人們對環(huán)保意識的提高，推動了綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在寫總結(jié)之前，我們可以參考一些優(yōu)秀的范文或者案例，進行借鑒和學習。以下是小編為大家整理的議論文寫作范例，供大家參考學習。
英語教學法論文篇一
2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設(shè)計。
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設(shè)計。
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計及趨勢化研究。
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設(shè)計中如何合理運用傳統(tǒng)園林藝術(shù)。
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析。
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議。
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設(shè)計。
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計。
10、云南山地住宅區(qū)景觀設(shè)計的實踐與思考。
11、淺議住宅區(qū)景觀設(shè)計的要求及原則。
12、住宅區(qū)低碳景觀評價模型及其應用——以園林植物景觀為例。
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設(shè)計研究——以帝湖花園西王府為例。
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造。
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應用。
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計的發(fā)展與沿革。
17、探討住宅區(qū)園林景觀設(shè)計。
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設(shè)計應注意的問題。
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討。
20、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的研究探討。
21、論住宅區(qū)園林景觀設(shè)計。
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術(shù)及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例。
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設(shè)計研究。
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造。
26、住宅區(qū)景觀設(shè)計中環(huán)境行為的探究。
27、住宅區(qū)景觀設(shè)計中園林生態(tài)設(shè)計理論的應用。
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設(shè)計之我見。
29、淺析現(xiàn)代城市建設(shè)中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計。
30、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的幾點思考——以正林苑景觀為例。
31、城市住宅區(qū)景觀設(shè)計中植物配置的問題與對策。
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的研究。
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應用。
34、城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的相關(guān)探討。
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設(shè)計探究。
36、城市住宅區(qū)折線景觀設(shè)計探究。
37、北方住宅區(qū)景觀設(shè)計與施工要點。
38、住宅區(qū)綠化景觀建設(shè)研究。
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設(shè)計——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設(shè)計實踐。
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設(shè)計思路。
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究。
42、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計及其施工管理策略探討。
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復。
44、住宅區(qū)景觀設(shè)計與審美演變探析。
45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設(shè)計與施工常見問題的分析。
46、住宅區(qū)景觀色彩的設(shè)計與應用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計為例。
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應用。
48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設(shè)計。
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設(shè)計探析。
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設(shè)計中的應用——以蘇州桃花源為例。
1、杭州西湖傳統(tǒng)風景建筑歷史與風格研究。
2、風景園林價值觀之思辨。
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實踐。
4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究。
5、風景園林中竹景的營建研究。
6、光影在風景園林中的藝術(shù)性表達研究。
7、低成本風景園林設(shè)計研究。
8、計算機輔助風景園林規(guī)劃設(shè)計策略研究。
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設(shè)計研究。
10、中國風景園林傳統(tǒng)水景理法研究。
11、河口城市海岸災害適應性風景園林設(shè)計研究。
12、基于耦合原理的參數(shù)化風景園林規(guī)劃設(shè)計機制研究。
13、美國當代園林事務所發(fā)展的初步研究。
14、竹子與風景園林--基于美學、社會學、生態(tài)學三種價值之上的竹子與園林。
15、美國當代園林的發(fā)展歷程研究。
16、從現(xiàn)代繪畫藝術(shù)看西方現(xiàn)代園林。
17、生態(tài)學理論與風景園林設(shè)計理念。
18、地方性的風景園林設(shè)計。
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設(shè)計中的應用。
20、四川民居元素特征分析及其在風景園林中的運用。
21、沈陽風景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究。
22、生態(tài)修復技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應用。
23、論空間中的肌理及在風景園林中的含義。
24、小型景橋形態(tài)美學及其風景園林意義。
25、風景園林設(shè)計中的情感因素。
26、風景園林規(guī)劃設(shè)計中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護和再利用。
27、風景園林設(shè)計語言的地域性分析。
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風景園林學途徑。
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究。
30、風景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究。
31、淺論20世紀法國現(xiàn)代風景園林。
32、彩葉樹種在江南地區(qū)風景園林中的應用研究。
33、深圳市生態(tài)風景林建設(shè)。
34、風景園林的數(shù)字化研究。
35、中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)對西方園林的影響。
36、鳥類分布與植物景觀關(guān)系的研究。
37、現(xiàn)代園林種植設(shè)計研究。
38、中國傳統(tǒng)風景園林橋設(shè)計理法研究。
39、鄉(xiāng)村景觀在風景園林規(guī)劃與設(shè)計中的意義。
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究。
41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究。
42、論中國風景園林設(shè)計“借景”理法。
43、杭州西湖園林植物配置研究。
44、中國傳統(tǒng)風景園林廊設(shè)計理法研究。
45、風景園林實踐的社會原理。
46、風景園林中竹建筑設(shè)計研究。
47、植物療法在風景園林建設(shè)中的應用。
48、九十年代以后的中國風景園林發(fā)展和特征分析。
49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風景園林設(shè)計的指導初探。
50、中英自然式園林藝術(shù)之比較研究。
1、基于現(xiàn)代學徒制模式下園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。
3、高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐。
5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學綜合體的探索。
6、基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓教學改革探索——以云南林職院園林技術(shù)專業(yè)為例。
7、現(xiàn)代園林技術(shù)與園林景觀設(shè)計的相互融合與滲透。
8、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析。
9、高職學生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專業(yè)為例。
10、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導與過程監(jiān)控模式研究。
11、淺析高職園林技術(shù)專業(yè)教學改革的思考。
12、高職院校園林技術(shù)專業(yè)實踐教學存在問題及對策分析。
13、高職院校園林技術(shù)專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)途徑研究。
14、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報告。
15、“做學教合一”教學模式在高職園林技術(shù)專業(yè)的應用初探。
16、園林技術(shù)在城市規(guī)劃中的應用探討。
17、園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析。
18、園林技術(shù)頂崗實習“雙主體”管理體系研究。
19、園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為例。
20、建設(shè)節(jié)約型園林技術(shù)體系探討。
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量標準包的研究與實踐。
22、高職院校園林技術(shù)專業(yè)植物類課程實踐教學的思考和探索。
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實踐。
24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為例。
25、園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學生工匠精神的路徑探索與實踐。
26、基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。
27、高職園林技術(shù)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障。
29、建設(shè)節(jié)約資源型園林技術(shù)體系探究。
30、單獨招生背景下黑龍江省高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討。
31、新形勢下園林技術(shù)專業(yè)合作學習教學模式探索與實踐。
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程教學分析。
33、高職園林技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究。
34、高職園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的探索——以安徽城市管理職業(yè)學院為例。
35、高職園林技術(shù)專業(yè)學分制人才培養(yǎng)模式探究。
36、基于現(xiàn)代學徒制的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索。
37、高職教育教學存在的問題及改革措施——以園藝園林技術(shù)專業(yè)為例。
39、型園林技術(shù)體系的研究。
40、淺談如何利用園林技術(shù)措|施來防治園林植物病蟲害。
43、基于工匠精神的高職園林技術(shù)雙創(chuàng)教學研究——以重慶旅游職業(yè)學院為例。
44、高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習課程質(zhì)量標準控制研究。
47、園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習調(diào)研報告——以江蘇農(nóng)牧學院為例。
48、高職園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課程教學改革初探。
50、高職園林技術(shù)專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究。
英語教學法論文篇二
摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關(guān)鍵,運用導入式教學法,圍繞課堂教學目標來展開教學設(shè)計,激發(fā)學生的學習熱情,集中學生的注意力,營造良好的樂學環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語文;導入式教學;實施策略;。
推進高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學觀念上強調(diào)素質(zhì)教育,突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學,傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導入式教學法,通過導入與課程相關(guān)的知識、內(nèi)容,來引發(fā)學生的思考,激活課堂學習氛圍,有利于提升語文課堂教學效率。
一、確立導入式教學法的重要地位,升華課堂教學氛圍。
導入式教學法的實施,在于貫穿教學目標與任務,突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營造樂學氛圍,從而提升課堂教學效果。導入式教學法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構(gòu)思課堂想象空間,將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合,引申出更加深奧的教學內(nèi)容,學生從思考中探究知識,了解文化,增進主動思考與辨析力。導入式教學法,教師要善用激發(fā)學生的好奇心,順應高中生的思維習慣,以新穎、別致、趣味化導入,激活學生的參與熱情。
如在學習《再別康橋》一文時,我們可以通過導入歌曲《再別康橋》,從動聽的歌曲中營造課堂氣氛,增進師生間的理解與互動,也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時,根據(jù)故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時的無奈形成鮮明對比,然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋,將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導入埋下伏筆。
“學起于思,思起于疑?！痹O(shè)置懸疑,能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性,引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內(nèi)容,從中設(shè)疑,提出問題,引導學生從“疑問”中敢于質(zhì)疑,開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》,想想其中的道理?！边@樣設(shè)疑導入,把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學生的求知欲,從而為整堂課的成功教學奠定了基礎(chǔ)。
在學習《燭之武退秦師》一文時,根據(jù)本文所運用的計謀,我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國的外交計策,大家閱讀后,想一想‘三十六計’,本文與哪一計最相似?”由此提問,瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計,也能夠讓學生利用課堂閱讀,進行探討交流,增進課程內(nèi)容理解。在學習《詩經(jīng)?氓》時,讓學生思考:對于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學習主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力。
學習知識,有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設(shè)計上,我們既要關(guān)注知識的呈現(xiàn),還要抓住學生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設(shè)計,除了要營造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學生自主去想象,去放飛思緒。
在學習《琵琶行》一文時,通過分析文本內(nèi)容,了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析,讓學生去揣摩莊子的智慧,去領(lǐng)會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學中的“留白”,并不只是需要學生學,還需要教師教,只有教得恰當,學生才能學而有效。教學中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機,要留有余地,要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間,彌補學生獨立思維的不足,獲得事半功倍的教學效果。
四、以課堂情境導入為構(gòu)建,增進學生情感體驗。
“動人心者,莫先乎情”。高中語文導入式教學法,在實施中也要關(guān)注課堂情境的營造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍,加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時,教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干,我被親生父母領(lǐng)回家時,她是那樣依戀不舍。以后,在每個年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國,在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》。”
