教案是教師在備課過程中編寫的用于指導(dǎo)教學(xué)的一種文稿。教案要注意綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教案范例不僅可以指導(dǎo)你的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是你教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的展示。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個(gè)人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、投影出示用的語句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.師：這節(jié)課，我們來接著學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請同學(xué)們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。
師同時(shí)取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學(xué)生回答;。
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價(jià)值，鐵罐卻不存在了。)。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
指名學(xué)生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機(jī)板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點(diǎn)能從哪些句子中體會到?請你認(rèn)真找一找，讀給大家聽!
3.學(xué)習(xí)朗讀對話，體會人物心情，分為三部分。
(1)2、3段。
師：請你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)。
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)。
(師：同學(xué)們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐，請一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)。
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認(rèn)真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)。
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進(jìn)去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請同學(xué)上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(xí)。(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學(xué)要認(rèn)真看，待回都來評一評誰最棒?！?BR> 生演生評，“他們兩個(gè)演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)。
(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時(shí)會有怎樣的表現(xiàn)，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達(dá)出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會上也需要———)。
a“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———。
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———。
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領(lǐng)悟道理。
1.師：真是活靈活現(xiàn)!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。
鐵罐：連影子也沒看到)。
師相機(jī)板書：很有價(jià)值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關(guān)心鐵罐———)。
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)。
2.師：假如你是鐵罐，這個(gè)時(shí)候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學(xué)生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)。
(讀了這個(gè)故事，你想到了什么?)。
師小結(jié)。
四、作業(yè)。
將這個(gè)故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系已學(xué)過的課文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
過程如下：
一、導(dǎo)言激趣，引入課題。
1、有種課文用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)。這種體裁的文學(xué)作品叫做什么？（寓言）今天這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一則寓言（板書課題：19*陶罐和鐵罐）。
2、看了題目，你們知道了什么？還想知道什么？
3、很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐。它們之間會發(fā)生什么事呢？昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況。請齊讀閱讀提示。
二、整體感知，掌握方法。
1、流讀課文，每人讀一小段，教師注意正音。
2、這篇課文主要內(nèi)容講什么？（講的是國王御廚里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年以后，陶罐依然交潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在。）。
3、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀者，了解每個(gè)部分主要講了什么，再把各個(gè)部分的主要意思連起來說。）。
4、本課分幾個(gè)部分？按什么敘述順序分？
5、預(yù)習(xí)中遇到哪些詞語不夠理解呢？師生共同解疑。
三、抓住重點(diǎn)，感情朗讀。
1、默讀課文第二部分，找出描寫陶罐和鐵罐語言和神態(tài)的詞句。
2、指名交流（發(fā)現(xiàn)讀錯，繼續(xù)正讀）。
3、圖書館中哪只是鐵罐，哪只是陶罐，你是怎么辨別的？（提示：從外形、神態(tài)、個(gè)頭上進(jìn)行辨別）。
4、同座互聽感情朗讀。
5、指名分角色朗讀，其他同學(xué)讀敘述部分。
6、男女分角色朗讀。
7、指名演課本劇。
四、提示寓意，總結(jié)全文。
1、通過閱讀課文第一部分，我們了解到鐵罐和陶罐各有什么品格特點(diǎn)？（鐵罐傲慢無理，常奚落陶罐；陶罐謙虛友好，能謙讓別人。）。
2、許多年過去了，埋在泥土里的陶罐和鐵罐會發(fā)生什么變化？自讀課文畫出它們最終結(jié)局的詞語。
3、教師引讀：許多年過去了，埋在泥土里的陶罐依然（）而鐵罐卻完全（）早已（）。
4、讀了這篇課文你懂得了什么？小組交流聯(lián)系自己的生活實(shí)際說出自己的感受和見解。
5、全班交流。（要謙虛不要驕傲；要多看別人的長處，正視自己的短處；虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后等等到。）。
五、布置作業(yè)，課外延伸。自編一個(gè)寓言故事，準(zhǔn)備全班交流。
六、板書設(shè)計(jì)：
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇三
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃F罐。碗、勺、叉等廚具也不再說話。
旁白：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤了。
兩個(gè)人，一個(gè)扛著鋤頭，一個(gè)捧著陶罐，高興地走了。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇四
生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）。
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）。
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）。
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）。
師：評選擂主。（鼓掌祝賀）。
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）。
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）。
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說話時(shí)，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點(diǎn)頭示意）。
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）。
師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學(xué)板演）。
生：（小組之間展開討論）。
教后反思。
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。
“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇五
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?，其教學(xué)過程?如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流，指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請四位同學(xué)上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動作設(shè)計(jì)等并問，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學(xué)生說，“你們在讀鐵罐惱怒時(shí)說住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒說完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學(xué)們作評委，讓上臺的小組匯報(bào)。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請“評委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學(xué)生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國王廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺，自報(bào)角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來的鍋?zhàn)?、勺子、碗等。在演的時(shí)候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯誤時(shí)，一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無話可說。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評析]：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！比绾我龑?dǎo)參與語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國王、廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等角色來?guī)勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語文實(shí)踐資源。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評委、顧問、鍋?zhàn)印⑸鬃拥榷喾N角色，與此同時(shí)，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時(shí)空。
第三、展開語文實(shí)踐過程。培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。那么只有展開語文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文實(shí)踐過程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語文實(shí)踐評價(jià)。激勵成功是強(qiáng)化語文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文實(shí)踐的評價(jià)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)的個(gè)性化，針對不同的角色采用評價(jià)的不同形式，如集體商議評各種獎項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績，變“糾繆式評價(jià)”為“評優(yōu)式評價(jià)”；其次，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動機(jī)，有利于語文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇六
