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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇一
摘要：在高中化學學習過程中，化學實驗屬于十分重要的部分，通過化學實驗學習，不但能夠使我們更好理解及運用化學知識，并且能夠使我們的實際動手能力的提高。根據(jù)筆者觀察，并且結合當前化學實驗學習情況而言，在實際學習過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學實驗質(zhì)量得到更一步提高，更好學習化學實驗。
就近幾年化學實驗發(fā)展實際情況而言，在考試中要求我們學生自己設計實驗的題目越來越多。因此，在實際教學過程中，對化學實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設計能力提高，并且能夠使化學實驗更加優(yōu)秀。筆者就結合自己經(jīng)驗及當前化學實驗學習實際情況，對化學實驗設計改進進行探討。
一、進一步優(yōu)化實驗裝置及步驟。
就當前高中化學課本中所收入的化學實驗而言，雖然都是經(jīng)過反復驗證及精心篩選的一些經(jīng)典實驗，然而在實際學習過程中，很多學生仍會有不同問題出現(xiàn)，這主要就是因為當前的化學實驗仍缺乏一定科學性及先進性，仍需進一步對其進行改進。對于當前高中實驗而言，存在的一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學性，有些實驗現(xiàn)象很難觀察到，這對我們學習化學知識十分不利。所以，在化學實驗設計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優(yōu)化，從而能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學知識十分有利，有助于我們更好掌握化學知識。比如，在氫氧化亞鐵的制備實驗中，若選擇常規(guī)實驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現(xiàn)的白色絮狀沉淀進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產(chǎn)生反應，從而有氫氧化鐵產(chǎn)生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉淀，應當通過適當實驗裝置隔絕空氣。在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉淀[1]。
二、設計微型化實驗。
在高中化學實驗中，很多化學實驗通常都只需要觀察化學現(xiàn)象，對于這種實驗而言，可不必使用過多化學藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現(xiàn)象即可。然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)象進行較好觀察，然而卻導致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。同時，還可能會增加實驗室環(huán)境污染。所以，在這些定性實驗中，可設計微型實驗。所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學藥品及原料達到實驗目的，完成實驗。選擇微型實驗不但能夠使化學藥品及原料得到很大程度節(jié)約，并且能夠有利于更好掌握化學實驗操作，使我們的動手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質(zhì)與其它鹵素化學物進行反應，通過實驗現(xiàn)象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗目的，然而實驗過程中所用到化學原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時間。而通過改進成為微型化實驗之后，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，于黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉(zhuǎn)變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點處滴上1滴淀粉溶液，此時斑點顏色轉(zhuǎn)變成為藍色。這樣一來，不但能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象較好觀察，并且能夠在很大程度上節(jié)約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗能夠得以真正實現(xiàn)[2]。
對于綠色化學實驗而言，其所指的就是在化學實驗過程中通過合理應用實驗藥品及實驗裝置，使化學反應中所產(chǎn)生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關實驗聯(lián)系起來，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實現(xiàn)化學藥品的循環(huán)利用，減少化學物品排放，在節(jié)約化學藥品的同時，減少環(huán)境污染。比如，在電解質(zhì)導電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質(zhì)在電解時會有有毒物質(zhì)產(chǎn)生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發(fā)生。另外，在化學實驗過程中，為能夠?qū)崿F(xiàn)化學物品的循環(huán)利用，可將兩個相關化學實驗聯(lián)系起來，從而使反應排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的制備實驗與二氧化碳的性質(zhì)實驗進行聯(lián)系，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之后不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠?qū)Χ趸歼M行循環(huán)利用，并且能夠同時觀察兩組實驗現(xiàn)象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環(huán)境所造成污染[3]。
四、結語。
在當前高中化學實驗學習過程中，為能夠使實驗更加優(yōu)質(zhì)，使實驗更加具備科學性及合理性，應當對化學實驗進行進一步改進。我們在實際進行實驗操作過程中，應當敢于突破傳統(tǒng)實驗模式及方法，積極優(yōu)化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現(xiàn)綠色化學實驗，這樣一來，才能夠使化學實驗更加先進，同時也有利于我們更好學習化學知識，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。
參考文獻。
作者：張松林單位：山東省煙臺市開發(fā)區(qū)高級中學。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇二
隨著教育體制改革的不斷深化，學生學習方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了教學中重要的目標之一，如何幫助學生從單純地接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習，對高中化學的教學改革具有重要的意義?；瘜W探究性實驗不僅能提高學生的動手操作能力，而且能更好地培養(yǎng)學生的化學思維，把實踐與理論結合起來。目前，高中化學探究性實驗教學仍面臨很多的問題，需潛心研究對應的策略和方法。
（一）探究實驗的含義。
探究實驗，是指在“以學生為主體，教師為主導”的前提下，學生獨自或?qū)W生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。
1．符合新課標的要求。
新課標背景下，中學化學探究性實驗教學總目標為：發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標；實驗探究能力和目標；實驗態(tài)度情感與價值觀目標。新課標對化學實驗教學提出了更切實的要求，為適應現(xiàn)代社會發(fā)展提出了新標準。探究性實驗教學作為一種新的實驗教學模式，區(qū)別以往“告訴―驗證―應用”的實驗教學，更多地強調(diào)如何充分調(diào)動學生進行實驗的積極性，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識和操作能力，使其達到理論和實踐相結合的目的。這正是落實新課標的思想和理念的體現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了新課標的要求。
2．有助于提高高中化學課堂的效率。
探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，不但要生動、有趣，而且能使學生在進行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學習活動主要借助良好的實驗設計來吸引學生的興趣，調(diào)動學生的好奇心，促使其在愉悅的狀態(tài)下主動學習，并在遇到問題的過程中培養(yǎng)自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學知識的認識和理解，更好地掌握所學的重點和難點內(nèi)容，提高學生的總結和歸納能力和理解消化能力。這樣當學生在學習中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養(yǎng)的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內(nèi)讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學效率。
3．有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
化學實驗對學生科學素養(yǎng)的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導，學生為主體”的實驗，學生在教師創(chuàng)設的生動活潑的教學情景下，經(jīng)過教師指導，逐步完成探究活動。在這一過程中，學生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當學生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學家探究科學的故事來激勵學生，讓學生知道，在科學研究中每一個實驗都可能經(jīng)歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學研究歷來都是在不斷的探索中前進的，以此培養(yǎng)學生的科學精神和意志。通過實驗探究活動，學生不僅能更好地掌握化學知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養(yǎng)良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學思維和方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和價值觀。
人民教育出版社出版的系列教材，開設了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，又能更好地激發(fā)學生的求知欲望，也為教師開展探究教學活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設置的探究活動相關欄目，可以促進學生自主探究學習，促進學生創(chuàng)新和探究能力的養(yǎng)成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內(nèi)容，那么其本質(zhì)就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設置、課時的分配、實驗教學的設施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學的開展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）教學設施及實驗人員配備欠缺。
總體來說各學校都存在這個問題，如筆者所在學校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學班，21名化學教師，2個化學實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導致化學實驗在準備階段就難以完成。實驗室的個數(shù)遠不能滿足教學班的要求，即使每個教學班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進度去等待一次實驗課。
由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉(zhuǎn)變教學觀念以適應新課標的要求。認為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學不夠重視。加上擔心探究性實驗開放程度過大，需要花費更多的時間和精力去準備，否則就無法掌控課堂，導致實驗教學流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習慣于講實驗，讓學生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習題的訓練來提高學生的學習成績，而不是訓練學生的動手實驗的操作能力。即使少數(shù)老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學任務。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結果甚至是湊出來的，或者只要出現(xiàn)所需的現(xiàn)象就結束了實驗教學。這樣導致學生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認為這樣省時省力，又不污染環(huán)境不浪費資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認知規(guī)律和探索科學的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學生知識和能力構建的作用，長此以往，學生的學習方式和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就無法完成，與新課標理念是背道而馳的。
驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴重失衡。雖然教材中設置了探究性實驗，但是大多數(shù)老師也是當驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數(shù)公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據(jù)教材內(nèi)容的安排，提前做好相關的實驗儀器、藥品的準備，并讓學生觀察記錄現(xiàn)象，然后得出結論。這種教學方式因為操作簡單，便于實施而被大多數(shù)教師所采用。但是，在這樣的教學模式中，學生是被動接受的，參與動手的機會幾乎沒有。這樣雖然能達到傳授知識的目的，但卻不能達到新課標的.要求。個別教師在上公開課時也會安排學生進行分組實驗探究，但是課前就已提前強調(diào)實驗的相關步驟和注意細節(jié)，讓學生照著完成就結束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學生只能緊張地完成老師布置的實驗任務，有的時候，老師甚至會在一些同學才進行到一半時就強行終止實驗，學生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學生的實驗積極性。
（四）實驗探究方式單一。
高中化學探究實驗教學也在不斷進步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設計的探究問題不足以激發(fā)學生的探究欲望，難易程度不符合學生的已有水平；課前準備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現(xiàn)意外后沒法正確地引導繼續(xù)探究；對學生給出的某些實驗方案不經(jīng)檢驗就隨意否定，對表現(xiàn)好的學生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學生的積極性；實驗探究過于重視結果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發(fā)揮探究實驗所應具有的教育價值。
（一）根據(jù)化學實驗的教學要求，重視實驗教學過程。
雖然教學效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學率和學生的分數(shù)而導致實驗教學缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學流于形式，采用“老師講實驗，學生背實驗”的教學方法，讓學生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經(jīng)過思考，更沒有經(jīng)過體驗和實踐。這種方法制約了學生的綜合素質(zhì)和動手能力的發(fā)展，學生很難養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，在化學探究實驗中，教師要明確化學實驗教學的目的，注重實驗教學的過程。充分發(fā)揮教師的主導作用，做好課堂的協(xié)調(diào)和組織工作，保證學生的主體性地位，讓學生帶著任務去做實驗。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去完成，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生動手操作能力。讓學生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當某個個體不能完成實驗時，鼓勵學生通過小組合作方式進行探究；當學生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導和點撥。充分調(diào)動學生的積極性，從而不斷提升學生的創(chuàng)新意識、探究能力，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，最終不斷提高學生的綜合能力。
首先，要想提高高中化學實驗探究教學效率，分析學情和了解學情是基礎。每一次進行探究實驗教學之前，我們都要充分考慮學生的認知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學生情況設計好教學環(huán)節(jié)、提問的方式和問題的難度。也只有創(chuàng)設符合學生認知水平的實驗情景，學生才能更好地設計出合理的實驗方案并實施。讓學生通過自己動手實驗獲得實驗現(xiàn)象和結果，更好地開發(fā)自己的實驗技能、創(chuàng)造的能力和探索的能力，從而得出新的結論或規(guī)律。這樣的實驗教學才能真正地培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。
其次，教師要把握好教學的重難點。教師在每一次實驗探究教學之前都要認真研讀和分析教材，深刻理解教材內(nèi)容，對探究的內(nèi)容進行適當?shù)厝∩岷透倪M，充分發(fā)揮實驗內(nèi)容對學生發(fā)展的作用。把握好實驗重點，讓學生在相關知識的基礎上進行實驗，加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
再次，在實驗結束之后，教師要對實驗教學進行認真地反思，及時發(fā)現(xiàn)本次教學活動存在的問題。反思學生是否能在老師的引導下很好地完成了相應的實驗活動，實驗過程中的突發(fā)事件處理是否妥當，實驗教學的效果如何，如何改進，等等。當然在實驗過程中，擴展實驗教學的空間，讓學生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環(huán)境下會生銹的運動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學生動手除銹，并要求學生在這些活動中寫出相關的化學反應方程式。通過理論和實踐的結合，有效地激發(fā)學生對化學實驗探究的興趣，認識化學實驗學習的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現(xiàn)代的科技手段來進行化學探究性實驗教學，如ph傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補傳統(tǒng)實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準確性和可操作性。
參考文獻。
［1］姜克勇，郝金堂．對初中化學探究性實驗教學的幾點思考［j］．理科教學探索，20xx（4）。
［2］姜旭蘇．新課標下高中化學探究性實驗的教學設計形式［j］．考試周刊，20xx（8）。
［4］魏繼云．高中化學探究性實驗的實施策略與要點分析［j］．學園，20xx（1）。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇三
摘要：本文分析了高中化學實驗改進與優(yōu)化要遵循科學性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎上從常規(guī)實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優(yōu)化思考：改進與優(yōu)化化學實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術手段與開展微型化學實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。
高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內(nèi)容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優(yōu)化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養(yǎng)學生動手實踐能力。
化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優(yōu)化的目的，必須要遵循以下基本原則。
1.1科學性原則：
高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優(yōu)化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數(shù)據(jù)與結論具有真實性。
1.2直觀性原則：
高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。
1.3效益性原則：
高中化學實驗改進與優(yōu)化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節(jié)約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優(yōu)的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節(jié)約教育教學資源，也能夠培養(yǎng)學生節(jié)約資源的意識。
1.4綠色性原則：
隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優(yōu)化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環(huán)保意識，將化學實驗對環(huán)境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規(guī)范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。
高中化學實驗改進與優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，下面從常規(guī)實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。
2.1改進與優(yōu)化常規(guī)實驗：
常規(guī)實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規(guī)實驗改進與優(yōu)化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優(yōu)化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當?shù)母倪M與優(yōu)化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優(yōu)化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發(fā)簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現(xiàn)綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優(yōu)化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優(yōu)化實驗藥品，以提升實驗時效性，節(jié)約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優(yōu)化實驗的目的。
高中化學實驗教學手段改進與優(yōu)化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠?qū)⑽⒂^實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變?yōu)槿S直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產(chǎn)生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現(xiàn)這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優(yōu)勢，不僅實驗現(xiàn)象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現(xiàn)實驗儀器微型化與實驗規(guī)模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規(guī)實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優(yōu)勢。
實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優(yōu)化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養(yǎng)學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創(chuàng)造性實驗活動，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)造能力。趣味實驗是激發(fā)學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據(jù)實驗內(nèi)容，積極探索趣味性實驗路徑，激發(fā)學生自主實驗的潛能，發(fā)揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質(zhì)”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性?？傊?，高中化學教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優(yōu)化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。
參考文獻。
作者：賈金花單位：農(nóng)安縣實驗中學。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇四
本文闡述計算機信息技術教學過程中運用任務驅(qū)動法、分組合作教學法、角色倒置法等多種教學方法的應用設計、基本要求、各自優(yōu)勢及教學效果,認為教師應在不同的學生群體、不同的`教學環(huán)境下采取不同的教學方法,使學生在學習過程中始終處于積極探究的狀態(tài),形成積極的情感和進取的人格.
作者：油利娟作者單位：新疆工業(yè)經(jīng)濟學校,新疆烏魯木齊,830013刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g43關鍵詞：計算機信息技術教學方法分組合作任務驅(qū)動角色倒置
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇五
摘要。
引入鄉(xiāng)土史資源不僅能夠豐富初中歷史教學內(nèi)容，還能在鄉(xiāng)土歷史文化研究中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的情感。文章結合實際教學案例，談談鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學中的運用策略。
鄉(xiāng)土史資源，是指學生生活所在地的物質(zhì)資源和精神資源。在初中歷史課堂中，教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源來活躍教學氛圍，激發(fā)學生對歷史的興趣和探究學習欲望。除此之外，教師也可以基于鄉(xiāng)土史資源，設計相應的歷史探究活動，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。
穿插鄉(xiāng)土史資源，
活化初中歷史課堂。
教師要想改善歷史課堂的枯燥氣氛，讓教學增添趣味性，必須靈活運用教材之外的歷史資源，如鮮活的鄉(xiāng)土史，補充和完善初中歷史教學。例如，在《人們生活方式的改變》這節(jié)課中，學生無法憑借歷史教材深入了解人們以前的生活方式，更不能了解人們的生活方式怎樣隨時代變化而變化。對此，我在教學中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，以期幫助學生深入歷史，了解歷史知識。
在備課時，我收集了廣東茂名市人民曾經(jīng)使用過的一些糧票、肉票、米票和布票，借助這些具有鄉(xiāng)土氣息和時代意義的實物來強化學生對歷史生活方式的認知。看到各式各樣的購物票，學生忍不住問：“老師，這些票真的可以用來買東西嗎？為什么當時的人們不直接用錢買東西呢？”歷史課堂氛圍瞬間活躍了起來。此時，我為了更好地解答學生的疑問，又借助多媒體設備為學生播放了一個小視頻，展示過去人們以票換物的購物場景。待學生觀看完畢，我便為學生講解：“現(xiàn)在你們看到的糧票、肉票、米票和布票都是人們過去用來購買物品的憑證。你們猜猜，為什么當時的人們不直接用錢購買呢？”一學生回答：“限制消費，防止不法之徒倒賣商品。但隨著社會的發(fā)展和進步，這種以票購物的.方式逐漸被淘汰。”
在上述案例中，我在教學中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，瞬間激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，活化了整個歷史教學課堂，提升了教學質(zhì)量。
查找鄉(xiāng)土史資源，
鼓勵學生主動探究。
自新課改政策實施之后，如何培養(yǎng)學生的探究能力成為每個教師關注的焦點。在初中歷史教學中，教師不僅要傳授學生相應的歷史知識，還需要培養(yǎng)其自主探究能力，讓學生靈活學習歷史知識，感受歷史文化。
同樣以《人們生活方式的變化》這一節(jié)課的教學為例。在教學結束之后，我以茂名市為研究對象，組織學生開展了一次歷史探究活動。在這次活動中，我設計了兩個研究主題以供學生選擇。
主題1:以家族歷史研究為主。學生可以自由組隊，研究茂名市內(nèi)的某個家族歷史，包括家族族譜，家族的收入變化、飲食變化、服飾變化、住房分布變化等。
主題2:以茂名市整個家鄉(xiāng)的變化為研究對象。學生自由組隊，研究家鄉(xiāng)的名字由來、家鄉(xiāng)的變遷、經(jīng)濟發(fā)展變化以及人口變化等內(nèi)容。
學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇研究主題，通過查找資料，以達到主題研究目的。研究活動為課堂增添了幾分鄉(xiāng)土氣息，使初中歷史更加鮮活、生動和具體。
設計多種活動，
弘揚鄉(xiāng)土歷史文化。
眾所周知，了解文化是傳承文化的前提。因此，教師可以設計一些多元化的歷史文化活動，引導學生深入了解、傳承、弘揚鄉(xiāng)土歷史文化。
例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一節(jié)課時，我便設計了三個不同的鄉(xiāng)土歷史文化的活動，具體內(nèi)容如下：
鄉(xiāng)土歷史調(diào)查活動：以抗日戰(zhàn)爭為主線，調(diào)查茂名市的抗日傳奇故事。在這個活動中，學生可以采訪那些參與過抗日戰(zhàn)爭或者生活在抗日戰(zhàn)爭時期的老人，然后將調(diào)查所得的抗日故事整理成調(diào)查日記。
抗日話劇表演活動：以調(diào)查所得的抗日故事為主題，組織學生分組參與抗日話劇表演活動，形象生動地展示抗日英雄的故事，進而使學生深入了解當?shù)氐目谷諝v史。
抗日事跡演講活動：在這個活動中，學生可以根據(jù)前期調(diào)查所得的抗日故事和抗日話劇表演心得，整理相應的抗日演講稿，與其他學生以演講形式回顧那段抗日歲月，感受其中的抗日精神和鄉(xiāng)土文化。
在抗日話劇表演活動中，其中一組學生表演了茂名市一名身經(jīng)百戰(zhàn)的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)中掩護蔡廷鍇成功撤退的故事。由于該組學生表演得非常精彩，此次抗日話劇表演贏得了師生的一致好評。
在這個案例中，我結合教材知識點，設計了三個不同主題的歷史文化活動，引導學生了解當?shù)氐泥l(xiāng)土歷史和鄉(xiāng)土文化，進而達到傳承和弘揚當?shù)剜l(xiāng)土歷史文化的教學目的。
融合鄉(xiāng)土史教育，
培養(yǎng)學生愛國情懷。
眾所周知，歷史教學的意義并不局限于強化學生的歷史知識基礎，借助歷史教學來培養(yǎng)學生的愛國情懷同樣是初中歷史教學意義所在。中國社會歷史發(fā)展與鄉(xiāng)土史的發(fā)展具有密不可分的關系，從某種意義上來看，中國鄉(xiāng)土史的發(fā)展可以看作是中國社會歷史發(fā)展的一個縮影?？梢?，在初中歷史教學中融合鄉(xiāng)土史教育不僅能夠有效地幫助學生了解中國社會歷史的發(fā)展歷程，還能夠激發(fā)與培養(yǎng)學生的愛國情懷。
例如，為了加深學生對革命歷史的了解，培養(yǎng)學生的愛國情懷，我便在《資產(chǎn)階級革命與中華民國的建立》單元教學任務結束之后，帶學生參觀廣東茂名市的茂名革命史陳列館。剛進入館內(nèi)，學生便顯得異常激動。為了表示對這些革命先烈的敬重，在引導學生參觀之后，我便讓學生排列整齊地站在這些英雄先烈的面前默哀10分鐘。這一方面能夠增強參觀的莊嚴氣氛，另一方面也能讓學生了解對待英雄人物的正確態(tài)度。在參觀的過程中，學生不僅能夠了解當?shù)氐囊恍└锩⑿奂捌涫论E，充實自己的歷史知識庫，還能夠通過切身感悟當?shù)氐母锩鼩v史，激發(fā)強烈的愛國情懷。
結語。
鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學中占據(jù)了重要的地位。教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)學生對初中歷史的學習探究興趣和欲望，促使學生弘揚鄉(xiāng)土歷史文化，這對學生形成正確的歷史價值觀起到了積極的作用。
作者：賴海波廣東省茂名市祥和中學。
（見《教學管理與教育研究》2018年第15期）。
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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇六
“學案導學法”是一種新型的教學手段，切實做到了從學生實際出發(fā)，也就是結合學生認知能力和知識水平來位學生設置學習方案，引導學生進行知識的主動構建，可以極大的提高學生的學習自主性和積極性，發(fā)揮師生合作的巨大效用。高中信息技術教學，作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的載體，需要恰當?shù)倪\用學案導學方法來增強學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生主動積極的學習習慣和態(tài)度，發(fā)揮學案導學的應用價值。
“學案導學法”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益?！皩W案導學”教學法分為五步，即教師設計、學生自學、討論交流、精講釋疑和鞏固練習。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。
要想將學案導學更好的應用于高中信息技術教學，推動教學效果和學生學習成效的提高，教師就必須把握學案導學的關鍵之處，即科學地設計以及編制導學案。在學案的設計編寫時，首先，高中信息技術教師應全方位地對課程標準和信息教育改革的要求進行研究，以便將新課標的理念滲透到學案當中，推動教學改革的順利進行。其次，教師應加強與學生的互動溝通，也就是了解學生的學習能力、知識基礎、學習目標、學習需要等，這樣才能確保設計的學案與學生的學習實際相符合，以保障教學的.效果。最后，教師設計的學案必須堅持循序漸進和逐步深入的原則，以提高學案設計的層次性，引導學生逐步的感知和深入的探究教材內(nèi)容。學案的設計和編寫工作對教師綜合能力提出了很高的要求，因此，學校應采用教師分工合作的方法來做到集思廣益，使備課組的集體力量得到最大化的發(fā)揮，以提高學案的完整性和系統(tǒng)性。在學案設計編寫時要遵循以下原則：
第一，課時化。信息技術課程的學案設計編寫需要采用“菜單式”來劃分課時，做好每節(jié)課程的劃分工作，避免將多個專題進行混亂的課題安排，否則學生將無法根據(jù)學案來明確學習方向和重點的學習內(nèi)容。
第二，問題化。在學案設計編寫當中，教師應將新課程改革當中的一些知識和技巧，滲透和融合到學案當中，并且將其變成引導學生自主學習和思考探究的問題，用問題來啟發(fā)引導學生，使學生能夠自主探究和解決，這樣學生不單單可以出色的掌握信息技術知識，還可以鍛煉自學能力和創(chuàng)新思維。
第三，參與化。學案導學強調(diào)的是師生互動參與，只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學生主動學習的動力，并引導學生在合作當中總結學習策略與技巧。
第四，層次化。富有層次的學案設計和編寫能夠讓不同層次的學生學有所獲，因此，學案編寫要把握難易程度，選用階梯式的設計技巧。
導學案的設計編寫對于學案導學法的應用效果來說有著重要的影響，而學案導學能否在高中信息技術教學當中成功地應用和發(fā)揮最大化的功能，則與學案導學的應用過程密不可分，所以教師需要在學案導學的過程中不斷創(chuàng)新，恰當?shù)匕盐罩攸c教育環(huán)節(jié)。下面筆者以《多媒體技術的應用》一課為例，對學案導學的過程安排進行說明。
第二，交流討論。學生根據(jù)導學案當中的問題在進行了預習和初步的思考之后，教師可以引導學生對自學的收獲以及在自學當中遇到的問題和障礙進行交流。教師要對學生提出的問題進行分類整理，通過學生的疑難反饋來對教學方案進行調(diào)整，還可以明確本課學習的重難點，以便對這一部分內(nèi)容進行精講，對于能力提高問題進行適當?shù)膯l(fā)和點撥。教師在這其中需要特別注意的是發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，并給予學生激勵，讓學生的學習積極性和自主性得到增強。
第三，練習鞏固。為了讓學生鞏固課上學習的有關于多媒體技術應用的內(nèi)容，并讓學生真正做到知識遷移，教師需要在學案導學實踐當中為學生設計難易適當并且突出重點的練習題。針對于多媒體技術的應用，教師可以讓學生恰當?shù)睦枚嗝襟w技術制作藝術節(jié)海報，并通過學生等作品來了解學生的優(yōu)勢和不足，以便進行教學的歸納總結。在信息化時代的大背景下，信息技術教育的重要性逐步凸顯，而高中信息技術教學作為信息技術教育的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，更要承擔起教育的重大責任，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生信息綜合素養(yǎng)的提高。學案導學在信息教學應用當中有著突出的應用價值，能夠極大的拓寬學生主動學習和探究的空間，引導學生主動的構建知識和完善學習策略。高中信息教師需要結合學生實際情況和教學需求科學設計導學案，注重優(yōu)化學案導學的教學過程。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇七
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質(zhì)量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動。
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力。
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。
（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣。
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維。
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力。
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。
三、結論。
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇八
論文摘要：項目教學法體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟，并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。
項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學方法。項目教學中真正體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。
（一）確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能，能否系統(tǒng)地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數(shù)知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現(xiàn)干預和控制學生的情況出現(xiàn)，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
（二）制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節(jié)和影響因素，盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力，學生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規(guī)定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行，項目教學法才能獲得成功。
（三）評估項目內(nèi)容。
第一，組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度，組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據(jù)客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的'創(chuàng)新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規(guī)范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。
雖然項目教學法有激發(fā)學生興趣、引導學生探索等眾多優(yōu)點，高中信息技術課程中有很多教學內(nèi)容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性?！敖虒W有法，教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。
（二）避免項目評價片面性。
有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。
（三）避免單一學科的項目教學。
很多高中信息技術教師在運用項目教學時，把項目任務的設置局限于本課程內(nèi)，很少考慮到多學科間的聯(lián)系，很少考慮到學生全面發(fā)展?，F(xiàn)實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現(xiàn)實問題。為了促進學生的全面發(fā)展，為了提升應對現(xiàn)實難題的能力，高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
［1］雷體南，葉良明.信息技術教學論［m］.北京大學出版社，.
