通過(guò)總結(jié)，我們可以挖掘出問(wèn)題的根源并找到解決方案，提高自己的工作效率。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和技巧。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)的風(fēng)格和思路各異。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇一
我自認(rèn)為是個(gè)比較愛(ài)學(xué)習(xí)的人，畢竟不管從年齡上說(shuō)還是從教齡上算自己都是比較年輕的，需要學(xué)的還有很多很多，所以我一向珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次也不例外，當(dāng)校長(zhǎng)告訴我有一個(gè)出去聽(tīng)課學(xué)習(xí)的名額打算給我時(shí)，我毫不猶豫的欣然接受了。
我參加的是“xx省第五批小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)選課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，五天我的任務(wù)就是聽(tīng)課，一天八節(jié)課，那可真叫一個(gè)過(guò)癮啊!
最令人震撼的是那節(jié)《軍神》，文字與錄像的結(jié)合再加上老師那動(dòng)情的語(yǔ)言不僅是學(xué)生，在座聽(tīng)課的老師也被帶入了文中，帶到了劉伯承將軍的手術(shù)臺(tái)邊。
《麻雀》中老師多次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生把自己想像成小麻雀或老麻雀設(shè)身處地的去體會(huì)當(dāng)時(shí)情形的危機(jī)和老麻雀的勇敢偉大。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，這是一節(jié)低年級(jí)的課文，老師對(duì)字詞的訓(xùn)練非常扎實(shí)，形式靈活多樣。同時(shí)老師很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣的指導(dǎo)。課堂上老師語(yǔ)言生動(dòng)親切，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生把自己想像成小動(dòng)物。尤其是在問(wèn)到貓頭鷹當(dāng)上大王后小動(dòng)物們的感受時(shí)，老師直接親切地問(wèn)：“小動(dòng)物們，這一個(gè)星期下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們的感受好嗎?梅花鹿呢?美麗的孔雀呢?小斑馬呢?”老師直接與學(xué)生以小動(dòng)物的身份進(jìn)行對(duì)話來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王時(shí)他們的叫苦連天，以及小猴子給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。
《去年的樹(shù)》是一篇小童話，課文篇幅短小但十分感人，老師多次創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生想象使童話中的人物在學(xué)生眼中生動(dòng)起來(lái)，更讓學(xué)生讀出了文字背后更加豐富的內(nèi)容。比如：在這茫茫的追尋路上，小鳥(niǎo)可能遇見(jiàn)什么?鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，此時(shí)她會(huì)想些什么?在燈火沒(méi)有完全熄滅前，幫大樹(shù)寫(xiě)寫(xiě)他的心里話向小鳥(niǎo)講述分別后的經(jīng)歷，寫(xiě)寫(xiě)曾經(jīng)的往事或表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)的思念……像這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入了課文中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。
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新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇二
好動(dòng)是小學(xué)生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽(tīng)課呢？可在減負(fù)再減負(fù)的今天，學(xué)習(xí)任務(wù)又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學(xué)生的注意力入手。
怎樣才能讓學(xué)生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有情緒不穩(wěn)定性和多動(dòng)癥的特點(diǎn)，因此采取活潑多樣的游戲形式教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于接受的最好辦法。例如上低年級(jí)的識(shí)字課時(shí)，我就常設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫(xiě)有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學(xué)生，讓一些學(xué)生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學(xué)生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來(lái)的是好朋友，會(huì)組詞并能用組成的詞說(shuō)一句話的有“蘋(píng)果”或“星星”獎(jiǎng)品。這樣一來(lái)，學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)都比較好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)久集中，形象思維占優(yōu)勢(shì)，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的字詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了“猜謎”這樣的游戲。上課時(shí)，老師先做動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生：“老師是做什么呀？”學(xué)生猜對(duì)了就出示相對(duì)應(yīng)的字詞來(lái)拼讀。然后把學(xué)生分成若干組，把詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面做動(dòng)作，其他各組同學(xué)按動(dòng)作搶答（很快地出示詞語(yǔ)卡片），并會(huì)正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個(gè)做動(dòng)作，一個(gè)出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)，然后互調(diào)。設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)，讓注意力分散的學(xué)生既對(duì)上課充滿了激情，也能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動(dòng)形象的課件也是一種很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的資源。特別是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學(xué)生肯定沒(méi)耐心聽(tīng)，也很難理解。使用多媒體教學(xué)，就可以在備課時(shí)把要學(xué)的內(nèi)容做成課件，上課時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)擊出來(lái)讓學(xué)生看看。既可使學(xué)生的小眼發(fā)光，也讓學(xué)生一目了然，哦！原來(lái)是這樣。比如在上四年級(jí)上冊(cè)的《白鵝》一課時(shí)，里面就有很多內(nèi)容是學(xué)生所沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。其中有這么一句“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng).”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝的學(xué)生根本想象不出來(lái)鵝走路是什么樣子，更別說(shuō)理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場(chǎng)”，可現(xiàn)在哪有學(xué)生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個(gè)時(shí)候通過(guò)課件的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作“凈角出場(chǎng)“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，智慧的火花也被點(diǎn)燃了。
在農(nóng)村小學(xué)里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學(xué)生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級(jí)的乘法口訣時(shí)，我總會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當(dāng)中還有什么東西可以用來(lái)學(xué)習(xí)今天的乘法口訣呢？”一語(yǔ)擊起千層浪，所有的學(xué)生在不到一分鐘的時(shí)間里就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)了。學(xué)乘法口訣二時(shí)，他們說(shuō)：每人兩只手，兩人就是四只人。可以用來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個(gè)教室有兩個(gè)門(mén)，都可以用來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣二。在學(xué)乘法口訣三時(shí)，學(xué)生又說(shuō)：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學(xué)校每周發(fā)放三面勞動(dòng)紅旗，都可以學(xué)習(xí)三的乘法口訣。有個(gè)常吃零食的學(xué)生這時(shí)還說(shuō)了句:每塊西瓜3毛錢(qián)，買(mǎi)2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學(xué)生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識(shí)的甘霖。
在每一節(jié)課中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)不吝嗇自己稱贊的話語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，他們就沒(méi)有了厭煩，注意力自然就能集中了。因?yàn)樗麄儠r(shí)時(shí)為自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學(xué)的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時(shí)刻為學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽(yáng)光。學(xué)生的情感和智慧也都會(huì)得到充分的發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的注意力的方法是多種多樣的。學(xué)生注意力的集中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。教師在課堂教學(xué)中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇三
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去探索、去思考，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問(wèn)題為主要探究方式，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)效率。
一、問(wèn)題情境，妙趣橫生。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題情境是以問(wèn)題為中心開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問(wèn)題的興趣，使課堂活動(dòng)妙趣橫生。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題陷阱：“明明今年12歲了，剛過(guò)完12個(gè)生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過(guò)了3個(gè)生日。你們知道這是什么原因呢？這個(gè)問(wèn)題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、生活情境，探究奧妙。
生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。如，教學(xué)“10以內(nèi)連加連減法”時(shí)，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來(lái)幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快說(shuō)出算式：5+3=為什么要用加法計(jì)算？學(xué)生體會(huì)了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來(lái)的3只小鴨子合并起來(lái)，所以用加法計(jì)算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=為什么用減法計(jì)算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計(jì)算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，放飛學(xué)生個(gè)性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂(lè)。主動(dòng)地探討問(wèn)題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)錦上添花。
三、體驗(yàn)情境，魅力無(wú)限。
數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗(yàn)情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動(dòng)態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗(yàn)中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動(dòng)小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決活動(dòng)，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，追求情境之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)：
田金嬋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).才智，2013（16）。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇四
摘要：要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方法，努力培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力。
我們過(guò)去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識(shí)的傳授卻沒(méi)有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思維的局限性，也就無(wú)形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。
一、良好的思維能力怎樣培養(yǎng)？
教師為了培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維環(huán)境，能夠支持或容忍學(xué)生的奇思怪想，對(duì)學(xué)生奇特的想法或提議要多加鼓勵(lì)和支持，而不是惡意地挖苦或批評(píng)，讓學(xué)生敢于思維，為學(xué)會(huì)思維打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用身邊有效的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問(wèn)題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，樹(shù)立正確的猜想，展開(kāi)思維的想象空間。
此外，教師還可以在課堂上引用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示極富啟示性的數(shù)學(xué)情景材料，并提出富有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境之中感受到數(shù)學(xué)的理性美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)以什么為核心？
怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過(guò)程中，要著重進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。1.單向延展法。這種方法就是以教材的某項(xiàng)知識(shí)為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想活動(dòng)將若干項(xiàng)有一定關(guān)系的知識(shí)縱向組合起來(lái)，形成有層次、有過(guò)程、動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維活動(dòng)方法，它能夠體現(xiàn)出邏輯思維的遞進(jìn)關(guān)系。2.多向延展法。這種方法就是以某一知識(shí)為中心，向四面八方自由地?cái)U(kuò)展，形成多方面、多角度的思維活動(dòng)方式。這種訓(xùn)練方法在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注意照顧到了不同層次的`學(xué)生，主要體現(xiàn)在對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化處理上。學(xué)有余力的學(xué)生在對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多樣化處理的同時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也容易找到解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的某一方法，這就大大提高了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效率。3.教師可根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不同類型的題組打破學(xué)生的思維定式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不因數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定式。4.在簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，抓好學(xué)生口算的基本訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)算律，改變運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而加深對(duì)題目的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。5.運(yùn)用常規(guī)求異訓(xùn)練方法，擺脫常規(guī)思維的支配，引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。
總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要任課教師付出極大的努力。在教學(xué)過(guò)程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并啟動(dòng)思維去解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要講究思維訓(xùn)練的方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)得到有效的轉(zhuǎn)換，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要始終切合教學(xué)本質(zhì)，鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式過(guò)于落后、單一，大部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學(xué)理念束縛，難以發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改進(jìn)教學(xué)理念，提高現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題分析。
1.互動(dòng)時(shí)效性差。
互動(dòng)教學(xué)理念的成功實(shí)施需要教師能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，靈活選取互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)，充分展現(xiàn)其時(shí)效性。但是，筆者反觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大大降低，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與改進(jìn)。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)文教師雖有互動(dòng)教學(xué)意識(shí)，但在學(xué)生們對(duì)星星個(gè)數(shù)展開(kāi)聯(lián)想與小組討論時(shí)，教師以互動(dòng)問(wèn)題擾亂了學(xué)生討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機(jī)械互動(dòng)。
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)機(jī)械性強(qiáng)、模式化嚴(yán)重，教師往往將情感互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)、方法互動(dòng)等環(huán)節(jié)程式化，極大降低了學(xué)生的語(yǔ)文課堂積極性。在互動(dòng)教學(xué)背景下，部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，隨意選取教材問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，且問(wèn)題價(jià)值率低，使得互動(dòng)教學(xué)流于形式、俗于過(guò)程。部分教師往往選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而對(duì)后進(jìn)生不管不顧，造成課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受知識(shí)的機(jī)會(huì)產(chǎn)生差異，嚴(yán)重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境，小學(xué)生人數(shù)眾多，班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，使得語(yǔ)文教師難以有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，并保證互動(dòng)教學(xué)的資源共享性與公平性。部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上難以得到機(jī)會(huì)與教師展開(kāi)交流互動(dòng)，使得班級(jí)整體互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量較差。
二、探討如何提高互動(dòng)效率。
1.拓寬語(yǔ)言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動(dòng)教學(xué)效果，必須在教學(xué)過(guò)程中拓寬語(yǔ)言溝通空間，增強(qiáng)交流與互動(dòng)。同時(shí)，教師要深入分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解其學(xué)習(xí)方式，使得互動(dòng)方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)課文《恐龍的滅絕》的教學(xué)過(guò)程中，我先針對(duì)恐龍的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，繼而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎伎铸垳缃^的原因，提問(wèn)他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關(guān)系等等，在這樣的層次性問(wèn)題中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎伎铸垶槭裁礈缃^以及人類如何避免這樣的生物災(zāi)難現(xiàn)象，最后我針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)，并與他們進(jìn)行充分的語(yǔ)言互動(dòng)，讓他們的語(yǔ)文思考能力得到極大增強(qiáng)。再比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)課文《寓言兩則》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領(lǐng)悟力較差，因此我在課堂上注重互動(dòng)問(wèn)題的差異性，我先提問(wèn)他們這篇故事主要描述了什么，然后提問(wèn)這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問(wèn)題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強(qiáng)互動(dòng)方式與教學(xué)內(nèi)容的連貫性。
互動(dòng)教學(xué)理念中包含有情感互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、資源互動(dòng)等眾多互動(dòng)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用互動(dòng)方式，使得互動(dòng)教學(xué)目的明確，不斷增強(qiáng)互動(dòng)方式與教學(xué)內(nèi)容的連貫性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》的教學(xué)過(guò)程中，我首先深入分許課文內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)定位，將本節(jié)課堂定位為動(dòng)物介紹與描述。我拿出燕子模型與學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著，我引導(dǎo)學(xué)生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍(lán)天之中，進(jìn)行情感互動(dòng)，讓學(xué)生們想象燕子的快樂(lè)與哀傷，使得互動(dòng)教學(xué)課堂具有較強(qiáng)的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動(dòng)模式。
小學(xué)生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語(yǔ)文課堂上難以保持注意力長(zhǎng)期集中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)模式，改進(jìn)互動(dòng)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上創(chuàng)新互動(dòng)方法，打破語(yǔ)言互動(dòng)、情感互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)的模式限制，運(yùn)用了“競(jìng)賽互動(dòng)”方法，讓部分學(xué)生模擬“時(shí)間”角色，展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，教師在活動(dòng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思想互動(dòng)，讓其懂得時(shí)間的寶貴與重要性。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，互動(dòng)教學(xué)“機(jī)械化”“模式化”“程式化”嚴(yán)重。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分分析課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，創(chuàng)新互動(dòng)模式與方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)效率與質(zhì)量。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇六
“人人都得到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在上得到不同的發(fā)展?！笔恰稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我的最深感觸。以下是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的授課水平，使自己的學(xué)生都能從我這里得到良好的數(shù)學(xué)教育。
二、做一名有人格魅力的老師。很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡老師所任教的學(xué)科，所以要知道學(xué)生喜歡什么樣的老師，并且向成為這樣的老師而努力。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)課堂要利用情境、游戲等形式變的有趣，使學(xué)生喜歡。
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用。作業(yè)的形式不再單單是書(shū)面的形式，而是要走入生活，使學(xué)生切身感受到學(xué)到的知識(shí)真用的上了，在生活的運(yùn)用中感受成功的喜悅。
五、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。
六、自主探究，放手探索，把課堂交給學(xué)生。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
