在處理這個問題時，我們需要考慮到各種因素。如何提高自己的溝通能力成為人們關注的熱門話題。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇一
傳統(tǒng)初中數(shù)學的課堂教學，是數(shù)學教師依據(jù)課本教材內容的編排，引導學生根據(jù)書本上數(shù)學原理和習題的講解，了解和學習到基本的數(shù)學知識點。這種教學方式在很大程度上可以減省數(shù)學教師的教學步驟，讓學生深入到課本中，實現(xiàn)自我學習。而新時代的數(shù)學基礎教學，是在傳統(tǒng)教學的基礎上，進一步要求學生脫離課本，在教師的教學引導下加強數(shù)學思考。首先，初中數(shù)學教師在使用課本教材教學時，應該注意對學生基礎知識的引導，而不是讓學生在課本例題解析的步驟中，學習基礎的數(shù)學原理知識。
這往往會讓學生形成眼高手低的學習習慣，繼而影響他們今后數(shù)學習題的分析和解答。所以，初中數(shù)學教師在每次數(shù)學原理的解析時，最好是讓學生關上數(shù)學課本，引導學生根據(jù)教師在黑板上的演算和講解，集中思考，共同得出數(shù)學原理或數(shù)學習題的答案。這種教學方法在某種程度上可以極大調動學生的數(shù)學學習熱情，加深對數(shù)學原理形成的印象，提高對基本數(shù)學知識點的掌握和應用的能力。其次，初中數(shù)學教師還應該意識到對課本教材的梳理和選擇。初中數(shù)學教材的編選，很大部分是有利于對學生基礎數(shù)學知識的掌握和理解，但是教師也應該考慮到對一些難度較大或者引申性的數(shù)學習題進行合理的分類和水平的劃分，繼而提升數(shù)學課堂教學的整體性，盡量兼顧到每位初中學生的數(shù)學學習水平，擴大和延展他們的基礎數(shù)學知識。另一方面，學生在教師的課堂講解過程中，也要注意及時作出反應和提問，針對自己的數(shù)學盲點集中向數(shù)學教師提出疑惑，從而在老師的分析與講解中了解該類數(shù)學題型的解題思路和方法。
二、引導全體學生通過練習鞏固對基礎知識的掌握。
為了進一步實現(xiàn)對初中學生的基礎性教學，數(shù)學教師還需要認識到練習對加強學生基礎數(shù)學知識鞏固的重要意義。所以，在日常的課堂教學中，數(shù)學教師也需要引導班級全體學生在數(shù)學的練習和活動中，對數(shù)學基礎知識的熟練應用，從而牢固掌握這些基礎數(shù)學技能。
首先，初中數(shù)學教師要根據(jù)班級上每個學生的不同學習水平和學習特點，有針對性地引導他們加強訓練和練習，并在數(shù)學習題的解答中，清楚了解自己的數(shù)學優(yōu)劣點，進而對學生開展專題訓練，盡量減少對基礎數(shù)學掌握的薄弱點，提升基礎數(shù)學的整體水平。針對數(shù)學理解能力較強的學生，數(shù)學教師在課堂教學中可以有意識地提高對他們的要求，引導牢固掌握基本的數(shù)學原理和技巧，這在后文中會做出主要論述；針對數(shù)學學習能力比較弱的學生，數(shù)學教師應該注意他們對課堂教學的'反應，并要密切同他們的聯(lián)系，鼓勵他們以積極自信的心態(tài)投入到初中數(shù)學的學習中，同時在加強訓練和練習中，逐步提升對基礎數(shù)學知識的掌握。其次，初中數(shù)學教師應該注意在學生完成練習之后，要集中對這些數(shù)學習題做出分析和講解，尤其注重引導學生學會數(shù)學錯題和數(shù)學失誤的反思與總結。學生們只有經(jīng)過反思與總結，才能進一步深化對數(shù)學習題的認識，在今后碰到相似的習題時，才能從容應對，做出最佳的選擇或解答。這是數(shù)學基礎性教學中的最基本也是最重要的學習方法和技巧，是推動學生形成良好數(shù)學思維和解題習慣的重要教學環(huán)節(jié)，在學生的整個數(shù)學學習階段中充當著重要的補充和完善作用。
三、適當提高基礎性教學的難度。
對于初中生數(shù)學的基礎性教學，在某種程度上還可以進一步深化和延伸。尤其是對一些數(shù)學理解能力不錯的初中生來說，提高基礎性教學的難度，可以刺激他們對數(shù)學原理的探究與數(shù)學現(xiàn)象的探索，從而實現(xiàn)數(shù)學教學難度與興趣度的統(tǒng)一教學。首先，前文提到，初中數(shù)學教師主要側重的是對課本教材的解析與講解，對于課本中一些難度比較大的數(shù)學習題，數(shù)學教師往往會根據(jù)課堂教學的狀況做出一些選擇和調整。而為了鍛煉和考查部分學生基礎知識的延伸能力，數(shù)學教師可以要求他們對教材里一些難度較大的習題進行解答，讓他們在解答的過程中，了解數(shù)學基礎知識的深度和串聯(lián)性，進而加強對整個數(shù)學系統(tǒng)的掌握和應用。
例如，數(shù)學教師在講解函數(shù)等課本教材時，可以引導和要求部分學生針對課后習題進行拓展訓練，從而針對他們的解答結果，對他們做出適當?shù)闹v解和原理的引申，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。其次，初中數(shù)學教師還可以在課本教材的基礎上，進一步鍛煉和提高學生的數(shù)學解題能力，強化對他們的基礎訓練。一般情況下，初中生在課后時間需要通過對各類習題的練習，鍛煉自己的數(shù)學解題思維，總結出適合最佳的數(shù)學解題技巧，進而在此基礎上強化對數(shù)學題型的認識和應用。同時，初中生也應該認識到在此階段的練習中，主動發(fā)問與合作學習的重要意義，尤其是學生之間的數(shù)學知識的交流，往往可以在某種程度上推動班級數(shù)學學習的效果，提升學生的基礎數(shù)學能力。筆者主要就數(shù)學教師和初中生二者的教學形式和學習方式，探討了現(xiàn)今數(shù)學基礎教學的重要意義和相關實踐方法。目的在于培養(yǎng)初中生獨立的數(shù)學學習思維。所以，作為一名初中數(shù)學教師，在今后的教學中，我也會積極以此為課堂教學目標，重視對學生的基礎性教學，逐步提升初中學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的熱情和解答基礎數(shù)學的應用能力，實現(xiàn)義務教育階段初中生基礎數(shù)學的重點掌握。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇二
如何讓初中生掌握靈活的學習方法，成為數(shù)學教育工作者面對的重大問題.新課程改革以來，學生的學習方式有了很大的轉變，主要以自主學習、合作學習和探究學習為基本形式.筆者結合多年數(shù)學教學實踐總結了一些輔導初中生學習數(shù)學的方法.
一、教學貼近生活，做到“玩”中“學”
很多數(shù)學的案例都是來自于日常生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題成為貼近數(shù)學生活教學的第一要素.教師要善于把數(shù)學的問題情境與學生的生活密切結合起來，引導學生從自己身邊的事情著手.在這種情境下，學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，就會對學習數(shù)學充滿激情.教師還要善于挖掘教材中的優(yōu)秀資源，特別是要挖掘與學生日常生活較為緊密的案例.在初中教材中有不少這樣的案例，這就要求教師要找到教材與學生日常生活的結合點，使學生將教材的數(shù)學知識想象成生活中的常見問題，提高學生學習的熱情和興趣，促使學生在思考日常事件中學到數(shù)學知識.這種做法，實際上就是讓學生由日常生活中的“玩”而聯(lián)想到數(shù)學學習中的“學”.通過這樣的教學實踐活動，就把對學生的教學變成對學生進行的生活指導，學生的學習積極性和興趣性就會得到提升，也使學生養(yǎng)成勤于反思、勤于觀察的良好習慣，對于提高學生的數(shù)學學習成績有重大意義.建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人.
二、課后復習鞏固，做到知識遷移。
目前，數(shù)學教師上課結束后都會布置一些作業(yè)，讓學生鞏固所學知識.這種方法，對學生的學習起到了一定的正面作用.但是，有些學生為了完成老師布置的作業(yè)，只是機械地出于完成任務的目的去做，而沒有起到到鞏固知識的作用，以至于出現(xiàn)按照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象.首先，教師要讓學生養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，這樣就能在教學中發(fā)揮預習效應.其次，要對學生進行課后復習方法上的指導，如教育學生在做課后作業(yè)時要認真回憶課堂內容，同時記憶住公式、定理，進而完成課后作業(yè)，并進行學習反思.再次，教師要進行作業(yè)的“寫法”指導，教育學生要按照規(guī)范格式答題，語言要精練.最后，教師要善于總結學生鞏固學習的方法，如要看書、看筆記、列出知識點，標出難點重點、有選擇地做一些習題等方式鞏固所學內容.在此基礎上，指導學生思考問題的方法，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而把所學知識遷移到其他方面的應用中.
