教案是教師根據教學目標和學生特點編寫的一種教學計劃。教案的編寫需要注重教學資源的充分利用，合理選擇和運用多樣化的教學媒體和教具。最重要的是，教案只是教學過程的一個輔助工具，教師需要結合自己的實際情況和學生的特點進行靈活運用。
認識公頃教學教案篇一
公頃的認識是五年級上冊的內容，是學生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。從學習內容上看，本節(jié)課對學生的技能要求并不高，學生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關系，并用這個進率進行單位的`換算就行，但本節(jié)課的難點在于學生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮，因此在教學設計時，我著重關注了兩點：一、課題怎樣引入，怎樣讓學生在自然的情景中去認識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學生建立，讓學生形成初步的表象判斷。
生活實際是重要的學習資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點，在幫助學生建立1公頃概念時，我設計了一組題目，通過學生熟悉的生活經歷和1公頃比較：如學校的面積、足球場的面積、承德各著名景點的面積等。使學生結合生活經驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過這樣的學習，學生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
認識公頃教學教案篇二
《認識公頃》是蘇教版小學五年級數學上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內容。在此之前，學生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經驗、認知經驗等方面打下了良好的基礎。但五年級學生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應用也不是非常關注。針對這種情況，教師在教學中很有必要鼓勵學生采取多種不同的學習方式來增強感知能力，領會“公頃”這一概念的本質。
實際教學中，由于學生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。教學時如何突破這一難點呢？在教學中，我為學生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學生通過對比反復感受體會，逐步加深印象。先讓學生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的面積是100平方米，多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學生領會了公頃這一面積單位。同時讓學生感受到公頃是一個很大的面積單位。
其次在教學中結合教學實際滲透思想教育，比如教學過程中利用生動的圖片、數據，讓學生感受住過的山河的壯麗，自然風光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀，從而激發(fā)學生熱愛祖國的熱情。
教學畢竟是一門缺憾的藝術，自己在實際教學中的把握能力還有待加強，比如教學單位換算一環(huán)節(jié)，就引導學生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學練習環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出，可能出現個別學生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導致教學效果一般。
以上是今后教學中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學的原料，去組織教學，今后努力方向是認真打磨教學中的細節(jié)，讓課堂中學生的思維活躍起來，學習熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來。
認識公頃教學教案篇三
我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數學上冊教學內容。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學生借助已有的知識及生活經驗來領悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學重點，也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學，課堂效率是比較好的。
1.在教學的第一個環(huán)節(jié)，我引領孩子們用肢體語言比劃，結合簡易多媒體復習回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學習新的知識。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2.我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無疑是一個復雜的思維過程。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。所以課前我先帶著學生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。其它同學分別進去感知100平方米的大小；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學生參與活動的熱情，提高了學習活動的效率。再者結合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3.結合多媒體，圖文并茂讓學生感受到公頃在生活中的廣泛應用。在交流展示環(huán)節(jié)，我先結合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學生學習熱情、引起學習興趣、營造學習氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4.引領學生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學生建立1公頃的數學模型書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關系。我引領學生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關系。（用簡圖抽象的1公頃）。從而達到從“書本抽象的1公頃概念----具體的體驗1公頃-----抽象簡圖的1公頃”構建數學模型的過程。
認識公頃教學教案篇四
1．使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學習的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小。
一．復習舊知。
1．回憶學過的面積單位.
師：同學們,我們以前學過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據學生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學生觀察，說說你想知道什么？
1)學生先自學課本81頁內容．。
2)小組交流自學內容．。
3)抽生回答，你知道了什么？
2．師生一起歸納總結．。
3．體會1公頃的.實際大小。
讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）。
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）。
讓學生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大?。?。
4．進行單位換算。
完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。
簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。
5．鞏固練習。
（1）課件出示練習題。
抽生回答,并讓學生說一說是怎么想的．。
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三．課堂小結：
談話：今天我們學習了什么內容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？
認識公頃教學教案篇五
知識目標：通過操作活動，理解兩點確定一條直線的含義。
能力目標：在活動中引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力，提高學生動手操作和解決問題的能力。
情感目標：體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數學的興趣。
教學重、難點。
兩點確定一條直線。
教學媒體圖片。
教學過程。
一、探索新知。
1．小實驗。
出示圖片《小實驗》。
教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子？
學生討論、匯報。
2．畫直線。
（1）在本子上畫一個點，試試經過一點畫直線，看看能畫幾條？
（2）在本子上畫兩個點，試試經過兩點畫直線，看看能畫幾條？
匯報結果。
二、得出結論。
師生共同總結出直線的基本性質：兩點確定一條直線。
三、生活中的應用。
出示圖片《實際運用》。
師：同學們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應用的其他例子嗎？
學生分組討論，匯報。
適當引導：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時，經常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。
