語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要注重理解和運(yùn)用。怎樣做好時(shí)間管理，提高效率，更好地平衡工作和生活？以下是一些行業(yè)內(nèi)的專家觀點(diǎn)和見解，相信會(huì)對(duì)大家有所幫助。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材分析：
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
故事發(fā)生在19。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用這不會(huì)是一種巧合吧？于是魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的`地理知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1．通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。
問(wèn)題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得。
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4．師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.初步學(xué)會(huì)邊觀察邊思考的良好思維習(xí)慣和推理能力，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
教學(xué)過(guò)程：
3、出示課題，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰(shuí)最會(huì)利用時(shí)間。
2、時(shí)間到！認(rèn)為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學(xué)請(qǐng)把小腰板挺挺直。真自信！請(qǐng)同學(xué)們翻到書第35頁(yè)，這里有個(gè)《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》，它就是幫助我們進(jìn)行自我檢查學(xué)習(xí)效果的。看！讀讀記記中除了前兩個(gè)，后面的詞語(yǔ)全來(lái)自于我們這篇課文，請(qǐng)同桌馬上互相檢查一下。
3、同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會(huì)感覺(jué)順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒(méi)問(wèn)題了，接下來(lái)讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì)有一段話提示我們?cè)趺醋x懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
三、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題。
1、好，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應(yīng)的記號(hào)。
3、剛才有同學(xué)講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)奇想，師邊講述邊演示。我們一起來(lái)讀一讀！
l這個(gè)奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學(xué)情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來(lái)的學(xué)生）。
指名交流，并相機(jī)引導(dǎo)看圖。（相機(jī)板書：發(fā)現(xiàn)）。
課件出示：
第一次發(fā)現(xiàn)：突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
l讓我們反復(fù)讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？
預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深入、細(xì)致。（三次發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同。）。
發(fā)現(xiàn)二：（這三次發(fā)現(xiàn)是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現(xiàn)是偶然的，不曾想到的。引導(dǎo)聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議！（讀句）――無(wú)聊、消磨時(shí)光――偶然的發(fā)現(xiàn)、驚呆了（讀句）。
第二次發(fā)現(xiàn)是有意識(shí)的，應(yīng)證了猜想。(那么)。
當(dāng)魏格納偶然發(fā)現(xiàn)巴西的一塊突出的部分和幾內(nèi)亞灣不可思議地吻合時(shí)，他精神大振，（心里會(huì)怎么想呢？板書：思考2、3人）心想：??????（魏格納就是這么想的，）于是??（引讀他”仔細(xì)端詳……”），果然?（引讀）。
師：親愛(ài)的魏格納先生，當(dāng)您的想法被證實(shí)時(shí)，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等。
師：請(qǐng)?jiān)俅伪磉_(dá)一下您的心情，好嗎？齊讀。
此時(shí)，正如同學(xué)們體會(huì)到的那樣，當(dāng)時(shí)魏格納師――興奮極了（引讀）。
（二）有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？
1、有了這個(gè)想法以后，魏格納又展開一系列行動(dòng)。請(qǐng)你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會(huì)兒我們交流交流。
這部分的教學(xué)較略，隨機(jī)抓以下幾處進(jìn)行點(diǎn)撥。
枉費(fèi)心機(jī)?你懂嗎？是呀，很可能是竹籃打水一場(chǎng)空！回讀。
浩如煙海?你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀。
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對(duì)魏格納大陸漂移的假說(shuō)，老一代地質(zhì)學(xué)家并不承認(rèn)，當(dāng)時(shí)的人們更是嘲笑他荒唐，斥責(zé)他不知天高地厚，有人開玩笑說(shuō)，大陸漂移學(xué)說(shuō)只是一個(gè)“大詩(shī)人的夢(mèng)”而已。但魏格納仍孤獨(dú)地吟唱著自己的詩(shī)篇，繼續(xù)堅(jiān)定執(zhí)著地為自己的假說(shuō)尋找著證據(jù)，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時(shí)，不幸長(zhǎng)眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻(xiàn)給了地質(zhì)事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學(xué)家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學(xué)家的故事讀一讀，也可以找一找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。
六、自主選擇、分層作業(yè)。
1.讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事。
2、找一找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略掃了課文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上？茫然。
【片斷一】。
忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就趁題發(fā)揮：同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段？小手林立。錢卓裕第一個(gè)發(fā)言：今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是xx型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高！真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道！許銘又補(bǔ)充了：今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲。目的達(dá)到，趁機(jī)引入：同學(xué)們真會(huì)觀察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽(yáng)雨的成因是什么嗎？就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的。可見，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。
【片斷二】。
因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？
2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？
3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？
4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。
規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開始認(rèn)真地讀了起來(lái)。
反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
【片斷三】。
師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫外音：這小子犧牲了！頓時(shí)，哄堂大笑?？蓯?，到底是誰(shuí)？學(xué)生的.手指一齊指向一個(gè)男孩子：就是他！原來(lái)是王卓俊。你！起來(lái)！魏格納最后犧牲了嗎？你說(shuō)一說(shuō)！小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書震動(dòng)，魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對(duì)這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì)如何議論？學(xué)生舉手了。幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子，他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎？是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！又是出乎我的意料之外！是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！我采用的是和稀泥的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過(guò)程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過(guò)地球儀把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。
