讀后感是回顧讀書過程中，對(duì)書中的觀點(diǎn)、情節(jié)、人物進(jìn)行思考和總結(jié)的過程。讀后感應(yīng)該盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)我們對(duì)作品的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，避免主觀臆斷或片面理解。下面是一些具有啟發(fā)性的讀后感案例，歡迎大家進(jìn)行借鑒和參考。
教育的種可能讀后感篇一
讀完《為孩子重塑教育》這本書，引起我深深的思索，作為一名教育者，我們每天都在傳授給學(xué)生知識(shí)，但是，我們卻從未深入的考慮，這些知識(shí)到底能給學(xué)生帶來什么？我經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說，你們要努力學(xué)習(xí)知識(shí)，將來才能考上好大學(xué)找到好工作。看完這本書后，我才知道我的想法是多么的愚蠢和錯(cuò)誤。學(xué)生的知識(shí)背的再熟練，練習(xí)題做的再多，如果他的能力得不到訓(xùn)練和發(fā)展，那也是毫無價(jià)值和意義的。現(xiàn)在社會(huì)需要的是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有多種能力的人才，而不是死記知識(shí)，不懂得實(shí)踐應(yīng)用的公民。
這本書要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。沒有創(chuàng)新能力又如何去適應(yīng)未來社會(huì)？學(xué)校進(jìn)行什么的教育就變得重要，不單單只是學(xué)校考慮的問題，全社會(huì)、老師、家長(zhǎng)們、孩子都應(yīng)該來考慮的問題。學(xué)校和老師應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，教學(xué)生如何搭建理論和應(yīng)用的橋梁，且教會(huì)當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)候，能解決問題的能力。全社會(huì)應(yīng)該考慮文憑不再是神話，文憑只是一項(xiàng)技能的認(rèn)證。家長(zhǎng)應(yīng)該考慮問題是學(xué)習(xí)的花費(fèi)和孩子的成長(zhǎng)投入，不能用金錢量化孩子的成長(zhǎng)。
這本書向我們提供了更加先進(jìn)的理念，致力于為人類文明的發(fā)展做出教育的貢獻(xiàn)，而將某些理念落地生根，可能還有很長(zhǎng)的路要走，能夠結(jié)合自己的教育實(shí)際情況，將某些理念為自己所用就是一種很大的成功。
教育的種可能讀后感篇二
我們大家都有上學(xué)的經(jīng)歷，從小學(xué)、高中到大學(xué)，學(xué)生做的事情都是聽老師講課、做練習(xí)題、考試、考大學(xué)拿文憑，現(xiàn)在的孩子還有上課外輔導(dǎo)班、興趣班。家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)是每次考試的分?jǐn)?shù)、以及孩子最終能否考到一個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)。當(dāng)然有些家長(zhǎng)開始比較注重孩子的全面發(fā)展，越來越多的讓孩子參加一些夏令營(yíng)、游學(xué)、培養(yǎng)孩子的興趣愛好……，但聽講、做練習(xí)題仍然是孩子們生活的主旋律。
如果有一個(gè)家長(zhǎng)說我家孩子將來不要求他一定要上大學(xué)，估計(jì)很多家長(zhǎng)會(huì)大跌眼鏡。但是看完這本書以后，我真的產(chǎn)生了這樣的想法，起碼將來我的孩子，如果選擇不到他滿意的大學(xué)，我是會(huì)建議他不上大學(xué)的。即使上大學(xué)，也絕不建議他只局限于在學(xué)校上課。
如果大家感興趣也可以深入閱讀這本書，或者看同名的紀(jì)錄片，或許你也會(huì)有跟我同樣的想法。
那么為什么我會(huì)有這樣的想法呢?
a.目前學(xué)校教育的內(nèi)容。之前我?guī)缀鯖]有想過這個(gè)問題，因?yàn)橐呀?jīng)形成了習(xí)慣定勢(shì)，每個(gè)人受教育的過程都是這樣走過來的。當(dāng)我看到書中作者列舉的大量調(diào)查數(shù)據(jù)，講到我們的孩子們?cè)趯W(xué)校天天死記硬背那些內(nèi)容知識(shí)，且不說這些知識(shí)已經(jīng)可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查到，即使背下來是有必要的，可事實(shí)是考試結(jié)束以后很短的時(shí)間內(nèi)，這些內(nèi)容就開始被忘記，直到被完全忘記。其實(shí)這也很容易理解，學(xué)過兒童心理學(xué)的人都知道，兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)才能被內(nèi)化接收的，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，具備了被動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及抽象思維的能力，但是要保持長(zhǎng)久的記憶或者把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，則是需要在具體的做事情中完成的，而不僅僅是背誦。
b.讓人觸目驚心的大學(xué)學(xué)費(fèi)。越是我們心目中好的大學(xué)，擁有越好師資的大學(xué)，學(xué)費(fèi)越是貴得離譜。但這本書里寫到的，大學(xué)的學(xué)費(fèi)之所以如此之高，并不是因?yàn)閷W(xué)校投入了特別多的經(jīng)費(fèi)在教育研究上面，而是像一個(gè)企業(yè)一樣，要獲得更多的生源，取得更靠前的排名，支出巨額的市場(chǎng)營(yíng)銷費(fèi)用，以及一些與教學(xué)無關(guān)的學(xué)校建設(shè)上。當(dāng)然教育研究也是會(huì)投入一部分，相對(duì)那些學(xué)費(fèi)較低的，沒錢的大學(xué)，還是會(huì)多一些。
所以，看完這本書，我就在想，如果讓我的孩子用他人生中思想最活躍，精力最旺盛的四年時(shí)間只是換取一個(gè)文憑，太不值得了。我必須幫助他把這四年的時(shí)間，甚至高中三年，或者九年義務(wù)教育的時(shí)間好好利用起來，我無法看著一個(gè)充滿無限可能的孩子被關(guān)在教室里背那些枯燥的公式、定理、時(shí)間、人物……，我希望他能夠有更多的時(shí)間去了解世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，每個(gè)人都是如何為世界變得更美好而做出自己的貢獻(xiàn)的，我希望他能夠了解不同地域的文化，了解我們民族的歷史和傳統(tǒng)文化，走出去看看這個(gè)世界多么美麗，蹲下身來跟各種動(dòng)物相處，熱愛我們的自然環(huán)境，跟各種各樣的人交朋友，用繪畫、音樂、攝影、手工藝術(shù)等等表達(dá)自己……他可以做的事情是那么那么多，我實(shí)在不忍心讓他被關(guān)在學(xué)校那個(gè)盒子里面。
d.我所理解的學(xué)習(xí)和教育。因?yàn)樵谖铱磥恚瑢W(xué)習(xí)，絕不僅僅是在教師里聽老師講課這樣一種方式。世間萬事萬物都可以是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的方式只有一種，那就是動(dòng)手去體驗(yàn)、去經(jīng)歷，在實(shí)際參與的過程中掌握。
而教育，也不僅僅是學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)和老師的事情，是社會(huì)上每一個(gè)組織、機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人都需要參與的事情。不論我們做的任何事情，不論是物質(zhì)層面的，還是精神層面?zhèn)€的，最終回歸到一個(gè)點(diǎn)，那一定是教育。如果從更高的層面去講，教育是需要將教育本身和所有跟人的生命教育有關(guān)的系統(tǒng)整合在一起的，形成一套完整的生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)于更高的精神層面的教育，我們以后可以探索，目前還主要集中在能看到的技能和優(yōu)勢(shì)這些物質(zhì)層面。
教育的種可能讀后感篇三
有同名(英文名)影片《最有可能成功》，據(jù)說拍得很好，感動(dòng)無數(shù)人，有說法是最好的講創(chuàng)新教育的書，慕名買來看，但是!好久好久沒有看完前言目錄就想吐槽的沖動(dòng)了!借用影片片頭引用了杜威的一句話，“如果今天我們像過去一樣教育，我們就是在剝奪我們孩子的明天?！睍幕{(diào)可見一斑(我怎么當(dāng)時(shí)就沒看破呢!)。
傳統(tǒng)教育確實(shí)有很多很多的問題，但這種二元對(duì)立的論述我實(shí)在是接受不能，也許本質(zhì)上我還是個(gè)改良主義者，做不到不破不立，全盤否定。創(chuàng)新也不是推翻啊，教育研究一直在進(jìn)行，即使是決策層面的創(chuàng)新很緩慢，推動(dòng)起來不容易，但也不意味著煽動(dòng)情緒去反對(duì)過去就是對(duì)的啊。
誠(chéng)然，不同的時(shí)代有不同的挑戰(zhàn)，有不同的偏好，不同的教育者也在進(jìn)行著各種各樣的適應(yīng)時(shí)代需要的改革，但教育應(yīng)該關(guān)注人本身，關(guān)注人的成長(zhǎng)與完成，我相信幾千年來一代代的教育踐行者都沒有分歧，從因材施教到多元發(fā)展，教育的內(nèi)容、對(duì)象和方法都在不斷擴(kuò)展，教育所帶來的人群的成長(zhǎng)和進(jìn)化是肯定的。
也許，問題出在“最有可能成功”、“為職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備”，還有“未來能賺多少錢”，但恕我直言，這是教育內(nèi)容的一部分，但不是教育的全部，這樣的創(chuàng)新教育，我接受無能。
教育的種可能讀后感篇四
說實(shí)話，作為一名常年混跡于海淀黃莊、見過無數(shù)奧數(shù)天才牛娃、又自詡有幾分聰明的海淀老母親，《無限可能——快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》這本書，對(duì)我而已，原本并無絲毫吸引力。
打動(dòng)我的，是作者jimkwik的一段話：“如果雞蛋被外力打碎，那是生命的結(jié)束；如果雞蛋被內(nèi)力打破，那是生命的開始。奇跡的開端永遠(yuǎn)在事物內(nèi)部?！边@便是內(nèi)驅(qū)力。
這個(gè)世上永遠(yuǎn)不缺少天才、不缺少牛娃。黃莊更是。
我的語文班上有兩個(gè)女孩。一個(gè)滿臉的靈動(dòng)，遮也遮不住，上課的時(shí)候總拉著同桌說話，偏偏，人家聽課、記筆記、提問、回答老師提問、聊天，這五件事一樣也不曾落下。另一個(gè)是我喜歡的女孩，眉目間并沒有這種一眼看見的靈動(dòng)，可是沉穩(wěn)大氣，課間總來找我對(duì)照我的筆記，去補(bǔ)全她的筆記，又細(xì)細(xì)模仿著我記筆記的方法。
你要是問，這兩個(gè)女孩智商差異大么？并不。在黃莊四處轉(zhuǎn)場(chǎng)上課的來來回回總是那些孩子，大家彼此都熟悉，也都是一個(gè)智力水準(zhǔn)的。那么，她們的成績(jī)差異大么？其實(shí)也并不。能在同一個(gè)奧數(shù)班堅(jiān)持下來的孩子的成績(jī)都差不多。
真正異軍突起的，是突然間“懂事”的孩子。就是那些意識(shí)到自己要學(xué)、自己得學(xué)的孩子。這種現(xiàn)象，口語中稱之為“長(zhǎng)大了、懂事了”，書面語中有一個(gè)好聽的術(shù)語“內(nèi)驅(qū)力”。這就是jimkwik所說的“雞蛋從內(nèi)部打破了”。
在黃莊，牛娃分為兩種，一種是天牛，即天生的牛娃，天才兒童，另一種則是人造牛，是靠家長(zhǎng)push而成的牛娃。有一位神測(cè)（神經(jīng)元測(cè)試）老師甚至直言：“智商是可以通過訓(xùn)練提高的?！彪m有賣課之嫌，細(xì)品，卻不無道理。
多數(shù)家長(zhǎng)并不去思考這些所謂“軟件”系統(tǒng)的問題，而只是努力雞娃，被push著學(xué)習(xí)的孩子，有些從成績(jī)的提高中嘗到了被稱贊被追捧的甜頭，為了維持自身優(yōu)勢(shì)，更加努力學(xué)習(xí)，形成了內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)。這是內(nèi)驅(qū)力的一種。當(dāng)然，還有其他的內(nèi)驅(qū)力。這是作者jimkwik所說的“神經(jīng)可塑性”，大腦依據(jù)周圍的環(huán)境和你對(duì)它的要求改變和塑造自己。