在學習《邊城》一文時,該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導入電影《邊城》,從湘西秀麗的風光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗,也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學中,我們可以結(jié)合文本,從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結(jié)合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導入式教學法運用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學生對故事的深入思考,激活學習積極性,增進學生的自主性。總之,高中語文導入式教學,教師要拓展課堂設(shè)計手法,尊重學生的個性,增強學生的學習自信,以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學的有效性。
英語教學法論文篇三
3、對話與合作：環(huán)境問題的國際政治經(jīng)濟學分析。
4、漢語國際推廣：關(guān)于孔子學院的經(jīng)濟學分析與建議。
5、共贏性博弈論。
6、東亞經(jīng)濟一體化主導問題研究。
7、羅伯特?吉爾平的國際政治經(jīng)濟學理論研究。
8、國際政治經(jīng)濟學范式論。
9、外商直接投資與發(fā)展中國家利益的國際政治經(jīng)濟學分析。
10、國際海洋爭端解決機制的經(jīng)濟學分析：一個“適當論”的視角。
11、日本海外資源戰(zhàn)略的國際政治經(jīng)濟學分析。
12、imf援助效果的國際政治經(jīng)濟學分析。
13、-國際金融危機傳播的空間計量經(jīng)濟學分析。
14、國際私法法經(jīng)濟學分析評述。
15、美元霸權(quán)的國際政治經(jīng)濟學探析。
16、中東金融體系的國際政治經(jīng)濟學研究。
17、干散貨國際海運的經(jīng)濟學分析。
18、全球鐵礦石定價機制中的中國因素研究。
19、鐵礦石國際貿(mào)易的經(jīng)濟學分析。
20、美國新型保護主義的動力機制。
21、《國際經(jīng)濟學》雙語教學模式探論。
23、“霸權(quán)穩(wěn)定論”與當代國際經(jīng)濟法——一種國際政治經(jīng)濟學視角的詮釋。
24、試析國際政治經(jīng)濟學與國際機制論。
25、霸權(quán)穩(wěn)定論與國際政治經(jīng)濟學研究。
26、論國際私法的價值取向——法經(jīng)濟學視角下的利益追求。
27、論中國問題意識在國際經(jīng)濟學課程中的應用。
28、國際價值論在政治經(jīng)濟學中的地位——兼談新編政治經(jīng)濟學教材的內(nèi)容體系。
29、論國際營銷學與國際經(jīng)濟學對rca的不同把握。
30、國際政治經(jīng)濟學中的小國理論——依附論理論體系的批判性解讀。
31、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論對提高浙江省產(chǎn)業(yè)國際競爭力的啟示——兼論產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。
32、構(gòu)建馬克思主義的國際經(jīng)濟學。
33、論國際旅游經(jīng)濟學的演進與發(fā)展。
34、論國際關(guān)系研究的經(jīng)濟學視角。
35、依附論與拉美國際政治經(jīng)濟學。
36、論比較優(yōu)勢的微觀實現(xiàn)機制——兼論國際貿(mào)易理論與微觀經(jīng)濟學由分離到統(tǒng)一。
37、論國際政治經(jīng)濟學視角下的中印關(guān)系。
38、論國際政治經(jīng)濟學的理論流派——重商主義、經(jīng)濟自由主義、馬克思主義。
40、經(jīng)濟政策、匯率和資本流動——論芒德爾對國際宏觀經(jīng)濟學的貢獻。
41、論當代國際政治經(jīng)濟學理論研究的局限性、邏輯起點與微觀基礎(chǔ)。
42、馬克思主義國際經(jīng)濟學研究的突破和創(chuàng)新——讀《馬克思主義國際經(jīng)濟學的構(gòu)建》。
43、論當代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟學意義。
44、“文明沖突”論的國際政治經(jīng)濟學分析。
45、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的國際政治經(jīng)濟學分析——以霸權(quán)穩(wěn)定論為視角。
46、論當代西方國際政治經(jīng)濟學的學術(shù)分野與發(fā)展前沿:基于英美學派局限性的視角。
47、論當代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟學意義。
48、西方國際關(guān)系研究中對地區(qū)主義的不同理論解釋述評。
49、國內(nèi)-國際相互轉(zhuǎn)型的政治經(jīng)濟學——兼論中國國內(nèi)變遷與國際體系的關(guān)系(1978~)。
51、國際公共產(chǎn)品供給的政治經(jīng)濟學——兼論中國參與國際公共產(chǎn)品供給的戰(zhàn)略選擇。
52、論印度在南亞區(qū)域合作聯(lián)盟中的作用——基于國際政治經(jīng)濟學視角。
53、美國知識產(chǎn)權(quán)強保護政策的國際政治經(jīng)濟學分析——基于霸權(quán)穩(wěn)定論的視角。
55、論當代國際政治經(jīng)濟學流派。
英語教學法論文篇四
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學類課程不但可以幫助英語專業(yè)學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統(tǒng)教學法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學材料為主要學習內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。
這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學生的鑒賞能力。
因此，教學效果并不理想。
如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內(nèi)，學生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進行閱讀。
而英語專業(yè)學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關(guān)的其他文學類書籍進行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關(guān)文學評論，文學理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內(nèi)，學生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進行閱讀。
那么自主性文學閱讀的功能和目的應包括以下幾個方面：第一，通過對相關(guān)文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。
下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。
第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關(guān)文學評論，文學理論書籍等。
閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關(guān)作家的時代背景、文學流派、寫作特征。
還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關(guān)研究和進一步學習奠定了堅實的`基礎(chǔ)。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關(guān)閱讀材料;針對某一作家、作品的相關(guān)文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。
而對于與作家及其文學作品相關(guān)的文學評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學相關(guān)的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學生都應該解決的理由。
筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學生應遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢?閱讀材料的選擇應以學習者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學習者的選擇標準為準繩。
在進行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，提高學生學習英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學課程的課堂學習息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學文學知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。
當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
因為作為第二語言的學習者，英語專業(yè)的學生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導作用，依據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學生的英美文學作品。
高校英語專業(yè)的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關(guān)的文學評論。
而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。
結(jié)語：綜上所述，英美文學類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。
在各種與文學相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
英語教學法論文篇五
教學包含“教”和“學”兩個因素，是需要教師和學生共同參與的雙邊活動。教學法的選擇直接關(guān)系到課的成敗。如果選擇的方法不得當，就可能有“教”而沒有“學”，課變成了教師一個人的表演，達不到教學的目的。因此在教學過程中，教師不但要了解學科的特點，還要掌握教育的一般規(guī)律。只有學會適應學生，才能真正達到教學目的。
一、一節(jié)英語閱讀課。
該課的課題是《mikeandme》，文章講述的是籃壇巨星喬丹與作者的相遇及他們之間發(fā)生的故事。
隨著學生陸續(xù)走進教室，投影屏幕上即顯示出課題和一幅簡單的畫--一個籃筐，給學生一些空間去猜想課堂內(nèi)容。
按照閱讀課的慣例，我喜歡用學生感興趣的話題（或是與日常生活相關(guān)的內(nèi)容）引入新課，從而使學生活躍思維，迅速融入到課堂教學中，達到師生互動（interactive）的目的。首先我會根據(jù)圖畫進行提問，隨后讓全體學生討論反饋的答案，把課堂教學引向高潮，此時再進行閱讀訓練。在訓練過程中，分階段布置不同的任務（task）。（1）聽錄音，做判斷正誤練習；（2）略讀（skimmingskill）課文，回答幾個大問題；（3）細讀（scanningskill）課文，找出課后問題的答案，相鄰同學互相做問答練習；（4）通過上下文推斷（inferringskill）課文中部分難點或生詞的意思，達到理解課文全意的目的；（5）讓學生逐段找出重點短語，（如有時間，用找出短語連句），并將重點板書在黑板上，要求學生記??；（6）進行課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
二、課后反思。
這節(jié)課總體上算是一節(jié)完整的閱讀課，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。只有少部分同學只是表面做作，沒有真正參與活動，沒有理解問題的意思，答題時隨聲附和。為了解決這個問題，只好改變教學方法。這就是說，即使課前設(shè)計的方案再好，在實踐中也會遇到各種各樣的問題。作為教師，最需要解決的有兩個問題，一是你的教學方法是否符合你所在班級的學生的特點；二是你在教的過程中對學生的態(tài)度是怎樣影響學生學習的。如果解決好這兩點，其他諸如學生的課堂紀律、課堂教學效果以及如何創(chuàng)造性地使用教材，如何使每一個學生都敢于參與課堂活動之類的問題，就可以迎刃而解。
（一）教法要符合學生年齡的特點。
一套好的教材必須配有好的教學方法，才能真正起到作用。所謂好的教學方法，就是符合學生發(fā)展需要的方法。（1）新課的引入：俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課的成敗，啟始階段很重要。課開始時，把學生的積極性調(diào)動起來，就不用擔心學生不參與。初三學生，在中學已經(jīng)學習了兩年多，對于周圍的環(huán)境和老師，都有了較多的了解，往往會產(chǎn)生不同的想法。他們?nèi)匀皇呛⒆樱荒芡耆斫饧议L和老師對他們學習的期望和要求，難免因為貪玩而忽略了學習。單一的教學方法，不足以引起學生的興趣，加之有的學生前兩年沒有認真學習，到了初三趕上班級進度很困難，因而喪失了信心，對學習抱有無所謂的態(tài)度，尤其是英語。老師適時地設(shè)計不同的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，及時對他們的點滴進步給予鼓勵和表揚，學生會在老師所創(chuàng)設(shè)的氛圍中努力學習。這節(jié)閱讀課就是一個很好的例子。在引入階段，我根據(jù)圖畫設(shè)計的問題是：whatdoyouthinkwhenyouseethispicture?doyouknowsomethingaboutbasketball?lookatthispicture,who’she?學生很快回答it’smikejordan.下面再問有關(guān)球星的問題時，他們的積極性會更高。班上的解立忠、朱思遠、嚴鑫偉等幾位男同學非常喜歡打籃球，只要涉及到這類的課，他們都會很積極地參與，而且興趣很濃，不需要老師再去提醒他們聽講。因此，我認為課的引入方法能否吸引學生，是完成一節(jié)課教育任務的關(guān)鍵。
（二）練習的形式很重要。
設(shè)計一個生動活潑的課堂環(huán)境。一種輕松的環(huán)境能使學生積極地參與課堂活動。心理學家研究表明：在輕松愉快的環(huán)境中，能充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮學習的潛能，從而使學生增強記憶效果和提高學習效率。但是，即使在非常輕松的環(huán)境中，仍有一些學生不愿參與課堂活動。這是因為每個孩子的個性不同，他們在課堂上表現(xiàn)出的心理狀態(tài)就會不同。在課上分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發(fā)言的學生，也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發(fā)言、表現(xiàn)拘謹?shù)膶W生，在小組活動中可以不用擔心當眾出丑，表現(xiàn)就會積極很多。
小組活動還為教師因材施教提供了條件，教師可以對學得好的學生提出更高的要求，讓他們?nèi)ネ瓿奢^難的練習；對于學習有困難的學生，教師可以利用這個時間進行單獨輔導。
（三）教師對學生的良好態(tài)度能誘發(fā)學生學習的愿望。
教師在課堂上要隨時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，關(guān)心并鼓勵學生學習。而這還遠遠不夠。因為只有當學生真正對一門課程產(chǎn)生興趣時，才能充分調(diào)動他們的積極性，使他們的潛能充分發(fā)揮。另外，教師的態(tài)度在誘發(fā)學生學習興趣方面起著重要的作用。如果學生不喜歡你，即使你的課教得再好，他們也不會感興趣。因此，良好的師生關(guān)系是教材與教學發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。
上面所提到的小組練習，可使學生獲得一種被允許的自由，充分表現(xiàn)了教師對學生的信任和尊重。而當學生被信任和尊重時，他們總會自覺自愿地向著老師期待的方向去發(fā)展。教師對學生要有愛心。學生是有自己的審視能力的，當他們?nèi)〉贸煽兓蚍稿e誤時，教師對他的態(tài)度會使學生有鮮明的感受。如果學生從你的態(tài)度里感受到你只是在就事論事地批評他，對他本人和他的將來則抱有很大希望，他會非常努力地改正缺點和錯誤。相反，一旦他意識到的是鄙夷和不屑，他幼小的心靈就會受到難以彌補的傷害，這種傷害非但不能刺激他進步，反而會造成他學業(yè)上的退步。
一個熱愛學生、尊重學生的教師，會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態(tài)度和高漲的學習熱情表達他們對所愛戴的教師的關(guān)注和支持；一個總是重視學生成功，而不是一味責怪他們失敗的教師，會最有效地增強學生的自信心，使他們更加主動地參與課堂活動；一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生越學越聰明，越學越主動，越學越會學，越學越愛學。
教育是門藝術(shù)，值得教育者花費畢生的精力去探索和追求它的至高境界。在這幾年的教學經(jīng)歷中，我學會了向最好的老師--我的學生學習。是他們使我懂得什么樣的方法是好方法。是他們使我真正理解什么樣的教師才是好教師。
英語教學法論文篇六
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現(xiàn)狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應成人學習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學習者特征的適應性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權(quán)威和主導的作用。
在漫長的外語教學發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學習者會不自覺地利用本身所具有的認知結(jié)構(gòu)，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結(jié)構(gòu)，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓練學習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應用語言學家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學方法，在某些情況下不失為最有效的學習手段。”在日常外語教學中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，既能讓學習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學習效率。
3.翻譯法有助于學習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學習者自我學習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學習者――不論是初學者還是基礎(chǔ)較好的人，都可以在翻譯法中學有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學習者而言，他們本身所具備的一些語言學習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學。成人學習者的這些語言學習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導致了成人學習者學習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領(lǐng)會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關(guān)聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應，成人學習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學習者在正式進入外語學習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導出有意義的相關(guān)信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣與熱情。