興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力.只有激發(fā)學生的探究熱情，才能使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對數(shù)學的探究內化為一種需要、一種樂趣和一種強大的內驅力.在數(shù)學教學中激發(fā)學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣.在課堂教學中，教師應借助開放、互助的教學方式，激發(fā)學生探究數(shù)學的濃厚興趣.
四、培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，做到綜合素質的提升。
數(shù)學學習能力是學生從事繼續(xù)學習的基本能力.這一能力的培養(yǎng)主要涉及學生的觀察力、注意力、分析能力等.這些方面的素質提高了，就能促進學生綜合素質上一個新的臺階.觀察力是學生學好數(shù)學的基本能力，教師要培養(yǎng)學生的觀察力，就要對學生進行有針對性的訓練.在進行觀察力的輔導時，特別要做到細致、全面，從而發(fā)現(xiàn)各事物之間存在的差異，從而用差異尋求不同點，找出事物的性質.在數(shù)學教學中，學生的觀察力提高了，就容易發(fā)現(xiàn)問題，進而通過思考解決問題.
五、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。
人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現(xiàn)和自由意識的樹立.在自主選擇、探究、合作中，學生必然會獲得獨特的體驗，引發(fā)個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產(chǎn)生個性化心靈震憾，濺起個性化聯(lián)想啟迪.在課堂教學中，學生經(jīng)常會有一些奇思妙想，讓教師異常驚訝，卻又不得不佩服他們獨特的思維能力.探究式學習的過程不僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有重要影響.倡導探究式學習的目的，就是希望開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此，探究式學習，既要面向全體學生，又要尊重學生的個性.
總之，在初中數(shù)學教學中，教師要善于抓住學生日常生活的興趣，結合學生的特點，采取一定的方法對學生進行有針對性的輔導，讓學生在學習過程中感受到數(shù)學的奧秘之處.在課堂上，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向老師質疑、問難.教師要高度重視學生的新體會、新發(fā)現(xiàn)，并在肯定的基礎上給予幫助和指導.
作者：李平單位：山東省泰安實驗學校。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇三
摘要：
現(xiàn)代社會已經(jīng)離不開數(shù)學，數(shù)學在學生教育中具有重要地位，初中數(shù)學更是整個數(shù)學教學中的基礎環(huán)節(jié)，關系著學生的未來發(fā)展。利用生活情境開展初中數(shù)學教學可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性和學習效率，對于數(shù)學學習有著很大的幫助。本文將從利用生活情境開展初中數(shù)學教學的意義談起，深入剖析初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的基本途徑。
關鍵詞：
生活情境;數(shù)學教學;初中。
情境從本質上來說是客觀的自然環(huán)境或社會環(huán)境，它是指能影響個體行為改變的特殊環(huán)境，一般包括物理和心理上的各種刺激。情境教學是指利用情境作為中介，幫助教師和學生開展課堂教學活動[1]，通常是教師創(chuàng)設或者引入實際的場景來講解相關的教學內容，數(shù)學課堂情境更多的是給學生提供大量的刺激性數(shù)學信息，從而激發(fā)學生學習積極性，顯著提升數(shù)學教學效率。
1.1初中數(shù)學中的生活情境教學驗證數(shù)學學習的必要性：
現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化時代，對數(shù)學的要求也越來越高，數(shù)學是人們日常生活、工作和學習的重要工具，可以幫助人們清楚透徹的了解生活中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，也為其他學科的發(fā)展提供了一個良好的平臺。在數(shù)學課堂中開展情景教學可以幫助學認識數(shù)學的必要性，理解數(shù)學與生活的緊密關系，也就不會陷入低效的說教式教學，提升學生的學習效率。
初中學生的認知能力還沒有完全形成，在學習數(shù)學這門抽象性較強的學科時，很容易陷入一種盲目的學習狀態(tài)。在初中數(shù)學教學中實施情境教學可以幫助學生化抽象的數(shù)學為實際的生活問題，學生不僅能在教學中收獲相應的數(shù)學知識，還獲得了解決實際問題的能力[2]，學生在這種實踐過程中也就對數(shù)學產(chǎn)生了一種形象的熟悉感。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是一種說教灌輸?shù)慕虒W模式，學生不僅不能很好地學習到數(shù)學知識，學習積極性也受到了一定的打擊。在初中數(shù)學教學中實施情境教學可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，生活情境使得學生以身臨其境的感覺來學習數(shù)學，通過這種教學模式可以有效地提升學生的實踐探究能力，擺脫高分低能的尷尬局面，這對于學生的數(shù)學學習和未來發(fā)展都是大有裨益的。
2.1利用學生的實踐活動開展情景教學：
任何知識的學習都離不開自己的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣學到的知識也是理解最深的知識，學生從根本上掌握了其中的規(guī)律和性質，教師在教學中必須通過學生的實踐活動激發(fā)自身的學習欲望，從而提升數(shù)學能力和實踐能力。案例一：教師在講解北師大版七年級上冊中有理數(shù)乘方的內容時，指導學生拿出一張紙，告訴學生這張紙初始厚度約0.1毫米，將這張紙對折3次厚度為多少?對折30次后的厚度是多少?在同學們發(fā)表自己的意見之后，教師向學生講解對折后厚度的算法，最后向學生們提出一個問題，計算珠穆朗瑪峰的高度需要一張紙對折多少次?留給同學們課下思考。
2.2巧設懸念和矛盾開展情節(jié)教學：
懸念和矛盾是學生學習中的重要部分，它能有效刺激學生的學習心理，讓學生進入一種欲罷不能的學習狀態(tài)，對于學生積極性的提高有很大的幫助，教師在開展情境教學時必須注重學習的矛盾和懸念[3]。案例二：教師在講解韋達定理這一章節(jié)的內容時，教師可以讓學生計算1994x2+427x-37=0的根，在這之前教師可以故意向學生透露這一題非常簡單，結果有一個負根和一個正根，學生就會陷入一種矛盾，這題采用傳統(tǒng)的解法很難直接算出方程的根，但教師說這個題目非常容易，在這個矛盾的推動下，學生也就會慢慢尋找簡單的解答方法，最后教師向學生講解韋達定理，學生就會恍然大悟，這樣就能給學生留下深刻的印象。
2.4通過數(shù)學史實和科普故事開展情境教學：
數(shù)學發(fā)展的歷史與人類文明的發(fā)展歷史息息相關，數(shù)學史上有著很多的有趣實驗和故事，將這些數(shù)學小故事應用到數(shù)學教學課堂上可以顯著激發(fā)學生的學習積極性，學生在課堂上也就會全身心的投入數(shù)學中，教師在講解數(shù)學基本知識時可以適當融入一些科普故事，幫助學生積極主動地思考[5]。案例四：教師在講解相似三角形的內容時可以應用古希臘哲學家泰勒斯與金字塔的故事，在一個陽光明媚的日子，泰勒斯和埃及伊西達神殿的司祭一起參觀了胡夫金字塔，泰勒斯問司祭：你知道這個金字塔有多高嗎?司祭回答說：古代書本上沒有記錄這個金字塔的高度，現(xiàn)在也不能判定它的高度。泰勒斯立馬說：我現(xiàn)在就可以根據(jù)我的身高測定出它的高度。然后泰勒斯讓助手找了一個結繩，很快他就測得了金字塔的高度是131米，請問同學們他是怎么測得的呢?在學生討論完成后，教師講解相似三角形的基本知識，解答同學們的疑問。
結束語。
利用生活情境開展初中數(shù)學教學是非常使用的教學手段，對初中數(shù)學教學有著重要的意義，上文簡單講解了情境教學的基本方法。對于不同的教學情況，教師應該采用針對性的教學措施，這就需要不斷的探索和發(fā)展，這也是數(shù)學教學發(fā)展的必由之路。
作者：李浩單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國中學。
參考文獻。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇四
摘要:構建良好的師生關系和學生與數(shù)學的關系、構建良好的學習氛圍和數(shù)學情境、培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度，可以將情感融入教學中，從而實現(xiàn)教學過程中的情智共生的效果.在學習過程中，學生的學習態(tài)度應該是積極的、主動的，具備一定的學習熱情，使學生對數(shù)學知識的理解和應用能力得到提高，感受到學習的快樂.
“共生”教學指的是，教師不僅要重視教學的結果，也要重視學生的學習過程，并在教學過程中融入情感，包括師生關系、學生與數(shù)學的關系，學生對數(shù)學的認識，學生的學習熱情和學習態(tài)度，等等.在這個過程中，使學生的數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學知識水平和數(shù)學學習能力得到提高.下面就初中數(shù)學“共生”教學談點體會.
