每個(gè)人都應(yīng)該有總結(jié)的習(xí)慣，這樣才能不斷提升自己。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重突出事物的本質(zhì)和核心，同時(shí)也要注意邏輯嚴(yán)密和語(yǔ)言簡(jiǎn)練。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能夠給大家寫(xiě)總結(jié)提供一些啟發(fā)和思路。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇一
1、營(yíng)造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受）、四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。
如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索的動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時(shí)也是一名學(xué)習(xí)者，要善于研究調(diào)查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生的思維散亂時(shí)，要幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)；學(xué)生的思維堵塞時(shí)，進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生的思維模糊時(shí)，要進(jìn)行點(diǎn)撥。要根據(jù)實(shí)際的觀察，對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行正確的判斷，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的處理。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺(jué)得“我可以做出來(lái)“”我可以講給同學(xué)聽(tīng)“”我可以自己進(jìn)行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考后，能夠進(jìn)行積極的回答，然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動(dòng)。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確地理解作品的主題。
學(xué)習(xí)者不會(huì)思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然會(huì)失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見(jiàn)。師生在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)典型的、發(fā)散性和開(kāi)放性的練習(xí)，包括表達(dá)、觀察習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行整理和歸納，將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。
通過(guò)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都對(duì)學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在知識(shí)方面，評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有難以量化的內(nèi)容。而實(shí)際上，教學(xué)的效果并非是立竿見(jiàn)影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。
知識(shí)的獲得一定是主動(dòng)過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，不但沒(méi)有求知的欲望，也不會(huì)得到應(yīng)有的知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到初中語(yǔ)文的教學(xué)目的。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二
老子曰：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚(yú)”是指知識(shí)，“漁”則為獲取知識(shí)的方法。“授之以漁”教學(xué)觀點(diǎn)是陶行知先生倡導(dǎo)并實(shí)踐的，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問(wèn)題的辦法為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問(wèn)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教?？梢?jiàn)培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就要求教師在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去專研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動(dòng)，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成某一具體認(rèn)識(shí)任務(wù)的過(guò)程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)置一定的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開(kāi)辯論。甲方觀點(diǎn)是：要保護(hù)蛇，乙方觀點(diǎn)是：不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護(hù)糧食，所以要保護(hù)。乙方的`理由是：蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會(huì)受到它的傷害，為了保護(hù)人類的安全，不應(yīng)保護(hù)它，人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來(lái)除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇，各說(shuō)各有理。通過(guò)辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的歡樂(lè)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂(lè)。另外，在教學(xué)時(shí)，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書(shū)中的情境，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的能力。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，工具書(shū)主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫(huà)的方法查難檢字。每查一個(gè)字、詞，能說(shuō)出這個(gè)字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書(shū)，就必備了閱讀和自學(xué)的前提。
如今不少學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣，對(duì)常見(jiàn)字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見(jiàn)多音字的讀音、意思和用法。不會(huì)用漢語(yǔ)拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運(yùn)用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會(huì)看注釋，只會(huì)死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地、熟練地查閱工具書(shū)的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)支配時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀時(shí)遇到重要的生字詞時(shí)，寫(xiě)作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯(cuò)別字時(shí)，應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣?？凑n外書(shū)時(shí)摘抄好的句、段的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
四、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
讀書(shū)是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說(shuō)，小學(xué)生的教科書(shū)中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己消化以后要能用自己的話表達(dá)基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會(huì)應(yīng)用的部分，并努力達(dá)到記憶和運(yùn)用的要求。
小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報(bào)刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對(duì)其中學(xué)生自己認(rèn)為有價(jià)值的部分，可適當(dāng)采用精讀的方法，作點(diǎn)摘抄，寫(xiě)點(diǎn)心得。
2、做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生專心讀書(shū)、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書(shū)筆記形式主要有書(shū)面筆記和摘錄筆記兩種，有時(shí)也用列提綱、寫(xiě)概要、寫(xiě)心得等形式。
3、提出疑難問(wèn)題和主動(dòng)尋求解答。學(xué)貴有疑，讀書(shū)提不出問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，等于不會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題、敢提問(wèn)題，具備提出問(wèn)題的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)善疑，還要教給學(xué)生從教科書(shū)或參考書(shū)中尋求答案的能力。
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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇三
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語(yǔ)文能力，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);營(yíng)造氛圍;開(kāi)展活動(dòng);培養(yǎng)能力。
教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí);或借教具幫助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺堋Ｒ虼?，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。
二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語(yǔ)言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，包括《讀者》《故事會(huì)》《演講與口才》《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書(shū)，查找有關(guān)橋的知識(shí);搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說(shuō)明文字（包括有關(guān)橋的名稱的由來(lái)）;回想自己讀過(guò)有關(guān)橋的詩(shī)文;搜集有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)以及有關(guān)橋的傳說(shuō)和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報(bào)，再讓他們寫(xiě)成專題報(bào)告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專題報(bào)告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評(píng)估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇四
所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有自己的主見(jiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排方面，學(xué)生自己會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地安排好自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。通俗地講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有效地進(jìn)行自我監(jiān)控，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是起著非常重要的作用，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是可以給學(xué)生帶來(lái)數(shù)不清的益處的：自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，才會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去;自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);自主學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心等等。既然自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)這么多的好處，那就要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我總結(jié)為以下兩點(diǎn)。
“自主學(xué)習(xí)”就是小學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生自己不想學(xué)，那么誰(shuí)也教不會(huì)，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學(xué)習(xí)”的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語(yǔ)文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢?或者說(shuō)怎樣讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)文教師要保證語(yǔ)文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá)，也可以加上一些有趣的肢體動(dòng)作來(lái)吸引小學(xué)生，還可以在講課過(guò)程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語(yǔ)文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來(lái)，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學(xué)生直觀的.感受，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
2.語(yǔ)文教師要妥善合理地安排語(yǔ)文課堂，讓課堂變得動(dòng)靜結(jié)合。語(yǔ)文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識(shí)，然后要讓小學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生集中精力的時(shí)間是有限的，老師總是不斷地講，小學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語(yǔ)文教師要把握好時(shí)間，講到這節(jié)課時(shí)間的三分之一，就讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以組織一些課堂活動(dòng)，比如說(shuō)讓小學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)希望如何上語(yǔ)文課、語(yǔ)文老師組織一些智力問(wèn)題來(lái)讓小學(xué)生來(lái)?yè)尨鸬鹊日n堂活動(dòng)，做完這些課堂活動(dòng)，然后語(yǔ)文教師再繼續(xù)講知識(shí)點(diǎn)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
3.語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文老師要有豐富的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中，讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。一個(gè)老師有魅力，并不是因?yàn)檫@個(gè)老師穿著有多個(gè)性，外表有多光鮮，而是看這個(gè)老師是否具有豐富的知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識(shí)，和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學(xué)生，只有小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師有興趣了，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的“親師性”。
4.語(yǔ)文教師要給小學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中多提出一些問(wèn)題，然后讓小學(xué)生來(lái)回答。語(yǔ)文教師要多制造一些問(wèn)題，最好是讓每一個(gè)小學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后給予表?yè)P(yáng)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
5.語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心。有些小學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言，下課也不愛(ài)和別的同學(xué)一起活動(dòng)，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫其樹(shù)立信心了。根據(jù)心理學(xué)的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)自信心。語(yǔ)文老師可以利用這一結(jié)論，讓每一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點(diǎn)，然后交給同桌或者前后桌的同學(xué)，也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于自卑的同學(xué)，語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)，多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動(dòng)。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問(wèn)題，無(wú)論回答得正確或者錯(cuò)誤，都不能批評(píng)，如果回答正確，語(yǔ)文教師要表?yè)P(yáng)其非常聰明非常有智慧;如果回答錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師就要表?yè)P(yáng)其勇氣可嘉，鼓勵(lì)其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會(huì)變得自信，而他們只有變得自信了，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學(xué)生才會(huì)有積極性，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，是老師教，學(xué)生學(xué)，這樣老師講的所有內(nèi)容，學(xué)生都得全盤(pán)接受。這樣的教學(xué)方式不但拉開(kāi)了老師與學(xué)生的距離，而且還抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)教學(xué)都被看得很重，而忽略知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，從而禁錮了小學(xué)生的創(chuàng)新思想，教學(xué)也陷入了公式化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)的方法，要采用放手式的教學(xué)方法，不要把小學(xué)生抓得太緊。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以只制定一個(gè)學(xué)習(xí)的框架，然后讓小學(xué)生自己去填充這個(gè)框架。語(yǔ)文教師讓小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后課上讓小學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的發(fā)言來(lái)總結(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文教師也不要把授課內(nèi)容局限于教材上，可以推薦小學(xué)生去看一些課外書(shū)，或者給小學(xué)生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學(xué)生的視野，有助于小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文教師要充分尊重小學(xué)生的觀點(diǎn)，不要因?yàn)樾W(xué)生的觀點(diǎn)與自己所想的不一樣就否定小學(xué)生。如果語(yǔ)文教師毫不留情地否認(rèn)了，下一次小學(xué)生就不敢有自己的觀點(diǎn)了，小學(xué)生自己就會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。所以，對(duì)于小學(xué)生的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)，但不能絕對(duì)否認(rèn)。語(yǔ)文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的部分，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，才能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇五
我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即區(qū)別于“耳提面命式”學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)明確的了解，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和判斷并能自主自律的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)且能達(dá)到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)的概念中，教師也是必備的存在，但是教師并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和責(zé)任人，教師只是負(fù)責(zé)課業(yè)的教授，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是整個(gè)過(guò)程的輔導(dǎo)者。在學(xué)生產(chǎn)生迷茫的時(shí)候答疑解惑，在學(xué)生缺少動(dòng)力時(shí)及時(shí)敦促，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
我們雖然了解自主學(xué)習(xí)的諸多益處，也著力開(kāi)展素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是實(shí)際上我國(guó)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)生仍然依賴于老師和家長(zhǎng)的填鴨式教學(xué)，家長(zhǎng)不催促孩子就不會(huì)去寫(xiě)家庭作業(yè)，老師不預(yù)留作業(yè)，學(xué)生也并不去復(fù)習(xí)。這實(shí)際上是一種病態(tài)的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生們不能理解“學(xué)習(xí)是為了誰(shuí)”這一問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是被逼迫的無(wú)奈之舉。
（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育，使自主學(xué)習(xí)觀念深入人心。