上完課作如下反思：本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解有關(guān)的地理知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程。
一、教師導(dǎo)入：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的.是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文。
說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么?1．標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問(wèn)題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
1．讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2．按自然段讀課文。
3．提出不懂的問(wèn)題。
四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞。
2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。（選作）。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
世界地圖、地球儀
1.法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
2.板書課題，讀課題。
3.一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
1.標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
3.再讀，畫出不懂的問(wèn)題。
1.解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
2.師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。
（1）請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
（2）理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
（中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
3.詞句解析：
（1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
（“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。）
（2）突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
（“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。）
（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
（“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。）
1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
2.師：按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。
3.中心：《世界地圖會(huì)引出的發(fā)現(xiàn)》通過(guò)敘述德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事，贊揚(yáng)了科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
1.抄寫詞語(yǔ)。
2.搜集有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
板書設(shè)計(jì)
8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
仔細(xì)觀察 敢于思考
反復(fù)求證
（執(zhí)著）
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問(wèn)，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時(shí)
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
看來(lái)你們都很細(xì)心，那你能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說(shuō)，師補(bǔ)充）
魏格納，德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時(shí)糾錯(cuò)
3、檢查生字
齊讀生字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語(yǔ)句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報(bào)：突然，他的手指慢了下來(lái)……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎么樣？
（激動(dòng)，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗辛艘粋€(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的.發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報(bào)，理解“浩如煙?！?， 談體會(huì)。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說(shuō)給同桌聽聽）
你覺(jué)得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅(jiān)持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會(huì)
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
板書設(shè)計(jì)：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證 格堅(jiān)持不懈
提出假說(shuō) 納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
2詞句解析。
（1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。
（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙?！毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
設(shè)計(jì)理念：根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，抓住一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題“魏格納的奇妙想法是什么？”，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。體會(huì)魏格納是一個(gè)細(xì)心觀察、善于思考、執(zhí)著求索的人。
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
過(guò)程與方法：
通過(guò)自讀自悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱于探索大自然奧秘的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)魏格納細(xì)心觀察、善于思考、執(zhí)著求索的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解有關(guān)的地現(xiàn)知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：1、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)讀通課文。
教師：課件。
三、教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入： 。
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討?！ ?BR> 2.簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三?初讀課文，明確任務(wù)。
1、默讀課文。
2、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？
3、有了這個(gè)想法后，他又做了什么？
4、把閱讀感受與同學(xué)交流。
三、直奔重點(diǎn)，自讀自悟。
1、魏格納的奇妙想法是什么？
指名讀第5自然段。
2、這樣的奇妙想法是在什么情況下產(chǎn)生的？
自讀第2自然段，討論交流。
（2）、課件出示世界地圖，加深理解。
（3）、齊讀“果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。”
3、有了這樣的奇妙想法后，魏格納又做了什么？
學(xué)生自讀第6、7自然段。
（1）、考察。
（2）、尋找。抓住“浩如煙?！斌w會(huì)魏格納尋找證據(jù)的困難及他執(zhí)著求索的精神。
（3）、得到重要材料。
（4）、繼續(xù)考證。
板書：尋找證據(jù)。
4、最后魏格納取得了怎樣的成功？
齊讀最后一自然段。
板書：取得成功。
四、小結(jié)，體會(huì)人物品質(zhì)。
板書：細(xì)心觀察?善于思考?執(zhí)著求索。
五、布置作業(yè)，延伸課堂。
1、積累課文中的好詞佳句。
2、繼續(xù)搜集了解有關(guān)大陸漂移的資料。
板書設(shè)計(jì)：
過(guò)程：無(wú)意發(fā)現(xiàn)??尋找證據(jù)??取得成功。
原因：細(xì)心觀察??善于思考??執(zhí)著求索。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教材分析:這是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀,通過(guò)檢查朗讀和提出疑難問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),要求學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)捕捉信息.
