總結是一種反思的過程，通過總結我們可以提高自己的思考能力。一個較為完美的總結應該能夠給讀者留下深刻印象，引發(fā)后續(xù)的思考和討論。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何提高學習效率，提升學習成績？那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是專家為大家整理的職場技能提升指南，歡迎大家閱讀。
高中生物中的對比教學論文篇一
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用?！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網(wǎng)絡。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯(lián)與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯(lián)和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術語，進而關聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
［1］趙占良。生物學教學強化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略［j］.生物學通報，（31）.
［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始［j］.生物學通報，（33）.
高中生物中的對比教學論文篇二
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應用到高中生物教學中有效措施。
（一）結合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
（二）結合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術的快速發(fā)展，使得多媒體教學技術早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度。
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質水平的人才。
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高中生物中的對比教學論文篇三
在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法更好地促進學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補課戰(zhàn)不僅會使學生越來越對語文的學習產(chǎn)生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學相對脫節(jié)的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優(yōu)化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創(chuàng)新意識的教學環(huán)節(jié)。通過設計科學的教學環(huán)節(jié)來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習?？茖W的教學理念拓展了學生的`聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創(chuàng)新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學方法來促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網(wǎng)絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現(xiàn)機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方式。
三、結語。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學語文教學過程中，學生創(chuàng)新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)不斷地轉變思想，更新教學理念，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現(xiàn)代化的教學手段，設計出利于學生創(chuàng)新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現(xiàn)的平臺。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領會新課改的實質，使應試教學真正地變?yōu)樗刭|教學，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學生。
高中生物中的對比教學論文篇四
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創(chuàng)新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學生的想象能力以及觀察能力。
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學生已經(jīng)掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創(chuàng)新的過程中引導學生保持一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎，才能保障科學創(chuàng)新能夠轉變?yōu)閷嵺`結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹?shù)目茖W精神。創(chuàng)新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經(jīng)常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進行探索學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物中的對比教學論文篇五
1.教學觀念落后。
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一。
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。
3.實驗教學少。
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當?shù)?，實驗的教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學生。
通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系。
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學手段和方法。
隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等?，F(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網(wǎng)絡上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內外先進的教學經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
高中生物中的對比教學論文篇六
摘要：高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進，大疑則大進?！睆娏业膯栴}意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學生在循環(huán)往復中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：
3.觀察圖示，設疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學近百年的發(fā)展，如基因學說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創(chuàng)設實用型問題情境；根據(jù)學生好奇心理，創(chuàng)設矛盾型問題情境；根據(jù)學生認識規(guī)律，創(chuàng)設階梯形問題情境；根據(jù)學生好強心理，創(chuàng)設爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現(xiàn)。
參考文獻：
楊碧昌。高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學）。
高中生物中的對比教學論文篇七
有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。
一、改革等級化的師生關系，實行教學民主。
傳統(tǒng)的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動。
所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。
四、加強直觀教學，豐富學生表象。
直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。