教學(xué)過程：
一．課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)好朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了?。ㄕn件）。
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個(gè)罐子上有表情，一個(gè)高興，一個(gè)憂愁。要想在說些什么。
師：個(gè)子高一點(diǎn)的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個(gè)子矮一點(diǎn)的是陶罐。（板書；陶罐）。
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個(gè)缶字。
師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點(diǎn)水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。（話音剛落）。
師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第19課《陶罐和鐵罐》（補(bǔ)充板書：19*陶罐和鐵罐）。
二．初讀課文，掃清字詞障礙。
師：請同學(xué)們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個(gè)什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學(xué)生速讀課文。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）。
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果概括主要內(nèi)容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）。
師：哎呀，大家的想法是不是一樣??？
生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學(xué)們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個(gè)人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
三．再讀課文，整體感知。
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因?yàn)樗苤t虛。我是從p101頁的這句話看出來的?！安桓?，鐵罐兄弟?！?BR> 師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因?yàn)樗粌H謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?BR> 師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅(jiān)強(qiáng)。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點(diǎn)，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應(yīng)該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀。
師：好，你是一個(gè)正直，剛強(qiáng)的陶罐子。還有補(bǔ)充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！?BR> 師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因?yàn)樗谅?。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀。
師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進(jìn)入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因?yàn)殍F罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時(shí)候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）。
a：讀陶b：讀鐵。
師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達(dá)到高潮。！
（師指導(dǎo)，2分鐘）。
師：討論好了嗎？討論好的同學(xué)站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅(jiān)硬。（板書：堅(jiān)硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個(gè)人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學(xué)會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點(diǎn)是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
四．總結(jié)寓意，拓展練習(xí)，學(xué)會辨證看待問題。
師：正如同學(xué)們所說的，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！
下課！
板書設(shè)計(jì)。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇七
二、初讀課文，整體感知。
1、師：讀課文時(shí)要注意：讀準(zhǔn)拼音，想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？
生自由讀課文，師巡回。
2、檢查字詞，掃除閱讀障礙。
幻燈出示詞語：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛、爭辯、懦弱、羞恥。
指名讀——齊讀。
3、整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
生1：課文講了鐵罐看不起陶罐。
生2：課文講了鐵罐很驕傲。師：這是你的感受。
生3：課文講了陶罐很謙虛。師：這是你的感受。
師點(diǎn)撥：指生1，你只講了一部分，誰能把它講完整。
生：鐵罐看不起陶罐，結(jié)果是鐵罐不在了，陶罐仍在。
三、學(xué)習(xí)課文1-9節(jié)，感悟鐵罐的驕傲、陶罐的謙虛。
1、師：再讀課文1-9小節(jié)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的陶罐和鐵罐？
生自由讀課文。
2、交流。
生1：這是一個(gè)謙虛的陶罐。師板書：謙虛。
生2：這是一個(gè)驕傲的鐵罐。師板書：驕傲。
3、品讀感悟。
師：從那些地方感到鐵罐的驕傲？
幻燈出示句1：
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？
生：鐵罐很傲慢。
師再指名生3人——齊讀。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：鐵罐很兇。
師：你們看，陶罐稱鐵罐為——。
生：鐵罐兄弟。
師：而鐵罐稱陶罐為——。
師：是啊，陶罐稱鐵罐為“兄弟”，把他當(dāng)作朋友，而鐵罐卻稱陶罐為“陶罐子”，鐵罐看不起陶罐。再讀句子，感受鐵罐的傲慢。
生讀句子。
師：還有從那里看出鐵罐的傲慢？
幻燈出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的東西?！辫F罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
回應(yīng)句1，師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，目的是——。
生：嘲笑陶罐。
師：抓住對方的弱點(diǎn)，來嘲笑對方，課文是哪一個(gè)詞？
生：奚落。
師：如果你的陶罐，你會怎么爭辯？
幻燈出示句3：
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
學(xué)習(xí)多音字“盛”
幻燈出示句4：
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”
生齊讀。
師：你怎么把小臉都讀紅了?
（師問的學(xué)生沒有回答）另一生：因?yàn)樗軔琅?，所以把臉都讀紅了。
師：惱怒的讀一讀。
師指名一生讀。
師：你沒有惱怒。
指名讀。
師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。
指名讀（學(xué)生笑了）。
師：同學(xué)們的笑聲告訴你真的惱怒了。
生齊讀。
師：面對惱怒的鐵罐，陶罐怎么面對？
幻燈出示句5：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
朗讀，理解“和睦相處”，體會陶罐的友善。
幻燈出示句6：
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
4、分角色表演。
生：想！
師：先跟同桌練一練。
生練。
（2）指名兩人上臺展示（鼓勵學(xué)生忘記了可以用上自己的詞）。
四、寫話。
1、幻燈出示：
勸一勸：??。
師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫。
生埋頭練寫，師巡回指導(dǎo)。
2、交流。
3、引趣。
師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，下面還有第二集，我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)：收集課文中的好詞好句。
鈴聲已響，學(xué)生帶著作業(yè)離開教室。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇八
1、認(rèn)識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（2）當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇九
1、認(rèn)識本課的6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、能聯(lián)系已學(xué)過課文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程
2、學(xué)生自讀。
3、學(xué)生談自己讀懂的，并提出問題。
（老師相機(jī)指導(dǎo)、板書）
4、大家覺得這篇課文應(yīng)該用什么方法去學(xué)呢？
（學(xué)生自由發(fā)表意見。）
1、提出練讀要求：重點(diǎn)放在對話上，并且要注意讀出感情。
2、學(xué)生小組討論、練讀。
3、點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，并準(zhǔn)確讀出相關(guān)的語氣。
4、學(xué)生相互點(diǎn)評朗讀的質(zhì)量。
學(xué)生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態(tài)的變化）。
指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括課文第二部分大內(nèi)容。
1、文章讀過了，演過了，同學(xué)們知道這篇課文講的是什么嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。）
2、你從這篇課文中懂得了什么道理？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談體會）
3老師小結(jié)：做人應(yīng)該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學(xué)習(xí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勌展藓丸F罐兩者分別有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
2、大家說得不錯，請同學(xué)們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內(nèi)說一說。
3、學(xué)生小組交流，改編故事。
4、學(xué)生把自己改編的故事進(jìn)行全班交流。
同學(xué)們可以根據(jù)自己掌握的`知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個(gè)故事會，互相學(xué)習(xí)一下。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來陶罐和鐵罐教案及反思，希望大家喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個(gè)人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.師：這節(jié)課，我們來接著學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請同學(xué)們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。
師同時(shí)取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學(xué)生回答;。
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價(jià)值，鐵罐卻不存在了。)。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
指名學(xué)生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機(jī)板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點(diǎn)能從哪些句子中體會到?請你認(rèn)真找一找，讀給大家聽!
