作文是一種表達(dá)個(gè)人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。通過總結(jié)，我們可以看到工作中的亮點(diǎn)和不足之處。在這里，我們提供一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家作為思路與參考。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、通過自習(xí)，認(rèn)識本課7個(gè)生字，并能自己讀通課文。
2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，能概括，復(fù)述。
3、品讀課文中的重點(diǎn)語句，認(rèn)識人物品質(zhì)，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅(jiān)定。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、概括復(fù)述故事。
2、品味重點(diǎn)語句。
【教學(xué)過程】。
一、講述圣火傳說，自然引入新課。
生：不知道。
師：圣火起源于古希臘神話《普羅米修斯盜火》。在希臘神話故事中，天神宙斯統(tǒng)領(lǐng)一切，它是眾神之王，此外還有太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每個(gè)神都留給我們許多動人的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)根據(jù)這個(gè)神話故事改編的課文《普羅米修斯》。
二、復(fù)述故事情節(jié)，形成整體認(rèn)知。
（1）自由漫談，了解學(xué)情。
師：這是一個(gè)神話故事，你覺得我們學(xué)習(xí)神話故事應(yīng)該注意些什么，要做到什么？
生1：要了解故事內(nèi)容。
生2：要能把故事說給別人聽。
生3：要知道故事中的道理。
生：有。
（2）提示引領(lǐng)，自主匯報(bào)。
師：一則故事能流傳久遠(yuǎn)，最重要的是看是否有情節(jié)動人【板書：情節(jié)】，請大家再讀讀故事，嘗試概括這則故事的情節(jié)，做到這一點(diǎn)你就能向更多人復(fù)述這則故事。
生：讀書，嘗試練說。
師：開始交流吧。
生：本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天條，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說。
師：你非常優(yōu)秀，預(yù)習(xí)也很充分，所以能說得這樣通順，清晰。可是我知道還有很多孩子說不清楚，無法概括。請你和大家說說你用的方法，讓每個(gè)孩子基本上都能說清。
（3）方法分享，面向全體。
生1：我是先讀懂每個(gè)自然段，把段意概括出來，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情節(jié)。很簡單的。
生2：我平時(shí)就常讀故事，讀后也喜歡和別人說故事，常常讀，常常說，我覺得很容易概括。我的方法就是多練習(xí)。
師：是啊，只要功夫深，鐵杵磨成針。我也給大家介紹一個(gè)方法――關(guān)鍵詞擴(kuò)展。請看老師提供的四個(gè)關(guān)鍵詞【幻燈：黑暗――火種――懲罰――痛苦――自由】請大家現(xiàn)在課文中把它們找出來。
生：速讀，標(biāo)注。
師：請結(jié)合這四個(gè)關(guān)鍵詞，在它們的提示下回憶故事內(nèi)容，你應(yīng)該能復(fù)述這個(gè)故事的大致情節(jié)。
生：復(fù)述略。
三、捕捉故事細(xì)節(jié)，感悟文字魅力。
（1）品讀“盜火”部分。
師：一則故事除了有動人情節(jié)外，還必須要細(xì)膩的，值得一再品味的細(xì)節(jié)【板書：細(xì)節(jié)】。
這才能打動讀者的心弦，才能讓故事永遠(yuǎn)流傳。請大家再自由讀故事，畫出能讓你為之動容的細(xì)節(jié)之處，也許是一個(gè)字眼，一個(gè)詞匯，或是一句話。
生：讀文，標(biāo)注。
師：我們來交流吧。請大家自由地說，幸福地分享。讀者不同，感動的點(diǎn)也不一樣。
生1：第一自然段中有個(gè)詞叫“悲慘”。剛讀到這里我沒有感覺，因?yàn)檫@個(gè)詞語比較常見。但是我看到第二自然段中說“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”我才想到，沒有火是多么的悲慘。
師：真好，這處的細(xì)節(jié)品味是通過對比，回讀而來的。讀故事就可以這樣，前后關(guān)聯(lián)，反復(fù)咀嚼。這里有一個(gè)省略號，省去的是人們有了火之后的生活，請你補(bǔ)充，也可以聯(lián)想人們處在黑暗中的生活是什么樣的。
生1：處在黑暗中，人們無依無靠。
生2：處在黑暗中，人們瘦骨嶙峋。
生3：處在黑暗中，人們每天被野獸欺負(fù)，過著痛苦的生活。
……。
生4：有了火，人們還開起篝火晚會。
生5：有了火，人們的膽子也大了，再也不怕黑暗了。
……。
師：我們一起把課文第一部分“盜火”讀一讀，一邊讀一邊體會，回味。
生：讀第1-2自然段。
（2）品讀“受難”部分。
師：在這則故事中，你覺得最揪心的是哪一個(gè)部分？
生：普羅米修斯受難的部分，讀來讓人心痛。
師：【幻燈：普羅米修斯受難圖1】結(jié)合這幅圖，如果讓你來講述這個(gè)部分，你會怎么講？
生：普羅米修斯被綁在山崖上，風(fēng)吹日曬，還被鷲鷹啄食，很痛苦。
師：作者卻花了大量筆墨，在此做了許多細(xì)節(jié)描寫。細(xì)細(xì)默讀這部分，找一找是否有值得咀嚼的細(xì)節(jié)呢？注意，越是細(xì)節(jié)留給你的印象越是深刻，所以在和別人講述的時(shí)候也要更加著力描述。
生：默讀第二部分。
生1：我被這段話感動了――普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”這里的“堅(jiān)定”讓我感到佩服。在強(qiáng)大的宙斯面前，在即將來臨的苦難面前，他還能這樣堅(jiān)定，真不簡單。
師：帶著你的敬佩之心，為大家讀讀吧。
生1：讀第3-5自然段。
生2：從剛才同學(xué)的發(fā)言中我有關(guān)注到兩個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，宙斯得知盜火消息后是“氣急敗壞”，說要給普羅米修斯最為嚴(yán)厲的懲罰，而且是“吩咐”火神執(zhí)行?？梢娝_實(shí)是眾神之王。而火神對普羅米修斯說話是“悄悄”的，也說明大家畏懼宙斯，但又很想幫助普羅米修斯。
生2：冷酷高傲的宙斯，膽小的火神，堅(jiān)毅執(zhí)著地普羅米修斯。
師：了不起！看來故事的作者選用詞語是很講究的，每個(gè)詞的背后都蘊(yùn)藏著一些信息。咀嚼，品味，你就能發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘。
生3：我還發(fā)現(xiàn)第6自然段中的幾個(gè)詞語，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，這些詞語和句子讓我為普羅米修斯感到心痛，真想去救他。
師：好，就帶著心痛，著急的心情，為大家讀讀這段話。
生3：讀第6自然段。
生4：第7自然段中也有很多地方給我們這樣的感覺。
生：是。
師：可是為什么要將這個(gè)部分寫得這么具體，這不是很讓人難過么？
生1：這個(gè)部分體現(xiàn)普羅米修斯受難，是重點(diǎn)，要具體寫。
生2：越是痛苦就越能讓人同情。
生3：我更恨宙斯了。
生4：經(jīng)作者這么寫，我讀過之后覺得，我們要更感謝普羅米修斯了。
生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要讓普羅米修斯白白受苦。
……。
師：我想你們應(yīng)該已經(jīng)知道作者這么寫的用意啦。細(xì)節(jié)，它的作用很豐富，也很巨大。我相信今天你們一定有所體會。我也相信你們今后再也不會在你的作文中錯(cuò)過一個(gè)值得詳細(xì)描寫的環(huán)節(jié)啦。
四、揣摩作者情結(jié)，召喚閱讀綿延。
師：為什么作者要寫這個(gè)故事，人們?yōu)槭裁匆獋髡b這個(gè)故事，他們僅僅是為了好奇么？【板書：情結(jié)】了解了故事的情節(jié)，品味了細(xì)節(jié)后，我們來揣摩作者創(chuàng)作這個(gè)故事的情結(jié)吧。
生1：不是為了好奇。人們通過故事要告訴我們一些道理：要堅(jiān)持真理，要有堅(jiān)定不移的信念。
生2：要讓我們記住一個(gè)英雄――普羅米修斯，記住他為人類做出的貢獻(xiàn)。
生3：要我們學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)：不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲。
……。
生1：準(zhǔn)備再找?guī)灼裨捁适伦x讀。這篇很感人，其他的也一定很有趣。
師：對，還有金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請大家自己找到讀一讀。
生2：我準(zhǔn)備也寫一則神話故事，我想我知道要有情節(jié)，要寫好細(xì)節(jié)，要帶著一定的情結(jié)去編寫。
生3：我就想和別人說這個(gè)故事，我想通過學(xué)習(xí)，我完全能說得很生動。
……。
師：好，不管做什么，我都祝愿你們獲得成功，感受快樂！
結(jié)束。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
一、談話交流，激發(fā)閱讀期待。
今天我們就來認(rèn)識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
同學(xué)們。通過預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）。
現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價(jià)語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對課文內(nèi)容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補(bǔ)充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語說一句話。
（說的真好，說的真形象生動）。
同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？誰來給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）。
三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。
同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來概括嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答：板書。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）。
看來，同學(xué)們讀完這個(gè)故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說說你心里的感受嗎？（真是個(gè)會讀書的孩子）。
一塊來看這段話（幻燈片）。
哪些詞語讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問還有嗎？
他既不能動彈，也不能睡覺。
如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
同學(xué)們，你們知道嗎，實(shí)際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受?。?BR> 你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。
風(fēng)吹雨淋。
同學(xué)們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價(jià)：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的.痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）。
說說哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）。
你看到了什么？（問2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有?。≌l還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。
（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯(cuò)）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來談?wù)?，（情感更?qiáng)烈?。?。
真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）。
誰再來說：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）。
孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）。
師：同學(xué)們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀。
師：你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候，響起過！讀。師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀。
師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？
火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?。
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）。
看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質(zhì)疑，拓展延伸。
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價(jià)值）。
同學(xué)們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
讀題。
（出示）普羅米修斯阿波羅宙斯。
奧林匹斯圣山高加索山赫拉克勒斯。
