經(jīng)歷豐富的人一定會寫好一份總結(jié)，因為總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)的反思。一個完美的總結(jié)應(yīng)該具備獨特性和創(chuàng)新性，能夠給讀者以啟發(fā)和思考的余地。以下是一些團隊合作總結(jié)案例，希望能幫助大家提高團隊協(xié)作和績效。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇一
1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。
師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學(xué)過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學(xué)過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富?。?BR> 2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的.神奇之處。
3、今天我們來學(xué)習(xí)由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（板書課題）
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：潘老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學(xué)的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章?！翱汀睆哪睦飦?？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改······）
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）
師：是啊，潘老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了······）
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）（配樂朗誦）
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）
2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
回鄉(xiāng)偶書
客？何處來？
想家鄉(xiāng)！
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇二
一、創(chuàng)設(shè)情景，感情導(dǎo)入。
2、從題目知道了什么？
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復(fù)雜感情寫了下來。
二、讀準字音，讀通詩句。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學(xué)生)，教師從旁鼓勵、指導(dǎo)。
3、小組各讀一句。
三、合作解決，讀懂詩意。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思，也可以提醒同學(xué)們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學(xué)來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學(xué)們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關(guān)聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)。
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學(xué)來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學(xué)過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇三
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復(fù)雜感情寫了下來。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學(xué)生)，教師從旁鼓勵、指導(dǎo)。
3、小組各讀一句。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學(xué)們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學(xué)來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學(xué)們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關(guān)聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學(xué)來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學(xué)過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇四
一、教學(xué)目標：
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
三、教學(xué)難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
（一）從學(xué)生的生活經(jīng)歷中導(dǎo)入：
你是哪里人，離開家鄉(xiāng)到了寧波，會想念家鄉(xiāng)嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學(xué)生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
1、簡介作者。
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學(xué)生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學(xué)情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學(xué)情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問。
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰。
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應(yīng)該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回。
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。
重點品讀：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
2、還有兩句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀。
（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
（五）寫字：客、何、音。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標：
1學(xué)會偶鬢衰三個生字。
2有感情地朗讀古詩。
3了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重難點：
了解大意，把握作者憂傷之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一談話導(dǎo)入。
1介紹作者的寫作背景。
2解題。
理解“偶書”，指導(dǎo)“偶”字的書寫。
二理解詩意。
1學(xué)生試讀古詩，并認識生字“鬢”和“衰”。
2范讀，聽錄音。
3對照注釋，理解詩意。
（1）小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
（2）讓學(xué)生當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。其他同學(xué)可以對“小老師”發(fā)問，臺下同學(xué)可幫“小老師”解難。教師相機指導(dǎo)。
4小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老大了才得以重返家鄉(xiāng)，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這“無改的鄉(xiāng)音”里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。（引導(dǎo)老師同學(xué)等的口音去體會鄉(xiāng)情）。
6指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出淡淡的憂傷之情。
三故事表演，體驗情感。
1吟誦。你讀這首詩時，頭腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。
2出示“兒童笑問”這個課件，想象畫中人物的對話和心理活動。
3你們能根據(jù)想象的畫面，把這首詩編成一個故事嗎？讓學(xué)生當編劇，試將《回鄉(xiāng)偶書》改編成一個故事。（可獨立.小組合作）。
4將各自編的故事交流一下，取大家的長處，在小組推選一個旁白.兩個演員，合作演一演。
四拓展延伸，自學(xué)古詩。
賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》有兩首，老師這有第二首，大家可借助字典和其他資料自學(xué)。（出示課件）。
離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，
春風(fēng)不改舊時波。
五總結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》的第一首，體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。同學(xué)們自學(xué)第二首，細細體會作者又要抒發(fā)一種什么情懷。
六布置作業(yè)。
1背誦古詩。
2完成“思考.練習(xí)”
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇六
一、教材說明及目標簡介：
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據(jù)課標要求特定如下教學(xué)目標：
知識與能力：
1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。
過程與方法：學(xué)會自主識字和自主感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情及對人生的感慨。
二、教學(xué)過程實錄及評析：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示掛圖。
師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？
生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。
生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。
生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們?nèi)齻€人都好像是古時候的人。
