合作教育模式初中英語(yǔ)的論文大全（20篇）

    面對(duì)繁忙的學(xué)習(xí)和工作，總結(jié)是不可或缺的一環(huán)，可以幫助我們更好地規(guī)劃下一步的行動(dòng)。如何提高自己的寫(xiě)作能力，使得我們的文章更加生動(dòng)有趣？以下是小編為大家選擇的旅游景點(diǎn)，希望大家能在旅途中留下美好回憶。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇一
    不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對(duì)此，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)和具體情況為學(xué)生搭配合理的學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠讓他們知此知彼，長(zhǎng)期發(fā)展下去就會(huì)產(chǎn)生一種凝聚力。因此，教學(xué)初，教師就要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，應(yīng)該秉著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行均衡分組，讓各組的實(shí)力盡量一致。首先，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、下等三個(gè)等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格特征，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進(jìn)行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)小組，但是每個(gè)小組內(nèi)的分工要組員自己完成，組內(nèi)自行選出組長(zhǎng)，以滿足成員學(xué)習(xí)、探究的需要。開(kāi)始時(shí)，可分配給各個(gè)小組一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如合作預(yù)習(xí)，先讓各個(gè)成員自己進(jìn)行磨合了解，再逐漸增加任務(wù)難度，教師要隨時(shí)注意觀察各個(gè)小組合作的動(dòng)態(tài)和效果。在此過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組整體進(jìn)步。例如，在牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)中，除了按照上述方法進(jìn)行分組外，筆者還要求學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的小伙伴，組成一定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并可以為小組取個(gè)喜歡的名字。同時(shí)，還選出組內(nèi)的一人擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)考查組內(nèi)成員的單詞記憶情況，聽(tīng)寫(xiě)單詞后由成員進(jìn)行互相批改。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個(gè)人完成自己擅長(zhǎng)或感興趣的部分，再將全組的結(jié)果進(jìn)行整合。通過(guò)這樣的運(yùn)用，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇二
    摘要：本文圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中教師和學(xué)生的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出案例操作理論教學(xué)模式的探討，對(duì)教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中的重要性。
    關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；操作教學(xué)；設(shè)計(jì)理論。
    在實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)理論教學(xué)始終是個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅學(xué)生不感興趣，教師也覺(jué)得吃力不討好。傳統(tǒng)認(rèn)知中，許多教師與學(xué)生都把設(shè)計(jì)看成動(dòng)手能力很強(qiáng)的行業(yè)，千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)不如動(dòng)手制作，實(shí)際上造成我們室內(nèi)設(shè)計(jì)水平無(wú)法突破的局面。室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術(shù)與藝術(shù)等幾部分。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程要講述的理論知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點(diǎn)的理論總結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要與迫切的。學(xué)生愿意聽(tīng)還是不愿意聽(tīng)，聽(tīng)得懂還是聽(tīng)不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設(shè)計(jì)理論能否聯(lián)系實(shí)際，課程能否圍繞實(shí)際的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行。同時(shí)，還要分析如何對(duì)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結(jié)的方式，但顯然學(xué)習(xí)效果并不理想。
    首先我們要知道高職設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的基本情況：第一，進(jìn)入門(mén)檻低，文化基礎(chǔ)較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應(yīng)，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學(xué)即用的實(shí)用主義，不注重設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次是我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前的市場(chǎng)教材情況：第一，過(guò)于注重室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設(shè)計(jì)理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設(shè)計(jì)理論所配參考圖片不嚴(yán)謹(jǐn)，不具有代表性，甚至牛頭不對(duì)馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)缺乏，理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一，容易學(xué)了就忘。第五，缺乏設(shè)計(jì)理論的案例動(dòng)態(tài)演示過(guò)程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學(xué)習(xí)熱情。再次是我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)狀態(tài)：第一，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和其他學(xué)科的差異性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)個(gè)性及與學(xué)生的師徒相授關(guān)系，教學(xué)仍處于散漫的教學(xué)狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)，理論教學(xué)簡(jiǎn)單、草率不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流于形式，迷信專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的自我悟性。第三，教學(xué)時(shí)間分配不合理，過(guò)于注重課堂設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生為練習(xí)而練習(xí)，效果緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)通過(guò)技術(shù)手段所達(dá)到的結(jié)果充滿好奇，并對(duì)于環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式效果分解過(guò)程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實(shí)情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書(shū)模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡(jiǎn)單模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)理論講述必須進(jìn)入一切以高職生的實(shí)際情況和特點(diǎn)為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學(xué)生始終在虛擬空間練習(xí)與操作中去體會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的直觀與形象。設(shè)計(jì)理論講解模式有兩種形式，一個(gè)是以教師案例操作講解模式，一個(gè)是以學(xué)生案例操作練習(xí)模式，兩種形式互為補(bǔ)充，互為整體。毎一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)講解完畢，學(xué)生立即練習(xí)感受，當(dāng)場(chǎng)理解、當(dāng)場(chǎng)消化。
    教師案例講解操作模式的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教師的理論講述以一個(gè)實(shí)際或虛擬室內(nèi)設(shè)計(jì)案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)，并且要有典型與針對(duì)性，并適應(yīng)學(xué)生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)案例創(chuàng)建與制作過(guò)程，每一過(guò)程步驟都清晰明白地展示給學(xué)生，事實(shí)上對(duì)過(guò)程的了解便于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)在設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用。第三，教師的理論講述必須和教師的設(shè)計(jì)案例效果制作相結(jié)合，邊講邊作，理論聯(lián)系實(shí)際，清晰易懂，并適時(shí)讓學(xué)生表達(dá)出自己的理論認(rèn)識(shí)。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一理論知識(shí)點(diǎn)講述之間留下一段學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)時(shí)間根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)和軟件操作的難易來(lái)決定。學(xué)生案例理論操作練習(xí)模式的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生案例理論練習(xí)以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實(shí)際的設(shè)計(jì)工作狀態(tài)和設(shè)計(jì)工作手段引發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二，學(xué)生案例理論練習(xí)以教師操作示范內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象、鞏固所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)讓學(xué)生思考不同的形式變化，鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的舉一反三的能力。第三，學(xué)生案例理論練習(xí)必須要有充足的圖形素材，除了學(xué)生自己準(zhǔn)備以外，教師還要提供一些素材文件給學(xué)生練習(xí)使用。第四，學(xué)生案例理論練習(xí)過(guò)程必須要得到教師的關(guān)注、提醒、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)理論知識(shí)之外的軟件操作技巧給予一定的指導(dǎo)和幫助。
    室內(nèi)設(shè)計(jì)教、學(xué)、作一體化模式的核心就是操作教學(xué)，不僅學(xué)生要操作練習(xí)，教師也要在操作演示中講解設(shè)計(jì)理論的精髓，這就對(duì)教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導(dǎo)入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設(shè)計(jì)工作實(shí)際過(guò)程的理論講解都缺乏生動(dòng)性，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的`興趣與關(guān)注。第二，教師必須提前準(zhǔn)備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時(shí)間耗費(fèi)在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設(shè)計(jì)理論講解的主線。弄清主次關(guān)系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的一個(gè)很好的工具。第三，教師必須精心設(shè)計(jì)好案例理論教學(xué)的整體框架結(jié)構(gòu)，處理好案例設(shè)計(jì)與案例設(shè)計(jì)理論的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)好每次案例設(shè)計(jì)理論的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從整體到局部，由簡(jiǎn)入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設(shè)計(jì)案例操作理論教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)理論不再抽象而變得具體、生動(dòng)，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設(shè)計(jì)理論長(zhǎng)期簡(jiǎn)單、機(jī)械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學(xué)效果。第二，學(xué)生始終沉浸在真實(shí)或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提升了學(xué)習(xí)熱情與氛圍。第三，操作練習(xí)不僅加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的效果表現(xiàn)的動(dòng)手能力，讓學(xué)生明白，好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意必須要有好的效果表達(dá)，設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)互為整體，缺一不可。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)以學(xué)生能有效地理解、吸收室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)為中心，研究市場(chǎng)人才需求的新變化和新時(shí)期高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教育心理學(xué)，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡(jiǎn)、形象生動(dòng)的符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，案例操作模式以學(xué)生直觀、明白的操作過(guò)程為教學(xué)基本框架，既吻合室內(nèi)設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力特征，又賦予設(shè)計(jì)理論在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的新的生命力。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］夏萬(wàn)爽，歐亞麗.室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)［m］.上海交通大學(xué)出版社，.
    ［2］阮忠，黃平，陳易.室內(nèi)設(shè)計(jì)：建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄［m］.遼寧美術(shù)出版社，2007.
