成就感是指通過(guò)完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)后所產(chǎn)生的滿足和自豪感。在總結(jié)當(dāng)中，可以運(yùn)用一些圖表、數(shù)據(jù)等可視化的內(nèi)容，使總結(jié)更直觀、易懂。如果你需要一些寫(xiě)總結(jié)的啟示和幫助，這里有一些具有參考價(jià)值的總結(jié)例子。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇一
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育中的各門學(xué)科都在積極探索全新的教學(xué)方法，以改變傳統(tǒng)教學(xué)法陳舊落后的弊端。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，生活情境的運(yùn)用的確能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。一方面，運(yùn)用生活情境的情境教學(xué)法將一些真實(shí)的場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中來(lái)，以生動(dòng)實(shí)際的例子來(lái)解釋枯燥抽象的數(shù)學(xué)理論，這就降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于一些數(shù)學(xué)理論、運(yùn)算法則等理解起來(lái)有一定的困難，如果只是按照教材上的板塊進(jìn)行純理論的教學(xué)，那么小學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂非常困難而且無(wú)聊。而如果能夠?qū)⑸钋榫辰Y(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那些學(xué)生就能夠運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，不僅難度下降，而且數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。另一方面，在運(yùn)用生活情境的過(guò)程中，也能著力培養(yǎng)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如果只是一味以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，而不關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，則會(huì)影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去看待和分析其他問(wèn)題，這就大大提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的利用率和實(shí)用性［1］。
2．1合理導(dǎo)入生活情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取合適的方法在合適的情況下導(dǎo)入生活情境，才能發(fā)揮出生活情境的積極作用。因此，運(yùn)用生活情境必須遵循合理化原則。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)真研究小學(xué)生的年齡特征，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)以及真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生的思維能力和接受能力都比較差，如果數(shù)學(xué)知識(shí)難度太大，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)生大多性格活潑好動(dòng)，在課堂上的注意力不夠集中，如果不能在合適的時(shí)間點(diǎn)導(dǎo)入生活情境，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律混亂，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力?？偟膩?lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)導(dǎo)入生活情境，在課堂進(jìn)行到一定時(shí)候才引入生活情境，避免過(guò)多或者過(guò)少應(yīng)用生活情境，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的導(dǎo)入是為了讓學(xué)生能夠更加直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好教學(xué)重點(diǎn)，在講解一些抽象難懂的知識(shí)時(shí)多多引入生活情境。結(jié)合數(shù)學(xué)教材和實(shí)物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)化為可以理解的生活問(wèn)題［2］。
2．2重視聯(lián)系生活實(shí)踐。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視生活情境的導(dǎo)入也需要重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)際能力，以及將知識(shí)與生活相聯(lián)系的思維模式。也就是說(shuō)，生活情境必須落實(shí)到學(xué)生真實(shí)的生活中去。比如，在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算法則的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以以蘋果、小紅花等實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生看著手中的物體進(jìn)行運(yùn)算，能夠更加牢固地記住運(yùn)算法則，也能夠?qū)⒓訙p法順利運(yùn)用到生活實(shí)際中去，學(xué)會(huì)購(gòu)物找零等其他的生活能力。再比如，在學(xué)習(xí)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等等形狀的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，找出自己家中所有的三角形物體，在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享。不同同學(xué)之間也可以相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。類似的生活情境還有很多，數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)在生活中的運(yùn)用也是無(wú)處不在的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真挖掘生活情境素材，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有興趣。
僅僅有課堂上的應(yīng)用和重視還不夠，也要在課堂之外鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活問(wèn)題的能力。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，可以讓小學(xué)生測(cè)量房間地板的面積、家里衣柜的.容積等等。這樣的生活情境教學(xué)法能夠使小學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)操作能力，在自己親自參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并通過(guò)解決問(wèn)題建立起學(xué)習(xí)自信心和成就感，逐漸提高自身的判斷能力和認(rèn)知水平。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐思維。比如，結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生提問(wèn)，班費(fèi)共有100元，給每個(gè)學(xué)生購(gòu)買一條紅領(lǐng)巾，班上一共36人，每條紅領(lǐng)巾2元，那么班費(fèi)還剩下多少？這種生活情境符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。而家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合數(shù)學(xué)教師的安排，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，給予一定的幫助。同時(shí)，學(xué)生還可以積極參加一些數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)來(lái)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力［3］。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在不斷的思考和實(shí)踐過(guò)程中提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真研究小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃。并且在課堂上注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課堂下注意鍛煉實(shí)踐能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇二
素質(zhì)教育特點(diǎn)體現(xiàn)在教師能在教學(xué)中把科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，能給學(xué)生紀(jì)律約束，幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣。同時(shí)也力求開(kāi)發(fā)腦力資源，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、愿動(dòng)腦。而枯燥乏味則是有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，教師過(guò)于重視理論，不重視氣氛跟小學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸感。思想上跟科技上落后的特點(diǎn)是有些偏遠(yuǎn)地區(qū)最大的特點(diǎn)。在思想上，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中偏愛(ài)成績(jī)好的，不重視成績(jī)不好的，這對(duì)學(xué)生打擊很大，思想上也有不好的示范作用，會(huì)留下很大的陰影?？萍忌下浜笤谄h(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)得最明顯，他們教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，沒(méi)有電子白板，不能形象的表現(xiàn)出一些知識(shí)，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的圓與橢圓。
二、小學(xué)生興趣特點(diǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)顧名思義就是面對(duì)小學(xué)生的，那么我們就不能忽視小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，興趣是一個(gè)人渴望接觸、了解跟掌握某種事物與參加某種活動(dòng)的心理傾向，它可以讓小學(xué)生從心底里去喜歡數(shù)學(xué)。首先，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上由直接興趣慢慢的向間接興趣轉(zhuǎn)化。小學(xué)生對(duì)事物的好奇心是非常強(qiáng)的，他們對(duì)于很多事物都覺(jué)得有趣，慢慢的就會(huì)去接觸它們、了解它們，從而掌握它們。在小學(xué)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義與結(jié)果并沒(méi)有很大的認(rèn)識(shí)，也不是很感興趣，他們只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有趣的事感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的深層意義并沒(méi)有很深的認(rèn)識(shí)。還有，小學(xué)生興趣漸漸地由不穩(wěn)定轉(zhuǎn)向穩(wěn)定發(fā)展。小學(xué)生心理有注意力不容易集中的特點(diǎn)，他們對(duì)一件事物感興趣，可以很快產(chǎn)生，也可以很快消失，是很不穩(wěn)定的。
三、
興趣培養(yǎng)的重要性。
數(shù)學(xué)本來(lái)就是以邏輯性嚴(yán)密、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算與空間基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，這關(guān)系著學(xué)生往后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞。而小學(xué)生興趣又是有些捉摸不定，但是興趣是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教得好，可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。身邊有很多朋友就是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直不好，所以對(duì)數(shù)學(xué)一直都不怎么感興趣，成績(jī)也就不好了。也有的同學(xué)是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)老師上課很無(wú)聊，所以不喜歡數(shù)學(xué)，往后的數(shù)學(xué)成績(jī)也就不好了。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)是很重要的，它能夠影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)甚至其他類似的學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度跟素養(yǎng)高低。
四、興趣培養(yǎng)策略。
首先，讓學(xué)生跟著活動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)，教育即生活。我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中添加一些有趣而有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生參加，給予學(xué)生參加數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，帶有游戲性質(zhì)，最能讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而投身到數(shù)學(xué)的研究中。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在教加減法時(shí)，可以模擬超市買東西結(jié)賬。讓一部分學(xué)生扮成顧客買東西，一部分學(xué)生扮演收銀員，分成幾個(gè)組，然后看看哪組算得最快最準(zhǔn)確，并予以表?yè)P(yáng)跟鼓勵(lì)。這樣既讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂(lè)趣，也讓學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)還感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。精彩的活動(dòng)能夠讓小學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生也樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，可以多方面的給學(xué)生感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這表現(xiàn)在幾個(gè)方面，第一個(gè)就是教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)被很多人認(rèn)為是枯燥無(wú)味的，就因?yàn)樗壿嬓詮?qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)不是很容易感染學(xué)生，所以應(yīng)該改變一下教學(xué)語(yǔ)言。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們可以語(yǔ)氣跟緩一些，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫一些，措辭生動(dòng)活潑一些，盡量讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二就是結(jié)合教材與生活的實(shí)際來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生從生活中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以把教材與生活實(shí)際結(jié)合在一起，便于學(xué)生理解。教材中都有例題，每個(gè)例題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，既符合學(xué)生實(shí)際情況，又貼近生活，教材也大多是圖文并茂的，符合小學(xué)生的心理特征。教師在教學(xué)時(shí)就可以把圖畫(huà)變成生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把數(shù)學(xué)題目與生活的樂(lè)事聯(lián)系在一起，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三就是利用現(xiàn)代科技手段，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)化、形象化。多媒體的運(yùn)用，能讓邏輯性嚴(yán)密的數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象明了，能使小學(xué)生更容易理解明白。同時(shí)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)跟聽(tīng)覺(jué)等感官刺激能直達(dá)學(xué)生心靈，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，可以加入藝術(shù)教育，迎合小學(xué)生的心理特征。記得有個(gè)老師對(duì)我說(shuō)過(guò)，教小朋友時(shí)，要想真正了解小朋友，就要把自己當(dāng)做小朋友。在教小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，也應(yīng)該這樣才能了解小學(xué)生心理。所以我們應(yīng)該像小朋友一樣，說(shuō)話語(yǔ)氣輕快而不失溫跟，動(dòng)作活潑而不失優(yōu)雅，表情也盡量豐富一點(diǎn)。比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們模仿小朋友的語(yǔ)氣動(dòng)作來(lái)教學(xué)，這樣能引起小學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，大家對(duì)知識(shí)及應(yīng)用都會(huì)有自己的想法，教師也不要因?yàn)樾W(xué)生的想法奇特怪異而制止，應(yīng)該鼓勵(lì)跟贊揚(yáng)，并給予一定的解釋，讓其在以后的生活教學(xué)中繼續(xù)留意、研究。創(chuàng)造能力也是不可忽視的一個(gè)準(zhǔn)則。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生親身實(shí)踐，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
興趣可以推動(dòng)人開(kāi)動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí)，去探究，從而獲取新知識(shí)、新能力。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣，要從多方面來(lái)探究，既要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又要掌握小學(xué)生的心理興趣特點(diǎn)，這樣從源頭跟過(guò)程當(dāng)中雙向解決問(wèn)題，能更好更直觀的找到策略方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇三
心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。以人為本、育人育心，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，進(jìn)行心情教育。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)教師苦囗婆心地講解而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象。這是因?yàn)閹熒男南虿灰恢?，師生之間沒(méi)有產(chǎn)生積極有效的心理效應(yīng)。因此，教師要合理運(yùn)用“心理效應(yīng)”這根調(diào)控杠桿，來(lái)促使學(xué)生積極向上，形成樂(lè)觀愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而提高課堂教育教學(xué)效率。
1.調(diào)控情緒。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打釆、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落，心不在焉。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)與他人交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。如“三角形內(nèi)角和”一課的導(dǎo)入，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內(nèi)角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學(xué)生的高度注意力，又使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境地。（1）讓學(xué)生相互競(jìng)猜。教師手上分別出示一個(gè)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學(xué)生競(jìng)猜這三個(gè)三角形內(nèi)角和各是多少度？這一設(shè)計(jì)是抓住小學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，有意讓學(xué)生競(jìng)猜：以上三種三角形的內(nèi)角和不一樣（多數(shù)學(xué)生誤為鈍角三角形內(nèi)角和最大），以此激發(fā)學(xué)生不甘失敗的好勝心理，同時(shí)引起對(duì)新課內(nèi)容的注意。（2）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在上場(chǎng)競(jìng)猜失利后不甘心，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？此時(shí)，學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，智力活動(dòng)異常活躍。于是，老師就在學(xué)生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進(jìn)一步驗(yàn)證以上三種三角形的內(nèi)角和是否一樣。總之，教師應(yīng)極力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。
2.挖掘教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著十分豐富的情感素材，教師們應(yīng)積極認(rèn)真去挖掘。如筆者在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”的課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：寫(xiě)出6的所有因數(shù)1、2、3、6后發(fā)現(xiàn)，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預(yù)設(shè)客觀情境，進(jìn)行自評(píng)教育。
20xx年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。教師既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分折的過(guò)程，是一種自我審視的行為。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要釆用以下形式。
1.在發(fā)問(wèn)后自評(píng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問(wèn)是思考了的結(jié)果，而教師的提問(wèn)只是為了使學(xué)生思考。學(xué)生的發(fā)問(wèn)比答問(wèn)更值得教師和同學(xué)們的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。發(fā)問(wèn)后還應(yīng)讓學(xué)生分析比較，及時(shí)反思，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學(xué)“生活中的比”的第一課時(shí)，課前筆者讓學(xué)生觀察多媒體大屏幕上的中國(guó)國(guó)旗（尺寸大小不一樣的三面），這時(shí)大多學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，雖然這三面國(guó)旗的大小不一，但看上去比例很協(xié)調(diào)、很美麗的。”有個(gè)別學(xué)生質(zhì)問(wèn)：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓大家進(jìn)行自我客觀的評(píng)價(jià)。接著，筆者用方格把這三面國(guó)旗全覆蓋，讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)三面國(guó)旗的長(zhǎng)邊與短邊各是幾格？長(zhǎng)邊與短邊的比都是多少？促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索新知識(shí)。
2.在創(chuàng)新后自評(píng)。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵(lì)辦法來(lái)促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識(shí)客觀事物，積極主動(dòng)地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來(lái)測(cè)試學(xué)生的解題策略。筆者把學(xué)生列的算式都一一板書(shū)并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，接著讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中獲得批評(píng)與自我批評(píng)的良好心態(tài)，有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、巧設(shè)障礙情境，進(jìn)行挫折教育。
教育心理學(xué)明確指出：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化受挫的心態(tài)，對(duì)不同程度的學(xué)生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設(shè)障礙。教學(xué)中可巧設(shè)一些似是而非的、有意讓學(xué)生一時(shí)陷于學(xué)習(xí)困難的失敗情境，其實(shí)就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都會(huì)有失敗，從而幫助他們調(diào)整自視過(guò)高的不良心理。如筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，課前巧設(shè)一場(chǎng)師生判斷比賽(指名數(shù)學(xué)科代表上臺(tái)在黑板上任意寫(xiě)出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，讓全班同學(xué)與老師判斷這些分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，正副班長(zhǎng)做公證員用計(jì)算器驗(yàn)算)。在學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律前總是將分?jǐn)?shù)的分子除以分母，判斷結(jié)果總比老師慢。這樣設(shè)計(jì)是有意讓學(xué)生比賽失利受到挫折，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣既為學(xué)生提供了暴露錯(cuò)誤思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，又是為學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)能力評(píng)判有個(gè)正確的心理暗示。