［2］李俊梅.項目教學法在電路分析與應用課程中的實踐與思考［j］.北京：中國職業(yè)技術教育，2008.
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇九
有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長?；瘜W作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業(yè)界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯(lián)系目前高中化學教學現(xiàn)狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。
化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的變現(xiàn)方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現(xiàn)。但是在我國目前的化學實驗課程教學環(huán)節(jié)依舊存在諸多不盡人意的部分。
在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創(chuàng)新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環(huán)節(jié)中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內(nèi)，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經(jīng)驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質(zhì)性的提升。
（二）教學模式陳舊落后。
在常規(guī)的化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環(huán)節(jié)中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創(chuàng)新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環(huán)節(jié)，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。
（三）教學資源的客觀限制。
在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業(yè)性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數(shù)較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內(nèi)容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環(huán)節(jié)具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。
高中化學實驗課程的開設對于學生創(chuàng)新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創(chuàng)新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創(chuàng)造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力具備其他實驗教學所沒有的優(yōu)勢特征。學生在自己設計實驗環(huán)節(jié)，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業(yè)技能水準。
（二）注重對問題的教學設計。
由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環(huán)節(jié)中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調(diào)動學生熟悉的生活經(jīng)驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態(tài)，在聯(lián)想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。
三、結束語。
高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內(nèi)容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環(huán)節(jié)。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環(huán)節(jié)所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創(chuàng)新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環(huán)節(jié)中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創(chuàng)新意識與學習能力，深化對化學實驗環(huán)節(jié)的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內(nèi)容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十
實驗操作不規(guī)范，往往會影響實驗進程，最終影響實驗結果。傳統(tǒng)的實驗授課模式是通過指導教師課前講解、課堂演示后就開始讓學生動手做實驗，往往忽視了一些實驗的基本操作，學生中因?qū)嶒灢僮骰A的差異性，常常導致同班的學生實驗進度差異較大，部分學生能夠迅速完成實驗，而其他學生則可能因此產(chǎn)生急躁情緒，影響最終的實驗結果。以筆者任課的班級為例，學生中大部分人實驗操作不規(guī)范，比如配制溶液時移液管的使用，稱量時稱量瓶的取放，學生常以習慣性動作代替正確規(guī)范的基本操作，往往影響最終的實驗結果。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，筆者嘗試將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂授課的有益補充納入到授課過程中來。為了使學生能掌握正確規(guī)范的.實驗操作，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上下載了分析化學實驗中必須掌握的基本操作視頻并進行了篩選，筆者在每次課堂演示完后將本次課程所涉及的基本操作相應視頻播放給學生觀看，加深了學生對實驗中基本操作的印象，確保了實驗過程中操作的正確性，從而能加快實驗進程，更好地完成實驗。
在很多醫(yī)學類、藥學類院校以及綜合性院校都開設了《分析化學實驗》這門課程，但是我們應根據(jù)本學校的特點和本校的學生情況合理制定教學大綱和教學計劃。筆者所在學校為醫(yī)學高等院校，在藥學、藥劑學、食品質(zhì)量與安全等多專業(yè)均開設了《分析化學實驗》這門課程，這就要求我們根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，設計不同的實驗內(nèi)容，例如食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生應以食品為主要對象開展分析實驗，而藥學、藥劑專業(yè)學生應以藥品為主要對象，且實驗內(nèi)容應與人類生產(chǎn)生活緊密相關，從而提高學生的學習興趣。分析化學實驗基本上包括兩部分：滴定分析實驗和儀器分析實驗。滴定分析實驗涉及的實驗操作簡單重復，學生往往做過兩個此類實驗后感覺枯燥乏味，因此，筆者認為如果在設計實驗內(nèi)容時適當減少單純化合物的滴定分析，而增加與日常生活相關的分析內(nèi)容，如“水果中維生素c含量的測定”、“奶粉中鈣含量的測定”等，學生就會發(fā)現(xiàn)原來實驗室里做的實驗可以解決實際生活中的許多問題，從而大大提高學生的學習興趣。筆者所在學校開設的分析化學實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗實驗簡單，結果可預知，鍛煉了學生的動手能力，但筆者認為還應適當增設一些探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。探索性實驗即是老師給定實驗題目，學生自己查閱文獻和相關資料，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件設計實驗方案，然后由老師審閱方案的可行性，最后由學生自主完成實驗，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，筆者通過授課發(fā)現(xiàn)，實驗過程中，大部分學生都是“機械式”地實驗，按照授課教師的講解內(nèi)容，按部就班地進行實驗，很多學生對于實驗過程中出現(xiàn)的怪異的實驗現(xiàn)象和實驗結果不進行主動分析與總結。針對這些問題，筆者認為授課教師在課堂上將實驗原理、基本操作和注意事項講授清楚后就應當放手讓學生自己去做，當實驗中遇到問題時，應先讓學生自己獨立思考解決，實在有困難再稍加指點。
3合理安排實驗課程。
分析化學實驗課程的設置不僅要提高學生的實踐技能和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且要幫助學生鞏固和加深對分析化學相關理論知識的掌握和理解，使學生學會運用所學的理論和知識指導實驗、解釋實驗現(xiàn)象和解決實驗中出現(xiàn)的問題，做到理論聯(lián)系實際。如果一開學就開設了實驗課，學生在沒有學習相關理論的前提下就開始動手做實驗，只能是盲目的進行操作；或者實驗課程的安排與當前理論課進度不匹配，導致學生實驗過程中無法與相關理論知識相聯(lián)系，達不到良好的教學效果。因此，筆者認為，實驗課程的安排應與理論課程進度相匹配，例如在講授滴定分析法理論時則開設滴定分析實驗，而講授儀器分析理論時則開設儀器分析實驗，如此學生在實驗時則能更深一步地理解所學的理論知識，并運用其解決實驗中出現(xiàn)的問題，充分體現(xiàn)了實驗課程設置的意義。
4結語。
重視實驗的基本操作，培養(yǎng)學生較強的實踐技能；優(yōu)化實驗內(nèi)容，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；合理安排實驗課程，幫助學生鞏固和加深對分析化學理論知識的掌握和理解，可大大提高分析化學實驗的教學效果。在今后的分析化學實驗教學實踐中，我們還需不斷摸索，大膽改進，試圖取得更優(yōu)的教學效果，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的分析化學人才。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十一
摘要：講授法是一種古老而又廣為應用的傳統(tǒng)的教學方法，盡管頗受非議，但運用得當卻是行之有效的一種教學方法。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課有其獨特的特點，講授法在其課堂教學中居于主導地位，因此教師在教學中要合理安排，靈活運用，實現(xiàn)教學效果最大化。
關鍵詞：教學方法;講授法;課堂教學。
隨著社會的進步，科技的發(fā)展，教育研究的不斷深入，一些新的教學方法陸續(xù)出現(xiàn)并得以應用。縱觀我國高等教育的課堂教學，尤其是在一些文科專業(yè)課程的教學中，還是以講授法為主，同時輔以其它的教學法?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，由于受其自身特點的限制，在其課堂教學中教師常以講授法為主，其穩(wěn)固的地位不可被其它的教學方法所取代。
講授法，即講授式教學法，是教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進行講授，根據(jù)其在課堂中講授所占的時間多少比例的不同，講授方式即可表現(xiàn)為主導方式又可表現(xiàn)為輔助手段。
本文所指講授法是指教師在課堂教學中以講授為主式，同時輔以其它教學方法，共同為教學過程服務的一種方法。講授法是一種既古老而又應用最廣的傳統(tǒng)教學方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段，同時也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，其導致了學生機械的、被動的學習，抑制了學生的主體參與，不利于學生能力的發(fā)展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學習并不取決于教學或?qū)W習的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學習的心理過程和條件。由此可見，接受學習并不一定是被動的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學過程中應用不當或是教學內(nèi)容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運用講授法，那么它的確是一種傳授知識的有效方法，《中外新聞事業(yè)史》這門課亦是如此。
一、講授法是《中外新聞事業(yè)史》課堂教學的根本之法。
根據(jù)心理學家的研究結果表明，講授法在教學中主要適宜于陳述性知識的學習。《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學內(nèi)容即是陳述性知識，為此在課堂教學中教師采用講授法。
1.講授法適用于基礎知識的傳授?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業(yè)的發(fā)展史，目的在于幫助準新聞工作者了解自己的行業(yè)史，從中借鑒前人的經(jīng)驗，吸取教訓，其內(nèi)容屬于基礎知識的范疇。學生要系統(tǒng)的學習基礎知識并為后繼的學習做鋪墊，而學習這些前人的經(jīng)驗，雖不排除某種創(chuàng)造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎上再批判求新。因此，學生聽教師講授，即進行傳授――接受式學習，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學習途徑。
2.講授法適用于班級教學。至今，在我國教育教學中采用的主導教學方式還是班級授課制,在高等院校采用大班型授課更是普遍現(xiàn)象，而且在未來相當長的時期內(nèi)，這種形式將不會發(fā)生較大的改變。雖然播音與主持藝術專業(yè)開設的課程采用的教學組織形式較為靈活，一些專業(yè)技能訓練課采用分組教學和個別化教學，但是象《中外新聞事業(yè)史》、《新聞學概論》、《傳播學》等這些理論課的教學還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節(jié)省教學時間，節(jié)省資源，而且教學效果也不錯。
3.講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。《中外新聞事業(yè)史》這門課對于播音與主持藝術專業(yè)的學生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識，教師要向?qū)W生傳授這方面的專業(yè)知識，同時學生對于這樣的專業(yè)知識也有學習的需求。講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學中，教師采用講授法教學，能讓學生直接接受教師教給的前人已獲得的知識成果，確保學生形成清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，也有助于學生在短時間內(nèi)循序漸進地掌握大量知識。這樣能夠突出地體現(xiàn)教學作為一種簡約的認識過程的特性，反映了人們掌握知識的客觀規(guī)律。
4.講授法有助于教學任務的順利完成。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課教學內(nèi)容多，教學時間有限，因此在教學內(nèi)容、課堂安排、教學時間等方面要嚴格控制，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，保證教學任務的順利完成。講授法可控性強，是保障教學秩序、完成教學任務及教學質(zhì)量等方面的有力保證。
講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，主要應用的是講述、講解和講演這三種形式。
講讀這種方式應用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會等科目的教學。
在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業(yè)史的.發(fā)展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數(shù)個點組成，一個個的點就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時又要描點，所以說講述和講解是有機融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業(yè)史的時候，對于其涵蓋的重點的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進行詳細的講解。比如說講授美國新聞事業(yè)史這一章時，在講述美國這個國家新聞事業(yè)的歷史發(fā)展軌跡，還要重點講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運動”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報紙”、“四大商業(yè)廣播電視網(wǎng)”、“兩大電纜電視網(wǎng)”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，講演還是時常會用到的。當教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設計成一個個專題，教師進行系統(tǒng)、詳盡的闡述。有時介紹某位杰出新聞工作者也會采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經(jīng)歷、對他的評價和他的一些趣事，不僅用語言幫助學生在心中塑造了蕭楚女這個光輝的形象，也讓學生體會到他的人格魅力，有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，為了保證教學效果，教師在使用講授法時，還應注意以下幾個問題：
1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上。《中外新聞事業(yè)史》這門課內(nèi)容較多，為此教師要根據(jù)課程教學大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎上，確定本門課程的教學目的和要求，安排好教學內(nèi)容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內(nèi)容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學科的研究成果及授課教師的個人學術見解，培養(yǎng)學生關注學科發(fā)展新動向的習慣和獨立思考能力。
2.教師要緊扣重點，不求面面俱到?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，而教學時數(shù)有限，所以講授內(nèi)容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點突出。比如在講某一國家的新聞事業(yè)史時，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業(yè)的歷史沿革)，“重描點”(精講該國的新聞制度，發(fā)生的新聞事件，出現(xiàn)新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性同時，要善于選擇精當?shù)膬?nèi)容，抓住重點、難點和關鍵。
3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學內(nèi)容多是陳述式的，任課教師的教學語言要生動準確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內(nèi)容盡量講得生動鮮活，但并非離開講授內(nèi)容而一味追求形式變化，而是要做到教學內(nèi)容與形式的完美結合。因此在教學中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研,不能停滯不前。
4.教師要注重與學生互動，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學生認為枯燥、無趣，《中外新聞事業(yè)史》這門課也不例外。教師講授時要注意啟發(fā)性，激發(fā)學生開展積極思維活動，加強師生互動，講問結合，激發(fā)學生積極思考，引導學生對所學知識進行深入的思考。教師要把講授法運用得當，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。
5.教師要靈活運用多種教學方法，適當采用電化教育手段。在《中外新聞事業(yè)史》教學過程中，講授法雖穩(wěn)居主導地位，但任何一種教學方法都不是萬能的，教師應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法并且將它們進行有機融合。比如討論法、讀書指導法、探究法等等。這樣才能彌補講授法在培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學方法運用的更加合理，也可達到令人滿意的教學效果?，F(xiàn)在的高校教育中，注重優(yōu)化課堂教學手段。在本門課的課堂教學中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進行教學。多媒體課件的設計和制作要精良，要達到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。
此外，教師還要引導學生學會充分利用網(wǎng)絡資源進行學習，向?qū)W生提供一些有助于本課程和本專業(yè)學習的網(wǎng)站網(wǎng)址。授課教師還可以與授課班級的學生建立起溝通平臺，如q群、本門課的公用郵箱等，隨時向?qū)W生提供一些業(yè)界和學界最新的動向、研究成果等學習資料，隨時可以和學生進行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時;又可以彌補教師在課堂上面向的是全體學生的講授，很難實施個別化教學，很難顧及學生的個別差異，難以實施因材施教的不足。實踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機結合，有助于提高學生的學習效率，有助于拉近師生的心理距離。
教學有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認為哪種教學方法好，哪種方法教學不好。《中外新聞事業(yè)史》的授課教師們要在教學中多思考，多嘗試，多實踐，發(fā)揮講授法的長處并結合其它教學方法靈活運用，讓我們的課堂教學更加精彩。
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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十二
第一、思想觀念的轉(zhuǎn)變當下最重要的是使人們對傳統(tǒng)的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)錯誤的思維理念，深刻認識到成人教育已成為我們國家高等教育不可缺少的一部分，而并不是對高等教育的補充。各個高校及在校師生應該認識到高等教育只有專業(yè)不同，對證書是沒有高低之分的，同樣也不存在學生優(yōu)劣之分，國家應該加大力度發(fā)展成人高等教育。對其應該給予足夠的重視及必要的資金支持，同時也應該鼓勵各界人士對成人高等教育提供相應的資助和捐贈?？梢圆扇 凹Y入股”、“引鳳筑巢”、“借船下海”等方式，利用一切合法的方式和渠道籌集資金，做大模搞，形成規(guī)模效應。盡可能的使社會的資金全部的投入到教育來，從而使教育結構系統(tǒng)化，加強教育功能，提倡和堅決實行服務社會化，從根本上解決成人高等教育的問題，使其得到良性的發(fā)展。第二、教學方式的改變成人高等教育的對象是成人且絕大多數(shù)已經(jīng)處在與所學專業(yè)相關的工作崗位上，因而把理論與實踐有機的結合起來才能使成人教育的效果最大化。對此要求教師除了具備牢靠的專業(yè)理論功底之外，還必須具有較強的實際操作能力，而這方面也正是絕大多數(shù)長期從事全日制高等教育的教師所匱乏的。一是學校要盡可能的創(chuàng)造條件，鼓勵教師深入到一線實踐操作中開展學習調(diào)研，在實踐中不斷完善和補充自己，增強處理實際問題的能力，并把教學的理論與生產(chǎn)、管理的實際結合起來，從而更加有效地提高教育教學水平；二是學?？芍苯訌钠髽I(yè)中聘請優(yōu)秀的科技人員加入到成人教育的師資隊伍之中，充分發(fā)揮他們在現(xiàn)場實踐操作方面的優(yōu)勢，彌補本校教師實際操作能力方面的不足；三是要將成人教育教師崗位固定化作為一項長期而又艱巨的任務去完成，形成一個流動率較小、專業(yè)素質(zhì)較高、認真負責的教師隊伍，這樣更加有利于成人教育的發(fā)展壯大。隨著普通高等教育規(guī)模不斷壯大、質(zhì)量也在逐年提升，成人高等教育應以成人學生的需求為導向開展多元化和個性化的學習目標、學習內(nèi)容和方法策略，突破陳規(guī)。針對成人學生的特點，成人教育課程設置不僅要考慮國家課程及課程標準，更要重視學校課程的開發(fā)和課程標準的制定。只有兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應性。只有通過利用當代信息化技術及計算機互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，才能使目前已有的資源整合發(fā)揮其優(yōu)勢，利用各種高科技技術彌補和減緩成人教育中師資力量不足的弊端。通過開設遠程教育網(wǎng)絡模式，使網(wǎng)絡課程設計教育質(zhì)量得到了提高，同時我們也組織了全國優(yōu)秀的專業(yè)教師團隊進行課程教育，實現(xiàn)了資源共享的成人教學體系，為各界人士提供了質(zhì)量優(yōu)的承認教育課程，通過這種方式來開辦成人教育，不僅豐富了學生的知識面，還提高了學生的學習興趣。與此同時，遠程教育利用多媒體技術很好地將教學內(nèi)容和教學實例集中起來，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學過程，提高直觀性、趣味性、實用性和自我操作性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高成人教育教學的質(zhì)量，也能夠有效地解決學生因地域差異而無法上課的情況。最后，成人教育的教學過程，離不開教學大綱，教材以及習題匯總等資料。因此教材的編寫以及開發(fā)和建設各種輔導材料，成為了目前首要解決的問題。各位教師應根據(jù)當今成人教育的存在的特點及缺陷，以相關教材為資料，積極編寫教學大綱，學生自學輔導及習題總集，強化成人教育的相關配套設施。努力改變當初陳舊的觀念，因為時代在發(fā)展也在進步，密切聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展的步伐和當今市場的需求，根據(jù)各專業(yè)的自身特點以及考慮成人教育客觀因素，對相關的教材及時進行更換，對書中的陳舊觀點及時的進行刪除和更新，將現(xiàn)代新的科學技術及社會發(fā)展的新形式及時的引進到相關教材中，使學生能夠掌握現(xiàn)代科技走向和時代發(fā)展方向。
三成人教育的未來發(fā)展趨勢。
近年來，隨著成人教育研究數(shù)量不斷上升，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，進而說明了當今社會的需求量增大。因此對如何使提高成人教育質(zhì)量及搭建多方面的研究平臺，已經(jīng)成為今后急需要解決的一個重要問題。在成人教育學科不斷成長與壯大的過程中，各位教育學者應對相關領域的研究不斷關注，與時俱進,改變觀念,不斷探索,服務于終身教育體系,突出職業(yè)性特色,積極適應時代和社會發(fā)展的需要,樹立更為先進的教育思想和觀點。