你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說。
這個(gè)神話故事要告訴我們什么？讓我們走進(jìn)課文。
二、學(xué)習(xí)第一至第四自然段。
師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個(gè)神話故事的開頭。而就在這個(gè)開頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。
現(xiàn)在交流。
師誰來讀第一個(gè)畫面。生1讀。
（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。
師：誰來讀第二個(gè)畫面。生2讀。
(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，好嗎？
師：現(xiàn)在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。
（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）。
師：我說這兩個(gè)畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋€(gè)畫面集中寫了什么？
生1：沒有火的話人類會怎么樣？
師：第二個(gè)畫面集中寫了什么？
生1：第二個(gè)畫面集中寫了有火。
師：讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？
生說。
師：這樣的生活用一個(gè)詞來概括，那就是：茹毛飲血。
生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。
師：還看不見什么？
生：我會感到害怕。
生：我會感到很不安。
師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現(xiàn)出來，我們再來讀一讀第一個(gè)畫面。（生齊讀第一個(gè)畫面。）。
生1：人類最最需要的是……。
生1：火。
師：是的，人類最最需要的是火。
你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。
師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火。
師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚。。。。。。生：火。
師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。
師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？
生1：很同情。
師：他同情誰？
生1：同情人們。
師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？
生2：我覺得他會覺得那個(gè)宙斯太不公平了。
師：他為誰報(bào)不平？
生2：人類。
師：好，他還會泛起怎樣的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
師：沉重？為誰沉重？
生4：他為人類的悲慘沉重。
師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？
生5：他會覺得人類太可憐了。
師：他會難過嗎？
生5：恩，會。
師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？
生：人類。
師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。
生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。。。。
師：誰來，人們還在用火干什么？
生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。
生2：我會覺得很溫暖。
師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？
師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？
生3：人類一定用火來照明。
師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。
生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃?，就不會冷了?BR> 師：這水喝到心里去，人們會感覺？
生1：很溫暖。
師：溫暖，是的，你還看到什么？
生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。
師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。。。。
生2：恩，他們的生活變得更好了。
師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。
生2：美好了。
師：是的，你還看到了什么？請。
生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個(gè)更大的、更大的火源。
師：有了火的日子，那真是。。。。。。
生：開心。
師：好，有了火的日子那真是。。。。。。
生1：快樂。
師：那真是。。。。。。
生2：美好。
……。
師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？
生齊：火。
師：這樣的開心靠什么？生：火！
師：這樣的安全靠什么？生：火！！
師：這樣的幸?？渴裁?？生：火?。?！
生1：他會感到非常的放心。
師：他會感到。。。。。。
生2：他會感到很欣慰。
師：他會感到。。。。。。
生3：他會感到很溫暖，很高興。
師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。
生：愛。
師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個(gè)畫面。
（生齊讀兩個(gè)畫面。）。
三、學(xué)習(xí)第五至第六自然段。
師：因?yàn)閻廴祟?，普羅米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。故事繼續(xù)在向前發(fā)展，在下面的故事中你又會看到兩個(gè)畫面。但那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！
師：誰來讀讀第一個(gè)畫面。
生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。（出示）。
師：誰來讀讀第二個(gè)畫面。
生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟?？墒?，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。（出示）。
師：請同學(xué)們自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。
（生自由地、輕聲地讀。）。
師：好，誰來讀讀第一個(gè)畫面。
（生1讀第一個(gè)畫面）。
師：你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么？
生1：我會很難過。
師：誰再來讀一讀這第一個(gè)畫面。
（生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情）。
師：孩子，我想問你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么？
生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。
師：那么你面對第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會產(chǎn)生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個(gè)畫面？
（生3讀第二個(gè)畫面）。
師：那么當(dāng)你面對第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？
生3：憤怒！
師：你來?。ㄉ?再讀第二個(gè)畫面）。
師：當(dāng)你面對這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？
生4：悲憤。
師：這真是兩個(gè)慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學(xué)們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。
生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！
師：他還不能“做”什么？
生6：他還不能去看望人類，給人類造福。
師：沒錯(cuò)，他還不能探望親人?。∷€不能做什么?。?BR> 生7：他還不能吃東西。
師：他還不能吃東西??！他還不能做什么?。?BR> 生8：他不能動，也不能睡覺。
師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么??？
生9：他連一口水都喝不到。
師：沒錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么??？
生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚??！孩子們，他為什么不能動彈？
生11：因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
生14：因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。
師：這是怎樣的鎖？
師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個(gè)畫面。
（生再次齊讀第一個(gè)畫面）。
師：更血腥的還在后面。
我們看第二個(gè)畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師：而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?BR> 生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。
生2：又重新長了出來。
師：這奇跡般的復(fù)原，你以為他好受嗎？
生2：不好受。
師：那也是一種痛?。『⒆觽?，都說十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了你的感覺是？
生3：我的感覺是十只手指都在疼。
師：你的感覺是？
生4：我的感覺十只手指都非常的痛。
師：你的感覺是？
生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。
師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？
生4：肝臟。
孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛??？
生1：永無止境的痛。
師：怎樣的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
師那是一種？
師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個(gè)畫面吧！
（生再次齊讀第二個(gè)畫面）。
（生紛紛答：為了人類）。
師：因?yàn)樗钌畹貝壑?，愛著人類?BR> 師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。
（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）。
四、品位永恒的“愛”
師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂）。
就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當(dāng)中一定不會缺少一個(gè)字，那就是——火。
（生練筆）。
生1讀。
師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會感到？
生1：有成就感，很高興、興奮。
師：他會感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）。
生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？
生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。
師：欣慰！你來。生3：
師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？
師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個(gè)字，讀。生齊：愛。
他寧可承受痛苦也要為人類造福。
（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候讀。
師：在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候（生齊讀）。
師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時(shí)候。（生齊讀）。
師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。
（生齊讀）。
師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。師板書：只有是永遠(yuǎn)的神話）讀。
生齊：只有愛是永遠(yuǎn)的神話。
師：故事的結(jié)尾：生讀最后一段。
這樣的結(jié)尾令你感到？高興。欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。
師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無私的愛，告訴自己。讀！
生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！
師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀?。?BR> 生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話?。?！
師：下課。
只有愛是永遠(yuǎn)的神話！