一、構建良好的師生關系和學生與數(shù)學的關系。
在學習數(shù)學的過程中，教師對于學生是必不可少的，學生與教師的關系決定了學生對于該學科的愛好.比如，常常有這種情況出現(xiàn)，學生因為對某個教師的偏愛，從而學習這位教師所教學科相對于其他學科而言格外優(yōu)秀.教師可以利用這種現(xiàn)象，在學生中建立自身的良好形象，使學生對自己有更多的好感，與學生保持一種亦師亦友的關系，提高學生的學習水平.同時，學生與數(shù)學的關系也決定著學生的數(shù)學學習水平.比如，學生如果意識到該門學科比較有趣，就會對它更加好奇，更加努力學習，提高該門學科的知識水平.因此，構建良好的師生關系和良好的學生與數(shù)學的關系，對學生的初中數(shù)學學習是極為重要的，是情智共生的前提.例如，在初中數(shù)學教學的第一節(jié)課上，教師可以通過對自己的介紹拉近自身與學生的關系，使學生更好地認識自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話，提高學生對自己的好感度，從而建立良好的師生關系.教師可以利用自身對于該門學科的了解，結合實際生活，使學生意識到數(shù)學學科的閃光點，也可以講解數(shù)學概念的來源的小故事，使學生認識到數(shù)學來源于生活，從而感受到數(shù)學比較有趣.同時，在講解相關典故時，教師表現(xiàn)出來的專業(yè)性，也使學生感受到教師的魅力.
二、構建良好的學習氛圍和數(shù)學情境。
情智共生中的情，不僅表現(xiàn)在師生感情和學生與學科的感情，還包括學生在學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生的對于數(shù)學知識的渴望的感情.學生對知識的渴望程度的高低，是由學生自身的興趣愛好決定的，也是由教師在課堂上引導的.比如，教師可以在教學過程中根據(jù)自己的專業(yè)知識吸引學生的關注，或者根據(jù)學生的興趣所在而投其所好，講授數(shù)學知識和內容，等等.在初中數(shù)學教學中，教師應該構建一個有利于學生產(chǎn)生學習欲望的學習氛圍，并結合相關的知識點建立數(shù)學情境，使學生主動學習數(shù)學.例如，在講“走進圓形世界”時，教師可以通過邀請學生在黑板上畫圓的形式或者說明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學生對圓進行思考.由于圓在實際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學生有學習積極性，從而踴躍發(fā)言.通過這種方式，教師構建了一個良好的學習氛圍.教師可以提問學生關于圓的特性，包括直徑與面積的關系、圓柱體的面積公式等，建立一個良好的數(shù)學情境，使學生融入數(shù)學情境中.教師還可以讓學生分組討論圓的特征等問題，使學生深入理解有關圓的知識，從而提高學生的學習效果.
三、培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度。
學生的學習熱情和學習態(tài)度是學好數(shù)學的關鍵.對于有些學生而言，初中數(shù)學過于枯燥，難度較小學數(shù)學而言也更大，因此學習熱情逐漸降低，學習態(tài)度也越來越被動和消極.因此，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度是很有必要的.主要可以通過使學生正確認識到數(shù)學的意義和作用、教師耐心為學生講解知識點和概念等，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度.例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以利用多媒體課件或者使用計算機網(wǎng)絡的形式，使學生通過對計算機繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉、圖形的中心對稱，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學生深入了解圖形的旋轉，中心對稱的原理和形成，各種圖形之間的異同.傳統(tǒng)的教學形式，教師在黑板上繪畫、講解，而這種學生自己動手操作的教學形式相比較于傳統(tǒng)的教學形式，可以使學生的學習態(tài)度更加積極，使學生對于學習數(shù)學更加熱情，有利于學生理解和掌握數(shù)學知識.另外，教師可以通過聯(lián)系生活中的數(shù)學應用培養(yǎng)學生的學習熱情.
作者:陳玉霞單位:江蘇鹽城市第八中學。
參考文獻：
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇五
通觀近些年來我國各個地區(qū)的中考及模擬試題，無論試題強調的是對新知識和新方法的考核，還是強調社會熱點問題同數(shù)學應用意識的結合，抑或者是強調了解學生處理信息數(shù)據(jù)的能力，均要采取具體的實驗操作辦法，讓學生借助分析歸納的方法處理問題。從這個意義上說，初中數(shù)學課堂應當更加強調實驗科學，關注初中生實驗能力培養(yǎng)具有極強的應試與素質提升意義。
一、改善實驗教學與學生興趣的關系。
借助實驗教學策略，能夠有效激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，這是實驗教學策略改善的基礎。應該說，數(shù)學一方面屬于邏輯性較強的科學，另一方面也可以被視為一種藝術。教學過程中出現(xiàn)的點滴變化均從特定的情境里面化生出來，如果情境良好，那么情趣也會相應良好，亦即在情緒處在高漲狀態(tài)的時候，學生注意力將會更加集中。按照教育心理學的觀點：興趣屬于趨向性極強的一類心理變化特征，若某個學習個體對一種事物出現(xiàn)興趣時，便極有可能嘗試主動接觸、積極探索。正是因為這樣，教師在實驗教學過程中，不但要努力營建良好的情境，使學生主動面對問題，形成積極的求知欲望;與此同時，教師還需要在教學內容同學生心理中間構建一種不穩(wěn)定關系，讓學生在這種不穩(wěn)定關系中尋找平衡，即隨時產(chǎn)生弄清未知領域的急切需求，使整個教學過程張力十足。比如，在接觸到三角形角平分線、中線有關知識時，教師即可以讓教學片段更符合學生期待，同時又能和學生期待間保持一定距離。教師發(fā)問：同學們，現(xiàn)在我們來欣賞一個小雜技，大家想看一下嗎?學生回答：想。接下來教師即可以正式步入到實驗教學環(huán)節(jié)：用筆尖將一個三角形紙片支起來，再將紙片進行旋轉，大家可以看到，紙片并沒有落下來。接下來，學生易于產(chǎn)生興趣，但是卻未必清楚這個實驗和教學內容有什么關系。同學們紛紛主動實驗以后，有些卻沒有取得成功，便會更加疑惑：其中涉及什么樣的數(shù)學原理呢?接下來的教學將會順利得多。
二、利用實驗教學再現(xiàn)知識發(fā)展過程。
在教學過程之中，初中數(shù)學教師有必要把知識產(chǎn)生的內部規(guī)律揭示出來，并將此看作是教學重點所在。然而因為實驗教學的存在，學生動手操作的機會更多，則完全可以在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理。教師所要做的，除了具體的指導以外，還應當負責恰當問題情境的創(chuàng)設工作，設計合理的問題，增加有效的輔助手段，使學生由直觀想象引申到抽象猜想，再歸入到驗證理論的境界，以此逐漸認識事物、探索真理，完善自身的數(shù)學素養(yǎng)。比如，在接觸到多邊形內角和有關知識時，教師可以首先出示一個五邊形，接下來請大家分別說出這五邊形的特點、內角和的度數(shù)，以及為什么會呈現(xiàn)出這樣的特點等。學生接下來主動實驗，利用測量法、分割法，了解到正五邊形內角和度數(shù)為540°。教師提問：通過剛才大家的實驗，我們可以知道正五邊形內角和是540°，如果現(xiàn)在我們將五邊形換成六邊形，那么該如何知道其內角和呢?若是再換成八邊形，甚至十邊形、百邊形呢?借助小組合作的辦法，學生完全可以類比出相應的實驗，實際開展下去，并填寫最終的實驗報告單。借助實驗操作的辦法，讓學生從觀察到思考，再到猜想和驗證，得以重現(xiàn)知識發(fā)展的整個過程，使學生增加了對多邊形內角有關知識的“感性認識”，并為“感性認識”升華到“理性認識”提供了思考空間。
三、利用實驗教學增強學生應用思維。
無論如何，數(shù)學教學唯有和生活發(fā)生關聯(lián)，才能展現(xiàn)其實際應用價值，也才能使學生切身體會到數(shù)學思維所帶來的樂趣。所以在實驗教學過程中，教師需要注意將生活中的背景資料拿到課堂上來，達到利用實驗教學增強學生應用思維的效果，從而讓學生能夠更樂于感悟數(shù)學、思考數(shù)學，強化將數(shù)學應用于生活的意識。比如，學校每年均會舉辦運動會，在運動會中就有很多和數(shù)學有關的知識，將這些知識挖掘出來是完全可行的。教師帶領學生借助數(shù)學知識對運動場地進行規(guī)劃，學生明確跑道寬度、長度等尺寸標準以后，可以自主確認運動會100m、200m、400m等比賽項目的起始點、終點區(qū)域。除此以外，對于初中數(shù)學教師而言，還可以帶領學生以數(shù)學知識為依歸，畫出標槍鉛球一類的比賽場地，使學生主動將數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，思考數(shù)學知識應用的無限可能，從而更加投入地接受數(shù)學、掌握數(shù)學。除了運動會，類似的可以拿來實驗的內容還有很多，像購物、座位排列、課程安排等，可以說都和數(shù)學息息相關，只要引入得當，利用實驗教學增強學生應用思維的做法是隨時可以實行的。初中階段的數(shù)學實驗教學能夠起到傳統(tǒng)數(shù)學教學所無法達到的效果，是一種活躍性與開放度更強的教學活動。在這樣的教學活動里，學生親身參與實驗教學，可以真正領悟到數(shù)學的魅力，了解數(shù)學學習的重要價值，從而使自身興趣點和思維能力處在一個更高的層次，為數(shù)學能力終身發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎。
作者:劉玉單位:江蘇省江陰市夏港中學。
參考文獻:。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇六
摘要：
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中數(shù)學的教學越來越被重視，初中數(shù)學教學是初中教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于學生數(shù)學知識的培養(yǎng)和能力的提高，對學生綜合素質水平都有著重要的作用，學案式教學模式作為一種創(chuàng)新的教學方式，對數(shù)學教學有著不可忽視的作用。本文從初中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，對學案式教學模式在數(shù)學教學中的應用進行分析和探索。
關鍵詞：