參考文獻。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十三
［］隨著新課改的不斷深入，探究性學習逐漸成為很多教師競相使用的一種教學方法。因此，作為一名高中化學教師，在高中化學教學中，也要能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生變成課堂的主體，積極融入到課堂教學中，培養(yǎng)學生的主動探究思維和創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。
［］探究式教學;引導教學;創(chuàng)新思維。
化學實驗是化學課教學的重要組成部分，在課堂上采取探究式教學方法進行教學，可以很好地促進學生各方面能力的提高，拓展學生的思維，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。鑒于此，作為一名高中化學教師，可以在課堂上有意識地采取探究式教學，促進學生改變以往的機械的學習方式，拓展學生的思維發(fā)展，讓學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的組織者和引導者，促進學生的全面發(fā)展。探究性實驗教學能培養(yǎng)學生觀察和歸納概括能力，訓練一定的實驗技能，較好地激發(fā)學生通過動手和動腦探求知識的欲望，提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，從而提高學習能力。探究式教學要求學生在進行實驗時，要積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑，提出問題，然后通過實驗驗證自己的想法是否科學合理。在本文中，結合探究式教學在高中化學實驗教學中的應用進行個人觀點的闡述和探析。
實驗是高中化學的基礎，在探究式教學的過程中，教師可以運用適當?shù)幕瘜W實驗，引導學生自主學習、自主探究。在高中化學教學中，為了能夠讓學生通過實驗進行探究，可以創(chuàng)設一定的探究情境，營造探究性的學習氛圍，讓生動直觀的實驗現(xiàn)象調(diào)動學生的知識交匯，讓學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)學生進行探究性的假設。例如：在高一化學要做的實驗《氯水的漂白作用》，由于在學過氯氣的有關性質(zhì)前提下，學生對氯氣的物理、化學性質(zhì)都有了一定的了解，所以教師可以這樣設置一個實驗情境，啟發(fā)學生進行思考，教師可以在安全措施允許的情況下，先進行實驗操作，在裝有氫氧化鈉的溶液中滴加酚酞試劑，這時候溶液會由無色變?yōu)榧t色，學生對這些實驗比較熟悉，緊接著教師將新制的氯水滴入到紅色的溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色逐漸變淺最終消失。這時候，就有一部分學生認為氯水具有漂白性，那就是氯水使紅色褪去。而這中間還有一部分學生則認為是氯水的酸性與氫氧化鈉溶液的堿性發(fā)生中和反應，導致紅色褪去。這樣，學生在認知上就發(fā)生了沖突，這時候教師可以將學生的想法整理到黑板上，根據(jù)想法的不同將學生進行分組，讓學生討論該如何運用實驗進行證明自己的想法。通過這樣的教學情境，學生可以被這些現(xiàn)象吸引，從而開始討論探究，從而證明自己的想法是正確的，不僅有效地激發(fā)了學生的求知欲，也可以帶動學生主動參與到搜集材料、證明自己觀點的行動中來，讓學生進行更深層次的探究。
在高中化學教學中，當學生將探究性學習氛圍營造起來后，那么就要讓學生參與到探究性的課堂中來，學生只有親身體驗過實驗的過程，才能更好地記憶理解有關的化學反應過程。學生參與到化學教學的過程中的時候，遠比教師親自演示得到的效果好很多。例如在“粗鹽的提純”化學實驗中，實驗目的是：通過從粗鹽中提取純凈的nacl，讓學生體會提純物質(zhì)的基本步驟，學習過濾、蒸發(fā)結晶等基本操作，認識漏斗、蒸發(fā)皿等常用化學食品。這個實驗分為以下幾步：（1）除去粗鹽中混有的泥沙——溶解、過濾。在溶解這個步驟中，需要將5克左右的粗鹽放到盛有10毫升水的燒杯中，讓學生多次練習稱量、溶解操作，學會熟練使用托盤天平，然后讓學生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加鹽邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。（2）除去粗鹽中可溶性離子。在這一環(huán)節(jié)中，主要對學生進行理論指導，讓學生知道：為了除凈雜質(zhì)離子，則在實驗中所加的試劑必須是過量的,而過量的試劑相當于又引入了新雜質(zhì)，必須在后續(xù)的步驟中把過量的試劑除去。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但體會到了實驗成功后的喜悅，也激發(fā)了學生學習化學的積極性。（3）蒸發(fā)結晶。在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養(yǎng)了學生實踐和探索的能力。
在課堂教學中，教師要充分利用演示實驗，通過在演示實驗中的示范性操作，指導引領學生規(guī)范實驗基本操作，讓學生通過觀察演示實驗，認識到正確使用化學藥品儀器、規(guī)范實驗操作步驟的重要性。培養(yǎng)學生規(guī)范的化學實驗習慣和化學思維，切實有效提高他們對化學知識和相關原理的認知深度，提高他們的實驗操作基本技能。例如：教師帶領學生進行“噴泉實驗”時，通過老師的演示實驗操作，引導學生仔細觀察，通過觀看演示實驗，明確該實驗的基本要領，讓他們認識到噴泉實驗成功的幾個關鍵點。比如：在進行演示實驗時，我往往會有意地失敗一次，然后引導學生思考沒有產(chǎn)生噴泉的原因可能有哪些。然后，再引導學生探究生活中的人造噴泉、自然界中的火山爆發(fā)是不是噴泉實驗原理。這樣，學生不僅學習了該實驗，還聯(lián)系了實際，把化學知識運用到了日常生活中，體現(xiàn)了化學的學科特點，從而激發(fā)了學生學習化學的積極性，提升他們的化學素養(yǎng)。
實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是為了能夠更好地讓學生理解化學知識，所以在學習的過程中，教師要不斷地引導學生進行知識總結，建立自己的知識體系，從知識體系中得到新的啟發(fā)。同時教師也應該意識到化學的學習來源于生活，生活中也處處有化學。在高中的教學過程中，除了能夠讓學生參與進來，還要能夠?qū)⑸钪械乃夭挠行У匾氲秸n堂中來，讓學生感覺到化學確實是一門很有用的學科，充分激發(fā)學生的探究欲望，去揭開化學的神秘面紗。在《氯水的漂白作用》中，讓學生回想關于氯水漂白作用的用途，為什么氯水的漂白作用可以運用到飲用水的漂白處理中？讓學生進行相關知識點的總結，并且通過小組內(nèi)合作，提出假設，設計有效的方案，進行有效的操作，讓學生參與到課堂的教學中，然后讓學生通過生活中的實驗，提高探究欲望。這些活動為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了空間，充分體現(xiàn)了探究性學習在高中化學中的開放性。讓學生感受到化學與我們的生活是密切相關的，從而有效地激發(fā)學生學習化學的欲望?；瘜W實驗給學生提供了動手實踐的機會和平臺，作為一線高中化學教師，如果我們能夠盡可能多地給學生提供機會，讓他們自己去摸索，就能夠培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于解決問題的能力。通過探究式學習，學生自己提出問題、協(xié)作解決問題，不僅鞏固了所學知識，也提高了與他人的溝通、交流能力以及協(xié)作能力。同時很大程度上提高了學生思維和主動參與意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。所以，作為一名高中化學課教師，我們要能夠精心地運用化學實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學生能夠體驗到探究的樂趣，并且在動手操作的過程中提高學生的探究能力，為以后發(fā)展奠定基礎。
[1]宋海清.化學實驗在探究式教學中的應用[d].遼寧師范大學,2014.
[2]劉女兢.“啟發(fā)—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[d].湖南師范大學,2012.
作者:劉新英單位:山東省聊城市莘縣實驗高中。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十四
在新課改的要求下，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)逐步被取代，但是高中化學實驗并未因此受到重視，主要是由以下幾個方面造成的。
1.化學實驗資源短缺。
在學習高中化學的過程中，化學實驗教學是提升教學質(zhì)量、學生學習能力的重要手段，但是很多學校的化學實驗資源非常短缺，主要是因為培養(yǎng)學生動手操作能力的實驗沒有使學校領導引起重視，投入資金較少，導致相關的實驗設備、儀器以及藥品等極度短缺，從而使化學實驗教學的順利進行受到阻礙。
盡管新課標的提出已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的教學方式，但是許多教師在化學教學中仍以高考作為教學的重心。高考中的化學試題與實驗毫無關系，注重化學理論的測試，因此教師往往不將實驗作為教學的重點環(huán)節(jié)，而是讓學生自由實驗，這種教學方式弱化了學生的多項能力。此外，在高中化學的教學目標中往往只注重理論，輕實踐，因而教師會利用多媒體將實驗的過程演示給學生，通過該種方式讓學生領悟和理解，雖然該種方式在一定程度上能夠減少化學實驗產(chǎn)生的各種費用，但是不利于學生動手能力以及思維能力的培養(yǎng)。
1.加大資金投入力度，提升教師素質(zhì)。
完備的實驗教學設備、藥品等是順利進行實驗教學的基礎。在這種情況下，學校領導需要意識到化學實驗對學生學習的重要性，從而加大資金的投入力度，保證實驗教學的順利進行，不斷完善化學實驗所需的各種材料和設備。此外，教師作為學生進行化學實驗的引導者，提升教師的綜合素質(zhì)也是非常重要的。教師應該充分意識到新課改的精髓，并將其與化學實驗相融合，拋棄傳統(tǒng)的.教學觀念，使教師意識到化學實驗對學生能力的培養(yǎng)是不可或缺的。而且，提升教師的專業(yè)技能，在化學實驗教學中更好地指導學生有著重要的意義。
2.實施換位教學的教學模式。
所謂換位教學就是改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式，使學生在教學中占據(jù)主導地位。
（1）在化學實驗的演示性實驗中，使學生主動參與到其中。演示性實驗就是通過對實驗進行仔細的觀察，從而使學生更準確地理解實驗的原理和結果等。如，做鎂燃燒實驗，在做實驗時，需事先準備兩條鎂帶，然后放在酒精燈下進行燃燒，并觀察鎂帶的變化。教師示范完后，學生實際動手進行操作，教師對其引導。通過該種演示性的實驗能夠有效消除學生的恐懼心理。
（2）利用探索性以及驗證性的實驗來增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。如，ph值的測量是高中化學實驗中的一項重要實驗，通過該實驗能夠使學生掌握各種物質(zhì)ph值測量的基本方法，在實驗中主要是對純水、硫酸以及氫氧化鈉等的ph值進行測定。為了使學生了解河流的污染情況，可使學生自行取適量的河流水，測定其ph值，并對污染情況進行概括。而在進行驗證性的實驗時，經(jīng)常使用控制變量以及等效替代法。
在新課改的要求下，高中化學實驗教學占據(jù)著重要的地位，它貫穿于整個化學教學中。因此，只有直面化學實驗教學中存在的問題，才能提出更有效的解決對策，這對于提升教學質(zhì)量以及提高學生的學習能力有著重要的意義。
參考文獻：
謝麗玲。新課改下高中化學實驗教學問題與對策［j］。金色年華：下，，12（5）：81.
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十五
“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規(guī)的實驗教學方式，難以激發(fā)學生的學習熱情，部分學生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現(xiàn)有的實驗教學，實驗項目比較傳統(tǒng)，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規(guī)程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內(nèi)容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內(nèi)容與現(xiàn)在的市場需要也有一定的差距。
1．1實驗項目的選擇。
以往的實驗項目都是按照制定好的.教學大綱執(zhí)行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經(jīng)歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養(yǎng)模式上我們也做了適當調(diào)整，首先進行充分的市場調(diào)研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場，以及一些食品企業(yè)，了解市場需求，選擇市場反應好的產(chǎn)品，研究生產(chǎn)工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產(chǎn)品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調(diào)查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。
1．2實驗方案的設計。
改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協(xié)助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產(chǎn)工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發(fā)學習興趣，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業(yè)技能。
1．3實驗過程的管理。
對每一個實驗進行成本核算，加強經(jīng)營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統(tǒng)計，核算成本，這樣既有利于學生對經(jīng)營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產(chǎn)出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產(chǎn)品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產(chǎn)成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本的途徑及方法。生產(chǎn)出的酸奶、面包之類的產(chǎn)品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。
2實訓基地的建設。
充分利用現(xiàn)有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或?qū)W生社團合作，學生可以輪流參與到生產(chǎn)經(jīng)營中來。鍛煉學生的能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提高學習興趣。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調(diào)查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經(jīng)費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛煉經(jīng)營管理能力。加強與當?shù)厥称飞a(chǎn)企業(yè)的合作，讓學生參觀學習企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式，先進的管理經(jīng)驗，并參與生產(chǎn)活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。4結語通過實驗教學創(chuàng)新模式可以提高學生的實踐能力，有助于學生更好的理解專業(yè)知識，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新。有利于為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統(tǒng)掌握食品科學與工程專業(yè)的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產(chǎn)、工程設計、產(chǎn)品研發(fā)能力的應用型人才。既可滿足社會和企業(yè)的用人需求，也能較大提高學生的就業(yè)能力。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十六
：高中化學實驗是高中化學課程中的一個非常重要的內(nèi)容，化學教師在教學活動當中越來越重視化學實驗的重要性。隨著高中化學教學的不斷變革，化學實驗教學也逐漸面臨著革新，高中化學教師要在化學實驗教學活動中重點突出學生實踐能力的培養(yǎng)。本文主要以高中化學實驗教學活動為研究對象，并針對如何在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗能力展開了幾點方法策略分析。
現(xiàn)階段，隨著高考競爭壓力的不斷加大，高中階段的每一課程都對學生的整體成績有著至關重要的影響作用。因此教師不能在教學過程當中忽略每一個學科的學習工作?；瘜W課程是高中階段中一門非常重要的課程，而化學實驗也是化學課程中的重要組成部分。為了更好地在課堂中開展高中化學實驗教學，就必須要優(yōu)化實驗教學過程。教師要逐漸適應新時代教學理念的要求，在教學活動當中采用現(xiàn)代化的教學手段，以培養(yǎng)學生的化學實驗綜合能力為前提，以提升學生的化學成績?yōu)槟繕恕，F(xiàn)在這些環(huán)境也為高中化學實驗教學帶來了積極的推進作用，教師要牢牢把握住這次發(fā)展的機會，運用現(xiàn)代化的教學手段高效開展化學實驗課堂，致力于提升學生的化學實驗能力。
化學實驗課程不同于其他的一些課程，需要學生自己動手操作，學生通過自己動手操作而得出的實驗反應現(xiàn)象，印象也就更為深刻，也更方便學生去理解和記憶，這對提升學生的學習效率是有很大幫助的。因此教師要在教學活動當中注重讓學生自己去動手實踐操作，以培養(yǎng)學生的實際操作能力，但化學實驗操作過程當中，有很多比較復雜的大型的化學實驗，如果學生單單依靠自己的能力，很難在一堂課的時間當中完成這個實驗操作。因此為了讓學生可以更好地分配課堂化學實驗時間，教師可以讓學生分組實驗操作，通過小組間的合作進行化學實驗，有助于縮短化學實驗時間，從而提升實驗效率。教師要針對化學實驗進行選擇，并不是每一個化學實驗都可以進行分組操作，教師主要針對一些大型的實驗進行分組操作，這樣就可以保證實驗的高效進行。比如當教師在化學實驗過程中講到濃硫酸性質(zhì)的時候，可以讓學生之間通過動手實踐操作去驗證一下濃硫酸的各種性質(zhì)。這個化學實驗需要分很多組進行，因此這個實驗所需要的時間是非常多的，這個時候教師就可以讓學生之間通過小組合作來完成。就像一個學生去驗證濃硫酸的脫水性，一個學生去驗證濃硫酸的吸水性，另外的學生去研究濃硫酸的氧化性。然后等到實驗結束之后，所有的學生再把自己的實驗結果進行歸類總結，這樣就可以得出濃硫酸的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。通過小組合作去完成這個化學實驗，可以很好地讓學生自己去動手操作這一些實驗，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力。分組動手實驗還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地投入到化學實驗當中，對學生實驗能力的培養(yǎng)有積極的推進作用。
隨著信息技術的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)和高中化學實驗教學活動逐漸融合在一起，多媒體技術教學模式就是信息技術與高中化學實驗教學融合的產(chǎn)物。多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用，可以將一些比較復雜的化學實驗現(xiàn)象，或者是一些不能在實驗室中進行的化學實驗，通過多媒體展現(xiàn)給學生。這樣可以方便學生更好地去觀察一些化學實驗現(xiàn)象，讓學生對化學實驗現(xiàn)象有一個更加直觀的感受，讓學生可以更好地理解化學實驗背后的內(nèi)在奧秘。多媒體技術有多種開展方式，比如可以在課堂當中給學生展示教學圖片或者播放教學視頻，這兩種教學方式都會讓學生有更加直觀的感受。比如教師可以讓學生在課堂當中觀看一下居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳元素的紀錄片，鐳元素具有一定的放射性，因此不能在化學實驗室中進行，教師可以利用信息技術給學生展示一下鐳元素放射線的實驗，讓學生可以對鐳元素有一個深層次的認識。另外教師還可以在課堂當中給學生展示一下氯氣和氫氣反應的視頻，氯氣和氫氣在光照的情況下會發(fā)生爆炸反應，學生很難在平常生活中見到這種反應，教師通過利用多媒體技術，給學生展示一下這種化學反應現(xiàn)象，可以很好地增大高中生的化學知識儲備，也對提升學生的綜合能力有很大幫助。通過這種方法可以讓學生通過觀看教學視頻鍛煉自己的實驗觀察能力，對提升學生的的整體成績有很大的幫助。
教師要注重在課堂當中培養(yǎng)學生的探索精神，學生只有具備很好的探索精神，才會在化學實驗的過程中更加的積極主動。為了可以在課堂當中更好地培養(yǎng)學生的探索精神，教師要在教學活動當中注重一些方法技巧。就像教師可以在學生化學實驗操作的過程中給學生設置一些疑問，讓學生帶著這種疑問去進行實驗操作，讓學生在實驗操作的過程中解決這一問題。比如學生在進行氧氣制作過程中的實驗操作時，教師可以首先設置這樣一個疑問：怎樣驗證在這個實驗操過程中產(chǎn)生的氣體是氧氣？怎么才能驗證集氣瓶中的氧氣已經(jīng)滿了呢？教師在提問完這一問題之后，就可以讓學生在實際實驗操作的過程中去探究這一問題。學生在接受這一問題之后，就會在自己動手操作的過程中積極思考，尋求解決問題的方法。此后學生會得出可以用帶火星的小木條去驗證一下氧氣的存在，還可以在集氣瓶口放一個帶火星的小木條，如果集氣瓶已經(jīng)滿了，帶火星的小木條就會復燃。通過這種方法可以很好地激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生在化學實驗操作過程中更為積極主動，讓學生在實驗操作的過程中積極思考和探究，努力探究化學問題的解決方法，對提升學生的化學實驗綜合能力有很大的幫助?？偠灾瘜W實驗逐漸成為了高中化學教師中的教學重點，教師要在化學實驗教學活動中采用一些現(xiàn)代化的教學元素，注重培養(yǎng)學生的化學實驗能力。此外教師還要不斷提升自己的教學能力，進而在課堂當中更好地發(fā)揮，對提升教學質(zhì)量和學生的實驗能力都有積極的影響作用。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十七
（西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學）。
摘要：我國新一輪的課程改革一直在如火如荼地進行著，大家已經(jīng)充分意識到不同的教學方法對學生產(chǎn)生的影響是非常深遠的，而且好的教學方法產(chǎn)生的效果也能遠遠超出自己的想象，所以，好的教學方法是教育家和廣大教師一直研究的根本。高中化學不是一門單純拿出課本教師好好講課，學生好好聽講，就能達到學習效果的課程。它是一門比較抽象的科目，需要通過仔細觀察生活中的現(xiàn)象，需要學生親自動手操作才可以達到教學目的。所以，實驗就成了化學教學實現(xiàn)教學目的的最主要的方式。
化學教學中在課堂上經(jīng)常需要教師演示實驗，讓學生觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，總結一些化學原理等，那么化學實驗的操作演示就起著至關重要的作用，因為有的實驗發(fā)生反應以后現(xiàn)象不會太明顯，如果教師操作不嚴謹，會導致最后產(chǎn)生的現(xiàn)象不吻合，會誤導學生的思維，產(chǎn)生負面影響，甚至有的教師在自己操作錯誤之后只是告訴學生這一步應該那樣做，老師做錯了，你們下次注意，這個溶液最后應該變成紅色，而不是現(xiàn)在的藍色。這該是多么可怕的一種誤導心理，學生最后有印象的一定是那個錯誤的結果，而對于老師那句毫無分量的改正是沒有一點影響的`，甚至學生會有懷疑的心理。所以，教師在實驗演示時一定要提前演示幾遍，確保操作步驟準確無誤，現(xiàn)象可以明顯觀察到。這樣在課上學生觀察的時候才能看到正確的現(xiàn)象，認可正確的理論，從而對下一步培養(yǎng)學生的化學學習能力做好鋪墊。同時，在教師演示化學實驗時不僅是操作失誤上應該提高重視，對操作過程中操作的順序以及儀器使用方式也要做到嚴謹正確，保證實驗的準確性。因為學生是要模仿教師進行實驗操作的，如果教師做了錯誤的演示，那么也會影響到學生實驗操作的準確性。所以，正確的實驗演示，嚴謹?shù)膶嶒灢僮?，是教師必須尤為關注的，因為它產(chǎn)生的影響是深遠的。只有正確地演示實驗，學生看到正確地現(xiàn)象，才能學到相應的知識，然后進一步加強學生學習化學能力的培養(yǎng)。
二、加強小組合作學習，培養(yǎng)學生的探究能力。
在化學教學中，小組合作學習一直是一個最簡便、效果也最為明顯的教學方式。因為在小組合作學習中，學生之間首先地位是平等的，而且他們的思想差異也是最小的，對社會的認知等也是比較相近的，而且他們有著共同的語言。所以，在化學實驗操作課堂上教師應該多組織學生進行小組合作實驗操作，讓他們在思考、動手中尋找正確的解答。在小組學習化學操作時，教師起著引導、提醒的作用，剛開始他們可能不知道該如何下手，那么教師就可以引導他們先分析實驗操作，然后確定操作步驟，然后再小組分工等等。這樣學生就可以按部就班地、有條不紊地進行實驗操作了。然后在學生操作過程中教師可以提出一些問題，讓學生在操作過程中注意觀察，共同探討，集思廣益，一起來尋找正確的答案。這樣，在討論和實驗的過程中學生的熱情高漲，而且大腦運轉(zhuǎn)也是最高效的，大家共同分擔任務，各抒己見，增強合作意識，將課堂上曾經(jīng)學到的知識深入到解答問題中去，這樣一來，學生之間的相互討論就會提高他們的課堂學習效果，進而學會積極動腦，能夠主動學習并且找到適合自己的學習方法，從而應用到以后的化學學習中去。全班學生的學習能力也會得到很大的提高。
加強對學生的實驗能力培養(yǎng)已經(jīng)成為化學教學的主導教學模式，它既能適應新課程的要求，也能方便快捷地鍛煉學生的學習能力和動手操作能力。因此，作為一名合格的化學教育工作者，必須重視化學實驗操作在高中化學中的重要作用，合理設計教學計劃，將化學實驗操作演示真正落實，從而培養(yǎng)學生的化學學習能力。
參考文獻：
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十八
多年的教學實踐已經(jīng)證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十九
摘要：近幾年我國建筑行業(yè)發(fā)展迅速，建筑工程數(shù)量也極為巨大，并且取得了令人驕傲的成績，但是當前我國建筑工程管理過程中仍然存在著部分問題，例如安全和質(zhì)量問題等，嚴重抑制了建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量持續(xù)提高，人們對于建筑工程的需求也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，建筑工程管理是建筑工程建設中的重點工作，管理水平，影響著工程的建設質(zhì)量，所以我們必須充分重視建筑工程管理工作，發(fā)現(xiàn)其中的問題，切實提高管理水平，這也是建筑行業(yè)應當重視的重點內(nèi)容。本文基于此背景下，簡要探討建筑工程管理中存在的問題，并提出具體的解決策略，希冀有效促進建筑工程管理工作可持續(xù)創(chuàng)新，切實提高管理水平。
關鍵詞：建筑工程管理；管理水平；工程建設。
引言。
建筑工程建設是復雜且龐大的工程，在建筑過程中必須科學有效的選用管理工作，才能夠確保建筑建設有效進行。建筑工程管理工作是建筑建設的核心內(nèi)容，良好的工作能夠充分發(fā)揮建筑工程的最大使用價值，這對于建筑工程管理工作而言也適宜，一個不斷發(fā)展的話題，必須完善管理體系，結合經(jīng)濟的多元化發(fā)展，有效彌補碗里工作中出現(xiàn)的各類紕漏。加強對建筑工程管理，最重要的是工程質(zhì)量，只有過硬的質(zhì)量，才能夠確保建筑工程立足。所以本文從以下幾方面探討如何有效解決建筑工程管理過程中的問題，提高建筑工程服務質(zhì)量。