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇三
    隨著近年來(lái)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐漸深入，英語(yǔ)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展中的作用也越來(lái)越突出，在某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)也逐漸成為當(dāng)前人們生活中不可忽視的重要交流形式。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)際研究，確定當(dāng)前我國(guó)在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，致使英語(yǔ)課堂的內(nèi)容和形式上都比較枯燥，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的調(diào)動(dòng)也產(chǎn)生了十分不利的影響。尤其是當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的觀念還比較落后，無(wú)法滿足對(duì)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新要求。在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)新也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有確保課堂教學(xué)得到創(chuàng)新，課堂的教學(xué)才能具備生命力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效率的提升。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也扮演著不容忽視的重要作用，只有運(yùn)用良好的教學(xué)方法才能對(duì)學(xué)生起到更有效的引導(dǎo)作用。這就要求廣大初中英語(yǔ)教師，要在教學(xué)中積極提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更為輕松地開(kāi)展學(xué)習(xí)。為此，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究，全面分析英語(yǔ)教育的創(chuàng)新理念和方法，以期提升教學(xué)質(zhì)量和效率。
    1.在語(yǔ)法教學(xué)上的.創(chuàng)新
    在初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師采用不同的教學(xué)方式和理念，從而更有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新。首先，在英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)該盡可能利用圖表進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)這種方式對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確。其次，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)境中，要求教師要適當(dāng)提供一些語(yǔ)法的練習(xí)項(xiàng)目。再次，在教學(xué)中要堅(jiān)持采用分步驟呈現(xiàn)的方式進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)。最后，教師還需要讓學(xué)生更為積極地參與到實(shí)踐和觀察中，在此環(huán)節(jié)中對(duì)語(yǔ)言中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
    2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念
    作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，在教育教學(xué)工作的開(kāi)展中要做到以身作則，既不能向?qū)W生一味地灌輸英語(yǔ)知識(shí)，也不能為了達(dá)到考試的要求而不擇手段。在大量的實(shí)踐中證明，如果在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)可以做到學(xué)以致用，那么通常都可以輕松地完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想對(duì)教師和學(xué)生之間的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就要擺脫當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的困境。所以，要想對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為完善的課堂教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)過(guò)程中，教師也要適當(dāng)采用更生動(dòng)的方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有著更全面的掌握。
    1.明確教學(xué)主體
    在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)主體而存在，因此廣大教師也要對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行尊重，從而讓學(xué)生成為課堂中的主人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其不僅具備完整的思想，更是具備不同性格的獨(dú)立個(gè)體，所以廣大教師在教學(xué)工作中更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與提升，從而在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到，教師只是作為誘導(dǎo)者和組織者存在，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就要依靠自己的努力。所以，對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行明確也是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要手段。
    2.活躍課堂教學(xué)情境
    對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行提升，也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，所以在此環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)情境的活躍也是不可獲取的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，師生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能保持良好的關(guān)系，對(duì)于促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率也將起到極大的幫助。在初中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，積極組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，因此更應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)。所以，在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更要不斷探索多種形式的教學(xué)方法和情境，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行提升與發(fā)展。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的建立，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。
    3.適當(dāng)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)
    在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，也是一項(xiàng)較為積極的創(chuàng)新方式，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)也有著十分積極的作用和影響。通常情況下，開(kāi)展課外活動(dòng)的主要目的就是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提升學(xué)生思維的發(fā)散能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可以對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行分單元設(shè)計(jì)，開(kāi)展不同主題和內(nèi)容的活動(dòng)形式，比如舉辦猜謎語(yǔ)、角色扮演或是模擬英語(yǔ)會(huì)話等活動(dòng)形式，確保這些活動(dòng)的開(kāi)展和教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相配合，由淺及深地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅能降低英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的隨意性，同時(shí)還大大提升了課外教學(xué)效率，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有著不容忽視的重要意義。綜上所述，要想國(guó)家和社會(huì)得到更大的進(jìn)步與發(fā)展，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)，確保每個(gè)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值上的突破。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式相對(duì)比較多樣，所以英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也要不斷加強(qiáng)探究的深度，從而在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供更大的幫助。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓其在學(xué)習(xí)中更合理地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合英語(yǔ)能力的全面提升。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇四
    《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
    一研究背景。
    1．理論背景。
    在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?？死曛赋?，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
    （1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；
    （2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
    （3）站點(diǎn)教學(xué)；
    （4）平行教學(xué)；
    （5）交替教學(xué)；
    （6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
    2．實(shí)踐背景。
    我校作為新興的高職院校，自209月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的'培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
    二研究過(guò)程。
    1．實(shí)驗(yàn)前提。
    在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
    2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
    杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)展策劃專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間9月至6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
    （1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
    （2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR>    （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
    （4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
    （5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
    5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
    三研究結(jié)論。
    在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
    1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
    中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
    2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
    一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
    3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
    根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總的說(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)。
    ［2］柏樺、牟宜武、lydianneloredo.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究［j］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，（4）。
    ［3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長(zhǎng)提升外語(yǔ)綜合素質(zhì)——上海大學(xué)中外教師合作外語(yǔ)教學(xué)模式理論與實(shí)踐探索［j］.外語(yǔ)界，（5）。
    ［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)［j］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014（3）。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇五
    1.1對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。
    基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程在應(yīng)試教育的模式下主要是注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，在具體的過(guò)程中對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的傳授特別注重，并且對(duì)有序的學(xué)習(xí)和抽象的語(yǔ)言進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，卻將如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力忽視了。在素質(zhì)教育觀當(dāng)中，教師應(yīng)該采用交互式雙向交流教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主探究的精神進(jìn)行培養(yǎng)，并且充分地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言得到充分的鍛煉和實(shí)踐，最終能夠保證學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將與英語(yǔ)有關(guān)的神話故事和外國(guó)傳說(shuō)講給學(xué)生聽(tīng)，比如在對(duì)“星期一”到“星期天”的英語(yǔ)單詞進(jìn)行講授的時(shí)候，教師可以將每個(gè)單詞所代表的神話故事講給學(xué)生，然后讓學(xué)生在課下收集與英語(yǔ)單詞有關(guān)的神話故事。教師提出這個(gè)問(wèn)題能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在課余時(shí)間就會(huì)查找這方面的資料，這樣有助于對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
    1.2采用靈活性的課堂管理方式。
    在素質(zhì)教育觀的指引下，初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將傳統(tǒng)的單一集中的英語(yǔ)課程的弊端徹底革除掉，比如在句型和詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師如果只是讓學(xué)生針對(duì)句型和詞匯單純地進(jìn)行記憶，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且最后往往具有較差的效果。要想使這種現(xiàn)象得以避免，教師就可以選擇一些靈活的方式開(kāi)展教學(xué)。比如可以選擇針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每組的學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，將一些任務(wù)布置給各個(gè)小組，由每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將句子或者單詞的記憶完成。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的'小組，教師要適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠?qū)W(xué)生的積極主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，從而將新課程選擇性和新穎性的優(yōu)勢(shì)充分地體現(xiàn)出來(lái)。
    1.3將良好的課堂氣氛創(chuàng)設(shè)出來(lái)。
    要想提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，教師必須要將良好的課堂氣氛創(chuàng)設(shè)出來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的探究行為和好奇心進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，如果學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就可以讓學(xué)生以自己的步調(diào)為根據(jù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。要保證輕松、活潑以及自由的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生合理的奇思妙想進(jìn)行鼓勵(lì)，并且對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。就算是學(xué)生的一些想像成果比較荒唐可笑，教師也要從不同的角度對(duì)其進(jìn)行贊賞，從而將良好的課堂氣氛創(chuàng)設(shè)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在具體的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)，從而能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。比如在具體的教學(xué)過(guò)程中教師就可以采用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，在針對(duì)“fruit”(水果)進(jìn)行講授的時(shí)候，在上課之前將桔子、香蕉以及蘋(píng)果等準(zhǔn)備好，通過(guò)這種靈活的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而能夠保證取得良好的教學(xué)效果。
    2.結(jié)語(yǔ)。
    要想在初中英語(yǔ)課程當(dāng)中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，就必須要針對(duì)初中英語(yǔ)課程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，以英語(yǔ)教育在我國(guó)的實(shí)際需要為根據(jù)，科學(xué)合理地安排初中英語(yǔ)課程。只有這樣才能夠保證新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)水平得以全面提升，并且能夠?qū)Τ踔猩C合素質(zhì)的發(fā)展起到明顯的促進(jìn)作用。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇六
    隨著廣告業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)字媒體時(shí)代也在逐漸改變著公眾的生活方式和審美，所以對(duì)于廣告學(xué)教學(xué)而言，必須要立足現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生為主體，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)和手段，提高廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與廣告學(xué)教學(xué)模式可以進(jìn)行有效融合，從而打造現(xiàn)代化教學(xué)理論與實(shí)踐體系，進(jìn)而培養(yǎng)更多的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的綜合型廣告學(xué)人才。具體措施有：
    3.1構(gòu)建廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新體系。
    在對(duì)廣告行業(yè)進(jìn)行全面分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)校實(shí)際和廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，明確廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置更加全面系統(tǒng)科學(xué)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，以專(zhuān)業(yè)課程為主導(dǎo)，輔助課程為延伸，基于數(shù)字化新媒體技術(shù)下的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托的現(xiàn)代化教學(xué)新體系。通過(guò)打造新體系，進(jìn)而選準(zhǔn)切入點(diǎn)，恰當(dāng)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、體系的完整性。