四、小結。
兩點確定一條直線。
五、鞏固練習。
過一個點可以畫出（）條直線；過兩點可以畫出條直線；過三點至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。
認識公頃教學教案篇六
一、設計意圖與主要理念：
1、關注和利用學生的已有知識。進行本課的教學設計時，考慮到學生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學過的面積單位的復習，勾起學生的回憶，建立起知識的鏈接點，并通過修改教材內容（將“公頃”改為“平方米”），從而引發(fā)學生的認知沖突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、把學習的主動權還給學生。“數學教學過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”所以在認知“公頃”時，教師放手讓學生自主合作探究，教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，學生很快就認識到1公頃”就是邊長為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學生把們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發(fā)現大約要200個自己的教室、或者4個我們學校的操場合起來才有1公頃，學校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、充分關注知識體系的完整性。公頃是面積單位中的一員，在教學過程中，教師將此理念貫穿始終，通過“公頃”與已學面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學生深刻體會到數學知識之間的密切聯(lián)系。
二、存在問題與改進措施。
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學生會印象更深刻。
2、提問要分層。基本的、鞏固性的問題可以讓中、下等學生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學節(jié)奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時教學節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。
縱觀本課教學，“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃教學教案篇七
本節(jié)課是學生已經掌握平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎上教學的，這部分內容的編排意圖是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立１公頃的空間觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。
本課將公頃放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米（1公畝）—10000平方米（1公頃）—1000000平方米（1平方千米）的知識體系中認識，一方面讓學生感受邊長與面積的變化規(guī)律，促進知識遷移，發(fā)展推理能力，另一方面讓學生對面積單位有一個完整的建構，也利于下一節(jié)課平方千米的`認識。有了清晰的認識，完整的表象，學生才能靈活應用所學的知識解決實際問題，發(fā)展思維能力。
雖然學生或多或少接觸過“公頃”，但對1公頃的實際大小沒有空間概念，所以教學重點應放在幫助學生建立1公頃的表象上。所以結合學校舞蹈房、籃球場、運動場在推算中先感受1公頃的大小，再結合衛(wèi)星地圖在學校中圍出1公頃的土地，讓學生體驗1公頃的實際大小，然后去估計學校占地面積、以及學校周遍區(qū)域和熟悉景點的面積，培養(yǎng)估算能力，發(fā)展空間觀念。
數學教學過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。所以在認知“公頃”時，要把學習的主動權還給學生。教師放手讓學生自主合作探究，教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，通過與熟悉的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟悉的場所面積為標準估計更大區(qū)域的面積，發(fā)展空間觀念。
認識公頃教學教案篇八
在學習之前學生已經學習了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些面積單位適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積，而計量較大的土地面積這些單位就不方便了，因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。在此基礎上同時利用照片和文字說明介紹這些學生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學習熱情，營造了學習氛圍。由此讓學生感知，教室的面積有50平方米左右，圖中北京天安門、上海世博園中國館面積比教室的占地面積大得多，顯然“平方米”不合適，注意力集中到新的土地面積單位的認識上，自然引入“公頃”這個常用的.土地面積單位。
雖然學生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學的重點不僅僅是讓學生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃，還要幫助學生建立1公頃的表象：通過與現實中的學校、操場、教室、多功能廳的比較讓學生來感知1公頃有多大。但又有些顧慮，所以在讓學生感受活動形式上還有些欠缺。比如可以帶學生到學校操場上感受100米直跑道的長度，讓學生想象邊長100米的正方形的大小。組織28個左右的學生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。只有調動學生的多種感官，引導學生反復感受體會，逐步加深印象。
認識公頃教學教案篇九
《認識公頃》是人教版小學四年級數學上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內容。在此之前，學生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，但對于公頃，學生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學的重點應是幫助學生建立1公頃的表象。如何借助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生認知1公頃到底有多大呢？這節(jié)課的教學中從學生所熟悉情境入手展開教學。
1、進行本課的教學設計時，考慮到學生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學過的面積單位的復習，勾起學生的回憶，建立起知識的鏈接點，從而引發(fā)學生的認知沖突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、“數學教學過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”我制作了圖片讓學生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學生把它們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發(fā)現大約要200個自己的教室、或者我們學校占地面積大約有1公頃，這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、在幫助學生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向學生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學習熱情，營造了學習氛圍，也恰到好處地對學生進行了思想教育。
4、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生真正理解1公頃，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時教學節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。
“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃教學教案篇十
課題公頃和平方千米（第二課時）課型新授。
教學。
目標。
及
重點。
難點。
1、幫助學生認識平方千米的實際含義，體會1平方千米的實際大小，知道平方千米、平方米和公頃之間的進率，能進行單位換算。
2、讓學生體會數學與生活的聯(lián)系，能解決相應的實際問題，培養(yǎng)主動探索的習慣。
教學準備（含資料輯錄或圖表繪制）。
板
書
設
計
教
后
記
教和學的過程。
內容教師活動學生活動。
一、導入。
2、今天這節(jié)課，我們還要來學習另外一個常用的土地面積單位。（投影出示例2圖片）。
3、學生看圖，并讀一讀其中的數據和文字。
同學們，圖中計量四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的面積用的是什么土地面積單位??？
（揭題）今天這節(jié)課，我們就一起來認識平方千米。
1、認識平方千米的含義。
四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的占地面積都非常大。
我們在測量和計算大面積的土地時，通常用平方千米作單位。
板書：平方千米可以用符號“km2”表示。
你們知道我們國家的領土面積有多大嗎？
