楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全(18篇)

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    寫(xiě)一份總結(jié)是對(duì)我們過(guò)去所做努力的肯定和回顧??偨Y(jié)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔,用詞恰當(dāng)、貼切,注意語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用。不同領(lǐng)域的總結(jié)范文可以幫助我們學(xué)習(xí)各行業(yè)的總結(jié)寫(xiě)作方法和要點(diǎn)。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
    3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
    通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
    1、請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的描繪秋天的古詩(shī),看誰(shuí)記得多。
    2、導(dǎo)入:今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。揭題:楓橋夜泊。
    3、簡(jiǎn)介作者:張繼,唐朝詩(shī)人,湖北安陽(yáng)人,早年沒(méi)做過(guò)什么官,就南下吳越,寫(xiě)下了許多詩(shī)篇,《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
    二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字
    1、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文。提出要求:讀準(zhǔn)生字的字音,理解字詞,想想每句詩(shī)的意思。
    2、檢查自學(xué)情況。
    (1)出示生字卡片:霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘;指名認(rèn)讀。
    (2)出示課文,指名朗讀,引導(dǎo)評(píng)議。
    (4)小結(jié):查閱工具書(shū)是學(xué)古詩(shī)的好方法。不過(guò),僅僅靠查閱工具書(shū)還是不夠的,我們還應(yīng)該把字詞放在詩(shī)里去讀懂它。
    三、圖文對(duì)照,理解詩(shī)意
    1、理解課題。教師:楓橋在哪里?(教師板畫(huà)“楓橋”)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫(huà)“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)
    2、教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng),你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
    3、學(xué)習(xí)第一句:你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?(教師相機(jī)板畫(huà)“月”“霜”“烏”,貼出卡片“霜”和“啼”)“霜滿(mǎn)天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩(shī)的意思講一講。
    4、朗讀訓(xùn)練。
    6、朗讀訓(xùn)練
    7、學(xué)習(xí)第三、四句:你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來(lái)了什么?聽(tīng),鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
    8、朗讀訓(xùn)練
    9、齊讀全詩(shī)
    四、總結(jié)全詩(shī),體會(huì)感悟
    1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗,但是,它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的,這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢?詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情?(貼出“愁”)
    2、讓我們成為詩(shī)人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。
    4、請(qǐng)學(xué)生交流:張繼,你看到了什么?你聽(tīng)到了什么?孤身在外,你想到了什么?
    5、讓我們用滿(mǎn)腔的情,來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。
    五、指導(dǎo)寫(xiě)字
    1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法。
    2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。
    3、鋼筆描紅。
    六、作業(yè)
    1、填空:這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有()、()、()、()、()、(),聽(tīng)到的有()和(),抒發(fā)了詩(shī)人()的感情。
    2、背誦課文。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過(guò)自讀自學(xué),正確理解詩(shī)的意思。
    2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩(shī)的意象與情境;通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
    3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中,感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫(xiě)法,體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。
    教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書(shū)“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對(duì),在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上,唐朝詩(shī)人張繼途徑此地,泊船夜宿。
    理解了題目的意思,誰(shuí)來(lái)讀一讀題目?指名生讀。請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué),再讀。很好,讀出了感覺(jué),讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué),有韻味,很好。
    1、自學(xué)字詞,讀通讀順。
    張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請(qǐng)大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩(shī)讀正確,讀通順。
    (師出示古詩(shī))生自由讀。
    好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
    生齊讀全詩(shī)。
    2、初解詩(shī)意,讀出韻味。
    (1)好,字正腔圓,通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩(shī)句的大概意思,初步理解了詩(shī)句的意思后,再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。
    (2)學(xué)生自學(xué)自讀。
    (3)好,誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。
    聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有?他讀的時(shí)候,哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的?你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎?
    對(duì),這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來(lái)讀前兩句。
    生齊讀前兩句。很好,后兩句誰(shuí)接著讀下去。
    指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái),一起來(lái)讀后兩句。
    生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī),要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說(shuō),我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái),就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
    學(xué)生齊讀全詩(shī)。
    1、抓一“眠”字,進(jìn)入情景。
    (2)學(xué)生默讀、圈劃。
    (3)停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠?
    月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書(shū):月落)。
    烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書(shū):烏啼)。
    霜滿(mǎn)天。張繼他還看到了霜滿(mǎn)天的景象。(滿(mǎn)天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)?哦,霜滿(mǎn)天其實(shí)寫(xiě)的是作者的?對(duì),是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?教師板書(shū):霜滿(mǎn)天。)。
    詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火,也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書(shū):江楓、漁火)。
    張繼因?yàn)槲疵?,所以他?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。(噢,是的。教師板書(shū):半夜鐘。)。
    (4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
    學(xué)生齊讀全詩(shī)。
    在這深秋之夜,詩(shī)人他望江楓,看漁火,誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
    學(xué)生齊讀全詩(shī)。
    2、抓一“愁”字,感受愁意。
    學(xué)生回答。
    一個(gè)字,愁。(教師板書(shū)大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
    學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
    是月落、是烏啼、是江楓……。
    對(duì),依然是月落烏啼滿(mǎn)天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿(mǎn)懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ),可以是一個(gè),也可以是兩個(gè)或三個(gè),讀一讀,這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué),請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺(jué)來(lái)。
    (3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
    (4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺(jué),你來(lái)讀讀第一句。)。
    烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。(帶著這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話(huà)。)。
    “霜滿(mǎn)天”給人的感覺(jué)很寒冷。(身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷,在什么時(shí)候,什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜?jiǎng)C冽,這霜?dú)獗迫税??真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺(jué)很細(xì)膩,你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請(qǐng)帶著這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷,這種感覺(jué)很強(qiáng)烈。來(lái),大家一起再讀第一句話(huà)。)。
    漁火若明若暗,微弱閃動(dòng),似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。(是的,詩(shī)人憂(yōu)心忡忡,心事重重,來(lái),帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。)。
    這鐘聲一聲聲地傳來(lái),似乎敲在了詩(shī)人的心上,使詩(shī)人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請(qǐng)你帶著你的感覺(jué)讀后兩句。
    (5)輪讀:研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。
    深秋之夜,詩(shī)人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿(mǎn)懷呢?來(lái),就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
    3、抓一“對(duì)”字,感悟“愁”思。
    學(xué)生回答。
    是呀,這一對(duì)啊,對(duì)出了千古愁思,對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
    來(lái),張繼,請(qǐng)問(wèn)你為何愁容滿(mǎn)面呢?
    哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切,這里有的只是——請(qǐng)讀前兩句。
    來(lái),張繼,我忍不住要問(wèn)你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?
    哦,你在憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,但這里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù),這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。
    張繼,你憂(yōu)心忡忡,徹夜不眠,請(qǐng)問(wèn)這到底是為何呢?
    哦,你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè),是的,這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意,這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。
    ……。
    (3)問(wèn)了各位張繼,我明白了,張繼的愁是對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)繞,是對(duì)親人的切切思念,是對(duì)社稷民生的深深關(guān)切啊,來(lái),帶著這樣的愁味一起讀。
    學(xué)生齊讀。
    教師范讀。但是,這里什么都沒(méi)有,這里有的只是——。
    1、鐘聲響起,述說(shuō)情懷。
    (1)這里什么都沒(méi)有,但是,聽(tīng)……(播放鐘聲)在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻,在詩(shī)人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過(guò)寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩(shī)人的心坎。請(qǐng)問(wèn),這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著什么呢?請(qǐng)拿起筆,寫(xiě)下你的述說(shuō)。
    (2)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà):在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻,在詩(shī)人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過(guò)寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩(shī)人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著:
    2、交流評(píng)析,釋放情懷。
    (1)學(xué)生述說(shuō)著鐘聲的述說(shuō)。
    (這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊;這鐘聲像是老母親的慰語(yǔ)??;這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢;這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏;這鐘聲又好似警鐘,敲醒了一個(gè)夢(mèng)中人……)。
    (2)聽(tīng),寒山寺的鐘聲還在敲呢。(播放鐘聲)來(lái),就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn),一起再讀這首詩(shī)。
    學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩(shī)。
    張繼,唐朝詩(shī)人,自幼家貧,刻苦好學(xué),雖有考場(chǎng)失意,但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母,遠(yuǎn)離故園,最終考得進(jìn)士。他為官正直,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。張繼的楓橋一愁啊,愁出了深深的情懷,愁出了濃濃的親情,愁出了無(wú)窮的力量,愁出了無(wú)限的人格。難怪臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱(chēng)張繼的那場(chǎng)一千多年前的失眠為《不朽的失眠》,推薦給大家閱讀。好,下課。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    一、背景導(dǎo)入:。
    寫(xiě)題,讀題。楓橋,在江蘇。“泊”的意思?停靠,停泊。
    同學(xué)們,仔細(xì)看看是什么時(shí)間?是夜晚的時(shí)候,那該怎么讀呢?一起讀一下。
    二、理解題目。
    詩(shī)題是詩(shī)的眼睛,理解了詩(shī)題我們能更好地學(xué)習(xí)古詩(shī),現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思?(張繼)在夜晚的時(shí)候把船停靠在楓橋。
    三、初讀古詩(shī)。
    這是一個(gè)什么樣的季節(jié),在怎樣的夜晚?我們帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)古詩(shī),在詩(shī)中找答案。
    誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。讀得字字落實(shí),真好。楓、霜‘愁讀準(zhǔn)了。
    誰(shuí)還想讀?不僅讀出了節(jié)奏,還讀出了味道。聽(tīng)了你們的朗讀,老師也想讀了。聽(tīng)聽(tīng)老師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。孩子們,能不能像老師這樣讀一讀。
    齊讀。讀得真好,老師聽(tīng)得意猶未盡。
    四、讀懂古詩(shī)。
    從楓這個(gè)字感受到這是秋天,你很聰明,知道被秋霜打過(guò)的楓葉呈現(xiàn)火紅的顏色,別具一格。霜,很好,你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵字。都下霜了,這是深秋了,這是一個(gè)寒冷的夜晚在這樣的一個(gè)深秋的寒冷的夜晚,張繼看到了什么,聽(tīng)到了什么?又感受到了什么呢?讓我們走進(jìn)古詩(shī)再找一找。打開(kāi)書(shū),默讀古詩(shī),勾勾畫(huà)畫(huà)。想好了,就舉手示意。
    1、看到了漁火,你知道這漁火是什么樣的嗎?
    遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,這漁船上的燈火,忽明忽暗,若隱若現(xiàn)。
    2、看了江邊的楓葉。江楓漁火,這江楓是靜態(tài)的,漁火便是?動(dòng)態(tài)的,這一動(dòng)一靜,一暗一明,令人遐想呀。
    3、看到了月亮落下。當(dāng)月亮落下的時(shí)候,天地之間是一片黑暗朦朧的景象。
    4、聽(tīng)到了鐘聲,是哪里的鐘聲,寒山寺在哪里?這個(gè)鐘聲傳到了哪里呢?傳到了張繼的船上。
    5、聽(tīng)到了烏啼聲。你覺(jué)得烏啼聲給人什么感覺(jué)?凄涼。張繼以動(dòng)寫(xiě)靜,用這烏啼聲襯托夜晚的寧?kù)o。
    板書(shū)看聽(tīng)感。
    你覺(jué)得這畫(huà)面美嗎?誰(shuí)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。老師聽(tīng)了你的朗讀就是一種享受,從你的朗讀中老師感受到這是一幅凄美的畫(huà)面。
    那張繼除了看到的,聽(tīng)到的,還有什么景物是他感受到的呢?找到了?咱們讀一讀詩(shī)。讀第一句?!八獫M(mǎn)天”感覺(jué)到當(dāng)時(shí)非常冷,霜是在地上的,但詩(shī)人卻說(shuō)“霜滿(mǎn)天”。這滿(mǎn)地的秋霜給張繼一種什么感覺(jué),一起說(shuō)?!昂洹?是涼意刺骨呀。這“霜滿(mǎn)天”僅僅寫(xiě)出這秋季夜晚的寒冷嗎?你從“霜滿(mǎn)天”中讀出了什么?讀出了作者內(nèi)心的孤獨(dú)憂(yōu)愁。詩(shī)中也有一個(gè)字寫(xiě)出了作者的憂(yōu)愁。
    總結(jié)。
    :張繼面對(duì)著月落江楓漁火這樣的畫(huà)面,他再也無(wú)法入眠了,對(duì)愁眠,此時(shí)此刻,你就是張繼,讀一讀詩(shī)。
    五、領(lǐng)悟詩(shī)情。
    六.總結(jié)。
    張繼用他的一夜無(wú)眠給了我們一個(gè)千年不卷的吟誦,他用動(dòng)靜結(jié)合的手法給我們描繪了一幅凄美的畫(huà)面,讓我們感到他內(nèi)心濃濃的愁絲。最后讓我們滿(mǎn)懷深情地走進(jìn)這千古絕唱。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。
    【學(xué)生分析】。
    五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī),能初步體驗(yàn)到詩(shī)歌中的內(nèi)容與情感,他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段,但對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
    【設(shè)計(jì)理念】。
    1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。
    3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。
    2、讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)中所描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。
    3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色,從中感受自然美和語(yǔ)言美。
    4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    1、課件若干、vcd光盤(pán)。
    2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
    2、(音樂(lè)聲漸弱)教師導(dǎo)入:同學(xué)們,聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩(shī)呢?這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物,但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
    [設(shè)計(jì)意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
    二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
    1、播放朗讀,提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節(jié)奏并仿讀。
    2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)的,出示學(xué)法。
    3、小組討論,自學(xué)。
    4、全班交流。
    5、通過(guò)配樂(lè),師描述情景,學(xué)生體會(huì)意境。
    6、有感情的朗讀古詩(shī)。
    三、延伸拓展。
    1、妙筆生花。
    學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解融入習(xí)作中,將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
    2、舉一反三。
    收集秋天的詩(shī),帶有愁字的詩(shī)句,張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣,擴(kuò)大知識(shí)面。
    四、美讀詩(shī)歌,拓展延伸。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    2、欣賞《靈隱鐘聲》。
    教學(xué)目標(biāo)。
    [德育目標(biāo)]:感受音樂(lè),了解中國(guó)的傳統(tǒng)的寺廟文化。
    [智育目標(biāo)]:能有較長(zhǎng)的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
    [素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)]:了解與鐘聲有關(guān)的故事,歷史等。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
    [教學(xué)重點(diǎn)]:能有較長(zhǎng)的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
    [教學(xué)難點(diǎn)]:能有較長(zhǎng)的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    多媒體,錄音機(jī),磁帶。
    學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    唱歌,欣賞。
    教學(xué)過(guò)程:
    師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音?你聽(tīng)后有什么感受?
    生:這是鐘的聲音。
    生:欣賞歌曲并回答。
    師:這是根據(jù)唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)《楓橋夜泊》譜寫(xiě)的歌曲,雖然詩(shī)里并沒(méi)有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語(yǔ),卻表現(xiàn)了一個(gè)離家遠(yuǎn)行的人聽(tīng)到鐘聲之后的思想情緒?,F(xiàn)在我們?cè)俾?tīng)一遍,想一想,音樂(lè)是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。
    生:第二次欣賞歌曲并回答。
    師:為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒,歌曲的速度較慢,運(yùn)用了較多的下行旋律,在演唱上聲音要連貫?,F(xiàn)在,我們?cè)嚦谝粯?lè)段。
    生:視唱第一樂(lè)段。
    生:欣賞歌曲并回答。
    師:同學(xué)們的感受很正確,第二樂(lè)段的情緒更加激動(dòng),突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時(shí)候注意八分休止符的唱法。
    生:視唱第二樂(lè)段,教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。
    師:這首詩(shī)大家非常數(shù)億,請(qǐng)一位同學(xué)合著音樂(lè)給大家朗誦一下。
    生:配樂(lè)朗誦。
    師:有人知道寒山寺嗎?
    生:回答......師:寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn),已有1400多年歷史,傳說(shuō),有個(gè)叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持,就改名為寒山寺。唐代詩(shī)人張繼再來(lái)到這里,寫(xiě)下了著名的《楓橋夜泊》,從此這首詩(shī)成了千古絕唱,也使寒山寺名揚(yáng)中外。其實(shí)寒山寺是一座小寺,本身并不宏偉,是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩(shī)的書(shū)法作品和意境畫(huà)更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實(shí)際上已經(jīng)成為了一種文化的象征,而不單單是一座古寺,使我們對(duì)悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以,在演唱時(shí),要更好地表現(xiàn)古詩(shī)的意境。現(xiàn)在,我們完整地演唱歌曲。
    3、欣賞電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》。
    教師先向同學(xué)們介紹靈隱寺。讓學(xué)生聽(tīng)由電子琴演奏的音樂(lè)會(huì)帶給你什么要的感受?
    出示靈隱寺的圖片及介紹,讓學(xué)生進(jìn)一步了解靈隱寺。
    在《靈隱鐘聲》的音樂(lè)中朗誦這些詩(shī),對(duì)音樂(lè)就會(huì)有更深的理解了。
    4、再次演唱《楓橋夜泊》,感受古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力。
    教學(xué)反思:
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    想像詩(shī)的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人感情。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
    江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠,引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
    二、初讀課文,把課文讀流利。
    三、了解課文大意。
    1、解釋題目。
    2、對(duì)照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思。
    四、感受畫(huà)面。
    祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。通過(guò)剛才的讀,你仿佛看到了什么。
    五、分析課文,豐富認(rèn)識(shí)。
    2、面對(duì)這良辰美景,詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?
    3、詩(shī)人可能在愁些什么?
    烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘。
    天氣寒冷,周?chē)紳M(mǎn)了霜?dú)狻?BR>    河邊孤單的楓樹(shù)。
    漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火。
    遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲。
    總之,全詩(shī)著一愁字,使得詩(shī)人所看到的,聽(tīng)到的,觸到的,都染上的濃濃的愁的色彩??吹搅税?,這就是詩(shī)人的高明之處。
    帶著詩(shī)人的愁緒,我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī),邊體會(huì)詩(shī)人的心情,邊想像畫(huà)面。
    4、你愁過(guò)嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀!帶著詩(shī)人的愁,想一想自己曾有過(guò)的愁,我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī),一定會(huì)有新的感受。
    六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解。
    詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩(shī)人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?
