總結(jié)是為了更好的未來，快開始寫吧！總結(jié)是對某一時間段、某一問題或某一主題進行概括和總結(jié)的一種思維和表達方式。掌握了以下幾個實用的總結(jié)寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇一
課時計劃。
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的.引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導(dǎo)學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
教學過程：第一課時。
一、導(dǎo)入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、檢查預(yù)習、朗讀評價：
評價的用意在于了解大多數(shù)學生預(yù)習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇二
教學目標：
知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導(dǎo)學生學會鑒賞詩歌。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究。
道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導(dǎo)學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的四步閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導(dǎo)航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設(shè)問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導(dǎo)點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。
4.設(shè)問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
一、背誦。
二、導(dǎo)入。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對路都有過精彩的描寫。屈原有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的`志向；辛棄疾有讀上高樓，望盡天涯路的感嘆，魯迅也有其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導(dǎo)學生讀。
2.品。
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的路有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。
3.背、誦。
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏?，壯麗的激情報效祖國?BR> 我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.可是一種愿望還在胸中激蕩中的一種愿望指的是什么？
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇三
導(dǎo)入新課。
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
1、自由朗讀，說說讀后感。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 學生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇。
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
6、結(jié)合體驗，研討問題。
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
8、拓展提高、遷移積累。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
1、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的'一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究。
（1）、請同學們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。
（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
5、拓展延伸，積累聯(lián)想。
（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。
綜合性訓練：
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺。
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
《詩兩首》教學設(shè)計9――《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》由本站會員分享，,請注明出處!
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇四
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的假如，對當時的普希金來講并不是假如，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢?請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。不要悲傷，不要心急!既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從心兒永遠向往著未來中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。
二、理清思路，細節(jié)感悟。
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會詩歌的思想感情外，還應(yīng)該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。
學生：(默讀)。
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!真正被欺騙了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣?？峙逻€應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，一切都是瞬息，一切都將會過去。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的?
學生：與前邊的快樂的日子將會來臨是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，將會畢竟在時間上說得比較遙遠，而瞬息說得更加迅速。瞬息用夸張的手法，說明現(xiàn)實的困難是暫時的，一切都將會過去。
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要鎮(zhèn)靜，心兒永遠向往著未來，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
三、拓展感悟，結(jié)合實際。
教師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷谩?BR> 四、誦讀背誦。
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
一、導(dǎo)入課文，感知文意。
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。
學生：(讀書)。
學生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對選擇的態(tài)度是什么?
學生：(瀏覽、思考)。
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到可惜我不能同時去涉足，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他在那路口久久佇立，心情十分矛盾，他覺得兩條路都未經(jīng)腳印污染都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
二、深入領(lǐng)會。
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡，兩個更字，實際上反應(yīng)了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因?；牟葺螺?，十分幽寂不能說是缺點，因為兩條路都未經(jīng)腳印的污染。而且詩的最后一句從此決定了我的一生的道路也透露出一種不后悔的語氣。
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他在那路口久久佇立就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想改日再走一次未曾選擇的路，但他知道難以再返回，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而輕聲嘆息正是如此，這是對人生的真實寫照。
三、聯(lián)系實際。
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：(交流)。
學生：(思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo);如要慎重，因為時光畢竟不能倒流;應(yīng)有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功)。
四、兩詩比較評價。
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
〖教學反饋。
1、教學目標達成情況測驗：
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇五
課時計劃。
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的`水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導(dǎo)學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