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法合作探究法。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、課前互動，激發(fā)興趣。
上課之前，老師想跟大家聊個(gè)有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認(rèn)識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創(chuàng)造人類，為人類造福的神，他就是――普羅米修斯。
這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)普羅米修斯，去感受他的英雄形象。
二、介紹人物，開門見山。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況，說說對普羅米修斯的第一印象。
三、初讀課文，整體感知。
2、出示字詞，指明讀、齊讀。
3、生匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，感受英雄。
1、出示：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”把反問句換個(gè)說法。
2、什么是造福？你所知道的為人類創(chuàng)造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個(gè)句子來證明拿取火種的確在造福人類。
3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……。
生說一說讀完后的感受。
4、想一想，人們用火還做了什么？
5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個(gè)自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）。
6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內(nèi)交流體會。
（一）鎖之困。
1、設(shè)身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？
2、當(dāng)讀到“日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦”時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？
4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。
（二）啄之痛。
1、“尖利”“永遠(yuǎn)沒有盡頭了”
抓住重點(diǎn)詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。
2、這樣的折磨持續(xù)了多長時(shí)間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？
（三）堅(jiān)定的信念。
1、但是“為人類造福沒有錯(cuò)”的信念卻支撐著普羅米修斯堅(jiān)決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
五、深情呼喚、升華情感。
1、用一句話概括故事結(jié)局。（板書：重獲自由）。
六、小結(jié)。
普羅米修斯給予我們?nèi)祟悆深w火種，一顆是物質(zhì)的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神――勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現(xiàn)實(shí)生活中更是偉大的。
同學(xué)們，你們可知道，每一次奧運(yùn)會上傳遞圣火就是為了紀(jì)念這位英雄，他就是――普羅米修斯！
讓我們深情地呼喚英雄的名字――普羅米修斯！
讓我們永遠(yuǎn)記住帶給人類火種的偉大英雄――普羅米修斯！
愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個(gè)人的心中生生不息地燃燒！
七、好書快遞，擴(kuò)展閱讀。
好書快遞――《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》。
板書設(shè)計(jì)：
忍受懲罰。
拿取火種重獲自由。
為人類造福。
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
課前游戲：看圖猜故事（女媧補(bǔ)天夸父追日開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
二、整體感知，理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)。
課文中寫了哪幾個(gè)神？請你按順序說一說。
2、整體感知，交流主要內(nèi)容：
小結(jié)：同學(xué)們說的，其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關(guān)系來概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時(shí)候，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系，故事內(nèi)容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象。
（一）品讀“語言”，感受“堅(jiān)定態(tài)度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。
2、指導(dǎo)朗讀。
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造?！?，感悟善良。
1、出示：自學(xué)提示：請同學(xué)們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關(guān)的句子。
（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個(gè)又一個(gè)長夜。
（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……）。
2、看到人類幸?？鞓返纳?，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀?。ㄕn件出示：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種?。?BR> （三）體驗(yàn)“痛苦”，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、出示自學(xué)提示：請同學(xué)們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。
誰劃好了？生讀。
2、課件隨機(jī)出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）。
引導(dǎo)：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風(fēng)吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內(nèi)心的刺痛！
（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——）。
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）。
課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。
5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。）。
讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。
6、說說你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？
7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅(jiān)守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情。
1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們一定更加認(rèn)為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟愂朗来鷤黜灥?。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。
2、師生合作，補(bǔ)寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅(jiān)強(qiáng)、善良、無私、勇敢）。
3、同學(xué)們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊韺W(xué)習(xí)這樣的神話故事？（學(xué)習(xí)英雄，讓我們每個(gè)人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅(jiān)強(qiáng)。）。
總結(jié)：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在，我們都在用一種方式紀(jì)念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學(xué)生交流)師補(bǔ)充介紹：每屆奧林匹克運(yùn)動會上，人們都會燃起熊熊的奧運(yùn)圣火，它象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平和正義。奧運(yùn)圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書設(shè)計(jì)】。
善良勇敢。
無私堅(jiān)強(qiáng)。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了一顆火種，真是讓人佩服不已，但卻遭受了眾神首領(lǐng)宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，今天我們一起來學(xué)習(xí)一下《普羅米修斯》四年級教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
1、神話故事就像世界文學(xué)星空里一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，通過前面的預(yù)習(xí)，請同學(xué)們回想一下《普羅米修斯》主要講了什么?可以根據(jù)老師提示的詞語 “悲慘、拿取火種、氣急敗壞、懲罰、屈服、憤憤不平、獲得自由”來說。
2、故事中的主人公普羅米修斯給你留下了什么樣的印象?指名說一說，并引出對普羅米修斯的佩服。
(1)普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了一顆火種，真是讓人佩服不已，但卻遭受了眾神首領(lǐng)宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，請同學(xué)們默讀課文6-8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，并寫出自己的感受。(預(yù)設(shè)，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦)
(2)指名說普羅米修斯遭受了哪些痛苦?出示文字：第6自然段部分文字
普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦
師生交流：戴、死死、高高、既、、、、、也 日夜遭受、風(fēng)吹雨淋
師：一心為人類著想的普羅米修斯，此時(shí)，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，這死死地一鎖是漫長的幾千年啊!
當(dāng)炎熱酷暑、烈日暴曬，他-----------
當(dāng)寒冬臘月、大雪紛飛，他------ -----
當(dāng)雷電轟鳴、暴雨抽打，他------ -----
他遭受的苦難僅僅只有這些嗎?不，他的苦難沒有結(jié)束
(3)師范讀第七自然段
(4)讓學(xué)生說一說從這里你又體會到了什么?
(5)一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經(jīng)歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容他的痛苦嗎?(痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死)
是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他沒有后悔，沒有動搖，沒有屈服。請大家齊讀：
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服(齊讀)
(6)普羅米修斯是怎么想的?請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案。
幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，-----------歸還火種。
他是怎樣想的.?生自由談，他的態(tài)度怎樣?(體會人物心情)
師：普羅米修斯就是這樣想的，我們一起來讀(師生合作讀第5自然段)
引讀：當(dāng)火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領(lǐng)袖宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，生讀第5段
師：聽見了吧!這就是普羅米修斯堅(jiān)定的聲音
作為人類，我們應(yīng)該怎樣稱贊普羅米修斯呢?
(7)幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真-----------。
普羅米修斯，你對人類只有貢獻(xiàn)卻不圖回報(bào)，你真-----------。
普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的-------。
配樂朗讀普羅米修斯贊歌
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?深受酷刑卻無怨無悔?高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛 無私
這就是你――普羅米修斯!
(9)面對這樣一位大英雄，你想對他說什么?
