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語文教學法的論文篇一
中學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育下的幾點思考。
（江西師范大學附屬中學）。
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，網(wǎng)絡(luò)對中學生的影響力也越來越大，初中生正處于好奇心強，求知欲強，接受新鮮事物快的一個階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學生的學習資源提供了有利條件，但在帶來正面效應(yīng)的同時，也會造成負面影響。如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)給學校德育帶來的問題，做好初中生的德育工作，這正成為每個教育者必須認真思考的問題。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；初中生；德育。
計算機網(wǎng)絡(luò)以其信息容量大，內(nèi)容豐富，且集知識和娛樂于一體的特征深受中學生青睞。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學生的學習資源提供了有利條件，但在帶來正面效應(yīng)的同時，也會造成負面影響。如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)給學校德育帶來的問題，做好初中生的德育工作，這正成為我們每個教育者必須認真思考的問題。作為一名教育工作者，就網(wǎng)絡(luò)德育教育方面，提出以下幾點認識。
一、了解網(wǎng)絡(luò)，以身作則。
教師應(yīng)主動學習網(wǎng)絡(luò)知識，了解網(wǎng)絡(luò)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)，才能做學生的表率。教育者應(yīng)當也是受教育者，一方面是網(wǎng)絡(luò)知識的學習，另一方面是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的提高。只有掌握了網(wǎng)絡(luò)工具，教師才能有針對性地開展對學生上網(wǎng)的指導(dǎo)。
所謂“先莫先于修德”,塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網(wǎng)絡(luò)道德，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。對此，學校應(yīng)組織全體教師進行網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓，讓教師在了解網(wǎng)絡(luò)的同時，體會教師為人師表，必須率先垂范，做好學生網(wǎng)絡(luò)道德教育的模范。
二、了解學生，合理引導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)資源兼具聲色俱全、圖文并茂、聲情融會的特點，易于吸引人們的注意力，同時信息內(nèi)容復(fù)雜，既有科學、健康、有益的大量信息，偽科學、不健康、有害甚至反動的信息也充斥其中。龐雜的信息會造成人們思想的迷惘，何況初中生自我約束力不足、道德規(guī)范意識不強，思想更容易被影響。
作為教育工作者，除了呼吁社會凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外，我們可以通過其他方式來引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀。
首先，向?qū)W生推薦好的學習網(wǎng)站和優(yōu)秀的少年兒童網(wǎng)站，讓網(wǎng)絡(luò)成為學生文化學習的“良師益友”.面向中小學的網(wǎng)站有很多，其中主要功能是補習輔導(dǎo)，設(shè)有學習方法指導(dǎo)、例題分析、試題、疑題介紹等內(nèi)容。
學生網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息最初帶有盲目性，我們可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少年兒童網(wǎng)站，()如：雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)、中青網(wǎng)等。
其次，建立班級qq群，通過學生的聊天內(nèi)容，掌握學生的思想動態(tài)，對于涉及不健康的內(nèi)容，我們要及時制止，刪除這些內(nèi)容，防止傳播開來。
再次，學校建立網(wǎng)站、初中生貼吧，學生可以在學校網(wǎng)站上了解學校最新大事。在初中生貼吧，里面必須是科學、健康、積極、向上的信息，以此來感染、熏陶學生，時刻關(guān)注貼吧內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有不健康、消極負面的內(nèi)容，教師應(yīng)及時清除不良信息，引導(dǎo)學生樹立正確的思想觀念，獲得更多的知識。
三、尊重學生，合理指導(dǎo)。
我們應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)注學生電腦，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和學生電腦上安裝防護軟件，運用一些技術(shù)手段進行分級審查、限制，將不健康的內(nèi)容過濾，減少不良信息的傳播、污染，安裝防“黑客”、防病毒軟件，保護電腦安全，使學生免受毒害。
開展豐富多彩的活動，引導(dǎo)他們將時間和精力用到學習和創(chuàng)造中去，讓他們正確利用網(wǎng)絡(luò)，提高學習興趣。如，組織學生參加全國中小學電腦制作比賽，我校初二一學生作品獲得全省二等獎，同時將有創(chuàng)意的作品展示出來，讓學生在學習和活動的過程中充分展示自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，努力實現(xiàn)自己的個人價值，充分獲得成就感。
四、因勢利導(dǎo)，實施教育。
學校可以舉辦網(wǎng)絡(luò)德育方面的講座，加強學生的政治思想教育、法制教育和責任教育、人格教育和道德教育，提高他們辨別真假、是非的能力，讓他們自覺維護國家和民族的利益，樹立良好的信息道德和信息意識，從而能夠清醒地對網(wǎng)上信息進行分析、選擇，取其精華，去其糟粕。
還可在網(wǎng)上開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)問題咨詢室”,結(jié)合現(xiàn)實設(shè)身處地地為學生著想，與學生交談，讓他們在其中學到網(wǎng)絡(luò)知識，同時培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)保意識，讓他們具有公德心和責任感，從而發(fā)自內(nèi)心地認識到：全社會的人都應(yīng)該自覺維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
21世紀是一個高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時代，在這個世界多極化、思潮多元化、人的發(fā)展多向化的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到學校校園里，尤其是網(wǎng)絡(luò)的多媒體和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，可以在電腦屏幕上創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的場景，為學生提供真實的表現(xiàn)效果，感染力極強，為增強人與人之間、人與網(wǎng)絡(luò)之間的互動性創(chuàng)造了良好的條件。我們可以在教學中有機地滲透德育，要求學生不能在網(wǎng)上為所欲為，不能進入別人的網(wǎng)站搞惡作劇，不能隨意對計算機系統(tǒng)進行刪除、修改、增加、干擾，不能在網(wǎng)上散布不健康的言論等，而且闡述這些行為有可能產(chǎn)生的嚴重后果和社會危害，使學生自覺地遠離一切有損網(wǎng)絡(luò)的行為，讓他們知道網(wǎng)絡(luò)社會是全世界人們共同組建的，每一個有良知的網(wǎng)民都有責任維護和保持這個社會的正常秩序。
網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展離不開德育工作，我們應(yīng)該取其長補其短，充分發(fā)揮出它的效益，并且要充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的電腦，更關(guān)注學生的心靈，讓學生緊跟時代前進的步伐，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中健康快樂地成長。
參考文獻：
李久生。環(huán)境教育論綱[m].江蘇教育出版社，.
語文教學法的論文篇二
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內(nèi)在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應(yīng)該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據(jù)當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學中應(yīng)遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質(zhì)量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學四年級學生特點。
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產(chǎn)生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛?cè)雽W時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應(yīng)用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學法簡介。
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應(yīng)用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境。
在語文教學中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學生身臨其境,更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用,引導(dǎo)學生自發(fā)融入語文學習。
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論。
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預(yù)期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
語文教學法的論文篇三
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導(dǎo)學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應(yīng)學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務(wù)的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
語文教學法的論文篇四
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎(chǔ)，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結(jié)合教學實例談?wù)勄榫辰虒W法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復(fù)習上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學質(zhì)量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內(nèi)容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導(dǎo)學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習拼音的知識。老師還應(yīng)當引導(dǎo)學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應(yīng)當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導(dǎo)學生觀察與分析，引導(dǎo)學生將生字與已經(jīng)學過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關(guān)的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應(yīng)當是引導(dǎo)學生把握認字的方法，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學時，不但應(yīng)當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當建立三者之間的關(guān)系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學生分析此字的結(jié)構(gòu)，學生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應(yīng)當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
語文教學法的論文篇五
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學的三原則進一步來促進引導(dǎo)學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
語文教學法的論文篇六
教學方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導(dǎo)我們對于教學方法的科學的、恰當?shù)氖褂谩?BR> 教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據(jù)一定的教學目的，完成規(guī)定的教學內(nèi)容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學方法論被引入語文教學研究領(lǐng)域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。
語文教學方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：
總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。
美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學科，要想確立統(tǒng)一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學的需要，也是很困難的。
應(yīng)當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產(chǎn)物，教學實踐不斷發(fā)展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會不斷變化調(diào)整。
為了達到語文教學的目的，教師在指導(dǎo)學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導(dǎo)學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學中發(fā)揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設(shè)計時，多以教學方法的常式作為教學方法設(shè)計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。
語文教學方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學生對學習內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。
由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發(fā)展，語文教學方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學方法帶來了生機。
語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創(chuàng)造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。
由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法。
這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點。
總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結(jié)合而形成一定的教學方法時，有關(guān)各種方式運用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結(jié)合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。
