對于教師而言，編寫教案是提高教學(xué)效果和素質(zhì)的一項重要工作。編寫教案時可以運用多媒體技術(shù)來增強教學(xué)效果。教師在編寫教案過程中要有創(chuàng)新思維和變通能力，滿足學(xué)生的多樣化需求。
剃光頭發(fā)微教案篇一
由于請了幾天假，學(xué)校里一位代我上課，又由于沒有交代清楚，于是她給一個班上了課，一課時《剃光頭發(fā)微》，而另一個班沒上。我回來后，先是給兩個班準備了不同的內(nèi)容，原打算一個班上《剃光頭發(fā)微》，另一個班上讀本里的《論蔣干》。可是他們說，那個老師上的內(nèi)容不過癮，要我再給他們講一點。
這可真讓我為難，會不會把她講過的內(nèi)容重講一遍呢?我用十秒鐘的時間考慮一下，打算上以下內(nèi)容：
先是解題：在五班，有同學(xué)把題目讀成了：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會錯了吧?他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。
師：知道作者名字的出處嗎?(學(xué)生齊齊搖頭，有人說：老師，你就直接告訴我們吧。)。
我在黑板上寫下：故國三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。
不。從他所選擇的事實、所刻劃的鏡頭來看，顯然是對這個女子的命運充滿了深切的同情，而當我們思索造成宮女痛苦的根源時，詩人就自然地把批判的矛頭指向了那個不合情理的制度和那位喜怒無常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩，就把那個宮女的名字拿來當筆名了。
師：詞語不僅有客觀意義，還有聯(lián)想意義?？吹教旯忸^三字，你聯(lián)想到什么?
生1：和尚。
生2：尼姑。(你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。)。
生3：三毛。
生4：體育比賽被對方以幾比零戰(zhàn)敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。(哦?)因為光頭是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。
師：(對著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂意嗎?
生5：那是對我人格的侮辱!
師(板書：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。
大家齊讀第五段有關(guān)內(nèi)容。(不是我下令，而是他們自發(fā)朗讀的。)。
一是由于古人“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?
生：曾經(jīng)有過的痛苦記憶是很難忘記的。
師：對。這就是文化傳統(tǒng)的力量。
師：再說詞語?？吹角刂疲愕睦斫馐鞘裁?
生6：秦朝的制度。
生7(猶猶豫豫地)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續(xù))于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰?！闭f明秦朝實行的是暴政，由此可見，秦制必然是非常殘酷的。
師：你看，這位同學(xué)的語感就非常敏銳，能從一個詞語聯(lián)想到一種社會現(xiàn)實，聯(lián)想到當時人們的生活狀態(tài)。這很好。
課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?
學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說是文章的結(jié)尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。
讀后，我贊揚他們確實讀得很棒，讀出了氣勢，讀出了情感。接下來要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個詞說說自己的理解，或者提出自己的疑問。
這個班學(xué)生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規(guī)定必須從文本出發(fā)，即這兩段的詞語形式來提問或鑒賞，本來就是想看看他們到底學(xué)得怎么樣。
成鋒：我先來?！啊l(xiāng)下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻?！睘槭裁催B用三個“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。
季豪：悻悻好像是無奈憤恨的樣子。(那三個有什么分別?)第一個應(yīng)該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
學(xué)生點頭表示贊同。
學(xué)生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。
張豪：理發(fā)師就這么點小權(quán)，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構(gòu)不成威脅?？墒侨绻渌袡?quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發(fā)師的批評深化到對社會丑惡現(xiàn)象的批判了。
張豪得意坐下。然后再提一個問題：“如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順自己的意思胡來，那么，至少要在‘讀者來信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去?！睘槭裁匆凇白x者來信”亮相?楊凱回答。
楊凱：因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
(這個問題激起一片附和聲：對對，他知道為什么不說?然后，大家把目光轉(zhuǎn)向了我，我明白他們是要我說明。)正當這時，下課鈴響，我說：你們先思索，下節(jié)課前再回答。
課后，我問學(xué)生，這堂課學(xué)的內(nèi)容跟上堂課有沒有重復(fù)的地方，他驚奇地說，老師，真奇怪，完全不一樣哎。
剃光頭發(fā)微教案篇二
師：誰愿意上來說說，你的媽媽長什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細細的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來會怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來彎彎的像月亮；還有兩個半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長長的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學(xué)習(xí)給媽媽畫頭發(fā)。
2、認識發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應(yīng)該是怎樣的？
（鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)說出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長直發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒頭發(fā)從上往下書空畫長直線直發(fā)）。
師：誰的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒書空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1體會本文的現(xiàn)實意義。
2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
課時安排。
1課時。
[問題導(dǎo)引]。
一、作者是怎樣結(jié)構(gòu)全文的？
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要?！?，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強社會監(jiān)督機制建設(shè)！
二：本文在寫作方面有哪些技巧？
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃粒觐^刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
三：有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個細微的個別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇四
1．學(xué)會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導(dǎo)學(xué)生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學(xué)生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點。
理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過程。
第一課時。
一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰預(yù)習(xí)得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）。
2．交流預(yù)習(xí)時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學(xué)習(xí)課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）。
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題。
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞。
（不只……還……）。
師：從這個關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很――（生：奇妙）。
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時。
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文。