總之，新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，多動(dòng)腦筋，多想辦法，才能讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)，才能快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇七
例如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，筆者就立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下探究題：
（1）《皇帝的新裝》一文中，開(kāi)篇便揭示皇帝愛(ài)穿的漂亮，作者有何意圖？
（2）對(duì)于“新裝“，騙子是如何介紹其特點(diǎn)的？
（3）皇帝欣然相信，這是為什么？官員為何違心的認(rèn)為新裝非常美？
（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？
（5）從童話故事，你受到了哪些啟發(fā)？筆者在探究題的設(shè)置上，一方面，切合學(xué)生好奇的個(gè)性特點(diǎn)，逐層推進(jìn)探究題的題意，讓學(xué)生在合作探究中，逐漸領(lǐng)悟童話故事的含義，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性；另一方面，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維思考問(wèn)題。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？”的問(wèn)題探究上，由于學(xué)生認(rèn)知與探究的不夠深入，以至于問(wèn)題探究未能達(dá)到應(yīng)有效果。對(duì)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生，作者的意圖是：“世人皆混，孩童獨(dú)清”，以此作為文章結(jié)尾，更具有現(xiàn)實(shí)諷刺意義。
二、結(jié)合實(shí)際開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
分層教學(xué)是基于有效教學(xué)下的重要教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異性逐漸顯現(xiàn)。為進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)。首先，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)的核心在于如何讓教學(xué)更加滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，分層教學(xué)是幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，充分發(fā)展的重要舉措。對(duì)此，在分層教學(xué)的組織開(kāi)展中，應(yīng)切實(shí)掌握好幾大原則：
（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)。練習(xí)不能一味強(qiáng)調(diào)難度，照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好發(fā)展，而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，保證全體學(xué)生得到練習(xí)鞏固。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，每一位學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。語(yǔ)文知識(shí)水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上具有較高的積極性，且寫(xiě)作、閱讀等能力比較突出；有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中等；有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，在閱讀、寫(xiě)作等方面能力匱乏；有些學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，興趣更多的指向于其他學(xué)習(xí)。針對(duì)這些，筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；拼搏層：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)刻苦，愿意去學(xué)習(xí)；奮飛層：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，語(yǔ)文寫(xiě)作、閱讀能力強(qiáng)。于是，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，給予不同的教學(xué)要求，確保各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如在《社戲》的教學(xué)，基礎(chǔ)層學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并掌握課本的單詞，了解中心思想；拼搏層學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，需要對(duì)語(yǔ)法有所了解，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；而對(duì)于奮飛層學(xué)生，則在拼搏層的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生擴(kuò)展性閱讀，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。
新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”理念的踐行，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)此，在新課改不斷推進(jìn)的大背景之下，完善初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是踐行新課改理念的重要舉措。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中容易被忽視。對(duì)此，在新課改下，優(yōu)化初中語(yǔ)文要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向作用；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、激勵(lì)性，突出其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。對(duì)此，首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)全面性，不僅需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力也要真實(shí)反映，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面性。如筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)中，所采用的評(píng)價(jià)方式是“分?jǐn)?shù)+等第”的方式。即：分?jǐn)?shù)：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行卷面測(cè)試；等第：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，采取考核評(píng)定的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合反映；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分激勵(lì)的重要作用。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取“ab”卷的考試方式。一方面，尊重學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的客觀考評(píng)；另一方面，重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，確保學(xué)生通過(guò)努力獲取應(yīng)有的成績(jī)，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的自卑心理，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
四、整合語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間。
拘囿于課堂的語(yǔ)文教學(xué)，難以體現(xiàn)新課改下教學(xué)的多元化發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)整合教學(xué)資源，為語(yǔ)文教與學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的空間。在筆者看來(lái)，一方面，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極開(kāi)拓以活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更加的豐富多彩，契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；另一方面，教師可以基于課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，這對(duì)于提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力具有重要的作用。從實(shí)際教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，在很大程度上為學(xué)生建立了立體化的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教材中，有不少活動(dòng)主題涉及其他學(xué)科知識(shí)。對(duì)此，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，在一定層面拓展了語(yǔ)文教學(xué)的廣度及深度，契合新課改下學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如結(jié)合自然科學(xué)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“探索月球奧秘”主題活動(dòng)，就是結(jié)合地理等知識(shí)而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，并開(kāi)展“我是月球小專家”的知識(shí)擂臺(tái)賽，提高學(xué)生活動(dòng)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，為提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力教學(xué)，教師可以依托此次實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展“月亮文化”的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)所搜集的月亮文化與知識(shí)，展開(kāi)自我想象，寫(xiě)一篇關(guān)于“月亮”的文章。這樣一來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助推劑，而且依托實(shí)踐活動(dòng)，激活了語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)氛圍積極活躍。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師要善于創(chuàng)造教學(xué)空間，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，這就是新課改下語(yǔ)文教學(xué)改革的重要成效?？傊谛抡n程改革不斷推進(jìn)的大背景之下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革發(fā)展勢(shì)在必行。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多的問(wèn)題，在一定程度上制約了新課程理念的踐行。對(duì)此，在新課改之下，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以新課程理念為指導(dǎo)，踐行“生本”理念，并務(wù)實(shí)做到：
（1）注重探究合作教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；
(2)結(jié)合實(shí)際開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展;。
(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效;。
(4)整合教學(xué)資源開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展教學(xué)空間。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇八
提高園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力之我見(jiàn)。
該文闡述了新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵，分析了園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力低下的現(xiàn)狀與原因，并從提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置；改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望；搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升三個(gè)方面初步提出了改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略。
園區(qū)薄弱初中語(yǔ)文能力家校合作。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確指出：“三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”筆者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力為核心，以語(yǔ)文情感為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
一、新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。很多語(yǔ)文專家都認(rèn)可：語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。語(yǔ)文能力一般可概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
1.聽(tīng)話能力。新課標(biāo)要求：“耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！薄澳苈?tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)話能力主要包括分辨語(yǔ)音能力、理解語(yǔ)義能力、分析語(yǔ)段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
2.說(shuō)話能力。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?！笨梢?jiàn)說(shuō)話能力主要包括學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音講普通話的能力、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常口語(yǔ)交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！笨梢?jiàn)閱讀能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語(yǔ)言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫(xiě)作能力。新課標(biāo)明確：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！笨梢?jiàn)寫(xiě)作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
二、園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀分析。
（一）園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀。
1.聽(tīng)說(shuō)能力低下。筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說(shuō)話都做不到，更不用說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力了。問(wèn)卷顯示，42%的學(xué)生因聽(tīng)說(shuō)能力低下，導(dǎo)致聽(tīng)課似懂非懂，說(shuō)話詞不達(dá)意，在家庭和社會(huì)的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰?、冒著暴雨去拉?chē)？這說(shuō)明了什么”,一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“祥子想比其他車(chē)夫多掙些錢(qián)。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的要求相去甚遠(yuǎn)。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報(bào)告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問(wèn)卷顯示：約59%的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時(shí)的占31%,2小時(shí)以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書(shū)籍都沒(méi)翻過(guò)?？梢?jiàn)，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。
3.寫(xiě)作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報(bào)告來(lái)看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時(shí)學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，()抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文。除了勉強(qiáng)應(yīng)付老師布置的寫(xiě)作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆，25%的學(xué)生能偶爾寫(xiě)寫(xiě)，而高達(dá)69%的學(xué)生平時(shí)不進(jìn)行任何寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂：僅8%的學(xué)生行文前有簡(jiǎn)單的提綱，68%的學(xué)生都沒(méi)有。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因分析。
薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認(rèn)為，其根本原因還是家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育觀念、教育期望和家庭的語(yǔ)文教育環(huán)境。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩，很多家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)任其自然，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，因長(zhǎng)期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識(shí)的水平很低，嚴(yán)重影響他們語(yǔ)文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語(yǔ)文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語(yǔ)文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語(yǔ)交際實(shí)踐，缺乏寫(xiě)作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略。
提升園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的策略除了老師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對(duì)改善學(xué)生家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點(diǎn)卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長(zhǎng)的言談舉止和思想品德對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。所以，學(xué)校和教師要通力合作，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過(guò)各種途徑改變對(duì)孩子高期望而對(duì)自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長(zhǎng)要減少自己看電視上網(wǎng)的時(shí)間，戒掉玩麻將等陋習(xí)；外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)要盡量抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”等途徑來(lái)提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾?威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書(shū)籍，增加對(duì)孩子的理解和認(rèn)識(shí)，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問(wèn)題的能力。在家庭生活中，營(yíng)造書(shū)香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書(shū)的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語(yǔ)文能力就會(huì)隨之慢慢提升。
（二）改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望。
首先，要改變薄弱初中生家長(zhǎng)根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，初中階段積累語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育期望，并以此影響和引導(dǎo)孩子，讓孩子明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個(gè)安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時(shí)按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀多寫(xiě)多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點(diǎn)滴積累中，提升自己的語(yǔ)文能力。
（三）搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升。
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹倚Ｂ仿吠ā钡缺憬莸默F(xiàn)代化平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系，但因家長(zhǎng)工作時(shí)間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，筆者覺(jué)得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期僅1-2次，很多時(shí)候還要求師生家長(zhǎng)三方互動(dòng)，所以，家長(zhǎng)的出勤率一般較高。面對(duì)這一與家長(zhǎng)全面溝通的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與，如有重點(diǎn)地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長(zhǎng)的配合和支持。又如有選擇地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門(mén)家訪。上門(mén)家訪不僅是班主任的事，也是語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會(huì)花費(fèi)更多業(yè)余時(shí)間，但這可與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的有效交流。通過(guò)家訪，語(yǔ)文教師可更深入、全面地了解學(xué)生課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以便尋求分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等因材施教的教育方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，更可向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！弊鳛橐幻麍@區(qū)薄弱初中的一線語(yǔ)文教師，深感提高學(xué)生語(yǔ)文能力的責(zé)任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實(shí)際和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學(xué)生語(yǔ)文能力的策略，旨在反思中行動(dòng)、在行動(dòng)中提高、在提高中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇九
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程也應(yīng)該面向社會(huì)和世界，更要面向未來(lái)。這說(shuō)明語(yǔ)文課程具備開(kāi)放且活躍的特性。因此，在多媒體教學(xué)手段的輔助之下，初中語(yǔ)文課程教學(xué)完全可以不再局限于傳統(tǒng)的教材與課堂，而是可以進(jìn)一步延伸到社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中去，真正讓學(xué)生體會(huì)到處處皆語(yǔ)文的感覺(jué)。這樣不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還可以充分體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教學(xué)氛圍，提升他們的語(yǔ)文綜合表達(dá)與實(shí)踐能力。
雖然說(shuō)多媒體教學(xué)手段在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)多多，但是并不意味著多媒體教學(xué)是完美的。事實(shí)上，多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用仍有一些誤區(qū)和問(wèn)題，導(dǎo)致整體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。多媒體過(guò)度應(yīng)用在一些初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，片面追求多媒體手段，把圖像與聲音當(dāng)作初中語(yǔ)文課堂中的全部?jī)?nèi)容，反而把語(yǔ)文教材中的一些語(yǔ)言文字大大忽略了，從而疏忽了學(xué)生的傳統(tǒng)文本閱讀習(xí)慣。由于對(duì)多媒體的過(guò)度解讀與應(yīng)用，讓初中語(yǔ)文教學(xué)成為喧賓奪主的課堂，反而會(huì)影響到初中語(yǔ)文教學(xué)效果。限制了學(xué)生想象力的發(fā)展在初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師只是片面地用圖像與畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻放棄了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，而且沒(méi)有進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的深入且細(xì)致的解析，使之變成一種抽象的活動(dòng)。這并不利于學(xué)生很好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并嚴(yán)重抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展。教學(xué)流程過(guò)于程序化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂本應(yīng)是充滿活力的，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)氛圍與變化情況來(lái)進(jìn)行及時(shí)的.調(diào)整。但是，多媒體為語(yǔ)文教學(xué)增加生動(dòng)性的同時(shí)，由于過(guò)度重視教學(xué)流程，反而讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入機(jī)械化與程序化，學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維能力被壓抑，而且片面重視人機(jī)對(duì)話，忽略了師生以及生生之間的交流活動(dòng)，整體的教學(xué)效果不顯著。
適度使用多媒體，進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)使用合適的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。現(xiàn)在，在多種教學(xué)策略中較為重要且有效的就是多媒體輔助教學(xué)手段。初中語(yǔ)文教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，充分利用好各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如說(shuō)多媒體教學(xué)手段，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材，尤其是要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，而不是盲目、過(guò)度使用。這就需要初中語(yǔ)文教師在多媒體輔助教學(xué)下發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)地位與作用，有效控制多媒體教學(xué)進(jìn)度與頻度，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上教師、媒體、學(xué)生三者的互動(dòng)，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)良好的多媒體教學(xué)氛圍。