2.迎戰(zhàn)挫敗。學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺(jué)會(huì)成為他們前進(jìn)的障礙，使他們產(chǎn)生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至開(kāi)始厭學(xué)。這時(shí)教師要巧設(shè)育人環(huán)境，充分利用心理效應(yīng)的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個(gè)親切的微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)期望的眼神，把師愛(ài)的陽(yáng)光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓(xùn)并激勵(lì)他們迎戰(zhàn)挫敗，增強(qiáng)他們的自信心?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，雖然相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇四
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直是教學(xué)難點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，小學(xué)生的理解力又比較有限，因此數(shù)學(xué)成為了許多學(xué)生成績(jī)中的薄弱科目，想掌握好數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一定的難度，如何提高成績(jī)是大家的最終目的。那么，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，成為了我們的研究重點(diǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容已經(jīng)不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是數(shù)字、算數(shù)這么簡(jiǎn)單，當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，已經(jīng)增添了許多有難度的內(nèi)容，比如代數(shù)的初步知識(shí)、幾何的初步知識(shí)、簡(jiǎn)易方程、量的計(jì)量、圓周率、扇形、軸對(duì)稱圖形等等，難度較大，涉及的范圍較廣。如何讓小學(xué)生接受好這些知識(shí)，對(duì)于教師教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我們必須優(yōu)化教學(xué)策略，來(lái)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高分?jǐn)?shù)。除此之外，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有著深遠(yuǎn)影響。
1.數(shù)學(xué)教師自身的素養(yǎng)有待提高。在很多小學(xué)，數(shù)學(xué)老師都年紀(jì)較大，他們所采取的教學(xué)模式還是從前那套死板老舊的方式方法，已然不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。
2.小學(xué)生的理解力薄弱以及學(xué)習(xí)壓力重。小學(xué)階段，正處于思維能力的養(yǎng)成階段，理解力也在逐步開(kāi)發(fā)，對(duì)于較難的課業(yè)接受能力不高，因此如何能很好地消化復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此外，當(dāng)代小學(xué)生的課業(yè)壓力越來(lái)越大，雖然每天都在宣稱減負(fù)，但實(shí)質(zhì)卻并非如此。因此，我們現(xiàn)階段的教育，普遍所存在的問(wèn)題是填鴨式教育。追趕進(jìn)度、拼成績(jī)，普遍現(xiàn)狀是講完一課，也不管學(xué)生是否消化吸收，就馬上投入下一課，這也是數(shù)學(xué)課堂中存在的一大教學(xué)問(wèn)題。
3.數(shù)學(xué)課缺乏創(chuàng)新。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就較為枯燥，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在很多難點(diǎn)，一些內(nèi)容還很抽象，如果我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不采取一些新穎的模式，吸引人的策略，那么學(xué)生就很難引起興趣，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才能從根本上想學(xué)、愛(ài)學(xué)。因此，不斷地創(chuàng)新應(yīng)該作為教學(xué)的改革重點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃。
1.著名的物理學(xué)家李政道先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生學(xué)問(wèn)，首先必須從教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)開(kāi)始。只有優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，才能樹(shù)立他們自主提問(wèn)的能力，才能幫助他們更好的掌握學(xué)問(wèn)。
2.歸根結(jié)底，現(xiàn)階段我們最終的一個(gè)目的是提高成績(jī)。只有我們?cè)诮虒W(xué)中優(yōu)化了教學(xué)策略，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，用對(duì)方法，才能幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高成績(jī)。
3.優(yōu)化了教學(xué)策略，才能幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的思維方式，不僅僅對(duì)于掌握好數(shù)學(xué)有至關(guān)重要的作用，對(duì)于形成好的思維能力、思考方式都有意義。
1.首先，要從提高我們老師的自身素養(yǎng)做起。組織老師們多去一些教學(xué)先進(jìn)地區(qū)調(diào)研、學(xué)習(xí)，尤其是年紀(jì)較大的老師們，更要跟上當(dāng)前的教育形式，改革自身不足，摒棄掉老舊的教學(xué)觀念和方法，大膽創(chuàng)新。如果從業(yè)者自身不改革，將會(huì)直接影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，只有不斷學(xué)習(xí)、嘗試新方法，才能尋找到最佳的教學(xué)模式，才能做好在課堂中的把控者。
2.營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍。在一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人的創(chuàng)造能力、思維能力都會(huì)下降，我們不妨把課堂變得輕松一點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主人。俗話說(shuō)，老師提問(wèn)十個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)一個(gè)。我們可以把以前老師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換一個(gè)新的形式，老師講完所學(xué)公式、內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主提問(wèn)，老師來(lái)做回答。只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能加深記憶。這種變革不僅對(duì)于加深知識(shí)有一定作用，對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)也能起到不錯(cuò)效果。
3.創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境。有研究調(diào)查稱，小學(xué)生的具象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于抽象思維，這也就是為什么1+1對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很復(fù)雜，而1個(gè)蘋果加1個(gè)蘋果就很簡(jiǎn)單。因此，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，可以把較為抽象的內(nèi)容具象化，這對(duì)于小學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)都會(huì)變得輕松不少。
綜上所述，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略是十分必要的，也是符合當(dāng)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)，因此我們要正視現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題并及時(shí)修改，加以匡扶，采取高效的模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇五
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化。
制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。
經(jīng)過(guò)初步的探索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：
知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：
能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開(kāi)“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見(jiàn)表一）。
非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：
2.評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化。
評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，評(píng)價(jià)的指向是唯一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他教育者。因此評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。
3.評(píng)價(jià)方法多樣化。
(1)個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。
口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的`主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。
(3)免試與重試相結(jié)合。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化。
以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。
(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。
(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。
(3)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以評(píng)語(yǔ)為主。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇六
孩子們都很愛(ài)玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲活動(dòng)，游戲不僅能讓孩子們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)這些游戲證明了適當(dāng)?shù)挠螒蚪逃龑?duì)教學(xué)有很大的幫助。如果在課堂中適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蚪虒W(xué)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的效果的。例如，在小學(xué)一年級(jí)課本的數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)字“6”的讀與寫(xiě)的時(shí)候，教師在上課之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好想用游戲來(lái)學(xué)習(xí)這課程了：安排六名學(xué)生玩一個(gè)圍繞五張椅子轉(zhuǎn)圈的游戲，安排其他學(xué)生唱歌，當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，讓他們?nèi)屪唬纯凑l(shuí)先搶到座位。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生們對(duì)數(shù)字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過(guò)游戲既能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“5”的課程，又能從中啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的愛(ài)好，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加、減法計(jì)算是在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)里最主要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)計(jì)算不僅單調(diào)而且枯燥，它要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)跟計(jì)算，也可以在反復(fù)練習(xí)中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學(xué)習(xí)。這樣的課堂游戲是學(xué)生最喜歡的愛(ài)好了，我們通過(guò)這種游戲的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也從游戲中學(xué)到了充足的知識(shí)，又能讓學(xué)生有緊迫感，還培養(yǎng)了學(xué)生努力進(jìn)取的精神。在游戲中不僅給學(xué)生提供了計(jì)算熟練的時(shí)機(jī)，并且也讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)的精神。
二、創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)。
生活中時(shí)時(shí)都會(huì)用到數(shù)學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，就應(yīng)該從學(xué)生感興趣與熟悉的生活情景出發(fā)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們從實(shí)際生活當(dāng)中去創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，去了解數(shù)學(xué)，感覺(jué)到數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)就在他們的身邊，讓他們從中感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。所以，我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)，去創(chuàng)造有趣而且生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活環(huán)境中去體驗(yàn)跟思考，從中知道了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值性，這樣就會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，才能更好地去理解、學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間。
低年級(jí)的學(xué)生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數(shù)學(xué)中的問(wèn)題來(lái)描繪出來(lái)，這樣能夠引發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據(jù)兒童的心理特征，把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，編一個(gè)小故事，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟氛圍，從而達(dá)到非常好的效果。例如，小學(xué)一年級(jí)“加法跟減法”教學(xué)中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛(ài)的小動(dòng)物，他們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請(qǐng)了她的好朋友來(lái)家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會(huì)小猴子帶來(lái)8個(gè)桃子，小象子帶來(lái)20個(gè)蘋果。小豬是最后來(lái)給小熊過(guò)生日的，小豬不但沒(méi)送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個(gè)又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開(kāi)心，那么請(qǐng)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個(gè)水果？讓學(xué)生通過(guò)這樣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，他們很快就算出來(lái)結(jié)果。教師還激勵(lì)學(xué)生用編故事的方法去學(xué)習(xí)算術(shù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很濃厚。
四、創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)想象力。
心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想跟方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽(tīng)教師講解。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生親自到問(wèn)題情境中去，在做、聽(tīng)、說(shuō)、看、想的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。在小學(xué)一年級(jí)的課本上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)，教師要按學(xué)生的各項(xiàng)特征，來(lái)組織學(xué)生交流合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去動(dòng)手搭建積木，在游戲中感覺(jué)到物體形狀的不同，并且要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中對(duì)一些物體的分類要明確，并且要學(xué)會(huì)觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來(lái)認(rèn)識(shí)這些圖形的形狀，鼓勵(lì)學(xué)生親自去去摸一摸體會(huì)一下這些物體的特征，最后在游戲結(jié)束是跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)觀察到的物體形狀的特點(diǎn)，形成形狀不同物體的表現(xiàn)。讓學(xué)生們通過(guò)各種游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們知道觀察跟分類的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)不同物體加深了解。比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)到一年級(jí)數(shù)學(xué)課本上冊(cè)的一道教學(xué)題時(shí)，教師按照平時(shí)學(xué)生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學(xué)生說(shuō)自己前面有幾位同學(xué)，后面有幾位同學(xué)，這一組共有幾個(gè)人，說(shuō)完后填寫(xiě)在表格中，然后再組織學(xué)生去分析一下每一位學(xué)生說(shuō)的三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生去討論，然后給教師匯報(bào)討論結(jié)果。教師通過(guò)這些方法讓學(xué)生去做、去理解數(shù)學(xué)題，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。
五、總結(jié)。
總之，通過(guò)以上這些讓我們看到，只有我們?cè)谡n堂上抓住教學(xué)中的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)造情境，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)中去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的神秘感，使學(xué)生的上進(jìn)心得到加強(qiáng)。對(duì)教學(xué)環(huán)境良好、合理的創(chuàng)造，一方面可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技能知識(shí)很好掌握，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷改變，這樣就能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)跟綜合能力不斷加強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇七
創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)。教學(xué)情境具有逼真性，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)是呈現(xiàn)新的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。好的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要盡量創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活中，使數(shù)學(xué)知識(shí)充滿生活氣息，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。例如，講解“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入新課：動(dòng)物園里的動(dòng)物正在召開(kāi)大會(huì)，大象爺爺在臺(tái)上說(shuō)：“小動(dòng)物們你們工作都很辛苦，我要獎(jiǎng)勵(lì)大家，你們說(shuō)發(fā)什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”臺(tái)下面的小動(dòng)物們開(kāi)始爭(zhēng)吵，有的要骨頭，有的要魚(yú)，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動(dòng)物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個(gè)好辦法滿足所有小動(dòng)物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，切身體驗(yàn)“購(gòu)物”場(chǎng)景?；顒?dòng)中，學(xué)生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時(shí)還掌握購(gòu)物流程，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。
二、用生活語(yǔ)言傳遞數(shù)學(xué)信息，讓小學(xué)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。
教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，師生主要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師的語(yǔ)言素質(zhì)好壞直接關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。數(shù)學(xué)是枯燥、抽象的，教師要通過(guò)語(yǔ)言將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀地表述出來(lái)，這樣才便于學(xué)生接受和理解。當(dāng)然，教師必須用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)授課，不能用方言表達(dá)。所以，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不但要精準(zhǔn)，還要生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，把認(rèn)識(shí)元、角、分改成“超市售貨員”活動(dòng)；把“概率”知識(shí)設(shè)置成“這個(gè)游戲公平嗎”的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的活動(dòng)感到非常好奇，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣、很有價(jià)值的事情。
三、運(yùn)用生活化手段讓學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)數(shù)學(xué)化過(guò)程。
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。教師要善于運(yùn)用生活的背景材料，設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷把生活中的問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，完成數(shù)學(xué)化過(guò)程。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)摸球游戲，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再如，教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請(qǐng)學(xué)生區(qū)別它們的面積大小。學(xué)生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測(cè)量法比較……教師問(wèn)：“你有更好的方法嗎？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生充分展示各種想法。教師則抓住學(xué)生回答的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)格子的方法。學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，享受自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。