2、師小結(jié)：
大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
板書課題：回鄉(xiāng)偶書（唐）賀知章。
3、師：現(xiàn)在你能說說題目的意思嗎？
生：詩人回到了家鄉(xiāng)。
生：我不知道“偶書”是什么意思？
師：偶：偶然，書：寫。
偶書：偶然寫下的。
師質(zhì)疑：詩人回到家鄉(xiāng)是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。
評析：
通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學(xué)們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)做輔墊。
（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律。
1、同學(xué)們自由讀古詩。
2、檢查反饋。
指名讀、評價：
生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。
師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現(xiàn)在，我們把它讀shuai衰老的衰。
這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？
3、出示生字、詞、句認讀：
少——少年——少小離家老大回。
鬢——鬢毛——鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
衰——衰老。
客——客人。
何——何處——笑問客從何處來。
評析：
生字的教學(xué)仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環(huán)境中識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。
生：有四行，每一行七個字。
師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？
5、老師范讀。
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀，齊讀。
6、我們以前學(xué)過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
生：《村居》（清）高鼎。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳩。
……。
評析：
古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結(jié)構(gòu)、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節(jié)奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學(xué)生了解其節(jié)奏，對他們今后學(xué)古詩很有幫助。
（三）自主感悟，品讀體會。
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？
生：少——老。
生：小——大。
生：離——回。
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發(fā)白了。
師：同學(xué)們，假如你是詩人，回到久別的家鄉(xiāng)，心情會怎樣？
生：高興。
生：激動。
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質(zhì)疑：為什么不認識他呢？
生：因為詩人離開家鄉(xiāng)時，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時候的小伙伴現(xiàn)在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——。
生：不相識。
師：笑問客從——。
生：何處來。
師：小朋友把誰當成了“客”？
生：詩人。
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？
生：傷心。
分角色演一演：想想，他們之間會說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉(xiāng)了，現(xiàn)在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結(jié)：是??！歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小朋友已經(jīng)不認識他了，真是感慨萬千??！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評析：古詩重在誦讀，在充分讓學(xué)生的自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導(dǎo)感悟，學(xué)生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
（四）積累背誦，拓展延伸。
1、自由背誦。
2、引背。
3、完整背。
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟。
唐?王維。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評析：
由課內(nèi)到課外，不為教而教，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，使中華傳統(tǒng)文化能很好的傳承下去。
三、總評及反思。
上完了整節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學(xué)我認為應(yīng)做到以下幾點：
1、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的富于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創(chuàng)設(shè)詩中描述的情境來幫助學(xué)生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內(nèi)容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學(xué)生自主。
詩意的理解是古詩教學(xué)的難點。因此，教學(xué)中切忌老師包替講解，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導(dǎo)點拔，學(xué)生方能把握。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握本課的四個學(xué)會字。
認識一個會認字。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重難點：
理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學(xué)準備：
cai課件；字詞卡片。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、在生活中運用古詩，導(dǎo)入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學(xué)過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關(guān)古詩詩句）。
師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設(shè)計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩，明白學(xué)習(xí)古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡?！巴瑢W(xué)們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀――小老師帶讀――齊讀。
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設(shè)計意圖：交給學(xué)生讀的目的，讓學(xué)生讀有所獲。
三、再讀古詩，運用自學(xué)方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學(xué)習(xí)古詩的工具書；
3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設(shè)計意圖：通過自主學(xué)習(xí)古詩的方法，逐步領(lǐng)會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學(xué)生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習(xí)。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀?？梢哉酒饋?，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設(shè)計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學(xué)生感悟詩句的語言美。
五、學(xué)寫本課生字。
1、師指導(dǎo)書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細觀察。想想它和我們學(xué)過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業(yè)；
師：這首古詩學(xué)得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設(shè)計意圖：作業(yè)的自主選擇，學(xué)生的興趣很濃，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習(xí)，字詞書寫練習(xí)來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標:。
1、學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重點：
1、抓住重點字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)難點：在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。
教學(xué)準備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)學(xué)：以故事導(dǎo)入。
師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學(xué)：
（一）整體感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準字音。
師讀古詩，然后讓學(xué)生評價一下老師的朗讀。
2、學(xué)生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學(xué)：
自學(xué)古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學(xué)三分鐘。
三、點學(xué)：
匯報自學(xué)情況。
學(xué)生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學(xué)生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。
點撥：同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。
