室上理論課，車間上實(shí)習(xí)課。而一體化教室是既可以上理論又可是上實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，模擬工廠環(huán)境。通過對(duì)一體化教室的設(shè)計(jì)，對(duì)一體化教室有了了解。學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行一體化教室的設(shè)計(jì)。在一體化管理方面，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，老師引導(dǎo)、組織，搞好一體化管理。
通過為期18天的一體化教學(xué)課程開發(fā)的學(xué)習(xí)，使自己對(duì)一體化教學(xué)有了充分的認(rèn)識(shí)，也提高了自己的教學(xué)水平，也看到了自己的不足，為以后開展一體化教學(xué)提供了很大的幫助。并且從全國各地老師的交流中豐富了自身的教學(xué)思路，可以說是受益匪淺。一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，通過一體化教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量，也有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇四
小學(xué)教師研修是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)期我收獲了許多，現(xiàn)在把自己學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)：
我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去”與“現(xiàn)在”一直是在努力改變，努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。
一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的.教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。”
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇五
2021年10月14日，在楊老師的帶領(lǐng)下，有幸和鄉(xiāng)村培育站的小伙伴們一起前往蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，現(xiàn)場觀摩了蘇州市教育學(xué)會(huì)組織的“2021年云端一體化課堂有效教學(xué)研討活動(dòng)”。以下是本人的對(duì)“云端一體化課堂”教學(xué)的一些心得體會(huì)：
本次觀摩令我印象是兩位老師的課堂教學(xué)覆蓋面很廣，都是課前、課中、課后全時(shí)空覆蓋，形成了教學(xué)閉環(huán)。以王軍老師的《小數(shù)加減法》一課為例，老師以通過“曉黑板app”做了前測，并在課始做了反饋，牢牢抓住“一位小數(shù)加減法豎式計(jì)算要注意什么”這一問題，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。課中，師生通過一體機(jī)及平板進(jìn)行交互式的課堂教學(xué)，教師及現(xiàn)場觀摩老師可以在屏幕上實(shí)時(shí)看到學(xué)生的解題情況，準(zhǔn)確做出反饋。課后教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行線下的拓展，如此線上線下相結(jié)合的教學(xué)，令教學(xué)效果更佳良好。
反應(yīng)課堂目標(biāo)的達(dá)成度，重點(diǎn)應(yīng)把握知識(shí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化以及精準(zhǔn)化。教學(xué)不應(yīng)該是ppt播放教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，既體現(xiàn)教學(xué)的開放性和靈活性，又體現(xiàn)知識(shí)和思維的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)。以夏老師的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課為例，夏老師通過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活情境引入本課（如國旗的'上下運(yùn)動(dòng)、抽屜的運(yùn)動(dòng)，電風(fēng)扇的運(yùn)動(dòng)等等）。而在教學(xué)旋轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)又滲透了“順時(shí)針”“逆時(shí)針”的知識(shí)，后面還滲透了向……平移……格的知識(shí)，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。而在平移書本的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生體會(huì)直直的平移，老師運(yùn)用的直尺，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)以及精準(zhǔn)。
雖然教授的知識(shí)是沒有改變的，但未來教室環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)有很大的差別，這就需要老師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)，從課前準(zhǔn)備到課中教學(xué)，教師都應(yīng)該跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，結(jié)合信息化環(huán)境和現(xiàn)有教學(xué)資源重新對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從而呈現(xiàn)出精彩的課堂。
通過這兩節(jié)課，其實(shí)我們只窺見了“云端一體化”課堂教學(xué)研討模式的冰山一角，作為一名青年教師，我更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂中去。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇六
根據(jù)區(qū)教育集團(tuán)的安排，在xxxx年8月25和26日參加了經(jīng)開區(qū)中小學(xué)教師能力提升培訓(xùn)班。作為一名教師，我們要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。回想這兩天的培訓(xùn)，精神大餐可謂是豐富多彩，營養(yǎng)均衡，不僅讓我們一線教師看到自己的差距，也了解自己努力的方向?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
在朱自清中學(xué)黨委書記王軍文的《教師的價(jià)值在課堂》的培訓(xùn)中，讓我認(rèn)識(shí)到作為教師自身的職業(yè)價(jià)值影響不僅是自己，更多的是一批又一批的學(xué)生。
課堂是我們教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)、主陣地。教師真正的高光時(shí)刻是站立于課堂之時(shí)，我們的最高尊嚴(yán)在課堂，課堂也是教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。教師在課堂上其實(shí)是一名演員，戲比天大——課比天大，因此塑造自己，提升自己教師的專業(yè)素養(yǎng)更加有必要。除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)之外，教師的師德和師品對(duì)學(xué)生的影響是潤物細(xì)無聲的。