自主學(xué)習(xí)不同于以往的'填鴨式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)是一種觀念、一種習(xí)慣，需要教育教學(xué)工作者將這種觀念深入到學(xué)生內(nèi)心，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以定期的自主學(xué)習(xí)教育非常必要，以一些名人的故事強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”在每周的主題班會(huì)上老師應(yīng)該講述建立自主學(xué)習(xí)模式的重要性，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)改變老師講課為主的授課策略。老師首先必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)武裝自己，對(duì)于自主學(xué)習(xí)具有全面正確的認(rèn)識(shí)，豐富自己有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)，借鑒中外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，處處透露自主學(xué)習(xí)的必要性，使學(xué)生正視自主學(xué)習(xí)，了解自主學(xué)習(xí)之于自己的諸多益處，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入自主學(xué)習(xí)行列，形成正確的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自主養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。唯有如此，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，加入到自主學(xué)習(xí)的大軍中。
（二）在自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的職責(zé)。
首先學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定出明確合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在課上與同學(xué)和老師積極討論、學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，然后根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的練習(xí)，鞏固自己所學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程，酒的知識(shí)得到鞏固后還要進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度是對(duì)第二天的課程最有幫助的，學(xué)生應(yīng)在不斷地探索中把握好尺度，使自己在學(xué)習(xí)中游刃有余站在優(yōu)勢(shì)地位。
（三）數(shù)學(xué)課堂授課流程舉例。
在一堂完整的數(shù)學(xué)課上，老師首先要以開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)引出今天要講的內(nèi)容，然后請(qǐng)同學(xué)們討論思考本堂課的相關(guān)內(nèi)容。例如：三角形的內(nèi)角和是180度這一概念。在老師引入這個(gè)概念之后，請(qǐng)同學(xué)們討論他的真假性。在給同學(xué)們十分鐘討論時(shí)間后，若同學(xué)們沒(méi)有好的想法老師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出他們的三角板，引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和。在老師給出這個(gè)假設(shè)之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論三角形的內(nèi)角和為180度這個(gè)理論具有普遍性嗎？當(dāng)學(xué)生得出肯定的結(jié)論之后再公布定理，然后謹(jǐn)記要對(duì)學(xué)生積極探索的行為作出表?yè)P(yáng)。在習(xí)題課中，教師應(yīng)將根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)題，就這些易錯(cuò)題組織學(xué)生展開(kāi)討論，然后派遣學(xué)生代表將它們的討論結(jié)果公布出來(lái)，指派一名學(xué)生來(lái)黑板上給同學(xué)們講解題目，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能使小學(xué)生從小練就獨(dú)當(dāng)一面的本領(lǐng)，讓他們從容的站在講臺(tái)上。
四、結(jié)語(yǔ)。
克服當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的不足，有力的改善現(xiàn)狀，解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，取得令人滿意的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該研究的問(wèn)題，這個(gè)命題將值得每一個(gè)教育工作者不斷摸索、前進(jìn)，以致最終形成一套完整的理論體系，造福后代子孫。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇六
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長(zhǎng)的時(shí)期，就他們自身來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識(shí)。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識(shí)外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問(wèn)題時(shí)自己想辦法解決，或者能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒(méi)有互動(dòng)的積極性，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。
2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
每個(gè)人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對(duì)不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個(gè)學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中沒(méi)有找到興趣點(diǎn)和問(wèn)題所在。只有對(duì)內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過(guò)程中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開(kāi)始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對(duì)性地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來(lái)教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實(shí)際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等之后，可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對(duì)主題老師可以提出一些不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，組織一個(gè)小型的主題討論會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過(guò)程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動(dòng)地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會(huì)文章的美等。
除了上述幾個(gè)途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識(shí)的積累，是一種內(nèi)化的知識(shí)，可以通過(guò)課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立的思維。另外，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時(shí)的課業(yè)成績(jī)來(lái)考量學(xué)生的話，難免會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績(jī)的高低并不能代表學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過(guò)去的這種考量辦法，盡可能真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇七
摘要：
語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的重要課程之一，而僅僅依靠教師在課堂上的講解，往往不能為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供充足的動(dòng)力，因此，如何從小培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為眾多語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文形成認(rèn)知的初級(jí)階段，同時(shí)也是十分重要的階段，需要付出更多的努力。本文從三個(gè)方面分析了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的方法。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇八
隨著教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，教育資源的逐漸豐富，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。尤其是在新課標(biāo)的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力取得了廣泛的認(rèn)可，也具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)文學(xué)科作為對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影響的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。這就要求有關(guān)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作者不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層面作出更多的努力。
1、充分利用課堂引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)。
興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，而課堂是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)合，但小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，課堂的教學(xué)效果往往受到多方面因素的制約。這就需要教師使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，充分吸引學(xué)生的注意力，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂(lè)于跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.1巧妙設(shè)置問(wèn)題。
語(yǔ)文學(xué)科的`一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，繼而輔助學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的內(nèi)容形成更加深刻的理解，還能使學(xué)生的思維能力得到一定的鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了其對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深厚興趣。例如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，諸如“夏季除了小荷與青蛙之外，還有什么樣的景色或者動(dòng)物？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考以回答問(wèn)題，同時(shí)，也使學(xué)生在無(wú)形中明白了語(yǔ)文就在生活中的道理。
1.2激發(fā)學(xué)生情感。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往相對(duì)單純、善良，在情感上比較容易受到觸動(dòng)。因此，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行情感上的激發(fā)，往往能夠取得意想不到的收獲，不僅可以使其對(duì)課文中的事物感同身受，還能在其心中形成深刻的印象，從而達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方法之一。
1.3利用課堂游戲。
生動(dòng)有趣而又活潑的課堂，往往能夠使小學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生從側(cè)面感受到自己的不足之處和優(yōu)勢(shì)，無(wú)形中對(duì)自己的能力形成更加直觀的了解。因此，游戲是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的強(qiáng)大法寶。例如，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以制作有關(guān)聲母、韻母、音節(jié)或生字的卡片，教師每讀出一個(gè)字，相應(yīng)的學(xué)生就找出有關(guān)的卡片并發(fā)音，也可以在小組之間進(jìn)行。這樣就將無(wú)趣的音節(jié)練習(xí)整合成了有趣的游戲，學(xué)生的參與度也就提升了。
2、培養(yǎng)良好習(xí)慣輔助學(xué)生，使其善于學(xué)習(xí)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升的法寶。低年級(jí)的學(xué)生如果沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指引，就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣處處碰壁，最終喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，多向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力之一，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還可以影響學(xué)生的思維方式等多方面的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面更加注重。
2.2培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書(shū)的習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，工具書(shū)具有十分重要的作用，教師可以教學(xué)生充分利用身邊的必備工具書(shū)，對(duì)于閱讀中的一些詞語(yǔ)等，能夠采用正確的方法進(jìn)行查閱，而不是依靠教師。只有善于并且勤于查閱工具書(shū)，學(xué)生才會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步通過(guò)自身的努力降低難度，進(jìn)而得到更大的進(jìn)步。
3、注重實(shí)踐活動(dòng)熏陶學(xué)生，使其精于學(xué)習(xí)。
實(shí)踐是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的并不是取得良好的成績(jī)，而是在實(shí)際運(yùn)用中能夠取得良好的效果。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，因此教師可以設(shè)計(jì)更好、更有趣的實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步在語(yǔ)文方面付出努力。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生最主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字，因此，相對(duì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)往往能夠檢驗(yàn)其日常的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能激勵(lì)其在生活中更多地關(guān)注和語(yǔ)文有關(guān)的方方面面，繼而在潛移默化中形成對(duì)語(yǔ)文的良好感知，學(xué)會(huì)從生活中感受語(yǔ)文的魅力。
言為心聲，因此語(yǔ)言的表達(dá)能力要求學(xué)生能夠形成自己的思想或者感情，這也是學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力重要的體現(xiàn)之一。因此，通過(guò)有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，而優(yōu)秀的同學(xué)也會(huì)形成榜樣的作用，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.3關(guān)于學(xué)生其他能力的實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是多方面的，因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段以及教學(xué)任務(wù)的完成情況靈活調(diào)整多方位的學(xué)生實(shí)踐，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐目的，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合能力的關(guān)注和自我培養(yǎng)。諸如舉辦手抄報(bào)的活動(dòng)，教師可以設(shè)定主題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)版面、檢索相關(guān)內(nèi)容。
4、總結(jié)。
學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)，因此有關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)按照新課標(biāo)的要求，努力提升自身的水平，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程，寓教于樂(lè)，通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和檢驗(yàn)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇九
1讓課堂教學(xué)過(guò)程有“預(yù)習(xí)”
自主預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)最基本的途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們探求問(wèn)題的范圍越廣，認(rèn)識(shí)到的東西也會(huì)越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法。首先，形式要多樣。例如：實(shí)踐、訪問(wèn)、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習(xí)的一部分。其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)。在教學(xué)中充分重視課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)不同的年段和不同學(xué)生的層次，設(shè)定不同的目標(biāo)。比如：（1）畫(huà)出不懂的字詞；（2）圈出重點(diǎn)語(yǔ)句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）說(shuō)出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題；（5）針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當(dāng)談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)有利于教學(xué)過(guò)程中師生的良好互動(dòng)，有助于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。
2讓課堂教學(xué)過(guò)程有“趣味”
要激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須將枯燥的知識(shí)變得富有情趣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是把他們?cè)谏钪兴?jiàn)到的，所聽(tīng)到的'，所感受到的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行整合，直接影響并且遷移到自主學(xué)習(xí)的層面上來(lái)。如：筆者在教學(xué)四年語(yǔ)文《永生的眼睛》時(shí)，讓學(xué)生想想：“眼睛會(huì)永生嗎”？怎樣做才會(huì)使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對(duì)于學(xué)生起初的回答，老師可暫時(shí)沉默。這樣就可以更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)回答并提出如下的問(wèn)題，“美國(guó)作者琳達(dá).里弗斯她家?guī)状司栀?zèng)器官？共捐了幾次？此時(shí)筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對(duì)話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來(lái)能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)地學(xué)習(xí)，使課堂更具生氣，“因?yàn)榕d趣是最好的老師”。
3讓教學(xué)過(guò)程有“情感”
教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗語(yǔ)說(shuō)：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，還要研究教學(xué)情感。布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)過(guò)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)更加尊重，對(duì)教師的教學(xué)的接受能力也會(huì)更強(qiáng)，因“信其師”，才會(huì)“信其道”。當(dāng)“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生講清課文的整條線索———課文講了在什么時(shí)間、幾代人如何捐贈(zèng)他們的器官。學(xué)生深受觸動(dòng)，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學(xué)過(guò)程有“互動(dòng)”
學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動(dòng)質(zhì)疑的膽量。讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是直接或抽象的把答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)生的知識(shí)面和思維能力才不會(huì)被約束。我在教“永生的眼睛”這課時(shí)，筆者要求：提出的問(wèn)題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時(shí)按教育家徐特立“不動(dòng)筆墨，不看書(shū)”的說(shuō)法，學(xué)生做好批注和記錄……課堂上，把問(wèn)題有層次性，有目的性地拋出來(lái)，讓學(xué)生以小組形式討論解決；小組沒(méi)辦法解決的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用。
5讓教學(xué)過(guò)程有“目標(biāo)”
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，課前的布置、課中的互動(dòng)，還有留下的幾分鐘為學(xué)生答疑解惑，這與以前的教學(xué)模式大不一樣。如此一來(lái)，學(xué)生的想法更全面，這個(gè)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)到。（此句仍有不當(dāng)）當(dāng)《永生的眼睛》這篇課文的教學(xué)進(jìn)入尾聲階段時(shí)，同學(xué)們問(wèn)，“老師，我們以后可以捐獻(xiàn)器官嗎”，“當(dāng)然可以”，筆者回答，“不過(guò)，這要跟家人進(jìn)行慎重的探討?！边@節(jié)課既達(dá)到了雙基訓(xùn)練的目標(biāo)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想教育。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)“有預(yù)習(xí)、有趣味、有情感、有互動(dòng)、有目標(biāo)”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已懂得了如何自主學(xué)習(xí)，老師以往采用的注入式知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自主學(xué)習(xí)，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學(xué)方式，絕不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的拐杖。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十