指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進行區(qū)別。
點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導(dǎo)感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結(jié)：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根?！痹娙松傩‰x開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
五、總結(jié)：
播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結(jié)束本課。
六、板書：?。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉(xiāng)情）。
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文四年級下冊第四版塊的內(nèi)容。本版塊的主題是：鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合本版塊的特點及學(xué)生的實際情況，我對本課進行設(shè)計。中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級，中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓住重點字詞引發(fā)想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學(xué)習(xí)方法教學(xué)。
本課的教學(xué)目標是：
知識目標：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。
教學(xué)準備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。介紹背景。
二、揭示題目。據(jù)題質(zhì)疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設(shè)計：?????。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉(xiāng)情）。
盛時期，是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰(zhàn)將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內(nèi)容、特點。
《回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學(xué)生進行情感教育，實現(xiàn)情感熏陶，培養(yǎng)美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學(xué)生感悟到詩人眷戀故土強烈而復(fù)雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學(xué)生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導(dǎo)學(xué)生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2、教學(xué)目標的制定。
依據(jù)〈語文課程標準〉對小學(xué)低年級的閱讀要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點及詩文特點，按照二年級學(xué)生的認知水平，我制訂了如下教學(xué)目標：
知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點詞句，在反復(fù)品讀中理解領(lǐng)悟詩意。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。
3、重、難點的確立。
古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強，跳躍大。對于小學(xué)二年級學(xué)生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。因而，教學(xué)重難點確定為：理解詩意，體會詩境。
二、說教法、學(xué)法。
指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一項根本任務(wù)，不僅對學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學(xué)生學(xué)法的掌握，是通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。所以在本節(jié)課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)“教法學(xué)法化”。
教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術(shù)，進行情境再現(xiàn)。
（一）設(shè)計理念。
1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩的內(nèi)容和詩中所表達的情感?！苯虒W(xué)中努力體現(xiàn)自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學(xué)重點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，主動豐富學(xué)生的語言積累和文化積累。
（二）過程安排。
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學(xué)古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學(xué)變成學(xué)生被動的應(yīng)付、死記硬背、機械訓(xùn)練，所學(xué)的內(nèi)容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿，教學(xué)過程變得精彩有趣，我將教學(xué)過程劃分成以下幾個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境.第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題.第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情.第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性.
第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件出示幾張圖片，讓學(xué)生能用相關(guān)的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。
第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題。
課前布置學(xué)生查詢古詩作者資料，不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，還為學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解有一個很好的鋪墊。通過學(xué)生的匯報交流，課件出示相應(yīng)的作者資料，讓學(xué)生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯(lián)想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。
第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情。
1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，課件出示生字，學(xué)生利用不同的識字方法自主識字，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個步驟進行。
（1）學(xué)生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，使學(xué)生體會到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學(xué)生在反復(fù)品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感，以突破教學(xué)重難點。
（3）質(zhì)疑問難?！皩W(xué)貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預(yù)料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據(jù)學(xué)生的認知，隨時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。
第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性。
語文教學(xué)應(yīng)在情感上下工夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。
面對陌生的學(xué)生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時把握有效信息，讓滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預(yù)約的精彩。所以在進行教學(xué)評價與教學(xué)反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風(fēng)化雨，潤物無聲。
（三）板書設(shè)計。
板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設(shè)計了新穎的板書，有助于學(xué)生走進作者的內(nèi)心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產(chǎn)生會心的微笑。
讓學(xué)生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學(xué)生來說，需要做到兩點：一是把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生想像著讀，讓學(xué)生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學(xué)生和前面的詩句進行對比誦讀。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇九
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波?！?。
3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。
4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
：教學(xué)課件、實物投影。
：1課時。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)。
二、初讀感知。
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認讀生字：客何。
說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。
4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么?