2、請同學(xué)們再來默讀課文，并從課文中把能表現(xiàn)漁夫和魔鬼特點(diǎn)的詞句畫下來。然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，并分角色朗讀漁夫和魔鬼的對話。注意要表現(xiàn)出他們的特點(diǎn)。
4、練習(xí)講故事。
5、小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們什么道理?(擁有智慧才是真正強(qiáng)大的，不可戰(zhàn)勝的。)
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四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2．學(xué)會本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時(shí)。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個(gè)“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）、指名學(xué)生讀詞語，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長句。
投影片出示長句：
（1）當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無火――盜火――受罰――獲救。
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會“沒有――只好――”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習(xí)用“沒有――只好――”接下去說省略的內(nèi)容。
（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒有――只好――”寫話。
(學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時(shí)。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。
二、精讀課文2――6節(jié)。
1、自由讀課文2――6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。
（朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3――6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開想象，練習(xí)寫話。
1、教師引導(dǎo)：人類沒有火的時(shí)候是怎樣的――引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的'生活有了很大改變――引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（抓住“不遠(yuǎn)萬里”等詞。）。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習(xí)寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
[1][2]下一頁。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺練習(xí)，其他同學(xué)作評委。（評價(jià)要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主）。
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間的對話，既是學(xué)生思維放飛的過程，又是學(xué)生情感激蕩的過程，也是言語轉(zhuǎn)換的過程。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)的信念，設(shè)計(jì)詠嘆升級的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐層加深對“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”這句話的理解，通過角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關(guān)名稱，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)人物之間的關(guān)系的提示，概括課文主要內(nèi)容。能抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
3、體會普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
4、訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
【課前準(zhǔn)備】。
教師制作相關(guān)課件，學(xué)生閱讀一些希臘神話。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)課。
同學(xué)們，通過平時(shí)大家的閱讀，你都知道哪些神話故事？這些都是中國的神話故事，今天我們要學(xué)的課文也是一篇神話故事，但是它是屬于古希臘的神話故事。齊讀課題。
二、初讀感知，認(rèn)識英雄。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文中都提到了哪些神的名字？并用橫線畫出來，標(biāo)上序號。
2、學(xué)生交流，屏幕出示五個(gè)神名。
火神大力神赫拉克勒斯）。
3、讓學(xué)生自由讀這5各神名，指名讀，以糾正字音。
4、說說這五個(gè)神中，你最最敬佩的是哪個(gè)神？為什么？
5、那么這五個(gè)神中，你最最討厭的又是哪個(gè)神？為什么？
三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄。
（一）聚焦“造福”，感悟善良。
讓我們打開課文，靜靜地讀讀文章的開頭，你一定會在文章開頭發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然相反的畫面。
2、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文1、2自然段，第一，把這兩個(gè)完全相反的畫面用波浪線畫出來。第二，展開想象，讓自己走進(jìn)這兩個(gè)相反的畫面，體會心情的變化。
3、學(xué)生交流這兩幅畫面的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容，展開想象，走進(jìn)人們的生活中去，感悟到?jīng)]有火與有火之后會是怎樣的一番景象，得出結(jié)論是人類最需要的就是火，從而對普羅米修斯這個(gè)人物形象有了更深刻的認(rèn)識，因?yàn)樗男睦锷類壑祟悺?BR> （二）聚焦“痛苦”，感悟堅(jiān)強(qiáng)。
1、因?yàn)樗類圻@人類，所以他敢于為人類盜取火種，因?yàn)樗I取火種，所以他觸犯了天條，遭到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。讓我們接著看看接下來所發(fā)生的故事，是怎樣一步一步發(fā)展的。
2、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文6、7自然段，第一，把這兩個(gè)慘不忍睹的畫面用波浪線畫下來。第二，圈一圈，劃一劃，體會文中哪些細(xì)節(jié)深深刺痛你的心。
3、學(xué)生交流這兩幅畫面的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容，說說自己的感受，感悟普羅米修斯所忍受的各種痛苦，這種痛是生不如死，這種痛是沒有盡頭，但是他仍然忍受著這樣的折磨，得出結(jié)論是普羅米修斯為了他深愛的人類可以承受各種折磨。
4、展開想象，此時(shí)普羅米修斯站在懸崖上，他看著人類，他會看到哪些景象？把你想到的、看到的畫面寫下來。
1、當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤是，但火神勸他歸還火種時(shí)，我們的普羅米修斯是怎樣回答的呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀普羅米修斯堅(jiān)定地回答，從中體會人物高大的形象。
3、播放音樂，出示插圖，通過反復(fù)朗讀使得普羅米修斯這個(gè)偉大的人物身上所蘊(yùn)含的感情永遠(yuǎn)銘記在孩子們的心中，使得情感得以升華。
讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀讀這擲地有聲的回答。
音樂響起后，老師引導(dǎo)：你聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀！
你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候，響起過！讀！
你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀！
一百年過去了，只見這個(gè)聲音回響在高加索山上，讀！
一千年，過去了，這堅(jiān)定地回答依然回響在人類的心上，讀！
閉上眼睛，一萬年，兩萬年過去了，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定的回響在天地之間！讀！
孩子們，這回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對人類深深地“愛”！
是的，萬世滄桑，只有愛是永遠(yuǎn)的神話！
4、小結(jié)：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運(yùn)會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅讀讀最后一段話。
五、拓展閱讀，概括提升。
1、人們采用多種方式紀(jì)念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會規(guī)定在開幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：《普羅米修斯贊歌》。（課件出示）。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把這感人的故事講給你的家人或朋友。
2、讀讀有關(guān)古希臘神話的書籍。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學(xué)過程：
一、談話。
1、課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個(gè)（）的神。
宙斯是個(gè)（）的神。
赫剌克勒斯是個(gè)（）的英雄。
1、師：對普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識是在2、3、4、6自然段。
2、學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？
（生回答，師板書：富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（2）”決心“一詞換成”決定“你覺得好嗎？
（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。?！碑嫵鰜?。
（3）學(xué)生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）。
（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。
（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
6、齊讀第6自然段。
三、在認(rèn)識普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用“……”畫出來。
（1）“宙斯派……折磨?！?BR> （2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導(dǎo)讀好兩句話）。
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。
（3）“當(dāng)他得知是……懲罰他。”（體會：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導(dǎo)讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。
四、認(rèn)識赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）。
4、為什么說赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬里、張弓搭箭射死）。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
五、學(xué)習(xí)第四自然段，練習(xí)寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。
更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。（出示這句話，齊讀）。
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
今天，邱多老師她給我們帶來了《普羅米修斯》一課?！镀樟_米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；二是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。從邱多老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)中體現(xiàn)的非常明顯，課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、抓主要人物，理清脈絡(luò)。
邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯，他冒著生命危險(xiǎn)去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰?！笨此撇唤?jīng)意的一句話，卻體現(xiàn)了老師的智慧：使學(xué)生回憶已學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。課文中的人物不多，，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡練，線索更清晰，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進(jìn)畫面，感受痛苦。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文5～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會。
畫面一：鐵環(huán)鎖崖。
1、提取文本語言，感受英雄壯舉。
細(xì)心體會重點(diǎn)句，在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí)，有些詞語是絕對不能錯(cuò)過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間，學(xué)生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
2、個(gè)性解讀語言，感受英雄壯舉。
在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：選擇其中的一個(gè)畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）。
出示句式訓(xùn)練：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒風(fēng)呼嘯，他_______________________________。
抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
畫面二：鷲鷹啄食。
1、調(diào)動生活體驗(yàn)，感受英雄壯舉。
然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
2、語言表達(dá)轉(zhuǎn)換，感受英雄壯舉。
當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗(yàn)，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
這樣抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
三、通過想象，體悟精神。
