人才培養(yǎng)開放教育論文（優(yōu)秀15篇）

    總結(jié)旅行經(jīng)歷，留下寶貴的回憶和經(jīng)驗(yàn)。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中保持自信心？以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些借鑒和參考。
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇一
    第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€(gè)重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點(diǎn)培養(yǎng)費(fèi)用或獎(jiǎng)教基金，班級(jí)以企業(yè)命名，學(xué)生實(shí)習(xí).、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。
    第二，與浙江知名酒店集團(tuán)進(jìn)行試點(diǎn)合作，探索校企融合“企業(yè)學(xué)院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，將會(huì)成為校企融合“企業(yè)學(xué)院制”教學(xué)模式中教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺(tái)十頂崗”的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和酒店之間交替進(jìn)行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，到校企合作的單位進(jìn)行具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合校企合作教學(xué)模式的運(yùn)行，不但會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺性，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，’學(xué)校教學(xué)收到了意想不到的'效果。
    第一，確立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課程體系。通過(guò)到企業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行授課、講座，針對(duì)真實(shí)的工作過(guò)程，校企共同進(jìn)行崗位分析、能力分析，共同探討教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等問題進(jìn)行探討?？茖W(xué)制定基于工作過(guò)程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，在建設(shè)中實(shí)施，在實(shí)施中建設(shè)，不斷提高其有效性，企業(yè)全過(guò)程參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量控制，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。
    第二，改變“2+1”教學(xué)模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學(xué)通常定為“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)行頂崗或預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。這種完整的課程學(xué)習(xí)階段十畢業(yè)實(shí)習(xí)的2+1模式，操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用不大。因此我們將通過(guò)對(duì)原有“2+1”模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建“理論——實(shí)踐——邊實(shí)踐邊理論——獨(dú)立實(shí)踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運(yùn)行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學(xué)結(jié)合的校企合作的教學(xué)模式。
    第三，建立“平臺(tái)十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，“融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、注重效果評(píng)價(jià)”的課程建設(shè)理念及“師德責(zé)任立人、項(xiàng)目能力強(qiáng)人、課程技能成人”的師資建設(shè)理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過(guò)程的職業(yè)要求，基于“平臺(tái)十崗位”的課程體系，構(gòu)建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個(gè)學(xué)期核心技能課，2學(xué)期崗位課，1學(xué)期拓展課(含專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn))，1個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在為期l學(xué)期的拓展課，把課堂設(shè)置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然在前面的4個(gè)學(xué)期，課程以模塊化教學(xué)，讓企業(yè)的關(guān)鍵崗位員工與教師一起進(jìn)行教學(xué)工作。
    第四，主干課程導(dǎo)入“模塊化”教學(xué)方式。在新型的校企合作模式下，將對(duì)各主干課程，如《餐飲運(yùn)行與管理》、《客房運(yùn)行與管理》以及《前廳運(yùn)行與管理》等課程導(dǎo)人模塊教學(xué)的形式，將以學(xué)生的興趣為重要基點(diǎn)，突出課程、教材應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)用性，從而提高教學(xué)實(shí)效性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教材內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)為主，密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際j以具體項(xiàng)目貫穿，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容。從而，不但可以讓學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更快，而且動(dòng)手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且“學(xué)以致用”的意識(shí)將得到更好加強(qiáng)。
    第五，建立“雙軌制”的校企合作評(píng)價(jià)體系。校企合作質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對(duì)企業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。科學(xué)評(píng)價(jià)校企合作，有利于把握校企合作活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)校企合作理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，找出差距，克服不足，推動(dòng)校企合作工作更好地開展。但是由于學(xué)校和企業(yè)有不同的體制、機(jī)制束縛和不同的目標(biāo)及追求。因此對(duì)校企合作的評(píng)價(jià)就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評(píng)價(jià)模式?！捌髽I(yè)學(xué)院制”擬從“柔性協(xié)商評(píng)價(jià)——內(nèi)部評(píng)價(jià)”和“社會(huì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)——外部評(píng)價(jià)體系”兩方面建立評(píng)價(jià)體系。
    三、全方位服務(wù)企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。
    第一，學(xué)院大力推廣“六個(gè)一”校企(地)合作工程。學(xué)院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強(qiáng)大的行業(yè)背景。而且為了進(jìn)一步提升學(xué)院品牌，辦出學(xué)院特色，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學(xué)院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實(shí)施“六個(gè)一”校企(地)合作工程?！傲鶄€(gè)一”校企(地)合作工程是指學(xué)院預(yù)計(jì)三年時(shí)間，同行業(yè)合作建立百個(gè)生源基地、百個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、百個(gè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個(gè)學(xué)生就業(yè)基地、百個(gè)專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個(gè)行業(yè)名師基地。
    第二，形成學(xué)生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一。校方按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)方委派管理人員負(fù)責(zé)企業(yè)文化、員工手冊(cè)、規(guī)章制度、各部門服務(wù)與管理規(guī)程等課程的教學(xué)工作。通過(guò)新型的校企合作模式的建立，努力構(gòu)筑師生共同成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進(jìn)入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學(xué)院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務(wù)機(jī)制。建立管理培訓(xùn)基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓(xùn)基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]崔承琦.高職“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[j].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，(6).
    [2]明立軍.探索工學(xué)結(jié)合校企合作辦學(xué)的新模式[j].遼寧高職學(xué)報(bào)，(10).
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇二
    （山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算中心，山東泰安271018）。
    摘要：人才培養(yǎng)模式改革是高校的重要領(lǐng)域之一，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)“四型”人才。注重大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作者在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和改革，充分利用高校搭建的有利教學(xué)平臺(tái)，利用高校特有的人員、設(shè)備和資源優(yōu)勢(shì)，以著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了深刻研究，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提出了自己的見解。
    關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探索和改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
    一、引言。
    作為多科性的農(nóng)業(yè)院校，我校又被教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局批準(zhǔn)為拔尖創(chuàng)新性、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)高校。圍繞“四型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，啟動(dòng)新一輪人才培養(yǎng)模式改革已成為當(dāng)前面臨的主要任務(wù)。近年來(lái)，高校盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了諸多積極探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
    為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，圍繞實(shí)現(xiàn)“四型”（拔尖型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、專業(yè)型）人才培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索人才培養(yǎng)模式就成為必然。高等學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科擔(dān)負(fù)著為全社會(huì)培養(yǎng)信息化人才的重任，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要課程。所以，構(gòu)建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中面臨的重要課題。本文針對(duì)我校多科性的特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況，提出了在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)建開放式、研究型實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建兩個(gè)互通體系、激發(fā)科研興趣、以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)模式，有效地提高了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到了極大的促進(jìn)作用。
    二、探索計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，推進(jìn)創(chuàng)新研究。
    在多年的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培養(yǎng)本科生的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的科研能力是不容忽視的`問題。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，而且是培養(yǎng)學(xué)生科研思維和方法的學(xué)科，因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，主要針對(duì)多科性大學(xué)的特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究技能訓(xùn)練作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行了整體優(yōu)化。
    1.不斷優(yōu)化課程體系，確保人才培養(yǎng)方向。圍繞人才培養(yǎng)方向，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了不懈探討和優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系模塊、組織管理體系模塊、技術(shù)管理體系模塊、畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)考模塊。
    同時(shí)，科學(xué)設(shè)置學(xué)時(shí)比例，合理安排課程順序，確保計(jì)算機(jī)理論課程體系與實(shí)踐體系緊密銜接，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程安置有理有據(jù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，為專業(yè)學(xué)生全方位就業(yè)提供有效的智力支撐，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。
    2.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高水平的教師隊(duì)伍是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。通過(guò)引進(jìn)高起點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，壯大教師隊(duì)伍，搭建合理的教學(xué)和科研平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)教師的積極性，全力做好人才培養(yǎng)工作。聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家為客座教授，開講座，增強(qiáng)師資力量，通過(guò)教師座談和交流，群力群策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的“多元化”，形成校內(nèi)專業(yè)教師和校外專家教學(xué)的良性聯(lián)動(dòng)，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
    建立科學(xué)的人才觀和有效的教師分類管理與評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師帶動(dòng)學(xué)生搞科研，推進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)推廣。讓教師隊(duì)伍中既有引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿的科研人員，又有帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的技術(shù)推廣型人才，使教師隊(duì)伍既能在學(xué)術(shù)上領(lǐng)先，又能在生產(chǎn)實(shí)踐中“立地”。
    3.完善計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新搭橋鋪路。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化課程體系，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、綜合型、研究設(shè)計(jì)型三個(gè)層次，增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉。授課教師的作用也從以往的“講授灌輸”變成“引導(dǎo)啟發(fā)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、善于思考，有問題敢于提問、善于提問，積極與老師探討問題的解決辦法，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生在創(chuàng)新鍛煉的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的想法、好的點(diǎn)子，使其科研能力得到較大提高。