5、質(zhì)疑并適時解疑。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：
三、朗讀感悟。
2、指導(dǎo)感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)。
(第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。)。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導(dǎo)寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
七、設(shè)計板書。
賀知章。
少小離家/老大回，
鄉(xiāng)音無改/。
鬢毛衰。
兒童相見/不相識，
笑問/客從何處來。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十一
1、知識目標：認識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。
2、情感目標：理解領(lǐng)悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。
3、能力目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者悲喜之情。
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
多媒體課件。
一課時。
今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題。
1、自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么。
2、小組交流。
3、檢查反饋（課件）。
（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。
（2）出示詩文，指名讀。
（有誰能讀得更好，讀書節(jié)奏，讀書感情。）。
（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。
1、學(xué)習(xí)第一句。
（1）聯(lián)系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）。
（2）師歸納，生質(zhì)疑。
師：學(xué)了這兩行詩，你有什么要問的。
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來。
生2：這時他的心情如何。
（生自由回答，師引導(dǎo)，歸納。）。
（4）指導(dǎo)朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情（指名讀，齊讀）。
2、學(xué)習(xí)第二句。
（1）出示句子，指名讀，齊讀。
（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學(xué)生自學(xué)，再集體交流。
師：哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的。
（生自由回答，師補充提問："客"在這里指誰"何處"是什么意思誰再來說說）。
師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢。
（生發(fā)揮想象，說一說。）。
師：你能想像出作者當時的心情嗎（無奈，憂傷）。
（3）指導(dǎo)朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達這種感情）。
1、用講故事的方式把詩文說一說。（學(xué)生組織語言，全班交流）。
2、教師歸納總結(jié)，演一演這個故事。
3、看了這段演出，你體會到了什么感情（體會：思鄉(xiāng)）。
4、教師小結(jié)：是啊，"月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有"鄉(xiāng)音無改"，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
5、齊讀，試背。
同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。）我們剛才學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。
1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。
2、生描紅試寫，師巡視指導(dǎo)。
同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認真完成。
1、背誦并默寫古詩。
2、寫一寫，說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事。
（設(shè)計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學(xué)生在樂趣中自覺自愿地完成，同時又考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十二
我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。
當我執(zhí)教回鄉(xiāng)偶書這首詩時,一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學(xué)，后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課，它應(yīng)該區(qū)別于語文課，這樣才能達到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。
怎樣走出這樣的絕境，真正深入學(xué)生心靈？通過我上完這堂課,證明我后來的設(shè)計是成功的。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的靜夜思導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,整堂課以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，不一味求全，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計:。
一.我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解,尊重學(xué)生的個性化閱讀,所以在教學(xué)中,我采用多種教學(xué)手段:。
1、滲透學(xué)法：從扶到半扶，學(xué)會自學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩境。
3、理解表演：引導(dǎo)合作，再現(xiàn)詩意。
以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性.
二.在教學(xué)時,為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀.其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華.從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，達到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的.
“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了。
但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。
2、相對于嚴肅的評論和賞析，學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。
總之,無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。
在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”課堂上不再是沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答。學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演詩中那種鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味情感都會深深地印在學(xué)生的腦海里。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十三
1、認識2個生字，會寫3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
請學(xué)生背誦《詠柳》。
師：《詠柳》的作者是（生：賀知章），賀知章很年輕的時候就離開了家鄉(xiāng)，到外地去當大官，退休后回到家鄉(xiāng)，已經(jīng)有八十高齡。當他白發(fā)蒼蒼地回到家鄉(xiāng)時，寫了一首詩——《回鄉(xiāng)偶書》。齊讀詩題。
你能用自己的話說說詩題的意思嗎？
二、初讀、識字。
1、自由朗讀詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀，相機正音。
3、學(xué)習(xí)：鬢。
你知道“鬢”指的是我們頭上的什么位置嗎？（學(xué)生先猜，老師再講明）。
三、再讀，讀出古詩韻味。
1、在黑板上標出古詩的停頓，學(xué)生自由練習(xí)。
2、指名讀，老師指導(dǎo)。（學(xué)生讀不好的地方，老師示范）。
四、感悟。
過渡：我們已經(jīng)讀了好多遍了，你都讀懂了什么？
1、“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”
你從哪個詞看出詩人年輕的時候離開了家鄉(xiāng)？（少小）。
你從哪個詞看出詩人年紀很大了才回到家鄉(xiāng)的？（老大）。
“少小”指的不是小時候，而是年輕的時候，“老大”不是指最大，而是指年紀大。（板書：年輕年紀大）“少小”和“老大”是一對反義詞。
詩人年紀大了才回到家鄉(xiāng)，你能從詩中看出他有什么變化嗎？（鬢毛衰）。
仔細看看插圖，詩人還有什么變化呢？（背彎了，臉上皺紋多了……）。
哪里沒有變化？（鄉(xiāng)音）。
“鄉(xiāng)音”指的是什么？
2、“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?BR> 當賀知章看到村口的小朋友時，他會說什么呢？
小朋友們是什么反應(yīng)呢？（不認識）。
小孩子們把賀知章稱為什么？（客人）賀知章此時心情怎樣？
*當他看到孩子們在村口快樂地玩耍時，他心想，我小時候——。
*可是，當他熱情地和孩子們打招呼時，孩子們卻說：客人您從哪兒來？他心里想——。
賀知章此時心里不僅僅有傷心，還有失落和無奈，你能把賀知章復(fù)雜的心情用朗讀表達出來嗎？（學(xué)生讀）。
五、指導(dǎo)書寫“音、客、何”
1、讀準字音。
2、觀察每個字在田字格中的位置。
3、師示范寫，學(xué)生描紅、臨寫。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇一
1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。
師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學(xué)過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學(xué)過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富?。?BR> 2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的.神奇之處。