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容,了解重大發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的過(guò)程。
3.體會(huì)科學(xué)家善于觀察和勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí).
教學(xué)過(guò)程。
一.知識(shí)導(dǎo)入,引發(fā)興趣.
我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)七大洲四大洋的名字.
2.面對(duì)這張世界地圖,我們今天的主人公魏格納會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?下面就讓我們學(xué)習(xí)課文--世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),再響亮地讀一遍課題.
二.通讀課文,掌握概意.
1.老師給同學(xué)們4分鐘時(shí)間把課文讀通順,把生字讀準(zhǔn)確,選擇你最喜歡的段落多讀幾遍,也可以讀給同桌聽,開始吧.(學(xué)生讀)。
(4分鐘后)剛才老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀第二段有困難,這段確實(shí)很難,可以多讀一遍,讀順暢哦.
2.看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒,老師相信我們一定能讀好,請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀課文,其他同學(xué)做做小老師,聽聽他們讀準(zhǔn)字音,讀出感情了沒(méi)有.
(生讀,正音,強(qiáng)調(diào)靜謐舒適,精神大振等詞)。
3.讀完課文,你知道課文講了什么故事了嗎?誰(shuí)能把這段話填完整?用課文中的話來(lái)說(shuō).
ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格納通過(guò)觀世界地圖,在腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想:________________________________________________.
你找到了,在第幾段啊?誰(shuí)還能再來(lái)試一試.我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō).
4.太古時(shí)代:太古時(shí)代是什么時(shí)候啊?老師告訴大家,大約在2億年前.
漂移:為什么不用飄移.因?yàn)槭窃诤Ｑ笊掀瘎?dòng).
吻合:老師把這張紙撕成兩片,再拼起來(lái),是不是完全拼合了?
三.精讀課文,理解過(guò)程.
1.魏格納的這個(gè)奇思妙想是憑空出現(xiàn)的嗎?是胡思亂想嗎?那是怎么產(chǎn)生的嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文2-4自然段,一邊讀一邊找到魏格納是如何一步步發(fā)現(xiàn)的?用波浪線劃出來(lái).
(若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不容易找到,老師給你們一個(gè)提示,ppt出示:第一次發(fā)現(xiàn):___________;第二次發(fā)現(xiàn):___________;第三次發(fā)現(xiàn):_____________.)。
2.找到的同學(xué)請(qǐng)先說(shuō).
ppt出示三次發(fā)現(xiàn)內(nèi)容.
(1):南美洲和非洲的圖.
吻合嗎?用課文中的話來(lái)說(shuō):瞧!_________________________.
“不可思議”是什么意思?不可想象，不能理解。
(2)第二次發(fā)現(xiàn).齊讀.ppt:兩條海岸線的輪廓.
這不會(huì)是一種巧合吧?
(3)第三次發(fā)現(xiàn).兩條海岸線的輪廓完全吻合,這時(shí),魏格納的心情怎樣?那用興奮的語(yǔ)氣來(lái)讀第三次發(fā)現(xiàn).齊讀.地球上所有大陸塊都能較好地在一起嗎?有興趣的同學(xué)下課后可以到老師這來(lái)看一看,也可以自己回家去觀察世界地圖.