    4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)特色。為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是我們的任務(wù)，學(xué)生能力的培養(yǎng)直接影響社會(huì)對(duì)我們的認(rèn)可。因此，必須從學(xué)生實(shí)踐鍛煉上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究專業(yè)特色，加深對(duì)專業(yè)的理解，進(jìn)而立足實(shí)際，敢于想象，善于思考，著力提升專業(yè)能力。突破校內(nèi)教學(xué)“虛擬性”，改變“學(xué)用兩張皮”現(xiàn)象，走出校園，到企業(yè)真實(shí)體驗(yàn)和鍛煉。根據(jù)學(xué)生層次不同、角度不同，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。注重選擇學(xué)生實(shí)習(xí)的方式方法，實(shí)行專業(yè)教師和實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、高工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)目的。指導(dǎo)學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，在突破中形成優(yōu)勢(shì)和特色，讓學(xué)生帶著問題到現(xiàn)場(chǎng)參觀、訪問和調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，全方位了解社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察和分析問題，提高解決問題的能力。只有讓學(xué)生真正走向社會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才。
    三、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，抓住人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。
    在認(rèn)真抓好計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，注意做好以下三方面的工作。一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理部門的聯(lián)動(dòng)。將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生課外活動(dòng)巧妙對(duì)接，形成“開放式”學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)與課下鍛煉同步推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生第二課堂活動(dòng)，堅(jiān)持專業(yè)教師與院團(tuán)委聯(lián)合組織、共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教授與課后學(xué)生管理的“一體化”聯(lián)動(dòng)，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。二是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)。精心組織課外學(xué)術(shù)活動(dòng)。舉辦計(jì)算機(jī)專業(yè)專題論壇。三是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新的聯(lián)動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用各種有效渠道，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，把認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)延展到課下，充分利用周末和休息日，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
    四、開展豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。
    1.我校是多科性的農(nóng)業(yè)院校，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，學(xué)校建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)實(shí)踐站和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用有利的教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。聘請(qǐng)專家開展各種專題講座，舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)論壇―――“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動(dòng)。成立各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：?jiǎn)⒑接?jì)劃、數(shù)學(xué)建模、acm軟件設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)“srt”計(jì)劃及大學(xué)生創(chuàng)新研究的管理和實(shí)施，結(jié)合本地實(shí)際，設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新基金，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
    2.以賽促學(xué)，以賽促教。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展多種形式的技能大賽，通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生為了競(jìng)賽需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，廣泛查閱文獻(xiàn)資料，并在設(shè)計(jì)中考慮可能出現(xiàn)的問題和解決方法，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，同時(shí)，在競(jìng)賽方案的實(shí)施中，學(xué)生不僅需要自己動(dòng)手得到結(jié)果，還提高了學(xué)生運(yùn)用基本理論、基本知識(shí)和基本技能解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)各類科技競(jìng)賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過(guò)競(jìng)賽找出差距和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更改新的教學(xué)方案，力爭(zhēng)教學(xué)上新的臺(tái)階。
    五、創(chuàng)造良好人文環(huán)境，注重文化育人。
    大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的養(yǎng)成密不可分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。所以，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍尤為重要，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使人向上，嘈雜、混亂的環(huán)境使人頹廢。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、自由、開放和進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。突出個(gè)性，分類培養(yǎng)，努力發(fā)展個(gè)性教育，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過(guò)重視校園文化，提升大學(xué)生整體文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求變化和高等教育的發(fā)展，高校的教育功能越來(lái)越明顯，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論功底、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)快的專業(yè)型人才更能得到社會(huì)認(rèn)可。高校人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)模式改革已成為擺在高校面前的重要任務(wù)，不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)不同類型的人才。本文從不同角度對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做了深刻研究，目地是為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改善現(xiàn)有教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送更多更有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
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    人才培養(yǎng)開放教育論文篇三
    在開放教育英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，首先需要了解任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念、特點(diǎn)和實(shí)施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，將其更好地運(yùn)用到開放教育英語(yǔ)教學(xué)中。
    (一)任務(wù)型教學(xué)模式的概念。
    20世紀(jì)80年代，人們提出了任務(wù)型教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過(guò)設(shè)置特定的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容的一種課堂模式，通過(guò)教師設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高課堂效率。
    (二)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。
    通過(guò)深入了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念，分析得出其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是利用交流和互動(dòng)提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力;二是設(shè)置真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生充分參與到任務(wù)型教學(xué)模式中來(lái);四是將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)資源;五是讓課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合。
    (三)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
    由于任務(wù)型教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到開放教育英語(yǔ)教學(xué)中，需要遵守以下幾個(gè)運(yùn)用原則:一是語(yǔ)言場(chǎng)景的真實(shí)性原則，在利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要選取真實(shí)的、典型的任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真實(shí)場(chǎng)景內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)能夠更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語(yǔ)教學(xué)中使用的是任務(wù)型教學(xué)模式，但是其最終目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的過(guò)程中，還需要培養(yǎng)其真正的實(shí)際運(yùn)用能力;三是逐步過(guò)渡原則，由于很多學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中，沒有接觸到任務(wù)型教學(xué)模式，因此在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，需要從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，然后逐漸增加任務(wù)的難度;四是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的目的是希望學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)言知識(shí)，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將課程內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)置中;五是給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生在開始接受任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，可能還不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果可能達(dá)不到教師的要求，但是教師應(yīng)該給予悉心的指導(dǎo)。
    二、任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。
    任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式引入到開放教育英語(yǔ)教學(xué)中，必須要了解任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
    (一)教學(xué)目標(biāo)不同。
    對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講，主要是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，因此其教學(xué)模式也更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學(xué)內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體感受沒有被重視。但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的感受，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。
    (二)教學(xué)方法不同。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是通過(guò)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后學(xué)生接受教師的講解，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)從而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生參與到任務(wù)的執(zhí)行中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效果。
    (三)運(yùn)作方式不同。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過(guò)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行課程的講解，師生的交流主要通過(guò)教師提問的方式進(jìn)行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學(xué)生的興趣也不太高，因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)置的任務(wù)，能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，與教師進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。
    (四)評(píng)價(jià)體系不同。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此為了能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高自身的應(yīng)用能力，教師通過(guò)判斷學(xué)生在多個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)體系能夠更全面地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了不同學(xué)生的差別，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
    三、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟和要求。
    對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式而言，具有一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，教師在開放教育英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
    (一)任務(wù)型教學(xué)模式的要求。
    為了進(jìn)一步提高任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究學(xué)者對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)要求:一是明確任務(wù)的設(shè)計(jì)目的，同時(shí)確保該任務(wù)具有一定的可行性;二是以生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為例進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實(shí)生活相近;三是設(shè)計(jì)的任務(wù)需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有一定的提高作用;四是任務(wù)應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情;五是任務(wù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過(guò)執(zhí)行任務(wù)，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務(wù)設(shè)計(jì)的范圍可以適當(dāng)擴(kuò)展，不僅僅局限于書本中的教學(xué)內(nèi)容。
    (二)任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟。
    在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點(diǎn):一是教師需要通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，明確英語(yǔ)教學(xué)的目的;二是為了達(dá)到本次教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇和設(shè)計(jì)合適的任務(wù);三是對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查和調(diào)整，使之能夠進(jìn)一步符合教學(xué)的目標(biāo);四是學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行，教師給予一定的指導(dǎo);五是教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)。
    四、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
    閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)以上的論述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的`運(yùn)用和實(shí)踐可以分為以下幾個(gè)部分:。
    (一)閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    教師通過(guò)分析本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而收集一些資料進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì);在任務(wù)教學(xué)開始前，教師可以利用多種方式將任務(wù)引出，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)本次的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時(shí)，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務(wù)，例如:設(shè)計(jì)一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去找尋答案。然后讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行熟悉，充分地做好閱讀準(zhǔn)備，開始進(jìn)行閱讀任務(wù)。