3、今天我們來學(xué)習(xí)由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（板書課題）
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：潘老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學(xué)的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章?！翱汀睆哪睦飦?？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改······）
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）
師：是啊，潘老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了······）
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）（配樂朗誦）
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）
2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
回鄉(xiāng)偶書
客？何處來？
想家鄉(xiāng)！
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇二
一、創(chuàng)設(shè)情景，感情導(dǎo)入。
2、從題目知道了什么？
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復(fù)雜感情寫了下來。
二、讀準字音，讀通詩句。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學(xué)生)，教師從旁鼓勵、指導(dǎo)。
3、小組各讀一句。
三、合作解決，讀懂詩意。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思，也可以提醒同學(xué)們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學(xué)來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學(xué)們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關(guān)聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)。
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學(xué)來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學(xué)過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇三
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復(fù)雜感情寫了下來。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學(xué)生)，教師從旁鼓勵、指導(dǎo)。
3、小組各讀一句。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學(xué)們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學(xué)來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學(xué)們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關(guān)聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學(xué)來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學(xué)過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇四
一、教學(xué)目標：
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
三、教學(xué)難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
（一）從學(xué)生的生活經(jīng)歷中導(dǎo)入：
你是哪里人，離開家鄉(xiāng)到了寧波，會想念家鄉(xiāng)嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學(xué)生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
1、簡介作者。
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學(xué)生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學(xué)情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學(xué)情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問。
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰。
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應(yīng)該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回。
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。
重點品讀：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
2、還有兩句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀。
（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
（五）寫字：客、何、音。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標：
1學(xué)會偶鬢衰三個生字。
2有感情地朗讀古詩。
3了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重難點：
了解大意，把握作者憂傷之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一談話導(dǎo)入。
1介紹作者的寫作背景。
2解題。
理解“偶書”，指導(dǎo)“偶”字的書寫。
二理解詩意。
1學(xué)生試讀古詩，并認識生字“鬢”和“衰”。
2范讀，聽錄音。
3對照注釋，理解詩意。
（1）小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
（2）讓學(xué)生當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。其他同學(xué)可以對“小老師”發(fā)問，臺下同學(xué)可幫“小老師”解難。教師相機指導(dǎo)。
4小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老大了才得以重返家鄉(xiāng)，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這“無改的鄉(xiāng)音”里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。（引導(dǎo)老師同學(xué)等的口音去體會鄉(xiāng)情）。
6指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出淡淡的憂傷之情。
三故事表演，體驗情感。
1吟誦。你讀這首詩時，頭腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。
2出示“兒童笑問”這個課件，想象畫中人物的對話和心理活動。
3你們能根據(jù)想象的畫面，把這首詩編成一個故事嗎？讓學(xué)生當編劇，試將《回鄉(xiāng)偶書》改編成一個故事。（可獨立.小組合作）。
4將各自編的故事交流一下，取大家的長處，在小組推選一個旁白.兩個演員，合作演一演。
四拓展延伸，自學(xué)古詩。
賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》有兩首，老師這有第二首，大家可借助字典和其他資料自學(xué)。（出示課件）。
離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，
春風(fēng)不改舊時波。
五總結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》的第一首，體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。同學(xué)們自學(xué)第二首，細細體會作者又要抒發(fā)一種什么情懷。
六布置作業(yè)。
1背誦古詩。
2完成“思考.練習(xí)”
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇六
一、教材說明及目標簡介：
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據(jù)課標要求特定如下教學(xué)目標：
知識與能力：
1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。
過程與方法：學(xué)會自主識字和自主感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情及對人生的感慨。
二、教學(xué)過程實錄及評析：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示掛圖。
師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？
生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。
生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。
生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們?nèi)齻€人都好像是古時候的人。
2、師小結(jié)：
大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
板書課題：回鄉(xiāng)偶書（唐）賀知章。
3、師：現(xiàn)在你能說說題目的意思嗎？
生：詩人回到了家鄉(xiāng)。
生：我不知道“偶書”是什么意思？
師：偶：偶然，書：寫。
偶書：偶然寫下的。
師質(zhì)疑：詩人回到家鄉(xiāng)是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。
評析：