介紹：大約是960萬平方千米。
2、那1平方千米到底有多大呢？
上節(jié)課，我們認識的公頃是邊長100米的正方形土地的面積。
那請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形土地的面積。
揭示：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。
1000有多長？讓學生聯(lián)系自己的生活實際說一說。
1平方千米是邊長1000米的正方形的面積，大家想像一下，是不是非常大啊。
讓學生簡單說一說。
教和學的過程。
內容教師活動學生活動。
三、練習3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？
你能自己推算一下嗎？
4、交流反饋。
指名說一說是怎么推算的。
1平方千米就是邊長1000米的正方形面積，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公頃，所以1平方千米=100公頃。
5、試一試。
學生理解題意。這個梯形松林的上底、下地和高分別是多少？
單位是什么？那求出的面積單位是什么？
指出：和千米相對應的面積單位就是平方千米。
學生完成解答并交流結果。
1、練一練第1題。
學生計算，并交流如何把平方米化換算成平方千米。
2、練一練第2題。
學生讀一讀，并填一填，交流如何把公頃換算成平方千米，平方千米如何換算成公頃。
3、練一練第3題。
學生獨立完成后，交流。
4、練習十三第5題。
學生理解題意，根據江蘇省的估計其他四個省的面積。
學生討論并交流。
5、練習十三第6題。
學生討論，互相說一說。
全班交流。
6、練習十三第7題學生計算。
教和學的過程。
內容教師活動學生活動。
四、總結。
五、課堂作業(yè)今天我們學習了什么？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？
認識公頃教學教案篇十一
我選擇從學生的知識經驗出發(fā)，小的面積單位都是同學們熟悉的，當出現大的面積時，我們的知識是不夠的，揭示出公頃，學生這時對公頃的認識是：這只是個詞語，學生認識還沒有完全站在數學的角度，從1平方米到1公頃，它們之間的跨越已經超出了學生的思維寬度，只有當學生感覺目標就在眼前時，才能激起學生的學習熱情。我從學生比較容易感知的長度入手，再建立面積的概念，有了100米的模型，邊長100米的正方形表象就能在頭腦中建立，它的面積就是1公頃，學生對1公頃的認識就會比原先的認識更深刻了。
怎樣才能找到這個知識的生長點，建立與學生已有知識經驗的聯(lián)系呢？讓28個同學手拉手圍成一個正方形，這個圖形的面積是孩子能借助經驗找到的。為什么書上要借助100平方米的面積，作為認識1公頃的“橋梁”呢？當學生的思維不能一下子找到落點時，我們要給孩子找到一個支點，這樣才便于第二次飛躍。學生對于10倍的關系非常熟悉，對于100倍的關系不算陌生，教材中剛學習面積單位時，就引導學生在平面圖上直觀感知100倍的關系，但是1000倍，甚至10000倍學生肯定沒有任何參照物來進行直觀認識。100平方米就是學生認識公頃第二次飛躍的起點，當學生圍出100平方米后，再去建立100倍的大的面積表象，這是學生思維所能到達的，從1公頃到100平方米到1平方米，學生找到了思維的起點，建立起1公頃的表象就會更容易了，而且這樣的表象建立會像學生們學習小的面積單位一樣，是完全可以來進行比劃的。只有對內涵的認識深刻了，教師的“舉一”才算充分，學生的“反三”才能更全面，在接下來的教學中，學生借助對1公頃的初步認識，去感知生活中的1公頃，找準公頃與平方米的關系；利用已有的求面積的方法解決一些面積計算與轉化的問題；利用對1公頃的認識，去了解周邊熟悉的面積，加深對1公頃的理解；將所學知識自覺應用到解決生活中的問題上，把數學知識變成了一種生活技能。這樣才能體現數學的價值，學習數學的價值。
認識公頃教學教案篇十二
《認識公頃》是蘇教版五年級數學上冊教學內容。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學生借助已有的知識及生活經驗來體會1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學重點，也是難點。
在教學新知識前，我拿著自己制作的1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的教具首先帶領學生復習回顧平方厘米、平方分米、平方米這些常用的面積單位以及它們的大小，而后問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位?自然揭示課題，學習“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預習，所以我盡量讓學生自己說：課前你們對“公頃”這一教學內容已進行了預習，通過預習，你對“公頃”有了哪些了解?學生很順利地說出1公頃的概念：邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。這一概念還比較抽象，于是我引導學生感受100米這一長度，使學生對100米的長度有一個感性的認識，進而想象并體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小，讓28名學生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小，并讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。
然后課件出示明孝陵、中華世紀壇、日月潭等圖片以及他們的面積，使學生明白：測量和計算土地面積，通常用公頃作單位。
綜觀公頃概念的整個教學過程，我感到學生要獲得一個正確的數學概念，對于他們而言無疑是一個復雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。
存在問題：
在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生：1公頃一定是正方形土地的面積嗎?讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
認識公頃教學教案篇十三
1、我們已經學過哪些面積單位？讓學生比劃1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
2、測量橡皮一個面的大小，課桌面的大小，教室地面的大小分別用哪些面積單位比較合適？把這些單位按從小到大的順序排列起來。
導入：測量土地的面積時，需要更大的面積單位，今天我們就來認識一個土地面積單位，它的名字叫“公頃”。
關于公頃，你有什么疑問？
1、算一算“公頃”。
課件演示：出示：邊長100米的正方形，算一算，它的面積就是多少平方米？（就是1公頃。）。
2、找一找“公頃”。
課前老師準備了一些資料，一起到生活中去找一找。課件配音介紹：體育場、休閑廣場的面積大約是1公頃。
在生活中，你還能在哪里找到1公頃？
3、用一用“公頃”。
嘗試練習：一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少公頃？
1、公頃“信息發(fā)布會”
素有“萬園之園”之稱的圓明園總面積達3500000平方米，合（）公頃；敦煌莫高窟被譽為“藝術瑰寶”，石窟里的壁畫為世人所驚嘆，其總面積約5公頃，合約（）平方米。但都已遭受帝國主義的毀壞。
讀了這兩題，你有什么感想？
2、開發(fā)商的廣告。
某市剛剛新建了一個小區(qū)。聰聰跟爸爸一起去看房子，走到小區(qū)門口看見一則廣告牌：
小區(qū)簡介。
江蘇省的面積約是10000000公頃，用公頃計量方便嗎？用什么單位計量好呢？這就是我們下節(jié)課所要討論的問題。
認識公頃教學教案篇十四
教學目標：
1．使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大?。恢?公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學習的能力。
教學重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
教學難點：體會1公頃的實際大小。
教學過程：
一．復習舊知。
1．回憶學過的面積單位.
師：同學們,我們以前學過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據學生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學生觀察，說說你想知道什么？
認識公頃教學教案篇十五
課前準備：
1.復習一下自己學過的面積單位，及用計算器計算的方法。
2.到校園走一走100米，28入圍一圍邊長為10米的正方形。
教學目標。
1.使學生知道常用的土地面積單位公頃。通過計算、觀察、推理、想象等方式使學生初步體會l公頃的實際大小。知道l公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2.學生通過使用計算器，結合平面圖形面積計算公式，并應用平方米與公頃之間的進率，解決一些實際問題，感受用公頃能方便地表示土地的大小，從而體驗土地的面積。
3.通過活動，讓學生積極參與學習過程，體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)與他人合作的意識和能力，發(fā)展學生的空間觀念和數學思考。
教學重點：了解公頃，感知l公頃的大小，解決生活中的問題。
教學難點：感知1公頃的大小。
教學過程：
一、設置情境，導入新課。
填寫合適的面積單位，導入課題。
揭示課題，介紹公頃的符號表示。
二、?自主探究，初步感知。
1.欣賞一個小短片。
通過交流：計算和測量土地面積時通常都用公頃這個面積單位。
2.自學：l公頃究竟有多大?
交流：?(1)邊長l00米的正方形土地占地面積是l公頃。
(2)1公頃=10000平方米。
三、互動交流，感悟公頃。
1.以學校為參照物體驗邊長l00米的正方形。
2.估計學校的占地面積。
3.利用學校的操場來感悟1公頃的大小。
4.多少個這樣的籃球場能拼成l公頃的大小?
5.多少個l00平方米正方形能拼成l公頃?
6.多少個教室是1公頃?
7.大約多少個你家的房子能拼成l公頃?