    (二)閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    教師在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過(guò)程中也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如大聲朗讀出來(lái)、用筆標(biāo)記閱讀等，這些不良習(xí)慣應(yīng)該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在面對(duì)不同閱讀任務(wù)時(shí)，是否達(dá)到閱讀要求。
    (三)閱讀后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
    學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)，主要包括以下幾個(gè)方面:一是讓學(xué)生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學(xué)生是否能夠真正完成閱讀，同時(shí)根據(jù)回答問題的情況，確定學(xué)生對(duì)文章的理解程度;二是進(jìn)行閱讀任務(wù)的擴(kuò)展，例如:學(xué)生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫;如果學(xué)生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學(xué)生對(duì)科技內(nèi)容進(jìn)行深入擴(kuò)展等。
    五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用。
    學(xué)生的寫作能力也是開放教育英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到寫作過(guò)程中，可以參考以下幾個(gè)步驟:。
    (一)寫作前活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
    在準(zhǔn)備寫作之前，教師需要利用任務(wù)型教學(xué)模式的方法，對(duì)寫作的內(nèi)容和形式進(jìn)行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個(gè)具有討論意義的題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作，從而明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一開始學(xué)生沒有寫作思路，教師可以給予幾個(gè)寫作的方向，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后根據(jù)寫作方向進(jìn)行寫作。
    (二)寫作中活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
    在寫作任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要觀察學(xué)生的寫作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生提出的疑問給予及時(shí)的解答。英語(yǔ)寫作主要分為兩個(gè)階段:一是初稿階段，在這一階段學(xué)生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作;二是修改階段，通常來(lái)講，學(xué)生的作文首次寫作完成后還需要進(jìn)行一定的修改，因此學(xué)生在完成初稿后可以示意老師，老師對(duì)學(xué)生的作文給出一定的修改意見，學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行修改。
    (三)寫作后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
    在完成寫作任務(wù)后，教師可以對(duì)本次的寫作任務(wù)給予一定的評(píng)價(jià)，主要包括以下兩個(gè)方面:第一，對(duì)于學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學(xué)生對(duì)寫作題目把握不夠，學(xué)生的句式過(guò)于簡(jiǎn)單等等，然后讓學(xué)生反思自己在寫作過(guò)程中的問題;第二，進(jìn)行一些課外延伸活動(dòng)，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行更深內(nèi)容的寫作，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。
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    人才培養(yǎng)開放教育論文篇四
    摘要：藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位。
    本文針對(duì)以往藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從藥物分析實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、建立實(shí)驗(yàn)考核方式等方面進(jìn)行了探討。
    關(guān)鍵詞：藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)探討。
    藥物分析實(shí)驗(yàn)課是藥物分析課程教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的不僅是使學(xué)生掌握和鞏固藥物分析的理論知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
    實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。
    本文針對(duì)藥物分析學(xué)科的特點(diǎn)和上述基本要求，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，圍繞如何完善實(shí)驗(yàn)教材，如何改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵(lì)學(xué)生等問題，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步的探討。
    1存在問題。
    1.1實(shí)驗(yàn)教材。
    現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材主要是藥物檢測(cè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而且實(shí)驗(yàn)中分析的樣品也較為簡(jiǎn)單，通常是原料藥或單一制劑。
    這樣的實(shí)驗(yàn)雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解藥物分析實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，但也存在著不少的缺陷，比如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡(jiǎn)單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測(cè)更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實(shí)際需要脫節(jié)。
    而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比重較大，能夠反映當(dāng)今學(xué)科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)踐的綜合性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.設(shè)計(jì)整體缺少創(chuàng)新意識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
    此外，我國(guó)版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，但是我們實(shí)際使用的教材對(duì)于新的技術(shù)很少提及，這就阻礙了學(xué)生對(duì)新技術(shù)的了解。
    1.2教學(xué)方法。
    現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學(xué)生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    另外現(xiàn)行的是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，上課時(shí)學(xué)生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進(jìn)行操作的“照方抓藥”的教學(xué)方法，學(xué)生只會(huì)照實(shí)驗(yàn)講義按老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材、試藥、試劑去驗(yàn)證性地完成實(shí)驗(yàn)。
    實(shí)驗(yàn)中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應(yīng)對(duì)。
    這種不需思考，機(jī)械化操作的實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生覺得比較單調(diào)乏味，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    對(duì)于大型分析儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到儀器數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室空間及大型儀器操作時(shí)擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實(shí)驗(yàn)課，比較抽象不易理解，教學(xué)效果不理想。
    1.3考核方式。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)一方面可以驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    然而我們現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，課堂實(shí)驗(yàn)觀察為輔，主觀性和隨意性較強(qiáng)，這樣的考核方式容易使學(xué)生為了寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告而挖空心思，有的甚至?xí)幌Ь帨悢?shù)據(jù)，因此單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)很難反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力。
    這種以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要成績(jī)考核的模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)。
    2改進(jìn)措施。
    2.1完善實(shí)驗(yàn)教材，注重學(xué)生綜合知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革就是要適應(yīng)國(guó)內(nèi)外藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓(xùn)練，又考慮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)。
    因此要求精選的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有新意，在原有實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整和更新原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加反映藥物分析發(fā)展的新實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體的整合和優(yōu)化，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，得到實(shí)驗(yàn)技能、思維上的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
    例如可以適當(dāng)增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到課堂上所學(xué)的理論知識(shí)并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。
    比如我院老師所編寫的藥物分析實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測(cè);分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實(shí)驗(yàn)類型涵蓋驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)，力圖通過(guò)藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，使學(xué)生了解一些檢測(cè)技術(shù)在藥物分析中的應(yīng)用、動(dòng)向與進(jìn)展，同時(shí)一些綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生分析問題與解決問題的能力。
    2.2改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)效果。
    為了獲得更加有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，采用提問式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有助于學(xué)生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。
    學(xué)生開放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對(duì)關(guān)鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對(duì)性地講解，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
    增加多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與比重。
    多媒體演示軟件功能強(qiáng)大，能充分利用人們感官的生理、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)視聽效果，充分滿足學(xué)生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣。
    在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與能力。
    教師不是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中簡(jiǎn)單的講授和示教，而是積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
    若利用多媒體課件講授實(shí)驗(yàn)，可以將光譜或色譜技術(shù)的發(fā)展、儀器組成及主要部件構(gòu)成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運(yùn)行狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控通過(guò)投影展示給學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識(shí)的信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
    2.3改進(jìn)考核方式，注重全面評(píng)價(jià)。
    實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該是一種綜合性考試，包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中的提問、實(shí)驗(yàn)中的操作、實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。
    因此實(shí)驗(yàn)的考核不應(yīng)該是單一的內(nèi)容，而應(yīng)該從多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和期末實(shí)驗(yàn)考核三部分組成。
    注重考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)和設(shè)備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。
    期末實(shí)驗(yàn)考核以藥品含量檢測(cè)為內(nèi)容，以考核實(shí)驗(yàn)技能為主，以各項(xiàng)操作技術(shù)規(guī)范為考核標(biāo)準(zhǔn)。
    學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)就會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)基本功的練習(xí)，而不是僅僅滿足于測(cè)得幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣就會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能得到很大的提高，使學(xué)生得到全面綜合的訓(xùn)練。
    參考文獻(xiàn)。
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇五
    工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種模式在近年被各大高校爭(zhēng)相使用，它首先尊重了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在國(guó)家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例針對(duì)工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
    室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計(jì)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾工程設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都在綜合或理工類院校設(shè)置，授課模式和考評(píng)機(jī)制都在大學(xué)統(tǒng)一管理模式下進(jìn)行，一刀切的情況較為普遍；課程設(shè)置死板，多以單門的書本課程為教學(xué)的主要構(gòu)成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會(huì)與學(xué)校的脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生，社會(huì)的真實(shí)需要不能與學(xué)校教學(xué)聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無(wú)法獲得社會(huì)需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)迫在眉睫。在國(guó)家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學(xué)必須正確快速地發(fā)展。
    一、工作室制度建立的基本是校企合作。
    校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡(jiǎn)單到全面、從無(wú)序到規(guī)范、從校企自主到政府引導(dǎo)的一系列過(guò)程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場(chǎng)有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學(xué)生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學(xué)生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，根源就是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的產(chǎn)品不是市場(chǎng)所需求的。所以，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)合作，密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實(shí)效。