學案式教學法是從傳統(tǒng)的教案式教學衍生和變化而來的，是對以往數(shù)學教學經(jīng)驗的總結，所謂學案，指的是教師在科學的教學理論指導下，在深化消化教材內容與分析學生實際情況的基礎上，根據(jù)新課程標準的要求，按照學生的學習規(guī)律、認知水平與知識經(jīng)驗，本著“以人為本”得理念，以學生為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生能力為教學目的，把教學內容、目標、學習方法等因素巧妙融入到學習過程，編寫的引導學生自主學習和探究數(shù)學知識的教學方案。傳統(tǒng)教案與學案的不同之處在于，教案前者突出的是教師的“教”，后者突出的是學生的“學”;教案內容相對封閉，是教師自備自用的教學指導性方案，學生課前對教學內容和意圖不了解，上課多是被動地接受教師的知識輸出;而學案教學法是開放的，有利于教師與學生共享學習材料。教案強調課本為中心，教師把重點放在如何把課本知識精彩完美地向學生講解，學案教學則以學生為中心，重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和數(shù)學綜合水平。學案教學與傳統(tǒng)的教案式教學相比，學案能夠代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，教師提供教學實物、教學用具及圖片，捕捉學生的反饋信息，提供學習的策略和方法，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，輔助學生根據(jù)教材和學案進行創(chuàng)新學習，從而提高初中數(shù)學的教學質量。
2學案教學模式應用的必要性。
2.1學案教學的應用是新課程標準的要求。
新課程標準對于初中數(shù)學教學提出了新的要求，強調學生是學習的主體，傳統(tǒng)教育模式將教師作為主導，運用填鴨式的知識傳授方式，使學生學習很被動，只是單方向的接受知識，這種教學方法嚴重影響學生的學習積極性和學習熱情，個別學生甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒。想解決這些教學問題，需要打破傳統(tǒng)意義上的教學模式，開創(chuàng)全新的教學模式，以學生為主體，鍛煉其發(fā)散思維能力，提高數(shù)學的教學質量。
2.2學案教學發(fā)符合數(shù)學學科發(fā)展的客觀要求。
隨著我國教育體制的改革和新課程標準的落實，教師要對原來的教育方式和教學手段進行變革，不斷提升初中數(shù)學教學效果。在新課標要求下，教師要積極主動地創(chuàng)新教學方式，鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，幫助學生掌握合理應用的數(shù)學知識，充分體現(xiàn)學科特點。隨著教育水平的不斷提高，學案教學模式更加注重學生的學習過程，突出學生的主體地位和主動性，最大限度地提升學生的學習能力。
3.1做好課前導學，引導學生自主學習：
學案式教學模式的重點在于“學”，強調學生自主性的發(fā)揮，目前被廣泛地應用于學生們的課堂學習中，可以有效幫助學生們進行課前預習和課前導學程。教師可以將學生的課前自主學習分為兩個階段：第一，課前自主學習階段。這一階段中，教師要根據(jù)當節(jié)課所講解的數(shù)學知識內容，結合教學目標，提出相應的有層次的、循序漸進式的問題，并且數(shù)學問題的研究方法和分析思路為學生清晰地講解，以便幫助學生在學習中及時發(fā)現(xiàn)并解決難點問題;第二，學生的質疑階段，這一階段，教師是學生課前預習的引領者，教師必須充分地發(fā)揮自身的主導作用和專業(yè)技能，正確引導學生用正確的方法、高效地概括和總結數(shù)學知識和理論，在總結過程中體會課堂知識教學的思路、教學方法、數(shù)學解題技巧等，鼓勵學生對教學內容、研究方法、解題步驟等環(huán)節(jié)大膽地提出質疑，進而引導初中學生養(yǎng)成爭取的學習習慣，提高學生自主解決知識問題的能力和意識，發(fā)揮教師和教案的積極引導作用，解決在教學過程中產(chǎn)生的問題。例如，在學生們進行全等三角形的課前預習時，教師要提出全等三角形的學習步驟和策略，將判定三角形全等的定理有條理地進行展示，激發(fā)學生的學習興趣。
3.2積極組織學生進行小組討論，增強實際解決問題能力：
最有效的學習方法是小組討論法，教師們可以根據(jù)學生的實際情況將學生合理分為幾個學習小組，引導學生依照學案內容，對自學成果和教學內容進行討論，并將討論中的問題與其他小組分享，爭取在共同討論中找到解決數(shù)學問題的辦法。具體的課堂教學方法為：教師將班級學生平均分為若干個小組，保證每個小組中的學生的平均學習水平大致相同，防止出現(xiàn)多次討論無果的情況。小組學生要進行兩輪討論：一是針對每個人的學案自學情況，把自主學習結果作為研究對象，依次進行討論;二是將學生在學習中產(chǎn)生的問題記錄下來，作為主要研究對象，針對問題進行研究與分析，爭取找到解決問題的答案。在小組討論時，教師要時刻關注學生的討論情況，對于長時間停滯的小組，教師要及時介入，糾正學生的討論誤區(qū)，為學生指引方向和指點迷津，爭取以最少的提示幫助學生們找到解決問題的突破口。
3.3加強教學目標引導，創(chuàng)設教學情境：
數(shù)學教師要加強教學目標引導和學習計劃設置，教師要根據(jù)學生的實際能力和個體差異，在課前向學生發(fā)放學案，讓學生開展有效的自主預習，在課堂教學過程中教師可以加強導語引入，將現(xiàn)代多媒體教學技術等應用在教學過程中，讓學生明確學習目標，將學生學習的積極性調動起來。其次，教師要創(chuàng)設教學情境，做好課堂教學的前期準備工作，要結合學習目標和教學內容設計，高效地開展數(shù)學教學工作，結合本班級的具體情況，鼓勵學生們積極參與教學活動，師生要加強互動，教師要多采用現(xiàn)實生活中的數(shù)學實例，是教學情境貼近生活，有利于教學質量的提高。
結語：
數(shù)學作為初中教學的主要科目和初中知識體系的重要內容，教學模式的探討和教學策略的研究一直是近些年數(shù)學教育工作者的任務，學案教學發(fā)突破了傳統(tǒng)的教學理念，將教學重點由教師主導轉變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，提高學生的綜合能力，這種教學模式是實際證明非常有效的教學方式，有利于增強學生的發(fā)散思維，有利于提高學生利用數(shù)學知識解決生活學習中遇到問題的能力。
作者：于樹輝趙陽升單位：吉林省德惠市第三中學吉林省德惠市第二十九中學。
參考文獻。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇七
摘要：初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數(shù)學素養(yǎng)。
一、關注全體學生的基礎和整體發(fā)展。
初中數(shù)學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎。互動教學是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數(shù)學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力。互動教學需要創(chuàng)設和諧的氛圍，需要創(chuàng)設較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數(shù)的教學內容時，不少學生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數(shù)概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據(jù)具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數(shù)學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數(shù)學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數(shù)學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力?？傊踔袛?shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇八
摘要：
現(xiàn)代社會已經(jīng)離不開數(shù)學，數(shù)學在學生教育中具有重要地位，初中數(shù)學更是整個數(shù)學教學中的基礎環(huán)節(jié)，關系著學生的未來發(fā)展。利用生活情境開展初中數(shù)學教學可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性和學習效率，對于數(shù)學學習有著很大的幫助。本文將從利用生活情境開展初中數(shù)學教學的意義談起，深入剖析初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的基本途徑。
關鍵詞：
生活情境;數(shù)學教學;初中。
情境從本質上來說是客觀的自然環(huán)境或社會環(huán)境，它是指能影響個體行為改變的特殊環(huán)境，一般包括物理和心理上的各種刺激。情境教學是指利用情境作為中介，幫助教師和學生開展課堂教學活動[1]，通常是教師創(chuàng)設或者引入實際的場景來講解相關的教學內容，數(shù)學課堂情境更多的是給學生提供大量的刺激性數(shù)學信息，從而激發(fā)學生學習積極性，顯著提升數(shù)學教學效率。
1數(shù)學課堂教學中開展情境教學的意義。
現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化時代，對數(shù)學的要求也越來越高，數(shù)學是人們日常生活、工作和學習的重要工具，可以幫助人們清楚透徹的了解生活中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，也為其他學科的發(fā)展提供了一個良好的平臺。在數(shù)學課堂中開展情景教學可以幫助學認識數(shù)學的必要性，理解數(shù)學與生活的緊密關系，也就不會陷入低效的說教式教學，提升學生的學習效率。
初中學生的認知能力還沒有完全形成，在學習數(shù)學這門抽象性較強的學科時，很容易陷入一種盲目的學習狀態(tài)。在初中數(shù)學教學中實施情境教學可以幫助學生化抽象的數(shù)學為實際的生活問題，學生不僅能在教學中收獲相應的數(shù)學知識，還獲得了解決實際問題的能力[2]，學生在這種實踐過程中也就對數(shù)學產(chǎn)生了一種形象的熟悉感。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是一種說教灌輸?shù)慕虒W模式，學生不僅不能很好地學習到數(shù)學知識，學習積極性也受到了一定的打擊。在初中數(shù)學教學中實施情境教學可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，生活情境使得學生以身臨其境的感覺來學習數(shù)學，通過這種教學模式可以有效地提升學生的實踐探究能力，擺脫高分低能的尷尬局面，這對于學生的數(shù)學學習和未來發(fā)展都是大有裨益的。