3.學(xué)習(xí)朗讀對話，體會人物心情，分為三部分。
(1)2、3段。
師：請你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)。
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)。
(師：同學(xué)們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐，請一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)。
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認(rèn)真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)。
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進(jìn)去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請同學(xué)上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(xí)。(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學(xué)要認(rèn)真看，待回都來評一評誰最棒?！?BR> 生演生評，“他們兩個(gè)演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)。
(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時(shí)會有怎樣的表現(xiàn)，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達(dá)出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會上也需要———)。
a“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———。
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———。
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領(lǐng)悟道理。
1.師：真是活靈活現(xiàn)!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。
鐵罐：連影子也沒看到)。
師相機(jī)板書：很有價(jià)值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關(guān)心鐵罐———)。
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)。
2.師：假如你是鐵罐，這個(gè)時(shí)候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學(xué)生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)。
(讀了這個(gè)故事，你想到了什么?)。
師小結(jié)。
四、作業(yè)。
將這個(gè)故事講給家長聽。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話、重朗讀。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格。
在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)劃分：一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個(gè)、陶罐和鐵罐的頭飾各一個(gè)、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
生：……。
師：同學(xué)們再看，鐵罐上的這些黑點(diǎn)是什么？
生：……。
生：……。
師：現(xiàn)在誰能說說它們各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？（指名回答）。
生：……。
2、引入新課，板書課題。
師：既然是都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就該相互學(xué)習(xí)才對，可有人卻只看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)。是誰呢？學(xué)了《陶罐和鐵罐》這則寓言，同學(xué)們就知道了。（板書課題：陶罐和鐵罐）。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名讀，糾正字音。
師：聽了剛才這些同學(xué)的朗讀，你想說點(diǎn)兒什么呢？
2、看書聽錄音，思考問題。
同學(xué)們預(yù)習(xí)的真棒，老師真高興！下面，我們邊看書邊聽錄音，想一想：文中講到的陶罐和鐵罐，你喜歡誰？為什么？（播放課文錄音）。
3、師生交流，議答上面的問題。
師：說說看，你喜歡誰？不喜歡誰？理由是什么？
生：……。
【板書：陶罐謙虛。
鐵罐傲慢】。
三、精讀課文。
1、默讀課文，勾畫相關(guān)語句。
師：能從課文中找出根據(jù)嗎？（小組活動）。
2、師生活動，評議相關(guān)詞句。
師：找到根據(jù)了嗎？那誰來讀一讀表現(xiàn)鐵罐傲慢的語句？
生：……。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：……。
師：誰再來讀一讀表現(xiàn)陶罐謙虛的語句？
生：……。
師：激勵學(xué)生。
師：同學(xué)們真厲害！為了獎勵大家，老師帶你們到國王的御廚里親眼看看這兩只罐子，高興嗎？（提醒：注意人物的語氣和表情）。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
師：同學(xué)們想不想通過朗讀來表達(dá)自己的感悟呢？
生：……。
師：現(xiàn)在我們來看第一次對話。在第二、三自然段，誰來讀一讀鐵罐的對話？
（指名讀）。
師：你為什么這樣讀呢？
生：……。
師：你能抓住傲慢這個(gè)詞，很好。你能做一個(gè)傲慢的表情嗎？
生：做表情。
（老師也隨著做樣子）。
師：請大家?guī)е谅恼Z氣和表情讀一讀。
（生自由讀，指名讀）。
師：面對鐵罐的傲慢，陶罐用什么態(tài)度來回答的呢？
生：……。
師：誰能用謙虛的語氣讀讀陶罐的話？
（指名讀）。
師：現(xiàn)在老師請兩位同學(xué)分角色讀讀陶罐和鐵罐的第一次對話，誰想來？
生：讀。
師：讀得真好！剛才我們分別抓住了傲慢和謙虛兩個(gè)詞，讀出了陶罐和鐵罐的不同語氣。接下來，陶罐和鐵罐還有三次對話，請你們用同樣的方法，和同桌分角色練習(xí)讀一讀。
5、佩戴頭飾，分角色朗讀。
師：同學(xué)們準(zhǔn)備的怎么樣了？誰來讀一讀？
生：佩戴頭飾，分角色進(jìn)行朗讀。
師：教師鼓勵。
6、引導(dǎo)談話。
生：……。
師：噢！我明白了，鐵罐正是仗著自己的堅(jiān)硬的長處去奚落陶罐易碎的短處。
師：同學(xué)們說鐵罐做得對嗎？
7、快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫詞句。
師：隨著時(shí)間的流逝，王朝覆滅，宮殿倒塌。許多年以后，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕？陶罐是不是變成碎片了呢？結(jié)局到底是怎么樣的呢？請同學(xué)們看屏幕出示的要求，（出示課件）快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫出有關(guān)語句，再用自己的話說一說。
師：誰來說說兩個(gè)罐子的結(jié)局如何呢？
生：……。
師：陶罐變得很有價(jià)值。（板書：很有價(jià)值）鐵罐呢？
生：……。
師：鐵罐無影無蹤了。（板書：無影無蹤）。
8、聯(lián)系板書，歸納寓意。
生：……。
師：你們想對陶罐說些什么呢？
生：……。
四、拓展延伸，聯(lián)系生活。
生：……。
生：學(xué)生寫感想。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十二
1．會寫11個(gè)生字，會認(rèn)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的寓意。
3．學(xué)會靈活運(yùn)用語言描寫、神態(tài)描寫等手段來刻畫角色。
1．通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。
2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學(xué)習(xí)作者刻畫角色的方法。
讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1．會寫11個(gè)生字，會認(rèn)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學(xué)習(xí)作者刻畫角色的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
生活中我們會遇到各種各樣的人，我們應(yīng)該以什么樣的態(tài)度來對待他們呢？是驕傲自大、看不起別人，還是向他人虛心學(xué)習(xí)，與他人和睦相處？這兩種不同的態(tài)度又會造成哪些結(jié)果？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》，看看它們各自的經(jīng)歷會給我們什么啟示吧。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1．教師范讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。
2．學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。
(1 )教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“捧、擦”這些生字時(shí)可以運(yùn)用動作表演的方法，學(xué)習(xí)“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時(shí)可以運(yùn)用比較識字法。
比較識字示例：
驕(驕傲)-橋(木橋)-嬌(嬌氣)
傲(傲人)-遨(遨游)
謙(謙虛)-歉(道歉)
虛(虛心)-虎(老虎) -慮(考慮)
懦(懦弱)-儒(儒家)
(2)對要求會寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
書寫指導(dǎo)：
“驕”左部的“馬”最后一筆向右上斜提，右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三橫間距均勻，最后一橫稍長，中間一橫最短。
“虛”的長撇要伸長舒展，半包圍住下部。
“懦”的右部上窄小下稍寬大。
“弱”要寫得緊湊，“弓”稍細(xì)長。
“代”斜鉤取彎勢，斜提略緩。
易錯提示：
“塵”的上部中間是豎，不要寫成豎鉤。
“擦”右下部的“祭”的左上部里面有兩點(diǎn)，不要寫成“夕”。
“代”右上角的點(diǎn)不要漏寫，不要多加一撇寫成“伐” 。
(3)歸類識字。
部首歸類示例：
亻：傲(驕傲)-代(古代)-價(jià)(價(jià)值)-倒(倒塌)
扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)
(4)書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段并給課文劃分層次。
明確：第一部分(1～9)：寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：寫多年以后陶罐被當(dāng)作文物從廢墟里掘出來，鐵罐卻無影無蹤。
四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，堅(jiān)硬的鐵罐卻早已沒了蹤影，這是為什么呢？同學(xué)們可以自己思考一下，我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十三
1、認(rèn)識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個(gè)生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文中的故事內(nèi)容，思考陶罐和鐵罐的最終結(jié)局。
4、讀課文，了解語言蘊(yùn)含的道理。
5、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。并且學(xué)著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
２、通過朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
３、在比較中質(zhì)疑，在交流中解惑。培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。
懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點(diǎn)，并且學(xué)著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
在朗讀中體會，在想象中感悟。
讀中想象，拓展想象。
劇本表演，加深理解。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于陶罐與鐵罐的資料。
教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備頭飾。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
師：在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運(yùn)如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。
二、初讀課文，自學(xué)生字，感知課文主要內(nèi)容。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀文，要求讀準(zhǔn)確。
學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把文章讀流利。
“渣滓”的“滓”要讀輕聲。
“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時(shí)也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。
3、學(xué)生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。
三、朗讀體會，討論交流，想象感悟。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，文中講到的陶罐和鐵罐你喜歡誰，并說一說理由。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。
（1）陶罐謙虛克制，鐵罐傲慢無理。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)兩只罐子特點(diǎn)的詞語。
學(xué)生匯報(bào)自己的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫描寫兩只罐子特點(diǎn)的詞語。
鐵罐：驕傲、傲慢、輕蔑
陶罐：謙虛、樸素
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀兩只罐子的對話。（這一項(xiàng)一定要在學(xué)生初步感知兩只罐子的特點(diǎn)之后進(jìn)行。
a、學(xué)生讀相關(guān)的語句，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住對話、抓住重點(diǎn)語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話時(shí)的心理活動，感受人物的性格特點(diǎn)，在朗讀過程中感悟文本，再現(xiàn)文本。
1、師：在兩只罐子被埋沒的漫長歲月里，它們是怎樣度過的？都在想些什么？
四、朗讀表演，加深理解。
學(xué)生小組內(nèi)分角色讀書。
指名在班上分角色讀書，并佩戴頭飾。
五、交流體會，拓展延伸。
師：學(xué)完課文后，你有什么收獲，向大家談一談。
學(xué)生暢所欲言。
在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和同學(xué)交流，談自己的優(yōu)缺點(diǎn)，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生懂得要做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
“凈”：注意不要寫成“三點(diǎn)水”。
“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多寫一點(diǎn)。
3、學(xué)生獨(dú)立書寫。
七、拓展延伸，積累實(shí)踐
師：讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交流一下。
布置學(xué)生讀寓言故事，選擇一個(gè)喜歡的在語活課上講給大家聽。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十四
4、能夠圍繞主題確定作品內(nèi)容及其表達(dá)方式、選擇合適的圖片素材。
1、確定作品內(nèi)容及其表達(dá)形式；
2、簡單電子演示文稿的組成。
一、分析演示文稿，了解組成
1、師組織學(xué)生分析電子演示文稿示例，了解它們的基本組成。
生根據(jù)教材內(nèi)容，補(bǔ)充討論電子文稿的組成，填寫學(xué)習(xí)單。
2、師組織學(xué)生分組討論，確定本組作品需多少張幻燈片，以及每張幻燈片的內(nèi)容、需要的素材及其作用，填寫教材的學(xué)習(xí)單。巡視指導(dǎo)、提示學(xué)生：幻燈片要有封面和結(jié)束頁，要圖文并茂、背景統(tǒng)― ―，少敘述，反映對話及寓意等故事要素。
二、制定小組的制作計(jì)劃
1、師組織學(xué)生小組討論具體任務(wù)及分工，填寫學(xué)習(xí)單。引導(dǎo)學(xué)生合理分工、齊心協(xié)力。
生討論具體分工，明確任務(wù)，填寫學(xué)習(xí)單。
2、師組織學(xué)生根據(jù)故事演示文稿的需要，分析故事段落，寫出段落故事和人物對白，填寫教材學(xué)習(xí)單。
提示學(xué)生，演示文稿上的故事分段要合理，文字簡明，對話語氣因人而異。
生合理分段，確定對白和文字，確認(rèn)完成者，填學(xué)習(xí)單。
師組織學(xué)生確定幻燈片張數(shù)，并搜集、整理素材，填學(xué)習(xí)單。
引導(dǎo)學(xué)生：封面必須有標(biāo)題、演講人等組成要素，以及所有素材應(yīng)合理存放。
生確定幻燈片張數(shù)、內(nèi)容，填學(xué)習(xí)單，確定素材存放位置及命名。
三、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
四、總結(jié)、下課。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐地傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。
2、理解課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
一、導(dǎo)入：
2、（出示圖片）：請大家猜猜這里哪個(gè)是陶罐？哪個(gè)是鐵罐？為什么？
二、研讀課文。
（一）、出示第一自然段。
（1）生齊讀??????（2）奚落？
（3）鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？請同學(xué)們到課文中去找出來讀讀。
1、你敢碰我嗎？陶罐子！
（1）誰來讀？平議。
（2）傲慢的語氣該怎么讀？指名讀???平議。
（3）齊讀。
2、我就知道你不敢，懦弱的東西！
（1）指名讀???評。
（2）這句還要傲慢的語氣嗎？
3、住嘴！你怎么敢和我相提并論！
指名讀????評???齊讀。
4、和你在一起！我感到羞恥！
指名讀??評??齊讀。
5、下面我們一起來做回鐵罐，讀讀它奚落陶罐的話。
6、如果你是陶罐，你會怎么做呢？
（三）、指導(dǎo)讀陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？
1、自由讀讀出不同的語氣。
2、師生分角色讀。
3、同桌表演，加上一定的表情動作。
4、指名上臺表演?評價(jià)。
（四）現(xiàn)代部分。
1、課件出示。
師引讀。
2、發(fā)生了什么變化呢？
板書：容易氧化?美觀。
3、用“但是”說話。
三、總結(jié)。
板書：驕傲?謙虛。
2、你想對他們說什么？
四、拓展：
1、學(xué)了這個(gè)寓言故事，你想到了什么？
板書：
長處?????????????短處。
鐵罐：??驕傲????????堅(jiān)固??????容易氧化。
陶罐：??謙虛????????美觀??????易碎。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個(gè)人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、投影出示用的語句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.師：這節(jié)課，我們來接著學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請同學(xué)們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。
師同時(shí)取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學(xué)生回答;。
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價(jià)值，鐵罐卻不存在了。)。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
指名學(xué)生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機(jī)板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點(diǎn)能從哪些句子中體會到?請你認(rèn)真找一找，讀給大家聽!