（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）。
（二）細讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報）。
勾畫出來，讀一讀，體會它的復(fù)雜。（指名讀―齊讀―賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學(xué)們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）。
小結(jié)：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明――自身能行！
（三）學(xué)習(xí)第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明。”那他到底發(fā)明了什么？（他發(fā)明的`是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)模浚ㄉ杂烧f）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結(jié)：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙?。∷鼏l(fā)我們――（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）。
板書設(shè)計。
他發(fā)明了什么。
數(shù)量大制造。
時間緊規(guī)范化――三簡便組裝。
需要許多鐵匠維修。
人們不信任。
剃光頭發(fā)微教案篇五
余生也晚，關(guān)于頭發(fā)的驚心動魄的故事，大都來自耳聞。什么清朝初年勒令漢人把發(fā)髻剃成辮子，否則“留發(fā)不留頭”呀，什么清末的留學(xué)生在外國剪去了辮子，回國后要裝一根假辮子才能平安無事呀，等等，都未嘗眼見。所以讀到魯迅的小說《頭發(fā)的故事》，除了恍若有悟的吃驚以外，實在很難有切膚之痛的感受。并且，知道在舊社會，與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，是頗受社會賤視的，連家譜都不許上，也就是開除其宗籍，還很為他們不平。更值得一提的是，雖然年輕時在進步的歷史書籍里，讀到大平天國起義是如何如何正義，但真正佩服太平天國的英雄，卻是看到了一副據(jù)說是翼王石達開的對聯(lián)以后。對聯(lián)曰：
磨礪以須，問天下頭顱幾許；
及鋒而試，看老夫手段如何？
聯(lián)語的對仗既工穩(wěn)，造意又豪邁，用之于理發(fā)師，更是想像詭奇，出于意表，妙不可言。一面驚嘆這位太平天國將領(lǐng)的不羈之才，一面也想到這位王一爺對理發(fā)師的感情，不但沒有像舊社會上層人物那樣卑視，而且還將自己睥睨人世的豪情寄托在他們的`職業(yè)風姿上，真是物與民胞，平等親切極了。
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深奧的，我答不上來。既答不上，也只好避開，置之勿論。我只記得古代有一種刑法，叫“髡”，那辦法就是把古圣人所說的“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的諸種東西之一的頭發(fā)給去掉；而且似乎是和罰做苦役結(jié)合起來的，那就是“髡鉗為城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就廢止了?，F(xiàn)在許多國家的罪犯也剃光頭，但那并非是刑罰，恐怕多半出于習(xí)慣，或便于辨識之類；如果容許用胡適博士的考據(jù)方法，來一下“大膽假設(shè)”，還可能是由于舊社會監(jiān)獄里衛(wèi)生條件不好，怕犯人頭發(fā)里生虱子，所以干脆讓他們牛山濯濯也說不定；但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據(jù)方法只能學(xué)到一半。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
這就是權(quán)。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點剃頭權(quán)，在這點權(quán)限里，誰撞在他手里，就得看他的嘴臉，聽他的發(fā)落。你要剃平頭，沒門！權(quán)在他手里，“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點兒小權(quán)，如果他掌握了用人的權(quán)，分配房子的權(quán)，乃至更大的權(quán)，那就不僅“鄉(xiāng)下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。
希望少有、乃至沒有這種有點權(quán)就要耍的人。如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
剃光頭發(fā)微教案篇六
活動目的：
1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣，能聽錄音邊朗讀邊劃指詩歌。
2、認讀漢字：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。能積極參與識字游戲，正確指認生字詞。
3、理解詩歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
1、滑梯圖片。
2、故事錄音磁帶、錄音機、《小刺猬理發(fā)》磁帶。
3、詩歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。
活動過程：
一、復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)過的字寶寶。
二、基本部分。
1、看圖片。
2、引出詩歌《小刺猬理發(fā)》老師朗誦一遍。
3、請幼兒找出詩歌中認識的字寶寶。
4、學(xué)習(xí)新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。
今天老師要介紹兩個新的'字寶寶給你們認識，可是這兩個字寶寶很調(diào)皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現(xiàn)在我要請兩個小朋友來把他們找出來。（學(xué)認新字）。
5、聽音樂傳書、翻書。老師放富有節(jié)奏、活潑的音樂，幼兒開始傳書，傳書完畢，老師指導(dǎo)幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽音樂有序地收書。
三、結(jié)束部分：識字游戲《長高了、變矮了》。
教師先把字卡在黑板上排成一排，請幼兒閉上眼睛，教師把其中一個字卡向上移動一個字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數(shù)數(shù)聲，幼兒睜開眼睛，說出誰長“高”了;反之，教師把其中一個字卡向下移動，請幼兒說出誰變“矮”了。
教學(xué)反思：
因為這是一堂語言課，活動尤為注意幼兒表達能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展連貫講述能力，問答、講述，一環(huán)接一環(huán)，緊張的情節(jié)，激發(fā)了幼兒積極、大膽發(fā)表自己見解的勇氣和興趣，可以說整個活動是成功的。
剃光頭發(fā)微教案篇七
以前在舊式的小街上閑逛，看到這么一幅對聯(lián)：
提起刀人人沒法，
拉下水個個低頭。
大家猜猜看，這是寫哪個行業(yè)的？為什么呢？
提示：
此為舊日理發(fā)店店聯(lián)，聯(lián)語采用諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大做文章，粗讀“沒法”即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無諧音字，依然一語雙關(guān)，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點不小的權(quán)力。
正所謂“仁者見仁，智者見智”。我們看一下著名雜文作家何滿子對此有何說法。請大家把書翻到52頁。先把文章熟讀一遍。
二解題：
我發(fā)現(xiàn)咱們這篇文章的題目有點意思，似乎有好幾種理解，大家能不能試著分析一下。
例：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會錯了吧？他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思?！疤旯忸^發(fā)微”，就是要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。換句話說，本文是采用了我們常說的以小見大的寫法。
看到剃光頭三字，你聯(lián)想到什么？
生1：和尚。
生2：尼姑。（你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。）。
生3：葛優(yōu)、陳佩斯。
生4：體育比賽被對方以幾比零戰(zhàn)敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。（哦？）因為光頭是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。
師：（對著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂意嗎？
生5：那是對我人格的侮辱！
師（板書：光頭--人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？
三分析課文內(nèi)容。
請大家齊讀第五自然段。
頭發(fā)、光頭到底有何歷史淵源呢？
古圣強調(diào)：身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，
隋唐以前：“髡鉗為城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？
沒有。
課文里面是怎么說的？
“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。
“悻悻”可以怎么理解呢？誰來說說看？
悻悻，是無奈憤恨的樣子。（那三個有什么分別？）第一個應(yīng)該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
請大家聽老師把第七段讀一遍，同學(xué)們邊聽邊思考，這段文字寄寓了作者什么樣的情緒？
不滿，諷刺。