2.1利用學生的實踐活動開展情景教學：
任何知識的學習都離不開自己的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣學到的知識也是理解最深的知識，學生從根本上掌握了其中的規(guī)律和性質，教師在教學中必須通過學生的實踐活動激發(fā)自身的學習欲望，從而提升數(shù)學能力和實踐能力。案例一：教師在講解北師大版七年級上冊中有理數(shù)乘方的內容時，指導學生拿出一張紙，告訴學生這張紙初始厚度約0.1毫米，將這張紙對折3次厚度為多少?對折30次后的厚度是多少?在同學們發(fā)表自己的意見之后，教師向學生講解對折后厚度的算法，最后向學生們提出一個問題，計算珠穆朗瑪峰的高度需要一張紙對折多少次?留給同學們課下思考。
2.2巧設懸念和矛盾開展情節(jié)教學：
懸念和矛盾是學生學習中的重要部分，它能有效刺激學生的學習心理，讓學生進入一種欲罷不能的學習狀態(tài)，對于學生積極性的提高有很大的幫助，教師在開展情境教學時必須注重學習的矛盾和懸念[3]。案例二：教師在講解韋達定理這一章節(jié)的內容時，教師可以讓學生計算1994x2+427x-37=0的根，在這之前教師可以故意向學生透露這一題非常簡單，結果有一個負根和一個正根，學生就會陷入一種矛盾，這題采用傳統(tǒng)的解法很難直接算出方程的根，但教師說這個題目非常容易，在這個矛盾的推動下，學生也就會慢慢尋找簡單的解答方法，最后教師向學生講解韋達定理，學生就會恍然大悟，這樣就能給學生留下深刻的印象。
2.3利用實際生活中的數(shù)學情境開展情境教學：
2.4通過數(shù)學史實和科普故事開展情境教學：
數(shù)學發(fā)展的歷史與人類文明的發(fā)展歷史息息相關，數(shù)學史上有著很多的有趣實驗和故事，將這些數(shù)學小故事應用到數(shù)學教學課堂上可以顯著激發(fā)學生的學習積極性，學生在課堂上也就會全身心的投入數(shù)學中，教師在講解數(shù)學基本知識時可以適當融入一些科普故事，幫助學生積極主動地思考[5]。案例四：教師在講解相似三角形的內容時可以應用古希臘哲學家泰勒斯與金字塔的故事，在一個陽光明媚的日子，泰勒斯和埃及伊西達神殿的司祭一起參觀了胡夫金字塔，泰勒斯問司祭：你知道這個金字塔有多高嗎?司祭回答說：古代書本上沒有記錄這個金字塔的高度，現(xiàn)在也不能判定它的高度。泰勒斯立馬說：我現(xiàn)在就可以根據(jù)我的身高測定出它的高度。然后泰勒斯讓助手找了一個結繩，很快他就測得了金字塔的高度是131米，請問同學們他是怎么測得的呢?在學生討論完成后，教師講解相似三角形的基本知識，解答同學們的疑問。
結束語。
利用生活情境開展初中數(shù)學教學是非常使用的教學手段，對初中數(shù)學教學有著重要的意義，上文簡單講解了情境教學的基本方法。對于不同的教學情況，教師應該采用針對性的教學措施，這就需要不斷的探索和發(fā)展，這也是數(shù)學教學發(fā)展的必由之路。
作者：李浩單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國中學。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇九
摘要：在初中階段的數(shù)學教學中，教學是一個重要內容。實施教學對學生分析問題、解決問題能力的提高具有重要意義。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師需充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，不斷探索有效的教學措施和方式，促進教學的有效性得到不斷提升。
初中數(shù)學教學可使學生能夠更好地認識數(shù)學知識在日常生活的實際應用，提高其進行數(shù)學知識學習的興趣。同時，在的教學過程中，能夠更好地培養(yǎng)學生應用數(shù)學思維分析問題、探討問題、解決問題的能力，促進學生知識實際應用能力得到有效提升[1]。
首先，學生在教學過程中的主體性地位未能得到充分體現(xiàn)。受應試教育影響，在初中教學過程中，多數(shù)教師還是重視解題技能的教授，而忽視對學生學習興趣、理解能力、實際應用能力的培養(yǎng)。學生單純地接受教師所講授的知識，師生間、生生間均缺乏有效互動，學生的創(chuàng)新意識未能得到有效激發(fā)，創(chuàng)新能力也未能得到有效鍛煉。其次，學生數(shù)學思維未能得到有效激發(fā)。學生在學習過程中未能真正掌握科學的學習方法，因此，導致學生在學習過程中將思維固定于教材，習慣于直接套用書本固有公式進行解題，而未能聯(lián)系生活實際充分應用數(shù)學思維進行解題。部分學生甚至是靠死記硬背的方式解題。因此，對于多數(shù)初中生來說，學習存在較大難度。再次，學生自我實踐能力未能得到有效培養(yǎng)。在課堂教學過程中，多數(shù)教師為了縮短時間，均采用直接將問題進行簡明概述的方式進行教學。在這樣的教學過程中，學生僅需要解決問題，而無需分析問題。因此，學生對題目的分析能力，即自我實踐能力未能得到有效培養(yǎng)。這些問題的存在均嚴重阻礙了學生數(shù)學思維及數(shù)學知識實際應用能力的提升，不利于學生的全面發(fā)展。
二、提高教學有效性的措施。
(一)聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是激發(fā)學生學習動力的關鍵，當學生的興趣被激發(fā)后，其學習自覺性會得到大大提升，學習效率便會隨之不斷得到提高[2]。在課堂教學中，教師應密切聯(lián)系生活實際進行問題創(chuàng)設，通過問題導學法將學生的思維引入生活實際，使學生深刻體會到數(shù)學知識來源于生活又應用于生活，進而使其能夠在生活實際中尋找問題，并應用數(shù)學思維分析問題。例如，在“數(shù)軸”的教學過程中，教師可聯(lián)系生活實際，設置如下問題：一條東西方向延伸的公路上有一個加油站，加油站向西3m和5m處分別種有一棵槐樹和一棵柏樹，加油站向西2m和4.8m處分別種一棵桉樹和一根電線桿，同學們可以以圖的形式將這句話畫出來嗎?在畫圖的過程中，學生能夠更加直觀地理解數(shù)軸的概念，并學會將有理數(shù)在數(shù)軸上以點的形式表示出來。這樣的問題設置使學生能夠自覺地聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)存在于實際生活中的數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律，激發(fā)其學習興趣。
(二)加強對學生建模能力的培養(yǎng)，提高其解題能力。
教學的主要目的是對學生解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。數(shù)學模型便是一個對問題進行分析、解決的動態(tài)過程[3]。因此，將建模具體理論和相關方法滲透到教學中，可促進教學效果得到有效提升。同時，建模能力對學生創(chuàng)造性思維和能力的提升也同樣具有重要意義。在初中階段，學生的基礎知識、學習能力等均存在一定局限性，其數(shù)學建模能力還處于較低水平。而在這個階段開始重視對學生建模能力的培養(yǎng)，對學生今后的學習和成長均具有重要意義。在課堂教學中，教師需高度重視解題過程，積極引導學生進行有效思考和探索，使學生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，教學生學會應用數(shù)學知識來表達并解決實際問題，學會通過數(shù)學模型的建立來分析和探討實際問題，促進其分析問題、解決問題的能力得到不斷提升。此外，在初中數(shù)學的教學過程中，教師需充分利用現(xiàn)代教學工具形象、生動地對學生進行針對性地導學，使學生能充分理解數(shù)學知識的內涵，掌握知識。在教學過程中，教師應以教學內容、教學目標及學生接受和掌握知識的能力作為課堂教學重點，根據(jù)教材內容選擇和設計教學模式，這樣才能真正促進教學質量得到有效提高，進而提升學生的數(shù)學知識綜合運用能力。
三、結語。
目前，初中數(shù)學教學還存在一些問題，在實際教學過程中，教師應加強對存在問題進行全面分析，并采取有效措施進行積極應用。在教學過程中不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，只有這樣才能促進教學質量得到不斷提升。
參考文獻：
作者:張東海單位:江西省贛州瑞金市日東初級中學。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十
“探索”的意義在于，對未知的事物充滿好奇，并且這種求知欲會不斷的引導主體去探究新的事物。因此“探索性教學方法”的目的就在于：在日常的教育中用行之有效的方法，引導學生研究性學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在輕松自如的學習過程中獲得知識。研究性學習可以讓學生主動的思考與討論。初中數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，因此，探究性教學的研究對初中數(shù)學教學水平的提高意義重大。
初中數(shù)學探索性教學有利于學生獨立觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)知識，形成能力，也有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在教學中起到風向標的作用，在探索目標、探索途徑等方面給予學生一些調節(jié)和控制。在學生思維無方向時指明方向；在使學生思緒萬千時只是正確的方向；在學生思維受阻時為其疏導。本人結合多年來實踐教學的經(jīng)驗對這個問題作出以下總結和探討：
1、要鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
在初中數(shù)學教學中，教師不僅要教學生怎樣學習，更要鼓勵學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族生存與發(fā)展的基石，由此可見，創(chuàng)新能力尤其重要。發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性的學習。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維規(guī)律，引導學生廣開思路、發(fā)散思維，鼓勵學生標新立異，大膽探索。更要激勵他們尋根究底，去解決別人尚待解決的問題，探索別人未發(fā)現(xiàn)的奧秘，從而培養(yǎng)學生勇于探索的品質和善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維。
2、要充分尊重學生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導作用。