教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應(yīng)的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調(diào)指出這些方法的職能意義。
當代語文教學特別強調(diào)體現(xiàn)學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導(dǎo)的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。
教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：
教學過程。
教學教學教學組。
內(nèi)容方法織形式。
如果教學方法運用適當，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學的目的和任務(wù)。
任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內(nèi)容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現(xiàn)，教學內(nèi)容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現(xiàn)教學目標的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎(chǔ)。
教學方法是構(gòu)成教學的重要因素，是實現(xiàn)教學目的手段。語文教學方法是根據(jù)語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務(wù)，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。
語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導(dǎo)學生初步了解課文內(nèi)容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節(jié)，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計，教師在指導(dǎo)學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。
語文教學方法同語文教學過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識，再讀有關(guān)材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。
由于教學方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學方法規(guī)定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應(yīng)當怎么行動”。
(張鴻苓主編《語文教育學》)
語文教學法的論文篇七
一個沒有問題激蕩的語文課堂，只能步傳統(tǒng)陳舊的教學模式之后塵，學生的情感和思維永遠不能掀起激蕩的波瀾。本文為語文教學法的論文，希望對大家有幫助！
摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，如果運用得好，就能幫助學生走進新的知識的殿堂，使他們的潛能得以開發(fā)，素質(zhì)得以提高。好的提問,猶如春風乍起,吹皺一池春水;好比水中投石,激起千層浪花,打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀,在思維的世界里盡情翱翔。
關(guān)鍵詞：提問邏輯性引導(dǎo)性。
我國古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學,早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”?，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)?他認為一要提問,二要指點。好的提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容,檢查學生掌握知識情況,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,調(diào)動學生的積極性。提問有一定的藝術(shù)技巧,教師在教學中真正重視問題的設(shè)計,從而達到事半功倍的效果。
1．圍繞教學目標提問。
語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預(yù)先示范性的提問，就必須要從教學目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學生肯定會無所適從。在教這篇課文時可只提兩個問題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個問題作為課堂討論的向標，學生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。如果每一個細節(jié)問題都要由老師來設(shè)計，那么不但體現(xiàn)不了學生為主體的教學思想，而且還會壓制了學生學習的主動性。所以，老師一定要善于擬題。
2．提問要有邏輯性。
提問，一定要根據(jù)課文的體裁、文章的特點來安排，注意思維的邏輯性。教師的提問設(shè)計，必須符合小學生的思維形式與規(guī)律，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，達不到預(yù)期課堂效果。
3．提問要扣住實質(zhì)性問題。老師的提問內(nèi)容必須要務(wù)實。
務(wù)實就是要能讓學生具體地操作它，并通過它去提出更多更深更細的問題，從而達到獲取知識、增強技能的目的.。如果老師的問題太抽象化、術(shù)語化，就不利于啟發(fā)學生思考和發(fā)問。如果，老師只是問這篇文章的中心思想是什么，主題是什么的話，就會顯得太過籠統(tǒng)，學生當然就不容易把握。
4．老師的這種引導(dǎo)性的提問，還要難易適度，能激發(fā)起學生主動發(fā)問的興趣。
生成為教學中的主體，課堂上的主人！所以，“提問學生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學生提問”這塊“玉”。那么，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？一堂課或一篇課文，經(jīng)過老師的提問引導(dǎo)，每個學生都可以從中提出幾個、十幾個，甚至幾十個問題。這么多問題，老師當然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這并不是說老師對學生的問題可以置之不理，而是說老師要對這些問題進行分類和篩選，分別加以處理。把質(zhì)量高的、最有代表性的問題，圍繞文章的中心，形成一個提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至于學生提出字、詞、句、語法和修辭等方面的問題，完全可以讓學生自己查字典詞典，或者由學生之間相互討論來解決。例如，在教《同志的信任》一課時，學生提出了60多個問題。經(jīng)過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統(tǒng)計和歸納，在這些問題中，又把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學生們經(jīng)過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，把握時機，適時適度地加以點拔和引導(dǎo)。例如上面題目中，有的牽涉到文章寫作的背景，有的牽涉到文章的寫作方法等等，而這此又不是每一個初中生所能全部了解的，這時，便不失時機地引導(dǎo)學生去查閱或回顧一下方志敏其人其事，魯迅其人其事，講一點二三十年代中國革命的狀況，順便再談一談寫作方面的知識，把學生心里的疑問作為講課切入口。這樣，不但可以解開學生心中的疑惑，而且教學過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。
5.創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的環(huán)境，讓學生愿意提問。
為激發(fā)學生提問的積極性，可以在課前布置預(yù)習作業(yè)，遇到不懂的地方打小問號，課后布置復(fù)習作業(yè)，哪些知識不易掌握有疑問的打個大問號。至于對提問有困難的學生，要通過啟發(fā)點撥，引導(dǎo)來幫助生疑。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。
無論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問”，作為學習主體的學生，都只能被動地聽或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽。然而，從提問學生，到學生提問，這問的主體已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，學生終于可以回歸到課堂教學的中心位置上。這是教學探索實踐中的一小步，但卻是教學思想轉(zhuǎn)變的一大步。
總之，課堂提問有法，但無定法。有位教育家曾說過：“在每一個孩子的心底最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心，同你講的話，發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心靈對準音調(diào)。”所以，語文教師應(yīng)該充分利用課堂上的提問，“長期適當?shù)爻掷m(xù)運用高層次的提問”，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。
語文教學法的論文篇八
寫作是學習語言文字運用的一種方法'是考查思維與文字表達能力的一種手段,是使用任何一種語言的人們陳述事實.抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式，它是每個人的內(nèi)心需要-——不管是用哪一種語言。
2. 校本教學研究故事
教師把課堂教學中發(fā)生的“教學事件”（“教學沖突”）或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學研究的故事”。
3、口語交際
口語交際是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
4. 閱讀教學
閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
1. 閱讀教學包含三個要素 ? ? ?、學生 、 ? ? ?。
您的答案：教師、文本
2. 重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出 ? ? ? ? ?的霸權(quán)地位。
您的答案：“獨白”
3. 標準是 ? ? ? ? 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。
您的答案：評價
4. 母語教學要培養(yǎng)負責的 ? ? ? ? ，幫助學生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價值觀。
您的答案：公民
5. 教師調(diào)查日志具體可分為教師問卷調(diào)查日志、 ? ? ? 和教師觀察日志三個細目。
您的答案：教師對話日志
6. 在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的 ? ? ? ? ?。
您的答案：前期經(jīng)驗
7. ? ? ? ?本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。
您的答案：口語
8. 我們應(yīng)摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 ? ? ? ?的基礎(chǔ)之上。
您的答案：閱讀
9. 語文課程應(yīng)致力于學生 ? ? ? ? ?的形成與發(fā)展。
您的答案：語文素養(yǎng)
1、根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。
a. ? ? ?游戲識字法 b.象形會意識字法 c.情景識字法 d.詞串識字法
您的答案：a
2、哪一個不是“口語交際”的特點
a.即時性 b.情景性 c.復(fù)合性 d.自主性
您的答案：d
3、（）顧名思義，就是寫文章。
a.作文 b.日記 ? c.敘事 ? d.講故事
您的答案：a
4、下列屬于教師讀圖日志的是（）
a.看文學名著 ? ?b.看報紙 ? ?c.網(wǎng)絡(luò)閱讀 ? d.看《西游記》
您的答案：d
5、識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。
a.理解 b.閱讀 c.寫作 d.獨白
您的答案：b
1.簡述“口語交際”教學應(yīng)注意的幾個問題。
您的答案：
答：1、注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。
2、注意學生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。
3、注意提高學生參加表達的興趣。
4、幫助學生做好知識的準備與儲備。
2、寫作教學的.策略主要有哪些。
您的答案：
答：寫作教學的策略主要有：
1、激發(fā)寫作興趣和自信心。
2、引導(dǎo)學生學會積累寫作素材。
（1）讓學生體驗生活
（2）注意觀察生活
3、讓學生大量閱讀
3、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？
您的答案：
答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：
1、是教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。
2、是教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。
3、是教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。
4、請簡要說說語文教育的基本特點。
您的答案：
答：語文教育的基本特點是：
1、豐富的人文內(nèi)涵。
（1）語文是人類的精神家園。
（2）反對標準化，尊重個性。
2、很強的實踐性。
（1）語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
（2）培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
（3）根據(jù)漢語語言文字的特點進行教學。
1、如何理解“詞串識字法”。
答：詞串即可以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有人在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面，場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，是已經(jīng)被傳統(tǒng)蒙學證明了的行之有效的經(jīng)驗。將原來孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使用權(quán)其成為合轍押韻的“韻語”，急起來順口，聽起來悅耳，連起來來讀，又像是一首韻和諧的寫景詩，讓學生裝通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。
2、請談?wù)勈裁词翘骄啃詫W習，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W習的教學方式。
答：
1、探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。探究式人類的本能。求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學習正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展和發(fā)揮每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學習方式。
2、探究性學習的教學方式：
（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探索學習的前提。
（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。
（3）教師要允許和頡學生裝敢于說出與眾不同的想法。
語文教學法的論文篇九
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。
對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內(nèi)在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創(chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產(chǎn)生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產(chǎn)生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。
1.在聆聽中激發(fā)學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動了無數(shù)人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發(fā)學生的情感創(chuàng)造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導(dǎo)學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領(lǐng)會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的.作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學中，教師只有調(diào)動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導(dǎo)學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。