但是還有一些家長(zhǎng)，卻給孩子設(shè)定了標(biāo)簽，認(rèn)為自己的孩子不是那塊料，是陪跑的。潛移默化之中，家長(zhǎng)和孩子的行為都受到了標(biāo)簽這個(gè)天花板的禁錮。你再怎么做，你也突破你的天花板，其實(shí)這并不是你的能力不夠，而是你讓自己不能。
在一場(chǎng)需要保密的考試中，鑒于機(jī)密性，要求所有參加考試的孩子都給自己起一個(gè)筆名。有意思的，我發(fā)現(xiàn)，相對(duì)來說，給自己起名“王者”“學(xué)神”“學(xué)霸”的孩子的成績(jī)遠(yuǎn)比那些筆名沒有明顯指向的孩子的成績(jī)要好很多。
jimkwik說，當(dāng)你給某人或者某事貼標(biāo)簽時(shí)，你便在無形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個(gè)標(biāo)簽就是你設(shè)置的極限。
通過具體的、可衡量的、可行動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)來評(píng)估和激勵(lì)自己。
至于具體步驟和詳細(xì)訓(xùn)練方法，便需要你自己去《無限可能》一書中尋找答案。而這份答案，作者jimkwik自身的經(jīng)歷，以及我對(duì)身邊的形形色色的牛娃們的觀察，可以證實(shí)是行之有效的。
教育的種可能讀后感篇五
《論可能生活》給我啟發(fā)很深。書頁上折痕頗多，批注也密密麻麻。偶有幾次夜深人靜，手捧書卷回想往事，竟潸然淚下。感觸最深者，是作者對(duì)幸福及其追求方式的論述。
作者趙汀陽指出了幾種對(duì)幸福的常見誤解。有人認(rèn)為在規(guī)范內(nèi)生活，才能獲得幸福，但是無論這些規(guī)范來自人世還是宗教信仰，都貶低了人的主體性和創(chuàng)造性，甚至可能背離人道；還有人認(rèn)為獲得了快樂就是幸福，不管這種快樂來自利益或者欲望的滿足。的確，幸福常表現(xiàn)為快樂，但快樂是消費(fèi)性的，幸福卻可以保留下來，為生命留下永久的意義。
所以，作者認(rèn)為幸福生活等同于有意義的生活，這就要求在規(guī)劃任意一段生活時(shí)，著眼于生活意義的`最大化。如果人像其他動(dòng)物那樣只是生存，生活就沒有任何意義，但人作為創(chuàng)造者，給了生活以意義。
但追求生活意義，也有其常見誤區(qū)。以求學(xué)為例，家長(zhǎng)常這樣告訴子女：考個(gè)好高中，才能考個(gè)好大學(xué)；考個(gè)好大學(xué)，才能找個(gè)好工作；找個(gè)好工作，才能找個(gè)好老婆。似乎求知之目的，只在于工作、老婆，而無關(guān)乎身心成長(zhǎng)，而一代代青少年的人生，因此而孤獨(dú)、偏狹、枯燥。類似的行為都可以這樣分析：如果行動(dòng)a只是為了實(shí)現(xiàn)行動(dòng)b，不管行動(dòng)b是否實(shí)現(xiàn)，a都可能是無意義的。因?yàn)榧偃鏱沒有實(shí)現(xiàn)，按照該邏輯a自然沒有意義。即使b實(shí)現(xiàn)了，會(huì)帶來一種幸福感，但以犧牲a為代價(jià)，這種幸福感會(huì)大大打折；并且a這段生活只能成為“準(zhǔn)備生活”，也算白活。
因此，作者認(rèn)為，行動(dòng)能否帶必然帶來幸福，在于行動(dòng)是否具有自成目的性（autotelicity）。這樣的行動(dòng)，給人帶來一種無需代價(jià)的幸福。即只要有正確的方式或步驟，這樣的行動(dòng)過程自身就可以給人帶來幸福，要是行動(dòng)有良好的結(jié)果，又增加了額外的幸福。所以，必須去探索、思考、辯證自己的哪些行動(dòng)是具有“自成目的性”的，這樣的行動(dòng)必然會(huì)讓你的生活充滿意義。一般人所忽視的是：這樣的行動(dòng)或許未必是一些大事，更多體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)中，因?yàn)槲覀兪峭ㄟ^細(xì)節(jié)來感受生活的。如此一來，無論我們追求真理愛情，還是買房購物，或是喝茶走路，都可以獨(dú)具意義、洋溢美感。生活本身成了幸福事業(yè)，所謂名利野心，反而會(huì)是瑣事。
誠(chéng)如作者所言，幸福稀少珍貴，或許不在于其難于追求，只是人們理解她的方式有誤。但愿此書讓我們有些感悟，讓自己的人生，以幸福的方式展開。
教育的種可能讀后感篇六
世界改變了，我們的學(xué)校卻卡在了過去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上停滯不前。我們需要對(duì)現(xiàn)行的教育體制進(jìn)行改革，培養(yǎng)孩子具備為復(fù)雜人生求解的真正能力!
傳統(tǒng)教育體制秉承著錯(cuò)誤的教育觀念，讓孩子們整天背誦著毫無意義的低水平內(nèi)容。面對(duì)當(dāng)今的世界，我們不能再沉迷于追求優(yōu)秀大學(xué)文憑的誤區(qū)之中，而是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始，培養(yǎng)孩子具備在未來競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵技能，更要在大學(xué)鍛造孩子擁有決定性的人生優(yōu)勢(shì)。關(guān)于教育改革，我們每個(gè)人都可以成為其中的活躍力量，推動(dòng)21世紀(jì)的教育浪潮向前邁進(jìn)!
教育的種可能讀后感篇七
讀完這本書，第一個(gè)感受是，原來美國(guó)的教育體制也是如此，跟我們國(guó)內(nèi)的教育面臨的現(xiàn)狀幾乎完全相同。第一個(gè)現(xiàn)狀就是：
a、全世界的孩子們都在為考大學(xué)做準(zhǔn)備。從小學(xué)，甚至幼兒園，孩子們就開始了為大學(xué)申請(qǐng)做準(zhǔn)備，每天的生活就是聽課、做練習(xí)題，參加各種大大小小的考試。在家長(zhǎng)和老師的眼中，評(píng)價(jià)孩子或?qū)W生的標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，在國(guó)外有些是各種評(píng)估表，但實(shí)質(zhì)都是一樣的。這些考試評(píng)估都是為了通過一些所謂的正態(tài)分布，將學(xué)生的成績(jī)或者評(píng)估分?jǐn)?shù)以一種比較好看的分布形式呈現(xiàn)出來。甚至考題內(nèi)容也是為了呈現(xiàn)這樣的結(jié)果，而不是老師真的認(rèn)為那些內(nèi)容重要。又或者評(píng)估表中基本都是選擇題的原因，也是為了方便得出考評(píng)結(jié)果。所有這些標(biāo)準(zhǔn)化的考試都無法做到的一點(diǎn)就是，對(duì)孩子們利用創(chuàng)造力解決問題的能力進(jìn)行衡量。而這恰恰是當(dāng)下社會(huì)最需要的能力。
b.大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率越來越高，雇主卻找不到合適的人才。作為企業(yè)或者雇主，想要尋找的是那些憑借創(chuàng)造力去解決問題的人，希望這些人能不斷找到新方法，為組織增值。但事實(shí)是，從大學(xué)校園里走出來的人，能夠滿足這樣要求的人少之又少。作者說他們所拜訪過的所有學(xué)校都在竭盡全力地打壓學(xué)生的創(chuàng)造力，削弱能讓年輕人在社會(huì)上有所建樹的最重要的技能。我相信在咱們國(guó)內(nèi)也是同樣的情形。因?yàn)槲覀兊慕逃齻鹘y(tǒng)讓孩子形成了尋找唯一正確答案的習(xí)慣，而不是鼓勵(lì)他們形成富有創(chuàng)造力的多重思路。
雖然我們所看到的他們的學(xué)生更多才多藝，也就是我們所說的素質(zhì)教育較高，但其中的原因是在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候，需要考核這些內(nèi)容，也就是說他們學(xué)的所有東西也都是為了應(yīng)付大學(xué)的入學(xué)考試或評(píng)估，其本質(zhì)跟我們的考大學(xué)是一樣的。很多時(shí)候也并不是因?yàn)樗麄冋娴南矚g。當(dāng)然從結(jié)果上來看，確實(shí)達(dá)到了綜合素質(zhì)的相對(duì)提升。
教育的種可能讀后感篇八
何潤(rùn)琪是今年湖南省文科狀元。聽到狀元，你一定以為他聰明過人，有名師指導(dǎo)，多方條件支持，才成就了他的狀元身份。其實(shí)他家境貧寒，年少喪母，靠父親在工地上扎鋼筋供他讀書。
吉姆·奎克的經(jīng)歷卻向我們證明：成績(jī)優(yōu)秀和方法是否正確有關(guān)。
他小時(shí)候是一個(gè)活潑、自信的男孩，在一次意外中大腦受傷。從此之后，他無法集中注意力，還經(jīng)常忘記正在做的事情，有時(shí)連剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不認(rèn)識(shí)，即使老師苦口婆心、重復(fù)講解，他也只能假裝理解，免得老師發(fā)脾氣。
為了趕上同學(xué)，他只能刻苦學(xué)習(xí)。在一次因?yàn)閷W(xué)習(xí)暈倒，頭部受傷住院時(shí)，他意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法有問題。從此，他不斷探索，最終找到學(xué)習(xí)的捷徑，成為大腦教練、注意力提升、腦力優(yōu)化、快速學(xué)習(xí)方面公認(rèn)的世界級(jí)專家，影響了埃隆·馬斯克、斯坦·里等著名人士，也被聯(lián)合國(guó)、哈佛大學(xué)、谷歌等機(jī)構(gòu)聘為大腦教練。
為了幫助更多人掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，突破極限，吉姆·奎克將自己的方法總結(jié)在《無限可能：快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》一書中。書從影響我們進(jìn)步的4個(gè)反派：數(shù)字洪流、數(shù)字分心、數(shù)字癡呆和數(shù)字推理說起，分析我們?yōu)槭裁催M(jìn)步慢，又告訴我們?nèi)绾尾拍軓膬?nèi)到外轉(zhuǎn)變，更快掌握新知識(shí)。
很多人想提升自我，然而沒有合適的方法，只能是見效甚微。他們以為是自己笨，學(xué)了也白學(xué)?？催^《無限可能》我才明白：只有打破充滿限制的思維模式，創(chuàng)造出強(qiáng)大、可持續(xù)的動(dòng)力，用正確方法學(xué)習(xí)，才能掌握想要學(xué)的知識(shí)，有能力去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
教育的種可能讀后感篇九
暑假看完《另一種可能》這本書，其中：“做一個(gè)不抱怨的老師”，讓我感觸頗深。在生活當(dāng)中我們時(shí)常會(huì)抱怨為什么現(xiàn)實(shí)會(huì)這樣，為什么別人都朝著好的方向發(fā)展，而自己卻越做越糟糕?？墒潜г褂惺裁从媚?抱怨能解決問題么?天天發(fā)表消極言論，天長(zhǎng)日久，不論是生活還是工作，都會(huì)每況愈下。
更何況我們身為教師，教師的態(tài)度如果消極，受其影響最大的應(yīng)該是自己的學(xué)生。剛剛接手現(xiàn)在的這個(gè)班級(jí)，我在看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，我真的很沮喪。對(duì)他們的抱怨占了我當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)的課余時(shí)間。在班級(jí)里、辦公室、甚至家中，我都不會(huì)想要抱怨一下：我這次接手的這一波學(xué)生太差勁了，他們的習(xí)慣非常差，氣死我了。當(dāng)時(shí)這樣的一種負(fù)面情緒充斥著我的生活?？赐赀@本書后，我真的很后悔，因?yàn)橐粋€(gè)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)總是采取抱怨態(tài)度的教師一定不是好教師，他注定不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀甚至是合格的教師。我現(xiàn)在覺得自己真的是太不合格了。
看完這本書后，一開學(xué)我們的課題組就忙著做“板藍(lán)根”的成果匯報(bào)，因?yàn)闀r(shí)間很緊，外加上組內(nèi)的美術(shù)老師請(qǐng)了產(chǎn)假，因此她的許多藝術(shù)創(chuàng)作類的事情就落到了我們組內(nèi)成員的身上，因?yàn)橥庑?，很多事情我們忙的焦頭爛額。但是因?yàn)槊Σ贿^來，總會(huì)安排到你身上，一開始心里難免會(huì)有一些不舒服，覺得為什么又是我，這么多的事情，做都做不過來。很想抱怨，可是回憶起之前看過的這本書，我馬上調(diào)整了心態(tài)，覺得不應(yīng)該抱怨，也不能抱怨。那樣只會(huì)讓自己越來越差勁，因?yàn)槲蚁氤蔀橐晃粍e人喜歡的人，成為一位合格的教師。讓自己變得更美好!讓自己的生活變得更加美好!