    3.2加強(qiáng)理論教學(xué)。
    結(jié)合廣告學(xué)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)資源配置情況，在明確教學(xué)目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，探索雙向交流、案例教學(xué)、教學(xué)討論、多媒體教學(xué)等多種方法，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在三維虛擬情境中更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)功底。
    3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。
    在進(jìn)行傳統(tǒng)的核心基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)更多的課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)課堂。一方面通過(guò)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造豐富的室外采風(fēng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；另一方面通過(guò)開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，充分研究廣告學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，開(kāi)設(shè)更多的廣告學(xué)專(zhuān)題討論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，結(jié)合所需的知識(shí)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)新思維意識(shí)。此外還可以成立廣告協(xié)會(huì)、創(chuàng)辦廣告設(shè)計(jì)大賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生引入立體交互教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，更好地提高獨(dú)立創(chuàng)作與設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`的良好過(guò)度和轉(zhuǎn)化。
    3.4注重師資力量。
    一般來(lái)說(shuō)，教師的綜合素質(zhì)水平直接影響學(xué)生廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。為了能夠更加高效的完成廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教授工作，需要不斷加強(qiáng)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的`教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)于考核不達(dá)標(biāo)的教師，應(yīng)當(dāng)為其設(shè)置專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，也可以不斷的從社會(huì)中吸引優(yōu)秀的教育人才，擴(kuò)充院校的教學(xué)師資力量。同時(shí)，院校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)院校原有的優(yōu)秀教師的保留工作，讓優(yōu)秀的教師為年輕的教師提供相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高等院校的師資優(yōu)化以及改革。
    3.5創(chuàng)新教學(xué)模式。
    因?yàn)楫?dāng)前階段，我國(guó)存在大部分高校在進(jìn)行廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作階段，常常處于一種較為封閉的狀態(tài)。例如，課程的教學(xué)模式過(guò)于單一化，教師不能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生加強(qiáng)其廣告學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為改變這一現(xiàn)象，需要高等院校在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的同時(shí)，不斷的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生與廣告企業(yè)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生參與其中的運(yùn)作，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。另外，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論以及技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    總之?dāng)?shù)字媒體環(huán)境下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入廣告學(xué)教學(xué)，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生需求和市場(chǎng)發(fā)展前景，創(chuàng)新教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，從而全面提高廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，為未來(lái)廣告行業(yè)的發(fā)展壯大提供強(qiáng)大的人才支撐。
    參考文獻(xiàn)：
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇七
    有些小組間會(huì)存在學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡的狀況，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“求同存異”的原則，既要立刻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究題目，盡量商量出統(tǒng)一的結(jié)論，同時(shí)又要引導(dǎo)對(duì)小組討論活動(dòng)積極性不高、不發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生積極參與合作，抓住展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。教師要始終堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生身上都有他的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)中只要參與都會(huì)發(fā)揮作用，要鼓勵(lì)學(xué)生而不能消極對(duì)待。比如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾部分，可能某些學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)力和口語(yǔ)，另外有學(xué)生擅長(zhǎng)背單詞，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，這幾種能力都是不可或缺的，所以，要讓擅長(zhǎng)口語(yǔ)的學(xué)生帶領(lǐng)其他人一起張開(kāi)嘴大聲說(shuō)英語(yǔ)，而擅長(zhǎng)背單詞的學(xué)生則可以總結(jié)自己的一套有效記憶方法，大家一起努力，共同進(jìn)步。教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知理解感悟能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)他們積極參與小組合作，讓他們明白小組存在的價(jià)值和意義，以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用和潛能。
    首先，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠盡最大努力表達(dá)自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要積極和大家分享、討論。其次，可以要求小組成員和小組之間除了進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽之外，更多地強(qiáng)調(diào)合作探究的意義，讓學(xué)生明白他們的關(guān)系不僅僅只是比賽，還有合作，從而淡化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教會(huì)大家團(tuán)隊(duì)協(xié)作、進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)小組間的異質(zhì)交流，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。比如，在《牛津初中英語(yǔ)》7bunit3的教學(xué)中，可要求各個(gè)小組之間挑選出平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的組員，代表小組按照分角色朗讀的形式來(lái)展示對(duì)話。同時(shí)，教師也不能忽略其他學(xué)生，可給他們布置一些和對(duì)話相關(guān)的思考題，等，以此來(lái)讓所有學(xué)生都集中注意力，并調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到發(fā)展。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇八
    摘要：在很多的教學(xué)之中，都會(huì)用到合作學(xué)習(xí)這種方法，而在新課改之后，這種學(xué)習(xí)方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，成為我國(guó)新的一種教學(xué)策略之一，對(duì)著整個(gè)教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學(xué)的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個(gè)教學(xué)的效率，都得到非常好的提升，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學(xué)英語(yǔ)教育中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
    關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)。
    從我國(guó)的課改開(kāi)始，合作共贏這種教學(xué)模式，就逐漸成為了一種新的教學(xué)模式了，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)組的成員進(jìn)行分配，并讓小組內(nèi)成員，來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，共同來(lái)完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這種合作的模式，相比較純銅的教學(xué)模式而言，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)的知識(shí)的傳遞的過(guò)程中，并不是一味的讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，讓學(xué)生的積極性能夠被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    一、意義。
    （一）展現(xiàn)學(xué)生主體性。
    合作學(xué)習(xí)的模式，在現(xiàn)代的教學(xué)中，非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們快速的，互相之間相互認(rèn)識(shí)、了解、交流，并互相之間進(jìn)行幫助，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學(xué)模式，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行，單純的知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在更多大熱時(shí)候，開(kāi)始處于主動(dòng)者的地位，而在這一整個(gè)合作的教學(xué)模式下，老師將會(huì)充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學(xué)生和教師間的交流，變得更加的平等，同時(shí)這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體意識(shí)的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個(gè)的合作模式下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得平等，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分的展示自己，同時(shí)在這一過(guò)程中，老師將在最大的程度上，將每一個(gè)學(xué)生的潛力，以及特點(diǎn)都挖掘出來(lái)，讓全體的學(xué)生都能夠，參與進(jìn)這一發(fā)展性的教學(xué)之中。
    （二）組內(nèi)互助豐富教學(xué)資源。
    合作的教學(xué)模式主要是，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行的一種，平等、自由、互助的教學(xué)的模式，讓同學(xué)們可以在已經(jīng)建立起來(lái)的平臺(tái)上，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，同時(shí)也能在周?chē)鸂I(yíng)造出一種，非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)資源的分配，有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生能更快且準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感和表達(dá)技巧等。
    （三）提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力。
    而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他的語(yǔ)言類(lèi)的課程而言，更加的具有實(shí)踐性，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝校軌蚋玫倪\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的能力，而這種讓學(xué)生們互相合作的模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時(shí)也讓學(xué)生們互相之間更加的了解，而在這一整個(gè)過(guò)程中，教師并不是一個(gè)旁觀者的角色，而是起到一個(gè)非常重要的指導(dǎo)作用，把學(xué)生們的話題想學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，得到非常好的提升[1]。
    二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
    （一）教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    教師在整個(gè)合作的教學(xué)模式中，起著非常重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行分組之前，老師就要對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的，以及合作學(xué)習(xí)的具體要求，進(jìn)行明確的闡述，同時(shí)在制定這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要充分的了解學(xué)生的英文水平，根據(jù)學(xué)生的英文水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，自己學(xué)習(xí)的信心得到很大的提升，同時(shí)讓學(xué)生們事先的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中偏離目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺(jué)的.，同學(xué)之間就會(huì)進(jìn)行比較、對(duì)照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。
    （二）科學(xué)合理分組。
    而在對(duì)組員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要科學(xué)、合理的對(duì)他們進(jìn)行分組，讓同一組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、習(xí)慣能夠形成互補(bǔ)，能夠讓同一組的成員都能夠有所進(jìn)步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互助意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性得到更好的調(diào)動(dòng)。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
    （三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)課堂管理。
    教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂管理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其自律能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師在課間對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)更正[3]。
    （四）正確選擇教學(xué)內(nèi)容。
    在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學(xué)生特點(diǎn)的基本情況，再進(jìn)行內(nèi)容的安排。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的萌芽階段，自制能力較弱，且對(duì)很多事物有好奇心較強(qiáng)烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，如在教學(xué)活動(dòng)中可采取游戲或者比賽等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有壓力，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學(xué)生能更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，從而來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)以后學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)，都有著非常重要的影響，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要把合作作為教學(xué)的核心，傳達(dá)給學(xué)生們，讓學(xué)生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個(gè)性以及需求，并建立合作的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被充分的激發(fā)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的這種，學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行強(qiáng)化，并針對(duì)這種現(xiàn)象，建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個(gè)教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
    參考文獻(xiàn)。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇九
    有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，還把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四類(lèi)。近些年，研究者們研究較多的是前三類(lèi)策略，而對(duì)資源策略研究較少，然而在這四類(lèi)策略中對(duì)中國(guó)學(xué)生尤其重要的是資源策略。因?yàn)樯朴讷@取學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)習(xí)資源是外語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的環(huán)節(jié)之一。而且我國(guó)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家，對(duì)于我國(guó)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)資源還不是十分豐富，因此，資源策略顯得尤為重要。
    資源策略是指學(xué)生合理有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。英語(yǔ)資源策略按獲取資源的渠道不同，可以分為利用課程資源策略、工具書(shū)學(xué)英語(yǔ)策略、報(bào)刊書(shū)籍學(xué)英語(yǔ)策略、音像資料學(xué)英語(yǔ)策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語(yǔ)策略和廣告、包裝學(xué)英語(yǔ)策略等。
    課程資源策略，是指學(xué)生充分利用課程中的各種資源，如在課堂上充分利用教科書(shū)、教師、輔助書(shū)籍、板書(shū)等來(lái)有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些資源策略向來(lái)受到學(xué)生的重視，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為充分利用課堂資源與學(xué)習(xí)成績(jī)緊密相關(guān)。但是受到學(xué)生重視的策略，不一定就是學(xué)生使用最好的策略。而且隨著新課程改革的進(jìn)行，教師會(huì)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等。學(xué)生是否能學(xué)會(huì)使用這些課程資源還是值得重視的問(wèn)題。即使是傳統(tǒng)的課程資源，學(xué)生也并未達(dá)到使用的較高程度。如何充分利用教科書(shū)，掌握教科書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握要點(diǎn)，把教科書(shū)上的知識(shí)吃透，這對(duì)許多學(xué)生來(lái)講并不是一件易事。時(shí)下市場(chǎng)上有大量的教學(xué)參考書(shū)，但成績(jī)卻沒(méi)有提高，主要原因就是沒(méi)有有效地利用這些書(shū)籍。此外，如何利用教師資源也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。很多中學(xué)生不懂如何去聽(tīng)一個(gè)老師的課，不知道如何利用教師的講課來(lái)獲取知識(shí)和能力。許多中學(xué)生對(duì)教師講課的利用多半取決于他們對(duì)這個(gè)老師的情感態(tài)度。如果他們喜歡這個(gè)老師，就會(huì)很認(rèn)真聽(tīng)他的課。他們還不能從較客觀的角度來(lái)評(píng)價(jià)老師。