建筑工程管理是復雜的管理過程，具有較強的系統(tǒng)性，近幾年建筑業(yè)的不斷發(fā)展，建筑企業(yè)相關改制的進行，使得私營性質(zhì)的建筑業(yè)逐漸出現(xiàn)，這也造成了建筑管理工作機制弱化，出現(xiàn)管理局面混亂的情況。建筑工程管理工作能夠保障建筑工程的正常運行，但是工程管理過程中，由于管理人員的個人問題，會對建筑工程產(chǎn)生一定的影響。
1.1工作人員素質(zhì)有待提高。
工程人員素質(zhì)較差，在建筑工程管理過程中是普遍存在的，由于建筑工程管理事宜，將復雜龐大的工作，大部分管理人員在進行建筑管理時，并未根據(jù)相關的標準流程以及規(guī)章管理制度有效進行，從而導致建筑工程建設過程中出現(xiàn)質(zhì)量問題。再加之建筑工程管理工作，需要專業(yè)知識人才，但是市面上專業(yè)知識人才較為匱乏，部分管理人員并未接受過專業(yè)知識培訓，在管理工作中顯得漫不經(jīng)心，態(tài)度懶散，出現(xiàn)問題時難以及時有效的.采取相對措施解決問題。部分建筑管理人員經(jīng)不住利益的誘惑，施工過程中會出現(xiàn)偷工減料現(xiàn)象，這對于建筑工程質(zhì)量來說都是致命的打擊。建筑行業(yè)勞動力密集，勞動力也是建筑工程發(fā)展的重要力量，所以應當充分加強對勞動力的管理工作，但是建筑工程管理過程中經(jīng)常會出現(xiàn)人員管理不科學合理現(xiàn)象，勞動人員的管理規(guī)范與紀律、調(diào)配機制較為混亂，并未形成良好的輿論環(huán)境。我國大部分建筑企業(yè)都采用包工制，施工隊伍也是臨時組建，并未接受過崗前培訓，也沒有完善人員調(diào)配機制，各部門之間會產(chǎn)生勞動力糾紛，這些問題都嚴重影響著建筑工程管理工作的有效進行。
1.2尚未明確工程質(zhì)量管理目標。
“精品工程”、“一流建設”口號在建筑工程建設過程中喊得極為響亮，但是卻并未明確工程質(zhì)量管理目標導致質(zhì)量概念模糊，出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下幾方面：由于建筑工程是龐大的工程，在建設管理過程中，受到管理人員或者是地域限制，無法實時監(jiān)督工程施工現(xiàn)狀，也難以深層次的管理建筑質(zhì)量，再加之建筑工程建設，涉及的公職部門較多，建筑工程建設的設計、施工、監(jiān)管屬于地區(qū)管理部門，如果管理出現(xiàn)問題，會發(fā)生各部門出現(xiàn)責任推諉或者是庇護現(xiàn)象，難以有效解決問題，也會對水利水電工程的建設產(chǎn)生一定的阻礙作用，從而導致建筑管理工作進展緩慢。
1.3技術方面存在問題，項目工程決策不規(guī)范。
建筑工程技術管理工作是難以替代的，也是建筑工程管理環(huán)節(jié)中的關鍵。建筑工程管理應當科學規(guī)范化操作，必須加大技術管理力度，技術決定著工程質(zhì)量及人民的生命財產(chǎn)安全。但是我國采用的建筑工程管理方式，出現(xiàn)技術管理松懈或解釋尚未科學的現(xiàn)象，管理人員也并未結合自身的實際職責，進行細致監(jiān)控，也并未把好技術關。部分管理人員盲目追求經(jīng)濟利益，忽略了技術標準與要求，從而引發(fā)一系列的工程事故。建筑工程管理過程中，管理環(huán)境是極為重要的，對于建筑工程而言，科學完善的項目策劃能夠決定著建筑工程質(zhì)量的優(yōu)劣，所以必須根據(jù)建筑施工的實際條件，對于當?shù)氐娜宋馁Y料以及水文條件、施工環(huán)境展開評估，確定最佳的施工方案。但是實際執(zhí)行情況卻差強人意，在現(xiàn)實管理過程中，只是根據(jù)施工要求實施，并未做到這一步，造成的人力、物力、財力的浪費，也會對工程管理產(chǎn)生一定的影響。
1.4法規(guī)體制不健全，并未完善工程責任制。
目前我國現(xiàn)行的建筑工程管理規(guī)范，已經(jīng)難以滿足當前的管理需求，并為科學系統(tǒng)以及標準化的準則規(guī)范，難以對建筑工程管理工作起到較強的約束性，并且管理方法與方式較為落后，無法適應經(jīng)濟的多元化發(fā)展，也制約了建筑工程管理工作的有效創(chuàng)新。由于建筑工程管理并未形成良好的管理協(xié)作機制，缺乏科學完善的管理體系及專業(yè)隊伍管理上為科學規(guī)范，也會出現(xiàn)各類問題。建筑工程管理過程中，為了確保建筑工程質(zhì)量，必須落實相關責任制，才能夠確保建筑工程操作更加規(guī)范，進一步約束施工行為。但是實際情況卻是，在建筑質(zhì)量管理工作中，并未明確施工人員的具體責任，施工項目也并未確定明確的責任負責人，質(zhì)量問題頻繁發(fā)生，也無法追究。由于施工單位急于球場工程進度，卻忽略了工程質(zhì)量管理工作的重要性。
1.5缺乏必要的比較與論證。
比較與論證，在建筑工程管理過程中是難以替代的重要環(huán)節(jié)，比較與論證，能夠精準地衡量建筑工程的合理性。建筑工程中的工期與管理工作、運行情況及所在的社會情況，都需要經(jīng)過科學的比較與論證，得出可行的方案，總結出優(yōu)秀的建設方案。但是實際情況卻是缺少比較和論證，只是選擇方案時采用非a即b的方式，簡單的比較，這也嚴重影響著建筑工程管理的質(zhì)量。
2改善建筑工程管理問題的相關策略。
2.1展開素質(zhì)教育，強化施工人員專業(yè)知識。
要想提高建筑工程管理工作質(zhì)量，管理者必須提高自身的素質(zhì)水平。所以應當對管理人員以及施工人員加強專業(yè)技術培訓，使其掌握一定的專業(yè)技能。在建筑管理工作中，對于出現(xiàn)的突發(fā)狀況，能夠有良好的專業(yè)知識以及優(yōu)秀的心理素質(zhì)。同時加強對管理人員的道德素質(zhì)教育，使管理人員知道自己的行為會對建筑工程起到怎樣的影響，幫助其樹立正確的價值觀念，使其勇于面對困難，愛崗敬業(yè)，在工程管理過程中勇于擔當責任，切實做好工程管理工作。管理人員是建筑工程管理中的中堅力量，必須打造高素質(zhì)的專業(yè)管理隊伍，才能夠科學有效的進行管理工作。強化人員隊伍建設，必須做好人員的管理工作，加強選聘與培訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)嚴格監(jiān)督與管理，管理人員也需要不斷的學習，改進工作中的管理方式，結合市場經(jīng)濟的多元化趨勢，增強自身專業(yè)素質(zhì)，有效提高管理工作水平。
2.2明確建筑工程管理目標，強化管理力度。
建筑工程復雜龐大，所以對于工程中的具體環(huán)節(jié)，應當明確責任制度，才能夠從整體上把握建筑工程管理的質(zhì)量，從多角度以及細節(jié)問題進行責任落實，加強細節(jié)問題的有效處理，切實提高建筑工程管理工作效率。公職部門間也應當強化管理制度，進行互相監(jiān)督，有效結合國家建筑的建設要求，以及相關的法律章程進行相關管理工作。有效降低由于人為因素而導致的管理問題，確保建筑工程管理工作有效開展。
2.3確保建筑工程科學規(guī)范化管理。
建筑工程管理工作具有較強的專業(yè)性，所以應當加強科學規(guī)范化管理，并且貫穿于建筑工程的始末。在建筑工程招標過程中，應當有效避免串標現(xiàn)象發(fā)生，否則會增加日后的管理工作難度，應當確保招標的透明性以及公平公正。同時施工單位必須準確可靠，對施工單位展開全面的評價與評估，完善建筑工程的內(nèi)部管理制度，科學有效的開展管理工作，才能夠確保建筑工程科學管理有效發(fā)展。由于技術管理工作事務繁雜，應當實現(xiàn)規(guī)范化、嚴格化管理，管理人員首先要強化自身的責任意識，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的思想觀念，切實做好細節(jié)技術管理工作，加強多方面的有效配合。管理人員不僅要實現(xiàn)監(jiān)督與協(xié)調(diào)，也應當要求相關技術人員提高理論素養(yǎng)，實現(xiàn)規(guī)劃與決策的可持續(xù)發(fā)展，有效減少建筑工程管理工作中的失誤，構建責任人制度，落實相關職責，防止出現(xiàn)責任推諉或者是庇護現(xiàn)象。
2.4完善建筑工程管理體制，改進法律法規(guī)。
實行現(xiàn)代化建筑工程管理工作，必須加強管理體制的改革與完善，明確規(guī)定法律法規(guī)，才能夠確保建筑工程管理工作有章可循，有法可依，有條不紊的開展管理工作。就需要加強完善建筑工程管理體制，構建高效的管理系統(tǒng)及管理機制，引入先進的管理思想與方式方法，可以選用先進的管理工具，展開相關規(guī)范與操作，切實實現(xiàn)管理目標專業(yè)化發(fā)展。
2.5強化比較及論證過程，保障建筑工程管理的合理性。
建筑工程管理過程中，應當有效強化比較與論證，才能夠精確的知道建筑的質(zhì)量。加強對建筑工程的分析了解，有效的發(fā)現(xiàn)問題，確保建筑工程管理工作效率與質(zhì)量有效提高。
3結束語。
綜上所述我們能夠看出，建筑工程管理工作決定著建筑工程質(zhì)量的優(yōu)劣，建筑工程具有多元化特點。在新時期，加強建筑管理工作，首先要明確管理工作職責，加強人員的技術培訓，有效把握工程中的質(zhì)量要素，從多角度運用科學的方式加強管理工作，可以采用比較論證的方式，對于質(zhì)量管理內(nèi)容進行有效執(zhí)行，確保建筑工程管理工作能夠達到預期的目標。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇二十
摘要：在高中化學課堂上所采用的“先行組織者”策略多種多樣，除了實驗策略、對比策略以及模型策略，還有近幾年新課程所推崇的情感策略和認知沖突策略。所以，高中化學教師為了構建高效的課堂教學，必須選擇適合本班級學生學情的策略，提高化學的教學質(zhì)量和效率。
關鍵詞：高中化學；化學教學；“先行組織者”；教學效果。
“先行組織者”是美國心理學家奧蘇泊爾基于心理學視角下所提出的一種有意義的學習理論，教師先給學生提供他們熟悉且具有高度概括性內(nèi)容的引導性材料，然后給學生安排相應的學習任務，目的是為了把舊知和新知有效地銜接起來。因此，高中化學中運用“先行組織者”就是教師以學生原有的認知結構為基石，給學生提供含有高度歸納的公式、定理、形象模型等引導性材料，幫助學生在既有的認知結構中建構新的知識框架，有效提升課堂教學質(zhì)量。
一、呈現(xiàn)“先行組織者”，有效達成教學目標。
教師在高中化學課堂上首先要引導學生明確教學目標，督促學生從辨析定義、舉例解釋、理清教學線索三個方面對要學習的內(nèi)容形成一個籠統(tǒng)的認知和把握。學生在“先行組織者”的帶領下，能夠發(fā)現(xiàn)且體會到原來認知框架中的有關概念和形成經(jīng)驗，有助于在學生舊知和新知之間搭建過渡臺階，降低學習化學的難度，減輕認知的負擔，進而增強學生學好化學的自信。比如，教師在“金屬元素”教學中，以元素周期表的第二主族堿金屬元素為例，不僅要引導學生掌握它們的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，還要知道金屬元素的差異性和遞變性。因此，化學教師就可以針對每個班級的學情來呈現(xiàn)“先行組織者”：鎂和鈣的化合物是學生已有的認知，屬于堿金屬元素，所以，由“鎂和鈣的化合物”到“堿金屬元素”的認知過程可稱為上位學習，在學習第二主族中堿金屬元素的原子結構時，用鈹設計“先行組織者”，從而可以使得學生對be、sr、ba等元素的原子結構獲得清楚的認知，而且通過觀察和分析可以得出：第二主族中的元素隨著核電數(shù)的增多，電子層數(shù)也依次增加，原子核對核外電子層的束縛力隨著原子半徑的增大而減少，導致堿金屬元素愈來愈容易失去電子。在高中化學教學的課堂上，首先通過設計“先行組織者”導入學習目標，其次利用引導性的材料完成從“舊知”到“新知”的過渡階段，進而讓學生明確學習方向，不斷取得進步，增強自我效能感。
二、選擇“先行組織者”，優(yōu)化課堂教學設計。
學生認知結構的牢固程度取決于學生“已知”和“未知”之間的關系密切性。奧蘇泊爾一度認為，學生對新知識的接受程度和理解層次，都是建立在每個學生的`化學學科基礎和既有的認知水平上的，有效提升化學課堂的教學質(zhì)量，需要教師給學生呈現(xiàn)恰當、合適的學習材料，指導學生從宏觀的角度出發(fā)，對高中化學教材中的學習內(nèi)容及章節(jié)都能夠洞若觀火，從而和已知知識的學習接軌，且能夠更好地說明、解釋和聯(lián)系新的學習任務[1]。然而，教師為了促進學生在已知知識結構和新學習任務之間，建立對應的邏輯關系，就必須懂得給學生提供有序、完整、有組織內(nèi)容的學習材料。比如，在學習“鈣和鈣的化合物”時，我已經(jīng)指導學生明確且掌握了鈣的顏色為銀白色，沸點和熔點都較高，鈣的原子序數(shù)是20，有四個電子層，它比鎂元素的原子半徑大，更容易失去電子。常見的鈣的化合物有氧化鈣，俗稱“生石灰”；氫氧化鈣，俗稱“消石灰和熟石灰”；碳酸鈣，俗稱“石灰石”。鈣的化學性質(zhì)活潑，常溫下與水、鹽酸、硫酸都能發(fā)生反應，并且放出氫氣，而且還可以和第七主族的元素化合生成鹵化物。所以，我根據(jù)學生對“鈣和鈣的化合物”的掌握呈現(xiàn)學習材料，進而可以去輕松認知同一主族中鍶、鋇的原子結構，原子的遞變性規(guī)律以及它們的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，同時也可以為學習其他主族的元素打下扎實的基礎。教師課堂設計藝術的優(yōu)劣取決于學生既有的認知結構與新的學習材料聯(lián)結的牢固程度，而選擇合理的“先行組織者”策略是優(yōu)化課堂設計藝術的首要工具，也是準確把握學情和提高化學素養(yǎng)的重要法寶。
三、建構“先行組織者”，不斷加強認知水平。
學生在學習高中化學時，每個章節(jié)的學習內(nèi)容是不相同的。實驗是化學的基礎，許多化學家都借助實驗獲得重大的科學發(fā)現(xiàn)，所以，教師在高中化學教學中針對學生學情的不同而選擇不同的實驗策略、模型和對比策略等先行者組織策略，幫助學生在化學核心內(nèi)容的學習中理解得更加直觀，更加全面，更加深入，使得學生已有的認知結構不斷加強。比如，在學習第二主族的元素時，我先組織學生畫出be、mg、ga的電子結構圖。在分析這些元素的電子層、核電荷數(shù)、原子半徑大小時，我采用了對比策略。在學習《堿金屬與水反應》這節(jié)課時，我先讓學生自己設計“鈣與氧氣”的實驗反應，感受鈣的性質(zhì)：取一小塊鈣，用紙擦干凈表面的煤油，放在石棉網(wǎng)上用小火加熱，觀察發(fā)生的變化，并且和鈣在空氣中燃燒的現(xiàn)象進行對比，分析在不同的實驗條件下，二者實驗現(xiàn)象不同的直接原因。在這個實驗過程中，學生對于實驗預想、實驗方案、實驗過程、實驗結果及現(xiàn)象有了一個初步的了解，進而可以自然而然地過渡到“堿金屬與水的反應”。同時我以“鎂與水”的反應作為實驗“先行組織者”，代表“堿金屬和水”這一類反應。這樣一來，教師就可以引導學生運用實驗策略來建構“先行組織者”，對于第二主族元素性質(zhì)的差異性和遞變性理解得也更加透徹和明晰。四、檢驗“先行組織者”，靈活運用化學知識“先行組織者”策略之所以可以在高中化學教學中得到廣泛的應用，除了有助于學生解決當前遇到的學習任務，而且還能使學生的遷移能力得到良好的發(fā)展。所以，教師在高中化學課堂上要重視學生遷移能力的培養(yǎng)，促進他們清晰把握認知結構，形成有效的認知遷移，內(nèi)化學習方法，提高化學核心素養(yǎng)。為了能夠全面而深入地認知與理解“堿金屬”元素的特性，教師還需設計一系列的課前練習和課后作業(yè)來檢驗先行組織的成效，以此來達到預期的學習遷移的教學目標[2]。比如，學生在學習“鈣和鍶”的焰色反應時，對它們之間的辨析往往是一個難點，可以設計如下的練習：拿一根干凈的鉑絲浸在無色的溶液中，幾十秒后拿出并且放在無色火焰上燃燒，發(fā)現(xiàn)火焰呈磚紅色，提問學生在這個溶液中存在哪些金屬離子？（1）溶液中只有鈣離子；（2）可能鈣離子和鍶離子都存在；（3）確定鈣離子存在，可能也有鍶離子；（4）鈣離子一定存在，但可能存在大量鉀離子。學生在完成這個練習之后，不僅對于“鈣和鍶”的焰色反應現(xiàn)象和原理掌握得更加深入，而且還能實現(xiàn)對“先行組織者”高效遷移的目標，進而幫助學生在學習高中化學時形成舉一反三的思維，靈活運用化學知識，解釋生活中的一些化學現(xiàn)象和化學反應。
結語。
總之，高中化學教師運用“先行組織者”策略來教學是一個明智的舉動，既能讓自己挖掘出多種教學方法，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時還能發(fā)展和強化學生的類比、分析、遷移、內(nèi)化的邏輯思維，推動學生借助實驗提升他們的探究能力和動手能力，進而讓他們體驗到學習化學是一種有意義、有魅力的科學探究，為以后我國的科學和經(jīng)濟建設塑造一大批理論和實踐都很強的化學人才，為我國工業(yè)作出巨大的貢獻。
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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇二十一
高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力。化學實驗多表現(xiàn)為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發(fā)學生的思考，然后再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現(xiàn)象出發(fā)，去探究本質(zhì)。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發(fā)散學生的思維，讓學生向著更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現(xiàn)偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發(fā)點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至會導致不好的后果。
二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性。
在很多人看來高中化學實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現(xiàn)象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學習化學知識的高中生，也許他們內(nèi)心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、復雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學金屬和非金屬這一章節(jié)的時候，如果想要讓學生對這兩類物質(zhì)有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應現(xiàn)象的不同，或者是輔助產(chǎn)物驗證的方法來將產(chǎn)物和現(xiàn)象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質(zhì)。最后要對這些實驗現(xiàn)象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現(xiàn)象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。
高中化學實驗是輔助學生學習化學的一種途徑，因此，它應該是輕松的、愉快的，也應當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學實驗教學時，容易忽略學生學習主體性這一特點，將多數(shù)的精力集中于學生學習知識和學習化學實驗步驟之上。特別是教師對化學課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學的學生也特別缺乏實驗探索能力?；瘜W實驗教學不是一種步驟的死死追尋，而應當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學原理。因此，教師在進行實驗教學時，可以幫助學生去自己設計化學實驗。有很多教材上的化學實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學生的一些想法。總之，高中化學實驗教學是新課標的一個重要創(chuàng)新實踐，更是化學教學史上的一大改革，是教師、學生都要深刻認識到的。在教學中踐行新課改的要求，讓化學實驗教學更具創(chuàng)新性、實效性。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇一
摘要：在高中化學學習過程中，化學實驗屬于十分重要的部分，通過化學實驗學習，不但能夠使我們更好理解及運用化學知識，并且能夠使我們的實際動手能力的提高。根據(jù)筆者觀察，并且結合當前化學實驗學習情況而言，在實際學習過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學實驗質(zhì)量得到更一步提高，更好學習化學實驗。
就近幾年化學實驗發(fā)展實際情況而言，在考試中要求我們學生自己設計實驗的題目越來越多。因此，在實際教學過程中，對化學實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設計能力提高，并且能夠使化學實驗更加優(yōu)秀。筆者就結合自己經(jīng)驗及當前化學實驗學習實際情況，對化學實驗設計改進進行探討。
一、進一步優(yōu)化實驗裝置及步驟。
就當前高中化學課本中所收入的化學實驗而言，雖然都是經(jīng)過反復驗證及精心篩選的一些經(jīng)典實驗，然而在實際學習過程中，很多學生仍會有不同問題出現(xiàn)，這主要就是因為當前的化學實驗仍缺乏一定科學性及先進性，仍需進一步對其進行改進。對于當前高中實驗而言，存在的一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學性，有些實驗現(xiàn)象很難觀察到，這對我們學習化學知識十分不利。所以，在化學實驗設計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優(yōu)化，從而能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學知識十分有利，有助于我們更好掌握化學知識。比如，在氫氧化亞鐵的制備實驗中，若選擇常規(guī)實驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現(xiàn)的白色絮狀沉淀進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產(chǎn)生反應，從而有氫氧化鐵產(chǎn)生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉淀，應當通過適當實驗裝置隔絕空氣。在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉淀[1]。
二、設計微型化實驗。
在高中化學實驗中，很多化學實驗通常都只需要觀察化學現(xiàn)象，對于這種實驗而言，可不必使用過多化學藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現(xiàn)象即可。然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)象進行較好觀察，然而卻導致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。同時，還可能會增加實驗室環(huán)境污染。所以，在這些定性實驗中，可設計微型實驗。所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學藥品及原料達到實驗目的，完成實驗。選擇微型實驗不但能夠使化學藥品及原料得到很大程度節(jié)約，并且能夠有利于更好掌握化學實驗操作，使我們的動手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質(zhì)與其它鹵素化學物進行反應，通過實驗現(xiàn)象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗目的，然而實驗過程中所用到化學原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時間。而通過改進成為微型化實驗之后，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，于黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉(zhuǎn)變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點處滴上1滴淀粉溶液，此時斑點顏色轉(zhuǎn)變成為藍色。這樣一來，不但能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象較好觀察，并且能夠在很大程度上節(jié)約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗能夠得以真正實現(xiàn)[2]。
對于綠色化學實驗而言，其所指的就是在化學實驗過程中通過合理應用實驗藥品及實驗裝置，使化學反應中所產(chǎn)生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關實驗聯(lián)系起來，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實現(xiàn)化學藥品的循環(huán)利用，減少化學物品排放，在節(jié)約化學藥品的同時，減少環(huán)境污染。比如，在電解質(zhì)導電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質(zhì)在電解時會有有毒物質(zhì)產(chǎn)生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發(fā)生。另外，在化學實驗過程中，為能夠?qū)崿F(xiàn)化學物品的循環(huán)利用，可將兩個相關化學實驗聯(lián)系起來，從而使反應排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的制備實驗與二氧化碳的性質(zhì)實驗進行聯(lián)系，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之后不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠?qū)Χ趸歼M行循環(huán)利用，并且能夠同時觀察兩組實驗現(xiàn)象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環(huán)境所造成污染[3]。
四、結語。
在當前高中化學實驗學習過程中，為能夠使實驗更加優(yōu)質(zhì)，使實驗更加具備科學性及合理性，應當對化學實驗進行進一步改進。我們在實際進行實驗操作過程中，應當敢于突破傳統(tǒng)實驗模式及方法，積極優(yōu)化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現(xiàn)綠色化學實驗，這樣一來，才能夠使化學實驗更加先進，同時也有利于我們更好學習化學知識，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。
參考文獻。
作者：張松林單位：山東省煙臺市開發(fā)區(qū)高級中學。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇二
隨著教育體制改革的不斷深化，學生學習方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了教學中重要的目標之一，如何幫助學生從單純地接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習，對高中化學的教學改革具有重要的意義?；瘜W探究性實驗不僅能提高學生的動手操作能力，而且能更好地培養(yǎng)學生的化學思維，把實踐與理論結合起來。目前，高中化學探究性實驗教學仍面臨很多的問題，需潛心研究對應的策略和方法。
（一）探究實驗的含義。
探究實驗，是指在“以學生為主體，教師為主導”的前提下，學生獨自或?qū)W生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。
1．符合新課標的要求。
新課標背景下，中學化學探究性實驗教學總目標為：發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標；實驗探究能力和目標；實驗態(tài)度情感與價值觀目標。新課標對化學實驗教學提出了更切實的要求，為適應現(xiàn)代社會發(fā)展提出了新標準。探究性實驗教學作為一種新的實驗教學模式，區(qū)別以往“告訴―驗證―應用”的實驗教學，更多地強調(diào)如何充分調(diào)動學生進行實驗的積極性，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識和操作能力，使其達到理論和實踐相結合的目的。這正是落實新課標的思想和理念的體現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了新課標的要求。