少一分抱怨，多一分努力，自己成長(zhǎng)的空間就會(huì)越來越大，我們的學(xué)生也將會(huì)在我們積極樂觀的教育影響下變得陽光燦爛。
教育的種可能讀后感篇十
我看了《人生沒有不可能》這本書，非常震憾，一個(gè)沒有雙腿的殘疾運(yùn)動(dòng)員----皮斯托瑞斯，在殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他先后27次打破世界紀(jì)錄，他被人們成為現(xiàn)實(shí)版的“阿甘”，世界上跑的最快的無腿人。到底是什么樣的心態(tài)和毅力讓他這樣突破自己，我將書中感悟經(jīng)典部分內(nèi)容，分享總結(jié)如下：
1.人生，沒有界限。皮斯托瑞斯，生下來就是先天性少一塊腓骨，沒幾個(gè)月需要雙腿截肢，但失去雙腿并不意味著封死出路，他帶著特殊的雙腿(假肢)，開始了別樣的生活，艱苦的磨難訓(xùn)練和他對(duì)體育的熱愛與追求，他把體育運(yùn)動(dòng)變成一種信仰，是他用自信征服了自己和所有人，他知道他不是王子，但他可以成為勇士，如果某件事情值得去做，那就一定要做好，最主要的是竭盡全力。對(duì)于我們正常人來說，更要加倍努力。人生，沒有界限，都是自己給自己過不去，想不開或者想的太多，讓自己的思想包袱壓倒了，如果我們都象皮斯托瑞斯那樣，將自己的工作當(dāng)成一種信仰和使命來做，不受外界的干擾，肯定會(huì)在工作舞臺(tái)上成為主角。其實(shí)，“真正的失敗者絕不是最后一個(gè)跨過終點(diǎn)的人，而是坐在一旁，從不嘗試去競(jìng)爭(zhēng)的人”。
目光，他說只要我活著，就要像太陽一樣綻出生命的光芒，照亮自己、溫暖別人，對(duì)于他來講生命就是一場(chǎng)瘋狂的冒險(xiǎn)，要經(jīng)歷種種傷痛和艱辛磨難，但他用自信的態(tài)度和內(nèi)心的強(qiáng)大，堅(jiān)持戰(zhàn)勝一些看似不可能實(shí)現(xiàn)的事，他知道困境不能回避，只有想法設(shè)法逆轉(zhuǎn)。一個(gè)殘疾的人，對(duì)人生的態(tài)度如此拼盡全力的精神力量，值得我們深思，我們平時(shí)可能找的理由太多，順境美好的條件，安居樂業(yè)的工作環(huán)境，是我們的思想行為變得懶惰，行動(dòng)遲緩，可能是壓力不夠，導(dǎo)致現(xiàn)在好多員工，活在安逸的狀態(tài)不去努力、不去拼搏，可以毫不客氣的總結(jié)，這就是在毀滅自己、毀滅企業(yè)給你提供的工作平臺(tái)。
總之，我們要在皮斯托瑞斯身上學(xué)會(huì)對(duì)人生的態(tài)度，要懷抱一種信仰，只要堅(jiān)持，一切皆有可能，不管每天多么小的一點(diǎn)進(jìn)步，也要向前移動(dòng)發(fā)展，只要你努力工作，認(rèn)真做事，你就獲得更多應(yīng)對(duì)事情困難的信心，更何況我們現(xiàn)在從事的餐飲工作，是一個(gè)急需人才的行業(yè)，不需要你廢寢忘食的刻苦，只要你把自己的工作崗位干到極致，你就可以出人頭地，成功的機(jī)會(huì)就在每個(gè)人的身邊，只要稍微努力伸手便可得到，所以這么好的工作環(huán)境和機(jī)會(huì)，我們把握不住，難道不可惜嗎?抓住身邊的事、利用身邊的人，解放自己的思想，成就自己的同時(shí)也是在幫助別人!
教育的種可能讀后感篇十一
安安的傳家寶消失3年了。那是祖母送給她的，一條代代相傳的項(xiàng)鏈，祖母沒有把項(xiàng)鏈給自己的女兒，也沒有傳給安安的3個(gè)姐姐，而是給到了安安的手上。安安感到很榮幸，為了確保項(xiàng)鏈的安全，她把項(xiàng)鏈藏到了一個(gè)極其隱蔽的地方，以至于最后，她自己也記不起來藏哪兒了。
突然有一天，凌晨2點(diǎn)，安安從沉睡中醒來，跑下樓梯，進(jìn)到地下室，跑向鍋爐，轉(zhuǎn)到鍋爐后面，把手伸進(jìn)一個(gè)裂縫中，她把項(xiàng)鏈從那里取出來，找到了。這看上去是個(gè)很神奇的故事，但這是真事。安安非常感謝她的老師吉姆奎克教授，教授跟她分享的關(guān)于記憶力的東西，讓她開始記起以前的各種事情，甚至是很多年都沒有想起的事情。她對(duì)教授說：“謝謝你，幫我找回了大腦?！?BR> 記憶力，就像丟失了的那條傳家寶項(xiàng)鏈，是我們寶貴的財(cái)富，你不知道哪天你遇到的哪個(gè)難題，就能從你以前的人生經(jīng)驗(yàn)中找到答案。如今，越來越多的人覺得自己記性不好了，重復(fù)說著：年齡大了、事兒太多了、腦子不轉(zhuǎn)了……面對(duì)記憶衰退這種現(xiàn)象，好像大家都無能為力了。
但實(shí)際可不是這樣。吉姆奎克教授說：“記憶力沒有好壞、強(qiáng)弱之分，只有受過訓(xùn)練和未經(jīng)訓(xùn)練的區(qū)別。它像運(yùn)動(dòng)技能一樣，可以通過訓(xùn)練提高。”吉姆奎克教授之所以敢這么說，是因?yàn)樗约旱挠H身經(jīng)歷。幼兒園的一次意外，讓他頭朝下栽到暖氣片上，造成重度腦損傷。之后，不能集中注意力、記憶力差、不會(huì)閱讀、學(xué)習(xí)成績(jī)差，吉姆成了一個(gè)糟糕的小孩。
幸運(yùn)的是，他有一股不服輸?shù)木?，一定要搞清楚“我的大腦是如何工作的”，就在這個(gè)過程中，他逐漸發(fā)現(xiàn)了自己的改變，不僅注意力變強(qiáng)，甚至閱讀、理解、記憶的能力還超過了常人。他也從中找到了自己的使命：把自己的一套方式方法傳授給他人，幫助大家升級(jí)大腦。
從“重度腦損傷”到“大腦教練”，從最怕學(xué)習(xí)、最怕公開演講的毫無存在感的小孩，成長(zhǎng)為大部分時(shí)間都用來演講、演講主題就是學(xué)習(xí)的教練，吉姆奎克教授讓很多人從中受益，他把這套方法寫在《無限可能》這本書里，每年超過20萬人用這套方法突破自我，喚醒自己的大腦。
接下來，說說我感興趣的部分，如何提升長(zhǎng)久記憶力？無論學(xué)習(xí)、工作還是生活，對(duì)我們來說，記憶力無疑相當(dāng)重要。你肯定不想某一天從床上醒來，昨天別人千叮嚀萬囑咐你的事，一無所記，或者是你剛剛學(xué)會(huì)的東西，睡一宿就忘了個(gè)干干凈凈。其實(shí)，人類天生就有極好的記憶力，你只是需要有人指導(dǎo)你如何使用它。
教育的種可能讀后感篇十二
常常聽到很多朋友抱怨時(shí)間不夠用，計(jì)劃中的事情總是一拖再拖，"明日復(fù)明日，明日何其多"，實(shí)在完不成，就安慰自己，明天再做，我也深受時(shí)間不夠用的困擾。
我的計(jì)劃中，會(huì)有閱讀的計(jì)劃，每天50頁左右，夜深人靜，家人都休息后，我開始閱讀，讀著讀著就走神了，不由地想起了白天發(fā)生的事；有時(shí)讀著，就幾行字，反反復(fù)復(fù)地一直讀，不知讀了多少遍；讀著這本書，突然想起來另外一本書的情節(jié)……本來一個(gè)小時(shí)能讀完的部分，一小時(shí)到了，才讀了一半，夜已經(jīng)很深了，只能放棄讀書，睡覺。
每當(dāng)這時(shí)，我都質(zhì)疑自己的閱讀效率是不是太低，學(xué)習(xí)了很多提高閱讀效率的書，實(shí)踐后卻沒有什么提高的痕跡，于是只能繼續(xù)尋找，直到我遇見《無限可能》，才提高了閱讀效率，找到了正確的閱讀方法。
《無限可能》是一本快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦的書，是世界公認(rèn)的記憶專家&大腦教練吉姆?奎克首部作品，書中介紹了關(guān)于升級(jí)大腦、快速學(xué)習(xí)、人生進(jìn)階的系統(tǒng)方法，幫助我們從思維、動(dòng)力和方法三個(gè)維度對(duì)自己的學(xué)習(xí)力進(jìn)行升級(jí)，喚醒超級(jí)學(xué)習(xí)腦，擁有學(xué)什么都會(huì)的"超能力"。
可能有人會(huì)認(rèn)為大腦是天生不可改變的，可是作者吉姆?奎克以自己的親身經(jīng)歷推翻了這種理論，作者在童年時(shí)期大腦受傷，在學(xué)習(xí)方面面臨諸多困難，終于通過獨(dú)創(chuàng)的方法提升了腦力水平，并成為了大腦教練，幫助無數(shù)人加入到腦力開發(fā)之旅。
教育的種可能讀后感篇十三
《一切皆有可能》這篇文章通過天資低劣的，理論上不可能飛行的非洲峰為了生存，成為了最強(qiáng)健，有耐力，飛得最遠(yuǎn)的長(zhǎng)途飛行物種的事告訴我們一切皆有可能。
我們的詞典中總是出現(xiàn)“不可能”：不可能得100分，不可能得第一，不可能周五把作業(yè)寫完……這些事情本來就是“可能”的，非洲蜂連“不可能”都做到了，做到這些“可能”的事又有什么難呢？我們?yōu)槭裁从X得“不可能”呢？?jī)H僅是因?yàn)闆]有努力，沒有堅(jiān)持，沒有自信，沒有方法而已。當(dāng)你真的這樣去做的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“不過如此”。
我們已經(jīng)對(duì)電視，電腦，智能手機(jī)和飛機(jī)等習(xí)以為常了。但如果把一個(gè)古代人拉過來看看的話，他會(huì)以為這是魔法，為什么？因?yàn)樗X得這“不可能”，但這已經(jīng)不是可能不可能的問題了，它們已經(jīng)存在了。
我們要相信，一切皆有可能。只要從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)思考，將來可能對(duì)人類作出很大的貢獻(xiàn)哦！失去自信時(shí)，就想想非洲蜂的故事，想想“一切皆有可能”，繼續(xù)努力吧！
讓我們一起努力，讓“不可能”變成“可能”！
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教育的種可能讀后感篇十四