    （二）工具書(shū)策略。
    工具書(shū)學(xué)英語(yǔ)策略，是指利用工具書(shū)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，利用工具書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句型。雖然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都或多或少地使用到工具書(shū)學(xué)英語(yǔ)策略，但大多數(shù)時(shí)間是用來(lái)查閱學(xué)習(xí)中遇到的生詞，究竟如何有效地使用工具書(shū)還是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。首先，我們不應(yīng)一遇到生詞就開(kāi)始查閱工具書(shū)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在閱讀中盡量不使用工具書(shū)，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞的詞義。在閱讀完文章后，再利用工具書(shū)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。當(dāng)然，這種驗(yàn)證不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，而應(yīng)該是在評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地了解生詞的用法。這種利用工具書(shū)的方法，在提高語(yǔ)境中理解詞義能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)掌握了詞匯，可謂一舉兩得。此外，也有人利用工具書(shū)記憶單詞，掌握單詞用法。筆者認(rèn)為這也是工具書(shū)策略的較好的一種形式。因?yàn)橹袑W(xué)生記憶力好，能夠較快地記住大量單詞，利用工具書(shū)記憶單詞，可以同時(shí)掌握單詞的多種用法，可以在構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上記憶單詞，應(yīng)該利用記憶規(guī)律，并結(jié)合閱讀來(lái)記憶單詞。
    （三）報(bào)刊雜志學(xué)英語(yǔ)策略。
    報(bào)刊雜志學(xué)英語(yǔ)策略，是指利用報(bào)刊雜志了解英語(yǔ)國(guó)家文化、背景，了解日常生活用語(yǔ)，提高英語(yǔ)閱讀能力。報(bào)刊雜志是課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)很好的渠道，因?yàn)閳?bào)刊雜志具有趣味性、時(shí)尚性、現(xiàn)實(shí)性。讀者在了解當(dāng)今世界發(fā)生的時(shí)事、政治、經(jīng)濟(jì)、娛樂(lè)、文化等方面信息的同時(shí)，還可以掌握時(shí)下常用的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，對(duì)提高英語(yǔ)非常有益。如何利用報(bào)刊雜志來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？首先，應(yīng)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇幾份自己喜愛(ài)的報(bào)刊雜志。接著，瀏覽報(bào)刊雜志的內(nèi)容，先選擇自己感興趣的部分進(jìn)行泛讀，了解大概意思。然后還可以進(jìn)一步地精讀，把不理解的詞匯、習(xí)慣用法等勾勒下來(lái)，再利用工具書(shū)或請(qǐng)教他人來(lái)掌握這些詞匯的用法。然后，再瀏覽報(bào)刊雜志的其它部分，把自己認(rèn)為重要的信息或詞匯記下來(lái)。最后，通覽全部?jī)?nèi)容，把重要的詞匯及其用法記在筆記本上，以便日后使用。這樣，日積月累我們會(huì)學(xué)到很多生活用語(yǔ)，modemenglish，而且在讀報(bào)刊雜志時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)離我們很近，平時(shí)學(xué)的英語(yǔ)會(huì)派上用場(chǎng)。這種學(xué)以致用的感覺(jué)會(huì)激發(fā)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
    （四）音像資料學(xué)英語(yǔ)策略。
    音像資料學(xué)英語(yǔ)策略，是指利用各種音像出版物來(lái)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、提高英語(yǔ)聽(tīng)力、增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)等。英語(yǔ)音像資料有很多，如英文磁帶、vcd光盤(pán)、英文原聲電影、英語(yǔ)電臺(tái)（如voa，bbc電臺(tái)），英語(yǔ)電視新聞等等。雖然我國(guó)是英語(yǔ)資源相對(duì)較少的國(guó)家，但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的重視提高，在我們生活中英語(yǔ)音像資料越來(lái)越豐富，這就為我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源。
    （五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語(yǔ)策略。
    網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語(yǔ)策略，是指利用網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)站和瀏覽一般的英文網(wǎng)站來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和資源，它的形式多樣而又寓教于樂(lè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)積極性，這些都是常規(guī)學(xué)習(xí)策略所不能相比擬的。
    （六）廣告包裝學(xué)英語(yǔ)策略。
    廣告包裝學(xué)英語(yǔ)策略，是指利用廣告包裝上的英文內(nèi)容，在平時(shí)的接觸中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于世界經(jīng)濟(jì)正朝著一體化、全球化的方向發(fā)展，許多廣告、包裝都使用中英文兩種形式，這些資源我們觸手可及。如化妝品的包裝、醫(yī)藥品的包裝、食品包裝等等，這些商品上的說(shuō)明一般都是中英文對(duì)照的，我們?cè)谑褂眠@些商品時(shí)，一般會(huì)看它們的中文說(shuō)明，而忽視了英文說(shuō)明。其實(shí)，我們?cè)陂喿x說(shuō)明書(shū)時(shí)，不妨中英文說(shuō)明結(jié)合起來(lái)看，我們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到很多新單詞和一些常用的用法。
    英語(yǔ)資源策略既然對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這么重要，教師在教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的資源策略呢？訓(xùn)練資源策略主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)資源、查詢(xún)資源和加工資源的能力。
    1、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)資源的能力。
    認(rèn)識(shí)資源是資源策略的前提。《標(biāo)準(zhǔn)》提出“英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施……在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料……各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等。”因此，在培養(yǎng)學(xué)生資源策略中，首要的是讓學(xué)生知道，教科書(shū)是一種學(xué)習(xí)資源，但它不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)唯一的課程資源，在學(xué)習(xí)中，歌曲、工具書(shū)、動(dòng)畫(huà)卡通、電影、英文報(bào)刊、文學(xué)作品、電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等，都是有用的課程資源。資源無(wú)所不包，極其豐富，資源就在身邊。
    2、提高查詢(xún)資源的技能。
    查詢(xún)資源是資源策略的基本技能。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高查詢(xún)資源的技巧。如，在一本詞典中，詞義和例證堪稱(chēng)是其靈魂，特別是詞典例證為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供上下文以幫助他們確定詞項(xiàng)的含義和習(xí)慣用法。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生使用例證這一重要資源，改變以往學(xué)生斷章取義的不良習(xí)慣，教師應(yīng)教育學(xué)生，查詞時(shí)不僅要看詞義，更重要的`是看詞性、看用法、例句、搭配和同義詞等。有意識(shí)地教學(xué)生怎樣使用詞典，培養(yǎng)學(xué)生查詞典的習(xí)慣。詞典也可當(dāng)書(shū)看，沒(méi)事的時(shí)候隨便翻翻也不知不覺(jué)記上幾個(gè)單詞，對(duì)提高閱讀能力也有很大的幫助。
    3、從事加工資源的創(chuàng)造性活動(dòng)。
    加工資源是資源策略中較高層次的能力，加工信息是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生不是查詢(xún)資料或照搬原文，而是能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從報(bào)刊、電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理，使資源發(fā)揮更大作用。
    首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)資源策略的意識(shí)。教師就要在課堂上針對(duì)不同的資源策略，進(jìn)行不同的策略意識(shí)訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生的資源策略意識(shí)可以通過(guò)集中訓(xùn)練進(jìn)行。首先，要在策略訓(xùn)練之前一定要向?qū)W生說(shuō)明掌握資源策略重要性并開(kāi)展一項(xiàng)“熱身活動(dòng)”來(lái)引起學(xué)生的興趣。其次，在實(shí)際的訓(xùn)練中，教師將準(zhǔn)備訓(xùn)練的策略解釋清楚并應(yīng)通過(guò)實(shí)例來(lái)展示該策略的運(yùn)用方法，使學(xué)生知道如何使用它們。最后，在學(xué)生能夠運(yùn)用該策略解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)。
    其次，教師應(yīng)系統(tǒng)地、滲透式地把資源策略融入教學(xué)當(dāng)中。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源策略訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意系統(tǒng)性和滲透性。應(yīng)把與教學(xué)結(jié)合的分散訓(xùn)練與專(zhuān)門(mén)性的集中訓(xùn)練相結(jié)合，適當(dāng)重視個(gè)別指導(dǎo)。策略訓(xùn)練應(yīng)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。具體的資源策略訓(xùn)練應(yīng)通過(guò)分散訓(xùn)練，把具體的資源策略滲透到所教的每一堂課中，讓學(xué)生在潛移默化中掌握如何使用資源策略。
    最后，在資源策略訓(xùn)練結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生資源策略的使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做對(duì)學(xué)生的資源策略遷移和今后的策略訓(xùn)練及策略意識(shí)提高都有好處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考查：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否有了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度是否較以前端正。（2）學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度與質(zhì)量是否有提高。（3）學(xué)生能否堅(jiān)持使用所練習(xí)的策略。上述信息可通過(guò)學(xué)生自測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生日記、教師觀察、測(cè)試等方式和渠道獲得。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    當(dāng)今世界，知識(shí)日新月異，信息技術(shù)快速發(fā)展，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)最主要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。資源策略在未來(lái)的學(xué)習(xí)中將發(fā)揮更大的作用。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十
    復(fù)習(xí)課,是中小學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型,這種課型能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,提升知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法,可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識(shí)水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
    復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容,是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),不少學(xué)生覺(jué)得什么都會(huì),但應(yīng)用起來(lái)卻不能得心應(yīng)手,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),采取簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列、知識(shí)網(wǎng)包攬構(gòu)建,則無(wú)益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體,教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,形成主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式,千方百計(jì)地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識(shí)中善于梳理和對(duì)比,在運(yùn)用知識(shí)水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的.模式可表現(xiàn)為:。
    激發(fā)興趣:創(chuàng)造始于問(wèn)題,問(wèn)題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物充滿興趣時(shí),他的感覺(jué)會(huì)變得敏銳,想象會(huì)變得自由,思維會(huì)變得活躍,構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境,學(xué)習(xí)就有了自覺(jué)性,主動(dòng)性,創(chuàng)造力。不少教師的復(fù)習(xí)課常常是炒現(xiàn)飯,把知識(shí)要點(diǎn)重復(fù)一次,一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此,在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師必須獨(dú)出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問(wèn)題,在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,了解解決新的問(wèn)題的知識(shí)要求和能力要求,把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)烴的衍生物知識(shí)時(shí),可采用通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強(qiáng)弱;復(fù)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí),可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式(1)判斷新物質(zhì)是否電解質(zhì)?(2)氯化氫的四氯化碳溶液能否導(dǎo)電?(3)氯化鈉晶體不導(dǎo)電,晶體中是否存在離子?(4)氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導(dǎo)電,它們是否是電解質(zhì)?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗(yàn)的習(xí)慣,把握問(wèn)題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),可向?qū)W生換角度提問(wèn),換形式(實(shí)驗(yàn)、實(shí)例)呈現(xiàn),換方式思考(一題多變)。
    明確目標(biāo):教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識(shí)間的橫向聯(lián)系,進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識(shí)的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué),深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值,設(shè)計(jì)出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用,明確專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,并能進(jìn)行表述和記憶。簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥,是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識(shí)去解決目標(biāo)所要解決的問(wèn)題。
    分析類(lèi)比:教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo),開(kāi)放學(xué)生的思維,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理、分析類(lèi)比,使零散知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗(yàn),如實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氨氣等,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從反應(yīng)原理入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗(yàn)滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對(duì)比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。化學(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過(guò)氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆,只有加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時(shí),必須巡回輔導(dǎo),收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài),討論學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時(shí),要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),提供每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。
    運(yùn)用創(chuàng)新:在夯實(shí)知識(shí)、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識(shí)去解決新的問(wèn)題,在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在《堿金屬》一章中,當(dāng)分析了鈉與水的反應(yīng)后,提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在《原電池》一節(jié)中,討論了銅鋅原電池的形成條件后,提出“形成原電池”的一般條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識(shí)縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工,將原來(lái)死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法,并能在不同的問(wèn)題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手,將各類(lèi)學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì),以降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。
    運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺(jué)、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識(shí)遷移”有著必然的聯(lián)系,運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng),學(xué)習(xí)效率愈高,學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    因此,復(fù)習(xí)課的教學(xué),并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中,通過(guò)教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類(lèi)比,融會(huì)貫通、運(yùn)用創(chuàng)新,可以使學(xué)生思維活躍,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十一
    “交往合作學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂模式是根據(jù)主體教育實(shí)驗(yàn)的民主性教學(xué)原則和發(fā)展性教學(xué)原則構(gòu)建起來(lái)的，是合作學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