王書記在講座中反復(fù)地提醒我們作為教師，在課堂中我們眼中要有學(xué)生，心中有學(xué)生，做到“以人為本，以生為本，以學(xué)為本”。我們要忠誠熱愛教育事業(yè)，用更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的態(tài)度，藝術(shù)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)達(dá)到更實(shí)效。
在《說文解字》中，教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。教育必須包含道德的目的或使人為善的意圖，必須包含有價(jià)值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響，教育的最大功能是使人性完美，以科學(xué)精神來求“真”，人文精神求“善”，堅(jiān)守教育的底線。
教師要有使命感和責(zé)任心，以寬容和慈愛之心善待學(xué)生。做一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師。有教無類，對(duì)待所有的學(xué)生做到不偏不棄的愛；誨人不倦，做到執(zhí)著無私的愛；春風(fēng)化雨，擁有藝術(shù)高超的愛，使得百煉鋼成為繞指柔，頑劣石變成足赤金，腐朽木也能開出神奇花。
我們要以父母之愛來愛學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的。在揚(yáng)州市教育局的束玉良處長的《人文精神——教師專業(yè)素養(yǎng)的核心》的講座中，提到“一點(diǎn)點(diǎn)引發(fā)的巨大差別”，0.98、0.99、1、1.01、1.02的365次方的值的差距讓我非常震撼，我們只要每天做多一點(diǎn)點(diǎn)，每天做早一點(diǎn)點(diǎn)，每天做好一點(diǎn)點(diǎn)，每天做巧一點(diǎn)點(diǎn)，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。
最后也引用束處長的講座中的一句話來結(jié)尾，在今后的教學(xué)中，讓我們帶著詩意的微笑，吟詠前行。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇七
11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課，這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識(shí)輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員，這對(duì)小組長是一個(gè)歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的.應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級(jí)分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì)，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇八
2022年我參加揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中小學(xué)教師能力提升培訓(xùn)班，通過收看視頻，聆聽專家們的講解，以及和有經(jīng)驗(yàn)的教師們的交流，使我感觸頗多。下面，簡單談一談自己的體會(huì)。
新課程把教學(xué)過程視為師生交往的過程。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)都處于不斷變化之中，這就要求教師必須結(jié)合具體的教學(xué)情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式。從而把自己變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。我參加工作以來，說實(shí)在的教研對(duì)于當(dāng)時(shí)的我來說不懂，也認(rèn)為沒有必要。然而，通過此次的培訓(xùn)，我開始認(rèn)識(shí)到，我的觀念需要改進(jìn)。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從他們身上學(xué)到了課堂教學(xué)和課下指導(dǎo)的最有效的方法。這也增強(qiáng)我繼續(xù)把課講好的信心。所以這次培訓(xùn)對(duì)于我來說，是一場及時(shí)雨，一次再教育，一次生動(dòng)的手把手的教練。教學(xué)工作是辛苦的，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通，我們要走進(jìn)學(xué)生之中，做他們的良師益友，親其師方能信其道，與學(xué)生心心相通才能讓我們的感受到教學(xué)相長，收獲到學(xué)生的成長，進(jìn)步以及教學(xué)帶給我們的快樂。
新課標(biāo)下，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，體現(xiàn)了教學(xué)的階段性和過渡性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的觀點(diǎn)。發(fā)揮歷史學(xué)科的特有功能。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生。更新教學(xué)觀念，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；善于培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，形成創(chuàng)新精神；適時(shí)運(yùn)用討論法教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由重知識(shí)傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)：我們不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學(xué)中，課堂上學(xué)生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學(xué)會(huì)放手，讓他們有充分的時(shí)間、空間自己去學(xué)、去探索，讓它具有開放性。這樣的課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力。
這次培訓(xùn)既充實(shí)了生活，又能在短時(shí)間內(nèi)迅速提升課堂教學(xué)能力，以后會(huì)通過擴(kuò)大閱讀量，不斷豐富提升語言素養(yǎng)，決不能再裹足不前。再者，課堂教學(xué)方面，對(duì)課堂教學(xué)的把握，整體教學(xué)手段技巧方法的運(yùn)用，欠缺很多，所以要在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，以待新的進(jìn)期步！
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇九
工學(xué)一體化教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)既有工程技術(shù)能力，又具備良好人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力和國際化視野的高素質(zhì)技術(shù)人才。在我參加的工學(xué)一體化培訓(xùn)中，我深感該模式的優(yōu)勢和重要性。本文將結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，突出工學(xué)一體化培訓(xùn)的幾個(gè)方面，分享我的心得體會(huì)。