一、帶著問題朗讀。
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇六
教學目標:。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:。
把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準備:。
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時。
教學內(nèi)容：
教學設(shè)計：
詩歌導(dǎo)入。
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標。
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者。
整體感知。
教師引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）。
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）。
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。
思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）。
3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）。
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明）。
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思。
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W習體會，引導(dǎo)學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練。
1、完成研討與練習、三。
2、根據(jù)體驗與反思的`要求寫300字左右的短文。
第二課時。
教學內(nèi)容：
教學設(shè)計：
詩歌導(dǎo)入。
出示目標。
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知。
從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）。
2、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）。
思考探究。
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是未選擇的路？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以未選擇的路為題。）。
3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）。
教師小結(jié)。
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說一失足成千古恨、習慣決定性格，性格決定命運。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
鞏固訓練。
1、完成研討與練習二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇七
知識與技能：
態(tài)度與方法：
自主、合作、探究。
道德情感價值觀：
培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導(dǎo)學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：
兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的`學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導(dǎo)航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設(shè)問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導(dǎo)點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。
4.設(shè)問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導(dǎo)學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏荆瑝邀惖募で閳笮ё鎳?BR> 我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇八
2、檢測建議：
作為詩歌，應(yīng)給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導(dǎo)我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導(dǎo)學生。
〖教學反思。
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是未選擇的路所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學生學習這兩首詩，恐怕只能不求甚解了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
【練習題庫】。
一、基礎(chǔ)、積累與運用。
1、為下面的加粗字注音：
憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()。
2、解釋詞語：
幽寂：___________________________________。
涉足：___________________________________。
萋萋：___________________________________。
佇立：___________________________________。
3、填空：
心兒永遠_____________;現(xiàn)在卻常是憂郁。_____________，_____________;而那過去了的，_____________。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇九
教學目標：
1、通過有感情的詩歌朗讀，理解詩歌的內(nèi)容。
2、能從詩作的寫作背景、關(guān)鍵詞句等方面入手學習，領(lǐng)會作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗領(lǐng)悟詩歌所蘊含的人生哲理。
3、拓展延伸，對比閱讀并嘗試寫詩，以提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂觀面對生活的人生態(tài)度。
教學重點：
在誦讀中體會詩人情感，體悟詩歌所蘊含的人生哲理。
教學難點：
拓展延伸，嘗試寫詩并聯(lián)系生活，深入思索如何面對人生的困境。
教學方法：
自主學習合作探究點撥引導(dǎo)。
教學準備：
1、學生準備：
a、預(yù)習時，查閱有關(guān)普希金及相關(guān)寫作背景資料。
b、自學生詞，熟讀詩句。
c、回顧現(xiàn)代詩的學習方法。
d、對課后練習有初步的思考。
2、教師準備：多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、看視頻《鄉(xiāng)音總關(guān)情》片段，觀看后，找學生談感悟。
2、教師導(dǎo)入新課。同學們，我們都希望我們的生活一帆風順，只有陽光并無風雨，可是人生有時并不如人愿，那么當風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天讓我們一起走近就俄國詩人普希金，走進他的詩作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）。
（設(shè)計意圖：視頻直觀導(dǎo)入，調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境。）。
二、明確目標，回顧方法。
1、屏幕出示學習目標，為學生自主學習指明方向。
2、指名學生回顧現(xiàn)代詩歌的學習方法，教師點撥、明確基本學習方法。（大屏幕出示學習方法）。
（設(shè)計意圖：出示學習目標及學習方法，讓學生的自主學習能夠做到有的放矢，有章可循。）。
三、自主學習，合作交流。
1、課件出示自學流程，學生以小組為單位按自學要求合作學習。
2、小組成員交流預(yù)習情況，每個同學都要把自己對詩歌的分析把握情況，分享給組內(nèi)的其他同學。
3、組內(nèi)成員把握整體思路后，合作交流重點知識，保證組內(nèi)每一位成員都能夠?qū)υ姼栌猩钊肜斫獠⒁凶约旱囊娊狻?BR> （設(shè)計意圖：在自主預(yù)習學習的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生合作探究，讓學生深刻意識到合作學習的力量，進一步激發(fā)學生合作探究學習的熱情。）。
四、課堂展示，匯報成果。
1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預(yù)習思路講授這首詩歌，給其他孩子樹立榜樣。
2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報組內(nèi)交流成果，以激發(fā)所有學生的自我學習欲望。
3、質(zhì)疑補充結(jié)新課。在之前幾個同學講授新課的基礎(chǔ)上，其他同學可以提出質(zhì)疑或進行補充說明，以使知識點更完整，內(nèi)容理解的更透徹，真正達到“自主、合作、交流、展示”的學習目的。
（設(shè)計意圖：將合作學習的成果進行班級匯報展示，即是對合作學習成果的檢測，又是推動了學生綜合能力的提升。）。
五、對比閱讀，拓展遷移。
1、按照現(xiàn)代詩的學習方法和學習流程，自主合作學習《假如你欺騙了生活》。
2、匯報展示，質(zhì)疑補充。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采取對比閱讀形式，讓學生對“合作學習”有更全面的認識和理解。合作學習既促進了學生自身交流、合作能力的提升，推動了自我發(fā)展，也對集體的發(fā)展起到巨大的推動作用。）。
六、自由創(chuàng)作，展示風采。
1、學生自行寫詩。
2、指名朗讀自己的詩歌。
（設(shè)計意圖：通過寫詩訓練，讓學生進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練學生遷移能力的同時，培養(yǎng)學生學詩、讀詩、寫詩的興趣。）。