3.小結(jié):魏格納就是這樣不斷觀察不斷發(fā)現(xiàn)不斷思考,所以他的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越深入,正是有了這一連串的發(fā)現(xiàn),于是這位年輕人的腦海里形成了一個(gè)奇思妙想_____________.(引讀)。
四.考察證據(jù),論證假象.
1.有了這個(gè)想法以后,魏格納又展開了一系列行動(dòng),請(qǐng)你讀一讀課文的最后三段話,看看那些詞句使你感受最深,用直線劃出來(lái),待會(huì)兒我們交流交流.
2.交流:引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句”魏格納不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”.
枉費(fèi)心機(jī):白費(fèi)心思.
浩如煙海:形容文獻(xiàn)資料非常豐富.我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
(生回答:一次,他看到一份材料.......遠(yuǎn)渡重洋)。
4.這是一個(gè)重要的證據(jù),假設(shè)我們都是科學(xué)家,我們來(lái)檢查檢查魏格納的這個(gè)證據(jù)是否足以說(shuō)明他的假想是正確的.
ppt:因?yàn)橹旋埣纫娪诎臀鳀|部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
現(xiàn)在你就是科學(xué)家,你認(rèn)為魏格納的假想正確嗎?為什么,你能用因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)嗎?
5.魏格納的假想是正確的,所以在1912年____________________.(引讀最后一段)。
五.升華總結(jié).
ppt出示圖片。
2.魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
ppt:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,反復(fù)論證.
3.課后請(qǐng)同學(xué)們查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其它資料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密還有許多,有待我們探索,發(fā)現(xiàn),只要我們學(xué)習(xí)魏格納,勤于觀察,勇敢探索.
4.這篇課文有許多四字詞語(yǔ),我們把它們劃下來(lái),抄兩遍.
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問(wèn)，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時(shí)
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
看來(lái)你們都很細(xì)心，那你能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說(shuō)，師補(bǔ)充）
魏格納，德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時(shí)糾錯(cuò)
3、檢查生字
齊讀生字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語(yǔ)句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報(bào)：突然，他的手指慢了下來(lái)……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎么樣？
（激動(dòng)，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗辛艘粋€(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報(bào)，理解“浩如煙?！保勼w會(huì)。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說(shuō)給同桌聽聽）
你覺(jué)得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅(jiān)持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會(huì)
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
板書設(shè)計(jì)：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn)魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證格堅(jiān)持不懈
提出假說(shuō)納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
世界地圖或地球儀
一、教師導(dǎo)入：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文
說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么？
1、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問(wèn)題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1、讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問(wèn)題。
四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1、分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的`。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動(dòng)物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時(shí)中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)：
1、摘錄課文中的好詞
2、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、識(shí)記課文7個(gè)生字，借助字典或聯(lián)系上那個(gè)下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
3、體會(huì)科學(xué)家用法語(yǔ)探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細(xì)。生2、巧用方法。
2、填空 的觀察(仔細(xì)地觀察，長(zhǎng)期地觀察)
3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)
4、揭題 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說(shuō)說(shuō)看到題目象了解什么問(wèn)題。學(xué)生自由展示
1、識(shí)記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問(wèn)題，不懂的地方做上記號(hào)。
(1)、學(xué)生交流
生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。
生2、我知道他在無(wú)疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。
生3、他堅(jiān)持不懈的精神值得我學(xué)習(xí) 。
生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應(yīng)該是大陸板塊說(shuō)
(2)、采用“同桌合作、動(dòng)手操作體驗(yàn)”中體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來(lái)……有能在非洲找到相應(yīng)部分。
b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個(gè)搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會(huì)魏格納執(zhí)著、堅(jiān)信不放棄的精神。
師、 魏格納為了驗(yàn)證自己的假說(shuō)，采用了一些什么方法?
生、有詢問(wèn)，查找資料，實(shí)地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會(huì)魏格納的精神。
1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。
生2、我覺(jué)得思考、探索更重要。
生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。
2、你現(xiàn)在很想做什么?