在教學(xué)過程中，胡老師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語填空練習(xí)，此刻普羅米修斯只要()，就可以（），但是，他寧可（），也不()。通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會普的痛苦。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學(xué)生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上，普羅米修斯會怎么樣？學(xué)生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上?！苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨(dú)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切的體會到普的痛苦，更進(jìn)一步體會普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會普堅(jiān)定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說說，再出示兩個(gè)詞語的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點(diǎn)。
全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
學(xué)語文，語言永遠(yuǎn)是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操，積淀成學(xué)生的價(jià)值觀人生觀。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達(dá)。這永遠(yuǎn)是語文課最真實(shí)最有效的追求。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空馳過的時(shí)候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領(lǐng)袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說:“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?BR> 普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答:“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種!”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有了盡頭。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
有一天，的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
一、說教材。
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學(xué)法。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎?，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
四、說教學(xué)過程。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的'文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時(shí)的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
五、說板書設(shè)計(jì)。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
我們知道，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語，來加深對人物的認(rèn)識！
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時(shí)的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂?！镀樟_米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏，不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運(yùn)用能力。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
“課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問：“你體會到什么？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說出答案，最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。
2、設(shè)置問題較多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
3、學(xué)生回答問題的面不廣。
4、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時(shí)，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2.在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語和句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
在體會人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面。
你的心有沒有被打動。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)。
1.誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個(gè)層次，特別要體會3、4兩個(gè)層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”。)。
4.面對最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀。
1.(補(bǔ)充情節(jié)資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2.(補(bǔ)充情節(jié)資料2)假如你是一位導(dǎo)演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結(jié)：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1.學(xué)生練習(xí)。
2.交流：都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗)。
4.小結(jié)：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結(jié)。
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、通過自習(xí)，認(rèn)識本課7個(gè)生字，并能自己讀通課文。
2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，能概括，復(fù)述。
3、品讀課文中的重點(diǎn)語句，認(rèn)識人物品質(zhì)，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅(jiān)定。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、概括復(fù)述故事。
2、品味重點(diǎn)語句。
【教學(xué)過程】。
一、講述圣火傳說，自然引入新課。
生：不知道。
師：圣火起源于古希臘神話《普羅米修斯盜火》。在希臘神話故事中，天神宙斯統(tǒng)領(lǐng)一切，它是眾神之王，此外還有太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每個(gè)神都留給我們許多動人的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)根據(jù)這個(gè)神話故事改編的課文《普羅米修斯》。
二、復(fù)述故事情節(jié)，形成整體認(rèn)知。
（1）自由漫談，了解學(xué)情。
師：這是一個(gè)神話故事，你覺得我們學(xué)習(xí)神話故事應(yīng)該注意些什么，要做到什么？
生1：要了解故事內(nèi)容。
生2：要能把故事說給別人聽。
生3：要知道故事中的道理。
生：有。
（2）提示引領(lǐng)，自主匯報(bào)。
師：一則故事能流傳久遠(yuǎn)，最重要的是看是否有情節(jié)動人【板書：情節(jié)】，請大家再讀讀故事，嘗試概括這則故事的情節(jié)，做到這一點(diǎn)你就能向更多人復(fù)述這則故事。
生：讀書，嘗試練說。
師：開始交流吧。
生：本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天條，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說。
師：你非常優(yōu)秀，預(yù)習(xí)也很充分，所以能說得這樣通順，清晰。可是我知道還有很多孩子說不清楚，無法概括。請你和大家說說你用的方法，讓每個(gè)孩子基本上都能說清。
（3）方法分享，面向全體。
生1：我是先讀懂每個(gè)自然段，把段意概括出來，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情節(jié)。很簡單的。
生2：我平時(shí)就常讀故事，讀后也喜歡和別人說故事，常常讀，常常說，我覺得很容易概括。我的方法就是多練習(xí)。
師：是啊，只要功夫深，鐵杵磨成針。我也給大家介紹一個(gè)方法――關(guān)鍵詞擴(kuò)展。請看老師提供的四個(gè)關(guān)鍵詞【幻燈：黑暗――火種――懲罰――痛苦――自由】請大家現(xiàn)在課文中把它們找出來。
生：速讀，標(biāo)注。
師：請結(jié)合這四個(gè)關(guān)鍵詞，在它們的提示下回憶故事內(nèi)容，你應(yīng)該能復(fù)述這個(gè)故事的大致情節(jié)。
生：復(fù)述略。
三、捕捉故事細(xì)節(jié)，感悟文字魅力。
（1）品讀“盜火”部分。
師：一則故事除了有動人情節(jié)外，還必須要細(xì)膩的，值得一再品味的細(xì)節(jié)【板書：細(xì)節(jié)】。
這才能打動讀者的心弦，才能讓故事永遠(yuǎn)流傳。請大家再自由讀故事，畫出能讓你為之動容的細(xì)節(jié)之處，也許是一個(gè)字眼，一個(gè)詞匯，或是一句話。
生：讀文，標(biāo)注。
師：我們來交流吧。請大家自由地說，幸福地分享。讀者不同，感動的點(diǎn)也不一樣。
生1：第一自然段中有個(gè)詞叫“悲慘”。剛讀到這里我沒有感覺，因?yàn)檫@個(gè)詞語比較常見。但是我看到第二自然段中說“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”我才想到，沒有火是多么的悲慘。
師：真好，這處的細(xì)節(jié)品味是通過對比，回讀而來的。讀故事就可以這樣，前后關(guān)聯(lián)，反復(fù)咀嚼。這里有一個(gè)省略號，省去的是人們有了火之后的生活，請你補(bǔ)充，也可以聯(lián)想人們處在黑暗中的生活是什么樣的。
生1：處在黑暗中，人們無依無靠。
生2：處在黑暗中，人們瘦骨嶙峋。
生3：處在黑暗中，人們每天被野獸欺負(fù)，過著痛苦的生活。
……。
生4：有了火，人們還開起篝火晚會。
生5：有了火，人們的膽子也大了，再也不怕黑暗了。
……。
師：我們一起把課文第一部分“盜火”讀一讀，一邊讀一邊體會，回味。
生：讀第1-2自然段。
（2）品讀“受難”部分。
師：在這則故事中，你覺得最揪心的是哪一個(gè)部分？
生：普羅米修斯受難的部分，讀來讓人心痛。
師：【幻燈：普羅米修斯受難圖1】結(jié)合這幅圖，如果讓你來講述這個(gè)部分，你會怎么講？
生：普羅米修斯被綁在山崖上，風(fēng)吹日曬，還被鷲鷹啄食，很痛苦。
師：作者卻花了大量筆墨，在此做了許多細(xì)節(jié)描寫。細(xì)細(xì)默讀這部分，找一找是否有值得咀嚼的細(xì)節(jié)呢？注意，越是細(xì)節(jié)留給你的印象越是深刻，所以在和別人講述的時(shí)候也要更加著力描述。
生：默讀第二部分。
生1：我被這段話感動了――普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”這里的“堅(jiān)定”讓我感到佩服。在強(qiáng)大的宙斯面前，在即將來臨的苦難面前，他還能這樣堅(jiān)定，真不簡單。
師：帶著你的敬佩之心，為大家讀讀吧。
生1：讀第3-5自然段。
生2：從剛才同學(xué)的發(fā)言中我有關(guān)注到兩個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，宙斯得知盜火消息后是“氣急敗壞”，說要給普羅米修斯最為嚴(yán)厲的懲罰，而且是“吩咐”火神執(zhí)行?？梢娝_實(shí)是眾神之王。而火神對普羅米修斯說話是“悄悄”的，也說明大家畏懼宙斯，但又很想幫助普羅米修斯。
生2：冷酷高傲的宙斯，膽小的火神，堅(jiān)毅執(zhí)著地普羅米修斯。
師：了不起！看來故事的作者選用詞語是很講究的，每個(gè)詞的背后都蘊(yùn)藏著一些信息。咀嚼，品味，你就能發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘。
生3：我還發(fā)現(xiàn)第6自然段中的幾個(gè)詞語，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，這些詞語和句子讓我為普羅米修斯感到心痛，真想去救他。
師：好，就帶著心痛，著急的心情，為大家讀讀這段話。
生3：讀第6自然段。
生4：第7自然段中也有很多地方給我們這樣的感覺。
生：是。
師：可是為什么要將這個(gè)部分寫得這么具體，這不是很讓人難過么？
生1：這個(gè)部分體現(xiàn)普羅米修斯受難，是重點(diǎn)，要具體寫。
生2：越是痛苦就越能讓人同情。
生3：我更恨宙斯了。
生4：經(jīng)作者這么寫，我讀過之后覺得，我們要更感謝普羅米修斯了。
生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要讓普羅米修斯白白受苦。
……。
師：我想你們應(yīng)該已經(jīng)知道作者這么寫的用意啦。細(xì)節(jié)，它的作用很豐富，也很巨大。我相信今天你們一定有所體會。我也相信你們今后再也不會在你的作文中錯(cuò)過一個(gè)值得詳細(xì)描寫的環(huán)節(jié)啦。
四、揣摩作者情結(jié)，召喚閱讀綿延。
師：為什么作者要寫這個(gè)故事，人們?yōu)槭裁匆獋髡b這個(gè)故事，他們僅僅是為了好奇么？【板書：情結(jié)】了解了故事的情節(jié)，品味了細(xì)節(jié)后，我們來揣摩作者創(chuàng)作這個(gè)故事的情結(jié)吧。
生1：不是為了好奇。人們通過故事要告訴我們一些道理：要堅(jiān)持真理，要有堅(jiān)定不移的信念。
生2：要讓我們記住一個(gè)英雄――普羅米修斯，記住他為人類做出的貢獻(xiàn)。
生3：要我們學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)：不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲。
……。
生1：準(zhǔn)備再找?guī)灼裨捁适伦x讀。這篇很感人，其他的也一定很有趣。
師：對，還有金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請大家自己找到讀一讀。
生2：我準(zhǔn)備也寫一則神話故事，我想我知道要有情節(jié)，要寫好細(xì)節(jié)，要帶著一定的情結(jié)去編寫。
生3：我就想和別人說這個(gè)故事，我想通過學(xué)習(xí)，我完全能說得很生動。
……。
師：好，不管做什么，我都祝愿你們獲得成功，感受快樂！
結(jié)束。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
一、談話交流，激發(fā)閱讀期待。
今天我們就來認(rèn)識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
同學(xué)們。通過預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）。