不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)該把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮其綜合教學(xué)效應(yīng)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)候，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，盡可能實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這就需要初中語(yǔ)文教師能夠把多媒體教學(xué)手段靈活運(yùn)用起來(lái)，把一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更為形象與具體，可以借助于多種圖形與視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的教學(xué)情境。這樣不僅可以大大增加語(yǔ)文教學(xué)的信息量，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更為生動(dòng)活潑。教師還應(yīng)該重視在語(yǔ)文課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)手段突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩者結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮出綜合的教學(xué)效應(yīng)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的具體特征來(lái)設(shè)計(jì)出好的多媒體教學(xué)方案初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文輔助教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性與人文性的雙重特征。這就要求語(yǔ)文教師能夠在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，根據(jù)不同的語(yǔ)文教材內(nèi)容，并立足于不同的教學(xué)目標(biāo)，精心制訂多媒體教學(xué)方案，采取靈活多變的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的緊密統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。換句話說(shuō)，在初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)做好“編導(dǎo)”工作，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)方案，讓計(jì)算機(jī)成為教師的教學(xué)參謀，選擇并使用最佳的教學(xué)媒體手段，從而讓初中語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教師、電腦教師的聯(lián)袂作用下，取得最佳的教學(xué)效果。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十
新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)注重將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，重視導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，注重師生的和諧互動(dòng)，突出學(xué)生“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)再不是老師簡(jiǎn)單的教會(huì)，而是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)。即：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。這就需要我們教者堅(jiān)決摒棄以往的老師獨(dú)霸講臺(tái)的“滿堂灌”現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，靈活地導(dǎo)學(xué)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教任何一門(mén)課程，最終目的都在于達(dá)到不需教。”這樣，學(xué)生就能主動(dòng)求知，積極探索，獲得正確的知識(shí)與熟練的能力，教者不需要為教而煩惱了，語(yǔ)文教學(xué)就能從應(yīng)試教育的束縛中解脫出來(lái)，從而走進(jìn)一個(gè)鮮活的嶄新天地。
一、走出三個(gè)誤區(qū)。
1、“滿堂灌”和“一言堂”。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的教師為提高學(xué)生成績(jī)，往往總是憋著一股勁，有說(shuō)不完的話，一篇課文，大到中心思想，段落大意，寫(xiě)作特點(diǎn)……小到語(yǔ)法、修辭、字詞……全部倒給學(xué)生，生怕遺漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有一點(diǎn)沒(méi)倒出來(lái)，就會(huì)有一種負(fù)罪感。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生仿佛躺在舒服愜意的小搖籃里，只需機(jī)械地往下咽，能否消化吸收只有學(xué)生自己知道，效果如何教者茫然不知。痛定思痛，這種作法確實(shí)不行！老師雖辛苦異常，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻一點(diǎn)創(chuàng)造力也沒(méi)有。
2、為提問(wèn)而提問(wèn)。
在教學(xué)中，課前教者編寫(xiě)教案時(shí)，也曾絞盡腦汁地設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，在課堂上，依次提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不出，老師就啟發(fā)引導(dǎo)。這種教法當(dāng)然比“滿堂灌，一言堂”好多了，但一味地追求這種模式，以提問(wèn)學(xué)生人次多少，以及學(xué)生能否回答到老師的心眼上來(lái)衡量教學(xué)的成功與否，無(wú)疑又將學(xué)生引進(jìn)了老師課前設(shè)計(jì)的死胡同，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、盲目地追求多練促考。
應(yīng)試教育只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生的能力考查，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根子，教者為教出高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，信奉是韓信點(diǎn)兵式的法則，大打題海之戰(zhàn)。認(rèn)準(zhǔn)的是一個(gè)死理兒：各種題型我都訓(xùn)到了，量也訓(xùn)足了，學(xué)生做起題來(lái)自然就會(huì)得心應(yīng)手，還愁考不出理想的分?jǐn)?shù)！殊不知，這樣學(xué)生固然能考出好分?jǐn)?shù)，但造就的卻是高分低能的人，無(wú)法適應(yīng)多變的`環(huán)境，高科技的社會(huì)。如此一來(lái)，高分又有什么用呢？我們教者一定要提高認(rèn)識(shí)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，摒棄“考、考、考”這個(gè)所謂的法寶。以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、注重三個(gè)轉(zhuǎn)變。
1、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)想。
“滿堂灌，一言堂”的教育只重結(jié)果，忽視了教育過(guò)程，讓學(xué)生只能認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)記，否則就難得高分。新課標(biāo)則要求我們教者重視過(guò)程教育，放手讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性才能充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)。在熱烈和諧的探究過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生的能力水平得到了充分發(fā)揮，掌握的知識(shí)牢靠，運(yùn)用的技能嫻熟，再也不需要死記硬背了。
2、變機(jī)械的講問(wèn)為靈活地導(dǎo)學(xué)。
機(jī)械的講問(wèn)和靈活地導(dǎo)學(xué)區(qū)別在于：一個(gè)是明示知識(shí)，注重結(jié)果，學(xué)生掌握的是死答案，學(xué)到的是死知識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考，主動(dòng)地與他人合作，共同探究，學(xué)到的是活知識(shí)，極易轉(zhuǎn)化為自己的技能，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。如在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生依據(jù)注釋和搜集到的資料，展開(kāi)合理的想象意譯全詩(shī)，學(xué)生理解得透徹。之后讓學(xué)生改寫(xiě)原文，編成小故事和短劇，不拘一格，讓學(xué)生大膽地去想象，學(xué)生既深入領(lǐng)會(huì)了原詩(shī)，又根據(jù)想象寫(xiě)出了各具特色的作品，效果非常好，學(xué)生十分滿意。
3、變多練促考為精練考查。
三、擺正三個(gè)關(guān)系。
1、課內(nèi)與課外的關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中，要讓課內(nèi)知識(shí)向課外輻射，課外知識(shí)向課內(nèi)延伸。如學(xué)了《新聞兩則》，要求學(xué)生深入到生活中，社會(huì)上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫(xiě)成新聞報(bào)道稿，投給學(xué)校的廣播站。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了新聞寫(xiě)作知識(shí)，還在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)了調(diào)查與采訪能力。又如綜合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作課，不僅要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生合作探究能力，寫(xiě)作能力，還要讓學(xué)生在課外了解祖國(guó)的飛速發(fā)展，讓他們的語(yǔ)言插上翅膀，筆下的文字賦予理想，從而達(dá)到課堂的節(jié)奏和社會(huì)的發(fā)展脈博一起振動(dòng)。
2、教法與學(xué)法的關(guān)系。
教學(xué)是師與生組成的一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，教法與學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一體?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)學(xué)式的新型教法，經(jīng)常與學(xué)生互換角色，與生互為老師，互為學(xué)生，一起合作，一起互動(dòng)，共同探究，共同提高。這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。
語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化是以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教育理論與教學(xué)方法，至今還指導(dǎo)和影響著我們的語(yǔ)文教學(xué)。我們教者要善于將傳統(tǒng)教學(xué)的好方法靈活地與現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)法相結(jié)合，正確處理現(xiàn)代素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的辯證關(guān)系。采取開(kāi)放式的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，以探究教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力為重，摒棄只重教學(xué)結(jié)果輕能力培養(yǎng)的做法。充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，發(fā)揮“空中課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革，勤探索，勤嘗試，不斷地推陳出新，新中創(chuàng)優(yōu)！使我們的語(yǔ)文教學(xué)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的一種新型教學(xué)活動(dòng)。
總之，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)需要我們廣大教師不斷地提高認(rèn)識(shí)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)；以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，不斷地深化教學(xué)改革，跨上現(xiàn)代素質(zhì)教育的快車(chē)道，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新！這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十一
分層次教學(xué)方式作為一種具有新時(shí)代中國(guó)特色的語(yǔ)文教學(xué)模式，增加了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展所要求的創(chuàng)新的內(nèi)涵。以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)需求，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，采取一種較為合理的教學(xué)方式，充分考慮到各方的需求。分層教學(xué)方式，適應(yīng)了初中生因個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)不同、了解實(shí)踐社會(huì)生活的不同、學(xué)習(xí)和理解能力的不同所存在的差異性，而采取差異性的教學(xué)方法，層次分明，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體都能在自身原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，又能整體提高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
一、實(shí)施分層次教學(xué)模式的必要性。
1.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文水平和語(yǔ)文理解能力都存在很大的差異，有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常感興趣，這部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)就要好很多，但是有一些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文理解能力都很差，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么興趣。特別是對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生好奇心和貪玩心都比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。這樣就會(huì)在不同的學(xué)生之間存在對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣之間的差異，這時(shí)實(shí)施差異性教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因材施教的分層次有效、高效教學(xué)。
2.語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，有著自身的學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)好初中語(yǔ)文必須要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必須有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和較強(qiáng)的理解能力。但是從這一方面來(lái)講，同樣的學(xué)生會(huì)存在較大的差異，這都是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。從這一方面來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)方式就顯得非常有必要了。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生在語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行分層次的差異性教學(xué)，這樣可以兼顧到所有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
3.針對(duì)初中生的特點(diǎn)，實(shí)施差異性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是新課改之后新課標(biāo)對(duì)初中教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)施分層次教學(xué)方式，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以促進(jìn)學(xué)生差異性的發(fā)展，是一種人性化的教學(xué)方式，同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想精神。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的專業(yè)化的人才打好基礎(chǔ)。
二、實(shí)施分層次教學(xué)的方法。
1.確定初中語(yǔ)文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。初中時(shí)期對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)要求主要是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平為主。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)和選擇，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的語(yǔ)文教學(xué)方式和要求。教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有一個(gè)較為準(zhǔn)確的了解，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣做一個(gè)調(diào)查，這樣便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)確定不同層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)他們的語(yǔ)文理解和鑒賞水平的培養(yǎng)。對(duì)于那些對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該積極地鼓勵(lì)和幫助他們，主要是對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文能力和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
2.分層次教學(xué)的實(shí)施，必須要求教師提高綜合協(xié)調(diào)能力。由于不同的學(xué)生之間具有差異，實(shí)施分層次教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致那些語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，而那些基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)有驕傲的情緒。這樣就要求教師必須同時(shí)協(xié)調(diào)好不同的層次之間的和諧。對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該更多地鼓勵(lì)和肯定他們的進(jìn)步，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該讓他們了解到自己還有很多的知識(shí)并沒(méi)有學(xué)到，使他們了解到天外有天，人外有人，不能驕傲自大，而經(jīng)老師的指導(dǎo)幫助獲得更好的提高和發(fā)展。
3.在課堂教學(xué)中的分層次教學(xué)，這就要求教師要對(duì)課堂時(shí)間多一個(gè)大體的規(guī)劃和局部的調(diào)整，目的就是為了滿足不同層次的學(xué)生的要求。在課后作業(yè)的布置方面，也應(yīng)該是分層次的。雖說(shuō)應(yīng)該給予初中生一定的學(xué)業(yè)壓力，但是過(guò)多的作業(yè)也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣就要求對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，或者是不同要求的課后作業(yè)，實(shí)施不同的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的考查中，對(duì)試卷的難度和題目的設(shè)定上，不同層次的學(xué)生可以用不同難度的試卷，可以分為a卷和b卷，這樣就可以充分考慮到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求?？梢员苊庥捎谡Z(yǔ)文水平不好的學(xué)生做較難的試卷，產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力，最后失去興趣。
初中語(yǔ)文教學(xué)方式實(shí)施分層次教學(xué)模式，是新課標(biāo)之后對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方式的一次較大的改革，這種教學(xué)方式，可以充分考慮到不同的學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和要求。分層教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展他們的專長(zhǎng)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)全面的專業(yè)化的人才。
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（作者單位江蘇省淮安市清浦區(qū)柯山路8號(hào)淮安市城南中學(xué)）。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十二
內(nèi)容提要：
一、虛假的美麗只能取悅一時(shí)，真實(shí)的精彩才能恒久的打動(dòng)人心。要稱得上好課必須是“上真課”。
二、好課是上到孩子們心里的課。
三、好課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
四、好語(yǔ)文課，教師要正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，回歸語(yǔ)文本色。
五、一節(jié)好課教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。
六、好課是折射出教師極高素養(yǎng)和極強(qiáng)基本功的課。
七、好課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
八、好語(yǔ)文課“以讀代講”“讀、說(shuō)、寫(xiě)、演”巧妙結(jié)合。
九、好課應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到以人為本。
關(guān)鍵詞：
好課上真課語(yǔ)文素養(yǎng)。
引言：
教無(wú)定法，貴在得法，同樣的課有好多教法，那如何認(rèn)定一節(jié)好語(yǔ)文課呢？現(xiàn)談?wù)勎业臏\見(jiàn):。
正文：
一、虛假的美麗只能取悅一時(shí)，真實(shí)的精彩才能恒久的打動(dòng)人心。要稱得上好課必須是“上真課”
所謂“上真課”就是課前不打埋伏，不彩排，不摻水分，不對(duì)口型。
“上真課”需要“真上課”。所謂“真上課”就是以自己的學(xué)養(yǎng)和人格為背景，以自己的智慧與情懷為魅力，與學(xué)生對(duì)話，把課上到學(xué)生的心里。這樣，知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀才是真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。只有個(gè)性化的教學(xué)才有個(gè)性化的學(xué)生。個(gè)性化的教學(xué)處處閃爍著不可復(fù)制的原創(chuàng)美和生命美的金輝。
“上真課”教師真教，學(xué)生真學(xué)。教師用真氣教孩子求真知、做真人，拿出“真槍”解放一切禁錮、愚弄、戕害孩子心靈的“白區(qū)”，釋放真情，喚醒與升華孩子內(nèi)心中潛存的諸如親情、友愛(ài)、感恩、敬畏、羞恥、憐憫等永恒的感情，并努力把教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做精、做亮，把教學(xué)的每一個(gè)場(chǎng)景都締造的刻骨銘心、經(jīng)久不磨，把教學(xué)的每一個(gè)樂(lè)章都譜寫(xiě)得氣勢(shì)恢宏、悅目賞心，陶冶在場(chǎng)的每一個(gè)人。教師不粉飾門(mén)面，不喪心懸掛招牌，不謀求話語(yǔ)霸權(quán)，不追逐世俗功利，而對(duì)人類核心價(jià)值有著虔誠(chéng)的尊奉，對(duì)道義和良知有著不懈的吁求，對(duì)“自由之精神、獨(dú)立之人格”有著堅(jiān)強(qiáng)的守護(hù)。
二、好課是上到孩子們心里的課。
把課上到孩子們的心里，在我看來(lái)，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對(duì)話；其三，學(xué)會(huì)分享。
所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，碰撞出創(chuàng)新的火花；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂分享，是雙向的溝通。彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制，更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽(tīng)是師生心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交流，情與情的融匯；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽(tīng)到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚、心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫(huà)。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開(kāi)闊，氣度恢宏，就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音“。
把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂(lè)觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)，質(zhì)樸高雅的品味；需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“的人格。
三、好語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在課上不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)性、情感態(tài)度、思想境界的發(fā)展，充分體現(xiàn)三個(gè)維度的整合，著眼點(diǎn)指向于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，因此一節(jié)好語(yǔ)文課要做到以下幾個(gè)關(guān)注：
1、關(guān)注學(xué)生，做到教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合。
語(yǔ)文不只是知識(shí)能力，更是一門(mén)人學(xué)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了一切學(xué)生的發(fā)展”是語(yǔ)文的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。一節(jié)好課上，要貫穿以人為本的教學(xué)理念，教師要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、和諧、健康地發(fā)展，尤其重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，體現(xiàn)時(shí)代要求人全面發(fā)展的價(jià)值取向。在教學(xué)過(guò)程中要突出育人的價(jià)值，要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、使命感，使學(xué)生從儲(chǔ)存知識(shí)的容器狀態(tài)下解放出來(lái)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。差異是人類的寶貴財(cái)富，教師必須關(guān)注差異、善待差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)意識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和個(gè)性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，讓絕大多數(shù)中等生發(fā)展的同時(shí)還讓學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求，真正做到面向全體學(xué)生。
2、關(guān)注語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
“語(yǔ)文素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素是語(yǔ)言，包括語(yǔ)言積累、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用。小學(xué)階段我們要從寫(xiě)字抓起，從閱讀、寫(xiě)作做起，讓學(xué)生能夠正確識(shí)字，應(yīng)用每一個(gè)詞句，熟讀背誦美文佳作；要引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的主觀意志；要喚醒少年兒童的靈性和創(chuàng)造意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的感悟，理解，應(yīng)用中捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)、提升自己的精神境界，拓寬他們生命的寬度，鍛造他們生命的厚度，發(fā)掘他們生命的深度，從而使他們建構(gòu)起豐富的精神世界。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)多關(guān)注語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。積累體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是好詞好句的積累。二是讀背過(guò)程中有關(guān)語(yǔ)言感受的積累。積累語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。三是語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的積累。四是規(guī)范語(yǔ)言的積累。積累了語(yǔ)言教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞句用于口語(yǔ)和習(xí)作中。
