總結是一次回顧，是人生中進行自我調(diào)整和優(yōu)化的重要方式之一。怎樣處理失敗和挫折，重拾信心？建議大家閱讀一些相關的總結書籍和文章，從中學習和借鑒一些總結的技巧和方法。
錢塘湖春行說課稿篇一
世間有一種美妙不過的事情，那就是天才詩人與奇妙山水的遇合。碧水青山本是大自然的杰作，但它就像養(yǎng)在深閨的處子，有待天才詩人去發(fā)現(xiàn)。天才詩人才高八斗，錦心繡腸，但他們涌泉般的才思必須找到一個最佳噴發(fā)口。前者一直在默默等待，后者也在苦苦尋覓。一旦他們相遇合，碧水青山將成為激發(fā)詩人創(chuàng)作激情和靈感的絕好對象，而天才詩人也將以與世人不同的慧眼靈心和生花妙筆發(fā)現(xiàn)并生動傳神地描繪出它的絕世風姿。于是，作為他們美滿結合的結晶，璀璨奪目的詩章誕生了。因此，天才詩人與奇妙山水的遇合，實在是山水的幸事，詩人的幸事，也是詩壇及后世讀者的幸事。
唐代著名詩人白居易與杭州著名的西湖之間，就曾有過這樣一段姻緣。穆宗長慶二年(822)，因國事日非，朝中朋黨傾軋，屢次上書又不被理睬，正任中書舍人的白居易請求外任，被出為杭州刺史。已值“知天命”之年的白居易不再是那個“唯歌生民病，愿得天子知”的憤激的青年，他的人生態(tài)度多了一份恬淡、超然與從容，從而有了更適宜的心情靜觀世事、領略山水、品味人生。對于杭州，白居易并不陌生。青少年時代，因河南家鄉(xiāng)藩鎮(zhèn)戰(zhàn)亂不休，他曾南下投奔在杭州作縣尉的堂兄，在這里生活過一段時間。這段早年時種下的情愫，使他對杭州除了向往之外，更多了一份親切感。三十多年過去了，西湖畔的一花一木都還風景如舊否?這一切無疑一直在令他夢魂縈牽。出刺杭州的任命，對他來說可謂正中下懷。他懷著極其輕松喜悅的心情赴任，途中就寫下了《暮江吟》(一道殘陽鋪水中)這樣的寫景佳制。到杭州后，他更是詩興大發(fā)，留下了一系列描繪這里佳麗風光的不朽佳作，《錢塘湖春行》就是其中之一：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
此詩當作于長慶三年(823)春。白居易于上年年底到達杭州，大約有許多公務急需交接處理，加上西湖的冬景畢竟稍遜其它季節(jié)的景致，所以白居易沒有留下游賞之作。好不容易等到第二年的春天來臨，大自然才剛剛吐露出些許春的消息，白居易就迫不及待地來到了西湖邊。
全詩第一句交待了詩人觀賞西湖的立足點，也是詩人此次“春行”的中國，為以下整個畫面的展開確定了角度?！肮律健痹谖骱睦锖c外湖之間，因與其它山不相連接，故名。據(jù)五代王讜《唐語林》卷六：“貞元(785—804)中，賈全為杭州，于西湖造亭，為‘賈公亭’?！卑拙右状舜未盒芯噘Z全造亭不過二十余年，“賈公亭”當還存在，但現(xiàn)在已難覓它的蹤跡。據(jù)白居易此詩，則賈公亭大致也在孤山的西北側，則白居易此行的中國大約在今里西湖西岸的北山路中段。到過西湖的人都知道，這是觀賞西湖景致的頗佳角度。從這里人們的視線可作扇面延伸，既能一目瞭然地看清里西湖，又可透過白堤看到外西湖更開闊澹遠的湖面，有近有遠，虛實相參，西湖的美景可盡收眼中。
第二句是總寫。詩人來到湖邊，首先自然是放眼四望，以求對西湖此時的景象有一個完整把握。只見春水方生，湖面一改冬日的淺涸，變得滿滿蕩蕩，似蘊含著無限生機?！俺跗健辈灰欢ㄗ顫M，但意味著它方興未艾，還有一種繼續(xù)上漲的勢頭，這是比已達到穩(wěn)定的飽和更能喚起觀賞者興奮之情的景象。因為事物最美好的時光不一定是它達到盛滿狀態(tài)的時刻，而往往在于它蓬勃向上之時。云腳低垂也正是春天特有的景象，它似乎隨時都有可能霈然作雨，催生萬物。總之，春天來了，大自然的一切都從冬眠中蘇醒過來，都變得那么活躍，那樣時刻滋生著變化。
更值得玩味的.是詩人的筆法。無論是交待觀賞的立足點，還是總體描繪湖上景象，他都不是呆板地描敘。寫位置，他忽北忽西;寫景致，他忽高忽低。左右變幻，上下呼應，跌宕多姿，隱約透露出詩人既興奮又閑暇、既深情又從容的觀賞心態(tài)，并為全詩定下了輕松活潑的情感基調(diào)。
如果說首聯(lián)是長鏡頭似地總寫西湖的山寺云水，那么頷聯(lián)則是目光收回，進行局部特寫，著意刻劃早春西湖的花鳥。詩人仍然不作呆板靜止的描繪，而是換以疑問的語氣出之。寫早鶯爭樹，問“幾處”，可見不是處處;寫新燕啄泥，問“誰家”，可見不是家家。這不僅極有分寸地準確描繪了早春時節(jié)特有的景色，而且詩人自身那忽為爭樹的早鶯所迷、忽而又為掠過的燕子所吸引、完全沉浸在這一派鶯歌燕舞的早春景色中、時驚時疑、時喜時笑的姿態(tài)神情，也栩栩如生地展現(xiàn)在讀者目前。方東樹評此詩“象中有興，有人在，不比死句”(高步瀛《唐宋詩舉要》引)，是深得此中三昧的。
頸聯(lián)兩句，詩人將目光再次稍稍推開，有似中距離的觀照，轉而重點寫早春西湖的花草。上聯(lián)中的鶯燕是靈巧飛動的，而詩人則基本不動，在那里左顧右盼，四處打量。本聯(lián)中花草是靜止不動的，而詩人仍不肯作靜止的描寫。他反客為主，讓自身動起來，走馬觀花，于是不動的花草也動了起來。不了解詩人與景物之間這一動與不動位置的變化，就不能理解花為何是“亂花”，花怎能迷人眼;為何是“淺草”來“沒”、“馬蹄”，而不是“馬蹄”踏“淺草”。其實花并不“亂”，也沒有有意來迷人眼，這只是詩人騎馬一路穿行而產(chǎn)生的主觀感覺。前四句畫面中的景物都是動的，但整個畫面本身沒有動。這一聯(lián)則畫面中的景物基本不動，而整個畫面快速切換，構成一種動靜交錯之致。同時，“漸欲”、“才能”與“初平”等相呼應，再次突出了早春景色的特點。
尾聯(lián)兩句，詩人將視線重新推向遠處的白沙堤和湖東，描繪西湖的總體輪廓，以與首聯(lián)相照應，使全詩的內(nèi)容更加完足。如果說前六句都是實寫，那么這兩句是虛寫;如果說前六句是景中含情，那么這兩句是情中有景。詩人終于抑制不住心中的喜悅依戀，坦言自己的“最愛”。同時，它也將讀者的目光引向一個更廣闊的境界，那里堤痕隱約，綠樹掩映，一切是那樣的清麗，又帶著一層朦朧。讀者在欣賞前面各種景致的基礎上，可以發(fā)揮自己的想象力，展開豐富的聯(lián)想。虛實相生，全詩的意境得到了拓展。
我們能夠分析的是此詩的技法，詩人也很可能或經(jīng)過精心的謀篇布局、或不假思索地運用了這些技法。但僅靠技法寫不出好詩。白居易對大自然的無比熱愛和不朽才思與西湖美麗風光的美滿結合，是作為歌詠西湖最優(yōu)美樂章之一的這首詩歌問世的根本原因。杭州西湖名聞天下，與眾多文人學士對她的動人贊美是分不開的。在這個行列中，我們忘不了白居易，也不會忘記這首《錢塘湖春行》。
錢塘湖春行說課稿篇二
各位評委老師：
大家好!我說課的題目是《錢塘湖春行》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。
一、說教材。
《錢塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課，這是七言律詩，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時創(chuàng)作的，是一首描寫錢塘江早春美景的著名七律。作者通過描寫西湖早春旖旎動人的風光，抒發(fā)了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對錢塘湖春景的喜愛，同時也表達了作者對自然之美的熱愛。
二、說學情。
我們常說教學的主體是學生，初中一年級的學生對于詩歌具有一定的了解，有能力結合注釋簡要說出全詩大意，但對于詩歌藝術特色的理解還不夠深刻，我將引導學生從寫作順序和修辭兩個方面深入，學生將從內(nèi)容和藝術特色兩個方面共同把握詩歌的情感，有助于提高學生對古詩詞的鑒賞水平和審美能力。
三、說教學目標。
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】：能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。“”
【情感態(tài)度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
四、說教學重難點。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
五、說教學方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。引導學生照顧到全景以及最具特色的景觀，之后用鼓勵性語言對學生的表現(xiàn)給予肯定，同時自評或互評問題所在。
經(jīng)過互動，教師總結學生問題：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”
通過此環(huán)節(jié)，學生可認識到，描寫美景是要遵循一定的順序，并且需要簡練而別致的語言的，為走近文本做好鋪墊。
此后，用多媒體出示白居易的人物生平與律詩的相關知識，學生可在知人論世的同時對本詩的基本形式有所了解。
(二)整體感知。
首先，教師范讀，并引導學生通讀全詩，結合注釋來解釋全文大意。
通過這個環(huán)節(jié)，學生能夠順利了解到全文的內(nèi)容，初步感知到全詩的情感，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，我將引導學生關注詩中所描寫的景物，并請學生站在作者的.角度，試著體會一下作者的觀察順序。
經(jīng)過思考，學生可以總結出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草————————遠景，靜景。
鶯、樹、燕、泥————————近景，動景。
觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。
此處學生可能會不太理解為何花和草是遠景，我會結合圖片進行解釋：“近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草?！?BR> 通過這個互動，學生會對景觀的順序有了較為清晰的了解，同時對描寫花和草所使用的藝術手法有了清晰而生動的了解，這為下一個環(huán)節(jié)“這樣寫有何好處”做了鋪墊。
其次，我將設置小組合作探究：討論一個問題：這樣寫有何好處?