    而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立工作室，給與了學(xué)生適合自身專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，打破了平均主義，建立了利益激勵(lì)和約束機(jī)制，有利于教師個(gè)性的發(fā)揮、教學(xué)積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場(chǎng)理念的形成。第三，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場(chǎng)所，又為企業(yè)提供了實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過(guò)設(shè)計(jì)工作室的建立，全面檢驗(yàn)了專業(yè)教學(xué)效果，提升了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生開拓理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的能力，為校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)搭建了平臺(tái)。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系才能將“產(chǎn)、學(xué)、研”充分結(jié)合在一起，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設(shè)計(jì)課程的研究開發(fā)，實(shí)行市場(chǎng)化商業(yè)運(yùn)作。
    從校企結(jié)合的需要來(lái)看，學(xué)校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員作為教學(xué)的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)就成為我們師資力量建設(shè)的主要內(nèi)容及目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段、職業(yè)專門能力和技能培訓(xùn)、職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、課程和教材建設(shè)、管理隊(duì)伍與制度和質(zhì)量控制等五個(gè)方面的內(nèi)容。建設(shè)工作室制度，是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)保障，是教學(xué)方法和教學(xué)手段上的積極因素，工作室制度的特點(diǎn)之一就是教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學(xué)方法和手段的可操作性以及先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容得以完美實(shí)現(xiàn)的保障。
    工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進(jìn)性，體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。由學(xué)院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對(duì)接并做好計(jì)劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)我們的設(shè)想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構(gòu)?；究蚣苋缦聢D所示：
    我院藝術(shù)系專業(yè)的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是專業(yè)方向傾向于實(shí)用美術(shù)類（如室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等）；二是教學(xué)方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學(xué)和美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。藝術(shù)類各專業(yè)的教學(xué)方式有別于常規(guī)教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的感覺和動(dòng)手能力為主體的。藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學(xué)方法。而普通院校對(duì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)是建立在較大的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，如藝術(shù)設(shè)計(jì)在藝術(shù)學(xué)或視覺傳達(dá)方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術(shù)類的'教學(xué)中既要體現(xiàn)美術(shù)類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點(diǎn)不見。相反，應(yīng)當(dāng)首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)把素質(zhì)教育和藝術(shù)感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學(xué)內(nèi)容中，以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學(xué)模式，在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)課程，包括文化基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程、軟件類基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)開設(shè)住宅空間設(shè)計(jì)；第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)辦公空間設(shè)計(jì)，第二學(xué)期開設(shè)公共空間設(shè)計(jì)。以第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的住宅空間為例，其主要開設(shè)的課程包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室中完成教學(xué)，并完成考核。
    四、工作室制度教學(xué)硬件及軟件支持。
    硬件上，以每個(gè)班為教學(xué)單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機(jī)房繪圖儀、材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室、全景實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學(xué)生和學(xué)院一起承擔(dān)。工作室是固定的教學(xué)場(chǎng)所，不僅承擔(dān)三年的任何專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還兼顧學(xué)生的學(xué)?；顒?dòng)、參加國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽、對(duì)外實(shí)踐和勤工儉學(xué)等。
    軟件上，任何教學(xué)活動(dòng)都在工作室內(nèi)下屬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，課程的安排上要有相對(duì)的連續(xù)性，集中板塊授課，實(shí)現(xiàn)單元制教學(xué)、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導(dǎo)，講解和直接操作相結(jié)合。一個(gè)教學(xué)工作室就是一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，規(guī)范的公司化管理將使學(xué)生在實(shí)干中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
    總體而言，工作室制教學(xué)模式解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，更尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性；避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項(xiàng)目式教學(xué)、國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽、實(shí)踐等融為一體；強(qiáng)化了以過(guò)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學(xué)模式與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設(shè)計(jì)公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，更符合社會(huì)對(duì)人才的需求。
    工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與教輔相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。這五個(gè)結(jié)合將藝術(shù)類的單門課程設(shè)計(jì)成了一門綜合學(xué)科。作為教育工作者，我們必須明白藝術(shù)類教學(xué)不能僅僅局限于課堂科目的教學(xué)，所以要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能復(fù)合型人才。首先，教育工作者們應(yīng)該更新觀念，打破常規(guī)的教學(xué)方法，順應(yīng)并接受時(shí)代發(fā)展的潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。
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    人才培養(yǎng)開放教育論文篇六
    摘要：在新形勢(shì)下，社會(huì)需要的人才已經(jīng)不單是純粹的理論型人才，對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已是教學(xué)的重中之重。以“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為依托，解釋了“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的主要內(nèi)容，揭示其教學(xué)現(xiàn)狀，并且對(duì)此提出了相應(yīng)的改革建議。
    “農(nóng)藥學(xué)”是我國(guó)高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育中的一項(xiàng)必修課，與“農(nóng)藥學(xué)”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型課程，就是“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”?！稗r(nóng)藥學(xué)”對(duì)農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)十分重要。而我國(guó)要培養(yǎng)出農(nóng)藥學(xué)的應(yīng)用型人才，“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”就顯得尤為重要。
    一、農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念。
    農(nóng)藥學(xué)作為一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，在我國(guó)許多農(nóng)林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關(guān)專業(yè)設(shè)置，其目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是基于農(nóng)藥學(xué)，要求學(xué)生要在掌握課堂理論的基礎(chǔ)上，將理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)包含了常見農(nóng)藥品種的合成、殺蟲活性測(cè)試、殺菌活性測(cè)試、除草活性測(cè)試以及一些重要農(nóng)藥劑型配置與性能檢測(cè)與農(nóng)藥應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。
    二、當(dāng)前課程教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀和不足。
    （一）課程安排欠合理。
    教學(xué)中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完理論后，一段時(shí)間就會(huì)忘記?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，必須反復(fù)鞏固，才能深入體會(huì)到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達(dá)五六種，農(nóng)藥學(xué)課堂上學(xué)生對(duì)這些方法的理解有時(shí)是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，可通過(guò)三到四種典型方法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用，合成出“吡蟲啉”，并對(duì)各種方法的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等進(jìn)行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會(huì)這些合成方法的差異和特點(diǎn)。然而，在我國(guó)目前大部分的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致知識(shí)理解鏈條脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，加大教學(xué)難度。
    （二）教學(xué)指導(dǎo)思想有待改善。
    教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對(duì)教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)普遍采取的教學(xué)方法是統(tǒng)一的課堂、統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的授課方式，采取“一件衣服萬(wàn)人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往具有相似的思維模式。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程中，教師須改變思想，例如一些農(nóng)藥合成實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生可能有不同的想法和體會(huì)，教師不能制約學(xué)生的思想，更加不能采用強(qiáng)灌的方式，將想法或思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在確保安全的情況下允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。
    （三）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。
    前有“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的至理名言，現(xiàn)有倡導(dǎo)的“空談?wù)`國(guó)”的思想，這充分說(shuō)明了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐是不可缺少的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只知理論，不懂實(shí)踐，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會(huì)失敗。在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中，有些課程只重視理論，對(duì)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)空洞，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。對(duì)于農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐至關(guān)重要，比如在農(nóng)藥劑型混配中，只有通過(guò)實(shí)踐才能知道混配出來(lái)的農(nóng)藥劑型的劑量多少、效果如何。
    （四）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。
    在現(xiàn)代教學(xué)體系中，理論和實(shí)踐同等重要，兩者缺一不可。當(dāng)今社會(huì)在不斷地發(fā)展，我們的理論知識(shí)和實(shí)踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時(shí)代發(fā)展的浪潮中占據(jù)一席之地。近年來(lái)，在我國(guó)的農(nóng)藥應(yīng)用上，出現(xiàn)了因化學(xué)農(nóng)藥使用不當(dāng)而造成的化學(xué)農(nóng)藥污染環(huán)境、食品安全等社會(huì)問題，這對(duì)農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求。因此，農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課內(nèi)容也要緊跟步伐，針對(duì)現(xiàn)有問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)問題掛鉤，學(xué)以致用。例如，農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)可以加入一些“高功效施藥技術(shù)”方面的'內(nèi)容，使同學(xué)們更能深刻體會(huì)省工、省力、減排的農(nóng)藥使用技術(shù)的重要性。
    三、課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方法。
    （一）轉(zhuǎn)變教育工作者觀念。
    在農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要時(shí)刻秉承以人為本的觀點(diǎn)，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)農(nóng)藥學(xué)最終的目的是要應(yīng)用到實(shí)踐去，這就要求教育工作者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學(xué)習(xí)中。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握課程所要求的知識(shí)點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師再加以指導(dǎo)。這種教學(xué)理念和教學(xué)方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，還使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。
    （二）加大實(shí)踐課程時(shí)間，形成系統(tǒng)的課程體系。
    在一些高校，很多的理論課程無(wú)法實(shí)踐，造成了理論架空現(xiàn)象，比如一些老師在講解除草劑的活性測(cè)試時(shí)，更多地通過(guò)圖片、影像等手段在學(xué)生腦海當(dāng)中形成相對(duì)應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，卻不能真正地掌握其核心要點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、儀器和充足的場(chǎng)地，進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐，用更加形象生動(dòng)的方式讓學(xué)生了解相應(yīng)知識(shí)，這在很大程度上能提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