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
觀察——思考——假想——驗(yàn)證
自信 執(zhí)著 堅(jiān)持不懈
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材分析：
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
故事發(fā)生在19。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用這不會(huì)是一種巧合吧？于是魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的`地理知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1．通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。
問(wèn)題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得。
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4．師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.初步學(xué)會(huì)邊觀察邊思考的良好思維習(xí)慣和推理能力，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
教學(xué)過(guò)程：
3、出示課題，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰(shuí)最會(huì)利用時(shí)間。
2、時(shí)間到！認(rèn)為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學(xué)請(qǐng)把小腰板挺挺直。真自信！請(qǐng)同學(xué)們翻到書第35頁(yè)，這里有個(gè)《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》，它就是幫助我們進(jìn)行自我檢查學(xué)習(xí)效果的。看！讀讀記記中除了前兩個(gè)，后面的詞語(yǔ)全來(lái)自于我們這篇課文，請(qǐng)同桌馬上互相檢查一下。
3、同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會(huì)感覺(jué)順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒(méi)問(wèn)題了，接下來(lái)讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì)有一段話提示我們?cè)趺醋x懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
三、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題。
1、好，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應(yīng)的記號(hào)。
3、剛才有同學(xué)講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)奇想，師邊講述邊演示。我們一起來(lái)讀一讀！
l這個(gè)奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學(xué)情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來(lái)的學(xué)生）。
指名交流，并相機(jī)引導(dǎo)看圖。（相機(jī)板書：發(fā)現(xiàn)）。
課件出示：
第一次發(fā)現(xiàn)：突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
l讓我們反復(fù)讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？
預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深入、細(xì)致。（三次發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同。）。
發(fā)現(xiàn)二：（這三次發(fā)現(xiàn)是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現(xiàn)是偶然的，不曾想到的。引導(dǎo)聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議！（讀句）――無(wú)聊、消磨時(shí)光――偶然的發(fā)現(xiàn)、驚呆了（讀句）。
第二次發(fā)現(xiàn)是有意識(shí)的，應(yīng)證了猜想。(那么)。
當(dāng)魏格納偶然發(fā)現(xiàn)巴西的一塊突出的部分和幾內(nèi)亞灣不可思議地吻合時(shí)，他精神大振，（心里會(huì)怎么想呢？板書：思考2、3人）心想：??????（魏格納就是這么想的，）于是??（引讀他”仔細(xì)端詳……”），果然?（引讀）。
師：親愛(ài)的魏格納先生，當(dāng)您的想法被證實(shí)時(shí)，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等。
師：請(qǐng)?jiān)俅伪磉_(dá)一下您的心情，好嗎？齊讀。
此時(shí)，正如同學(xué)們體會(huì)到的那樣，當(dāng)時(shí)魏格納師――興奮極了（引讀）。
（二）有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？
1、有了這個(gè)想法以后，魏格納又展開一系列行動(dòng)。請(qǐng)你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會(huì)兒我們交流交流。
這部分的教學(xué)較略，隨機(jī)抓以下幾處進(jìn)行點(diǎn)撥。
枉費(fèi)心機(jī)?你懂嗎？是呀，很可能是竹籃打水一場(chǎng)空！回讀。
浩如煙海?你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀。
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對(duì)魏格納大陸漂移的假說(shuō)，老一代地質(zhì)學(xué)家并不承認(rèn)，當(dāng)時(shí)的人們更是嘲笑他荒唐，斥責(zé)他不知天高地厚，有人開玩笑說(shuō)，大陸漂移學(xué)說(shuō)只是一個(gè)“大詩(shī)人的夢(mèng)”而已。但魏格納仍孤獨(dú)地吟唱著自己的詩(shī)篇，繼續(xù)堅(jiān)定執(zhí)著地為自己的假說(shuō)尋找著證據(jù)，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時(shí)，不幸長(zhǎng)眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻(xiàn)給了地質(zhì)事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學(xué)家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學(xué)家的故事讀一讀，也可以找一找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。
六、自主選擇、分層作業(yè)。
1.讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事。
2、找一找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略掃了課文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上？茫然。
【片斷一】。
忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就趁題發(fā)揮：同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段？小手林立。錢卓裕第一個(gè)發(fā)言：今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是xx型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高！真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道！許銘又補(bǔ)充了：今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲。目的達(dá)到，趁機(jī)引入：同學(xué)們真會(huì)觀察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽(yáng)雨的成因是什么嗎？就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的。可見，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。
【片斷二】。
因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？
2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？
3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？
4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。
規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開始認(rèn)真地讀了起來(lái)。
反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
【片斷三】。
師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫外音：這小子犧牲了！頓時(shí)，哄堂大笑?？蓯?，到底是誰(shuí)？學(xué)生的.手指一齊指向一個(gè)男孩子：就是他！原來(lái)是王卓俊。你！起來(lái)！魏格納最后犧牲了嗎？你說(shuō)一說(shuō)！小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書震動(dòng)，魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對(duì)這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì)如何議論？學(xué)生舉手了。幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子，他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎？是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！又是出乎我的意料之外！是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！我采用的是和稀泥的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過(guò)程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過(guò)地球儀把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。