以上成人學習者的群體性特征既構(gòu)成了他們進一步學習英語的基礎(chǔ)，同時也預設(shè)了成人學習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學習者在一定的英語學習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學做到因材施教，調(diào)動成人學習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學范本不同，成人英語教學翻譯法強調(diào)教學內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學習者的特征，兼顧英語學科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學英語教材，造成教學內(nèi)容跟學習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學達成既定的教學目標，也令成人學習者失去進一步學習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關(guān)鍵是擇取迎合成人學習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學習者的語言基礎(chǔ)。
除此之外，成人英語中的教學內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術(shù)的飛速進步，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學完全可以直接采用有關(guān)的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學習的重點，但是，在成人英語教學中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關(guān)反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學習任務。至于教學手段，信息技術(shù)的使用是尤為必要的。信息技術(shù)不但提高了課堂教學效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學顯得更為形象感性，增大成人學習者對英語的興趣。
3.教學評價。教學評價是教學設(shè)計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關(guān)確定課程和教學計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學評價”，專指對學生學習成績與效果的評定。
正如教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容一樣，特定的教學目標也同樣規(guī)定了教學評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學目標的轉(zhuǎn)變與成人學習者的學習表現(xiàn)來看，對成人英語教學評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學習者的英語學習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學習者通常不具備普教學生那樣持久穩(wěn)定的學習環(huán)境，其學習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學評價時，為準確反映成人學習者的學習成效，很重要的一點是對測試的題型設(shè)計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學的知識為基礎(chǔ)，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學生用中文回答相關(guān)問題，此舉既考察了成人學習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學中，教師是知識的權(quán)威與傳授者，在課堂教學上起著主導的作用，學生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關(guān)系。時至今日，成人英語教學必須堅決把師生關(guān)系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關(guān)系，教學過程由教師主導轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學的實踐中，盡管成人學習者在英語學習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領(lǐng)，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學習者在英語學習上提供相應的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學要求標準，難以應對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結(jié)。
任何教學法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學中優(yōu)先應用翻譯法，主要著眼于應對成人英語學習者的學習特點及教學目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學法的用意。采用何種教學法還應視具體的教學任務與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學方面展開創(chuàng)新，為增進成人學習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學法，可是結(jié)合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎(chǔ)上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應。
英語教學法論文篇七
教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
freshenglish新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3.音樂，律動教學法。
happymelody和motionchant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。
funnyphonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。
5.聯(lián)想教學法。
magicstructure是重點巨型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
如果我們把英語學習的基礎(chǔ)建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的storydiy的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現(xiàn)教學法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設(shè)計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法(tpr教學法)。
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團體教學法。
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學生學習的教材內(nèi)容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習l2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經(jīng)深深影響著學習者的個人情緒層面。
12.默式教學法。
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設(shè)計了300多種課堂教學游戲。從教學內(nèi)容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學。
根據(jù)兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15.i+e教學法。
這套完整的教學法是根據(jù)中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用ec教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(iq)和情緒智商(eq)提高的目的。使學生的iq(智商)和eq(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達到學英語也學人生的目的。
16.交際法。
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎(chǔ)。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。
17.任務教學法。
任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設(shè)定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
18.環(huán)境暗示感應法。
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以“正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能”。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。
英語教學法論文篇八
摘要：本文主要對中職院校在進行計算機教學時對項目教學法的應用問題進行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機教學過程來說明項目教學法的應用，最后對使用該教學法應重視的問題進行了總結(jié)，以期本文可以為中職院校計算機教學的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機教學；項目教學法。
前言：
我國中職院校的主要教學目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以，老師在進行教學過程中應當更加重視培養(yǎng)學生的實踐水平以及對未來工作的適應能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動學生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計算機教學的概述。
通過觀察大量中職院校的計算機課堂教學狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎(chǔ)知識沒有足夠的認識與掌握的狀況；一些老師與學生仍然將計算機等級考試作為評價該課程學習的方式，對于計算機教學中與計算機維護或是網(wǎng)絡(luò)應用相關(guān)內(nèi)容的學習沒有予以高度的重視，致使教學質(zhì)量的失衡，然而大部分學生以為計算機的教學價值是學習怎樣高效快速的使用軟件與工具，導致了教和學兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實踐教學與基礎(chǔ)內(nèi)容教學之間失衡的情況之外，大部分計算機專業(yè)的學生對于自身未來方向的選擇還是相當迷茫，中職院校的計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學生始終無法勝任社會上技術(shù)性較為高端的職位。
二、中職計算機教學中項目教學法的應用。
1、制定項目的教學目標。
對于項目教學法的運用，首先是要制定相應的項目教學目標。項目教學目標的制定應當根據(jù)計算機教學的實際內(nèi)容來進行，并且結(jié)合計算機工作的具體狀況，應當是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機編程教學”，對于該科目的項目教學目標的制定應當包含如下幾點：其一，將計算機編程教學中所運用到的語言和計算機語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ)，制定教學流程，確保任務和學生能力相符合或是稍微高出學生的實際能力水平，為此預留一定的學習空間；其二，提出學生應以實際工作的完成作為主線來進行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內(nèi)容應進行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結(jié)與自我評價等。設(shè)定這樣相應的教學目標不但包括了中職院校對于計算機教學的基本教學目標，還包含了學生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結(jié)能力以及對工作環(huán)境的適應力等。目標越是明確的項目教學目標越有利于老師進行教學評估與總結(jié)。
2、實行項目教學。
在制定了合理科學的項目教學目標后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導者的角色。項目教學目的實現(xiàn)以任務的方式分配給學生，老師應當根據(jù)學生的實際知識水平與技術(shù)能力，將學生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學生組合而成的學習團隊來進行與工作行為相關(guān)的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進行作出預先的演示，然后再讓學生完成項目。下面仍以變成項目的教學為例，在老師指定相關(guān)教學目標后，對程序設(shè)計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應的責任與任務。接著再由學生對其所在小組進行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學是老師設(shè)立的教學目標并由學生自主學習完成的過程，但倘若學生遇到難題的時候，老師也應當協(xié)助學生建立支架，點播學生解決問題的思路。
3、進行教學評價與總結(jié)。
項目教學法之所以能夠發(fā)揮重大的教學作用在于學生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學生所上交的項目報告書來對學生某階段的學習情況進行檢查與評價，而老師在進行項目報告的評審時，也可以指導學生對其學習情況進行總結(jié)。在學生完成項目任務之后，老師可以根據(jù)項目的內(nèi)容來對學生進行分類，對各個學習團隊的配合情況、組員的學習表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學進行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應的建議。對項目報告書進行評價的主要目的并不是批評學生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學生的知識點的欠缺與改進。但不管是老師評價或是學生小組之間的互評，都是對學生所掌握的內(nèi)容進行二次加工，最大限度實現(xiàn)學生個人能力發(fā)展的空間。
三、運用項目教學法應注意的地方。
在運用項目教學法的過程中，老師就相當于一名顧問與導向，指引學生更好的展開項目的學習并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學生進行自主學習并且處理與項目相關(guān)的問題，激勵學生之間進行積極的討論與交流；還應注意的是老師在運用項目教學前應充分考慮對學習情境的設(shè)計，這一點對于項目教學的順利進行有著十分重要的作用，設(shè)計學習情境的資源應當來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學生的學習熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應依據(jù)實際的教學要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。
四、結(jié)束語。
在中職院校的計算機教學中，運用項目教學法可以有效的解決教學過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學生的學習熱情與態(tài)度，還能夠促進學生自主積極的解決學習中遇到的問題。繼而相應有效的提升教學質(zhì)量水平并且推動學生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機教學的不斷發(fā)展。
參考文獻:。
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英語教學法論文篇九
“項目教學法”在word教學中的實踐。
摘要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學法在word教學中的意義。
中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學法在word教學中的具體應用。
項目教學法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設(shè)想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設(shè)計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。
三、項目教學法在實施中應注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學生擔任）。
3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當?shù)囊龑?，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設(shè)計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學）。
英語教學法論文篇十
象形記憶法是專用于幼兒語言教學的一種教學方法，即在教學過程當中利用一些與文字較為接近的實物，讓幼兒進行充分的想象與聯(lián)想，將文字與實物之間建立起充分的聯(lián)系的教學方法。例如我們在教授幼兒“花朵”的“朵”字的時候，教師可以讓幼兒對花朵進行觀察，讓幼兒記下花朵的形象，接著將“朵”字上方的“幾”字聯(lián)想為未開放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字則聯(lián)想為花朵的枝葉，于是未開放的花朵的形象與漢字“朵”就在幼兒的頭腦當中建立起來了一個穩(wěn)固的聯(lián)系。這樣的教學方法，簡單輕松易于操作，有助于幼兒輕松接受并記憶所學內(nèi)容，并學會如何運用類似的方式對其他的漢字進行合理的聯(lián)想與想象。長期來看，這樣的教學方式有助于將來幼兒對于文字的接受與理解，能夠幫助幼兒進行形象與抽象的思維轉(zhuǎn)換，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。
二、特例計算法。
快樂教學法不僅可以應用于幼兒語言的教學活動，同樣可以應用于幼兒的數(shù)學教學活動當中。在這里，我們提出一種幼兒數(shù)學教學方法，叫做“特例計算法”，也就是在幼兒的數(shù)學教學當中，通過一些特殊的例子來幫助幼兒理解和記憶數(shù)學計算的教學方法。舉例來說，在我們教授幼兒加減法的時候，可以將幼兒分為三到五個人為單位的'小組，讓幼兒計算某幾個小組合并之后的人數(shù)，或者從某小組分離出一定數(shù)量的人數(shù)之后的小組人數(shù)，通過這樣形象又直接的方式來幫助幼兒直觀地理解加減法的結(jié)果和意義。幼兒可以通過對小組人數(shù)的變化的觀察來進行數(shù)學計算的思考，也就是在親身參與到活動的過程當中，學習到數(shù)學計算的方式。這樣的教學方式，能夠讓幼兒迅速理解數(shù)學計算的思維方式，并找到自己的方式將數(shù)學計算與生活實例聯(lián)系起來，形成一定的數(shù)學邏輯思維，有助于讓幼兒更加快速有效地理解并記憶數(shù)學計算的基本原理。
三、游戲教學法。
幼兒的快樂教學當中，至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是“游戲教學法”。所謂游戲教學法，簡單來說，就是在幼兒教育的過程當中，通過游戲的方式，讓幼兒在親身參與到游戲的過程當中，在教師的提點和游戲的潛移默化之下學習到一定的知識。具體來說，教師可以在課堂當中引進游戲來幫助幼兒學習數(shù)數(shù)、引進表演來幫助幼兒吸收新的語言和文字、引進競賽來幫助幼兒更熟練使用計算、引進室外教學來幫助幼兒學會專注等等。在幼兒教育當中采用游戲教學的方式可以是多種多樣的，重點在于抓住幼兒的心理特征，保證游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的趣味效果。在這樣大量的游戲與活動當中，幼兒將會在一個非常愉快的氛圍當中無意吸收到大量的知識，并且通過游戲本身對幼兒的感官刺激，讓幼兒更加深刻地理解到這些知識的用法與意義。
四、結(jié)語。
綜上所述，快樂教學法在幼兒教育當中的設(shè)計可以歸結(jié)為以下三個方面：象形記憶法、特例計算法、游戲教學法?？鞓方虒W法的目的是要讓幼兒在輕松愉快的教學活動當中最大化吸收所學知識，并學會如何運用[3]。將快樂教學法運用與幼兒教育，能夠從根本上建立起幼兒的學習興趣，讓他們學會利用更加高效、有趣的方式進行學習，與此同時，通過這些特殊的學習方式建立起幼兒的自信心，讓幼兒學會合理面對困難與壓力[4]。這樣的學習方法，對于幼兒的學習能力和個人品質(zhì)都有著非常重大的積極意義。
英語教學法論文篇十一
引言。