理發(fā)師就這么點小權(quán)，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構(gòu)不成威脅。可是如果其他有權(quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發(fā)師的批評深化到對社會丑惡現(xiàn)象的批判了。所以做這樣的假設(shè)，是為了由此及彼，由小及大，為了將矛頭指向社會上有權(quán)力的人。
因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。
“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的.感情？
提示：用了拈連（甲乙兩種說法同時連說時，趁便就用甲項的說法所適用的詞來表現(xiàn)乙項觀念的說法。如“這水流進了瓜地，更流進了瓜農(nóng)的心里?！保┑氖址ā１磉_了作者對社會上“有權(quán)就?！钡娜说纳類和唇^和對糾正不正之風的迫切呼聲。
回到我們前面所提的以小見大的寫法上來。那么本文的“小”和“大”是指--？
板書：
?。豪戆l(fā)師--握刀--拒絕理頭。
大：當權(quán)者--掌權(quán)--辦事沒門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對重大的社會問題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個事例說說。
有的同學(xué)值日，關(guān)系好的就不記名，關(guān)系疏遠的動不動就記名。
可見，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實意義。
剃光頭發(fā)微教案篇八
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯(lián)想到特權(quán)思想和等級觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學(xué)生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關(guān)說明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說得并不是很清楚：
1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達開關(guān)于理發(fā)師的對聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力?！敝劣谶@些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒有說清楚。聯(lián)想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯(lián)想，因為“千里來龍，到此結(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯(lián)想而已，更因為它聯(lián)想得“妙”。
2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內(nèi)涵，同時也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關(guān)系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關(guān)系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權(quán)的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。
在中學(xué)語文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼麓_實能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。
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剃光頭發(fā)微教案篇九
1體會本文的現(xiàn)實意義。
2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
1課時。
[問題導(dǎo)引]。
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要?！?，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強社會監(jiān)督機制建設(shè)！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃粒觐^刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個細微的個別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇十
我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見了我那長達4厘米的頭發(fā)，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數(shù)，想要逃避剃頭的危機。
我雙手抱腳，使身體變成了一個球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號方案失?。?BR> 我連忙說：^v^出去剃頭可以，不過我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來時再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應(yīng)了。其實我這么做是要拖延時間，因為剃頭的人7：30以后就休息了。二號方案成功！
我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時的說：^v^休息一下，我走不動了。^v^我這么說的目的還是要拖延時間，回到小區(qū)的時候，已經(jīng)是7：38了，三號方案成功！
回到小區(qū)之后，為了保險起見，我快速飛奔起來，企圖繞開理發(fā)店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發(fā)店。四號方案失??！
到了理發(fā)店以后，只見店里空無一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運！
剃光頭發(fā)微教案篇十一
我們每個人都有一個好媽媽，就像小朋友們說的，媽媽愛我們，在媽媽心目中，我們小朋友就是媽媽的心肝寶貝，媽媽最喜歡自己的寶寶；而在小朋友們心中，最喜歡自己的媽媽，最最離不開的人也是媽媽。寶寶愛媽媽，媽媽愛寶寶，就像小袋鼠和袋鼠媽媽一樣相親相愛。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
今天是一個很特殊的日子，不用我說，想必大家也能從日期上那顯著的六個一看出來，有人稱它為雙十一——光棍節(jié)(也有人開玩笑，把它說成是“六·一”兒童節(jié))!
剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語氣說：“班長，你知道今天是什么節(jié)嗎?”還沒等我來得及回答，她又快言快語地說：“今天是光棍節(jié)!”緊接著她又像變魔術(shù)似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖?！巴坂?，棒棒糖耶!”我高興地歡呼起來。胡譯文急忙做了一個“噓”的手勢，示意我小點兒聲。然后，她又說：“班長，你看，這是你喜愛的紫色，這個味道是你最喜歡的藍莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點點頭，非常感動!
走在放學(xué)路上，碰上了我小學(xué)時的摯友——徐鎮(zhèn)宇，他幽默地說：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠光棍!”說著，便一溜煙似的跑了。我握著那個草莓味的糖，自我陶醉中。
哈哈，還是我人緣好啊!這時，好朋友胡譯文走過來，看著我的三顆糖，羨慕地說：“班長，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績!重點祝女光棍永遠青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來之際，我謹代表中央棍委、中華棍聯(lián)、國際棍協(xié)，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當沒說)。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔心選錯了顏色點錯了味道還有空能給你發(fā)個短信問候。光棍節(jié)快樂!
5)光棍節(jié)的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個“1”，包子就代表中間的那個點。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實實惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結(jié)隊，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運!
8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個人在孤獨!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節(jié)日有愛脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：單身的你啊快樂的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個一個單立的光棍，光棍節(jié)日樂其中，口光口當口光口當一個人的一天，要要要要口光口當單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十四
只要一想到十歲那年我第一次走進理發(fā)店的情景，我就會忍不住發(fā)笑。
那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因為我知道自己好不容易留的自己覺得好看的頭發(fā)很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑?？墒亲詈笪疫€是被媽媽押進了理發(fā)店。