上完課作如下反思：本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解有關(guān)的地理知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程。
一、教師導(dǎo)入：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的.是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文。
說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么?1．標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問(wèn)題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
1．讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2．按自然段讀課文。
3．提出不懂的問(wèn)題。
四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞。
2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。（選作）。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
世界地圖、地球儀
1.法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
2.板書課題，讀課題。
3.一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
1.標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
3.再讀，畫出不懂的問(wèn)題。
1.解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
2.師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。
（1）請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
（2）理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
（中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
3.詞句解析：
（1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
（“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。）
（2）突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
（“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。）
（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
（“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。）
1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
2.師：按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。
3.中心：《世界地圖會(huì)引出的發(fā)現(xiàn)》通過(guò)敘述德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事，贊揚(yáng)了科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
1.抄寫詞語(yǔ)。
2.搜集有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
板書設(shè)計(jì)
8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
仔細(xì)觀察 敢于思考
反復(fù)求證
（執(zhí)著）
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問(wèn)，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時(shí)
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
看來(lái)你們都很細(xì)心，那你能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說(shuō)，師補(bǔ)充）
魏格納，德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時(shí)糾錯(cuò)
3、檢查生字
齊讀生字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語(yǔ)句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報(bào)：突然，他的手指慢了下來(lái)……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎么樣？
（激動(dòng)，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗辛艘粋€(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的.發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報(bào)，理解“浩如煙?！?， 談體會(huì)。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說(shuō)給同桌聽聽）
你覺(jué)得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅(jiān)持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會(huì)
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
板書設(shè)計(jì)：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證 格堅(jiān)持不懈
提出假說(shuō) 納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
2詞句解析。
（1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。
（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙?！毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
設(shè)計(jì)理念：根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，抓住一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題“魏格納的奇妙想法是什么？”，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。體會(huì)魏格納是一個(gè)細(xì)心觀察、善于思考、執(zhí)著求索的人。
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
過(guò)程與方法：
通過(guò)自讀自悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱于探索大自然奧秘的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)魏格納細(xì)心觀察、善于思考、執(zhí)著求索的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解有關(guān)的地現(xiàn)知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：1、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)讀通課文。
教師：課件。
三、教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入： 。
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討?！ ?BR> 2.簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三?初讀課文，明確任務(wù)。
1、默讀課文。
2、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？
3、有了這個(gè)想法后，他又做了什么？
4、把閱讀感受與同學(xué)交流。
三、直奔重點(diǎn)，自讀自悟。
1、魏格納的奇妙想法是什么？
指名讀第5自然段。
2、這樣的奇妙想法是在什么情況下產(chǎn)生的？
自讀第2自然段，討論交流。
（2）、課件出示世界地圖，加深理解。
（3）、齊讀“果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。”
3、有了這樣的奇妙想法后，魏格納又做了什么？
學(xué)生自讀第6、7自然段。
（1）、考察。
（2）、尋找。抓住“浩如煙?！斌w會(huì)魏格納尋找證據(jù)的困難及他執(zhí)著求索的精神。
（3）、得到重要材料。
（4）、繼續(xù)考證。
板書：尋找證據(jù)。
4、最后魏格納取得了怎樣的成功？
齊讀最后一自然段。
板書：取得成功。
四、小結(jié)，體會(huì)人物品質(zhì)。
板書：細(xì)心觀察?善于思考?執(zhí)著求索。
五、布置作業(yè)，延伸課堂。
1、積累課文中的好詞佳句。
2、繼續(xù)搜集了解有關(guān)大陸漂移的資料。
板書設(shè)計(jì)：
過(guò)程：無(wú)意發(fā)現(xiàn)??尋找證據(jù)??取得成功。
原因：細(xì)心觀察??善于思考??執(zhí)著求索。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教材分析:這是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀,通過(guò)檢查朗讀和提出疑難問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),要求學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)捕捉信息.