引導學生得出如下結論：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。通過這個問題，引導學生體會，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)在學生掌握寫作手法的同時，也能將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗相結合，在體驗了語言美感的同時也感受到了文字的真實性與作者描寫的生動細膩之處。
引導學生得出如下結論：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。
七年級的學生對“擬人”這種修辭比較熟悉，但其實還有一種類似的手法“擬物”也常常應用于古詩詞中，“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過次環(huán)節(jié)的學習，學生對“比擬”這種手法有了更為深刻而全面的認識。
最后，我會引導學生思考：本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
引導學生得出如下結論：除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
通過這個環(huán)節(jié)，學生將對全詩的藝術特色有了整體而全面的把握。至此達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
七、說板書設計。
我的板書采用對比式，旨在將本節(jié)課的關鍵點清晰有條理地展示給學生，讓學生有明確的思路，因此對內(nèi)容有更為深刻地理解。
錢塘湖春行說課稿篇三
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
參考翻譯：
從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
賞析：
首聯(lián)從大處落筆，寫孤山寺所見之景。第一句是地點，第二句是遠景。“初平”，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的水墨西湖圖。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人游程中所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。用“早”來形容黃鶯，體現(xiàn)了白居易對這些充滿生機的小生命的由衷的喜愛。一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動態(tài)，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的'感覺。這聯(lián)和上聯(lián)是此詩的核心部分，同時也是白詩描寫春光特別是描寫西湖春光的點睛之筆。這更是一聯(lián)極富情感色彩與生命活力的景物描寫，充分顯示了白居易對描寫對象的細致觀察以及準確把握其特征的能力。
尾聯(lián)寫白沙堤之景，直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
從孤山北面到現(xiàn)在的平湖秋月、白堤，詩人一路走來一路向人們報告春的信息：湖面春水新生、樹上春鶯爭鳴、空中春燕銜泥、堤岸春花漸開、春草剛綠，詩人敏銳細膩的筆觸，讓人們從中體會到西湖正在舒展地著上春裝。詩人贊美西湖的春色，并且指出他最愛在白沙堤上行走。白堤的兩邊是水，堤兩旁種滿了柳樹、桃樹。春天走在白堤上，澹澹的湖水就在你的腳邊，你仿佛走在水面上;初春的柳枝如煙如霧，如絲如縷，飄拂在你的臉上，使你心中涌生無限溫柔無限愛，你像在夢境、在仙境。當春天走在白堤上時，你就更能體味到詩人寫這首詩時的感覺和心情了。
全詩的題意主要在一個“行”字上，扣緊“春行”二字來描寫景物的。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整，語言流暢，生動自然，語氣平易，體現(xiàn)了通俗流暢的特點。詩人從總體上著眼描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意，并善于在行進途中展開了景物描寫，選取了典型與分類排列相結合：中間寫鶯、燕、花、草四種最見春色的景物，動物與植物選擇組合，獨具匠心。還善于把握景物特征，運用最具表現(xiàn)力的詞語加以描繪和渲染。
錢塘湖春行說課稿篇四
錢塘湖是我國杭州西湖的別名，自古以來錢塘湖就為文人墨客所稱頌?！跺X塘湖春行》這首詩是白居易作于長慶三年(823年)春。
白居易少年時代就對西湖充滿了向往之情。唐穆宗長慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵達杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來臨，大地稍露些許春的氣息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來到了西湖邊游賞，終于實現(xiàn)少年時的心愿。漫步西湖堤上，面對早春的西湖景色，白居易不禁為西湖的美景所感染，興筆而作《錢塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩。這首詩一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機，同時還體現(xiàn)出作者對春天的欣悅之情。
1、有感情地朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。
ppt課件要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
一課時。
1、教師投影西湖春景圖，然后播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、簡介作者白居易。
3、出示本課學習目標。
1、給生字注音：啄、沒、堤。
2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、關于朗讀的節(jié)奏。
b、細心體會作者所要表達的思想感情。
3、學生集體朗讀課文。
4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
5、學生解釋標題中提示了哪些方面的信息?(地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游)。
6、明確本詩的體裁(七言律詩)。
7、學生指出詩中難理解的字詞：初平、云腳低、暖樹、亂花、不足。
8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤。
1、學生自讀后小組討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：
寫的是早春，從早鶯、新燕、亂花、淺草可以看出。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌?因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?
春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數(shù)量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。
1、古人對語言的錘煉極為講究，本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數(shù)量多、顏色艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。
2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?
初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺。
3、想象詩中優(yōu)美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖。
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過，云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?
最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！白類邸?，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度?
例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?BR> 這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
白居易。
孤山寺水漲云舒。
賈公亭鶯歌燕舞。
白沙堤花亂草綠。
(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦。
在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內(nèi)容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優(yōu)美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。
(2)在合作學習中培養(yǎng)探究能力。
賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。
(3)多媒體教學手段激趣。
用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內(nèi)容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
錢塘湖春行說課稿篇五
各位旅客們，你們好，今天，我要向你們介紹錢塘江大潮。
旅客們，你們知道嗎?農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日?！澳銈冇姓l去看過”有一個旅客說：“我們沒有看過，請你講給我們聽吧!”“好”。據(jù)說海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮最好的地方。只要登上了海塘大堤，就能看到寬闊的錢塘江橫臥在眼前，江面非常平靜，越往東越寬。鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。想想，江邊的風景是多么的美啊!
當潮水來臨之時，先是從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷流動。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，當時的場面可熱鬧了!
那條白線很快又向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。旅客們，你看，這是多么壯觀啊!
女士們，先生們，聽完了我的介紹，你們喜歡上錢塘江嗎?
【作文二】。
今天，我和外婆去錢塘江旅行。其實，是陳叔叔單位杭報搞得活動。我們今天起了個大早，太陽都沒出來呢!后來，我爸爸開車把我們送到杭報，自己就回去了。我們等了一會兒，洲洲也來了，我們準備了一下，就上車了。
車上一點聲音也沒有。于是，我和洲洲講起話來，整個車上充滿我們的歡聲和笑語，大家當然有點兒忍不住嘍!車上說的說，笑的笑，我和洲洲當然很起勁嘍。過了好一會兒，到錢塘江啦!然后我們就到碼頭去坐船了。
在船上，我聽到專家講，錢江一橋是茅以升爺爺建的.，日本鬼子來過以后，錢江一橋曾被炸過依次，后來又修好了。所以，我們最恨日本鬼子了。接著，我們在船上比賽畫畫，主題是：畫出錢塘江各種橋的風格。我們左思右想，終于想到了各自的一招，就開始濃墨涂抹輕筆細描，栩栩如生。結果是：一等獎一個、二等獎兩個、三等獎三個。沒獲獎的人有參與獎文具一系列。雖然沒有獲獎，但是我依然倍感珍惜。
【作文三】。
去年7月我和外婆去了一次錢塘江，那一次玩的可真痛快。抓螃蟹、挖竹蟶，玩沙泥，真是不亦樂乎。
可惜因為時間關系，大家都沒有玩盡興，所以想趁著寒假再去一次。這一次帶上的是爺爺奶奶和小妹妹。車子開了足足4個小時，接近大堤時，又一路顛簸，走了不少回頭路，終于到了!可是眼前的景象，頓時讓我們由興奮轉為了失望。原來春節(jié)前幾天不停地下雨，江岸的潮水很大，連礁石都看不到，更不用說海泥了。因為路上耽誤了不少時間，也錯過了下午的潮信。不過，這一切都沒有讓我失落太久，草草吃過午飯，我馬上找到了好玩的事兒做。一堆灘火!噼噼啪啪著得厲害!原來是燒海岸邊的垃圾用的。我和妹妹也加入了除害大軍，往火堆里扔了不少垃圾。最后還成功把火熄滅了，這真是一次難忘的旅行!
【作文四】。
行走在彼岸，讓我我懂得，生命永遠充滿著張揚，行走在彼岸，我領悟，進取永遠不會被埋葬。
——題記。
猶記十一長假那周，我跟父母一同去浙江旅行，對我夢中日思夜想的錢塘江一睹為快。
漫長的旅途并沒有磨滅我的興趣，一下車，便直奔錢塘江景區(qū)，還沒到景點便遠遠聽見了那波天撼地的聲響，那聲響鏗鏘有力，豪邁奔放。
買了門票跟隨著大批游客進入景區(qū)內(nèi)，視線所及之處便是人潮。”哇!”隨著尖叫聲望去，一層巨大的白浪沖起了幾米高，像雄獅般的嚎叫著，”啪!”浪花開始朝堤壩打去，”轟!”濺起無數(shù)的水滴。這時節(jié)正是錢塘江時，不到幾秒，劇烈的風便掀起幾層鋪天蓋地的大浪，那氣勢仿佛要吞噬了天地，沖破了堤防。
而這時一只小東西吸引了我，那是一只鳥，棕色的羽毛密密麻麻的蓋在身上，好奇的我走進了它一些。那只鳥抖了抖翅膀開始要飛翔，我注視著它，只見它的雙翅在天空中形成了一個完美的弧度，憑借著風吃力的向江上飛去。巨浪還在嚎叫，狂風還在咆哮，它是想穿過錢塘江嗎?不!不可能!那幾米高的浪花足可以將它拍打下來，葬身在江中，它又不是海鷗，這樣做，只是自取滅亡!