5.在導(dǎo)語中激發(fā)情感。在語文教學中，教師的有效設(shè)計，是一堂課成功的重要因素。一個好的導(dǎo)語，能夠?qū)W生帶入作品描繪的情境之中，可激活學生思維，讓學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學生的興趣，還能引導(dǎo)學生進入文中，從而取得了最佳的教學效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識的種子，撒播智慧的養(yǎng)料，激發(fā)成功的思維。語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而取得良好的教學效果。
語文教學法的論文篇十
老舍曾談到過寫文章有兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化，二是總結(jié)交流傳播經(jīng)驗。寫語文教學論文當然也不例外。
首先，它是一個過程。我們研究大綱、教材有新的領(lǐng)悟或教學環(huán)節(jié)、教學過程的改進有新的收獲，或教法、學法指導(dǎo)，語文活動開展有新的路數(shù)等等，起初僅僅有一個粗略的認識，一旦要寫下來，才發(fā)現(xiàn)距離有物有序地表達還有相當長的路要走。于是就逼著自己整理思想，彌補原有認識的不足。如果不寫，很難發(fā)現(xiàn)認識上的差距。
其次是為了總結(jié)交流，在語文這個園地里，任何個人不可能將宏觀的微觀的問題都研究到，都理解透。你在這方面有研究，我對那方面有創(chuàng)見，通過交流，取長補短，就能共同進步。教好學生是從縱的方向上作貢獻，交流研究成果是在橫的方向上做貢獻。可以說沒有哪個語文教師沒從別人的論文中獲得啟示，找到借鑒。希望更多的人能拿起筆來，整理自己的經(jīng)驗并上升為理論，為語文教學教改教研園地增添自己的光彩和芬芳。
寫論文并不神秘，語文教學論文無非是闡述對語文教育的功能、特征、教學原則、內(nèi)容、方法等的認識，無非是理論聯(lián)系實際的結(jié)晶，無非是展示對語文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是語文教學教研上的有心人，只要具備基本的寫作能力，就能寫好語文教學教研教改論文。
平時我接觸不少語文教師，從言談中發(fā)現(xiàn)，他們對語文上的一些問題很有見地，有些觀點很新穎，例子很恰切，有些作法有理論依據(jù)，又有很強的可行性，如果整理下來，就是很不錯的語文教學論文。就我們大多數(shù)語文老師來說，不是不會寫論文，而是不敢寫，沒有寫，只要思想一解放，好語文教學論文和論文作者就會成批涌現(xiàn)出來。
我們處在教學第一線的老師寫論文有得天獨厚的條件，那就是有真真切切的實踐經(jīng)驗，需要什么例子信手拈來，寫出來的東西實實在在，經(jīng)驗便于借鑒。咱們不要白白扔掉了這些有利條件。
寫論文視野要寬，選題要嚴。讀是寫的基礎(chǔ)，要通過閱讀了解所在縣市以至全省全國和世界，了解語文學科和相關(guān)學科，了解最新信息和代表性成果，立足當?shù)貙嶋H，放眼全國。要了解別人在研究什么，研究到什么程度，要借鑒別人的成功經(jīng)驗，將別人研究的問題的方法途徑應(yīng)用到自己研究的問題上來。視野寬了，還可避免重走別人走過的老路，正確確定語文教學論文選題。
確定語文教學論文選題要有三個意識。一是超前意識。報刊發(fā)表文章有一個或長或短的周期，要考慮論文發(fā)表到學習應(yīng)用盡可能與教學同步，這就需要超前思考，預(yù)計教學中會出現(xiàn)何種問題，有的放矢地進行實驗，探索解決問題的方法，這樣寫出的論文就會受到人們的歡迎。二是服務(wù)意識。寫論文主要是為教學服務(wù)的，教學過程中迫切需要解決的問題，老師們普遍感到困惑的問題，應(yīng)當成為我們的主攻方向和主要研究課題。第三是攻堅意識。有句名言叫做“難啃的骨頭才有啃頭”。不付出努力，不花費大量心血，想輕輕松松是不可能寫出有價值的論文的。有些難度較大的選題，要有戰(zhàn)爭年代炸碉堡的勇氣，敢于說“讓我上”;有些難度不大而恰好是自己的薄弱環(huán)節(jié)的，也要敢于正視差距，彌補差距，在攻堅的過程中增長才干。在確定選題方面，我們可以借鑒一位農(nóng)民企業(yè)家的經(jīng)驗，他說，上項目要眼觀六路、耳聽八方，做到“你無我有，你有我好，你好我精，你精我轉(zhuǎn)”，時時領(lǐng)先一步。上項目如此確定論文選題也應(yīng)這樣，只有如此，才能在競爭中立于不敗之地。
寫語文教學論文不能貪大求全，對問題要有真知灼見。從事教學的老師們有具體教學任務(wù)的負擔，無查閱資料之便，不利于全方位地研究，但也有有利條件，那就是實踐。我們會隨時對教材、教參的`某一點有感悟或有不同意見，教學過程中往往會出現(xiàn)意想不到的順利和麻煩。順利因何出現(xiàn)，問題如何化解，要注意積累這些閃光點、凝難點，并圍繞這些“點”進行深層思考，由此及彼，舉一反三，整理成篇。既積累、傳播了經(jīng)驗，又使自己的思想進入了新的境界。確有所感，確有所得，而不是人云亦云，才能真正稱得上是創(chuàng)作，寫的文章才叫論文。那種觀點轉(zhuǎn)引，材料轉(zhuǎn)抄，不痛不癢的文字是不能稱為論文的。
顧名思義，語文教學論文是以語文學科的有關(guān)方面為對象的議論文。一般來說，它應(yīng)具有議論文所要求的基本結(jié)構(gòu)。首先，要有針對性地提出問題，即引論。在文章的開頭要告訴別人為什么要研究這一問題，以什么為理論根據(jù)。或列舉現(xiàn)象，或高屋建瓴，力求問題明晰，引人入勝。其次，要明確地亮出自己的觀點，論文的論點應(yīng)當有，且只有一個，應(yīng)當是十分明確的表述，要明白、精煉地將這一觀點濃縮，或在開頭出現(xiàn)，或在結(jié)尾歸結(jié)，還可用題目顯示，不能吞吞吐吐，模棱兩可。第三，要使標題醒目，結(jié)構(gòu)勻稱。標題是文章的眼睛，主標題宜短不宜長，還要保證確能涵蓋全文;要有點韻味，不可過分直露;要盡可能展示論點或顯示論述的具體范圍。一篇論文的題目還要和文章的風格相吻合。文中若有小標題，幾個小標題角度、句式要盡可能一致，小標題下的內(nèi)容要避免交叉或缺漏，要從語法、修辭、邏輯等角度反復(fù)推敲，以使讀的人能一下子就把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。文章下分的二級標題領(lǐng)出的各部分之間，以至三級標題下的各個小部分要保證篇幅大體勻稱，以免頭重腳輕或比例失調(diào)。為保證這一點，一定要在下筆之前列好結(jié)構(gòu)提綱，做到胸中有數(shù)。此外還要安排好結(jié)語，用言簡意賅的歸結(jié)語或富有鼓動性的號召、具有可操作性的解決問題的方法來收束全文，從技巧上說可篇末點題，可照應(yīng)開頭，可生發(fā)要義，大可不拘一格。
寫語文教學論文有沒有訣竅？說有，無非是老生常談：多讀多寫。好文章是寫出來的，愿我們的語文界同仁都積極參與教改教研，致力于教書育人，做學業(yè)上的有心人，從敢于拿起筆做起，逐步拓寬研究的領(lǐng)域，開掘鉆研的深度，從必然王國走向自由王國。
語文教學法的論文篇十一
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導(dǎo)，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力。
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的.、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導(dǎo)學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學中注意總結(jié)和積累。
在閱讀教學中，要注意教給學生總結(jié)和積累的方法。教師總結(jié)閱讀的方法和技巧，并將總結(jié)得出的方法應(yīng)用到新的閱讀中去，通過不斷的總結(jié)和積累，形成一個良性循環(huán)，就能不斷地提高學生的閱讀能力。
總之，語文中的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導(dǎo)，就會收到較好的效果。
語文教學法的論文篇十二
一、填空（20分）。
1、在古代，我國語文不獨立成科，_________年清政府廢除科舉制度，1902年頒布《欽定學堂章程》，使語文獨立成科。
2、“語文”一詞，是由現(xiàn)代教育學家_________定名的。他認為“語”應(yīng)指_________，“文”應(yīng)指_________。
3、語文能力可概括為四個方面，即_________能力、_________能力、_________能力、_________能力。
4、錢夢龍是當代著名的特級教師，他的“三主四式”教學思想，對語文教學影響極大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。
5、當代語文教學流派眾多，_________、_________、_________、_________、_________等五大派影響最大。
6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。
7、板書的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。
8、古人把文章分為_________和_________兩大體裁；介于兩者之間的還有_________、_________等文體。
9、作文教學是一個完整的系統(tǒng)，它包括例題、_________、_________、_________和_________。
10、“中學語文教學法”這門課，隨研究的深入，逐漸將更名為_________。
二、名詞解釋（20分）。
1、語文：
3、導(dǎo)讀派：
三、簡答題（30分）。
2、選擇語文教材有什么標準？
3、語文的美育內(nèi)容包括哪些方面？
四、論述題（30分）。
1、思想性、科學性、藝術(shù)性——談?wù)Z文教學。
2、葉圣陶說：“語文教學的主要任務(wù)是養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣?！蔽簳f：“語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力?！蓖跎形恼f：“語文的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感”請你談?wù)勀銓φZ文教學任務(wù)的理解。
一、填空（20分）。
1、“中學語文教學法”課程名稱，經(jīng)歷了_________、_________、_________、_________四個階段。
2、“教學法”原名“教授法”，“教學法”一詞最早由_________命名。
3、中學語文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素構(gòu)成的。
4、素有“南錢（夢龍）北魏”之稱的魏書生，是“自學派”語文教學的創(chuàng)始人、代表人，他的“六步課堂教學法”以當代語文教學有很大的影響，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。
5、語文教學法中的“講授法”包含許多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。
6、讀文教學的內(nèi)容，有人概括為六個方面，它們是_________、_________、_________、_________、_________、_________。
7、“導(dǎo)入”的結(jié)構(gòu)由_________、_________、_________三部分構(gòu)成。
8、說明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。
9、古代小說發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，它們是_________、_________、_________、_________。
10、“精講多練”是語文的教學原則之一，它由_________提出的。
二、名詞解釋（20分）。
1、大語文：
2、“三主四式”導(dǎo)讀法：
3、得得派：
4、教學節(jié)奏：
三、簡答題：（30分）。
1、語文學科的本質(zhì)特點是什么？
2、提問的作用是什么？
3、作文教學的主要任務(wù)是什么？
四、論述題（30分）。
1、談“語文課是審美課”。
2、淡“教師是導(dǎo)演，學生是演員”。
一、填空（20分）。
1、“大語文一詞最早由”_________提出，并形成教學主張。
2、語文教學過程的時間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是由_________、_________、_________、_________構(gòu)成的；空間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是由_________、_________、_________構(gòu)成的。
3、葉對陶的精讀三步教程是_________、_________、_________。
4、議論文的三要素是_________、_________、_________。
5、“語文學科”的本質(zhì)屬性是_________、_________、。
6、從形式上分，中學語文教科書，可分為_________、_________、_________、_________、_________。
7、提問是課堂教學的重要組成部分。按提問的深淺及側(cè)重能力之不同，提問可分為五種類型：_________、_________、_________、_________、_________。
8、應(yīng)用文教學方法很多，主要可概括為四種，即_________、_________、_________、_________。
9、葉圣陶是我國現(xiàn)代著名的教育學家。他的語文教學理論被概括為“五本論”，即_________、_________、_________、_________、_________。
10、文言文教學的內(nèi)容可概括為十一個方面，它們是：辨文體、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和評得失。
二、名詞解釋：（20分）。
2、討論法：
3、自學派：
4、教學情緒：
三、簡答題：（30分）、1、語文教學有哪些基本原則？
2、“導(dǎo)入”有哪些基本方法？
3、作文教學的基本原則有哪些？
四、論述題（30分）。
2、葉圣陶說：“語文是工具學科?！蓖跎形恼f：“語文是人文學科?！闭埬阏?wù)剬φZ文學科的理解。
一、填空（20分）。
1、“語文”一詞是葉圣陶提出的，他在《語文教育書簡》中說：“??彼國人之意，以_________為語，_________為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”
3、我國古代語文教學，文史哲不分。主要使用的教材為：
（1）教授文字類的有_________、_________、_________；
（2）教授經(jīng)史類的有“四書”_________、_________、_________、_________；“五經(jīng)”_________、_________、_________、_________、_________。
4、語文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。
5、上海育才中學校長段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。
6、前蘇聯(lián)的教育家凱洛夫的“五段教程”對中國影響特別大。這“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。
7、按中國人的習慣分法，把文章分為一般文章和文學作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文學作品分為_________、_________、_________、_________。
8、古文翻譯要做到信、達、_________。
二、名詞解釋：（20分）。
1、語文美育：
2、課堂氣氛“。
3、茶館派：
4、“五本論”：
三、簡答題：（30分）、1、語文教學的主要方法有哪些？
2、語文教學的主要任務(wù)是什么？
3、閱讀教學的主要內(nèi)容有哪些？
四、論述題（30分）。
1、馬克思說：“科學的教育的任務(wù)，是教學生去探索創(chuàng)造?！闭埬阏?wù)務(wù)Z文教學與創(chuàng)新教育。
2、有人說：“作文教學觀察最重要”，有人說：“作文教學閱讀最重要”，有人說：“作文教學教師指導(dǎo)最重要”，有人說：“作文教學勤奮最重要”。請你談?wù)勚袑W作文教學。
一、填空題（20分）。
1、教學法原名教授法，教育家__________認為教書應(yīng)包括兩個方面，即“教”與“學”，幫提倡改名為“教學法”。隨著研究的深入，“教學法”這門課，近年漸漸被“學科教育法”所代替。
2、語文教育即素質(zhì)教育。語文素質(zhì)包括__________、__________、__________和__________四個方面。
3、語文學科的本質(zhì)屬性有兩點，即__________和__________；
其他屬性還有__________、__________、__________、__________和__________。
4、當代語文有著名的五大流派，它們是__________、__________、__________、__________、__________。
5、論文的論證方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。
6、戲劇的結(jié)構(gòu)主要有三種形式，即__________、__________、__________。
7、孔子是我國偉大的教育家，他的教育思想被人概括為許多原則，如__________、__________、__________、__________、__________。