    七、自由背誦本詩(shī)。
    延伸閱讀。
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,
    江楓漁火對(duì)愁眠。
    姑蘇城外寒山寺,
    夜半鐘聲到客船。
    第一句“月落烏啼霜滿(mǎn)天”:月亮不在了,太陽(yáng)就要升起,極目天際,一片霜白。
    這一句寫(xiě)的是詩(shī)人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生,昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
    吟誦這一句,展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書(shū)畫(huà)的素紙白箋,讓人感受到了詩(shī)人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
    (烏,神話(huà)中一種拉太陽(yáng)車(chē)的神鳥(niǎo)。如誤作烏鴉解,豈不大煞風(fēng)景,詩(shī)人則死不瞑目。)。
    第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”:昨夜愁緒難眠,不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹(shù)是如何送我入眠。
    此句可謂是寫(xiě)“愁”的千古佳句。詩(shī)人在愁什么呢?詩(shī)人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子,其時(shí)已得進(jìn)士功名,也許是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中,詩(shī)人充滿(mǎn)愁緒,看到的是更加攪人心緒的境色:“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比,藝術(shù)地表現(xiàn)了詩(shī)人的兩種心境。
    吟誦這一句,如歌如泣,酣暢淋漓……。
    第三句“姑蘇城外寒山寺”:蘇州城外的寒山寺。
    為了說(shuō)明鐘聲的來(lái)源,短短的四句詩(shī)詩(shī)人用了一整句,可見(jiàn)“鐘聲”在詩(shī)人心中的份量。
    詩(shī)人由于“愁”而久久難眠,在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊,使得詩(shī)人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理,詩(shī)人或許也感奇異,故特地寫(xiě)了下來(lái)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤,才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩(shī)人用濃墨來(lái)表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩(shī)人從“愁”緒中解脫出來(lái),更是那鐘聲喚起了詩(shī)人的詩(shī)意。
    吟誦這一句,自己的心靈仿佛也受到了那來(lái)自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
    (禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果,之所以晨時(shí)鳴鐘,為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境,開(kāi)始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率,音色渾厚,有悸人心魄的力量,所以暮時(shí)擂鼓,為的是讓出家人叩心自問(wèn)一天的言行舉止是否犯戒。)。
    偶爾得閑賞詩(shī),記下以上幾筆。文中多處有異于教科書(shū),也有異于《不朽的失眠》,更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生,考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答,以免扣分,切切。你若是閑人,不妨也作翻賞析,自得其樂(lè)。
    《楓橋夜泊》是唐代著名詩(shī)人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩(shī)教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩(shī)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
    今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。
    一、教路清晰、重感悟。
    整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話(huà)導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩(shī)——讀懂詩(shī)句——體會(huì)感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩(shī)中,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境,使學(xué)生能像詩(shī)人一樣去“看”、去“聽(tīng)”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí),曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí),把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。
    二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。
    曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說(shuō)自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩(shī)時(shí),教師的范讀,提問(wèn)“你仿佛看到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩(shī)境。
    三、為學(xué)生提供了很大的空間。
    曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見(jiàn),然后通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時(shí)?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說(shuō)話(huà)中領(lǐng)悟,解開(kāi)張繼心中的愁。
    四、恰當(dāng)使用多媒體。
    在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時(shí)的配樂(lè),感悟“愁”時(shí)出示的畫(huà)面,課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
    五、巧設(shè)背景介紹。
    “詩(shī)人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì),再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩(shī)人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。
    六、文道結(jié)合,愁出自強(qiáng)不息。
    語(yǔ)文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩(shī)教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩(shī)意與詩(shī)境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字,“愁”出了自強(qiáng)不息的品格,可見(jiàn)他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
    兩點(diǎn)建議:
    教師的言語(yǔ)還可以再簡(jiǎn)練些,熟練些。
    詩(shī)意詩(shī)境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    活動(dòng)目標(biāo):
    1、理解詩(shī)意,學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)。
    2、感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。
    活動(dòng)準(zhǔn)備:
    1、詩(shī)歌范例。
    2、人手一份紙、筆。
    3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
    活動(dòng)過(guò)程:
    一、出示掛圖導(dǎo)入。
    1、提問(wèn):這是什么地方?
    2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié),鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)。
    二、感受古詩(shī)的韻律美。
    1、配樂(lè)教師示范朗讀。
    提問(wèn):聽(tīng)這首詩(shī),你心里有什么感覺(jué)?
    3、幼兒跟讀。
    4、了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)教師:這首古詩(shī)共四句,每行七個(gè)字,這種格式的詩(shī)叫"七言絕句"。
    三、分句理解古詩(shī)。
    1、月落烏啼霜滿(mǎn)天——月亮落下了,遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲,寒氣陣陣,秋霜仿佛滿(mǎn)了天地間。
    2、江楓漁火對(duì)愁眠——望著岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火,詩(shī)人想起家鄉(xiāng),難以入睡。
    3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。
    4、夜半鐘聲到客船——半夜里,鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。
    教師:在一個(gè)秋天的晚上,寒風(fēng)習(xí)習(xí),彎彎的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲,望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火,詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人,他久久不能入睡。
    四、學(xué)做小詩(shī)人。
    1、感受古詩(shī)的韻味。
    教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。
    2、學(xué)做小詩(shī)人。
    集體吟誦古詩(shī),在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。
    請(qǐng)個(gè)別幼兒念。
    3、作畫(huà)。
    五、過(guò)渡語(yǔ):剛才我們做了一回小詩(shī)人,現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)個(gè)小畫(huà)家,讓我們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)畫(huà)出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
    1、是否理解詩(shī)意,并能有感情地吟誦詩(shī)歌。
    2、能否根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解畫(huà)出心目中神往的秋夜美景。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字,并能正確書(shū)寫(xiě)。
    2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
    3、理解兩首古詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    過(guò)程與方法。
    通過(guò)反復(fù)朗讀,借助課文注釋和課外資源,利用小組合作優(yōu)勢(shì)探究問(wèn)題。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力。
    2、豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累,感受到我國(guó)悠久歷史文化的燦爛。
    3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn):理解詩(shī)的大意,想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
    突破方法:通過(guò)反復(fù)朗讀,借助課文注釋自讀自悟,理解詩(shī)意,然后充分發(fā)揮想象。
    難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    突破方法:在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì);借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行突破。
    教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo)。
    1、掃除文字障礙,弄懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
    2、有感情地朗讀古詩(shī),初步感悟古詩(shī)內(nèi)容。
    一、激情導(dǎo)入。
    二、資料交流。
    1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料,在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
    2、教師簡(jiǎn)介古詩(shī)作者。
    三、自讀自悟。
    1、教師放錄音,學(xué)生聽(tīng),注意詩(shī)的節(jié)奏。
    2、學(xué)生自由讀詩(shī),讀通順、讀流利。
    3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
    4、學(xué)生初步感知古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)。
    四、檢查效果。
    五、課堂小結(jié)。
    第二課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo)。
    1、精讀課文,理解詩(shī)句大意,體會(huì)詩(shī)人的感情。
    2、想象詩(shī)中所描繪的圖畫(huà)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
    二、精讀賞析。
    1、學(xué)生再次朗讀課文,理解詩(shī)句的意思。
    2、學(xué)生質(zhì)疑,討論問(wèn)題。
    三、想象詩(shī)境。
    四、遷移拓展。
    五、課堂小結(jié)。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力,想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面;。
    3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    想像詩(shī)的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人感情。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
    江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠,引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
    二、初讀課文,把課文讀流利。
    三、了解課文大意。
    1、解釋題目。
    2、對(duì)照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思。
    四、感受畫(huà)面。
    祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀,你仿佛看到了什么。
    五、分析課文,豐富認(rèn)識(shí)。
    2、面對(duì)這良辰美景,詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?
    3、詩(shī)人可能在愁些什么?
    烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——。
    天氣寒冷,周?chē)紳M(mǎn)了霜?dú)狻?BR>    河邊孤單的楓樹(shù)——。
    漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——。
    遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——。
    總之,全詩(shī)著一“愁”字,使得詩(shī)人所看到的,聽(tīng)到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩(shī)人的高明之處。
    帶著詩(shī)人的愁緒,我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī),邊體會(huì)詩(shī)人的心情,邊想像畫(huà)面。
    4、你愁過(guò)嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀!帶著詩(shī)人的愁,想一想自己曾有過(guò)的愁,我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī),一定會(huì)有新的感受。
    六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解。
    詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩(shī)人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?