8.運用所學知識擴展到生活檢驗。??。
四、公頃與平方米的互換。
練習十四第l，2題。
五、解決實際問題。
試一試，練習十四第3，4題。
六、全課總結。
七、知識拓展。
教學內容：蘇教版國標本小學數學教材第九冊《認識公頃》第81頁。?試一試，練一練，練習第1——4題。
對教材的認識：本課是建立在認識了平方厘米、平方分米、平方米的教學基礎上，同時本課的練習還涉及到多邊形面積計算(五上第2單元)，小數的認識(三下，五上認識小數)，小數的乘除法及小數點的變化規(guī)律(五上第7單元)。
認識公頃教學教案篇十六
1.使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小，建立1公頃的表象；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2.使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3.讓學生在學習活動中發(fā)展空間觀念，進一步體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
體會1公頃的實際大小，會進行平方米和公頃的單位轉換。
體會1公頃的實際大小。
1.學生回憶面積單位。
2.學生比劃面積單位大小。
比劃一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？
3.揭示課題：今天，我們一起來學習一個新的面積單位。
先一起來欣賞一些圖片，自己讀讀圖片中的文字，這些文字中都用到哪個面積單位？
公頃也是我們測量和計算土地面積時常用的面積單位。今天，我們就一起來學習公頃。
關于公頃，你想知道那些問題？
5.學生自由回答。
下面就請大家?guī)е@些問題打開書，翻到第16頁，自己到書上先去找一找答案，找到后跟同桌交流一下。
（1）對照導學單嘗試學習。
（2）通過學習課本，你知道了什么？
（3）那么100米有多長呢？誰能結合實際說一說？、
（4）老師也找了一下，發(fā)現我們學校的新教學樓大約長100米，以我們的新教學樓為邊長，圍一個正方形，像這樣的正方形的面積就是1公頃。
閉上眼睛想一想，1公頃有多大？
（5）、那么1公頃等于多少平方米呢？你是怎么知道的？
（1）學生根據導學單，快樂自學。
a.自學書上16頁相關內容。
b.學完后與同桌交流學習收獲。
（2）全班交流，明確邊長100米的正方形土地面積是1公頃。
（3）學生自由發(fā)言。
（4）學生借助教學樓初步感知1公頃的大小。
（5）學生通過計算100100＝10000平方米，明確1公頃=10000平方米。
2、體會1公頃的實際大小。
（1）學生閉上眼睛想一想，100平方米有多大。
推想：（）個這樣的正方形面積大約是1公頃。
（2）學生親身感知1公頃的大小。
課前我請28個同學手拉手圍成了一個正方形，面積大約是100平方米。
下面，讓我們到校園里去感受一下1公頃的實際大小。
多媒體出示：
（1）我們學校前操場長約95米，寬約25米，面積大約2370平方米。
大約（）個前操場的面積是1公頃。
在我們的生活中還有許多事物可以幫助我們理解1公頃。下面，請同桌合作一起來找一找，完成在練習紙上。
（2）我們教室的長約9米，寬約7米，面積大約63平方米。
大約（）個教室的面積是1公頃。
3、自主研究，加深認識。
（1）學生合作完成練習：
1平方米里可以站約12個同學，1公頃的面積大約可以站（）個同學。
2個課桌面約1平方米，1公頃約有（）個課桌面拼成。
28個同學手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，1公頃的面積大約需（）個同學手拉手圍成。
一輛小轎車的停車位約10平方米，1公頃約可停小轎車（）輛。
（2）學生自由描述1公頃的大小。
現在，你能用一句話來表述1公頃的大小了嗎？
（3）完成練一練。
公頃這個面積單位，在生活中的應用非常廣泛。下面的問題你能解決嗎？
師巡視，學生完成后，有針對性地評講。
1、學生總結反思。
今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
2、（多媒體出示：早在兩千多年前，我國勞動人民就會計算土地的面積。當時用畝做單位計算方法是：先用步量出長方形土地的長和寬（1步=5尺），計算它的積，然后除以240，就得到畝數，一畝約等于667平方米。）。
3、課堂作業(yè)：補充習題相關練習。
4、拓展題。
認識公頃教學教案篇十七
1、復習一下自己學過的面積單位，及用計算器計算的方法。
2、到校園走一走100米，28入圍一圍邊長為10米的正方形。
1、使學生知道常用的土地面積單位公頃。通過計算、觀察、推理、想象等方式使學生初步體會l公頃的實際大小。知道l公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、學生通過使用計算器，結合平面圖形面積計算公式，并應用平方米與公頃之間的進率，解決一些實際問題，感受用公頃能方便地表示土地的大小，從而體驗土地的面積。
3、通過活動，讓學生積極參與學習過程，體會數學與生活的.聯(lián)系，培養(yǎng)與他人合作的意識和能力，發(fā)展學生的空間觀念和數學思考。
教學重點：了解公頃，感知l公頃的大小，解決生活中的問題。
教學難點：感知1公頃的大小。
教學過程：
填寫合適的面積單位，導入課題。
揭示課題，介紹公頃的符號表示。
1、欣賞一個小短片。
通過交流：計算和測量土地面積時通常都用公頃這個面積單位。
2、自學：l公頃究竟有多大?
交流：(1)邊長l00米的正方形土地占地面積是l公頃。
(2)1公頃=10000平方米。
1、以學校為參照物體驗邊長l00米的正方形。
2、估計學校的占地面積。
3、利用學校的操場來感悟1公頃的大小。
4、多少個這樣的籃球場能拼成l公頃的大小?
5、多少個l00平方米正方形能拼成l公頃?
6、多少個教室是1公頃?
7、大約多少個你家的房子能拼成l公頃?