單一個個體解決問題的方法是有限的，你有一種思維，我有一種思維，相互交換一下，兩人就同時具有兩種思維?；有詫W習是自學的前奏，強調了學生本為學習，能夠加深學生的理解和記憶，同時能夠激發(fā)學生強大的求知欲。例如，在學習軸對稱和點對稱的知識點時，讓學生在課堂上根據(jù)某一特定的軸或點找到自己的對稱點，學生不僅課堂興趣倍增，更對軸對稱和點對稱的含義印象深刻。又如，可以將一些難易程度差不多的數(shù)學題分成幾個題庫，把學生也分為一些小組，讓他們分別隨機抽取一個題庫進行解答。這樣互動性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，更有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。它強調學生是學習的主體，是整個課堂的教學中心，教師是學生學習內容的主導者，是學習中心的服務者；從而達到學生自述探究學習的目的。
1、初中數(shù)學探究性教學是順應新時期教育變革的需要。
傳統(tǒng)教學中，以“老師教，學生學”的教學模式一直以來都是為了慶試而服務的。學生學習處于被動地位，思維受限制，并且學習到的知識也不能被充分運用與生活。學生在學習的過程中也缺乏探索，學習興趣不高。隨著教育改革的`不斷推進，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習中的主題位置，成為新時期教育改革的重要課題。《新課程標準》指出要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，并在學習的過程中培養(yǎng)學生探究性學習思維，即培養(yǎng)學習收集、處理信息的能力，并且在獲取新知識的同時，運用已經(jīng)掌握的知識分析和解決問題的能力。初中數(shù)學教育不僅是為了考試的成績，更是為了學習致用，充分運用數(shù)學知識來解決生活中的實際問題。因此，這就要求在教學中必須高度重視培養(yǎng)學生探索學習的能力以及運用數(shù)學解決時間問題的意識。
2、探索性教學可以改變學生的學習方式。
隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，學生個性的形成和發(fā)展越來越受到重視。只有實施探索性教學才可以充分調動學生學習的自覺意識，掌握扎實的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)較強的應變能力。探索性教學具有開放性，將學生視為不斷發(fā)展的學習主體積極主動參與教學，敢于表現(xiàn)自己的想法。學生可以按照自己的學習情況自主選擇性的學習，鍛煉自己思維能力、觀察能力，培養(yǎng)探索精神和良好的學習方法。時代是飛速發(fā)展的，教育也要跟上時代的步伐，不能一成不變。我們無法交給學生無盡的知識，就要教會學生如何學習，如何獨立思考并解決問題，去適應瞬息萬變的世界。
探究性教學方法還有待大家共同研究和完善，初中數(shù)學教學改革也是循序漸進的。只要每個教師都把自己好的想法分享給大家，積小智成大智，并不斷投身于課堂改革的實踐，就一定能提高初中數(shù)學教學水平，為祖國的教育事業(yè)貢獻一份力量。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十一
如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現(xiàn)知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：
第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式?？傊?，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。
2.5應用創(chuàng)新。
應用創(chuàng)新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學生學習數(shù)學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案;比如看誰的方法最獨特;怎樣做最簡便;誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。
3.注意策略教是學成功的關鍵。
新課標要求教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、學習新知識、掌握新知識，因此，教師要扮好引導者和配合者的角色，注意策略，師生互動，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，使其真正參與到課堂活動中來。
學生知識的積累和學習能力、學習方法總是存在明顯的個體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設小臺階，設置有層次性的問題，要求學生先觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的知識解決新出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。
在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，有些思維敏捷的學生很快便舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習慣。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞⒁鈱W法指導讓學生掌握學習方法。比如小學數(shù)學教材中，很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據(jù)解題思路自己去思考填寫，讓學生知道什么是思考過程，清楚哪里是重點內容，更要讓學生懂得根據(jù)提示順序去分析、推想，掌握數(shù)學學習的思考過程。
4.結語。
總之，在素質教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要有科學的教學模式，更要根據(jù)不同的學生講究教學策略，只有幾者相結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性。
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學生中，和學生融為一體。
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業(yè)，全面開動思維。
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性。
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。
1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關的教學內容，給學生提供素材創(chuàng)設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象。
根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論。
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較;再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十二
可以說，在當下，小學生們對探索規(guī)律這類數(shù)學題的重視度還不夠高，這對于他們的解題來說是相當不利的。因此，小學生們首先要意識到探索規(guī)律這個題型的重要性，繼而花費足夠的時間和精力，打好學習基礎。在學生對探索規(guī)律這方面的知識都有了一定了解之后，在解決數(shù)學問題時，就可以快速搜索到對應的知識點，解題能力自然就得到了一定的提升。此外，教師也要提升對探索規(guī)律解題的重視度，在平時講課中提升這方面的比例，并采用一些有效的講課手段。比如說，在“間隔排列”這一課中，教師可以結合身邊的事物與現(xiàn)象，如道路邊栽種的樹木等，告訴學生路邊栽種的樹木也是有著一定規(guī)律的，讓學生加以認識。最終，使學生們將枯燥的題目與生活聯(lián)系起來，對探索規(guī)律題有了一定的感知感，從而在以后的解題中不再對規(guī)律探索題產(chǎn)生畏懼或輕視的心理。
二、加大對這類題型的解題訓練。
由于探索規(guī)律這種題型的難度相比于其他數(shù)學題目來得更大，因此學生在面對這種題型時，首先就會產(chǎn)生畏懼的心理。這種題型常常安排在基礎題之后，因此有的學生在完成了基礎題之后，對探索規(guī)律題一般粗略想一下解決方法，無果之后就輕易放棄了。可想而知，這樣的心理對于學生的解題是極不可取的。因此，要想讓學生能夠沉下心來解決這類題型，首先就要加大對這類題目的解題訓練。當然，多做題目并不代表著無休無止的題海戰(zhàn)術，畢竟小學生們的定力不強，也欠缺耐心。如果一味強調多做題目，可能會收到反效果，讓學生們喪失積極性。因此，就要求學生們能夠展開針對性的探索規(guī)律的題型訓練。小學數(shù)學的探索規(guī)律題型基本有三個方面：“端點與線段運用規(guī)律”、“方陣中的規(guī)律”、“周期中的規(guī)律”。教師應在這時加以輔助，將遇到的探索規(guī)律題型分為三大類，再從中一一細分。比如說，就“端點與線段運用規(guī)律”這一類，就有線段、三角形、長方形或正方形、間隔等。教師要找到學生們不擅長而又有代表性的題型，篩選之后讓學生們進行題目訓練，并對學生們掌握了的題目類型加以鞏固練習。這樣的做法，不僅節(jié)約了學生們的時間，收到的效果也很好。對探索規(guī)律這個題型有了一定的訓練之后，學生在這方面的解題上自然也能事半功倍了，解題能力可以得到真正的提高。
三、合理利用數(shù)學錯題本。
在學生平時的數(shù)學作業(yè)和測驗中可以發(fā)現(xiàn)，在探索規(guī)律這個題型上學生經(jīng)常會犯一些低級的錯誤，甚至會對一些已經(jīng)做過的題型繼續(xù)犯錯，這樣也使學生的解題能力難以得到加強。而這些錯誤其實是可以避免的，只要學生在第一次犯這錯誤時進行很好的反思和總結，在下次遇到同類問題時就不會反復犯錯了。而合理利用錯題本，無疑能夠大大解決學生重復犯錯的問題。當然，在使用錯題本時，學生應該進行下意識地歸納整理。在總結探索規(guī)律這種題型時，應該有意識地把同一類的題目摘抄在一起，并在旁邊的空白處寫上自己做錯的原因。以此為例，學生在查閱錯題本時也能更有針對性。此外，也不容易重復登記一些已登記過的問題，節(jié)約了時間。當然，在進行了有條理的錯題登記之后，可不能把錯題本束之高閣了，而是要做到經(jīng)常復習，把一些做錯過的難題再做一遍。經(jīng)過進一步的鞏固，這些題目才能更好的融入到小學生的腦海之中，對題目的正確解法做到心中有數(shù)，這樣在下次做到時也就不再容易犯錯了?？梢哉f，錯題本的運用，對學生而言，能夠大大提高自己的解題能力。
四、養(yǎng)成良好的'學習習慣。