3.學(xué)習(xí)朗讀對話，體會人物心情，分為三部分。
(1)2、3段。
師：請你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)。
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)。
(師：同學(xué)們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐，請一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)。
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認(rèn)真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)。
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進(jìn)去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請同學(xué)上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(xí)。(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學(xué)要認(rèn)真看，待回都來評一評誰最棒?！?BR> 生演生評，“他們兩個(gè)演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)。
(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時(shí)會有怎樣的表現(xiàn)，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達(dá)出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會上也需要———)。
a“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———。
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———。
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領(lǐng)悟道理。
1.師：真是活靈活現(xiàn)!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。
鐵罐：連影子也沒看到)。
師相機(jī)板書：很有價(jià)值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關(guān)心鐵罐———)。
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)。
2.師：假如你是鐵罐，這個(gè)時(shí)候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學(xué)生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)。
(讀了這個(gè)故事，你想到了什么?)。
師小結(jié)。
四、作業(yè)。
將這個(gè)故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系已學(xué)過的課文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
過程如下：
一、導(dǎo)言激趣，引入課題。
1、有種課文用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)。這種體裁的文學(xué)作品叫做什么？（寓言）今天這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一則寓言（板書課題：19*陶罐和鐵罐）。
2、看了題目，你們知道了什么？還想知道什么？
3、很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐。它們之間會發(fā)生什么事呢？昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況。請齊讀閱讀提示。
二、整體感知，掌握方法。
1、流讀課文，每人讀一小段，教師注意正音。
2、這篇課文主要內(nèi)容講什么？（講的是國王御廚里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年以后，陶罐依然交潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在。）。
3、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀者，了解每個(gè)部分主要講了什么，再把各個(gè)部分的主要意思連起來說。）。
4、本課分幾個(gè)部分？按什么敘述順序分？
5、預(yù)習(xí)中遇到哪些詞語不夠理解呢？師生共同解疑。
三、抓住重點(diǎn)，感情朗讀。
1、默讀課文第二部分，找出描寫陶罐和鐵罐語言和神態(tài)的詞句。
2、指名交流（發(fā)現(xiàn)讀錯，繼續(xù)正讀）。
3、圖書館中哪只是鐵罐，哪只是陶罐，你是怎么辨別的？（提示：從外形、神態(tài)、個(gè)頭上進(jìn)行辨別）。
4、同座互聽感情朗讀。
5、指名分角色朗讀，其他同學(xué)讀敘述部分。
6、男女分角色朗讀。
7、指名演課本劇。
四、提示寓意，總結(jié)全文。
1、通過閱讀課文第一部分，我們了解到鐵罐和陶罐各有什么品格特點(diǎn)？（鐵罐傲慢無理，常奚落陶罐；陶罐謙虛友好，能謙讓別人。）。
2、許多年過去了，埋在泥土里的陶罐和鐵罐會發(fā)生什么變化？自讀課文畫出它們最終結(jié)局的詞語。
3、教師引讀：許多年過去了，埋在泥土里的陶罐依然（）而鐵罐卻完全（）早已（）。
4、讀了這篇課文你懂得了什么？小組交流聯(lián)系自己的生活實(shí)際說出自己的感受和見解。
5、全班交流。（要謙虛不要驕傲；要多看別人的長處，正視自己的短處；虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后等等到。）。
五、布置作業(yè)，課外延伸。自編一個(gè)寓言故事，準(zhǔn)備全班交流。
六、板書設(shè)計(jì)：
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇三
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃F罐。碗、勺、叉等廚具也不再說話。
旁白：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤了。
兩個(gè)人，一個(gè)扛著鋤頭，一個(gè)捧著陶罐，高興地走了。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇四
生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）。
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）。
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）。
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）。
師：評選擂主。（鼓掌祝賀）。
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）。
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）。
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說話時(shí)，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點(diǎn)頭示意）。
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）。
師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學(xué)板演）。
生：（小組之間展開討論）。
教后反思。
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。
“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇五
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?，其教學(xué)過程?如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流，指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請四位同學(xué)上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動作設(shè)計(jì)等并問，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學(xué)生說，“你們在讀鐵罐惱怒時(shí)說住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒說完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學(xué)們作評委，讓上臺的小組匯報(bào)。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請“評委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學(xué)生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國王廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺，自報(bào)角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來的鍋?zhàn)?、勺子、碗等。在演的時(shí)候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯誤時(shí)，一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無話可說。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評析]：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！比绾我龑?dǎo)參與語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國王、廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等角色來?guī)勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語文實(shí)踐資源。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評委、顧問、鍋?zhàn)印⑸鬃拥榷喾N角色，與此同時(shí)，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時(shí)空。
第三、展開語文實(shí)踐過程。培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。那么只有展開語文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文實(shí)踐過程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語文實(shí)踐評價(jià)。激勵成功是強(qiáng)化語文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文實(shí)踐的評價(jià)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)的個(gè)性化，針對不同的角色采用評價(jià)的不同形式，如集體商議評各種獎項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績，變“糾繆式評價(jià)”為“評優(yōu)式評價(jià)”；其次，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動機(jī)，有利于語文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇六
教學(xué)過程：
一．課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)好朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了?。ㄕn件）。
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個(gè)罐子上有表情，一個(gè)高興，一個(gè)憂愁。要想在說些什么。
師：個(gè)子高一點(diǎn)的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個(gè)子矮一點(diǎn)的是陶罐。（板書；陶罐）。