8、現(xiàn)行《語文教學大綱》規(guī)定，語文教師的任務(wù)，不但要傳授知識，而且更要__________、__________、__________、__________。
9、“大語文”理論有“一體兩翼”之說?！耙惑w”是指__________；“兩翼”是指__________。
10、學生作文能力，可分為一般能力和專門能力。專門能力主要是指審題能力、__________、__________、__________、表達能力和修改能力。
二、名詞解釋：（20分）。
1、文道合一：
3、情感派：
三、簡答題：（30分）。
1、古代我國語文教學有什么特點？
3、詩歌教學的內(nèi)容和方法有哪些？
四、論述題（30分）。
1、試談?wù)Z文藝術(shù)個性化。
2、當代閱讀教學中兩種相反的主張，一種認為閱讀教學要有“文體感”，一種認為閱讀教學不要分文體。請你也談?wù)勯喿x教學中的“文體”問題。
語文教學法的論文篇十三
“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質(zhì)。
我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應(yīng)用“三點三路”教學法談點體會。
一、理解“三點三路”是應(yīng)用“三點三路”教學法的基礎(chǔ)。
弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。
“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)?！半y點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務(wù)完成的知識點、訓練點?！疤攸c”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。
作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結(jié)構(gòu)（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。
“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線的教學思想?！叭c三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎(chǔ)、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?BR> 現(xiàn)以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結(jié)合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了―借尾巴―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經(jīng)過―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經(jīng)過―借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節(jié)，小結(jié)學習方法：讀―看―想―畫―議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀―看―想―畫―議；另外是學習結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙墝W生，不能講得過多，應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓練，與對課文內(nèi)容的理解。
二、掌握“三點三路”教學模式是應(yīng)用“三點三路”教學法的關(guān)鍵。
任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內(nèi)容和特點，是應(yīng)用這種教學法的關(guān)鍵。
“三點三路”教學模式或教學結(jié)構(gòu)是：辨點探路―解疑上路―深思識路―隅反拓路。
“辨點探路”的“點”是指教材的重點、難點、特點；“路”是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據(jù)學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對不懂的問題提出質(zhì)疑，并嘗試辨點探路。
“解疑上路”的“疑”是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設(shè)置的理解課文內(nèi)容的基本問題；“路”側(cè)重指教師引導(dǎo)學生理解教材內(nèi)容的過程，回顧小結(jié)的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結(jié)；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關(guān)字詞句段，進而理解和掌握內(nèi)容的目的'。
“深思識路”的“深思”指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。“路”側(cè)重指理解和掌握某項知識的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領(lǐng)悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規(guī)律。
“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內(nèi)外結(jié)合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設(shè)計有關(guān)的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關(guān)的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業(yè)練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發(fā)展。
三、注重幾個有關(guān)的問題，靈活應(yīng)用“三點三路”教學法。
閱讀教學應(yīng)用“三點三路”教學法除了要理解“三點三路”的意見和掌握教學模式內(nèi)容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。
（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎(chǔ)知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，“三點三路”的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎(chǔ)知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程中體現(xiàn)。中年級學生有一定的語文基礎(chǔ)知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導(dǎo)辨點探路，寫作特點要講得適當。
（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關(guān)系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，“三點三路”教學模式的應(yīng)用要按教材和課時實際安排好，多數(shù)要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。
（3）注意處理好同其他教學法的關(guān)系。教學法之間各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。我們在運用“三點三路”教學法的同時，要恰當?shù)赜煤闷渌虒W的精華。有些教材不十分適宜應(yīng)用“三點三路”教學模式，也可以應(yīng)用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應(yīng)理解為在引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程中既要遵循一定的模式，又要適當?shù)卣{(diào)整某些教學環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。
總之，應(yīng)用“三點三路”教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設(shè)計教學。在教學過程中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導(dǎo)，重視智能發(fā)展，重視有機進行思品教育。教學過程體現(xiàn)了這些特點，就是成功地運用了“三點三路”教學法。
《廣西教育》
語文教學法的論文篇十四
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
三、情境教學可以使學生提高學習數(shù)學的能力，增強學生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［1］楊瑞平．教學態(tài)度和教學方法［j］．山西財經(jīng)大學學報，(s3):21－24．。
［2］覃麗．情境教學法的優(yōu)勢與實施策略［j］．高教學刊，(2):82－83．。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，．。
語文教學法的論文篇十五
27.《高中課標》要求對語文課程的語文能力從三個方面培養(yǎng)，請介紹三個方面的具體內(nèi)容和意義。
備考重點：課程（信息技術(shù)與語文課程整合）；教學（特別是閱讀教學）；其他大題考的比較少，一般在填空題里考查，需要背誦一些重要定義。
【2018.4大題考了的“人文性”和認知心理學】提醒：簡答考的特別細，不能只看大的框架。
語文教學法的論文篇十六
“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質(zhì)。
我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應(yīng)用“三點三路”教學法談點體會。
一、理解“三點三路”是應(yīng)用“三點三路”教學法的基礎(chǔ)。
弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。
“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)?！半y點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務(wù)完成的知識點、訓練點?！疤攸c”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。
作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的.基本思路或平時所說的教學結(jié)構(gòu)（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。
“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線的教學思想?！叭c三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎(chǔ)、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?BR> [1][2][3]。
語文教學法的論文篇十七
摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。
擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。
1轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學理念指導(dǎo)教學。
作為一名語文教師，在課堂教學中到底怎樣處理兩者的關(guān)系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結(jié)合教學實踐，我漸漸明白：教師要在教學中達到“人文性”和“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須加強理論學習，明確二者之間相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，用發(fā)展變化的、全面的眼光來看待學生，尊重學生個性化的學習權(quán)利。樹立正確的教學觀與學生觀，才能處理好工具性與人文性的關(guān)系。
2“教”“學”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本?！缎W語文課程標準》的要求，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關(guān)系。那么，在日常的教學工作中，我們只要以《小學語文課程標準》的要求為準繩，把握好三個維度，運用正確的教學法和學習法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系。
2.1在識字和寫字教學中，賦予人文情愫。
識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調(diào)孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導(dǎo)致識字教學枯燥單調(diào)，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調(diào)動了孩子學習的積極性。這樣教師在識字教學過程中在既交給孩子準確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學生的情感，又在情感的基礎(chǔ)上融入人文情愫，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從而達到了學生在識字過程中的情感、態(tài)度以及識字的方法的有機結(jié)合。
2.2在閱讀教學中，砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
語文學科是一座風光無限的藝術(shù)宮殿，進入其內(nèi)會領(lǐng)略無窮情趣。因此在學習文本的同時，教師應(yīng)注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導(dǎo)、點撥，讓學生自行體會其中美的所在。
從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內(nèi)容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學中，適時地提示、引導(dǎo)、點撥，讓孩子在學習文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
2.3在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關(guān)懷并重。
作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習作技巧的訓練，卻缺乏人文關(guān)懷。因此，在寫作教學中，要寫作技巧的訓練和人文關(guān)懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。
首先，激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西。
其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學生能夠根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
第三，為孩子創(chuàng)造寫作素材。寫作素材來源于生活，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創(chuàng)造寫作素材。
第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發(fā)現(xiàn)美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關(guān)懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產(chǎn)生“筆下生花”的效應(yīng)。
語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術(shù)的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學觀，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導(dǎo)學生學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學生駕馭祖國的語言文字的同時，為學生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。讓語文學習煥發(fā)生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。
如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網(wǎng)、以請教別人、讀有關(guān)李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。
總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言積累、語感訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質(zhì)教育邁出了一大步。
參考文獻：
[1]《義務(wù)教育小學語文新課程標準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學語文教學研究會刊》.