在小學數(shù)學的學習過程中，很多學生都沒能擁有很好的學習習慣。對于剛剛接觸數(shù)學的學生而言，小學數(shù)學的難度是相當大的，他們對于探索規(guī)律這種較難的題型，更是感到一籌莫展。在此時，一些小學生就會產(chǎn)生膽怯的心理，面對難題采取選擇性忽視的態(tài)度，不求甚解。長此以往，學生的解題能力就不可能得到提升，還使得數(shù)學學習對自己而言變得越來越難。因此，學生要想很好地學習數(shù)學，提升自己解決探索規(guī)律問題的能力，就一定要養(yǎng)成良好的學習習慣。比如說，在課前要做到提前預習，并做一些預習的習題，對理解起來較難的問題做好標記，上課時仔細聽講。課堂上注重引導學生通過認真的觀察與思考，通過自主嘗試探索及小組交流歸納，自主建構新知模型。遇到難題，可以在課外詢問老師或者同學，激勵學生積極進取，力爭向上。另外，應注重引導學生逐步養(yǎng)成自我總結的能力，依托梳理歸納、分析問題，最終解決問題。在養(yǎng)成了良好的學習習慣之后，學生才能對探索規(guī)律這類問題養(yǎng)成較好的解題能力。
數(shù)學知識中蘊含的規(guī)律的探索，作為教師需注重引導學生主動經(jīng)歷自主探索與合作交流的過程，體會解決問題的策略，提高學生發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力，使學生樂學、善學，情智共長，促進學生在學得知識的同時，數(shù)學素養(yǎng)得以全面提升。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十三
初中數(shù)學的教學條理性與理論性都有一定要求，學生在學習中會產(chǎn)生較大的阻力，出現(xiàn)較多的困難。由于初中數(shù)學知識較多、較雜，學生在學習中難以全面地掌握知識，容易使學生對數(shù)學學習喪失信心，甚至產(chǎn)生厭倦。針對這一情況，教師要善于運用賞識教育的方法，對學生在學習中的良好表現(xiàn)進行肯定，從而增強學生學習的自信心，提高初中數(shù)學教學的有效性。
1.運用賞識教育，培養(yǎng)學生的學習興趣。
每一個學生都渴望得到他人的肯定。因此，教師在教學時要善于發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點，給學生以尊重和理解，尤其是學習稍差的學生，教師一個肯定的眼神、一個微笑都能使學生得到很大鼓勵，對學生以后的學習有很大幫助，使學生自信心得到增強。例如，我班里有個學生生性內向、不善言辭，在學習中也極少發(fā)言，走路都會低著頭不敢直視教師與同學，但是我發(fā)現(xiàn)在一次數(shù)學習題的練習中，他的答題習慣非常好，運算的步驟清晰，有邏輯。因此，我抓住了這次機會對他進行表揚：“數(shù)學學習要具有一個良好的答題習慣，保持答題步驟的清晰會對后續(xù)檢查和學習有很大幫助，老師相信，只要你保持良好的答題習慣，就會在數(shù)學學習中不斷進步，甚至超越其他學生。”這樣的鼓勵與肯定，使他發(fā)現(xiàn)了自己在學習中的優(yōu)點，逐漸對自己產(chǎn)生了信心，擺脫了自卑心理，在后續(xù)的不斷努力中，產(chǎn)生了數(shù)學學習的興趣，上數(shù)學課時逐漸變得更加積極活躍，數(shù)學學習成績也得到了大幅度提升。
2.運用賞識教育，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的耐心。
數(shù)學教學因為理論性較強，注重邏輯思維的訓練。因此，很難使學生在課堂上保持足夠的興趣和精神。根據(jù)學科特點，教師可以采取靈活多變的教學方法對學生進行賞識教育，提升學生的學習興趣。例如，在教學七年級下冊垂線一課時，教師通過開設疑問：“經(jīng)過直線l外一點n畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？”引導學生動手實踐，從而激發(fā)學生的探究欲和挑戰(zhàn)心理。對于這種問題，學生通過自己動手實踐，與同學進行交流、分析、討論，能使自己的想法得到真正展現(xiàn)，從而提升學生的學習興趣。在這一過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間，讓學生各抒己見，滿足學生自主探究的.需求。對于學生各種形式的回答不要急于肯定或批判，讓學生自由地進行創(chuàng)新，從而活躍課堂氛圍，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在寬松環(huán)境下，學生間、師生間的交流中，有時學生在不經(jīng)意間迸發(fā)的想法是極具創(chuàng)造性的，富有大膽的認知以及出乎意料的想象，這時教師要及時給予賞識性評價，引導學生對這一觀點進行評價與思考，引導學生進入教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的批判意識。
在數(shù)學教學中，教師要照顧到每一個層次學生的學習，善于因材施教，對每位學生負責。每一個學習層次的學生都有不同的學習基礎和學習能力，對于教學中的統(tǒng)一要求也有不同的接受能力。因此，教師要善于了解每個學習層次學生的學習情況，有針對性地進行知識的教學和作業(yè)的布置。例如，教學七年級下冊二元一次方程組一課時，教師布置作業(yè)時針對基礎較差的學生，只要求他們完成基礎的運算，學會運用方程式解決問題；對于中等生，則要求他們在一些常見綜合題中學會運用二元一次方程式，了解它的現(xiàn)實意義，并學會運用二元一次方程式解決實際問題；對于優(yōu)等生的教學，教師要善于開發(fā)課外資源，滿足優(yōu)等生的探知欲望。不同學習層次的學生完成并掌握了學習知識后，教師要善于采用表揚的手法，使學生增強學習的自信心。學生沒有完成教學任務，做錯了數(shù)學習題時，教師也不要急于批評教育，要善于分析、總結出現(xiàn)錯誤的原因，并認真指導，鼓勵與安慰，使學生保持學習數(shù)學的積極性，感受到教師的真誠，從內心深處喜歡數(shù)學，從而增強自信，端正學習態(tài)度。此外，還有眾多賞識教學的方法。例如，在教學中對學生長時期觀察，抓住時機表揚，使學生增強學習的信心與興趣。此外，教師要注意將賞識教育與適度批評相結合，以防學生產(chǎn)生驕傲自大的心理，無法端正態(tài)度進行學習。因此，教師要靈活運用賞識與批評的教學方法，促進學生學習。
參考文獻：
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十四
摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發(fā)學生的能動性，已經(jīng)成為課堂教學組織形式之一。
20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。
新課程要求下，在初中數(shù)學教學方面很多教師都已經(jīng)有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。
合作學習現(xiàn)狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現(xiàn)的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；“獨唱”現(xiàn)象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。
初中數(shù)學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的`獨立思考完成學習任務。學生個人作為數(shù)學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數(shù)學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發(fā)學生合作學習的興趣。
三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習。
學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：
1．合理分工，科學分組。
讓小組合作學習順利的開展并充分發(fā)揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據(jù)學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據(jù)學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數(shù)學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優(yōu)補弱。
2．精心設計，適時引導。
在進行合作學習前，教師要根據(jù)學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發(fā)，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據(jù)普遍的共性問題進行統(tǒng)一分析和解答。
3．信息反饋，綜合評價。
及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點和過程中出現(xiàn)的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。
對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發(fā)展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據(jù)學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。
總之，在新課標理念下的數(shù)學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數(shù)學學習更有成效。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十五
初中數(shù)學是學生初中階段的重點科目，學好數(shù)學不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，數(shù)學需要一個漫長的學習過程，同樣數(shù)學教學也是一個漫長的過程，如果可以有效進行初中數(shù)學教學在一定程度上有利于開拓學生的思維創(chuàng)造能力以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后的發(fā)展創(chuàng)造條件，通過本文對初中數(shù)學教學有效性的分析和研究，找出合理的教學方式幫助初中學生深化對數(shù)學的學習程度。
（一）教學理念不合理。
新課標改革之前，我國的教學理念主要是以老師為課堂活動教學的中心人物，過度重視教師的作用，在教學中一直處于不可替代的地位，學生以教學對象的身份存在，對學生的重視度遠遠比不上老師。新課改之后，學生地位發(fā)生了變化，課堂活動的主體逐漸由老師轉變?yōu)閷W生，不過以學生為主體的教學理念存在一些問題，致使數(shù)學教學無法陷入困境。
（二）教師能力不足，教學方式保守陳舊。