今天，我一口氣讀完了冰夷寫的《一切皆有可能》。故事主要講:一個(gè)叫約翰的學(xué)生遲到了，他告訴老師他被自行車撞了；幾天后，他又遲到了。約翰向老師解釋說他被一輛汽車碰了。老師冷笑著說:好了好了，下次你看你能編什么謊，坦克打不中你。這個(gè)小城市怎么可能連戰(zhàn)爭(zhēng)期間都沒有出現(xiàn)？第三次，約翰又遲到了。他慌慌張張地跟老師解釋，他真的是被坦克抓傷了。老師沒讓他知道就把他趕出了教室。
晚上，老師回到住處，打開電視看當(dāng)?shù)匦侣?。突然，一條新聞蹦了出來，說:今天本市中心公園有一輛舊坦克。在城市的交通過程中，不小心擦過一個(gè)看熱鬧的學(xué)生。好在送醫(yī)院檢查后，沒有大的新聞屏幕上還有一張約翰的照片。
老師愣住了。他從不認(rèn)為約翰說的一切都是真的'。同時(shí)，他明白了一個(gè)道理:一切皆有可能。
從那以后，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。他經(jīng)常鼓勵(lì)那些撒謊的孩子繼續(xù)發(fā)揮想象力。誰想象力好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰。漸漸的，沒有學(xué)生再遲到了。而且他們的班級(jí)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他班級(jí)。
幾十年后，他發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生的想法都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或接近實(shí)現(xiàn)，他的學(xué)生比別人過得更好。
只要有一顆包容的心，只要想象力的翅膀張開，只要有信心和樂觀，一切皆有可能。
教育的種可能讀后感篇十五
了解你自己，相信你自己，愛上你自己，做好你自己，無論是處于哪一個(gè)人生階段，我相信每一個(gè)人都想擁有這么一個(gè)積極向上的心態(tài)。
可是困難重重，總有攔路虎阻擋著你進(jìn)步工作、生活、家庭、孩子。。。
《無限可能》這本書會(huì)帶給你不一樣的感受，對(duì)待個(gè)人成長(zhǎng)、孩子學(xué)習(xí)、人生思考都會(huì)提供多維度思維，也許真的可以創(chuàng)造無限可能。
本書作者吉姆·奎克（jimkwik），大腦教練，記憶力提升、腦力優(yōu)化、快速學(xué)習(xí)方面公認(rèn)的世界級(jí)專家。因童年時(shí)期大腦受傷，一度在學(xué)習(xí)方困難重重，后來通過獨(dú)創(chuàng)的方法顯著提升了自己的腦力水平。從那以后，他將全部精力投入幫助他人釋放自身蘊(yùn)藏的潛能和腦力上。每年有20多萬人受他的影響，加入從平凡到非凡的腦力開發(fā)之旅。
本書扉頁有這樣一句話，每一個(gè)懷有超級(jí)英雄夢(mèng)的平凡個(gè)體，都會(huì)夢(mèng)想成真。
曾經(jīng)我們都懷揣夢(mèng)想，期盼成功，被無數(shù)現(xiàn)實(shí)打敗后，默默的接受自己是一個(gè)平凡不過的人。本書卻告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)入“無限學(xué)習(xí)、無限可能”的境界。在提升思考能力、專注力、學(xué)歷能力和成長(zhǎng)能力乃至創(chuàng)造無限可能的道路上，一切皆有可能。
作者認(rèn)為人的潛能是世界上少數(shù)取之不盡、用之不竭的資源之一，人類的思維是終極超能力。
但是在生活中人們卻不這么認(rèn)為，往往會(huì)給自己貼標(biāo)簽、設(shè)限制。當(dāng)你給某人或某事貼標(biāo)簽時(shí)，你便在無形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個(gè)標(biāo)簽就是你設(shè)置的極限。其實(shí)曾經(jīng)給自己預(yù)設(shè)的上限并非是我們的極限，那只是我們需要克服的障礙，我們需要拋諸腦后的束縛。做別人不會(huì)做的事情，才能過上別人無法過上的生活。
愛因斯坦曾說“解決問題的意識(shí)層次必須高于提出問題的意識(shí)層次”
在本書的無限可能模式中包括三個(gè)部分：突破思維模式的極限、突破內(nèi)在動(dòng)力的極限、突破方法方式的極限。
教育的種可能讀后感篇十六
在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，每一個(gè)家庭都非常重視教育，都希望孩子不輸在起跑線。所有的家長(zhǎng)都感到了教育的壓力。這是一種極好的社會(huì)現(xiàn)象，是中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果，也是四十年改革開放的成果。這將是中國(guó)人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。過去，在中國(guó)人民在貧困線下掙扎的時(shí)候，大家無暇顧及孩子的教育問題，只是讓他們自生自滅！現(xiàn)在的情況不同，家庭的物質(zhì)條有了保障，家長(zhǎng)們就希望孩子們能有更大的發(fā)展。一時(shí)間，千軍萬馬過獨(dú)木橋，都想通過高考尋求更好的機(jī)遇。慢慢地不斷有人從過獨(dú)木橋的隊(duì)伍中跳起，審視這條道路。許多人發(fā)現(xiàn)這條路不一定是人生發(fā)展唯一出路。于是一些人在思考、在實(shí)踐、在進(jìn)行有益的探索。這些思考探索的成果就呈現(xiàn)在《教育的另一種可能》一書之中。這是一本中國(guó)青年報(bào)冰點(diǎn)周刊教育特稿精選。其中的每一篇目都能給人們以啟迪。
教育工作者或許可以從“拒絕當(dāng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”、“寓言鎮(zhèn)上的神話中學(xué)”、“讀書改變了什么”和“第三條道路”等篇目中找到解脫或減輕苦惱的方向。就具體學(xué)科而言，中學(xué)英語教師節(jié)必讀的篇目有“應(yīng)試狂拽教育跑”，中學(xué)語教師最好讀一讀“對(duì)抗語”這一篇。許多家長(zhǎng)可能有這樣的苦惱：“有本事”的家長(zhǎng)為何培養(yǎng)出“沒出息”的孩子？讀了“生命的弓與矢”，或許可以找到解決問題的方法。曉航的父母的做法或許可以借鑒。為了避免楊媛的悲劇重演，學(xué)校和家長(zhǎng)能做的事情很多?！皢栴}孩子還是問題家長(zhǎng)”告訴我們所有問題孩子的問題根都是問題家長(zhǎng)的身上。
對(duì)于那些想讓孩子出國(guó)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)說，認(rèn)真讀一讀“破解美國(guó)高考”、“不知身在何處”和“斯坦福鴨子撥動(dòng)中國(guó)式焦慮”三篇，便可以避免誤將俄亥俄大學(xué)認(rèn)成俄亥俄州立大學(xué)。敢于創(chuàng)新的教師可以從“帶領(lǐng)孩子走向知識(shí)”和“120平方米的教育實(shí)驗(yàn)田“兩篇中得到許多有益的感悟。
書中引用了清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)副雪松曾經(jīng)說過的話：“有這么一群人，工資不高，自由度不大，每天高強(qiáng)度地工作，承受著自社會(huì)、家長(zhǎng)的巨大壓力，但仍然心懷教育理想，在有限的空間里爭(zhēng)取做到最好。這群人，就是我們公立學(xué)校的老師?！边@一段話道出了許多老師的心聲。
本書責(zé)任編輯新教育研究院院長(zhǎng)，原創(chuàng)教育的董事長(zhǎng)吳法先生提出的口號(hào)是“以出版推動(dòng)教育進(jìn)步”。我想他所說的教育既指學(xué)校教育，也指家庭教育。我讀完全本《教育的另一種可能》之后感受到，《教育的另一種可能》是每一位教師必讀的書，也是每一位家長(zhǎng)必讀的書。如果所有家中和所有教師能夠讀到這本書，家長(zhǎng)將會(huì)少許多煩惱，學(xué)校將會(huì)少許多問題學(xué)生。
教育的種可能讀后感篇十七
2、如果把北極的動(dòng)物運(yùn)到非洲，它們不可能很好的活下去。
3、如果不真心對(duì)待朋友，就不可能會(huì)有人幫助你。
4、如果上課不好好聽講，就不可能在考試中取得好成績(jī)。
5、我不可能因?yàn)槟愕囊粋€(gè)擁抱而留下來，更不可能因?yàn)槟愕囊痪涞狼妇驮從恪?BR> 6、不用功學(xué)習(xí)不可能有好成績(jī)，更不可能在社會(huì)中生存。
7、沒有知識(shí)，我也不可能擁有明天。
8、姐姐沒有以前的努力，也不可能有今天的成就。
9、如果不早睡不可能早起，如果沒精神也不可能干好事，這樣三心二意可謂得不償失。
10、如果明天下雨，不可能按時(shí)召開活動(dòng)會(huì)了。
教育的種可能讀后感篇十八
有人在南極種出了小麥，白皚皚的雪地里長(zhǎng)出了金燦燦的麥子，這在白色的南極真的是非常的扎眼，這是誰做到的呢?死一般寧靜的南極，因?yàn)檫@片麥田變得有生機(jī)，一些不知名的鳥兒來到這里覓食，這里開始變得熱鬧起來。有一些不知名的動(dòng)物也吸引了過來，它們吃麥仁，有些麥子沒有消化，從糞便里出來，成為種子又長(zhǎng)出了麥子，麥田變得越來越大，慢慢占滿了南極。這里的溫度開始變了，變得溫暖，海水也暖了。
人們發(fā)現(xiàn)南極的改變，開始乘坐公交來到這里游玩，這天有個(gè)小女孩，也乘坐公交來到這里，她的懷里抱著一個(gè)魚缸，魚缸里有一只漂亮的金魚，下了車小女孩徑直來到海邊，她像在跟金魚說著什么，然后慢慢的將金魚放到了大海里，金魚高興的在水里，突然越出海面，變得碩大無比，像一艘船一樣，靜靜地停在岸邊，小女孩騎上了金魚，在海面上自由地玩耍嬉戲，開心極了。
我看著這一切咯咯咯的笑了，突然我一驚，我醒了，原來我做了一個(gè)美夢(mèng)。這時(shí)，老媽走進(jìn)我的臥室，兇巴巴的對(duì)我說，“快起床了，幾點(diǎn)了?也不好好讀書，不好好學(xué)習(xí)，將來連對(duì)象都找不到!”