    七、自由背誦本詩(shī)。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    教學(xué)目的:
    1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
    2、有感情地朗讀三首古詩(shī),理解。
    第1。
    首詩(shī)的意思和要表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
    1、通過(guò)查找的相關(guān)資料,介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
    2、指名讀三首古詩(shī),讀準(zhǔn)生字的字音:吟、殘、瑟(說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯(cuò)的字和字在詩(shī)中的意思)借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(試著初步講講每首詩(shī)的意思。)。
    3、提出不懂的問(wèn)題,師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決,有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。
    2、小組討論。
    3、全班交流,匯報(bào)自學(xué)情況,相互補(bǔ)充,互相糾錯(cuò)。
    《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚,詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美,寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。
    教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問(wèn):為什么詩(shī)人一夜未眠呢?首句寫(xiě)了月落、烏啼、霜滿(mǎn)天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到月落時(shí)大約天將曉,樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。
    小結(jié):前兩句寫(xiě)了六種景象,月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的,后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的,在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲,一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢?游子面對(duì)霜夜江楓漁火,縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。
    這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法,先寫(xiě)拂曉時(shí)景物,然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲,全詩(shī)有聲有色,有情有景,情景交融。
    4、邊看書(shū)中的插圖,邊讀詩(shī)句,體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
    5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)句(一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面),然后指名讀,再評(píng)讀。(朗讀指導(dǎo),見(jiàn)教材建議)。
    6、背誦這首詩(shī)。
    三、體會(huì)學(xué)法。
    說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)這首的?學(xué)生邊說(shuō),教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū):讀詩(shī)理解詩(shī)意;邊讀邊想象,體會(huì)情感;有感情地朗讀,再現(xiàn)畫(huà)面。
    附:板書(shū)設(shè)計(jì):
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。
    學(xué)習(xí)方法:讀詩(shī)理解詩(shī)意;邊讀邊想象,體會(huì)情感;有感情地朗讀,再現(xiàn)畫(huà)面。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、有感情地朗誦課文,背誦課文。
    2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫(xiě)法。
    3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境,體驗(yàn)詩(shī)人的愁眠之情。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、啟:夜半鐘聲越千年。
    1、陳小其流連的鐘聲,還在敲打我的無(wú)眠,封塵的日子,始終不會(huì)是一片去煙。
    誰(shuí)知道無(wú)眠的意思?給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。(失眠、愁眠、難眠、不眠)、教師啟發(fā),把難以入眠合成兩個(gè)字,把難以入睡合成兩個(gè)字,把不能入睡合成兩個(gè)字。
    大白話(huà)就是睡不著覺(jué),再讀這一句。
    指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī),要讀出古詩(shī)特有的味道。
    3、500多年前,高啟幾度經(jīng)過(guò)憶張繼,月落烏啼又鐘聲。
    4、800多年前,陸游七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
    師生對(duì)句:十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
    百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
    千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
    5、質(zhì)疑。
    問(wèn)題來(lái)了,你的腦海里冒出什么問(wèn)題。
    為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到寒山寺的鐘聲?
    為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲?是啊,寒山寺旁邊有那么多景物,為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。
    為什么這鐘聲有這么大的魅力呢?
    其實(shí)所有的問(wèn)題都和一首詩(shī)有關(guān),都和一個(gè)人有關(guān),這首詩(shī)就叫楓橋夜泊,這個(gè)人就是張繼。
    二、承:張繼臥聽(tīng)寒山鐘。
    (1)、學(xué)生自由讀,要求:反復(fù)讀這首詩(shī),把這首詩(shī)讀通順,讀清爽。
    (2)、指名讀。
    正音后再批名讀,要求讀出古詩(shī)特有的味道。
    評(píng):送你四個(gè)字:聲情并茂。他不僅嘴巴在讀,用表情在讀,用整個(gè)身體在讀。
    (3)、師生對(duì)讀,學(xué)生讀前四字,老師讀后三字。
    反過(guò)來(lái)師生對(duì)讀,有了剛才老師的范讀,學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
    船為什么要讀得這么長(zhǎng)?
    (4)、學(xué)生讀整首詩(shī)。
    2、整體感受詩(shī)歌的情緒。
    讀詩(shī)不但要讀出味道,更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒,那種感覺(jué)。
    用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒嗎?你會(huì)選哪個(gè)詞?
    愁、憂(yōu)愁、愁眠、神秘:你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢/。
    幻好一個(gè)傳神的幻、朦朧月朦朧,鳥(niǎo)朦朧。
    3、品讀詩(shī)歌的意象。
    (2)再讀這首詩(shī),這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著這樣的情緒,在這個(gè)地方做一做記號(hào)。
    你們記下的不僅是符號(hào),因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。
    這個(gè)晚上,張繼睡了沒(méi)有,睡著了沒(méi)有,何以見(jiàn)得?詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。(愁眠)把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞,反復(fù)讀這個(gè)詞,a:愁眠啊愁眠,因?yàn)槌蠲?,?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么?我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。
    b:江楓:你們看到江楓了,你們看到的只是江楓兩個(gè)字。
    是啊,因?yàn)槌蠲?,?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓。
    c:愁眠啊愁眠,詩(shī)人在江中又看到了什么?
    烏啼:
    e:鐘聲:那是在夜半的時(shí)候,那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。(補(bǔ)充板書(shū))。
    生:這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊,她告訴我們作者看到霜滿(mǎn)的跟什么有關(guān)系(作者的心情)霜滿(mǎn)天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。
    張繼為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢。
    生:可能是因?yàn)樗麘巡挪挥觥?BR>    生:可能是被人誣陷了,有太多的可能了現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?,而心愁,但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M(mǎn)天的冷意和愁意。
    三、轉(zhuǎn):月落鐘聲對(duì)愁眠。
    因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常,太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎?出示選擇題。你選第幾種意思。
    (1)對(duì)付。
    (2)面向張繼面向著什么?
    (4)使兩人東西互相配合、接觸。什么配合他愁,似乎天地萬(wàn)物都陪著我一塊兒愁眠,仿佛天地之間只寫(xiě)著一個(gè)字“愁”
    2、師配樂(lè)朗誦。
    配樂(lè)齊讀在悠悠的音樂(lè)聲中,學(xué)生入情入境。
    3、月亮落下去了,還看得見(jiàn)嗎?擦去月落。
    烏鴉也消失了,擦去烏鴉。
    那滿(mǎn)天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X(jué)到的,擦去霜滿(mǎn)天。
    那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓,擦去江楓。
    那漁火似有似無(wú),若隱若現(xiàn),擦去漁火,那寒山寺也看不到了,擦去姑蘇城外寒山寺。
    出示:這鐘聲仿佛在說(shuō):張繼啊張繼:
    學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà),5、交流寫(xiě)話(huà)。
    寫(xiě)多寫(xiě)少并不重要,重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué),你有話(huà)想對(duì)張繼說(shuō),其實(shí)不是鐘聲,而是你的心聲。
    鐘聲悠悠傳來(lái),鐘聲終將消失,隨著鐘聲的消失,張繼的憂(yōu)愁也終將消失。
    6、古今中我寫(xiě)愁的詩(shī)舉不勝舉。
    李白:床前明月光,疑是地上霜。
    杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
    張九齡:海上生明月,天涯共此時(shí)。
    王安石:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
    蘇軾:明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。
    你一定發(fā)現(xiàn),詩(shī)人的.愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
    你想過(guò)嗎?要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮,這滿(mǎn)腹的愁又將托付給誰(shuí)呢?再讀詩(shī)句。
    從此,在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中,又多了一種寄托愁思的景物,這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。
    所以從張繼開(kāi)始,這鐘聲……。
    再讀開(kāi)篇寫(xiě)寒山寺鐘聲的詩(shī)句。
    7、融合生活語(yǔ)境。
    這就是經(jīng)典,這就是文化。
    雖然相隔千年,你突然覺(jué)得張繼并不陌生,這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量。
    詩(shī)意語(yǔ)文,追尋審美化的實(shí)踐智慧。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    教學(xué)目標(biāo):理解詩(shī)句,想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色;培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)詩(shī)句能力,體會(huì)詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁之情,感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美,正確對(duì)待愁。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話(huà)激趣。
    國(guó)慶節(jié)的時(shí)候,老師去蘇州旅游了。
    老師去了蘇州,你猜我為什么要去蘇州?
    生1:因?yàn)槁?tīng)人說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州很美,是人間天堂。
    生2:我聽(tīng)說(shuō)蘇州園林建筑特別美。
    生3:蘇州可能有你的朋友(家人)。
    師:同學(xué)們非常有想象力。其實(shí)我去蘇州不為別的,而是因?yàn)橐皇仔≡?shī)。因?yàn)樗钌畹匚宋?,使我不辭千里,只身去了蘇州一個(gè)小鎮(zhèn)——楓橋。
    二、?研讀古詩(shī),體會(huì)意境。
    你想看看這首小詩(shī)嗎?
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,
    江楓漁火對(duì)愁眠。
    姑蘇城外寒山寺,
    夜半鐘聲到客船。
    以前讀過(guò)這首小詩(shī)嗎?你可以輕輕地讀一讀。(每人發(fā)下帶有注釋的紙)。
    老師啊,就因?yàn)樽x了這首小詩(shī),一直期盼著到楓橋去看看,今年的國(guó)慶長(zhǎng)假我終于如愿以?xún)斄?。在那兒,我碰到了許多慕名而來(lái)的游客,他們和我相同,都是因?yàn)樽x了這首小詩(shī),而前去游覽的。
    預(yù)設(shè):
    生1:我猜可能是詩(shī)中描繪的景,我覺(jué)得這首詩(shī)中景寫(xiě)得挺美的。(師隨機(jī)板書(shū))。
    生2:我猜可能是詩(shī)中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。
    師:有人說(shuō),詩(shī)畫(huà)同緣,詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),那么這首詩(shī)到底寫(xiě)了哪些景呢?