[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
[作者簡(jiǎn)介]王保國(guó)（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
在我國(guó)，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國(guó)的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中闡述：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無(wú)論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問(wèn)題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國(guó)教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，自主學(xué)習(xí)理論在我國(guó)的熱議也僅僅開(kāi)始于近些年。我國(guó)研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺(jué)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問(wèn)題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。
2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無(wú)論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。
其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無(wú)意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過(guò)外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺(jué)地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過(guò)自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面?？陀^條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國(guó)家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國(guó)許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無(wú)人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無(wú)任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說(shuō)，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒(méi)有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說(shuō)教會(huì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒(méi)有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問(wèn)題，首先應(yīng)針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門(mén)必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開(kāi)保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書(shū)不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書(shū)。可以借鑒西方國(guó)家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式?？梢猿浞职l(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來(lái)源于是學(xué)習(xí)者從我國(guó)基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽(tīng)”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過(guò)城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問(wèn)題解決式。目前，許多教科書(shū)采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問(wèn)題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書(shū)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來(lái)，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能夠采用問(wèn)題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師盡量不要過(guò)多介入，讓學(xué)生在完全沒(méi)有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過(guò)去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問(wèn)題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門(mén)學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。
其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛(ài)的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問(wèn)題得不到解決或者弄不明白，接下來(lái)就會(huì)有一連串的問(wèn)題不明白，問(wèn)題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問(wèn)、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡(jiǎn)化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十一
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭(zhēng)論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十二
親愛(ài)的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來(lái)自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說(shuō)實(shí)話，今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào)，我心里十分忐忑不安：因?yàn)榍斑呂覀凂雎?tīng)了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來(lái)的豐富素材和智慧的語(yǔ)言帶給我們的“陽(yáng)春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z(yǔ)教學(xué)骨干或者說(shuō)是精英、專家，我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語(yǔ)的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門(mén)弄斧，我深怕在接下來(lái)的匯報(bào)中有說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語(yǔ)成績(jī)和城市初中的比起來(lái)總是懸殊很大。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上往往似“無(wú)頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語(yǔ)了。二是我在這的英語(yǔ)教學(xué)生涯中面對(duì)上述問(wèn)題，個(gè)人覺(jué)得主要是我們沒(méi)有解決好學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)解決上述問(wèn)題，有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場(chǎng)街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來(lái)是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時(shí)有在校生近700人，隨著西區(qū)開(kāi)發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來(lái)的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒(méi)考進(jìn)或沒(méi)錢(qián)去城市學(xué)校進(jìn)城讀書(shū)的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒(méi)有一所農(nóng)村小學(xué)能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，他們真正開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語(yǔ)教學(xué)資源（既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、英語(yǔ)教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)英語(yǔ)輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等）相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開(kāi)始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場(chǎng)街道萬(wàn)畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性，正在創(chuàng)建我?！皹?gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒，教師人人都有“百花爭(zhēng)艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念就是：抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒(méi)有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語(yǔ)素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)、自身英語(yǔ)素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語(yǔ)教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有專職的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語(yǔ)文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語(yǔ)，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語(yǔ)愛(ài)好者們來(lái)教英語(yǔ)，甚至在很缺乏英語(yǔ)教師的時(shí)候，校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)是：只要是讀過(guò)大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語(yǔ)。這些“摸著石頭過(guò)河”、“半路出家”的英語(yǔ)教師們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（像語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等）掌握很不扎實(shí)，英語(yǔ)基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語(yǔ)口語(yǔ)）離英語(yǔ)教學(xué)要求差距很大，英語(yǔ)教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書(shū)時(shí)的英語(yǔ)教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語(yǔ)課都是漢語(yǔ)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語(yǔ)教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象：我校的6名英語(yǔ)教師中沒(méi)有1人是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語(yǔ)專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語(yǔ)文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語(yǔ)教師中，也還有3名（包括我）不是英語(yǔ)專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語(yǔ)教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們的理由是：那種純漢語(yǔ)的英語(yǔ)課讓我們感覺(jué)不到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國(guó)人打交道，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語(yǔ)法、習(xí)題，既累又沒(méi)有效果，實(shí)在是無(wú)趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語(yǔ)課，就會(huì)有很多學(xué)生缺課（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒(méi)有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無(wú)從管理），或是打瞌睡，根本不會(huì)專心聽(tīng)課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但他們通過(guò)種蔬菜、花卉或者是從事賣(mài)豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢(qián)讓家人過(guò)上富裕的生活。再加上這種無(wú)趣的英語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得很累，而且成績(jī)也總是不好，當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒(méi)有信心再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒(méi)有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)。
在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒(méi)有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，主動(dòng)性完全沒(méi)被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語(yǔ)法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒(méi)有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績(jī)也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》一書(shū)中這樣說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討，后來(lái)一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來(lái)有四種：
一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì)，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行積累、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。從整體過(guò)程上可分為：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的'學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來(lái)界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn)，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程。同時(shí)，馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī)，學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講，在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長(zhǎng)必需的事物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來(lái)的。
認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過(guò)程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)的，而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí)，重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素；而外來(lái)的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺(jué)性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過(guò)程，主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語(yǔ)言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。“發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn)，不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是一種生命的運(yùn)動(dòng)，從更廣的意義上來(lái)說(shuō)，是生命的價(jià)值所在。我國(guó)教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)，而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過(guò)程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。“教育的民主化”認(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)，體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說(shuō)教的被動(dòng)局面中解放出來(lái)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長(zhǎng)和愛(ài)好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流，學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng)，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和策略。
靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》中說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)開(kāi)始后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過(guò)程。
靳玉樂(lè)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問(wèn)題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們?cè)谧约旱挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中，自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別，對(duì)觀察力的識(shí)別，對(duì)記憶力的識(shí)別，對(duì)想象力的識(shí)別，對(duì)思維能力的識(shí)別；對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別，對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇，使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的方法，實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒(méi)有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之高樓也無(wú)從修建。因此，在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握，并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~(yú)，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來(lái)了。