五、重視實驗方法，提高實驗質量。
中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
六、注重思維訓練，提高思維能力。
培養(yǎng)學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）。
高中生物中的對比教學論文篇八
摘要：高中生物教學作為高中教育最突出的一部分，為了達到新課標的要求，需要在教學過程中發(fā)現(xiàn)并提升學生的綜合能力。通過多年的教學經(jīng)驗，立足于提升學生的綜合素質，并且提升高中生物教學過程中的學生綜合能力，對高中生物教學進行了相關探討。
高中生物教學作為高中的一門實驗教學課程，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為了當前該學科教師關注的重點。下面對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生綜合能力進行探討。
興趣是最好的老師，這句話一點不假。如果學生一旦對生物這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他將會對這門課程的發(fā)展進行自我探索，并產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新欲望，對于該門課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。（1）生物科學和現(xiàn)實生活中聯(lián)系是非常緊密的，教師可以從現(xiàn)實生活中的一點一滴，將學生的興趣引入進去。例如，在講解滲透作用這一課時，教師可以將現(xiàn)實生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會變軟等等，采用這些真實而生動的例子能大大提升學生的好奇心，提高學生學習的積極性。（2）應該多注重生物學科與當前社會關注問題的聯(lián)系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對當前社會所造成的深遠影響；環(huán)境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來越快等等。在教學過程中，將這些熱點問題逐一引出，引發(fā)學生關注的積極性，使他們可以產(chǎn)生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個過程，可以加深學生分析問題的能力，提高學生解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。
高中生物是一門主要以實驗教學為基礎的課程。實驗教學可以有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力，實驗教學中，需要學生認真仔細地觀察整個實驗過程，認真觀察老師做實驗的步驟，并且仔細體會自己做實驗的每個步驟。通過整個實驗，老師要教會學生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導學生的實驗目的，選擇適當?shù)挠镁撸⑶覟樽约褐贫ㄒ粋€切實可行的方案，學生要通過整個實驗操作過程觀察實驗現(xiàn)象，記錄相關發(fā)現(xiàn)，然后將自己的結果進行整理分析，并最終得出結論。然而，當前課本中的大部分實驗都只是相對簡單的驗證性實驗方案，對于學生綜合素質的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用。所以，為了著重提升學生的創(chuàng)新思維能力，生物教師需要根據(jù)教學大綱和實驗的`性質，適當?shù)貙嶒灄l件以及實驗形式進行變化，讓學生自己去開動腦筋設計實驗。生物教師應多多鼓勵學生進行自我創(chuàng)新實驗，真正讓學生自己動手設計自己的實驗。這種通過自己設計的實驗，可以很好地提升學生創(chuàng)新思維能力，讓學生將知識牢牢地記住，并且發(fā)展自己的動手實踐能力。
三、引入“學案導學”的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力。
成，正確自學方法的摸索等，都起到極大的促進作用，使學生終身受益。
高中生物教師在講課時，要注重與學生的溝通，避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況，這種情況會使課堂的教學氛圍枯燥。只有將教與學互相結合起來，提升學生的興趣，將課堂真正活躍起來，才能使學生在課堂上真正得到知識，并且便于理解書面知識。整個過程中，教師應該根據(jù)不同學生的學習情況進行相應的變化，讓學生能夠聽懂，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學生鞏固知識。
總之，在當前的高中生物教學中，生物教師需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們的知識面。教師應該積極調動學生的學習積極性、重視實驗教學，提高高中生物教師的教學水平和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］姚艷立。淺談高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］。教育科學，（1）：17.
［3］何蘭平。高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策［j］。學周刊，2013（2）：154.
（作者單位大興安嶺實驗中學）。
高中生物中的對比教學論文篇九
生物課件的應用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應把知識性和科學性融入其中。
關鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們融匯到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了。現(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?BR> 2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書。現(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學的內容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學探析。生物技術世界，2013（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術活化高中生物教學。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學）。
高中生物中的對比教學論文篇十
高中教材中選修部分內容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質和學習能力的培養(yǎng)，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學質量。
1.研究性學習的基本含義。
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義。
2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現(xiàn)象進行探索研究。發(fā)展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養(yǎng)學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養(yǎng)學生對于生物學研究的積極態(tài)度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則。
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則。
需求原則主要包含兩部分內容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發(fā)散；第二，選材內容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則。
高中生物選修部分作為補充性教學內容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規(guī)化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養(yǎng)育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則。
研究性學習本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則。
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經(jīng)驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學生的好奇心，對于生物學產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質。
4.1取材于生活，有明確的目的性。
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學結合教材內容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質，創(chuàng)新教學思維。