    請(qǐng)同學(xué)讀讀這首詩(shī),在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景。
    交流:請(qǐng)同學(xué)們講講你讀到的景,每人只能介紹一個(gè)。
    生1:詩(shī)中寫(xiě)到了月亮,它寫(xiě)到月落,說(shuō)明月亮從升起,現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫(xiě)了動(dòng)感。
    生2:詩(shī)中還寫(xiě)到了烏鴉在啼叫。生:半夜,鳥(niǎo)兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?生1:我來(lái)說(shuō)。我推測(cè)可能是夜里有風(fēng),風(fēng)一吹,樹(shù)枝就會(huì)晃動(dòng),睡在樹(shù)上的烏鴉是被驚醒的。生2:我不同意意見(jiàn),我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3:不對(duì),沒(méi)敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了,我想,秋天的夜晚那么冷,烏鴉一定是被凍醒的。。生4:烏鴉還有一種可能是被嚇醒的,月亮一落,天地間變黑了,就嚇醒了樹(shù)上的烏鴉。生5:我不同意。烏鴉睡了,看不見(jiàn)天變黑,所以應(yīng)該是凍醒的。生6:我還在書(shū)上看到過(guò),"烏啼"的另一種說(shuō)法是指烏啼橋。師:同學(xué)們討論的這么熱烈,我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去,同學(xué)們看,這是月相變化圖(課本顯示)這是上弦月,弓朝東;這是下弦月,弓朝西,上弦月半夜就落下去了,月亮一落,剛才還很明亮,現(xiàn)在卻變黑了,很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉,王維在《鳥(niǎo)鳴澗》中有句詩(shī):月出驚山鳥(niǎo)。既然然月出會(huì)驚山鳥(niǎo),我推測(cè)月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過(guò),同學(xué)們的分析都很有道理。
    生3:我還從詩(shī)中看到當(dāng)時(shí)外面有著厚厚的霜,說(shuō)明時(shí)間已經(jīng)是深秋了。
    師:你覺(jué)得冷嗎?你能讀讀霜滿(mǎn)天的味來(lái)嗎?
    師:看到月落,烏啼,霜滿(mǎn)天,閉上眼睛,你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖?
    生:詩(shī)人還寫(xiě)了漁火,漁火就是漁船上打魚(yú)人用來(lái)照明的燈。
    生:我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中還寫(xiě)到了鐘聲,這是聽(tīng)到的聲音。(點(diǎn)擊音樂(lè))。
    師:同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧,這首詩(shī)28個(gè)字寫(xiě)了月亮,烏鴉,秋霜,江楓,漁火,鐘聲,描繪了一副非常清幽的情景,令人神往。
    請(qǐng)同學(xué)們自己再讀讀這首詩(shī),讀出它獨(dú)特的美。(自由讀,個(gè)別讀)。
    愁,什么叫愁?(煩惱)。
    誰(shuí)在愁呢?(詩(shī)人張繼)。
    他為何而愁呢?
    請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力,猜一猜他為什么要愁?
    生1:我猜他可能是憂(yōu)國(guó)居民,我們讀過(guò)《示兒》,知道很多詩(shī)人都非常愛(ài)國(guó)。
    生2:我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),在思念親人,客船兩字說(shuō)明他在異鄉(xiāng)。
    生3:我猜他看到月亮落下去,烏鴉在凄慘地啼叫,他無(wú)端地有些傷感。
    生4:我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛?lái)就是個(gè)蕭條的季節(jié),他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。
    生5:我猜他可能是因?yàn)槁?tīng)到了鐘聲,突然之間覺(jué)得自己的人生很空虛,想去做和尚。
    師:你猜得挺有道理的,可能聽(tīng)了鐘聲,張繼會(huì)有一閃而過(guò)想出家的念頭,但請(qǐng)大家放心,據(jù)我了解,他沒(méi)出家,后來(lái)還成了鹽鐵判官。
    生6:我猜他太寂寞了而發(fā)愁,那么冷的夜晚,他一個(gè)人在船上,沒(méi)有人和他說(shuō)話(huà),沒(méi)有人陪他聊天,他一個(gè)人非常孤獨(dú),怎么也睡不著,因此發(fā)愁。
    師:詩(shī)的字里行間彌漫著一種愁緒,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī),看看從詩(shī)中的哪些地方可以看出詩(shī)人很愁?(視實(shí)際情況定,若學(xué)生在分析愁的時(shí)候已經(jīng)談到了景,就不再講)。
    你愿意再讀讀這首詩(shī)嗎?讀出張繼的愁(個(gè)別讀,讀給同桌聽(tīng),讀給全班同學(xué)聽(tīng),全班齊讀)。
    同學(xué)們猜得都合情合理,在朗誦時(shí)也讀出了張繼這種這種深深的愁。
    對(duì)于張繼為什么會(huì)愁,還有一個(gè)富有詩(shī)意的傳說(shuō)呢!想聽(tīng)嗎?
    (師隨機(jī)講述張繼落榜小故事)。
    同學(xué)們,假如真有時(shí)空隧道,假如時(shí)間真能倒流,你想對(duì)這位失意的張繼說(shuō)些什么?
    生1:失敗是成功之母,別灰心。
    生3:張繼你的詩(shī)寫(xiě)得多棒啊,
    師:是啊,張繼,你瞧,因?yàn)槟愕脑?shī),使這個(gè)曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地,每年都有成千上萬(wàn)的游客到那駐足停留,每年還有日本友人會(huì)在除夕夜去寒山寺聽(tīng)鐘聲。
    師:同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測(cè)罷了。
    師:同學(xué)們,張繼愁的時(shí)候就寫(xiě)詩(shī),你平時(shí)愁了都干些什么?
    你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么?
    李賀為懷才不遇而愁,寫(xiě)下了《馬》,
    陸游為國(guó)家戰(zhàn)亂而愁,寫(xiě)下了《示兒》給自己的孩子。
    《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉性格古怪,她愁了就愛(ài)哭,她愁了還去葬花。
    康熙愁了就去微服私訪(fǎng)。
    姜太公愁了就去釣魚(yú),有個(gè)歇后語(yǔ)是姜太公釣魚(yú)--愿者上釣,他不是真的去釣魚(yú),而是為了散心消愁。
    畫(huà)家朱耷愁了就畫(huà)畫(huà),他畫(huà)的畫(huà)也帶著愁意,他畫(huà)了呆滯的小鳥(niǎo),蕭條的村莊,我還知道凡高愁了畫(huà)過(guò)《向日葵》。
    德國(guó)有個(gè)皇后叫德拉庫(kù)爾,她為看不到自己的樣子而愁,叫了很多能工巧匠,想了很多辦法,后來(lái)發(fā)明了鏡子。
    愛(ài)因斯坦愁的時(shí)候睡不著覺(jué),他想,如果人以光的速度奔跑,結(jié)果會(huì)怎么樣,后來(lái)就發(fā)明了狹義相對(duì)論。
    李白愁了就喝酒作詩(shī)。什么借酒消愁愁更愁。
    師:你還知道哪些帶愁的詩(shī)句?
    生1:梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個(gè)愁字了得。
    生2:卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
    生3:?jiǎn)柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流。
    生4:小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭?!F(xiàn)在呢,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。
    生5:移舟泊煙諸,日暮客愁新。
    生6:抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
    生7:喇叭,嗩吶,曲兒小,腔兒大,軍聽(tīng)了軍愁,民聽(tīng)了民怕。
    三、?結(jié)題:
    因?yàn)檫@首小詩(shī),使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝,每年除夕夜有許多人都去聽(tīng)鐘聲,還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來(lái)寒山寺,那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像,傳說(shuō)摸摸他的右手食指,就能提高寫(xiě)作水平呢!如果有機(jī)會(huì),請(qǐng)大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜,到蘇州去看一看那漁火,望一望那月落霜天,聽(tīng)一聽(tīng)那夜半鐘聲,感受一下這詩(shī)中愁的韻味。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    這是一首著名的絕句。詩(shī)人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋,江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿(mǎn)懷旅愁的客子,因此寫(xiě)下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩(shī)。四句詩(shī)繪聲繪色,情景交融,抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
    1、有感情地朗讀;
    2、理解詩(shī)義;
    引導(dǎo)探究、賞析詩(shī)人之愁;
    引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在;
    課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩(shī)。
    一、質(zhì)疑導(dǎo)入,鋪墊情感。
    江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠,引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
    二、初讀感知,積累情感。
    讀通詩(shī)文:
    1、重點(diǎn)字詞正音:泊、愁;
    2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo);
    明了詩(shī)義:
    1、解釋題目;
    2、對(duì)照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思;
    想象畫(huà)面:
    祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。聽(tīng)朗讀,看看你能想到什么。
    1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦,閉眼想象;
    2、描述自己想到的畫(huà)面;
    3、朗誦詩(shī)文,邊讀邊想象;
    小結(jié):大家所描述的畫(huà)面就是詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞;
    三、詩(shī)歌研讀,品悟情感。
    體會(huì)情愁:
    1、面對(duì)這良辰美景,詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?(愁)。
    2、試用詩(shī)中的景物描述作者的心情;
    例:月落月亮心情沉重,早早地躲到山后邊,不肯出來(lái)見(jiàn)人。
    3、學(xué)生匯報(bào);
    探究愁因:
    1、質(zhì)疑:詩(shī)人因何而愁?是什么讓他憂(yōu)心忡忡?
    2、介紹有關(guān)背景;
    金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的重要性;作者考試榜上無(wú)名,名落孫山;
    品悟愁緒:
    1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩(shī)人的眼中這。
    一切都更加激起了他的愁緒,所以:
    月亮緩緩下墜,更加激起了詩(shī)人的愁緒,他會(huì)想;
    烏鴉叫聲凄慘,他會(huì)想;
    看著河邊孤單的楓樹(shù)在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,他會(huì)想;
    漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗,他會(huì)想;
    遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲,沉重而幽長(zhǎng),聲聲叩擊在詩(shī)人的心上,他會(huì)想;
    2、有感情地朗讀。
    全詩(shī)著一“愁”字,使得詩(shī)人所看到的,聽(tīng)到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩??吹搅税?,這就是詩(shī)人的高明之處。帶著詩(shī)人的愁緒,我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī),邊體會(huì)詩(shī)人的心情,邊想像畫(huà)面。
    四、再品情愁,抒發(fā)情感。
    2、交流聽(tīng)后感;
    3、這是一個(gè)什么樣的夜?