唉，現(xiàn)實(shí)是多么的無聊啊!還是做夢(mèng)好，在夢(mèng)里沒有什么不可能。
教育的種可能讀后感篇十九
吉姆·奎克說：“當(dāng)你給某人或某事貼標(biāo)簽時(shí)，你便在無形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個(gè)標(biāo)簽就是你設(shè)置的極限。”
《非常大腦》主持人，復(fù)旦大學(xué)教授蔣昌建曾是一位高考落榜生，帶著落榜的挫敗感，他進(jìn)入了高四，加入了高考復(fù)讀大隊(duì)。但是復(fù)讀時(shí)的他并沒有想象中那么內(nèi)動(dòng)力十足，他上課的時(shí)候總是一副迷糊狀態(tài)。有一天班主任老師對(duì)他說：“蔣昌建，再這么迷糊下去，你今年還是考不上?！本褪前嘀魅卫蠋熯@句刺痛人心的話，讓蔣昌建醒了。于是他開始奮發(fā)圖強(qiáng)，終于考上了安徽師范大學(xué)。
正如《無限可能》的作者吉姆·奎克，他小時(shí)候因?yàn)橐粓?chǎng)意外，大腦受到損傷，他開始專注力不集中，記憶力變差，有閱讀困難癥。也因此常常自我否定：“我太傻了，我太笨了，我學(xué)不會(huì)，我太遲鈍了。”
在學(xué)校他總是被欺負(fù)和恥笑，體育課上也沒有同學(xué)愿意跟他組隊(duì)，他比別人付出了成倍的努力，只能勉強(qiáng)不留級(jí)，但與優(yōu)秀相差甚遠(yuǎn)。他唯一受表揚(yáng)的報(bào)告，因?yàn)樗哂谘葜v，而被迫失落的丟進(jìn)了垃圾桶。此后他更是陷入了深深的自卑和愧疚中。有一天，他受到愛因斯坦的名言的啟發(fā)：“解決問題的意識(shí)層次必須高于提出問題的意識(shí)層次?！彼乓庾R(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是要加陪努力提出問題，更要掌握方法。從此他便開始研究“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，我的大腦是如何工作的”。沒想到在這個(gè)過程中，他的注意力變強(qiáng)了，專注力也提升了。
無論從蔣昌建還是吉姆·奎克，他們的自我突破都印證了一個(gè)道理：雞蛋從外打破是生命的結(jié)束，從內(nèi)打破是生命的開始。拋棄對(duì)自己潛力不準(zhǔn)確的、局限性的看法，轉(zhuǎn)而接受現(xiàn)實(shí)的行為或過程，只要具備正確的思維模式、動(dòng)力和方法，你的大腦就沒有上限。
教育的種可能讀后感篇一
讀完《為孩子重塑教育》這本書，引起我深深的思索，作為一名教育者，我們每天都在傳授給學(xué)生知識(shí)，但是，我們卻從未深入的考慮，這些知識(shí)到底能給學(xué)生帶來什么？我經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說，你們要努力學(xué)習(xí)知識(shí)，將來才能考上好大學(xué)找到好工作。看完這本書后，我才知道我的想法是多么的愚蠢和錯(cuò)誤。學(xué)生的知識(shí)背的再熟練，練習(xí)題做的再多，如果他的能力得不到訓(xùn)練和發(fā)展，那也是毫無價(jià)值和意義的。現(xiàn)在社會(huì)需要的是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有多種能力的人才，而不是死記知識(shí)，不懂得實(shí)踐應(yīng)用的公民。
這本書要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。沒有創(chuàng)新能力又如何去適應(yīng)未來社會(huì)？學(xué)校進(jìn)行什么的教育就變得重要，不單單只是學(xué)校考慮的問題，全社會(huì)、老師、家長(zhǎng)們、孩子都應(yīng)該來考慮的問題。學(xué)校和老師應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，教學(xué)生如何搭建理論和應(yīng)用的橋梁，且教會(huì)當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)候，能解決問題的能力。全社會(huì)應(yīng)該考慮文憑不再是神話，文憑只是一項(xiàng)技能的認(rèn)證。家長(zhǎng)應(yīng)該考慮問題是學(xué)習(xí)的花費(fèi)和孩子的成長(zhǎng)投入，不能用金錢量化孩子的成長(zhǎng)。
這本書向我們提供了更加先進(jìn)的理念，致力于為人類文明的發(fā)展做出教育的貢獻(xiàn)，而將某些理念落地生根，可能還有很長(zhǎng)的路要走，能夠結(jié)合自己的教育實(shí)際情況，將某些理念為自己所用就是一種很大的成功。
教育的種可能讀后感篇二
我們大家都有上學(xué)的經(jīng)歷，從小學(xué)、高中到大學(xué)，學(xué)生做的事情都是聽老師講課、做練習(xí)題、考試、考大學(xué)拿文憑，現(xiàn)在的孩子還有上課外輔導(dǎo)班、興趣班。家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)是每次考試的分?jǐn)?shù)、以及孩子最終能否考到一個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)。當(dāng)然有些家長(zhǎng)開始比較注重孩子的全面發(fā)展，越來越多的讓孩子參加一些夏令營(yíng)、游學(xué)、培養(yǎng)孩子的興趣愛好……，但聽講、做練習(xí)題仍然是孩子們生活的主旋律。
如果有一個(gè)家長(zhǎng)說我家孩子將來不要求他一定要上大學(xué)，估計(jì)很多家長(zhǎng)會(huì)大跌眼鏡。但是看完這本書以后，我真的產(chǎn)生了這樣的想法，起碼將來我的孩子，如果選擇不到他滿意的大學(xué)，我是會(huì)建議他不上大學(xué)的。即使上大學(xué)，也絕不建議他只局限于在學(xué)校上課。
如果大家感興趣也可以深入閱讀這本書，或者看同名的紀(jì)錄片，或許你也會(huì)有跟我同樣的想法。
那么為什么我會(huì)有這樣的想法呢?
a.目前學(xué)校教育的內(nèi)容。之前我?guī)缀鯖]有想過這個(gè)問題，因?yàn)橐呀?jīng)形成了習(xí)慣定勢(shì)，每個(gè)人受教育的過程都是這樣走過來的。當(dāng)我看到書中作者列舉的大量調(diào)查數(shù)據(jù)，講到我們的孩子們?cè)趯W(xué)校天天死記硬背那些內(nèi)容知識(shí)，且不說這些知識(shí)已經(jīng)可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查到，即使背下來是有必要的，可事實(shí)是考試結(jié)束以后很短的時(shí)間內(nèi)，這些內(nèi)容就開始被忘記，直到被完全忘記。其實(shí)這也很容易理解，學(xué)過兒童心理學(xué)的人都知道，兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)才能被內(nèi)化接收的，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，具備了被動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及抽象思維的能力，但是要保持長(zhǎng)久的記憶或者把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，則是需要在具體的做事情中完成的，而不僅僅是背誦。
b.讓人觸目驚心的大學(xué)學(xué)費(fèi)。越是我們心目中好的大學(xué)，擁有越好師資的大學(xué)，學(xué)費(fèi)越是貴得離譜。但這本書里寫到的，大學(xué)的學(xué)費(fèi)之所以如此之高，并不是因?yàn)閷W(xué)校投入了特別多的經(jīng)費(fèi)在教育研究上面，而是像一個(gè)企業(yè)一樣，要獲得更多的生源，取得更靠前的排名，支出巨額的市場(chǎng)營(yíng)銷費(fèi)用，以及一些與教學(xué)無關(guān)的學(xué)校建設(shè)上。當(dāng)然教育研究也是會(huì)投入一部分，相對(duì)那些學(xué)費(fèi)較低的，沒錢的大學(xué)，還是會(huì)多一些。
所以，看完這本書，我就在想，如果讓我的孩子用他人生中思想最活躍，精力最旺盛的四年時(shí)間只是換取一個(gè)文憑，太不值得了。我必須幫助他把這四年的時(shí)間，甚至高中三年，或者九年義務(wù)教育的時(shí)間好好利用起來，我無法看著一個(gè)充滿無限可能的孩子被關(guān)在教室里背那些枯燥的公式、定理、時(shí)間、人物……，我希望他能夠有更多的時(shí)間去了解世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，每個(gè)人都是如何為世界變得更美好而做出自己的貢獻(xiàn)的，我希望他能夠了解不同地域的文化，了解我們民族的歷史和傳統(tǒng)文化，走出去看看這個(gè)世界多么美麗，蹲下身來跟各種動(dòng)物相處，熱愛我們的自然環(huán)境，跟各種各樣的人交朋友，用繪畫、音樂、攝影、手工藝術(shù)等等表達(dá)自己……他可以做的事情是那么那么多，我實(shí)在不忍心讓他被關(guān)在學(xué)校那個(gè)盒子里面。
d.我所理解的學(xué)習(xí)和教育。因?yàn)樵谖铱磥恚瑢W(xué)習(xí)，絕不僅僅是在教師里聽老師講課這樣一種方式。世間萬事萬物都可以是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的方式只有一種，那就是動(dòng)手去體驗(yàn)、去經(jīng)歷，在實(shí)際參與的過程中掌握。
而教育，也不僅僅是學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)和老師的事情，是社會(huì)上每一個(gè)組織、機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人都需要參與的事情。不論我們做的任何事情，不論是物質(zhì)層面的，還是精神層面?zhèn)€的，最終回歸到一個(gè)點(diǎn)，那一定是教育。如果從更高的層面去講，教育是需要將教育本身和所有跟人的生命教育有關(guān)的系統(tǒng)整合在一起的，形成一套完整的生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)于更高的精神層面的教育，我們以后可以探索，目前還主要集中在能看到的技能和優(yōu)勢(shì)這些物質(zhì)層面。
教育的種可能讀后感篇三
有同名(英文名)影片《最有可能成功》，據(jù)說拍得很好，感動(dòng)無數(shù)人，有說法是最好的講創(chuàng)新教育的書，慕名買來看，但是!好久好久沒有看完前言目錄就想吐槽的沖動(dòng)了!借用影片片頭引用了杜威的一句話，“如果今天我們像過去一樣教育，我們就是在剝奪我們孩子的明天?！睍幕{(diào)可見一斑(我怎么當(dāng)時(shí)就沒看破呢!)。
傳統(tǒng)教育確實(shí)有很多很多的問題，但這種二元對(duì)立的論述我實(shí)在是接受不能，也許本質(zhì)上我還是個(gè)改良主義者，做不到不破不立，全盤否定。創(chuàng)新也不是推翻啊，教育研究一直在進(jìn)行，即使是決策層面的創(chuàng)新很緩慢，推動(dòng)起來不容易，但也不意味著煽動(dòng)情緒去反對(duì)過去就是對(duì)的啊。
誠(chéng)然，不同的時(shí)代有不同的挑戰(zhàn)，有不同的偏好，不同的教育者也在進(jìn)行著各種各樣的適應(yīng)時(shí)代需要的改革，但教育應(yīng)該關(guān)注人本身，關(guān)注人的成長(zhǎng)與完成，我相信幾千年來一代代的教育踐行者都沒有分歧，從因材施教到多元發(fā)展，教育的內(nèi)容、對(duì)象和方法都在不斷擴(kuò)展，教育所帶來的人群的成長(zhǎng)和進(jìn)化是肯定的。
也許，問題出在“最有可能成功”、“為職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備”，還有“未來能賺多少錢”，但恕我直言，這是教育內(nèi)容的一部分，但不是教育的全部，這樣的創(chuàng)新教育，我接受無能。
教育的種可能讀后感篇四
說實(shí)話，作為一名常年混跡于海淀黃莊、見過無數(shù)奧數(shù)天才牛娃、又自詡有幾分聰明的海淀老母親，《無限可能——快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》這本書，對(duì)我而已，原本并無絲毫吸引力。
打動(dòng)我的，是作者jimkwik的一段話：“如果雞蛋被外力打碎，那是生命的結(jié)束；如果雞蛋被內(nèi)力打破，那是生命的開始。奇跡的開端永遠(yuǎn)在事物內(nèi)部?！边@便是內(nèi)驅(qū)力。
這個(gè)世上永遠(yuǎn)不缺少天才、不缺少牛娃。黃莊更是。
我的語文班上有兩個(gè)女孩。一個(gè)滿臉的靈動(dòng)，遮也遮不住，上課的時(shí)候總拉著同桌說話，偏偏，人家聽課、記筆記、提問、回答老師提問、聊天，這五件事一樣也不曾落下。另一個(gè)是我喜歡的女孩，眉目間并沒有這種一眼看見的靈動(dòng)，可是沉穩(wěn)大氣，課間總來找我對(duì)照我的筆記，去補(bǔ)全她的筆記，又細(xì)細(xì)模仿著我記筆記的方法。
你要是問，這兩個(gè)女孩智商差異大么？并不。在黃莊四處轉(zhuǎn)場(chǎng)上課的來來回回總是那些孩子，大家彼此都熟悉，也都是一個(gè)智力水準(zhǔn)的。那么，她們的成績(jī)差異大么？其實(shí)也并不。能在同一個(gè)奧數(shù)班堅(jiān)持下來的孩子的成績(jī)都差不多。
真正異軍突起的，是突然間“懂事”的孩子。就是那些意識(shí)到自己要學(xué)、自己得學(xué)的孩子。這種現(xiàn)象，口語中稱之為“長(zhǎng)大了、懂事了”，書面語中有一個(gè)好聽的術(shù)語“內(nèi)驅(qū)力”。這就是jimkwik所說的“雞蛋從內(nèi)部打破了”。