七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、教師小結(jié)以鼓勵為主，指導(dǎo)為輔，給每個學生相應(yīng)的評價，讓所有同學均有所感悟和體會，達到“學”和“用”相結(jié)合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學習做準備。
（設(shè)計意圖：課堂小結(jié)采取教師梳理的方式，實現(xiàn)了知識體系從點到面的輻射，有助于學生清晰知識脈絡(luò)、更深刻體會自主、探究、合作學習意義。）。
八、板書設(shè)計，領(lǐng)悟哲理。
適時讓學生自行將感悟?qū)懙胶诎迳稀?BR> （設(shè)計意圖：加深對詩歌主題思想的把握，進一步體悟詩歌所蘊涵的哲理。）。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[媒體設(shè)計]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導(dǎo)入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。
她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：(用課件打出)。
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：(學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當引導(dǎo)并指導(dǎo)學生誦讀)。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。
原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。
既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?！翱珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。
處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時，要求學生反復(fù)誦讀，達到當堂成誦)。
明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發(fā)言)。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十一
《詩兩首》。
創(chuàng)意說明。
教學步驟。
導(dǎo)入新課。
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
1、自由朗讀，說說讀后感。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕腵理解。
學生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇。
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
6、結(jié)合體驗，研討問題。
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
8、拓展提高、遷移積累。
仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
1、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究。
（1）、請同學們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。
（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
5、拓展延伸，積累聯(lián)想。
（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。
綜合性訓練：
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺。
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十二
過程與方法。
自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀。
教學重點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；象征手法。
教學難點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；學習《未選擇的路》的象征手法。
教學方法：朗讀教學法，合作探究法。
計劃課時：1課時。
教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的'遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
（二）合作交流解讀探究。
1、了解作者及相關(guān)背景。
請同學們說說你所知道的普希金。在同學們介紹的基礎(chǔ)上，教師歸納：
普希金（1799—1837），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的文學創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本?！秳e爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學中描寫小公務(wù)員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫的形象，開創(chuàng)了俄國文學歌頌農(nóng)民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼？奧涅金》是他最著名的作品。
2、整體感知。
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。[小精靈兒童網(wǎng)站]。
（3）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的報導(dǎo)，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
3解讀詩歌。
教師介紹寫作背景：
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。
提問：3全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
（三）、應(yīng)用遷移鞏固提高。
小組討論交流：
明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
2、怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？
明確：這個問題應(yīng)該從兩個方面來理解。一方面，作者強調(diào)的是一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經(jīng)成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現(xiàn)實，執(zhí)著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應(yīng)當是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應(yīng)當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經(jīng)歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙！。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十三
板書目標。
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者。
整體感知。
教師引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。
思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思。
鞏固訓練。
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
作者郵箱：
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十四
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
二、板書目標。
1、理解這首詩的大意;。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度;。
3、背誦這首詩。
三、簡介作者。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。
四、整體感知。
教師引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
(特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照)。
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
(第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶)。
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
(積極樂觀的人生態(tài)度)。
五、思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
(要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)。
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
(當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待)。
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”?
(一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的.，都是一筆財富，都有助于把握人生)。
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?
(沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明)。
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
六、體驗反思。
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W習體會，引導(dǎo)學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
七、鞏固訓練。
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十五
理解科幻小說的特點。
過程與方法。
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡(luò)。
情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生熱愛科學的情感。
重點。
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡(luò)。
難點。
領(lǐng)悟科幻小說中想象與現(xiàn)實的關(guān)系。
方法：瀏覽法、品評法。
總課時：1課時。
導(dǎo)入：
“眼睛”還能被人單獨帶走，跟著別人去旅行?沒錯!這個獨特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個故事。
作者簡介：
劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發(fā)表科幻作品，至今發(fā)表中短篇科幻小說20余部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯(lián)《科幻世界》雜志讀者評獎的冠軍，同時，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續(xù)獲得中國科幻銀河獎。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻征文一等獎。他的作品因宏偉大氣、想象絢麗而獲得廣泛贊譽。他想象力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對宇宙的敬畏，以及樸實直率而又嘗盡滄桑的感覺。
1.科幻小說。
科學幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想象的科學或技術(shù)對社會或個人的影響的虛構(gòu)性文學作品。科幻小說是西方近代文學的一種新體裁。它的情節(jié)不可能發(fā)生在人們已知的世界上，但它的基礎(chǔ)是有關(guān)人類或宇宙起源的某種設(shè)想，有關(guān)科技領(lǐng)域(包括假設(shè)性的科技領(lǐng)域)的某種虛構(gòu)出來的新發(fā)現(xiàn)?？茖W與幻想是其兩大特點。
2.作品簡介。
1.默讀課文，概括本文的主要內(nèi)容。
“我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，后來偶然對她產(chǎn)生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。
明線：“我”的活動。
暗線：一名年輕的地航飛船女領(lǐng)航員的遭遇。
3.理清小說的層次結(jié)構(gòu)。
第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。
第二部分：“我”對她產(chǎn)生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會再遠了。
1.讀完這篇小說，談?wù)勀銓ξ闹械摹拔摇焙托」媚锏恼J識。
我：善良、富有愛心。
小姑娘：堅強勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢于為科學獻身。
2.文中多次運用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什么?
“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內(nèi)心卻是封閉的，二者形成鮮明的對比，反映了人們心靈的空虛和乏味。
從而表達作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。
3.本文是一篇科幻小說，想象奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請結(jié)合小說內(nèi)容具體分析本文巧妙的構(gòu)思。
(1)巧設(shè)懸念：
我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。
--開篇設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的閱讀興趣。
我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。
--令讀者對她奇怪的表現(xiàn)感到好奇。
她身處的環(huán)境常在我的腦海中出現(xiàn)，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……。
--她身處的環(huán)境不得不令人深思。
(2)前有伏筆，后有照應(yīng)：
a.“這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了……”
--這種如同生命線的聯(lián)系不能長時間延續(xù)下去，飛船里中微子通信設(shè)備的能量最后耗盡，這種聯(lián)系在兩個月前就中斷了，具體時間是在我從草原返回航天中心的途中。
b.“我太怕封閉了”
--她在地心的世界是那個活動范圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
c.“看不到日出了，好想看草原的日出……”
--那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。
d.熱，熱得像……地獄。
--飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
……。
4.科幻小說的特點是將科學與幻想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地，請你結(jié)合具體內(nèi)容分析這一特點。
(1)科學的語言。
從地層雷達的探測中得知，航行區(qū)的物質(zhì)密度急劇增高，物質(zhì)成分由硅酸鹽類突然變?yōu)橐澡F鎳為主的金屬，物質(zhì)狀態(tài)也由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
--對地航飛行的想象涉及了一些科學知識，令人感到真實。
(2)奇特的幻想。
a.傳感眼鏡。
b.地心探險。
(3)環(huán)境描寫，語言優(yōu)美。
(4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。
5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會科幻小說的特點。
1.巧設(shè)懸念，前后照應(yīng)。
文中多處設(shè)置懸念，使情節(jié)跌宕起伏，而且前有伏筆，后有照應(yīng)，吸引讀者的注意力。
2.科學的語言與奇妙的幻想相結(jié)合。
課文運用科學的語言向讀者講述地心的特點，既有科普作用，也增加了文章的真實性。想象奇特但又合情合理。
帶上她的眼睛。
劉慈欣的作品中，滲透了一股對宇宙的敬畏。他寫一些技術(shù)味道很濃的科幻作品，宣揚作者的一種思想，一種哲理，一種實事求是的態(tài)度，一種探索的精神。學生對這樣的作品有著深厚的興趣，所以學習起來非常順利。但對于本文寫作意圖的把握，學生往往不會進行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內(nèi)心卻是封閉的，兩相對比突出主旨。如果學生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個問題就不難了。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十六
【教材分析】：《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】。
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c;學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
【教學方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
(一)導(dǎo)語。
(二)作者介紹。
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標。
(四)檢查預(yù)習情況。
學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質(zhì)疑問難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結(jié)。
1.學生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學》。
八、板書設(shè)計。
阿長與《山海經(jīng)》。
魯迅。
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關(guān)心愛護、熱情善良。
【課后反思】。
第二課時：
一、復(fù)習導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文，研讀賞析。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質(zhì)疑問難，合作探究。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結(jié)。
1.學生談收獲。
學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識、情感等方面談。
2.教師結(jié)束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)完成寫作練習。
七、板書設(shè)計。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
【課后反思】。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇一
課時計劃。
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的.引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導(dǎo)學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
教學過程：第一課時。
一、導(dǎo)入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、檢查預(yù)習、朗讀評價：
評價的用意在于了解大多數(shù)學生預(yù)習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇二
教學目標：
知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導(dǎo)學生學會鑒賞詩歌。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究。