研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質和能力水平，促進學生全面發(fā)展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價。
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產(chǎn)生的認識片面、自負或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統(tǒng)的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學習的主動性和良好的品質態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質，發(fā)揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質量，推動教育改革。
參考文獻：
高中生物中的對比教學論文篇十一
生物課件的應用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應把知識性和科學性融入其中。
關鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們融匯到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?BR> 2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書。現(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學的內容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學探析。生物技術世界，（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術活化高中生物教學。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學）。
高中生物中的對比教學論文篇十二
摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術已經(jīng)廣泛的應用到社會的各個領域，多媒體在教學中的普及，為教學提供了新的思路和方法，有效的提高教學效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉化成影音，讓學生形象、生動的進行課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。本文將進進一步探討如何提高高中生物多媒體教學的有效性。
多媒體教學是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學的需要，進行靈活多樣的教學設計，對教學的內容及其重難點進行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進的教學理念進行實施，結合傳統(tǒng)的教學方法，形成一套完善的教學體現(xiàn)結構。下面就一些提高生物多媒體教學有效性的途徑進行探討：
一、多媒體教學的“輔助”作用。
多媒體的特點可以使其在教學中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學氣氛，提高教學效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學中仍然要注重常規(guī)的教學形式。就一些教學中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學生進行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進行板書以及口頭的引導，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時，教師在教學過程中，可以和學生進行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學生的情感，增進師生之間的關系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學形式，教師都要堅持學生主體性原則，教師引導學生進行學習和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學可以為學生展示一些生物標本，帶領學生去野外進行調查，親手操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結構或是過程，在現(xiàn)實中由于重重限制不能進行，光靠教師的傳授很難讓學生理解，這樣多媒體教學的優(yōu)勢就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結合教學內容和學校的設施情況，因材施教，科學合理的利用好多媒體，有效的提高教學質量。
二、制作精品課件、提升學生素質。
雖然網(wǎng)上有很多的有關生物的多媒體課件，但是普遍質量不高，沒有針對性，不適合在具體教學中使用，因此，高中生物教師應該結合教材內容，進行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術基礎，對一些作圖和動畫會進行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的能力，這樣才能進行課件的設計和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學內容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學內容針對性的進行課件設計，融合一定的趣味性，有效的提高教學效率。最后，為了便于學生理解，教師可以運用技術手段，對教材知識的一些抽象內容進行具體形象的轉化，給學生直觀的影響，幫助學生理解和掌握一些重難點知識。比如在進行基因教學的時候，教師可以用flash動畫進行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內容，讓學生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進學生的學習積極性。
三、運用多媒體創(chuàng)設教學情境。
高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學科，內容繁多，涉及到很多的微觀結構和抽象的理論，這些知識學生生活中并不接觸，學習起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進行教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，提高教學效率。以往的生物教學中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結構進行教授，學生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結構進行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現(xiàn)象進行模擬，在短時間內完成實驗步驟、過程、現(xiàn)象和結論，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以為教學節(jié)省了大量時間，有效提高教學效率。
四、多媒體在高中生物實驗中的應用。
一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進行，或是收到學校實驗條件限制，不能讓學生在實驗室進行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學，用課件或是視頻的形式給學生展示生物實驗的過程，幫助學生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學生進行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進行，并且持續(xù)時間長，需要用顯微鏡等設備才能進行，對于高中階段的學生來說，顯然不可能實現(xiàn)，而借助于多媒體教學，可以輕松的讓學生掌握和理解受精卵形成的過程，教學效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實驗，高中階段的學生很難接受和進行，加上現(xiàn)在動物保護意識的增強，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學生進行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進行編輯和整理，或是構建模擬演示實驗課件，通過學生的觀看和教師的引導，讓學生進行仔細的觀察和思考，增強學生知識的同時，也節(jié)約了教學資源，有效的促進學生的積極性。此外，多媒體教學在高中生物中的應用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學水平，進行教學模式和理念的轉變，多進行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結合教學實際，運用多媒體教學有效的促進生物教學效率的提高。
五、結束語。
在高中生物教學中實施多媒體教學，可以為教學提供很多的便利，輔助學生更好的進行學習，有效的降低知識的難度，有助有提高學生的學習興趣，促進學生進行高效的自主學習和探究，建立同一的教學資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學效率。
參考文獻：
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[3]冉春學.構建高效高中生物課堂的策略研究[j].學周刊.20xx(31).