3、關(guān)注素養(yǎng)。
素養(yǎng)是一種綜合的涵養(yǎng)水平，需要在課堂教學(xué)中自然滲透和有機(jī)結(jié)合，需要教師的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)水平。一節(jié)好課教師應(yīng)不囿于語(yǔ)言文字本身，把學(xué)習(xí)的觸角深入到其背后更為深厚的人文內(nèi)涵。引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。注重學(xué)生讀書(shū)、傾聽(tīng)、思考、合作、探究習(xí)慣的培養(yǎng)，以增進(jìn)現(xiàn)代人文素養(yǎng)。
4、關(guān)注過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不是產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過(guò)程。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)從少到多，從片面到全面，由淺入深，層層遞進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)等。一節(jié)好課上，教師要賦予人文關(guān)懷，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教學(xué)過(guò)程首先要關(guān)注教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師起到組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。其次，教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。再次，關(guān)注教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，時(shí)間安排科學(xué)恰當(dāng)、信息反饋較為及時(shí)。
5、關(guān)注提升。
語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌諱“教與不教一個(gè)樣”的平移式的教學(xué)模式，追求的是一種“變化”的狀態(tài)。變化意味著對(duì)現(xiàn)狀的改變，變化預(yù)示著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。正是由于不斷的變化帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為了提升在課堂教學(xué)中應(yīng)：其一，尋求文本創(chuàng)意補(bǔ)白。教材中的許多文章往往在該詳處大段鋪陳，該略處惜墨如金，有意無(wú)意地留給讀者可以馳騁想象的空間。我們可以讓學(xué)生把那些精煉的文字展開(kāi)，細(xì)致地描繪具體的情形。文章的創(chuàng)意補(bǔ)白是對(duì)文章的二次加工，這樣有力于讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生在領(lǐng)悟現(xiàn)有信息后推導(dǎo)出未知內(nèi)容，拓展了思維空間。其二，與課外資源有機(jī)聯(lián)系，包括文本資源、音像資源、樂(lè)曲資源、生活資源。教育學(xué)生搜集相關(guān)文本資料，從而提升學(xué)生收集整理信息的能力。但拓展一定要適度，不要變成孩子的負(fù)擔(dān)。其三，學(xué)生自我體驗(yàn)在先，課后教學(xué)在后。語(yǔ)文教學(xué)要“為提升而為，為提升而教，為提升而學(xué)”。一節(jié)好的語(yǔ)文課力求讓每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的提升。
6、關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
有些教師只注重朗讀感悟和積累，而忽視學(xué)生自己的質(zhì)疑問(wèn)難，即從“一講到底”、“一問(wèn)到底”變成’“一讀到底”。質(zhì)疑是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一節(jié)好課教師應(yīng)激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。在解疑時(shí)以“疑”為線索組織教學(xué)，讓學(xué)生邊解疑邊感悟。更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究與發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生并不是只有回答問(wèn)題的權(quán)利，更有問(wèn)的權(quán)利，問(wèn)方能體現(xiàn)出學(xué)生的思考，方能體現(xiàn)出學(xué)生的智慧。我們應(yīng)時(shí)時(shí)告訴學(xué)生，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題勝過(guò)一個(gè)精彩的回答。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。
著名教育家贊科夫也指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。”要留給孩子沉思的時(shí)間和空間，讓他們放開(kāi)自己的雙手和大腦，讓他們的思想與情感和文本內(nèi)涵、生活場(chǎng)景去碰撞，去交融，去滲透。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動(dòng)的探求新知，促使其完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。一節(jié)好課必須突破“教師問(wèn)，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”從而形成“學(xué)生問(wèn)，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學(xué)生。
7、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。
課堂上學(xué)生不應(yīng)滿足于現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是掌握獲取知識(shí)的方法--學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教法指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生從具體的教學(xué)中接受學(xué)法的指導(dǎo)。這些讀書(shū)方法的領(lǐng)悟與揭示均在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，在教師的安排與引導(dǎo)下，讓學(xué)生用較短的時(shí)間，通過(guò)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)出相關(guān)的聯(lián)想，從而悟出學(xué)法，并利用這種方法解決別的更多問(wèn)題。
四、好語(yǔ)文課，教師要正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，回歸語(yǔ)文本色。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。但在課改的過(guò)程中，好多教師過(guò)分彰顯人文性，大大削弱了工具性。如：一位教師在教學(xué)《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》時(shí)，學(xué)完課文問(wèn)“你從文中學(xué)會(huì)了該怎樣做人？”學(xué)生只能說(shuō)出不能驕傲，可教師完全不知道人文教育貴在滲透熏陶，切不可強(qiáng)求，硬讓再想再說(shuō)，白白浪費(fèi)了十幾分鐘時(shí)間，也沒(méi)再說(shuō)出什么。像這樣的課還很多。何必給語(yǔ)文課加個(gè)“政治尾巴”呢？這樣的無(wú)用功恰恰強(qiáng)化了人文性削弱了工具性。語(yǔ)文是承載著對(duì)學(xué)生思想品德教育、人文精神教育，但不是直白的而是在于滲透、熏陶。學(xué)完課文的剩余時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生多讀多背，從而積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
語(yǔ)文的解讀是多元的，但不能遠(yuǎn)離文本。如：一位教師教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，為體現(xiàn)“課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通“多元解讀文本，讓學(xué)生搜集資料，竟忽視編者意圖，遠(yuǎn)離文本，把課上成資料展示課，這是不可取的。
要使學(xué)生獲取知識(shí)形成能力需要通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)但千萬(wàn)別把語(yǔ)文課上成活動(dòng)課--“種了別人的田，荒了自家的園”。課改幾年來(lái)曾有許多熱熱鬧鬧，融音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)于一體的語(yǔ)文課。課上學(xué)生玩得開(kāi)心、唱得盡興，但靜下來(lái)想一想，目標(biāo)的落實(shí)是既虛又浮的。這樣的課不是真正的語(yǔ)文課。真正的語(yǔ)文課是提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課。豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、課件等現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，目標(biāo)都是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，它僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，如果刻意地追求課堂所謂的“豐富”而不管目標(biāo)的落實(shí)，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。真正的好課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，因?yàn)槲谋局邪髡邔?duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解，對(duì)世俗觀念的愛(ài)憎，也包含著特定的民族文化和民族精神，這些都浸潤(rùn)在文章的字里行間。我們只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，反復(fù)揣摩，大膽發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本的見(jiàn)解，積累好詞佳句，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
五、一節(jié)好語(yǔ)文課教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。
語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，真誠(chéng)和藹的對(duì)待每位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成情感的交融、心靈的默契，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松、民主和諧的空間，他們才會(huì)“自由參與”與“自由表達(dá)”，展示自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲望才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氛圍。
課堂教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)六個(gè)“允許”。即：答錯(cuò)了允許重答；答的不完整允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許指出，甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。課堂教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探究與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。我們要為創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。
六、好語(yǔ)文課是折射出教師極高素養(yǎng)和極強(qiáng)基本功的課。
好課應(yīng)設(shè)計(jì)理念新穎；“三維目標(biāo)”整合；組織形式得當(dāng)；重點(diǎn)難點(diǎn)突出；內(nèi)容豐富充實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；知識(shí)深度和廣度符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求；教學(xué)方法得當(dāng)；教學(xué)步驟清晰、有效；教學(xué)方式多變、教程流暢。
好課教師教態(tài)自然、親切、大方，感情飽滿，舉止端莊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效，有較好的應(yīng)變能力，能機(jī)智處理突發(fā)事件，較好的組織教學(xué)、順利的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。板書(shū)工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅。教師還要很好的挖掘教材的隱性資源，多元解讀文本，既立足教材，又超越教材，不僅知道如何“教”，還要知道如何整合教學(xué)內(nèi)容，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自如運(yùn)用和調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，做到收放有度，進(jìn)退適時(shí)。教師還能根據(jù)需要妙用教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教學(xué)手段，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，凸顯教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，大膽實(shí)踐、勇于探索，表現(xiàn)出個(gè)人高超的課堂駕馭能力，熟練的實(shí)踐操作能力，豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，課程資源開(kāi)發(fā)能力及良好的教學(xué)基本功。
七、好語(yǔ)文課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘安牧系奶峁┱撸涣鳝h(huán)境的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)過(guò)程的組織者、參與者，對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生表現(xiàn)獨(dú)立見(jiàn)解的傾聽(tīng)者，解決問(wèn)題當(dāng)中的幫助者、促進(jìn)者、合作者。教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望，給學(xué)生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)發(fā)展能力。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手但不放任。教師在學(xué)生思路受阻時(shí)給予疏通；認(rèn)識(shí)模糊浮淺時(shí)給予點(diǎn)撥；方法不當(dāng)時(shí)給予指導(dǎo)；表達(dá)不暢時(shí)給予幫助；學(xué)有成就時(shí)給予鼓勵(lì)。只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去攫起，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。讓教師教的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
八、好語(yǔ)文課“以讀代講”“讀、說(shuō)、寫(xiě)、演”巧妙結(jié)合。
話不說(shuō)不清，意不讀不明;書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。學(xué)生只有多讀，才能感受到中華民族幾千年來(lái)優(yōu)秀燦爛的文化。讀中有悟，悟中有說(shuō)，說(shuō)中有情，情景交融，情感得到升華，心智得到啟迪，心靈得以凈化，思想得以熏陶，節(jié)操躍上新臺(tái)階，是我們育人的根本。一節(jié)好的語(yǔ)文課把“讀”貫穿全程，確?！白x”的有目的，有層次，有方法，有效果，而不是泛泛地讀。使學(xué)生直接面對(duì)文本用心感悟并將感悟說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)或創(chuàng)造性表演。做到讀與說(shuō)、寫(xiě)、演巧妙結(jié)合，因?yàn)樽x是吸收，是內(nèi)化，而說(shuō)、寫(xiě)、演是表達(dá)是升華。但教師一定要把握好“讀、說(shuō)、寫(xiě)、演”的尺度。低年級(jí)應(yīng)以“讀”為主。
九、好語(yǔ)文課應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到以人為本。
教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)將傳授知識(shí)培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，做到以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多為學(xué)生提供自主探究的空間。注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能多元解讀文本、超越文本，構(gòu)建具有生命活力的課堂?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再好的課也很難全部體現(xiàn)上述內(nèi)容，讓每個(gè)聽(tīng)課者滿意。教無(wú)定法貴在得法。只要教師建立了大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、積累語(yǔ)言、練就能力、發(fā)展思維、發(fā)揮潛能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全方位的滿足和發(fā)展，，并受到?jīng)]熏陶，做到了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合--堅(jiān)持教書(shū)育人，就可稱得上好課。
參考文獻(xiàn)：《名師課堂實(shí)錄》。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十三
核心提示：從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文一、高考作文的本質(zhì)從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書(shū)面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的技巧和創(chuàng)新..
從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文。
一、高考作文的本質(zhì)。
從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書(shū)面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的`技巧和創(chuàng)新才能。換句話說(shuō)，高考作文的本質(zhì)就是展示，展示你的才華，張揚(yáng)你的個(gè)性，顯露你的為文技巧，展現(xiàn)你的創(chuàng)新才能。
讓我們先來(lái)一番換位思考，假如你是閱卷教師，有人拿《荷塘月色》和《背影》應(yīng)試，你會(huì)喜歡哪一篇，恐怕當(dāng)屬《荷塘月色》。因?yàn)椤逗伞肺牡暮锰幨强吹靡?jiàn)的，無(wú)論情感還是技巧，全擺在明處。當(dāng)然，我們不能說(shuō)《背影》不好，而是它的好處不能一眼看見(jiàn)，需要我們花時(shí)間去慢慢咀嚼它。我們?cè)賮?lái)看李白的兩首詩(shī)，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。盡管我們理智地知道，這首《靜夜思》可能是流傳最廣的一首唐詩(shī)，它飽含了濃郁鄉(xiāng)情，含蓄曲折地傳達(dá)了寓居他鄉(xiāng)的孤寂、冷意；而若從閱讀的初感看，云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。若非群玉山頭見(jiàn)，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢這首《清平調(diào)》(三首之一)的文才是能一眼望見(jiàn)的，它更能抓住人的心。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十四
為深入解讀新課標(biāo)，明晰新學(xué)年教學(xué)思路和策略，我校物理教師學(xué)習(xí)了《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人功能。物理核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面將原來(lái)的“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”兩大板塊進(jìn)行合并，表述為“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題，其中“跨學(xué)科實(shí)踐”是新增內(nèi)容。前三個(gè)主題細(xì)節(jié)上略有變化，新增了學(xué)業(yè)要求，“學(xué)業(yè)要求”從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面闡述了教學(xué)應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體描述，是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教材編寫(xiě)等具有指導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)建議改為過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試兩部分，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。如：情境化教學(xué)、突出問(wèn)題教學(xué)等，注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”，不僅要關(guān)注學(xué)生“做”的過(guò)程，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，明晰通過(guò)這些過(guò)程和現(xiàn)象是為了培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)要規(guī)范物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，準(zhǔn)確把握跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)定位。跨學(xué)科實(shí)踐”側(cè)重體現(xiàn)物理與生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，在新課標(biāo)中，地位更加突出。大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、操作等，新課標(biāo)要求把這些實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處。
作為一位物理教師，我們要明確課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入理解課程改革理念，整體建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十五
四川省安岳縣城北九義校李少雄。
新課標(biāo)的推行，是對(duì)教師的一個(gè)最大的挑戰(zhàn)，首先是教師應(yīng)有的知識(shí)觀的挑戰(zhàn)。如果教師是滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，而不隨著時(shí)代的步伐，那他一定會(huì)被時(shí)代所淘汰。我們的教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)。其次，教師的角色的轉(zhuǎn)化。教師要有新型的教育教學(xué)觀，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。把學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。而不是以前的被動(dòng)接受者。教師在這一點(diǎn)上要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要和城市里的學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要有所區(qū)別，要體現(xiàn)農(nóng)村的特定環(huán)境。走一條適合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)之路。農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境決定了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有城市里的高。農(nóng)村的孩子就業(yè)壓力不大，認(rèn)為只要吃得苦，學(xué)不學(xué)也沒(méi)有關(guān)系。一部分農(nóng)村家長(zhǎng)也是這樣認(rèn)為。另外一部分，是學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)壓力大，學(xué)生不能安心讀書(shū)。在這種特定環(huán)境下，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)沒(méi)有城里的學(xué)生主動(dòng)好學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)面太窄。再加之農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)比城市小學(xué)教育落后，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。我們新課標(biāo)一直宣傳要注重“以人為本”的教學(xué)理念，孔子也說(shuō)過(guò)要“因材施教”，那么，為什么我們不正視農(nóng)村教學(xué)的薄弱這一現(xiàn)狀呢？針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)，走一條切實(shí)可行的路呢？這一條路肯定要和城市教學(xué)有所區(qū)別。是不是走一條城市包圍農(nóng)村的路呢，還是走一條農(nóng)村自己的路？但這一條我認(rèn)為還是要遵循以人為本的教學(xué)理念，要做到因材施教?？梢栽趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行繼承、摒棄、改革、創(chuàng)新的教學(xué)觀。這對(duì)我們農(nóng)村的教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)如何走自己的路呢？我認(rèn)為首先還是要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門(mén)交際工具的學(xué)科。是一種和人們生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和審美觀教育的重要基地。對(duì)學(xué)生字詞句的積累仍是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生理解說(shuō)話寫(xiě)作的基石。農(nóng)村學(xué)生和城里學(xué)生的差距也是從這里體現(xiàn)出來(lái)的。加強(qiáng)誦讀。加強(qiáng)造句練習(xí)。加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。
特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦。古詩(shī)文的背誦。這是傳統(tǒng)教學(xué)中好的部分，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)。教學(xué)還可以降低要求，不要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成作家來(lái)培養(yǎng)?？梢远嘣黾涌谡Z(yǔ)交際的培養(yǎng)。在這方面教材還應(yīng)加大篇幅，多設(shè)計(jì)生活中的情景。讓學(xué)生多練習(xí)。這就是摒棄和改革。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新要體現(xiàn)在教材的創(chuàng)新上，教材的內(nèi)容要讓農(nóng)村學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，更要切合學(xué)生的實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新還要體現(xiàn)在教師的教法的創(chuàng)新上，要做到因材施教。教師要針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的方法，以適應(yīng)學(xué)生。其次語(yǔ)文教學(xué)的改革要體現(xiàn)在考試制度的變革上。這是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)大的指導(dǎo)性變革。語(yǔ)文試卷也要體現(xiàn)農(nóng)村的特點(diǎn)。
作者郵箱：shxi7879@。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇一
我自認(rèn)為是個(gè)比較愛(ài)學(xué)習(xí)的人，畢竟不管從年齡上說(shuō)還是從教齡上算自己都是比較年輕的，需要學(xué)的還有很多很多，所以我一向珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次也不例外，當(dāng)校長(zhǎng)告訴我有一個(gè)出去聽(tīng)課學(xué)習(xí)的名額打算給我時(shí)，我毫不猶豫的欣然接受了。
我參加的是“xx省第五批小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)選課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，五天我的任務(wù)就是聽(tīng)課，一天八節(jié)課，那可真叫一個(gè)過(guò)癮啊!