現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價(jià)語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對課文內(nèi)容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補(bǔ)充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語說一句話。
（說的真好，說的真形象生動）。
同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？誰來給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）。
三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。
同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來概括嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答：板書。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）。
看來，同學(xué)們讀完這個(gè)故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說說你心里的感受嗎？（真是個(gè)會讀書的孩子）。
一塊來看這段話（幻燈片）。
哪些詞語讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問還有嗎？
他既不能動彈，也不能睡覺。
如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
同學(xué)們，你們知道嗎，實(shí)際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受?。?BR> 你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。
風(fēng)吹雨淋。
同學(xué)們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價(jià)：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的.痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）。
說說哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）。
你看到了什么？（問2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有?。≌l還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。
（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯(cuò)）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來談?wù)?，（情感更?qiáng)烈?。?。
真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）。
誰再來說：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）。
孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）。
師：同學(xué)們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀。
師：你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候，響起過！讀。師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀。
師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？
火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?。
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）。
看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質(zhì)疑，拓展延伸。
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價(jià)值）。
同學(xué)們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
讀題。
（出示）普羅米修斯阿波羅宙斯。
奧林匹斯圣山高加索山赫拉克勒斯。
你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說。
這個(gè)神話故事要告訴我們什么？讓我們走進(jìn)課文。
二、學(xué)習(xí)第一至第四自然段。
師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個(gè)神話故事的開頭。而就在這個(gè)開頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。
現(xiàn)在交流。
師誰來讀第一個(gè)畫面。生1讀。
（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。
師：誰來讀第二個(gè)畫面。生2讀。
(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，好嗎？
師：現(xiàn)在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。
（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）。
師：我說這兩個(gè)畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋€(gè)畫面集中寫了什么？
生1：沒有火的話人類會怎么樣？
師：第二個(gè)畫面集中寫了什么？
生1：第二個(gè)畫面集中寫了有火。
師：讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？
生說。
師：這樣的生活用一個(gè)詞來概括，那就是：茹毛飲血。
生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。
師：還看不見什么？
生：我會感到害怕。
生：我會感到很不安。
師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現(xiàn)出來，我們再來讀一讀第一個(gè)畫面。（生齊讀第一個(gè)畫面。）。
生1：人類最最需要的是……。
生1：火。
師：是的，人類最最需要的是火。
你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。
師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火。
師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚。。。。。。生：火。
師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。
師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？
生1：很同情。
師：他同情誰？
生1：同情人們。
師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？
生2：我覺得他會覺得那個(gè)宙斯太不公平了。
師：他為誰報(bào)不平？
生2：人類。
師：好，他還會泛起怎樣的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
師：沉重？為誰沉重？
生4：他為人類的悲慘沉重。
師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？
生5：他會覺得人類太可憐了。
師：他會難過嗎？
生5：恩，會。
師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？
生：人類。
師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。
生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。。。。
師：誰來，人們還在用火干什么？
生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。
生2：我會覺得很溫暖。
師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？
師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？
生3：人類一定用火來照明。
師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。
生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃?，就不會冷了?BR> 師：這水喝到心里去，人們會感覺？
生1：很溫暖。
師：溫暖，是的，你還看到什么？
生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。
師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。。。。
生2：恩，他們的生活變得更好了。
師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。
生2：美好了。
師：是的，你還看到了什么？請。
生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個(gè)更大的、更大的火源。
師：有了火的日子，那真是。。。。。。
生：開心。
師：好，有了火的日子那真是。。。。。。
生1：快樂。
師：那真是。。。。。。
生2：美好。
……。
師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？
生齊：火。
師：這樣的開心靠什么？生：火！
師：這樣的安全靠什么？生：火！！
師：這樣的幸?？渴裁?？生：火?。?！
生1：他會感到非常的放心。
師：他會感到。。。。。。
生2：他會感到很欣慰。
師：他會感到。。。。。。
生3：他會感到很溫暖，很高興。
師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。
生：愛。
師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個(gè)畫面。
（生齊讀兩個(gè)畫面。）。
三、學(xué)習(xí)第五至第六自然段。
師：因?yàn)閻廴祟?，普羅米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。故事繼續(xù)在向前發(fā)展，在下面的故事中你又會看到兩個(gè)畫面。但那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！
師：誰來讀讀第一個(gè)畫面。
生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。（出示）。
師：誰來讀讀第二個(gè)畫面。
生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟?？墒?，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。（出示）。
師：請同學(xué)們自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。
（生自由地、輕聲地讀。）。
師：好，誰來讀讀第一個(gè)畫面。
（生1讀第一個(gè)畫面）。
師：你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么？
生1：我會很難過。
師：誰再來讀一讀這第一個(gè)畫面。
（生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情）。
師：孩子，我想問你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么？
生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。
師：那么你面對第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會產(chǎn)生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個(gè)畫面？
（生3讀第二個(gè)畫面）。
師：那么當(dāng)你面對第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？
生3：憤怒！
師：你來?。ㄉ?再讀第二個(gè)畫面）。
師：當(dāng)你面對這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？
生4：悲憤。
師：這真是兩個(gè)慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學(xué)們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。
生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！
師：他還不能“做”什么？
生6：他還不能去看望人類，給人類造福。
師：沒錯(cuò)，他還不能探望親人?。∷€不能做什么?。?BR> 生7：他還不能吃東西。
師：他還不能吃東西??！他還不能做什么?。?BR> 生8：他不能動，也不能睡覺。
師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么??？
生9：他連一口水都喝不到。
師：沒錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么??？
生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚??！孩子們，他為什么不能動彈？
生11：因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
生14：因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。
師：這是怎樣的鎖？
師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個(gè)畫面。
（生再次齊讀第一個(gè)畫面）。
師：更血腥的還在后面。
我們看第二個(gè)畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師：而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?BR> 生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。
生2：又重新長了出來。
師：這奇跡般的復(fù)原，你以為他好受嗎？
生2：不好受。
師：那也是一種痛?。『⒆觽?，都說十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了你的感覺是？
生3：我的感覺是十只手指都在疼。
師：你的感覺是？
生4：我的感覺十只手指都非常的痛。
師：你的感覺是？
生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。
師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？
生4：肝臟。
孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛??？
生1：永無止境的痛。
師：怎樣的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
師那是一種？
師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個(gè)畫面吧！
（生再次齊讀第二個(gè)畫面）。
（生紛紛答：為了人類）。
師：因?yàn)樗钌畹貝壑?，愛著人類?BR> 師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。
（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）。
四、品位永恒的“愛”
師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂）。
就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當(dāng)中一定不會缺少一個(gè)字，那就是——火。
（生練筆）。
生1讀。
師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會感到？
生1：有成就感，很高興、興奮。