2．有助于提高高中化學課堂的效率。
探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，不但要生動、有趣，而且能使學生在進行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學習活動主要借助良好的實驗設計來吸引學生的興趣，調(diào)動學生的好奇心，促使其在愉悅的狀態(tài)下主動學習，并在遇到問題的過程中培養(yǎng)自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學知識的認識和理解，更好地掌握所學的重點和難點內(nèi)容，提高學生的總結和歸納能力和理解消化能力。這樣當學生在學習中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養(yǎng)的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內(nèi)讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學效率。
3．有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
化學實驗對學生科學素養(yǎng)的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導，學生為主體”的實驗，學生在教師創(chuàng)設的生動活潑的教學情景下，經(jīng)過教師指導，逐步完成探究活動。在這一過程中，學生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當學生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學家探究科學的故事來激勵學生，讓學生知道，在科學研究中每一個實驗都可能經(jīng)歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學研究歷來都是在不斷的探索中前進的，以此培養(yǎng)學生的科學精神和意志。通過實驗探究活動，學生不僅能更好地掌握化學知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養(yǎng)良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學思維和方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和價值觀。
人民教育出版社出版的系列教材，開設了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，又能更好地激發(fā)學生的求知欲望，也為教師開展探究教學活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設置的探究活動相關欄目，可以促進學生自主探究學習，促進學生創(chuàng)新和探究能力的養(yǎng)成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內(nèi)容，那么其本質(zhì)就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設置、課時的分配、實驗教學的設施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學的開展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）教學設施及實驗人員配備欠缺。
總體來說各學校都存在這個問題，如筆者所在學校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學班，21名化學教師，2個化學實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導致化學實驗在準備階段就難以完成。實驗室的個數(shù)遠不能滿足教學班的要求，即使每個教學班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進度去等待一次實驗課。
由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉(zhuǎn)變教學觀念以適應新課標的要求。認為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學不夠重視。加上擔心探究性實驗開放程度過大，需要花費更多的時間和精力去準備，否則就無法掌控課堂，導致實驗教學流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習慣于講實驗，讓學生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習題的訓練來提高學生的學習成績，而不是訓練學生的動手實驗的操作能力。即使少數(shù)老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學任務。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結果甚至是湊出來的，或者只要出現(xiàn)所需的現(xiàn)象就結束了實驗教學。這樣導致學生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認為這樣省時省力，又不污染環(huán)境不浪費資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認知規(guī)律和探索科學的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學生知識和能力構建的作用，長此以往，學生的學習方式和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就無法完成，與新課標理念是背道而馳的。
驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴重失衡。雖然教材中設置了探究性實驗，但是大多數(shù)老師也是當驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數(shù)公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據(jù)教材內(nèi)容的安排，提前做好相關的實驗儀器、藥品的準備，并讓學生觀察記錄現(xiàn)象，然后得出結論。這種教學方式因為操作簡單，便于實施而被大多數(shù)教師所采用。但是，在這樣的教學模式中，學生是被動接受的，參與動手的機會幾乎沒有。這樣雖然能達到傳授知識的目的，但卻不能達到新課標的.要求。個別教師在上公開課時也會安排學生進行分組實驗探究，但是課前就已提前強調(diào)實驗的相關步驟和注意細節(jié)，讓學生照著完成就結束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學生只能緊張地完成老師布置的實驗任務，有的時候，老師甚至會在一些同學才進行到一半時就強行終止實驗，學生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學生的實驗積極性。
（四）實驗探究方式單一。
高中化學探究實驗教學也在不斷進步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設計的探究問題不足以激發(fā)學生的探究欲望，難易程度不符合學生的已有水平；課前準備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現(xiàn)意外后沒法正確地引導繼續(xù)探究；對學生給出的某些實驗方案不經(jīng)檢驗就隨意否定，對表現(xiàn)好的學生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學生的積極性；實驗探究過于重視結果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發(fā)揮探究實驗所應具有的教育價值。
（一）根據(jù)化學實驗的教學要求，重視實驗教學過程。
雖然教學效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學率和學生的分數(shù)而導致實驗教學缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學流于形式，采用“老師講實驗，學生背實驗”的教學方法，讓學生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經(jīng)過思考，更沒有經(jīng)過體驗和實踐。這種方法制約了學生的綜合素質(zhì)和動手能力的發(fā)展，學生很難養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，在化學探究實驗中，教師要明確化學實驗教學的目的，注重實驗教學的過程。充分發(fā)揮教師的主導作用，做好課堂的協(xié)調(diào)和組織工作，保證學生的主體性地位，讓學生帶著任務去做實驗。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去完成，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生動手操作能力。讓學生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當某個個體不能完成實驗時，鼓勵學生通過小組合作方式進行探究；當學生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導和點撥。充分調(diào)動學生的積極性，從而不斷提升學生的創(chuàng)新意識、探究能力，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，最終不斷提高學生的綜合能力。
首先，要想提高高中化學實驗探究教學效率，分析學情和了解學情是基礎。每一次進行探究實驗教學之前，我們都要充分考慮學生的認知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學生情況設計好教學環(huán)節(jié)、提問的方式和問題的難度。也只有創(chuàng)設符合學生認知水平的實驗情景，學生才能更好地設計出合理的實驗方案并實施。讓學生通過自己動手實驗獲得實驗現(xiàn)象和結果，更好地開發(fā)自己的實驗技能、創(chuàng)造的能力和探索的能力，從而得出新的結論或規(guī)律。這樣的實驗教學才能真正地培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。
其次，教師要把握好教學的重難點。教師在每一次實驗探究教學之前都要認真研讀和分析教材，深刻理解教材內(nèi)容，對探究的內(nèi)容進行適當?shù)厝∩岷透倪M，充分發(fā)揮實驗內(nèi)容對學生發(fā)展的作用。把握好實驗重點，讓學生在相關知識的基礎上進行實驗，加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
再次，在實驗結束之后，教師要對實驗教學進行認真地反思，及時發(fā)現(xiàn)本次教學活動存在的問題。反思學生是否能在老師的引導下很好地完成了相應的實驗活動，實驗過程中的突發(fā)事件處理是否妥當，實驗教學的效果如何，如何改進，等等。當然在實驗過程中，擴展實驗教學的空間，讓學生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環(huán)境下會生銹的運動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學生動手除銹，并要求學生在這些活動中寫出相關的化學反應方程式。通過理論和實踐的結合，有效地激發(fā)學生對化學實驗探究的興趣，認識化學實驗學習的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現(xiàn)代的科技手段來進行化學探究性實驗教學，如ph傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補傳統(tǒng)實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準確性和可操作性。
參考文獻。
［1］姜克勇，郝金堂．對初中化學探究性實驗教學的幾點思考［j］．理科教學探索，20xx（4）。
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［4］魏繼云．高中化學探究性實驗的實施策略與要點分析［j］．學園，20xx（1）。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇三
摘要：本文分析了高中化學實驗改進與優(yōu)化要遵循科學性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎上從常規(guī)實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優(yōu)化思考：改進與優(yōu)化化學實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術手段與開展微型化學實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。
高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內(nèi)容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優(yōu)化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養(yǎng)學生動手實踐能力。
化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優(yōu)化的目的，必須要遵循以下基本原則。
1.1科學性原則：
高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優(yōu)化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數(shù)據(jù)與結論具有真實性。
1.2直觀性原則：
高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。
1.3效益性原則：
高中化學實驗改進與優(yōu)化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節(jié)約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優(yōu)的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節(jié)約教育教學資源，也能夠培養(yǎng)學生節(jié)約資源的意識。
1.4綠色性原則：
隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優(yōu)化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環(huán)保意識，將化學實驗對環(huán)境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規(guī)范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。
高中化學實驗改進與優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，下面從常規(guī)實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。
2.1改進與優(yōu)化常規(guī)實驗：
常規(guī)實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規(guī)實驗改進與優(yōu)化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優(yōu)化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當?shù)母倪M與優(yōu)化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優(yōu)化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發(fā)簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現(xiàn)綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優(yōu)化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優(yōu)化實驗藥品，以提升實驗時效性，節(jié)約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優(yōu)化實驗的目的。
高中化學實驗教學手段改進與優(yōu)化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠?qū)⑽⒂^實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變?yōu)槿S直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產(chǎn)生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現(xiàn)這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優(yōu)勢，不僅實驗現(xiàn)象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現(xiàn)實驗儀器微型化與實驗規(guī)模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規(guī)實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優(yōu)勢。
實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優(yōu)化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養(yǎng)學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創(chuàng)造性實驗活動，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)造能力。趣味實驗是激發(fā)學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據(jù)實驗內(nèi)容，積極探索趣味性實驗路徑，激發(fā)學生自主實驗的潛能，發(fā)揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質(zhì)”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性?？傊?，高中化學教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優(yōu)化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。
參考文獻。
作者：賈金花單位：農(nóng)安縣實驗中學。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇四
本文闡述計算機信息技術教學過程中運用任務驅(qū)動法、分組合作教學法、角色倒置法等多種教學方法的應用設計、基本要求、各自優(yōu)勢及教學效果,認為教師應在不同的學生群體、不同的`教學環(huán)境下采取不同的教學方法,使學生在學習過程中始終處于積極探究的狀態(tài),形成積極的情感和進取的人格.
作者：油利娟作者單位：新疆工業(yè)經(jīng)濟學校,新疆烏魯木齊,830013刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g43關鍵詞：計算機信息技術教學方法分組合作任務驅(qū)動角色倒置
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇五
摘要。
引入鄉(xiāng)土史資源不僅能夠豐富初中歷史教學內(nèi)容，還能在鄉(xiāng)土歷史文化研究中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的情感。文章結合實際教學案例，談談鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學中的運用策略。
鄉(xiāng)土史資源，是指學生生活所在地的物質(zhì)資源和精神資源。在初中歷史課堂中，教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源來活躍教學氛圍，激發(fā)學生對歷史的興趣和探究學習欲望。除此之外，教師也可以基于鄉(xiāng)土史資源，設計相應的歷史探究活動，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。
穿插鄉(xiāng)土史資源，
活化初中歷史課堂。
教師要想改善歷史課堂的枯燥氣氛，讓教學增添趣味性，必須靈活運用教材之外的歷史資源，如鮮活的鄉(xiāng)土史，補充和完善初中歷史教學。例如，在《人們生活方式的改變》這節(jié)課中，學生無法憑借歷史教材深入了解人們以前的生活方式，更不能了解人們的生活方式怎樣隨時代變化而變化。對此，我在教學中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，以期幫助學生深入歷史，了解歷史知識。
在備課時，我收集了廣東茂名市人民曾經(jīng)使用過的一些糧票、肉票、米票和布票，借助這些具有鄉(xiāng)土氣息和時代意義的實物來強化學生對歷史生活方式的認知。看到各式各樣的購物票，學生忍不住問：“老師，這些票真的可以用來買東西嗎？為什么當時的人們不直接用錢買東西呢？”歷史課堂氛圍瞬間活躍了起來。此時，我為了更好地解答學生的疑問，又借助多媒體設備為學生播放了一個小視頻，展示過去人們以票換物的購物場景。待學生觀看完畢，我便為學生講解：“現(xiàn)在你們看到的糧票、肉票、米票和布票都是人們過去用來購買物品的憑證。你們猜猜，為什么當時的人們不直接用錢購買呢？”一學生回答：“限制消費，防止不法之徒倒賣商品。但隨著社會的發(fā)展和進步，這種以票購物的.方式逐漸被淘汰。”
在上述案例中，我在教學中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，瞬間激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，活化了整個歷史教學課堂，提升了教學質(zhì)量。
查找鄉(xiāng)土史資源，
鼓勵學生主動探究。
自新課改政策實施之后，如何培養(yǎng)學生的探究能力成為每個教師關注的焦點。在初中歷史教學中，教師不僅要傳授學生相應的歷史知識，還需要培養(yǎng)其自主探究能力，讓學生靈活學習歷史知識，感受歷史文化。
同樣以《人們生活方式的變化》這一節(jié)課的教學為例。在教學結束之后，我以茂名市為研究對象，組織學生開展了一次歷史探究活動。在這次活動中，我設計了兩個研究主題以供學生選擇。
主題1:以家族歷史研究為主。學生可以自由組隊，研究茂名市內(nèi)的某個家族歷史，包括家族族譜，家族的收入變化、飲食變化、服飾變化、住房分布變化等。
主題2:以茂名市整個家鄉(xiāng)的變化為研究對象。學生自由組隊，研究家鄉(xiāng)的名字由來、家鄉(xiāng)的變遷、經(jīng)濟發(fā)展變化以及人口變化等內(nèi)容。
學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇研究主題，通過查找資料，以達到主題研究目的。研究活動為課堂增添了幾分鄉(xiāng)土氣息，使初中歷史更加鮮活、生動和具體。
設計多種活動，
弘揚鄉(xiāng)土歷史文化。
眾所周知，了解文化是傳承文化的前提。因此，教師可以設計一些多元化的歷史文化活動，引導學生深入了解、傳承、弘揚鄉(xiāng)土歷史文化。
例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一節(jié)課時，我便設計了三個不同的鄉(xiāng)土歷史文化的活動，具體內(nèi)容如下：
鄉(xiāng)土歷史調(diào)查活動：以抗日戰(zhàn)爭為主線，調(diào)查茂名市的抗日傳奇故事。在這個活動中，學生可以采訪那些參與過抗日戰(zhàn)爭或者生活在抗日戰(zhàn)爭時期的老人，然后將調(diào)查所得的抗日故事整理成調(diào)查日記。
抗日話劇表演活動：以調(diào)查所得的抗日故事為主題，組織學生分組參與抗日話劇表演活動，形象生動地展示抗日英雄的故事，進而使學生深入了解當?shù)氐目谷諝v史。
抗日事跡演講活動：在這個活動中，學生可以根據(jù)前期調(diào)查所得的抗日故事和抗日話劇表演心得，整理相應的抗日演講稿，與其他學生以演講形式回顧那段抗日歲月，感受其中的抗日精神和鄉(xiāng)土文化。
在抗日話劇表演活動中，其中一組學生表演了茂名市一名身經(jīng)百戰(zhàn)的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)中掩護蔡廷鍇成功撤退的故事。由于該組學生表演得非常精彩，此次抗日話劇表演贏得了師生的一致好評。
在這個案例中，我結合教材知識點，設計了三個不同主題的歷史文化活動，引導學生了解當?shù)氐泥l(xiāng)土歷史和鄉(xiāng)土文化，進而達到傳承和弘揚當?shù)剜l(xiāng)土歷史文化的教學目的。
融合鄉(xiāng)土史教育，
培養(yǎng)學生愛國情懷。
眾所周知，歷史教學的意義并不局限于強化學生的歷史知識基礎，借助歷史教學來培養(yǎng)學生的愛國情懷同樣是初中歷史教學意義所在。中國社會歷史發(fā)展與鄉(xiāng)土史的發(fā)展具有密不可分的關系，從某種意義上來看，中國鄉(xiāng)土史的發(fā)展可以看作是中國社會歷史發(fā)展的一個縮影?？梢?，在初中歷史教學中融合鄉(xiāng)土史教育不僅能夠有效地幫助學生了解中國社會歷史的發(fā)展歷程，還能夠激發(fā)與培養(yǎng)學生的愛國情懷。
例如，為了加深學生對革命歷史的了解，培養(yǎng)學生的愛國情懷，我便在《資產(chǎn)階級革命與中華民國的建立》單元教學任務結束之后，帶學生參觀廣東茂名市的茂名革命史陳列館。剛進入館內(nèi)，學生便顯得異常激動。為了表示對這些革命先烈的敬重，在引導學生參觀之后，我便讓學生排列整齊地站在這些英雄先烈的面前默哀10分鐘。這一方面能夠增強參觀的莊嚴氣氛，另一方面也能讓學生了解對待英雄人物的正確態(tài)度。在參觀的過程中，學生不僅能夠了解當?shù)氐囊恍└锩⑿奂捌涫论E，充實自己的歷史知識庫，還能夠通過切身感悟當?shù)氐母锩鼩v史，激發(fā)強烈的愛國情懷。
結語。
鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學中占據(jù)了重要的地位。教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)學生對初中歷史的學習探究興趣和欲望，促使學生弘揚鄉(xiāng)土歷史文化，這對學生形成正確的歷史價值觀起到了積極的作用。
作者：賴海波廣東省茂名市祥和中學。
（見《教學管理與教育研究》2018年第15期）。
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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇六
“學案導學法”是一種新型的教學手段，切實做到了從學生實際出發(fā)，也就是結合學生認知能力和知識水平來位學生設置學習方案，引導學生進行知識的主動構建，可以極大的提高學生的學習自主性和積極性，發(fā)揮師生合作的巨大效用。高中信息技術教學，作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的載體，需要恰當?shù)倪\用學案導學方法來增強學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生主動積極的學習習慣和態(tài)度，發(fā)揮學案導學的應用價值。
