制定方案需要具備系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的能力，不拘泥于一成不變的做法。編寫方案時要注意整體思路和重點突出。關于方案制定的有效方法和技巧，以下是小編為您整理的一些經驗和建議，供您參考和借鑒。
黔之驢教學設計方案篇一
學習本文的基本要求：
1.讀出“黔之驢”由被“船載以入”，到被“斷其喉，盡其肉”的全過程，以及在此過程中老虎的不同表現(xiàn)，理清敘事層次。
2.對比“驢”和“虎”各自的形象特點，弄清兩者在文中的關系，以及對表達中心的作用。
3.從驢一點一點的喪失自己的優(yōu)勢，虎一點一點的進逼中，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際談出自己的感受。
4.掌握成語“龐然大物”和“黔驢技窮”。
自讀側重點為聯(lián)系原文談寓意，聯(lián)系現(xiàn)實談感想。
(解說：初中學生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最后還得儲存一定的知識。)。
黔之驢教學設計方案篇二
一、字音及詞義：
噬sh：咬，食。
狎xi：親近而態(tài)度不莊重。
遁dn：逃走。
窺：暗中察看。
好ho事者：喜歡多事的人。
船載以入：用船裝運（驢）進入（黔）。船，這里是用船的意思。
寵然：巨大的樣子。
以為神：把（它）當作神奇（的東西）。是以之為神的省略。
蔽：隱蔽。
稍：副詞，漸漸。
莫相知：不知道（它是什么東西）。
他日：另一天，有一天。
駭hi：害怕，驚懼。
以為且噬己：認為將要咬自己。且，將要。
然：然而，但是。
往來：走來走去，來來回回。
異能：特殊本領。
蕩倚沖冒：形容虎對驢子輕侮或戲侮的樣子。蕩，碰撞；倚，依靠；沖，沖擊；冒，冒犯。
不勝shng怒：非常惱怒。勝，禁得住，不勝，不能承受。
計之：盤算這件事。之，指上文所說驢生氣了只能踢的情況。
跳踉ling：跳躍。
去：離開。
黔驢技窮：比喻有限的一點兒本領已經使完了。
龐然大物：形容很大很笨的一些東西。現(xiàn)多用來形容表面上很大而實際脆弱的東西。
二、相關背景：
1、關于作者。
柳宗元（公元773~819年）字子厚，唐代河東（今山西永濟市）人，世稱柳河東。因官終柳州（今廣西壯族自治區(qū)柳州市）刺史，又稱柳柳州。生于長安，九歲時因避戰(zhàn)亂，曾隨祖父輾轉到夏口（今湖北武漢市）、九江、長沙等地，切實體驗到社會**給人民帶來的災難，對他以后投身社會變革運動影響很大。少年時即因文章而有奇名。貞元九年（公元793年）中進士。后來在朝中任職，和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領導的`政治革新集團。革新（史稱永貞革新）失敗后，被貶為永州（今湖南永州市）司馬（州刺史的屬官），劉禹錫等七人也被貶為遠州司馬，史稱八司馬事件。他在永州九年，有機會深入了解人民的疾苦，游歷當?shù)厣剿麆?，寫下了不少詩文名篇。多年的貶謫生活，使他的身心備受折磨，四年后病逝于任所。
柳宗元是唐代著名文學家，與韓愈共同倡導古文運動，被后人同列入唐宋八大家，并稱韓柳。他的文學成就是多方面的。他創(chuàng)作的古文，包括論說、寓言、傳記、山水游記、騷賦等，有很多是具有豐富的現(xiàn)實內容和精湛的藝術技巧的作品。
2、關于背景。
柳宗元一生留下600多篇作品，包括詩文兩部分，文的成就大于詩。
柳宗元的寓言繼承《莊子》《韓非子》《呂氏春秋》《列子》《戰(zhàn)國策》的傳統(tǒng)，并有新的發(fā)展。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現(xiàn)實，推陳出新，造意奇特，善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》組合成的《三戒》，通過麋、驢、鼠三種物態(tài)的描繪，反映現(xiàn)實，形象生動，語言犀利，篇幅雖短，而波瀾起伏，《羆說》等篇嘲弄貪得無厭、虛聲惑眾的人，同樣嬉笑怒罵，因物肖形，表現(xiàn)了高度的幽默諷刺藝術。
我國古代沒有專門的寓言作家，也很少有獨立的寓言作品，大多數(shù)寓言附屬于議論性的文章，針對性強，故事情節(jié)一般比較簡單?！肚H》雖然可算作獨立的寓言作品，但同樣具有上述特點。
本文是寓言故事《三戒》中的一篇。三戒是三個應引為借鑒的事。黔之驢是貴州一帶的驢子，借驢為喻，諷刺不自量力，自取滅亡的惡人。
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黔之驢教學設計方案篇三
為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。
加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務水平提高。
一年級語文全體老師。
1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內容要求。
一般應包括以下基本內容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點；選擇該教材的依據(jù)和實際教學效果；教材的重點難點、結構體系；本課時所講授內容在教材中的地位等。
第二、本課時教學目標。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。
第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據(jù)。
第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據(jù)。
第五、教學過程安排。
3、其他要求。
（1）在教學過程設計時，要說明所設計教學環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。
（2）教學設計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學理念和觀點。
4、截止時間。
20xx年11月6日。
課堂教學特色教案（教學設計）要求：充分體現(xiàn)學科教學特點，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。
課堂教學特色教案（教學設計），必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。
1．特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。
2．特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。
3．所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4．教學設計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、
5．內容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應包括（1）教材分析（2）教學目標（3）教學準備。
黔之驢教學設計方案篇四
1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”三成語，理解文章的內容及寓意。
1、培養(yǎng)學生自學能力，獨立翻譯，理解文章內賓。
2、由“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。
1、讓學生對作家、作品做簡要的了解，反復誦讀，逐步理解文章的內容和寓意。
2、通過投影，結合自己思考題，引發(fā)學生對黔之驢的新解，擴展學生的發(fā)散思維。
一、導入新課，由《左傳》中成語故事“外強中干”導入。
二、學習目標：
1、熟讀成誦，結合注釋試譯全文，積累文言詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。
三、作家作品簡介：
柳宗元（773——819）字子厚，河東解人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，與韓愈共同倡導“古文運動”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。文學成就包括多方面，有論說、寓言、傳記、游記等。
四、自學指導：
1、默讀課文，結合注釋翻譯全文。
2、記下有疑問處，互相討論質疑（10分鐘后比較自學效果）。
五、根據(jù)譯講要求，翻譯全文。
1、文中的哪些詞語表現(xiàn)了驢子的反映和老虎的心理變化過程？
簡析：“龐然大物”是經虎的眼光來顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至。“蔽”、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理?！敖K不敢搏”可見虎之謹慎，“稍稍近之”，“往來視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見虎之生性大膽和工于心計。
2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談談你的看法，五分鐘后各抒已見。
簡析：
（1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒有發(fā)揮自己的特長，英雄也要有用武之地，若在內地它吃苦耐勞可負重千里。
（2）“好事者”未能從實際出發(fā)，因地制宜，沒有能使驢子進入“用武之地”，“止增笑耳！”
（3）老虎，我為你驕傲。“你”膽大、心細、勇猛而不失謹慎，無論外物是如何貌似強大，“你”毫無畏懼，善于斗爭，所以能取得勝利。
（4）驢子，我為你悲哀。無論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實，輕舉妄動逞英雄，只會落下可恥的下場。
六、課堂作業(yè)：
1、背誦全文。
黔之驢教學設計方案篇五
《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。
通過學生介紹學過的寓言故事導入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環(huán)節(jié)。
“讀”環(huán)節(jié)：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。
“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況?！捌贰杯h(huán)節(jié)：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。
“悟”環(huán)節(jié)：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。
“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。
最后小結學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯(lián)，與大家共勉作結。安排作業(yè)。整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。
蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。
學生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。
拓展閱讀：
教學目標：
1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。
2、學習心理描寫和動作描寫的寫法。
3、理解故事寓意。
教學重難點：
1、學習心理描寫和動作描寫的寫法。
2、理解故事寓意。
教學輔助：多媒體課件。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、導。
同學們，你們之前都學過哪些寓言故事？請同學給我們講講。
今天我們也要學習一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。
二、讀。
1、請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學教案》p69注音。
2、一生讀課文。
3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的'，需要注意的字音。
4、全班齊讀。
5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。
6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。
三、練。
1、解釋下列句中加點的詞。
有好事者船載以入（）稍近益狎（）以為神（）。
蔽林間窺之（）驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）（）。
斷其喉，盡其肉，乃去（）。
2、翻譯下列句子。
虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。
譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。然往來視之，覺無異能者。
譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領。
虎因喜，計之曰：“技止此耳！”
譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領，心想：“它的本領只不過如此罷了！”
四、品。
1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。
2、虎吃驢經歷了一個什么樣的過程？
請同學們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學習小組進行討論。
懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。
進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動?！绑H不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質認識，是經過多次實踐而得出的正確結論。帶感情朗讀。
吃驢：由于老虎認清了驢的本質，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。
文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。
板書：機智勇敢外強中干。
下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。
五、悟。
寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談談。（老虎用它的實際行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓警醒我們要沒有真才實學，就沒有好的結果。）。
六、作業(yè)。
完成《學教案》p70鞏固練習部分。
黔之驢教學設計方案篇六
1、認識所、牧等12個字，會寫詩、林等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
2課時。
本課掛圖或課件，生字卡片。
第一課時。
出示課文插圖：
圖中畫了誰?他在干什么?他想干什么?