近年來，隨著國際間教育領(lǐng)域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關(guān)學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構(gòu)于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎(chǔ)與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關(guān)學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關(guān)照超過了對語言和教學本身的關(guān)照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內(nèi)類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關(guān)的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎(chǔ)上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結(jié)合教學的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結(jié)合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關(guān)門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關(guān)屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
參考文獻：
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英語教學法論文篇十二
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開大門。
二.改進方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,老師是注射器,學生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。
1.創(chuàng)造一個寬松的課堂,鼓勵學生創(chuàng)新。
課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。老師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要老師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新。
問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質(zhì)與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以老師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合老師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學生。給學生的創(chuàng)新插上翅膀。
英語教學法論文篇十三
摘要：
隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學質(zhì)量也就有了更高的標準。
該文在分析當前教學法的基礎(chǔ)上著力探討項目教學法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計算機軟件的教學提供更多應用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學過程中，項目教學法屬于應用范圍較廣的新型教學方式方法，運用項目教學法能夠獲得良好的教學效果。
將項目教學方法應用到計算機軟件教學過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學質(zhì)量，將教師教育教學的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學生計算機專業(yè)知識和水平。
下面就對項目教學法在計算機軟件教學的具體運用進行分析和探討。
1項目教學法的意義與特點。
從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學習相關(guān)知識的教學方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學生聽講的教學方法相比，項目教學法更有利于調(diào)動學生的學習積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，讓學生在自主摸索的過程中學會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項目教學法的核心特點。
首先，項目是項目教學法的核心要素，是貫穿整個教學的主線。
教師在給予學生一個比較獨立的項目后，經(jīng)由學生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設(shè)法解決問題。
在這個過程中，教師可對學生進行引導，卻不占據(jù)主導地位，而是將學生作為教學的主體，促使他們在完成項目任務的同時，自主學習并且從中獲得知識與技能。
2在計算機軟件教學當中項目教學法的可行性。
當前計算機軟件的應用在國民當中已經(jīng)相當普及，這給項目教學法在計算機軟件的教學環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項目這條主線貫穿整個教學的項目教學法具有較強的可行性。
項目教學法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學任務，從而使教學效率得到提高。
以汽車維修檢測專業(yè)教學為例，可供使用的教學資源和教學設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學專業(yè)的教學，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學效率的提高形成了制約。
反觀計算機軟件項目教學法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學校的相關(guān)成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關(guān)軟件的開發(fā)和應用，可以使多種教學資源得到整合，從而使教學資源的使用效率進一步得到提高。
另外，項目教學法的應用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟損失。
3在計算機軟件教學中運用項目教學法的具體策略。
(1)在教學過程中將學生作為主體。
對于軟件教學來說，應當在整體過程之中始終將學生作為主體。
在日常教學過程中，教師應當對學生加以適當引導，發(fā)揮其主體作用，使學生對知識的學習更加具有主動性和積極性。
例如，在對計算機軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行教學的過程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結(jié)果來提出相應的觀點和解決方法。
對于學生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應當予以適當?shù)脑u價，以使學生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學生效率得到提升。
以學生為主體的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生形成更為積極的學習態(tài)度，而且也可以使學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，增強學生的計算機專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學習氛圍的營造。
是否可以營造出更為良好的學習氛圍不僅關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量，而且也極大影響著學生們學習效率的高低。
更加良好的學習氣氛與教學氣氛不僅可以使學生自主學習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學生們的學習興趣。
過去的教學方式往往過于注重理論學習，因而往往存在著脫離實際的情況。
學生們往往學習興趣不高，對相關(guān)知識的重要意義和實際應用方法也并不了解，因而缺乏學習的積極性。
采用項目教學的方法可以有效地營造出更為良好的學習氛圍，使每位學生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學生了解相關(guān)知識是如何學以致用，進而激發(fā)出更大的學習熱情。
例如，在powerpoint軟件教學過程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導學生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學生們通過課后的自主學習，不僅對相關(guān)的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學。
項目教學法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上探索出的教學方法，在計算機軟件教學過程中運用項目教學法，必須要注重開展分層教學。
在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學生。
在分配的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，難易結(jié)合。
比如，在開展word操作教學的過程中，教師組織學生進行名片的設(shè)計和制作。
教師為不同能力的學生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學生按照模板進行名片的制作，而對基礎(chǔ)扎實，能力強的學生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設(shè)計，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語。
總而言之，計算教學的難點和重點就是計算機軟件教學，在當今教育教學過程中，計算機軟件教學越來越受到重視。
計算機軟件教學不僅和學生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學校的發(fā)展。
在教師開展計算機軟件教學過程中，必須要制定合理的教學方案，對教學課時進行嚴格控制，注重引進項目教學法，目的在于提高計算機軟件教學的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[2]董毅.計算機軟件教學中項目教學法的應用探討[j/ol].求知導刊,2016(11).
英語教學法論文篇十四
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數(shù)字電子技術(shù)教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學應用項目教學進行探究。
關(guān)鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術(shù)；應用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關(guān)鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎(chǔ)也需重視。
學生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。
在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設(shè)計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。
同時學生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學生提出項目任務。
學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設(shè)計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領(lǐng)學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結(jié)語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。
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英語教學法論文篇十五
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學設(shè)計必需關(guān)照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結(jié)合。這樣的個性化設(shè)計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設(shè)計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：
（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導學生關(guān)注相關(guān)材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航。
蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關(guān)懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。
所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關(guān)注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關(guān)注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術(shù)教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術(shù)創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。
主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機制，更好地為孩子服務。美術(shù)創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
英語教學法論文篇十六
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關(guān),如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關(guān)系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設(shè)計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎(chǔ)選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關(guān)心,會對自身產(chǎn)生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產(chǎn)生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
英語教學法論文篇十七
摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關(guān)涉當代教育的成敗，結(jié)合當前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關(guān)鍵詞：教育;教師;學生。
一、直面實事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去?！盵1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義?！盵2]因此，學生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學生坐下，這就是教師不敢放手讓學生自主學習的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學生思維活躍，超過了自己的預設(shè)，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋斪鞯谰?，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學者認為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認為“教育是經(jīng)濟的產(chǎn)物”，這更是不恰當?shù)慕忉?。故談對教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務教育語文新課程標準》(版)極其強調(diào)作為學習者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學生的主體地位。
江蘇省揚州中學戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)需力。課上她組織學生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學生的人文素養(yǎng)。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發(fā)揮學生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。
三、實事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應”。[2]他說：“教育學的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活?！?BR> [2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學、心理學等這些理論的掌握以及平時的教學經(jīng)驗就設(shè)定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應該怎么做呢?筆者認為我們應身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導學生如何作文時，教師應做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學生寫作時的所思所想，再在評講時談談自己對該題目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學生感同身受，并能在教學中找準著力點，加強教學效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應遵循這個原則。
而究竟該如何著力，筆者認為，每個學生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學過程中應尊重學生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學為例，有的學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進度來要求這些不同的學生，應做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結(jié)合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質(zhì)疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
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英語教學法論文篇十八
目標：
1、知道幾種常見水果的名稱與特征，并會進行簡略的裝飾，幼兒園中班英語教案,水果.。
2、會用…的…的句式描述水果的特征。
準備：
1、擬人化的水果(在蘋果上貼五官和四肢，打扮成老奶奶，橘子的一只)。
2、蘋果、香蕉、橘子、梨等水果若干。
3、剪好的五官、四肢，勾線筆、剪刀，彩帶、雙面膠。
過程：
一、情景表演：蘋果奶奶的生日。
1、出示蘋果奶奶：這是蘋果奶奶，今天她特別高興，由于今天是她的生日，等會幼兒很多多少水果朋友都要來為她慶祝生日。
2、出示橘子爸爸：看誰來了，這是橘子娃娃，她熬頭個來給蘋果奶過生日，他說，我是綠綠的、酸酸的橘子爸爸“祝蘋果奶奶生日快樂！”
二、說說知道的水果。
1、玩游戲隔袋猜物：請小朋友到袋子里來摸一摸，摸了以后說一句好聽的話，說說是這樣水果的樣子、外形或味道，然后再把這個水果娃娃出來。(個別幼兒說出后集體操練，所有的水果摸完后在集體完整操練一次)。
2、猜猜還會有哪些水果會來給蘋果奶奶慶祝生日呢(培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維)?