在黃莊，牛娃分為兩種，一種是天牛，即天生的牛娃，天才兒童，另一種則是人造牛，是靠家長(zhǎng)push而成的牛娃。有一位神測(cè)（神經(jīng)元測(cè)試）老師甚至直言：“智商是可以通過訓(xùn)練提高的?！彪m有賣課之嫌，細(xì)品，卻不無道理。
多數(shù)家長(zhǎng)并不去思考這些所謂“軟件”系統(tǒng)的問題，而只是努力雞娃，被push著學(xué)習(xí)的孩子，有些從成績(jī)的提高中嘗到了被稱贊被追捧的甜頭，為了維持自身優(yōu)勢(shì)，更加努力學(xué)習(xí)，形成了內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)。這是內(nèi)驅(qū)力的一種。當(dāng)然，還有其他的內(nèi)驅(qū)力。這是作者jimkwik所說的“神經(jīng)可塑性”，大腦依據(jù)周圍的環(huán)境和你對(duì)它的要求改變和塑造自己。
但是還有一些家長(zhǎng)，卻給孩子設(shè)定了標(biāo)簽，認(rèn)為自己的孩子不是那塊料，是陪跑的。潛移默化之中，家長(zhǎng)和孩子的行為都受到了標(biāo)簽這個(gè)天花板的禁錮。你再怎么做，你也突破你的天花板，其實(shí)這并不是你的能力不夠，而是你讓自己不能。
在一場(chǎng)需要保密的考試中，鑒于機(jī)密性，要求所有參加考試的孩子都給自己起一個(gè)筆名。有意思的，我發(fā)現(xiàn)，相對(duì)來說，給自己起名“王者”“學(xué)神”“學(xué)霸”的孩子的成績(jī)遠(yuǎn)比那些筆名沒有明顯指向的孩子的成績(jī)要好很多。
jimkwik說，當(dāng)你給某人或者某事貼標(biāo)簽時(shí)，你便在無形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個(gè)標(biāo)簽就是你設(shè)置的極限。
通過具體的、可衡量的、可行動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)來評(píng)估和激勵(lì)自己。
至于具體步驟和詳細(xì)訓(xùn)練方法，便需要你自己去《無限可能》一書中尋找答案。而這份答案，作者jimkwik自身的經(jīng)歷，以及我對(duì)身邊的形形色色的牛娃們的觀察，可以證實(shí)是行之有效的。
教育的種可能讀后感篇五
《論可能生活》給我啟發(fā)很深。書頁上折痕頗多，批注也密密麻麻。偶有幾次夜深人靜，手捧書卷回想往事，竟潸然淚下。感觸最深者，是作者對(duì)幸福及其追求方式的論述。
作者趙汀陽指出了幾種對(duì)幸福的常見誤解。有人認(rèn)為在規(guī)范內(nèi)生活，才能獲得幸福，但是無論這些規(guī)范來自人世還是宗教信仰，都貶低了人的主體性和創(chuàng)造性，甚至可能背離人道；還有人認(rèn)為獲得了快樂就是幸福，不管這種快樂來自利益或者欲望的滿足。的確，幸福常表現(xiàn)為快樂，但快樂是消費(fèi)性的，幸福卻可以保留下來，為生命留下永久的意義。
所以，作者認(rèn)為幸福生活等同于有意義的生活，這就要求在規(guī)劃任意一段生活時(shí)，著眼于生活意義的`最大化。如果人像其他動(dòng)物那樣只是生存，生活就沒有任何意義，但人作為創(chuàng)造者，給了生活以意義。
但追求生活意義，也有其常見誤區(qū)。以求學(xué)為例，家長(zhǎng)常這樣告訴子女：考個(gè)好高中，才能考個(gè)好大學(xué)；考個(gè)好大學(xué)，才能找個(gè)好工作；找個(gè)好工作，才能找個(gè)好老婆。似乎求知之目的，只在于工作、老婆，而無關(guān)乎身心成長(zhǎng)，而一代代青少年的人生，因此而孤獨(dú)、偏狹、枯燥。類似的行為都可以這樣分析：如果行動(dòng)a只是為了實(shí)現(xiàn)行動(dòng)b，不管行動(dòng)b是否實(shí)現(xiàn)，a都可能是無意義的。因?yàn)榧偃鏱沒有實(shí)現(xiàn)，按照該邏輯a自然沒有意義。即使b實(shí)現(xiàn)了，會(huì)帶來一種幸福感，但以犧牲a為代價(jià)，這種幸福感會(huì)大大打折；并且a這段生活只能成為“準(zhǔn)備生活”，也算白活。
因此，作者認(rèn)為，行動(dòng)能否帶必然帶來幸福，在于行動(dòng)是否具有自成目的性（autotelicity）。這樣的行動(dòng)，給人帶來一種無需代價(jià)的幸福。即只要有正確的方式或步驟，這樣的行動(dòng)過程自身就可以給人帶來幸福，要是行動(dòng)有良好的結(jié)果，又增加了額外的幸福。所以，必須去探索、思考、辯證自己的哪些行動(dòng)是具有“自成目的性”的，這樣的行動(dòng)必然會(huì)讓你的生活充滿意義。一般人所忽視的是：這樣的行動(dòng)或許未必是一些大事，更多體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)中，因?yàn)槲覀兪峭ㄟ^細(xì)節(jié)來感受生活的。如此一來，無論我們追求真理愛情，還是買房購物，或是喝茶走路，都可以獨(dú)具意義、洋溢美感。生活本身成了幸福事業(yè)，所謂名利野心，反而會(huì)是瑣事。
誠(chéng)如作者所言，幸福稀少珍貴，或許不在于其難于追求，只是人們理解她的方式有誤。但愿此書讓我們有些感悟，讓自己的人生，以幸福的方式展開。
教育的種可能讀后感篇六
世界改變了，我們的學(xué)校卻卡在了過去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上停滯不前。我們需要對(duì)現(xiàn)行的教育體制進(jìn)行改革，培養(yǎng)孩子具備為復(fù)雜人生求解的真正能力!
傳統(tǒng)教育體制秉承著錯(cuò)誤的教育觀念，讓孩子們整天背誦著毫無意義的低水平內(nèi)容。面對(duì)當(dāng)今的世界，我們不能再沉迷于追求優(yōu)秀大學(xué)文憑的誤區(qū)之中，而是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始，培養(yǎng)孩子具備在未來競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵技能，更要在大學(xué)鍛造孩子擁有決定性的人生優(yōu)勢(shì)。關(guān)于教育改革，我們每個(gè)人都可以成為其中的活躍力量，推動(dòng)21世紀(jì)的教育浪潮向前邁進(jìn)!
教育的種可能讀后感篇七
讀完這本書，第一個(gè)感受是，原來美國(guó)的教育體制也是如此，跟我們國(guó)內(nèi)的教育面臨的現(xiàn)狀幾乎完全相同。第一個(gè)現(xiàn)狀就是：
a、全世界的孩子們都在為考大學(xué)做準(zhǔn)備。從小學(xué)，甚至幼兒園，孩子們就開始了為大學(xué)申請(qǐng)做準(zhǔn)備，每天的生活就是聽課、做練習(xí)題，參加各種大大小小的考試。在家長(zhǎng)和老師的眼中，評(píng)價(jià)孩子或?qū)W生的標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，在國(guó)外有些是各種評(píng)估表，但實(shí)質(zhì)都是一樣的。這些考試評(píng)估都是為了通過一些所謂的正態(tài)分布，將學(xué)生的成績(jī)或者評(píng)估分?jǐn)?shù)以一種比較好看的分布形式呈現(xiàn)出來。甚至考題內(nèi)容也是為了呈現(xiàn)這樣的結(jié)果，而不是老師真的認(rèn)為那些內(nèi)容重要。又或者評(píng)估表中基本都是選擇題的原因，也是為了方便得出考評(píng)結(jié)果。所有這些標(biāo)準(zhǔn)化的考試都無法做到的一點(diǎn)就是，對(duì)孩子們利用創(chuàng)造力解決問題的能力進(jìn)行衡量。而這恰恰是當(dāng)下社會(huì)最需要的能力。
b.大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率越來越高，雇主卻找不到合適的人才。作為企業(yè)或者雇主，想要尋找的是那些憑借創(chuàng)造力去解決問題的人，希望這些人能不斷找到新方法，為組織增值。但事實(shí)是，從大學(xué)校園里走出來的人，能夠滿足這樣要求的人少之又少。作者說他們所拜訪過的所有學(xué)校都在竭盡全力地打壓學(xué)生的創(chuàng)造力，削弱能讓年輕人在社會(huì)上有所建樹的最重要的技能。我相信在咱們國(guó)內(nèi)也是同樣的情形。因?yàn)槲覀兊慕逃齻鹘y(tǒng)讓孩子形成了尋找唯一正確答案的習(xí)慣，而不是鼓勵(lì)他們形成富有創(chuàng)造力的多重思路。
雖然我們所看到的他們的學(xué)生更多才多藝，也就是我們所說的素質(zhì)教育較高，但其中的原因是在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候，需要考核這些內(nèi)容，也就是說他們學(xué)的所有東西也都是為了應(yīng)付大學(xué)的入學(xué)考試或評(píng)估，其本質(zhì)跟我們的考大學(xué)是一樣的。很多時(shí)候也并不是因?yàn)樗麄冋娴南矚g。當(dāng)然從結(jié)果上來看，確實(shí)達(dá)到了綜合素質(zhì)的相對(duì)提升。
教育的種可能讀后感篇八
何潤(rùn)琪是今年湖南省文科狀元。聽到狀元，你一定以為他聰明過人，有名師指導(dǎo)，多方條件支持，才成就了他的狀元身份。其實(shí)他家境貧寒，年少喪母，靠父親在工地上扎鋼筋供他讀書。
吉姆·奎克的經(jīng)歷卻向我們證明：成績(jī)優(yōu)秀和方法是否正確有關(guān)。
他小時(shí)候是一個(gè)活潑、自信的男孩，在一次意外中大腦受傷。從此之后，他無法集中注意力，還經(jīng)常忘記正在做的事情，有時(shí)連剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不認(rèn)識(shí)，即使老師苦口婆心、重復(fù)講解，他也只能假裝理解，免得老師發(fā)脾氣。
為了趕上同學(xué)，他只能刻苦學(xué)習(xí)。在一次因?yàn)閷W(xué)習(xí)暈倒，頭部受傷住院時(shí)，他意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法有問題。從此，他不斷探索，最終找到學(xué)習(xí)的捷徑，成為大腦教練、注意力提升、腦力優(yōu)化、快速學(xué)習(xí)方面公認(rèn)的世界級(jí)專家，影響了埃隆·馬斯克、斯坦·里等著名人士，也被聯(lián)合國(guó)、哈佛大學(xué)、谷歌等機(jī)構(gòu)聘為大腦教練。
為了幫助更多人掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，突破極限，吉姆·奎克將自己的方法總結(jié)在《無限可能：快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》一書中。書從影響我們進(jìn)步的4個(gè)反派：數(shù)字洪流、數(shù)字分心、數(shù)字癡呆和數(shù)字推理說起，分析我們?yōu)槭裁催M(jìn)步慢，又告訴我們?nèi)绾尾拍軓膬?nèi)到外轉(zhuǎn)變，更快掌握新知識(shí)。
很多人想提升自我，然而沒有合適的方法，只能是見效甚微。他們以為是自己笨，學(xué)了也白學(xué)?？催^《無限可能》我才明白：只有打破充滿限制的思維模式，創(chuàng)造出強(qiáng)大、可持續(xù)的動(dòng)力，用正確方法學(xué)習(xí)，才能掌握想要學(xué)的知識(shí)，有能力去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
教育的種可能讀后感篇九
暑假看完《另一種可能》這本書，其中：“做一個(gè)不抱怨的老師”，讓我感觸頗深。在生活當(dāng)中我們時(shí)常會(huì)抱怨為什么現(xiàn)實(shí)會(huì)這樣，為什么別人都朝著好的方向發(fā)展，而自己卻越做越糟糕?？墒潜г褂惺裁从媚?抱怨能解決問題么?天天發(fā)表消極言論，天長(zhǎng)日久，不論是生活還是工作，都會(huì)每況愈下。
更何況我們身為教師，教師的態(tài)度如果消極，受其影響最大的應(yīng)該是自己的學(xué)生。剛剛接手現(xiàn)在的這個(gè)班級(jí)，我在看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，我真的很沮喪。對(duì)他們的抱怨占了我當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)的課余時(shí)間。在班級(jí)里、辦公室、甚至家中，我都不會(huì)想要抱怨一下：我這次接手的這一波學(xué)生太差勁了，他們的習(xí)慣非常差，氣死我了。當(dāng)時(shí)這樣的一種負(fù)面情緒充斥著我的生活?？赐赀@本書后，我真的很后悔，因?yàn)橐粋€(gè)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)總是采取抱怨態(tài)度的教師一定不是好教師，他注定不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀甚至是合格的教師。我現(xiàn)在覺得自己真的是太不合格了。
看完這本書后，一開學(xué)我們的課題組就忙著做“板藍(lán)根”的成果匯報(bào)，因?yàn)闀r(shí)間很緊，外加上組內(nèi)的美術(shù)老師請(qǐng)了產(chǎn)假，因此她的許多藝術(shù)創(chuàng)作類的事情就落到了我們組內(nèi)成員的身上，因?yàn)橥庑?，很多事情我們忙的焦頭爛額。但是因?yàn)槊Σ贿^來，總會(huì)安排到你身上，一開始心里難免會(huì)有一些不舒服，覺得為什么又是我，這么多的事情，做都做不過來。很想抱怨，可是回憶起之前看過的這本書，我馬上調(diào)整了心態(tài)，覺得不應(yīng)該抱怨，也不能抱怨。那樣只會(huì)讓自己越來越差勁，因?yàn)槲蚁氤蔀橐晃粍e人喜歡的人，成為一位合格的教師。讓自己變得更美好!讓自己的生活變得更加美好!