    一、模式的實(shí)施。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    這是實(shí)施該模式的開(kāi)啟環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過(guò)多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以最活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
    主要操作方式：
    （1）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。通過(guò)錄音、錄像、投影、多媒體動(dòng)畫(huà)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍。
    （2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。新課伊始，讓學(xué)生作各種對(duì)話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演。也可以由老師提出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的根本性問(wèn)題，導(dǎo)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
    （3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過(guò)復(fù)舊引新等各種形式朗讀課文，學(xué)生分角色表演課文，以達(dá)到師生、生生多向交往、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能的目的。
    2.探索交往。
    探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，正成為學(xué)習(xí)的主人。操作方式如下。
    （1）師生互動(dòng)求知。通過(guò)師生對(duì)話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索求知，達(dá)到了解新知，感知新知的目的。
    （2）生生互動(dòng)求悟。學(xué)生在對(duì)新知有一個(gè)整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿新知，相互進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、說(shuō)話操練或老師創(chuàng)設(shè)類(lèi)似情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、說(shuō)話練習(xí)，以達(dá)到對(duì)新知初步運(yùn)用的目的。
    3.合作研討。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)師生合作、小組討論的形式，使學(xué)生在相互合作、互相研討的過(guò)程中，得到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學(xué)生在合作中體會(huì)到民主、尊重與信任的同時(shí)，更使知識(shí)的形成過(guò)程在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點(diǎn)。
    （1）共同創(chuàng)新。學(xué)生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對(duì)話，使學(xué)生對(duì)新知有更深刻的理解，并能深化運(yùn)用新知識(shí)。
    （2）小組交流。把學(xué)生分成若干小組，通過(guò)小組學(xué)生的討論、爭(zhēng)議、情景對(duì)話、互相幫助等，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練操練新知的目的。
    （3）全班交流。
    通過(guò)集體朗讀、開(kāi)火車(chē)回答、小組競(jìng)爭(zhēng)、角色表演等各種形式，把課堂教學(xué)推向高潮。
    4.反饋釋疑。
    在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問(wèn)題輸出，教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)拔或通過(guò)組織學(xué)生辨析、討論解決學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題，達(dá)到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
    （1）反饋交流。通過(guò)提問(wèn)、朗讀、會(huì)話、操作、表演、討論等各種形式，讓學(xué)生將自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況及時(shí)反饋給教師。
    （2）精講釋難。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行精講點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，讓學(xué)生扎實(shí)地、全面地掌握所學(xué)知識(shí)。
    5.演練互評(píng)。
    教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計(jì)適量活而精的鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，并通過(guò)師生之間、生生之間的相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評(píng)有如下操作方式。
    （1）角色表演。設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，或者進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式的演練。
    （2）互測(cè)互評(píng)。采用自批、互批、面批、集中評(píng)講等多種形式，注意加強(qiáng)低材生的個(gè)別輔導(dǎo)。
    （3）練習(xí)運(yùn)用。組織組間的練習(xí)比賽，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。
    （4）評(píng)價(jià)激勵(lì)。在課堂上對(duì)進(jìn)步明顯、表現(xiàn)突出的同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。
    二、操作注意點(diǎn)。
    1.實(shí)施“交往合作”課堂教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。
    師生之間、學(xué)生之間要關(guān)系融洽，真誠(chéng)合作。這樣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谙嗷プ鹬亍⑾嗷l(fā)的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。
    2.要處理好四種關(guān)系。
    （1）師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立起主體意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。
    （2）生生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠(chéng)熱情地幫助低材生，而且要學(xué)會(huì)幫助的正確方法，決不能因?yàn)榈筒纳煽?jī)差而嫌棄他們。
    （3）合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。本模式實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，提高各小組的凝聚力，激勵(lì)奮發(fā)向上精神，形成“合作——競(jìng)爭(zhēng)——合作”的良好局面。
    （4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，有序地交往、合作，同時(shí)延伸到課外活動(dòng)上，延伸到校外學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十二
    一忌“傲”。有些老師在上課時(shí)，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問(wèn)題出現(xiàn)了失誤，當(dāng)學(xué)生提醒他時(shí)，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說(shuō)“本來(lái)就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認(rèn)為，老師始終是老師，學(xué)生只有學(xué)的份兒，學(xué)生永遠(yuǎn)只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時(shí)，看到學(xué)生搗蛋或者一問(wèn)三不知時(shí)，就大發(fā)肝火，言語(yǔ)尖酸刻薄，傲氣十足地認(rèn)為自己懂很多的知識(shí)，自己的學(xué)生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會(huì)助長(zhǎng)自己的傲氣，只會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的威信，而且更多的是會(huì)使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機(jī)，影響教育效果，教學(xué)質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學(xué)生面前的永遠(yuǎn)是“傲”的姿態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得這位老師高傲而不可接觸。
    二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進(jìn)課堂時(shí)，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學(xué)生的感覺(jué)是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學(xué)生心目中的形象，而且在上課時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，老師是學(xué)生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學(xué)生一個(gè)值得信賴(lài)與尊敬的形象。二是語(yǔ)言隨便。有的老師利用三尺講臺(tái)，發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來(lái)，不僅未能將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習(xí)課時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)后，有的老師認(rèn)為沒(méi)有事做，便悠閑自得在課堂里點(diǎn)起了一根香煙來(lái)。有的老師還公然拿起手機(jī)，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學(xué)生認(rèn)為可以尊重也可以不尊重，更不用說(shuō)對(duì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
    三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M(jìn)課堂，平時(shí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不多加以研究，或者是認(rèn)為自己對(duì)這門(mén)課程了如指掌，某一個(gè)問(wèn)題在哪一個(gè)頁(yè)都能夠知道，沒(méi)有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實(shí)，作為新世紀(jì)的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細(xì)的手寫(xiě)教案，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，有時(shí)還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實(shí)驗(yàn)、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學(xué)生不容易弄懂的地方，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納、總結(jié)。否則，走進(jìn)課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是一盤(pán)散沙。因而講起課來(lái)就會(huì)詞不達(dá)意、思維混亂、邏輯性差、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫(huà)瓢。
    四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時(shí)，老是喜歡提難度比較大的、偏的問(wèn)題，把目標(biāo)定得非常高，讓學(xué)生摸不著頭腦，來(lái)顯示自己的學(xué)識(shí)水平。造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，使教學(xué)課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績(jī)差的學(xué)生就更不用談，認(rèn)為這門(mén)課程高深莫測(cè)，無(wú)法學(xué)好，甚至打算放棄學(xué)習(xí)這門(mén)課程，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生，分層次的制定相應(yīng)的目標(biāo)，使其“跳一跳，就能吃到蘋(píng)果”。學(xué)到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。二是心偏。誠(chéng)然，成線好的學(xué)生老師都喜歡，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師不可以睬偏見(jiàn)，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生輕言細(xì)語(yǔ)，對(duì)于成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生不理不睬，即使問(wèn)到問(wèn)題，也只是心不在焉的回答。教師時(shí)時(shí)、處處應(yīng)該以自己的言行來(lái)幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的所長(zhǎng)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性。
    五忌“灌”?，F(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時(shí)代，且不說(shuō)這種教學(xué)方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是茫茫然，索然無(wú)味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。然后針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱各等方面要求，以及學(xué)生情況、班級(jí)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十三
    在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問(wèn)題的時(shí)候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過(guò)課堂的三分之二的時(shí)間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的低效率。所以，針對(duì)這種情況在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)模献鲗W(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時(shí)候能夠集中注意力，在進(jìn)行討論的時(shí)候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的.高效性。
    二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
    實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來(lái)朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會(huì)到作者的感情，進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識(shí)，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，把提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營(yíng)造良好的教學(xué)情境這幾個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十四
    1、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循簡(jiǎn)單的原則。在課件設(shè)計(jì)中，必須以人文本，積極地從小學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題。因?yàn)楫吘刮覀兘虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，必然會(huì)受到年齡的限制里。故而，在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過(guò)于繁雜，過(guò)于抽象，要遵循直觀簡(jiǎn)單之原則，讓小學(xué)生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣就達(dá)到了運(yùn)用多媒體的目的。
    2、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循興趣的原則。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“興趣是最好的老師?！蔽覀?cè)诮逃虒W(xué)中，如果能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護(hù)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以促使他們快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在進(jìn)行family教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)出一個(gè)大家庭的ppt課件，讓小學(xué)生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，但是達(dá)到了教學(xué)目的就已經(jīng)足夠，而沒(méi)有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    3、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循情景性原則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對(duì)情境呈現(xiàn)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種接近于真實(shí)的環(huán)境中尋找到語(yǔ)感。
    4、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循以人為本的原則。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都在于學(xué)生。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感積極地以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的視頻，但是這個(gè)視頻對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，他們?cè)诟星樯弦簿筒辉敢馔度敫嗟那楦?，甚至有時(shí)候還無(wú)法參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這顯然不利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。像這種教學(xué)資源，就不要利用。故而，我們?cè)谝M(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心，一切以人為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一是在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。由于多媒體具有強(qiáng)大的聲頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)的強(qiáng)大功能，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的時(shí)候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進(jìn)行koala、giraffe、lion這些動(dòng)物的學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動(dòng)物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學(xué)生觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物里認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓單詞和形象的動(dòng)物有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)記憶。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地?cái)U(kuò)展文化背景。我們知道，任何一種語(yǔ)言，都是文化的載體。英語(yǔ)也不例外。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以有效地將各地域的文化進(jìn)行有擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對(duì)英語(yǔ)的理解。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)需要，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，掌握一定的原則，積極地運(yùn)用，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)的效率。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十五
    摘要：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺(jué)、自由地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本文是一種較好的方案。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要相機(jī)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點(diǎn)內(nèi)容、增長(zhǎng)學(xué)生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實(shí)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由天地。