8、運用所學知識擴展到生活檢驗。
練習十四第l，2題。
試一試，練習十四第3，4題。
教學內容：蘇教版國標本小學數學教材第九冊《認識公頃》第81頁。試一試，練一練，練習第1——4題。
內容分析：“公頃”是個較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。相比較平方厘米、平方分米、平方米的認識。要正確把握它的大小概念，是非常不容易的。所以在教學過程中，利用學生能直觀感受到的平面面積來進行大量的感知活動是非常必要的。
對教材的認識：本課是建立在認識了平方厘米、平方分米、平方米的教學基礎上，同時本課的練習還涉及到多邊形面積計算(五上第2單元)，小數的認識(三下，五上認識小數)，小數的乘除法及小數點的變化規(guī)律(五上第7單元)。
認識公頃教學教案篇十八
認識公頃（課本81―――82頁）
1、使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大?。恢?公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學習的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小
一、復習舊知
1、回憶學過的面積單位。
師：同學們，我們以前學過那些面積單位？
生：平方米、平方分米、平方厘米
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎？
根據學生的回答，課件出示它們的面積。
2、請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（x）。
一張課桌它上面的面積大約是24（x）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（x）。
3、出示課件：例題1的四個畫面。
通過學生觀察，說說你想知道什么？
二、自主探究，認識公頃
1、認識1公頃的含義。
1）學生先自學課本81頁內容、
2）小組交流自學內容、
3）抽生回答，你知道了什么？
2、師生一起歸納總結、
3、體會1公頃的實際大小。
讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）
讓學生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大小）
4、進行單位換算。
完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。
簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。
5、鞏固練習
（1）課件出示練習題
抽生回答，并讓學生說一說是怎么想的、
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三、課堂小結：
談話：今天我們學習了什么內容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？
認識公頃教學教案篇十九
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學生會印象更深刻。
2、提問要分層?；镜摹㈧柟绦缘膯栴}可以讓中、下等學生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學節(jié)奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時教學節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。
縱觀本課教學，“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃教學教案篇一
公頃的認識是五年級上冊的內容，是學生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。從學習內容上看，本節(jié)課對學生的技能要求并不高，學生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關系，并用這個進率進行單位的`換算就行，但本節(jié)課的難點在于學生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮，因此在教學設計時，我著重關注了兩點：一、課題怎樣引入，怎樣讓學生在自然的情景中去認識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學生建立，讓學生形成初步的表象判斷。
生活實際是重要的學習資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點，在幫助學生建立1公頃概念時，我設計了一組題目，通過學生熟悉的生活經歷和1公頃比較：如學校的面積、足球場的面積、承德各著名景點的面積等。使學生結合生活經驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過這樣的學習，學生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
認識公頃教學教案篇二
《認識公頃》是蘇教版小學五年級數學上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內容。在此之前，學生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經驗、認知經驗等方面打下了良好的基礎。但五年級學生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應用也不是非常關注。針對這種情況，教師在教學中很有必要鼓勵學生采取多種不同的學習方式來增強感知能力，領會“公頃”這一概念的本質。
實際教學中，由于學生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。教學時如何突破這一難點呢？在教學中，我為學生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學生通過對比反復感受體會，逐步加深印象。先讓學生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的面積是100平方米，多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學生領會了公頃這一面積單位。同時讓學生感受到公頃是一個很大的面積單位。
其次在教學中結合教學實際滲透思想教育，比如教學過程中利用生動的圖片、數據，讓學生感受住過的山河的壯麗，自然風光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀，從而激發(fā)學生熱愛祖國的熱情。
教學畢竟是一門缺憾的藝術，自己在實際教學中的把握能力還有待加強，比如教學單位換算一環(huán)節(jié)，就引導學生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學練習環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出，可能出現個別學生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導致教學效果一般。
以上是今后教學中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學的原料，去組織教學，今后努力方向是認真打磨教學中的細節(jié)，讓課堂中學生的思維活躍起來，學習熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來。
認識公頃教學教案篇三
我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數學上冊教學內容。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學生借助已有的知識及生活經驗來領悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學重點，也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學，課堂效率是比較好的。
1.在教學的第一個環(huán)節(jié)，我引領孩子們用肢體語言比劃，結合簡易多媒體復習回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學習新的知識。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2.我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無疑是一個復雜的思維過程。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。所以課前我先帶著學生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。其它同學分別進去感知100平方米的大小；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學生參與活動的熱情，提高了學習活動的效率。再者結合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3.結合多媒體，圖文并茂讓學生感受到公頃在生活中的廣泛應用。在交流展示環(huán)節(jié)，我先結合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學生學習熱情、引起學習興趣、營造學習氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4.引領學生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學生建立1公頃的數學模型書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關系。我引領學生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關系。（用簡圖抽象的1公頃）。從而達到從“書本抽象的1公頃概念----具體的體驗1公頃-----抽象簡圖的1公頃”構建數學模型的過程。
認識公頃教學教案篇四
1．使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學習的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小。
一．復習舊知。
1．回憶學過的面積單位.
師：同學們,我們以前學過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據學生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學生觀察，說說你想知道什么？
1)學生先自學課本81頁內容．。
2)小組交流自學內容．。
3)抽生回答，你知道了什么？
2．師生一起歸納總結．。
3．體會1公頃的.實際大小。
讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）。
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）。
讓學生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大?。?。
4．進行單位換算。
完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。
簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。
5．鞏固練習。
（1）課件出示練習題。
抽生回答,并讓學生說一說是怎么想的．。
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三．課堂小結：
談話：今天我們學習了什么內容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？
認識公頃教學教案篇五
知識目標：通過操作活動，理解兩點確定一條直線的含義。
能力目標：在活動中引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力，提高學生動手操作和解決問題的能力。
情感目標：體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數學的興趣。
教學重、難點。
兩點確定一條直線。
教學媒體圖片。
教學過程。
一、探索新知。
1．小實驗。
出示圖片《小實驗》。
教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子？
學生討論、匯報。
2．畫直線。
（1）在本子上畫一個點，試試經過一點畫直線，看看能畫幾條？
（2）在本子上畫兩個點，試試經過兩點畫直線，看看能畫幾條？
匯報結果。
二、得出結論。
師生共同總結出直線的基本性質：兩點確定一條直線。
三、生活中的應用。
出示圖片《實際運用》。
師：同學們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應用的其他例子嗎？
學生分組討論，匯報。
適當引導：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時，經常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。
四、小結。
兩點確定一條直線。
五、鞏固練習。
過一個點可以畫出（）條直線；過兩點可以畫出條直線；過三點至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。
認識公頃教學教案篇六
一、設計意圖與主要理念：
1、關注和利用學生的已有知識。進行本課的教學設計時，考慮到學生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學過的面積單位的復習，勾起學生的回憶，建立起知識的鏈接點，并通過修改教材內容（將“公頃”改為“平方米”），從而引發(fā)學生的認知沖突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、把學習的主動權還給學生。“數學教學過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”所以在認知“公頃”時，教師放手讓學生自主合作探究，教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，學生很快就認識到1公頃”就是邊長為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學生把們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發(fā)現大約要200個自己的教室、或者4個我們學校的操場合起來才有1公頃，學校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、充分關注知識體系的完整性。公頃是面積單位中的一員，在教學過程中，教師將此理念貫穿始終，通過“公頃”與已學面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學生深刻體會到數學知識之間的密切聯(lián)系。
二、存在問題與改進措施。
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學生會印象更深刻。
2、提問要分層。基本的、鞏固性的問題可以讓中、下等學生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學節(jié)奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時教學節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。
縱觀本課教學，“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃教學教案篇七
本節(jié)課是學生已經掌握平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎上教學的，這部分內容的編排意圖是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立１公頃的空間觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。
本課將公頃放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米（1公畝）—10000平方米（1公頃）—1000000平方米（1平方千米）的知識體系中認識，一方面讓學生感受邊長與面積的變化規(guī)律，促進知識遷移，發(fā)展推理能力，另一方面讓學生對面積單位有一個完整的建構，也利于下一節(jié)課平方千米的`認識。有了清晰的認識，完整的表象，學生才能靈活應用所學的知識解決實際問題，發(fā)展思維能力。
雖然學生或多或少接觸過“公頃”，但對1公頃的實際大小沒有空間概念，所以教學重點應放在幫助學生建立1公頃的表象上。所以結合學校舞蹈房、籃球場、運動場在推算中先感受1公頃的大小，再結合衛(wèi)星地圖在學校中圍出1公頃的土地，讓學生體驗1公頃的實際大小，然后去估計學校占地面積、以及學校周遍區(qū)域和熟悉景點的面積，培養(yǎng)估算能力，發(fā)展空間觀念。
數學教學過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。所以在認知“公頃”時，要把學習的主動權還給學生。教師放手讓學生自主合作探究，教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，通過與熟悉的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟悉的場所面積為標準估計更大區(qū)域的面積，發(fā)展空間觀念。
認識公頃教學教案篇八
在學習之前學生已經學習了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些面積單位適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積，而計量較大的土地面積這些單位就不方便了，因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。在此基礎上同時利用照片和文字說明介紹這些學生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學習熱情，營造了學習氛圍。由此讓學生感知，教室的面積有50平方米左右，圖中北京天安門、上海世博園中國館面積比教室的占地面積大得多，顯然“平方米”不合適，注意力集中到新的土地面積單位的認識上，自然引入“公頃”這個常用的.土地面積單位。
雖然學生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學的重點不僅僅是讓學生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃，還要幫助學生建立1公頃的表象：通過與現實中的學校、操場、教室、多功能廳的比較讓學生來感知1公頃有多大。但又有些顧慮，所以在讓學生感受活動形式上還有些欠缺。比如可以帶學生到學校操場上感受100米直跑道的長度，讓學生想象邊長100米的正方形的大小。組織28個左右的學生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。只有調動學生的多種感官，引導學生反復感受體會，逐步加深印象。
認識公頃教學教案篇九
《認識公頃》是人教版小學四年級數學上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內容。在此之前，學生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，但對于公頃，學生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學的重點應是幫助學生建立1公頃的表象。如何借助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生認知1公頃到底有多大呢？這節(jié)課的教學中從學生所熟悉情境入手展開教學。
1、進行本課的教學設計時，考慮到學生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學過的面積單位的復習，勾起學生的回憶，建立起知識的鏈接點，從而引發(fā)學生的認知沖突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、“數學教學過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”我制作了圖片讓學生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學生把它們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發(fā)現大約要200個自己的教室、或者我們學校占地面積大約有1公頃，這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、在幫助學生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向學生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學習熱情，營造了學習氛圍，也恰到好處地對學生進行了思想教育。
4、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生真正理解1公頃，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時教學節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。
“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃教學教案篇十