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個(gè)缶字。
師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點(diǎn)水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。（話音剛落）。
師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第19課《陶罐和鐵罐》（補(bǔ)充板書：19*陶罐和鐵罐）。
二．初讀課文，掃清字詞障礙。
師：請同學(xué)們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個(gè)什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學(xué)生速讀課文。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）。
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果概括主要內(nèi)容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）。
師：哎呀，大家的想法是不是一樣??？
生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學(xué)們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個(gè)人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
三．再讀課文，整體感知。
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因?yàn)樗苤t虛。我是從p101頁的這句話看出來的?！安桓?，鐵罐兄弟?！?BR> 師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因?yàn)樗粌H謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?BR> 師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅(jiān)強(qiáng)。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點(diǎn)，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應(yīng)該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀。
師：好，你是一個(gè)正直，剛強(qiáng)的陶罐子。還有補(bǔ)充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！?BR> 師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因?yàn)樗谅?。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀。
師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進(jìn)入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因?yàn)殍F罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時(shí)候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）。
a：讀陶b：讀鐵。
師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達(dá)到高潮。！
（師指導(dǎo)，2分鐘）。
師：討論好了嗎？討論好的同學(xué)站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅(jiān)硬。（板書：堅(jiān)硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個(gè)人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學(xué)會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點(diǎn)是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
四．總結(jié)寓意，拓展練習(xí)，學(xué)會辨證看待問題。
師：正如同學(xué)們所說的，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！
下課！
板書設(shè)計(jì)。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇七
二、初讀課文，整體感知。
1、師：讀課文時(shí)要注意：讀準(zhǔn)拼音，想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？
生自由讀課文，師巡回。
2、檢查字詞，掃除閱讀障礙。
幻燈出示詞語：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛、爭辯、懦弱、羞恥。
指名讀——齊讀。
3、整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
生1：課文講了鐵罐看不起陶罐。
生2：課文講了鐵罐很驕傲。師：這是你的感受。
生3：課文講了陶罐很謙虛。師：這是你的感受。
師點(diǎn)撥：指生1，你只講了一部分，誰能把它講完整。
生：鐵罐看不起陶罐，結(jié)果是鐵罐不在了，陶罐仍在。
三、學(xué)習(xí)課文1-9節(jié)，感悟鐵罐的驕傲、陶罐的謙虛。
1、師：再讀課文1-9小節(jié)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的陶罐和鐵罐？
生自由讀課文。
2、交流。
生1：這是一個(gè)謙虛的陶罐。師板書：謙虛。
生2：這是一個(gè)驕傲的鐵罐。師板書：驕傲。
3、品讀感悟。
師：從那些地方感到鐵罐的驕傲？
幻燈出示句1：
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？
生：鐵罐很傲慢。
師再指名生3人——齊讀。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：鐵罐很兇。
師：你們看，陶罐稱鐵罐為——。
生：鐵罐兄弟。
師：而鐵罐稱陶罐為——。
師：是啊，陶罐稱鐵罐為“兄弟”，把他當(dāng)作朋友，而鐵罐卻稱陶罐為“陶罐子”，鐵罐看不起陶罐。再讀句子，感受鐵罐的傲慢。
生讀句子。
師：還有從那里看出鐵罐的傲慢？
幻燈出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的東西?！辫F罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
回應(yīng)句1，師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，目的是——。
生：嘲笑陶罐。
師：抓住對方的弱點(diǎn)，來嘲笑對方，課文是哪一個(gè)詞？
生：奚落。
師：如果你的陶罐，你會怎么爭辯？
幻燈出示句3：
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
學(xué)習(xí)多音字“盛”
幻燈出示句4：
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”
生齊讀。
師：你怎么把小臉都讀紅了?
（師問的學(xué)生沒有回答）另一生：因?yàn)樗軔琅?，所以把臉都讀紅了。
師：惱怒的讀一讀。
師指名一生讀。
師：你沒有惱怒。
指名讀。
師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。
指名讀（學(xué)生笑了）。
師：同學(xué)們的笑聲告訴你真的惱怒了。
生齊讀。
師：面對惱怒的鐵罐，陶罐怎么面對？
幻燈出示句5：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
朗讀，理解“和睦相處”，體會陶罐的友善。
幻燈出示句6：
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
4、分角色表演。
生：想！
師：先跟同桌練一練。
生練。
（2）指名兩人上臺展示（鼓勵學(xué)生忘記了可以用上自己的詞）。
四、寫話。
1、幻燈出示：
勸一勸：??。
師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫。
生埋頭練寫，師巡回指導(dǎo)。
2、交流。
3、引趣。
師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，下面還有第二集，我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)：收集課文中的好詞好句。
鈴聲已響，學(xué)生帶著作業(yè)離開教室。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇八
1、認(rèn)識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（2）當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇九
1、認(rèn)識本課的6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、能聯(lián)系已學(xué)過課文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程
2、學(xué)生自讀。
3、學(xué)生談自己讀懂的，并提出問題。
（老師相機(jī)指導(dǎo)、板書）
4、大家覺得這篇課文應(yīng)該用什么方法去學(xué)呢？
（學(xué)生自由發(fā)表意見。）
1、提出練讀要求：重點(diǎn)放在對話上，并且要注意讀出感情。
2、學(xué)生小組討論、練讀。
3、點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，并準(zhǔn)確讀出相關(guān)的語氣。
4、學(xué)生相互點(diǎn)評朗讀的質(zhì)量。
學(xué)生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態(tài)的變化）。
指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括課文第二部分大內(nèi)容。
1、文章讀過了，演過了，同學(xué)們知道這篇課文講的是什么嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。）
2、你從這篇課文中懂得了什么道理？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談體會）
3老師小結(jié)：做人應(yīng)該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學(xué)習(xí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勌展藓丸F罐兩者分別有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
2、大家說得不錯，請同學(xué)們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內(nèi)說一說。
3、學(xué)生小組交流，改編故事。
4、學(xué)生把自己改編的故事進(jìn)行全班交流。
同學(xué)們可以根據(jù)自己掌握的`知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個(gè)故事會，互相學(xué)習(xí)一下。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來陶罐和鐵罐教案及反思，希望大家喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個(gè)人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.師：這節(jié)課，我們來接著學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請同學(xué)們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。
師同時(shí)取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學(xué)生回答;。
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價(jià)值，鐵罐卻不存在了。)。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
指名學(xué)生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機(jī)板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點(diǎn)能從哪些句子中體會到?請你認(rèn)真找一找，讀給大家聽!