語文教學法的論文篇一
中學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育下的幾點思考。
（江西師范大學附屬中學）。
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，網(wǎng)絡(luò)對中學生的影響力也越來越大，初中生正處于好奇心強，求知欲強，接受新鮮事物快的一個階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學生的學習資源提供了有利條件，但在帶來正面效應(yīng)的同時，也會造成負面影響。如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)給學校德育帶來的問題，做好初中生的德育工作，這正成為每個教育者必須認真思考的問題。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；初中生；德育。
計算機網(wǎng)絡(luò)以其信息容量大，內(nèi)容豐富，且集知識和娛樂于一體的特征深受中學生青睞。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學生的學習資源提供了有利條件，但在帶來正面效應(yīng)的同時，也會造成負面影響。如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)給學校德育帶來的問題，做好初中生的德育工作，這正成為我們每個教育者必須認真思考的問題。作為一名教育工作者，就網(wǎng)絡(luò)德育教育方面，提出以下幾點認識。
一、了解網(wǎng)絡(luò)，以身作則。
教師應(yīng)主動學習網(wǎng)絡(luò)知識，了解網(wǎng)絡(luò)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)，才能做學生的表率。教育者應(yīng)當也是受教育者，一方面是網(wǎng)絡(luò)知識的學習，另一方面是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的提高。只有掌握了網(wǎng)絡(luò)工具，教師才能有針對性地開展對學生上網(wǎng)的指導(dǎo)。
所謂“先莫先于修德”,塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網(wǎng)絡(luò)道德，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。對此，學校應(yīng)組織全體教師進行網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓，讓教師在了解網(wǎng)絡(luò)的同時，體會教師為人師表，必須率先垂范，做好學生網(wǎng)絡(luò)道德教育的模范。
二、了解學生，合理引導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)資源兼具聲色俱全、圖文并茂、聲情融會的特點，易于吸引人們的注意力，同時信息內(nèi)容復(fù)雜，既有科學、健康、有益的大量信息，偽科學、不健康、有害甚至反動的信息也充斥其中。龐雜的信息會造成人們思想的迷惘，何況初中生自我約束力不足、道德規(guī)范意識不強，思想更容易被影響。
作為教育工作者，除了呼吁社會凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外，我們可以通過其他方式來引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀。
首先，向?qū)W生推薦好的學習網(wǎng)站和優(yōu)秀的少年兒童網(wǎng)站，讓網(wǎng)絡(luò)成為學生文化學習的“良師益友”.面向中小學的網(wǎng)站有很多，其中主要功能是補習輔導(dǎo)，設(shè)有學習方法指導(dǎo)、例題分析、試題、疑題介紹等內(nèi)容。
學生網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息最初帶有盲目性，我們可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少年兒童網(wǎng)站，()如：雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)、中青網(wǎng)等。
其次，建立班級qq群，通過學生的聊天內(nèi)容，掌握學生的思想動態(tài)，對于涉及不健康的內(nèi)容，我們要及時制止，刪除這些內(nèi)容，防止傳播開來。
再次，學校建立網(wǎng)站、初中生貼吧，學生可以在學校網(wǎng)站上了解學校最新大事。在初中生貼吧，里面必須是科學、健康、積極、向上的信息，以此來感染、熏陶學生，時刻關(guān)注貼吧內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有不健康、消極負面的內(nèi)容，教師應(yīng)及時清除不良信息，引導(dǎo)學生樹立正確的思想觀念，獲得更多的知識。
三、尊重學生，合理指導(dǎo)。
我們應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)注學生電腦，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和學生電腦上安裝防護軟件，運用一些技術(shù)手段進行分級審查、限制，將不健康的內(nèi)容過濾，減少不良信息的傳播、污染，安裝防“黑客”、防病毒軟件，保護電腦安全，使學生免受毒害。
開展豐富多彩的活動，引導(dǎo)他們將時間和精力用到學習和創(chuàng)造中去，讓他們正確利用網(wǎng)絡(luò)，提高學習興趣。如，組織學生參加全國中小學電腦制作比賽，我校初二一學生作品獲得全省二等獎，同時將有創(chuàng)意的作品展示出來，讓學生在學習和活動的過程中充分展示自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，努力實現(xiàn)自己的個人價值，充分獲得成就感。
四、因勢利導(dǎo)，實施教育。
學校可以舉辦網(wǎng)絡(luò)德育方面的講座，加強學生的政治思想教育、法制教育和責任教育、人格教育和道德教育，提高他們辨別真假、是非的能力，讓他們自覺維護國家和民族的利益，樹立良好的信息道德和信息意識，從而能夠清醒地對網(wǎng)上信息進行分析、選擇，取其精華，去其糟粕。
還可在網(wǎng)上開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)問題咨詢室”,結(jié)合現(xiàn)實設(shè)身處地地為學生著想，與學生交談，讓他們在其中學到網(wǎng)絡(luò)知識，同時培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)保意識，讓他們具有公德心和責任感，從而發(fā)自內(nèi)心地認識到：全社會的人都應(yīng)該自覺維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
21世紀是一個高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時代，在這個世界多極化、思潮多元化、人的發(fā)展多向化的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到學校校園里，尤其是網(wǎng)絡(luò)的多媒體和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，可以在電腦屏幕上創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的場景，為學生提供真實的表現(xiàn)效果，感染力極強，為增強人與人之間、人與網(wǎng)絡(luò)之間的互動性創(chuàng)造了良好的條件。我們可以在教學中有機地滲透德育，要求學生不能在網(wǎng)上為所欲為，不能進入別人的網(wǎng)站搞惡作劇，不能隨意對計算機系統(tǒng)進行刪除、修改、增加、干擾，不能在網(wǎng)上散布不健康的言論等，而且闡述這些行為有可能產(chǎn)生的嚴重后果和社會危害，使學生自覺地遠離一切有損網(wǎng)絡(luò)的行為，讓他們知道網(wǎng)絡(luò)社會是全世界人們共同組建的，每一個有良知的網(wǎng)民都有責任維護和保持這個社會的正常秩序。
網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展離不開德育工作，我們應(yīng)該取其長補其短，充分發(fā)揮出它的效益，并且要充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的電腦，更關(guān)注學生的心靈，讓學生緊跟時代前進的步伐，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中健康快樂地成長。
參考文獻：
李久生。環(huán)境教育論綱[m].江蘇教育出版社，.
語文教學法的論文篇二
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內(nèi)在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應(yīng)該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據(jù)當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學中應(yīng)遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質(zhì)量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學四年級學生特點。
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產(chǎn)生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛?cè)雽W時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應(yīng)用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學法簡介。
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應(yīng)用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境。
在語文教學中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學生身臨其境,更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用,引導(dǎo)學生自發(fā)融入語文學習。
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論。
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預(yù)期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
語文教學法的論文篇三
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導(dǎo)學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應(yīng)學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務(wù)的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
語文教學法的論文篇四
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎(chǔ)，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結(jié)合教學實例談?wù)勄榫辰虒W法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復(fù)習上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學質(zhì)量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內(nèi)容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導(dǎo)學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習拼音的知識。老師還應(yīng)當引導(dǎo)學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應(yīng)當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導(dǎo)學生觀察與分析，引導(dǎo)學生將生字與已經(jīng)學過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關(guān)的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應(yīng)當是引導(dǎo)學生把握認字的方法，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學時，不但應(yīng)當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當建立三者之間的關(guān)系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學生分析此字的結(jié)構(gòu)，學生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應(yīng)當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
語文教學法的論文篇五
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學的三原則進一步來促進引導(dǎo)學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
語文教學法的論文篇六
教學方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導(dǎo)我們對于教學方法的科學的、恰當?shù)氖褂谩?BR> 教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據(jù)一定的教學目的，完成規(guī)定的教學內(nèi)容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學方法論被引入語文教學研究領(lǐng)域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。
語文教學方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：
總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。
美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學科，要想確立統(tǒng)一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學的需要，也是很困難的。
應(yīng)當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產(chǎn)物，教學實踐不斷發(fā)展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會不斷變化調(diào)整。
為了達到語文教學的目的，教師在指導(dǎo)學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導(dǎo)學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學中發(fā)揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設(shè)計時，多以教學方法的常式作為教學方法設(shè)計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。
語文教學方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學生對學習內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。
由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發(fā)展，語文教學方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學方法帶來了生機。
語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創(chuàng)造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。
由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法。
這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點。
總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結(jié)合而形成一定的教學方法時，有關(guān)各種方式運用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結(jié)合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。