    關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、提高質(zhì)量。
    “培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的根本任務(wù)之一。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況看，學(xué)生學(xué)不得法，花費(fèi)不少的時(shí)間和精力，效果卻沒(méi)有顯著提高。究其原因會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在以下問(wèn)題：
    預(yù)習(xí)：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預(yù)習(xí)，因而在課堂教學(xué)中感到吃力。
    聽(tīng)課：盲目性大，抓不住重點(diǎn)，難點(diǎn)，不會(huì)記筆記，積極性不高，精力不集中。
    作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯(cuò)不糾正。
    復(fù)習(xí)：無(wú)系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書(shū)，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)。
    筆者認(rèn)為，要改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自覺(jué)主動(dòng)的能力，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    一：興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一要素。
    愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才能有動(dòng)力，愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到---學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求;才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無(wú)窮的樂(lè)趣。。如何使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認(rèn)為，教師要在課堂教學(xué)中，因地制宜地結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。可利用課前三、五分鐘的熱身時(shí)間，時(shí)以美妙的歌曲做伴奏，時(shí)以安排學(xué)生上臺(tái)講有趣的英語(yǔ)故事、笑話等來(lái)迎接新課的開(kāi)始，讓學(xué)生陶醉在音樂(lè)聲中，傾聽(tīng)同學(xué)的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺(jué)，在不知不覺(jué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心。也可以利用實(shí)物，圖片，簡(jiǎn)筆畫(huà)，動(dòng)作表演等直觀，生動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學(xué)生宊破重、難點(diǎn)，從而擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
    二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。
    成就感是指一個(gè)人力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力。教師可以利用課堂教學(xué)一切活動(dòng)機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造出體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性和主動(dòng)性。如在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松，和諧的教學(xué)氛圍，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。其次，教師可以通過(guò)各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來(lái)開(kāi)發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不失時(shí)宜地激勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語(yǔ)。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過(guò)程中幫助學(xué)生建立起自覺(jué)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    三：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，實(shí)施學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。
    學(xué)生目前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無(wú)目的性，不知道預(yù)習(xí)是什么，如何預(yù)習(xí)。教師必須指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，先決條件。預(yù)習(xí)主要對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行總體把握，不必看得過(guò)細(xì)，具體。否則，聽(tīng)課就會(huì)失去新鮮感。而目前，在英語(yǔ)課堂上所反映出來(lái)是：大部分學(xué)生跟不上教師的思路，學(xué)起來(lái)感到吃力。其原因一是沒(méi)有把握好預(yù)習(xí)環(huán)--對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握;二是上課時(shí)聽(tīng)課的盲目性，隨意性和新知識(shí)點(diǎn)的陌生性。顯然，處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不佳。因此，只有搞好預(yù)習(xí)才能增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，針對(duì)性，才能把握新課的重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。教師在平時(shí)課堂教學(xué)中逐步滲透預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生做到：
    1．初步了解單元知識(shí)的基本內(nèi)容和形式（如對(duì)話或閱讀等）；
    2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識(shí)，橫向適當(dāng)展開(kāi)學(xué)習(xí)；
    3．在一些似懂非懂之處標(biāo)上記號(hào)；
    4．畫(huà)出認(rèn)為美麗的、有用的詞組和句型等；
    5．預(yù)習(xí)時(shí)要肯動(dòng)腦筋，最好帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。
    為了使學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性并做好預(yù)習(xí)，教師要檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，如。
    1)在早自習(xí)時(shí)可讓學(xué)生朗讀單詞；
    2)提些簡(jiǎn)單的整體性性的問(wèn)題；
    3)提供選擇題或是非題；
    4)列出大綱要求的重點(diǎn)詞匯和句型等讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生看到預(yù)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
    四：激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽(tīng)到老師對(duì)知識(shí)的講解、分析，而且能聽(tīng)到其他同學(xué)的見(jiàn)解，通過(guò)課堂練習(xí)可以鞏固知識(shí)，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，策略如下：
    1?；钴S課堂氣氛，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨(dú)角戲”的做法，教師要更新觀念，樹(shù)立為雪上加霜服務(wù)的意識(shí)，當(dāng)好導(dǎo)演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的綜合能力，用符合學(xué)生能力水平的英語(yǔ)，配合手勢(shì)、感情、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，善于利用實(shí)物、錄音、電腦、動(dòng)作表演以及語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生聽(tīng)課精神振作，思路開(kāi)闊。
    2．教師有意識(shí)地就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)講解錯(cuò)誤，目的是引導(dǎo)學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，再給予糾正。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生判斷是非的能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
    3．教師提出的問(wèn)題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)isbodylanguageveryimportant?學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時(shí)學(xué)生會(huì)做出多種回答。再問(wèn)whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學(xué)生會(huì)興趣大增，紛紛回答，這樣學(xué)會(huì)就會(huì)積極度主動(dòng)地進(jìn)行思維。
    4．對(duì)有見(jiàn)解的，精彩的回答要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，老師要及時(shí)給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。
    5．教師要和學(xué)生平等交流。語(yǔ)言的交流應(yīng)是開(kāi)放的，隨機(jī)的，氣氛應(yīng)當(dāng)是和諧的，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學(xué)生心理中老師是監(jiān)督者，評(píng)判者的影響。教師要以愛(ài)心和善意去理解他們，要尊重學(xué)生的生活感受，只要能達(dá)到教學(xué)目的，要不計(jì)學(xué)生過(guò)失，吸收他們的合理見(jiàn)解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
    6．做好課堂筆記，要點(diǎn)知識(shí)這不僅對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習(xí)慣，還能為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    但在目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生做筆記時(shí)常出現(xiàn)下列問(wèn)題：
    1)只聽(tīng)課不做筆記，不知道記什么，給以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)困難。
    2)不得要領(lǐng)，想記下時(shí)就記，有時(shí)又忘記，不會(huì)整理。
    3)出現(xiàn)錯(cuò)誤不會(huì)糾正。
    筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須教會(huì)學(xué)生如何記筆記。
    1)要有一本較好的筆記本。
    2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
    3)對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)要詳細(xì)記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
    4)聽(tīng)課時(shí)是重在聽(tīng)懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽(tīng)課，10%的注意力做記錄。
    5)每頁(yè)的上下、左右都要留適當(dāng)?shù)目臻g，以便復(fù)習(xí)時(shí)添加其他補(bǔ)充材料。
    為鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表?yè)P(yáng)記得好的學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)，勤記，勤思考的習(xí)慣。
    五：延伸課堂教學(xué)，充分利用課后教學(xué)延長(zhǎng)線，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面。
    1．自學(xué)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)自學(xué)和復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識(shí)。
    1)剛開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于如何自學(xué)、學(xué)些什么內(nèi)容，以及學(xué)到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。作業(yè)的內(nèi)容要細(xì)、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，句型乃至課文內(nèi)容要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過(guò)檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成在教師的指導(dǎo)下為達(dá)到某種目標(biāo)進(jìn)行必要的自學(xué)習(xí)慣。
    2)教師有必要根據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是進(jìn)行自主的學(xué)生。比如，預(yù)習(xí)的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書(shū)就能找到答案的問(wèn)題刪去不做，而安排一些需要學(xué)生認(rèn)真思考或者討論的題目。這些問(wèn)題不但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)lesson74，book1（b）thesecretisout時(shí)，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)這樣的問(wèn)題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學(xué)習(xí)lesson78，book1（b），paper，一課時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒(méi)有惟一答案，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學(xué)過(guò)的知識(shí)，這又可達(dá)到知新而溫故的目的。我們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此在問(wèn)題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并具有自學(xué)能力，使他們通過(guò)自我處理信息，自我消化，達(dá)到知識(shí)的掌握和能力的提高。教會(huì)了學(xué)生主動(dòng)自學(xué)就給了學(xué)生獲得知識(shí)和能力的鑰匙。
    2．課后復(fù)習(xí)是課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。是課堂聽(tīng)講的后讀階段，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，不僅是鞏固舊知識(shí)的必要，而且是獲得新知識(shí)的前提。新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學(xué)的知識(shí)。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少有序的課后復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)途徑如下：
    1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時(shí)間，在課后用交流的方式把當(dāng)天課上所學(xué)的知識(shí)回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的思考，用交際的方式復(fù)現(xiàn)出來(lái)。
    2)在早自習(xí)朗讀課文和重點(diǎn)詞匯，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用。
    3)補(bǔ)充筆記。上課時(shí)一邊聽(tīng)講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時(shí)通過(guò)整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
    4)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真做好口、筆頭的復(fù)習(xí)練習(xí)，要勤于思考，切勿一遇到問(wèn)題就急于求教，學(xué)會(huì)查閱資料。老師在復(fù)習(xí)練習(xí)的布置時(shí)要避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
    3。課后興趣小組的建立，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
    上文提到的要使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，措施之一是使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣。課后興趣小組的建立和指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們多方位了解社會(huì)，了解各方面的知識(shí)，有目的、有組織地開(kāi)展課外活動(dòng)可使學(xué)生主動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲，演唱、英語(yǔ)俱樂(lè)部、朗誦、寫(xiě)作競(jìng)賽、短劇表演，要不斷擴(kuò)大接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的范圍，提高對(duì)中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的同步訓(xùn)練。
    英語(yǔ)作為一門(mén)交際工具最根本的一點(diǎn)就在于一個(gè)“用”字，只有切實(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練、主動(dòng)地去運(yùn)用，才能達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，上述簡(jiǎn)要闡述了通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成就欲望，促進(jìn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性，積極性，來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)習(xí)有法、但無(wú)常法，我們只要用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十六
    聽(tīng)力的最終目的是達(dá)到對(duì)句子、篇章等的綜合理解,但是,沒(méi)有一定的聽(tīng)力技巧是很難提高聽(tīng)力理解綜合能力的。聽(tīng)力實(shí)際上是由具體的技能技巧(即“微技能”)所構(gòu)成的,就聽(tīng)力交際而言,理解有聲語(yǔ)言的交際過(guò)程可能是一種估計(jì)、猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想像等技能積極地在相互作用的過(guò)程,因此,在提高聽(tīng)力的過(guò)程中,應(yīng)注重微技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。
    (二)多重手段綜合訓(xùn)練原則
    語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則(integration)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。我們?cè)谝蕴岣邔W(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),實(shí)施聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)讀結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合、四項(xiàng)技能并進(jìn),既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。
    (三)階段側(cè)重訓(xùn)練原則
    在入門(mén)階段(語(yǔ)音段),聽(tīng)力技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是辨別分析能力和聽(tīng)后模仿能力,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感應(yīng)以及對(duì)接收的信號(hào)進(jìn)行語(yǔ)音分析的能力。在初、中階段,語(yǔ)法和詞匯成為綜合實(shí)踐課的重點(diǎn)。此時(shí)的聽(tīng)力技能訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的記憶儲(chǔ)存能力和聯(lián)想猜測(cè)能力,訓(xùn)練對(duì)象是詞語(yǔ)和句子。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,師生雙方對(duì)聽(tīng)力教學(xué)都存在認(rèn)識(shí)、理解上的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為聽(tīng)力課最容易教,課前不需要花太多時(shí)間備課,課上也不需要花太多精力傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能,只需講講生詞、提提問(wèn)題、放放錄音、對(duì)對(duì)答案。結(jié)果,師生間缺乏必要的交流和溝通,課堂氣氛壓抑沉悶,學(xué)生普遍感到單調(diào)乏味,聽(tīng)力效果差,造成“聽(tīng)不懂”“記不住”。具體來(lái)說(shuō),有以下幾方面的誤區(qū)。
    (一)聽(tīng)不懂就放棄