通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學(xué)們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)做輔墊。
（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律。
1、同學(xué)們自由讀古詩。
2、檢查反饋。
指名讀、評價：
生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。
師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現(xiàn)在，我們把它讀shuai衰老的衰。
這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？
3、出示生字、詞、句認讀：
少——少年——少小離家老大回。
鬢——鬢毛——鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
衰——衰老。
客——客人。
何——何處——笑問客從何處來。
評析：
生字的教學(xué)仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環(huán)境中識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。
生：有四行，每一行七個字。
師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？
5、老師范讀。
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀，齊讀。
6、我們以前學(xué)過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
生：《村居》（清）高鼎。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳩。
……。
評析：
古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結(jié)構(gòu)、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節(jié)奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學(xué)生了解其節(jié)奏，對他們今后學(xué)古詩很有幫助。
（三）自主感悟，品讀體會。
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？
生：少——老。
生：小——大。
生：離——回。
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發(fā)白了。
師：同學(xué)們，假如你是詩人，回到久別的家鄉(xiāng)，心情會怎樣？
生：高興。
生：激動。
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質(zhì)疑：為什么不認識他呢？
生：因為詩人離開家鄉(xiāng)時，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時候的小伙伴現(xiàn)在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——。
生：不相識。
師：笑問客從——。
生：何處來。
師：小朋友把誰當成了“客”？
生：詩人。
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？
生：傷心。
分角色演一演：想想，他們之間會說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉(xiāng)了，現(xiàn)在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結(jié)：是??！歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小朋友已經(jīng)不認識他了，真是感慨萬千??！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評析：古詩重在誦讀，在充分讓學(xué)生的自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導(dǎo)感悟，學(xué)生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
（四）積累背誦，拓展延伸。
1、自由背誦。
2、引背。
3、完整背。
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟。
唐?王維。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評析：
由課內(nèi)到課外，不為教而教，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，使中華傳統(tǒng)文化能很好的傳承下去。
三、總評及反思。
上完了整節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學(xué)我認為應(yīng)做到以下幾點：
1、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的富于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創(chuàng)設(shè)詩中描述的情境來幫助學(xué)生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內(nèi)容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學(xué)生自主。
詩意的理解是古詩教學(xué)的難點。因此，教學(xué)中切忌老師包替講解，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導(dǎo)點拔，學(xué)生方能把握。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握本課的四個學(xué)會字。
認識一個會認字。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重難點：
理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學(xué)準備：
cai課件；字詞卡片。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、在生活中運用古詩，導(dǎo)入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學(xué)過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關(guān)古詩詩句）。
師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設(shè)計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩，明白學(xué)習(xí)古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡?！巴瑢W(xué)們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀――小老師帶讀――齊讀。
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設(shè)計意圖：交給學(xué)生讀的目的，讓學(xué)生讀有所獲。
三、再讀古詩，運用自學(xué)方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學(xué)習(xí)古詩的工具書；
3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設(shè)計意圖：通過自主學(xué)習(xí)古詩的方法，逐步領(lǐng)會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學(xué)生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習(xí)。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀?？梢哉酒饋?，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設(shè)計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學(xué)生感悟詩句的語言美。
五、學(xué)寫本課生字。
1、師指導(dǎo)書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細觀察。想想它和我們學(xué)過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業(yè)；
師：這首古詩學(xué)得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設(shè)計意圖：作業(yè)的自主選擇，學(xué)生的興趣很濃，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習(xí)，字詞書寫練習(xí)來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標:。
1、學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重點：
1、抓住重點字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)難點：在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。
教學(xué)準備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)學(xué)：以故事導(dǎo)入。
師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學(xué)：
（一）整體感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準字音。
師讀古詩，然后讓學(xué)生評價一下老師的朗讀。
2、學(xué)生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學(xué)：
自學(xué)古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學(xué)三分鐘。
三、點學(xué)：
匯報自學(xué)情況。
學(xué)生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學(xué)生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。
點撥：同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。
指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進行區(qū)別。