走進這間屋子，我就覺得頭皮一陣發(fā)涼，整個身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個沒有呼吸、沒有意識的木頭人?！皶r間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內(nèi)心，也吞噬我的靈魂。這時，我再也忍不住內(nèi)心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。
于是，一個沖動的念頭竄進了我的腦海：逃吧！逃得遠遠的，就沒人能動我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機會了。我像失去了行動力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過了一會兒，我好奇地睜開眼，發(fā)現(xiàn)一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒?，我已經(jīng)不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因為我發(fā)現(xiàn)，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇十五
區(qū)域活動開始了，孩子們像往常一樣紛紛來到了各自喜歡的區(qū)域玩了起來。一向熱門的剪紙區(qū)域今天卻只來了二位孩子，可沒過一會兒，浩浩小朋友也起身向熱鬧的“ 醫(yī)院”走去。連續(xù)二天剪紙區(qū)域依然是那么冷清，這樣可不行，必須再次引發(fā)孩子們對剪紙的興趣。
于是，講評時我特意拿出了婕婕剪的又細又長的紙條問：“你們看，婕婕剪的細細長長的紙條多漂亮呀，它又像什么？”這時，孩子們熱鬧了起來，有的說像線、有的.說像水、有的說像媽媽的頭發(fā)……這時，我靈機一動馬上說：“對呀，它像媽媽的頭發(fā)?！?BR> 思考：
1、活動中材料的適時投放、更換是十分重要的，它與幼兒活動發(fā)展的情況有著密切的關(guān)系。然而，教師投放、更換材料的“秘訣”就是要在活動中幼兒對材料的反應(yīng)，并分析出幼兒的需求。為小班幼兒提供的操作材料應(yīng)更加注意孩子的年齡特點和興趣愛好，材料和環(huán)境最好是他們生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的。“我為媽媽湯頭發(fā)”就是老師找到了激發(fā)孩子興趣的切入口：孩子都有新鮮感，他們對一成不變的東西不感興趣。小班孩子更容易轉(zhuǎn)移興趣。因此，活動中教師應(yīng)注意觀察，并適當調(diào)整。
2、在教師與幼兒的互動的過程中，雖然材料充當了重要的角色，但它是無聲的，它的暗示作用并不是獨立發(fā)揮的，有時他需要與教師的語言提示、行動參與以及同伴的經(jīng)驗共享等一因素結(jié)合，才能發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒參與活動的積極性和創(chuàng)作靈感。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
學(xué)會從平凡的生活現(xiàn)象中引發(fā)對社會問題的思考。
明確文章主旨。
【課時安排】一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
有一副對聯(lián)：提起刀人人沒法；拉下水個個低頭。這是寫哪個行業(yè)的？
此為舊日理發(fā)店聯(lián)，聯(lián)語采用了諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大作文章，粗讀“沒法”，即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無諧音字，依然一語雙關(guān)，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點不小的權(quán)力。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇由理發(fā)引發(fā)感想的雜文《剃光頭發(fā)微》。
二、閱讀課文。
讀后說明字音等。“余生也晚”應(yīng)該讀成：余生也/晚。
三、討論思考。
小組討論思考以下三個問題：
本文的中心是什么？
刪去1、2和4段文字可以嗎？
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？
四、分析課文。
（一）文章中心。
本文的中心是什么？
明確：要警覺改革開放中“有權(quán)就?！钡默F(xiàn)象不能任其泛濫。
這里有必要先弄清題意。發(fā)微：（1）發(fā)，探究之意；微，奧妙。（2）從細微的事物闡發(fā)開去。（3）闡發(fā)自己的細微看法。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。
換句話說，雜文的寫作規(guī)律之一是以小見大。那么本文的“小”和“大”是指——？
板書：
?。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭。
大：當權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對重大的社會問題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個事例說說。
可見，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實意義。
（二）刪去1、2和4段文字可以嗎？
學(xué)生回答：
文題為“剃光頭發(fā)微”，這“發(fā)微”二字，就要求文章不能就事論事，應(yīng)當就“剃光頭”這一話題，加以聯(lián)想和發(fā)揮，否則文章就顯得單調(diào)。
開頭兩節(jié)的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在舊社會理發(fā)室地位低下，受到社會的歧視，作者為之不平，同時也為下文理發(fā)師拒絕給一個“鄉(xiāng)下佬”剃平頭這一事形成對比，突出了作者對這一社會現(xiàn)象的憤恨。
如果文章只保留這兩部分，文章寫關(guān)于剃光頭讀者來信，開篇顯得倉促，缺少引述，顯得突兀。沒有4、5兩節(jié)的分析，古今的對比論述，就缺少說服力，也就沒有“原因簡單之至：剃頭刀在他手里?！蓖瑫r這樣也不符合議論文的提出問題，分析問題，解決問題的結(jié)構(gòu)要求。
雜文雜文，就應(yīng)該雜一點。
如果只有那么點文字，文章未免單薄。
如果沒有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。
有了那些文字，文章更有看頭，更給人以豐富的信息。
……。
明確：刪去也能構(gòu)成一篇文章。但是最好不要刪去。
（三）比較閱讀《我若為王》。
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？讀了兩篇文章，你有什么想法？
明確：有點相關(guān)，都是談權(quán)?！段胰魹橥酢贩穸ㄍ鯔?quán)，本文則否定有權(quán)弄權(quán)。
《我若為王》也談了一個人不能有奴才意識。
要消滅王權(quán)，要想消滅有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象，要加強法制建設(shè)，以法治國，以法治政。就現(xiàn)實文章結(jié)尾說的，要對“權(quán)”進行監(jiān)督。
……。
五、布置作業(yè)。
完成本單元練習(xí)；讀完語文讀本上所有雜文。
說明：時間多的話，教師補充閱讀一二篇以小見大類的雜文。
剃光頭發(fā)微教案篇十七
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；
2、已經(jīng)發(fā)芽的蒜頭一個、小刀一把。
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）聞一聞，發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅(qū)蟲）。
（3）剝一剝、掰一掰，發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
（5）數(shù)一數(shù)一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的隊象什么。
3、交流、分享。
（1）你發(fā)現(xiàn)了蒜頭的什么秘密？請你來說說你有什么問題想問的嗎？
（2）為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經(jīng)發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
（1）小朋友看這個是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
（2）為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現(xiàn)象。
（1）春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
（2）請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們?nèi)タ纯创禾斓搅诉€有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十八
我家養(yǎng)過許多狗，許多狗的模樣我早已忘卻了，但唯獨有一只狗，我永遠都無法忘卻。
我和媽媽去逛街，在我和媽媽說笑的時間里，不知不覺中來到了賣狗的地方，。我很喜歡狗，在我看見最后一個賣狗的其中一個籠子里，有一只極其可愛的黃毛小狗，我很鐘愛，。在我的強烈要求下，媽媽終于妥協(xié)了，把那只可愛的黃毛小狗帶回了家。
那只狗最喜歡有事沒事都往外面跑，只有叫她(它是母狗)回來，久而久之，這只狗的名字就是回來。
我堅持每隔一天給它洗澡，洗過之后就用吹風機吹干。在我的精心照顧下，它的毛越來越光滑。我每天都要帶它去公園玩耍，回來之后喂它一些牛奶和肉。
眨眼間，時光已飛逝了幾年，回來早已長成了大狗，它很漂亮，那些毛光光滑滑，摸了還想再摸一次。
終于有一天，回來誕生小了七個小生命，我和心靈手巧的奶奶為回來和小狗們做了一個大大的狗窩，里面放著一塊厚厚的布。
爸爸嫌狗太多了，就把回來誕下的七個小生命一一送人了。回來可能是太過思念它的孩子，每天只吃一點點東西，從此回來就變得骨瘦如柴，。一個月后，它已經(jīng)餓得皮包骨瘦骨頭了。后來，它一見到我的爸爸，就飛奔過去咬我的爸爸，爸爸不止一次被回來咬，。終于，我的爸爸按耐不住了，對回來就是一拳，。在那之后，我的爸爸動不動就用回來當出氣筒，可是，回來卻獨自跑了。直到五年以后整整五年了，回來也還沒有回來，我很思念回來。
回來，請你回來吧，我想你!