高中生物中的對比教學論文篇十三
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專題無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網(wǎng)絡。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據(jù)必選修知識邏輯上的'重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯(lián)與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯(lián)和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術語，進而關聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
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高中生物中的對比教學論文篇十四
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者與組織者，帶領學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；微課。
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術與社會的進步，以往的教學模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉課堂教學模式已經(jīng)廣泛的應用到現(xiàn)在的課堂教學中，生物教學也不例外。
就我國目前的高中生物教學現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養(yǎng)。
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉課堂來說，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質量。
（一）教師應轉變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者與組織者。
在翻轉課堂教學中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應該根據(jù)學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內容，還是反饋之后教學活動的調整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力。
（二）帶領學生討論解決問題。
在翻轉課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領學生將自己學習到的知識以及自己理解的內容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學生將大量的業(yè)余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節(jié)課的內容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
（三）教師要做好備課工作。
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節(jié)課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復習效率。
三、結語。
隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學的質量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學的真正目的。
參考文獻：
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高中生物中的對比教學論文篇十五
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”“問題”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬ぃ鼈兙哂泻蛣游锛t細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設設計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果。
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據(jù)結果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
【參考文獻】。
高中生物中的對比教學論文篇十六
摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學模式改革中的重要問題。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；創(chuàng)新能力。
高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。
面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現(xiàn)代教學的特征，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的內外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶崿F(xiàn)這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調查發(fā)現(xiàn)有86%的學生認為傳統(tǒng)的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理?！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉變教學模式，調整自己的教學思路和方法，根據(jù)學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。
我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。
其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。
一、轉變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產(chǎn)生學習興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學模式，調動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現(xiàn)“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發(fā)生轉變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調動學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質。
首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。
三、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問。
是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景。
傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。
五、應用現(xiàn)代教育技術完善教學方式。
清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。運用多媒體技術,能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應用課件,把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和dna的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結,這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現(xiàn)細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應用現(xiàn)代化教學手段,依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。
六、學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想?，F(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經(jīng)常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。
生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會、經(jīng)濟的關系，從而理解生物，以提高學習生物學的興趣。在高二高三階段，要以拓展學生的為主要教學目標，通過對教材的內容適當擴展一些課外知。
總之，教育工作者應該善于運用各種有效的教學方法來激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自學能力，提高高中生物課堂效率。高中生物教學應注重學生多方面綜合能力的提高，注重提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經(jīng)驗，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高，從而更好地完成教育教學工作。
結語。
總之，優(yōu)化生物學教學是高中生物教學改革的有效途生物教學需要培養(yǎng)學生的綜合能力，獲得知識的同時也了人格的發(fā)展。通過教學思想和觀念的不斷調整，繼續(xù)教學模式的改革，培養(yǎng)更多的新世紀人才。
高中生物中的對比教學論文篇十七
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系。
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學生理解與掌握相關概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學習“激素調節(jié)”時，教師可借助激素調節(jié)與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經(jīng)遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比。將生物知識條理化。
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當?shù)乜偨Y相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應用能力。
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。
例如，在學習“dna模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出dna結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有dna模型進行了修改，同時與dna分子的x射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經(jīng)驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結合起來，系統(tǒng)地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。
高中生物中的對比教學論文篇一
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用?！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網(wǎng)絡。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯(lián)與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯(lián)和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術語，進而關聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
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高中生物中的對比教學論文篇二
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應用到高中生物教學中有效措施。