道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導(dǎo)學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的四步閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導(dǎo)航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設(shè)問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導(dǎo)點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。
4.設(shè)問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
一、背誦。
二、導(dǎo)入。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對路都有過精彩的描寫。屈原有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的`志向；辛棄疾有讀上高樓，望盡天涯路的感嘆，魯迅也有其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導(dǎo)學生讀。
2.品。
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的路有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。
3.背、誦。
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏?，壯麗的激情報效祖國?BR> 我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.可是一種愿望還在胸中激蕩中的一種愿望指的是什么？
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇三
導(dǎo)入新課。
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
1、自由朗讀，說說讀后感。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 學生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇。
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
6、結(jié)合體驗，研討問題。
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
8、拓展提高、遷移積累。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
1、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的'一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究。
（1）、請同學們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。
（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
5、拓展延伸，積累聯(lián)想。
（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。
綜合性訓練：
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺。
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
《詩兩首》教學設(shè)計9――《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》由本站會員分享，,請注明出處!
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇四
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的假如，對當時的普希金來講并不是假如，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢?請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。不要悲傷，不要心急!既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從心兒永遠向往著未來中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。
二、理清思路，細節(jié)感悟。
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會詩歌的思想感情外，還應(yīng)該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。
學生：(默讀)。
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!真正被欺騙了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣?？峙逻€應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，一切都是瞬息，一切都將會過去。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的?
學生：與前邊的快樂的日子將會來臨是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，將會畢竟在時間上說得比較遙遠，而瞬息說得更加迅速。瞬息用夸張的手法，說明現(xiàn)實的困難是暫時的，一切都將會過去。
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要鎮(zhèn)靜，心兒永遠向往著未來，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
三、拓展感悟，結(jié)合實際。
教師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷谩?BR> 四、誦讀背誦。
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
一、導(dǎo)入課文，感知文意。
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。
學生：(讀書)。
學生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對選擇的態(tài)度是什么?
學生：(瀏覽、思考)。
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到可惜我不能同時去涉足，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他在那路口久久佇立，心情十分矛盾，他覺得兩條路都未經(jīng)腳印污染都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
二、深入領(lǐng)會。
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡，兩個更字，實際上反應(yīng)了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因?；牟葺螺?，十分幽寂不能說是缺點，因為兩條路都未經(jīng)腳印的污染。而且詩的最后一句從此決定了我的一生的道路也透露出一種不后悔的語氣。
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他在那路口久久佇立就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想改日再走一次未曾選擇的路，但他知道難以再返回，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而輕聲嘆息正是如此，這是對人生的真實寫照。
三、聯(lián)系實際。
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：(交流)。
學生：(思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo);如要慎重，因為時光畢竟不能倒流;應(yīng)有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功)。
四、兩詩比較評價。
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
〖教學反饋。
1、教學目標達成情況測驗：
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇五
課時計劃。
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的`水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導(dǎo)學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
一、帶著問題朗讀。
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇六
教學目標:。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:。
把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準備:。
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時。
教學內(nèi)容：
教學設(shè)計：
詩歌導(dǎo)入。
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標。
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者。
整體感知。
教師引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）。
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）。
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。
思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）。
3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）。
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明）。
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思。
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W習體會，引導(dǎo)學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練。
1、完成研討與練習、三。
2、根據(jù)體驗與反思的`要求寫300字左右的短文。