徘徊了一會了的它認準了一個方向，震起了那雙并不堅固的翅膀，迎著風浪鉆入了錢塘江上空。
我跟隨著他行走在錢塘江邊，它的身影卻仍穿梭在掀起的浪花中，”啪啪啪……。”浪花怕打的聲音和它扇動的翅膀此刻悄然震撼著我的心房，而那只鳥仍拼命的在上空遭受著危險的襲擊，可那又算什么!那不?；璧碾p翼卻是比危險更加強大的東西___生命的律動。
漸漸地，那頑強的身影消失在了錢塘江上空。行走在錢塘江的彼岸，我久久不能從那份震撼中掙脫出來：小小的身軀盡可以爆發(fā)出如此強大的能量，而那執(zhí)著的精神最終奇跡般的支撐它渡到了江的另一邊，完成了生命里應有的張揚!
人生又何嘗不是這樣?身處在彼岸的我們總是因為河流的湍急而放棄，可誰又真正領悟到，渡過彼岸，看到的就是希望!此岸與彼岸之間也許只是一念之間，進取和把握會是助你揚帆起航的保障!
渡過彼岸吧，那盡頭，將會是迎接你的萬丈光芒!
錢塘湖春行說課稿篇六
反思一：
“詩不好教?！边@是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結性一步。
在教學反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學習，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學生一言灌輸。
這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學后的最大收獲!
反思二：
第一次聽聾啞學校的老師上課，感覺有點新奇，就像大多數(shù)人無法想像，弱智學校的老師怎樣上課一樣。普通與特殊，有跨度就有區(qū)別，但語文教學有其共性的地方，主題依舊是在語言文字教學上下功夫，要把握好教學目標，突破教學重點，只是教學內(nèi)容的選擇與教學方法的不同而已。
古詩詞教學對于特殊孩子來說，是個難點，最近我也在嘗試運用古詩的教學來培養(yǎng)學生的語感，的確，有些難度。八年級聾生的理解能力比較好，感悟能力也很強.但由于聾啞缺陷，感悟古詩的音韻美，感受詩的意蘊，有一定的難度。聽完這一節(jié)課，我也有些自己看法，總結一下，以供自已日后教學參考。
1、關于老師的基本素質(zhì)。市特校的李老師是一個教學經(jīng)驗豐富的老師，教態(tài)自然親切，她溫柔細膩的語言，能平穩(wěn)孩子的情緒。當課件呈現(xiàn)西湖美景，加以她優(yōu)雅的手語動作，的確是一種美的享受，如詩畫中的舞蹈，引生入美境。
李老師的語言特別精練。這一點，特別值得我學習，語言簡練，卻恰如其分，是對老師的基本要求，由于我教學生得重復多次，所以變得日漸有些羅嗦，語言上也沒注意修煉。
2、教學設計結構嚴密，理解古詩的過程環(huán)環(huán)相扣，由“線—面—點”即從讀句，理解句，到整體感知，再到精彩字詞，多角度的引導學生理解古詩的含義，從讀句、讀詩、讀字中去體會西湖的春景，也感悟到作者獨特的寫作手法。
4、善于啟發(fā)學生想像，讓學生把感悟到的內(nèi)心體驗，用手語表達出來。從中我能感受到她把新課標的理念內(nèi)化到教學之中.課堂上能以啟發(fā)教學為主，同時給學生獨立自主的空間，讓學生小組學，小組合作交流，從課堂來看，這一點聾生能做到，弱智兒童比較難，但我覺得我們應該有這樣的意識，不能因為他殘疾、弱智，就覺得他什么都不會。
特別是，后面的評課老師說到，沒有注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，多是老師給出點線索，讓他們順藤摸瓜，沒有讓學生自己去找找這瓜在哪?說得很到位，這就是啟發(fā)式教學的最高境界了，讓學生獨立思考，弱智教育的老師應該意識到這一點，特別是高年段的教學。
5、創(chuàng)新點，讓聾生表演古詩。最后一個教學環(huán)節(jié)，讓所有的老師耳目一新，孩子們獨具特新的表演，讓聽課的老師感到驚訝，他們只借用了老師準備的頭飾，把“新燕啄新泥”、“騎馬游西湖”、“早鶯爭暖樹”……每一個場景，用肢體語言表達得那么真切與樸實，對古詩的理解那么到位，這也許是老師自己都感到意外的。
當然，弱智學生不會表演，這一環(huán)節(jié)提示了我，老師可以用自己的肢體語言去幫助學生理解。或者多收集別人表演的情境劇，讓他們學習、觀摩，也是一種綜合能力的提高。
值得推敲的地方：
1、錢塘湖春行，即湖上春行。全詩緊扣“湖”“春”、“行”三個字，然而老師在教學過程中，只注重對全詩的理解，沒有讓學生緊緊課題來理解分析,學生思維易亂,而扣不住主題。如果從這三個字出發(fā)，更能啟發(fā)學生，便于放與收。
2、對于聾生來說，古詩的音律美很難把握，教學中，老師也因為學生的弱點而乎視了朗讀上的指導，哪怕是用手語讀，也可以讀出節(jié)奏上的美感來。
3、聾生有一定的視聽能力，能聽到老師的掌聲，就一定能聽到音樂，老師不太注意音樂對聾生的影響，要知道除非是在無聲的世界里，音樂不會對人產(chǎn)生觸動，只要有一點點聽覺的人，就一定會從音樂中得到感動。在我看來，音樂、詩、畫是一個都不能少的。
教學反思三：
最初選這首詩來上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應試的角度來看，這首詩只要求會背會默則已，花不了多少時間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩，如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導學生去細細品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠遠不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領學生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領學生體味到詩人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設定教學目標的時候，確定了以下幾個目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美做為教學的重點來處理。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個教學目標還是基本完成了。
楊特說過：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學生，這是引領學親近詩歌的有效途徑。于是我在課堂幾個環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時間有這樣的語句“大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現(xiàn)在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧?！焙啙嵜髁硕挥性娨鈳W生們進入情境。而接下來的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩，但是不讀詩題從而讓學生去猜想，從而引出詩題。因為“聽”詩，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”字是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，還是一個“想詩的過程。因為大大地調(diào)到了學生的想像力和好奇心。于是在大致對錢塘湖及與錢塘湖相關名人名詩做了一個簡介之后，在學生沒有翻看書本，沒有預習的前提下，我用教師范讀學生默寫的方式來糾正學生易錯易混的字。從而引出學生對詩中關鍵字詞的品析。應該說這個環(huán)節(jié)的處理也著一定的`新意，由學生提出問題，以學定教，而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領學生親近現(xiàn)代詩歌》中說到：“詩歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。教師要引導和培養(yǎng)學生的語言能力、感悟能力、審美體驗，還要用研究的眼光解讀文本，走進作者的內(nèi)心世界與文本對話，讓學生在詩的世界里體驗、熏陶……”她還說到：“詩歌是用語言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩歌中對情感的表現(xiàn)是最為重要的，但最終還要回歸到語言上。學習語言，理解作品的詩意，教師要帶領學生真正走進文本?！彼宰詈笤谝龑W生對作者情感的把握上，我選擇仍然是走進文本，采用了比較法，將本詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉，把七言律詩變成七言絕句，問學生這樣的修改好不好。然后就引導學生細細地去品讀這兩聯(lián)的“幾處”、“誰家”、“爭”、“啄”等關鍵字詞。應該說還是基本契合了走進文本的精神。
在反思本課的一些亮點之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學環(huán)節(jié)的設置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設計較新穎，但是卻缺少了學生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時教者能夠在進行調(diào)查學生默寫正確率之后，讓錯誤率較高的學生上黑板來展示效果會更好。從而才能達到糾錯的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應該放在糾錯環(huán)節(jié)之后，而是應該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關于詩歌朗讀的指導上，所教授的方法導致學生朗讀機械化了。因此在指導朗讀方法上是否還需要教授學生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實通過這節(jié)課的實踐來看，在正確引導學生去品析語言和品味詩人的感情之后，學生自能體會出詩歌的音律美。此外，在朗讀活動方面，學生的齊讀過多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個人讀之外，還可以進行另樣的組合，比如說戴眼鏡的同學讀、系白鞋帶的同學讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學讀……另外，在做教師示范朗讀的時候應該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學生帶入情境之中。
四、楊特說：“詩歌就像一幅國畫，它是留白的。”同樣，語文課堂也應該是留白的藝術。這堂課，做為教師的講授還是過多，留給學生想像的時間和空間則相對少了。比如說最后一個品析詞語進而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在，剩下的就交給學生去討論，去品讀，效果會更好。這才是真正的讓學生走進文本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點，同時也充滿了缺憾。其實教學是一門遺憾的藝術。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩意的課堂。這是我的追求目標.