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容,了解重大發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的過(guò)程。
3.體會(huì)科學(xué)家善于觀察和勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí).
教學(xué)過(guò)程。
一.知識(shí)導(dǎo)入,引發(fā)興趣.
我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)七大洲四大洋的名字.
2.面對(duì)這張世界地圖,我們今天的主人公魏格納會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?下面就讓我們學(xué)習(xí)課文--世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),再響亮地讀一遍課題.
二.通讀課文,掌握概意.
1.老師給同學(xué)們4分鐘時(shí)間把課文讀通順,把生字讀準(zhǔn)確,選擇你最喜歡的段落多讀幾遍,也可以讀給同桌聽,開始吧.(學(xué)生讀)。
(4分鐘后)剛才老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀第二段有困難,這段確實(shí)很難,可以多讀一遍,讀順暢哦.
2.看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒,老師相信我們一定能讀好,請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀課文,其他同學(xué)做做小老師,聽聽他們讀準(zhǔn)字音,讀出感情了沒(méi)有.
(生讀,正音,強(qiáng)調(diào)靜謐舒適,精神大振等詞)。
3.讀完課文,你知道課文講了什么故事了嗎?誰(shuí)能把這段話填完整?用課文中的話來(lái)說(shuō).
ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格納通過(guò)觀世界地圖,在腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想:________________________________________________.
你找到了,在第幾段啊?誰(shuí)還能再來(lái)試一試.我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō).
4.太古時(shí)代:太古時(shí)代是什么時(shí)候啊?老師告訴大家,大約在2億年前.
漂移:為什么不用飄移.因?yàn)槭窃诤Ｑ笊掀瘎?dòng).
吻合:老師把這張紙撕成兩片,再拼起來(lái),是不是完全拼合了?
三.精讀課文,理解過(guò)程.
1.魏格納的這個(gè)奇思妙想是憑空出現(xiàn)的嗎?是胡思亂想嗎?那是怎么產(chǎn)生的嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文2-4自然段,一邊讀一邊找到魏格納是如何一步步發(fā)現(xiàn)的?用波浪線劃出來(lái).
(若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不容易找到,老師給你們一個(gè)提示,ppt出示:第一次發(fā)現(xiàn):___________;第二次發(fā)現(xiàn):___________;第三次發(fā)現(xiàn):_____________.)。
2.找到的同學(xué)請(qǐng)先說(shuō).
ppt出示三次發(fā)現(xiàn)內(nèi)容.
(1):南美洲和非洲的圖.
吻合嗎?用課文中的話來(lái)說(shuō):瞧!_________________________.
“不可思議”是什么意思?不可想象，不能理解。
(2)第二次發(fā)現(xiàn).齊讀.ppt:兩條海岸線的輪廓.
這不會(huì)是一種巧合吧?
(3)第三次發(fā)現(xiàn).兩條海岸線的輪廓完全吻合,這時(shí),魏格納的心情怎樣?那用興奮的語(yǔ)氣來(lái)讀第三次發(fā)現(xiàn).齊讀.地球上所有大陸塊都能較好地在一起嗎?有興趣的同學(xué)下課后可以到老師這來(lái)看一看,也可以自己回家去觀察世界地圖.