(指名說)。
清代有一位詩人為這寫了一首詩，你想讀讀嗎?
板書課題：
指導讀準平舌音所。
1、自由讀古詩：
借助拼音讀準字音。
2、同桌對讀：
檢查字音。
3、再自由讀：
說說古詩寫了畫中的哪些景物。
4、指名說。
1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問：
這是什么?
(牧童騎黃牛)。
牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣?
(歌聲振林越)。
2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧：
齊讀、指名讀、男女生賽讀。
1、師配樂讀古詩：
學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導根據(jù)畫面練習背誦：
引背、同桌對背、齊背。
從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節(jié)的?
1、出示田字格中的生字：
學生認讀。
2、指導學生觀察生字的占格位置。
3、教師范寫，同時講解。
4、學生練寫，教師巡視指導。
5、評價。
1、出示掛圖：
這是什么?
2、小池美嗎?美在哪里?
(指導看圖，用自己的話說。)。
1、自由讀古詩：
注意讀準字音，讀順詩句。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。
1、看圖：
池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?
(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)。
引導學生理解泉眼和晴柔。
2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?
(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)。
3、全班齊讀。
1、個別讀。
2、評讀。
1、分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：
你看到了什么?
2、全班交流。
3、指導背誦。
1、出示帶音節(jié)的生字認讀。
2、去掉音節(jié)認讀。
3、小組合作，認記字形。
學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。
1、練習書寫生字。
2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。
所見。
騎振捕閉。
小池。
泉眼樹陰。
小荷蜻蜓。
黔之驢教學設計方案篇七
師：同學們預習第七課了嗎？今天老師要帶領大家來學習這篇課文——《爺爺?shù)奶J笛》（板書）。課文的題目既然是“爺爺?shù)奶J笛”，那有誰知道，爺爺?shù)奶J笛在文中一共出現(xiàn)了幾次？（生自由答）（兩次，三次）。
初讀課文，整體感知。
1、指2、名3、回答，4、（要求回答問題要完整，5、說——讀——概括）（師相機指6、出第一次是強強的想象中的。）。
第一次：在強強的想象里出現(xiàn)。
第二次：初到海邊。
第三次：海潮漲起，恐懼時。
7、師：三次蘆笛聲在不同8、的時間，9、不同10、的情況下出現(xiàn)，11、它帶給強強的感受也是不同12、的，13、現(xiàn)在我們就一起走近強強，14、和他一起去欣賞去感受爺爺那——神奇的蘆笛聲。
第一次：強強的想象。
請同學們默讀課文第一段，邊讀邊體會，在強強的想象中大海是什么樣的？笛聲又是什么樣的？讀一讀，說一說（大海充滿詩情畫意，笛聲婉轉悠揚）。
（出示課件，提問：強強不止聽出了笛聲的婉轉悠揚，還聽到了——一股濃濃的海水味，笛聲里怎么會有海水味呢？）學生談自己的看法。
（板書）詩情畫意或風平浪靜。
——婉轉悠揚——。
難怪強強心中充滿了渴望和向往（板書）。
第二次：初到海邊。
帶著美麗的向往，轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了——。
展現(xiàn)在強強眼前的是一幅怎樣的情景？請同學們看大屏幕。說一說畫面的內容海水——海面——海風——（解釋“溫潤”“溫馨”）（課件出示內容）一起來讀一讀吧，（看屏幕齊讀）。
師：大海與強強想象的一樣美麗，那笛聲也正如想象的那樣——（生說：婉轉悠揚），師引讀：清脆的笛音——（生讀），強強的心里多么高興?。?BR> （板書）平靜、溫馨——清脆——高興。
第三次：夜里充滿恐懼時。
然而，美好的時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。
1、（引讀）爺爺說——強強說——。
你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？
真聰明！此時的強強在爺爺面前表現(xiàn)得十分（勇敢，英勇，膽大……）。
2、我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發(fā)生什么了？請同學們看大屏幕。
出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
（1）指名朗讀。
此時的大海與白天時的大海一樣嗎？大海變得（太兇猛了、太可怕了……）。
（2）還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？請同學們按照屏幕上的要求讀課文。（師巡視）。
交流：交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎?！?BR> （出示）“嘩--嘩—”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。
（3）再來看看那位在爺爺面前表現(xiàn)得很勇敢的強強怎樣了？（害怕了，緊張了，焦急了……）。
（出示）強強裹緊被子，……聽不到任何回答。
強強嚇得鉆進……。
強強焦急起來……又鉆進了被窩。
（4）下面請同學們自由地讀課文（8——10）節(jié)，把大海的兇猛可怕和強強緊張害怕的心情讀出來。自由讀、指名讀。
四、學習第四段。
1、
對，是爺爺?shù)奶J笛?。ǔ鍪荆喊?，爺爺?shù)奶J笛?。R讀。
2、這時候，強強覺得自己變的怎樣了？是什么使他勇敢起來了？
為什么悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈？（包含著爺爺對強強的鼓勵和安慰。）。
（出示：爺爺會說：“。
”）。
4、強強明白爺爺?shù)囊馑紗?？（出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。）你明白嗎？把你的理解講給大家聽。聽了大家的理解，我不由得想到了這樣幾句話送給大家：
出示：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
2、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？
3、平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環(huán)境，造不出時代的偉人。
4、不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。
讓我們一起把這些話記在心中。
回歸整體：結合板書。
這是一支多么神奇的蘆笛呀!