錢塘湖春行說課稿篇七
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程。
（一）檢查上首詩的默寫。
（二）背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境。
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
錢塘湖春行說課稿篇八
【—閱讀題之錢塘湖春行】，選自《白氏長慶集》。也是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。這首詩寫早春的西湖極有特色，讀后會同詩人一樣，愛上這湖光山色。
白居易。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
1．解釋下列詩句中加點的字。
(1)水面初平云腳低。
(2)誰家新燕啄春泥。
(3)亂花漸欲迷人眼。
(4)淺草才能沒馬蹄。
2．翻譯下面的詩句。
3．一詩，處處緊扣早春西湖的特征，描繪了西湖早春一片________________________的迷人景色，表現(xiàn)了詩人好游的性格，抒發(fā)了詩人________________________之情。
4．這首詠西湖的詩，形象地描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意。作者繞湖而行，從到最后到，對沿途景物展開描寫，描寫中還選擇最能體現(xiàn)春色的景物：、、、，從而突出了環(huán)境和季節(jié)的特征。
5．請試說說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達效果？
6．“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句體現(xiàn)出詩人怎樣的心境？
7．我們說這首詩寫的是早春景象,你從哪里可以看得出來？
8．請寫出詩人的游蹤。
9．“水面初平”寫的是怎樣的景象？
總結：這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。
錢塘湖春行說課稿篇九
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
譯文。
走在西湖邊。從孤山寺的北面到賈公亭的西面，湖水漲潮時剛好與堤齊平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片.。幾只早出的黃鶯爭著飛上向陽的樹，不知誰家新來的燕子正銜著春泥在筑巢。一些多彩繽紛的春花(野花)漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最愛漫步在西湖東邊欣賞美景，欣賞得不夠，就再去看那綠色楊柳下迷人的斷橋白沙堤。
創(chuàng)作背景。
唐穆宗長慶二年(822年)七月，白居易被任命為杭州的刺史，唐敬宗寶歷元年(825年)三月又出任了蘇州刺史。這首《錢唐湖春行》當作于長慶三、四年(823、824年)間的春天。
作品鑒賞。
整體賞析。
錢唐湖是杭州西湖的別名。此詩寫杭州西湖，堪比蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！背浞值乇憩F(xiàn)了西湖的美景神韻。
白居易在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特出的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”?！八娉跗皆颇_低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草，營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來;后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景;后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的`“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”、“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢唐蘇小小?？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡象的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”(方東樹《續(xù)昭昧詹言》);所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。
白居易有著一雙的美學家的欣賞眼光，才能在無數(shù)西湖的游客中，獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)它的動人之處，才能真正享受到大自然賜予人類的這一人間天堂。白居易并沒有看到很多的“早鶯”和“新燕”，只有“幾處”、只見“誰家”而已，要是我們，說不定還會因為沒有到“處處”聞鶯、“家家”有燕的時節(jié)，而感到遺憾，心想要是再晚來十天半個月就好了?？墒前拙右讌s不這樣認為，少有少的好處，正因為少，才是“早鶯”，才是“新燕”，才有一種感知春天到來的喜悅，如果詩人沒有一種年輕的心態(tài)和熱愛生命與春天的胸懷，恐怕就不會被這為數(shù)不多的報春者所打動，所陶醉，而欣然寫下這動人的詩篇了。也正因為如此，他才能聞花花香，見草草美，為四處點綴的各色野花而心亂神迷，為沒過馬蹄的草地而唏噓感嘆了。仔細想一想，沒過馬蹄的草地其實是最平常不過的了，觀賞這樣的草坪根本用不著在春天趕到西子湖畔，在我們的街頭綠地就可以了，不過，橫在我們與草坪之間的恐怕有一塊醒目的標牌：“請勿踐踏草地”，于是，一切與自然的拉近，也就在剎那間，變成了一句嚴肅的警告，而今天都市里的人們對自然景觀而非人造景觀的漠視或無動于衷也就情有可原了。
不過，白居易是幸運的。因為他有一雙發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)春天的眼睛，所以他會在西湖美景中，不能自已，乃至流連忘返：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！卑咨车?，即白堤，又稱沙堤或斷橋堤，西湖三面環(huán)山，白堤中貫，在湖東一帶，總攬全湖之勝。而白居易任杭州剌史時，也確曾修堤蓄水，灌溉民田，不過其堤在錢塘門之北，可是后人多誤以白堤為白氏所修之堤了。
這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。耳畔還回響著由世間萬物共同演奏的春天的贊歌，心中便不由自主地流瀉出一首飽含著自然融合之趣的《錢塘湖春行》的優(yōu)美詩歌來。
白居易這詩名字很有寓意，當時白居易住在長安，“京師珠薪米桂,居大不易”而白居易起這個名字就是說他的才高八斗，可以白住在長安，也說明了他的驕傲。
作者簡介。
白居易(772～846)，唐代詩人。字樂天，號香山居士。生于河南新鄭，其先太原(今屬山西)人，后遷下邽(今陜西渭南東北)。貞元進士，授秘書省校書郎。元和年間任左袷遺及左贊善大夫。后因上表請求嚴緝刺死宰相武元衡的兇手，得罪權貴，貶為江州司馬。長慶初年任杭州刺史，寶歷初年任蘇州刺史，后官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。其詩語言通俗。有《白氏長慶集》傳世。
錢塘湖春行說課稿篇十
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好！
一、說教材。
《錢塘湖春行》是部編版八年級上冊第三單元的一首古詩，它是唐代詩人白居易寫的一首七言律詩。這首詩如同一幅精美的畫卷，把杭州西湖的春天之美抒寫得淋漓盡致，令人神往。該詩語言淺近且平易，充分體現(xiàn)出白詩的語言風格，符合初中中學生理解背誦的要求。
義務教育新課標明確指出：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，因此，我制定了如下教學目標：
1.知識與能力：有感情地朗讀并背誦本詩;體會錢塘湖的美景;通過推敲詞句，感受詩歌的意境美、語言美。
2.過程與方法：通過朗讀和分析，提高學生的誦讀能力和鑒賞水平。
3.情感、態(tài)度與價值：反復朗讀，感受作者的喜悅之情，并受到美的熏陶和感染。
基于以上對教材的分析和把握，我的重難點設置如下：
1.教學重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美、語言美，體會作者用字之妙。
2.教學難點：通過對本詩，培養(yǎng)學生對古詩的鑒賞能力。
二、說學情。
八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題的能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發(fā)學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學生的古詩欣賞能力。
三、說教法。
教學有法，教無定法，貴在得法。本課我將采用朗讀法、講授法、討論探究法進行教學。新課標針對古詩文的教學指出，古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情。學習詩歌同樣需要注重學生自己對詩歌的體驗感受，鑒于此，我還采取了討論探究法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，讓他們充分融入到課堂學習的氛圍中去。
四、說學法。
陶行知先生說過：“好的先生不是教書,不是教學生，而是教學生學。”教與學同樣重要。在學法上，根據(jù)新課標的要求，尊重學生學習的主體地位，將課堂還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
五、說教學過程。
(一)詩文導入，營造意境。
好的導入是成功的一半，本節(jié)課我主要采用詩文導入的方式。導語如下：“俗話說：‘上有天堂，下有蘇杭’，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有‘若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’的詩句。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致?！边@樣的導入，能夠營造美的意境，讓學生更好的融入課堂。
(二)初讀課文，整體感知。
1.由學生介紹作者及寫作背景，以此檢測學生的預習情況。不足之處由學生間相互補充，或者老師補充。
2.播放錄音范讀，學生在聽的時候注意字音、朗讀節(jié)奏。接下來由學生朗讀，加深詩歌在學生心中的印象，以達到初步感知詩歌的目的，便于進行后面的內(nèi)容講解。
(三)研讀課文，體會美景。
1.析題。
點出詩題中所含有的記敘事件，同時指出此詩題中“行”，與《琵琶行》等歌行詩中“行”的不同，并簡單介紹詩體律詩與歌行的相關知識。
2.了解大意。
本詩語言淺白，可由學生結合教材中的注釋，說說首、頷、頸、尾四聯(lián)分別描寫了什么內(nèi)容。學生在此基礎上，能更好地把握詩中作者的行蹤，熟悉詩歌描寫的具體內(nèi)容，體會作者在詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。
3.自主探究。
本步驟中，由教師提出問題，讓學生思考交流詩中用字精妙之處。目的是為了讓學生在合作探討中，能夠自我得出結論，以此培養(yǎng)賞析古詩的能力。設計的問題如下：
(1)為了凸顯“春天”這一季節(jié)特點，詩中勾畫了哪些早春特有的景物?
(3)為什么作者用“幾處”而不用“處處”，用“誰家”而不用“家家”?
(4)作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?詩中哪一個詞最能概括這種感情?
(四)品讀詩歌，探析特色。
王國維在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”。本詩在空間轉換中，運用了白描的手法，描繪西湖春景。雖寫景，未寫人，但詩中處處蘊含著詩人的感情。本環(huán)節(jié)的設計就是讓學生領會詩中“寓情于景，象中有興”的藝術特色，體會詩人隱藏于景中的對西湖的喜愛與留戀之情。
(五)拓展延伸。
1.比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點?