    專(zhuān)家研究表明,富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)最有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。因此,應(yīng)多聽(tīng)些“聽(tīng)不太懂”的聽(tīng)力材料。但不要無(wú)謂地聽(tīng)那些難度過(guò)高的材料。
    (二)聽(tīng)不懂反復(fù)聽(tīng)
    據(jù)研究資料證明,如果某個(gè)語(yǔ)言材料聽(tīng)2~3遍還聽(tīng)不懂,就說(shuō)明該材料超過(guò)了學(xué)習(xí)者的能力限度,或者語(yǔ)言材料中包含的知識(shí)大多數(shù)是學(xué)習(xí)者還不了解的知識(shí)。在這種情況下,即使再聽(tīng)無(wú)數(shù)遍也不一定有任何進(jìn)展。所以,在聽(tīng)不懂的情況下,應(yīng)從其他方面考慮解決的辦法,比如了解更多的背景知識(shí),向他人請(qǐng)教等。
    (三)先讀原文,再聽(tīng)錄音
    一般情況下,不應(yīng)該先閱讀錄音原文,因?yàn)檫@樣會(huì)大大降低聽(tīng)力材料的難度,降低聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。如果確實(shí)需要,也應(yīng)該把錄音聽(tīng)2~3遍后再讀原文。
    (四)邊聽(tīng)邊讀
    有些學(xué)生聽(tīng)課文時(shí),習(xí)慣于看著課文聽(tīng)。其實(shí),這種做法不利于聽(tīng)力技能的提
    高,因?yàn)榇藭r(shí)大部分注意力集中在讀或看課文上,而不是聽(tīng)錄音上。
    (五)做大量多選題
    這種練習(xí)活動(dòng)側(cè)重檢測(cè)聽(tīng)的結(jié)果,并不關(guān)注聽(tīng)的過(guò)程,不是練習(xí)聽(tīng)力理解技能的有效方法。應(yīng)該注重聽(tīng)的過(guò)程的練習(xí)活動(dòng),如一邊聽(tīng)一邊填空、做筆記或根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行操練等活動(dòng)。
    (六)注意說(shuō),不注意聽(tīng)
    在進(jìn)行面對(duì)面的談話時(shí),只注意自己怎么說(shuō),不注意聽(tīng)別人講話。別人講話時(shí),仍然在思考下一步自己說(shuō)什么,而不是集中精力去聽(tīng),這實(shí)際上就錯(cuò)過(guò)了練習(xí)聽(tīng)的機(jī)會(huì)。以上是聽(tīng)力教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū),具有普遍性,這是產(chǎn)生聽(tīng)力教學(xué)中“聽(tīng)不懂”“記不住”的問(wèn)題所在。由于學(xué)生間的個(gè)體差異性,導(dǎo)致不同的學(xué)生會(huì)有不同的問(wèn)題,在聽(tīng)力理解力上又具有特殊性,應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正聽(tīng)力理解方面的問(wèn)題。
    (一)聽(tīng)音辨音
    培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音辨音能力是提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的首要任務(wù)。根據(jù)瑪麗·安得沃(underwood,1990)的聽(tīng)力過(guò)程是由三階段構(gòu)成的論述,我們可以看出一個(gè)成功的聽(tīng)者首先要能正確地聽(tīng)音辨音并在大腦中建立起語(yǔ)音與語(yǔ)義的對(duì)應(yīng)模型。倘若大腦不能識(shí)別語(yǔ)音或不能攝取與之對(duì)應(yīng)的意義,則聽(tīng)力理解就無(wú)法順利進(jìn)行。所以必需對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練、反復(fù)模仿和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音等方面的能力。
    (二)句子重音的理解
    通過(guò)理解重讀單詞或詞組的語(yǔ)義,我們不但可以找到談話的關(guān)鍵和中心意思,而且還可由此對(duì)談話者的真正含義作出正確的推理。有時(shí)同一個(gè)句子,因邏輯重音的不同,體現(xiàn)出的信息意念也不同。
    (三)合理預(yù)側(cè)
    預(yù)測(cè)能力也是一種極為重要的聽(tīng)力微技能。所謂預(yù)測(cè),就是聽(tīng)者在聽(tīng)音過(guò)程中,通過(guò)己有的信息或者根據(jù)以往的經(jīng)歷來(lái)猜測(cè)將要聽(tīng)到的信息的可能范圍,是對(duì)將要聽(tīng)的材料作出判斷,是聽(tīng)者理解并掌握將要聽(tīng)的材料的首要條件。在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中,教師應(yīng)設(shè)法激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)圖式來(lái)培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力。
    (1)讀題預(yù)測(cè)。做題時(shí),提前閱讀是做好聽(tīng)力題的重要保證。聽(tīng)力題的每一節(jié)之前都給了10秒鐘或15秒鐘的`時(shí)間閱讀試題,考生可以利用這段時(shí)間來(lái)快速瀏覽問(wèn)題和選項(xiàng),明確目的,有的放矢,并盡可能對(duì)文章內(nèi)容和試題答案進(jìn)行預(yù)測(cè),聽(tīng)錄音時(shí)只要驗(yàn)證一下自己的預(yù)測(cè)就可以了。同時(shí)由于選項(xiàng)及試題里的短語(yǔ)、句子可能會(huì)在聽(tīng)力內(nèi)容里有所出現(xiàn),因此認(rèn)真讀題還能提高聽(tīng)的質(zhì)量。
    (2)逐句預(yù)測(cè)。這是聽(tīng)力過(guò)程中最自然的過(guò)程,因?yàn)檎Z(yǔ)言的線性性質(zhì)使學(xué)生可以進(jìn)行逐句預(yù)測(cè),逐句驗(yàn)證。學(xué)生運(yùn)用逐句增加的信息量,去預(yù)測(cè)下一句的發(fā)展,累積起來(lái),便可把握全貌。此時(shí)應(yīng)注意先聽(tīng)到的信息可能在試題選項(xiàng)中出現(xiàn)了,但別立即下結(jié)論,因?yàn)橄挛牡男畔⒖赡軙?huì)推翻你的結(jié)論。
    (3)根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理。做聽(tīng)力題時(shí),大部分事實(shí)細(xì)節(jié)題考生只需認(rèn)真聽(tīng)錄音就能準(zhǔn)確作答,然而也有一部分試題不能直接聽(tīng)到答案,無(wú)法直接作答。這時(shí)應(yīng)結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行正確的邏輯推理,分析、歸納、辨別他們的談話意向、目的、態(tài)度等,必要時(shí)可將有關(guān)信息記在稿紙上并進(jìn)行編排推斷,這樣解題時(shí)就更為直觀。
    (4)談話者的身份及其關(guān)系預(yù)測(cè)。在一般情況下,如果知道談話者的身份,以及他們之間的關(guān)系,就可以預(yù)測(cè)出他們談話的內(nèi)容,從而降低難度。反過(guò)來(lái),如果我們知道他們所談的內(nèi)容,也可推斷出他們的關(guān)系。一般講話的主題在很多情況下都帶有說(shuō)話者的職業(yè)特點(diǎn)。
    (5)根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和功能詞預(yù)測(cè)。英語(yǔ)的句子型有很多,有肯定、否定、疑問(wèn)。有簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等。學(xué)生可根據(jù)這些句中的連詞、[文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]引導(dǎo)詞等來(lái)進(jìn)行推測(cè)。
    (6)瀏覽選項(xiàng)、預(yù)測(cè)問(wèn)題。通過(guò)瀏覽選項(xiàng),學(xué)生可預(yù)測(cè)語(yǔ)句的語(yǔ)法或語(yǔ)義重點(diǎn)。聽(tīng)力理解的問(wèn)句都是在聽(tīng)力材料讀完之后出現(xiàn),所以學(xué)生應(yīng)在聽(tīng)音之前,迅速瀏覽一遍選擇項(xiàng),目的是預(yù)測(cè)將會(huì)聽(tīng)到的問(wèn)題并選擇理解和記憶的重點(diǎn),做到有目的地聽(tīng),有選擇地一記。閱讀選擇項(xiàng)應(yīng)采取快速閱讀的方法。由于選擇項(xiàng)的長(zhǎng)短難易不同,閱讀的方法也略有不同。當(dāng)選擇的項(xiàng)較短時(shí),選項(xiàng)的內(nèi)容往往可一目了然,可采用掃視的方法。因此,學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)應(yīng)把注意力放在人數(shù)上。用這樣的方法閱讀選擇項(xiàng)使考生利用選擇項(xiàng)中的共同與不同之處迅速確定聽(tīng)音重點(diǎn)。這種具有針對(duì)性的訓(xùn)練,可以使學(xué)生迅速捕捉回答問(wèn)題所需要的關(guān)鍵信息,從而做出迅速準(zhǔn)確的判斷。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十七
    復(fù)習(xí)課,是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型,這種課型能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,提升知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法,可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識(shí)水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
    復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容,是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),不少學(xué)生覺(jué)得什么都會(huì),但應(yīng)用起來(lái)卻不能得心應(yīng)手,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),采取簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,則無(wú)益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體,教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,形成主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式,千方百計(jì)地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識(shí)中善于梳理和對(duì)比,在運(yùn)用知識(shí)水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為:。
    一、激發(fā)興趣。
    教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo),開(kāi)放學(xué)生的思維,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理、分析類(lèi)比,使零散知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗(yàn),如實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氫氣等,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從反應(yīng)原理入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗(yàn)滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對(duì)比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力?；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過(guò)氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆,只有加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時(shí),必須巡回輔導(dǎo),收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài),討論學(xué)生提出的.問(wèn)題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時(shí),要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),提供每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。
    四、運(yùn)用創(chuàng)新:在夯實(shí)知識(shí)、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識(shí)去解決新的問(wèn)題,在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時(shí),當(dāng)分析鐵生銹的條件后,可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識(shí)縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工,將原來(lái)死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法,并能在不同的問(wèn)題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手,將各類(lèi)學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì),以降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。
    運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺(jué)、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識(shí)遷移”有著必然的聯(lián)系,運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng),學(xué)習(xí)效率愈高,學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    因此,復(fù)習(xí)課的教學(xué),并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中,通過(guò)教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類(lèi)比,融會(huì)貫通、運(yùn)用創(chuàng)新,可以使學(xué)生思維活躍,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十八
    我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展歷程，已經(jīng)取得了一系列階段性的成果，極大程度上促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。但是，近年來(lái)，科技迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的更迭，日新月異，世界已經(jīng)高度融合，我們對(duì)于高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求已是更加迫切。站在新的歷史起點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，已略顯滯后，因此，我們必須要不斷推陳出新，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的中英雙語(yǔ)人才，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)不斷前進(jìn)。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新已成必然。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會(huì)國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作越來(lái)越廣泛，各個(gè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求，與日俱增，這無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足對(duì)當(dāng)今時(shí)代所需英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，所以我們必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新是促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)、成才的必然選擇。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，往往是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，這使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中完全處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，因此，我么必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)有助于國(guó)家新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
    我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大多數(shù)是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，滿堂灌式教學(xué)等，學(xué)生只能被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去接受，而沒(méi)有時(shí)間去積極主動(dòng)地思考，這極大限制了自主學(xué)習(xí)能力的提高，使得教學(xué)效果大打折扣，為此，我們必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷探索，推陳出新，建立以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。比如，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)，老師只起到課堂指導(dǎo)與布置學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生與老師之間可以相互交流與溝通，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，挖掘其潛能，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，提高教學(xué)效率。另外，我們還可以進(jìn)行分層式的教學(xué)，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，將學(xué)生分成不同等級(jí)的學(xué)習(xí)單位，有針對(duì)性的采取教學(xué)策略，因材施教，使得每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都能夠得到提高，增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式之一，并取得了一定的成效，因此，我們必須要繼承多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并不斷改革創(chuàng)新，完善多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。首先，各個(gè)高校應(yīng)該加大對(duì)多媒體等硬件設(shè)施的建設(shè)的投入力度，配置充足的多媒體教學(xué)資源，為大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的開(kāi)展提供保障；其次，高校英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身多媒體教學(xué)能力，提升制作多媒體課件的水平，將聲音、視頻、文字以及圖片等內(nèi)容進(jìn)行合理的組織與設(shè)置，最大限度地增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果；最后，將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，補(bǔ)充多媒體教學(xué)中的不足，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。
    （三）構(gòu)建全新的以網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
    在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境背景下，當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，更是加快了互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)中運(yùn)用的步伐，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與網(wǎng)絡(luò)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。比如，高校英語(yǔ)教師必須積極引入微課、幕課等新的教學(xué)模式，將視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料在課堂教學(xué)之前傳到網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，然后教師再在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行分析與解答，這樣就可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其課堂參與率。另外，學(xué)生還可以在課下對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與梳理，針對(duì)自己的困惑點(diǎn)，逐一攻克，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，面對(duì)日益變化的時(shí)代背景以及大學(xué)課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)明顯不能滿足當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的需求，我們必須以發(fā)展的眼光看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷探索，不斷創(chuàng)新，建立以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，積極借助多媒體信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以滿足時(shí)代發(fā)展的需求，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李菊紅.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究[j].大家,,5(20):155~156.