第二課時。
教學內(nèi)容：
教學設(shè)計：
詩歌導(dǎo)入。
出示目標。
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知。
從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）。
2、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）。
思考探究。
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是未選擇的路？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以未選擇的路為題。）。
3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）。
教師小結(jié)。
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說一失足成千古恨、習慣決定性格，性格決定命運。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
鞏固訓練。
1、完成研討與練習二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇七
知識與技能：
態(tài)度與方法：
自主、合作、探究。
道德情感價值觀：
培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導(dǎo)學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：
兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的`學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導(dǎo)航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設(shè)問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導(dǎo)點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。
4.設(shè)問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導(dǎo)學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏荆瑝邀惖募で閳笮ё鎳?BR> 我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇八
2、檢測建議：
作為詩歌，應(yīng)給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導(dǎo)我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導(dǎo)學生。
〖教學反思。
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是未選擇的路所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學生學習這兩首詩，恐怕只能不求甚解了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
【練習題庫】。
一、基礎(chǔ)、積累與運用。
1、為下面的加粗字注音：
憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()。
2、解釋詞語：
幽寂：___________________________________。
涉足：___________________________________。
萋萋：___________________________________。
佇立：___________________________________。
3、填空：
心兒永遠_____________;現(xiàn)在卻常是憂郁。_____________，_____________;而那過去了的，_____________。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇九
教學目標：
1、通過有感情的詩歌朗讀，理解詩歌的內(nèi)容。
2、能從詩作的寫作背景、關(guān)鍵詞句等方面入手學習，領(lǐng)會作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗領(lǐng)悟詩歌所蘊含的人生哲理。
3、拓展延伸，對比閱讀并嘗試寫詩，以提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂觀面對生活的人生態(tài)度。
教學重點：
在誦讀中體會詩人情感，體悟詩歌所蘊含的人生哲理。
教學難點：
拓展延伸，嘗試寫詩并聯(lián)系生活，深入思索如何面對人生的困境。
教學方法：
自主學習合作探究點撥引導(dǎo)。
教學準備：
1、學生準備：
a、預(yù)習時，查閱有關(guān)普希金及相關(guān)寫作背景資料。
b、自學生詞，熟讀詩句。
c、回顧現(xiàn)代詩的學習方法。
d、對課后練習有初步的思考。
2、教師準備：多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、看視頻《鄉(xiāng)音總關(guān)情》片段，觀看后，找學生談感悟。
2、教師導(dǎo)入新課。同學們，我們都希望我們的生活一帆風順，只有陽光并無風雨，可是人生有時并不如人愿，那么當風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天讓我們一起走近就俄國詩人普希金，走進他的詩作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）。
（設(shè)計意圖：視頻直觀導(dǎo)入，調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境。）。
二、明確目標，回顧方法。
1、屏幕出示學習目標，為學生自主學習指明方向。
2、指名學生回顧現(xiàn)代詩歌的學習方法，教師點撥、明確基本學習方法。（大屏幕出示學習方法）。
（設(shè)計意圖：出示學習目標及學習方法，讓學生的自主學習能夠做到有的放矢，有章可循。）。
三、自主學習，合作交流。
1、課件出示自學流程，學生以小組為單位按自學要求合作學習。
2、小組成員交流預(yù)習情況，每個同學都要把自己對詩歌的分析把握情況，分享給組內(nèi)的其他同學。
3、組內(nèi)成員把握整體思路后，合作交流重點知識，保證組內(nèi)每一位成員都能夠?qū)υ姼栌猩钊肜斫獠⒁凶约旱囊娊狻?BR> （設(shè)計意圖：在自主預(yù)習學習的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生合作探究，讓學生深刻意識到合作學習的力量，進一步激發(fā)學生合作探究學習的熱情。）。
四、課堂展示，匯報成果。
1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預(yù)習思路講授這首詩歌，給其他孩子樹立榜樣。
2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報組內(nèi)交流成果，以激發(fā)所有學生的自我學習欲望。
3、質(zhì)疑補充結(jié)新課。在之前幾個同學講授新課的基礎(chǔ)上，其他同學可以提出質(zhì)疑或進行補充說明，以使知識點更完整，內(nèi)容理解的更透徹，真正達到“自主、合作、交流、展示”的學習目的。
（設(shè)計意圖：將合作學習的成果進行班級匯報展示，即是對合作學習成果的檢測，又是推動了學生綜合能力的提升。）。
五、對比閱讀，拓展遷移。
1、按照現(xiàn)代詩的學習方法和學習流程，自主合作學習《假如你欺騙了生活》。
2、匯報展示，質(zhì)疑補充。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采取對比閱讀形式，讓學生對“合作學習”有更全面的認識和理解。合作學習既促進了學生自身交流、合作能力的提升，推動了自我發(fā)展，也對集體的發(fā)展起到巨大的推動作用。）。
六、自由創(chuàng)作，展示風采。
1、學生自行寫詩。
2、指名朗讀自己的詩歌。
（設(shè)計意圖：通過寫詩訓練，讓學生進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練學生遷移能力的同時，培養(yǎng)學生學詩、讀詩、寫詩的興趣。）。
七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、教師小結(jié)以鼓勵為主，指導(dǎo)為輔，給每個學生相應(yīng)的評價，讓所有同學均有所感悟和體會，達到“學”和“用”相結(jié)合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學習做準備。
（設(shè)計意圖：課堂小結(jié)采取教師梳理的方式，實現(xiàn)了知識體系從點到面的輻射，有助于學生清晰知識脈絡(luò)、更深刻體會自主、探究、合作學習意義。）。
八、板書設(shè)計，領(lǐng)悟哲理。
適時讓學生自行將感悟?qū)懙胶诎迳稀?BR> （設(shè)計意圖：加深對詩歌主題思想的把握，進一步體悟詩歌所蘊涵的哲理。）。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[媒體設(shè)計]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導(dǎo)入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。
她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：(用課件打出)。
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：(學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當引導(dǎo)并指導(dǎo)學生誦讀)。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。
原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。
既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?！翱珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。
處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時，要求學生反復(fù)誦讀，達到當堂成誦)。
明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發(fā)言)。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十一
《詩兩首》。
創(chuàng)意說明。
教學步驟。
導(dǎo)入新課。
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
1、自由朗讀，說說讀后感。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕腵理解。
學生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇。