2.請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
(六)課堂小結。
本課我采用的是知識性的小結，將課堂所教知識，串聯(lián)起來，這樣有利于學生鞏固新知，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的知識。我的結語是：
《錢塘湖春行》描寫了詩人在早春漫步所見的西湖之景，可以說是一首歌頌春日良辰和西湖美景的贊歌。這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫的是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景。全詩用字精妙，語言輕快明麗，讀來令人目迷神馳。
(七)布置作業(yè)。
1.背誦，并能熟練默寫本詩。
2.課后搜集白居易關于西湖的詩，選擇其中一首，試著賞析。
六、說板書設計。
錢塘湖春行說課稿篇十一
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
翻譯。
繞過孤山寺以北漫步賈公亭以西，湖水初漲與岸平齊白云垂得很低。
幾只早出的黃鶯爭棲向陽的暖樹，誰家新飛來的燕子忙著筑巢銜泥。
野花競相開放就要讓人眼花繚亂，春草還沒有長高才剛剛沒過馬蹄。
最喜愛湖東的美景令人流連忘返，楊柳成排綠蔭中穿過一條白沙堤。
作者簡介。
白居易(772～846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，河南鄭州新鄭人，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陜西、出生于河南鄭州新鄭，葬于洛陽。白居易故居紀念館坐落于洛陽市郊。白園(白居易墓)坐落在洛陽城南香山的琵琶峰。
錢塘湖春行說課稿篇十二
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
這詩是長慶三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史時所作。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的.名句：“欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜?！?《飲湖上初晴后雨》)讀了白居易這詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。
樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”，孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特殊的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”。“水面初平云腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的；而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草、營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，范圍是寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來；后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景；后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中；倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草；可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小?？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
方東樹說這詩“象中有興，有人在，不比死句”(《續(xù)昭昧詹言》)。這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡相的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”；所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。
錢塘湖春行說課稿篇十三
即西湖。杭州市中心的西湖，南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最濘處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了3前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬立方米，西湖水由原來的一年一換變成每月一換，透明度由原來的不足60厘米提升到120厘米。
西湖美景。
中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。
西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。
西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評出的“新西湖十景”。
在以西湖為中心的60平方公里的園林風景區(qū)內(nèi)，分布著主在風景名勝40多處，重點文物古跡30多處。
概括起來西湖風景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。
1982年西湖被確定為國家風景名勝區(qū)，1985年被評為“中國十大風景名勝”之一。
西湖十景。
蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。
新西湖十景是一九八五年經(jīng)過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的`，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。
附
錢塘湖春行說課稿篇一
世間有一種美妙不過的事情，那就是天才詩人與奇妙山水的遇合。碧水青山本是大自然的杰作，但它就像養(yǎng)在深閨的處子，有待天才詩人去發(fā)現(xiàn)。天才詩人才高八斗，錦心繡腸，但他們涌泉般的才思必須找到一個最佳噴發(fā)口。前者一直在默默等待，后者也在苦苦尋覓。一旦他們相遇合，碧水青山將成為激發(fā)詩人創(chuàng)作激情和靈感的絕好對象，而天才詩人也將以與世人不同的慧眼靈心和生花妙筆發(fā)現(xiàn)并生動傳神地描繪出它的絕世風姿。于是，作為他們美滿結合的結晶，璀璨奪目的詩章誕生了。因此，天才詩人與奇妙山水的遇合，實在是山水的幸事，詩人的幸事，也是詩壇及后世讀者的幸事。
唐代著名詩人白居易與杭州著名的西湖之間，就曾有過這樣一段姻緣。穆宗長慶二年(822)，因國事日非，朝中朋黨傾軋，屢次上書又不被理睬，正任中書舍人的白居易請求外任，被出為杭州刺史。已值“知天命”之年的白居易不再是那個“唯歌生民病，愿得天子知”的憤激的青年，他的人生態(tài)度多了一份恬淡、超然與從容，從而有了更適宜的心情靜觀世事、領略山水、品味人生。對于杭州，白居易并不陌生。青少年時代，因河南家鄉(xiāng)藩鎮(zhèn)戰(zhàn)亂不休，他曾南下投奔在杭州作縣尉的堂兄，在這里生活過一段時間。這段早年時種下的情愫，使他對杭州除了向往之外，更多了一份親切感。三十多年過去了，西湖畔的一花一木都還風景如舊否?這一切無疑一直在令他夢魂縈牽。出刺杭州的任命，對他來說可謂正中下懷。他懷著極其輕松喜悅的心情赴任，途中就寫下了《暮江吟》(一道殘陽鋪水中)這樣的寫景佳制。到杭州后，他更是詩興大發(fā)，留下了一系列描繪這里佳麗風光的不朽佳作，《錢塘湖春行》就是其中之一：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
此詩當作于長慶三年(823)春。白居易于上年年底到達杭州，大約有許多公務急需交接處理，加上西湖的冬景畢竟稍遜其它季節(jié)的景致，所以白居易沒有留下游賞之作。好不容易等到第二年的春天來臨，大自然才剛剛吐露出些許春的消息，白居易就迫不及待地來到了西湖邊。
全詩第一句交待了詩人觀賞西湖的立足點，也是詩人此次“春行”的中國，為以下整個畫面的展開確定了角度?！肮律健痹谖骱睦锖c外湖之間，因與其它山不相連接，故名。據(jù)五代王讜《唐語林》卷六：“貞元(785—804)中，賈全為杭州，于西湖造亭，為‘賈公亭’?！卑拙右状舜未盒芯噘Z全造亭不過二十余年，“賈公亭”當還存在，但現(xiàn)在已難覓它的蹤跡。據(jù)白居易此詩，則賈公亭大致也在孤山的西北側，則白居易此行的中國大約在今里西湖西岸的北山路中段。到過西湖的人都知道，這是觀賞西湖景致的頗佳角度。從這里人們的視線可作扇面延伸，既能一目瞭然地看清里西湖，又可透過白堤看到外西湖更開闊澹遠的湖面，有近有遠，虛實相參，西湖的美景可盡收眼中。
第二句是總寫。詩人來到湖邊，首先自然是放眼四望，以求對西湖此時的景象有一個完整把握。只見春水方生，湖面一改冬日的淺涸，變得滿滿蕩蕩，似蘊含著無限生機?！俺跗健辈灰欢ㄗ顫M，但意味著它方興未艾，還有一種繼續(xù)上漲的勢頭，這是比已達到穩(wěn)定的飽和更能喚起觀賞者興奮之情的景象。因為事物最美好的時光不一定是它達到盛滿狀態(tài)的時刻，而往往在于它蓬勃向上之時。云腳低垂也正是春天特有的景象，它似乎隨時都有可能霈然作雨，催生萬物。總之，春天來了，大自然的一切都從冬眠中蘇醒過來，都變得那么活躍，那樣時刻滋生著變化。
更值得玩味的.是詩人的筆法。無論是交待觀賞的立足點，還是總體描繪湖上景象，他都不是呆板地描敘。寫位置，他忽北忽西;寫景致，他忽高忽低。左右變幻，上下呼應，跌宕多姿，隱約透露出詩人既興奮又閑暇、既深情又從容的觀賞心態(tài)，并為全詩定下了輕松活潑的情感基調(diào)。
如果說首聯(lián)是長鏡頭似地總寫西湖的山寺云水，那么頷聯(lián)則是目光收回，進行局部特寫，著意刻劃早春西湖的花鳥。詩人仍然不作呆板靜止的描繪，而是換以疑問的語氣出之。寫早鶯爭樹，問“幾處”，可見不是處處;寫新燕啄泥，問“誰家”，可見不是家家。這不僅極有分寸地準確描繪了早春時節(jié)特有的景色，而且詩人自身那忽為爭樹的早鶯所迷、忽而又為掠過的燕子所吸引、完全沉浸在這一派鶯歌燕舞的早春景色中、時驚時疑、時喜時笑的姿態(tài)神情，也栩栩如生地展現(xiàn)在讀者目前。方東樹評此詩“象中有興，有人在，不比死句”(高步瀛《唐宋詩舉要》引)，是深得此中三昧的。
頸聯(lián)兩句，詩人將目光再次稍稍推開，有似中距離的觀照，轉而重點寫早春西湖的花草。上聯(lián)中的鶯燕是靈巧飛動的，而詩人則基本不動，在那里左顧右盼，四處打量。本聯(lián)中花草是靜止不動的，而詩人仍不肯作靜止的描寫。他反客為主，讓自身動起來，走馬觀花，于是不動的花草也動了起來。不了解詩人與景物之間這一動與不動位置的變化，就不能理解花為何是“亂花”，花怎能迷人眼;為何是“淺草”來“沒”、“馬蹄”，而不是“馬蹄”踏“淺草”。其實花并不“亂”，也沒有有意來迷人眼，這只是詩人騎馬一路穿行而產(chǎn)生的主觀感覺。前四句畫面中的景物都是動的，但整個畫面本身沒有動。這一聯(lián)則畫面中的景物基本不動，而整個畫面快速切換，構成一種動靜交錯之致。同時，“漸欲”、“才能”與“初平”等相呼應，再次突出了早春景色的特點。
尾聯(lián)兩句，詩人將視線重新推向遠處的白沙堤和湖東，描繪西湖的總體輪廓，以與首聯(lián)相照應，使全詩的內(nèi)容更加完足。如果說前六句都是實寫，那么這兩句是虛寫;如果說前六句是景中含情，那么這兩句是情中有景。詩人終于抑制不住心中的喜悅依戀，坦言自己的“最愛”。同時，它也將讀者的目光引向一個更廣闊的境界，那里堤痕隱約，綠樹掩映，一切是那樣的清麗，又帶著一層朦朧。讀者在欣賞前面各種景致的基礎上，可以發(fā)揮自己的想象力，展開豐富的聯(lián)想。虛實相生，全詩的意境得到了拓展。
我們能夠分析的是此詩的技法，詩人也很可能或經(jīng)過精心的謀篇布局、或不假思索地運用了這些技法。但僅靠技法寫不出好詩。白居易對大自然的無比熱愛和不朽才思與西湖美麗風光的美滿結合，是作為歌詠西湖最優(yōu)美樂章之一的這首詩歌問世的根本原因。杭州西湖名聞天下，與眾多文人學士對她的動人贊美是分不開的。在這個行列中，我們忘不了白居易，也不會忘記這首《錢塘湖春行》。
錢塘湖春行說課稿篇二
各位評委老師：
大家好!我說課的題目是《錢塘湖春行》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。
一、說教材。
《錢塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課，這是七言律詩，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時創(chuàng)作的，是一首描寫錢塘江早春美景的著名七律。作者通過描寫西湖早春旖旎動人的風光，抒發(fā)了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對錢塘湖春景的喜愛，同時也表達了作者對自然之美的熱愛。
二、說學情。
我們常說教學的主體是學生，初中一年級的學生對于詩歌具有一定的了解，有能力結合注釋簡要說出全詩大意，但對于詩歌藝術特色的理解還不夠深刻，我將引導學生從寫作順序和修辭兩個方面深入，學生將從內(nèi)容和藝術特色兩個方面共同把握詩歌的情感，有助于提高學生對古詩詞的鑒賞水平和審美能力。
三、說教學目標。
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】：能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。“”
【情感態(tài)度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
四、說教學重難點。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
五、說教學方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。引導學生照顧到全景以及最具特色的景觀，之后用鼓勵性語言對學生的表現(xiàn)給予肯定，同時自評或互評問題所在。
經(jīng)過互動，教師總結學生問題：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”
通過此環(huán)節(jié)，學生可認識到，描寫美景是要遵循一定的順序，并且需要簡練而別致的語言的，為走近文本做好鋪墊。
此后，用多媒體出示白居易的人物生平與律詩的相關知識，學生可在知人論世的同時對本詩的基本形式有所了解。
(二)整體感知。
首先，教師范讀，并引導學生通讀全詩，結合注釋來解釋全文大意。
通過這個環(huán)節(jié)，學生能夠順利了解到全文的內(nèi)容，初步感知到全詩的情感，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，我將引導學生關注詩中所描寫的景物，并請學生站在作者的.角度，試著體會一下作者的觀察順序。
經(jīng)過思考，學生可以總結出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草————————遠景，靜景。
鶯、樹、燕、泥————————近景，動景。
觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。
此處學生可能會不太理解為何花和草是遠景，我會結合圖片進行解釋：“近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草?！?BR> 通過這個互動，學生會對景觀的順序有了較為清晰的了解，同時對描寫花和草所使用的藝術手法有了清晰而生動的了解，這為下一個環(huán)節(jié)“這樣寫有何好處”做了鋪墊。
其次，我將設置小組合作探究：討論一個問題：這樣寫有何好處?