最令人震撼的是那節(jié)《軍神》，文字與錄像的結(jié)合再加上老師那動(dòng)情的語(yǔ)言不僅是學(xué)生，在座聽(tīng)課的老師也被帶入了文中，帶到了劉伯承將軍的手術(shù)臺(tái)邊。
《麻雀》中老師多次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生把自己想像成小麻雀或老麻雀設(shè)身處地的去體會(huì)當(dāng)時(shí)情形的危機(jī)和老麻雀的勇敢偉大。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，這是一節(jié)低年級(jí)的課文，老師對(duì)字詞的訓(xùn)練非常扎實(shí)，形式靈活多樣。同時(shí)老師很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣的指導(dǎo)。課堂上老師語(yǔ)言生動(dòng)親切，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生把自己想像成小動(dòng)物。尤其是在問(wèn)到貓頭鷹當(dāng)上大王后小動(dòng)物們的感受時(shí)，老師直接親切地問(wèn)：“小動(dòng)物們，這一個(gè)星期下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們的感受好嗎?梅花鹿呢?美麗的孔雀呢?小斑馬呢?”老師直接與學(xué)生以小動(dòng)物的身份進(jìn)行對(duì)話來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王時(shí)他們的叫苦連天，以及小猴子給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。
《去年的樹(shù)》是一篇小童話，課文篇幅短小但十分感人，老師多次創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生想象使童話中的人物在學(xué)生眼中生動(dòng)起來(lái)，更讓學(xué)生讀出了文字背后更加豐富的內(nèi)容。比如：在這茫茫的追尋路上，小鳥(niǎo)可能遇見(jiàn)什么?鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，此時(shí)她會(huì)想些什么?在燈火沒(méi)有完全熄滅前，幫大樹(shù)寫(xiě)寫(xiě)他的心里話向小鳥(niǎo)講述分別后的經(jīng)歷，寫(xiě)寫(xiě)曾經(jīng)的往事或表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)的思念……像這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入了課文中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。
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新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇二
好動(dòng)是小學(xué)生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽(tīng)課呢？可在減負(fù)再減負(fù)的今天，學(xué)習(xí)任務(wù)又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學(xué)生的注意力入手。
怎樣才能讓學(xué)生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有情緒不穩(wěn)定性和多動(dòng)癥的特點(diǎn)，因此采取活潑多樣的游戲形式教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于接受的最好辦法。例如上低年級(jí)的識(shí)字課時(shí)，我就常設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫(xiě)有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學(xué)生，讓一些學(xué)生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學(xué)生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來(lái)的是好朋友，會(huì)組詞并能用組成的詞說(shuō)一句話的有“蘋(píng)果”或“星星”獎(jiǎng)品。這樣一來(lái)，學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)都比較好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)久集中，形象思維占優(yōu)勢(shì)，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的字詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了“猜謎”這樣的游戲。上課時(shí)，老師先做動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生：“老師是做什么呀？”學(xué)生猜對(duì)了就出示相對(duì)應(yīng)的字詞來(lái)拼讀。然后把學(xué)生分成若干組，把詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面做動(dòng)作，其他各組同學(xué)按動(dòng)作搶答（很快地出示詞語(yǔ)卡片），并會(huì)正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個(gè)做動(dòng)作，一個(gè)出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)，然后互調(diào)。設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)，讓注意力分散的學(xué)生既對(duì)上課充滿了激情，也能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動(dòng)形象的課件也是一種很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的資源。特別是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學(xué)生肯定沒(méi)耐心聽(tīng)，也很難理解。使用多媒體教學(xué)，就可以在備課時(shí)把要學(xué)的內(nèi)容做成課件，上課時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)擊出來(lái)讓學(xué)生看看。既可使學(xué)生的小眼發(fā)光，也讓學(xué)生一目了然，哦！原來(lái)是這樣。比如在上四年級(jí)上冊(cè)的《白鵝》一課時(shí)，里面就有很多內(nèi)容是學(xué)生所沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。其中有這么一句“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng).”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝的學(xué)生根本想象不出來(lái)鵝走路是什么樣子，更別說(shuō)理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場(chǎng)”，可現(xiàn)在哪有學(xué)生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個(gè)時(shí)候通過(guò)課件的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作“凈角出場(chǎng)“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，智慧的火花也被點(diǎn)燃了。
在農(nóng)村小學(xué)里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學(xué)生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級(jí)的乘法口訣時(shí)，我總會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當(dāng)中還有什么東西可以用來(lái)學(xué)習(xí)今天的乘法口訣呢？”一語(yǔ)擊起千層浪，所有的學(xué)生在不到一分鐘的時(shí)間里就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)了。學(xué)乘法口訣二時(shí)，他們說(shuō)：每人兩只手，兩人就是四只人。可以用來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個(gè)教室有兩個(gè)門(mén)，都可以用來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣二。在學(xué)乘法口訣三時(shí)，學(xué)生又說(shuō)：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學(xué)校每周發(fā)放三面勞動(dòng)紅旗，都可以學(xué)習(xí)三的乘法口訣。有個(gè)常吃零食的學(xué)生這時(shí)還說(shuō)了句:每塊西瓜3毛錢(qián)，買(mǎi)2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學(xué)生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識(shí)的甘霖。
在每一節(jié)課中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)不吝嗇自己稱贊的話語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，他們就沒(méi)有了厭煩，注意力自然就能集中了。因?yàn)樗麄儠r(shí)時(shí)為自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學(xué)的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時(shí)刻為學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽(yáng)光。學(xué)生的情感和智慧也都會(huì)得到充分的發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的注意力的方法是多種多樣的。學(xué)生注意力的集中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。教師在課堂教學(xué)中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇三
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去探索、去思考，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問(wèn)題為主要探究方式，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)效率。
一、問(wèn)題情境，妙趣橫生。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題情境是以問(wèn)題為中心開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問(wèn)題的興趣，使課堂活動(dòng)妙趣橫生。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題陷阱：“明明今年12歲了，剛過(guò)完12個(gè)生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過(guò)了3個(gè)生日。你們知道這是什么原因呢？這個(gè)問(wèn)題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、生活情境，探究奧妙。
生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。如，教學(xué)“10以內(nèi)連加連減法”時(shí)，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來(lái)幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快說(shuō)出算式：5+3=為什么要用加法計(jì)算？學(xué)生體會(huì)了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來(lái)的3只小鴨子合并起來(lái)，所以用加法計(jì)算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=為什么用減法計(jì)算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計(jì)算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，放飛學(xué)生個(gè)性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂(lè)。主動(dòng)地探討問(wèn)題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)錦上添花。
三、體驗(yàn)情境，魅力無(wú)限。
數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗(yàn)情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動(dòng)態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗(yàn)中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動(dòng)小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決活動(dòng)，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，追求情境之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)：
田金嬋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).才智，2013（16）。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇四
摘要：要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方法，努力培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力。
我們過(guò)去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識(shí)的傳授卻沒(méi)有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思維的局限性，也就無(wú)形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。
一、良好的思維能力怎樣培養(yǎng)？
教師為了培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維環(huán)境，能夠支持或容忍學(xué)生的奇思怪想，對(duì)學(xué)生奇特的想法或提議要多加鼓勵(lì)和支持，而不是惡意地挖苦或批評(píng)，讓學(xué)生敢于思維，為學(xué)會(huì)思維打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用身邊有效的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問(wèn)題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，樹(shù)立正確的猜想，展開(kāi)思維的想象空間。
此外，教師還可以在課堂上引用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示極富啟示性的數(shù)學(xué)情景材料，并提出富有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境之中感受到數(shù)學(xué)的理性美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)以什么為核心？
怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過(guò)程中，要著重進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。1.單向延展法。這種方法就是以教材的某項(xiàng)知識(shí)為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想活動(dòng)將若干項(xiàng)有一定關(guān)系的知識(shí)縱向組合起來(lái)，形成有層次、有過(guò)程、動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維活動(dòng)方法，它能夠體現(xiàn)出邏輯思維的遞進(jìn)關(guān)系。2.多向延展法。這種方法就是以某一知識(shí)為中心，向四面八方自由地?cái)U(kuò)展，形成多方面、多角度的思維活動(dòng)方式。這種訓(xùn)練方法在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注意照顧到了不同層次的`學(xué)生，主要體現(xiàn)在對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化處理上。學(xué)有余力的學(xué)生在對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多樣化處理的同時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也容易找到解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的某一方法，這就大大提高了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效率。3.教師可根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不同類型的題組打破學(xué)生的思維定式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不因數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定式。4.在簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，抓好學(xué)生口算的基本訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)算律，改變運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而加深對(duì)題目的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。5.運(yùn)用常規(guī)求異訓(xùn)練方法，擺脫常規(guī)思維的支配，引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。
總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要任課教師付出極大的努力。在教學(xué)過(guò)程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并啟動(dòng)思維去解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要講究思維訓(xùn)練的方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)得到有效的轉(zhuǎn)換，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要始終切合教學(xué)本質(zhì)，鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式過(guò)于落后、單一，大部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學(xué)理念束縛，難以發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改進(jìn)教學(xué)理念，提高現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題分析。
1.互動(dòng)時(shí)效性差。
互動(dòng)教學(xué)理念的成功實(shí)施需要教師能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，靈活選取互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)，充分展現(xiàn)其時(shí)效性。但是，筆者反觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大大降低，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與改進(jìn)。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)文教師雖有互動(dòng)教學(xué)意識(shí)，但在學(xué)生們對(duì)星星個(gè)數(shù)展開(kāi)聯(lián)想與小組討論時(shí)，教師以互動(dòng)問(wèn)題擾亂了學(xué)生討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機(jī)械互動(dòng)。
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)機(jī)械性強(qiáng)、模式化嚴(yán)重，教師往往將情感互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)、方法互動(dòng)等環(huán)節(jié)程式化，極大降低了學(xué)生的語(yǔ)文課堂積極性。在互動(dòng)教學(xué)背景下，部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，隨意選取教材問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，且問(wèn)題價(jià)值率低，使得互動(dòng)教學(xué)流于形式、俗于過(guò)程。部分教師往往選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而對(duì)后進(jìn)生不管不顧，造成課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受知識(shí)的機(jī)會(huì)產(chǎn)生差異，嚴(yán)重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境，小學(xué)生人數(shù)眾多，班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，使得語(yǔ)文教師難以有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，并保證互動(dòng)教學(xué)的資源共享性與公平性。部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上難以得到機(jī)會(huì)與教師展開(kāi)交流互動(dòng)，使得班級(jí)整體互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量較差。
二、探討如何提高互動(dòng)效率。
1.拓寬語(yǔ)言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動(dòng)教學(xué)效果，必須在教學(xué)過(guò)程中拓寬語(yǔ)言溝通空間，增強(qiáng)交流與互動(dòng)。同時(shí)，教師要深入分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解其學(xué)習(xí)方式，使得互動(dòng)方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)課文《恐龍的滅絕》的教學(xué)過(guò)程中，我先針對(duì)恐龍的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，繼而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎伎铸垳缃^的原因，提問(wèn)他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關(guān)系等等，在這樣的層次性問(wèn)題中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎伎铸垶槭裁礈缃^以及人類如何避免這樣的生物災(zāi)難現(xiàn)象，最后我針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)，并與他們進(jìn)行充分的語(yǔ)言互動(dòng)，讓他們的語(yǔ)文思考能力得到極大增強(qiáng)。再比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)課文《寓言兩則》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領(lǐng)悟力較差，因此我在課堂上注重互動(dòng)問(wèn)題的差異性，我先提問(wèn)他們這篇故事主要描述了什么，然后提問(wèn)這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問(wèn)題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強(qiáng)互動(dòng)方式與教學(xué)內(nèi)容的連貫性。
互動(dòng)教學(xué)理念中包含有情感互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、資源互動(dòng)等眾多互動(dòng)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用互動(dòng)方式，使得互動(dòng)教學(xué)目的明確，不斷增強(qiáng)互動(dòng)方式與教學(xué)內(nèi)容的連貫性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》的教學(xué)過(guò)程中，我首先深入分許課文內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)定位，將本節(jié)課堂定位為動(dòng)物介紹與描述。我拿出燕子模型與學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著，我引導(dǎo)學(xué)生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍(lán)天之中，進(jìn)行情感互動(dòng)，讓學(xué)生們想象燕子的快樂(lè)與哀傷，使得互動(dòng)教學(xué)課堂具有較強(qiáng)的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動(dòng)模式。
小學(xué)生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語(yǔ)文課堂上難以保持注意力長(zhǎng)期集中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)模式，改進(jìn)互動(dòng)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上創(chuàng)新互動(dòng)方法，打破語(yǔ)言互動(dòng)、情感互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)的模式限制，運(yùn)用了“競(jìng)賽互動(dòng)”方法，讓部分學(xué)生模擬“時(shí)間”角色，展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，教師在活動(dòng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思想互動(dòng)，讓其懂得時(shí)間的寶貴與重要性。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，互動(dòng)教學(xué)“機(jī)械化”“模式化”“程式化”嚴(yán)重。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分分析課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，創(chuàng)新互動(dòng)模式與方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)效率與質(zhì)量。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇六
“人人都得到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在上得到不同的發(fā)展?！笔恰稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我的最深感觸。以下是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的授課水平，使自己的學(xué)生都能從我這里得到良好的數(shù)學(xué)教育。
二、做一名有人格魅力的老師。很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡老師所任教的學(xué)科，所以要知道學(xué)生喜歡什么樣的老師，并且向成為這樣的老師而努力。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)課堂要利用情境、游戲等形式變的有趣，使學(xué)生喜歡。
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用。作業(yè)的形式不再單單是書(shū)面的形式，而是要走入生活，使學(xué)生切身感受到學(xué)到的知識(shí)真用的上了，在生活的運(yùn)用中感受成功的喜悅。
五、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。
六、自主探究，放手探索，把課堂交給學(xué)生。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
總之，新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，多動(dòng)腦筋，多想辦法，才能讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)，才能快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇七
例如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，筆者就立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下探究題：
（1）《皇帝的新裝》一文中，開(kāi)篇便揭示皇帝愛(ài)穿的漂亮，作者有何意圖？
（2）對(duì)于“新裝“，騙子是如何介紹其特點(diǎn)的？
（3）皇帝欣然相信，這是為什么？官員為何違心的認(rèn)為新裝非常美？