2.英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，以任務(wù)形式來(lái)幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后，預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺(jué)行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語(yǔ)聽(tīng)課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì)神、專心致志地聽(tīng)講，運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力。《論語(yǔ)》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課和記筆記后，每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說(shuō)了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語(yǔ)，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語(yǔ)進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書(shū)寫(xiě)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候，教師從第一節(jié)課開(kāi)始，就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫(xiě)占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)?，“萬(wàn)丈高樓平地起”，“好的開(kāi)始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮?xiě)，后面的單詞、句子書(shū)寫(xiě)才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來(lái)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)升華階段，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語(yǔ)教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過(guò)學(xué)校的文科教研組組長(zhǎng)、級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，因此在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過(guò)程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，于是就在2000年開(kāi)始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，并號(hào)召全校的英語(yǔ)教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級(jí)開(kāi)始的每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵(lì)的眼光來(lái)引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過(guò)程中，作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語(yǔ)”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)（如：英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)猜謎等）來(lái)激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛(ài)英語(yǔ)、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語(yǔ)等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己?jiǎn)卧~記憶沒(méi)過(guò)關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書(shū)寫(xiě)不合格，那就著重進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好看看英語(yǔ)課外讀物，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看看英語(yǔ)電影等，以此來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語(yǔ)而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí)，作者會(huì)告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會(huì)離開(kāi)老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師，誰(shuí)也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒(méi)有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語(yǔ)！那樣，你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中?！苯酉聛?lái)作者會(huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子們“英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，因?yàn)檫@是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以，在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過(guò)關(guān)，然后在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語(yǔ)義、語(yǔ)音、拼寫(xiě)和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來(lái)的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時(shí)間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來(lái)督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò)，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛(ài)給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒(méi)抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來(lái)告訴他們課堂的專心聽(tīng)講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂中全神貫注地聽(tīng)講，運(yùn)用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書(shū)上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽(tīng)老師或錄音機(jī)里的英語(yǔ)正確發(fā)音，聽(tīng)自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流；手用于書(shū)空寫(xiě)單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明，有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越輕松了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過(guò)手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書(shū)本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。
在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說(shuō)。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語(yǔ)。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說(shuō)英語(yǔ)，從“說(shuō)”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。
在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫(xiě)、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。并通過(guò)評(píng)選“書(shū)寫(xiě)明星”等競(jìng)賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書(shū)寫(xiě)往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫(xiě)好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
在這方面，作者通過(guò)讓學(xué)生們定期寫(xiě)書(shū)面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，他們也樂(lè)于以這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取成功的喜悅。
我以上所說(shuō)的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí)，并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實(shí)踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開(kāi)始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開(kāi)始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級(jí)、級(jí)、級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分，2009級(jí)的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。
在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)論是在普高、職高還是中專里，他們的英語(yǔ)都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級(jí)1位女生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽還榮獲了“國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)”，并因此而被宜賓的一所國(guó)家級(jí)示范性高中特招就讀；2008級(jí)1名女生英語(yǔ)在宜賓一所國(guó)家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí)，在大一下期就已經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語(yǔ)教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師們近幾年通過(guò)翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語(yǔ)教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語(yǔ)素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的課改預(yù)期效果。現(xiàn)在的8名英語(yǔ)教師中絕大多數(shù)都快速地成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干教師，1名省級(jí)骨干教師，1名區(qū)級(jí)骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長(zhǎng)，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語(yǔ)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
（四）存在的問(wèn)題。
但是我校七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”地探索出來(lái)的，所以理論深度還不夠。由于本人長(zhǎng)期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況。
總之，在新課程改革實(shí)施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十三
20xx年春學(xué)期學(xué)校組織我們到濱?？h獐溝中學(xué)去聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)獐溝中學(xué)在課堂上施行的“二四六”教學(xué)模式。（“二”即兩個(gè)主體：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；“四”即“學(xué)、議、講、練”四個(gè)課堂環(huán)節(jié)；“六”即全班分成六個(gè)積分競(jìng)賽小組。）。
走進(jìn)獐溝中學(xué)的課堂，讓我感觸最深的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng)，參與熱情非常高，學(xué)習(xí)的效果非常好。與我們平時(shí)死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學(xué)中借鑒。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
聽(tīng)課回來(lái)以后，我們模仿獐溝中學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和探索，在語(yǔ)文課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我有了一定的體會(huì)和收獲。
為了便于學(xué)生們課堂上進(jìn)行集中討論，我把班級(jí)學(xué)生按成績(jī)平均分成六個(gè)小組，每個(gè)小組相對(duì)集中坐成面對(duì)面的兩排。在各個(gè)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)小組的成員互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。每個(gè)小組是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每次回答問(wèn)題后，根據(jù)回答的質(zhì)量給每個(gè)小組加分，這樣在每節(jié)課上各個(gè)小組相互競(jìng)爭(zhēng)，最終評(píng)出每周、每月以及每學(xué)期的優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)分組競(jìng)賽以后，以前課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學(xué)生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學(xué)因作業(yè)或背書(shū)落下來(lái)，全組的同學(xué)都會(huì)督促他或幫助他早日完成，以爭(zhēng)取小組在比賽中取得好成績(jī)。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)星期的競(jìng)賽，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。以前不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)在本組同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`熱情，一方面我在課堂上經(jīng)常采用討論法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。討論時(shí)，特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地、無(wú)拘束地發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生在激烈討論中掌握知識(shí)，把握真理。另一方面對(duì)那些能夠有創(chuàng)新思維或獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)在評(píng)分時(shí)又加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度，使得很多同學(xué)都能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
學(xué)習(xí)的最好方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)會(huì)提問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵?？墒?，自提問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。
首先，每篇課文要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。每周開(kāi)始，將本周的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生安排預(yù)習(xí)。第二天要上的課文，前一天要求學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)橹挥惺虑暗念A(yù)習(xí)，他才能有時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能質(zhì)疑。真正經(jīng)過(guò)思考提出來(lái)的問(wèn)題才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《棗核》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提出了就幾顆棗核作者有必要反復(fù)渲染嗎，是不是有點(diǎn)小題大做呢？通過(guò)課上討論，大家知道，作者通過(guò)小小的棗核來(lái)表達(dá)海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問(wèn)、思考、回答，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們預(yù)習(xí)的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
其次，上講讀課文一般都安排一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，由學(xué)生討論后解答，學(xué)生答不出來(lái)，教師再給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、解答。如果課上解答不出來(lái)，則留待課后查找資料再給予解答。學(xué)生的提問(wèn)，有的很簡(jiǎn)單，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學(xué)生的好奇心；有的觀點(diǎn)不正確，教師要作正面指導(dǎo)，肯定其積極提問(wèn)的一面，不應(yīng)挫傷其積極性。
當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同文體提問(wèn)的方式不同，這一點(diǎn)也很重要。如閱讀記敘文要抓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六個(gè)要素，文章過(guò)渡方法，結(jié)構(gòu)技巧，運(yùn)用哪些修辭方法以及作用等。說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言以及說(shuō)明事物的特征等；議論文論點(diǎn)是怎樣提出的，議論三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）之間的關(guān)系、論證方法及其作用等。小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），人物描寫(xiě)的方法、情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排、環(huán)境描寫(xiě)的作用等。
總之，要將一些規(guī)律性的東西教給學(xué)生。通過(guò)對(duì)此規(guī)律性的東西的內(nèi)化，學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)方法，這將有利于學(xué)生利用掌握的知識(shí)學(xué)會(huì)提問(wèn)題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
三、建立良好的師生交流環(huán)境。
當(dāng)課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時(shí)，學(xué)生才能真正成為課堂的中心，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。而學(xué)生有自己的情感和個(gè)性，有充分發(fā)表意見(jiàn)的自由和享有交流的權(quán)利，應(yīng)該在茫茫的知識(shí)海洋中主宰自己，“學(xué)會(huì)生存”，僅當(dāng)一個(gè)“主體”是不行的，要有“主導(dǎo)”的精神和能力才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以他們既是學(xué)習(xí)的“主體”，又是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。因此在教學(xué)中，師生要互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)的共同體”，讓教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展和互動(dòng)的過(guò)程。這不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，師生互動(dòng)、交往意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學(xué)生主人地位的確立。
四、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)信心、重實(shí)踐。
教材的每一個(gè)單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對(duì)于自讀課文，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己鉆研。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)講讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用也學(xué)的方法，自主討論學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
采用這種方法上自讀課文，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、鉆研教材的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀的能力，能夠更好地進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。教師要注意把學(xué)生課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)與課外的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教科書(shū)從課內(nèi)向課外擴(kuò)展，形成課內(nèi)外結(jié)合的開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)體系。例如，可以組織學(xué)生成立文學(xué)社，利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)辦手抄報(bào)、校報(bào)，舉行名著閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生的自主能力在辦報(bào)和競(jìng)賽等活動(dòng)過(guò)程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，做到處處留心皆學(xué)問(wèn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地掌握知識(shí)，真是教會(huì)他將來(lái)離開(kāi)學(xué)校，走上社會(huì)都知道怎樣再學(xué)習(xí)，再提高。因此，這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是培養(yǎng)新型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十四
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識(shí)的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自我的評(píng)判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識(shí)學(xué)到手，并且對(duì)高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì)幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。
二、蘇教版實(shí)際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說(shuō)課上所學(xué)的知識(shí)是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，通過(guò)生活中的實(shí)際事情來(lái)反思所學(xué)的知識(shí)才會(huì)幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十五
課堂的“主體”是學(xué)生，“客體”是教師，這是大家所公認(rèn)的。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”。古訓(xùn)說(shuō)得好：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自己。也經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)：教師只是引路人。由此，我認(rèn)為教師的作用應(yīng)是“導(dǎo)”、“領(lǐng)”、“引”。
再到課堂上去看看，有些教師仍是領(lǐng)銜主演，堅(jiān)守著“我是主人”的底線，有些教師仍然滔滔不絕地講，口若懸河地講，酣暢淋漓地講，神采飛揚(yáng)地講，苦口婆心地講，口干舌燥地講，自始至終地講，分秒必爭(zhēng)地講。再看看聽(tīng)者（課堂的真正主人），有的裝腔作勢(shì)地聽(tīng)、有的昏昏欲睡地聽(tīng)。在教師舌槍唇劍的`強(qiáng)大攻勢(shì)下，在密織的火力網(wǎng)面前，學(xué)生只能被動(dòng)地被牽著鼻子走。
新課程改革已開(kāi)展多年，各地都開(kāi)了很多次培訓(xùn)會(huì)，辦了很多屆培訓(xùn)班，也多次組織觀摩學(xué)習(xí)課，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力動(dòng)員、專家的精彩闡述、骨干教師的臨場(chǎng)示范都做得扎扎實(shí)實(shí)，滴水不漏。教師也積極進(jìn)修、研討、交流，參加了各種培訓(xùn)。讓新理念進(jìn)人腦、進(jìn)課堂。教師本人也不斷“充電”，可以說(shuō)對(duì)教師進(jìn)行了脫胎換骨地培訓(xùn)與改造，使之儼然成為課改的踐行者，擔(dān)負(fù)著新世紀(jì)教育大業(yè)的重?fù)?dān)。
甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項(xiàng)目師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)者把學(xué)員按40人編班、10編組，以小組為單位進(jìn)行討論，將討論結(jié)果板書(shū)出來(lái)，然后展示，學(xué)員的學(xué)習(xí)是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深，信誓旦旦地說(shuō)：回去后，我也要這樣上課。可是真的站在講臺(tái)上，仍然我行我素，可見(jiàn)的講臺(tái)魔力無(wú)邊。
說(shuō)這些話，絲毫無(wú)縮小同行勞動(dòng)成果的意思，只是對(duì)普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了暴露。希望各位早日煥發(fā)活力，積極運(yùn)用新的理念執(zhí)教，要敢作為、有作為，把課堂還給學(xué)生，讓教室里的每一個(gè)生命都閃亮。我們?cè)俨荒芨伞靶e奪主”的傻事了，我們的教育大業(yè)也經(jīng)不起這樣的拖延了。