引導學生得出如下結論：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。通過這個問題，引導學生體會，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)在學生掌握寫作手法的同時，也能將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗相結合，在體驗了語言美感的同時也感受到了文字的真實性與作者描寫的生動細膩之處。
引導學生得出如下結論：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。
七年級的學生對“擬人”這種修辭比較熟悉，但其實還有一種類似的手法“擬物”也常常應用于古詩詞中，“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過次環(huán)節(jié)的學習，學生對“比擬”這種手法有了更為深刻而全面的認識。
最后，我會引導學生思考：本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
引導學生得出如下結論：除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
通過這個環(huán)節(jié)，學生將對全詩的藝術特色有了整體而全面的把握。至此達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
七、說板書設計。
我的板書采用對比式，旨在將本節(jié)課的關鍵點清晰有條理地展示給學生，讓學生有明確的思路，因此對內(nèi)容有更為深刻地理解。
錢塘湖春行說課稿篇三
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
參考翻譯：
從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
賞析：
首聯(lián)從大處落筆，寫孤山寺所見之景。第一句是地點，第二句是遠景。“初平”，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的水墨西湖圖。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人游程中所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。用“早”來形容黃鶯，體現(xiàn)了白居易對這些充滿生機的小生命的由衷的喜愛。一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動態(tài)，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的'感覺。這聯(lián)和上聯(lián)是此詩的核心部分，同時也是白詩描寫春光特別是描寫西湖春光的點睛之筆。這更是一聯(lián)極富情感色彩與生命活力的景物描寫，充分顯示了白居易對描寫對象的細致觀察以及準確把握其特征的能力。
尾聯(lián)寫白沙堤之景，直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
從孤山北面到現(xiàn)在的平湖秋月、白堤，詩人一路走來一路向人們報告春的信息：湖面春水新生、樹上春鶯爭鳴、空中春燕銜泥、堤岸春花漸開、春草剛綠，詩人敏銳細膩的筆觸，讓人們從中體會到西湖正在舒展地著上春裝。詩人贊美西湖的春色，并且指出他最愛在白沙堤上行走。白堤的兩邊是水，堤兩旁種滿了柳樹、桃樹。春天走在白堤上，澹澹的湖水就在你的腳邊，你仿佛走在水面上;初春的柳枝如煙如霧，如絲如縷，飄拂在你的臉上，使你心中涌生無限溫柔無限愛，你像在夢境、在仙境。當春天走在白堤上時，你就更能體味到詩人寫這首詩時的感覺和心情了。
全詩的題意主要在一個“行”字上，扣緊“春行”二字來描寫景物的。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整，語言流暢，生動自然，語氣平易，體現(xiàn)了通俗流暢的特點。詩人從總體上著眼描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意，并善于在行進途中展開了景物描寫，選取了典型與分類排列相結合：中間寫鶯、燕、花、草四種最見春色的景物，動物與植物選擇組合，獨具匠心。還善于把握景物特征，運用最具表現(xiàn)力的詞語加以描繪和渲染。
錢塘湖春行說課稿篇四
錢塘湖是我國杭州西湖的別名，自古以來錢塘湖就為文人墨客所稱頌?！跺X塘湖春行》這首詩是白居易作于長慶三年(823年)春。
白居易少年時代就對西湖充滿了向往之情。唐穆宗長慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵達杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來臨，大地稍露些許春的氣息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來到了西湖邊游賞，終于實現(xiàn)少年時的心愿。漫步西湖堤上，面對早春的西湖景色，白居易不禁為西湖的美景所感染，興筆而作《錢塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩。這首詩一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機，同時還體現(xiàn)出作者對春天的欣悅之情。
1、有感情地朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。
ppt課件要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
一課時。
1、教師投影西湖春景圖，然后播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、簡介作者白居易。
3、出示本課學習目標。
1、給生字注音：啄、沒、堤。
2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、關于朗讀的節(jié)奏。
b、細心體會作者所要表達的思想感情。
3、學生集體朗讀課文。
4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
5、學生解釋標題中提示了哪些方面的信息?(地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游)。
6、明確本詩的體裁(七言律詩)。
7、學生指出詩中難理解的字詞：初平、云腳低、暖樹、亂花、不足。
8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤。
1、學生自讀后小組討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：
寫的是早春，從早鶯、新燕、亂花、淺草可以看出。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌?因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?
春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數(shù)量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。
1、古人對語言的錘煉極為講究，本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數(shù)量多、顏色艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。
2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?
初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺。
3、想象詩中優(yōu)美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖。
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過，云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?
最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！白類邸?，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度?
例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?BR> 這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
白居易。
孤山寺水漲云舒。
賈公亭鶯歌燕舞。
白沙堤花亂草綠。
(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦。
在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內(nèi)容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優(yōu)美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。
(2)在合作學習中培養(yǎng)探究能力。
賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。
(3)多媒體教學手段激趣。
用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內(nèi)容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
錢塘湖春行說課稿篇五
各位旅客們，你們好，今天，我要向你們介紹錢塘江大潮。
旅客們，你們知道嗎?農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日?！澳銈冇姓l去看過”有一個旅客說：“我們沒有看過，請你講給我們聽吧!”“好”。據(jù)說海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮最好的地方。只要登上了海塘大堤，就能看到寬闊的錢塘江橫臥在眼前，江面非常平靜，越往東越寬。鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。想想，江邊的風景是多么的美啊!
當潮水來臨之時，先是從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷流動。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，當時的場面可熱鬧了!
那條白線很快又向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。旅客們，你看，這是多么壯觀啊!
女士們，先生們，聽完了我的介紹，你們喜歡上錢塘江嗎?
【作文二】。
今天，我和外婆去錢塘江旅行。其實，是陳叔叔單位杭報搞得活動。我們今天起了個大早，太陽都沒出來呢!后來，我爸爸開車把我們送到杭報，自己就回去了。我們等了一會兒，洲洲也來了，我們準備了一下，就上車了。
車上一點聲音也沒有。于是，我和洲洲講起話來，整個車上充滿我們的歡聲和笑語，大家當然有點兒忍不住嘍!車上說的說，笑的笑，我和洲洲當然很起勁嘍。過了好一會兒，到錢塘江啦!然后我們就到碼頭去坐船了。
在船上，我聽到專家講，錢江一橋是茅以升爺爺建的.，日本鬼子來過以后，錢江一橋曾被炸過依次，后來又修好了。所以，我們最恨日本鬼子了。接著，我們在船上比賽畫畫，主題是：畫出錢塘江各種橋的風格。我們左思右想，終于想到了各自的一招，就開始濃墨涂抹輕筆細描，栩栩如生。結果是：一等獎一個、二等獎兩個、三等獎三個。沒獲獎的人有參與獎文具一系列。雖然沒有獲獎，但是我依然倍感珍惜。
【作文三】。
去年7月我和外婆去了一次錢塘江，那一次玩的可真痛快。抓螃蟹、挖竹蟶，玩沙泥，真是不亦樂乎。
可惜因為時間關系，大家都沒有玩盡興，所以想趁著寒假再去一次。這一次帶上的是爺爺奶奶和小妹妹。車子開了足足4個小時，接近大堤時，又一路顛簸，走了不少回頭路，終于到了!可是眼前的景象，頓時讓我們由興奮轉為了失望。原來春節(jié)前幾天不停地下雨，江岸的潮水很大，連礁石都看不到，更不用說海泥了。因為路上耽誤了不少時間，也錯過了下午的潮信。不過，這一切都沒有讓我失落太久，草草吃過午飯，我馬上找到了好玩的事兒做。一堆灘火!噼噼啪啪著得厲害!原來是燒海岸邊的垃圾用的。我和妹妹也加入了除害大軍，往火堆里扔了不少垃圾。最后還成功把火熄滅了，這真是一次難忘的旅行!
【作文四】。
行走在彼岸，讓我我懂得，生命永遠充滿著張揚，行走在彼岸，我領悟，進取永遠不會被埋葬。
——題記。
猶記十一長假那周，我跟父母一同去浙江旅行，對我夢中日思夜想的錢塘江一睹為快。
漫長的旅途并沒有磨滅我的興趣，一下車，便直奔錢塘江景區(qū)，還沒到景點便遠遠聽見了那波天撼地的聲響，那聲響鏗鏘有力，豪邁奔放。
買了門票跟隨著大批游客進入景區(qū)內(nèi)，視線所及之處便是人潮。”哇!”隨著尖叫聲望去，一層巨大的白浪沖起了幾米高，像雄獅般的嚎叫著，”啪!”浪花開始朝堤壩打去，”轟!”濺起無數(shù)的水滴。這時節(jié)正是錢塘江時，不到幾秒，劇烈的風便掀起幾層鋪天蓋地的大浪，那氣勢仿佛要吞噬了天地，沖破了堤防。
而這時一只小東西吸引了我，那是一只鳥，棕色的羽毛密密麻麻的蓋在身上，好奇的我走進了它一些。那只鳥抖了抖翅膀開始要飛翔，我注視著它，只見它的雙翅在天空中形成了一個完美的弧度，憑借著風吃力的向江上飛去。巨浪還在嚎叫，狂風還在咆哮，它是想穿過錢塘江嗎?不!不可能!那幾米高的浪花足可以將它拍打下來，葬身在江中，它又不是海鷗，這樣做，只是自取滅亡!