15、摘抄句子。
16、背誦第一段。
黔之驢教學設計方案篇八
蘇教版語文教材把《黔之驢》放在七年級下冊第四單元第十八課，這一單元的主題是“動物世界”。
我到中國知網(wǎng)查閱，搜集到142篇與《黔之驢》相關的文章，其中有14篇是《黔之驢》的教學設計和案例。然后，我還在網(wǎng)上搜集到若干篇《黔之驢》的教學案例。經過搜集、篩選、摘錄、整理，我將研究情況具體闡述如下。
(一)考據(jù)類。
基于《黔之驢》文本內容研究，我在知網(wǎng)上搜集到的考據(jù)類的文章有45篇。經整理發(fā)現(xiàn)，學者們主要從注釋、句讀、寓意等方面來研究：首先，“黔”地非貴州。游生考認為“黔”在今湖南西北部分。楊經華認為“黔”是當時的黔州黔中郡。劉林、廖以愛、高賢芳、楊宗義等也認為“黔”非貴州。其次，教材編寫有不足之處。鄭承祚指出標點的錯誤。黃舉山質疑教材對“蕩，倚，沖，冒”的注解。魯芳芳認為把《黔之驢》歸入“動物世界”單元，位置安排似乎有些欠妥。梅桂香還指出教材把原文的結尾刪掉，影響學生對原著的解讀。最后，研究者對《黔之驢》寓意的見解不一。他們大多認為《黔之驢》的寓意是：“弱者要學會自我保護，要善于藏拙才能求得生存之道?！泵┨镎J為《黔之驢》是政治性寓言。余祥生認為“驢”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒強”的小人，是柳宗元“恒惡”之人。胡佳華認為文章寓意并非指向那些官高位顯的“上層人物”，而是有著“驢脾氣”的封建文人的悲劇。
(二)教學類。
教學目標是教與學的活動所要達到的質量規(guī)格和要求。大多數(shù)教師在設計《黔之驢》的教學目標時，基本都是圍繞文章的語言、寓意、描寫手法三點。朱美蘭、王德勇、張帥、楊t老師寫出了教學重難點，數(shù)量在1―2個之間。朱美蘭、張桂蘭、張帥、楊、龍宇等老師的教學設計中，教學的流程可以歸納為：導入――掌握字詞音義――疏通文義――形象特點――寓言特點與內涵。劉娟老師的教學設計主要以學生自讀學習為主，還設計了自讀點撥和自讀思考，與“非指示性”教學中基于自主梳理的教學設計相近。陳建源則用三種模式對《黔之驢》進行教學設計，分別側重語言、內容與寫法、讀的訓練。
黃厚江老師曾執(zhí)教的《黔之驢》，彰顯了他的“本色語文”的理念，以簡樸的風格呈現(xiàn)出精彩的課堂。黃老師的教學流程是由淺入深的`，每個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)，構成整體。黃老師將本節(jié)課的教學內容確定為“一篇寓言，三個故事，六個‘成語’”。首先，黃老師具備較高的文學素養(yǎng)，在文本解讀的時候能產生自己的獨到見解，具有探索精神。其次，黃老師保持樸實的教風，抓住文章的“癥結”，用寓言的方法教寓言，研究三個形象、三個故事、一個道理。再次，黃老師在教學中以“成語的積累和創(chuàng)造”為線索，將學生的思維由分析性思維逐步引向創(chuàng)造性思維和實用性思維，最終達到了在言語活動中全面提升學生思維的目的。最后，黃老師懂得“傾聽”學生，對學生的回答幾乎都有積極的回應。如果學生難于回答問題，他不是設下“問題陷阱”，而是耐心地指導學生思考，重在讓學生感受思考的過程。
三、啟示。
經過搜集、整理、分析有關《黔之驢》的資料，參閱《黔之驢》的一些教學案例，基于相關教學設計理論，我得出以下幾點啟示。
(一)教學目標――教學的“指南針”
教學目標指教學活動預期達到的結果，也就是預期通過教學活動學生身心諸方面應發(fā)生的變化[3]。以《黔之驢》為例，確定本課的教學目標之前必須做到以下三點：第一，細讀文本，對本文故事情節(jié)、形象、意義作個性化解讀。第二，本文為寓言類文言文，要依據(jù)本文體式確定教什么。第三，了解授課班級的學情。確立教學目標時，在與新課程標準倡導的三個維度不沖突的情況下，我從語言、內容、方法三個方面入手，使教學目標清晰完整：(1)語言。學習《黔之驢》的重點文言詞句，積累與本文相關的成語，品味柳宗元生動凝練的語言風格。(2)內容。分析故事中“驢”“虎”和“好事者”的形象特點，探討《黔之驢》深層寓意。(3)手法。學習本文對“虎”畏“驢”、識“驢”、食“驢”細致的動作、心理描寫手法。
(二)教學流程――不以形式為目的。
教學流程是教學正在進行的狀態(tài)。教學流程重內容，重過程，以學生為中心。語文教學設計的主要研究對象是語文教師的教學行為、學生的學習行為、語文教師與學生共同建構的交往互動活動[4]。上述是從橫向來看的，從縱向來看，教學流程是由淺入深、逐級遞進的。因此，我就《黔之驢》設計了這樣的教學流程：預習――導入初讀課文，整體感知讀故事――學成語，分析形象――講故事，探討寓意――總結與評價學習――寫故事。本教學流程設計了3個教學環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)是第二和第三個環(huán)節(jié)，用時在15分鐘左右。教學環(huán)節(jié)大部分時間用于“學的活動”。我設計的后續(xù)活動是學習作者描寫“虎”的心理過程的寫法，嘗試寫一篇寓言故事來促進學習遷移。
(三)學習評價――并非可有可無。
學習評價是整個教學流程不可或缺的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，搜集到的教學設計中并沒有明確的學習評價環(huán)節(jié)，即便有也是對某一學生行為的具體評價，或是對整節(jié)課教學內容的總結與評價。著名教育心理學家霍華德加德納倡導的“多元智能理論”認為每個人都有自己的智力優(yōu)勢，不能只對單一的智能進行評價，僅僅通過考試來評估學生學習情況是不合理的?！扒榫盎u估”就是他提出的一種學習評價方式，即指：“在學校和學校影響較小的環(huán)境中，學習都是在相關情境中進行的，因此評估也應該在類似的情境中進行才有意義?！?BR> 黔之驢教學設計方案篇九
教學目標：
1、通過反復誦讀，品味細致逼真的心理、動作描寫，分析虎、驢兩個寓言形象的特點。
2、探究這篇寓言的寓意，并從中獲得啟示。
教學重難點：
通過分析虎、驢兩個寓言形象的特點，來探究本文的寓意。
教學過程：
一、成語入手，導入新課。
二、檢查預習，熟悉文意。
1、朗讀課文，明確要求：讀準字音、讀順句子、聲音響亮。
2、掌握重點字詞句的意思，熟悉文章內容。
三、品讀課文，感知形象。
1、通過多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過程，從而概括老虎的形象。
2、發(fā)揮想象，繪聲繪色講故事。
3、明確寫虎的作用。
4、概括驢的形象。
四、了解背景，探究寓意。
1、學生多角度談啟示。
2、介紹背景，探究寓意。
3、用所學的三個成語寫一段話，表達一個完整的意思。
五、布置作業(yè)，有所創(chuàng)新。
1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。
2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語5個。
黔之驢教學設計方案篇十
由于低年級學生注意力易分散，并且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，采用多媒體現(xiàn)代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務。
教師教，重在引導；學生學，重在自主。
1、你知道一年有哪四個季節(jié)？（春、夏、秋、冬）。
2、（畫面）這里的風景到底是哪個季節(jié)呢？
（學生根據(jù)畫面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）。
畫面上出示課題：秋天。
2、學生各抒己見（畫面出示學生說到的某個句子）。
1、初讀課文，（可以選擇最喜歡的句子）要求讀準，讀通，模仿剛剛聽的錄音朗讀。
2、（讓小老師上臺）點好畫面，讀自己選的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（畫面也相應點出）領讀句子，可提出自己的朗讀要求。
1、（出示第一自然段）喜歡這一句的小朋友讀，你為什么喜歡這一句？
2、后兩句與上面教法相似。
3、指導讀好第四自然段。說說這句話是什么意思？理解多彩的圖畫。
4、你認為秋天是怎樣的？為什么？小組交流。用我認為秋天……我喜歡秋天說話。你也可以注意觀察周圍之后再與老師、同學交流。
1、（畫面、配樂、頭飾）分角色朗讀，給時間準備。
2、上臺表演，鞏固課文內容。
黔之驢教學設計方案篇十一
1、認識12個生字，會寫2個字小、少，認識1個筆畫豎鉤和1個偏旁提土旁。
2、掌握大小、多少兩組反義詞，理解量詞群、顆、堆，能正確使用一些量詞。
3、能正確流利地朗讀詞語和韻文。
課前準備：多媒體課件、紅星貼紙。
1、今天，老師要帶小朋友到一個美麗的農家小院去作客。（課件出示一幅圖）。
你們瞧，院子里都有些什么呢?(隨機在圖上出示帶拼音詞卡)鼓勵說怎么樣的什么，說得好給予表揚。
2、誰能當小老師來給大家領讀這些詞語？（請一生領讀）。
哪些音要注意，請你給大家提個醒。
3、同桌互相讀詞卡，讀得不好請你幫助他，教會他。
4、開火車，讀詞語（詞語全下來在圖下排隊，去拼音）。
5、（生字變紅）說說怎么記住它？（同桌互說，每人三個）。
為什么桃、蘋、杏是草字頭或木字旁?（都是植物的果實）。
6、齊讀8個詞語。
1、認識了小院里的動物和果實，接下來，我們要學一首好聽的兒歌，兒歌的題目是---（出示課題）抽讀，齊讀。
師巡回表揚讀得認真的小朋友。）。
（每人一句接讀）。
（評價表揚）請大家再象這四位小朋友一樣讀讀兒歌，讀好了請舉手。
4、讀了兒歌，你知道了誰和誰比？比什么？（隨意說，說到哪組老師就用箭頭在課件圖中標出）。
（）和（）比（）。句式訓練。
學生說到哪句，就請他找出兒歌中的這句話讀一讀。（以下幾步隨機進行）。
＊頭和只換一換說行嗎？為什么？
一頭（），一只（），還能說嗎?