“學案導學法”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益?！皩W案導學”教學法分為五步，即教師設計、學生自學、討論交流、精講釋疑和鞏固練習。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。
要想將學案導學更好的應用于高中信息技術教學，推動教學效果和學生學習成效的提高，教師就必須把握學案導學的關鍵之處，即科學地設計以及編制導學案。在學案的設計編寫時，首先，高中信息技術教師應全方位地對課程標準和信息教育改革的要求進行研究，以便將新課標的理念滲透到學案當中，推動教學改革的順利進行。其次，教師應加強與學生的互動溝通，也就是了解學生的學習能力、知識基礎、學習目標、學習需要等，這樣才能確保設計的學案與學生的學習實際相符合，以保障教學的.效果。最后，教師設計的學案必須堅持循序漸進和逐步深入的原則，以提高學案設計的層次性，引導學生逐步的感知和深入的探究教材內(nèi)容。學案的設計和編寫工作對教師綜合能力提出了很高的要求，因此，學校應采用教師分工合作的方法來做到集思廣益，使備課組的集體力量得到最大化的發(fā)揮，以提高學案的完整性和系統(tǒng)性。在學案設計編寫時要遵循以下原則：
第一，課時化。信息技術課程的學案設計編寫需要采用“菜單式”來劃分課時，做好每節(jié)課程的劃分工作，避免將多個專題進行混亂的課題安排，否則學生將無法根據(jù)學案來明確學習方向和重點的學習內(nèi)容。
第二，問題化。在學案設計編寫當中，教師應將新課程改革當中的一些知識和技巧，滲透和融合到學案當中，并且將其變成引導學生自主學習和思考探究的問題，用問題來啟發(fā)引導學生，使學生能夠自主探究和解決，這樣學生不單單可以出色的掌握信息技術知識，還可以鍛煉自學能力和創(chuàng)新思維。
第三，參與化。學案導學強調(diào)的是師生互動參與，只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學生主動學習的動力，并引導學生在合作當中總結學習策略與技巧。
第四，層次化。富有層次的學案設計和編寫能夠讓不同層次的學生學有所獲，因此，學案編寫要把握難易程度，選用階梯式的設計技巧。
導學案的設計編寫對于學案導學法的應用效果來說有著重要的影響，而學案導學能否在高中信息技術教學當中成功地應用和發(fā)揮最大化的功能，則與學案導學的應用過程密不可分，所以教師需要在學案導學的過程中不斷創(chuàng)新，恰當?shù)匕盐罩攸c教育環(huán)節(jié)。下面筆者以《多媒體技術的應用》一課為例，對學案導學的過程安排進行說明。
第二，交流討論。學生根據(jù)導學案當中的問題在進行了預習和初步的思考之后，教師可以引導學生對自學的收獲以及在自學當中遇到的問題和障礙進行交流。教師要對學生提出的問題進行分類整理，通過學生的疑難反饋來對教學方案進行調(diào)整，還可以明確本課學習的重難點，以便對這一部分內(nèi)容進行精講，對于能力提高問題進行適當?shù)膯l(fā)和點撥。教師在這其中需要特別注意的是發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，并給予學生激勵，讓學生的學習積極性和自主性得到增強。
第三，練習鞏固。為了讓學生鞏固課上學習的有關于多媒體技術應用的內(nèi)容，并讓學生真正做到知識遷移，教師需要在學案導學實踐當中為學生設計難易適當并且突出重點的練習題。針對于多媒體技術的應用，教師可以讓學生恰當?shù)睦枚嗝襟w技術制作藝術節(jié)海報，并通過學生等作品來了解學生的優(yōu)勢和不足，以便進行教學的歸納總結。在信息化時代的大背景下，信息技術教育的重要性逐步凸顯，而高中信息技術教學作為信息技術教育的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，更要承擔起教育的重大責任，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生信息綜合素養(yǎng)的提高。學案導學在信息教學應用當中有著突出的應用價值，能夠極大的拓寬學生主動學習和探究的空間，引導學生主動的構建知識和完善學習策略。高中信息教師需要結合學生實際情況和教學需求科學設計導學案，注重優(yōu)化學案導學的教學過程。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇七
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質(zhì)量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動。
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力。
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。
（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣。
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維。
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力。
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。
三、結論。
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇八
論文摘要：項目教學法體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟，并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。
項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學方法。項目教學中真正體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。
（一）確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能，能否系統(tǒng)地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數(shù)知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現(xiàn)干預和控制學生的情況出現(xiàn)，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
（二）制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節(jié)和影響因素，盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力，學生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規(guī)定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行，項目教學法才能獲得成功。
（三）評估項目內(nèi)容。
第一，組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度，組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據(jù)客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的'創(chuàng)新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規(guī)范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。
雖然項目教學法有激發(fā)學生興趣、引導學生探索等眾多優(yōu)點，高中信息技術課程中有很多教學內(nèi)容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性?！敖虒W有法，教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。
（二）避免項目評價片面性。
有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。
（三）避免單一學科的項目教學。
很多高中信息技術教師在運用項目教學時，把項目任務的設置局限于本課程內(nèi)，很少考慮到多學科間的聯(lián)系，很少考慮到學生全面發(fā)展?，F(xiàn)實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現(xiàn)實問題。為了促進學生的全面發(fā)展，為了提升應對現(xiàn)實難題的能力，高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇九
有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長?；瘜W作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業(yè)界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯(lián)系目前高中化學教學現(xiàn)狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。
化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的變現(xiàn)方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現(xiàn)。但是在我國目前的化學實驗課程教學環(huán)節(jié)依舊存在諸多不盡人意的部分。
在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創(chuàng)新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環(huán)節(jié)中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內(nèi)，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經(jīng)驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質(zhì)性的提升。
（二）教學模式陳舊落后。
在常規(guī)的化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環(huán)節(jié)中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創(chuàng)新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環(huán)節(jié)，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。
（三）教學資源的客觀限制。
在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業(yè)性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數(shù)較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內(nèi)容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環(huán)節(jié)具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。
高中化學實驗課程的開設對于學生創(chuàng)新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創(chuàng)新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創(chuàng)造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力具備其他實驗教學所沒有的優(yōu)勢特征。學生在自己設計實驗環(huán)節(jié)，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業(yè)技能水準。
（二）注重對問題的教學設計。
由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環(huán)節(jié)中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調(diào)動學生熟悉的生活經(jīng)驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態(tài)，在聯(lián)想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。
三、結束語。
高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內(nèi)容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環(huán)節(jié)。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環(huán)節(jié)所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創(chuàng)新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環(huán)節(jié)中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創(chuàng)新意識與學習能力，深化對化學實驗環(huán)節(jié)的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內(nèi)容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十
實驗操作不規(guī)范，往往會影響實驗進程，最終影響實驗結果。傳統(tǒng)的實驗授課模式是通過指導教師課前講解、課堂演示后就開始讓學生動手做實驗，往往忽視了一些實驗的基本操作，學生中因?qū)嶒灢僮骰A的差異性，常常導致同班的學生實驗進度差異較大，部分學生能夠迅速完成實驗，而其他學生則可能因此產(chǎn)生急躁情緒，影響最終的實驗結果。以筆者任課的班級為例，學生中大部分人實驗操作不規(guī)范，比如配制溶液時移液管的使用，稱量時稱量瓶的取放，學生常以習慣性動作代替正確規(guī)范的基本操作，往往影響最終的實驗結果。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，筆者嘗試將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂授課的有益補充納入到授課過程中來。為了使學生能掌握正確規(guī)范的.實驗操作，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上下載了分析化學實驗中必須掌握的基本操作視頻并進行了篩選，筆者在每次課堂演示完后將本次課程所涉及的基本操作相應視頻播放給學生觀看，加深了學生對實驗中基本操作的印象，確保了實驗過程中操作的正確性，從而能加快實驗進程，更好地完成實驗。
在很多醫(yī)學類、藥學類院校以及綜合性院校都開設了《分析化學實驗》這門課程，但是我們應根據(jù)本學校的特點和本校的學生情況合理制定教學大綱和教學計劃。筆者所在學校為醫(yī)學高等院校，在藥學、藥劑學、食品質(zhì)量與安全等多專業(yè)均開設了《分析化學實驗》這門課程，這就要求我們根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，設計不同的實驗內(nèi)容，例如食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生應以食品為主要對象開展分析實驗，而藥學、藥劑專業(yè)學生應以藥品為主要對象，且實驗內(nèi)容應與人類生產(chǎn)生活緊密相關，從而提高學生的學習興趣。分析化學實驗基本上包括兩部分：滴定分析實驗和儀器分析實驗。滴定分析實驗涉及的實驗操作簡單重復，學生往往做過兩個此類實驗后感覺枯燥乏味，因此，筆者認為如果在設計實驗內(nèi)容時適當減少單純化合物的滴定分析，而增加與日常生活相關的分析內(nèi)容，如“水果中維生素c含量的測定”、“奶粉中鈣含量的測定”等，學生就會發(fā)現(xiàn)原來實驗室里做的實驗可以解決實際生活中的許多問題，從而大大提高學生的學習興趣。筆者所在學校開設的分析化學實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗實驗簡單，結果可預知，鍛煉了學生的動手能力，但筆者認為還應適當增設一些探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。探索性實驗即是老師給定實驗題目，學生自己查閱文獻和相關資料，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件設計實驗方案，然后由老師審閱方案的可行性，最后由學生自主完成實驗，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，筆者通過授課發(fā)現(xiàn)，實驗過程中，大部分學生都是“機械式”地實驗，按照授課教師的講解內(nèi)容，按部就班地進行實驗，很多學生對于實驗過程中出現(xiàn)的怪異的實驗現(xiàn)象和實驗結果不進行主動分析與總結。針對這些問題，筆者認為授課教師在課堂上將實驗原理、基本操作和注意事項講授清楚后就應當放手讓學生自己去做，當實驗中遇到問題時，應先讓學生自己獨立思考解決，實在有困難再稍加指點。
3合理安排實驗課程。
分析化學實驗課程的設置不僅要提高學生的實踐技能和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且要幫助學生鞏固和加深對分析化學相關理論知識的掌握和理解，使學生學會運用所學的理論和知識指導實驗、解釋實驗現(xiàn)象和解決實驗中出現(xiàn)的問題，做到理論聯(lián)系實際。如果一開學就開設了實驗課，學生在沒有學習相關理論的前提下就開始動手做實驗，只能是盲目的進行操作；或者實驗課程的安排與當前理論課進度不匹配，導致學生實驗過程中無法與相關理論知識相聯(lián)系，達不到良好的教學效果。因此，筆者認為，實驗課程的安排應與理論課程進度相匹配，例如在講授滴定分析法理論時則開設滴定分析實驗，而講授儀器分析理論時則開設儀器分析實驗，如此學生在實驗時則能更深一步地理解所學的理論知識，并運用其解決實驗中出現(xiàn)的問題，充分體現(xiàn)了實驗課程設置的意義。
4結語。
重視實驗的基本操作，培養(yǎng)學生較強的實踐技能；優(yōu)化實驗內(nèi)容，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；合理安排實驗課程，幫助學生鞏固和加深對分析化學理論知識的掌握和理解，可大大提高分析化學實驗的教學效果。在今后的分析化學實驗教學實踐中，我們還需不斷摸索，大膽改進，試圖取得更優(yōu)的教學效果，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的分析化學人才。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十一
摘要：講授法是一種古老而又廣為應用的傳統(tǒng)的教學方法，盡管頗受非議，但運用得當卻是行之有效的一種教學方法。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課有其獨特的特點，講授法在其課堂教學中居于主導地位，因此教師在教學中要合理安排，靈活運用，實現(xiàn)教學效果最大化。
關鍵詞：教學方法;講授法;課堂教學。
隨著社會的進步，科技的發(fā)展，教育研究的不斷深入，一些新的教學方法陸續(xù)出現(xiàn)并得以應用。縱觀我國高等教育的課堂教學，尤其是在一些文科專業(yè)課程的教學中，還是以講授法為主，同時輔以其它的教學法?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，由于受其自身特點的限制，在其課堂教學中教師常以講授法為主，其穩(wěn)固的地位不可被其它的教學方法所取代。
講授法，即講授式教學法，是教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進行講授，根據(jù)其在課堂中講授所占的時間多少比例的不同，講授方式即可表現(xiàn)為主導方式又可表現(xiàn)為輔助手段。
本文所指講授法是指教師在課堂教學中以講授為主式，同時輔以其它教學方法，共同為教學過程服務的一種方法。講授法是一種既古老而又應用最廣的傳統(tǒng)教學方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段，同時也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，其導致了學生機械的、被動的學習，抑制了學生的主體參與，不利于學生能力的發(fā)展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學習并不取決于教學或?qū)W習的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學習的心理過程和條件。由此可見，接受學習并不一定是被動的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學過程中應用不當或是教學內(nèi)容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運用講授法，那么它的確是一種傳授知識的有效方法，《中外新聞事業(yè)史》這門課亦是如此。
一、講授法是《中外新聞事業(yè)史》課堂教學的根本之法。
根據(jù)心理學家的研究結果表明，講授法在教學中主要適宜于陳述性知識的學習。《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學內(nèi)容即是陳述性知識，為此在課堂教學中教師采用講授法。
1.講授法適用于基礎知識的傳授?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業(yè)的發(fā)展史，目的在于幫助準新聞工作者了解自己的行業(yè)史，從中借鑒前人的經(jīng)驗，吸取教訓，其內(nèi)容屬于基礎知識的范疇。學生要系統(tǒng)的學習基礎知識并為后繼的學習做鋪墊，而學習這些前人的經(jīng)驗，雖不排除某種創(chuàng)造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎上再批判求新。因此，學生聽教師講授，即進行傳授――接受式學習，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學習途徑。
2.講授法適用于班級教學。至今，在我國教育教學中采用的主導教學方式還是班級授課制,在高等院校采用大班型授課更是普遍現(xiàn)象，而且在未來相當長的時期內(nèi)，這種形式將不會發(fā)生較大的改變。雖然播音與主持藝術專業(yè)開設的課程采用的教學組織形式較為靈活，一些專業(yè)技能訓練課采用分組教學和個別化教學，但是象《中外新聞事業(yè)史》、《新聞學概論》、《傳播學》等這些理論課的教學還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節(jié)省教學時間，節(jié)省資源，而且教學效果也不錯。
3.講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。《中外新聞事業(yè)史》這門課對于播音與主持藝術專業(yè)的學生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識，教師要向?qū)W生傳授這方面的專業(yè)知識，同時學生對于這樣的專業(yè)知識也有學習的需求。講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學中，教師采用講授法教學，能讓學生直接接受教師教給的前人已獲得的知識成果，確保學生形成清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，也有助于學生在短時間內(nèi)循序漸進地掌握大量知識。這樣能夠突出地體現(xiàn)教學作為一種簡約的認識過程的特性，反映了人們掌握知識的客觀規(guī)律。
4.講授法有助于教學任務的順利完成。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課教學內(nèi)容多，教學時間有限，因此在教學內(nèi)容、課堂安排、教學時間等方面要嚴格控制，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，保證教學任務的順利完成。講授法可控性強，是保障教學秩序、完成教學任務及教學質(zhì)量等方面的有力保證。
講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，主要應用的是講述、講解和講演這三種形式。
講讀這種方式應用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會等科目的教學。
在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業(yè)史的.發(fā)展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數(shù)個點組成，一個個的點就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時又要描點，所以說講述和講解是有機融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業(yè)史的時候，對于其涵蓋的重點的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進行詳細的講解。比如說講授美國新聞事業(yè)史這一章時，在講述美國這個國家新聞事業(yè)的歷史發(fā)展軌跡，還要重點講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運動”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報紙”、“四大商業(yè)廣播電視網(wǎng)”、“兩大電纜電視網(wǎng)”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，講演還是時常會用到的。當教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設計成一個個專題，教師進行系統(tǒng)、詳盡的闡述。有時介紹某位杰出新聞工作者也會采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經(jīng)歷、對他的評價和他的一些趣事，不僅用語言幫助學生在心中塑造了蕭楚女這個光輝的形象，也讓學生體會到他的人格魅力，有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，為了保證教學效果，教師在使用講授法時，還應注意以下幾個問題：
1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上。《中外新聞事業(yè)史》這門課內(nèi)容較多，為此教師要根據(jù)課程教學大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎上，確定本門課程的教學目的和要求，安排好教學內(nèi)容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內(nèi)容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學科的研究成果及授課教師的個人學術見解，培養(yǎng)學生關注學科發(fā)展新動向的習慣和獨立思考能力。
2.教師要緊扣重點，不求面面俱到?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，而教學時數(shù)有限，所以講授內(nèi)容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點突出。比如在講某一國家的新聞事業(yè)史時，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業(yè)的歷史沿革)，“重描點”(精講該國的新聞制度，發(fā)生的新聞事件，出現(xiàn)新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性同時，要善于選擇精當?shù)膬?nèi)容，抓住重點、難點和關鍵。