    [2]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[j].心理學(xué)探新,,2(2):17~20.
    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇十九
    我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展歷程，已經(jīng)取得了一系列階段性的成果，極大程度上促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。但是，近年來(lái)，科技迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的更迭，日新月異，世界已經(jīng)高度融合，我們對(duì)于高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求已是更加迫切。站在新的歷史起點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，已略顯滯后，因此，我們必須要不斷推陳出新，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的中英雙語(yǔ)人才，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)不斷前進(jìn)。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新已成必然。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會(huì)國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作越來(lái)越廣泛，各個(gè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求，與日俱增，這無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足對(duì)當(dāng)今時(shí)代所需英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，所以我們必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新是促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)、成才的必然選擇。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，往往是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，這使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中完全處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，因此，我么必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)有助于國(guó)家新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
    我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大多數(shù)是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，滿堂灌式教學(xué)等，學(xué)生只能被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去接受，而沒(méi)有時(shí)間去積極主動(dòng)地思考，這極大限制了自主學(xué)習(xí)能力的提高，使得教學(xué)效果大打折扣，為此，我們必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷探索，推陳出新，建立以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。比如，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)，老師只起到課堂指導(dǎo)與布置學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生與老師之間可以相互交流與溝通，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，挖掘其潛能，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，提高教學(xué)效率。另外，我們還可以進(jìn)行分層式的教學(xué)，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，將學(xué)生分成不同等級(jí)的學(xué)習(xí)單位，有針對(duì)性的采取教學(xué)策略，因材施教，使得每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都能夠得到提高，增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式之一，并取得了一定的成效，因此，我們必須要繼承多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并不斷改革創(chuàng)新，完善多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。首先，各個(gè)高校應(yīng)該加大對(duì)多媒體等硬件設(shè)施的建設(shè)的投入力度，配置充足的多媒體教學(xué)資源，為大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的開(kāi)展提供保障；其次，高校英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身多媒體教學(xué)能力，提升制作多媒體課件的水平，將聲音、視頻、文字以及圖片等內(nèi)容進(jìn)行合理的組織與設(shè)置，最大限度地增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果；最后，將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，補(bǔ)充多媒體教學(xué)中的不足，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。
    （三）構(gòu)建全新的以網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
    在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境背景下，當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，更是加快了互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)中運(yùn)用的步伐，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與網(wǎng)絡(luò)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。比如，高校英語(yǔ)教師必須積極引入微課、幕課等新的教學(xué)模式，將視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料在課堂教學(xué)之前傳到網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，然后教師再在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行分析與解答，這樣就可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其課堂參與率。另外，學(xué)生還可以在課下對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與梳理，針對(duì)自己的困惑點(diǎn)，逐一攻克，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，面對(duì)日益變化的時(shí)代背景以及大學(xué)課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)明顯不能滿足當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的需求，我們必須以發(fā)展的眼光看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷探索，不斷創(chuàng)新，建立以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，積極借助多媒體信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以滿足時(shí)代發(fā)展的需求，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李菊紅.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究[j].大家,2011,5(20):155~156.
    [2]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[j].心理學(xué)探新,2000,2(2):17~20.
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    合作教育模式初中英語(yǔ)的論文篇二十
    在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì),建立和諧的師生關(guān)系,為口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)人際氛圍;指導(dǎo)學(xué)生加大課內(nèi)外語(yǔ)言的輸入量,增加課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生的口語(yǔ)交流創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì);培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力、語(yǔ)言交際能力,同時(shí)提高其運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素質(zhì),促進(jìn)其可持續(xù)性發(fā)展。
    口語(yǔ)教學(xué);素質(zhì);觀念
    素質(zhì)教育理論的探討和實(shí)踐要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——語(yǔ)言教學(xué)的目的不是傳授語(yǔ)言知識(shí),而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
    英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色。
    首先,英語(yǔ)教師是語(yǔ)言的使用者,既應(yīng)熟知語(yǔ)言知識(shí),又要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中,流暢自如地使用所教語(yǔ)言。在課堂上用英語(yǔ)講英語(yǔ),創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。
    其次,英語(yǔ)教師是語(yǔ)言材料的呈現(xiàn)者,課堂活動(dòng)的組織者和指揮者,甚至表演者。
    第三,英語(yǔ)教師是語(yǔ)言材料的講解者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和解答學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)者。
    教師角色的變化,要求教師既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),更要有較強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)的能力及跨文化交際的能力,以及科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教育藝術(shù)。教師自身的語(yǔ)言能力和素質(zhì)是實(shí)施新的教學(xué)觀點(diǎn)的橋梁,直接與教學(xué)中交際性活動(dòng)的質(zhì)量有關(guān),直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
    口語(yǔ)教學(xué)是訓(xùn)練面對(duì)面的口頭交際能力,需要有一種融洽的人際氛圍,而且應(yīng)該是互求了解、傾訴、傳遞信息、互相合作的氛圍。培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)能力的人際氛圍,就需要?jiǎng)?chuàng)造師生之間的和諧氣氛,氣氛越和諧,交際就成功,而且更容易汲取交際欲望。教師應(yīng)把自己置身學(xué)生之中,以平等的身份,和藹的態(tài)度,積極樂(lè)觀組織、指導(dǎo)教學(xué),并與學(xué)生一起參加到聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)之中,從而使學(xué)生在這種平等的口頭交流中,消除對(duì)語(yǔ)言、對(duì)老師的畏懼感,有話想說(shuō),有話敢說(shuō),有話樂(lè)說(shuō),積極主動(dòng)的地提高口語(yǔ)能力。
    美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家noam chomsky最近提出,知識(shí)是一種能力,就是k-ability(知識(shí)能力),語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的重要組成部分。同時(shí),語(yǔ)言習(xí)得理論啟示我們應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì),以增加其輸入量。fillmore認(rèn)為,語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量對(duì)第二語(yǔ)言的.習(xí)得起著決定性的作用,并影響習(xí)得的速度。目前,對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō),課本是語(yǔ)言材料輸入的重要信息源,課堂教學(xué)是主要的輸入活動(dòng)中心。這畢竟有限,還必須輔以課外的真實(shí)的、知識(shí)性、信息性、更全面、綜合性的聽(tīng)力和閱讀材料,以增加學(xué)生的信息儲(chǔ)存,有利于學(xué)生的閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá),增強(qiáng)其自信心,并產(chǎn)生聽(tīng)、說(shuō)欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。
    英語(yǔ)學(xué)者steve walsh認(rèn)為,課堂是一個(gè)話語(yǔ)群體,群體的活動(dòng)必須是多種多樣的。教師必須精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)生的話語(yǔ)群體水平。
    1.堅(jiān)持課堂值日?qǐng)?bào)告,為學(xué)生開(kāi)辟“說(shuō)”的園地。從初一開(kāi)始,學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的單詞、詞組,掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)之后,我就在課堂上開(kāi)辟了“說(shuō)”的園地。每天安排兩個(gè)學(xué)生做日常的值日生報(bào)告,并讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活,自編自演一段對(duì)話、戲劇故事等。課余學(xué)生自己備課,用心讀書(shū),閱讀材料,認(rèn)證推敲,互相切磋如何把語(yǔ)言組織更得體、恰當(dāng)、正確。實(shí)踐證明,值日生報(bào)告活動(dòng)既給報(bào)告者提供了“說(shuō)”的園地,也給其他學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)的機(jī)會(huì),是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。
    2.開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造語(yǔ)言場(chǎng)景。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富,形式靈活多樣。依據(jù)新教材交際性、實(shí)用性與趣味性的特點(diǎn),我在教學(xué)中安排、設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng),如:雙人組、三人組、四人組、橫排、縱行等多種組織形式,運(yùn)用對(duì)話、表演、猜謎、游戲、采訪、調(diào)查等多種組織形式進(jìn)行教學(xué),以英語(yǔ)功能和話題為主線,訓(xùn)練學(xué)生在課堂操練活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),在實(shí)踐中度鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
    總之,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力是符合素質(zhì)教育的要求的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上講,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力必將會(huì)提高全民族的國(guó)際交往水平,為保證中華民族在地球村的應(yīng)占地位和長(zhǎng)足發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)。