師：他會感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）。
生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？
生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。
師：欣慰！你來。生3：
師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？
師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個(gè)字，讀。生齊：愛。
他寧可承受痛苦也要為人類造福。
（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候讀。
師：在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候（生齊讀）。
師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時(shí)候。（生齊讀）。
師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。
（生齊讀）。
師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。師板書：只有是永遠(yuǎn)的神話）讀。
生齊：只有愛是永遠(yuǎn)的神話。
師：故事的結(jié)尾：生讀最后一段。
這樣的結(jié)尾令你感到？高興。欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。
師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無私的愛，告訴自己。讀！
生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！
師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀?。?BR> 生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話?。?！
師：下課。
只有愛是永遠(yuǎn)的神話！
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法合作探究法。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、課前互動，激發(fā)興趣。
上課之前，老師想跟大家聊個(gè)有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認(rèn)識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創(chuàng)造人類，為人類造福的神，他就是――普羅米修斯。
這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)普羅米修斯，去感受他的英雄形象。
二、介紹人物，開門見山。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況，說說對普羅米修斯的第一印象。
三、初讀課文，整體感知。
2、出示字詞，指明讀、齊讀。
3、生匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，感受英雄。
1、出示：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”把反問句換個(gè)說法。
2、什么是造福？你所知道的為人類創(chuàng)造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個(gè)句子來證明拿取火種的確在造福人類。
3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……。
生說一說讀完后的感受。
4、想一想，人們用火還做了什么？
5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個(gè)自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）。
6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內(nèi)交流體會。
（一）鎖之困。
1、設(shè)身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？
2、當(dāng)讀到“日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦”時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？
4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。
（二）啄之痛。
1、“尖利”“永遠(yuǎn)沒有盡頭了”
抓住重點(diǎn)詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。
2、這樣的折磨持續(xù)了多長時(shí)間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？
（三）堅(jiān)定的信念。
1、但是“為人類造福沒有錯(cuò)”的信念卻支撐著普羅米修斯堅(jiān)決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
五、深情呼喚、升華情感。
1、用一句話概括故事結(jié)局。（板書：重獲自由）。
六、小結(jié)。
普羅米修斯給予我們?nèi)祟悆深w火種，一顆是物質(zhì)的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神――勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現(xiàn)實(shí)生活中更是偉大的。
同學(xué)們，你們可知道，每一次奧運(yùn)會上傳遞圣火就是為了紀(jì)念這位英雄，他就是――普羅米修斯！
讓我們深情地呼喚英雄的名字――普羅米修斯！
讓我們永遠(yuǎn)記住帶給人類火種的偉大英雄――普羅米修斯！
愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個(gè)人的心中生生不息地燃燒！
七、好書快遞，擴(kuò)展閱讀。
好書快遞――《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》。
板書設(shè)計(jì)：
忍受懲罰。
拿取火種重獲自由。
為人類造福。
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
課前游戲：看圖猜故事（女媧補(bǔ)天夸父追日開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
二、整體感知，理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)。
課文中寫了哪幾個(gè)神？請你按順序說一說。
2、整體感知，交流主要內(nèi)容：
小結(jié)：同學(xué)們說的，其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關(guān)系來概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時(shí)候，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系，故事內(nèi)容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象。
（一）品讀“語言”，感受“堅(jiān)定態(tài)度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。
2、指導(dǎo)朗讀。
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造?！?，感悟善良。
1、出示：自學(xué)提示：請同學(xué)們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關(guān)的句子。
（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個(gè)又一個(gè)長夜。
（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……）。
2、看到人類幸?？鞓返纳?，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀?。ㄕn件出示：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種?。?BR> （三）體驗(yàn)“痛苦”，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、出示自學(xué)提示：請同學(xué)們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。
誰劃好了？生讀。
2、課件隨機(jī)出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）。
引導(dǎo)：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風(fēng)吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內(nèi)心的刺痛！
（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——）。
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）。
課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。
5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。）。
讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。
6、說說你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？
7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅(jiān)守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情。
1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們一定更加認(rèn)為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟愂朗来鷤黜灥?。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。
2、師生合作，補(bǔ)寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅(jiān)強(qiáng)、善良、無私、勇敢）。
3、同學(xué)們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊韺W(xué)習(xí)這樣的神話故事？（學(xué)習(xí)英雄，讓我們每個(gè)人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅(jiān)強(qiáng)。）。
總結(jié)：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在，我們都在用一種方式紀(jì)念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學(xué)生交流)師補(bǔ)充介紹：每屆奧林匹克運(yùn)動會上，人們都會燃起熊熊的奧運(yùn)圣火，它象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平和正義。奧運(yùn)圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書設(shè)計(jì)】。
善良勇敢。
無私堅(jiān)強(qiáng)。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了一顆火種，真是讓人佩服不已，但卻遭受了眾神首領(lǐng)宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，今天我們一起來學(xué)習(xí)一下《普羅米修斯》四年級教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
1、神話故事就像世界文學(xué)星空里一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，通過前面的預(yù)習(xí)，請同學(xué)們回想一下《普羅米修斯》主要講了什么?可以根據(jù)老師提示的詞語 “悲慘、拿取火種、氣急敗壞、懲罰、屈服、憤憤不平、獲得自由”來說。
2、故事中的主人公普羅米修斯給你留下了什么樣的印象?指名說一說，并引出對普羅米修斯的佩服。
(1)普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了一顆火種，真是讓人佩服不已，但卻遭受了眾神首領(lǐng)宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，請同學(xué)們默讀課文6-8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，并寫出自己的感受。(預(yù)設(shè)，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦)
(2)指名說普羅米修斯遭受了哪些痛苦?出示文字：第6自然段部分文字
普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦
師生交流：戴、死死、高高、既、、、、、也 日夜遭受、風(fēng)吹雨淋
師：一心為人類著想的普羅米修斯，此時(shí)，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，這死死地一鎖是漫長的幾千年啊!
當(dāng)炎熱酷暑、烈日暴曬，他-----------
當(dāng)寒冬臘月、大雪紛飛，他------ -----
當(dāng)雷電轟鳴、暴雨抽打，他------ -----
他遭受的苦難僅僅只有這些嗎?不，他的苦難沒有結(jié)束
(3)師范讀第七自然段
(4)讓學(xué)生說一說從這里你又體會到了什么?
(5)一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經(jīng)歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容他的痛苦嗎?(痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死)
是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他沒有后悔，沒有動搖，沒有屈服。請大家齊讀：
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服(齊讀)
(6)普羅米修斯是怎么想的?請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案。
幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，-----------歸還火種。
他是怎樣想的.?生自由談，他的態(tài)度怎樣?(體會人物心情)
師：普羅米修斯就是這樣想的，我們一起來讀(師生合作讀第5自然段)
引讀：當(dāng)火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領(lǐng)袖宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，生讀第5段
師：聽見了吧!這就是普羅米修斯堅(jiān)定的聲音
作為人類，我們應(yīng)該怎樣稱贊普羅米修斯呢?
(7)幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真-----------。
普羅米修斯，你對人類只有貢獻(xiàn)卻不圖回報(bào)，你真-----------。
普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的-------。
配樂朗讀普羅米修斯贊歌
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?深受酷刑卻無怨無悔?高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛 無私
這就是你――普羅米修斯!
(9)面對這樣一位大英雄，你想對他說什么?