剃光頭發(fā)微教案篇一
由于請了幾天假，學(xué)校里一位代我上課，又由于沒有交代清楚，于是她給一個班上了課，一課時《剃光頭發(fā)微》，而另一個班沒上。我回來后，先是給兩個班準備了不同的內(nèi)容，原打算一個班上《剃光頭發(fā)微》，另一個班上讀本里的《論蔣干》。可是他們說，那個老師上的內(nèi)容不過癮，要我再給他們講一點。
這可真讓我為難，會不會把她講過的內(nèi)容重講一遍呢?我用十秒鐘的時間考慮一下，打算上以下內(nèi)容：
先是解題：在五班，有同學(xué)把題目讀成了：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會錯了吧?他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。
師：知道作者名字的出處嗎?(學(xué)生齊齊搖頭，有人說：老師，你就直接告訴我們吧。)。
我在黑板上寫下：故國三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。
不。從他所選擇的事實、所刻劃的鏡頭來看，顯然是對這個女子的命運充滿了深切的同情，而當我們思索造成宮女痛苦的根源時，詩人就自然地把批判的矛頭指向了那個不合情理的制度和那位喜怒無常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩，就把那個宮女的名字拿來當筆名了。
師：詞語不僅有客觀意義，還有聯(lián)想意義?？吹教旯忸^三字，你聯(lián)想到什么?
生1：和尚。
生2：尼姑。(你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。)。
生3：三毛。
生4：體育比賽被對方以幾比零戰(zhàn)敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。(哦?)因為光頭是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。
師：(對著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂意嗎?
生5：那是對我人格的侮辱!
師(板書：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。
大家齊讀第五段有關(guān)內(nèi)容。(不是我下令，而是他們自發(fā)朗讀的。)。
一是由于古人“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?
生：曾經(jīng)有過的痛苦記憶是很難忘記的。
師：對。這就是文化傳統(tǒng)的力量。
師：再說詞語?？吹角刂疲愕睦斫馐鞘裁?
生6：秦朝的制度。
生7(猶猶豫豫地)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續(xù))于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰?！闭f明秦朝實行的是暴政，由此可見，秦制必然是非常殘酷的。
師：你看，這位同學(xué)的語感就非常敏銳，能從一個詞語聯(lián)想到一種社會現(xiàn)實，聯(lián)想到當時人們的生活狀態(tài)。這很好。
課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?
學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說是文章的結(jié)尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。
讀后，我贊揚他們確實讀得很棒，讀出了氣勢，讀出了情感。接下來要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個詞說說自己的理解，或者提出自己的疑問。
這個班學(xué)生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規(guī)定必須從文本出發(fā)，即這兩段的詞語形式來提問或鑒賞，本來就是想看看他們到底學(xué)得怎么樣。
成鋒：我先來?！啊l(xiāng)下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻?！睘槭裁催B用三個“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。
季豪：悻悻好像是無奈憤恨的樣子。(那三個有什么分別?)第一個應(yīng)該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
學(xué)生點頭表示贊同。
學(xué)生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。
張豪：理發(fā)師就這么點小權(quán)，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構(gòu)不成威脅?？墒侨绻渌袡?quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發(fā)師的批評深化到對社會丑惡現(xiàn)象的批判了。
張豪得意坐下。然后再提一個問題：“如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順自己的意思胡來，那么，至少要在‘讀者來信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去?！睘槭裁匆凇白x者來信”亮相?楊凱回答。
楊凱：因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
(這個問題激起一片附和聲：對對，他知道為什么不說?然后，大家把目光轉(zhuǎn)向了我，我明白他們是要我說明。)正當這時，下課鈴響，我說：你們先思索，下節(jié)課前再回答。
課后，我問學(xué)生，這堂課學(xué)的內(nèi)容跟上堂課有沒有重復(fù)的地方，他驚奇地說，老師，真奇怪，完全不一樣哎。
剃光頭發(fā)微教案篇二
師：誰愿意上來說說，你的媽媽長什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細細的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來會怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來彎彎的像月亮；還有兩個半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長長的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學(xué)習(xí)給媽媽畫頭發(fā)。
2、認識發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應(yīng)該是怎樣的？
（鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)說出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長直發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒頭發(fā)從上往下書空畫長直線直發(fā)）。
師：誰的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒書空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1體會本文的現(xiàn)實意義。
2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
課時安排。
1課時。
[問題導(dǎo)引]。
一、作者是怎樣結(jié)構(gòu)全文的？
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要?！?，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強社會監(jiān)督機制建設(shè)！
二：本文在寫作方面有哪些技巧？
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃粒觐^刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
三：有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個細微的個別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇四
1．學(xué)會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導(dǎo)學(xué)生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學(xué)生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點。
理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過程。
第一課時。
一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰預(yù)習(xí)得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）。
2．交流預(yù)習(xí)時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學(xué)習(xí)課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）。
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題。
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞。
（不只……還……）。
師：從這個關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很――（生：奇妙）。
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時。
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文。
（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）。