＊你從哪個字看出鴨子多？群表示什么？（多，在一起）。
＊哪些東西也能用顆來說？這些東西有什么相同的地方？
＊你從哪個字看出杏子多？堆和群有什么不同？學習提土旁。
一堆（）一群（）口頭練說。
5、比完大小和多少，讓我們連起來把兒歌讀一讀。
6、喜歡這首兒歌的小朋友給它配上動作來讀好嗎？（四人小組配動作）師生一起配動作讀全文。
轉）師報幕生表演。
1、練習（出示四個蘋果，兩只梨）蘋果比梨多，梨比蘋果（少）。
蘋果比梨大，梨比蘋果（小）。
（生口頭填空后出示小，少兩字。）。
星）提醒學生注意寫字姿勢。
3、連一連（見同步練習第40頁，手拉手，找朋友）。
4、游戲：找朋友（10人玩，數(shù)量詞和名詞搭配）。
一朵白云。
一條小河。
一棵小樹。
一片葉子。
一只小船。
一本書。
一件衣服。
一塊西瓜。
一雙鞋子。
一輛汽車。
黔之驢教學設計方案篇十二
2、知道離心現(xiàn)象的一些應用和可能帶來的危害．。
1、培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。
1、培養(yǎng)學生用理論解釋實際問題的能力與習慣．。
學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：
關于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成．。
離心運動產生的條件。
一、離心運動。
（二）展示“魔盤”娛樂設施的動畫資料。
（三）用提供的力與需要的向心力的關系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）。
二、離心運動的應用和防止：
可提出一些問題讓學生討論解決：如：
（2）在公路轉彎處，為什么車輛行駛不允許超過規(guī)定的速度？
（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉速？等等。
1、汽車、自行車等在水平面上轉彎時，為什么速度不能過大？
2、滑冰運動員及摩托車運動員在彎道處的姿勢，并分析其受力情況？
黔之驢教學設計方案篇十三
1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、繼續(xù)練習概括文章的主要內容。
知道同一事物從不同角度看會有所不同。
1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
二課時。
（一）題質疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內容。
1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據(jù)課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用?！?BR> （1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！?BR> （2）這是誰在什么時候對“我”說的話？
（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）。
（3）經常“叮囑”是什么意思？
（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）。
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣。”）。
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）。
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
（1）讓學生依照課文內容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）。
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?BR> （因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）。
（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。
（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）。
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）。
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）。
（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）。
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視。
嚴肅。
和顏悅色。
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。
黔之驢教學設計方案篇十四
1．能流利正確地朗讀課文。
2．能正確理解課文的主要內容。
3．教育學生給予比被給予更快樂。
1．今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2．教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
1．看了課題，你想知道什么？
2．學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3．學生選擇好的問題朗讀思考。
4．交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
坐車、觀光給予是快樂的。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5．教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內容。
1．教師引導：哪一個給予最珍貴？
2．學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3．交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
3．學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4．交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
1．朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2．討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
1．學習中遇到哪些不懂的問題？
2．學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2．師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
黔之驢教學設計方案篇十五
人們都說一年之計在于春，一日之計在于晨，春天是一年中最美的季節(jié)，而春天的早晨則是一天當中最寶貴的時間，今天我們就一起去看看春天早晨的美麗景色，板書3．春曉（齊讀）。
1．啟發(fā)想象：從圖上看這是什么季節(jié)，什么時間的美景？圖畫中都有誰？它們在干什么？
引導學生說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，燕子從南方飛回來了，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。
2．引導學生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。
過渡語：作者是怎樣描繪的？下面我們一起來學習這首古詩。
1．借助拼音，讀熟古詩。
覺是多音字，在課文中讀ju6。
2．教師范讀古詩。
3．介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫游江浙，徜徉山水之間，歷覽自然風光，他擅于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。
1．解題：從圖上看作者描繪的是什么時間的景色？
春曉：曉，天剛亮的時候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。
2．春天的早晨是什么樣的？（齊讀古詩）。
3．學習前兩小句：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
（1）仔細讀，小組討論你能讀懂哪些詞的意思？哪些沒讀懂，大家一起商量。
（2）重點體會：
眠：睡眠，睡覺。
不覺曉：曉，天亮。不覺曉，不知不覺地天亮了。
（3）試著說第一句話的意思：春天的氣候暖和，覺睡得很香，不知不覺天已經亮了。
（4）早晨醒來，作者聽見了什么？看見了誰？結合掛圖齊讀處處聞啼鳥。
體會：處處：到處。
聞：聽到。
啼鳥：鳥叫。
想一想，鳥的叫聲是什么樣的？
（5）試著用自己的語言說說第二小句話的意思：早晨醒來，聽到外面到處是悅耳動聽的鳥叫聲。
過渡語：春天的景色這么美，作者想到了什么？（齊讀后兩句）。
4．學習后兩句：夜來風雨聲，花落知多少。
（1）出示掛圖，觀察：地上有什么？作者想到了什么？
（2）試著說說夜來風雨聲這句話的意思：想起昨天夜里又刮風，又下雨。
過渡語：經過了風吹雨打，花兒怎樣呢？結合圖說說第四句話的意思。
（3）花落知多少：經過風吹雨打，不知有多少花朵被打落了。
（4）把這兩句話的意思連起來說。
5．自由讀古詩，用自己的話說說整首詩的意思。
注意節(jié)奏和重音：
春眠／不覺曉，
處處／聞啼鳥。
夜來／風雨聲，
花落／知多少。
擴展：春天的景色非常美，你們一定要珍惜春光，愛惜時間。
3
春曉：春天的早晨。
春眠／不覺曉，
處處／聞啼鳥。
夜來／風雨聲，
花落／知多少。
黔之驢教學設計方案篇一
學習本文的基本要求：
1.讀出“黔之驢”由被“船載以入”，到被“斷其喉，盡其肉”的全過程，以及在此過程中老虎的不同表現(xiàn)，理清敘事層次。
2.對比“驢”和“虎”各自的形象特點，弄清兩者在文中的關系，以及對表達中心的作用。
3.從驢一點一點的喪失自己的優(yōu)勢，虎一點一點的進逼中，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際談出自己的感受。
4.掌握成語“龐然大物”和“黔驢技窮”。
自讀側重點為聯(lián)系原文談寓意，聯(lián)系現(xiàn)實談感想。
(解說：初中學生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最后還得儲存一定的知識。)。
黔之驢教學設計方案篇二
一、字音及詞義：
噬sh：咬，食。
狎xi：親近而態(tài)度不莊重。
遁dn：逃走。
窺：暗中察看。
好ho事者：喜歡多事的人。
船載以入：用船裝運（驢）進入（黔）。船，這里是用船的意思。
寵然：巨大的樣子。
以為神：把（它）當作神奇（的東西）。是以之為神的省略。
蔽：隱蔽。
稍：副詞，漸漸。
莫相知：不知道（它是什么東西）。
他日：另一天，有一天。
駭hi：害怕，驚懼。
以為且噬己：認為將要咬自己。且，將要。
然：然而，但是。
往來：走來走去，來來回回。
異能：特殊本領。
蕩倚沖冒：形容虎對驢子輕侮或戲侮的樣子。蕩，碰撞；倚，依靠；沖，沖擊；冒，冒犯。
不勝shng怒：非常惱怒。勝，禁得住，不勝，不能承受。
計之：盤算這件事。之，指上文所說驢生氣了只能踢的情況。
跳踉ling：跳躍。
去：離開。
黔驢技窮：比喻有限的一點兒本領已經使完了。
龐然大物：形容很大很笨的一些東西。現(xiàn)多用來形容表面上很大而實際脆弱的東西。
二、相關背景：
1、關于作者。
柳宗元（公元773~819年）字子厚，唐代河東（今山西永濟市）人，世稱柳河東。因官終柳州（今廣西壯族自治區(qū)柳州市）刺史，又稱柳柳州。生于長安，九歲時因避戰(zhàn)亂，曾隨祖父輾轉到夏口（今湖北武漢市）、九江、長沙等地，切實體驗到社會**給人民帶來的災難，對他以后投身社會變革運動影響很大。少年時即因文章而有奇名。貞元九年（公元793年）中進士。后來在朝中任職，和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領導的`政治革新集團。革新（史稱永貞革新）失敗后，被貶為永州（今湖南永州市）司馬（州刺史的屬官），劉禹錫等七人也被貶為遠州司馬，史稱八司馬事件。他在永州九年，有機會深入了解人民的疾苦，游歷當?shù)厣剿麆?，寫下了不少詩文名篇。多年的貶謫生活，使他的身心備受折磨，四年后病逝于任所。