2、請同學(xué)們再來默讀課文，并從課文中把能表現(xiàn)漁夫和魔鬼特點(diǎn)的詞句畫下來。然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，并分角色朗讀漁夫和魔鬼的對話。注意要表現(xiàn)出他們的特點(diǎn)。
4、練習(xí)講故事。
5、小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們什么道理?(擁有智慧才是真正強(qiáng)大的，不可戰(zhàn)勝的。)
推薦閱讀：《希臘神話》、《一千零一夜》、《365夜故事》等。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2．學(xué)會本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時(shí)。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個(gè)“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）、指名學(xué)生讀詞語，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長句。
投影片出示長句：
（1）當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無火――盜火――受罰――獲救。
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會“沒有――只好――”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習(xí)用“沒有――只好――”接下去說省略的內(nèi)容。
（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒有――只好――”寫話。
(學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時(shí)。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。
二、精讀課文2――6節(jié)。
1、自由讀課文2――6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。
（朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3――6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開想象，練習(xí)寫話。
1、教師引導(dǎo)：人類沒有火的時(shí)候是怎樣的――引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的'生活有了很大改變――引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（抓住“不遠(yuǎn)萬里”等詞。）。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習(xí)寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
[1][2]下一頁。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺練習(xí)，其他同學(xué)作評委。（評價(jià)要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主）。
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間的對話，既是學(xué)生思維放飛的過程，又是學(xué)生情感激蕩的過程，也是言語轉(zhuǎn)換的過程。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)的信念，設(shè)計(jì)詠嘆升級的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐層加深對“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”這句話的理解，通過角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關(guān)名稱，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)人物之間的關(guān)系的提示，概括課文主要內(nèi)容。能抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
3、體會普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
4、訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
【課前準(zhǔn)備】。
教師制作相關(guān)課件，學(xué)生閱讀一些希臘神話。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)課。
同學(xué)們，通過平時(shí)大家的閱讀，你都知道哪些神話故事？這些都是中國的神話故事，今天我們要學(xué)的課文也是一篇神話故事，但是它是屬于古希臘的神話故事。齊讀課題。
二、初讀感知，認(rèn)識英雄。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文中都提到了哪些神的名字？并用橫線畫出來，標(biāo)上序號。
2、學(xué)生交流，屏幕出示五個(gè)神名。
火神大力神赫拉克勒斯）。
3、讓學(xué)生自由讀這5各神名，指名讀，以糾正字音。
4、說說這五個(gè)神中，你最最敬佩的是哪個(gè)神？為什么？
5、那么這五個(gè)神中，你最最討厭的又是哪個(gè)神？為什么？
三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄。
（一）聚焦“造福”，感悟善良。
讓我們打開課文，靜靜地讀讀文章的開頭，你一定會在文章開頭發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然相反的畫面。
2、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文1、2自然段，第一，把這兩個(gè)完全相反的畫面用波浪線畫出來。第二，展開想象，讓自己走進(jìn)這兩個(gè)相反的畫面，體會心情的變化。
3、學(xué)生交流這兩幅畫面的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容，展開想象，走進(jìn)人們的生活中去，感悟到?jīng)]有火與有火之后會是怎樣的一番景象，得出結(jié)論是人類最需要的就是火，從而對普羅米修斯這個(gè)人物形象有了更深刻的認(rèn)識，因?yàn)樗男睦锷類壑祟悺?BR> （二）聚焦“痛苦”，感悟堅(jiān)強(qiáng)。
1、因?yàn)樗類圻@人類，所以他敢于為人類盜取火種，因?yàn)樗I取火種，所以他觸犯了天條，遭到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。讓我們接著看看接下來所發(fā)生的故事，是怎樣一步一步發(fā)展的。
2、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文6、7自然段，第一，把這兩個(gè)慘不忍睹的畫面用波浪線畫下來。第二，圈一圈，劃一劃，體會文中哪些細(xì)節(jié)深深刺痛你的心。
3、學(xué)生交流這兩幅畫面的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容，說說自己的感受，感悟普羅米修斯所忍受的各種痛苦，這種痛是生不如死，這種痛是沒有盡頭，但是他仍然忍受著這樣的折磨，得出結(jié)論是普羅米修斯為了他深愛的人類可以承受各種折磨。
4、展開想象，此時(shí)普羅米修斯站在懸崖上，他看著人類，他會看到哪些景象？把你想到的、看到的畫面寫下來。
1、當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤是，但火神勸他歸還火種時(shí)，我們的普羅米修斯是怎樣回答的呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀普羅米修斯堅(jiān)定地回答，從中體會人物高大的形象。
3、播放音樂，出示插圖，通過反復(fù)朗讀使得普羅米修斯這個(gè)偉大的人物身上所蘊(yùn)含的感情永遠(yuǎn)銘記在孩子們的心中，使得情感得以升華。
讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀讀這擲地有聲的回答。
音樂響起后，老師引導(dǎo)：你聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀！
你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候，響起過！讀！
你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀！
一百年過去了，只見這個(gè)聲音回響在高加索山上，讀！
一千年，過去了，這堅(jiān)定地回答依然回響在人類的心上，讀！
閉上眼睛，一萬年，兩萬年過去了，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定的回響在天地之間！讀！
孩子們，這回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對人類深深地“愛”！
是的，萬世滄桑，只有愛是永遠(yuǎn)的神話！
4、小結(jié)：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運(yùn)會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅讀讀最后一段話。
五、拓展閱讀，概括提升。
1、人們采用多種方式紀(jì)念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會規(guī)定在開幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：《普羅米修斯贊歌》。（課件出示）。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把這感人的故事講給你的家人或朋友。
2、讀讀有關(guān)古希臘神話的書籍。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學(xué)過程：
一、談話。
1、課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個(gè)（）的神。
宙斯是個(gè)（）的神。
赫剌克勒斯是個(gè)（）的英雄。
1、師：對普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識是在2、3、4、6自然段。
2、學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？
（生回答，師板書：富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（2）”決心“一詞換成”決定“你覺得好嗎？
（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。?！碑嫵鰜?。
（3）學(xué)生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）。
（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。
（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
6、齊讀第6自然段。
三、在認(rèn)識普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用“……”畫出來。
（1）“宙斯派……折磨?！?BR> （2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導(dǎo)讀好兩句話）。
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。
（3）“當(dāng)他得知是……懲罰他。”（體會：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導(dǎo)讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。
四、認(rèn)識赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）。
4、為什么說赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬里、張弓搭箭射死）。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
五、學(xué)習(xí)第四自然段，練習(xí)寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。
更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。（出示這句話，齊讀）。
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
今天，邱多老師她給我們帶來了《普羅米修斯》一課?！镀樟_米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；二是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。從邱多老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)中體現(xiàn)的非常明顯，課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、抓主要人物，理清脈絡(luò)。
邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯，他冒著生命危險(xiǎn)去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰?！笨此撇唤?jīng)意的一句話，卻體現(xiàn)了老師的智慧：使學(xué)生回憶已學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。課文中的人物不多，，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡練，線索更清晰，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進(jìn)畫面，感受痛苦。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文5～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會。
畫面一：鐵環(huán)鎖崖。
1、提取文本語言，感受英雄壯舉。
細(xì)心體會重點(diǎn)句，在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí)，有些詞語是絕對不能錯(cuò)過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間，學(xué)生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
2、個(gè)性解讀語言，感受英雄壯舉。
在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：選擇其中的一個(gè)畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）。
出示句式訓(xùn)練：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒風(fēng)呼嘯，他_______________________________。
抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
畫面二：鷲鷹啄食。
1、調(diào)動生活體驗(yàn)，感受英雄壯舉。
然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
2、語言表達(dá)轉(zhuǎn)換，感受英雄壯舉。
當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗(yàn)，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
這樣抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
三、通過想象，體悟精神。
在教學(xué)過程中，胡老師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語填空練習(xí)，此刻普羅米修斯只要()，就可以（），但是，他寧可（），也不()。通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會普的痛苦。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學(xué)生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上，普羅米修斯會怎么樣？學(xué)生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上?！苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨(dú)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切的體會到普的痛苦，更進(jìn)一步體會普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會普堅(jiān)定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說說，再出示兩個(gè)詞語的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點(diǎn)。
全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
學(xué)語文，語言永遠(yuǎn)是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操，積淀成學(xué)生的價(jià)值觀人生觀。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達(dá)。這永遠(yuǎn)是語文課最真實(shí)最有效的追求。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空馳過的時(shí)候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領(lǐng)袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說:“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?BR> 普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答:“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種!”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有了盡頭。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
有一天，的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
一、說教材。
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學(xué)法。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎?，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
四、說教學(xué)過程。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的'文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時(shí)的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
五、說板書設(shè)計(jì)。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
我們知道，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語，來加深對人物的認(rèn)識！
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時(shí)的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂?！镀樟_米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏，不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運(yùn)用能力。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
“課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問：“你體會到什么？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說出答案，最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。
2、設(shè)置問題較多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
3、學(xué)生回答問題的面不廣。
4、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時(shí)，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
四年級語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2.在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語和句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
在體會人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面。
你的心有沒有被打動。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)。
1.誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個(gè)層次，特別要體會3、4兩個(gè)層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”。)。
4.面對最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀。
1.(補(bǔ)充情節(jié)資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2.(補(bǔ)充情節(jié)資料2)假如你是一位導(dǎo)演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結(jié)：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1.學(xué)生練習(xí)。
2.交流：都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗)。
4.小結(jié)：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結(jié)。
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。