（一）結合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
（二）結合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術的快速發(fā)展，使得多媒體教學技術早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度。
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質水平的人才。
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高中生物中的對比教學論文篇三
在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法更好地促進學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補課戰(zhàn)不僅會使學生越來越對語文的學習產(chǎn)生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學相對脫節(jié)的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優(yōu)化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創(chuàng)新意識的教學環(huán)節(jié)。通過設計科學的教學環(huán)節(jié)來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習?？茖W的教學理念拓展了學生的`聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創(chuàng)新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學方法來促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網(wǎng)絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現(xiàn)機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方式。
三、結語。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學語文教學過程中，學生創(chuàng)新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)不斷地轉變思想，更新教學理念，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現(xiàn)代化的教學手段，設計出利于學生創(chuàng)新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現(xiàn)的平臺。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領會新課改的實質，使應試教學真正地變?yōu)樗刭|教學，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學生。
高中生物中的對比教學論文篇四
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創(chuàng)新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學生的想象能力以及觀察能力。
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學生已經(jīng)掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創(chuàng)新的過程中引導學生保持一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎，才能保障科學創(chuàng)新能夠轉變?yōu)閷嵺`結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹?shù)目茖W精神。創(chuàng)新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經(jīng)常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進行探索學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物中的對比教學論文篇五
1.教學觀念落后。
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一。
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。
3.實驗教學少。
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當?shù)?，實驗的教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學生。
通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系。
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學手段和方法。
隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等?，F(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網(wǎng)絡上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內外先進的教學經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
高中生物中的對比教學論文篇六
摘要：高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進，大疑則大進?！睆娏业膯栴}意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學生在循環(huán)往復中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：
3.觀察圖示，設疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學近百年的發(fā)展，如基因學說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創(chuàng)設實用型問題情境；根據(jù)學生好奇心理，創(chuàng)設矛盾型問題情境；根據(jù)學生認識規(guī)律，創(chuàng)設階梯形問題情境；根據(jù)學生好強心理，創(chuàng)設爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現(xiàn)。
參考文獻：
楊碧昌。高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學）。
高中生物中的對比教學論文篇七
有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。
一、改革等級化的師生關系，實行教學民主。
傳統(tǒng)的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動。
所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。
四、加強直觀教學，豐富學生表象。
直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。
五、重視實驗方法，提高實驗質量。
中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
六、注重思維訓練，提高思維能力。
培養(yǎng)學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）。
高中生物中的對比教學論文篇八
摘要：高中生物教學作為高中教育最突出的一部分，為了達到新課標的要求，需要在教學過程中發(fā)現(xiàn)并提升學生的綜合能力。通過多年的教學經(jīng)驗，立足于提升學生的綜合素質，并且提升高中生物教學過程中的學生綜合能力，對高中生物教學進行了相關探討。
高中生物教學作為高中的一門實驗教學課程，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為了當前該學科教師關注的重點。下面對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生綜合能力進行探討。
興趣是最好的老師，這句話一點不假。如果學生一旦對生物這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他將會對這門課程的發(fā)展進行自我探索，并產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新欲望，對于該門課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。（1）生物科學和現(xiàn)實生活中聯(lián)系是非常緊密的，教師可以從現(xiàn)實生活中的一點一滴，將學生的興趣引入進去。例如，在講解滲透作用這一課時，教師可以將現(xiàn)實生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會變軟等等，采用這些真實而生動的例子能大大提升學生的好奇心，提高學生學習的積極性。（2）應該多注重生物學科與當前社會關注問題的聯(lián)系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對當前社會所造成的深遠影響；環(huán)境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來越快等等。在教學過程中，將這些熱點問題逐一引出，引發(fā)學生關注的積極性，使他們可以產(chǎn)生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個過程，可以加深學生分析問題的能力，提高學生解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。
高中生物是一門主要以實驗教學為基礎的課程。實驗教學可以有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力，實驗教學中，需要學生認真仔細地觀察整個實驗過程，認真觀察老師做實驗的步驟，并且仔細體會自己做實驗的每個步驟。通過整個實驗，老師要教會學生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導學生的實驗目的，選擇適當?shù)挠镁撸⑶覟樽约褐贫ㄒ粋€切實可行的方案，學生要通過整個實驗操作過程觀察實驗現(xiàn)象，記錄相關發(fā)現(xiàn)，然后將自己的結果進行整理分析，并最終得出結論。然而，當前課本中的大部分實驗都只是相對簡單的驗證性實驗方案，對于學生綜合素質的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用。所以，為了著重提升學生的創(chuàng)新思維能力，生物教師需要根據(jù)教學大綱和實驗的`性質，適當?shù)貙嶒灄l件以及實驗形式進行變化，讓學生自己去開動腦筋設計實驗。生物教師應多多鼓勵學生進行自我創(chuàng)新實驗，真正讓學生自己動手設計自己的實驗。這種通過自己設計的實驗，可以很好地提升學生創(chuàng)新思維能力，讓學生將知識牢牢地記住，并且發(fā)展自己的動手實踐能力。
三、引入“學案導學”的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力。
成，正確自學方法的摸索等，都起到極大的促進作用，使學生終身受益。
高中生物教師在講課時，要注重與學生的溝通，避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況，這種情況會使課堂的教學氛圍枯燥。只有將教與學互相結合起來，提升學生的興趣，將課堂真正活躍起來，才能使學生在課堂上真正得到知識，并且便于理解書面知識。整個過程中，教師應該根據(jù)不同學生的學習情況進行相應的變化，讓學生能夠聽懂，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學生鞏固知識。
總之，在當前的高中生物教學中，生物教師需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們的知識面。教師應該積極調動學生的學習積極性、重視實驗教學，提高高中生物教師的教學水平和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］姚艷立。淺談高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］。教育科學，（1）：17.
［3］何蘭平。高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策［j］。學周刊，2013（2）：154.