（作者單位：730606甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)）。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇一
1、營(yíng)造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受）、四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。
如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索的動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時(shí)也是一名學(xué)習(xí)者，要善于研究調(diào)查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生的思維散亂時(shí)，要幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)；學(xué)生的思維堵塞時(shí)，進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生的思維模糊時(shí)，要進(jìn)行點(diǎn)撥。要根據(jù)實(shí)際的觀察，對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行正確的判斷，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的處理。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺(jué)得“我可以做出來(lái)“”我可以講給同學(xué)聽(tīng)“”我可以自己進(jìn)行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考后，能夠進(jìn)行積極的回答，然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動(dòng)。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確地理解作品的主題。
學(xué)習(xí)者不會(huì)思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然會(huì)失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見(jiàn)。師生在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)典型的、發(fā)散性和開(kāi)放性的練習(xí)，包括表達(dá)、觀察習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行整理和歸納，將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。
通過(guò)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都對(duì)學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在知識(shí)方面，評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有難以量化的內(nèi)容。而實(shí)際上，教學(xué)的效果并非是立竿見(jiàn)影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。
知識(shí)的獲得一定是主動(dòng)過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，不但沒(méi)有求知的欲望，也不會(huì)得到應(yīng)有的知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到初中語(yǔ)文的教學(xué)目的。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二
老子曰：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚(yú)”是指知識(shí)，“漁”則為獲取知識(shí)的方法。“授之以漁”教學(xué)觀點(diǎn)是陶行知先生倡導(dǎo)并實(shí)踐的，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問(wèn)題的辦法為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問(wèn)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教?？梢?jiàn)培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就要求教師在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去專研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動(dòng)，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成某一具體認(rèn)識(shí)任務(wù)的過(guò)程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)置一定的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開(kāi)辯論。甲方觀點(diǎn)是：要保護(hù)蛇，乙方觀點(diǎn)是：不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護(hù)糧食，所以要保護(hù)。乙方的`理由是：蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會(huì)受到它的傷害，為了保護(hù)人類的安全，不應(yīng)保護(hù)它，人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來(lái)除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇，各說(shuō)各有理。通過(guò)辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的歡樂(lè)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂(lè)。另外，在教學(xué)時(shí)，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書(shū)中的情境，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的能力。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，工具書(shū)主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫(huà)的方法查難檢字。每查一個(gè)字、詞，能說(shuō)出這個(gè)字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書(shū)，就必備了閱讀和自學(xué)的前提。
如今不少學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣，對(duì)常見(jiàn)字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見(jiàn)多音字的讀音、意思和用法。不會(huì)用漢語(yǔ)拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運(yùn)用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會(huì)看注釋，只會(huì)死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地、熟練地查閱工具書(shū)的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)支配時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀時(shí)遇到重要的生字詞時(shí)，寫(xiě)作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯(cuò)別字時(shí)，應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣?？凑n外書(shū)時(shí)摘抄好的句、段的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
四、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
讀書(shū)是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說(shuō)，小學(xué)生的教科書(shū)中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己消化以后要能用自己的話表達(dá)基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會(huì)應(yīng)用的部分，并努力達(dá)到記憶和運(yùn)用的要求。
小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報(bào)刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對(duì)其中學(xué)生自己認(rèn)為有價(jià)值的部分，可適當(dāng)采用精讀的方法，作點(diǎn)摘抄，寫(xiě)點(diǎn)心得。
2、做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生專心讀書(shū)、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書(shū)筆記形式主要有書(shū)面筆記和摘錄筆記兩種，有時(shí)也用列提綱、寫(xiě)概要、寫(xiě)心得等形式。
3、提出疑難問(wèn)題和主動(dòng)尋求解答。學(xué)貴有疑，讀書(shū)提不出問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，等于不會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題、敢提問(wèn)題，具備提出問(wèn)題的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)善疑，還要教給學(xué)生從教科書(shū)或參考書(shū)中尋求答案的能力。
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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇三
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語(yǔ)文能力，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);營(yíng)造氛圍;開(kāi)展活動(dòng);培養(yǎng)能力。
教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí);或借教具幫助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺堋Ｒ虼?，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。
二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語(yǔ)言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，包括《讀者》《故事會(huì)》《演講與口才》《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書(shū)，查找有關(guān)橋的知識(shí);搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說(shuō)明文字（包括有關(guān)橋的名稱的由來(lái)）;回想自己讀過(guò)有關(guān)橋的詩(shī)文;搜集有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)以及有關(guān)橋的傳說(shuō)和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報(bào)，再讓他們寫(xiě)成專題報(bào)告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專題報(bào)告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評(píng)估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇四
所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有自己的主見(jiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排方面，學(xué)生自己會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地安排好自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。通俗地講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有效地進(jìn)行自我監(jiān)控，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是起著非常重要的作用，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是可以給學(xué)生帶來(lái)數(shù)不清的益處的：自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，才會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去;自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);自主學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心等等。既然自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)這么多的好處，那就要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我總結(jié)為以下兩點(diǎn)。
“自主學(xué)習(xí)”就是小學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生自己不想學(xué)，那么誰(shuí)也教不會(huì)，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學(xué)習(xí)”的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語(yǔ)文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢?或者說(shuō)怎樣讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)文教師要保證語(yǔ)文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá)，也可以加上一些有趣的肢體動(dòng)作來(lái)吸引小學(xué)生，還可以在講課過(guò)程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語(yǔ)文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來(lái)，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學(xué)生直觀的.感受，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
2.語(yǔ)文教師要妥善合理地安排語(yǔ)文課堂，讓課堂變得動(dòng)靜結(jié)合。語(yǔ)文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識(shí)，然后要讓小學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生集中精力的時(shí)間是有限的，老師總是不斷地講，小學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語(yǔ)文教師要把握好時(shí)間，講到這節(jié)課時(shí)間的三分之一，就讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以組織一些課堂活動(dòng)，比如說(shuō)讓小學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)希望如何上語(yǔ)文課、語(yǔ)文老師組織一些智力問(wèn)題來(lái)讓小學(xué)生來(lái)?yè)尨鸬鹊日n堂活動(dòng)，做完這些課堂活動(dòng)，然后語(yǔ)文教師再繼續(xù)講知識(shí)點(diǎn)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
3.語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文老師要有豐富的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中，讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。一個(gè)老師有魅力，并不是因?yàn)檫@個(gè)老師穿著有多個(gè)性，外表有多光鮮，而是看這個(gè)老師是否具有豐富的知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識(shí)，和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學(xué)生，只有小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師有興趣了，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的“親師性”。
4.語(yǔ)文教師要給小學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中多提出一些問(wèn)題，然后讓小學(xué)生來(lái)回答。語(yǔ)文教師要多制造一些問(wèn)題，最好是讓每一個(gè)小學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后給予表?yè)P(yáng)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
5.語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心。有些小學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言，下課也不愛(ài)和別的同學(xué)一起活動(dòng)，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫其樹(shù)立信心了。根據(jù)心理學(xué)的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)自信心。語(yǔ)文老師可以利用這一結(jié)論，讓每一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點(diǎn)，然后交給同桌或者前后桌的同學(xué)，也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于自卑的同學(xué)，語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)，多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動(dòng)。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問(wèn)題，無(wú)論回答得正確或者錯(cuò)誤，都不能批評(píng)，如果回答正確，語(yǔ)文教師要表?yè)P(yáng)其非常聰明非常有智慧;如果回答錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師就要表?yè)P(yáng)其勇氣可嘉，鼓勵(lì)其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會(huì)變得自信，而他們只有變得自信了，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學(xué)生才會(huì)有積極性，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，是老師教，學(xué)生學(xué)，這樣老師講的所有內(nèi)容，學(xué)生都得全盤(pán)接受。這樣的教學(xué)方式不但拉開(kāi)了老師與學(xué)生的距離，而且還抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)教學(xué)都被看得很重，而忽略知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，從而禁錮了小學(xué)生的創(chuàng)新思想，教學(xué)也陷入了公式化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)的方法，要采用放手式的教學(xué)方法，不要把小學(xué)生抓得太緊。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以只制定一個(gè)學(xué)習(xí)的框架，然后讓小學(xué)生自己去填充這個(gè)框架。語(yǔ)文教師讓小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后課上讓小學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的發(fā)言來(lái)總結(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文教師也不要把授課內(nèi)容局限于教材上，可以推薦小學(xué)生去看一些課外書(shū)，或者給小學(xué)生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學(xué)生的視野，有助于小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文教師要充分尊重小學(xué)生的觀點(diǎn)，不要因?yàn)樾W(xué)生的觀點(diǎn)與自己所想的不一樣就否定小學(xué)生。如果語(yǔ)文教師毫不留情地否認(rèn)了，下一次小學(xué)生就不敢有自己的觀點(diǎn)了，小學(xué)生自己就會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。所以，對(duì)于小學(xué)生的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)，但不能絕對(duì)否認(rèn)。語(yǔ)文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的部分，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，才能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇五
我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即區(qū)別于“耳提面命式”學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)明確的了解，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和判斷并能自主自律的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)且能達(dá)到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)的概念中，教師也是必備的存在，但是教師并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和責(zé)任人，教師只是負(fù)責(zé)課業(yè)的教授，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是整個(gè)過(guò)程的輔導(dǎo)者。在學(xué)生產(chǎn)生迷茫的時(shí)候答疑解惑，在學(xué)生缺少動(dòng)力時(shí)及時(shí)敦促，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
我們雖然了解自主學(xué)習(xí)的諸多益處，也著力開(kāi)展素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是實(shí)際上我國(guó)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)生仍然依賴于老師和家長(zhǎng)的填鴨式教學(xué)，家長(zhǎng)不催促孩子就不會(huì)去寫(xiě)家庭作業(yè)，老師不預(yù)留作業(yè)，學(xué)生也并不去復(fù)習(xí)。這實(shí)際上是一種病態(tài)的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生們不能理解“學(xué)習(xí)是為了誰(shuí)”這一問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是被逼迫的無(wú)奈之舉。
（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育，使自主學(xué)習(xí)觀念深入人心。