第一方面：注重基礎(chǔ)。
工學(xué)一體化培訓(xùn)的一大優(yōu)勢在于注重基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程是工學(xué)一體化教育重要的組成部分，它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為后續(xù)的工程項(xiàng)目提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我的培訓(xùn)中，我們的老師注重基礎(chǔ)的講解和練習(xí)，從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)角度，對(duì)我們進(jìn)行全面的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，使我們的基礎(chǔ)能力得到很大的提升。相信未來，這些基礎(chǔ)能力將在我們的專業(yè)實(shí)踐中大有用武之地。
第二方面：多學(xué)科交叉。
工學(xué)一體化培訓(xùn)的另一個(gè)重要方面是多學(xué)科交叉。這一點(diǎn)在工學(xué)一體化教育方式下得到了更好的體現(xiàn)。我們?cè)谂嘤?xùn)期間學(xué)習(xí)的課程不僅涉及到各個(gè)工程領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，也加強(qiáng)了與其他學(xué)科的交叉和融合。例如在學(xué)習(xí)智能電網(wǎng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅需要掌握電子信息工程知識(shí)，還需要了解環(huán)境科學(xué)、控制科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這樣的多學(xué)科交叉能夠讓我們拓寬眼界，開闊思路，更好地完成復(fù)雜的工程問題解決。
第三方面：注重實(shí)踐。
同傳統(tǒng)的工科教育模式不同，工學(xué)一體化教育更加注重實(shí)踐。我們?cè)谂嘤?xùn)中不僅有理論課程，更有實(shí)踐環(huán)節(jié)。這可以讓我們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)理論概念的理解和掌握，從而更好地轉(zhuǎn)化到實(shí)際工程項(xiàng)目中。例如在學(xué)習(xí)機(jī)器人控制時(shí)，我們不僅會(huì)在課堂上介紹機(jī)器人的基本工作原理和編程方法，更會(huì)組成小組一起實(shí)踐控制機(jī)器人完成一些任務(wù)。通過實(shí)踐，我們深刻感受到了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更加明確了自己在未來的實(shí)踐中需要掌握的技能和能力。
第四方面：重視創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力是培養(yǎng)工程人才的重要指標(biāo)，在工學(xué)一體化教育中也同樣受到重視。我們?cè)谂嘤?xùn)中不僅會(huì)學(xué)習(xí)一些已經(jīng)成熟的工程技術(shù)，更需要注重創(chuàng)新方案的提出和設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)汽車電子技術(shù)時(shí)，我們不僅需要熟悉汽車電子系統(tǒng)的構(gòu)成和工作原理，還需要提出一些改進(jìn)方案，如在座椅傳感器中加入壓力感應(yīng)，改進(jìn)失誤報(bào)警。這樣的創(chuàng)新訓(xùn)練能夠讓我們更好地掌握解決實(shí)際問題的能力，更有創(chuàng)新精神。
第五方面：關(guān)注全人教育。
與傳統(tǒng)的單一工科教育不同，工學(xué)一體化教育更注重學(xué)生的全人教育。我們?cè)谂嘤?xùn)中不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)技能，還注重了線下活動(dòng)的開展，如專題講座、模擬工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等。這一系列活動(dòng)能夠提高我們的綜合素質(zhì)、人際交往能力和職業(yè)道德，使我們學(xué)會(huì)如何作為一個(gè)工程師面對(duì)問題做出決策和做出正確的選擇。
結(jié)語。
工學(xué)一體化教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，背后蘊(yùn)含著深刻的理念和思想。在我參加的工學(xué)一體化培訓(xùn)中，我從各個(gè)方面深深體會(huì)到了該模式的重要性和優(yōu)勢。注重基礎(chǔ)、多學(xué)科交叉、注重實(shí)踐、重視創(chuàng)新、關(guān)注全人教育這五個(gè)方面是我最深刻的感受，也是我未來作為一名工程師最為重要的技能和素質(zhì)。我相信，隨著工學(xué)一體化教育方式的不斷深入，這種新型人才培養(yǎng)模式將更加完善和廣泛。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十
一段時(shí)間以來，在職業(yè)教育中，教學(xué)改革叫得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，其中一個(gè)最時(shí)髦的名詞就是“一體化”教學(xué)。
其實(shí)，一體化教學(xué)并不神秘，說白了，就是把理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。而理論與實(shí)踐相結(jié)合，一直以來就是技工院校的突出特色。只不過，在傳統(tǒng)的技工教育中，課程的設(shè)置被細(xì)分為了基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課。在教學(xué)的組織中，既相互獨(dú)立，又彼此銜接，穩(wěn)步推進(jìn)，穿插進(jìn)行。這樣安排是有一定的合理性的。只有具有一定的理論基礎(chǔ)了，動(dòng)起手來才能手腦并用，不去盲動(dòng)。當(dāng)然，其中也存在理論課與實(shí)踐課結(jié)合不緊密的問題，也有需要改進(jìn)的地方。
如今，搞教學(xué)改革，大有推倒傳統(tǒng)教學(xué)方式，另起爐灶之勢。比如一體化教學(xué)，不管三七二十一，一上來就把學(xué)生放進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，所謂邊動(dòng)手邊學(xué)理論。說起來好聽，但實(shí)際效果不佳。理由很簡單，理論知識(shí)是有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性的，你把所有理論都打碎，揉進(jìn)實(shí)訓(xùn)過程中去，勢必造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的膚淺和零碎，不利于打牢基礎(chǔ)。
那么，這樣說是不是就不要去搞教學(xué)改革了呢？不然，教學(xué)必須要改革，而且要不斷地去改。只是要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上的一種改革。也就是說，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中一些精華要保留，對(duì)其缺點(diǎn)和不足進(jìn)行改進(jìn)和改革。所以說，教學(xué)改革不是革命，而是革新。這一點(diǎn)要有清醒的認(rèn)識(shí)。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十一
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進(jìn)行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求。