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
6、結(jié)合體驗，研討問題。
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
8、拓展提高、遷移積累。
仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
1、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究。
（1）、請同學們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。
（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
5、拓展延伸，積累聯(lián)想。
（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。
綜合性訓練：
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺。
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十二
過程與方法。
自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀。
教學重點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；象征手法。
教學難點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；學習《未選擇的路》的象征手法。
教學方法：朗讀教學法，合作探究法。
計劃課時：1課時。
教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的'遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
（二）合作交流解讀探究。
1、了解作者及相關(guān)背景。
請同學們說說你所知道的普希金。在同學們介紹的基礎(chǔ)上，教師歸納：
普希金（1799—1837），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的文學創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本?！秳e爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學中描寫小公務(wù)員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫的形象，開創(chuàng)了俄國文學歌頌農(nóng)民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼？奧涅金》是他最著名的作品。
2、整體感知。
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。[小精靈兒童網(wǎng)站]。
（3）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的報導(dǎo)，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
3解讀詩歌。
教師介紹寫作背景：
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。
提問：3全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
（三）、應(yīng)用遷移鞏固提高。
小組討論交流：
明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
2、怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？
明確：這個問題應(yīng)該從兩個方面來理解。一方面，作者強調(diào)的是一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經(jīng)成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現(xiàn)實，執(zhí)著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應(yīng)當是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應(yīng)當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經(jīng)歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙！。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十三
板書目標。
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者。
整體感知。
教師引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。
思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思。
鞏固訓練。
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
作者郵箱：
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十四
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
二、板書目標。
1、理解這首詩的大意;。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度;。
3、背誦這首詩。
三、簡介作者。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。
四、整體感知。
教師引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
(特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照)。
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
(第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶)。
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
(積極樂觀的人生態(tài)度)。
五、思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
(要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)。
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
(當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待)。
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”?
(一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的.，都是一筆財富，都有助于把握人生)。
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?
(沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明)。
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
六、體驗反思。
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W習體會，引導(dǎo)學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
七、鞏固訓練。
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十五
理解科幻小說的特點。
過程與方法。
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡(luò)。
情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生熱愛科學的情感。
重點。
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡(luò)。
難點。
領(lǐng)悟科幻小說中想象與現(xiàn)實的關(guān)系。
方法：瀏覽法、品評法。
總課時：1課時。
導(dǎo)入：
“眼睛”還能被人單獨帶走，跟著別人去旅行?沒錯!這個獨特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個故事。
作者簡介：
劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發(fā)表科幻作品，至今發(fā)表中短篇科幻小說20余部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯(lián)《科幻世界》雜志讀者評獎的冠軍，同時，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續(xù)獲得中國科幻銀河獎。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻征文一等獎。他的作品因宏偉大氣、想象絢麗而獲得廣泛贊譽。他想象力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對宇宙的敬畏，以及樸實直率而又嘗盡滄桑的感覺。
1.科幻小說。
科學幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想象的科學或技術(shù)對社會或個人的影響的虛構(gòu)性文學作品。科幻小說是西方近代文學的一種新體裁。它的情節(jié)不可能發(fā)生在人們已知的世界上，但它的基礎(chǔ)是有關(guān)人類或宇宙起源的某種設(shè)想，有關(guān)科技領(lǐng)域(包括假設(shè)性的科技領(lǐng)域)的某種虛構(gòu)出來的新發(fā)現(xiàn)?？茖W與幻想是其兩大特點。
2.作品簡介。
1.默讀課文，概括本文的主要內(nèi)容。
“我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，后來偶然對她產(chǎn)生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。
明線：“我”的活動。
暗線：一名年輕的地航飛船女領(lǐng)航員的遭遇。
3.理清小說的層次結(jié)構(gòu)。
第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。
第二部分：“我”對她產(chǎn)生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會再遠了。
1.讀完這篇小說，談?wù)勀銓ξ闹械摹拔摇焙托」媚锏恼J識。
我：善良、富有愛心。
小姑娘：堅強勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢于為科學獻身。
2.文中多次運用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什么?