教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應(yīng)的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調(diào)指出這些方法的職能意義。
當代語文教學特別強調(diào)體現(xiàn)學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導(dǎo)的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。
教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：
教學過程。
教學教學教學組。
內(nèi)容方法織形式。
如果教學方法運用適當，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學的目的和任務(wù)。
任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內(nèi)容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現(xiàn)，教學內(nèi)容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現(xiàn)教學目標的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎(chǔ)。
教學方法是構(gòu)成教學的重要因素，是實現(xiàn)教學目的手段。語文教學方法是根據(jù)語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務(wù)，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。
語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導(dǎo)學生初步了解課文內(nèi)容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節(jié)，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計，教師在指導(dǎo)學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。
語文教學方法同語文教學過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識，再讀有關(guān)材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。
由于教學方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學方法規(guī)定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應(yīng)當怎么行動”。
(張鴻苓主編《語文教育學》)
語文教學法的論文篇七
一個沒有問題激蕩的語文課堂，只能步傳統(tǒng)陳舊的教學模式之后塵，學生的情感和思維永遠不能掀起激蕩的波瀾。本文為語文教學法的論文，希望對大家有幫助！
摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，如果運用得好，就能幫助學生走進新的知識的殿堂，使他們的潛能得以開發(fā)，素質(zhì)得以提高。好的提問,猶如春風乍起,吹皺一池春水;好比水中投石,激起千層浪花,打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀,在思維的世界里盡情翱翔。
關(guān)鍵詞：提問邏輯性引導(dǎo)性。
我國古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學,早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”?，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)?他認為一要提問,二要指點。好的提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容,檢查學生掌握知識情況,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,調(diào)動學生的積極性。提問有一定的藝術(shù)技巧,教師在教學中真正重視問題的設(shè)計,從而達到事半功倍的效果。
1．圍繞教學目標提問。
語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預(yù)先示范性的提問，就必須要從教學目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學生肯定會無所適從。在教這篇課文時可只提兩個問題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個問題作為課堂討論的向標，學生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。如果每一個細節(jié)問題都要由老師來設(shè)計，那么不但體現(xiàn)不了學生為主體的教學思想，而且還會壓制了學生學習的主動性。所以，老師一定要善于擬題。
2．提問要有邏輯性。
提問，一定要根據(jù)課文的體裁、文章的特點來安排，注意思維的邏輯性。教師的提問設(shè)計，必須符合小學生的思維形式與規(guī)律，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，達不到預(yù)期課堂效果。
3．提問要扣住實質(zhì)性問題。老師的提問內(nèi)容必須要務(wù)實。
務(wù)實就是要能讓學生具體地操作它，并通過它去提出更多更深更細的問題，從而達到獲取知識、增強技能的目的.。如果老師的問題太抽象化、術(shù)語化，就不利于啟發(fā)學生思考和發(fā)問。如果，老師只是問這篇文章的中心思想是什么，主題是什么的話，就會顯得太過籠統(tǒng)，學生當然就不容易把握。
4．老師的這種引導(dǎo)性的提問，還要難易適度，能激發(fā)起學生主動發(fā)問的興趣。
生成為教學中的主體，課堂上的主人！所以，“提問學生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學生提問”這塊“玉”。那么，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？一堂課或一篇課文，經(jīng)過老師的提問引導(dǎo)，每個學生都可以從中提出幾個、十幾個，甚至幾十個問題。這么多問題，老師當然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這并不是說老師對學生的問題可以置之不理，而是說老師要對這些問題進行分類和篩選，分別加以處理。把質(zhì)量高的、最有代表性的問題，圍繞文章的中心，形成一個提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至于學生提出字、詞、句、語法和修辭等方面的問題，完全可以讓學生自己查字典詞典，或者由學生之間相互討論來解決。例如，在教《同志的信任》一課時，學生提出了60多個問題。經(jīng)過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統(tǒng)計和歸納，在這些問題中，又把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學生們經(jīng)過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，把握時機，適時適度地加以點拔和引導(dǎo)。例如上面題目中，有的牽涉到文章寫作的背景，有的牽涉到文章的寫作方法等等，而這此又不是每一個初中生所能全部了解的，這時，便不失時機地引導(dǎo)學生去查閱或回顧一下方志敏其人其事，魯迅其人其事，講一點二三十年代中國革命的狀況，順便再談一談寫作方面的知識，把學生心里的疑問作為講課切入口。這樣，不但可以解開學生心中的疑惑，而且教學過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。
5.創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的環(huán)境，讓學生愿意提問。
為激發(fā)學生提問的積極性，可以在課前布置預(yù)習作業(yè)，遇到不懂的地方打小問號，課后布置復(fù)習作業(yè)，哪些知識不易掌握有疑問的打個大問號。至于對提問有困難的學生，要通過啟發(fā)點撥，引導(dǎo)來幫助生疑。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。
無論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問”，作為學習主體的學生，都只能被動地聽或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽。然而，從提問學生，到學生提問，這問的主體已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，學生終于可以回歸到課堂教學的中心位置上。這是教學探索實踐中的一小步，但卻是教學思想轉(zhuǎn)變的一大步。
總之，課堂提問有法，但無定法。有位教育家曾說過：“在每一個孩子的心底最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心，同你講的話，發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心靈對準音調(diào)。”所以，語文教師應(yīng)該充分利用課堂上的提問，“長期適當?shù)爻掷m(xù)運用高層次的提問”，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。
語文教學法的論文篇八
寫作是學習語言文字運用的一種方法'是考查思維與文字表達能力的一種手段,是使用任何一種語言的人們陳述事實.抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式，它是每個人的內(nèi)心需要-——不管是用哪一種語言。
2. 校本教學研究故事
教師把課堂教學中發(fā)生的“教學事件”（“教學沖突”）或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學研究的故事”。
3、口語交際
口語交際是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
4. 閱讀教學
閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
1. 閱讀教學包含三個要素 ? ? ?、學生 、 ? ? ?。
您的答案：教師、文本
2. 重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出 ? ? ? ? ?的霸權(quán)地位。
您的答案：“獨白”
3. 標準是 ? ? ? ? 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。
您的答案：評價
4. 母語教學要培養(yǎng)負責的 ? ? ? ? ，幫助學生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價值觀。
您的答案：公民
5. 教師調(diào)查日志具體可分為教師問卷調(diào)查日志、 ? ? ? 和教師觀察日志三個細目。
您的答案：教師對話日志
6. 在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的 ? ? ? ? ?。
您的答案：前期經(jīng)驗
7. ? ? ? ?本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。
您的答案：口語
8. 我們應(yīng)摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 ? ? ? ?的基礎(chǔ)之上。
您的答案：閱讀
9. 語文課程應(yīng)致力于學生 ? ? ? ? ?的形成與發(fā)展。
您的答案：語文素養(yǎng)
1、根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。
a. ? ? ?游戲識字法 b.象形會意識字法 c.情景識字法 d.詞串識字法
您的答案：a
2、哪一個不是“口語交際”的特點
a.即時性 b.情景性 c.復(fù)合性 d.自主性
您的答案：d
3、（）顧名思義，就是寫文章。
a.作文 b.日記 ? c.敘事 ? d.講故事
您的答案：a
4、下列屬于教師讀圖日志的是（）
a.看文學名著 ? ?b.看報紙 ? ?c.網(wǎng)絡(luò)閱讀 ? d.看《西游記》
您的答案：d
5、識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。
a.理解 b.閱讀 c.寫作 d.獨白
您的答案：b
1.簡述“口語交際”教學應(yīng)注意的幾個問題。
您的答案：
答：1、注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。
2、注意學生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。
3、注意提高學生參加表達的興趣。
4、幫助學生做好知識的準備與儲備。
2、寫作教學的.策略主要有哪些。
您的答案：
答：寫作教學的策略主要有：
1、激發(fā)寫作興趣和自信心。
2、引導(dǎo)學生學會積累寫作素材。
（1）讓學生體驗生活
（2）注意觀察生活
3、讓學生大量閱讀
3、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？
您的答案：
答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：
1、是教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。
2、是教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。
3、是教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。
4、請簡要說說語文教育的基本特點。
您的答案：
答：語文教育的基本特點是：
1、豐富的人文內(nèi)涵。
（1）語文是人類的精神家園。
（2）反對標準化，尊重個性。
2、很強的實踐性。
（1）語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
（2）培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
（3）根據(jù)漢語語言文字的特點進行教學。
1、如何理解“詞串識字法”。
答：詞串即可以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有人在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面，場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，是已經(jīng)被傳統(tǒng)蒙學證明了的行之有效的經(jīng)驗。將原來孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使用權(quán)其成為合轍押韻的“韻語”，急起來順口，聽起來悅耳，連起來來讀，又像是一首韻和諧的寫景詩，讓學生裝通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。
2、請談?wù)勈裁词翘骄啃詫W習，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W習的教學方式。
答：
1、探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。探究式人類的本能。求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學習正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展和發(fā)揮每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學習方式。
2、探究性學習的教學方式：
（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探索學習的前提。
（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。
（3）教師要允許和頡學生裝敢于說出與眾不同的想法。
語文教學法的論文篇九
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。
對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內(nèi)在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創(chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產(chǎn)生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產(chǎn)生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。
1.在聆聽中激發(fā)學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動了無數(shù)人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發(fā)學生的情感創(chuàng)造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導(dǎo)學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領(lǐng)會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的.作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學中，教師只有調(diào)動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導(dǎo)學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。