少一分抱怨，多一分努力，自己成長(zhǎng)的空間就會(huì)越來越大，我們的學(xué)生也將會(huì)在我們積極樂觀的教育影響下變得陽光燦爛。
教育的種可能讀后感篇十
我看了《人生沒有不可能》這本書，非常震憾，一個(gè)沒有雙腿的殘疾運(yùn)動(dòng)員----皮斯托瑞斯，在殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他先后27次打破世界紀(jì)錄，他被人們成為現(xiàn)實(shí)版的“阿甘”，世界上跑的最快的無腿人。到底是什么樣的心態(tài)和毅力讓他這樣突破自己，我將書中感悟經(jīng)典部分內(nèi)容，分享總結(jié)如下：
1.人生，沒有界限。皮斯托瑞斯，生下來就是先天性少一塊腓骨，沒幾個(gè)月需要雙腿截肢，但失去雙腿并不意味著封死出路，他帶著特殊的雙腿(假肢)，開始了別樣的生活，艱苦的磨難訓(xùn)練和他對(duì)體育的熱愛與追求，他把體育運(yùn)動(dòng)變成一種信仰，是他用自信征服了自己和所有人，他知道他不是王子，但他可以成為勇士，如果某件事情值得去做，那就一定要做好，最主要的是竭盡全力。對(duì)于我們正常人來說，更要加倍努力。人生，沒有界限，都是自己給自己過不去，想不開或者想的太多，讓自己的思想包袱壓倒了，如果我們都象皮斯托瑞斯那樣，將自己的工作當(dāng)成一種信仰和使命來做，不受外界的干擾，肯定會(huì)在工作舞臺(tái)上成為主角。其實(shí)，“真正的失敗者絕不是最后一個(gè)跨過終點(diǎn)的人，而是坐在一旁，從不嘗試去競(jìng)爭(zhēng)的人”。
目光，他說只要我活著，就要像太陽一樣綻出生命的光芒，照亮自己、溫暖別人，對(duì)于他來講生命就是一場(chǎng)瘋狂的冒險(xiǎn)，要經(jīng)歷種種傷痛和艱辛磨難，但他用自信的態(tài)度和內(nèi)心的強(qiáng)大，堅(jiān)持戰(zhàn)勝一些看似不可能實(shí)現(xiàn)的事，他知道困境不能回避，只有想法設(shè)法逆轉(zhuǎn)。一個(gè)殘疾的人，對(duì)人生的態(tài)度如此拼盡全力的精神力量，值得我們深思，我們平時(shí)可能找的理由太多，順境美好的條件，安居樂業(yè)的工作環(huán)境，是我們的思想行為變得懶惰，行動(dòng)遲緩，可能是壓力不夠，導(dǎo)致現(xiàn)在好多員工，活在安逸的狀態(tài)不去努力、不去拼搏，可以毫不客氣的總結(jié)，這就是在毀滅自己、毀滅企業(yè)給你提供的工作平臺(tái)。
總之，我們要在皮斯托瑞斯身上學(xué)會(huì)對(duì)人生的態(tài)度，要懷抱一種信仰，只要堅(jiān)持，一切皆有可能，不管每天多么小的一點(diǎn)進(jìn)步，也要向前移動(dòng)發(fā)展，只要你努力工作，認(rèn)真做事，你就獲得更多應(yīng)對(duì)事情困難的信心，更何況我們現(xiàn)在從事的餐飲工作，是一個(gè)急需人才的行業(yè)，不需要你廢寢忘食的刻苦，只要你把自己的工作崗位干到極致，你就可以出人頭地，成功的機(jī)會(huì)就在每個(gè)人的身邊，只要稍微努力伸手便可得到，所以這么好的工作環(huán)境和機(jī)會(huì)，我們把握不住，難道不可惜嗎?抓住身邊的事、利用身邊的人，解放自己的思想，成就自己的同時(shí)也是在幫助別人!
教育的種可能讀后感篇十一
安安的傳家寶消失3年了。那是祖母送給她的，一條代代相傳的項(xiàng)鏈，祖母沒有把項(xiàng)鏈給自己的女兒，也沒有傳給安安的3個(gè)姐姐，而是給到了安安的手上。安安感到很榮幸，為了確保項(xiàng)鏈的安全，她把項(xiàng)鏈藏到了一個(gè)極其隱蔽的地方，以至于最后，她自己也記不起來藏哪兒了。
突然有一天，凌晨2點(diǎn)，安安從沉睡中醒來，跑下樓梯，進(jìn)到地下室，跑向鍋爐，轉(zhuǎn)到鍋爐后面，把手伸進(jìn)一個(gè)裂縫中，她把項(xiàng)鏈從那里取出來，找到了。這看上去是個(gè)很神奇的故事，但這是真事。安安非常感謝她的老師吉姆奎克教授，教授跟她分享的關(guān)于記憶力的東西，讓她開始記起以前的各種事情，甚至是很多年都沒有想起的事情。她對(duì)教授說：“謝謝你，幫我找回了大腦?！?BR> 記憶力，就像丟失了的那條傳家寶項(xiàng)鏈，是我們寶貴的財(cái)富，你不知道哪天你遇到的哪個(gè)難題，就能從你以前的人生經(jīng)驗(yàn)中找到答案。如今，越來越多的人覺得自己記性不好了，重復(fù)說著：年齡大了、事兒太多了、腦子不轉(zhuǎn)了……面對(duì)記憶衰退這種現(xiàn)象，好像大家都無能為力了。
但實(shí)際可不是這樣。吉姆奎克教授說：“記憶力沒有好壞、強(qiáng)弱之分，只有受過訓(xùn)練和未經(jīng)訓(xùn)練的區(qū)別。它像運(yùn)動(dòng)技能一樣，可以通過訓(xùn)練提高。”吉姆奎克教授之所以敢這么說，是因?yàn)樗约旱挠H身經(jīng)歷。幼兒園的一次意外，讓他頭朝下栽到暖氣片上，造成重度腦損傷。之后，不能集中注意力、記憶力差、不會(huì)閱讀、學(xué)習(xí)成績(jī)差，吉姆成了一個(gè)糟糕的小孩。
幸運(yùn)的是，他有一股不服輸?shù)木?，一定要搞清楚“我的大腦是如何工作的”，就在這個(gè)過程中，他逐漸發(fā)現(xiàn)了自己的改變，不僅注意力變強(qiáng)，甚至閱讀、理解、記憶的能力還超過了常人。他也從中找到了自己的使命：把自己的一套方式方法傳授給他人，幫助大家升級(jí)大腦。
從“重度腦損傷”到“大腦教練”，從最怕學(xué)習(xí)、最怕公開演講的毫無存在感的小孩，成長(zhǎng)為大部分時(shí)間都用來演講、演講主題就是學(xué)習(xí)的教練，吉姆奎克教授讓很多人從中受益，他把這套方法寫在《無限可能》這本書里，每年超過20萬人用這套方法突破自我，喚醒自己的大腦。
接下來，說說我感興趣的部分，如何提升長(zhǎng)久記憶力？無論學(xué)習(xí)、工作還是生活，對(duì)我們來說，記憶力無疑相當(dāng)重要。你肯定不想某一天從床上醒來，昨天別人千叮嚀萬囑咐你的事，一無所記，或者是你剛剛學(xué)會(huì)的東西，睡一宿就忘了個(gè)干干凈凈。其實(shí)，人類天生就有極好的記憶力，你只是需要有人指導(dǎo)你如何使用它。
教育的種可能讀后感篇十二
常常聽到很多朋友抱怨時(shí)間不夠用，計(jì)劃中的事情總是一拖再拖，"明日復(fù)明日，明日何其多"，實(shí)在完不成，就安慰自己，明天再做，我也深受時(shí)間不夠用的困擾。
我的計(jì)劃中，會(huì)有閱讀的計(jì)劃，每天50頁左右，夜深人靜，家人都休息后，我開始閱讀，讀著讀著就走神了，不由地想起了白天發(fā)生的事；有時(shí)讀著，就幾行字，反反復(fù)復(fù)地一直讀，不知讀了多少遍；讀著這本書，突然想起來另外一本書的情節(jié)……本來一個(gè)小時(shí)能讀完的部分，一小時(shí)到了，才讀了一半，夜已經(jīng)很深了，只能放棄讀書，睡覺。
每當(dāng)這時(shí)，我都質(zhì)疑自己的閱讀效率是不是太低，學(xué)習(xí)了很多提高閱讀效率的書，實(shí)踐后卻沒有什么提高的痕跡，于是只能繼續(xù)尋找，直到我遇見《無限可能》，才提高了閱讀效率，找到了正確的閱讀方法。
《無限可能》是一本快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦的書，是世界公認(rèn)的記憶專家&大腦教練吉姆?奎克首部作品，書中介紹了關(guān)于升級(jí)大腦、快速學(xué)習(xí)、人生進(jìn)階的系統(tǒng)方法，幫助我們從思維、動(dòng)力和方法三個(gè)維度對(duì)自己的學(xué)習(xí)力進(jìn)行升級(jí)，喚醒超級(jí)學(xué)習(xí)腦，擁有學(xué)什么都會(huì)的"超能力"。
可能有人會(huì)認(rèn)為大腦是天生不可改變的，可是作者吉姆?奎克以自己的親身經(jīng)歷推翻了這種理論，作者在童年時(shí)期大腦受傷，在學(xué)習(xí)方面面臨諸多困難，終于通過獨(dú)創(chuàng)的方法提升了腦力水平，并成為了大腦教練，幫助無數(shù)人加入到腦力開發(fā)之旅。
教育的種可能讀后感篇十三
《一切皆有可能》這篇文章通過天資低劣的，理論上不可能飛行的非洲峰為了生存，成為了最強(qiáng)健，有耐力，飛得最遠(yuǎn)的長(zhǎng)途飛行物種的事告訴我們一切皆有可能。
我們的詞典中總是出現(xiàn)“不可能”：不可能得100分，不可能得第一，不可能周五把作業(yè)寫完……這些事情本來就是“可能”的，非洲蜂連“不可能”都做到了，做到這些“可能”的事又有什么難呢？我們?yōu)槭裁从X得“不可能”呢？?jī)H僅是因?yàn)闆]有努力，沒有堅(jiān)持，沒有自信，沒有方法而已。當(dāng)你真的這樣去做的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“不過如此”。
我們已經(jīng)對(duì)電視，電腦，智能手機(jī)和飛機(jī)等習(xí)以為常了。但如果把一個(gè)古代人拉過來看看的話，他會(huì)以為這是魔法，為什么？因?yàn)樗X得這“不可能”，但這已經(jīng)不是可能不可能的問題了，它們已經(jīng)存在了。
我們要相信，一切皆有可能。只要從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)思考，將來可能對(duì)人類作出很大的貢獻(xiàn)哦！失去自信時(shí)，就想想非洲蜂的故事，想想“一切皆有可能”，繼續(xù)努力吧！
讓我們一起努力，讓“不可能”變成“可能”！
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教育的種可能讀后感篇十四
今天，我一口氣讀完了冰夷寫的《一切皆有可能》。故事主要講:一個(gè)叫約翰的學(xué)生遲到了，他告訴老師他被自行車撞了；幾天后，他又遲到了。約翰向老師解釋說他被一輛汽車碰了。老師冷笑著說:好了好了，下次你看你能編什么謊，坦克打不中你。這個(gè)小城市怎么可能連戰(zhàn)爭(zhēng)期間都沒有出現(xiàn)？第三次，約翰又遲到了。他慌慌張張地跟老師解釋，他真的是被坦克抓傷了。老師沒讓他知道就把他趕出了教室。
晚上，老師回到住處，打開電視看當(dāng)?shù)匦侣?。突然，一條新聞蹦了出來，說:今天本市中心公園有一輛舊坦克。在城市的交通過程中，不小心擦過一個(gè)看熱鬧的學(xué)生。好在送醫(yī)院檢查后，沒有大的新聞屏幕上還有一張約翰的照片。
老師愣住了。他從不認(rèn)為約翰說的一切都是真的'。同時(shí)，他明白了一個(gè)道理:一切皆有可能。
從那以后，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。他經(jīng)常鼓勵(lì)那些撒謊的孩子繼續(xù)發(fā)揮想象力。誰想象力好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰。漸漸的，沒有學(xué)生再遲到了。而且他們的班級(jí)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他班級(jí)。