（二）細讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報）。
勾畫出來，讀一讀，體會它的復(fù)雜。（指名讀―齊讀―賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學(xué)們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）。
小結(jié)：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明――自身能行！
（三）學(xué)習(xí)第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明。”那他到底發(fā)明了什么？（他發(fā)明的`是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)模浚ㄉ杂烧f）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結(jié)：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙?。∷鼏l(fā)我們――（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）。
板書設(shè)計。
他發(fā)明了什么。
數(shù)量大制造。
時間緊規(guī)范化――三簡便組裝。
需要許多鐵匠維修。
人們不信任。
剃光頭發(fā)微教案篇五
余生也晚，關(guān)于頭發(fā)的驚心動魄的故事，大都來自耳聞。什么清朝初年勒令漢人把發(fā)髻剃成辮子，否則“留發(fā)不留頭”呀，什么清末的留學(xué)生在外國剪去了辮子，回國后要裝一根假辮子才能平安無事呀，等等，都未嘗眼見。所以讀到魯迅的小說《頭發(fā)的故事》，除了恍若有悟的吃驚以外，實在很難有切膚之痛的感受。并且，知道在舊社會，與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，是頗受社會賤視的，連家譜都不許上，也就是開除其宗籍，還很為他們不平。更值得一提的是，雖然年輕時在進步的歷史書籍里，讀到大平天國起義是如何如何正義，但真正佩服太平天國的英雄，卻是看到了一副據(jù)說是翼王石達開的對聯(lián)以后。對聯(lián)曰：
磨礪以須，問天下頭顱幾許；
及鋒而試，看老夫手段如何？
聯(lián)語的對仗既工穩(wěn)，造意又豪邁，用之于理發(fā)師，更是想像詭奇，出于意表，妙不可言。一面驚嘆這位太平天國將領(lǐng)的不羈之才，一面也想到這位王一爺對理發(fā)師的感情，不但沒有像舊社會上層人物那樣卑視，而且還將自己睥睨人世的豪情寄托在他們的`職業(yè)風姿上，真是物與民胞，平等親切極了。
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深奧的，我答不上來。既答不上，也只好避開，置之勿論。我只記得古代有一種刑法，叫“髡”，那辦法就是把古圣人所說的“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的諸種東西之一的頭發(fā)給去掉；而且似乎是和罰做苦役結(jié)合起來的，那就是“髡鉗為城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就廢止了?，F(xiàn)在許多國家的罪犯也剃光頭，但那并非是刑罰，恐怕多半出于習(xí)慣，或便于辨識之類；如果容許用胡適博士的考據(jù)方法，來一下“大膽假設(shè)”，還可能是由于舊社會監(jiān)獄里衛(wèi)生條件不好，怕犯人頭發(fā)里生虱子，所以干脆讓他們牛山濯濯也說不定；但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據(jù)方法只能學(xué)到一半。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
這就是權(quán)。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點剃頭權(quán)，在這點權(quán)限里，誰撞在他手里，就得看他的嘴臉，聽他的發(fā)落。你要剃平頭，沒門！權(quán)在他手里，“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點兒小權(quán)，如果他掌握了用人的權(quán)，分配房子的權(quán)，乃至更大的權(quán)，那就不僅“鄉(xiāng)下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。
希望少有、乃至沒有這種有點權(quán)就要耍的人。如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
剃光頭發(fā)微教案篇六
活動目的：
1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣，能聽錄音邊朗讀邊劃指詩歌。
2、認讀漢字：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。能積極參與識字游戲，正確指認生字詞。
3、理解詩歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
1、滑梯圖片。
2、故事錄音磁帶、錄音機、《小刺猬理發(fā)》磁帶。
3、詩歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。
活動過程：
一、復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)過的字寶寶。
二、基本部分。
1、看圖片。
2、引出詩歌《小刺猬理發(fā)》老師朗誦一遍。
3、請幼兒找出詩歌中認識的字寶寶。
4、學(xué)習(xí)新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。
今天老師要介紹兩個新的'字寶寶給你們認識，可是這兩個字寶寶很調(diào)皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現(xiàn)在我要請兩個小朋友來把他們找出來。（學(xué)認新字）。
5、聽音樂傳書、翻書。老師放富有節(jié)奏、活潑的音樂，幼兒開始傳書，傳書完畢，老師指導(dǎo)幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽音樂有序地收書。
三、結(jié)束部分：識字游戲《長高了、變矮了》。
教師先把字卡在黑板上排成一排，請幼兒閉上眼睛，教師把其中一個字卡向上移動一個字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數(shù)數(shù)聲，幼兒睜開眼睛，說出誰長“高”了;反之，教師把其中一個字卡向下移動，請幼兒說出誰變“矮”了。
教學(xué)反思：
因為這是一堂語言課，活動尤為注意幼兒表達能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展連貫講述能力，問答、講述，一環(huán)接一環(huán)，緊張的情節(jié)，激發(fā)了幼兒積極、大膽發(fā)表自己見解的勇氣和興趣，可以說整個活動是成功的。
剃光頭發(fā)微教案篇七
以前在舊式的小街上閑逛，看到這么一幅對聯(lián)：
提起刀人人沒法，
拉下水個個低頭。
大家猜猜看，這是寫哪個行業(yè)的？為什么呢？
提示：
此為舊日理發(fā)店店聯(lián)，聯(lián)語采用諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大做文章，粗讀“沒法”即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無諧音字，依然一語雙關(guān)，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點不小的權(quán)力。
正所謂“仁者見仁，智者見智”。我們看一下著名雜文作家何滿子對此有何說法。請大家把書翻到52頁。先把文章熟讀一遍。
二解題：
我發(fā)現(xiàn)咱們這篇文章的題目有點意思，似乎有好幾種理解，大家能不能試著分析一下。
例：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會錯了吧？他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思?！疤旯忸^發(fā)微”，就是要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。換句話說，本文是采用了我們常說的以小見大的寫法。
看到剃光頭三字，你聯(lián)想到什么？
生1：和尚。
生2：尼姑。（你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。）。
生3：葛優(yōu)、陳佩斯。
生4：體育比賽被對方以幾比零戰(zhàn)敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。（哦？）因為光頭是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。
師：（對著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂意嗎？
生5：那是對我人格的侮辱！
師（板書：光頭--人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？
三分析課文內(nèi)容。
請大家齊讀第五自然段。
頭發(fā)、光頭到底有何歷史淵源呢？
古圣強調(diào)：身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，
隋唐以前：“髡鉗為城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？
沒有。
課文里面是怎么說的？
“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。
“悻悻”可以怎么理解呢？誰來說說看？
悻悻，是無奈憤恨的樣子。（那三個有什么分別？）第一個應(yīng)該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
請大家聽老師把第七段讀一遍，同學(xué)們邊聽邊思考，這段文字寄寓了作者什么樣的情緒？
不滿，諷刺。
理發(fā)師就這么點小權(quán)，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構(gòu)不成威脅。可是如果其他有權(quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發(fā)師的批評深化到對社會丑惡現(xiàn)象的批判了。所以做這樣的假設(shè)，是為了由此及彼，由小及大，為了將矛頭指向社會上有權(quán)力的人。