點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導(dǎo)感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結(jié)：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根?！痹娙松傩‰x開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
五、總結(jié)：
播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結(jié)束本課。
六、板書：?。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉(xiāng)情）。
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文四年級下冊第四版塊的內(nèi)容。本版塊的主題是：鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合本版塊的特點及學(xué)生的實際情況，我對本課進行設(shè)計。中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級，中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓住重點字詞引發(fā)想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學(xué)習(xí)方法教學(xué)。
本課的教學(xué)目標是：
知識目標：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。
教學(xué)準備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。介紹背景。
二、揭示題目。據(jù)題質(zhì)疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設(shè)計：?????。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉(xiāng)情）。
盛時期，是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰(zhàn)將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內(nèi)容、特點。
《回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學(xué)生進行情感教育，實現(xiàn)情感熏陶，培養(yǎng)美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學(xué)生感悟到詩人眷戀故土強烈而復(fù)雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學(xué)生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導(dǎo)學(xué)生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2、教學(xué)目標的制定。
依據(jù)〈語文課程標準〉對小學(xué)低年級的閱讀要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點及詩文特點，按照二年級學(xué)生的認知水平，我制訂了如下教學(xué)目標：
知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點詞句，在反復(fù)品讀中理解領(lǐng)悟詩意。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。
3、重、難點的確立。
古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強，跳躍大。對于小學(xué)二年級學(xué)生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。因而，教學(xué)重難點確定為：理解詩意，體會詩境。
二、說教法、學(xué)法。
指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一項根本任務(wù)，不僅對學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學(xué)生學(xué)法的掌握，是通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。所以在本節(jié)課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)“教法學(xué)法化”。
教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術(shù)，進行情境再現(xiàn)。
（一）設(shè)計理念。
1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩的內(nèi)容和詩中所表達的情感?！苯虒W(xué)中努力體現(xiàn)自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學(xué)重點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，主動豐富學(xué)生的語言積累和文化積累。
（二）過程安排。
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學(xué)古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學(xué)變成學(xué)生被動的應(yīng)付、死記硬背、機械訓(xùn)練，所學(xué)的內(nèi)容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿，教學(xué)過程變得精彩有趣，我將教學(xué)過程劃分成以下幾個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境.第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題.第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情.第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性.
第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件出示幾張圖片，讓學(xué)生能用相關(guān)的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。
第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題。
課前布置學(xué)生查詢古詩作者資料，不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，還為學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解有一個很好的鋪墊。通過學(xué)生的匯報交流，課件出示相應(yīng)的作者資料，讓學(xué)生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯(lián)想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。
第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情。
1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，課件出示生字，學(xué)生利用不同的識字方法自主識字，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個步驟進行。
（1）學(xué)生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，使學(xué)生體會到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學(xué)生在反復(fù)品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感，以突破教學(xué)重難點。
（3）質(zhì)疑問難?！皩W(xué)貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預(yù)料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據(jù)學(xué)生的認知，隨時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。
第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性。
語文教學(xué)應(yīng)在情感上下工夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。
面對陌生的學(xué)生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時把握有效信息，讓滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預(yù)約的精彩。所以在進行教學(xué)評價與教學(xué)反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風(fēng)化雨，潤物無聲。
（三）板書設(shè)計。
板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設(shè)計了新穎的板書，有助于學(xué)生走進作者的內(nèi)心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產(chǎn)生會心的微笑。
讓學(xué)生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學(xué)生來說，需要做到兩點：一是把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生想像著讀，讓學(xué)生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學(xué)生和前面的詩句進行對比誦讀。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇九
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波?！?。
3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。
4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
：教學(xué)課件、實物投影。
：1課時。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)。
二、初讀感知。
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認讀生字：客何。
說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。
4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么?