課題公頃和平方千米（第二課時）課型新授。
教學。
目標。
及
重點。
難點。
1、幫助學生認識平方千米的實際含義，體會1平方千米的實際大小，知道平方千米、平方米和公頃之間的進率，能進行單位換算。
2、讓學生體會數學與生活的聯(lián)系，能解決相應的實際問題，培養(yǎng)主動探索的習慣。
教學準備（含資料輯錄或圖表繪制）。
板
書
設
計
教
后
記
教和學的過程。
內容教師活動學生活動。
一、導入。
2、今天這節(jié)課，我們還要來學習另外一個常用的土地面積單位。（投影出示例2圖片）。
3、學生看圖，并讀一讀其中的數據和文字。
同學們，圖中計量四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的面積用的是什么土地面積單位??？
（揭題）今天這節(jié)課，我們就一起來認識平方千米。
1、認識平方千米的含義。
四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的占地面積都非常大。
我們在測量和計算大面積的土地時，通常用平方千米作單位。
板書：平方千米可以用符號“km2”表示。
你們知道我們國家的領土面積有多大嗎？
介紹：大約是960萬平方千米。
2、那1平方千米到底有多大呢？
上節(jié)課，我們認識的公頃是邊長100米的正方形土地的面積。
那請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形土地的面積。
揭示：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。
1000有多長？讓學生聯(lián)系自己的生活實際說一說。
1平方千米是邊長1000米的正方形的面積，大家想像一下，是不是非常大啊。
讓學生簡單說一說。
教和學的過程。
內容教師活動學生活動。
三、練習3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？
你能自己推算一下嗎？
4、交流反饋。
指名說一說是怎么推算的。
1平方千米就是邊長1000米的正方形面積，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公頃，所以1平方千米=100公頃。
5、試一試。
學生理解題意。這個梯形松林的上底、下地和高分別是多少？
單位是什么？那求出的面積單位是什么？
指出：和千米相對應的面積單位就是平方千米。
學生完成解答并交流結果。
1、練一練第1題。
學生計算，并交流如何把平方米化換算成平方千米。
2、練一練第2題。
學生讀一讀，并填一填，交流如何把公頃換算成平方千米，平方千米如何換算成公頃。
3、練一練第3題。
學生獨立完成后，交流。
4、練習十三第5題。
學生理解題意，根據江蘇省的估計其他四個省的面積。
學生討論并交流。
5、練習十三第6題。
學生討論，互相說一說。
全班交流。
6、練習十三第7題學生計算。
教和學的過程。
內容教師活動學生活動。
四、總結。
五、課堂作業(yè)今天我們學習了什么？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？
認識公頃教學教案篇十一
我選擇從學生的知識經驗出發(fā)，小的面積單位都是同學們熟悉的，當出現大的面積時，我們的知識是不夠的，揭示出公頃，學生這時對公頃的認識是：這只是個詞語，學生認識還沒有完全站在數學的角度，從1平方米到1公頃，它們之間的跨越已經超出了學生的思維寬度，只有當學生感覺目標就在眼前時，才能激起學生的學習熱情。我從學生比較容易感知的長度入手，再建立面積的概念，有了100米的模型，邊長100米的正方形表象就能在頭腦中建立，它的面積就是1公頃，學生對1公頃的認識就會比原先的認識更深刻了。
怎樣才能找到這個知識的生長點，建立與學生已有知識經驗的聯(lián)系呢？讓28個同學手拉手圍成一個正方形，這個圖形的面積是孩子能借助經驗找到的。為什么書上要借助100平方米的面積，作為認識1公頃的“橋梁”呢？當學生的思維不能一下子找到落點時，我們要給孩子找到一個支點，這樣才便于第二次飛躍。學生對于10倍的關系非常熟悉，對于100倍的關系不算陌生，教材中剛學習面積單位時，就引導學生在平面圖上直觀感知100倍的關系，但是1000倍，甚至10000倍學生肯定沒有任何參照物來進行直觀認識。100平方米就是學生認識公頃第二次飛躍的起點，當學生圍出100平方米后，再去建立100倍的大的面積表象，這是學生思維所能到達的，從1公頃到100平方米到1平方米，學生找到了思維的起點，建立起1公頃的表象就會更容易了，而且這樣的表象建立會像學生們學習小的面積單位一樣，是完全可以來進行比劃的。只有對內涵的認識深刻了，教師的“舉一”才算充分，學生的“反三”才能更全面，在接下來的教學中，學生借助對1公頃的初步認識，去感知生活中的1公頃，找準公頃與平方米的關系；利用已有的求面積的方法解決一些面積計算與轉化的問題；利用對1公頃的認識，去了解周邊熟悉的面積，加深對1公頃的理解；將所學知識自覺應用到解決生活中的問題上，把數學知識變成了一種生活技能。這樣才能體現數學的價值，學習數學的價值。
認識公頃教學教案篇十二
《認識公頃》是蘇教版五年級數學上冊教學內容。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學生借助已有的知識及生活經驗來體會1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學重點，也是難點。
在教學新知識前，我拿著自己制作的1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的教具首先帶領學生復習回顧平方厘米、平方分米、平方米這些常用的面積單位以及它們的大小，而后問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位?自然揭示課題，學習“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預習，所以我盡量讓學生自己說：課前你們對“公頃”這一教學內容已進行了預習，通過預習，你對“公頃”有了哪些了解?學生很順利地說出1公頃的概念：邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。這一概念還比較抽象，于是我引導學生感受100米這一長度，使學生對100米的長度有一個感性的認識，進而想象并體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小，讓28名學生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小，并讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。
然后課件出示明孝陵、中華世紀壇、日月潭等圖片以及他們的面積，使學生明白：測量和計算土地面積，通常用公頃作單位。
綜觀公頃概念的整個教學過程，我感到學生要獲得一個正確的數學概念，對于他們而言無疑是一個復雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。
存在問題：
在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生：1公頃一定是正方形土地的面積嗎?讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
認識公頃教學教案篇十三
1、我們已經學過哪些面積單位？讓學生比劃1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
2、測量橡皮一個面的大小，課桌面的大小，教室地面的大小分別用哪些面積單位比較合適？把這些單位按從小到大的順序排列起來。
導入：測量土地的面積時，需要更大的面積單位，今天我們就來認識一個土地面積單位，它的名字叫“公頃”。
關于公頃，你有什么疑問？
1、算一算“公頃”。
課件演示：出示：邊長100米的正方形，算一算，它的面積就是多少平方米？（就是1公頃。）。
2、找一找“公頃”。
課前老師準備了一些資料，一起到生活中去找一找。課件配音介紹：體育場、休閑廣場的面積大約是1公頃。
在生活中，你還能在哪里找到1公頃？
3、用一用“公頃”。
嘗試練習：一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少公頃？
1、公頃“信息發(fā)布會”
素有“萬園之園”之稱的圓明園總面積達3500000平方米，合（）公頃；敦煌莫高窟被譽為“藝術瑰寶”，石窟里的壁畫為世人所驚嘆，其總面積約5公頃，合約（）平方米。但都已遭受帝國主義的毀壞。
讀了這兩題，你有什么感想？
2、開發(fā)商的廣告。
某市剛剛新建了一個小區(qū)。聰聰跟爸爸一起去看房子，走到小區(qū)門口看見一則廣告牌：
小區(qū)簡介。
江蘇省的面積約是10000000公頃，用公頃計量方便嗎？用什么單位計量好呢？這就是我們下節(jié)課所要討論的問題。
認識公頃教學教案篇十四
教學目標：
1．使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大?。恢?公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學習的能力。
教學重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
教學難點：體會1公頃的實際大小。
教學過程：
一．復習舊知。
1．回憶學過的面積單位.
師：同學們,我們以前學過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據學生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學生觀察，說說你想知道什么？
認識公頃教學教案篇十五
課前準備：
1.復習一下自己學過的面積單位，及用計算器計算的方法。
2.到校園走一走100米，28入圍一圍邊長為10米的正方形。
教學目標。
1.使學生知道常用的土地面積單位公頃。通過計算、觀察、推理、想象等方式使學生初步體會l公頃的實際大小。知道l公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2.學生通過使用計算器，結合平面圖形面積計算公式，并應用平方米與公頃之間的進率，解決一些實際問題，感受用公頃能方便地表示土地的大小，從而體驗土地的面積。
3.通過活動，讓學生積極參與學習過程，體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)與他人合作的意識和能力，發(fā)展學生的空間觀念和數學思考。
教學重點：了解公頃，感知l公頃的大小，解決生活中的問題。
教學難點：感知1公頃的大小。
教學過程：
一、設置情境，導入新課。
填寫合適的面積單位，導入課題。
揭示課題，介紹公頃的符號表示。
二、?自主探究，初步感知。
1.欣賞一個小短片。
通過交流：計算和測量土地面積時通常都用公頃這個面積單位。
2.自學：l公頃究竟有多大?
交流：?(1)邊長l00米的正方形土地占地面積是l公頃。
(2)1公頃=10000平方米。
三、互動交流，感悟公頃。
1.以學校為參照物體驗邊長l00米的正方形。
2.估計學校的占地面積。
3.利用學校的操場來感悟1公頃的大小。
4.多少個這樣的籃球場能拼成l公頃的大小?
5.多少個l00平方米正方形能拼成l公頃?
6.多少個教室是1公頃?
7.大約多少個你家的房子能拼成l公頃?