柳宗元是唐代著名文學家，與韓愈共同倡導古文運動，被后人同列入唐宋八大家，并稱韓柳。他的文學成就是多方面的。他創(chuàng)作的古文，包括論說、寓言、傳記、山水游記、騷賦等，有很多是具有豐富的現(xiàn)實內容和精湛的藝術技巧的作品。
2、關于背景。
柳宗元一生留下600多篇作品，包括詩文兩部分，文的成就大于詩。
柳宗元的寓言繼承《莊子》《韓非子》《呂氏春秋》《列子》《戰(zhàn)國策》的傳統(tǒng)，并有新的發(fā)展。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現(xiàn)實，推陳出新，造意奇特，善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》組合成的《三戒》，通過麋、驢、鼠三種物態(tài)的描繪，反映現(xiàn)實，形象生動，語言犀利，篇幅雖短，而波瀾起伏，《羆說》等篇嘲弄貪得無厭、虛聲惑眾的人，同樣嬉笑怒罵，因物肖形，表現(xiàn)了高度的幽默諷刺藝術。
我國古代沒有專門的寓言作家，也很少有獨立的寓言作品，大多數(shù)寓言附屬于議論性的文章，針對性強，故事情節(jié)一般比較簡單?！肚H》雖然可算作獨立的寓言作品，但同樣具有上述特點。
本文是寓言故事《三戒》中的一篇。三戒是三個應引為借鑒的事。黔之驢是貴州一帶的驢子，借驢為喻，諷刺不自量力，自取滅亡的惡人。
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黔之驢教學設計方案篇三
為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。
加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務水平提高。
一年級語文全體老師。
1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內容要求。
一般應包括以下基本內容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點；選擇該教材的依據(jù)和實際教學效果；教材的重點難點、結構體系；本課時所講授內容在教材中的地位等。
第二、本課時教學目標。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。
第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據(jù)。
第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據(jù)。
第五、教學過程安排。
3、其他要求。
（1）在教學過程設計時，要說明所設計教學環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。
（2）教學設計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學理念和觀點。
4、截止時間。
20xx年11月6日。
課堂教學特色教案（教學設計）要求：充分體現(xiàn)學科教學特點，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。
課堂教學特色教案（教學設計），必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。
1．特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。
2．特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。
3．所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4．教學設計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、
5．內容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應包括（1）教材分析（2）教學目標（3）教學準備。
黔之驢教學設計方案篇四
1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”三成語，理解文章的內容及寓意。
1、培養(yǎng)學生自學能力，獨立翻譯，理解文章內賓。
2、由“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。
1、讓學生對作家、作品做簡要的了解，反復誦讀，逐步理解文章的內容和寓意。
2、通過投影，結合自己思考題，引發(fā)學生對黔之驢的新解，擴展學生的發(fā)散思維。
一、導入新課，由《左傳》中成語故事“外強中干”導入。
二、學習目標：
1、熟讀成誦，結合注釋試譯全文，積累文言詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。
三、作家作品簡介：
柳宗元（773——819）字子厚，河東解人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，與韓愈共同倡導“古文運動”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。文學成就包括多方面，有論說、寓言、傳記、游記等。
四、自學指導：
1、默讀課文，結合注釋翻譯全文。
2、記下有疑問處，互相討論質疑（10分鐘后比較自學效果）。
五、根據(jù)譯講要求，翻譯全文。
1、文中的哪些詞語表現(xiàn)了驢子的反映和老虎的心理變化過程？
簡析：“龐然大物”是經虎的眼光來顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至。“蔽”、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理?！敖K不敢搏”可見虎之謹慎，“稍稍近之”，“往來視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見虎之生性大膽和工于心計。
2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談談你的看法，五分鐘后各抒已見。
簡析：
（1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒有發(fā)揮自己的特長，英雄也要有用武之地，若在內地它吃苦耐勞可負重千里。
（2）“好事者”未能從實際出發(fā)，因地制宜，沒有能使驢子進入“用武之地”，“止增笑耳！”
（3）老虎，我為你驕傲。“你”膽大、心細、勇猛而不失謹慎，無論外物是如何貌似強大，“你”毫無畏懼，善于斗爭，所以能取得勝利。
（4）驢子，我為你悲哀。無論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實，輕舉妄動逞英雄，只會落下可恥的下場。
六、課堂作業(yè)：
1、背誦全文。
黔之驢教學設計方案篇五
《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。
通過學生介紹學過的寓言故事導入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環(huán)節(jié)。
“讀”環(huán)節(jié)：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。
“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況?！捌贰杯h(huán)節(jié)：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。
“悟”環(huán)節(jié)：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。
“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。
最后小結學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯(lián)，與大家共勉作結。安排作業(yè)。整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。
蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。
學生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。
拓展閱讀：
教學目標：
1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。
2、學習心理描寫和動作描寫的寫法。
3、理解故事寓意。
教學重難點：
1、學習心理描寫和動作描寫的寫法。
2、理解故事寓意。
教學輔助：多媒體課件。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、導。
同學們，你們之前都學過哪些寓言故事？請同學給我們講講。
今天我們也要學習一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。
二、讀。
1、請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學教案》p69注音。
2、一生讀課文。
3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的'，需要注意的字音。
4、全班齊讀。
5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。
6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。
三、練。
1、解釋下列句中加點的詞。
有好事者船載以入（）稍近益狎（）以為神（）。
蔽林間窺之（）驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）（）。
斷其喉，盡其肉，乃去（）。
2、翻譯下列句子。
虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。
譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。然往來視之，覺無異能者。
譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領。
虎因喜，計之曰：“技止此耳！”
譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領，心想：“它的本領只不過如此罷了！”
四、品。
1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。
2、虎吃驢經歷了一個什么樣的過程？
請同學們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學習小組進行討論。
懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。
進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動?！绑H不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質認識，是經過多次實踐而得出的正確結論。帶感情朗讀。
吃驢：由于老虎認清了驢的本質，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。
文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。
板書：機智勇敢外強中干。
下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。
五、悟。
寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談談。（老虎用它的實際行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓警醒我們要沒有真才實學，就沒有好的結果。）。
六、作業(yè)。
完成《學教案》p70鞏固練習部分。
黔之驢教學設計方案篇六
1、認識所、牧等12個字，會寫詩、林等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
2課時。
本課掛圖或課件，生字卡片。
第一課時。
出示課文插圖：
圖中畫了誰?他在干什么?他想干什么?