“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內(nèi)心卻是封閉的，二者形成鮮明的對比，反映了人們心靈的空虛和乏味。
從而表達作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。
3.本文是一篇科幻小說，想象奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請結(jié)合小說內(nèi)容具體分析本文巧妙的構(gòu)思。
(1)巧設(shè)懸念：
我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。
--開篇設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的閱讀興趣。
我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。
--令讀者對她奇怪的表現(xiàn)感到好奇。
她身處的環(huán)境常在我的腦海中出現(xiàn)，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……。
--她身處的環(huán)境不得不令人深思。
(2)前有伏筆，后有照應(yīng)：
a.“這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了……”
--這種如同生命線的聯(lián)系不能長時間延續(xù)下去，飛船里中微子通信設(shè)備的能量最后耗盡，這種聯(lián)系在兩個月前就中斷了，具體時間是在我從草原返回航天中心的途中。
b.“我太怕封閉了”
--她在地心的世界是那個活動范圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
c.“看不到日出了，好想看草原的日出……”
--那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。
d.熱，熱得像……地獄。
--飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
……。
4.科幻小說的特點是將科學與幻想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地，請你結(jié)合具體內(nèi)容分析這一特點。
(1)科學的語言。
從地層雷達的探測中得知，航行區(qū)的物質(zhì)密度急劇增高，物質(zhì)成分由硅酸鹽類突然變?yōu)橐澡F鎳為主的金屬，物質(zhì)狀態(tài)也由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
--對地航飛行的想象涉及了一些科學知識，令人感到真實。
(2)奇特的幻想。
a.傳感眼鏡。
b.地心探險。
(3)環(huán)境描寫，語言優(yōu)美。
(4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。
5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會科幻小說的特點。
1.巧設(shè)懸念，前后照應(yīng)。
文中多處設(shè)置懸念，使情節(jié)跌宕起伏，而且前有伏筆，后有照應(yīng)，吸引讀者的注意力。
2.科學的語言與奇妙的幻想相結(jié)合。
課文運用科學的語言向讀者講述地心的特點，既有科普作用，也增加了文章的真實性。想象奇特但又合情合理。
帶上她的眼睛。
劉慈欣的作品中，滲透了一股對宇宙的敬畏。他寫一些技術(shù)味道很濃的科幻作品，宣揚作者的一種思想，一種哲理，一種實事求是的態(tài)度，一種探索的精神。學生對這樣的作品有著深厚的興趣，所以學習起來非常順利。但對于本文寫作意圖的把握，學生往往不會進行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內(nèi)心卻是封閉的，兩相對比突出主旨。如果學生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個問題就不難了。
教學設(shè)計假如生活欺騙了你未選擇的路篇十六
【教材分析】：《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】。
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c;學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
【教學方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
(一)導(dǎo)語。
(二)作者介紹。
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標。
(四)檢查預(yù)習情況。
學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質(zhì)疑問難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結(jié)。
1.學生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學》。
八、板書設(shè)計。
阿長與《山海經(jīng)》。
魯迅。
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關(guān)心愛護、熱情善良。
【課后反思】。
第二課時：
一、復(fù)習導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文，研讀賞析。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質(zhì)疑問難，合作探究。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結(jié)。
1.學生談收獲。
學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識、情感等方面談。
2.教師結(jié)束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)完成寫作練習。
七、板書設(shè)計。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
【課后反思】。