8.運用所學知識擴展到生活檢驗。??。
四、公頃與平方米的互換。
練習十四第l，2題。
五、解決實際問題。
試一試，練習十四第3，4題。
六、全課總結。
七、知識拓展。
教學內容：蘇教版國標本小學數學教材第九冊《認識公頃》第81頁。?試一試，練一練，練習第1——4題。
對教材的認識：本課是建立在認識了平方厘米、平方分米、平方米的教學基礎上，同時本課的練習還涉及到多邊形面積計算(五上第2單元)，小數的認識(三下，五上認識小數)，小數的乘除法及小數點的變化規(guī)律(五上第7單元)。
認識公頃教學教案篇十六
1.使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小，建立1公頃的表象；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2.使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3.讓學生在學習活動中發(fā)展空間觀念，進一步體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
體會1公頃的實際大小，會進行平方米和公頃的單位轉換。
體會1公頃的實際大小。
1.學生回憶面積單位。
2.學生比劃面積單位大小。
比劃一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？
3.揭示課題：今天，我們一起來學習一個新的面積單位。
先一起來欣賞一些圖片，自己讀讀圖片中的文字，這些文字中都用到哪個面積單位？
公頃也是我們測量和計算土地面積時常用的面積單位。今天，我們就一起來學習公頃。
關于公頃，你想知道那些問題？
5.學生自由回答。
下面就請大家?guī)е@些問題打開書，翻到第16頁，自己到書上先去找一找答案，找到后跟同桌交流一下。
（1）對照導學單嘗試學習。
（2）通過學習課本，你知道了什么？
（3）那么100米有多長呢？誰能結合實際說一說？、
（4）老師也找了一下，發(fā)現我們學校的新教學樓大約長100米，以我們的新教學樓為邊長，圍一個正方形，像這樣的正方形的面積就是1公頃。
閉上眼睛想一想，1公頃有多大？
（5）、那么1公頃等于多少平方米呢？你是怎么知道的？
（1）學生根據導學單，快樂自學。
a.自學書上16頁相關內容。
b.學完后與同桌交流學習收獲。
（2）全班交流，明確邊長100米的正方形土地面積是1公頃。
（3）學生自由發(fā)言。
（4）學生借助教學樓初步感知1公頃的大小。
（5）學生通過計算100100＝10000平方米，明確1公頃=10000平方米。
2、體會1公頃的實際大小。
（1）學生閉上眼睛想一想，100平方米有多大。
推想：（）個這樣的正方形面積大約是1公頃。
（2）學生親身感知1公頃的大小。
課前我請28個同學手拉手圍成了一個正方形，面積大約是100平方米。
下面，讓我們到校園里去感受一下1公頃的實際大小。
多媒體出示：
（1）我們學校前操場長約95米，寬約25米，面積大約2370平方米。
大約（）個前操場的面積是1公頃。
在我們的生活中還有許多事物可以幫助我們理解1公頃。下面，請同桌合作一起來找一找，完成在練習紙上。
（2）我們教室的長約9米，寬約7米，面積大約63平方米。
大約（）個教室的面積是1公頃。
3、自主研究，加深認識。
（1）學生合作完成練習：
1平方米里可以站約12個同學，1公頃的面積大約可以站（）個同學。
2個課桌面約1平方米，1公頃約有（）個課桌面拼成。
28個同學手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，1公頃的面積大約需（）個同學手拉手圍成。
一輛小轎車的停車位約10平方米，1公頃約可停小轎車（）輛。
（2）學生自由描述1公頃的大小。
現在，你能用一句話來表述1公頃的大小了嗎？
（3）完成練一練。
公頃這個面積單位，在生活中的應用非常廣泛。下面的問題你能解決嗎？
師巡視，學生完成后，有針對性地評講。
1、學生總結反思。
今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
2、（多媒體出示：早在兩千多年前，我國勞動人民就會計算土地的面積。當時用畝做單位計算方法是：先用步量出長方形土地的長和寬（1步=5尺），計算它的積，然后除以240，就得到畝數，一畝約等于667平方米。）。
3、課堂作業(yè)：補充習題相關練習。
4、拓展題。
認識公頃教學教案篇十七
1、復習一下自己學過的面積單位，及用計算器計算的方法。
2、到校園走一走100米，28入圍一圍邊長為10米的正方形。
1、使學生知道常用的土地面積單位公頃。通過計算、觀察、推理、想象等方式使學生初步體會l公頃的實際大小。知道l公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、學生通過使用計算器，結合平面圖形面積計算公式，并應用平方米與公頃之間的進率，解決一些實際問題，感受用公頃能方便地表示土地的大小，從而體驗土地的面積。
3、通過活動，讓學生積極參與學習過程，體會數學與生活的.聯(lián)系，培養(yǎng)與他人合作的意識和能力，發(fā)展學生的空間觀念和數學思考。
教學重點：了解公頃，感知l公頃的大小，解決生活中的問題。
教學難點：感知1公頃的大小。
教學過程：
填寫合適的面積單位，導入課題。
揭示課題，介紹公頃的符號表示。
1、欣賞一個小短片。
通過交流：計算和測量土地面積時通常都用公頃這個面積單位。
2、自學：l公頃究竟有多大?
交流：(1)邊長l00米的正方形土地占地面積是l公頃。
(2)1公頃=10000平方米。
1、以學校為參照物體驗邊長l00米的正方形。
2、估計學校的占地面積。
3、利用學校的操場來感悟1公頃的大小。
4、多少個這樣的籃球場能拼成l公頃的大小?
5、多少個l00平方米正方形能拼成l公頃?
6、多少個教室是1公頃?
7、大約多少個你家的房子能拼成l公頃?
8、運用所學知識擴展到生活檢驗。
練習十四第l，2題。
試一試，練習十四第3，4題。
教學內容：蘇教版國標本小學數學教材第九冊《認識公頃》第81頁。試一試，練一練，練習第1——4題。
內容分析：“公頃”是個較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。相比較平方厘米、平方分米、平方米的認識。要正確把握它的大小概念，是非常不容易的。所以在教學過程中，利用學生能直觀感受到的平面面積來進行大量的感知活動是非常必要的。
對教材的認識：本課是建立在認識了平方厘米、平方分米、平方米的教學基礎上，同時本課的練習還涉及到多邊形面積計算(五上第2單元)，小數的認識(三下，五上認識小數)，小數的乘除法及小數點的變化規(guī)律(五上第7單元)。
認識公頃教學教案篇十八
認識公頃（課本81―――82頁）
1、使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大?。恢?公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學習的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小
一、復習舊知
1、回憶學過的面積單位。
師：同學們，我們以前學過那些面積單位？
生：平方米、平方分米、平方厘米
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎？
根據學生的回答，課件出示它們的面積。
2、請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（x）。
一張課桌它上面的面積大約是24（x）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（x）。
3、出示課件：例題1的四個畫面。
通過學生觀察，說說你想知道什么？
二、自主探究，認識公頃
1、認識1公頃的含義。
1）學生先自學課本81頁內容、
2）小組交流自學內容、
3）抽生回答，你知道了什么？
2、師生一起歸納總結、
3、體會1公頃的實際大小。
讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）
讓學生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大小）
4、進行單位換算。
完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。
簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。
5、鞏固練習
（1）課件出示練習題
抽生回答，并讓學生說一說是怎么想的、
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三、課堂小結：
談話：今天我們學習了什么內容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？
認識公頃教學教案篇十九
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學生會印象更深刻。
2、提問要分層?；镜摹㈧柟绦缘膯栴}可以讓中、下等學生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學節(jié)奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時教學節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。
縱觀本課教學，“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。