徘徊了一會了的它認準了一個方向，震起了那雙并不堅固的翅膀，迎著風浪鉆入了錢塘江上空。
我跟隨著他行走在錢塘江邊，它的身影卻仍穿梭在掀起的浪花中，”啪啪啪……。”浪花怕打的聲音和它扇動的翅膀此刻悄然震撼著我的心房，而那只鳥仍拼命的在上空遭受著危險的襲擊，可那又算什么!那不?；璧碾p翼卻是比危險更加強大的東西___生命的律動。
漸漸地，那頑強的身影消失在了錢塘江上空。行走在錢塘江的彼岸，我久久不能從那份震撼中掙脫出來：小小的身軀盡可以爆發(fā)出如此強大的能量，而那執(zhí)著的精神最終奇跡般的支撐它渡到了江的另一邊，完成了生命里應有的張揚!
人生又何嘗不是這樣?身處在彼岸的我們總是因為河流的湍急而放棄，可誰又真正領悟到，渡過彼岸，看到的就是希望!此岸與彼岸之間也許只是一念之間，進取和把握會是助你揚帆起航的保障!
渡過彼岸吧，那盡頭，將會是迎接你的萬丈光芒!
錢塘湖春行說課稿篇六
反思一：
“詩不好教?！边@是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結性一步。
在教學反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學習，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學生一言灌輸。
這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學后的最大收獲!
反思二：
第一次聽聾啞學校的老師上課，感覺有點新奇，就像大多數(shù)人無法想像，弱智學校的老師怎樣上課一樣。普通與特殊，有跨度就有區(qū)別，但語文教學有其共性的地方，主題依舊是在語言文字教學上下功夫，要把握好教學目標，突破教學重點，只是教學內(nèi)容的選擇與教學方法的不同而已。
古詩詞教學對于特殊孩子來說，是個難點，最近我也在嘗試運用古詩的教學來培養(yǎng)學生的語感，的確，有些難度。八年級聾生的理解能力比較好，感悟能力也很強.但由于聾啞缺陷，感悟古詩的音韻美，感受詩的意蘊，有一定的難度。聽完這一節(jié)課，我也有些自己看法，總結一下，以供自已日后教學參考。
1、關于老師的基本素質(zhì)。市特校的李老師是一個教學經(jīng)驗豐富的老師，教態(tài)自然親切，她溫柔細膩的語言，能平穩(wěn)孩子的情緒。當課件呈現(xiàn)西湖美景，加以她優(yōu)雅的手語動作，的確是一種美的享受，如詩畫中的舞蹈，引生入美境。
李老師的語言特別精練。這一點，特別值得我學習，語言簡練，卻恰如其分，是對老師的基本要求，由于我教學生得重復多次，所以變得日漸有些羅嗦，語言上也沒注意修煉。
2、教學設計結構嚴密，理解古詩的過程環(huán)環(huán)相扣，由“線—面—點”即從讀句，理解句，到整體感知，再到精彩字詞，多角度的引導學生理解古詩的含義，從讀句、讀詩、讀字中去體會西湖的春景，也感悟到作者獨特的寫作手法。
4、善于啟發(fā)學生想像，讓學生把感悟到的內(nèi)心體驗，用手語表達出來。從中我能感受到她把新課標的理念內(nèi)化到教學之中.課堂上能以啟發(fā)教學為主，同時給學生獨立自主的空間，讓學生小組學，小組合作交流，從課堂來看，這一點聾生能做到，弱智兒童比較難，但我覺得我們應該有這樣的意識，不能因為他殘疾、弱智，就覺得他什么都不會。
特別是，后面的評課老師說到，沒有注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，多是老師給出點線索，讓他們順藤摸瓜，沒有讓學生自己去找找這瓜在哪?說得很到位，這就是啟發(fā)式教學的最高境界了，讓學生獨立思考，弱智教育的老師應該意識到這一點，特別是高年段的教學。
5、創(chuàng)新點，讓聾生表演古詩。最后一個教學環(huán)節(jié)，讓所有的老師耳目一新，孩子們獨具特新的表演，讓聽課的老師感到驚訝，他們只借用了老師準備的頭飾，把“新燕啄新泥”、“騎馬游西湖”、“早鶯爭暖樹”……每一個場景，用肢體語言表達得那么真切與樸實，對古詩的理解那么到位，這也許是老師自己都感到意外的。
當然，弱智學生不會表演，這一環(huán)節(jié)提示了我，老師可以用自己的肢體語言去幫助學生理解。或者多收集別人表演的情境劇，讓他們學習、觀摩，也是一種綜合能力的提高。
值得推敲的地方：
1、錢塘湖春行，即湖上春行。全詩緊扣“湖”“春”、“行”三個字，然而老師在教學過程中，只注重對全詩的理解，沒有讓學生緊緊課題來理解分析,學生思維易亂,而扣不住主題。如果從這三個字出發(fā)，更能啟發(fā)學生，便于放與收。
2、對于聾生來說，古詩的音律美很難把握，教學中，老師也因為學生的弱點而乎視了朗讀上的指導，哪怕是用手語讀，也可以讀出節(jié)奏上的美感來。
3、聾生有一定的視聽能力，能聽到老師的掌聲，就一定能聽到音樂，老師不太注意音樂對聾生的影響，要知道除非是在無聲的世界里，音樂不會對人產(chǎn)生觸動，只要有一點點聽覺的人，就一定會從音樂中得到感動。在我看來，音樂、詩、畫是一個都不能少的。
教學反思三：
最初選這首詩來上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應試的角度來看，這首詩只要求會背會默則已，花不了多少時間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩，如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導學生去細細品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠遠不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領學生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領學生體味到詩人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設定教學目標的時候，確定了以下幾個目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美做為教學的重點來處理。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個教學目標還是基本完成了。
楊特說過：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學生，這是引領學親近詩歌的有效途徑。于是我在課堂幾個環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時間有這樣的語句“大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現(xiàn)在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧?！焙啙嵜髁硕挥性娨鈳W生們進入情境。而接下來的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩，但是不讀詩題從而讓學生去猜想，從而引出詩題。因為“聽”詩，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”字是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，還是一個“想詩的過程。因為大大地調(diào)到了學生的想像力和好奇心。于是在大致對錢塘湖及與錢塘湖相關名人名詩做了一個簡介之后，在學生沒有翻看書本，沒有預習的前提下，我用教師范讀學生默寫的方式來糾正學生易錯易混的字。從而引出學生對詩中關鍵字詞的品析。應該說這個環(huán)節(jié)的處理也著一定的`新意，由學生提出問題，以學定教，而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領學生親近現(xiàn)代詩歌》中說到：“詩歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。教師要引導和培養(yǎng)學生的語言能力、感悟能力、審美體驗，還要用研究的眼光解讀文本，走進作者的內(nèi)心世界與文本對話，讓學生在詩的世界里體驗、熏陶……”她還說到：“詩歌是用語言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩歌中對情感的表現(xiàn)是最為重要的，但最終還要回歸到語言上。學習語言，理解作品的詩意，教師要帶領學生真正走進文本?！彼宰詈笤谝龑W生對作者情感的把握上，我選擇仍然是走進文本，采用了比較法，將本詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉，把七言律詩變成七言絕句，問學生這樣的修改好不好。然后就引導學生細細地去品讀這兩聯(lián)的“幾處”、“誰家”、“爭”、“啄”等關鍵字詞。應該說還是基本契合了走進文本的精神。
在反思本課的一些亮點之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學環(huán)節(jié)的設置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設計較新穎，但是卻缺少了學生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時教者能夠在進行調(diào)查學生默寫正確率之后，讓錯誤率較高的學生上黑板來展示效果會更好。從而才能達到糾錯的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應該放在糾錯環(huán)節(jié)之后，而是應該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關于詩歌朗讀的指導上，所教授的方法導致學生朗讀機械化了。因此在指導朗讀方法上是否還需要教授學生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實通過這節(jié)課的實踐來看，在正確引導學生去品析語言和品味詩人的感情之后，學生自能體會出詩歌的音律美。此外，在朗讀活動方面，學生的齊讀過多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個人讀之外，還可以進行另樣的組合，比如說戴眼鏡的同學讀、系白鞋帶的同學讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學讀……另外，在做教師示范朗讀的時候應該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學生帶入情境之中。
四、楊特說：“詩歌就像一幅國畫，它是留白的。”同樣，語文課堂也應該是留白的藝術。這堂課，做為教師的講授還是過多，留給學生想像的時間和空間則相對少了。比如說最后一個品析詞語進而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在，剩下的就交給學生去討論，去品讀，效果會更好。這才是真正的讓學生走進文本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點，同時也充滿了缺憾。其實教學是一門遺憾的藝術。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩意的課堂。這是我的追求目標.