3.學(xué)習(xí)朗讀對話，體會人物心情，分為三部分。
(1)2、3段。
師：請你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)。
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)。
(師：同學(xué)們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐，請一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)。
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認(rèn)真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)。
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進(jìn)去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請同學(xué)上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(xí)。(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學(xué)要認(rèn)真看，待回都來評一評誰最棒?！?BR> 生演生評，“他們兩個(gè)演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)。
(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時(shí)會有怎樣的表現(xiàn)，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達(dá)出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會上也需要———)。
a“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———。
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———。
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領(lǐng)悟道理。
1.師：真是活靈活現(xiàn)!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。
鐵罐：連影子也沒看到)。
師相機(jī)板書：很有價(jià)值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關(guān)心鐵罐———)。
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)。
2.師：假如你是鐵罐，這個(gè)時(shí)候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學(xué)生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)。
(讀了這個(gè)故事，你想到了什么?)。
師小結(jié)。
四、作業(yè)。
將這個(gè)故事講給家長聽。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話、重朗讀。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格。
在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)劃分：一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個(gè)、陶罐和鐵罐的頭飾各一個(gè)、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
生：……。
師：同學(xué)們再看，鐵罐上的這些黑點(diǎn)是什么？
生：……。
生：……。
師：現(xiàn)在誰能說說它們各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？（指名回答）。
生：……。
2、引入新課，板書課題。
師：既然是都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就該相互學(xué)習(xí)才對，可有人卻只看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)。是誰呢？學(xué)了《陶罐和鐵罐》這則寓言，同學(xué)們就知道了。（板書課題：陶罐和鐵罐）。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名讀，糾正字音。
師：聽了剛才這些同學(xué)的朗讀，你想說點(diǎn)兒什么呢？
2、看書聽錄音，思考問題。
同學(xué)們預(yù)習(xí)的真棒，老師真高興！下面，我們邊看書邊聽錄音，想一想：文中講到的陶罐和鐵罐，你喜歡誰？為什么？（播放課文錄音）。
3、師生交流，議答上面的問題。
師：說說看，你喜歡誰？不喜歡誰？理由是什么？
生：……。
【板書：陶罐謙虛。
鐵罐傲慢】。
三、精讀課文。
1、默讀課文，勾畫相關(guān)語句。
師：能從課文中找出根據(jù)嗎？（小組活動）。
2、師生活動，評議相關(guān)詞句。
師：找到根據(jù)了嗎？那誰來讀一讀表現(xiàn)鐵罐傲慢的語句？
生：……。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：……。
師：誰再來讀一讀表現(xiàn)陶罐謙虛的語句？
生：……。
師：激勵學(xué)生。
師：同學(xué)們真厲害！為了獎勵大家，老師帶你們到國王的御廚里親眼看看這兩只罐子，高興嗎？（提醒：注意人物的語氣和表情）。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
師：同學(xué)們想不想通過朗讀來表達(dá)自己的感悟呢？
生：……。
師：現(xiàn)在我們來看第一次對話。在第二、三自然段，誰來讀一讀鐵罐的對話？
（指名讀）。
師：你為什么這樣讀呢？
生：……。
師：你能抓住傲慢這個(gè)詞，很好。你能做一個(gè)傲慢的表情嗎？
生：做表情。
（老師也隨著做樣子）。
師：請大家?guī)е谅恼Z氣和表情讀一讀。
（生自由讀，指名讀）。
師：面對鐵罐的傲慢，陶罐用什么態(tài)度來回答的呢？
生：……。
師：誰能用謙虛的語氣讀讀陶罐的話？
（指名讀）。
師：現(xiàn)在老師請兩位同學(xué)分角色讀讀陶罐和鐵罐的第一次對話，誰想來？
生：讀。
師：讀得真好！剛才我們分別抓住了傲慢和謙虛兩個(gè)詞，讀出了陶罐和鐵罐的不同語氣。接下來，陶罐和鐵罐還有三次對話，請你們用同樣的方法，和同桌分角色練習(xí)讀一讀。
5、佩戴頭飾，分角色朗讀。
師：同學(xué)們準(zhǔn)備的怎么樣了？誰來讀一讀？
生：佩戴頭飾，分角色進(jìn)行朗讀。
師：教師鼓勵。
6、引導(dǎo)談話。
生：……。
師：噢！我明白了，鐵罐正是仗著自己的堅(jiān)硬的長處去奚落陶罐易碎的短處。
師：同學(xué)們說鐵罐做得對嗎？
7、快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫詞句。
師：隨著時(shí)間的流逝，王朝覆滅，宮殿倒塌。許多年以后，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕？陶罐是不是變成碎片了呢？結(jié)局到底是怎么樣的呢？請同學(xué)們看屏幕出示的要求，（出示課件）快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫出有關(guān)語句，再用自己的話說一說。
師：誰來說說兩個(gè)罐子的結(jié)局如何呢？
生：……。
師：陶罐變得很有價(jià)值。（板書：很有價(jià)值）鐵罐呢？
生：……。
師：鐵罐無影無蹤了。（板書：無影無蹤）。
8、聯(lián)系板書，歸納寓意。
生：……。
師：你們想對陶罐說些什么呢？
生：……。
四、拓展延伸，聯(lián)系生活。
生：……。
生：學(xué)生寫感想。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十二
1．會寫11個(gè)生字，會認(rèn)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的寓意。
3．學(xué)會靈活運(yùn)用語言描寫、神態(tài)描寫等手段來刻畫角色。
1．通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。
2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學(xué)習(xí)作者刻畫角色的方法。
讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1．會寫11個(gè)生字，會認(rèn)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學(xué)習(xí)作者刻畫角色的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
生活中我們會遇到各種各樣的人，我們應(yīng)該以什么樣的態(tài)度來對待他們呢？是驕傲自大、看不起別人，還是向他人虛心學(xué)習(xí)，與他人和睦相處？這兩種不同的態(tài)度又會造成哪些結(jié)果？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》，看看它們各自的經(jīng)歷會給我們什么啟示吧。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1．教師范讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。
2．學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。
(1 )教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“捧、擦”這些生字時(shí)可以運(yùn)用動作表演的方法，學(xué)習(xí)“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時(shí)可以運(yùn)用比較識字法。
比較識字示例：
驕(驕傲)-橋(木橋)-嬌(嬌氣)
傲(傲人)-遨(遨游)
謙(謙虛)-歉(道歉)
虛(虛心)-虎(老虎) -慮(考慮)
懦(懦弱)-儒(儒家)
(2)對要求會寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