(指名說)。
清代有一位詩人為這寫了一首詩，你想讀讀嗎?
板書課題：
指導讀準平舌音所。
1、自由讀古詩：
借助拼音讀準字音。
2、同桌對讀：
檢查字音。
3、再自由讀：
說說古詩寫了畫中的哪些景物。
4、指名說。
1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問：
這是什么?
(牧童騎黃牛)。
牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣?
(歌聲振林越)。
2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧：
齊讀、指名讀、男女生賽讀。
1、師配樂讀古詩：
學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導根據(jù)畫面練習背誦：
引背、同桌對背、齊背。
從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節(jié)的?
1、出示田字格中的生字：
學生認讀。
2、指導學生觀察生字的占格位置。
3、教師范寫，同時講解。
4、學生練寫，教師巡視指導。
5、評價。
1、出示掛圖：
這是什么?
2、小池美嗎?美在哪里?
(指導看圖，用自己的話說。)。
1、自由讀古詩：
注意讀準字音，讀順詩句。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。
1、看圖：
池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?
(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)。
引導學生理解泉眼和晴柔。
2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?
(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)。
3、全班齊讀。
1、個別讀。
2、評讀。
1、分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：
你看到了什么?
2、全班交流。
3、指導背誦。
1、出示帶音節(jié)的生字認讀。
2、去掉音節(jié)認讀。
3、小組合作，認記字形。
學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。
1、練習書寫生字。
2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。
所見。
騎振捕閉。
小池。
泉眼樹陰。
小荷蜻蜓。
黔之驢教學設計方案篇七
師：同學們預習第七課了嗎？今天老師要帶領大家來學習這篇課文——《爺爺?shù)奶J笛》（板書）。課文的題目既然是“爺爺?shù)奶J笛”，那有誰知道，爺爺?shù)奶J笛在文中一共出現(xiàn)了幾次？（生自由答）（兩次，三次）。
初讀課文，整體感知。
1、指2、名3、回答，4、（要求回答問題要完整，5、說——讀——概括）（師相機指6、出第一次是強強的想象中的。）。
第一次：在強強的想象里出現(xiàn)。
第二次：初到海邊。
第三次：海潮漲起，恐懼時。
7、師：三次蘆笛聲在不同8、的時間，9、不同10、的情況下出現(xiàn)，11、它帶給強強的感受也是不同12、的，13、現(xiàn)在我們就一起走近強強，14、和他一起去欣賞去感受爺爺那——神奇的蘆笛聲。
第一次：強強的想象。
請同學們默讀課文第一段，邊讀邊體會，在強強的想象中大海是什么樣的？笛聲又是什么樣的？讀一讀，說一說（大海充滿詩情畫意，笛聲婉轉悠揚）。
（出示課件，提問：強強不止聽出了笛聲的婉轉悠揚，還聽到了——一股濃濃的海水味，笛聲里怎么會有海水味呢？）學生談自己的看法。
（板書）詩情畫意或風平浪靜。
——婉轉悠揚——。
難怪強強心中充滿了渴望和向往（板書）。
第二次：初到海邊。
帶著美麗的向往，轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了——。
展現(xiàn)在強強眼前的是一幅怎樣的情景？請同學們看大屏幕。說一說畫面的內容海水——海面——海風——（解釋“溫潤”“溫馨”）（課件出示內容）一起來讀一讀吧，（看屏幕齊讀）。
師：大海與強強想象的一樣美麗，那笛聲也正如想象的那樣——（生說：婉轉悠揚），師引讀：清脆的笛音——（生讀），強強的心里多么高興?。?BR> （板書）平靜、溫馨——清脆——高興。
第三次：夜里充滿恐懼時。
然而，美好的時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。
1、（引讀）爺爺說——強強說——。
你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？
真聰明！此時的強強在爺爺面前表現(xiàn)得十分（勇敢，英勇，膽大……）。
2、我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發(fā)生什么了？請同學們看大屏幕。
出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
（1）指名朗讀。
此時的大海與白天時的大海一樣嗎？大海變得（太兇猛了、太可怕了……）。
（2）還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？請同學們按照屏幕上的要求讀課文。（師巡視）。
交流：交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎?！?BR> （出示）“嘩--嘩—”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。
（3）再來看看那位在爺爺面前表現(xiàn)得很勇敢的強強怎樣了？（害怕了，緊張了，焦急了……）。
（出示）強強裹緊被子，……聽不到任何回答。
強強嚇得鉆進……。
強強焦急起來……又鉆進了被窩。
（4）下面請同學們自由地讀課文（8——10）節(jié)，把大海的兇猛可怕和強強緊張害怕的心情讀出來。自由讀、指名讀。
四、學習第四段。
1、
對，是爺爺?shù)奶J笛?。ǔ鍪荆喊?，爺爺?shù)奶J笛?。R讀。
2、這時候，強強覺得自己變的怎樣了？是什么使他勇敢起來了？
為什么悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈？（包含著爺爺對強強的鼓勵和安慰。）。
（出示：爺爺會說：“。
”）。
4、強強明白爺爺?shù)囊馑紗?？（出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。）你明白嗎？把你的理解講給大家聽。聽了大家的理解，我不由得想到了這樣幾句話送給大家：
出示：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
2、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？
3、平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環(huán)境，造不出時代的偉人。
4、不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。
讓我們一起把這些話記在心中。
回歸整體：結合板書。
這是一支多么神奇的蘆笛呀!