四、設(shè)計(jì)生活化、操作性練習(xí)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只有回到生活才能彰顯其價(jià)值。把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)。練習(xí)中，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的基本工具。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，“做數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如，教學(xué)“求平均數(shù)的問(wèn)題”一課時(shí)，教師可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后到超市進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)一規(guī)格、不同品牌的10種白酒價(jià)格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價(jià)是多少？再如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，教師可以讓學(xué)生測(cè)量一下地板磚的長(zhǎng)和寬，并算出它的面積。然后，再測(cè)量教室地面的長(zhǎng)和寬，求出教室地面的面積，最后計(jì)算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個(gè)作業(yè)，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)地測(cè)量得出數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)——長(zhǎng)方形面積公式解決問(wèn)題。這種活動(dòng)真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學(xué)生感興趣的生活背景材料，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)整合，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在“做數(shù)學(xué)”中提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇八
摘要：本文從教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個(gè)方面準(zhǔn)備，同時(shí)從教學(xué)方法、教學(xué)形式、實(shí)施機(jī)制等方面談了一些體會(huì)。
關(guān)鍵詞：窗口生活化實(shí)施機(jī)制。
小學(xué)數(shù)學(xué)從編排結(jié)構(gòu)與情景設(shè)計(jì)上都匠心獨(dú)具，體現(xiàn)出新課程理念，那么怎樣在教學(xué)中落實(shí)這一理念呢？我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化是其必由途徑。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些體會(huì)。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論準(zhǔn)備。沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思想理論基礎(chǔ)，就不知道從何下手，因此作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開(kāi)了“窗口”。二是備課中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因?yàn)閭湔n就是為了上課，如果在備課這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分準(zhǔn)備，就難以把握好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的度，也不利于上課時(shí)的選材與發(fā)揮。至少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容應(yīng)心中有數(shù)，或是相關(guān)內(nèi)容有可供選擇的探討例子。三是為實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的生活準(zhǔn)備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數(shù)學(xué)的眼光洞察生活，體會(huì)數(shù)學(xué)的功能與妙趣，從而為生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生心里做準(zhǔn)備。使自己在教學(xué)中從容地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容，有利于自己厚積薄發(fā)，在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生心理與年齡特征的內(nèi)容。四是挑選生活化的教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)代生活特征，具有創(chuàng)新的思維特征，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理需求。
二、教學(xué)方法生活化。
這主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與生活化教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。要使教學(xué)方法生活化就必須創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，使學(xué)生置身其中，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中彰顯自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加明確，動(dòng)力更加充沛。如教學(xué)“測(cè)量長(zhǎng)度”，我先讓他們?cè)鯓又雷约旱纳砀?，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的測(cè)量方法并再量一量。在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)(6)克和千克時(shí)，從學(xué)生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動(dòng)手稱一稱，從而讓他們?cè)诟兄畜w會(huì)克和千克的關(guān)系。認(rèn)知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學(xué)生易于理解，印象深刻。
三、教學(xué)形式多樣化。
一是要選準(zhǔn)內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合使用這種方法。必須要選貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內(nèi)容，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把他們的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就要求教師因地制宜，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。如我在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，考慮到本地山區(qū)學(xué)生的居住環(huán)境，秋季學(xué)生喜愛(ài)撿拾核桃、板栗等果實(shí)的活動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)問(wèn)學(xué)生；“星期天你在家附近的樹(shù)下?lián)炝硕嗌兕w核桃（或板栗）？”學(xué)生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問(wèn)：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學(xué)生們興致勃勃地計(jì)算起來(lái)。之后我讓部分學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，有兩位同學(xué)在計(jì)算中忘記加進(jìn)“1”，一位不知進(jìn)“1”怎么辦，我讓他們根據(jù)以前所學(xué)展開(kāi)小組討論，問(wèn)題得到了解決，這時(shí)我再與他們一道歸納小結(jié)。數(shù)學(xué)是身邊的學(xué)問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生是否感興趣，是否有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活而高于生活。二是要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行切入，這與每個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)生身邊的懸念，巧妙的問(wèn)題設(shè)置可更好地吸引學(xué)生的有意注意。當(dāng)然使用多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)教ip等都能作為很好的憑借，更好地服務(wù)于教學(xué)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)新，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)常教常新教學(xué)相長(zhǎng)。四是要有靈活的教學(xué)機(jī)制。課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)，提倡他們仔細(xì)觀察事物（生活），大膽質(zhì)疑、動(dòng)手驗(yàn)證，合作分享。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)宜給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?chuàng)造中成長(zhǎng)，并形成主動(dòng)與人合作、共同分享成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)诜窒沓晒r(shí)共享歡樂(lè)時(shí)光。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中要注意的事項(xiàng)。
一要避免教學(xué)過(guò)程形式化。不能為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而生搬硬套。二要避免教學(xué)準(zhǔn)備不充分、倉(cāng)促上陣。易造成教學(xué)目標(biāo)不明、效果不顯，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三要避免教學(xué)環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應(yīng)根據(jù)教情學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)深入，自然形成高潮。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是以生活化的情景為基礎(chǔ)的，是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，任何背離這一原則的做法，都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇九
您還在為找不到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而發(fā)愁?以下是便是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。
一.討論法。
討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以班級(jí)或小組為單位,圍繞教材的中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn),通過(guò)討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師運(yùn)用討論法,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,選好討論內(nèi)容。首先,要選擇那些有討論價(jià)值的內(nèi)容,一般來(lái)說(shuō),討論內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容中比較重要的事實(shí)、概念、原理等。其次,要選擇難度恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,一般來(lái)說(shuō),過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容都不適當(dāng),前者難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,后者則容易挫傷學(xué)生的積極性。其次,肯定學(xué)生各種意見(jiàn)的價(jià)值。對(duì)于未知的東西,任何意見(jiàn)都是有價(jià)值的。學(xué)生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考,盡管各種不同意見(jiàn)可能離正確答案相去甚遠(yuǎn),但卻最真實(shí)地反映了學(xué)生的想法。教師不應(yīng)急于指出各種意見(jiàn)正確或錯(cuò)誤,而要讓學(xué)生暢所欲言,通過(guò)充分的討論理解問(wèn)題的本質(zhì)。再次,善于引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論時(shí)注意傾聽(tīng),善于捕捉討論中反映出來(lái)的問(wèn)題。在討論遇到障礙、深入不下去時(shí)教師適當(dāng)提示,在討論脫離主題時(shí)加以提醒,在討論結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案等等,這些對(duì)于討論法的運(yùn)用都是必不可少的。討論法的優(yōu)點(diǎn)在于,能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考,還有助于他們聽(tīng)取、比較、思考不同意見(jiàn)。此外,討論法能夠普遍而充分地給予每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。其缺點(diǎn)在于,受到學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制,容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況,教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
二.講授法。
講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師運(yùn)用講授法,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的,這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。其次,講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授邏輯清楚,學(xué)生才能夠理解清楚。再次,講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提升自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。首先要做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、精練,既邏輯嚴(yán)密又清楚明白;其次,要努力做到生動(dòng)形象、富于感染力;再次,還應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢,講究抑揚(yáng)頓挫。最后,注意與其他教學(xué)方法配合使用。在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果,教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用,避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講出現(xiàn)疲勞和注意力渙散等現(xiàn)象。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于,可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識(shí),有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。但如果運(yùn)用不好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮,就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
三.閱讀法。
一個(gè)人在學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)間有限，能在課堂中學(xué)到的知識(shí)也十分有限，重要的問(wèn)題是培養(yǎng)起再學(xué)習(xí)的能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)最為緊迫。?只要不是教材中的難點(diǎn)，也不是例題分析型的新知識(shí)課，估計(jì)學(xué)生有能力自己理解其中的知識(shí)內(nèi)涵及思想方法，這種類型的課可以讓學(xué)生自己閱讀，再運(yùn)用“形數(shù)結(jié)合”的方法加以歸納，最后通過(guò)練習(xí)加以鞏固。這可以稱為“自學(xué)式閱讀”。?再有，像新概念課“圓的方程”，內(nèi)容平易?？勺寣W(xué)生閱讀后默寫(xiě)知識(shí)要點(diǎn)，這樣做既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，又培養(yǎng)了概括能力。這是“復(fù)述式閱讀”。?有的課堂集中學(xué)習(xí)一個(gè)公式?？梢栽谡n上先出示公式，并直接用以解簡(jiǎn)單題目，讓學(xué)生初步領(lǐng)略公式的用途，從而激起求知的愿望，就會(huì)專心、自覺(jué)的去思考了。這種為“預(yù)告式閱讀”?有的教材內(nèi)容難度較高，單靠教師講授或是單靠學(xué)生自己閱讀都難奏效，則可以知道學(xué)生先對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課上進(jìn)行分析、討論。在此，預(yù)習(xí)閱讀起到輔助教學(xué)的作用，此法稱為“預(yù)習(xí)式閱讀”法?總之，閱讀形式可以多樣化一些，這不僅是學(xué)習(xí)本身的需要，也有利于擺脫單調(diào)乏味的劃一教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四.問(wèn)答法。
問(wèn)答法是教師有計(jì)劃地提出問(wèn)題，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思維，能夠獨(dú)立作出結(jié)論的教學(xué)方法。?問(wèn)答法可以起到傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、檢查知識(shí)、活躍課堂氣氛、改進(jìn)教學(xué)的作用。?可以采用的問(wèn)答方式有：提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、反問(wèn)等等。?發(fā)問(wèn)前要有周密的準(zhǔn)備。問(wèn)題應(yīng)明確，且必須抓住重點(diǎn)。對(duì)于諸如：再審么地方發(fā)問(wèn)?問(wèn)什么?估計(jì)學(xué)生如何回答?對(duì)于可能有誤答如何加以糾正等問(wèn)題，教師都要考慮周全。
五.議論法。
謂議論式教學(xué)方法，是教師提出問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，集體醞釀，彼此啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得初步認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法不但善于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和口頭表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十
摘要：9月開(kāi)始，河北省普通高中實(shí)施新課程改革，隨著時(shí)間的推移，新課改不斷深入，它給我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入了新的生機(jī)和活力。新課程改革改變了過(guò)去“一本統(tǒng)天下”的局面，做到了一綱多本、因地制宜、靈活多用，而且教材的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系緊密。和以往的教學(xué)大綱相比，新課程改革更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀，立足于“課程體系要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”。
關(guān)鍵詞：新課程改革，教學(xué)方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給教學(xué)留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境與條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要。
一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應(yīng)新的教育形勢(shì)。
新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國(guó)際中學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌，而且教學(xué)理念更先進(jìn)、課程設(shè)計(jì)更科學(xué)，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進(jìn)，這就需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，打破以往的“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)理念。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)以人為本的新理念，同時(shí)，要有利于教師與學(xué)生雙方面的發(fā)展與成長(zhǎng)，因此作為面臨新課改的高中教師，我們一定要走出以往的經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，盡快使自己的教學(xué)思想“脫胎換骨”，真正融入數(shù)學(xué)教改中去，以新的教學(xué)理念去適應(yīng)新的教育形勢(shì)。
二、提高教師的自身素質(zhì)。
1、合理定位教師角色，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。
當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)習(xí)成了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢(shì)下，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。
2、正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作。
競(jìng)爭(zhēng)本是促進(jìn)教師積極工作的動(dòng)力，但過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參加新課改專題研究活動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，借助集體的智慧來(lái)提高自身素質(zhì)。
3、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)利用好這個(gè)寶貴資源。
尊重學(xué)生的人格，寬容對(duì)待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護(hù)學(xué)生的靈感。
學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能，堅(jiān)信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)一樣都是珍貴的教學(xué)資源，都應(yīng)得到正確的開(kāi)發(fā)和利用。
三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學(xué)模式。
新課改力求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂(lè)趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問(wèn)題轉(zhuǎn)變成探索性的問(wèn)題，很多問(wèn)題的'條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)生活，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。
同時(shí)，教學(xué)方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可以不同課型采用不同的教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)模式。如概念課就不應(yīng)有太多表演和太多花樣的活動(dòng)，否則學(xué)生看到的都是老師的表演，忽視對(duì)概念的理解和接受，多數(shù)可采用講授法；如活動(dòng)課就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)和接受新知識(shí)；另外，對(duì)于論證課，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)公式產(chǎn)生的過(guò)程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應(yīng)擬從特殊到一般，要防止片面地強(qiáng)調(diào)”回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過(guò)程“，忽視知識(shí)的連貫性；對(duì)于比較單調(diào)、學(xué)生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競(jìng)賽方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)置，忽視對(duì)知識(shí)的教學(xué)。
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
1、提高課堂效率。
數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過(guò)程恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈冞M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要因素。教師在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，首先要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教與學(xué)兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在獲取初步的知識(shí)后，教師要讓其自主練習(xí)，領(lǐng)會(huì)加深。其次，課堂教學(xué)層次要緊扣教學(xué)目的與要求，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，設(shè)計(jì)好課堂結(jié)構(gòu)的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一題多解?？傊?，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，要立足于講清知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用課堂時(shí)間的原則。
2、重視學(xué)生自己的”講、演、練“。
一般每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習(xí)相結(jié)合的方法，目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生”講“（口頭回答問(wèn)題）、”演“（書(shū)面或板書(shū)回答問(wèn)題）、”練“（思考問(wèn)題與動(dòng)手練習(xí)），使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達(dá)到消化吸收的目的。
總之，新課改的要求、新課標(biāo)的理念，都對(duì)教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，認(rèn)真處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在教學(xué)中的有效活動(dòng)，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果與提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十一