    （三）加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的比重。
    農(nóng)藥學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，且要在達(dá)到實(shí)踐要求的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。教學(xué)中，要重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐教學(xué)效果，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學(xué)生在今后的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，如農(nóng)藥合成技術(shù)、農(nóng)藥分析與殘留檢測(cè)技術(shù)、農(nóng)藥劑型加工技術(shù)、農(nóng)藥生物測(cè)定與田間藥效試驗(yàn)技術(shù)等，這都是學(xué)生應(yīng)掌握的技術(shù)。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。
    （四）多角度考核。
    考核一直以來(lái)都是各大院校檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式，它可以展示教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)改革起推動(dòng)作用。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們可從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進(jìn)行；對(duì)于實(shí)踐能力的考核，可作為學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，采用“理論+實(shí)踐”的模式。比如對(duì)農(nóng)藥學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，可以采用閉卷的方式，而對(duì)農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核，注重其實(shí)踐能力，要求學(xué)生去親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)（包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開展），將兩項(xiàng)考核的分?jǐn)?shù)按照一定的權(quán)重比例加在一起，構(gòu)成學(xué)生的總成績(jī)。這樣的考核方式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)提出了更高的要求，還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在其中的重要地位，使學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)踐的重要性。綜上所述，在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”下，在我國(guó)高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，“農(nóng)藥學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)該更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過(guò)改變教師的教育觀念、形成系統(tǒng)的課程體系、加大實(shí)踐教學(xué)的比重以及合適的考核方式，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)需求，注重農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)方法探索，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能學(xué)以致用，更好地為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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    人才培養(yǎng)開放教育論文篇七
    內(nèi)容：適合從業(yè)人員學(xué)習(xí)需求的專業(yè)和課程。
    基礎(chǔ)：整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。
    支撐：天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的.學(xué)習(xí)環(huán)境。
    方式：以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主要方式。
    保障：嚴(yán)格而有彈性的過(guò)程管理。
    結(jié)果：培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇八
    有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實(shí)踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和完善。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”財(cái)貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
    （一）有機(jī)整體論。
    “任何思維方式的運(yùn)用都離不開相應(yīng)的研究方法，因?yàn)椴煌乃季S觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。”財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢(shì)的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡(jiǎn)單的可操作的條理?！睓C(jī)械簡(jiǎn)單性的思維方式體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐的方方面面。
    要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡(jiǎn)單性的思維。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實(shí)踐成果。作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動(dòng)狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，突出了財(cái)經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動(dòng)過(guò)程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展方向；財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識(shí)著財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)貿(mào)特色。所以，從主客體間互動(dòng)、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
    （二）交互主體論。
    馬克思認(rèn)為，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，人與人之間的互動(dòng)交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會(huì)開始走向開放，社會(huì)的流動(dòng)性開始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個(gè)陌生人的社會(huì)中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時(shí)，社會(huì)已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣?huì)活動(dòng)開始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識(shí)，又反映主體間的共識(shí)，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識(shí)與共識(shí)是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動(dòng)的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡(jiǎn)單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動(dòng)看成是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動(dòng)的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)立性特征，同時(shí)又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動(dòng)能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運(yùn)行，并通過(guò)系統(tǒng)間互動(dòng)和互補(bǔ)的方式，及時(shí)進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
    （三）實(shí)踐過(guò)程論。
    實(shí)踐過(guò)程論是建立在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過(guò)程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實(shí)踐的過(guò)程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實(shí)踐的過(guò)程性。
    （一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識(shí)了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；財(cái)貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動(dòng)和主體間合作的具體途徑和過(guò)程；能力訓(xùn)練“四形式”和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點(diǎn)。也就是說(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，從主體間互動(dòng)、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。
    （二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種關(guān)系。
    在“二三四四五”這個(gè)“主體―客體―主體”的主客體互動(dòng)模式中，客體不再是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，而是通過(guò)客體再回到主體系統(tǒng)的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動(dòng)不再是教師一個(gè)人的活動(dòng)，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動(dòng)，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過(guò)“主體―客體―主體”的辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使教師和學(xué)生在不斷的互動(dòng)中共同發(fā)展。
    學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動(dòng)中主體間的合作關(guān)系。由于財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純?cè)趯W(xué)校開展教育活動(dòng)的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠?yàn)閷W(xué)校拓展教育資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實(shí)踐活動(dòng)模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動(dòng)為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
    （三）要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個(gè)主體系統(tǒng)對(duì)待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動(dòng)力，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財(cái)貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)搭建了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠了解自己的個(gè)性特征，充分發(fā)展個(gè)體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇九
    通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。
    2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。
    簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動(dòng)合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
    2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
    校企雙方通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過(guò)“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識(shí)，通過(guò)“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對(duì)性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
    2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。
    雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?！半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長(zhǎng)有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)和交流，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，通過(guò)招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。
    2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。
    教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過(guò)“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測(cè)評(píng)式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
    2.1.5建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
    改變學(xué)校自主考評(píng)方式，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校考核包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+閱卷評(píng)分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評(píng)分+師傅評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+行業(yè)評(píng)價(jià)[8]。學(xué)校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位技能和社會(huì)適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過(guò)建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
    3結(jié)論。
    現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對(duì)性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，可為當(dāng)下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
    參考文獻(xiàn)：
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇十
    論文摘要：針對(duì)高職教育面臨的問題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
    論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
    一、高職教育使命以及存在的問題。
    衡量一個(gè)企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國(guó)制造業(yè)面臨的一個(gè)很窘困的問題是：“中國(guó)制造”何時(shí)能成為“中國(guó)創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國(guó)產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級(jí)的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對(duì)的問題。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過(guò)程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實(shí)際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會(huì)操作技能，沒有全面的知識(shí)儲(chǔ)備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實(shí)際授課過(guò)程中也會(huì)遇到學(xué)生總是問老師，這個(gè)步驟怎么做，而不是問這個(gè)問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沒有實(shí)踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
    教育是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時(shí)，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會(huì)和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來(lái)為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面和企業(yè)攜起手來(lái)，共同打造有實(shí)力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
    校企合作實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來(lái)源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，有創(chuàng)新性、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國(guó)和加拿大的cbe模式、英國(guó)的“三明治”模式、德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