三、打扮水果：
1、幼兒自選相應的五官、四肢粘貼在水果上：去過生日要打扮患上漂亮一點，可這些水果娃娃都還沒打扮呢，怎樣打扮呢?(討論怎樣打扮)。
2、交代操作要求：先容操作質(zhì)料。
3、說說本身打扮的是誰：要求用一句描述性的話說出這種水果。
四、給“蘋果奶奶”慶祝生日。
1、幼兒扮演水果娃娃，打扮的什么水果就扮演什么水果娃娃。給“蘋果奶奶”慶祝生日：扮演什么水果就說一句好聽的話：如：我是黃黃的梨寶寶，祝奶奶生日快樂！
2、分腳色操練。
3、在“生日歌的樂曲聲中，幼兒唱唱、說說、互相交流?！?BR> 英語教學法論文篇十九
英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內(nèi)部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。
語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權(quán)威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。
在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。
直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結(jié)出語法規(guī)則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學基礎(chǔ)上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎(chǔ)，是第一性的，因此特別強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎(chǔ)。
4、聽說法。
聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學為理論基礎(chǔ)，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。
但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎(chǔ)上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。
5、認知法。
認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結(jié)果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學觀點為基礎(chǔ)，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。
在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。
交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結(jié)合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。
在外語教學的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。
我們在英語教學中，應該結(jié)合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。
參考文獻。
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[2]楊肖。淺談外語教學主要流派及其理論方法。中國校外教育旬刊，(z1)。
英語教學法論文篇二十
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經(jīng)能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關(guān)照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預設(shè)的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則。
在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養(yǎng)識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經(jīng)不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務就是唱《識字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學習內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學習兒歌《走路》時，內(nèi)容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復習鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關(guān)；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關(guān)。時間一長，幼兒就會自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
英語教學法論文篇一
2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設(shè)計。
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設(shè)計。
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計及趨勢化研究。
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設(shè)計中如何合理運用傳統(tǒng)園林藝術(shù)。
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析。
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議。
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設(shè)計。
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計。
10、云南山地住宅區(qū)景觀設(shè)計的實踐與思考。
11、淺議住宅區(qū)景觀設(shè)計的要求及原則。
12、住宅區(qū)低碳景觀評價模型及其應用——以園林植物景觀為例。
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設(shè)計研究——以帝湖花園西王府為例。
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造。
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應用。
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計的發(fā)展與沿革。
17、探討住宅區(qū)園林景觀設(shè)計。
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設(shè)計應注意的問題。
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討。
20、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的研究探討。
21、論住宅區(qū)園林景觀設(shè)計。
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術(shù)及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例。
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設(shè)計研究。
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造。
26、住宅區(qū)景觀設(shè)計中環(huán)境行為的探究。
27、住宅區(qū)景觀設(shè)計中園林生態(tài)設(shè)計理論的應用。
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設(shè)計之我見。
29、淺析現(xiàn)代城市建設(shè)中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計。
30、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的幾點思考——以正林苑景觀為例。
31、城市住宅區(qū)景觀設(shè)計中植物配置的問題與對策。
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的研究。
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應用。
34、城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的相關(guān)探討。
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設(shè)計探究。
36、城市住宅區(qū)折線景觀設(shè)計探究。
37、北方住宅區(qū)景觀設(shè)計與施工要點。
38、住宅區(qū)綠化景觀建設(shè)研究。
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設(shè)計——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設(shè)計實踐。
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設(shè)計思路。
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究。
42、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計及其施工管理策略探討。
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復。
44、住宅區(qū)景觀設(shè)計與審美演變探析。
45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設(shè)計與施工常見問題的分析。
46、住宅區(qū)景觀色彩的設(shè)計與應用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計為例。
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應用。
48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設(shè)計。
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設(shè)計探析。
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設(shè)計中的應用——以蘇州桃花源為例。
1、杭州西湖傳統(tǒng)風景建筑歷史與風格研究。
2、風景園林價值觀之思辨。
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實踐。
4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究。
5、風景園林中竹景的營建研究。
6、光影在風景園林中的藝術(shù)性表達研究。
7、低成本風景園林設(shè)計研究。
8、計算機輔助風景園林規(guī)劃設(shè)計策略研究。
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設(shè)計研究。
10、中國風景園林傳統(tǒng)水景理法研究。
11、河口城市海岸災害適應性風景園林設(shè)計研究。
12、基于耦合原理的參數(shù)化風景園林規(guī)劃設(shè)計機制研究。
13、美國當代園林事務所發(fā)展的初步研究。
14、竹子與風景園林--基于美學、社會學、生態(tài)學三種價值之上的竹子與園林。
15、美國當代園林的發(fā)展歷程研究。
16、從現(xiàn)代繪畫藝術(shù)看西方現(xiàn)代園林。
17、生態(tài)學理論與風景園林設(shè)計理念。
18、地方性的風景園林設(shè)計。
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設(shè)計中的應用。
20、四川民居元素特征分析及其在風景園林中的運用。
21、沈陽風景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究。
22、生態(tài)修復技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應用。
23、論空間中的肌理及在風景園林中的含義。
24、小型景橋形態(tài)美學及其風景園林意義。
25、風景園林設(shè)計中的情感因素。
26、風景園林規(guī)劃設(shè)計中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護和再利用。
27、風景園林設(shè)計語言的地域性分析。
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風景園林學途徑。
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究。
30、風景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究。
31、淺論20世紀法國現(xiàn)代風景園林。
32、彩葉樹種在江南地區(qū)風景園林中的應用研究。
33、深圳市生態(tài)風景林建設(shè)。
34、風景園林的數(shù)字化研究。
35、中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)對西方園林的影響。
36、鳥類分布與植物景觀關(guān)系的研究。
37、現(xiàn)代園林種植設(shè)計研究。
38、中國傳統(tǒng)風景園林橋設(shè)計理法研究。
39、鄉(xiāng)村景觀在風景園林規(guī)劃與設(shè)計中的意義。
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究。
41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究。
42、論中國風景園林設(shè)計“借景”理法。
43、杭州西湖園林植物配置研究。
44、中國傳統(tǒng)風景園林廊設(shè)計理法研究。
45、風景園林實踐的社會原理。
46、風景園林中竹建筑設(shè)計研究。
47、植物療法在風景園林建設(shè)中的應用。
48、九十年代以后的中國風景園林發(fā)展和特征分析。
49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風景園林設(shè)計的指導初探。
50、中英自然式園林藝術(shù)之比較研究。
1、基于現(xiàn)代學徒制模式下園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。
3、高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐。
5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學綜合體的探索。
6、基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓教學改革探索——以云南林職院園林技術(shù)專業(yè)為例。
7、現(xiàn)代園林技術(shù)與園林景觀設(shè)計的相互融合與滲透。
8、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析。
9、高職學生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專業(yè)為例。
10、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導與過程監(jiān)控模式研究。
11、淺析高職園林技術(shù)專業(yè)教學改革的思考。
12、高職院校園林技術(shù)專業(yè)實踐教學存在問題及對策分析。
13、高職院校園林技術(shù)專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)途徑研究。
14、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報告。
15、“做學教合一”教學模式在高職園林技術(shù)專業(yè)的應用初探。
16、園林技術(shù)在城市規(guī)劃中的應用探討。
17、園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析。
18、園林技術(shù)頂崗實習“雙主體”管理體系研究。
19、園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為例。
20、建設(shè)節(jié)約型園林技術(shù)體系探討。
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量標準包的研究與實踐。
22、高職院校園林技術(shù)專業(yè)植物類課程實踐教學的思考和探索。
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實踐。
24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為例。
25、園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學生工匠精神的路徑探索與實踐。
26、基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。
27、高職園林技術(shù)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障。
29、建設(shè)節(jié)約資源型園林技術(shù)體系探究。
30、單獨招生背景下黑龍江省高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討。
31、新形勢下園林技術(shù)專業(yè)合作學習教學模式探索與實踐。
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程教學分析。
33、高職園林技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究。
34、高職園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的探索——以安徽城市管理職業(yè)學院為例。
35、高職園林技術(shù)專業(yè)學分制人才培養(yǎng)模式探究。
36、基于現(xiàn)代學徒制的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索。
37、高職教育教學存在的問題及改革措施——以園藝園林技術(shù)專業(yè)為例。
39、型園林技術(shù)體系的研究。
40、淺談如何利用園林技術(shù)措|施來防治園林植物病蟲害。
43、基于工匠精神的高職園林技術(shù)雙創(chuàng)教學研究——以重慶旅游職業(yè)學院為例。
44、高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習課程質(zhì)量標準控制研究。
47、園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習調(diào)研報告——以江蘇農(nóng)牧學院為例。
48、高職園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課程教學改革初探。
50、高職園林技術(shù)專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究。
英語教學法論文篇二
摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關(guān)鍵,運用導入式教學法,圍繞課堂教學目標來展開教學設(shè)計,激發(fā)學生的學習熱情,集中學生的注意力,營造良好的樂學環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語文;導入式教學;實施策略;。
推進高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學觀念上強調(diào)素質(zhì)教育,突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學,傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導入式教學法,通過導入與課程相關(guān)的知識、內(nèi)容,來引發(fā)學生的思考,激活課堂學習氛圍,有利于提升語文課堂教學效率。
一、確立導入式教學法的重要地位,升華課堂教學氛圍。
導入式教學法的實施,在于貫穿教學目標與任務,突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營造樂學氛圍,從而提升課堂教學效果。導入式教學法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構(gòu)思課堂想象空間,將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合,引申出更加深奧的教學內(nèi)容,學生從思考中探究知識,了解文化,增進主動思考與辨析力。導入式教學法,教師要善用激發(fā)學生的好奇心,順應高中生的思維習慣,以新穎、別致、趣味化導入,激活學生的參與熱情。
如在學習《再別康橋》一文時,我們可以通過導入歌曲《再別康橋》,從動聽的歌曲中營造課堂氣氛,增進師生間的理解與互動,也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時,根據(jù)故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時的無奈形成鮮明對比,然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋,將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導入埋下伏筆。
“學起于思,思起于疑?！痹O(shè)置懸疑,能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性,引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內(nèi)容,從中設(shè)疑,提出問題,引導學生從“疑問”中敢于質(zhì)疑,開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》,想想其中的道理?！边@樣設(shè)疑導入,把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學生的求知欲,從而為整堂課的成功教學奠定了基礎(chǔ)。
在學習《燭之武退秦師》一文時,根據(jù)本文所運用的計謀,我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國的外交計策,大家閱讀后,想一想‘三十六計’,本文與哪一計最相似?”由此提問,瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計,也能夠讓學生利用課堂閱讀,進行探討交流,增進課程內(nèi)容理解。在學習《詩經(jīng)?氓》時,讓學生思考:對于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學習主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力。