全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是人們普遍的共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，不少數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了積極的探索，得出了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成績(jī)。其中有很多教學(xué)方法值得借鑒、推廣。因此，我們?cè)谖∷私?jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學(xué)方法上要不斷探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行教育改革發(fā)展的`需要。下面我粗淺地談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)方法上的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)目的，就是規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)，是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，并結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決題”，“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。
作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)樗强己藢W(xué)生成績(jī)和檢查、評(píng)估教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。
（一）注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育（。
[1][2][3]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十二
數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性、枯燥性與系統(tǒng)性，而小學(xué)生則是鮮活的生命個(gè)體，天真爛漫、活潑好動(dòng)，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)大多采用黑板加粉筆的教學(xué)模式，枯燥無(wú)味，呆板沉悶，在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)無(wú)非就是數(shù)字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還會(huì)滋生厭倦情緒與消極情感。實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能為原本枯燥機(jī)械的數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)活起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、化靜止為動(dòng)態(tài)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，要想讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須要順應(yīng)學(xué)生的天性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的是相對(duì)靜止的教學(xué)模式，這自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、絢麗的色彩等來(lái)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特殊效果，這一點(diǎn)非常切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有極大的吸弓}力。這樣學(xué)生自然就能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身上來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)為我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度來(lái)審視教材，在學(xué)生與教材之間找到最佳的切入點(diǎn)，以選取最具代表性與針對(duì)性的數(shù)學(xué)素材，將靜止枯燥的文字教材轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的精美課件，進(jìn)而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。
如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓形”時(shí)，如果只是借助一些教學(xué)模型來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的理解。為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生直觀而形象地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在各類實(shí)物，再利用其特殊效果，將實(shí)物轉(zhuǎn)換成圖形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓的初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生播放自行車比賽的趣味故事，小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)的車輪形狀各樣，長(zhǎng)方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進(jìn)。生動(dòng)有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，引得學(xué)生開(kāi)心大笑。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)回憶現(xiàn)實(shí)生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學(xué)生之問(wèn)展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的交流。然后再借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示車輪邊上的點(diǎn)到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時(shí)，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩(wěn)定前進(jìn)。這樣的認(rèn)知活動(dòng)是在愉悅而寬松的教學(xué)氛圍之中展開(kāi)，將靜止的教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
二、化抽象為形象，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生理解水平。
小學(xué)生處于認(rèn)知初級(jí)階段，以具體形象思維為主，其認(rèn)知主要來(lái)自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認(rèn)知過(guò)程。而數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性，二者之問(wèn)的矛盾正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大瓶頸。那么如何將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于直觀形象的事物之中，將學(xué)生帶入直觀的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生從中獲取感性信息，為上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開(kāi)，這樣才能打造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)角時(shí)，教師就可以將現(xiàn)實(shí)生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書(shū)本打開(kāi)時(shí)所形成的角等直觀而動(dòng)態(tài)地播放出來(lái)。熟悉的生活現(xiàn)象更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，進(jìn)而激起學(xué)生思考的主動(dòng)性和思維的積極性。此時(shí)再用多媒體來(lái)向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫(huà)出來(lái)。這樣就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于學(xué)生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學(xué)生從中獲取豐富的感性信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)操作情境。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但有著很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生提供更多操作的機(jī)會(huì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)也可以將手與腦結(jié)合在一起，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生從親身操作中來(lái)獲取感性信息，為達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能向?qū)W生展現(xiàn)三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。為了加深學(xué)生的理解，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)問(wèn)來(lái)進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而將學(xué)生所獲取的抽象認(rèn)知再次付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。
總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥機(jī)械的講解，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情感在直觀的情境中展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生活起來(lái)，讓課堂教學(xué)活起來(lái)，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十三
[摘要]在人文精神受到廣泛關(guān)注的今天，學(xué)校主要通過(guò)設(shè)置人文課程、灌輸人文知識(shí)和人文環(huán)境熏陶等教育措施來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神。審視職業(yè)院校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容涉及到人類生活的方方面面。可見(jiàn)，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)滲透人文精神無(wú)疑成為一條最現(xiàn)實(shí)可行的途徑，必須轉(zhuǎn)化為每一個(gè)專業(yè)課程教師的自覺(jué)行動(dòng)。本文對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的方法做了探討。
一、引言。
教育過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程，更是開(kāi)啟智慧與覺(jué)悟的過(guò)程，這其中蘊(yùn)含了豐富的人文意義。專業(yè)課程教學(xué)同樣如此。在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神可以從兩方面來(lái)考慮：一是要從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部挖掘人文精神，因?yàn)閷I(yè)理論知識(shí)和技術(shù)是人類改造客觀物質(zhì)世界的成果，其中無(wú)不涉及處理人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系，飽含著人文因素，關(guān)鍵在于教師如何去點(diǎn)化這些人文因素；二是教師要身體力行地傳承人文精神，因?yàn)槿宋木袷秦灤w現(xiàn)在人的行為中的精神，是某種行為的指導(dǎo)思想和內(nèi)在靈魂?！氨玖⒍郎?，教師良好人文精神的表達(dá)，是專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的必要前提。
交往是人類社會(huì)生產(chǎn)和生活中普遍存在的基本活動(dòng)，是人類社會(huì)性的主要表現(xiàn)形式。教學(xué)作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)就是人與人的交往，這種交往既體現(xiàn)了一般的人際關(guān)系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)著教育的發(fā)展。交往的教育功能體現(xiàn)在交往雙方為共同目的、就共同內(nèi)容進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、獲得真理的過(guò)程之中。正如我國(guó)學(xué)者葉瀾教授所說(shuō)的：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！苯煌虒W(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，一個(gè)民主、和諧、平等的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，是激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的基本保證。因此，交往應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上。多爾說(shuō)：“教師是平等者中的首席”。教師要在與學(xué)生的平等交往中表達(dá)自身的人文精神以及將專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的人文精神表達(dá)出來(lái)，首先需要情感的付出。這種情感，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“愛(ài)”，愛(ài)世界、愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)生，對(duì)一切人類文明的熱愛(ài)和向往之情。有人說(shuō)，人文精神說(shuō)到底是一種深切的關(guān)愛(ài)精神。用愛(ài)表達(dá)的人文精神對(duì)學(xué)生的影響是積極的，學(xué)生同樣會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感來(lái)學(xué)習(xí)。列寧曾說(shuō)，沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。情感是促使人積極主動(dòng)地從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力，所以專業(yè)課程中的理論如果從心理和動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度讓學(xué)生即刻親身體驗(yàn)，就能更深刻地掌握。如在講授某原理時(shí)，從學(xué)生可能關(guān)心、感興趣的角度切入，在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上來(lái)分析，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該理論后能切實(shí)做點(diǎn)什么，這樣學(xué)生對(duì)理論的掌握和感情會(huì)倍加深刻。知識(shí)只有置于自身的情感體系和個(gè)性中，成為主體自身的價(jià)值、態(tài)度、信念，才能達(dá)到安頓自身情感的目的，也才是主體的真正知識(shí)。
從專業(yè)課程課本知識(shí)本身來(lái)看，它只是對(duì)技術(shù)的運(yùn)用途徑、方法的高度概括，其表達(dá)的形式無(wú)非就是對(duì)原理的陳述、對(duì)公式的呈現(xiàn)、對(duì)工藝流程的描述，這當(dāng)然只是生硬的文字所能做到的。但正如心理學(xué)家皮亞杰所指出的：“知識(shí)具有人文主義性質(zhì)，并不在于它是關(guān)于過(guò)去人類歷史的積累和總結(jié)，而主要在于它對(duì)解放人類智力和同情心做出了貢獻(xiàn)。”專業(yè)知識(shí)本身是對(duì)客觀事實(shí)的描述，是教師教學(xué)運(yùn)用的材料，而這些知識(shí)本身的形成包含著無(wú)數(shù)人為之奮斗的故事和精神，充滿著人類對(duì)技術(shù)的渴望、欣喜和感嘆等多種感情。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要努力挖掘教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)涵著的豐厚的人文精神。一方面，讓那些推動(dòng)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)不斷發(fā)展的人物形象和優(yōu)秀事跡深入學(xué)生心靈，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)事求是、對(duì)技術(shù)精益求精的態(tài)度，形成良好的行為習(xí)慣。另一方面，也讓那些玷污專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的現(xiàn)象浮出課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)?？傊?，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)中的人文精神體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神重點(diǎn)還在于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文精神。
3.起于現(xiàn)實(shí)――在共同探究中追尋人文精神。
專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般都與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系人們的生活是不可少的。教師在展示課本知識(shí)本身所蘊(yùn)涵的人文精神的同時(shí)，更要注重補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)和技術(shù)。生活在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代里，人們對(duì)知識(shí)的追求和擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)產(chǎn)生的速度，一個(gè)大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)他所學(xué)的知識(shí)有半數(shù)以上已經(jīng)過(guò)時(shí)。如果專業(yè)課程“以昨天的技術(shù)、培養(yǎng)今天的人才、為未來(lái)服務(wù)”，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代變化的步伐。在這個(gè)認(rèn)識(shí)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)的探究比對(duì)過(guò)去的追問(wèn)顯得更有意義。另外，在知識(shí)來(lái)源多渠道化的今天，教師的知識(shí)即使是專業(yè)課程的教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握也不一定總是比學(xué)生要強(qiáng)。學(xué)習(xí)型社會(huì)呼喚師生“互喻型”文化的產(chǎn)生，那么，共同探究必然成為教學(xué)的最好形式。在課程教學(xué)中，以師生之間、生生之間的合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)及其對(duì)人們生活的實(shí)際影響為參照對(duì)象，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的空間，將所學(xué)知識(shí)真正創(chuàng)造性地用于解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)，人文氛圍便已形成，師生自身人文精神有所表達(dá)，更有利于促使師生共同去追尋現(xiàn)實(shí)生活中良好的人文精神。
4.止于境界――在體察涵詠中提升人文精神。
“人文精神的獲得是他人不可替代而需自己作為主體去獨(dú)立完成的，外在的人和事僅僅可以起影響、引導(dǎo)作用。人文精神的建構(gòu)是每個(gè)人自己親自介入其中去完成的‘份內(nèi)’的事?！比宋木竦牟豢商娲詻Q定了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神，并不只是由教給學(xué)生多少人文知識(shí)、人文事實(shí)而決定的，關(guān)鍵還在于學(xué)生自己的體察涵詠。雖然可以說(shuō)，人文精神是經(jīng)過(guò)教化而養(yǎng)成的精神，但人文精神首先是屬于人的精神，是內(nèi)化于實(shí)際行動(dòng)中的精神。專業(yè)課程教學(xué)中，教師充分挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的人文精神，而且也充分展現(xiàn)了自身的人文精神，給學(xué)生提供了一個(gè)充滿人文精神的境界，這已經(jīng)足夠，再無(wú)需過(guò)多的言語(yǔ)要求學(xué)生如何去把握。而且，受專業(yè)課程教學(xué)的多方面因素的.限制也已經(jīng)不允許教師進(jìn)行專門的人文教育。相信學(xué)生的主體性，相信學(xué)生的潛能，巧妙地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在思考中、在討論中、在探索中體察涵詠，經(jīng)過(guò)“體”、“道”出來(lái)的人文精神內(nèi)化為學(xué)生自身的人文精神，也就是提升了學(xué)生的人文精神，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神便達(dá)到了最好的效果。
專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神除了把握以上操作要點(diǎn)外，還要注意的是專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)是傳授專業(yè)理論知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，尤其是結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)部滲透，因此，要講究教學(xué)中滲透的策略問(wèn)題。這種教學(xué)策略歸納起來(lái)至少應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面：
1.有機(jī)滲透。
教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文資源，尋找滲透的合理切入點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然專業(yè)課程教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的人文資源，但并非在任何時(shí)候、任何內(nèi)容都要刻意滲透進(jìn)去。強(qiáng)調(diào)“滲透”，就是要體現(xiàn)滲透貴在自然、貼切，與整個(gè)教學(xué)的具體過(guò)程緊密相連、有機(jī)融合?！绊樒渥匀弧薄霸摮鍪謺r(shí)就（才）出手”便是有機(jī)滲透的策略之道。
2.適度滲透。
雖然，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的目的與專門的人文教育目的相同，都是在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，但畢竟是在具體的專業(yè)課程教學(xué)中，要在保證專業(yè)知識(shí)和技能傳授的同時(shí)來(lái)滲透，也就是說(shuō)，滲透應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂適時(shí)，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透專業(yè)知識(shí)中的人文精神的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，那就不是“滲透”而是專門的人文教育課程了。如果有必要進(jìn)行專門的人文教育，也只能是某節(jié)課針對(duì)專業(yè)知識(shí)技術(shù)中的某一問(wèn)題而展開(kāi)教育。所謂“有度”，一是要注意滲透的程度，即滲透目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，要符合大多數(shù)高職生的心理特征和接受水平；二是要注意滲透的梯度，即在了解學(xué)生原有認(rèn)知水平和發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)，換句話說(shuō)，就是“因材施教”；三是要注意滲透的效度，即教師要及時(shí)接收來(lái)自學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整滲透的方式方法，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。
3.靈活滲透。
“教有教法，但教無(wú)定法”。同樣，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神除了上面提到的幾個(gè)操作要點(diǎn)外，其實(shí)并沒(méi)有固定的方法可言。從滲透的目標(biāo)來(lái)看，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神可以學(xué)生自我為中心，重在學(xué)生良好人格的塑造；可以他人為對(duì)象，重在學(xué)生協(xié)作友善精神的形成；可以社會(huì)為中心，重在學(xué)生責(zé)任感使命感的培養(yǎng)。從滲透的形式來(lái)看，有個(gè)體式與集體式、傳承式與討論式等。從具體的滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、案例解說(shuō)法等。在不同的教學(xué)目標(biāo)取向下，滲透沒(méi)有固定模式可套用，也沒(méi)有既定程式可模仿，各種不同形式和方法的靈活運(yùn)用，才會(huì)構(gòu)成有用的滲透策略。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十四
摘要:數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是中職學(xué)校設(shè)立的必修課程。從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很困難，教學(xué)成效并不理想。對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并闡述中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，找到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革舉措。
中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠在一定程度上提高他們的創(chuàng)新能力，是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)必須具備的能力。但是，由于中職學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，造成很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦心理。探究以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略，把中職學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十五
應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生修養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力.