    加拿大、美國(guó)合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場(chǎng)的需要出發(fā)，通過(guò)有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)知識(shí)需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。英國(guó)的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗(yàn)，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過(guò)程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國(guó)“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營(yíng)和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
    借鑒國(guó)際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
    這些國(guó)際國(guó)內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
    三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。
    “企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會(huì)需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
    按照培訓(xùn)計(jì)劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教師的授課內(nèi)容與課時(shí)安排進(jìn)行審訂，并對(duì)主干課程教學(xué)課時(shí)的安排、選用的教材、講授的重點(diǎn)等提出具體修改意見，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。
    2.合作建設(shè)課程體系。
    課程建設(shè)的重點(diǎn)就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計(jì)。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過(guò)程中來(lái)，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。
    3.師資配備共享。
    企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實(shí)踐課程，學(xué)校教師也能對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時(shí)，可以獲得企業(yè)最新的動(dòng)態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
    4.人才共享。
    學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐階段將會(huì)有四大收獲：第一，通過(guò)參與真實(shí)的項(xiàng)目，充分檢驗(yàn)在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項(xiàng)目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項(xiàng)目完成流程和規(guī)范，確定自己未來(lái)的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對(duì)其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)帶來(lái)的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時(shí)企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。
    四、實(shí)施實(shí)例。
    北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長(zhǎng)期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，把企業(yè)實(shí)際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請(qǐng)并獲得專利兩項(xiàng)，學(xué)生獲專利一項(xiàng)。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。
    五、結(jié)論。
    根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對(duì)高校來(lái)說(shuō)，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問題。高校、社會(huì)與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、教育與勞動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
    參考文獻(xiàn)：
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    人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一
    論文摘要：財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來(lái)的，體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類高職院校的財(cái)貿(mào)特色，有助于推動(dòng)首都經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    進(jìn)行財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。人們最為關(guān)注的是，財(cái)經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和高職院校自身的實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
    從20世紀(jì)末開始，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財(cái)貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國(guó)財(cái)經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實(shí)問題。但從實(shí)踐過(guò)程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財(cái)經(jīng)類高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
    在這種理念的指導(dǎo)下，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有財(cái)貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育五板塊。“兩系統(tǒng)”是指實(shí)施教育、教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財(cái)貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設(shè)置財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財(cái)貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財(cái)貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗(yàn)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；“五板塊”是指財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛心、誠(chéng)信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)板塊。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對(duì)高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才的需求，使“能財(cái)會(huì)商”成為財(cái)貿(mào)人才進(jìn)入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會(huì)難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗(yàn)證了人才培養(yǎng)模式的成功。
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二
    論文摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多樣性對(duì)民辦高校的教育培養(yǎng)提出了要求，它要求民辦高校必須根據(jù)城市現(xiàn)代化的建設(shè)需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬、并且有過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才。從研究復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑的角度入手，從而探索民辦高校培養(yǎng)多學(xué)科交叉復(fù)合型人才的實(shí)施策略，以提升民辦高校的辦學(xué)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    一、時(shí)代要求。
    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多樣性對(duì)民辦高校提出了要求：第一，民辦高校作為大眾教育時(shí)代的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬、有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)和崗位適應(yīng)性的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，確立不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)各種不同類型的復(fù)合型人才。第二，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化將日趨頻繁，部門與行業(yè)之間的界限會(huì)變得模糊，大學(xué)生具備一定的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，就能夠在不同行業(yè)和不同崗位從事不同的工作。這就要求民辦高校在保證其基本教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)自身實(shí)際情況，充分發(fā)揮能動(dòng)性和積極性，有所側(cè)重、辦出特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。
    二、內(nèi)涵及特點(diǎn)。
    所謂復(fù)合型人才就是指具有合理的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的各類人才。而民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，具有良好職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)，思維敏捷，一專多能，具備一定適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的`應(yīng)用型人才。具體而言，民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才具有以下三個(gè)特征：
    1.理論夠用，實(shí)踐為先。民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位適應(yīng)性，要基本通曉兩到三門專業(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)理論知識(shí)，有很強(qiáng)的專業(yè)技能，并能根據(jù)社會(huì)分工的需要和專業(yè)細(xì)化的需要不斷拓寬知識(shí)面，將知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展至相關(guān)的學(xué)科，提高實(shí)踐能力，能在合適的崗位進(jìn)行技術(shù)革新和技術(shù)發(fā)明。
    2.能力綜合，情、智并重。民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才不僅有專業(yè)所需要的能力技能，還要能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的能力相融合，達(dá)到對(duì)原有學(xué)科知識(shí)能力的超越，形成跨學(xué)科的綜合創(chuàng)新能力和情、智思辨能力。具體而言，復(fù)合性能力可以歸納為：(1)學(xué)習(xí)能力，即適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要而自主地獲取知識(shí)、不斷更新知識(shí)的能力；(2)公共能力，指能夠運(yùn)用方法學(xué)的思維解決不同情境下的人際關(guān)系能力和緊急情況下的應(yīng)變能力；(3)創(chuàng)新能力，運(yùn)用創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；(4)工具性能力，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)外語(yǔ)等現(xiàn)代工具手段將知識(shí)運(yùn)用于具體生活實(shí)際的能力。
    3.良好的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)。民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才應(yīng)具有基本的文化沉淀和人文精神，健康的心理、強(qiáng)健的體魄，旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心、富于探索精神和探究能力，清晰的思維、較強(qiáng)的判斷力以及處事能力。
    由此可見，民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才就是具有一定的專業(yè)知識(shí)、多種專業(yè)技能和基本的文化教養(yǎng)，具有多種處事能力和發(fā)展?jié)撃埽约昂椭C發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，并能滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
    三、實(shí)施策略。
    1.根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，確定復(fù)合型人才目標(biāo)定位。民辦高校大多是招收二本、三本或高職高專的學(xué)生，是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位的應(yīng)用性人才的教育基地。因此，民辦高校復(fù)合型人才培養(yǎng)要求專業(yè)設(shè)置必須以市場(chǎng)為定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源和社會(huì)資源，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、有一定創(chuàng)新能力的多功能型人才。民辦高校可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際資源以及民辦申報(bào)新專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，抓住文理滲透學(xué)科交融的背景，根據(jù)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，設(shè)置特色專業(yè)。北京地區(qū)民辦高校應(yīng)依托大北京的戰(zhàn)略布局和環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展需求，大力發(fā)展特色金融、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、商貿(mào)、物流、文化、會(huì)展、旅游等專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
    如英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的復(fù)合；英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程與涉外法律專業(yè)課程的結(jié)合；管理科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)課程的交叉；it相關(guān)課程與財(cái)經(jīng)相關(guān)課程的復(fù)合；市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)課程與網(wǎng)絡(luò)、多媒體等專業(yè)相關(guān)課程的融合；計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物技術(shù)課程的對(duì)接等。2.多學(xué)科滲透的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)中的框架。民辦高校由于生源文化課基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，人才培養(yǎng)方案要遵循育人為本，有教無(wú)類，因材施教，情、智并重，全面發(fā)展的原則。
    以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行交叉學(xué)科課程的設(shè)置，學(xué)、用并舉，完善應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的理論體系。適時(shí)教育，情、智并重，一專多能，文理兼顧，建立跨學(xué)科的模塊式教學(xué)體系，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)更新頻繁、崗位多變的特點(diǎn)。
    課程和教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要按職業(yè)崗位所需的技術(shù)體系為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。在基礎(chǔ)理論教學(xué)上，堅(jiān)持以應(yīng)用為目的，以講清要領(lǐng)、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，理論的完整性、深刻性、前瞻性相比?？聘呗毥逃獜?qiáng)，但相比普通學(xué)科型高等教育會(huì)弱一些，可以是跨學(xué)科的模塊式教學(xué)。專業(yè)技術(shù)課要加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性以及一定的適應(yīng)性，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面和應(yīng)用能力。
    3.情、智并重的課程體系。課程體系是不同課程的有機(jī)組合，它決定塑造人才的模式和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，一個(gè)專業(yè)的課程體系為一個(gè)模式，不同學(xué)校是同一專業(yè)的課程體系也基本相同，這樣可能限制學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，同時(shí)也可能阻礙學(xué)校自我發(fā)展、辦出特色。隨著多學(xué)科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內(nèi)容的改革已成為教學(xué)改革的中心工作。
    以就業(yè)為導(dǎo)向組織教學(xué)，堅(jiān)持“少而精，拿到手”，突出應(yīng)用性，課程設(shè)置滿足社會(huì)需求，同時(shí)針對(duì)不同層次、不同崗位、不同偏好的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，適時(shí)教育。學(xué)科間的不同課程相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)交叉選修，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既有大學(xué)科的共性基礎(chǔ)課程，又有跨系、跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程；學(xué)生在校期間可以不分專業(yè)，自由選課，充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)工作中，要破除“以學(xué)科為中心”的教育思想，設(shè)立“以能力為本位”的教學(xué)思想去改造教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。