（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？
（5）從童話故事，你受到了哪些啟發(fā)？筆者在探究題的設(shè)置上，一方面，切合學(xué)生好奇的個(gè)性特點(diǎn)，逐層推進(jìn)探究題的題意，讓學(xué)生在合作探究中，逐漸領(lǐng)悟童話故事的含義，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性；另一方面，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維思考問(wèn)題。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？”的問(wèn)題探究上，由于學(xué)生認(rèn)知與探究的不夠深入，以至于問(wèn)題探究未能達(dá)到應(yīng)有效果。對(duì)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生，作者的意圖是：“世人皆混，孩童獨(dú)清”，以此作為文章結(jié)尾，更具有現(xiàn)實(shí)諷刺意義。
二、結(jié)合實(shí)際開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
分層教學(xué)是基于有效教學(xué)下的重要教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異性逐漸顯現(xiàn)。為進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)。首先，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)的核心在于如何讓教學(xué)更加滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，分層教學(xué)是幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，充分發(fā)展的重要舉措。對(duì)此，在分層教學(xué)的組織開(kāi)展中，應(yīng)切實(shí)掌握好幾大原則：
（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)。練習(xí)不能一味強(qiáng)調(diào)難度，照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好發(fā)展，而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，保證全體學(xué)生得到練習(xí)鞏固。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，每一位學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。語(yǔ)文知識(shí)水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上具有較高的積極性，且寫(xiě)作、閱讀等能力比較突出；有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中等；有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，在閱讀、寫(xiě)作等方面能力匱乏；有些學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，興趣更多的指向于其他學(xué)習(xí)。針對(duì)這些，筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；拼搏層：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)刻苦，愿意去學(xué)習(xí)；奮飛層：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，語(yǔ)文寫(xiě)作、閱讀能力強(qiáng)。于是，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，給予不同的教學(xué)要求，確保各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如在《社戲》的教學(xué)，基礎(chǔ)層學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并掌握課本的單詞，了解中心思想；拼搏層學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，需要對(duì)語(yǔ)法有所了解，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；而對(duì)于奮飛層學(xué)生，則在拼搏層的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生擴(kuò)展性閱讀，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。
新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”理念的踐行，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)此，在新課改不斷推進(jìn)的大背景之下，完善初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是踐行新課改理念的重要舉措。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中容易被忽視。對(duì)此，在新課改下，優(yōu)化初中語(yǔ)文要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向作用；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、激勵(lì)性，突出其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。對(duì)此，首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)全面性，不僅需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力也要真實(shí)反映，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面性。如筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)中，所采用的評(píng)價(jià)方式是“分?jǐn)?shù)+等第”的方式。即：分?jǐn)?shù)：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行卷面測(cè)試；等第：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，采取考核評(píng)定的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合反映；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分激勵(lì)的重要作用。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取“ab”卷的考試方式。一方面，尊重學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的客觀考評(píng)；另一方面，重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，確保學(xué)生通過(guò)努力獲取應(yīng)有的成績(jī)，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的自卑心理，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
四、整合語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間。
拘囿于課堂的語(yǔ)文教學(xué)，難以體現(xiàn)新課改下教學(xué)的多元化發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)整合教學(xué)資源，為語(yǔ)文教與學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的空間。在筆者看來(lái)，一方面，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極開(kāi)拓以活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更加的豐富多彩，契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；另一方面，教師可以基于課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，這對(duì)于提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力具有重要的作用。從實(shí)際教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，在很大程度上為學(xué)生建立了立體化的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教材中，有不少活動(dòng)主題涉及其他學(xué)科知識(shí)。對(duì)此，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，在一定層面拓展了語(yǔ)文教學(xué)的廣度及深度，契合新課改下學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如結(jié)合自然科學(xué)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“探索月球奧秘”主題活動(dòng)，就是結(jié)合地理等知識(shí)而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，并開(kāi)展“我是月球小專家”的知識(shí)擂臺(tái)賽，提高學(xué)生活動(dòng)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，為提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力教學(xué)，教師可以依托此次實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展“月亮文化”的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)所搜集的月亮文化與知識(shí)，展開(kāi)自我想象，寫(xiě)一篇關(guān)于“月亮”的文章。這樣一來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助推劑，而且依托實(shí)踐活動(dòng)，激活了語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)氛圍積極活躍。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師要善于創(chuàng)造教學(xué)空間，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，這就是新課改下語(yǔ)文教學(xué)改革的重要成效?？傊谛抡n程改革不斷推進(jìn)的大背景之下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革發(fā)展勢(shì)在必行。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多的問(wèn)題，在一定程度上制約了新課程理念的踐行。對(duì)此，在新課改之下，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以新課程理念為指導(dǎo)，踐行“生本”理念，并務(wù)實(shí)做到：
（1）注重探究合作教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；
(2)結(jié)合實(shí)際開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展;。
(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效;。
(4)整合教學(xué)資源開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展教學(xué)空間。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇八
提高園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力之我見(jiàn)。
該文闡述了新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵，分析了園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力低下的現(xiàn)狀與原因，并從提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置；改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望；搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升三個(gè)方面初步提出了改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略。
園區(qū)薄弱初中語(yǔ)文能力家校合作。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確指出：“三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”筆者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力為核心，以語(yǔ)文情感為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
一、新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。很多語(yǔ)文專家都認(rèn)可：語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。語(yǔ)文能力一般可概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
1.聽(tīng)話能力。新課標(biāo)要求：“耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！薄澳苈?tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)話能力主要包括分辨語(yǔ)音能力、理解語(yǔ)義能力、分析語(yǔ)段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
2.說(shuō)話能力。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?！笨梢?jiàn)說(shuō)話能力主要包括學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音講普通話的能力、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常口語(yǔ)交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！笨梢?jiàn)閱讀能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語(yǔ)言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫(xiě)作能力。新課標(biāo)明確：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！笨梢?jiàn)寫(xiě)作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
二、園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀分析。
（一）園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀。
1.聽(tīng)說(shuō)能力低下。筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說(shuō)話都做不到，更不用說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力了。問(wèn)卷顯示，42%的學(xué)生因聽(tīng)說(shuō)能力低下，導(dǎo)致聽(tīng)課似懂非懂，說(shuō)話詞不達(dá)意，在家庭和社會(huì)的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰?、冒著暴雨去拉?chē)？這說(shuō)明了什么”,一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“祥子想比其他車(chē)夫多掙些錢(qián)。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的要求相去甚遠(yuǎn)。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報(bào)告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問(wèn)卷顯示：約59%的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時(shí)的占31%,2小時(shí)以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書(shū)籍都沒(méi)翻過(guò)?？梢?jiàn)，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。
3.寫(xiě)作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報(bào)告來(lái)看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時(shí)學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，()抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文。除了勉強(qiáng)應(yīng)付老師布置的寫(xiě)作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆，25%的學(xué)生能偶爾寫(xiě)寫(xiě)，而高達(dá)69%的學(xué)生平時(shí)不進(jìn)行任何寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂：僅8%的學(xué)生行文前有簡(jiǎn)單的提綱，68%的學(xué)生都沒(méi)有。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因分析。
薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認(rèn)為，其根本原因還是家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育觀念、教育期望和家庭的語(yǔ)文教育環(huán)境。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩，很多家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)任其自然，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，因長(zhǎng)期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識(shí)的水平很低，嚴(yán)重影響他們語(yǔ)文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語(yǔ)文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語(yǔ)文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語(yǔ)交際實(shí)踐，缺乏寫(xiě)作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略。
提升園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的策略除了老師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對(duì)改善學(xué)生家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點(diǎn)卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長(zhǎng)的言談舉止和思想品德對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。所以，學(xué)校和教師要通力合作，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過(guò)各種途徑改變對(duì)孩子高期望而對(duì)自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長(zhǎng)要減少自己看電視上網(wǎng)的時(shí)間，戒掉玩麻將等陋習(xí)；外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)要盡量抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”等途徑來(lái)提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾?威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書(shū)籍，增加對(duì)孩子的理解和認(rèn)識(shí)，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問(wèn)題的能力。在家庭生活中，營(yíng)造書(shū)香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書(shū)的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語(yǔ)文能力就會(huì)隨之慢慢提升。
（二）改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望。
首先，要改變薄弱初中生家長(zhǎng)根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，初中階段積累語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育期望，并以此影響和引導(dǎo)孩子，讓孩子明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個(gè)安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時(shí)按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀多寫(xiě)多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點(diǎn)滴積累中，提升自己的語(yǔ)文能力。
（三）搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升。
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹倚Ｂ仿吠ā钡缺憬莸默F(xiàn)代化平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系，但因家長(zhǎng)工作時(shí)間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，筆者覺(jué)得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期僅1-2次，很多時(shí)候還要求師生家長(zhǎng)三方互動(dòng)，所以，家長(zhǎng)的出勤率一般較高。面對(duì)這一與家長(zhǎng)全面溝通的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與，如有重點(diǎn)地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長(zhǎng)的配合和支持。又如有選擇地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門(mén)家訪。上門(mén)家訪不僅是班主任的事，也是語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會(huì)花費(fèi)更多業(yè)余時(shí)間，但這可與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的有效交流。通過(guò)家訪，語(yǔ)文教師可更深入、全面地了解學(xué)生課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以便尋求分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等因材施教的教育方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，更可向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！弊鳛橐幻麍@區(qū)薄弱初中的一線語(yǔ)文教師，深感提高學(xué)生語(yǔ)文能力的責(zé)任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實(shí)際和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學(xué)生語(yǔ)文能力的策略，旨在反思中行動(dòng)、在行動(dòng)中提高、在提高中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇九
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程也應(yīng)該面向社會(huì)和世界，更要面向未來(lái)。這說(shuō)明語(yǔ)文課程具備開(kāi)放且活躍的特性。因此，在多媒體教學(xué)手段的輔助之下，初中語(yǔ)文課程教學(xué)完全可以不再局限于傳統(tǒng)的教材與課堂，而是可以進(jìn)一步延伸到社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中去，真正讓學(xué)生體會(huì)到處處皆語(yǔ)文的感覺(jué)。這樣不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還可以充分體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教學(xué)氛圍，提升他們的語(yǔ)文綜合表達(dá)與實(shí)踐能力。
雖然說(shuō)多媒體教學(xué)手段在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)多多，但是并不意味著多媒體教學(xué)是完美的。事實(shí)上，多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用仍有一些誤區(qū)和問(wèn)題，導(dǎo)致整體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。多媒體過(guò)度應(yīng)用在一些初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，片面追求多媒體手段，把圖像與聲音當(dāng)作初中語(yǔ)文課堂中的全部?jī)?nèi)容，反而把語(yǔ)文教材中的一些語(yǔ)言文字大大忽略了，從而疏忽了學(xué)生的傳統(tǒng)文本閱讀習(xí)慣。由于對(duì)多媒體的過(guò)度解讀與應(yīng)用，讓初中語(yǔ)文教學(xué)成為喧賓奪主的課堂，反而會(huì)影響到初中語(yǔ)文教學(xué)效果。限制了學(xué)生想象力的發(fā)展在初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師只是片面地用圖像與畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻放棄了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，而且沒(méi)有進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的深入且細(xì)致的解析，使之變成一種抽象的活動(dòng)。這并不利于學(xué)生很好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并嚴(yán)重抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展。教學(xué)流程過(guò)于程序化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂本應(yīng)是充滿活力的，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)氛圍與變化情況來(lái)進(jìn)行及時(shí)的.調(diào)整。但是，多媒體為語(yǔ)文教學(xué)增加生動(dòng)性的同時(shí)，由于過(guò)度重視教學(xué)流程，反而讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入機(jī)械化與程序化，學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維能力被壓抑，而且片面重視人機(jī)對(duì)話，忽略了師生以及生生之間的交流活動(dòng)，整體的教學(xué)效果不顯著。
適度使用多媒體，進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)使用合適的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。現(xiàn)在，在多種教學(xué)策略中較為重要且有效的就是多媒體輔助教學(xué)手段。初中語(yǔ)文教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，充分利用好各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如說(shuō)多媒體教學(xué)手段，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材，尤其是要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，而不是盲目、過(guò)度使用。這就需要初中語(yǔ)文教師在多媒體輔助教學(xué)下發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)地位與作用，有效控制多媒體教學(xué)進(jìn)度與頻度，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上教師、媒體、學(xué)生三者的互動(dòng)，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)良好的多媒體教學(xué)氛圍。