作者：劉梅玲作者單位：靈壽縣綜合高級(jí)中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十六
1.1滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，就業(yè)壓力也隨之變大，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，中職學(xué)生不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有一定的職業(yè)技能。我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，不利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才。
1.2學(xué)生可再生發(fā)展的要求。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法有效提高他們的數(shù)學(xué)成效，因此，要對(duì)傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，把就業(yè)作為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上提高他們的.職業(yè)技能。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，為了能夠?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師必須高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的融合，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才有很好的促進(jìn)作用。
1.3學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。中職學(xué)校并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科高度重視，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越邊緣化，不僅限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，還在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)科可再生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
2.1學(xué)科結(jié)構(gòu)缺少多樣性。中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)在于教材，他們大多都421是根據(jù)教材的內(nèi)容教學(xué)，這種學(xué)科結(jié)構(gòu)存在很多弊端，主要體現(xiàn)在兩大方面:第一，教師在教學(xué)過(guò)程中，總是循序漸進(jìn)，他們不能把數(shù)學(xué)內(nèi)容有效地整合，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;第二，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)與就業(yè)很難融合，同時(shí)，不重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
2.2教學(xué)手段不先進(jìn)。中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段，大多都比較死板。例如，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，通常運(yùn)用整體講授知識(shí)的教學(xué)手段，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還有一些教師運(yùn)用口頭敘述的手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用卻少之又少，難以讓數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代科技有機(jī)的結(jié)合，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師和學(xué)生之間缺少交流，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到疑難問(wèn)題，無(wú)法得到及時(shí)解決，也在一定程度上降低了教師的教學(xué)成效。2.3沒(méi)有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。中職學(xué)生無(wú)論是在年齡方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都有很大的差異，他們多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)較弱或考試失敗的學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有壞，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有所不同，特別是一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒(méi)有太多的耐心，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅無(wú)法帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，也影響教師的教學(xué)熱情。
3.1不斷完善學(xué)科設(shè)置結(jié)構(gòu)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)該不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和數(shù)學(xué)專業(yè)模塊有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，與此同時(shí)，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育，還應(yīng)該按照學(xué)生所選專業(yè)的不同，進(jìn)行不同的專業(yè)教學(xué)，不僅能讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，還能使其學(xué)到更多的專業(yè)技能，從而提升他們的職業(yè)能力。
3.2不斷創(chuàng)新教師的教學(xué)手段。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該不斷的改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，第一，教師應(yīng)該明確教學(xué)指導(dǎo)理念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力很有幫助，還要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力;第二，數(shù)學(xué)教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須與學(xué)生多溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情;第三，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)為主，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力是很有幫助的。除此之外，教師還應(yīng)該不斷擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，使其符合職業(yè)發(fā)展的需求。
3.3把學(xué)生作為課堂的中心。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的中心，并不斷的加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性有所了解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能。為了滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)人才的需求，教師還應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
3.4強(qiáng)化校企間的合作。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標(biāo)，所以，學(xué)生應(yīng)該不斷充實(shí)自己，努力做到活到老、學(xué)到老。為了滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)人才的需求，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使學(xué)生能夠經(jīng)常去企業(yè)實(shí)習(xí)，從而提高他們的職業(yè)能力，還可以根據(jù)企業(yè)的要求改編實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，將實(shí)際案例運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還能在一定程度上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，除此之外，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)員工來(lái)學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)需求有所認(rèn)知，讓他們能更好的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語(yǔ)。
對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索，找到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策，并在學(xué)習(xí)中加以解決。只有這樣，才能不斷促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的實(shí)用型人才。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇一
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育中的各門學(xué)科都在積極探索全新的教學(xué)方法，以改變傳統(tǒng)教學(xué)法陳舊落后的弊端。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，生活情境的運(yùn)用的確能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。一方面，運(yùn)用生活情境的情境教學(xué)法將一些真實(shí)的場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中來(lái)，以生動(dòng)實(shí)際的例子來(lái)解釋枯燥抽象的數(shù)學(xué)理論，這就降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于一些數(shù)學(xué)理論、運(yùn)算法則等理解起來(lái)有一定的困難，如果只是按照教材上的板塊進(jìn)行純理論的教學(xué)，那么小學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂非常困難而且無(wú)聊。而如果能夠?qū)⑸钋榫辰Y(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那些學(xué)生就能夠運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，不僅難度下降，而且數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。另一方面，在運(yùn)用生活情境的過(guò)程中，也能著力培養(yǎng)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如果只是一味以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，而不關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，則會(huì)影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去看待和分析其他問(wèn)題，這就大大提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的利用率和實(shí)用性［1］。
2．1合理導(dǎo)入生活情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取合適的方法在合適的情況下導(dǎo)入生活情境，才能發(fā)揮出生活情境的積極作用。因此，運(yùn)用生活情境必須遵循合理化原則。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)真研究小學(xué)生的年齡特征，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)以及真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生的思維能力和接受能力都比較差，如果數(shù)學(xué)知識(shí)難度太大，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)生大多性格活潑好動(dòng)，在課堂上的注意力不夠集中，如果不能在合適的時(shí)間點(diǎn)導(dǎo)入生活情境，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律混亂，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力?？偟膩?lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)導(dǎo)入生活情境，在課堂進(jìn)行到一定時(shí)候才引入生活情境，避免過(guò)多或者過(guò)少應(yīng)用生活情境，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的導(dǎo)入是為了讓學(xué)生能夠更加直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好教學(xué)重點(diǎn)，在講解一些抽象難懂的知識(shí)時(shí)多多引入生活情境。結(jié)合數(shù)學(xué)教材和實(shí)物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)化為可以理解的生活問(wèn)題［2］。
2．2重視聯(lián)系生活實(shí)踐。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視生活情境的導(dǎo)入也需要重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)際能力，以及將知識(shí)與生活相聯(lián)系的思維模式。也就是說(shuō)，生活情境必須落實(shí)到學(xué)生真實(shí)的生活中去。比如，在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算法則的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以以蘋果、小紅花等實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生看著手中的物體進(jìn)行運(yùn)算，能夠更加牢固地記住運(yùn)算法則，也能夠?qū)⒓訙p法順利運(yùn)用到生活實(shí)際中去，學(xué)會(huì)購(gòu)物找零等其他的生活能力。再比如，在學(xué)習(xí)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等等形狀的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，找出自己家中所有的三角形物體，在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享。不同同學(xué)之間也可以相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。類似的生活情境還有很多，數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)在生活中的運(yùn)用也是無(wú)處不在的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真挖掘生活情境素材，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有興趣。
僅僅有課堂上的應(yīng)用和重視還不夠，也要在課堂之外鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活問(wèn)題的能力。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，可以讓小學(xué)生測(cè)量房間地板的面積、家里衣柜的.容積等等。這樣的生活情境教學(xué)法能夠使小學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)操作能力，在自己親自參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并通過(guò)解決問(wèn)題建立起學(xué)習(xí)自信心和成就感，逐漸提高自身的判斷能力和認(rèn)知水平。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐思維。比如，結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生提問(wèn)，班費(fèi)共有100元，給每個(gè)學(xué)生購(gòu)買一條紅領(lǐng)巾，班上一共36人，每條紅領(lǐng)巾2元，那么班費(fèi)還剩下多少？這種生活情境符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。而家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合數(shù)學(xué)教師的安排，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，給予一定的幫助。同時(shí)，學(xué)生還可以積極參加一些數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)來(lái)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力［3］。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在不斷的思考和實(shí)踐過(guò)程中提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真研究小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃。并且在課堂上注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課堂下注意鍛煉實(shí)踐能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇二
素質(zhì)教育特點(diǎn)體現(xiàn)在教師能在教學(xué)中把科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，能給學(xué)生紀(jì)律約束，幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣。同時(shí)也力求開(kāi)發(fā)腦力資源，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、愿動(dòng)腦。而枯燥乏味則是有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，教師過(guò)于重視理論，不重視氣氛跟小學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸感。思想上跟科技上落后的特點(diǎn)是有些偏遠(yuǎn)地區(qū)最大的特點(diǎn)。在思想上，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中偏愛(ài)成績(jī)好的，不重視成績(jī)不好的，這對(duì)學(xué)生打擊很大，思想上也有不好的示范作用，會(huì)留下很大的陰影?？萍忌下浜笤谄h(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)得最明顯，他們教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，沒(méi)有電子白板，不能形象的表現(xiàn)出一些知識(shí)，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的圓與橢圓。
二、小學(xué)生興趣特點(diǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)顧名思義就是面對(duì)小學(xué)生的，那么我們就不能忽視小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，興趣是一個(gè)人渴望接觸、了解跟掌握某種事物與參加某種活動(dòng)的心理傾向，它可以讓小學(xué)生從心底里去喜歡數(shù)學(xué)。首先，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上由直接興趣慢慢的向間接興趣轉(zhuǎn)化。小學(xué)生對(duì)事物的好奇心是非常強(qiáng)的，他們對(duì)于很多事物都覺(jué)得有趣，慢慢的就會(huì)去接觸它們、了解它們，從而掌握它們。在小學(xué)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義與結(jié)果并沒(méi)有很大的認(rèn)識(shí)，也不是很感興趣，他們只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有趣的事感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的深層意義并沒(méi)有很深的認(rèn)識(shí)。還有，小學(xué)生興趣漸漸地由不穩(wěn)定轉(zhuǎn)向穩(wěn)定發(fā)展。小學(xué)生心理有注意力不容易集中的特點(diǎn)，他們對(duì)一件事物感興趣，可以很快產(chǎn)生，也可以很快消失，是很不穩(wěn)定的。
三、
興趣培養(yǎng)的重要性。
數(shù)學(xué)本來(lái)就是以邏輯性嚴(yán)密、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算與空間基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，這關(guān)系著學(xué)生往后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞。而小學(xué)生興趣又是有些捉摸不定，但是興趣是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教得好，可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。身邊有很多朋友就是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直不好，所以對(duì)數(shù)學(xué)一直都不怎么感興趣，成績(jī)也就不好了。也有的同學(xué)是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)老師上課很無(wú)聊，所以不喜歡數(shù)學(xué)，往后的數(shù)學(xué)成績(jī)也就不好了。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)是很重要的，它能夠影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)甚至其他類似的學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度跟素養(yǎng)高低。
四、興趣培養(yǎng)策略。
首先，讓學(xué)生跟著活動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)，教育即生活。我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中添加一些有趣而有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生參加，給予學(xué)生參加數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，帶有游戲性質(zhì)，最能讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而投身到數(shù)學(xué)的研究中。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在教加減法時(shí)，可以模擬超市買東西結(jié)賬。讓一部分學(xué)生扮成顧客買東西，一部分學(xué)生扮演收銀員，分成幾個(gè)組，然后看看哪組算得最快最準(zhǔn)確，并予以表?yè)P(yáng)跟鼓勵(lì)。這樣既讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂(lè)趣，也讓學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)還感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。精彩的活動(dòng)能夠讓小學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生也樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，可以多方面的給學(xué)生感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這表現(xiàn)在幾個(gè)方面，第一個(gè)就是教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)被很多人認(rèn)為是枯燥無(wú)味的，就因?yàn)樗壿嬓詮?qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)不是很容易感染學(xué)生，所以應(yīng)該改變一下教學(xué)語(yǔ)言。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們可以語(yǔ)氣跟緩一些，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫一些，措辭生動(dòng)活潑一些，盡量讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二就是結(jié)合教材與生活的實(shí)際來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生從生活中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以把教材與生活實(shí)際結(jié)合在一起，便于學(xué)生理解。教材中都有例題，每個(gè)例題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，既符合學(xué)生實(shí)際情況，又貼近生活，教材也大多是圖文并茂的，符合小學(xué)生的心理特征。教師在教學(xué)時(shí)就可以把圖畫(huà)變成生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把數(shù)學(xué)題目與生活的樂(lè)事聯(lián)系在一起，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三就是利用現(xiàn)代科技手段，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)化、形象化。多媒體的運(yùn)用，能讓邏輯性嚴(yán)密的數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象明了，能使小學(xué)生更容易理解明白。同時(shí)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)跟聽(tīng)覺(jué)等感官刺激能直達(dá)學(xué)生心靈，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，可以加入藝術(shù)教育，迎合小學(xué)生的心理特征。記得有個(gè)老師對(duì)我說(shuō)過(guò)，教小朋友時(shí)，要想真正了解小朋友，就要把自己當(dāng)做小朋友。在教小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，也應(yīng)該這樣才能了解小學(xué)生心理。所以我們應(yīng)該像小朋友一樣，說(shuō)話語(yǔ)氣輕快而不失溫跟，動(dòng)作活潑而不失優(yōu)雅，表情也盡量豐富一點(diǎn)。比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們模仿小朋友的語(yǔ)氣動(dòng)作來(lái)教學(xué)，這樣能引起小學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，大家對(duì)知識(shí)及應(yīng)用都會(huì)有自己的想法，教師也不要因?yàn)樾W(xué)生的想法奇特怪異而制止，應(yīng)該鼓勵(lì)跟贊揚(yáng)，并給予一定的解釋，讓其在以后的生活教學(xué)中繼續(xù)留意、研究。創(chuàng)造能力也是不可忽視的一個(gè)準(zhǔn)則。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生親身實(shí)踐，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
興趣可以推動(dòng)人開(kāi)動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí)，去探究，從而獲取新知識(shí)、新能力。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣，要從多方面來(lái)探究，既要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又要掌握小學(xué)生的心理興趣特點(diǎn)，這樣從源頭跟過(guò)程當(dāng)中雙向解決問(wèn)題，能更好更直觀的找到策略方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇三
心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。以人為本、育人育心，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，進(jìn)行心情教育。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)教師苦囗婆心地講解而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象。這是因?yàn)閹熒男南虿灰恢?，師生之間沒(méi)有產(chǎn)生積極有效的心理效應(yīng)。因此，教師要合理運(yùn)用“心理效應(yīng)”這根調(diào)控杠桿，來(lái)促使學(xué)生積極向上，形成樂(lè)觀愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而提高課堂教育教學(xué)效率。
1.調(diào)控情緒。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打釆、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落，心不在焉。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)與他人交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。如“三角形內(nèi)角和”一課的導(dǎo)入，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內(nèi)角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學(xué)生的高度注意力，又使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境地。（1）讓學(xué)生相互競(jìng)猜。教師手上分別出示一個(gè)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學(xué)生競(jìng)猜這三個(gè)三角形內(nèi)角和各是多少度？這一設(shè)計(jì)是抓住小學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，有意讓學(xué)生競(jìng)猜：以上三種三角形的內(nèi)角和不一樣（多數(shù)學(xué)生誤為鈍角三角形內(nèi)角和最大），以此激發(fā)學(xué)生不甘失敗的好勝心理，同時(shí)引起對(duì)新課內(nèi)容的注意。（2）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在上場(chǎng)競(jìng)猜失利后不甘心，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？此時(shí)，學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，智力活動(dòng)異常活躍。于是，老師就在學(xué)生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進(jìn)一步驗(yàn)證以上三種三角形的內(nèi)角和是否一樣。總之，教師應(yīng)極力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。
2.挖掘教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著十分豐富的情感素材，教師們應(yīng)積極認(rèn)真去挖掘。如筆者在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”的課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：寫(xiě)出6的所有因數(shù)1、2、3、6后發(fā)現(xiàn)，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預(yù)設(shè)客觀情境，進(jìn)行自評(píng)教育。