    課程體系除了迎合崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的公共能力和人文素質(zhì)，實(shí)施德智體全面發(fā)展的全人教育。如構(gòu)建通識(shí)課程教學(xué)平臺(tái)，對(duì)理科學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行科普常識(shí)教育。同時(shí)開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，面向社會(huì)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題展開調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，培養(yǎng)學(xué)生的公共能力。
    4.整合教學(xué)資源，形成強(qiáng)勢(shì)學(xué)科群。學(xué)科群的建設(shè)與形成有利于發(fā)揮學(xué)科間的綜合優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與滲透。
    民辦高校人才培養(yǎng)定位主要依托所在城市，堅(jiān)持大眾教育，以本科教育為主，同時(shí)舉辦?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，造就一批城市建設(shè)、城市管理、城市經(jīng)濟(jì)、城市文化、城市服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人才。其學(xué)科特色要體現(xiàn)城市主題，在學(xué)科群建設(shè)過(guò)程中，為了克服民辦高校師資力量薄弱，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等局限，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注意發(fā)展與城市相關(guān)的學(xué)科和新興交叉學(xué)科，以城市問題為紐帶、以技術(shù)滲透為前提，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)以城市問題科研攻關(guān)為任務(wù)的跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究中心，積極引進(jìn)所在城市優(yōu)秀教育資源、科研資源，整合學(xué)?，F(xiàn)有資源(如師資、實(shí)驗(yàn)條件等)，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，探索民辦高校的學(xué)科群建設(shè)，形成強(qiáng)勢(shì)學(xué)科群，并在此基礎(chǔ)上建立學(xué)科群的師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。
    5.民主治校，專家治學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師校企合作交流。民辦高?！凹议L(zhǎng)制，一言談”的治校治學(xué)方略一直被社會(huì)質(zhì)疑，也影響到優(yōu)秀人才加盟民辦教育隊(duì)伍的意愿，民辦高校師資隊(duì)伍薄弱是普遍的問題，而培養(yǎng)復(fù)合型人才卻非常需要既有學(xué)術(shù)知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教學(xué)管理隊(duì)伍。因此，民辦高校要建立一種民主和諧的管理機(jī)制，給雙師型教學(xué)及管理人才以寬松的進(jìn)出環(huán)境。
    民主治校，打造校系兩級(jí)管理干部隊(duì)伍，公開競(jìng)選上崗，接受群眾監(jiān)督，實(shí)行任期制。專家治學(xué)，構(gòu)建校企合作的教學(xué)、研究、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開展教研、科研活動(dòng)；教師送出去，教師輪崗去企業(yè)培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力。
    使用多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)模式改革機(jī)制，使相近學(xué)科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學(xué)科發(fā)展方式逐步形成學(xué)科群，同時(shí)重視教師個(gè)體業(yè)務(wù)水平的提升，開展教研活動(dòng)，實(shí)行幫扶政策，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師。
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三
    論文摘要：將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無(wú)縫對(duì)接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應(yīng)鏈應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實(shí)現(xiàn)這種“無(wú)縫對(duì)接”，需要政府參與調(diào)整供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實(shí)施拉動(dòng)式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時(shí)做好就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)工作。
    論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場(chǎng)；無(wú)縫對(duì)接；人才培養(yǎng)；供應(yīng)鏈管理。
    一、研究背景。
    供應(yīng)鏈管理是目前最先進(jìn)的管理技術(shù)之一，它最早應(yīng)用于企業(yè)。在供應(yīng)鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時(shí)間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場(chǎng)，受益的不只是一個(gè)企業(yè)，而是整個(gè)供應(yīng)鏈中的企業(yè)群體。
    在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務(wù)型企業(yè)，學(xué)生從生源地進(jìn)入高職，經(jīng)過(guò)教育加工后，再輸送到用人單位。供應(yīng)鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來(lái)，改進(jìn)學(xué)院原有供需關(guān)系，使之更有效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，最終達(dá)到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個(gè)重要問題是與就業(yè)市場(chǎng)銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務(wù)市場(chǎng)缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設(shè)置方面，爭(zhēng)相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生即使就業(yè)也無(wú)法很快進(jìn)入角色，需要企業(yè)再培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本。從供應(yīng)鏈角度來(lái)看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上兩個(gè)不同的節(jié)點(diǎn)，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)無(wú)法達(dá)到一種無(wú)縫化的連接，或者說(shuō)是一種非常通暢的連接?！盁o(wú)縫對(duì)接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場(chǎng)需要大量的具備行業(yè)科學(xué)管理知識(shí)和一線服務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動(dòng)、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和操作技能層次上達(dá)到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。
    本研究將先從高職供應(yīng)鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化問題，進(jìn)而找到高職院校與就業(yè)市場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”的解決方案。
    二、人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析和創(chuàng)新。
    (一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析。
    高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是固有的。學(xué)校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學(xué)生的培養(yǎng)而發(fā)生的學(xué)校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標(biāo)而發(fā)生的學(xué)校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)雖然也屬于供應(yīng)鏈范疇，但僅僅只是供應(yīng)鏈的初級(jí)階段而已。就是一個(gè)按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡(luò)圖。
    由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級(jí)學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實(shí)踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場(chǎng)沒有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應(yīng)鏈中供需節(jié)點(diǎn)單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：
    專業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的科學(xué)預(yù)測(cè)與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴(yán)重大于需求的狀況。
    由于生源質(zhì)量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學(xué)歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時(shí)社會(huì)又出現(xiàn)了高級(jí)藍(lán)領(lǐng)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。
    “專升本”學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無(wú)疑會(huì)給希望通過(guò)高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的高職畢業(yè)生帶來(lái)一定的打擊，并且普通本科學(xué)校接受高職?？茖W(xué)生的動(dòng)機(jī)多數(shù)在于擴(kuò)大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。用人單位也對(duì)這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學(xué)院推薦直接就業(yè)、參加人才服務(wù)中介機(jī)構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對(duì)口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。
    (二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈。
    通過(guò)對(duì)高職教育供應(yīng)鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)未來(lái)理想的高職教育供應(yīng)鏈?zhǔn)牵阂詰?yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應(yīng)鏈體系。
    改造后的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具備以下特點(diǎn)：
    1．實(shí)現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接。
    高職畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無(wú)縫對(duì)接”。由此，高職院校要及時(shí)了解用人單位要求，進(jìn)行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)方案，全方位實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。
    2．了解生源信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生計(jì)劃。
    一方面可以了解詳細(xì)的學(xué)生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和制定招生計(jì)劃。對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理而導(dǎo)致就業(yè)率較低的專業(yè)，應(yīng)減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。
    3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通。
    高等職業(yè)教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學(xué)歷層次，而是獨(dú)立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應(yīng)該由?？?、本科及研究生3個(gè)層次組成，可以實(shí)行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學(xué)分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認(rèn)，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。
    4．由原有的推動(dòng)式供應(yīng)鏈變成拉動(dòng)式供應(yīng)鏈。
    如圖3所示，推動(dòng)式的供應(yīng)鏈運(yùn)作方式以高職為策動(dòng)源，學(xué)生通過(guò)教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和用人單位處于被動(dòng)接受的地位。這種供應(yīng)鏈方式在早期的就業(yè)市場(chǎng)是可行的，在目前就業(yè)供過(guò)于求的局面下，該供應(yīng)鏈響應(yīng)能力明顯較差。拉動(dòng)式供應(yīng)鏈的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實(shí)現(xiàn)定制化服務(wù)。而集成化拉動(dòng)式供應(yīng)鏈在原拉動(dòng)式的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對(duì)方的相關(guān)事務(wù)中去。
    5．整條供應(yīng)鏈必須是無(wú)縫的。
    只有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化，才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無(wú)縫化。在這條供應(yīng)鏈上，所有成員的目標(biāo)、想法和行動(dòng)完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學(xué)單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)，即最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場(chǎng)和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。
    6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)重要的就業(yè)渠道。
    為改變以往人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財(cái)、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實(shí)力的學(xué)生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
    (一)政府應(yīng)參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)。
    政府必須重新調(diào)整高職學(xué)歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學(xué)能力強(qiáng)的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點(diǎn)單位，然后向全國(guó)逐步推廣。高職和普高之間要做到學(xué)歷對(duì)等、學(xué)分互通。鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
    (二)實(shí)施拉動(dòng)式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略。
    拉動(dòng)式供應(yīng)鏈實(shí)施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。
    如圖4所示，這種模式包括1年學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實(shí)習(xí)。每個(gè)階段的實(shí)施主體并不獨(dú)立，也不完全以時(shí)間來(lái)劃分，它強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)以及職業(yè)教育有機(jī)地融合起來(lái)，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性。
    (三)建立以高職院校為核心的人才供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系。
    要實(shí)現(xiàn)學(xué)院與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，必須先實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化，而無(wú)縫對(duì)接需要各節(jié)點(diǎn)間良好的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強(qiáng)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。
    在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大多數(shù)高職學(xué)院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動(dòng)出擊市場(chǎng)的動(dòng)力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強(qiáng)校企合作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：雙方簽定合同，嚴(yán)格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系；設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負(fù)責(zé)將企業(yè)界對(duì)人才的需求反映給學(xué)校。