錢塘湖春行說課稿篇七
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程。
（一）檢查上首詩的默寫。
（二）背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境。
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
錢塘湖春行說課稿篇八
【—閱讀題之錢塘湖春行】，選自《白氏長慶集》。也是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。這首詩寫早春的西湖極有特色，讀后會同詩人一樣，愛上這湖光山色。
白居易。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
1．解釋下列詩句中加點的字。
(1)水面初平云腳低。
(2)誰家新燕啄春泥。
(3)亂花漸欲迷人眼。
(4)淺草才能沒馬蹄。
2．翻譯下面的詩句。
3．一詩，處處緊扣早春西湖的特征，描繪了西湖早春一片________________________的迷人景色，表現(xiàn)了詩人好游的性格，抒發(fā)了詩人________________________之情。
4．這首詠西湖的詩，形象地描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意。作者繞湖而行，從到最后到，對沿途景物展開描寫，描寫中還選擇最能體現(xiàn)春色的景物：、、、，從而突出了環(huán)境和季節(jié)的特征。
5．請試說說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達效果？
6．“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句體現(xiàn)出詩人怎樣的心境？
7．我們說這首詩寫的是早春景象,你從哪里可以看得出來？
8．請寫出詩人的游蹤。
9．“水面初平”寫的是怎樣的景象？
總結：這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。
錢塘湖春行說課稿篇九
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
譯文。
走在西湖邊。從孤山寺的北面到賈公亭的西面，湖水漲潮時剛好與堤齊平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片.。幾只早出的黃鶯爭著飛上向陽的樹，不知誰家新來的燕子正銜著春泥在筑巢。一些多彩繽紛的春花(野花)漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最愛漫步在西湖東邊欣賞美景，欣賞得不夠，就再去看那綠色楊柳下迷人的斷橋白沙堤。
創(chuàng)作背景。
唐穆宗長慶二年(822年)七月，白居易被任命為杭州的刺史，唐敬宗寶歷元年(825年)三月又出任了蘇州刺史。這首《錢唐湖春行》當作于長慶三、四年(823、824年)間的春天。
作品鑒賞。
整體賞析。
錢唐湖是杭州西湖的別名。此詩寫杭州西湖，堪比蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！背浞值乇憩F(xiàn)了西湖的美景神韻。
白居易在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特出的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”?！八娉跗皆颇_低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草，營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來;后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景;后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的`“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”、“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢唐蘇小小?？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡象的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”(方東樹《續(xù)昭昧詹言》);所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。
白居易有著一雙的美學家的欣賞眼光，才能在無數(shù)西湖的游客中，獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)它的動人之處，才能真正享受到大自然賜予人類的這一人間天堂。白居易并沒有看到很多的“早鶯”和“新燕”，只有“幾處”、只見“誰家”而已，要是我們，說不定還會因為沒有到“處處”聞鶯、“家家”有燕的時節(jié)，而感到遺憾，心想要是再晚來十天半個月就好了?？墒前拙右讌s不這樣認為，少有少的好處，正因為少，才是“早鶯”，才是“新燕”，才有一種感知春天到來的喜悅，如果詩人沒有一種年輕的心態(tài)和熱愛生命與春天的胸懷，恐怕就不會被這為數(shù)不多的報春者所打動，所陶醉，而欣然寫下這動人的詩篇了。也正因為如此，他才能聞花花香，見草草美，為四處點綴的各色野花而心亂神迷，為沒過馬蹄的草地而唏噓感嘆了。仔細想一想，沒過馬蹄的草地其實是最平常不過的了，觀賞這樣的草坪根本用不著在春天趕到西子湖畔，在我們的街頭綠地就可以了，不過，橫在我們與草坪之間的恐怕有一塊醒目的標牌：“請勿踐踏草地”，于是，一切與自然的拉近，也就在剎那間，變成了一句嚴肅的警告，而今天都市里的人們對自然景觀而非人造景觀的漠視或無動于衷也就情有可原了。
不過，白居易是幸運的。因為他有一雙發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)春天的眼睛，所以他會在西湖美景中，不能自已，乃至流連忘返：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！卑咨车?，即白堤，又稱沙堤或斷橋堤，西湖三面環(huán)山，白堤中貫，在湖東一帶，總攬全湖之勝。而白居易任杭州剌史時，也確曾修堤蓄水，灌溉民田，不過其堤在錢塘門之北，可是后人多誤以白堤為白氏所修之堤了。
這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。耳畔還回響著由世間萬物共同演奏的春天的贊歌，心中便不由自主地流瀉出一首飽含著自然融合之趣的《錢塘湖春行》的優(yōu)美詩歌來。
白居易這詩名字很有寓意，當時白居易住在長安，“京師珠薪米桂,居大不易”而白居易起這個名字就是說他的才高八斗，可以白住在長安，也說明了他的驕傲。
作者簡介。
白居易(772～846)，唐代詩人。字樂天，號香山居士。生于河南新鄭，其先太原(今屬山西)人，后遷下邽(今陜西渭南東北)。貞元進士，授秘書省校書郎。元和年間任左袷遺及左贊善大夫。后因上表請求嚴緝刺死宰相武元衡的兇手，得罪權貴，貶為江州司馬。長慶初年任杭州刺史，寶歷初年任蘇州刺史，后官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。其詩語言通俗。有《白氏長慶集》傳世。
錢塘湖春行說課稿篇十
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好！
一、說教材。
《錢塘湖春行》是部編版八年級上冊第三單元的一首古詩，它是唐代詩人白居易寫的一首七言律詩。這首詩如同一幅精美的畫卷，把杭州西湖的春天之美抒寫得淋漓盡致，令人神往。該詩語言淺近且平易，充分體現(xiàn)出白詩的語言風格，符合初中中學生理解背誦的要求。
義務教育新課標明確指出：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，因此，我制定了如下教學目標：
1.知識與能力：有感情地朗讀并背誦本詩;體會錢塘湖的美景;通過推敲詞句，感受詩歌的意境美、語言美。
2.過程與方法：通過朗讀和分析，提高學生的誦讀能力和鑒賞水平。
3.情感、態(tài)度與價值：反復朗讀，感受作者的喜悅之情，并受到美的熏陶和感染。
基于以上對教材的分析和把握，我的重難點設置如下：
1.教學重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美、語言美，體會作者用字之妙。
2.教學難點：通過對本詩，培養(yǎng)學生對古詩的鑒賞能力。
二、說學情。
八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題的能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發(fā)學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學生的古詩欣賞能力。
三、說教法。
教學有法，教無定法，貴在得法。本課我將采用朗讀法、講授法、討論探究法進行教學。新課標針對古詩文的教學指出，古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情。學習詩歌同樣需要注重學生自己對詩歌的體驗感受，鑒于此，我還采取了討論探究法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，讓他們充分融入到課堂學習的氛圍中去。
四、說學法。
陶行知先生說過：“好的先生不是教書,不是教學生，而是教學生學。”教與學同樣重要。在學法上，根據(jù)新課標的要求，尊重學生學習的主體地位，將課堂還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
五、說教學過程。
(一)詩文導入，營造意境。
好的導入是成功的一半，本節(jié)課我主要采用詩文導入的方式。導語如下：“俗話說：‘上有天堂，下有蘇杭’，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有‘若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’的詩句。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致?！边@樣的導入，能夠營造美的意境，讓學生更好的融入課堂。
(二)初讀課文，整體感知。
1.由學生介紹作者及寫作背景，以此檢測學生的預習情況。不足之處由學生間相互補充，或者老師補充。
2.播放錄音范讀，學生在聽的時候注意字音、朗讀節(jié)奏。接下來由學生朗讀，加深詩歌在學生心中的印象，以達到初步感知詩歌的目的，便于進行后面的內(nèi)容講解。
(三)研讀課文，體會美景。
1.析題。
點出詩題中所含有的記敘事件，同時指出此詩題中“行”，與《琵琶行》等歌行詩中“行”的不同，并簡單介紹詩體律詩與歌行的相關知識。
2.了解大意。
本詩語言淺白，可由學生結合教材中的注釋，說說首、頷、頸、尾四聯(lián)分別描寫了什么內(nèi)容。學生在此基礎上，能更好地把握詩中作者的行蹤，熟悉詩歌描寫的具體內(nèi)容，體會作者在詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。
3.自主探究。
本步驟中，由教師提出問題，讓學生思考交流詩中用字精妙之處。目的是為了讓學生在合作探討中，能夠自我得出結論，以此培養(yǎng)賞析古詩的能力。設計的問題如下：
(1)為了凸顯“春天”這一季節(jié)特點，詩中勾畫了哪些早春特有的景物?
(3)為什么作者用“幾處”而不用“處處”，用“誰家”而不用“家家”?
(4)作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?詩中哪一個詞最能概括這種感情?
(四)品讀詩歌，探析特色。
王國維在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”。本詩在空間轉換中，運用了白描的手法，描繪西湖春景。雖寫景，未寫人，但詩中處處蘊含著詩人的感情。本環(huán)節(jié)的設計就是讓學生領會詩中“寓情于景，象中有興”的藝術特色，體會詩人隱藏于景中的對西湖的喜愛與留戀之情。
(五)拓展延伸。
1.比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點?
2.請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
(六)課堂小結。
本課我采用的是知識性的小結，將課堂所教知識，串聯(lián)起來，這樣有利于學生鞏固新知，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的知識。我的結語是：
《錢塘湖春行》描寫了詩人在早春漫步所見的西湖之景，可以說是一首歌頌春日良辰和西湖美景的贊歌。這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫的是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景。全詩用字精妙，語言輕快明麗，讀來令人目迷神馳。
(七)布置作業(yè)。
1.背誦，并能熟練默寫本詩。
2.課后搜集白居易關于西湖的詩，選擇其中一首，試著賞析。
六、說板書設計。
錢塘湖春行說課稿篇十一
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
翻譯。
繞過孤山寺以北漫步賈公亭以西，湖水初漲與岸平齊白云垂得很低。
幾只早出的黃鶯爭棲向陽的暖樹，誰家新飛來的燕子忙著筑巢銜泥。
野花競相開放就要讓人眼花繚亂，春草還沒有長高才剛剛沒過馬蹄。
最喜愛湖東的美景令人流連忘返，楊柳成排綠蔭中穿過一條白沙堤。
作者簡介。
白居易(772～846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，河南鄭州新鄭人，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陜西、出生于河南鄭州新鄭，葬于洛陽。白居易故居紀念館坐落于洛陽市郊。白園(白居易墓)坐落在洛陽城南香山的琵琶峰。
錢塘湖春行說課稿篇十二
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
這詩是長慶三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史時所作。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的.名句：“欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜?！?《飲湖上初晴后雨》)讀了白居易這詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。
樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”，孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特殊的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”。“水面初平云腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的；而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草、營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，范圍是寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來；后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景；后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中；倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草；可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小?？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
方東樹說這詩“象中有興，有人在，不比死句”(《續(xù)昭昧詹言》)。這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡相的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”；所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。
錢塘湖春行說課稿篇十三
即西湖。杭州市中心的西湖，南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最濘處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了3前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬立方米，西湖水由原來的一年一換變成每月一換，透明度由原來的不足60厘米提升到120厘米。
西湖美景。
中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。
西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。
西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評出的“新西湖十景”。
在以西湖為中心的60平方公里的園林風景區(qū)內(nèi)，分布著主在風景名勝40多處，重點文物古跡30多處。
概括起來西湖風景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。
1982年西湖被確定為國家風景名勝區(qū)，1985年被評為“中國十大風景名勝”之一。
西湖十景。
蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。
新西湖十景是一九八五年經(jīng)過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的`，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。
附