20xx年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。教師既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分折的過(guò)程，是一種自我審視的行為。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要釆用以下形式。
1.在發(fā)問(wèn)后自評(píng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問(wèn)是思考了的結(jié)果，而教師的提問(wèn)只是為了使學(xué)生思考。學(xué)生的發(fā)問(wèn)比答問(wèn)更值得教師和同學(xué)們的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。發(fā)問(wèn)后還應(yīng)讓學(xué)生分析比較，及時(shí)反思，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學(xué)“生活中的比”的第一課時(shí)，課前筆者讓學(xué)生觀察多媒體大屏幕上的中國(guó)國(guó)旗（尺寸大小不一樣的三面），這時(shí)大多學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，雖然這三面國(guó)旗的大小不一，但看上去比例很協(xié)調(diào)、很美麗的。”有個(gè)別學(xué)生質(zhì)問(wèn)：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓大家進(jìn)行自我客觀的評(píng)價(jià)。接著，筆者用方格把這三面國(guó)旗全覆蓋，讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)三面國(guó)旗的長(zhǎng)邊與短邊各是幾格？長(zhǎng)邊與短邊的比都是多少？促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索新知識(shí)。
2.在創(chuàng)新后自評(píng)。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵(lì)辦法來(lái)促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識(shí)客觀事物，積極主動(dòng)地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來(lái)測(cè)試學(xué)生的解題策略。筆者把學(xué)生列的算式都一一板書(shū)并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，接著讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中獲得批評(píng)與自我批評(píng)的良好心態(tài)，有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、巧設(shè)障礙情境，進(jìn)行挫折教育。
教育心理學(xué)明確指出：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化受挫的心態(tài)，對(duì)不同程度的學(xué)生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設(shè)障礙。教學(xué)中可巧設(shè)一些似是而非的、有意讓學(xué)生一時(shí)陷于學(xué)習(xí)困難的失敗情境，其實(shí)就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都會(huì)有失敗，從而幫助他們調(diào)整自視過(guò)高的不良心理。如筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，課前巧設(shè)一場(chǎng)師生判斷比賽(指名數(shù)學(xué)科代表上臺(tái)在黑板上任意寫(xiě)出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，讓全班同學(xué)與老師判斷這些分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，正副班長(zhǎng)做公證員用計(jì)算器驗(yàn)算)。在學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律前總是將分?jǐn)?shù)的分子除以分母，判斷結(jié)果總比老師慢。這樣設(shè)計(jì)是有意讓學(xué)生比賽失利受到挫折，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣既為學(xué)生提供了暴露錯(cuò)誤思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，又是為學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)能力評(píng)判有個(gè)正確的心理暗示。
2.迎戰(zhàn)挫敗。學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺(jué)會(huì)成為他們前進(jìn)的障礙，使他們產(chǎn)生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至開(kāi)始厭學(xué)。這時(shí)教師要巧設(shè)育人環(huán)境，充分利用心理效應(yīng)的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個(gè)親切的微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)期望的眼神，把師愛(ài)的陽(yáng)光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓(xùn)并激勵(lì)他們迎戰(zhàn)挫敗，增強(qiáng)他們的自信心?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，雖然相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇四
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直是教學(xué)難點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，小學(xué)生的理解力又比較有限，因此數(shù)學(xué)成為了許多學(xué)生成績(jī)中的薄弱科目，想掌握好數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一定的難度，如何提高成績(jī)是大家的最終目的。那么，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，成為了我們的研究重點(diǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容已經(jīng)不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是數(shù)字、算數(shù)這么簡(jiǎn)單，當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，已經(jīng)增添了許多有難度的內(nèi)容，比如代數(shù)的初步知識(shí)、幾何的初步知識(shí)、簡(jiǎn)易方程、量的計(jì)量、圓周率、扇形、軸對(duì)稱圖形等等，難度較大，涉及的范圍較廣。如何讓小學(xué)生接受好這些知識(shí)，對(duì)于教師教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我們必須優(yōu)化教學(xué)策略，來(lái)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高分?jǐn)?shù)。除此之外，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有著深遠(yuǎn)影響。
1.數(shù)學(xué)教師自身的素養(yǎng)有待提高。在很多小學(xué)，數(shù)學(xué)老師都年紀(jì)較大，他們所采取的教學(xué)模式還是從前那套死板老舊的方式方法，已然不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。
2.小學(xué)生的理解力薄弱以及學(xué)習(xí)壓力重。小學(xué)階段，正處于思維能力的養(yǎng)成階段，理解力也在逐步開(kāi)發(fā)，對(duì)于較難的課業(yè)接受能力不高，因此如何能很好地消化復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此外，當(dāng)代小學(xué)生的課業(yè)壓力越來(lái)越大，雖然每天都在宣稱減負(fù)，但實(shí)質(zhì)卻并非如此。因此，我們現(xiàn)階段的教育，普遍所存在的問(wèn)題是填鴨式教育。追趕進(jìn)度、拼成績(jī)，普遍現(xiàn)狀是講完一課，也不管學(xué)生是否消化吸收，就馬上投入下一課，這也是數(shù)學(xué)課堂中存在的一大教學(xué)問(wèn)題。
3.數(shù)學(xué)課缺乏創(chuàng)新。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就較為枯燥，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在很多難點(diǎn)，一些內(nèi)容還很抽象，如果我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不采取一些新穎的模式，吸引人的策略，那么學(xué)生就很難引起興趣，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才能從根本上想學(xué)、愛(ài)學(xué)。因此，不斷地創(chuàng)新應(yīng)該作為教學(xué)的改革重點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃。
1.著名的物理學(xué)家李政道先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生學(xué)問(wèn)，首先必須從教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)開(kāi)始。只有優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，才能樹(shù)立他們自主提問(wèn)的能力，才能幫助他們更好的掌握學(xué)問(wèn)。
2.歸根結(jié)底，現(xiàn)階段我們最終的一個(gè)目的是提高成績(jī)。只有我們?cè)诮虒W(xué)中優(yōu)化了教學(xué)策略，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，用對(duì)方法，才能幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高成績(jī)。
3.優(yōu)化了教學(xué)策略，才能幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的思維方式，不僅僅對(duì)于掌握好數(shù)學(xué)有至關(guān)重要的作用，對(duì)于形成好的思維能力、思考方式都有意義。
1.首先，要從提高我們老師的自身素養(yǎng)做起。組織老師們多去一些教學(xué)先進(jìn)地區(qū)調(diào)研、學(xué)習(xí)，尤其是年紀(jì)較大的老師們，更要跟上當(dāng)前的教育形式，改革自身不足，摒棄掉老舊的教學(xué)觀念和方法，大膽創(chuàng)新。如果從業(yè)者自身不改革，將會(huì)直接影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，只有不斷學(xué)習(xí)、嘗試新方法，才能尋找到最佳的教學(xué)模式，才能做好在課堂中的把控者。
2.營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍。在一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人的創(chuàng)造能力、思維能力都會(huì)下降，我們不妨把課堂變得輕松一點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主人。俗話說(shuō)，老師提問(wèn)十個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)一個(gè)。我們可以把以前老師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換一個(gè)新的形式，老師講完所學(xué)公式、內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主提問(wèn)，老師來(lái)做回答。只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能加深記憶。這種變革不僅對(duì)于加深知識(shí)有一定作用，對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)也能起到不錯(cuò)效果。
3.創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境。有研究調(diào)查稱，小學(xué)生的具象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于抽象思維，這也就是為什么1+1對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很復(fù)雜，而1個(gè)蘋果加1個(gè)蘋果就很簡(jiǎn)單。因此，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，可以把較為抽象的內(nèi)容具象化，這對(duì)于小學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)都會(huì)變得輕松不少。
綜上所述，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略是十分必要的，也是符合當(dāng)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)，因此我們要正視現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題并及時(shí)修改，加以匡扶，采取高效的模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇五
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化。
制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。
經(jīng)過(guò)初步的探索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：
知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：
能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開(kāi)“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見(jiàn)表一）。
非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：
2.評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化。
評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，評(píng)價(jià)的指向是唯一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他教育者。因此評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。
3.評(píng)價(jià)方法多樣化。
(1)個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。
口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的`主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。
(3)免試與重試相結(jié)合。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化。
以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。
(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。
(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。
(3)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以評(píng)語(yǔ)為主。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇六
孩子們都很愛(ài)玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲活動(dòng)，游戲不僅能讓孩子們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)這些游戲證明了適當(dāng)?shù)挠螒蚪逃龑?duì)教學(xué)有很大的幫助。如果在課堂中適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蚪虒W(xué)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的效果的。例如，在小學(xué)一年級(jí)課本的數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)字“6”的讀與寫(xiě)的時(shí)候，教師在上課之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好想用游戲來(lái)學(xué)習(xí)這課程了：安排六名學(xué)生玩一個(gè)圍繞五張椅子轉(zhuǎn)圈的游戲，安排其他學(xué)生唱歌，當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，讓他們?nèi)屪唬纯凑l(shuí)先搶到座位。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生們對(duì)數(shù)字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過(guò)游戲既能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“5”的課程，又能從中啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的愛(ài)好，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加、減法計(jì)算是在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)里最主要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)計(jì)算不僅單調(diào)而且枯燥，它要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)跟計(jì)算，也可以在反復(fù)練習(xí)中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學(xué)習(xí)。這樣的課堂游戲是學(xué)生最喜歡的愛(ài)好了，我們通過(guò)這種游戲的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也從游戲中學(xué)到了充足的知識(shí)，又能讓學(xué)生有緊迫感，還培養(yǎng)了學(xué)生努力進(jìn)取的精神。在游戲中不僅給學(xué)生提供了計(jì)算熟練的時(shí)機(jī)，并且也讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)的精神。
二、創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)。
生活中時(shí)時(shí)都會(huì)用到數(shù)學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，就應(yīng)該從學(xué)生感興趣與熟悉的生活情景出發(fā)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們從實(shí)際生活當(dāng)中去創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，去了解數(shù)學(xué)，感覺(jué)到數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)就在他們的身邊，讓他們從中感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。所以，我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)，去創(chuàng)造有趣而且生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活環(huán)境中去體驗(yàn)跟思考，從中知道了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值性，這樣就會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，才能更好地去理解、學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間。
低年級(jí)的學(xué)生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數(shù)學(xué)中的問(wèn)題來(lái)描繪出來(lái)，這樣能夠引發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據(jù)兒童的心理特征，把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，編一個(gè)小故事，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟氛圍，從而達(dá)到非常好的效果。例如，小學(xué)一年級(jí)“加法跟減法”教學(xué)中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛(ài)的小動(dòng)物，他們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請(qǐng)了她的好朋友來(lái)家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會(huì)小猴子帶來(lái)8個(gè)桃子，小象子帶來(lái)20個(gè)蘋果。小豬是最后來(lái)給小熊過(guò)生日的，小豬不但沒(méi)送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個(gè)又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開(kāi)心，那么請(qǐng)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個(gè)水果？讓學(xué)生通過(guò)這樣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，他們很快就算出來(lái)結(jié)果。教師還激勵(lì)學(xué)生用編故事的方法去學(xué)習(xí)算術(shù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很濃厚。
四、創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)想象力。
心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想跟方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽(tīng)教師講解。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生親自到問(wèn)題情境中去，在做、聽(tīng)、說(shuō)、看、想的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。在小學(xué)一年級(jí)的課本上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)，教師要按學(xué)生的各項(xiàng)特征，來(lái)組織學(xué)生交流合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去動(dòng)手搭建積木，在游戲中感覺(jué)到物體形狀的不同，并且要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中對(duì)一些物體的分類要明確，并且要學(xué)會(huì)觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來(lái)認(rèn)識(shí)這些圖形的形狀，鼓勵(lì)學(xué)生親自去去摸一摸體會(huì)一下這些物體的特征，最后在游戲結(jié)束是跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)觀察到的物體形狀的特點(diǎn)，形成形狀不同物體的表現(xiàn)。讓學(xué)生們通過(guò)各種游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們知道觀察跟分類的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)不同物體加深了解。比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)到一年級(jí)數(shù)學(xué)課本上冊(cè)的一道教學(xué)題時(shí)，教師按照平時(shí)學(xué)生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學(xué)生說(shuō)自己前面有幾位同學(xué)，后面有幾位同學(xué)，這一組共有幾個(gè)人，說(shuō)完后填寫(xiě)在表格中，然后再組織學(xué)生去分析一下每一位學(xué)生說(shuō)的三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生去討論，然后給教師匯報(bào)討論結(jié)果。教師通過(guò)這些方法讓學(xué)生去做、去理解數(shù)學(xué)題，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。
五、總結(jié)。
總之，通過(guò)以上這些讓我們看到，只有我們?cè)谡n堂上抓住教學(xué)中的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)造情境，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)中去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的神秘感，使學(xué)生的上進(jìn)心得到加強(qiáng)。對(duì)教學(xué)環(huán)境良好、合理的創(chuàng)造，一方面可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技能知識(shí)很好掌握，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷改變，這樣就能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)跟綜合能力不斷加強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇七
創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)。教學(xué)情境具有逼真性，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)是呈現(xiàn)新的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。好的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要盡量創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活中，使數(shù)學(xué)知識(shí)充滿生活氣息，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。例如，講解“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入新課：動(dòng)物園里的動(dòng)物正在召開(kāi)大會(huì)，大象爺爺在臺(tái)上說(shuō)：“小動(dòng)物們你們工作都很辛苦，我要獎(jiǎng)勵(lì)大家，你們說(shuō)發(fā)什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”臺(tái)下面的小動(dòng)物們開(kāi)始爭(zhēng)吵，有的要骨頭，有的要魚(yú)，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動(dòng)物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個(gè)好辦法滿足所有小動(dòng)物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，切身體驗(yàn)“購(gòu)物”場(chǎng)景?；顒?dòng)中，學(xué)生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時(shí)還掌握購(gòu)物流程，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。
二、用生活語(yǔ)言傳遞數(shù)學(xué)信息，讓小學(xué)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。
教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，師生主要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師的語(yǔ)言素質(zhì)好壞直接關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。數(shù)學(xué)是枯燥、抽象的，教師要通過(guò)語(yǔ)言將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀地表述出來(lái)，這樣才便于學(xué)生接受和理解。當(dāng)然，教師必須用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)授課，不能用方言表達(dá)。所以，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不但要精準(zhǔn)，還要生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，把認(rèn)識(shí)元、角、分改成“超市售貨員”活動(dòng)；把“概率”知識(shí)設(shè)置成“這個(gè)游戲公平嗎”的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的活動(dòng)感到非常好奇，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣、很有價(jià)值的事情。
三、運(yùn)用生活化手段讓學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)數(shù)學(xué)化過(guò)程。
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。教師要善于運(yùn)用生活的背景材料，設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷把生活中的問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，完成數(shù)學(xué)化過(guò)程。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)摸球游戲，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再如，教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請(qǐng)學(xué)生區(qū)別它們的面積大小。學(xué)生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測(cè)量法比較……教師問(wèn)：“你有更好的方法嗎？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生充分展示各種想法。教師則抓住學(xué)生回答的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)格子的方法。學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，享受自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。