15、摘抄句子。
16、背誦第一段。
黔之驢教學設計方案篇八
蘇教版語文教材把《黔之驢》放在七年級下冊第四單元第十八課，這一單元的主題是“動物世界”。
我到中國知網(wǎng)查閱，搜集到142篇與《黔之驢》相關的文章，其中有14篇是《黔之驢》的教學設計和案例。然后，我還在網(wǎng)上搜集到若干篇《黔之驢》的教學案例。經過搜集、篩選、摘錄、整理，我將研究情況具體闡述如下。
(一)考據(jù)類。
基于《黔之驢》文本內容研究，我在知網(wǎng)上搜集到的考據(jù)類的文章有45篇。經整理發(fā)現(xiàn)，學者們主要從注釋、句讀、寓意等方面來研究：首先，“黔”地非貴州。游生考認為“黔”在今湖南西北部分。楊經華認為“黔”是當時的黔州黔中郡。劉林、廖以愛、高賢芳、楊宗義等也認為“黔”非貴州。其次，教材編寫有不足之處。鄭承祚指出標點的錯誤。黃舉山質疑教材對“蕩，倚，沖，冒”的注解。魯芳芳認為把《黔之驢》歸入“動物世界”單元，位置安排似乎有些欠妥。梅桂香還指出教材把原文的結尾刪掉，影響學生對原著的解讀。最后，研究者對《黔之驢》寓意的見解不一。他們大多認為《黔之驢》的寓意是：“弱者要學會自我保護，要善于藏拙才能求得生存之道?！泵┨镎J為《黔之驢》是政治性寓言。余祥生認為“驢”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒強”的小人，是柳宗元“恒惡”之人。胡佳華認為文章寓意并非指向那些官高位顯的“上層人物”，而是有著“驢脾氣”的封建文人的悲劇。
(二)教學類。
教學目標是教與學的活動所要達到的質量規(guī)格和要求。大多數(shù)教師在設計《黔之驢》的教學目標時，基本都是圍繞文章的語言、寓意、描寫手法三點。朱美蘭、王德勇、張帥、楊t老師寫出了教學重難點，數(shù)量在1―2個之間。朱美蘭、張桂蘭、張帥、楊、龍宇等老師的教學設計中，教學的流程可以歸納為：導入――掌握字詞音義――疏通文義――形象特點――寓言特點與內涵。劉娟老師的教學設計主要以學生自讀學習為主，還設計了自讀點撥和自讀思考，與“非指示性”教學中基于自主梳理的教學設計相近。陳建源則用三種模式對《黔之驢》進行教學設計，分別側重語言、內容與寫法、讀的訓練。
黃厚江老師曾執(zhí)教的《黔之驢》，彰顯了他的“本色語文”的理念，以簡樸的風格呈現(xiàn)出精彩的課堂。黃老師的教學流程是由淺入深的`，每個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)，構成整體。黃老師將本節(jié)課的教學內容確定為“一篇寓言，三個故事，六個‘成語’”。首先，黃老師具備較高的文學素養(yǎng)，在文本解讀的時候能產生自己的獨到見解，具有探索精神。其次，黃老師保持樸實的教風，抓住文章的“癥結”，用寓言的方法教寓言，研究三個形象、三個故事、一個道理。再次，黃老師在教學中以“成語的積累和創(chuàng)造”為線索，將學生的思維由分析性思維逐步引向創(chuàng)造性思維和實用性思維，最終達到了在言語活動中全面提升學生思維的目的。最后，黃老師懂得“傾聽”學生，對學生的回答幾乎都有積極的回應。如果學生難于回答問題，他不是設下“問題陷阱”，而是耐心地指導學生思考，重在讓學生感受思考的過程。
三、啟示。
經過搜集、整理、分析有關《黔之驢》的資料，參閱《黔之驢》的一些教學案例，基于相關教學設計理論，我得出以下幾點啟示。
(一)教學目標――教學的“指南針”
教學目標指教學活動預期達到的結果，也就是預期通過教學活動學生身心諸方面應發(fā)生的變化[3]。以《黔之驢》為例，確定本課的教學目標之前必須做到以下三點：第一，細讀文本，對本文故事情節(jié)、形象、意義作個性化解讀。第二，本文為寓言類文言文，要依據(jù)本文體式確定教什么。第三，了解授課班級的學情。確立教學目標時，在與新課程標準倡導的三個維度不沖突的情況下，我從語言、內容、方法三個方面入手，使教學目標清晰完整：(1)語言。學習《黔之驢》的重點文言詞句，積累與本文相關的成語，品味柳宗元生動凝練的語言風格。(2)內容。分析故事中“驢”“虎”和“好事者”的形象特點，探討《黔之驢》深層寓意。(3)手法。學習本文對“虎”畏“驢”、識“驢”、食“驢”細致的動作、心理描寫手法。
(二)教學流程――不以形式為目的。
教學流程是教學正在進行的狀態(tài)。教學流程重內容，重過程，以學生為中心。語文教學設計的主要研究對象是語文教師的教學行為、學生的學習行為、語文教師與學生共同建構的交往互動活動[4]。上述是從橫向來看的，從縱向來看，教學流程是由淺入深、逐級遞進的。因此，我就《黔之驢》設計了這樣的教學流程：預習――導入初讀課文，整體感知讀故事――學成語，分析形象――講故事，探討寓意――總結與評價學習――寫故事。本教學流程設計了3個教學環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)是第二和第三個環(huán)節(jié)，用時在15分鐘左右。教學環(huán)節(jié)大部分時間用于“學的活動”。我設計的后續(xù)活動是學習作者描寫“虎”的心理過程的寫法，嘗試寫一篇寓言故事來促進學習遷移。
(三)學習評價――并非可有可無。
學習評價是整個教學流程不可或缺的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，搜集到的教學設計中并沒有明確的學習評價環(huán)節(jié)，即便有也是對某一學生行為的具體評價，或是對整節(jié)課教學內容的總結與評價。著名教育心理學家霍華德加德納倡導的“多元智能理論”認為每個人都有自己的智力優(yōu)勢，不能只對單一的智能進行評價，僅僅通過考試來評估學生學習情況是不合理的?！扒榫盎u估”就是他提出的一種學習評價方式，即指：“在學校和學校影響較小的環(huán)境中，學習都是在相關情境中進行的，因此評估也應該在類似的情境中進行才有意義?！?BR> 黔之驢教學設計方案篇九
教學目標：
1、通過反復誦讀，品味細致逼真的心理、動作描寫，分析虎、驢兩個寓言形象的特點。
2、探究這篇寓言的寓意，并從中獲得啟示。
教學重難點：
通過分析虎、驢兩個寓言形象的特點，來探究本文的寓意。
教學過程：
一、成語入手，導入新課。
二、檢查預習，熟悉文意。
1、朗讀課文，明確要求：讀準字音、讀順句子、聲音響亮。
2、掌握重點字詞句的意思，熟悉文章內容。
三、品讀課文，感知形象。
1、通過多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過程，從而概括老虎的形象。
2、發(fā)揮想象，繪聲繪色講故事。
3、明確寫虎的作用。
4、概括驢的形象。
四、了解背景，探究寓意。
1、學生多角度談啟示。
2、介紹背景，探究寓意。
3、用所學的三個成語寫一段話，表達一個完整的意思。
五、布置作業(yè)，有所創(chuàng)新。
1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。
2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語5個。
黔之驢教學設計方案篇十
由于低年級學生注意力易分散，并且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，采用多媒體現(xiàn)代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務。
教師教，重在引導；學生學，重在自主。
1、你知道一年有哪四個季節(jié)？（春、夏、秋、冬）。
2、（畫面）這里的風景到底是哪個季節(jié)呢？
（學生根據(jù)畫面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）。
畫面上出示課題：秋天。
2、學生各抒己見（畫面出示學生說到的某個句子）。
1、初讀課文，（可以選擇最喜歡的句子）要求讀準，讀通，模仿剛剛聽的錄音朗讀。
2、（讓小老師上臺）點好畫面，讀自己選的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（畫面也相應點出）領讀句子，可提出自己的朗讀要求。
1、（出示第一自然段）喜歡這一句的小朋友讀，你為什么喜歡這一句？
2、后兩句與上面教法相似。
3、指導讀好第四自然段。說說這句話是什么意思？理解多彩的圖畫。
4、你認為秋天是怎樣的？為什么？小組交流。用我認為秋天……我喜歡秋天說話。你也可以注意觀察周圍之后再與老師、同學交流。
1、（畫面、配樂、頭飾）分角色朗讀，給時間準備。
2、上臺表演，鞏固課文內容。
黔之驢教學設計方案篇十一
1、認識12個生字，會寫2個字小、少，認識1個筆畫豎鉤和1個偏旁提土旁。
2、掌握大小、多少兩組反義詞，理解量詞群、顆、堆，能正確使用一些量詞。
3、能正確流利地朗讀詞語和韻文。
課前準備：多媒體課件、紅星貼紙。
1、今天，老師要帶小朋友到一個美麗的農家小院去作客。（課件出示一幅圖）。
你們瞧，院子里都有些什么呢?(隨機在圖上出示帶拼音詞卡)鼓勵說怎么樣的什么，說得好給予表揚。
2、誰能當小老師來給大家領讀這些詞語？（請一生領讀）。
哪些音要注意，請你給大家提個醒。
3、同桌互相讀詞卡，讀得不好請你幫助他，教會他。
4、開火車，讀詞語（詞語全下來在圖下排隊，去拼音）。
5、（生字變紅）說說怎么記住它？（同桌互說，每人三個）。
為什么桃、蘋、杏是草字頭或木字旁?（都是植物的果實）。
6、齊讀8個詞語。
1、認識了小院里的動物和果實，接下來，我們要學一首好聽的兒歌，兒歌的題目是---（出示課題）抽讀，齊讀。
師巡回表揚讀得認真的小朋友。）。
（每人一句接讀）。
（評價表揚）請大家再象這四位小朋友一樣讀讀兒歌，讀好了請舉手。
4、讀了兒歌，你知道了誰和誰比？比什么？（隨意說，說到哪組老師就用箭頭在課件圖中標出）。
（）和（）比（）。句式訓練。
學生說到哪句，就請他找出兒歌中的這句話讀一讀。（以下幾步隨機進行）。
＊頭和只換一換說行嗎？為什么？
一頭（），一只（），還能說嗎?