（作者單位大興安嶺實驗中學）。
高中生物中的對比教學論文篇九
生物課件的應用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應把知識性和科學性融入其中。
關鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們融匯到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了。現(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?BR> 2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書。現(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學的內容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學探析。生物技術世界，2013（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術活化高中生物教學。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學）。
高中生物中的對比教學論文篇十
高中教材中選修部分內容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質和學習能力的培養(yǎng)，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學質量。
1.研究性學習的基本含義。
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義。
2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現(xiàn)象進行探索研究。發(fā)展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養(yǎng)學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養(yǎng)學生對于生物學研究的積極態(tài)度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則。
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則。
需求原則主要包含兩部分內容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發(fā)散；第二，選材內容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則。
高中生物選修部分作為補充性教學內容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規(guī)化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養(yǎng)育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則。
研究性學習本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則。
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經(jīng)驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學生的好奇心，對于生物學產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質。
4.1取材于生活，有明確的目的性。
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學結合教材內容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質，創(chuàng)新教學思維。
研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質和能力水平，促進學生全面發(fā)展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價。
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產(chǎn)生的認識片面、自負或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統(tǒng)的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學習的主動性和良好的品質態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質，發(fā)揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質量，推動教育改革。
參考文獻：
高中生物中的對比教學論文篇十一
生物課件的應用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應把知識性和科學性融入其中。
關鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們融匯到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?BR> 2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書。現(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學的內容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學探析。生物技術世界，（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術活化高中生物教學。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學）。
高中生物中的對比教學論文篇十二
摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術已經(jīng)廣泛的應用到社會的各個領域，多媒體在教學中的普及，為教學提供了新的思路和方法，有效的提高教學效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉化成影音，讓學生形象、生動的進行課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。本文將進進一步探討如何提高高中生物多媒體教學的有效性。
多媒體教學是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學的需要，進行靈活多樣的教學設計，對教學的內容及其重難點進行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進的教學理念進行實施，結合傳統(tǒng)的教學方法，形成一套完善的教學體現(xiàn)結構。下面就一些提高生物多媒體教學有效性的途徑進行探討：
一、多媒體教學的“輔助”作用。
多媒體的特點可以使其在教學中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學氣氛，提高教學效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學中仍然要注重常規(guī)的教學形式。就一些教學中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學生進行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進行板書以及口頭的引導，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時，教師在教學過程中，可以和學生進行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學生的情感，增進師生之間的關系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學形式，教師都要堅持學生主體性原則，教師引導學生進行學習和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學可以為學生展示一些生物標本，帶領學生去野外進行調查，親手操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結構或是過程，在現(xiàn)實中由于重重限制不能進行，光靠教師的傳授很難讓學生理解，這樣多媒體教學的優(yōu)勢就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結合教學內容和學校的設施情況，因材施教，科學合理的利用好多媒體，有效的提高教學質量。
二、制作精品課件、提升學生素質。
雖然網(wǎng)上有很多的有關生物的多媒體課件，但是普遍質量不高，沒有針對性，不適合在具體教學中使用，因此，高中生物教師應該結合教材內容，進行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術基礎，對一些作圖和動畫會進行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的能力，這樣才能進行課件的設計和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學內容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學內容針對性的進行課件設計，融合一定的趣味性，有效的提高教學效率。最后，為了便于學生理解，教師可以運用技術手段，對教材知識的一些抽象內容進行具體形象的轉化，給學生直觀的影響，幫助學生理解和掌握一些重難點知識。比如在進行基因教學的時候，教師可以用flash動畫進行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內容，讓學生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進學生的學習積極性。
三、運用多媒體創(chuàng)設教學情境。
高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學科，內容繁多，涉及到很多的微觀結構和抽象的理論，這些知識學生生活中并不接觸，學習起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進行教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，提高教學效率。以往的生物教學中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結構進行教授，學生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結構進行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現(xiàn)象進行模擬，在短時間內完成實驗步驟、過程、現(xiàn)象和結論，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以為教學節(jié)省了大量時間，有效提高教學效率。
四、多媒體在高中生物實驗中的應用。
一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進行，或是收到學校實驗條件限制，不能讓學生在實驗室進行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學，用課件或是視頻的形式給學生展示生物實驗的過程，幫助學生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學生進行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進行，并且持續(xù)時間長，需要用顯微鏡等設備才能進行，對于高中階段的學生來說，顯然不可能實現(xiàn)，而借助于多媒體教學，可以輕松的讓學生掌握和理解受精卵形成的過程，教學效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實驗，高中階段的學生很難接受和進行，加上現(xiàn)在動物保護意識的增強，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學生進行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進行編輯和整理，或是構建模擬演示實驗課件，通過學生的觀看和教師的引導，讓學生進行仔細的觀察和思考，增強學生知識的同時，也節(jié)約了教學資源，有效的促進學生的積極性。此外，多媒體教學在高中生物中的應用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學水平，進行教學模式和理念的轉變，多進行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結合教學實際，運用多媒體教學有效的促進生物教學效率的提高。