學習知識,有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設(shè)計上,我們既要關(guān)注知識的呈現(xiàn),還要抓住學生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設(shè)計,除了要營造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學生自主去想象,去放飛思緒。
在學習《琵琶行》一文時,通過分析文本內(nèi)容,了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析,讓學生去揣摩莊子的智慧,去領(lǐng)會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學中的“留白”,并不只是需要學生學,還需要教師教,只有教得恰當,學生才能學而有效。教學中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機,要留有余地,要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間,彌補學生獨立思維的不足,獲得事半功倍的教學效果。
四、以課堂情境導入為構(gòu)建,增進學生情感體驗。
“動人心者,莫先乎情”。高中語文導入式教學法,在實施中也要關(guān)注課堂情境的營造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍,加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時,教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干,我被親生父母領(lǐng)回家時,她是那樣依戀不舍。以后,在每個年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國,在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》。”
在學習《邊城》一文時,該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導入電影《邊城》,從湘西秀麗的風光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗,也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學中,我們可以結(jié)合文本,從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結(jié)合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導入式教學法運用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學生對故事的深入思考,激活學習積極性,增進學生的自主性。總之,高中語文導入式教學,教師要拓展課堂設(shè)計手法,尊重學生的個性,增強學生的學習自信,以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學的有效性。
英語教學法論文篇三
3、對話與合作：環(huán)境問題的國際政治經(jīng)濟學分析。
4、漢語國際推廣：關(guān)于孔子學院的經(jīng)濟學分析與建議。
5、共贏性博弈論。
6、東亞經(jīng)濟一體化主導問題研究。
7、羅伯特?吉爾平的國際政治經(jīng)濟學理論研究。
8、國際政治經(jīng)濟學范式論。
9、外商直接投資與發(fā)展中國家利益的國際政治經(jīng)濟學分析。
10、國際海洋爭端解決機制的經(jīng)濟學分析：一個“適當論”的視角。
11、日本海外資源戰(zhàn)略的國際政治經(jīng)濟學分析。
12、imf援助效果的國際政治經(jīng)濟學分析。
13、-國際金融危機傳播的空間計量經(jīng)濟學分析。
14、國際私法法經(jīng)濟學分析評述。
15、美元霸權(quán)的國際政治經(jīng)濟學探析。
16、中東金融體系的國際政治經(jīng)濟學研究。
17、干散貨國際海運的經(jīng)濟學分析。
18、全球鐵礦石定價機制中的中國因素研究。
19、鐵礦石國際貿(mào)易的經(jīng)濟學分析。
20、美國新型保護主義的動力機制。
21、《國際經(jīng)濟學》雙語教學模式探論。
23、“霸權(quán)穩(wěn)定論”與當代國際經(jīng)濟法——一種國際政治經(jīng)濟學視角的詮釋。
24、試析國際政治經(jīng)濟學與國際機制論。
25、霸權(quán)穩(wěn)定論與國際政治經(jīng)濟學研究。
26、論國際私法的價值取向——法經(jīng)濟學視角下的利益追求。
27、論中國問題意識在國際經(jīng)濟學課程中的應用。
28、國際價值論在政治經(jīng)濟學中的地位——兼談新編政治經(jīng)濟學教材的內(nèi)容體系。
29、論國際營銷學與國際經(jīng)濟學對rca的不同把握。
30、國際政治經(jīng)濟學中的小國理論——依附論理論體系的批判性解讀。
31、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論對提高浙江省產(chǎn)業(yè)國際競爭力的啟示——兼論產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。
32、構(gòu)建馬克思主義的國際經(jīng)濟學。
33、論國際旅游經(jīng)濟學的演進與發(fā)展。
34、論國際關(guān)系研究的經(jīng)濟學視角。
35、依附論與拉美國際政治經(jīng)濟學。
36、論比較優(yōu)勢的微觀實現(xiàn)機制——兼論國際貿(mào)易理論與微觀經(jīng)濟學由分離到統(tǒng)一。
37、論國際政治經(jīng)濟學視角下的中印關(guān)系。
38、論國際政治經(jīng)濟學的理論流派——重商主義、經(jīng)濟自由主義、馬克思主義。
40、經(jīng)濟政策、匯率和資本流動——論芒德爾對國際宏觀經(jīng)濟學的貢獻。
41、論當代國際政治經(jīng)濟學理論研究的局限性、邏輯起點與微觀基礎(chǔ)。
42、馬克思主義國際經(jīng)濟學研究的突破和創(chuàng)新——讀《馬克思主義國際經(jīng)濟學的構(gòu)建》。
43、論當代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟學意義。
44、“文明沖突”論的國際政治經(jīng)濟學分析。
45、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的國際政治經(jīng)濟學分析——以霸權(quán)穩(wěn)定論為視角。
46、論當代西方國際政治經(jīng)濟學的學術(shù)分野與發(fā)展前沿:基于英美學派局限性的視角。
47、論當代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟學意義。
48、西方國際關(guān)系研究中對地區(qū)主義的不同理論解釋述評。
49、國內(nèi)-國際相互轉(zhuǎn)型的政治經(jīng)濟學——兼論中國國內(nèi)變遷與國際體系的關(guān)系(1978~)。
51、國際公共產(chǎn)品供給的政治經(jīng)濟學——兼論中國參與國際公共產(chǎn)品供給的戰(zhàn)略選擇。
52、論印度在南亞區(qū)域合作聯(lián)盟中的作用——基于國際政治經(jīng)濟學視角。
53、美國知識產(chǎn)權(quán)強保護政策的國際政治經(jīng)濟學分析——基于霸權(quán)穩(wěn)定論的視角。
55、論當代國際政治經(jīng)濟學流派。
英語教學法論文篇四
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學類課程不但可以幫助英語專業(yè)學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統(tǒng)教學法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學材料為主要學習內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。
這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學生的鑒賞能力。
因此，教學效果并不理想。
如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內(nèi)，學生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進行閱讀。
而英語專業(yè)學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關(guān)的其他文學類書籍進行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關(guān)文學評論，文學理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內(nèi)，學生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進行閱讀。
那么自主性文學閱讀的功能和目的應包括以下幾個方面：第一，通過對相關(guān)文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。
下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。
第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關(guān)文學評論，文學理論書籍等。
閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關(guān)作家的時代背景、文學流派、寫作特征。
還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關(guān)研究和進一步學習奠定了堅實的`基礎(chǔ)。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關(guān)閱讀材料;針對某一作家、作品的相關(guān)文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。
而對于與作家及其文學作品相關(guān)的文學評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學相關(guān)的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學生都應該解決的理由。
筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學生應遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢?閱讀材料的選擇應以學習者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學習者的選擇標準為準繩。
在進行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，提高學生學習英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學課程的課堂學習息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學文學知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。
當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
因為作為第二語言的學習者，英語專業(yè)的學生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導作用，依據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學生的英美文學作品。
高校英語專業(yè)的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關(guān)的文學評論。
而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。
結(jié)語：綜上所述，英美文學類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。
在各種與文學相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
英語教學法論文篇五
教學包含“教”和“學”兩個因素，是需要教師和學生共同參與的雙邊活動。教學法的選擇直接關(guān)系到課的成敗。如果選擇的方法不得當，就可能有“教”而沒有“學”，課變成了教師一個人的表演，達不到教學的目的。因此在教學過程中，教師不但要了解學科的特點，還要掌握教育的一般規(guī)律。只有學會適應學生，才能真正達到教學目的。
一、一節(jié)英語閱讀課。
該課的課題是《mikeandme》，文章講述的是籃壇巨星喬丹與作者的相遇及他們之間發(fā)生的故事。
隨著學生陸續(xù)走進教室，投影屏幕上即顯示出課題和一幅簡單的畫--一個籃筐，給學生一些空間去猜想課堂內(nèi)容。
按照閱讀課的慣例，我喜歡用學生感興趣的話題（或是與日常生活相關(guān)的內(nèi)容）引入新課，從而使學生活躍思維，迅速融入到課堂教學中，達到師生互動（interactive）的目的。首先我會根據(jù)圖畫進行提問，隨后讓全體學生討論反饋的答案，把課堂教學引向高潮，此時再進行閱讀訓練。在訓練過程中，分階段布置不同的任務（task）。（1）聽錄音，做判斷正誤練習；（2）略讀（skimmingskill）課文，回答幾個大問題；（3）細讀（scanningskill）課文，找出課后問題的答案，相鄰同學互相做問答練習；（4）通過上下文推斷（inferringskill）課文中部分難點或生詞的意思，達到理解課文全意的目的；（5）讓學生逐段找出重點短語，（如有時間，用找出短語連句），并將重點板書在黑板上，要求學生記??；（6）進行課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
二、課后反思。
這節(jié)課總體上算是一節(jié)完整的閱讀課，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。只有少部分同學只是表面做作，沒有真正參與活動，沒有理解問題的意思，答題時隨聲附和。為了解決這個問題，只好改變教學方法。這就是說，即使課前設(shè)計的方案再好，在實踐中也會遇到各種各樣的問題。作為教師，最需要解決的有兩個問題，一是你的教學方法是否符合你所在班級的學生的特點；二是你在教的過程中對學生的態(tài)度是怎樣影響學生學習的。如果解決好這兩點，其他諸如學生的課堂紀律、課堂教學效果以及如何創(chuàng)造性地使用教材，如何使每一個學生都敢于參與課堂活動之類的問題，就可以迎刃而解。
（一）教法要符合學生年齡的特點。
一套好的教材必須配有好的教學方法，才能真正起到作用。所謂好的教學方法，就是符合學生發(fā)展需要的方法。（1）新課的引入：俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課的成敗，啟始階段很重要。課開始時，把學生的積極性調(diào)動起來，就不用擔心學生不參與。初三學生，在中學已經(jīng)學習了兩年多，對于周圍的環(huán)境和老師，都有了較多的了解，往往會產(chǎn)生不同的想法。他們?nèi)匀皇呛⒆樱荒芡耆斫饧议L和老師對他們學習的期望和要求，難免因為貪玩而忽略了學習。單一的教學方法，不足以引起學生的興趣，加之有的學生前兩年沒有認真學習，到了初三趕上班級進度很困難，因而喪失了信心，對學習抱有無所謂的態(tài)度，尤其是英語。老師適時地設(shè)計不同的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，及時對他們的點滴進步給予鼓勵和表揚，學生會在老師所創(chuàng)設(shè)的氛圍中努力學習。這節(jié)閱讀課就是一個很好的例子。在引入階段，我根據(jù)圖畫設(shè)計的問題是：whatdoyouthinkwhenyouseethispicture?doyouknowsomethingaboutbasketball?lookatthispicture,who’she?學生很快回答it’smikejordan.下面再問有關(guān)球星的問題時，他們的積極性會更高。班上的解立忠、朱思遠、嚴鑫偉等幾位男同學非常喜歡打籃球，只要涉及到這類的課，他們都會很積極地參與，而且興趣很濃，不需要老師再去提醒他們聽講。因此，我認為課的引入方法能否吸引學生，是完成一節(jié)課教育任務的關(guān)鍵。
（二）練習的形式很重要。
設(shè)計一個生動活潑的課堂環(huán)境。一種輕松的環(huán)境能使學生積極地參與課堂活動。心理學家研究表明：在輕松愉快的環(huán)境中，能充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮學習的潛能，從而使學生增強記憶效果和提高學習效率。但是，即使在非常輕松的環(huán)境中，仍有一些學生不愿參與課堂活動。這是因為每個孩子的個性不同，他們在課堂上表現(xiàn)出的心理狀態(tài)就會不同。在課上分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發(fā)言的學生，也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發(fā)言、表現(xiàn)拘謹?shù)膶W生，在小組活動中可以不用擔心當眾出丑，表現(xiàn)就會積極很多。
小組活動還為教師因材施教提供了條件，教師可以對學得好的學生提出更高的要求，讓他們?nèi)ネ瓿奢^難的練習；對于學習有困難的學生，教師可以利用這個時間進行單獨輔導。
（三）教師對學生的良好態(tài)度能誘發(fā)學生學習的愿望。
教師在課堂上要隨時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，關(guān)心并鼓勵學生學習。而這還遠遠不夠。因為只有當學生真正對一門課程產(chǎn)生興趣時，才能充分調(diào)動他們的積極性，使他們的潛能充分發(fā)揮。另外，教師的態(tài)度在誘發(fā)學生學習興趣方面起著重要的作用。如果學生不喜歡你，即使你的課教得再好，他們也不會感興趣。因此，良好的師生關(guān)系是教材與教學發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。
上面所提到的小組練習，可使學生獲得一種被允許的自由，充分表現(xiàn)了教師對學生的信任和尊重。而當學生被信任和尊重時，他們總會自覺自愿地向著老師期待的方向去發(fā)展。教師對學生要有愛心。學生是有自己的審視能力的，當他們?nèi)〉贸煽兓蚍稿e誤時，教師對他的態(tài)度會使學生有鮮明的感受。如果學生從你的態(tài)度里感受到你只是在就事論事地批評他，對他本人和他的將來則抱有很大希望，他會非常努力地改正缺點和錯誤。相反，一旦他意識到的是鄙夷和不屑，他幼小的心靈就會受到難以彌補的傷害，這種傷害非但不能刺激他進步，反而會造成他學業(yè)上的退步。
一個熱愛學生、尊重學生的教師，會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態(tài)度和高漲的學習熱情表達他們對所愛戴的教師的關(guān)注和支持；一個總是重視學生成功，而不是一味責怪他們失敗的教師，會最有效地增強學生的自信心，使他們更加主動地參與課堂活動；一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生越學越聰明，越學越主動，越學越會學，越學越愛學。
教育是門藝術(shù)，值得教育者花費畢生的精力去探索和追求它的至高境界。在這幾年的教學經(jīng)歷中，我學會了向最好的老師--我的學生學習。是他們使我懂得什么樣的方法是好方法。是他們使我真正理解什么樣的教師才是好教師。
英語教學法論文篇六
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現(xiàn)狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應成人學習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學習者特征的適應性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權(quán)威和主導的作用。
在漫長的外語教學發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學習者會不自覺地利用本身所具有的認知結(jié)構(gòu)，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結(jié)構(gòu)，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓練學習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應用語言學家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學方法，在某些情況下不失為最有效的學習手段。”在日常外語教學中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，既能讓學習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學習效率。
3.翻譯法有助于學習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學習者自我學習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學習者――不論是初學者還是基礎(chǔ)較好的人，都可以在翻譯法中學有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學習者而言，他們本身所具備的一些語言學習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學。成人學習者的這些語言學習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導致了成人學習者學習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領(lǐng)會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關(guān)聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應，成人學習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學習者在正式進入外語學習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導出有意義的相關(guān)信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣與熱情。
以上成人學習者的群體性特征既構(gòu)成了他們進一步學習英語的基礎(chǔ)，同時也預設(shè)了成人學習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學習者在一定的英語學習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學做到因材施教，調(diào)動成人學習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學范本不同，成人英語教學翻譯法強調(diào)教學內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學習者的特征，兼顧英語學科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學英語教材，造成教學內(nèi)容跟學習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學達成既定的教學目標，也令成人學習者失去進一步學習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關(guān)鍵是擇取迎合成人學習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學習者的語言基礎(chǔ)。