3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學內(nèi)容多是陳述式的，任課教師的教學語言要生動準確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內(nèi)容盡量講得生動鮮活，但并非離開講授內(nèi)容而一味追求形式變化，而是要做到教學內(nèi)容與形式的完美結合。因此在教學中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研,不能停滯不前。
4.教師要注重與學生互動，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學生認為枯燥、無趣，《中外新聞事業(yè)史》這門課也不例外。教師講授時要注意啟發(fā)性，激發(fā)學生開展積極思維活動，加強師生互動，講問結合，激發(fā)學生積極思考，引導學生對所學知識進行深入的思考。教師要把講授法運用得當，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。
5.教師要靈活運用多種教學方法，適當采用電化教育手段。在《中外新聞事業(yè)史》教學過程中，講授法雖穩(wěn)居主導地位，但任何一種教學方法都不是萬能的，教師應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法并且將它們進行有機融合。比如討論法、讀書指導法、探究法等等。這樣才能彌補講授法在培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學方法運用的更加合理，也可達到令人滿意的教學效果?，F(xiàn)在的高校教育中，注重優(yōu)化課堂教學手段。在本門課的課堂教學中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進行教學。多媒體課件的設計和制作要精良，要達到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。
此外，教師還要引導學生學會充分利用網(wǎng)絡資源進行學習，向?qū)W生提供一些有助于本課程和本專業(yè)學習的網(wǎng)站網(wǎng)址。授課教師還可以與授課班級的學生建立起溝通平臺，如q群、本門課的公用郵箱等，隨時向?qū)W生提供一些業(yè)界和學界最新的動向、研究成果等學習資料，隨時可以和學生進行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時;又可以彌補教師在課堂上面向的是全體學生的講授，很難實施個別化教學，很難顧及學生的個別差異，難以實施因材施教的不足。實踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機結合，有助于提高學生的學習效率，有助于拉近師生的心理距離。
教學有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認為哪種教學方法好，哪種方法教學不好。《中外新聞事業(yè)史》的授課教師們要在教學中多思考，多嘗試，多實踐，發(fā)揮講授法的長處并結合其它教學方法靈活運用，讓我們的課堂教學更加精彩。
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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十二
第一、思想觀念的轉(zhuǎn)變當下最重要的是使人們對傳統(tǒng)的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)錯誤的思維理念，深刻認識到成人教育已成為我們國家高等教育不可缺少的一部分，而并不是對高等教育的補充。各個高校及在校師生應該認識到高等教育只有專業(yè)不同，對證書是沒有高低之分的，同樣也不存在學生優(yōu)劣之分，國家應該加大力度發(fā)展成人高等教育。對其應該給予足夠的重視及必要的資金支持，同時也應該鼓勵各界人士對成人高等教育提供相應的資助和捐贈?？梢圆扇 凹Y入股”、“引鳳筑巢”、“借船下海”等方式，利用一切合法的方式和渠道籌集資金，做大模搞，形成規(guī)模效應。盡可能的使社會的資金全部的投入到教育來，從而使教育結構系統(tǒng)化，加強教育功能，提倡和堅決實行服務社會化，從根本上解決成人高等教育的問題，使其得到良性的發(fā)展。第二、教學方式的改變成人高等教育的對象是成人且絕大多數(shù)已經(jīng)處在與所學專業(yè)相關的工作崗位上，因而把理論與實踐有機的結合起來才能使成人教育的效果最大化。對此要求教師除了具備牢靠的專業(yè)理論功底之外，還必須具有較強的實際操作能力，而這方面也正是絕大多數(shù)長期從事全日制高等教育的教師所匱乏的。一是學校要盡可能的創(chuàng)造條件，鼓勵教師深入到一線實踐操作中開展學習調(diào)研，在實踐中不斷完善和補充自己，增強處理實際問題的能力，并把教學的理論與生產(chǎn)、管理的實際結合起來，從而更加有效地提高教育教學水平；二是學?？芍苯訌钠髽I(yè)中聘請優(yōu)秀的科技人員加入到成人教育的師資隊伍之中，充分發(fā)揮他們在現(xiàn)場實踐操作方面的優(yōu)勢，彌補本校教師實際操作能力方面的不足；三是要將成人教育教師崗位固定化作為一項長期而又艱巨的任務去完成，形成一個流動率較小、專業(yè)素質(zhì)較高、認真負責的教師隊伍，這樣更加有利于成人教育的發(fā)展壯大。隨著普通高等教育規(guī)模不斷壯大、質(zhì)量也在逐年提升，成人高等教育應以成人學生的需求為導向開展多元化和個性化的學習目標、學習內(nèi)容和方法策略，突破陳規(guī)。針對成人學生的特點，成人教育課程設置不僅要考慮國家課程及課程標準，更要重視學校課程的開發(fā)和課程標準的制定。只有兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應性。只有通過利用當代信息化技術及計算機互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，才能使目前已有的資源整合發(fā)揮其優(yōu)勢，利用各種高科技技術彌補和減緩成人教育中師資力量不足的弊端。通過開設遠程教育網(wǎng)絡模式，使網(wǎng)絡課程設計教育質(zhì)量得到了提高，同時我們也組織了全國優(yōu)秀的專業(yè)教師團隊進行課程教育，實現(xiàn)了資源共享的成人教學體系，為各界人士提供了質(zhì)量優(yōu)的承認教育課程，通過這種方式來開辦成人教育，不僅豐富了學生的知識面，還提高了學生的學習興趣。與此同時，遠程教育利用多媒體技術很好地將教學內(nèi)容和教學實例集中起來，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學過程，提高直觀性、趣味性、實用性和自我操作性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高成人教育教學的質(zhì)量，也能夠有效地解決學生因地域差異而無法上課的情況。最后，成人教育的教學過程，離不開教學大綱，教材以及習題匯總等資料。因此教材的編寫以及開發(fā)和建設各種輔導材料，成為了目前首要解決的問題。各位教師應根據(jù)當今成人教育的存在的特點及缺陷，以相關教材為資料，積極編寫教學大綱，學生自學輔導及習題總集，強化成人教育的相關配套設施。努力改變當初陳舊的觀念，因為時代在發(fā)展也在進步，密切聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展的步伐和當今市場的需求，根據(jù)各專業(yè)的自身特點以及考慮成人教育客觀因素，對相關的教材及時進行更換，對書中的陳舊觀點及時的進行刪除和更新，將現(xiàn)代新的科學技術及社會發(fā)展的新形式及時的引進到相關教材中，使學生能夠掌握現(xiàn)代科技走向和時代發(fā)展方向。
三成人教育的未來發(fā)展趨勢。
近年來，隨著成人教育研究數(shù)量不斷上升，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，進而說明了當今社會的需求量增大。因此對如何使提高成人教育質(zhì)量及搭建多方面的研究平臺，已經(jīng)成為今后急需要解決的一個重要問題。在成人教育學科不斷成長與壯大的過程中，各位教育學者應對相關領域的研究不斷關注，與時俱進,改變觀念,不斷探索,服務于終身教育體系,突出職業(yè)性特色,積極適應時代和社會發(fā)展的需要,樹立更為先進的教育思想和觀點。
參考文獻。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十三
［］隨著新課改的不斷深入，探究性學習逐漸成為很多教師競相使用的一種教學方法。因此，作為一名高中化學教師，在高中化學教學中，也要能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生變成課堂的主體，積極融入到課堂教學中，培養(yǎng)學生的主動探究思維和創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。
［］探究式教學;引導教學;創(chuàng)新思維。
化學實驗是化學課教學的重要組成部分，在課堂上采取探究式教學方法進行教學，可以很好地促進學生各方面能力的提高，拓展學生的思維，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。鑒于此，作為一名高中化學教師，可以在課堂上有意識地采取探究式教學，促進學生改變以往的機械的學習方式，拓展學生的思維發(fā)展，讓學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的組織者和引導者，促進學生的全面發(fā)展。探究性實驗教學能培養(yǎng)學生觀察和歸納概括能力，訓練一定的實驗技能，較好地激發(fā)學生通過動手和動腦探求知識的欲望，提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，從而提高學習能力。探究式教學要求學生在進行實驗時，要積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑，提出問題，然后通過實驗驗證自己的想法是否科學合理。在本文中，結合探究式教學在高中化學實驗教學中的應用進行個人觀點的闡述和探析。
實驗是高中化學的基礎，在探究式教學的過程中，教師可以運用適當?shù)幕瘜W實驗，引導學生自主學習、自主探究。在高中化學教學中，為了能夠讓學生通過實驗進行探究，可以創(chuàng)設一定的探究情境，營造探究性的學習氛圍，讓生動直觀的實驗現(xiàn)象調(diào)動學生的知識交匯，讓學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)學生進行探究性的假設。例如：在高一化學要做的實驗《氯水的漂白作用》，由于在學過氯氣的有關性質(zhì)前提下，學生對氯氣的物理、化學性質(zhì)都有了一定的了解，所以教師可以這樣設置一個實驗情境，啟發(fā)學生進行思考，教師可以在安全措施允許的情況下，先進行實驗操作，在裝有氫氧化鈉的溶液中滴加酚酞試劑，這時候溶液會由無色變?yōu)榧t色，學生對這些實驗比較熟悉，緊接著教師將新制的氯水滴入到紅色的溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色逐漸變淺最終消失。這時候，就有一部分學生認為氯水具有漂白性，那就是氯水使紅色褪去。而這中間還有一部分學生則認為是氯水的酸性與氫氧化鈉溶液的堿性發(fā)生中和反應，導致紅色褪去。這樣，學生在認知上就發(fā)生了沖突，這時候教師可以將學生的想法整理到黑板上，根據(jù)想法的不同將學生進行分組，讓學生討論該如何運用實驗進行證明自己的想法。通過這樣的教學情境，學生可以被這些現(xiàn)象吸引，從而開始討論探究，從而證明自己的想法是正確的，不僅有效地激發(fā)了學生的求知欲，也可以帶動學生主動參與到搜集材料、證明自己觀點的行動中來，讓學生進行更深層次的探究。
在高中化學教學中，當學生將探究性學習氛圍營造起來后，那么就要讓學生參與到探究性的課堂中來，學生只有親身體驗過實驗的過程，才能更好地記憶理解有關的化學反應過程。學生參與到化學教學的過程中的時候，遠比教師親自演示得到的效果好很多。例如在“粗鹽的提純”化學實驗中，實驗目的是：通過從粗鹽中提取純凈的nacl，讓學生體會提純物質(zhì)的基本步驟，學習過濾、蒸發(fā)結晶等基本操作，認識漏斗、蒸發(fā)皿等常用化學食品。這個實驗分為以下幾步：（1）除去粗鹽中混有的泥沙——溶解、過濾。在溶解這個步驟中，需要將5克左右的粗鹽放到盛有10毫升水的燒杯中，讓學生多次練習稱量、溶解操作，學會熟練使用托盤天平，然后讓學生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加鹽邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。（2）除去粗鹽中可溶性離子。在這一環(huán)節(jié)中，主要對學生進行理論指導，讓學生知道：為了除凈雜質(zhì)離子，則在實驗中所加的試劑必須是過量的,而過量的試劑相當于又引入了新雜質(zhì)，必須在后續(xù)的步驟中把過量的試劑除去。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但體會到了實驗成功后的喜悅，也激發(fā)了學生學習化學的積極性。（3）蒸發(fā)結晶。在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養(yǎng)了學生實踐和探索的能力。
在課堂教學中，教師要充分利用演示實驗，通過在演示實驗中的示范性操作，指導引領學生規(guī)范實驗基本操作，讓學生通過觀察演示實驗，認識到正確使用化學藥品儀器、規(guī)范實驗操作步驟的重要性。培養(yǎng)學生規(guī)范的化學實驗習慣和化學思維，切實有效提高他們對化學知識和相關原理的認知深度，提高他們的實驗操作基本技能。例如：教師帶領學生進行“噴泉實驗”時，通過老師的演示實驗操作，引導學生仔細觀察，通過觀看演示實驗，明確該實驗的基本要領，讓他們認識到噴泉實驗成功的幾個關鍵點。比如：在進行演示實驗時，我往往會有意地失敗一次，然后引導學生思考沒有產(chǎn)生噴泉的原因可能有哪些。然后，再引導學生探究生活中的人造噴泉、自然界中的火山爆發(fā)是不是噴泉實驗原理。這樣，學生不僅學習了該實驗，還聯(lián)系了實際，把化學知識運用到了日常生活中，體現(xiàn)了化學的學科特點，從而激發(fā)了學生學習化學的積極性，提升他們的化學素養(yǎng)。
實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是為了能夠更好地讓學生理解化學知識，所以在學習的過程中，教師要不斷地引導學生進行知識總結，建立自己的知識體系，從知識體系中得到新的啟發(fā)。同時教師也應該意識到化學的學習來源于生活，生活中也處處有化學。在高中的教學過程中，除了能夠讓學生參與進來，還要能夠?qū)⑸钪械乃夭挠行У匾氲秸n堂中來，讓學生感覺到化學確實是一門很有用的學科，充分激發(fā)學生的探究欲望，去揭開化學的神秘面紗。在《氯水的漂白作用》中，讓學生回想關于氯水漂白作用的用途，為什么氯水的漂白作用可以運用到飲用水的漂白處理中？讓學生進行相關知識點的總結，并且通過小組內(nèi)合作，提出假設，設計有效的方案，進行有效的操作，讓學生參與到課堂的教學中，然后讓學生通過生活中的實驗，提高探究欲望。這些活動為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了空間，充分體現(xiàn)了探究性學習在高中化學中的開放性。讓學生感受到化學與我們的生活是密切相關的，從而有效地激發(fā)學生學習化學的欲望?；瘜W實驗給學生提供了動手實踐的機會和平臺，作為一線高中化學教師，如果我們能夠盡可能多地給學生提供機會，讓他們自己去摸索，就能夠培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于解決問題的能力。通過探究式學習，學生自己提出問題、協(xié)作解決問題，不僅鞏固了所學知識，也提高了與他人的溝通、交流能力以及協(xié)作能力。同時很大程度上提高了學生思維和主動參與意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。所以，作為一名高中化學課教師，我們要能夠精心地運用化學實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學生能夠體驗到探究的樂趣，并且在動手操作的過程中提高學生的探究能力，為以后發(fā)展奠定基礎。
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作者:劉新英單位:山東省聊城市莘縣實驗高中。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十四
在新課改的要求下，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)逐步被取代，但是高中化學實驗并未因此受到重視，主要是由以下幾個方面造成的。
1.化學實驗資源短缺。
在學習高中化學的過程中，化學實驗教學是提升教學質(zhì)量、學生學習能力的重要手段，但是很多學校的化學實驗資源非常短缺，主要是因為培養(yǎng)學生動手操作能力的實驗沒有使學校領導引起重視，投入資金較少，導致相關的實驗設備、儀器以及藥品等極度短缺，從而使化學實驗教學的順利進行受到阻礙。
盡管新課標的提出已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的教學方式，但是許多教師在化學教學中仍以高考作為教學的重心。高考中的化學試題與實驗毫無關系，注重化學理論的測試，因此教師往往不將實驗作為教學的重點環(huán)節(jié)，而是讓學生自由實驗，這種教學方式弱化了學生的多項能力。此外，在高中化學的教學目標中往往只注重理論，輕實踐，因而教師會利用多媒體將實驗的過程演示給學生，通過該種方式讓學生領悟和理解，雖然該種方式在一定程度上能夠減少化學實驗產(chǎn)生的各種費用，但是不利于學生動手能力以及思維能力的培養(yǎng)。
1.加大資金投入力度，提升教師素質(zhì)。
完備的實驗教學設備、藥品等是順利進行實驗教學的基礎。在這種情況下，學校領導需要意識到化學實驗對學生學習的重要性，從而加大資金的投入力度，保證實驗教學的順利進行，不斷完善化學實驗所需的各種材料和設備。此外，教師作為學生進行化學實驗的引導者，提升教師的綜合素質(zhì)也是非常重要的。教師應該充分意識到新課改的精髓，并將其與化學實驗相融合，拋棄傳統(tǒng)的.教學觀念，使教師意識到化學實驗對學生能力的培養(yǎng)是不可或缺的。而且，提升教師的專業(yè)技能，在化學實驗教學中更好地指導學生有著重要的意義。
2.實施換位教學的教學模式。
所謂換位教學就是改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式，使學生在教學中占據(jù)主導地位。
（1）在化學實驗的演示性實驗中，使學生主動參與到其中。演示性實驗就是通過對實驗進行仔細的觀察，從而使學生更準確地理解實驗的原理和結果等。如，做鎂燃燒實驗，在做實驗時，需事先準備兩條鎂帶，然后放在酒精燈下進行燃燒，并觀察鎂帶的變化。教師示范完后，學生實際動手進行操作，教師對其引導。通過該種演示性的實驗能夠有效消除學生的恐懼心理。
（2）利用探索性以及驗證性的實驗來增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。如，ph值的測量是高中化學實驗中的一項重要實驗，通過該實驗能夠使學生掌握各種物質(zhì)ph值測量的基本方法，在實驗中主要是對純水、硫酸以及氫氧化鈉等的ph值進行測定。為了使學生了解河流的污染情況，可使學生自行取適量的河流水，測定其ph值，并對污染情況進行概括。而在進行驗證性的實驗時，經(jīng)常使用控制變量以及等效替代法。
在新課改的要求下，高中化學實驗教學占據(jù)著重要的地位，它貫穿于整個化學教學中。因此，只有直面化學實驗教學中存在的問題，才能提出更有效的解決對策，這對于提升教學質(zhì)量以及提高學生的學習能力有著重要的意義。
參考文獻：
謝麗玲。新課改下高中化學實驗教學問題與對策［j］。金色年華：下，，12（5）：81.
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十五
“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規(guī)的實驗教學方式，難以激發(fā)學生的學習熱情，部分學生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現(xiàn)有的實驗教學，實驗項目比較傳統(tǒng)，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規(guī)程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內(nèi)容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內(nèi)容與現(xiàn)在的市場需要也有一定的差距。
1．1實驗項目的選擇。
以往的實驗項目都是按照制定好的.教學大綱執(zhí)行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經(jīng)歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養(yǎng)模式上我們也做了適當調(diào)整，首先進行充分的市場調(diào)研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場，以及一些食品企業(yè)，了解市場需求，選擇市場反應好的產(chǎn)品，研究生產(chǎn)工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產(chǎn)品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調(diào)查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。
1．2實驗方案的設計。
改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協(xié)助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產(chǎn)工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發(fā)學習興趣，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業(yè)技能。
1．3實驗過程的管理。
對每一個實驗進行成本核算，加強經(jīng)營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統(tǒng)計，核算成本，這樣既有利于學生對經(jīng)營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產(chǎn)出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產(chǎn)品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產(chǎn)成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本的途徑及方法。生產(chǎn)出的酸奶、面包之類的產(chǎn)品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。
2實訓基地的建設。
充分利用現(xiàn)有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或?qū)W生社團合作，學生可以輪流參與到生產(chǎn)經(jīng)營中來。鍛煉學生的能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提高學習興趣。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調(diào)查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經(jīng)費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛煉經(jīng)營管理能力。加強與當?shù)厥称飞a(chǎn)企業(yè)的合作，讓學生參觀學習企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式，先進的管理經(jīng)驗，并參與生產(chǎn)活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。4結語通過實驗教學創(chuàng)新模式可以提高學生的實踐能力，有助于學生更好的理解專業(yè)知識，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新。有利于為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統(tǒng)掌握食品科學與工程專業(yè)的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產(chǎn)、工程設計、產(chǎn)品研發(fā)能力的應用型人才。既可滿足社會和企業(yè)的用人需求，也能較大提高學生的就業(yè)能力。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十六
：高中化學實驗是高中化學課程中的一個非常重要的內(nèi)容，化學教師在教學活動當中越來越重視化學實驗的重要性。隨著高中化學教學的不斷變革，化學實驗教學也逐漸面臨著革新，高中化學教師要在化學實驗教學活動中重點突出學生實踐能力的培養(yǎng)。本文主要以高中化學實驗教學活動為研究對象，并針對如何在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗能力展開了幾點方法策略分析。
現(xiàn)階段，隨著高考競爭壓力的不斷加大，高中階段的每一課程都對學生的整體成績有著至關重要的影響作用。因此教師不能在教學過程當中忽略每一個學科的學習工作?；瘜W課程是高中階段中一門非常重要的課程，而化學實驗也是化學課程中的重要組成部分。為了更好地在課堂中開展高中化學實驗教學，就必須要優(yōu)化實驗教學過程。教師要逐漸適應新時代教學理念的要求，在教學活動當中采用現(xiàn)代化的教學手段，以培養(yǎng)學生的化學實驗綜合能力為前提，以提升學生的化學成績?yōu)槟繕恕，F(xiàn)在這些環(huán)境也為高中化學實驗教學帶來了積極的推進作用，教師要牢牢把握住這次發(fā)展的機會，運用現(xiàn)代化的教學手段高效開展化學實驗課堂，致力于提升學生的化學實驗能力。
化學實驗課程不同于其他的一些課程，需要學生自己動手操作，學生通過自己動手操作而得出的實驗反應現(xiàn)象，印象也就更為深刻，也更方便學生去理解和記憶，這對提升學生的學習效率是有很大幫助的。因此教師要在教學活動當中注重讓學生自己去動手實踐操作，以培養(yǎng)學生的實際操作能力，但化學實驗操作過程當中，有很多比較復雜的大型的化學實驗，如果學生單單依靠自己的能力，很難在一堂課的時間當中完成這個實驗操作。因此為了讓學生可以更好地分配課堂化學實驗時間，教師可以讓學生分組實驗操作，通過小組間的合作進行化學實驗，有助于縮短化學實驗時間，從而提升實驗效率。教師要針對化學實驗進行選擇，并不是每一個化學實驗都可以進行分組操作，教師主要針對一些大型的實驗進行分組操作，這樣就可以保證實驗的高效進行。比如當教師在化學實驗過程中講到濃硫酸性質(zhì)的時候，可以讓學生之間通過動手實踐操作去驗證一下濃硫酸的各種性質(zhì)。這個化學實驗需要分很多組進行，因此這個實驗所需要的時間是非常多的，這個時候教師就可以讓學生之間通過小組合作來完成。就像一個學生去驗證濃硫酸的脫水性，一個學生去驗證濃硫酸的吸水性，另外的學生去研究濃硫酸的氧化性。然后等到實驗結束之后，所有的學生再把自己的實驗結果進行歸類總結，這樣就可以得出濃硫酸的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。通過小組合作去完成這個化學實驗，可以很好地讓學生自己去動手操作這一些實驗，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力。分組動手實驗還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地投入到化學實驗當中，對學生實驗能力的培養(yǎng)有積極的推進作用。