不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)該把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮其綜合教學(xué)效應(yīng)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)候，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，盡可能實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這就需要初中語(yǔ)文教師能夠把多媒體教學(xué)手段靈活運(yùn)用起來(lái)，把一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更為形象與具體，可以借助于多種圖形與視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的教學(xué)情境。這樣不僅可以大大增加語(yǔ)文教學(xué)的信息量，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更為生動(dòng)活潑。教師還應(yīng)該重視在語(yǔ)文課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)手段突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩者結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮出綜合的教學(xué)效應(yīng)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的具體特征來(lái)設(shè)計(jì)出好的多媒體教學(xué)方案初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文輔助教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性與人文性的雙重特征。這就要求語(yǔ)文教師能夠在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，根據(jù)不同的語(yǔ)文教材內(nèi)容，并立足于不同的教學(xué)目標(biāo)，精心制訂多媒體教學(xué)方案，采取靈活多變的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的緊密統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。換句話說(shuō)，在初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)做好“編導(dǎo)”工作，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)方案，讓計(jì)算機(jī)成為教師的教學(xué)參謀，選擇并使用最佳的教學(xué)媒體手段，從而讓初中語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教師、電腦教師的聯(lián)袂作用下，取得最佳的教學(xué)效果。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十
新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)注重將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，重視導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，注重師生的和諧互動(dòng)，突出學(xué)生“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)再不是老師簡(jiǎn)單的教會(huì)，而是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)。即：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。這就需要我們教者堅(jiān)決摒棄以往的老師獨(dú)霸講臺(tái)的“滿堂灌”現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，靈活地導(dǎo)學(xué)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教任何一門(mén)課程，最終目的都在于達(dá)到不需教。”這樣，學(xué)生就能主動(dòng)求知，積極探索，獲得正確的知識(shí)與熟練的能力，教者不需要為教而煩惱了，語(yǔ)文教學(xué)就能從應(yīng)試教育的束縛中解脫出來(lái)，從而走進(jìn)一個(gè)鮮活的嶄新天地。
一、走出三個(gè)誤區(qū)。
1、“滿堂灌”和“一言堂”。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的教師為提高學(xué)生成績(jī)，往往總是憋著一股勁，有說(shuō)不完的話，一篇課文，大到中心思想，段落大意，寫(xiě)作特點(diǎn)……小到語(yǔ)法、修辭、字詞……全部倒給學(xué)生，生怕遺漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有一點(diǎn)沒(méi)倒出來(lái)，就會(huì)有一種負(fù)罪感。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生仿佛躺在舒服愜意的小搖籃里，只需機(jī)械地往下咽，能否消化吸收只有學(xué)生自己知道，效果如何教者茫然不知。痛定思痛，這種作法確實(shí)不行！老師雖辛苦異常，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻一點(diǎn)創(chuàng)造力也沒(méi)有。
2、為提問(wèn)而提問(wèn)。
在教學(xué)中，課前教者編寫(xiě)教案時(shí)，也曾絞盡腦汁地設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，在課堂上，依次提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不出，老師就啟發(fā)引導(dǎo)。這種教法當(dāng)然比“滿堂灌，一言堂”好多了，但一味地追求這種模式，以提問(wèn)學(xué)生人次多少，以及學(xué)生能否回答到老師的心眼上來(lái)衡量教學(xué)的成功與否，無(wú)疑又將學(xué)生引進(jìn)了老師課前設(shè)計(jì)的死胡同，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、盲目地追求多練促考。
應(yīng)試教育只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生的能力考查，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根子，教者為教出高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，信奉是韓信點(diǎn)兵式的法則，大打題海之戰(zhàn)。認(rèn)準(zhǔn)的是一個(gè)死理兒：各種題型我都訓(xùn)到了，量也訓(xùn)足了，學(xué)生做起題來(lái)自然就會(huì)得心應(yīng)手，還愁考不出理想的分?jǐn)?shù)！殊不知，這樣學(xué)生固然能考出好分?jǐn)?shù)，但造就的卻是高分低能的人，無(wú)法適應(yīng)多變的`環(huán)境，高科技的社會(huì)。如此一來(lái)，高分又有什么用呢？我們教者一定要提高認(rèn)識(shí)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，摒棄“考、考、考”這個(gè)所謂的法寶。以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、注重三個(gè)轉(zhuǎn)變。
1、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)想。
“滿堂灌，一言堂”的教育只重結(jié)果，忽視了教育過(guò)程，讓學(xué)生只能認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)記，否則就難得高分。新課標(biāo)則要求我們教者重視過(guò)程教育，放手讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性才能充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)。在熱烈和諧的探究過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生的能力水平得到了充分發(fā)揮，掌握的知識(shí)牢靠，運(yùn)用的技能嫻熟，再也不需要死記硬背了。
2、變機(jī)械的講問(wèn)為靈活地導(dǎo)學(xué)。
機(jī)械的講問(wèn)和靈活地導(dǎo)學(xué)區(qū)別在于：一個(gè)是明示知識(shí)，注重結(jié)果，學(xué)生掌握的是死答案，學(xué)到的是死知識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考，主動(dòng)地與他人合作，共同探究，學(xué)到的是活知識(shí)，極易轉(zhuǎn)化為自己的技能，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。如在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生依據(jù)注釋和搜集到的資料，展開(kāi)合理的想象意譯全詩(shī)，學(xué)生理解得透徹。之后讓學(xué)生改寫(xiě)原文，編成小故事和短劇，不拘一格，讓學(xué)生大膽地去想象，學(xué)生既深入領(lǐng)會(huì)了原詩(shī)，又根據(jù)想象寫(xiě)出了各具特色的作品，效果非常好，學(xué)生十分滿意。
3、變多練促考為精練考查。
三、擺正三個(gè)關(guān)系。
1、課內(nèi)與課外的關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中，要讓課內(nèi)知識(shí)向課外輻射，課外知識(shí)向課內(nèi)延伸。如學(xué)了《新聞兩則》，要求學(xué)生深入到生活中，社會(huì)上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫(xiě)成新聞報(bào)道稿，投給學(xué)校的廣播站。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了新聞寫(xiě)作知識(shí)，還在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)了調(diào)查與采訪能力。又如綜合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作課，不僅要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生合作探究能力，寫(xiě)作能力，還要讓學(xué)生在課外了解祖國(guó)的飛速發(fā)展，讓他們的語(yǔ)言插上翅膀，筆下的文字賦予理想，從而達(dá)到課堂的節(jié)奏和社會(huì)的發(fā)展脈博一起振動(dòng)。
2、教法與學(xué)法的關(guān)系。
教學(xué)是師與生組成的一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，教法與學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一體?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)學(xué)式的新型教法，經(jīng)常與學(xué)生互換角色，與生互為老師，互為學(xué)生，一起合作，一起互動(dòng)，共同探究，共同提高。這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。
語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化是以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教育理論與教學(xué)方法，至今還指導(dǎo)和影響著我們的語(yǔ)文教學(xué)。我們教者要善于將傳統(tǒng)教學(xué)的好方法靈活地與現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)法相結(jié)合，正確處理現(xiàn)代素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的辯證關(guān)系。采取開(kāi)放式的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，以探究教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力為重，摒棄只重教學(xué)結(jié)果輕能力培養(yǎng)的做法。充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，發(fā)揮“空中課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革，勤探索，勤嘗試，不斷地推陳出新，新中創(chuàng)優(yōu)！使我們的語(yǔ)文教學(xué)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的一種新型教學(xué)活動(dòng)。
總之，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)需要我們廣大教師不斷地提高認(rèn)識(shí)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)；以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，不斷地深化教學(xué)改革，跨上現(xiàn)代素質(zhì)教育的快車(chē)道，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新！這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十一
分層次教學(xué)方式作為一種具有新時(shí)代中國(guó)特色的語(yǔ)文教學(xué)模式，增加了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展所要求的創(chuàng)新的內(nèi)涵。以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)需求，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，采取一種較為合理的教學(xué)方式，充分考慮到各方的需求。分層教學(xué)方式，適應(yīng)了初中生因個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)不同、了解實(shí)踐社會(huì)生活的不同、學(xué)習(xí)和理解能力的不同所存在的差異性，而采取差異性的教學(xué)方法，層次分明，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體都能在自身原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，又能整體提高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
一、實(shí)施分層次教學(xué)模式的必要性。
1.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文水平和語(yǔ)文理解能力都存在很大的差異，有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常感興趣，這部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)就要好很多，但是有一些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文理解能力都很差，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么興趣。特別是對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生好奇心和貪玩心都比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。這樣就會(huì)在不同的學(xué)生之間存在對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣之間的差異，這時(shí)實(shí)施差異性教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因材施教的分層次有效、高效教學(xué)。
2.語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，有著自身的學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)好初中語(yǔ)文必須要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必須有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和較強(qiáng)的理解能力。但是從這一方面來(lái)講，同樣的學(xué)生會(huì)存在較大的差異，這都是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。從這一方面來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)方式就顯得非常有必要了。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生在語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行分層次的差異性教學(xué)，這樣可以兼顧到所有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
3.針對(duì)初中生的特點(diǎn)，實(shí)施差異性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是新課改之后新課標(biāo)對(duì)初中教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)施分層次教學(xué)方式，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以促進(jìn)學(xué)生差異性的發(fā)展，是一種人性化的教學(xué)方式，同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想精神。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的專業(yè)化的人才打好基礎(chǔ)。
二、實(shí)施分層次教學(xué)的方法。
1.確定初中語(yǔ)文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。初中時(shí)期對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)要求主要是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平為主。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)和選擇，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的語(yǔ)文教學(xué)方式和要求。教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有一個(gè)較為準(zhǔn)確的了解，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣做一個(gè)調(diào)查，這樣便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)確定不同層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)他們的語(yǔ)文理解和鑒賞水平的培養(yǎng)。對(duì)于那些對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該積極地鼓勵(lì)和幫助他們，主要是對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文能力和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
2.分層次教學(xué)的實(shí)施，必須要求教師提高綜合協(xié)調(diào)能力。由于不同的學(xué)生之間具有差異，實(shí)施分層次教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致那些語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，而那些基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)有驕傲的情緒。這樣就要求教師必須同時(shí)協(xié)調(diào)好不同的層次之間的和諧。對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該更多地鼓勵(lì)和肯定他們的進(jìn)步，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該讓他們了解到自己還有很多的知識(shí)并沒(méi)有學(xué)到，使他們了解到天外有天，人外有人，不能驕傲自大，而經(jīng)老師的指導(dǎo)幫助獲得更好的提高和發(fā)展。
3.在課堂教學(xué)中的分層次教學(xué)，這就要求教師要對(duì)課堂時(shí)間多一個(gè)大體的規(guī)劃和局部的調(diào)整，目的就是為了滿足不同層次的學(xué)生的要求。在課后作業(yè)的布置方面，也應(yīng)該是分層次的。雖說(shuō)應(yīng)該給予初中生一定的學(xué)業(yè)壓力，但是過(guò)多的作業(yè)也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣就要求對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，或者是不同要求的課后作業(yè)，實(shí)施不同的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的考查中，對(duì)試卷的難度和題目的設(shè)定上，不同層次的學(xué)生可以用不同難度的試卷，可以分為a卷和b卷，這樣就可以充分考慮到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求?？梢员苊庥捎谡Z(yǔ)文水平不好的學(xué)生做較難的試卷，產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力，最后失去興趣。
初中語(yǔ)文教學(xué)方式實(shí)施分層次教學(xué)模式，是新課標(biāo)之后對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方式的一次較大的改革，這種教學(xué)方式，可以充分考慮到不同的學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和要求。分層教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展他們的專長(zhǎng)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)全面的專業(yè)化的人才。
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（作者單位江蘇省淮安市清浦區(qū)柯山路8號(hào)淮安市城南中學(xué)）。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十二
內(nèi)容提要：
一、虛假的美麗只能取悅一時(shí)，真實(shí)的精彩才能恒久的打動(dòng)人心。要稱得上好課必須是“上真課”。
二、好課是上到孩子們心里的課。
三、好課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
四、好語(yǔ)文課，教師要正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，回歸語(yǔ)文本色。
五、一節(jié)好課教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。
六、好課是折射出教師極高素養(yǎng)和極強(qiáng)基本功的課。
七、好課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
八、好語(yǔ)文課“以讀代講”“讀、說(shuō)、寫(xiě)、演”巧妙結(jié)合。
九、好課應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到以人為本。
關(guān)鍵詞：
好課上真課語(yǔ)文素養(yǎng)。
引言：
教無(wú)定法，貴在得法，同樣的課有好多教法，那如何認(rèn)定一節(jié)好語(yǔ)文課呢？現(xiàn)談?wù)勎业臏\見(jiàn):。
正文：
一、虛假的美麗只能取悅一時(shí)，真實(shí)的精彩才能恒久的打動(dòng)人心。要稱得上好課必須是“上真課”
所謂“上真課”就是課前不打埋伏，不彩排，不摻水分，不對(duì)口型。
“上真課”需要“真上課”。所謂“真上課”就是以自己的學(xué)養(yǎng)和人格為背景，以自己的智慧與情懷為魅力，與學(xué)生對(duì)話，把課上到學(xué)生的心里。這樣，知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀才是真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。只有個(gè)性化的教學(xué)才有個(gè)性化的學(xué)生。個(gè)性化的教學(xué)處處閃爍著不可復(fù)制的原創(chuàng)美和生命美的金輝。
“上真課”教師真教，學(xué)生真學(xué)。教師用真氣教孩子求真知、做真人，拿出“真槍”解放一切禁錮、愚弄、戕害孩子心靈的“白區(qū)”，釋放真情，喚醒與升華孩子內(nèi)心中潛存的諸如親情、友愛(ài)、感恩、敬畏、羞恥、憐憫等永恒的感情，并努力把教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做精、做亮，把教學(xué)的每一個(gè)場(chǎng)景都締造的刻骨銘心、經(jīng)久不磨，把教學(xué)的每一個(gè)樂(lè)章都譜寫(xiě)得氣勢(shì)恢宏、悅目賞心，陶冶在場(chǎng)的每一個(gè)人。教師不粉飾門(mén)面，不喪心懸掛招牌，不謀求話語(yǔ)霸權(quán)，不追逐世俗功利，而對(duì)人類核心價(jià)值有著虔誠(chéng)的尊奉，對(duì)道義和良知有著不懈的吁求，對(duì)“自由之精神、獨(dú)立之人格”有著堅(jiān)強(qiáng)的守護(hù)。
二、好課是上到孩子們心里的課。
把課上到孩子們的心里，在我看來(lái)，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對(duì)話；其三，學(xué)會(huì)分享。
所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，碰撞出創(chuàng)新的火花；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂分享，是雙向的溝通。彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制，更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽(tīng)是師生心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交流，情與情的融匯；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽(tīng)到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚、心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫(huà)。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開(kāi)闊，氣度恢宏，就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音“。
把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂(lè)觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)，質(zhì)樸高雅的品味；需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“的人格。
三、好語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在課上不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)性、情感態(tài)度、思想境界的發(fā)展，充分體現(xiàn)三個(gè)維度的整合，著眼點(diǎn)指向于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，因此一節(jié)好語(yǔ)文課要做到以下幾個(gè)關(guān)注：
1、關(guān)注學(xué)生，做到教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合。
語(yǔ)文不只是知識(shí)能力，更是一門(mén)人學(xué)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了一切學(xué)生的發(fā)展”是語(yǔ)文的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。一節(jié)好課上，要貫穿以人為本的教學(xué)理念，教師要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、和諧、健康地發(fā)展，尤其重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，體現(xiàn)時(shí)代要求人全面發(fā)展的價(jià)值取向。在教學(xué)過(guò)程中要突出育人的價(jià)值，要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、使命感，使學(xué)生從儲(chǔ)存知識(shí)的容器狀態(tài)下解放出來(lái)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。差異是人類的寶貴財(cái)富，教師必須關(guān)注差異、善待差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)意識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和個(gè)性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，讓絕大多數(shù)中等生發(fā)展的同時(shí)還讓學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求，真正做到面向全體學(xué)生。
2、關(guān)注語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