    4、有感情地朗誦詩(shī)歌;
    五、課堂拓展,升華情感。
    一個(gè)平凡的夜,因詩(shī)人的多情而流傳千古,讓無(wú)數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來(lái),寫(xiě)“夜”佳作不計(jì)數(shù),但真正能與本詩(shī)相媲美的卻并不多,唐朝詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一(附2)。讀一讀,想一想,比一比,看看本詩(shī)美在何處。
    附1:
    夜,已深。
    夜,無(wú)眠。
    月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng),楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助,漁舟一搖,一晃,只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹(shù)伸長(zhǎng)瘦削的雙手向天空呼救,天空手足無(wú)措,滿(mǎn)臉全是對(duì)明天的迷茫?!斑恕?,咚——,……”寒山寺的鐘聲,沉重而幽長(zhǎng),從遠(yuǎn)山傳來(lái),卻找不到前行的方向,只能在天空久久回蕩,回蕩,回蕩在失落的樹(shù)林,回蕩在無(wú)助的楓橋,回蕩在落寞的吳江,回蕩在游子冷冰冰的心房。
    夜,凄涼。
    附2:
    夜雨寄北。
    李商隱。
    君問(wèn)歸期未有期,
    巴山夜雨漲秋池。
    何當(dāng)共剪西窗燭,
    卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。
    【學(xué)生分析】。
    五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī),能初步體驗(yàn)到詩(shī)歌中的內(nèi)容與情感,他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段,但對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
    【設(shè)計(jì)理念】。
    1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。
    3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。
    2、讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)中所描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。
    3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色,從中感受自然美和語(yǔ)言美。
    4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    1、課件若干、vcd光盤(pán)。
    2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
    2、(音樂(lè)聲漸弱)教師導(dǎo)入:同學(xué)們,聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩(shī)呢?這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物,但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
    [設(shè)計(jì)意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
    二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
    1、播放朗讀,提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節(jié)奏并仿讀。
    2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)的,出示學(xué)法。
    3、小組討論,自學(xué)。
    4、全班交流。
    5、通過(guò)配樂(lè),師描述情景,學(xué)生體會(huì)意境。
    6、有感情的朗讀古詩(shī)。
    三、延伸拓展。
    1、妙筆生花。
    學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解融入習(xí)作中,將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
    2、舉一反三。
    收集秋天的詩(shī),帶有愁字的詩(shī)句,張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣,擴(kuò)大知識(shí)面。
    四、美讀詩(shī)歌,拓展延伸。
    [擴(kuò)展學(xué)習(xí),開(kāi)展教學(xué)資源]。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、通過(guò)自讀自學(xué),正確理解詩(shī)意。
    2、通過(guò)反復(fù)誦讀,感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
    3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī),感受祖國(guó)文化的博大精深。
    通過(guò)反復(fù)誦讀,感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
    一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情:
    同學(xué)們,每當(dāng)你心中有快樂(lè)、有苦惱、有欣喜時(shí),你是用什么方式表達(dá)的?
    預(yù)設(shè):用表情或語(yǔ)言,還可以用手中的筆。
    是呀,還可以用手中的筆。在我國(guó)古代,詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活,表達(dá)感情,很多詩(shī)成了千古的佳作,這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
    在眾多的情感中,有一種情感,會(huì)伴隨人的一生,也伴隨人類(lèi)的全部歷史,這就是鄉(xiāng)愁。從古至今,寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。在中國(guó)的古詩(shī)詞中,寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)是比比皆是。
    (出示)
    《靜夜思》
    【唐】李白
    床前明月光,疑是地上霜。
    舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
    一首大家耳熟能詳?shù)拿?,表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀
    (出示)
    《月夜憶舍弟》
    【唐】杜甫
    戍鼓斷人行,秋邊一雁聲。
    露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
    有弟皆分散,無(wú)家問(wèn)死生。
    寄書(shū)長(zhǎng)不避,況乃未休兵。
    詩(shī)人杜甫,看到山河破碎,思念不知生死的兄弟,更為國(guó)家而沉痛。齊讀
    (出示)
    《望月懷遠(yuǎn)》
    【唐】張九齡
    海上生明月,天涯共此時(shí)。
    情人怨遙夜,竟夕起相思。
    滅燭憐光滿(mǎn),披衣覺(jué)露滋。
    不堪盈手贈(zèng),還寢夢(mèng)佳期。
    (出示)
    《泊船瓜洲》
    【宋】王安石
    京口瓜洲一水間,
    鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)又綠江南岸,
    明月何時(shí)照我還?
    表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。齊讀
    (出示)
    《水調(diào)歌頭》
    【宋】蘇軾
    明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天,不知天上宮闕,今夕是何年。
    我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。
    起舞弄清影,何似在人間?
    轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠。不應(yīng)有恨,何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓?
    人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
    但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
    蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?,以及和弟弟蘇轍的別離,中秋對(duì)月,不無(wú)抑郁惆悵,思緒滿(mǎn)懷。
    【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的整合,使學(xué)生頭腦中對(duì)“明月”的情感有了積淀,初步體會(huì)詩(shī)人借明月抒情感的情懷。
    過(guò)渡:今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)(板書(shū)課題)《楓橋夜泊》
    二、揭示課題,解字讀題
    1、齊讀課題,“泊”是什么意思?(板書(shū):停泊)
    2、讀了題目,你還知道了什么?
    預(yù)設(shè):在楓橋這個(gè)地方,唐朝詩(shī)人張繼途徑此地,泊船夜宿。
    3、理解了題目,誰(shuí)來(lái)讀一讀題目?(指名讀)
    請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué),再讀,讀出了“泊”意,大家一起讀。
    【設(shè)計(jì)意圖】從古詩(shī)的題目入手,初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),確定整首詩(shī)悲涼的感情基調(diào),為理解詩(shī)句做鋪墊。
    三、通讀感知,讀懂詩(shī)意
    1、自學(xué)字詞,讀通讀順
    (1)張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷?自由朗讀,讀正確,讀通順。
    (2)看著書(shū)下的注釋?zhuān)Y(jié)合自己的理解,說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
    (3)小組內(nèi)交流,教師巡視,點(diǎn)撥
    (4)齊讀
    2、讀出韻味,讀出感覺(jué),像剛才讀題目一樣,有感情地讀詩(shī)。
    【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生利用書(shū)下注釋?zhuān)私夤旁?shī)的能力,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)文能力。
    四、感悟愁眠,體會(huì)愁思,感情誦讀
    1、抓“眠”入景
    2、抓“愁”悟意
    (1)張繼旅途很辛勞,本應(yīng)該早點(diǎn)休息,而他卻久久未眠,為什么?
    (2)愁者,愁心,愁思,看看古詩(shī),到底是什么勾起了張繼的愁思?
    預(yù)設(shè):月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火、鐘聲,這些景象使張繼愁緒滿(mǎn)懷。
    請(qǐng)你抓住這些詞語(yǔ),讀一讀,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)?