隨著信息技術的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)和高中化學實驗教學活動逐漸融合在一起，多媒體技術教學模式就是信息技術與高中化學實驗教學融合的產(chǎn)物。多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用，可以將一些比較復雜的化學實驗現(xiàn)象，或者是一些不能在實驗室中進行的化學實驗，通過多媒體展現(xiàn)給學生。這樣可以方便學生更好地去觀察一些化學實驗現(xiàn)象，讓學生對化學實驗現(xiàn)象有一個更加直觀的感受，讓學生可以更好地理解化學實驗背后的內(nèi)在奧秘。多媒體技術有多種開展方式，比如可以在課堂當中給學生展示教學圖片或者播放教學視頻，這兩種教學方式都會讓學生有更加直觀的感受。比如教師可以讓學生在課堂當中觀看一下居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳元素的紀錄片，鐳元素具有一定的放射性，因此不能在化學實驗室中進行，教師可以利用信息技術給學生展示一下鐳元素放射線的實驗，讓學生可以對鐳元素有一個深層次的認識。另外教師還可以在課堂當中給學生展示一下氯氣和氫氣反應的視頻，氯氣和氫氣在光照的情況下會發(fā)生爆炸反應，學生很難在平常生活中見到這種反應，教師通過利用多媒體技術，給學生展示一下這種化學反應現(xiàn)象，可以很好地增大高中生的化學知識儲備，也對提升學生的綜合能力有很大幫助。通過這種方法可以讓學生通過觀看教學視頻鍛煉自己的實驗觀察能力，對提升學生的的整體成績有很大的幫助。
教師要注重在課堂當中培養(yǎng)學生的探索精神，學生只有具備很好的探索精神，才會在化學實驗的過程中更加的積極主動。為了可以在課堂當中更好地培養(yǎng)學生的探索精神，教師要在教學活動當中注重一些方法技巧。就像教師可以在學生化學實驗操作的過程中給學生設置一些疑問，讓學生帶著這種疑問去進行實驗操作，讓學生在實驗操作的過程中解決這一問題。比如學生在進行氧氣制作過程中的實驗操作時，教師可以首先設置這樣一個疑問：怎樣驗證在這個實驗操過程中產(chǎn)生的氣體是氧氣？怎么才能驗證集氣瓶中的氧氣已經(jīng)滿了呢？教師在提問完這一問題之后，就可以讓學生在實際實驗操作的過程中去探究這一問題。學生在接受這一問題之后，就會在自己動手操作的過程中積極思考，尋求解決問題的方法。此后學生會得出可以用帶火星的小木條去驗證一下氧氣的存在，還可以在集氣瓶口放一個帶火星的小木條，如果集氣瓶已經(jīng)滿了，帶火星的小木條就會復燃。通過這種方法可以很好地激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生在化學實驗操作過程中更為積極主動，讓學生在實驗操作的過程中積極思考和探究，努力探究化學問題的解決方法，對提升學生的化學實驗綜合能力有很大的幫助?？偠灾瘜W實驗逐漸成為了高中化學教師中的教學重點，教師要在化學實驗教學活動中采用一些現(xiàn)代化的教學元素，注重培養(yǎng)學生的化學實驗能力。此外教師還要不斷提升自己的教學能力，進而在課堂當中更好地發(fā)揮，對提升教學質(zhì)量和學生的實驗能力都有積極的影響作用。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十七
（西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學）。
摘要：我國新一輪的課程改革一直在如火如荼地進行著，大家已經(jīng)充分意識到不同的教學方法對學生產(chǎn)生的影響是非常深遠的，而且好的教學方法產(chǎn)生的效果也能遠遠超出自己的想象，所以，好的教學方法是教育家和廣大教師一直研究的根本。高中化學不是一門單純拿出課本教師好好講課，學生好好聽講，就能達到學習效果的課程。它是一門比較抽象的科目，需要通過仔細觀察生活中的現(xiàn)象，需要學生親自動手操作才可以達到教學目的。所以，實驗就成了化學教學實現(xiàn)教學目的的最主要的方式。
化學教學中在課堂上經(jīng)常需要教師演示實驗，讓學生觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，總結一些化學原理等，那么化學實驗的操作演示就起著至關重要的作用，因為有的實驗發(fā)生反應以后現(xiàn)象不會太明顯，如果教師操作不嚴謹，會導致最后產(chǎn)生的現(xiàn)象不吻合，會誤導學生的思維，產(chǎn)生負面影響，甚至有的教師在自己操作錯誤之后只是告訴學生這一步應該那樣做，老師做錯了，你們下次注意，這個溶液最后應該變成紅色，而不是現(xiàn)在的藍色。這該是多么可怕的一種誤導心理，學生最后有印象的一定是那個錯誤的結果，而對于老師那句毫無分量的改正是沒有一點影響的`，甚至學生會有懷疑的心理。所以，教師在實驗演示時一定要提前演示幾遍，確保操作步驟準確無誤，現(xiàn)象可以明顯觀察到。這樣在課上學生觀察的時候才能看到正確的現(xiàn)象，認可正確的理論，從而對下一步培養(yǎng)學生的化學學習能力做好鋪墊。同時，在教師演示化學實驗時不僅是操作失誤上應該提高重視，對操作過程中操作的順序以及儀器使用方式也要做到嚴謹正確，保證實驗的準確性。因為學生是要模仿教師進行實驗操作的，如果教師做了錯誤的演示，那么也會影響到學生實驗操作的準確性。所以，正確的實驗演示，嚴謹?shù)膶嶒灢僮?，是教師必須尤為關注的，因為它產(chǎn)生的影響是深遠的。只有正確地演示實驗，學生看到正確地現(xiàn)象，才能學到相應的知識，然后進一步加強學生學習化學能力的培養(yǎng)。
二、加強小組合作學習，培養(yǎng)學生的探究能力。
在化學教學中，小組合作學習一直是一個最簡便、效果也最為明顯的教學方式。因為在小組合作學習中，學生之間首先地位是平等的，而且他們的思想差異也是最小的，對社會的認知等也是比較相近的，而且他們有著共同的語言。所以，在化學實驗操作課堂上教師應該多組織學生進行小組合作實驗操作，讓他們在思考、動手中尋找正確的解答。在小組學習化學操作時，教師起著引導、提醒的作用，剛開始他們可能不知道該如何下手，那么教師就可以引導他們先分析實驗操作，然后確定操作步驟，然后再小組分工等等。這樣學生就可以按部就班地、有條不紊地進行實驗操作了。然后在學生操作過程中教師可以提出一些問題，讓學生在操作過程中注意觀察，共同探討，集思廣益，一起來尋找正確的答案。這樣，在討論和實驗的過程中學生的熱情高漲，而且大腦運轉(zhuǎn)也是最高效的，大家共同分擔任務，各抒己見，增強合作意識，將課堂上曾經(jīng)學到的知識深入到解答問題中去，這樣一來，學生之間的相互討論就會提高他們的課堂學習效果，進而學會積極動腦，能夠主動學習并且找到適合自己的學習方法，從而應用到以后的化學學習中去。全班學生的學習能力也會得到很大的提高。
加強對學生的實驗能力培養(yǎng)已經(jīng)成為化學教學的主導教學模式，它既能適應新課程的要求，也能方便快捷地鍛煉學生的學習能力和動手操作能力。因此，作為一名合格的化學教育工作者，必須重視化學實驗操作在高中化學中的重要作用，合理設計教學計劃，將化學實驗操作演示真正落實，從而培養(yǎng)學生的化學學習能力。
參考文獻：
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十八
多年的教學實踐已經(jīng)證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇十九
摘要：近幾年我國建筑行業(yè)發(fā)展迅速，建筑工程數(shù)量也極為巨大，并且取得了令人驕傲的成績，但是當前我國建筑工程管理過程中仍然存在著部分問題，例如安全和質(zhì)量問題等，嚴重抑制了建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量持續(xù)提高，人們對于建筑工程的需求也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，建筑工程管理是建筑工程建設中的重點工作，管理水平，影響著工程的建設質(zhì)量，所以我們必須充分重視建筑工程管理工作，發(fā)現(xiàn)其中的問題，切實提高管理水平，這也是建筑行業(yè)應當重視的重點內(nèi)容。本文基于此背景下，簡要探討建筑工程管理中存在的問題，并提出具體的解決策略，希冀有效促進建筑工程管理工作可持續(xù)創(chuàng)新，切實提高管理水平。
關鍵詞：建筑工程管理；管理水平；工程建設。
引言。
建筑工程建設是復雜且龐大的工程，在建筑過程中必須科學有效的選用管理工作，才能夠確保建筑建設有效進行。建筑工程管理工作是建筑建設的核心內(nèi)容，良好的工作能夠充分發(fā)揮建筑工程的最大使用價值，這對于建筑工程管理工作而言也適宜，一個不斷發(fā)展的話題，必須完善管理體系，結合經(jīng)濟的多元化發(fā)展，有效彌補碗里工作中出現(xiàn)的各類紕漏。加強對建筑工程管理，最重要的是工程質(zhì)量，只有過硬的質(zhì)量，才能夠確保建筑工程立足。所以本文從以下幾方面探討如何有效解決建筑工程管理過程中的問題，提高建筑工程服務質(zhì)量。
建筑工程管理是復雜的管理過程，具有較強的系統(tǒng)性，近幾年建筑業(yè)的不斷發(fā)展，建筑企業(yè)相關改制的進行，使得私營性質(zhì)的建筑業(yè)逐漸出現(xiàn)，這也造成了建筑管理工作機制弱化，出現(xiàn)管理局面混亂的情況。建筑工程管理工作能夠保障建筑工程的正常運行，但是工程管理過程中，由于管理人員的個人問題，會對建筑工程產(chǎn)生一定的影響。
1.1工作人員素質(zhì)有待提高。
工程人員素質(zhì)較差，在建筑工程管理過程中是普遍存在的，由于建筑工程管理事宜，將復雜龐大的工作，大部分管理人員在進行建筑管理時，并未根據(jù)相關的標準流程以及規(guī)章管理制度有效進行，從而導致建筑工程建設過程中出現(xiàn)質(zhì)量問題。再加之建筑工程管理工作，需要專業(yè)知識人才，但是市面上專業(yè)知識人才較為匱乏，部分管理人員并未接受過專業(yè)知識培訓，在管理工作中顯得漫不經(jīng)心，態(tài)度懶散，出現(xiàn)問題時難以及時有效的.采取相對措施解決問題。部分建筑管理人員經(jīng)不住利益的誘惑，施工過程中會出現(xiàn)偷工減料現(xiàn)象，這對于建筑工程質(zhì)量來說都是致命的打擊。建筑行業(yè)勞動力密集，勞動力也是建筑工程發(fā)展的重要力量，所以應當充分加強對勞動力的管理工作，但是建筑工程管理過程中經(jīng)常會出現(xiàn)人員管理不科學合理現(xiàn)象，勞動人員的管理規(guī)范與紀律、調(diào)配機制較為混亂，并未形成良好的輿論環(huán)境。我國大部分建筑企業(yè)都采用包工制，施工隊伍也是臨時組建，并未接受過崗前培訓，也沒有完善人員調(diào)配機制，各部門之間會產(chǎn)生勞動力糾紛，這些問題都嚴重影響著建筑工程管理工作的有效進行。
1.2尚未明確工程質(zhì)量管理目標。
“精品工程”、“一流建設”口號在建筑工程建設過程中喊得極為響亮，但是卻并未明確工程質(zhì)量管理目標導致質(zhì)量概念模糊，出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下幾方面：由于建筑工程是龐大的工程，在建設管理過程中，受到管理人員或者是地域限制，無法實時監(jiān)督工程施工現(xiàn)狀，也難以深層次的管理建筑質(zhì)量，再加之建筑工程建設，涉及的公職部門較多，建筑工程建設的設計、施工、監(jiān)管屬于地區(qū)管理部門，如果管理出現(xiàn)問題，會發(fā)生各部門出現(xiàn)責任推諉或者是庇護現(xiàn)象，難以有效解決問題，也會對水利水電工程的建設產(chǎn)生一定的阻礙作用，從而導致建筑管理工作進展緩慢。
1.3技術方面存在問題，項目工程決策不規(guī)范。
建筑工程技術管理工作是難以替代的，也是建筑工程管理環(huán)節(jié)中的關鍵。建筑工程管理應當科學規(guī)范化操作，必須加大技術管理力度，技術決定著工程質(zhì)量及人民的生命財產(chǎn)安全。但是我國采用的建筑工程管理方式，出現(xiàn)技術管理松懈或解釋尚未科學的現(xiàn)象，管理人員也并未結合自身的實際職責，進行細致監(jiān)控，也并未把好技術關。部分管理人員盲目追求經(jīng)濟利益，忽略了技術標準與要求，從而引發(fā)一系列的工程事故。建筑工程管理過程中，管理環(huán)境是極為重要的，對于建筑工程而言，科學完善的項目策劃能夠決定著建筑工程質(zhì)量的優(yōu)劣，所以必須根據(jù)建筑施工的實際條件，對于當?shù)氐娜宋馁Y料以及水文條件、施工環(huán)境展開評估，確定最佳的施工方案。但是實際執(zhí)行情況卻差強人意，在現(xiàn)實管理過程中，只是根據(jù)施工要求實施，并未做到這一步，造成的人力、物力、財力的浪費，也會對工程管理產(chǎn)生一定的影響。
1.4法規(guī)體制不健全，并未完善工程責任制。
目前我國現(xiàn)行的建筑工程管理規(guī)范，已經(jīng)難以滿足當前的管理需求，并為科學系統(tǒng)以及標準化的準則規(guī)范，難以對建筑工程管理工作起到較強的約束性，并且管理方法與方式較為落后，無法適應經(jīng)濟的多元化發(fā)展，也制約了建筑工程管理工作的有效創(chuàng)新。由于建筑工程管理并未形成良好的管理協(xié)作機制，缺乏科學完善的管理體系及專業(yè)隊伍管理上為科學規(guī)范，也會出現(xiàn)各類問題。建筑工程管理過程中，為了確保建筑工程質(zhì)量，必須落實相關責任制，才能夠確保建筑工程操作更加規(guī)范，進一步約束施工行為。但是實際情況卻是，在建筑質(zhì)量管理工作中，并未明確施工人員的具體責任，施工項目也并未確定明確的責任負責人，質(zhì)量問題頻繁發(fā)生，也無法追究。由于施工單位急于球場工程進度，卻忽略了工程質(zhì)量管理工作的重要性。
1.5缺乏必要的比較與論證。
比較與論證，在建筑工程管理過程中是難以替代的重要環(huán)節(jié)，比較與論證，能夠精準地衡量建筑工程的合理性。建筑工程中的工期與管理工作、運行情況及所在的社會情況，都需要經(jīng)過科學的比較與論證，得出可行的方案，總結出優(yōu)秀的建設方案。但是實際情況卻是缺少比較和論證，只是選擇方案時采用非a即b的方式，簡單的比較，這也嚴重影響著建筑工程管理的質(zhì)量。
2改善建筑工程管理問題的相關策略。
2.1展開素質(zhì)教育，強化施工人員專業(yè)知識。
要想提高建筑工程管理工作質(zhì)量，管理者必須提高自身的素質(zhì)水平。所以應當對管理人員以及施工人員加強專業(yè)技術培訓，使其掌握一定的專業(yè)技能。在建筑管理工作中，對于出現(xiàn)的突發(fā)狀況，能夠有良好的專業(yè)知識以及優(yōu)秀的心理素質(zhì)。同時加強對管理人員的道德素質(zhì)教育，使管理人員知道自己的行為會對建筑工程起到怎樣的影響，幫助其樹立正確的價值觀念，使其勇于面對困難，愛崗敬業(yè)，在工程管理過程中勇于擔當責任，切實做好工程管理工作。管理人員是建筑工程管理中的中堅力量，必須打造高素質(zhì)的專業(yè)管理隊伍，才能夠科學有效的進行管理工作。強化人員隊伍建設，必須做好人員的管理工作，加強選聘與培訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)嚴格監(jiān)督與管理，管理人員也需要不斷的學習，改進工作中的管理方式，結合市場經(jīng)濟的多元化趨勢，增強自身專業(yè)素質(zhì)，有效提高管理工作水平。
2.2明確建筑工程管理目標，強化管理力度。
建筑工程復雜龐大，所以對于工程中的具體環(huán)節(jié)，應當明確責任制度，才能夠從整體上把握建筑工程管理的質(zhì)量，從多角度以及細節(jié)問題進行責任落實，加強細節(jié)問題的有效處理，切實提高建筑工程管理工作效率。公職部門間也應當強化管理制度，進行互相監(jiān)督，有效結合國家建筑的建設要求，以及相關的法律章程進行相關管理工作。有效降低由于人為因素而導致的管理問題，確保建筑工程管理工作有效開展。
2.3確保建筑工程科學規(guī)范化管理。
建筑工程管理工作具有較強的專業(yè)性，所以應當加強科學規(guī)范化管理，并且貫穿于建筑工程的始末。在建筑工程招標過程中，應當有效避免串標現(xiàn)象發(fā)生，否則會增加日后的管理工作難度，應當確保招標的透明性以及公平公正。同時施工單位必須準確可靠，對施工單位展開全面的評價與評估，完善建筑工程的內(nèi)部管理制度，科學有效的開展管理工作，才能夠確保建筑工程科學管理有效發(fā)展。由于技術管理工作事務繁雜，應當實現(xiàn)規(guī)范化、嚴格化管理，管理人員首先要強化自身的責任意識，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的思想觀念，切實做好細節(jié)技術管理工作，加強多方面的有效配合。管理人員不僅要實現(xiàn)監(jiān)督與協(xié)調(diào)，也應當要求相關技術人員提高理論素養(yǎng)，實現(xiàn)規(guī)劃與決策的可持續(xù)發(fā)展，有效減少建筑工程管理工作中的失誤，構建責任人制度，落實相關職責，防止出現(xiàn)責任推諉或者是庇護現(xiàn)象。
2.4完善建筑工程管理體制，改進法律法規(guī)。
實行現(xiàn)代化建筑工程管理工作，必須加強管理體制的改革與完善，明確規(guī)定法律法規(guī)，才能夠確保建筑工程管理工作有章可循，有法可依，有條不紊的開展管理工作。就需要加強完善建筑工程管理體制，構建高效的管理系統(tǒng)及管理機制，引入先進的管理思想與方式方法，可以選用先進的管理工具，展開相關規(guī)范與操作，切實實現(xiàn)管理目標專業(yè)化發(fā)展。
2.5強化比較及論證過程，保障建筑工程管理的合理性。
建筑工程管理過程中，應當有效強化比較與論證，才能夠精確的知道建筑的質(zhì)量。加強對建筑工程的分析了解，有效的發(fā)現(xiàn)問題，確保建筑工程管理工作效率與質(zhì)量有效提高。
3結束語。
綜上所述我們能夠看出，建筑工程管理工作決定著建筑工程質(zhì)量的優(yōu)劣，建筑工程具有多元化特點。在新時期，加強建筑管理工作，首先要明確管理工作職責，加強人員的技術培訓，有效把握工程中的質(zhì)量要素，從多角度運用科學的方式加強管理工作，可以采用比較論證的方式，對于質(zhì)量管理內(nèi)容進行有效執(zhí)行，確保建筑工程管理工作能夠達到預期的目標。
高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇二十
摘要：在高中化學課堂上所采用的“先行組織者”策略多種多樣，除了實驗策略、對比策略以及模型策略，還有近幾年新課程所推崇的情感策略和認知沖突策略。所以，高中化學教師為了構建高效的課堂教學，必須選擇適合本班級學生學情的策略，提高化學的教學質(zhì)量和效率。
關鍵詞：高中化學；化學教學；“先行組織者”；教學效果。
“先行組織者”是美國心理學家奧蘇泊爾基于心理學視角下所提出的一種有意義的學習理論，教師先給學生提供他們熟悉且具有高度概括性內(nèi)容的引導性材料，然后給學生安排相應的學習任務，目的是為了把舊知和新知有效地銜接起來。因此，高中化學中運用“先行組織者”就是教師以學生原有的認知結構為基石，給學生提供含有高度歸納的公式、定理、形象模型等引導性材料，幫助學生在既有的認知結構中建構新的知識框架，有效提升課堂教學質(zhì)量。
一、呈現(xiàn)“先行組織者”，有效達成教學目標。
教師在高中化學課堂上首先要引導學生明確教學目標，督促學生從辨析定義、舉例解釋、理清教學線索三個方面對要學習的內(nèi)容形成一個籠統(tǒng)的認知和把握。學生在“先行組織者”的帶領下，能夠發(fā)現(xiàn)且體會到原來認知框架中的有關概念和形成經(jīng)驗，有助于在學生舊知和新知之間搭建過渡臺階，降低學習化學的難度，減輕認知的負擔，進而增強學生學好化學的自信。比如，教師在“金屬元素”教學中，以元素周期表的第二主族堿金屬元素為例，不僅要引導學生掌握它們的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，還要知道金屬元素的差異性和遞變性。因此，化學教師就可以針對每個班級的學情來呈現(xiàn)“先行組織者”：鎂和鈣的化合物是學生已有的認知，屬于堿金屬元素，所以，由“鎂和鈣的化合物”到“堿金屬元素”的認知過程可稱為上位學習，在學習第二主族中堿金屬元素的原子結構時，用鈹設計“先行組織者”，從而可以使得學生對be、sr、ba等元素的原子結構獲得清楚的認知，而且通過觀察和分析可以得出：第二主族中的元素隨著核電數(shù)的增多，電子層數(shù)也依次增加，原子核對核外電子層的束縛力隨著原子半徑的增大而減少，導致堿金屬元素愈來愈容易失去電子。在高中化學教學的課堂上，首先通過設計“先行組織者”導入學習目標，其次利用引導性的材料完成從“舊知”到“新知”的過渡階段，進而讓學生明確學習方向，不斷取得進步，增強自我效能感。
二、選擇“先行組織者”，優(yōu)化課堂教學設計。
學生認知結構的牢固程度取決于學生“已知”和“未知”之間的關系密切性。奧蘇泊爾一度認為，學生對新知識的接受程度和理解層次，都是建立在每個學生的`化學學科基礎和既有的認知水平上的，有效提升化學課堂的教學質(zhì)量，需要教師給學生呈現(xiàn)恰當、合適的學習材料，指導學生從宏觀的角度出發(fā)，對高中化學教材中的學習內(nèi)容及章節(jié)都能夠洞若觀火，從而和已知知識的學習接軌，且能夠更好地說明、解釋和聯(lián)系新的學習任務[1]。然而，教師為了促進學生在已知知識結構和新學習任務之間，建立對應的邏輯關系，就必須懂得給學生提供有序、完整、有組織內(nèi)容的學習材料。比如，在學習“鈣和鈣的化合物”時，我已經(jīng)指導學生明確且掌握了鈣的顏色為銀白色，沸點和熔點都較高，鈣的原子序數(shù)是20，有四個電子層，它比鎂元素的原子半徑大，更容易失去電子。常見的鈣的化合物有氧化鈣，俗稱“生石灰”；氫氧化鈣，俗稱“消石灰和熟石灰”；碳酸鈣，俗稱“石灰石”。鈣的化學性質(zhì)活潑，常溫下與水、鹽酸、硫酸都能發(fā)生反應，并且放出氫氣，而且還可以和第七主族的元素化合生成鹵化物。所以，我根據(jù)學生對“鈣和鈣的化合物”的掌握呈現(xiàn)學習材料，進而可以去輕松認知同一主族中鍶、鋇的原子結構，原子的遞變性規(guī)律以及它們的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，同時也可以為學習其他主族的元素打下扎實的基礎。教師課堂設計藝術的優(yōu)劣取決于學生既有的認知結構與新的學習材料聯(lián)結的牢固程度，而選擇合理的“先行組織者”策略是優(yōu)化課堂設計藝術的首要工具，也是準確把握學情和提高化學素養(yǎng)的重要法寶。
三、建構“先行組織者”，不斷加強認知水平。
學生在學習高中化學時，每個章節(jié)的學習內(nèi)容是不相同的。實驗是化學的基礎，許多化學家都借助實驗獲得重大的科學發(fā)現(xiàn)，所以，教師在高中化學教學中針對學生學情的不同而選擇不同的實驗策略、模型和對比策略等先行者組織策略，幫助學生在化學核心內(nèi)容的學習中理解得更加直觀，更加全面，更加深入，使得學生已有的認知結構不斷加強。比如，在學習第二主族的元素時，我先組織學生畫出be、mg、ga的電子結構圖。在分析這些元素的電子層、核電荷數(shù)、原子半徑大小時，我采用了對比策略。在學習《堿金屬與水反應》這節(jié)課時，我先讓學生自己設計“鈣與氧氣”的實驗反應，感受鈣的性質(zhì)：取一小塊鈣，用紙擦干凈表面的煤油，放在石棉網(wǎng)上用小火加熱，觀察發(fā)生的變化，并且和鈣在空氣中燃燒的現(xiàn)象進行對比，分析在不同的實驗條件下，二者實驗現(xiàn)象不同的直接原因。在這個實驗過程中，學生對于實驗預想、實驗方案、實驗過程、實驗結果及現(xiàn)象有了一個初步的了解，進而可以自然而然地過渡到“堿金屬與水的反應”。同時我以“鎂與水”的反應作為實驗“先行組織者”，代表“堿金屬和水”這一類反應。這樣一來，教師就可以引導學生運用實驗策略來建構“先行組織者”，對于第二主族元素性質(zhì)的差異性和遞變性理解得也更加透徹和明晰。四、檢驗“先行組織者”，靈活運用化學知識“先行組織者”策略之所以可以在高中化學教學中得到廣泛的應用，除了有助于學生解決當前遇到的學習任務，而且還能使學生的遷移能力得到良好的發(fā)展。所以，教師在高中化學課堂上要重視學生遷移能力的培養(yǎng)，促進他們清晰把握認知結構，形成有效的認知遷移，內(nèi)化學習方法，提高化學核心素養(yǎng)。為了能夠全面而深入地認知與理解“堿金屬”元素的特性，教師還需設計一系列的課前練習和課后作業(yè)來檢驗先行組織的成效，以此來達到預期的學習遷移的教學目標[2]。比如，學生在學習“鈣和鍶”的焰色反應時，對它們之間的辨析往往是一個難點，可以設計如下的練習：拿一根干凈的鉑絲浸在無色的溶液中，幾十秒后拿出并且放在無色火焰上燃燒，發(fā)現(xiàn)火焰呈磚紅色，提問學生在這個溶液中存在哪些金屬離子？（1）溶液中只有鈣離子；（2）可能鈣離子和鍶離子都存在；（3）確定鈣離子存在，可能也有鍶離子；（4）鈣離子一定存在，但可能存在大量鉀離子。學生在完成這個練習之后，不僅對于“鈣和鍶”的焰色反應現(xiàn)象和原理掌握得更加深入，而且還能實現(xiàn)對“先行組織者”高效遷移的目標，進而幫助學生在學習高中化學時形成舉一反三的思維，靈活運用化學知識，解釋生活中的一些化學現(xiàn)象和化學反應。
結語。
總之，高中化學教師運用“先行組織者”策略來教學是一個明智的舉動，既能讓自己挖掘出多種教學方法，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時還能發(fā)展和強化學生的類比、分析、遷移、內(nèi)化的邏輯思維，推動學生借助實驗提升他們的探究能力和動手能力，進而讓他們體驗到學習化學是一種有意義、有魅力的科學探究，為以后我國的科學和經(jīng)濟建設塑造一大批理論和實踐都很強的化學人才，為我國工業(yè)作出巨大的貢獻。
[參考文獻]。
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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文篇二十一
高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力。化學實驗多表現(xiàn)為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發(fā)學生的思考，然后再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現(xiàn)象出發(fā)，去探究本質(zhì)。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發(fā)散學生的思維，讓學生向著更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現(xiàn)偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發(fā)點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至會導致不好的后果。
二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性。
在很多人看來高中化學實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現(xiàn)象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學習化學知識的高中生，也許他們內(nèi)心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、復雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學金屬和非金屬這一章節(jié)的時候，如果想要讓學生對這兩類物質(zhì)有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應現(xiàn)象的不同，或者是輔助產(chǎn)物驗證的方法來將產(chǎn)物和現(xiàn)象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質(zhì)。最后要對這些實驗現(xiàn)象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現(xiàn)象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。
高中化學實驗是輔助學生學習化學的一種途徑，因此，它應該是輕松的、愉快的，也應當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學實驗教學時，容易忽略學生學習主體性這一特點，將多數(shù)的精力集中于學生學習知識和學習化學實驗步驟之上。特別是教師對化學課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學的學生也特別缺乏實驗探索能力?；瘜W實驗教學不是一種步驟的死死追尋，而應當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學原理。因此，教師在進行實驗教學時，可以幫助學生去自己設計化學實驗。有很多教材上的化學實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學生的一些想法。總之，高中化學實驗教學是新課標的一個重要創(chuàng)新實踐，更是化學教學史上的一大改革，是教師、學生都要深刻認識到的。在教學中踐行新課改的要求，讓化學實驗教學更具創(chuàng)新性、實效性。