除此之外，成人英語中的教學內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術(shù)的飛速進步，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學完全可以直接采用有關(guān)的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學習的重點，但是，在成人英語教學中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關(guān)反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學習任務。至于教學手段，信息技術(shù)的使用是尤為必要的。信息技術(shù)不但提高了課堂教學效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學顯得更為形象感性，增大成人學習者對英語的興趣。
3.教學評價。教學評價是教學設(shè)計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關(guān)確定課程和教學計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學評價”，專指對學生學習成績與效果的評定。
正如教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容一樣，特定的教學目標也同樣規(guī)定了教學評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學目標的轉(zhuǎn)變與成人學習者的學習表現(xiàn)來看，對成人英語教學評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學習者的英語學習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學習者通常不具備普教學生那樣持久穩(wěn)定的學習環(huán)境，其學習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學評價時，為準確反映成人學習者的學習成效，很重要的一點是對測試的題型設(shè)計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學的知識為基礎(chǔ)，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學生用中文回答相關(guān)問題，此舉既考察了成人學習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學中，教師是知識的權(quán)威與傳授者，在課堂教學上起著主導的作用，學生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關(guān)系。時至今日，成人英語教學必須堅決把師生關(guān)系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關(guān)系，教學過程由教師主導轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學的實踐中，盡管成人學習者在英語學習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領(lǐng)，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學習者在英語學習上提供相應的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學要求標準，難以應對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結(jié)。
任何教學法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學中優(yōu)先應用翻譯法，主要著眼于應對成人英語學習者的學習特點及教學目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學法的用意。采用何種教學法還應視具體的教學任務與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學方面展開創(chuàng)新，為增進成人學習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學法，可是結(jié)合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎(chǔ)上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應。
英語教學法論文篇七
教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
freshenglish新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3.音樂，律動教學法。
happymelody和motionchant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。
funnyphonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。
5.聯(lián)想教學法。
magicstructure是重點巨型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
如果我們把英語學習的基礎(chǔ)建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的storydiy的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現(xiàn)教學法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設(shè)計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法(tpr教學法)。
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團體教學法。
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學生學習的教材內(nèi)容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習l2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經(jīng)深深影響著學習者的個人情緒層面。
12.默式教學法。
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設(shè)計了300多種課堂教學游戲。從教學內(nèi)容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學。
根據(jù)兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15.i+e教學法。
這套完整的教學法是根據(jù)中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用ec教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(iq)和情緒智商(eq)提高的目的。使學生的iq(智商)和eq(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達到學英語也學人生的目的。
16.交際法。
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎(chǔ)。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。
17.任務教學法。
任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設(shè)定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
18.環(huán)境暗示感應法。
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以“正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能”。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。
英語教學法論文篇八
摘要：本文主要對中職院校在進行計算機教學時對項目教學法的應用問題進行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機教學過程來說明項目教學法的應用，最后對使用該教學法應重視的問題進行了總結(jié)，以期本文可以為中職院校計算機教學的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機教學；項目教學法。
前言：
我國中職院校的主要教學目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以，老師在進行教學過程中應當更加重視培養(yǎng)學生的實踐水平以及對未來工作的適應能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動學生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計算機教學的概述。
通過觀察大量中職院校的計算機課堂教學狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎(chǔ)知識沒有足夠的認識與掌握的狀況；一些老師與學生仍然將計算機等級考試作為評價該課程學習的方式，對于計算機教學中與計算機維護或是網(wǎng)絡(luò)應用相關(guān)內(nèi)容的學習沒有予以高度的重視，致使教學質(zhì)量的失衡，然而大部分學生以為計算機的教學價值是學習怎樣高效快速的使用軟件與工具，導致了教和學兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實踐教學與基礎(chǔ)內(nèi)容教學之間失衡的情況之外，大部分計算機專業(yè)的學生對于自身未來方向的選擇還是相當迷茫，中職院校的計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學生始終無法勝任社會上技術(shù)性較為高端的職位。
二、中職計算機教學中項目教學法的應用。
1、制定項目的教學目標。
對于項目教學法的運用，首先是要制定相應的項目教學目標。項目教學目標的制定應當根據(jù)計算機教學的實際內(nèi)容來進行，并且結(jié)合計算機工作的具體狀況，應當是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機編程教學”，對于該科目的項目教學目標的制定應當包含如下幾點：其一，將計算機編程教學中所運用到的語言和計算機語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ)，制定教學流程，確保任務和學生能力相符合或是稍微高出學生的實際能力水平，為此預留一定的學習空間；其二，提出學生應以實際工作的完成作為主線來進行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內(nèi)容應進行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結(jié)與自我評價等。設(shè)定這樣相應的教學目標不但包括了中職院校對于計算機教學的基本教學目標，還包含了學生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結(jié)能力以及對工作環(huán)境的適應力等。目標越是明確的項目教學目標越有利于老師進行教學評估與總結(jié)。
2、實行項目教學。
在制定了合理科學的項目教學目標后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導者的角色。項目教學目的實現(xiàn)以任務的方式分配給學生，老師應當根據(jù)學生的實際知識水平與技術(shù)能力，將學生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學生組合而成的學習團隊來進行與工作行為相關(guān)的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進行作出預先的演示，然后再讓學生完成項目。下面仍以變成項目的教學為例，在老師指定相關(guān)教學目標后，對程序設(shè)計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應的責任與任務。接著再由學生對其所在小組進行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學是老師設(shè)立的教學目標并由學生自主學習完成的過程，但倘若學生遇到難題的時候，老師也應當協(xié)助學生建立支架，點播學生解決問題的思路。
3、進行教學評價與總結(jié)。
項目教學法之所以能夠發(fā)揮重大的教學作用在于學生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學生所上交的項目報告書來對學生某階段的學習情況進行檢查與評價，而老師在進行項目報告的評審時，也可以指導學生對其學習情況進行總結(jié)。在學生完成項目任務之后，老師可以根據(jù)項目的內(nèi)容來對學生進行分類，對各個學習團隊的配合情況、組員的學習表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學進行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應的建議。對項目報告書進行評價的主要目的并不是批評學生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學生的知識點的欠缺與改進。但不管是老師評價或是學生小組之間的互評，都是對學生所掌握的內(nèi)容進行二次加工，最大限度實現(xiàn)學生個人能力發(fā)展的空間。
三、運用項目教學法應注意的地方。
在運用項目教學法的過程中，老師就相當于一名顧問與導向，指引學生更好的展開項目的學習并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學生進行自主學習并且處理與項目相關(guān)的問題，激勵學生之間進行積極的討論與交流；還應注意的是老師在運用項目教學前應充分考慮對學習情境的設(shè)計，這一點對于項目教學的順利進行有著十分重要的作用，設(shè)計學習情境的資源應當來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學生的學習熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應依據(jù)實際的教學要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。
四、結(jié)束語。
在中職院校的計算機教學中，運用項目教學法可以有效的解決教學過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學生的學習熱情與態(tài)度，還能夠促進學生自主積極的解決學習中遇到的問題。繼而相應有效的提升教學質(zhì)量水平并且推動學生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機教學的不斷發(fā)展。
參考文獻:。
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英語教學法論文篇九
“項目教學法”在word教學中的實踐。
摘要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學法在word教學中的意義。
中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學法在word教學中的具體應用。
項目教學法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設(shè)想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設(shè)計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。
三、項目教學法在實施中應注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學生擔任）。
3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當?shù)囊龑?，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設(shè)計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學）。
英語教學法論文篇十
象形記憶法是專用于幼兒語言教學的一種教學方法，即在教學過程當中利用一些與文字較為接近的實物，讓幼兒進行充分的想象與聯(lián)想，將文字與實物之間建立起充分的聯(lián)系的教學方法。例如我們在教授幼兒“花朵”的“朵”字的時候，教師可以讓幼兒對花朵進行觀察，讓幼兒記下花朵的形象，接著將“朵”字上方的“幾”字聯(lián)想為未開放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字則聯(lián)想為花朵的枝葉，于是未開放的花朵的形象與漢字“朵”就在幼兒的頭腦當中建立起來了一個穩(wěn)固的聯(lián)系。這樣的教學方法，簡單輕松易于操作，有助于幼兒輕松接受并記憶所學內(nèi)容，并學會如何運用類似的方式對其他的漢字進行合理的聯(lián)想與想象。長期來看，這樣的教學方式有助于將來幼兒對于文字的接受與理解，能夠幫助幼兒進行形象與抽象的思維轉(zhuǎn)換，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。
二、特例計算法。
快樂教學法不僅可以應用于幼兒語言的教學活動，同樣可以應用于幼兒的數(shù)學教學活動當中。在這里，我們提出一種幼兒數(shù)學教學方法，叫做“特例計算法”，也就是在幼兒的數(shù)學教學當中，通過一些特殊的例子來幫助幼兒理解和記憶數(shù)學計算的教學方法。舉例來說，在我們教授幼兒加減法的時候，可以將幼兒分為三到五個人為單位的'小組，讓幼兒計算某幾個小組合并之后的人數(shù)，或者從某小組分離出一定數(shù)量的人數(shù)之后的小組人數(shù)，通過這樣形象又直接的方式來幫助幼兒直觀地理解加減法的結(jié)果和意義。幼兒可以通過對小組人數(shù)的變化的觀察來進行數(shù)學計算的思考，也就是在親身參與到活動的過程當中，學習到數(shù)學計算的方式。這樣的教學方式，能夠讓幼兒迅速理解數(shù)學計算的思維方式，并找到自己的方式將數(shù)學計算與生活實例聯(lián)系起來，形成一定的數(shù)學邏輯思維，有助于讓幼兒更加快速有效地理解并記憶數(shù)學計算的基本原理。
三、游戲教學法。
幼兒的快樂教學當中，至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是“游戲教學法”。所謂游戲教學法，簡單來說，就是在幼兒教育的過程當中，通過游戲的方式，讓幼兒在親身參與到游戲的過程當中，在教師的提點和游戲的潛移默化之下學習到一定的知識。具體來說，教師可以在課堂當中引進游戲來幫助幼兒學習數(shù)數(shù)、引進表演來幫助幼兒吸收新的語言和文字、引進競賽來幫助幼兒更熟練使用計算、引進室外教學來幫助幼兒學會專注等等。在幼兒教育當中采用游戲教學的方式可以是多種多樣的，重點在于抓住幼兒的心理特征，保證游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的趣味效果。在這樣大量的游戲與活動當中，幼兒將會在一個非常愉快的氛圍當中無意吸收到大量的知識，并且通過游戲本身對幼兒的感官刺激，讓幼兒更加深刻地理解到這些知識的用法與意義。
四、結(jié)語。
綜上所述，快樂教學法在幼兒教育當中的設(shè)計可以歸結(jié)為以下三個方面：象形記憶法、特例計算法、游戲教學法?？鞓方虒W法的目的是要讓幼兒在輕松愉快的教學活動當中最大化吸收所學知識，并學會如何運用[3]。將快樂教學法運用與幼兒教育，能夠從根本上建立起幼兒的學習興趣，讓他們學會利用更加高效、有趣的方式進行學習，與此同時，通過這些特殊的學習方式建立起幼兒的自信心，讓幼兒學會合理面對困難與壓力[4]。這樣的學習方法，對于幼兒的學習能力和個人品質(zhì)都有著非常重大的積極意義。
英語教學法論文篇十一
引言。
近年來，隨著國際間教育領(lǐng)域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關(guān)學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構(gòu)于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎(chǔ)與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關(guān)學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關(guān)照超過了對語言和教學本身的關(guān)照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內(nèi)類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關(guān)的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎(chǔ)上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結(jié)合教學的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結(jié)合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關(guān)門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關(guān)屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
參考文獻：
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英語教學法論文篇十二
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開大門。
二.改進方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,老師是注射器,學生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。
1.創(chuàng)造一個寬松的課堂,鼓勵學生創(chuàng)新。
課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。老師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要老師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新。