5、質(zhì)疑并適時解疑。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：
三、朗讀感悟。
2、指導(dǎo)感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)。
(第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。)。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導(dǎo)寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
七、設(shè)計板書。
賀知章。
少小離家/老大回，
鄉(xiāng)音無改/。
鬢毛衰。
兒童相見/不相識，
笑問/客從何處來。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十一
1、知識目標：認識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。
2、情感目標：理解領(lǐng)悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。
3、能力目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者悲喜之情。
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
多媒體課件。
一課時。
今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題。
1、自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么。
2、小組交流。
3、檢查反饋（課件）。
（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。
（2）出示詩文，指名讀。
（有誰能讀得更好，讀書節(jié)奏，讀書感情。）。
（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。
1、學(xué)習(xí)第一句。
（1）聯(lián)系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）。
（2）師歸納，生質(zhì)疑。
師：學(xué)了這兩行詩，你有什么要問的。
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來。
生2：這時他的心情如何。
（生自由回答，師引導(dǎo)，歸納。）。
（4）指導(dǎo)朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情（指名讀，齊讀）。
2、學(xué)習(xí)第二句。
（1）出示句子，指名讀，齊讀。
（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學(xué)生自學(xué)，再集體交流。
師：哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的。
（生自由回答，師補充提問："客"在這里指誰"何處"是什么意思誰再來說說）。
師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢。
（生發(fā)揮想象，說一說。）。
師：你能想像出作者當時的心情嗎（無奈，憂傷）。
（3）指導(dǎo)朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達這種感情）。
1、用講故事的方式把詩文說一說。（學(xué)生組織語言，全班交流）。
2、教師歸納總結(jié)，演一演這個故事。
3、看了這段演出，你體會到了什么感情（體會：思鄉(xiāng)）。
4、教師小結(jié)：是啊，"月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有"鄉(xiāng)音無改"，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
5、齊讀，試背。
同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。）我們剛才學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。
1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。
2、生描紅試寫，師巡視指導(dǎo)。
同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認真完成。
1、背誦并默寫古詩。
2、寫一寫，說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事。
（設(shè)計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學(xué)生在樂趣中自覺自愿地完成，同時又考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十二
我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。
當我執(zhí)教回鄉(xiāng)偶書這首詩時,一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學(xué)，后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課，它應(yīng)該區(qū)別于語文課，這樣才能達到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。
怎樣走出這樣的絕境，真正深入學(xué)生心靈？通過我上完這堂課,證明我后來的設(shè)計是成功的。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的靜夜思導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,整堂課以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，不一味求全，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計:。
一.我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解,尊重學(xué)生的個性化閱讀,所以在教學(xué)中,我采用多種教學(xué)手段:。
1、滲透學(xué)法：從扶到半扶，學(xué)會自學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩境。
3、理解表演：引導(dǎo)合作，再現(xiàn)詩意。
以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性.
二.在教學(xué)時,為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀.其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華.從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，達到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的.
“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了。
但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。
2、相對于嚴肅的評論和賞析，學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。
總之,無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。
在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”課堂上不再是沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答。學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演詩中那種鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味情感都會深深地印在學(xué)生的腦海里。
鄂教版回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十三
1、認識2個生字，會寫3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
請學(xué)生背誦《詠柳》。
師：《詠柳》的作者是（生：賀知章），賀知章很年輕的時候就離開了家鄉(xiāng)，到外地去當大官，退休后回到家鄉(xiāng)，已經(jīng)有八十高齡。當他白發(fā)蒼蒼地回到家鄉(xiāng)時，寫了一首詩——《回鄉(xiāng)偶書》。齊讀詩題。
你能用自己的話說說詩題的意思嗎？
二、初讀、識字。
1、自由朗讀詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀，相機正音。
3、學(xué)習(xí)：鬢。
你知道“鬢”指的是我們頭上的什么位置嗎？（學(xué)生先猜，老師再講明）。
三、再讀，讀出古詩韻味。
1、在黑板上標出古詩的停頓，學(xué)生自由練習(xí)。
2、指名讀，老師指導(dǎo)。（學(xué)生讀不好的地方，老師示范）。
四、感悟。
過渡：我們已經(jīng)讀了好多遍了，你都讀懂了什么？
1、“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”
你從哪個詞看出詩人年輕的時候離開了家鄉(xiāng)？（少小）。
你從哪個詞看出詩人年紀很大了才回到家鄉(xiāng)的？（老大）。
“少小”指的不是小時候，而是年輕的時候，“老大”不是指最大，而是指年紀大。（板書：年輕年紀大）“少小”和“老大”是一對反義詞。
詩人年紀大了才回到家鄉(xiāng)，你能從詩中看出他有什么變化嗎？（鬢毛衰）。
仔細看看插圖，詩人還有什么變化呢？（背彎了，臉上皺紋多了……）。
哪里沒有變化？（鄉(xiāng)音）。
“鄉(xiāng)音”指的是什么？
2、“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?BR> 當賀知章看到村口的小朋友時，他會說什么呢？
小朋友們是什么反應(yīng)呢？（不認識）。
小孩子們把賀知章稱為什么？（客人）賀知章此時心情怎樣？
*當他看到孩子們在村口快樂地玩耍時，他心想，我小時候——。
*可是，當他熱情地和孩子們打招呼時，孩子們卻說：客人您從哪兒來？他心里想——。
賀知章此時心里不僅僅有傷心，還有失落和無奈，你能把賀知章復(fù)雜的心情用朗讀表達出來嗎？（學(xué)生讀）。
五、指導(dǎo)書寫“音、客、何”
1、讀準字音。
2、觀察每個字在田字格中的位置。
3、師示范寫，學(xué)生描紅、臨寫。