    預(yù)設(shè):
    月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺(jué)。
    烏啼,在這寂靜寒冷的深秋,聽(tīng)到烏鴉的啼叫,給人一種凄涼,甚至心慌的感覺(jué)。
    霜滿(mǎn)天,給人的感覺(jué)很冷。
    追問(wèn):身體冷,還有什么冷?這是身心俱冷,帶著這種情感讀讀這一句。
    江邊的楓樹(shù)、漁火若明若暗,似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。
    這鐘聲一聲聲的傳來(lái),似乎敲在了詩(shī)人的心上,使詩(shī)人愁上加愁。
    師:深秋之夜,詩(shī)人泊舟楓橋,雖然旅途勞累,卻不能入眠,目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲鳴,深感霜降寒冷,看到漁火,江楓,幽幽暗暗,怎能不使詩(shī)人感到孤獨(dú)凄涼,愁緒滿(mǎn)懷呢?帶著這種情感,讀讀這首詩(shī)。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的凄美,提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼,上鉤下聯(lián),感受“愁”字,使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。
    3、隨鐘聲釋情懷
    (1)深情悟讀
    在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚,沒(méi)有親人的關(guān)切,陪伴自己的只有——讀
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。
    在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù),有的只是——讀
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。
    在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚,沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得,有的只是——讀
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。
    這里沒(méi)什么都沒(méi)有,有的只是——讀
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。
    (2)鐘聲暢想
    預(yù)設(shè):勸慰,安慰,溫暖,鼓勵(lì)……
    五、隨鐘聲拓詩(shī)篇
    在張繼之前,沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)鐘聲,但在張繼之后,許多人都寫(xiě)到了“鐘聲”
    這是清朝王士禎到寒山寺時(shí),想到了和兄長(zhǎng)曾相約一同去看楓,看橋,聽(tīng)寒山寺的鐘聲,可再也沒(méi)有機(jī)會(huì)。
    (出示)
    《夜雨題寒山寺》
    【清】王士禎
    楓葉蕭條水驛空,離居千里悵難同。
    十年舊約江南夢(mèng),獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。
    帶著這種情感,齊讀古詩(shī),注意這首詩(shī)的韻味。
    (出示)
    《泊楓橋》
    【明】高啟
    畫(huà)橋三百映江城,詩(shī)里楓橋獨(dú)有名。
    幾度經(jīng)過(guò)憶張繼,烏啼月落又鐘聲。
    這是高啟到楓橋后,想到了張繼,想到了自己的惆悵。
    (出示)
    【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感,從而陶冶情操,提高自己的文化品味。
    《宿楓橋》
    【宋】陸游
    七年不到楓橋寺,客枕依舊半夜鐘。
    風(fēng)月未須輕感慨,巴山此去尚千重。
    陸游西赴巴蜀,途徑蘇州,深感任重道遠(yuǎn),寫(xiě)下了思慮深沉的《宿楓橋》。
    小結(jié):鐘聲送走了一批又一批的客人,迎來(lái)了一批又一批的客人,不變的始終是鐘聲,當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候,詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。
    【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中,根據(jù)詩(shī)境選配音樂(lè)和畫(huà)面,給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的豐富情感,學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境,輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
    六、情感提升
    每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā),每首詩(shī)都是時(shí)代的表達(dá),每首詩(shī)都是歷史的見(jiàn)證。在這短短的文字中,蘊(yùn)含著我們祖國(guó)文化的博大精深。讓我們?cè)俅锡R誦張繼的《楓橋夜泊》。
    本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn):
    這篇詩(shī)內(nèi)容易于理解,適合高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí),因此我主要放手讓學(xué)生自主探究,對(duì)重點(diǎn)字詞給予感悟,在課堂中注重誦讀,通過(guò)各種形式的誦讀,讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。這首詩(shī),詩(shī)眼是“愁”,教學(xué)中,我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩(shī),把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中,引入詩(shī)題,引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中,,把文字放在畫(huà)面中,同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè),再配以教師有層次的引讀,學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境,輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
    在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái),拓展學(xué)生的閱讀量,提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識(shí)擴(kuò)展能力,感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    教學(xué)目標(biāo):
    1、有感情地朗誦課文,背誦課文。
    2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫(xiě)法。
    3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境,體驗(yàn)詩(shī)人的愁眠之情。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、啟:夜半鐘聲越千年。
    1、陳小其流連的鐘聲,還在敲打我的無(wú)眠,封塵的日子,始終不會(huì)是一片去煙。
    誰(shuí)知道無(wú)眠的意思?給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。(失眠、愁眠、難眠、不眠)、
    教師啟發(fā),把難以入眠合成兩個(gè)字,把難以入睡合成兩個(gè)字,把不能入睡合成兩個(gè)字。
    大白話(huà)就是睡不著覺(jué),再讀這一句。
    是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠?這鐘聲是從哪兒來(lái)的。
    2、200多年前,王士楨?十年舊約江南夢(mèng),獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。
    指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī),要讀出古詩(shī)特有的味道。
    3、500多年前,高啟?幾度經(jīng)過(guò)憶張繼,月落烏啼又鐘聲。
    4、800多年前,陸游?七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
    師生對(duì)句:十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
    百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
    千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
    5、質(zhì)疑。
    問(wèn)題來(lái)了,你的腦海里冒出什么問(wèn)題。
    為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到寒山寺的鐘聲?
    為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲?是啊,寒山寺旁邊有那么多景物,為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。
    為什么這鐘聲有這么大的魅力呢?
    二、承:張繼臥聽(tīng)寒山鐘。
    (1)、學(xué)生自由讀,要求:反復(fù)讀這首詩(shī),把這首詩(shī)讀通順,讀清爽。
    (2)、指名讀。
    正音后再批名讀,要求讀出古詩(shī)特有的味道。
    評(píng):送你四個(gè)字:聲情并茂。他不僅嘴巴在讀,用表情在讀,用整個(gè)身體在讀。
    (3)、師生對(duì)讀,學(xué)生讀前四字,老師讀后三字。
    反過(guò)來(lái)師生對(duì)讀,有了剛才老師的范讀,學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
    船為什么要讀得這么長(zhǎng)?
    (4)、學(xué)生讀整首詩(shī)。
    2、整體感受詩(shī)歌的情緒。
    讀詩(shī)不但要讀出味道,更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒,那種感覺(jué)。
    用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒嗎?你會(huì)選哪個(gè)詞?
    愁、
    憂(yōu)愁、
    愁眠、
    神秘:你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢/。
    幻好一個(gè)傳神的幻、
    朦朧?月朦朧,鳥(niǎo)朦朧。
    3、品讀詩(shī)歌的意象。
    (2)再讀這首詩(shī),這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著這樣的情緒,在這個(gè)地方做一做記號(hào)。
    你們記下的不僅是符號(hào),因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。
    a:愁眠啊愁眠,因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么?我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。
    b:江楓:你們看到江楓了,你們看到的只是江楓兩個(gè)字。
    是啊,因?yàn)槌蠲?,?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓。
    c:愁眠啊愁眠,詩(shī)人在江中又看到了什么?
    漁火:找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火(微微的,暗,隱隱約約的,忽明忽暗的。
    烏啼:
    e:鐘聲:那是在夜半的時(shí)候,那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。(補(bǔ)充板書(shū))。
    生:這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊,她告訴我們作者看到霜滿(mǎn)的跟什么有關(guān)系(作者的心情)霜滿(mǎn)天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。
    張繼為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢。
    生:可能是因?yàn)樗麘巡挪挥觥?BR>    生:可能是被人誣陷了,
    有太多的可能了現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?,而心愁,但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M(mǎn)天的冷意和愁意。
    三、轉(zhuǎn):月落鐘聲對(duì)愁眠。
    因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常,太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎?出示選擇題。你選第幾種意思。
    (1)對(duì)付。
    (2)面向?張繼面向著什么?
    (4)使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁,似乎天地萬(wàn)物都陪著我一塊兒愁眠,仿佛天地之間只寫(xiě)著一個(gè)字“愁”
    2、師配樂(lè)朗誦。
    配樂(lè)齊讀?在悠悠的音樂(lè)聲中,學(xué)生入情入境。
    3、月亮落下去了,還看得見(jiàn)嗎?擦去月落。
    烏鴉也消失了,擦去烏鴉。
    那滿(mǎn)天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X(jué)到的,擦去霜滿(mǎn)天。
    那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓,擦去江楓。
    那漁火似有似無(wú),若隱若現(xiàn),擦去漁火,
    那寒山寺也看不到了,擦去姑蘇城外寒山寺。
    學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà),
    5、交流寫(xiě)話(huà)。
    寫(xiě)多寫(xiě)少并不重要,重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué),你有話(huà)想對(duì)張繼說(shuō),其實(shí)不是鐘聲,而是你的心聲。
    鐘聲悠悠傳來(lái),鐘聲終將消失,隨著鐘聲的消失,張繼的憂(yōu)愁也終將消失。
    6、古今中我寫(xiě)愁的詩(shī)舉不勝舉。
    李白:床前明月光,疑是地上霜。
    杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
    張九齡:海上生明月,天涯共此時(shí)。
    王安石:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
    蘇軾:明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。
    你一定發(fā)現(xiàn),詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
    你想過(guò)嗎?要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮,這滿(mǎn)腹的愁又將托付給誰(shuí)呢?再讀詩(shī)句。
    從此,在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中,又多了一種寄托愁思的景物,這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。
    所以從張繼開(kāi)始,這鐘聲……。
    再讀開(kāi)篇寫(xiě)寒山寺鐘聲的詩(shī)句。
    7、融合生活語(yǔ)境。
    這就是經(jīng)典,這就是文化。
    雖然相隔千年,你突然覺(jué)得張繼并不陌生,這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量。
    詩(shī)意語(yǔ)文,追尋審美化的實(shí)踐智慧。
    王崧舟(自評(píng))。
    兩節(jié)課上一首詩(shī),值嗎?