自主學(xué)習(xí)不同于以往的'填鴨式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)是一種觀念、一種習(xí)慣，需要教育教學(xué)工作者將這種觀念深入到學(xué)生內(nèi)心，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以定期的自主學(xué)習(xí)教育非常必要，以一些名人的故事強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”在每周的主題班會(huì)上老師應(yīng)該講述建立自主學(xué)習(xí)模式的重要性，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)改變老師講課為主的授課策略。老師首先必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)武裝自己，對(duì)于自主學(xué)習(xí)具有全面正確的認(rèn)識(shí)，豐富自己有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)，借鑒中外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，處處透露自主學(xué)習(xí)的必要性，使學(xué)生正視自主學(xué)習(xí)，了解自主學(xué)習(xí)之于自己的諸多益處，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入自主學(xué)習(xí)行列，形成正確的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自主養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。唯有如此，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，加入到自主學(xué)習(xí)的大軍中。
（二）在自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的職責(zé)。
首先學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定出明確合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在課上與同學(xué)和老師積極討論、學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，然后根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的練習(xí)，鞏固自己所學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程，酒的知識(shí)得到鞏固后還要進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度是對(duì)第二天的課程最有幫助的，學(xué)生應(yīng)在不斷地探索中把握好尺度，使自己在學(xué)習(xí)中游刃有余站在優(yōu)勢(shì)地位。
（三）數(shù)學(xué)課堂授課流程舉例。
在一堂完整的數(shù)學(xué)課上，老師首先要以開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)引出今天要講的內(nèi)容，然后請(qǐng)同學(xué)們討論思考本堂課的相關(guān)內(nèi)容。例如：三角形的內(nèi)角和是180度這一概念。在老師引入這個(gè)概念之后，請(qǐng)同學(xué)們討論他的真假性。在給同學(xué)們十分鐘討論時(shí)間后，若同學(xué)們沒(méi)有好的想法老師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出他們的三角板，引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和。在老師給出這個(gè)假設(shè)之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論三角形的內(nèi)角和為180度這個(gè)理論具有普遍性嗎？當(dāng)學(xué)生得出肯定的結(jié)論之后再公布定理，然后謹(jǐn)記要對(duì)學(xué)生積極探索的行為作出表?yè)P(yáng)。在習(xí)題課中，教師應(yīng)將根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)題，就這些易錯(cuò)題組織學(xué)生展開(kāi)討論，然后派遣學(xué)生代表將它們的討論結(jié)果公布出來(lái)，指派一名學(xué)生來(lái)黑板上給同學(xué)們講解題目，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能使小學(xué)生從小練就獨(dú)當(dāng)一面的本領(lǐng)，讓他們從容的站在講臺(tái)上。
四、結(jié)語(yǔ)。
克服當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的不足，有力的改善現(xiàn)狀，解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，取得令人滿意的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該研究的問(wèn)題，這個(gè)命題將值得每一個(gè)教育工作者不斷摸索、前進(jìn)，以致最終形成一套完整的理論體系，造福后代子孫。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇六
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長(zhǎng)的時(shí)期，就他們自身來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識(shí)。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識(shí)外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問(wèn)題時(shí)自己想辦法解決，或者能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒(méi)有互動(dòng)的積極性，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。
2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
每個(gè)人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對(duì)不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個(gè)學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中沒(méi)有找到興趣點(diǎn)和問(wèn)題所在。只有對(duì)內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過(guò)程中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開(kāi)始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對(duì)性地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來(lái)教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實(shí)際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等之后，可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對(duì)主題老師可以提出一些不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，組織一個(gè)小型的主題討論會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過(guò)程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動(dòng)地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會(huì)文章的美等。
除了上述幾個(gè)途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識(shí)的積累，是一種內(nèi)化的知識(shí)，可以通過(guò)課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立的思維。另外，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時(shí)的課業(yè)成績(jī)來(lái)考量學(xué)生的話，難免會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績(jī)的高低并不能代表學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過(guò)去的這種考量辦法，盡可能真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇七
摘要：
語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的重要課程之一，而僅僅依靠教師在課堂上的講解，往往不能為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供充足的動(dòng)力，因此，如何從小培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為眾多語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文形成認(rèn)知的初級(jí)階段，同時(shí)也是十分重要的階段，需要付出更多的努力。本文從三個(gè)方面分析了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的方法。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇八
隨著教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，教育資源的逐漸豐富，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。尤其是在新課標(biāo)的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力取得了廣泛的認(rèn)可，也具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)文學(xué)科作為對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影響的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。這就要求有關(guān)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作者不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層面作出更多的努力。
1、充分利用課堂引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)。
興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，而課堂是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)合，但小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，課堂的教學(xué)效果往往受到多方面因素的制約。這就需要教師使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，充分吸引學(xué)生的注意力，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂(lè)于跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.1巧妙設(shè)置問(wèn)題。
語(yǔ)文學(xué)科的`一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，繼而輔助學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的內(nèi)容形成更加深刻的理解，還能使學(xué)生的思維能力得到一定的鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了其對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深厚興趣。例如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，諸如“夏季除了小荷與青蛙之外，還有什么樣的景色或者動(dòng)物？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考以回答問(wèn)題，同時(shí)，也使學(xué)生在無(wú)形中明白了語(yǔ)文就在生活中的道理。
1.2激發(fā)學(xué)生情感。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往相對(duì)單純、善良，在情感上比較容易受到觸動(dòng)。因此，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行情感上的激發(fā)，往往能夠取得意想不到的收獲，不僅可以使其對(duì)課文中的事物感同身受，還能在其心中形成深刻的印象，從而達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方法之一。
1.3利用課堂游戲。
生動(dòng)有趣而又活潑的課堂，往往能夠使小學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生從側(cè)面感受到自己的不足之處和優(yōu)勢(shì)，無(wú)形中對(duì)自己的能力形成更加直觀的了解。因此，游戲是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的強(qiáng)大法寶。例如，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以制作有關(guān)聲母、韻母、音節(jié)或生字的卡片，教師每讀出一個(gè)字，相應(yīng)的學(xué)生就找出有關(guān)的卡片并發(fā)音，也可以在小組之間進(jìn)行。這樣就將無(wú)趣的音節(jié)練習(xí)整合成了有趣的游戲，學(xué)生的參與度也就提升了。
2、培養(yǎng)良好習(xí)慣輔助學(xué)生，使其善于學(xué)習(xí)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升的法寶。低年級(jí)的學(xué)生如果沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指引，就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣處處碰壁，最終喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，多向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力之一，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還可以影響學(xué)生的思維方式等多方面的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面更加注重。
2.2培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書(shū)的習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，工具書(shū)具有十分重要的作用，教師可以教學(xué)生充分利用身邊的必備工具書(shū)，對(duì)于閱讀中的一些詞語(yǔ)等，能夠采用正確的方法進(jìn)行查閱，而不是依靠教師。只有善于并且勤于查閱工具書(shū)，學(xué)生才會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步通過(guò)自身的努力降低難度，進(jìn)而得到更大的進(jìn)步。
3、注重實(shí)踐活動(dòng)熏陶學(xué)生，使其精于學(xué)習(xí)。
實(shí)踐是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的并不是取得良好的成績(jī)，而是在實(shí)際運(yùn)用中能夠取得良好的效果。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，因此教師可以設(shè)計(jì)更好、更有趣的實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步在語(yǔ)文方面付出努力。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生最主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字，因此，相對(duì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)往往能夠檢驗(yàn)其日常的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能激勵(lì)其在生活中更多地關(guān)注和語(yǔ)文有關(guān)的方方面面，繼而在潛移默化中形成對(duì)語(yǔ)文的良好感知，學(xué)會(huì)從生活中感受語(yǔ)文的魅力。
言為心聲，因此語(yǔ)言的表達(dá)能力要求學(xué)生能夠形成自己的思想或者感情，這也是學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力重要的體現(xiàn)之一。因此，通過(guò)有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，而優(yōu)秀的同學(xué)也會(huì)形成榜樣的作用，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.3關(guān)于學(xué)生其他能力的實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是多方面的，因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段以及教學(xué)任務(wù)的完成情況靈活調(diào)整多方位的學(xué)生實(shí)踐，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐目的，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合能力的關(guān)注和自我培養(yǎng)。諸如舉辦手抄報(bào)的活動(dòng)，教師可以設(shè)定主題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)版面、檢索相關(guān)內(nèi)容。
4、總結(jié)。
學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)，因此有關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)按照新課標(biāo)的要求，努力提升自身的水平，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程，寓教于樂(lè)，通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和檢驗(yàn)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇九
1讓課堂教學(xué)過(guò)程有“預(yù)習(xí)”
自主預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)最基本的途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們探求問(wèn)題的范圍越廣，認(rèn)識(shí)到的東西也會(huì)越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法。首先，形式要多樣。例如：實(shí)踐、訪問(wèn)、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習(xí)的一部分。其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)。在教學(xué)中充分重視課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)不同的年段和不同學(xué)生的層次，設(shè)定不同的目標(biāo)。比如：（1）畫(huà)出不懂的字詞；（2）圈出重點(diǎn)語(yǔ)句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）說(shuō)出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題；（5）針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當(dāng)談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)有利于教學(xué)過(guò)程中師生的良好互動(dòng)，有助于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。
2讓課堂教學(xué)過(guò)程有“趣味”
要激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須將枯燥的知識(shí)變得富有情趣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是把他們?cè)谏钪兴?jiàn)到的，所聽(tīng)到的'，所感受到的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行整合，直接影響并且遷移到自主學(xué)習(xí)的層面上來(lái)。如：筆者在教學(xué)四年語(yǔ)文《永生的眼睛》時(shí)，讓學(xué)生想想：“眼睛會(huì)永生嗎”？怎樣做才會(huì)使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對(duì)于學(xué)生起初的回答，老師可暫時(shí)沉默。這樣就可以更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)回答并提出如下的問(wèn)題，“美國(guó)作者琳達(dá).里弗斯她家?guī)状司栀?zèng)器官？共捐了幾次？此時(shí)筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對(duì)話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來(lái)能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)地學(xué)習(xí)，使課堂更具生氣，“因?yàn)榕d趣是最好的老師”。
3讓教學(xué)過(guò)程有“情感”
教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗語(yǔ)說(shuō)：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，還要研究教學(xué)情感。布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)過(guò)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)更加尊重，對(duì)教師的教學(xué)的接受能力也會(huì)更強(qiáng)，因“信其師”，才會(huì)“信其道”。當(dāng)“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生講清課文的整條線索———課文講了在什么時(shí)間、幾代人如何捐贈(zèng)他們的器官。學(xué)生深受觸動(dòng)，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學(xué)過(guò)程有“互動(dòng)”
學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動(dòng)質(zhì)疑的膽量。讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是直接或抽象的把答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)生的知識(shí)面和思維能力才不會(huì)被約束。我在教“永生的眼睛”這課時(shí)，筆者要求：提出的問(wèn)題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時(shí)按教育家徐特立“不動(dòng)筆墨，不看書(shū)”的說(shuō)法，學(xué)生做好批注和記錄……課堂上，把問(wèn)題有層次性，有目的性地拋出來(lái)，讓學(xué)生以小組形式討論解決；小組沒(méi)辦法解決的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用。
5讓教學(xué)過(guò)程有“目標(biāo)”
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，課前的布置、課中的互動(dòng)，還有留下的幾分鐘為學(xué)生答疑解惑，這與以前的教學(xué)模式大不一樣。如此一來(lái)，學(xué)生的想法更全面，這個(gè)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)到。（此句仍有不當(dāng)）當(dāng)《永生的眼睛》這篇課文的教學(xué)進(jìn)入尾聲階段時(shí)，同學(xué)們問(wèn)，“老師，我們以后可以捐獻(xiàn)器官嗎”，“當(dāng)然可以”，筆者回答，“不過(guò)，這要跟家人進(jìn)行慎重的探討?！边@節(jié)課既達(dá)到了雙基訓(xùn)練的目標(biāo)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想教育。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)“有預(yù)習(xí)、有趣味、有情感、有互動(dòng)、有目標(biāo)”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已懂得了如何自主學(xué)習(xí)，老師以往采用的注入式知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自主學(xué)習(xí)，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學(xué)方式，絕不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的拐杖。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十