    (四)建設(shè)就業(yè)信息平臺(tái)。
    高職院校在依托全國(guó)或省市就業(yè)信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺(tái)，包括就業(yè)指導(dǎo)信息平臺(tái)、高校和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間溝通的信息平臺(tái)、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺(tái)等。在供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)間信息傳遞的過(guò)程中，用人單位通過(guò)定單來(lái)描述自己需要的人才，學(xué)院根據(jù)訂單來(lái)制訂招生計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。因此，需要生源地、學(xué)院、用人單位三方共同制定衡量高職學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，該體系包括思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會(huì)交往)。這4個(gè)指標(biāo)都設(shè)立一定的權(quán)限。
    思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值或者指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學(xué)院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分?jǐn)?shù)，使合適的人在合適的時(shí)間進(jìn)入到合適的崗位。高職院校還可以將此評(píng)價(jià)體系擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
    高職院校的信息平臺(tái)還包括提供反饋信息的就業(yè)評(píng)價(jià)模塊，該模塊必須有一套成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對(duì)口率等，以便學(xué)校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導(dǎo)工作提供依據(jù)。
    人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四
    摘要：本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出改革思路，以期為我國(guó)民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置提供借鑒。
    關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學(xué)前教育專業(yè)。
    一、問題的提出。
    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學(xué)前教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。為滿足我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的迫切需求，我國(guó)高校陸續(xù)開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)。[1]與此同時(shí)越來(lái)越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來(lái),由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)擴(kuò)大的東風(fēng)，民辦本科高校也開始設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來(lái)也出現(xiàn)諸多問題。
    二、民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題。
    1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏特色。
    專業(yè)的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。[2]曾有研究者桂林對(duì)我國(guó)36所高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點(diǎn)，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏適應(yīng)性，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。
    2.課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學(xué)論證。
    課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不具有針對(duì)性，直接導(dǎo)致課程設(shè)置和實(shí)施思路不清晰、教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)。目前，大部分民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍沿用一般高校的固有模式，課程設(shè)置隨意性大，存在“因師設(shè)課”、“因條件設(shè)課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。例如，聘用藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教師講授幼兒美術(shù)這門課程，不能真正結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，教學(xué)效果大打折扣。
    3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人。
    曾有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)26所高校學(xué)前教育本科專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學(xué)前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學(xué)前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強(qiáng)的專職教師隊(duì)伍，這將嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。
    4.教學(xué)設(shè)施配備不足。
    培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學(xué)教室、相關(guān)的玩教具、實(shí)踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    5.實(shí)踐教學(xué)低效。
    本科學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課一般包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)組成部分?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》規(guī)定實(shí)踐課程的比重不低于總學(xué)分的15%，要求高校通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，切實(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。[6]實(shí)踐教學(xué)的開展不僅需要大量有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事相關(guān)教學(xué)背景的教師的指導(dǎo)，同時(shí)還需要合理、完善、詳細(xì)的操作方案和與參加實(shí)踐的學(xué)生規(guī)模相對(duì)應(yīng)資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與質(zhì)量。
    三、思考。
    1.結(jié)合自身和社會(huì)實(shí)際，探索特色發(fā)展道路。
    民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學(xué)分?jǐn)?shù)和層次較低，學(xué)生對(duì)理論類課程的學(xué)習(xí)興趣低，專心學(xué)習(xí)的能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置需要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會(huì)需要的多元化人才。
    2.積極引進(jìn)人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
    培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學(xué)前教育專業(yè)人才，一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍是根本。因此首先應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊(duì)伍建設(shè)方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，使教師有不斷進(jìn)修和成長(zhǎng)發(fā)展的`空間，切實(shí)培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。
    3.合理優(yōu)化課程設(shè)置。
    以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，注重學(xué)生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)在專家科學(xué)論證的基礎(chǔ)上合理安排課程結(jié)構(gòu)，探索適合民辦高校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比重及開設(shè)順序與教學(xué)模式，[7]不斷提高課程設(shè)置的科學(xué)水平。
    4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費(fèi)投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。
    民辦本科高校應(yīng)嚴(yán)格控制生源的錄取分?jǐn)?shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點(diǎn)把關(guān)。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時(shí)增加專業(yè)發(fā)展所需要的設(shè)施設(shè)備投入，有效保障學(xué)生實(shí)踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    5.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合辦學(xué)，把實(shí)踐課程落到實(shí)處。
    民辦高校應(yīng)與早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、兒童福利院、特殊教育機(jī)構(gòu)等類型多樣的基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實(shí)踐能力，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)制訂詳細(xì)嚴(yán)密的科學(xué)化的實(shí)習(xí)方案并配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導(dǎo)和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生的教育教學(xué)能力為目的。
    作者:劉秀芳單位:山西工商學(xué)院。
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    人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五
    高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。
    一、“工商融通和工學(xué)結(jié)合”型人才的“雙贏”1.這種人才培養(yǎng)模式給學(xué)生帶來(lái)諸多實(shí)惠。由于教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。參加社會(huì)實(shí)踐，走向企業(yè)與工人師傅結(jié)合，加強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，提高了他們對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)能力。頂崗實(shí)習(xí)中，接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2.這種人才培養(yǎng)模式契合市場(chǎng)期待和學(xué)生需求。據(jù)江西電大工程職業(yè)學(xué)院對(duì)在校13、14級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查表明：83.3%的企業(yè)認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，需要具有復(fù)合知識(shí)、復(fù)合技能和“能工會(huì)商”的人才。97.6%的學(xué)生認(rèn)為“工商融通、工學(xué)結(jié)合”型人才培養(yǎng)模式改革符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)新型升級(jí)需要。77.9%認(rèn)為有利于自己更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;75.5%認(rèn)為有利于自己更好地完善知識(shí)結(jié)構(gòu);82.5%的認(rèn)為有利于自己掌握一門職業(yè)技能。
    二、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
    1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學(xué)生活動(dòng)為主要特征的教學(xué)模式，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，基于同伴互助合作的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和形式來(lái)掌握各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中的知識(shí)、技能就技巧。在教學(xué)安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與競(jìng)技學(xué)習(xí)相結(jié)合。
    2.形成網(wǎng)絡(luò)化的工作機(jī)制。
    (1)完善管理工作機(jī)制：逐步完善教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部的三級(jí)管理工作機(jī)制，齊抓共管。
    (2)加強(qiáng)校企合作：落實(shí)訂單培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，選擇能工巧匠傳授技藝。
    (3)制定教育實(shí)施方案：具體落實(shí)課程開發(fā)、教學(xué)安排、資源配置等實(shí)施方案。
    (4)提供質(zhì)量監(jiān)控手段：建立學(xué)校與企業(yè)信息反饋系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)室的監(jiān)控作用，認(rèn)真進(jìn)行班級(jí)到課率統(tǒng)計(jì)。
    (5)組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：加強(qiáng)建立即善于學(xué)校教育教學(xué)，又善于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔(dān)任實(shí)踐技能和頂崗實(shí)習(xí)的兼職教師。
    3.教育形式掌握一門社會(huì)生存的技能。組織學(xué)生積極地參與社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)，介入社會(huì)環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會(huì)生活的資格。讓學(xué)生掌握一門社會(huì)生存的技能，教育學(xué)生切切實(shí)實(shí)地做，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，使自己成為一個(gè)獨(dú)立成型的社會(huì)人。
    三、校企共建，完成多功能生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地1.建設(shè)貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理的實(shí)訓(xùn)基地。按照專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，遵循“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)一體”的滿足學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)需要的辦學(xué)企業(yè)，緊緊依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和校企一體的實(shí)踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.建立健全校企“雙贏”長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)學(xué)校而言，辦好職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，都必須借助于企業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)備、人員等資源。對(duì)企業(yè)而言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，技能型人才資源素質(zhì)較低已成為阻礙企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的瓶頸。企業(yè)日益認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)合作對(duì)提升企業(yè)人力資源質(zhì)量，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要價(jià)值。培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才不再是職業(yè)院校單方面的目標(biāo)，也是未來(lái)企業(yè)所必須致力追求的。
    四、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的融合。
    以社會(huì)需求來(lái)確定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。職業(yè)教育要圍繞社會(huì)需求組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的融合。一是辦學(xué)定位，針對(duì)社會(huì)需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學(xué)形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育需要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)共育人才，共管人才培養(yǎng)。
    職業(yè)教育社會(huì)化，是基于“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)關(guān)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)為目的的橋梁。學(xué)校堅(jiān)持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo);“工商融通，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;“校企合作，頂崗實(shí)習(xí)和因材施教”的教學(xué)理念;“雙師型”能工巧匠師資隊(duì)伍的構(gòu)建等教學(xué)改革試點(diǎn)，這些內(nèi)容正是當(dāng)今職業(yè)教育社會(huì)化值得探索的。