因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。
“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的.感情？
提示：用了拈連（甲乙兩種說法同時連說時，趁便就用甲項的說法所適用的詞來表現(xiàn)乙項觀念的說法。如“這水流進了瓜地，更流進了瓜農(nóng)的心里?！保┑氖址ā１磉_了作者對社會上“有權(quán)就?！钡娜说纳類和唇^和對糾正不正之風的迫切呼聲。
回到我們前面所提的以小見大的寫法上來。那么本文的“小”和“大”是指--？
板書：
?。豪戆l(fā)師--握刀--拒絕理頭。
大：當權(quán)者--掌權(quán)--辦事沒門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對重大的社會問題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個事例說說。
有的同學(xué)值日，關(guān)系好的就不記名，關(guān)系疏遠的動不動就記名。
可見，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實意義。
剃光頭發(fā)微教案篇八
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯(lián)想到特權(quán)思想和等級觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學(xué)生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關(guān)說明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說得并不是很清楚：
1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達開關(guān)于理發(fā)師的對聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力?！敝劣谶@些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒有說清楚。聯(lián)想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯(lián)想，因為“千里來龍，到此結(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯(lián)想而已，更因為它聯(lián)想得“妙”。
2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內(nèi)涵，同時也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關(guān)系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關(guān)系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權(quán)的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。
在中學(xué)語文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼麓_實能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。
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剃光頭發(fā)微教案篇九
1體會本文的現(xiàn)實意義。
2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
1課時。
[問題導(dǎo)引]。
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要?！?，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強社會監(jiān)督機制建設(shè)！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃粒觐^刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個細微的個別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇十
我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見了我那長達4厘米的頭發(fā)，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數(shù)，想要逃避剃頭的危機。
我雙手抱腳，使身體變成了一個球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號方案失?。?BR> 我連忙說：^v^出去剃頭可以，不過我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來時再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應(yīng)了。其實我這么做是要拖延時間，因為剃頭的人7：30以后就休息了。二號方案成功！
我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時的說：^v^休息一下，我走不動了。^v^我這么說的目的還是要拖延時間，回到小區(qū)的時候，已經(jīng)是7：38了，三號方案成功！
回到小區(qū)之后，為了保險起見，我快速飛奔起來，企圖繞開理發(fā)店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發(fā)店。四號方案失??！
到了理發(fā)店以后，只見店里空無一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運！
剃光頭發(fā)微教案篇十一
我們每個人都有一個好媽媽，就像小朋友們說的，媽媽愛我們，在媽媽心目中，我們小朋友就是媽媽的心肝寶貝，媽媽最喜歡自己的寶寶；而在小朋友們心中，最喜歡自己的媽媽，最最離不開的人也是媽媽。寶寶愛媽媽，媽媽愛寶寶，就像小袋鼠和袋鼠媽媽一樣相親相愛。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
今天是一個很特殊的日子，不用我說，想必大家也能從日期上那顯著的六個一看出來，有人稱它為雙十一——光棍節(jié)(也有人開玩笑，把它說成是“六·一”兒童節(jié))!
剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語氣說：“班長，你知道今天是什么節(jié)嗎?”還沒等我來得及回答，她又快言快語地說：“今天是光棍節(jié)!”緊接著她又像變魔術(shù)似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖?！巴坂?，棒棒糖耶!”我高興地歡呼起來。胡譯文急忙做了一個“噓”的手勢，示意我小點兒聲。然后，她又說：“班長，你看，這是你喜愛的紫色，這個味道是你最喜歡的藍莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點點頭，非常感動!
走在放學(xué)路上，碰上了我小學(xué)時的摯友——徐鎮(zhèn)宇，他幽默地說：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠光棍!”說著，便一溜煙似的跑了。我握著那個草莓味的糖，自我陶醉中。
哈哈，還是我人緣好啊!這時，好朋友胡譯文走過來，看著我的三顆糖，羨慕地說：“班長，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績!重點祝女光棍永遠青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來之際，我謹代表中央棍委、中華棍聯(lián)、國際棍協(xié)，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當沒說)。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔心選錯了顏色點錯了味道還有空能給你發(fā)個短信問候。光棍節(jié)快樂!
5)光棍節(jié)的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個“1”，包子就代表中間的那個點。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實實惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結(jié)隊，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運!
8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個人在孤獨!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節(jié)日有愛脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：單身的你啊快樂的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個一個單立的光棍，光棍節(jié)日樂其中，口光口當口光口當一個人的一天，要要要要口光口當單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十四
只要一想到十歲那年我第一次走進理發(fā)店的情景，我就會忍不住發(fā)笑。
那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因為我知道自己好不容易留的自己覺得好看的頭發(fā)很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑?？墒亲詈笪疫€是被媽媽押進了理發(fā)店。