[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
[作者簡(jiǎn)介]王保國(guó)（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
在我國(guó)，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國(guó)的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中闡述：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無(wú)論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問(wèn)題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國(guó)教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，自主學(xué)習(xí)理論在我國(guó)的熱議也僅僅開(kāi)始于近些年。我國(guó)研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺(jué)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問(wèn)題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。
2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無(wú)論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。
其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無(wú)意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過(guò)外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺(jué)地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過(guò)自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面?？陀^條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國(guó)家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國(guó)許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無(wú)人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無(wú)任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說(shuō)，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒(méi)有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說(shuō)教會(huì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒(méi)有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問(wèn)題，首先應(yīng)針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門(mén)必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開(kāi)保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書(shū)不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書(shū)。可以借鑒西方國(guó)家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式?？梢猿浞职l(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來(lái)源于是學(xué)習(xí)者從我國(guó)基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽(tīng)”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過(guò)城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問(wèn)題解決式。目前，許多教科書(shū)采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問(wèn)題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書(shū)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來(lái)，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能夠采用問(wèn)題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師盡量不要過(guò)多介入，讓學(xué)生在完全沒(méi)有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過(guò)去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問(wèn)題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門(mén)學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。
其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛(ài)的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問(wèn)題得不到解決或者弄不明白，接下來(lái)就會(huì)有一連串的問(wèn)題不明白，問(wèn)題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問(wèn)、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡(jiǎn)化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十一
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭(zhēng)論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十二
親愛(ài)的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來(lái)自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說(shuō)實(shí)話，今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào)，我心里十分忐忑不安：因?yàn)榍斑呂覀凂雎?tīng)了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來(lái)的豐富素材和智慧的語(yǔ)言帶給我們的“陽(yáng)春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z(yǔ)教學(xué)骨干或者說(shuō)是精英、專家，我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語(yǔ)的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門(mén)弄斧，我深怕在接下來(lái)的匯報(bào)中有說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語(yǔ)成績(jī)和城市初中的比起來(lái)總是懸殊很大。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上往往似“無(wú)頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語(yǔ)了。二是我在這的英語(yǔ)教學(xué)生涯中面對(duì)上述問(wèn)題，個(gè)人覺(jué)得主要是我們沒(méi)有解決好學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)解決上述問(wèn)題，有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場(chǎng)街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來(lái)是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時(shí)有在校生近700人，隨著西區(qū)開(kāi)發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來(lái)的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒(méi)考進(jìn)或沒(méi)錢(qián)去城市學(xué)校進(jìn)城讀書(shū)的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒(méi)有一所農(nóng)村小學(xué)能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，他們真正開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語(yǔ)教學(xué)資源（既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、英語(yǔ)教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)英語(yǔ)輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等）相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開(kāi)始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場(chǎng)街道萬(wàn)畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性，正在創(chuàng)建我?！皹?gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒，教師人人都有“百花爭(zhēng)艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念就是：抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒(méi)有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語(yǔ)素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)、自身英語(yǔ)素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語(yǔ)教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有專職的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語(yǔ)文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語(yǔ)，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語(yǔ)愛(ài)好者們來(lái)教英語(yǔ)，甚至在很缺乏英語(yǔ)教師的時(shí)候，校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)是：只要是讀過(guò)大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語(yǔ)。這些“摸著石頭過(guò)河”、“半路出家”的英語(yǔ)教師們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（像語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等）掌握很不扎實(shí)，英語(yǔ)基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語(yǔ)口語(yǔ)）離英語(yǔ)教學(xué)要求差距很大，英語(yǔ)教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書(shū)時(shí)的英語(yǔ)教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語(yǔ)課都是漢語(yǔ)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語(yǔ)教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象：我校的6名英語(yǔ)教師中沒(méi)有1人是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語(yǔ)專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語(yǔ)文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語(yǔ)教師中，也還有3名（包括我）不是英語(yǔ)專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語(yǔ)教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們的理由是：那種純漢語(yǔ)的英語(yǔ)課讓我們感覺(jué)不到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國(guó)人打交道，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語(yǔ)法、習(xí)題，既累又沒(méi)有效果，實(shí)在是無(wú)趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語(yǔ)課，就會(huì)有很多學(xué)生缺課（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒(méi)有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無(wú)從管理），或是打瞌睡，根本不會(huì)專心聽(tīng)課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但他們通過(guò)種蔬菜、花卉或者是從事賣(mài)豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢(qián)讓家人過(guò)上富裕的生活。再加上這種無(wú)趣的英語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得很累，而且成績(jī)也總是不好，當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒(méi)有信心再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒(méi)有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)。
在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒(méi)有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，主動(dòng)性完全沒(méi)被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語(yǔ)法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒(méi)有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績(jī)也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》一書(shū)中這樣說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討，后來(lái)一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來(lái)有四種：
一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì)，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行積累、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。從整體過(guò)程上可分為：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的'學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來(lái)界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn)，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程。同時(shí)，馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī)，學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講，在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長(zhǎng)必需的事物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來(lái)的。
認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過(guò)程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)的，而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí)，重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素；而外來(lái)的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺(jué)性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過(guò)程，主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語(yǔ)言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。“發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn)，不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是一種生命的運(yùn)動(dòng)，從更廣的意義上來(lái)說(shuō)，是生命的價(jià)值所在。我國(guó)教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)，而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過(guò)程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。“教育的民主化”認(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)，體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說(shuō)教的被動(dòng)局面中解放出來(lái)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長(zhǎng)和愛(ài)好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流，學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng)，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和策略。
靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》中說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)開(kāi)始后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過(guò)程。
靳玉樂(lè)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問(wèn)題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們?cè)谧约旱挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中，自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別，對(duì)觀察力的識(shí)別，對(duì)記憶力的識(shí)別，對(duì)想象力的識(shí)別，對(duì)思維能力的識(shí)別；對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別，對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇，使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的方法，實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒(méi)有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之高樓也無(wú)從修建。因此，在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握，并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~(yú)，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來(lái)了。