3.小結(jié):魏格納就是這樣不斷觀察不斷發(fā)現(xiàn)不斷思考,所以他的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越深入,正是有了這一連串的發(fā)現(xiàn),于是這位年輕人的腦海里形成了一個(gè)奇思妙想_____________.(引讀)。
四.考察證據(jù),論證假象.
1.有了這個(gè)想法以后,魏格納又展開了一系列行動(dòng),請(qǐng)你讀一讀課文的最后三段話,看看那些詞句使你感受最深,用直線劃出來(lái),待會(huì)兒我們交流交流.
2.交流:引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句”魏格納不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”.
枉費(fèi)心機(jī):白費(fèi)心思.
浩如煙海:形容文獻(xiàn)資料非常豐富.我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
(生回答:一次,他看到一份材料.......遠(yuǎn)渡重洋)。
4.這是一個(gè)重要的證據(jù),假設(shè)我們都是科學(xué)家,我們來(lái)檢查檢查魏格納的這個(gè)證據(jù)是否足以說(shuō)明他的假想是正確的.
ppt:因?yàn)橹旋埣纫娪诎臀鳀|部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
現(xiàn)在你就是科學(xué)家,你認(rèn)為魏格納的假想正確嗎?為什么,你能用因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)嗎?
5.魏格納的假想是正確的,所以在1912年____________________.(引讀最后一段)。
五.升華總結(jié).
ppt出示圖片。
2.魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
ppt:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,反復(fù)論證.
3.課后請(qǐng)同學(xué)們查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其它資料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密還有許多,有待我們探索,發(fā)現(xiàn),只要我們學(xué)習(xí)魏格納,勤于觀察,勇敢探索.
4.這篇課文有許多四字詞語(yǔ),我們把它們劃下來(lái),抄兩遍.
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問(wèn)，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時(shí)
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
看來(lái)你們都很細(xì)心，那你能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說(shuō)，師補(bǔ)充）
魏格納，德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時(shí)糾錯(cuò)
3、檢查生字
齊讀生字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語(yǔ)句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報(bào)：突然，他的手指慢了下來(lái)……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎么樣？
（激動(dòng)，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗辛艘粋€(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報(bào)，理解“浩如煙?！保勼w會(huì)。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說(shuō)給同桌聽聽）
你覺(jué)得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅(jiān)持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會(huì)
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
板書設(shè)計(jì)：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn)魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證格堅(jiān)持不懈
提出假說(shuō)納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
世界地圖或地球儀
一、教師導(dǎo)入：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文
說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么？
1、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問(wèn)題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1、讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問(wèn)題。
四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1、分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的`。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動(dòng)物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時(shí)中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)：
1、摘錄課文中的好詞
2、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、識(shí)記課文7個(gè)生字，借助字典或聯(lián)系上那個(gè)下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
3、體會(huì)科學(xué)家用法語(yǔ)探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細(xì)。生2、巧用方法。
2、填空 的觀察(仔細(xì)地觀察，長(zhǎng)期地觀察)
3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)
4、揭題 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說(shuō)說(shuō)看到題目象了解什么問(wèn)題。學(xué)生自由展示
1、識(shí)記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問(wèn)題，不懂的地方做上記號(hào)。
(1)、學(xué)生交流
生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。
生2、我知道他在無(wú)疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。
生3、他堅(jiān)持不懈的精神值得我學(xué)習(xí) 。
生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應(yīng)該是大陸板塊說(shuō)
(2)、采用“同桌合作、動(dòng)手操作體驗(yàn)”中體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來(lái)……有能在非洲找到相應(yīng)部分。
b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個(gè)搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會(huì)魏格納執(zhí)著、堅(jiān)信不放棄的精神。
師、 魏格納為了驗(yàn)證自己的假說(shuō)，采用了一些什么方法?
生、有詢問(wèn)，查找資料，實(shí)地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會(huì)魏格納的精神。
1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。
生2、我覺(jué)得思考、探索更重要。
生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。
2、你現(xiàn)在很想做什么?
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
觀察——思考——假想——驗(yàn)證
自信 執(zhí)著 堅(jiān)持不懈