五、結束語。
在高中生物教學中實施多媒體教學，可以為教學提供很多的便利，輔助學生更好的進行學習，有效的降低知識的難度，有助有提高學生的學習興趣，促進學生進行高效的自主學習和探究，建立同一的教學資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學效率。
參考文獻：
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高中生物中的對比教學論文篇十三
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專題無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網(wǎng)絡。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據(jù)必選修知識邏輯上的'重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯(lián)與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯(lián)和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術語，進而關聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
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高中生物中的對比教學論文篇十四
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者與組織者，帶領學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；微課。
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術與社會的進步，以往的教學模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉課堂教學模式已經(jīng)廣泛的應用到現(xiàn)在的課堂教學中，生物教學也不例外。
就我國目前的高中生物教學現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養(yǎng)。
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉課堂來說，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質量。
（一）教師應轉變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者與組織者。
在翻轉課堂教學中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應該根據(jù)學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內容，還是反饋之后教學活動的調整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力。
（二）帶領學生討論解決問題。
在翻轉課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領學生將自己學習到的知識以及自己理解的內容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學生將大量的業(yè)余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節(jié)課的內容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
（三）教師要做好備課工作。
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節(jié)課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復習效率。
三、結語。
隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學的質量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學的真正目的。
參考文獻：
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高中生物中的對比教學論文篇十五
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”“問題”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬ぃ鼈兙哂泻蛣游锛t細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設設計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果。
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據(jù)結果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
【參考文獻】。
高中生物中的對比教學論文篇十六
摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學模式改革中的重要問題。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；創(chuàng)新能力。
高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。
面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現(xiàn)代教學的特征，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的內外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶崿F(xiàn)這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調查發(fā)現(xiàn)有86%的學生認為傳統(tǒng)的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理?！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉變教學模式，調整自己的教學思路和方法，根據(jù)學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。
我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。
其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。
一、轉變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產(chǎn)生學習興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學模式，調動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現(xiàn)“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發(fā)生轉變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調動學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質。
首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。
三、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問。
是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景。
傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。
五、應用現(xiàn)代教育技術完善教學方式。
清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。運用多媒體技術,能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應用課件,把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和dna的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結,這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現(xiàn)細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應用現(xiàn)代化教學手段,依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。
六、學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想?，F(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經(jīng)常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。
生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會、經(jīng)濟的關系，從而理解生物，以提高學習生物學的興趣。在高二高三階段，要以拓展學生的為主要教學目標，通過對教材的內容適當擴展一些課外知。
總之，教育工作者應該善于運用各種有效的教學方法來激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自學能力，提高高中生物課堂效率。高中生物教學應注重學生多方面綜合能力的提高，注重提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經(jīng)驗，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高，從而更好地完成教育教學工作。
結語。
總之，優(yōu)化生物學教學是高中生物教學改革的有效途生物教學需要培養(yǎng)學生的綜合能力，獲得知識的同時也了人格的發(fā)展。通過教學思想和觀念的不斷調整，繼續(xù)教學模式的改革，培養(yǎng)更多的新世紀人才。
高中生物中的對比教學論文篇十七
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系。
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學生理解與掌握相關概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學習“激素調節(jié)”時，教師可借助激素調節(jié)與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經(jīng)遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比。將生物知識條理化。
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當?shù)乜偨Y相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應用能力。
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。
例如，在學習“dna模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出dna結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有dna模型進行了修改，同時與dna分子的x射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經(jīng)驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結合起來，系統(tǒng)地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。