“語(yǔ)文素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素是語(yǔ)言，包括語(yǔ)言積累、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用。小學(xué)階段我們要從寫(xiě)字抓起，從閱讀、寫(xiě)作做起，讓學(xué)生能夠正確識(shí)字，應(yīng)用每一個(gè)詞句，熟讀背誦美文佳作；要引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的主觀意志；要喚醒少年兒童的靈性和創(chuàng)造意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的感悟，理解，應(yīng)用中捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)、提升自己的精神境界，拓寬他們生命的寬度，鍛造他們生命的厚度，發(fā)掘他們生命的深度，從而使他們建構(gòu)起豐富的精神世界。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)多關(guān)注語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。積累體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是好詞好句的積累。二是讀背過(guò)程中有關(guān)語(yǔ)言感受的積累。積累語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。三是語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的積累。四是規(guī)范語(yǔ)言的積累。積累了語(yǔ)言教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞句用于口語(yǔ)和習(xí)作中。
3、關(guān)注素養(yǎng)。
素養(yǎng)是一種綜合的涵養(yǎng)水平，需要在課堂教學(xué)中自然滲透和有機(jī)結(jié)合，需要教師的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)水平。一節(jié)好課教師應(yīng)不囿于語(yǔ)言文字本身，把學(xué)習(xí)的觸角深入到其背后更為深厚的人文內(nèi)涵。引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。注重學(xué)生讀書(shū)、傾聽(tīng)、思考、合作、探究習(xí)慣的培養(yǎng)，以增進(jìn)現(xiàn)代人文素養(yǎng)。
4、關(guān)注過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不是產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過(guò)程。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)從少到多，從片面到全面，由淺入深，層層遞進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)等。一節(jié)好課上，教師要賦予人文關(guān)懷，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教學(xué)過(guò)程首先要關(guān)注教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師起到組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。其次，教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。再次，關(guān)注教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，時(shí)間安排科學(xué)恰當(dāng)、信息反饋較為及時(shí)。
5、關(guān)注提升。
語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌諱“教與不教一個(gè)樣”的平移式的教學(xué)模式，追求的是一種“變化”的狀態(tài)。變化意味著對(duì)現(xiàn)狀的改變，變化預(yù)示著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。正是由于不斷的變化帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為了提升在課堂教學(xué)中應(yīng)：其一，尋求文本創(chuàng)意補(bǔ)白。教材中的許多文章往往在該詳處大段鋪陳，該略處惜墨如金，有意無(wú)意地留給讀者可以馳騁想象的空間。我們可以讓學(xué)生把那些精煉的文字展開(kāi)，細(xì)致地描繪具體的情形。文章的創(chuàng)意補(bǔ)白是對(duì)文章的二次加工，這樣有力于讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生在領(lǐng)悟現(xiàn)有信息后推導(dǎo)出未知內(nèi)容，拓展了思維空間。其二，與課外資源有機(jī)聯(lián)系，包括文本資源、音像資源、樂(lè)曲資源、生活資源。教育學(xué)生搜集相關(guān)文本資料，從而提升學(xué)生收集整理信息的能力。但拓展一定要適度，不要變成孩子的負(fù)擔(dān)。其三，學(xué)生自我體驗(yàn)在先，課后教學(xué)在后。語(yǔ)文教學(xué)要“為提升而為，為提升而教，為提升而學(xué)”。一節(jié)好的語(yǔ)文課力求讓每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的提升。
6、關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
有些教師只注重朗讀感悟和積累，而忽視學(xué)生自己的質(zhì)疑問(wèn)難，即從“一講到底”、“一問(wèn)到底”變成’“一讀到底”。質(zhì)疑是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一節(jié)好課教師應(yīng)激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。在解疑時(shí)以“疑”為線索組織教學(xué)，讓學(xué)生邊解疑邊感悟。更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究與發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生并不是只有回答問(wèn)題的權(quán)利，更有問(wèn)的權(quán)利，問(wèn)方能體現(xiàn)出學(xué)生的思考，方能體現(xiàn)出學(xué)生的智慧。我們應(yīng)時(shí)時(shí)告訴學(xué)生，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題勝過(guò)一個(gè)精彩的回答。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。
著名教育家贊科夫也指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。”要留給孩子沉思的時(shí)間和空間，讓他們放開(kāi)自己的雙手和大腦，讓他們的思想與情感和文本內(nèi)涵、生活場(chǎng)景去碰撞，去交融，去滲透。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動(dòng)的探求新知，促使其完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。一節(jié)好課必須突破“教師問(wèn)，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”從而形成“學(xué)生問(wèn)，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學(xué)生。
7、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。
課堂上學(xué)生不應(yīng)滿足于現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是掌握獲取知識(shí)的方法--學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教法指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生從具體的教學(xué)中接受學(xué)法的指導(dǎo)。這些讀書(shū)方法的領(lǐng)悟與揭示均在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，在教師的安排與引導(dǎo)下，讓學(xué)生用較短的時(shí)間，通過(guò)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)出相關(guān)的聯(lián)想，從而悟出學(xué)法，并利用這種方法解決別的更多問(wèn)題。
四、好語(yǔ)文課，教師要正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，回歸語(yǔ)文本色。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。但在課改的過(guò)程中，好多教師過(guò)分彰顯人文性，大大削弱了工具性。如：一位教師在教學(xué)《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》時(shí)，學(xué)完課文問(wèn)“你從文中學(xué)會(huì)了該怎樣做人？”學(xué)生只能說(shuō)出不能驕傲，可教師完全不知道人文教育貴在滲透熏陶，切不可強(qiáng)求，硬讓再想再說(shuō)，白白浪費(fèi)了十幾分鐘時(shí)間，也沒(méi)再說(shuō)出什么。像這樣的課還很多。何必給語(yǔ)文課加個(gè)“政治尾巴”呢？這樣的無(wú)用功恰恰強(qiáng)化了人文性削弱了工具性。語(yǔ)文是承載著對(duì)學(xué)生思想品德教育、人文精神教育，但不是直白的而是在于滲透、熏陶。學(xué)完課文的剩余時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生多讀多背，從而積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
語(yǔ)文的解讀是多元的，但不能遠(yuǎn)離文本。如：一位教師教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，為體現(xiàn)“課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通“多元解讀文本，讓學(xué)生搜集資料，竟忽視編者意圖，遠(yuǎn)離文本，把課上成資料展示課，這是不可取的。
要使學(xué)生獲取知識(shí)形成能力需要通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)但千萬(wàn)別把語(yǔ)文課上成活動(dòng)課--“種了別人的田，荒了自家的園”。課改幾年來(lái)曾有許多熱熱鬧鬧，融音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)于一體的語(yǔ)文課。課上學(xué)生玩得開(kāi)心、唱得盡興，但靜下來(lái)想一想，目標(biāo)的落實(shí)是既虛又浮的。這樣的課不是真正的語(yǔ)文課。真正的語(yǔ)文課是提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課。豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、課件等現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，目標(biāo)都是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，它僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，如果刻意地追求課堂所謂的“豐富”而不管目標(biāo)的落實(shí)，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。真正的好課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，因?yàn)槲谋局邪髡邔?duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解，對(duì)世俗觀念的愛(ài)憎，也包含著特定的民族文化和民族精神，這些都浸潤(rùn)在文章的字里行間。我們只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，反復(fù)揣摩，大膽發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本的見(jiàn)解，積累好詞佳句，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
五、一節(jié)好語(yǔ)文課教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。
語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，真誠(chéng)和藹的對(duì)待每位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成情感的交融、心靈的默契，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松、民主和諧的空間，他們才會(huì)“自由參與”與“自由表達(dá)”，展示自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲望才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氛圍。
課堂教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)六個(gè)“允許”。即：答錯(cuò)了允許重答；答的不完整允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許指出，甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。課堂教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探究與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。我們要為創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。
六、好語(yǔ)文課是折射出教師極高素養(yǎng)和極強(qiáng)基本功的課。
好課應(yīng)設(shè)計(jì)理念新穎；“三維目標(biāo)”整合；組織形式得當(dāng)；重點(diǎn)難點(diǎn)突出；內(nèi)容豐富充實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；知識(shí)深度和廣度符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求；教學(xué)方法得當(dāng)；教學(xué)步驟清晰、有效；教學(xué)方式多變、教程流暢。
好課教師教態(tài)自然、親切、大方，感情飽滿，舉止端莊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效，有較好的應(yīng)變能力，能機(jī)智處理突發(fā)事件，較好的組織教學(xué)、順利的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。板書(shū)工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅。教師還要很好的挖掘教材的隱性資源，多元解讀文本，既立足教材，又超越教材，不僅知道如何“教”，還要知道如何整合教學(xué)內(nèi)容，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自如運(yùn)用和調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，做到收放有度，進(jìn)退適時(shí)。教師還能根據(jù)需要妙用教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教學(xué)手段，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，凸顯教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，大膽實(shí)踐、勇于探索，表現(xiàn)出個(gè)人高超的課堂駕馭能力，熟練的實(shí)踐操作能力，豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，課程資源開(kāi)發(fā)能力及良好的教學(xué)基本功。
七、好語(yǔ)文課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘安牧系奶峁┱撸涣鳝h(huán)境的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)過(guò)程的組織者、參與者，對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生表現(xiàn)獨(dú)立見(jiàn)解的傾聽(tīng)者，解決問(wèn)題當(dāng)中的幫助者、促進(jìn)者、合作者。教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望，給學(xué)生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)發(fā)展能力。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手但不放任。教師在學(xué)生思路受阻時(shí)給予疏通；認(rèn)識(shí)模糊浮淺時(shí)給予點(diǎn)撥；方法不當(dāng)時(shí)給予指導(dǎo)；表達(dá)不暢時(shí)給予幫助；學(xué)有成就時(shí)給予鼓勵(lì)。只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去攫起，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。讓教師教的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
八、好語(yǔ)文課“以讀代講”“讀、說(shuō)、寫(xiě)、演”巧妙結(jié)合。
話不說(shuō)不清，意不讀不明;書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。學(xué)生只有多讀，才能感受到中華民族幾千年來(lái)優(yōu)秀燦爛的文化。讀中有悟，悟中有說(shuō)，說(shuō)中有情，情景交融，情感得到升華，心智得到啟迪，心靈得以凈化，思想得以熏陶，節(jié)操躍上新臺(tái)階，是我們育人的根本。一節(jié)好的語(yǔ)文課把“讀”貫穿全程，確?！白x”的有目的，有層次，有方法，有效果，而不是泛泛地讀。使學(xué)生直接面對(duì)文本用心感悟并將感悟說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)或創(chuàng)造性表演。做到讀與說(shuō)、寫(xiě)、演巧妙結(jié)合，因?yàn)樽x是吸收，是內(nèi)化，而說(shuō)、寫(xiě)、演是表達(dá)是升華。但教師一定要把握好“讀、說(shuō)、寫(xiě)、演”的尺度。低年級(jí)應(yīng)以“讀”為主。
九、好語(yǔ)文課應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到以人為本。
教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)將傳授知識(shí)培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，做到以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多為學(xué)生提供自主探究的空間。注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能多元解讀文本、超越文本，構(gòu)建具有生命活力的課堂?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再好的課也很難全部體現(xiàn)上述內(nèi)容，讓每個(gè)聽(tīng)課者滿意。教無(wú)定法貴在得法。只要教師建立了大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、積累語(yǔ)言、練就能力、發(fā)展思維、發(fā)揮潛能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全方位的滿足和發(fā)展，，并受到?jīng)]熏陶，做到了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合--堅(jiān)持教書(shū)育人，就可稱得上好課。
參考文獻(xiàn)：《名師課堂實(shí)錄》。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十三
核心提示：從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文一、高考作文的本質(zhì)從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書(shū)面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的技巧和創(chuàng)新..
從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文。
一、高考作文的本質(zhì)。
從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書(shū)面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的`技巧和創(chuàng)新才能。換句話說(shuō)，高考作文的本質(zhì)就是展示，展示你的才華，張揚(yáng)你的個(gè)性，顯露你的為文技巧，展現(xiàn)你的創(chuàng)新才能。
讓我們先來(lái)一番換位思考，假如你是閱卷教師，有人拿《荷塘月色》和《背影》應(yīng)試，你會(huì)喜歡哪一篇，恐怕當(dāng)屬《荷塘月色》。因?yàn)椤逗伞肺牡暮锰幨强吹靡?jiàn)的，無(wú)論情感還是技巧，全擺在明處。當(dāng)然，我們不能說(shuō)《背影》不好，而是它的好處不能一眼看見(jiàn)，需要我們花時(shí)間去慢慢咀嚼它。我們?cè)賮?lái)看李白的兩首詩(shī)，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。盡管我們理智地知道，這首《靜夜思》可能是流傳最廣的一首唐詩(shī)，它飽含了濃郁鄉(xiāng)情，含蓄曲折地傳達(dá)了寓居他鄉(xiāng)的孤寂、冷意；而若從閱讀的初感看，云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。若非群玉山頭見(jiàn)，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢這首《清平調(diào)》(三首之一)的文才是能一眼望見(jiàn)的，它更能抓住人的心。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十四
為深入解讀新課標(biāo)，明晰新學(xué)年教學(xué)思路和策略，我校物理教師學(xué)習(xí)了《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人功能。物理核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面將原來(lái)的“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”兩大板塊進(jìn)行合并，表述為“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題，其中“跨學(xué)科實(shí)踐”是新增內(nèi)容。前三個(gè)主題細(xì)節(jié)上略有變化，新增了學(xué)業(yè)要求，“學(xué)業(yè)要求”從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面闡述了教學(xué)應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體描述，是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教材編寫(xiě)等具有指導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)建議改為過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試兩部分，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。如：情境化教學(xué)、突出問(wèn)題教學(xué)等，注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”，不僅要關(guān)注學(xué)生“做”的過(guò)程，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，明晰通過(guò)這些過(guò)程和現(xiàn)象是為了培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)要規(guī)范物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，準(zhǔn)確把握跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)定位。跨學(xué)科實(shí)踐”側(cè)重體現(xiàn)物理與生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，在新課標(biāo)中，地位更加突出。大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、操作等，新課標(biāo)要求把這些實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處。
作為一位物理教師，我們要明確課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入理解課程改革理念，整體建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十五
四川省安岳縣城北九義校李少雄。
新課標(biāo)的推行，是對(duì)教師的一個(gè)最大的挑戰(zhàn)，首先是教師應(yīng)有的知識(shí)觀的挑戰(zhàn)。如果教師是滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，而不隨著時(shí)代的步伐，那他一定會(huì)被時(shí)代所淘汰。我們的教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)。其次，教師的角色的轉(zhuǎn)化。教師要有新型的教育教學(xué)觀，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。把學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。而不是以前的被動(dòng)接受者。教師在這一點(diǎn)上要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要和城市里的學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要有所區(qū)別，要體現(xiàn)農(nóng)村的特定環(huán)境。走一條適合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)之路。農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境決定了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有城市里的高。農(nóng)村的孩子就業(yè)壓力不大，認(rèn)為只要吃得苦，學(xué)不學(xué)也沒(méi)有關(guān)系。一部分農(nóng)村家長(zhǎng)也是這樣認(rèn)為。另外一部分，是學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)壓力大，學(xué)生不能安心讀書(shū)。在這種特定環(huán)境下，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)沒(méi)有城里的學(xué)生主動(dòng)好學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)面太窄。再加之農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)比城市小學(xué)教育落后，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。我們新課標(biāo)一直宣傳要注重“以人為本”的教學(xué)理念，孔子也說(shuō)過(guò)要“因材施教”，那么，為什么我們不正視農(nóng)村教學(xué)的薄弱這一現(xiàn)狀呢？針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)，走一條切實(shí)可行的路呢？這一條路肯定要和城市教學(xué)有所區(qū)別。是不是走一條城市包圍農(nóng)村的路呢，還是走一條農(nóng)村自己的路？但這一條我認(rèn)為還是要遵循以人為本的教學(xué)理念，要做到因材施教?？梢栽趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行繼承、摒棄、改革、創(chuàng)新的教學(xué)觀。這對(duì)我們農(nóng)村的教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)如何走自己的路呢？我認(rèn)為首先還是要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門(mén)交際工具的學(xué)科。是一種和人們生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和審美觀教育的重要基地。對(duì)學(xué)生字詞句的積累仍是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生理解說(shuō)話寫(xiě)作的基石。農(nóng)村學(xué)生和城里學(xué)生的差距也是從這里體現(xiàn)出來(lái)的。加強(qiáng)誦讀。加強(qiáng)造句練習(xí)。加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。
特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦。古詩(shī)文的背誦。這是傳統(tǒng)教學(xué)中好的部分，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)。教學(xué)還可以降低要求，不要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成作家來(lái)培養(yǎng)?？梢远嘣黾涌谡Z(yǔ)交際的培養(yǎng)。在這方面教材還應(yīng)加大篇幅，多設(shè)計(jì)生活中的情景。讓學(xué)生多練習(xí)。這就是摒棄和改革。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新要體現(xiàn)在教材的創(chuàng)新上，教材的內(nèi)容要讓農(nóng)村學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，更要切合學(xué)生的實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新還要體現(xiàn)在教師的教法的創(chuàng)新上，要做到因材施教。教師要針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的方法，以適應(yīng)學(xué)生。其次語(yǔ)文教學(xué)的改革要體現(xiàn)在考試制度的變革上。這是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)大的指導(dǎo)性變革。語(yǔ)文試卷也要體現(xiàn)農(nóng)村的特點(diǎn)。
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