我國已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會(huì)，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求。
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識(shí)與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求。
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動(dòng)教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)，淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實(shí)驗(yàn)獲得理解，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細(xì)，教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對(duì)企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，基于工作過程對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以形成新的知識(shí)體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、操作技能和技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度，淡化理論分析，強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的'快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識(shí)，提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)進(jìn)程的量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識(shí)，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時(shí)代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念。
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識(shí)的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持能力本位觀，以模塊（項(xiàng)目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì)，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下。
1、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時(shí)，向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵，講到三相電路時(shí)，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。
4、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，利用實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。
6、在實(shí)踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級(jí)證打下基礎(chǔ)，我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過電工技能實(shí)訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過電工技能實(shí)訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。
依據(jù)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)。
1、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊(cè)等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十二
8月26日上午，迎來了全員培訓(xùn)的最后一場講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著20xx年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、言語活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學(xué)領(lǐng)域也開始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對(duì)“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋：在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標(biāo)體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。
構(gòu)建單元目標(biāo)體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例，具體描述了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)，8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征，學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價(jià)值。明確了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的支架，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以讀促寫，在問題解決中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來開發(fā)整合教學(xué)資源，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在不脫離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造。
第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)閱讀方法有著清晰而明確的要求，語文老師要按照認(rèn)知規(guī)律，有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進(jìn)入作品的核心。
其次，要學(xué)會(huì)提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識(shí)和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有效對(duì)接的最佳選擇。
最后，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，去了解單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等；另一方面，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標(biāo)在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。