5.在導(dǎo)語中激發(fā)情感。在語文教學中，教師的有效設(shè)計，是一堂課成功的重要因素。一個好的導(dǎo)語，能夠?qū)W生帶入作品描繪的情境之中，可激活學生思維，讓學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學生的興趣，還能引導(dǎo)學生進入文中，從而取得了最佳的教學效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識的種子，撒播智慧的養(yǎng)料，激發(fā)成功的思維。語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而取得良好的教學效果。
語文教學法的論文篇十
老舍曾談到過寫文章有兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化，二是總結(jié)交流傳播經(jīng)驗。寫語文教學論文當然也不例外。
首先，它是一個過程。我們研究大綱、教材有新的領(lǐng)悟或教學環(huán)節(jié)、教學過程的改進有新的收獲，或教法、學法指導(dǎo)，語文活動開展有新的路數(shù)等等，起初僅僅有一個粗略的認識，一旦要寫下來，才發(fā)現(xiàn)距離有物有序地表達還有相當長的路要走。于是就逼著自己整理思想，彌補原有認識的不足。如果不寫，很難發(fā)現(xiàn)認識上的差距。
其次是為了總結(jié)交流，在語文這個園地里，任何個人不可能將宏觀的微觀的問題都研究到，都理解透。你在這方面有研究，我對那方面有創(chuàng)見，通過交流，取長補短，就能共同進步。教好學生是從縱的方向上作貢獻，交流研究成果是在橫的方向上做貢獻。可以說沒有哪個語文教師沒從別人的論文中獲得啟示，找到借鑒。希望更多的人能拿起筆來，整理自己的經(jīng)驗并上升為理論，為語文教學教改教研園地增添自己的光彩和芬芳。
寫論文并不神秘，語文教學論文無非是闡述對語文教育的功能、特征、教學原則、內(nèi)容、方法等的認識，無非是理論聯(lián)系實際的結(jié)晶，無非是展示對語文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是語文教學教研上的有心人，只要具備基本的寫作能力，就能寫好語文教學教研教改論文。
平時我接觸不少語文教師，從言談中發(fā)現(xiàn)，他們對語文上的一些問題很有見地，有些觀點很新穎，例子很恰切，有些作法有理論依據(jù)，又有很強的可行性，如果整理下來，就是很不錯的語文教學論文。就我們大多數(shù)語文老師來說，不是不會寫論文，而是不敢寫，沒有寫，只要思想一解放，好語文教學論文和論文作者就會成批涌現(xiàn)出來。
我們處在教學第一線的老師寫論文有得天獨厚的條件，那就是有真真切切的實踐經(jīng)驗，需要什么例子信手拈來，寫出來的東西實實在在，經(jīng)驗便于借鑒。咱們不要白白扔掉了這些有利條件。
寫論文視野要寬，選題要嚴。讀是寫的基礎(chǔ)，要通過閱讀了解所在縣市以至全省全國和世界，了解語文學科和相關(guān)學科，了解最新信息和代表性成果，立足當?shù)貙嶋H，放眼全國。要了解別人在研究什么，研究到什么程度，要借鑒別人的成功經(jīng)驗，將別人研究的問題的方法途徑應(yīng)用到自己研究的問題上來。視野寬了，還可避免重走別人走過的老路，正確確定語文教學論文選題。
確定語文教學論文選題要有三個意識。一是超前意識。報刊發(fā)表文章有一個或長或短的周期，要考慮論文發(fā)表到學習應(yīng)用盡可能與教學同步，這就需要超前思考，預(yù)計教學中會出現(xiàn)何種問題，有的放矢地進行實驗，探索解決問題的方法，這樣寫出的論文就會受到人們的歡迎。二是服務(wù)意識。寫論文主要是為教學服務(wù)的，教學過程中迫切需要解決的問題，老師們普遍感到困惑的問題，應(yīng)當成為我們的主攻方向和主要研究課題。第三是攻堅意識。有句名言叫做“難啃的骨頭才有啃頭”。不付出努力，不花費大量心血，想輕輕松松是不可能寫出有價值的論文的。有些難度較大的選題，要有戰(zhàn)爭年代炸碉堡的勇氣，敢于說“讓我上”;有些難度不大而恰好是自己的薄弱環(huán)節(jié)的，也要敢于正視差距，彌補差距，在攻堅的過程中增長才干。在確定選題方面，我們可以借鑒一位農(nóng)民企業(yè)家的經(jīng)驗，他說，上項目要眼觀六路、耳聽八方，做到“你無我有，你有我好，你好我精，你精我轉(zhuǎn)”，時時領(lǐng)先一步。上項目如此確定論文選題也應(yīng)這樣，只有如此，才能在競爭中立于不敗之地。
寫語文教學論文不能貪大求全，對問題要有真知灼見。從事教學的老師們有具體教學任務(wù)的負擔，無查閱資料之便，不利于全方位地研究，但也有有利條件，那就是實踐。我們會隨時對教材、教參的`某一點有感悟或有不同意見，教學過程中往往會出現(xiàn)意想不到的順利和麻煩。順利因何出現(xiàn)，問題如何化解，要注意積累這些閃光點、凝難點，并圍繞這些“點”進行深層思考，由此及彼，舉一反三，整理成篇。既積累、傳播了經(jīng)驗，又使自己的思想進入了新的境界。確有所感，確有所得，而不是人云亦云，才能真正稱得上是創(chuàng)作，寫的文章才叫論文。那種觀點轉(zhuǎn)引，材料轉(zhuǎn)抄，不痛不癢的文字是不能稱為論文的。
顧名思義，語文教學論文是以語文學科的有關(guān)方面為對象的議論文。一般來說，它應(yīng)具有議論文所要求的基本結(jié)構(gòu)。首先，要有針對性地提出問題，即引論。在文章的開頭要告訴別人為什么要研究這一問題，以什么為理論根據(jù)。或列舉現(xiàn)象，或高屋建瓴，力求問題明晰，引人入勝。其次，要明確地亮出自己的觀點，論文的論點應(yīng)當有，且只有一個，應(yīng)當是十分明確的表述，要明白、精煉地將這一觀點濃縮，或在開頭出現(xiàn)，或在結(jié)尾歸結(jié)，還可用題目顯示，不能吞吞吐吐，模棱兩可。第三，要使標題醒目，結(jié)構(gòu)勻稱。標題是文章的眼睛，主標題宜短不宜長，還要保證確能涵蓋全文;要有點韻味，不可過分直露;要盡可能展示論點或顯示論述的具體范圍。一篇論文的題目還要和文章的風格相吻合。文中若有小標題，幾個小標題角度、句式要盡可能一致，小標題下的內(nèi)容要避免交叉或缺漏，要從語法、修辭、邏輯等角度反復(fù)推敲，以使讀的人能一下子就把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。文章下分的二級標題領(lǐng)出的各部分之間，以至三級標題下的各個小部分要保證篇幅大體勻稱，以免頭重腳輕或比例失調(diào)。為保證這一點，一定要在下筆之前列好結(jié)構(gòu)提綱，做到胸中有數(shù)。此外還要安排好結(jié)語，用言簡意賅的歸結(jié)語或富有鼓動性的號召、具有可操作性的解決問題的方法來收束全文，從技巧上說可篇末點題，可照應(yīng)開頭，可生發(fā)要義，大可不拘一格。
寫語文教學論文有沒有訣竅？說有，無非是老生常談：多讀多寫。好文章是寫出來的，愿我們的語文界同仁都積極參與教改教研，致力于教書育人，做學業(yè)上的有心人，從敢于拿起筆做起，逐步拓寬研究的領(lǐng)域，開掘鉆研的深度，從必然王國走向自由王國。
語文教學法的論文篇十一
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導(dǎo)，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力。
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的.、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導(dǎo)學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學中注意總結(jié)和積累。
在閱讀教學中，要注意教給學生總結(jié)和積累的方法。教師總結(jié)閱讀的方法和技巧，并將總結(jié)得出的方法應(yīng)用到新的閱讀中去，通過不斷的總結(jié)和積累，形成一個良性循環(huán)，就能不斷地提高學生的閱讀能力。
總之，語文中的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導(dǎo)，就會收到較好的效果。
語文教學法的論文篇十二
一、填空（20分）。
1、在古代，我國語文不獨立成科，_________年清政府廢除科舉制度，1902年頒布《欽定學堂章程》，使語文獨立成科。
2、“語文”一詞，是由現(xiàn)代教育學家_________定名的。他認為“語”應(yīng)指_________，“文”應(yīng)指_________。
3、語文能力可概括為四個方面，即_________能力、_________能力、_________能力、_________能力。
4、錢夢龍是當代著名的特級教師，他的“三主四式”教學思想，對語文教學影響極大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。
5、當代語文教學流派眾多，_________、_________、_________、_________、_________等五大派影響最大。
6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。
7、板書的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。
8、古人把文章分為_________和_________兩大體裁；介于兩者之間的還有_________、_________等文體。
9、作文教學是一個完整的系統(tǒng)，它包括例題、_________、_________、_________和_________。
10、“中學語文教學法”這門課，隨研究的深入，逐漸將更名為_________。
二、名詞解釋（20分）。
1、語文：
3、導(dǎo)讀派：
三、簡答題（30分）。
2、選擇語文教材有什么標準？
3、語文的美育內(nèi)容包括哪些方面？
四、論述題（30分）。
1、思想性、科學性、藝術(shù)性——談?wù)Z文教學。
2、葉圣陶說：“語文教學的主要任務(wù)是養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣?！蔽簳f：“語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力?！蓖跎形恼f：“語文的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感”請你談?wù)勀銓φZ文教學任務(wù)的理解。
一、填空（20分）。
1、“中學語文教學法”課程名稱，經(jīng)歷了_________、_________、_________、_________四個階段。
2、“教學法”原名“教授法”，“教學法”一詞最早由_________命名。
3、中學語文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素構(gòu)成的。
4、素有“南錢（夢龍）北魏”之稱的魏書生，是“自學派”語文教學的創(chuàng)始人、代表人，他的“六步課堂教學法”以當代語文教學有很大的影響，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。
5、語文教學法中的“講授法”包含許多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。
6、讀文教學的內(nèi)容，有人概括為六個方面，它們是_________、_________、_________、_________、_________、_________。
7、“導(dǎo)入”的結(jié)構(gòu)由_________、_________、_________三部分構(gòu)成。
8、說明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。
9、古代小說發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，它們是_________、_________、_________、_________。
10、“精講多練”是語文的教學原則之一，它由_________提出的。
二、名詞解釋（20分）。
1、大語文：
2、“三主四式”導(dǎo)讀法：
3、得得派：
4、教學節(jié)奏：
三、簡答題：（30分）。
1、語文學科的本質(zhì)特點是什么？
2、提問的作用是什么？
3、作文教學的主要任務(wù)是什么？
四、論述題（30分）。
1、談“語文課是審美課”。
2、淡“教師是導(dǎo)演，學生是演員”。
一、填空（20分）。
1、“大語文一詞最早由”_________提出，并形成教學主張。
2、語文教學過程的時間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是由_________、_________、_________、_________構(gòu)成的；空間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是由_________、_________、_________構(gòu)成的。
3、葉對陶的精讀三步教程是_________、_________、_________。
4、議論文的三要素是_________、_________、_________。
5、“語文學科”的本質(zhì)屬性是_________、_________、。
6、從形式上分，中學語文教科書，可分為_________、_________、_________、_________、_________。
7、提問是課堂教學的重要組成部分。按提問的深淺及側(cè)重能力之不同，提問可分為五種類型：_________、_________、_________、_________、_________。
8、應(yīng)用文教學方法很多，主要可概括為四種，即_________、_________、_________、_________。
9、葉圣陶是我國現(xiàn)代著名的教育學家。他的語文教學理論被概括為“五本論”，即_________、_________、_________、_________、_________。
10、文言文教學的內(nèi)容可概括為十一個方面，它們是：辨文體、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和評得失。
二、名詞解釋：（20分）。
2、討論法：
3、自學派：
4、教學情緒：
三、簡答題：（30分）、1、語文教學有哪些基本原則？
2、“導(dǎo)入”有哪些基本方法？
3、作文教學的基本原則有哪些？
四、論述題（30分）。
2、葉圣陶說：“語文是工具學科?！蓖跎形恼f：“語文是人文學科?！闭埬阏?wù)剬φZ文學科的理解。
一、填空（20分）。
1、“語文”一詞是葉圣陶提出的，他在《語文教育書簡》中說：“??彼國人之意，以_________為語，_________為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”
3、我國古代語文教學，文史哲不分。主要使用的教材為：
（1）教授文字類的有_________、_________、_________；
（2）教授經(jīng)史類的有“四書”_________、_________、_________、_________；“五經(jīng)”_________、_________、_________、_________、_________。
4、語文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。
5、上海育才中學校長段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。
6、前蘇聯(lián)的教育家凱洛夫的“五段教程”對中國影響特別大。這“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。
7、按中國人的習慣分法，把文章分為一般文章和文學作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文學作品分為_________、_________、_________、_________。
8、古文翻譯要做到信、達、_________。
二、名詞解釋：（20分）。
1、語文美育：
2、課堂氣氛“。
3、茶館派：
4、“五本論”：
三、簡答題：（30分）、1、語文教學的主要方法有哪些？
2、語文教學的主要任務(wù)是什么？
3、閱讀教學的主要內(nèi)容有哪些？
四、論述題（30分）。
1、馬克思說：“科學的教育的任務(wù)，是教學生去探索創(chuàng)造?！闭埬阏?wù)務(wù)Z文教學與創(chuàng)新教育。
2、有人說：“作文教學觀察最重要”，有人說：“作文教學閱讀最重要”，有人說：“作文教學教師指導(dǎo)最重要”，有人說：“作文教學勤奮最重要”。請你談?wù)勚袑W作文教學。
一、填空題（20分）。
1、教學法原名教授法，教育家__________認為教書應(yīng)包括兩個方面，即“教”與“學”，幫提倡改名為“教學法”。隨著研究的深入，“教學法”這門課，近年漸漸被“學科教育法”所代替。
2、語文教育即素質(zhì)教育。語文素質(zhì)包括__________、__________、__________和__________四個方面。
3、語文學科的本質(zhì)屬性有兩點，即__________和__________；
其他屬性還有__________、__________、__________、__________和__________。
4、當代語文有著名的五大流派，它們是__________、__________、__________、__________、__________。
5、論文的論證方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。
6、戲劇的結(jié)構(gòu)主要有三種形式，即__________、__________、__________。
7、孔子是我國偉大的教育家，他的教育思想被人概括為許多原則，如__________、__________、__________、__________、__________。