問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質(zhì)與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以老師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合老師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學生。給學生的創(chuàng)新插上翅膀。
英語教學法論文篇十三
摘要：
隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學質(zhì)量也就有了更高的標準。
該文在分析當前教學法的基礎(chǔ)上著力探討項目教學法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計算機軟件的教學提供更多應用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學過程中，項目教學法屬于應用范圍較廣的新型教學方式方法，運用項目教學法能夠獲得良好的教學效果。
將項目教學方法應用到計算機軟件教學過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學質(zhì)量，將教師教育教學的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學生計算機專業(yè)知識和水平。
下面就對項目教學法在計算機軟件教學的具體運用進行分析和探討。
1項目教學法的意義與特點。
從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學習相關(guān)知識的教學方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學生聽講的教學方法相比，項目教學法更有利于調(diào)動學生的學習積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，讓學生在自主摸索的過程中學會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項目教學法的核心特點。
首先，項目是項目教學法的核心要素，是貫穿整個教學的主線。
教師在給予學生一個比較獨立的項目后，經(jīng)由學生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設(shè)法解決問題。
在這個過程中，教師可對學生進行引導，卻不占據(jù)主導地位，而是將學生作為教學的主體，促使他們在完成項目任務的同時，自主學習并且從中獲得知識與技能。
2在計算機軟件教學當中項目教學法的可行性。
當前計算機軟件的應用在國民當中已經(jīng)相當普及，這給項目教學法在計算機軟件的教學環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項目這條主線貫穿整個教學的項目教學法具有較強的可行性。
項目教學法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學任務，從而使教學效率得到提高。
以汽車維修檢測專業(yè)教學為例，可供使用的教學資源和教學設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學專業(yè)的教學，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學效率的提高形成了制約。
反觀計算機軟件項目教學法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學校的相關(guān)成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關(guān)軟件的開發(fā)和應用，可以使多種教學資源得到整合，從而使教學資源的使用效率進一步得到提高。
另外，項目教學法的應用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟損失。
3在計算機軟件教學中運用項目教學法的具體策略。
(1)在教學過程中將學生作為主體。
對于軟件教學來說，應當在整體過程之中始終將學生作為主體。
在日常教學過程中，教師應當對學生加以適當引導，發(fā)揮其主體作用，使學生對知識的學習更加具有主動性和積極性。
例如，在對計算機軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行教學的過程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結(jié)果來提出相應的觀點和解決方法。
對于學生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應當予以適當?shù)脑u價，以使學生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學生效率得到提升。
以學生為主體的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生形成更為積極的學習態(tài)度，而且也可以使學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，增強學生的計算機專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學習氛圍的營造。
是否可以營造出更為良好的學習氛圍不僅關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量，而且也極大影響著學生們學習效率的高低。
更加良好的學習氣氛與教學氣氛不僅可以使學生自主學習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學生們的學習興趣。
過去的教學方式往往過于注重理論學習，因而往往存在著脫離實際的情況。
學生們往往學習興趣不高，對相關(guān)知識的重要意義和實際應用方法也并不了解，因而缺乏學習的積極性。
采用項目教學的方法可以有效地營造出更為良好的學習氛圍，使每位學生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學生了解相關(guān)知識是如何學以致用，進而激發(fā)出更大的學習熱情。
例如，在powerpoint軟件教學過程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導學生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學生們通過課后的自主學習，不僅對相關(guān)的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學。
項目教學法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上探索出的教學方法，在計算機軟件教學過程中運用項目教學法，必須要注重開展分層教學。
在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學生。
在分配的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，難易結(jié)合。
比如，在開展word操作教學的過程中，教師組織學生進行名片的設(shè)計和制作。
教師為不同能力的學生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學生按照模板進行名片的制作，而對基礎(chǔ)扎實，能力強的學生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設(shè)計，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語。
總而言之，計算教學的難點和重點就是計算機軟件教學，在當今教育教學過程中，計算機軟件教學越來越受到重視。
計算機軟件教學不僅和學生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學校的發(fā)展。
在教師開展計算機軟件教學過程中，必須要制定合理的教學方案，對教學課時進行嚴格控制，注重引進項目教學法，目的在于提高計算機軟件教學的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[2]董毅.計算機軟件教學中項目教學法的應用探討[j/ol].求知導刊,2016(11).
英語教學法論文篇十四
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數(shù)字電子技術(shù)教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學應用項目教學進行探究。
關(guān)鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術(shù)；應用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關(guān)鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎(chǔ)也需重視。
學生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。
在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設(shè)計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。
同時學生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學生提出項目任務。
學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設(shè)計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領(lǐng)學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結(jié)語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。
參考文獻。
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英語教學法論文篇十五
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學設(shè)計必需關(guān)照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結(jié)合。這樣的個性化設(shè)計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設(shè)計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：
（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導學生關(guān)注相關(guān)材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航。
蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關(guān)懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。
所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關(guān)注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關(guān)注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術(shù)教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術(shù)創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。
主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機制，更好地為孩子服務。美術(shù)創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
英語教學法論文篇十六
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關(guān),如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關(guān)系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設(shè)計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎(chǔ)選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關(guān)心,會對自身產(chǎn)生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產(chǎn)生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
英語教學法論文篇十七
摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關(guān)涉當代教育的成敗，結(jié)合當前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關(guān)鍵詞：教育;教師;學生。
一、直面實事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去?！盵1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義?！盵2]因此，學生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學生坐下，這就是教師不敢放手讓學生自主學習的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學生思維活躍，超過了自己的預設(shè)，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋斪鞯谰?，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學者認為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認為“教育是經(jīng)濟的產(chǎn)物”，這更是不恰當?shù)慕忉?。故談對教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務教育語文新課程標準》(版)極其強調(diào)作為學習者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學生的主體地位。
江蘇省揚州中學戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)需力。課上她組織學生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學生的人文素養(yǎng)。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發(fā)揮學生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。
三、實事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應”。[2]他說：“教育學的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活?！?BR> [2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學、心理學等這些理論的掌握以及平時的教學經(jīng)驗就設(shè)定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應該怎么做呢?筆者認為我們應身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導學生如何作文時，教師應做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學生寫作時的所思所想，再在評講時談談自己對該題目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學生感同身受，并能在教學中找準著力點，加強教學效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應遵循這個原則。
而究竟該如何著力，筆者認為，每個學生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學過程中應尊重學生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學為例，有的學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進度來要求這些不同的學生，應做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結(jié)合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質(zhì)疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
參考文獻：
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[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，.
[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京：教育科學出版社，.
英語教學法論文篇十八
目標：
1、知道幾種常見水果的名稱與特征，并會進行簡略的裝飾，幼兒園中班英語教案,水果.。
2、會用…的…的句式描述水果的特征。
準備：
1、擬人化的水果(在蘋果上貼五官和四肢，打扮成老奶奶，橘子的一只)。
2、蘋果、香蕉、橘子、梨等水果若干。
3、剪好的五官、四肢，勾線筆、剪刀，彩帶、雙面膠。
過程：
一、情景表演：蘋果奶奶的生日。
1、出示蘋果奶奶：這是蘋果奶奶，今天她特別高興，由于今天是她的生日，等會幼兒很多多少水果朋友都要來為她慶祝生日。
2、出示橘子爸爸：看誰來了，這是橘子娃娃，她熬頭個來給蘋果奶過生日，他說，我是綠綠的、酸酸的橘子爸爸“祝蘋果奶奶生日快樂！”
二、說說知道的水果。
1、玩游戲隔袋猜物：請小朋友到袋子里來摸一摸，摸了以后說一句好聽的話，說說是這樣水果的樣子、外形或味道，然后再把這個水果娃娃出來。(個別幼兒說出后集體操練，所有的水果摸完后在集體完整操練一次)。
2、猜猜還會有哪些水果會來給蘋果奶奶慶祝生日呢(培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維)?
三、打扮水果：
1、幼兒自選相應的五官、四肢粘貼在水果上：去過生日要打扮患上漂亮一點，可這些水果娃娃都還沒打扮呢，怎樣打扮呢?(討論怎樣打扮)。
2、交代操作要求：先容操作質(zhì)料。
3、說說本身打扮的是誰：要求用一句描述性的話說出這種水果。
四、給“蘋果奶奶”慶祝生日。
1、幼兒扮演水果娃娃，打扮的什么水果就扮演什么水果娃娃。給“蘋果奶奶”慶祝生日：扮演什么水果就說一句好聽的話：如：我是黃黃的梨寶寶，祝奶奶生日快樂！
2、分腳色操練。
3、在“生日歌的樂曲聲中，幼兒唱唱、說說、互相交流?！?BR> 英語教學法論文篇十九
英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內(nèi)部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。
語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權(quán)威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。
在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。
直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結(jié)出語法規(guī)則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學基礎(chǔ)上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎(chǔ)，是第一性的，因此特別強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎(chǔ)。
4、聽說法。
聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學為理論基礎(chǔ)，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。
但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎(chǔ)上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。
5、認知法。
認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結(jié)果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學觀點為基礎(chǔ)，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。
在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。
交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結(jié)合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。
在外語教學的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。
我們在英語教學中，應該結(jié)合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。
參考文獻。
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英語教學法論文篇二十
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經(jīng)能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關(guān)照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預設(shè)的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則。
在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養(yǎng)識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經(jīng)不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務就是唱《識字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學習內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學習兒歌《走路》時，內(nèi)容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復習鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關(guān)；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關(guān)。時間一長，幼兒就會自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。