＊你從哪個字看出鴨子多？群表示什么？（多，在一起）。
＊哪些東西也能用顆來說？這些東西有什么相同的地方？
＊你從哪個字看出杏子多？堆和群有什么不同？學習提土旁。
一堆（）一群（）口頭練說。
5、比完大小和多少，讓我們連起來把兒歌讀一讀。
6、喜歡這首兒歌的小朋友給它配上動作來讀好嗎？（四人小組配動作）師生一起配動作讀全文。
轉）師報幕生表演。
1、練習（出示四個蘋果，兩只梨）蘋果比梨多，梨比蘋果（少）。
蘋果比梨大，梨比蘋果（小）。
（生口頭填空后出示小，少兩字。）。
星）提醒學生注意寫字姿勢。
3、連一連（見同步練習第40頁，手拉手，找朋友）。
4、游戲：找朋友（10人玩，數(shù)量詞和名詞搭配）。
一朵白云。
一條小河。
一棵小樹。
一片葉子。
一只小船。
一本書。
一件衣服。
一塊西瓜。
一雙鞋子。
一輛汽車。
黔之驢教學設計方案篇十二
2、知道離心現(xiàn)象的一些應用和可能帶來的危害．。
1、培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。
1、培養(yǎng)學生用理論解釋實際問題的能力與習慣．。
學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：
關于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成．。
離心運動產生的條件。
一、離心運動。
（二）展示“魔盤”娛樂設施的動畫資料。
（三）用提供的力與需要的向心力的關系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）。
二、離心運動的應用和防止：
可提出一些問題讓學生討論解決：如：
（2）在公路轉彎處，為什么車輛行駛不允許超過規(guī)定的速度？
（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉速？等等。
1、汽車、自行車等在水平面上轉彎時，為什么速度不能過大？
2、滑冰運動員及摩托車運動員在彎道處的姿勢，并分析其受力情況？
黔之驢教學設計方案篇十三
1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、繼續(xù)練習概括文章的主要內容。
知道同一事物從不同角度看會有所不同。
1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
二課時。
（一）題質疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內容。
1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據(jù)課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用?！?BR> （1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！?BR> （2）這是誰在什么時候對“我”說的話？
（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）。
（3）經常“叮囑”是什么意思？
（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）。
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣。”）。
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）。
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
（1）讓學生依照課文內容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）。
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?BR> （因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）。
（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。
（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）。
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）。
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）。
（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）。
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視。
嚴肅。
和顏悅色。
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。
黔之驢教學設計方案篇十四
1．能流利正確地朗讀課文。
2．能正確理解課文的主要內容。
3．教育學生給予比被給予更快樂。
1．今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2．教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
1．看了課題，你想知道什么？
2．學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3．學生選擇好的問題朗讀思考。
4．交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
坐車、觀光給予是快樂的。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5．教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內容。
1．教師引導：哪一個給予最珍貴？
2．學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3．交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
3．學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4．交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
1．朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2．討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
1．學習中遇到哪些不懂的問題？
2．學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2．師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
黔之驢教學設計方案篇十五
人們都說一年之計在于春，一日之計在于晨，春天是一年中最美的季節(jié)，而春天的早晨則是一天當中最寶貴的時間，今天我們就一起去看看春天早晨的美麗景色，板書3．春曉（齊讀）。
1．啟發(fā)想象：從圖上看這是什么季節(jié)，什么時間的美景？圖畫中都有誰？它們在干什么？
引導學生說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，燕子從南方飛回來了，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。
2．引導學生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。
過渡語：作者是怎樣描繪的？下面我們一起來學習這首古詩。
1．借助拼音，讀熟古詩。
覺是多音字，在課文中讀ju6。
2．教師范讀古詩。
3．介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫游江浙，徜徉山水之間，歷覽自然風光，他擅于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。
1．解題：從圖上看作者描繪的是什么時間的景色？
春曉：曉，天剛亮的時候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。
2．春天的早晨是什么樣的？（齊讀古詩）。
3．學習前兩小句：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
（1）仔細讀，小組討論你能讀懂哪些詞的意思？哪些沒讀懂，大家一起商量。
（2）重點體會：
眠：睡眠，睡覺。
不覺曉：曉，天亮。不覺曉，不知不覺地天亮了。
（3）試著說第一句話的意思：春天的氣候暖和，覺睡得很香，不知不覺天已經亮了。
（4）早晨醒來，作者聽見了什么？看見了誰？結合掛圖齊讀處處聞啼鳥。
體會：處處：到處。
聞：聽到。
啼鳥：鳥叫。
想一想，鳥的叫聲是什么樣的？
（5）試著用自己的語言說說第二小句話的意思：早晨醒來，聽到外面到處是悅耳動聽的鳥叫聲。
過渡語：春天的景色這么美，作者想到了什么？（齊讀后兩句）。
4．學習后兩句：夜來風雨聲，花落知多少。
（1）出示掛圖，觀察：地上有什么？作者想到了什么？
（2）試著說說夜來風雨聲這句話的意思：想起昨天夜里又刮風，又下雨。
過渡語：經過了風吹雨打，花兒怎樣呢？結合圖說說第四句話的意思。
（3）花落知多少：經過風吹雨打，不知有多少花朵被打落了。
（4）把這兩句話的意思連起來說。
5．自由讀古詩，用自己的話說說整首詩的意思。
注意節(jié)奏和重音：
春眠／不覺曉，
處處／聞啼鳥。
夜來／風雨聲，
花落／知多少。
擴展：春天的景色非常美，你們一定要珍惜春光，愛惜時間。
3
春曉：春天的早晨。
春眠／不覺曉，
處處／聞啼鳥。
夜來／風雨聲，
花落／知多少。