四、設(shè)計(jì)生活化、操作性練習(xí)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只有回到生活才能彰顯其價(jià)值。把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)。練習(xí)中，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的基本工具。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，“做數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如，教學(xué)“求平均數(shù)的問(wèn)題”一課時(shí)，教師可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后到超市進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)一規(guī)格、不同品牌的10種白酒價(jià)格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價(jià)是多少？再如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，教師可以讓學(xué)生測(cè)量一下地板磚的長(zhǎng)和寬，并算出它的面積。然后，再測(cè)量教室地面的長(zhǎng)和寬，求出教室地面的面積，最后計(jì)算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個(gè)作業(yè)，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)地測(cè)量得出數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)——長(zhǎng)方形面積公式解決問(wèn)題。這種活動(dòng)真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學(xué)生感興趣的生活背景材料，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)整合，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在“做數(shù)學(xué)”中提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇八
摘要：本文從教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個(gè)方面準(zhǔn)備，同時(shí)從教學(xué)方法、教學(xué)形式、實(shí)施機(jī)制等方面談了一些體會(huì)。
關(guān)鍵詞：窗口生活化實(shí)施機(jī)制。
小學(xué)數(shù)學(xué)從編排結(jié)構(gòu)與情景設(shè)計(jì)上都匠心獨(dú)具，體現(xiàn)出新課程理念，那么怎樣在教學(xué)中落實(shí)這一理念呢？我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化是其必由途徑。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些體會(huì)。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論準(zhǔn)備。沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思想理論基礎(chǔ)，就不知道從何下手，因此作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開(kāi)了“窗口”。二是備課中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因?yàn)閭湔n就是為了上課，如果在備課這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分準(zhǔn)備，就難以把握好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的度，也不利于上課時(shí)的選材與發(fā)揮。至少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容應(yīng)心中有數(shù)，或是相關(guān)內(nèi)容有可供選擇的探討例子。三是為實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的生活準(zhǔn)備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數(shù)學(xué)的眼光洞察生活，體會(huì)數(shù)學(xué)的功能與妙趣，從而為生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生心里做準(zhǔn)備。使自己在教學(xué)中從容地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容，有利于自己厚積薄發(fā)，在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生心理與年齡特征的內(nèi)容。四是挑選生活化的教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)代生活特征，具有創(chuàng)新的思維特征，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理需求。
二、教學(xué)方法生活化。
這主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與生活化教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。要使教學(xué)方法生活化就必須創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，使學(xué)生置身其中，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中彰顯自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加明確，動(dòng)力更加充沛。如教學(xué)“測(cè)量長(zhǎng)度”，我先讓他們?cè)鯓又雷约旱纳砀?，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的測(cè)量方法并再量一量。在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)(6)克和千克時(shí)，從學(xué)生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動(dòng)手稱一稱，從而讓他們?cè)诟兄畜w會(huì)克和千克的關(guān)系。認(rèn)知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學(xué)生易于理解，印象深刻。
三、教學(xué)形式多樣化。
一是要選準(zhǔn)內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合使用這種方法。必須要選貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內(nèi)容，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把他們的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就要求教師因地制宜，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。如我在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，考慮到本地山區(qū)學(xué)生的居住環(huán)境，秋季學(xué)生喜愛(ài)撿拾核桃、板栗等果實(shí)的活動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)問(wèn)學(xué)生；“星期天你在家附近的樹(shù)下?lián)炝硕嗌兕w核桃（或板栗）？”學(xué)生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問(wèn)：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學(xué)生們興致勃勃地計(jì)算起來(lái)。之后我讓部分學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，有兩位同學(xué)在計(jì)算中忘記加進(jìn)“1”，一位不知進(jìn)“1”怎么辦，我讓他們根據(jù)以前所學(xué)展開(kāi)小組討論，問(wèn)題得到了解決，這時(shí)我再與他們一道歸納小結(jié)。數(shù)學(xué)是身邊的學(xué)問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生是否感興趣，是否有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活而高于生活。二是要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行切入，這與每個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)生身邊的懸念，巧妙的問(wèn)題設(shè)置可更好地吸引學(xué)生的有意注意。當(dāng)然使用多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)教ip等都能作為很好的憑借，更好地服務(wù)于教學(xué)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)新，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)常教常新教學(xué)相長(zhǎng)。四是要有靈活的教學(xué)機(jī)制。課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)，提倡他們仔細(xì)觀察事物（生活），大膽質(zhì)疑、動(dòng)手驗(yàn)證，合作分享。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)宜給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?chuàng)造中成長(zhǎng)，并形成主動(dòng)與人合作、共同分享成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)诜窒沓晒r(shí)共享歡樂(lè)時(shí)光。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中要注意的事項(xiàng)。
一要避免教學(xué)過(guò)程形式化。不能為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而生搬硬套。二要避免教學(xué)準(zhǔn)備不充分、倉(cāng)促上陣。易造成教學(xué)目標(biāo)不明、效果不顯，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三要避免教學(xué)環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應(yīng)根據(jù)教情學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)深入，自然形成高潮。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是以生活化的情景為基礎(chǔ)的，是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，任何背離這一原則的做法，都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇九
您還在為找不到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而發(fā)愁?以下是便是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。
一.討論法。
討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以班級(jí)或小組為單位,圍繞教材的中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn),通過(guò)討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師運(yùn)用討論法,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,選好討論內(nèi)容。首先,要選擇那些有討論價(jià)值的內(nèi)容,一般來(lái)說(shuō),討論內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容中比較重要的事實(shí)、概念、原理等。其次,要選擇難度恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,一般來(lái)說(shuō),過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容都不適當(dāng),前者難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,后者則容易挫傷學(xué)生的積極性。其次,肯定學(xué)生各種意見(jiàn)的價(jià)值。對(duì)于未知的東西,任何意見(jiàn)都是有價(jià)值的。學(xué)生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考,盡管各種不同意見(jiàn)可能離正確答案相去甚遠(yuǎn),但卻最真實(shí)地反映了學(xué)生的想法。教師不應(yīng)急于指出各種意見(jiàn)正確或錯(cuò)誤,而要讓學(xué)生暢所欲言,通過(guò)充分的討論理解問(wèn)題的本質(zhì)。再次,善于引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論時(shí)注意傾聽(tīng),善于捕捉討論中反映出來(lái)的問(wèn)題。在討論遇到障礙、深入不下去時(shí)教師適當(dāng)提示,在討論脫離主題時(shí)加以提醒,在討論結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案等等,這些對(duì)于討論法的運(yùn)用都是必不可少的。討論法的優(yōu)點(diǎn)在于,能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考,還有助于他們聽(tīng)取、比較、思考不同意見(jiàn)。此外,討論法能夠普遍而充分地給予每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。其缺點(diǎn)在于,受到學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制,容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況,教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
二.講授法。
講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師運(yùn)用講授法,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的,這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。其次,講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授邏輯清楚,學(xué)生才能夠理解清楚。再次,講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提升自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。首先要做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、精練,既邏輯嚴(yán)密又清楚明白;其次,要努力做到生動(dòng)形象、富于感染力;再次,還應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢,講究抑揚(yáng)頓挫。最后,注意與其他教學(xué)方法配合使用。在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果,教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用,避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講出現(xiàn)疲勞和注意力渙散等現(xiàn)象。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于,可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識(shí),有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。但如果運(yùn)用不好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮,就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
三.閱讀法。
一個(gè)人在學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)間有限，能在課堂中學(xué)到的知識(shí)也十分有限，重要的問(wèn)題是培養(yǎng)起再學(xué)習(xí)的能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)最為緊迫。?只要不是教材中的難點(diǎn)，也不是例題分析型的新知識(shí)課，估計(jì)學(xué)生有能力自己理解其中的知識(shí)內(nèi)涵及思想方法，這種類型的課可以讓學(xué)生自己閱讀，再運(yùn)用“形數(shù)結(jié)合”的方法加以歸納，最后通過(guò)練習(xí)加以鞏固。這可以稱為“自學(xué)式閱讀”。?再有，像新概念課“圓的方程”，內(nèi)容平易?？勺寣W(xué)生閱讀后默寫(xiě)知識(shí)要點(diǎn)，這樣做既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，又培養(yǎng)了概括能力。這是“復(fù)述式閱讀”。?有的課堂集中學(xué)習(xí)一個(gè)公式?？梢栽谡n上先出示公式，并直接用以解簡(jiǎn)單題目，讓學(xué)生初步領(lǐng)略公式的用途，從而激起求知的愿望，就會(huì)專心、自覺(jué)的去思考了。這種為“預(yù)告式閱讀”?有的教材內(nèi)容難度較高，單靠教師講授或是單靠學(xué)生自己閱讀都難奏效，則可以知道學(xué)生先對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課上進(jìn)行分析、討論。在此，預(yù)習(xí)閱讀起到輔助教學(xué)的作用，此法稱為“預(yù)習(xí)式閱讀”法?總之，閱讀形式可以多樣化一些，這不僅是學(xué)習(xí)本身的需要，也有利于擺脫單調(diào)乏味的劃一教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四.問(wèn)答法。
問(wèn)答法是教師有計(jì)劃地提出問(wèn)題，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思維，能夠獨(dú)立作出結(jié)論的教學(xué)方法。?問(wèn)答法可以起到傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、檢查知識(shí)、活躍課堂氣氛、改進(jìn)教學(xué)的作用。?可以采用的問(wèn)答方式有：提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、反問(wèn)等等。?發(fā)問(wèn)前要有周密的準(zhǔn)備。問(wèn)題應(yīng)明確，且必須抓住重點(diǎn)。對(duì)于諸如：再審么地方發(fā)問(wèn)?問(wèn)什么?估計(jì)學(xué)生如何回答?對(duì)于可能有誤答如何加以糾正等問(wèn)題，教師都要考慮周全。
五.議論法。
謂議論式教學(xué)方法，是教師提出問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，集體醞釀，彼此啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得初步認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法不但善于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和口頭表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十
摘要：9月開(kāi)始，河北省普通高中實(shí)施新課程改革，隨著時(shí)間的推移，新課改不斷深入，它給我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入了新的生機(jī)和活力。新課程改革改變了過(guò)去“一本統(tǒng)天下”的局面，做到了一綱多本、因地制宜、靈活多用，而且教材的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系緊密。和以往的教學(xué)大綱相比，新課程改革更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀，立足于“課程體系要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”。
關(guān)鍵詞：新課程改革，教學(xué)方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給教學(xué)留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境與條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要。
一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應(yīng)新的教育形勢(shì)。
新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國(guó)際中學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌，而且教學(xué)理念更先進(jìn)、課程設(shè)計(jì)更科學(xué)，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進(jìn)，這就需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，打破以往的“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)理念。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)以人為本的新理念，同時(shí)，要有利于教師與學(xué)生雙方面的發(fā)展與成長(zhǎng)，因此作為面臨新課改的高中教師，我們一定要走出以往的經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，盡快使自己的教學(xué)思想“脫胎換骨”，真正融入數(shù)學(xué)教改中去，以新的教學(xué)理念去適應(yīng)新的教育形勢(shì)。
二、提高教師的自身素質(zhì)。
1、合理定位教師角色，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。
當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)習(xí)成了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢(shì)下，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。
2、正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作。
競(jìng)爭(zhēng)本是促進(jìn)教師積極工作的動(dòng)力，但過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參加新課改專題研究活動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，借助集體的智慧來(lái)提高自身素質(zhì)。
3、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)利用好這個(gè)寶貴資源。
尊重學(xué)生的人格，寬容對(duì)待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護(hù)學(xué)生的靈感。
學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能，堅(jiān)信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)一樣都是珍貴的教學(xué)資源，都應(yīng)得到正確的開(kāi)發(fā)和利用。
三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學(xué)模式。
新課改力求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂(lè)趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問(wèn)題轉(zhuǎn)變成探索性的問(wèn)題，很多問(wèn)題的'條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)生活，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。
同時(shí)，教學(xué)方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可以不同課型采用不同的教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)模式。如概念課就不應(yīng)有太多表演和太多花樣的活動(dòng)，否則學(xué)生看到的都是老師的表演，忽視對(duì)概念的理解和接受，多數(shù)可采用講授法；如活動(dòng)課就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)和接受新知識(shí)；另外，對(duì)于論證課，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)公式產(chǎn)生的過(guò)程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應(yīng)擬從特殊到一般，要防止片面地強(qiáng)調(diào)”回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過(guò)程“，忽視知識(shí)的連貫性；對(duì)于比較單調(diào)、學(xué)生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競(jìng)賽方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)置，忽視對(duì)知識(shí)的教學(xué)。
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
1、提高課堂效率。
數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過(guò)程恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈冞M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要因素。教師在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，首先要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教與學(xué)兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在獲取初步的知識(shí)后，教師要讓其自主練習(xí)，領(lǐng)會(huì)加深。其次，課堂教學(xué)層次要緊扣教學(xué)目的與要求，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，設(shè)計(jì)好課堂結(jié)構(gòu)的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一題多解?？傊?，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，要立足于講清知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用課堂時(shí)間的原則。
2、重視學(xué)生自己的”講、演、練“。
一般每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習(xí)相結(jié)合的方法，目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生”講“（口頭回答問(wèn)題）、”演“（書(shū)面或板書(shū)回答問(wèn)題）、”練“（思考問(wèn)題與動(dòng)手練習(xí)），使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達(dá)到消化吸收的目的。
總之，新課改的要求、新課標(biāo)的理念，都對(duì)教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，認(rèn)真處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在教學(xué)中的有效活動(dòng)，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果與提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十一
全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是人們普遍的共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，不少數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了積極的探索，得出了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成績(jī)。其中有很多教學(xué)方法值得借鑒、推廣。因此，我們?cè)谖∷私?jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學(xué)方法上要不斷探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行教育改革發(fā)展的`需要。下面我粗淺地談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)方法上的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)目的，就是規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)，是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，并結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決題”，“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。
作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)樗强己藢W(xué)生成績(jī)和檢查、評(píng)估教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。
（一）注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育（。
[1][2][3]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十二
數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性、枯燥性與系統(tǒng)性，而小學(xué)生則是鮮活的生命個(gè)體，天真爛漫、活潑好動(dòng)，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)大多采用黑板加粉筆的教學(xué)模式，枯燥無(wú)味，呆板沉悶，在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)無(wú)非就是數(shù)字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還會(huì)滋生厭倦情緒與消極情感。實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能為原本枯燥機(jī)械的數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)活起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、化靜止為動(dòng)態(tài)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，要想讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須要順應(yīng)學(xué)生的天性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的是相對(duì)靜止的教學(xué)模式，這自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、絢麗的色彩等來(lái)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特殊效果，這一點(diǎn)非常切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有極大的吸弓}力。這樣學(xué)生自然就能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身上來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)為我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度來(lái)審視教材，在學(xué)生與教材之間找到最佳的切入點(diǎn)，以選取最具代表性與針對(duì)性的數(shù)學(xué)素材，將靜止枯燥的文字教材轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的精美課件，進(jìn)而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。