2.英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，以任務(wù)形式來(lái)幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后，預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺(jué)行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語(yǔ)聽(tīng)課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì)神、專心致志地聽(tīng)講，運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力。《論語(yǔ)》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課和記筆記后，每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說(shuō)了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語(yǔ)，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語(yǔ)進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書(shū)寫(xiě)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候，教師從第一節(jié)課開(kāi)始，就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫(xiě)占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)?，“萬(wàn)丈高樓平地起”，“好的開(kāi)始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮?xiě)，后面的單詞、句子書(shū)寫(xiě)才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來(lái)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)升華階段，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語(yǔ)教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過(guò)學(xué)校的文科教研組組長(zhǎng)、級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，因此在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過(guò)程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，于是就在2000年開(kāi)始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，并號(hào)召全校的英語(yǔ)教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級(jí)開(kāi)始的每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵(lì)的眼光來(lái)引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過(guò)程中，作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語(yǔ)”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)（如：英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)猜謎等）來(lái)激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛(ài)英語(yǔ)、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語(yǔ)等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己?jiǎn)卧~記憶沒(méi)過(guò)關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書(shū)寫(xiě)不合格，那就著重進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好看看英語(yǔ)課外讀物，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看看英語(yǔ)電影等，以此來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語(yǔ)而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí)，作者會(huì)告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會(huì)離開(kāi)老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師，誰(shuí)也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒(méi)有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語(yǔ)！那樣，你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中?！苯酉聛?lái)作者會(huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子們“英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，因?yàn)檫@是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以，在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過(guò)關(guān)，然后在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語(yǔ)義、語(yǔ)音、拼寫(xiě)和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來(lái)的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時(shí)間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來(lái)督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò)，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛(ài)給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒(méi)抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來(lái)告訴他們課堂的專心聽(tīng)講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂中全神貫注地聽(tīng)講，運(yùn)用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書(shū)上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽(tīng)老師或錄音機(jī)里的英語(yǔ)正確發(fā)音，聽(tīng)自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流；手用于書(shū)空寫(xiě)單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明，有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越輕松了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過(guò)手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書(shū)本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。
在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說(shuō)。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語(yǔ)。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說(shuō)英語(yǔ)，從“說(shuō)”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。
在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫(xiě)、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。并通過(guò)評(píng)選“書(shū)寫(xiě)明星”等競(jìng)賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書(shū)寫(xiě)往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫(xiě)好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
在這方面，作者通過(guò)讓學(xué)生們定期寫(xiě)書(shū)面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，他們也樂(lè)于以這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取成功的喜悅。
我以上所說(shuō)的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí)，并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實(shí)踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開(kāi)始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開(kāi)始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級(jí)、級(jí)、級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分，2009級(jí)的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。
在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)論是在普高、職高還是中專里，他們的英語(yǔ)都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級(jí)1位女生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽還榮獲了“國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)”，并因此而被宜賓的一所國(guó)家級(jí)示范性高中特招就讀；2008級(jí)1名女生英語(yǔ)在宜賓一所國(guó)家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí)，在大一下期就已經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語(yǔ)教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師們近幾年通過(guò)翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語(yǔ)教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語(yǔ)素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的課改預(yù)期效果。現(xiàn)在的8名英語(yǔ)教師中絕大多數(shù)都快速地成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干教師，1名省級(jí)骨干教師，1名區(qū)級(jí)骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長(zhǎng)，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語(yǔ)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
（四）存在的問(wèn)題。
但是我校七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”地探索出來(lái)的，所以理論深度還不夠。由于本人長(zhǎng)期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況。
總之，在新課程改革實(shí)施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十三
20xx年春學(xué)期學(xué)校組織我們到濱?？h獐溝中學(xué)去聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)獐溝中學(xué)在課堂上施行的“二四六”教學(xué)模式。（“二”即兩個(gè)主體：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；“四”即“學(xué)、議、講、練”四個(gè)課堂環(huán)節(jié)；“六”即全班分成六個(gè)積分競(jìng)賽小組。）。
走進(jìn)獐溝中學(xué)的課堂，讓我感觸最深的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng)，參與熱情非常高，學(xué)習(xí)的效果非常好。與我們平時(shí)死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學(xué)中借鑒。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
聽(tīng)課回來(lái)以后，我們模仿獐溝中學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和探索，在語(yǔ)文課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我有了一定的體會(huì)和收獲。
為了便于學(xué)生們課堂上進(jìn)行集中討論，我把班級(jí)學(xué)生按成績(jī)平均分成六個(gè)小組，每個(gè)小組相對(duì)集中坐成面對(duì)面的兩排。在各個(gè)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)小組的成員互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。每個(gè)小組是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每次回答問(wèn)題后，根據(jù)回答的質(zhì)量給每個(gè)小組加分，這樣在每節(jié)課上各個(gè)小組相互競(jìng)爭(zhēng)，最終評(píng)出每周、每月以及每學(xué)期的優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)分組競(jìng)賽以后，以前課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學(xué)生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學(xué)因作業(yè)或背書(shū)落下來(lái)，全組的同學(xué)都會(huì)督促他或幫助他早日完成，以爭(zhēng)取小組在比賽中取得好成績(jī)。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)星期的競(jìng)賽，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。以前不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)在本組同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`熱情，一方面我在課堂上經(jīng)常采用討論法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。討論時(shí)，特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地、無(wú)拘束地發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生在激烈討論中掌握知識(shí)，把握真理。另一方面對(duì)那些能夠有創(chuàng)新思維或獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)在評(píng)分時(shí)又加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度，使得很多同學(xué)都能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
學(xué)習(xí)的最好方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)會(huì)提問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵?？墒?，自提問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。
首先，每篇課文要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。每周開(kāi)始，將本周的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生安排預(yù)習(xí)。第二天要上的課文，前一天要求學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)橹挥惺虑暗念A(yù)習(xí)，他才能有時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能質(zhì)疑。真正經(jīng)過(guò)思考提出來(lái)的問(wèn)題才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《棗核》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提出了就幾顆棗核作者有必要反復(fù)渲染嗎，是不是有點(diǎn)小題大做呢？通過(guò)課上討論，大家知道，作者通過(guò)小小的棗核來(lái)表達(dá)海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問(wèn)、思考、回答，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們預(yù)習(xí)的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
其次，上講讀課文一般都安排一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，由學(xué)生討論后解答，學(xué)生答不出來(lái)，教師再給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、解答。如果課上解答不出來(lái)，則留待課后查找資料再給予解答。學(xué)生的提問(wèn)，有的很簡(jiǎn)單，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學(xué)生的好奇心；有的觀點(diǎn)不正確，教師要作正面指導(dǎo)，肯定其積極提問(wèn)的一面，不應(yīng)挫傷其積極性。
當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同文體提問(wèn)的方式不同，這一點(diǎn)也很重要。如閱讀記敘文要抓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六個(gè)要素，文章過(guò)渡方法，結(jié)構(gòu)技巧，運(yùn)用哪些修辭方法以及作用等。說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言以及說(shuō)明事物的特征等；議論文論點(diǎn)是怎樣提出的，議論三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）之間的關(guān)系、論證方法及其作用等。小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），人物描寫(xiě)的方法、情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排、環(huán)境描寫(xiě)的作用等。
總之，要將一些規(guī)律性的東西教給學(xué)生。通過(guò)對(duì)此規(guī)律性的東西的內(nèi)化，學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)方法，這將有利于學(xué)生利用掌握的知識(shí)學(xué)會(huì)提問(wèn)題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
三、建立良好的師生交流環(huán)境。
當(dāng)課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時(shí)，學(xué)生才能真正成為課堂的中心，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。而學(xué)生有自己的情感和個(gè)性，有充分發(fā)表意見(jiàn)的自由和享有交流的權(quán)利，應(yīng)該在茫茫的知識(shí)海洋中主宰自己，“學(xué)會(huì)生存”，僅當(dāng)一個(gè)“主體”是不行的，要有“主導(dǎo)”的精神和能力才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以他們既是學(xué)習(xí)的“主體”，又是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。因此在教學(xué)中，師生要互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)的共同體”，讓教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展和互動(dòng)的過(guò)程。這不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，師生互動(dòng)、交往意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學(xué)生主人地位的確立。
四、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)信心、重實(shí)踐。
教材的每一個(gè)單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對(duì)于自讀課文，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己鉆研。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)講讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用也學(xué)的方法，自主討論學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
采用這種方法上自讀課文，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、鉆研教材的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀的能力，能夠更好地進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。教師要注意把學(xué)生課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)與課外的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教科書(shū)從課內(nèi)向課外擴(kuò)展，形成課內(nèi)外結(jié)合的開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)體系。例如，可以組織學(xué)生成立文學(xué)社，利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)辦手抄報(bào)、校報(bào)，舉行名著閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生的自主能力在辦報(bào)和競(jìng)賽等活動(dòng)過(guò)程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，做到處處留心皆學(xué)問(wèn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地掌握知識(shí)，真是教會(huì)他將來(lái)離開(kāi)學(xué)校，走上社會(huì)都知道怎樣再學(xué)習(xí)，再提高。因此，這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是培養(yǎng)新型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十四
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識(shí)的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自我的評(píng)判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識(shí)學(xué)到手，并且對(duì)高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì)幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。
二、蘇教版實(shí)際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說(shuō)課上所學(xué)的知識(shí)是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，通過(guò)生活中的實(shí)際事情來(lái)反思所學(xué)的知識(shí)才會(huì)幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十五
課堂的“主體”是學(xué)生，“客體”是教師，這是大家所公認(rèn)的。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”。古訓(xùn)說(shuō)得好：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自己。也經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)：教師只是引路人。由此，我認(rèn)為教師的作用應(yīng)是“導(dǎo)”、“領(lǐng)”、“引”。
再到課堂上去看看，有些教師仍是領(lǐng)銜主演，堅(jiān)守著“我是主人”的底線，有些教師仍然滔滔不絕地講，口若懸河地講，酣暢淋漓地講，神采飛揚(yáng)地講，苦口婆心地講，口干舌燥地講，自始至終地講，分秒必爭(zhēng)地講。再看看聽(tīng)者（課堂的真正主人），有的裝腔作勢(shì)地聽(tīng)、有的昏昏欲睡地聽(tīng)。在教師舌槍唇劍的`強(qiáng)大攻勢(shì)下，在密織的火力網(wǎng)面前，學(xué)生只能被動(dòng)地被牽著鼻子走。
新課程改革已開(kāi)展多年，各地都開(kāi)了很多次培訓(xùn)會(huì)，辦了很多屆培訓(xùn)班，也多次組織觀摩學(xué)習(xí)課，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力動(dòng)員、專家的精彩闡述、骨干教師的臨場(chǎng)示范都做得扎扎實(shí)實(shí)，滴水不漏。教師也積極進(jìn)修、研討、交流，參加了各種培訓(xùn)。讓新理念進(jìn)人腦、進(jìn)課堂。教師本人也不斷“充電”，可以說(shuō)對(duì)教師進(jìn)行了脫胎換骨地培訓(xùn)與改造，使之儼然成為課改的踐行者，擔(dān)負(fù)著新世紀(jì)教育大業(yè)的重?fù)?dān)。
甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項(xiàng)目師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)者把學(xué)員按40人編班、10編組，以小組為單位進(jìn)行討論，將討論結(jié)果板書(shū)出來(lái)，然后展示，學(xué)員的學(xué)習(xí)是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深，信誓旦旦地說(shuō)：回去后，我也要這樣上課。可是真的站在講臺(tái)上，仍然我行我素，可見(jiàn)的講臺(tái)魔力無(wú)邊。
說(shuō)這些話，絲毫無(wú)縮小同行勞動(dòng)成果的意思，只是對(duì)普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了暴露。希望各位早日煥發(fā)活力，積極運(yùn)用新的理念執(zhí)教，要敢作為、有作為，把課堂還給學(xué)生，讓教室里的每一個(gè)生命都閃亮。我們?cè)俨荒芨伞靶e奪主”的傻事了，我們的教育大業(yè)也經(jīng)不起這樣的拖延了。
（作者單位：730606甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)）。