走進這間屋子，我就覺得頭皮一陣發(fā)涼，整個身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個沒有呼吸、沒有意識的木頭人?！皶r間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內(nèi)心，也吞噬我的靈魂。這時，我再也忍不住內(nèi)心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。
于是，一個沖動的念頭竄進了我的腦海：逃吧！逃得遠遠的，就沒人能動我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機會了。我像失去了行動力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過了一會兒，我好奇地睜開眼，發(fā)現(xiàn)一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒?，我已經(jīng)不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因為我發(fā)現(xiàn)，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇十五
區(qū)域活動開始了，孩子們像往常一樣紛紛來到了各自喜歡的區(qū)域玩了起來。一向熱門的剪紙區(qū)域今天卻只來了二位孩子，可沒過一會兒，浩浩小朋友也起身向熱鬧的“ 醫(yī)院”走去。連續(xù)二天剪紙區(qū)域依然是那么冷清，這樣可不行，必須再次引發(fā)孩子們對剪紙的興趣。
于是，講評時我特意拿出了婕婕剪的又細又長的紙條問：“你們看，婕婕剪的細細長長的紙條多漂亮呀，它又像什么？”這時，孩子們熱鬧了起來，有的說像線、有的.說像水、有的說像媽媽的頭發(fā)……這時，我靈機一動馬上說：“對呀，它像媽媽的頭發(fā)?！?BR> 思考：
1、活動中材料的適時投放、更換是十分重要的，它與幼兒活動發(fā)展的情況有著密切的關(guān)系。然而，教師投放、更換材料的“秘訣”就是要在活動中幼兒對材料的反應(yīng)，并分析出幼兒的需求。為小班幼兒提供的操作材料應(yīng)更加注意孩子的年齡特點和興趣愛好，材料和環(huán)境最好是他們生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的。“我為媽媽湯頭發(fā)”就是老師找到了激發(fā)孩子興趣的切入口：孩子都有新鮮感，他們對一成不變的東西不感興趣。小班孩子更容易轉(zhuǎn)移興趣。因此，活動中教師應(yīng)注意觀察，并適當調(diào)整。
2、在教師與幼兒的互動的過程中，雖然材料充當了重要的角色，但它是無聲的，它的暗示作用并不是獨立發(fā)揮的，有時他需要與教師的語言提示、行動參與以及同伴的經(jīng)驗共享等一因素結(jié)合，才能發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒參與活動的積極性和創(chuàng)作靈感。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
學(xué)會從平凡的生活現(xiàn)象中引發(fā)對社會問題的思考。
明確文章主旨。
【課時安排】一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
有一副對聯(lián)：提起刀人人沒法；拉下水個個低頭。這是寫哪個行業(yè)的？
此為舊日理發(fā)店聯(lián)，聯(lián)語采用了諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大作文章，粗讀“沒法”，即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無諧音字，依然一語雙關(guān)，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點不小的權(quán)力。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇由理發(fā)引發(fā)感想的雜文《剃光頭發(fā)微》。
二、閱讀課文。
讀后說明字音等。“余生也晚”應(yīng)該讀成：余生也/晚。
三、討論思考。
小組討論思考以下三個問題：
本文的中心是什么？
刪去1、2和4段文字可以嗎？
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？
四、分析課文。
（一）文章中心。
本文的中心是什么？
明確：要警覺改革開放中“有權(quán)就?！钡默F(xiàn)象不能任其泛濫。
這里有必要先弄清題意。發(fā)微：（1）發(fā)，探究之意；微，奧妙。（2）從細微的事物闡發(fā)開去。（3）闡發(fā)自己的細微看法。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。
換句話說，雜文的寫作規(guī)律之一是以小見大。那么本文的“小”和“大”是指——？
板書：
?。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭。
大：當權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對重大的社會問題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個事例說說。
可見，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實意義。
（二）刪去1、2和4段文字可以嗎？
學(xué)生回答：
文題為“剃光頭發(fā)微”，這“發(fā)微”二字，就要求文章不能就事論事，應(yīng)當就“剃光頭”這一話題，加以聯(lián)想和發(fā)揮，否則文章就顯得單調(diào)。
開頭兩節(jié)的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在舊社會理發(fā)室地位低下，受到社會的歧視，作者為之不平，同時也為下文理發(fā)師拒絕給一個“鄉(xiāng)下佬”剃平頭這一事形成對比，突出了作者對這一社會現(xiàn)象的憤恨。
如果文章只保留這兩部分，文章寫關(guān)于剃光頭讀者來信，開篇顯得倉促，缺少引述，顯得突兀。沒有4、5兩節(jié)的分析，古今的對比論述，就缺少說服力，也就沒有“原因簡單之至：剃頭刀在他手里?！蓖瑫r這樣也不符合議論文的提出問題，分析問題，解決問題的結(jié)構(gòu)要求。
雜文雜文，就應(yīng)該雜一點。
如果只有那么點文字，文章未免單薄。
如果沒有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。
有了那些文字，文章更有看頭，更給人以豐富的信息。
……。
明確：刪去也能構(gòu)成一篇文章。但是最好不要刪去。
（三）比較閱讀《我若為王》。
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？讀了兩篇文章，你有什么想法？
明確：有點相關(guān)，都是談權(quán)?！段胰魹橥酢贩穸ㄍ鯔?quán)，本文則否定有權(quán)弄權(quán)。
《我若為王》也談了一個人不能有奴才意識。
要消滅王權(quán)，要想消滅有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象，要加強法制建設(shè)，以法治國，以法治政。就現(xiàn)實文章結(jié)尾說的，要對“權(quán)”進行監(jiān)督。
……。
五、布置作業(yè)。
完成本單元練習(xí)；讀完語文讀本上所有雜文。
說明：時間多的話，教師補充閱讀一二篇以小見大類的雜文。
剃光頭發(fā)微教案篇十七
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；
2、已經(jīng)發(fā)芽的蒜頭一個、小刀一把。
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）聞一聞，發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅(qū)蟲）。
（3）剝一剝、掰一掰，發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
（5）數(shù)一數(shù)一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的隊象什么。
3、交流、分享。
（1）你發(fā)現(xiàn)了蒜頭的什么秘密？請你來說說你有什么問題想問的嗎？
（2）為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經(jīng)發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
（1）小朋友看這個是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
（2）為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現(xiàn)象。
（1）春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
（2）請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們?nèi)タ纯创禾斓搅诉€有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十八
我家養(yǎng)過許多狗，許多狗的模樣我早已忘卻了，但唯獨有一只狗，我永遠都無法忘卻。
我和媽媽去逛街，在我和媽媽說笑的時間里，不知不覺中來到了賣狗的地方，。我很喜歡狗，在我看見最后一個賣狗的其中一個籠子里，有一只極其可愛的黃毛小狗，我很鐘愛，。在我的強烈要求下，媽媽終于妥協(xié)了，把那只可愛的黃毛小狗帶回了家。
那只狗最喜歡有事沒事都往外面跑，只有叫她(它是母狗)回來，久而久之，這只狗的名字就是回來。
我堅持每隔一天給它洗澡，洗過之后就用吹風機吹干。在我的精心照顧下，它的毛越來越光滑。我每天都要帶它去公園玩耍，回來之后喂它一些牛奶和肉。
眨眼間，時光已飛逝了幾年，回來早已長成了大狗，它很漂亮，那些毛光光滑滑，摸了還想再摸一次。
終于有一天，回來誕生小了七個小生命，我和心靈手巧的奶奶為回來和小狗們做了一個大大的狗窩，里面放著一塊厚厚的布。
爸爸嫌狗太多了，就把回來誕下的七個小生命一一送人了。回來可能是太過思念它的孩子，每天只吃一點點東西，從此回來就變得骨瘦如柴，。一個月后，它已經(jīng)餓得皮包骨瘦骨頭了。后來，它一見到我的爸爸，就飛奔過去咬我的爸爸，爸爸不止一次被回來咬，。終于，我的爸爸按耐不住了，對回來就是一拳，。在那之后，我的爸爸動不動就用回來當出氣筒，可是，回來卻獨自跑了。直到五年以后整整五年了，回來也還沒有回來，我很思念回來。
回來，請你回來吧，我想你!