如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓形”時(shí)，如果只是借助一些教學(xué)模型來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的理解。為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生直觀而形象地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在各類實(shí)物，再利用其特殊效果，將實(shí)物轉(zhuǎn)換成圖形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓的初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生播放自行車比賽的趣味故事，小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)的車輪形狀各樣，長(zhǎng)方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進(jìn)。生動(dòng)有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，引得學(xué)生開(kāi)心大笑。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)回憶現(xiàn)實(shí)生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學(xué)生之問(wèn)展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的交流。然后再借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示車輪邊上的點(diǎn)到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時(shí)，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩(wěn)定前進(jìn)。這樣的認(rèn)知活動(dòng)是在愉悅而寬松的教學(xué)氛圍之中展開(kāi)，將靜止的教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
二、化抽象為形象，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生理解水平。
小學(xué)生處于認(rèn)知初級(jí)階段，以具體形象思維為主，其認(rèn)知主要來(lái)自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認(rèn)知過(guò)程。而數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性，二者之問(wèn)的矛盾正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大瓶頸。那么如何將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于直觀形象的事物之中，將學(xué)生帶入直觀的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生從中獲取感性信息，為上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開(kāi)，這樣才能打造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)角時(shí)，教師就可以將現(xiàn)實(shí)生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書(shū)本打開(kāi)時(shí)所形成的角等直觀而動(dòng)態(tài)地播放出來(lái)。熟悉的生活現(xiàn)象更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，進(jìn)而激起學(xué)生思考的主動(dòng)性和思維的積極性。此時(shí)再用多媒體來(lái)向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫(huà)出來(lái)。這樣就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于學(xué)生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學(xué)生從中獲取豐富的感性信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)操作情境。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但有著很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生提供更多操作的機(jī)會(huì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)也可以將手與腦結(jié)合在一起，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生從親身操作中來(lái)獲取感性信息，為達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能向?qū)W生展現(xiàn)三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。為了加深學(xué)生的理解，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)問(wèn)來(lái)進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而將學(xué)生所獲取的抽象認(rèn)知再次付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。
總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥機(jī)械的講解，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情感在直觀的情境中展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生活起來(lái)，讓課堂教學(xué)活起來(lái)，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十三
[摘要]在人文精神受到廣泛關(guān)注的今天，學(xué)校主要通過(guò)設(shè)置人文課程、灌輸人文知識(shí)和人文環(huán)境熏陶等教育措施來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神。審視職業(yè)院校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容涉及到人類生活的方方面面。可見(jiàn)，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)滲透人文精神無(wú)疑成為一條最現(xiàn)實(shí)可行的途徑，必須轉(zhuǎn)化為每一個(gè)專業(yè)課程教師的自覺(jué)行動(dòng)。本文對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的方法做了探討。
一、引言。
教育過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程，更是開(kāi)啟智慧與覺(jué)悟的過(guò)程，這其中蘊(yùn)含了豐富的人文意義。專業(yè)課程教學(xué)同樣如此。在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神可以從兩方面來(lái)考慮：一是要從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部挖掘人文精神，因?yàn)閷I(yè)理論知識(shí)和技術(shù)是人類改造客觀物質(zhì)世界的成果，其中無(wú)不涉及處理人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系，飽含著人文因素，關(guān)鍵在于教師如何去點(diǎn)化這些人文因素；二是教師要身體力行地傳承人文精神，因?yàn)槿宋木袷秦灤w現(xiàn)在人的行為中的精神，是某種行為的指導(dǎo)思想和內(nèi)在靈魂?！氨玖⒍郎?，教師良好人文精神的表達(dá)，是專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的必要前提。
交往是人類社會(huì)生產(chǎn)和生活中普遍存在的基本活動(dòng)，是人類社會(huì)性的主要表現(xiàn)形式。教學(xué)作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)就是人與人的交往，這種交往既體現(xiàn)了一般的人際關(guān)系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)著教育的發(fā)展。交往的教育功能體現(xiàn)在交往雙方為共同目的、就共同內(nèi)容進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、獲得真理的過(guò)程之中。正如我國(guó)學(xué)者葉瀾教授所說(shuō)的：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！苯煌虒W(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，一個(gè)民主、和諧、平等的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，是激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的基本保證。因此，交往應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上。多爾說(shuō)：“教師是平等者中的首席”。教師要在與學(xué)生的平等交往中表達(dá)自身的人文精神以及將專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的人文精神表達(dá)出來(lái)，首先需要情感的付出。這種情感，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“愛(ài)”，愛(ài)世界、愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)生，對(duì)一切人類文明的熱愛(ài)和向往之情。有人說(shuō)，人文精神說(shuō)到底是一種深切的關(guān)愛(ài)精神。用愛(ài)表達(dá)的人文精神對(duì)學(xué)生的影響是積極的，學(xué)生同樣會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感來(lái)學(xué)習(xí)。列寧曾說(shuō)，沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。情感是促使人積極主動(dòng)地從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力，所以專業(yè)課程中的理論如果從心理和動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度讓學(xué)生即刻親身體驗(yàn)，就能更深刻地掌握。如在講授某原理時(shí)，從學(xué)生可能關(guān)心、感興趣的角度切入，在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上來(lái)分析，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該理論后能切實(shí)做點(diǎn)什么，這樣學(xué)生對(duì)理論的掌握和感情會(huì)倍加深刻。知識(shí)只有置于自身的情感體系和個(gè)性中，成為主體自身的價(jià)值、態(tài)度、信念，才能達(dá)到安頓自身情感的目的，也才是主體的真正知識(shí)。
從專業(yè)課程課本知識(shí)本身來(lái)看，它只是對(duì)技術(shù)的運(yùn)用途徑、方法的高度概括，其表達(dá)的形式無(wú)非就是對(duì)原理的陳述、對(duì)公式的呈現(xiàn)、對(duì)工藝流程的描述，這當(dāng)然只是生硬的文字所能做到的。但正如心理學(xué)家皮亞杰所指出的：“知識(shí)具有人文主義性質(zhì)，并不在于它是關(guān)于過(guò)去人類歷史的積累和總結(jié)，而主要在于它對(duì)解放人類智力和同情心做出了貢獻(xiàn)。”專業(yè)知識(shí)本身是對(duì)客觀事實(shí)的描述，是教師教學(xué)運(yùn)用的材料，而這些知識(shí)本身的形成包含著無(wú)數(shù)人為之奮斗的故事和精神，充滿著人類對(duì)技術(shù)的渴望、欣喜和感嘆等多種感情。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要努力挖掘教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)涵著的豐厚的人文精神。一方面，讓那些推動(dòng)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)不斷發(fā)展的人物形象和優(yōu)秀事跡深入學(xué)生心靈，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)事求是、對(duì)技術(shù)精益求精的態(tài)度，形成良好的行為習(xí)慣。另一方面，也讓那些玷污專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的現(xiàn)象浮出課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)?？傊?，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)中的人文精神體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神重點(diǎn)還在于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文精神。
3.起于現(xiàn)實(shí)――在共同探究中追尋人文精神。
專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般都與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系人們的生活是不可少的。教師在展示課本知識(shí)本身所蘊(yùn)涵的人文精神的同時(shí)，更要注重補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)和技術(shù)。生活在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代里，人們對(duì)知識(shí)的追求和擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)產(chǎn)生的速度，一個(gè)大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)他所學(xué)的知識(shí)有半數(shù)以上已經(jīng)過(guò)時(shí)。如果專業(yè)課程“以昨天的技術(shù)、培養(yǎng)今天的人才、為未來(lái)服務(wù)”，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代變化的步伐。在這個(gè)認(rèn)識(shí)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)的探究比對(duì)過(guò)去的追問(wèn)顯得更有意義。另外，在知識(shí)來(lái)源多渠道化的今天，教師的知識(shí)即使是專業(yè)課程的教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握也不一定總是比學(xué)生要強(qiáng)。學(xué)習(xí)型社會(huì)呼喚師生“互喻型”文化的產(chǎn)生，那么，共同探究必然成為教學(xué)的最好形式。在課程教學(xué)中，以師生之間、生生之間的合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)及其對(duì)人們生活的實(shí)際影響為參照對(duì)象，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的空間，將所學(xué)知識(shí)真正創(chuàng)造性地用于解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)，人文氛圍便已形成，師生自身人文精神有所表達(dá)，更有利于促使師生共同去追尋現(xiàn)實(shí)生活中良好的人文精神。
4.止于境界――在體察涵詠中提升人文精神。
“人文精神的獲得是他人不可替代而需自己作為主體去獨(dú)立完成的，外在的人和事僅僅可以起影響、引導(dǎo)作用。人文精神的建構(gòu)是每個(gè)人自己親自介入其中去完成的‘份內(nèi)’的事?！比宋木竦牟豢商娲詻Q定了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神，并不只是由教給學(xué)生多少人文知識(shí)、人文事實(shí)而決定的，關(guān)鍵還在于學(xué)生自己的體察涵詠。雖然可以說(shuō)，人文精神是經(jīng)過(guò)教化而養(yǎng)成的精神，但人文精神首先是屬于人的精神，是內(nèi)化于實(shí)際行動(dòng)中的精神。專業(yè)課程教學(xué)中，教師充分挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的人文精神，而且也充分展現(xiàn)了自身的人文精神，給學(xué)生提供了一個(gè)充滿人文精神的境界，這已經(jīng)足夠，再無(wú)需過(guò)多的言語(yǔ)要求學(xué)生如何去把握。而且，受專業(yè)課程教學(xué)的多方面因素的.限制也已經(jīng)不允許教師進(jìn)行專門的人文教育。相信學(xué)生的主體性，相信學(xué)生的潛能，巧妙地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在思考中、在討論中、在探索中體察涵詠，經(jīng)過(guò)“體”、“道”出來(lái)的人文精神內(nèi)化為學(xué)生自身的人文精神，也就是提升了學(xué)生的人文精神，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神便達(dá)到了最好的效果。
專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神除了把握以上操作要點(diǎn)外，還要注意的是專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)是傳授專業(yè)理論知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，尤其是結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)部滲透，因此，要講究教學(xué)中滲透的策略問(wèn)題。這種教學(xué)策略歸納起來(lái)至少應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面：
1.有機(jī)滲透。
教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文資源，尋找滲透的合理切入點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然專業(yè)課程教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的人文資源，但并非在任何時(shí)候、任何內(nèi)容都要刻意滲透進(jìn)去。強(qiáng)調(diào)“滲透”，就是要體現(xiàn)滲透貴在自然、貼切，與整個(gè)教學(xué)的具體過(guò)程緊密相連、有機(jī)融合?！绊樒渥匀弧薄霸摮鍪謺r(shí)就（才）出手”便是有機(jī)滲透的策略之道。
2.適度滲透。
雖然，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的目的與專門的人文教育目的相同，都是在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，但畢竟是在具體的專業(yè)課程教學(xué)中，要在保證專業(yè)知識(shí)和技能傳授的同時(shí)來(lái)滲透，也就是說(shuō)，滲透應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂適時(shí)，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透專業(yè)知識(shí)中的人文精神的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，那就不是“滲透”而是專門的人文教育課程了。如果有必要進(jìn)行專門的人文教育，也只能是某節(jié)課針對(duì)專業(yè)知識(shí)技術(shù)中的某一問(wèn)題而展開(kāi)教育。所謂“有度”，一是要注意滲透的程度，即滲透目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，要符合大多數(shù)高職生的心理特征和接受水平；二是要注意滲透的梯度，即在了解學(xué)生原有認(rèn)知水平和發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)，換句話說(shuō)，就是“因材施教”；三是要注意滲透的效度，即教師要及時(shí)接收來(lái)自學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整滲透的方式方法，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。
3.靈活滲透。
“教有教法，但教無(wú)定法”。同樣，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神除了上面提到的幾個(gè)操作要點(diǎn)外，其實(shí)并沒(méi)有固定的方法可言。從滲透的目標(biāo)來(lái)看，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神可以學(xué)生自我為中心，重在學(xué)生良好人格的塑造；可以他人為對(duì)象，重在學(xué)生協(xié)作友善精神的形成；可以社會(huì)為中心，重在學(xué)生責(zé)任感使命感的培養(yǎng)。從滲透的形式來(lái)看，有個(gè)體式與集體式、傳承式與討論式等。從具體的滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、案例解說(shuō)法等。在不同的教學(xué)目標(biāo)取向下，滲透沒(méi)有固定模式可套用，也沒(méi)有既定程式可模仿，各種不同形式和方法的靈活運(yùn)用，才會(huì)構(gòu)成有用的滲透策略。
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[3]劉玉山.試析“人文精神”的內(nèi)涵[j].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),,(2):3.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十四
摘要:數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是中職學(xué)校設(shè)立的必修課程。從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很困難，教學(xué)成效并不理想。對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并闡述中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，找到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革舉措。
中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠在一定程度上提高他們的創(chuàng)新能力，是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)必須具備的能力。但是，由于中職學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，造成很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦心理。探究以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略，把中職學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十五
應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生修養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力.
作者：劉梅玲作者單位：靈壽縣綜合高級(jí)中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文篇十六
1.1滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，就業(yè)壓力也隨之變大，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，中職學(xué)生不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有一定的職業(yè)技能。我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，不利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才。
1.2學(xué)生可再生發(fā)展的要求。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法有效提高他們的數(shù)學(xué)成效，因此，要對(duì)傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，把就業(yè)作為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上提高他們的.職業(yè)技能。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，為了能夠?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師必須高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的融合，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才有很好的促進(jìn)作用。
1.3學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。中職學(xué)校并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科高度重視，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越邊緣化，不僅限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，還在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)科可再生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
2.1學(xué)科結(jié)構(gòu)缺少多樣性。中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)在于教材，他們大多都421是根據(jù)教材的內(nèi)容教學(xué)，這種學(xué)科結(jié)構(gòu)存在很多弊端，主要體現(xiàn)在兩大方面:第一，教師在教學(xué)過(guò)程中，總是循序漸進(jìn)，他們不能把數(shù)學(xué)內(nèi)容有效地整合，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;第二，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)與就業(yè)很難融合，同時(shí)，不重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
2.2教學(xué)手段不先進(jìn)。中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段，大多都比較死板。例如，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，通常運(yùn)用整體講授知識(shí)的教學(xué)手段，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還有一些教師運(yùn)用口頭敘述的手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用卻少之又少，難以讓數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代科技有機(jī)的結(jié)合，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師和學(xué)生之間缺少交流，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到疑難問(wèn)題，無(wú)法得到及時(shí)解決，也在一定程度上降低了教師的教學(xué)成效。2.3沒(méi)有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。中職學(xué)生無(wú)論是在年齡方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都有很大的差異，他們多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)較弱或考試失敗的學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有壞，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有所不同，特別是一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒(méi)有太多的耐心，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅無(wú)法帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，也影響教師的教學(xué)熱情。
3.1不斷完善學(xué)科設(shè)置結(jié)構(gòu)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)該不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和數(shù)學(xué)專業(yè)模塊有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，與此同時(shí)，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育，還應(yīng)該按照學(xué)生所選專業(yè)的不同，進(jìn)行不同的專業(yè)教學(xué)，不僅能讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，還能使其學(xué)到更多的專業(yè)技能，從而提升他們的職業(yè)能力。
3.2不斷創(chuàng)新教師的教學(xué)手段。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該不斷的改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，第一，教師應(yīng)該明確教學(xué)指導(dǎo)理念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力很有幫助，還要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力;第二，數(shù)學(xué)教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須與學(xué)生多溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情;第三，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)為主，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力是很有幫助的。除此之外，教師還應(yīng)該不斷擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，使其符合職業(yè)發(fā)展的需求。
3.3把學(xué)生作為課堂的中心。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的中心，并不斷的加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性有所了解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能。為了滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)人才的需求，教師還應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
3.4強(qiáng)化校企間的合作。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標(biāo)，所以，學(xué)生應(yīng)該不斷充實(shí)自己，努力做到活到老、學(xué)到老。為了滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)人才的需求，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使學(xué)生能夠經(jīng)常去企業(yè)實(shí)習(xí)，從而提高他們的職業(yè)能力，還可以根據(jù)企業(yè)的要求改編實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，將實(shí)際案例運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還能在一定程度上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，除此之外，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)員工來(lái)學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)需求有所認(rèn)知，讓他們能更好的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語(yǔ)。
對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索，找到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策，并在學(xué)習(xí)中加以解決。只有這樣，才能不斷促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的實(shí)用型人才。