    對(duì)楓橋夜泊,不是把它看作一個(gè)了不起的作品,一個(gè)在歷史長(zhǎng)河之中很難摘取的了不起的作品,對(duì)于這樣的作品,不要在技術(shù)的層面上去追尋,也不要僅從思想上來(lái)追尋它,要從境界上去追尋。王國(guó)維關(guān)于境界的話(huà),修行的境界。
    詩(shī)的第一層境界,在文字意味上求深長(zhǎng)。
    這首詩(shī)中的“對(duì)”很奇妙,它很素樸,那是洗盡鉛華后的素樸。一個(gè)對(duì)字折射出兩種智慧,一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退,二是以我觀物,就是把主觀的我站到臺(tái)前。以我的心情去看天地萬(wàn)物,以我的眼睛去看天地萬(wàn)物,于是萬(wàn)物皆著我色彩。我喜萬(wàn)物喜,我悲萬(wàn)物悲。在這個(gè)時(shí)候,張繼似乎覺(jué)得月落是愁,江楓是愁,天地之間只剩下了愁。對(duì)的意思沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,只是以情寄物的會(huì)心一笑。
    李白‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天地流”唯字值得咀嚼??吹降闹皇枪路路Ш?,看到的只是長(zhǎng)江水。古時(shí)長(zhǎng)江是黃金水道,過(guò)盡千帆皆不是,沉舟側(cè)畔千帆過(guò)。李白看到了這千帆,但是卻又沒(méi)看到,在看到?jīng)]看到之間,我們要去尋找一種文化的張力,這叫用情至專(zhuān),這叫感情至深。這背后折射出來(lái)的是詩(shī)人對(duì)孟浩然的深情。人生得一知己足以,所以在李白的眼中,只有孟浩然的帆影,當(dāng)這片帆影看不見(jiàn)后,只有滾滾的長(zhǎng)江水,在這水中有無(wú)盡的情感,不盡的寄托。
    詩(shī)的第二層境界,在文學(xué)的意象上求豐滿(mǎn)。
    馬致遠(yuǎn),天凈沙秋思?這十一人意象統(tǒng)一在一個(gè)色調(diào)之下,那就是夕陽(yáng)西下。夕陽(yáng)西下是回家的時(shí)候,詩(shī)人卻漂流在外。
    楓橋夜泊的板書(shū),愁眠下面三條線(xiàn),既是水波又是心波。鐘聲下面三條線(xiàn)是聲波又是心聲。前兩句有6個(gè)意象,后兩句只有1個(gè)意象。學(xué)生讀出了幻,那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩(shī)歌中,要有意去關(guān)注意象之間的對(duì)比。
    詩(shī)的教學(xué),沒(méi)有必要有詩(shī)的意思上作過(guò)多的糾纏。在“江楓”這個(gè)環(huán)節(jié)上,你看到江楓了嗎?教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把眼睛閉上,把心眼打開(kāi),就看到了江楓。
    詩(shī)的第三種境界,在文化意韻求厚重。
    語(yǔ)文老師的視野要開(kāi)闊,語(yǔ)文老師要有一種自覺(jué)的文化追求,文化意識(shí)。
    這兩節(jié)課,上了一串詩(shī),用文化把詩(shī)串起來(lái)。寒山寺的鐘聲作為一個(gè)文化現(xiàn)象,文脈不斷,在課上,讓學(xué)生隱隱約約感受到這種文化現(xiàn)象。
    如有老師上《江雪》在熟讀成誦環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生質(zhì)疑,一學(xué)生說(shuō):天這么冷,雪這么大,這老頭為什么要出來(lái)釣魚(yú)?另一學(xué)生說(shuō):我感覺(jué)這首詩(shī)是假的。老人不一定在釣魚(yú),那是詩(shī)言志。文化意韻要豐厚,文化要求根。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。
    3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
    【教學(xué)目的】。
    知識(shí)目標(biāo):
    學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩(shī)句,了解古詩(shī)內(nèi)容,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦、默寫(xiě).
    能力目標(biāo):
    展開(kāi)想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.
    情感目標(biāo):
    體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
    [教學(xué)重、難點(diǎn):]。
    理解詩(shī)句,通過(guò)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    [課前準(zhǔn)備]。
    2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩(shī)詞。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、???詩(shī),頌秋詞,興趣導(dǎo)入。
    1、背誦所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
    2、交流資料:收集有關(guān)秋天的詩(shī)詞。板書(shū):秋。
    今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。這首詩(shī)給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗,這首詩(shī)讓詩(shī)人流芳千古,這首詩(shī)讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí),無(wú)數(shù)的文人均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠,這首詩(shī)也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首,它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
    二、知詩(shī)人,感詩(shī)意,初識(shí)愁緒。
    1、交流資料。對(duì)詩(shī)人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩(shī)你知道多少?
    生拿出預(yù)先查好的資料交流。
    a,???張繼個(gè)人簡(jiǎn)介。
    b,???楓橋,寒山寺的介紹。
    3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?
    (初步說(shuō)出景物)。
    自由讀詩(shī)(要求讀的通順流暢)(小組互讀,檢查)。
    4、思考:《楓橋夜泊》這首詩(shī)流芳千古就是因?yàn)樵?shī)人借助文字流露出一種深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來(lái)了嗎?(師提示:詩(shī)中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。)。
    啟發(fā)學(xué)生找出:愁。
    三、品詩(shī)味,解詩(shī)境,再感愁緒。
    2、交流:你聽(tīng)出了什么?
    (寂寞。傷感。愁思。愁緒)。
    3、作者愁些什么呢?
    生a:詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?,欠了一屁股債,怕債主逼債而愁?BR>    生b:我查過(guò)資料,詩(shī)人因?yàn)橼s考沒(méi)考中而愁。
    生c:詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負(fù)了父母的希望而愁。
    生d:詩(shī)人心中太苦悶了,沒(méi)有人可以訴說(shuō),所以愁。
    過(guò)渡:是啊,愁由心起(板書(shū):秋字下面添加心成為“愁”)詩(shī)人滿(mǎn)腹愁緒無(wú)處訴說(shuō),輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候,在他的眼里、耳中,一切事物都充滿(mǎn)了深深的愁意。
    生:“月落烏啼霜滿(mǎn)天”。我覺(jué)得當(dāng)時(shí)詩(shī)人看到月亮落下感到什么希望都沒(méi)有了,心中凄涼,這時(shí)他又聽(tīng)到烏鴉鳴叫,本來(lái)烏鴉叫就表示著不吉祥的事情,在心情很差的情況下,聽(tīng)到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。
    生:我覺(jué)得詩(shī)人看到的、聽(tīng)到的都充滿(mǎn)了憂(yōu)愁。師:能舉例說(shuō)明嗎?
    生:他看到江邊的楓樹(shù)孤零零的,片片楓葉飄零,江中的漁火零零星星閃閃爍爍,好像就要熄滅一樣,想到他自己也是孤零零的一個(gè)人,心下凄涼,無(wú)法入眠。
    生c:漫天寒霜多么冷,詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。
    生:他久久不能入睡,偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來(lái)寒山寺的鐘聲,一聲聲的仿佛敲打著詩(shī)人的新,顯得夜更加寂靜,人更加寂寞。
    師:不錯(cuò),大家感覺(jué)得很好。
    月西沉,烏鴉噪,清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂(yōu)愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭,深知詩(shī)人心境凄涼。
    現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象:(師口訴描繪詩(shī)歌意境):
    在一個(gè)深秋的夜晚,一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來(lái)到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來(lái),月亮也悄悄地沉了下來(lái)。岸邊的楓樹(shù)上,烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫,四周?chē)疾紳M(mǎn)了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里,望著江邊的楓樹(shù)和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著,心里總不斷在想:我出門(mén)在外那么長(zhǎng)時(shí)間了,家中的年邁的雙親可否安康?妻兒可否無(wú)恙?我真想念他們??!這滿(mǎn)懷的愁苦該向誰(shuí)傾訴呢?想著想著,蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來(lái),這位游子又增添了絲絲的寒意。
    小結(jié):情由景生,景由情起。詩(shī)人借景抒情,情景交融,就是這首詩(shī)歌的魅力所在。
    四、品詩(shī)味,解詩(shī)境,再感愁緒。
    1、練習(xí):詩(shī)人看到,聽(tīng)到了。表達(dá)了詩(shī)人的情感。
    2、再讀詩(shī)歌。想一想,怎樣讀?(語(yǔ)速要慢,讀出詩(shī)人的愁緒)。
    五、拓展練習(xí),學(xué)習(xí)解讀詩(shī)歌意境。
    a)???練習(xí)背誦,看誰(shuí)能快速背誦詩(shī)歌?(小組競(jìng)賽)。
    b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫(xiě)下《楓橋夜泊》全詩(shī)。
    c)???欣賞以下幾首詩(shī)。(附后)。
    (一)《靜夜思》——唐.李白。
    床前明月光,疑是地上霜.
    舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
    (二)鄉(xiāng)愁(余光中——中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人)。
    小時(shí)候。
    鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
    我在這頭??母親在那頭。
    長(zhǎng)大后。
    鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
    我在這頭??新娘在那頭。
    后來(lái)啊。
    鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?BR>    我在外頭??母親在里頭。
    而現(xiàn)在。
    鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
    我在這頭??大陸在那頭。
    (三)回鄉(xiāng)偶書(shū)二首(賀知章)。
    少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
    兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)。
    離別家鄉(xiāng)歲月多,近來(lái)人事半消磨。
    惟有門(mén)前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。
    楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    蔣軍林。
    《楓橋夜泊》是唐代著名詩(shī)人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩(shī)教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩(shī)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
    今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。
    一、???????????教路清晰、重感悟。
    整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話(huà)導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩(shī)——讀懂詩(shī)句——體會(huì)感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩(shī)中,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境,使學(xué)生能像詩(shī)人一樣去“看”、去“聽(tīng)”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí),曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí),把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。
    二、???????????情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。
    曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說(shuō)自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩(shī)時(shí),教師的范讀,提問(wèn)“你仿佛看到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩(shī)境。
    三、???????????為學(xué)生提供了很大的空間。
    曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見(jiàn),然后通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時(shí)?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說(shuō)話(huà)中領(lǐng)悟,解開(kāi)張繼心中的愁。
    四、???????????恰當(dāng)使用多媒體。
    在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時(shí)的配樂(lè),感悟“愁”時(shí)出示的畫(huà)面,課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
    五、???????????巧設(shè)背景介紹。
    “詩(shī)人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì),再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩(shī)人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。
    六、???????????文道結(jié)合,愁出自強(qiáng)不息。
    語(yǔ)文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩(shī)教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩(shī)意與詩(shī)境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字,“愁”出了自強(qiáng)不息的品格,可見(jiàn)他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
    兩點(diǎn)建議:
    教師的言語(yǔ)還可以再簡(jiǎn)練些,熟練些。
    詩(shī)意詩(shī)境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
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