幾十年后，他發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生的想法都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或接近實(shí)現(xiàn)，他的學(xué)生比別人過得更好。
只要有一顆包容的心，只要想象力的翅膀張開，只要有信心和樂觀，一切皆有可能。
教育的種可能讀后感篇十五
了解你自己，相信你自己，愛上你自己，做好你自己，無論是處于哪一個(gè)人生階段，我相信每一個(gè)人都想擁有這么一個(gè)積極向上的心態(tài)。
可是困難重重，總有攔路虎阻擋著你進(jìn)步工作、生活、家庭、孩子。。。
《無限可能》這本書會(huì)帶給你不一樣的感受，對(duì)待個(gè)人成長(zhǎng)、孩子學(xué)習(xí)、人生思考都會(huì)提供多維度思維，也許真的可以創(chuàng)造無限可能。
本書作者吉姆·奎克（jimkwik），大腦教練，記憶力提升、腦力優(yōu)化、快速學(xué)習(xí)方面公認(rèn)的世界級(jí)專家。因童年時(shí)期大腦受傷，一度在學(xué)習(xí)方困難重重，后來通過獨(dú)創(chuàng)的方法顯著提升了自己的腦力水平。從那以后，他將全部精力投入幫助他人釋放自身蘊(yùn)藏的潛能和腦力上。每年有20多萬人受他的影響，加入從平凡到非凡的腦力開發(fā)之旅。
本書扉頁有這樣一句話，每一個(gè)懷有超級(jí)英雄夢(mèng)的平凡個(gè)體，都會(huì)夢(mèng)想成真。
曾經(jīng)我們都懷揣夢(mèng)想，期盼成功，被無數(shù)現(xiàn)實(shí)打敗后，默默的接受自己是一個(gè)平凡不過的人。本書卻告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)入“無限學(xué)習(xí)、無限可能”的境界。在提升思考能力、專注力、學(xué)歷能力和成長(zhǎng)能力乃至創(chuàng)造無限可能的道路上，一切皆有可能。
作者認(rèn)為人的潛能是世界上少數(shù)取之不盡、用之不竭的資源之一，人類的思維是終極超能力。
但是在生活中人們卻不這么認(rèn)為，往往會(huì)給自己貼標(biāo)簽、設(shè)限制。當(dāng)你給某人或某事貼標(biāo)簽時(shí)，你便在無形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個(gè)標(biāo)簽就是你設(shè)置的極限。其實(shí)曾經(jīng)給自己預(yù)設(shè)的上限并非是我們的極限，那只是我們需要克服的障礙，我們需要拋諸腦后的束縛。做別人不會(huì)做的事情，才能過上別人無法過上的生活。
愛因斯坦曾說“解決問題的意識(shí)層次必須高于提出問題的意識(shí)層次”
在本書的無限可能模式中包括三個(gè)部分：突破思維模式的極限、突破內(nèi)在動(dòng)力的極限、突破方法方式的極限。
教育的種可能讀后感篇十六
在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，每一個(gè)家庭都非常重視教育，都希望孩子不輸在起跑線。所有的家長(zhǎng)都感到了教育的壓力。這是一種極好的社會(huì)現(xiàn)象，是中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果，也是四十年改革開放的成果。這將是中國(guó)人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。過去，在中國(guó)人民在貧困線下掙扎的時(shí)候，大家無暇顧及孩子的教育問題，只是讓他們自生自滅！現(xiàn)在的情況不同，家庭的物質(zhì)條有了保障，家長(zhǎng)們就希望孩子們能有更大的發(fā)展。一時(shí)間，千軍萬馬過獨(dú)木橋，都想通過高考尋求更好的機(jī)遇。慢慢地不斷有人從過獨(dú)木橋的隊(duì)伍中跳起，審視這條道路。許多人發(fā)現(xiàn)這條路不一定是人生發(fā)展唯一出路。于是一些人在思考、在實(shí)踐、在進(jìn)行有益的探索。這些思考探索的成果就呈現(xiàn)在《教育的另一種可能》一書之中。這是一本中國(guó)青年報(bào)冰點(diǎn)周刊教育特稿精選。其中的每一篇目都能給人們以啟迪。
教育工作者或許可以從“拒絕當(dāng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”、“寓言鎮(zhèn)上的神話中學(xué)”、“讀書改變了什么”和“第三條道路”等篇目中找到解脫或減輕苦惱的方向。就具體學(xué)科而言，中學(xué)英語教師節(jié)必讀的篇目有“應(yīng)試狂拽教育跑”，中學(xué)語教師最好讀一讀“對(duì)抗語”這一篇。許多家長(zhǎng)可能有這樣的苦惱：“有本事”的家長(zhǎng)為何培養(yǎng)出“沒出息”的孩子？讀了“生命的弓與矢”，或許可以找到解決問題的方法。曉航的父母的做法或許可以借鑒。為了避免楊媛的悲劇重演，學(xué)校和家長(zhǎng)能做的事情很多?！皢栴}孩子還是問題家長(zhǎng)”告訴我們所有問題孩子的問題根都是問題家長(zhǎng)的身上。
對(duì)于那些想讓孩子出國(guó)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)說，認(rèn)真讀一讀“破解美國(guó)高考”、“不知身在何處”和“斯坦福鴨子撥動(dòng)中國(guó)式焦慮”三篇，便可以避免誤將俄亥俄大學(xué)認(rèn)成俄亥俄州立大學(xué)。敢于創(chuàng)新的教師可以從“帶領(lǐng)孩子走向知識(shí)”和“120平方米的教育實(shí)驗(yàn)田“兩篇中得到許多有益的感悟。
書中引用了清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)副雪松曾經(jīng)說過的話：“有這么一群人，工資不高，自由度不大，每天高強(qiáng)度地工作，承受著自社會(huì)、家長(zhǎng)的巨大壓力，但仍然心懷教育理想，在有限的空間里爭(zhēng)取做到最好。這群人，就是我們公立學(xué)校的老師?！边@一段話道出了許多老師的心聲。
本書責(zé)任編輯新教育研究院院長(zhǎng)，原創(chuàng)教育的董事長(zhǎng)吳法先生提出的口號(hào)是“以出版推動(dòng)教育進(jìn)步”。我想他所說的教育既指學(xué)校教育，也指家庭教育。我讀完全本《教育的另一種可能》之后感受到，《教育的另一種可能》是每一位教師必讀的書，也是每一位家長(zhǎng)必讀的書。如果所有家中和所有教師能夠讀到這本書，家長(zhǎng)將會(huì)少許多煩惱，學(xué)校將會(huì)少許多問題學(xué)生。
教育的種可能讀后感篇十七
2、如果把北極的動(dòng)物運(yùn)到非洲，它們不可能很好的活下去。
3、如果不真心對(duì)待朋友，就不可能會(huì)有人幫助你。
4、如果上課不好好聽講，就不可能在考試中取得好成績(jī)。
5、我不可能因?yàn)槟愕囊粋€(gè)擁抱而留下來，更不可能因?yàn)槟愕囊痪涞狼妇驮從恪?BR> 6、不用功學(xué)習(xí)不可能有好成績(jī)，更不可能在社會(huì)中生存。
7、沒有知識(shí)，我也不可能擁有明天。
8、姐姐沒有以前的努力，也不可能有今天的成就。
9、如果不早睡不可能早起，如果沒精神也不可能干好事，這樣三心二意可謂得不償失。
10、如果明天下雨，不可能按時(shí)召開活動(dòng)會(huì)了。
教育的種可能讀后感篇十八
有人在南極種出了小麥，白皚皚的雪地里長(zhǎng)出了金燦燦的麥子，這在白色的南極真的是非常的扎眼，這是誰做到的呢?死一般寧靜的南極，因?yàn)檫@片麥田變得有生機(jī)，一些不知名的鳥兒來到這里覓食，這里開始變得熱鬧起來。有一些不知名的動(dòng)物也吸引了過來，它們吃麥仁，有些麥子沒有消化，從糞便里出來，成為種子又長(zhǎng)出了麥子，麥田變得越來越大，慢慢占滿了南極。這里的溫度開始變了，變得溫暖，海水也暖了。
人們發(fā)現(xiàn)南極的改變，開始乘坐公交來到這里游玩，這天有個(gè)小女孩，也乘坐公交來到這里，她的懷里抱著一個(gè)魚缸，魚缸里有一只漂亮的金魚，下了車小女孩徑直來到海邊，她像在跟金魚說著什么，然后慢慢的將金魚放到了大海里，金魚高興的在水里，突然越出海面，變得碩大無比，像一艘船一樣，靜靜地停在岸邊，小女孩騎上了金魚，在海面上自由地玩耍嬉戲，開心極了。
我看著這一切咯咯咯的笑了，突然我一驚，我醒了，原來我做了一個(gè)美夢(mèng)。這時(shí)，老媽走進(jìn)我的臥室，兇巴巴的對(duì)我說，“快起床了，幾點(diǎn)了?也不好好讀書，不好好學(xué)習(xí)，將來連對(duì)象都找不到!”
唉，現(xiàn)實(shí)是多么的無聊啊!還是做夢(mèng)好，在夢(mèng)里沒有什么不可能。
教育的種可能讀后感篇十九
吉姆·奎克說：“當(dāng)你給某人或某事貼標(biāo)簽時(shí)，你便在無形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個(gè)標(biāo)簽就是你設(shè)置的極限。”
《非常大腦》主持人，復(fù)旦大學(xué)教授蔣昌建曾是一位高考落榜生，帶著落榜的挫敗感，他進(jìn)入了高四，加入了高考復(fù)讀大隊(duì)。但是復(fù)讀時(shí)的他并沒有想象中那么內(nèi)動(dòng)力十足，他上課的時(shí)候總是一副迷糊狀態(tài)。有一天班主任老師對(duì)他說：“蔣昌建，再這么迷糊下去，你今年還是考不上?！本褪前嘀魅卫蠋熯@句刺痛人心的話，讓蔣昌建醒了。于是他開始奮發(fā)圖強(qiáng)，終于考上了安徽師范大學(xué)。
正如《無限可能》的作者吉姆·奎克，他小時(shí)候因?yàn)橐粓?chǎng)意外，大腦受到損傷，他開始專注力不集中，記憶力變差，有閱讀困難癥。也因此常常自我否定：“我太傻了，我太笨了，我學(xué)不會(huì)，我太遲鈍了。”
在學(xué)校他總是被欺負(fù)和恥笑，體育課上也沒有同學(xué)愿意跟他組隊(duì)，他比別人付出了成倍的努力，只能勉強(qiáng)不留級(jí)，但與優(yōu)秀相差甚遠(yuǎn)。他唯一受表揚(yáng)的報(bào)告，因?yàn)樗哂谘葜v，而被迫失落的丟進(jìn)了垃圾桶。此后他更是陷入了深深的自卑和愧疚中。有一天，他受到愛因斯坦的名言的啟發(fā)：“解決問題的意識(shí)層次必須高于提出問題的意識(shí)層次?！彼乓庾R(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是要加陪努力提出問題，更要掌握方法。從此他便開始研究“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，我的大腦是如何工作的”。沒想到在這個(gè)過程中，他的注意力變強(qiáng)了，專注力也提升了。
無論從蔣昌建還是吉姆·奎克，他們的自我突破都印證了一個(gè)道理：雞蛋從外打破是生命的結(jié)束，從內(nèi)打破是生命的開始。拋棄對(duì)自己潛力不準(zhǔn)確的、局限性的看法，轉(zhuǎn)而接受現(xiàn)實(shí)的行為或過程，只要具備正確的思維模式、動(dòng)力和方法，你的大腦就沒有上限。