8、現(xiàn)行《語文教學大綱》規(guī)定，語文教師的任務(wù)，不但要傳授知識，而且更要__________、__________、__________、__________。
9、“大語文”理論有“一體兩翼”之說?！耙惑w”是指__________；“兩翼”是指__________。
10、學生作文能力，可分為一般能力和專門能力。專門能力主要是指審題能力、__________、__________、__________、表達能力和修改能力。
二、名詞解釋：（20分）。
1、文道合一：
3、情感派：
三、簡答題：（30分）。
1、古代我國語文教學有什么特點？
3、詩歌教學的內(nèi)容和方法有哪些？
四、論述題（30分）。
1、試談?wù)Z文藝術(shù)個性化。
2、當代閱讀教學中兩種相反的主張，一種認為閱讀教學要有“文體感”，一種認為閱讀教學不要分文體。請你也談?wù)勯喿x教學中的“文體”問題。
語文教學法的論文篇十三
“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質(zhì)。
我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應(yīng)用“三點三路”教學法談點體會。
一、理解“三點三路”是應(yīng)用“三點三路”教學法的基礎(chǔ)。
弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。
“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)?！半y點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務(wù)完成的知識點、訓練點?！疤攸c”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。
作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結(jié)構(gòu)（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。
“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線的教學思想?！叭c三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎(chǔ)、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?BR> 現(xiàn)以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結(jié)合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了―借尾巴―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經(jīng)過―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經(jīng)過―借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節(jié)，小結(jié)學習方法：讀―看―想―畫―議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀―看―想―畫―議；另外是學習結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙墝W生，不能講得過多，應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓練，與對課文內(nèi)容的理解。
二、掌握“三點三路”教學模式是應(yīng)用“三點三路”教學法的關(guān)鍵。
任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內(nèi)容和特點，是應(yīng)用這種教學法的關(guān)鍵。
“三點三路”教學模式或教學結(jié)構(gòu)是：辨點探路―解疑上路―深思識路―隅反拓路。
“辨點探路”的“點”是指教材的重點、難點、特點；“路”是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據(jù)學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對不懂的問題提出質(zhì)疑，并嘗試辨點探路。
“解疑上路”的“疑”是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設(shè)置的理解課文內(nèi)容的基本問題；“路”側(cè)重指教師引導(dǎo)學生理解教材內(nèi)容的過程，回顧小結(jié)的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結(jié)；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關(guān)字詞句段，進而理解和掌握內(nèi)容的目的'。
“深思識路”的“深思”指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。“路”側(cè)重指理解和掌握某項知識的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領(lǐng)悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規(guī)律。
“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內(nèi)外結(jié)合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設(shè)計有關(guān)的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關(guān)的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業(yè)練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發(fā)展。
三、注重幾個有關(guān)的問題，靈活應(yīng)用“三點三路”教學法。
閱讀教學應(yīng)用“三點三路”教學法除了要理解“三點三路”的意見和掌握教學模式內(nèi)容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。
（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎(chǔ)知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，“三點三路”的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎(chǔ)知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程中體現(xiàn)。中年級學生有一定的語文基礎(chǔ)知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導(dǎo)辨點探路，寫作特點要講得適當。
（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關(guān)系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，“三點三路”教學模式的應(yīng)用要按教材和課時實際安排好，多數(shù)要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。
（3）注意處理好同其他教學法的關(guān)系。教學法之間各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。我們在運用“三點三路”教學法的同時，要恰當?shù)赜煤闷渌虒W的精華。有些教材不十分適宜應(yīng)用“三點三路”教學模式，也可以應(yīng)用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應(yīng)理解為在引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程中既要遵循一定的模式，又要適當?shù)卣{(diào)整某些教學環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。
總之，應(yīng)用“三點三路”教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設(shè)計教學。在教學過程中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導(dǎo)，重視智能發(fā)展，重視有機進行思品教育。教學過程體現(xiàn)了這些特點，就是成功地運用了“三點三路”教學法。
《廣西教育》
語文教學法的論文篇十四
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
三、情境教學可以使學生提高學習數(shù)學的能力，增強學生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［1］楊瑞平．教學態(tài)度和教學方法［j］．山西財經(jīng)大學學報，(s3):21－24．。
［2］覃麗．情境教學法的優(yōu)勢與實施策略［j］．高教學刊，(2):82－83．。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，．。
語文教學法的論文篇十五
27.《高中課標》要求對語文課程的語文能力從三個方面培養(yǎng)，請介紹三個方面的具體內(nèi)容和意義。
備考重點：課程（信息技術(shù)與語文課程整合）；教學（特別是閱讀教學）；其他大題考的比較少，一般在填空題里考查，需要背誦一些重要定義。
【2018.4大題考了的“人文性”和認知心理學】提醒：簡答考的特別細，不能只看大的框架。
語文教學法的論文篇十六
“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質(zhì)。
我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應(yīng)用“三點三路”教學法談點體會。
一、理解“三點三路”是應(yīng)用“三點三路”教學法的基礎(chǔ)。
弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。
“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)?！半y點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務(wù)完成的知識點、訓練點?！疤攸c”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。
作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的.基本思路或平時所說的教學結(jié)構(gòu)（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。
“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線的教學思想?！叭c三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎(chǔ)、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?BR> [1][2][3]。
語文教學法的論文篇十七
摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。
擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。
1轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學理念指導(dǎo)教學。
作為一名語文教師，在課堂教學中到底怎樣處理兩者的關(guān)系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結(jié)合教學實踐，我漸漸明白：教師要在教學中達到“人文性”和“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須加強理論學習，明確二者之間相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，用發(fā)展變化的、全面的眼光來看待學生，尊重學生個性化的學習權(quán)利。樹立正確的教學觀與學生觀，才能處理好工具性與人文性的關(guān)系。
2“教”“學”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本?！缎W語文課程標準》的要求，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關(guān)系。那么，在日常的教學工作中，我們只要以《小學語文課程標準》的要求為準繩，把握好三個維度，運用正確的教學法和學習法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系。
2.1在識字和寫字教學中，賦予人文情愫。
識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調(diào)孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導(dǎo)致識字教學枯燥單調(diào)，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調(diào)動了孩子學習的積極性。這樣教師在識字教學過程中在既交給孩子準確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學生的情感，又在情感的基礎(chǔ)上融入人文情愫，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從而達到了學生在識字過程中的情感、態(tài)度以及識字的方法的有機結(jié)合。
2.2在閱讀教學中，砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
語文學科是一座風光無限的藝術(shù)宮殿，進入其內(nèi)會領(lǐng)略無窮情趣。因此在學習文本的同時，教師應(yīng)注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導(dǎo)、點撥，讓學生自行體會其中美的所在。
從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內(nèi)容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學中，適時地提示、引導(dǎo)、點撥，讓孩子在學習文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
2.3在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關(guān)懷并重。
作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習作技巧的訓練，卻缺乏人文關(guān)懷。因此，在寫作教學中，要寫作技巧的訓練和人文關(guān)懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。
首先，激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西。
其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學生能夠根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
第三，為孩子創(chuàng)造寫作素材。寫作素材來源于生活，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創(chuàng)造寫作素材。
第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發(fā)現(xiàn)美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關(guān)懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產(chǎn)生“筆下生花”的效應(yīng)。
語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術(shù)的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學觀，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導(dǎo)學生學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學生駕馭祖國的語言文字的同時，為學生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。讓語文學習煥發(fā)生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。
如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網(wǎng)、以請教別人、讀有關(guān)李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。
總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言積累、語感訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質(zhì)教育邁出了一大步。
參考文獻：
[1]《義務(wù)教育小學語文新課程標準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學語文教學研究會刊》.