書寫指導(dǎo)：
“驕”左部的“馬”最后一筆向右上斜提，右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三橫間距均勻，最后一橫稍長，中間一橫最短。
“虛”的長撇要伸長舒展，半包圍住下部。
“懦”的右部上窄小下稍寬大。
“弱”要寫得緊湊，“弓”稍細(xì)長。
“代”斜鉤取彎勢，斜提略緩。
易錯提示：
“塵”的上部中間是豎，不要寫成豎鉤。
“擦”右下部的“祭”的左上部里面有兩點(diǎn)，不要寫成“夕”。
“代”右上角的點(diǎn)不要漏寫，不要多加一撇寫成“伐” 。
(3)歸類識字。
部首歸類示例：
亻：傲(驕傲)-代(古代)-價(jià)(價(jià)值)-倒(倒塌)
扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)
(4)書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段并給課文劃分層次。
明確：第一部分(1～9)：寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：寫多年以后陶罐被當(dāng)作文物從廢墟里掘出來，鐵罐卻無影無蹤。
四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，堅(jiān)硬的鐵罐卻早已沒了蹤影，這是為什么呢？同學(xué)們可以自己思考一下，我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十三
1、認(rèn)識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個(gè)生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文中的故事內(nèi)容，思考陶罐和鐵罐的最終結(jié)局。
4、讀課文，了解語言蘊(yùn)含的道理。
5、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。并且學(xué)著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
２、通過朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
３、在比較中質(zhì)疑，在交流中解惑。培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。
懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點(diǎn)，并且學(xué)著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
在朗讀中體會，在想象中感悟。
讀中想象，拓展想象。
劇本表演，加深理解。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于陶罐與鐵罐的資料。
教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備頭飾。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
師：在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運(yùn)如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。
二、初讀課文，自學(xué)生字，感知課文主要內(nèi)容。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀文，要求讀準(zhǔn)確。
學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把文章讀流利。
“渣滓”的“滓”要讀輕聲。
“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時(shí)也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。
3、學(xué)生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。
三、朗讀體會，討論交流，想象感悟。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，文中講到的陶罐和鐵罐你喜歡誰，并說一說理由。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。
（1）陶罐謙虛克制，鐵罐傲慢無理。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)兩只罐子特點(diǎn)的詞語。
學(xué)生匯報(bào)自己的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫描寫兩只罐子特點(diǎn)的詞語。
鐵罐：驕傲、傲慢、輕蔑
陶罐：謙虛、樸素
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀兩只罐子的對話。（這一項(xiàng)一定要在學(xué)生初步感知兩只罐子的特點(diǎn)之后進(jìn)行。
a、學(xué)生讀相關(guān)的語句，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住對話、抓住重點(diǎn)語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話時(shí)的心理活動，感受人物的性格特點(diǎn)，在朗讀過程中感悟文本，再現(xiàn)文本。
1、師：在兩只罐子被埋沒的漫長歲月里，它們是怎樣度過的？都在想些什么？
四、朗讀表演，加深理解。
學(xué)生小組內(nèi)分角色讀書。
指名在班上分角色讀書，并佩戴頭飾。
五、交流體會，拓展延伸。
師：學(xué)完課文后，你有什么收獲，向大家談一談。
學(xué)生暢所欲言。
在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和同學(xué)交流，談自己的優(yōu)缺點(diǎn)，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生懂得要做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
“凈”：注意不要寫成“三點(diǎn)水”。
“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多寫一點(diǎn)。
3、學(xué)生獨(dú)立書寫。
七、拓展延伸，積累實(shí)踐
師：讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交流一下。
布置學(xué)生讀寓言故事，選擇一個(gè)喜歡的在語活課上講給大家聽。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十四
4、能夠圍繞主題確定作品內(nèi)容及其表達(dá)方式、選擇合適的圖片素材。
1、確定作品內(nèi)容及其表達(dá)形式；
2、簡單電子演示文稿的組成。
一、分析演示文稿，了解組成
1、師組織學(xué)生分析電子演示文稿示例，了解它們的基本組成。
生根據(jù)教材內(nèi)容，補(bǔ)充討論電子文稿的組成，填寫學(xué)習(xí)單。
2、師組織學(xué)生分組討論，確定本組作品需多少張幻燈片，以及每張幻燈片的內(nèi)容、需要的素材及其作用，填寫教材的學(xué)習(xí)單。巡視指導(dǎo)、提示學(xué)生：幻燈片要有封面和結(jié)束頁，要圖文并茂、背景統(tǒng)― ―，少敘述，反映對話及寓意等故事要素。
二、制定小組的制作計(jì)劃
1、師組織學(xué)生小組討論具體任務(wù)及分工，填寫學(xué)習(xí)單。引導(dǎo)學(xué)生合理分工、齊心協(xié)力。
生討論具體分工，明確任務(wù)，填寫學(xué)習(xí)單。
2、師組織學(xué)生根據(jù)故事演示文稿的需要，分析故事段落，寫出段落故事和人物對白，填寫教材學(xué)習(xí)單。
提示學(xué)生，演示文稿上的故事分段要合理，文字簡明，對話語氣因人而異。
生合理分段，確定對白和文字，確認(rèn)完成者，填學(xué)習(xí)單。
師組織學(xué)生確定幻燈片張數(shù)，并搜集、整理素材，填學(xué)習(xí)單。
引導(dǎo)學(xué)生：封面必須有標(biāo)題、演講人等組成要素，以及所有素材應(yīng)合理存放。
生確定幻燈片張數(shù)、內(nèi)容，填學(xué)習(xí)單，確定素材存放位置及命名。
三、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
四、總結(jié)、下課。
陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐地傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。
2、理解課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
一、導(dǎo)入：
2、（出示圖片）：請大家猜猜這里哪個(gè)是陶罐？哪個(gè)是鐵罐？為什么？
二、研讀課文。
（一）、出示第一自然段。
（1）生齊讀??????（2）奚落？
（3）鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？請同學(xué)們到課文中去找出來讀讀。
1、你敢碰我嗎？陶罐子！
（1）誰來讀？平議。
（2）傲慢的語氣該怎么讀？指名讀???平議。
（3）齊讀。
2、我就知道你不敢，懦弱的東西！
（1）指名讀???評。
（2）這句還要傲慢的語氣嗎？
3、住嘴！你怎么敢和我相提并論！
指名讀????評???齊讀。
4、和你在一起！我感到羞恥！
指名讀??評??齊讀。
5、下面我們一起來做回鐵罐，讀讀它奚落陶罐的話。
6、如果你是陶罐，你會怎么做呢？
（三）、指導(dǎo)讀陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？
1、自由讀讀出不同的語氣。
2、師生分角色讀。
3、同桌表演，加上一定的表情動作。
4、指名上臺表演?評價(jià)。
（四）現(xiàn)代部分。
1、課件出示。
師引讀。
2、發(fā)生了什么變化呢？
板書：容易氧化?美觀。
3、用“但是”說話。
三、總結(jié)。
板書：驕傲?謙虛。
2、你想對他們說什么？
四、拓展：
1、學(xué)了這個(gè)寓言故事，你想到了什么？
板書：
長處?????????????短處。
鐵罐：??驕傲????????堅(jiān)固??????容易氧化。
陶罐：??謙虛????????美觀??????易碎。