初中教學過程中，部分教師只注重追求教學情景化的表現(xiàn)，教學為進行合理的情景教學想盡一切辦法，卻將學生學習的主要目的與學習行為嚴重分離，沒有掌握適度原則，片面利用情景塑造的方法進行數(shù)學教學。在新課改的背景下，教師還是不能適應新的教學內容和教學模式，在教學過程中往往會出現(xiàn)一些問題，教學任務無法按時完成，導致教學質量嚴重下降。教師素質參差不齊，部分教師思想過于保守，不接受新鮮事物和新的教學方法，教學模式不能與當今發(fā)展的時代相接軌，導致我國教學與國際教育相互分離，教師素質的高低對初中數(shù)學教學質量具有十分重要的影響。（一）教學評價過于單一，應試的教學模式普遍出現(xiàn)新課改背景下由于缺乏完善的評價制度和教育機制，無論是教師還是學校的教學水平和質量都需要以考試的方式進行教育評價，一切行為都以考試為主要根據(jù)，學生無法進行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性精神，其他方面的能力無法施展，學生上課積極性沒有得到充分的發(fā)揮，學生興趣逐漸下降。我國一直都采取的是應試教育模式，學生通過考試才能取得更高的成績，受到升學任務的壓力，學生不得不學習，而且教師在教學過程中也只是以考試為中心，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，不利于學生未來的`長遠發(fā)展。
（一）激發(fā)學生興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。
興趣往往是學生加深學習、老師提高教學水平的關鍵部分，可以為初中數(shù)學帶來良好的教學效果。老師為提高學生興趣可以在課上采取一系列與課堂內容相關的活動幫助學生學習。數(shù)學是一門比較復雜的科目，有時會給學生帶來枯燥、無趣的感覺，這是就需要改變傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，迎合時代所需創(chuàng)新教學方法。在課上老師可以改變講課方式，激發(fā)學生的好奇心和對數(shù)學內容興趣度，增加學生上課參與度，通過一些生動有趣的教學手段帶動學生主動接受數(shù)學內容，將以往單調乏味的數(shù)學課堂轉化為幽默詼諧的數(shù)學課堂，吸引學生的注意力，從而實現(xiàn)數(shù)學的有效學習。
（二）提高學生對數(shù)學的認識度，著重闡述數(shù)學的重要性。
數(shù)學本身是一門較為抽象的學科，對大多數(shù)學生來說，數(shù)學的難度遠遠要比其他學科高很多，加之初中學生的思維能力還沒有完全成熟，所以對數(shù)學教學一直都不重視，從而導致數(shù)學教學沒有達到指定的要求。一方面，應當提高學生對數(shù)學認識扥廣度和深度，為學生創(chuàng)造一個良好的學習路徑；另一方面，向學生積極灌輸數(shù)學的重要性和影響力，讓學生明白數(shù)學在生活中的實用性，轉變學生對數(shù)學的傳統(tǒng)觀念，從而了解數(shù)學學習的真正意義有哪些，將學生學習數(shù)學的預想激發(fā)出來，提高數(shù)學教學的有效性。
（三）創(chuàng)設合理有序的教學情境。
為學生創(chuàng)造一個良好的教學情境可以有效幫助學生進行數(shù)學學習，老師根據(jù)課堂教學內容創(chuàng)造一個特定的情境教學環(huán)境，學生處于這個環(huán)境之中，積極發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造精神，加強學生之間的交流和互動，提高學生的主動性。創(chuàng)設教學情境可以將難度較高的數(shù)學內容變得簡單化，促使學生更加快速、充分地掌握老師所要傳達的內容，學生可以在這個教學情境中自由發(fā)表個人意見，增強學生的積極性和興趣度，引導學生進一步學習，從而促進學生整體全面發(fā)展。
結語。
綜上所述，初中是學生學習生涯的重要階段，初中數(shù)學對每個學生來說也顯得格外重要。應對我國初中數(shù)學面臨的一些情況，我們應當改變傳統(tǒng)的教學模式，積極開拓創(chuàng)新，提出科學的策略和方法，提高初中數(shù)學教學的有效性，促進我國教育領域的發(fā)展，增強我國的綜合實力和國際地位。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十六
翻轉課堂是一種在新技術支持的基礎上帶給學生教師新體驗的課堂教學模式，它是基于傳統(tǒng)教學模式的改革。這種模式是在借助媒體技術這一工具的幫助下施行的，并且完成了一個飛躍，即：傳統(tǒng)的課堂教學中心是“教”而現(xiàn)在轉變成了“學”。此模式正好體現(xiàn)的是一種人道的教學模式，就是以學生為本，以學定教。
一、翻轉課堂的特點。
翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整，這種調整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協(xié)助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。比如在學習一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學生提出可以用除法解決，又有學生說可以用方程解決，那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下，學生還能夠對所學的知識內容進行資助調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到小學數(shù)學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業(yè)。而現(xiàn)在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了，學生在課后自主學習的時間就會變多。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現(xiàn)在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調動學習的主動性，把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了小學數(shù)學課堂教學的有效性。
二、如何進行翻轉課堂式的教學。
在小學數(shù)學課堂上進行翻轉式教學，是非常具有進步意義的。為了促進翻轉課堂的有效進行，老師要明確課堂教學目標，以全局的觀念把握學生對知識點的整體掌握情況。此外，教師還需要對翻轉課堂的視頻教學內容有針對性地加以選擇和利用，使學生對學習視頻內容有所思考。比如老師在講解正方形和長方形的面積公式時，需要將具體的學習目標定為：正確了解正方形和長方形的特點，并且了解長方形和正方形的關系，懂得正方形和長方形的面積轉化公式。老師可以在課堂上邀請學生，讓學生說一說生活中見到的正方形與長方形的例子，并且說一說這兩個平面圖形的特點。當老師放映教學視頻的時候，可以針對性地提幾個問題，讓他們帶著問題看視頻。比如：長方形的周長公式，正方形的面積公式，二者的公式是如何轉化的等問題。在對計算公式有了簡單了解之后就可以讓學生開始解題。同學的討論在翻轉課堂中也具有重要作用，所以老師在小學數(shù)學教學實踐中應當有學生討論這個過程。學生在課前預習的時候會存在著一些疑問，在課堂上提出來，并且同學和老師群策群力共同解答這個困惑。通過大家的努力，把這個問題的難度降低了，學生上課的積極性也得到了提高，學生的邏輯思維能力、自主分析能力都得到了培養(yǎng)。教師在這一環(huán)節(jié)應該讓學生盡情討論，干涉得越少，學生思維碰撞出來的火花就更激烈。在討論過程中的爭辯或者是分歧是正常的，當學生走到岔路的時候老師要給予適當指導。最后教學反饋這個環(huán)節(jié)是需要老師和學生一起參與的，學生對學習過程的評價這對于課堂的學習質量來說是很重要的，數(shù)學老師要倍加關注，不能像傳統(tǒng)的教學方式一樣，認為學生成績決定了一切。學校與家庭要建立良好的合作模式，鞏固翻轉課堂教學成果。例如學生把數(shù)學課堂中的問題向父母提出來的時候，父母應當耐心地向學生解答，而不是說把問題留到學校里讓老師幫助解決。在家庭中需要建立和諧、良好的氛圍這才能夠與學校的翻轉式課堂相互結合起來，使得學校和家長共同滿足學生的學習需求。總之，在翻轉課堂的教學模式之下，要意識到小學數(shù)學具有邏輯性的特點，對于這個階段的學生還有難度，還有考慮到傳統(tǒng)教學方式帶來的弊端，許多問題都沒有得到合理有效的解決。通過這樣的分析，老師需要利用好翻轉課堂的教學模式，調動學生的主體學習的積極性，激發(fā)學生學習熱情。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十七
1.培養(yǎng)學生數(shù)學探究式學習的能力。
教師在進行教學的時候必須要考慮到所有學生的接受能力，教學的根本目標就是提高整體的數(shù)學學習效果。在進行教學過程中，應該根據(jù)學生們的實際情況進行分層教學，其主要目的就是提升每個學生的數(shù)學學習效果，從而提高整體的數(shù)學學習效果。學生也可以從分層教學中體會到教師對自己的重視，進而可以有效的提高學生們學習數(shù)學的積極性和學習興趣。所以，必須要科學、合理的應用分層教學，有針對性的對教學內容進行設計，根據(jù)不同的學生群體的實際情況進行分組，并且設計相關的教學內容，滿足不同水平學生對數(shù)學知識的需求，從根本上提高數(shù)學教學質量和效率。隨著我國人們生活水平日益提高，人們對教育方式的要求日益高漲，我國新課改應運而生，其主要作用就是解決傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中的諸多弊端，比如，教學方式單一、教學內容單一以及課外學習單一等問題，從而可以有效的提高學生們在學習過程中的主體地位，充分的調動學生們對數(shù)學知識的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生們自主探索以及邏輯思維能力，進而從整體上提高我國數(shù)學教學質量和效率，最終推進我國教育的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十八
摘要：數(shù)學新課程標準中明確指出，基礎教育階段的數(shù)學教育要面向全體學生，在教學過程中通過知基礎知識傳授來使學生學到有價值的數(shù)學，不同的學生在個體差異的基礎上得到不同的發(fā)展。從這里可以看出，學生是數(shù)學學習的主體。因此，作為數(shù)學教學活動的組織者、引導者和合作者的教師，需要在教學活動開展中實行自主化教學，以此提高學生的自主學習能力。
關鍵詞：小學數(shù)學；自主化教學；自主學習。
素質教育在教學活動中倡導學生的主體地位，在數(shù)學教學中，教師需要通過教學活動的創(chuàng)設來激發(fā)學生學習主體地位意識，以此引導學生開展數(shù)學自主學習。為了實現(xiàn)這一點，我在數(shù)學教學活動開展中將自主化教學作為主要手段，下面，我將就自己是如何進行小學數(shù)學自主化教學進行論述。都是本人實際教學的經(jīng)驗之談，不足之處，還望諒解。
1、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在新課程標準中明確指出，教師不是課堂教學的掌控者，指揮者，而是教學活動的組織者、引導者以及合作者。所以，教師需要根據(jù)小學生的數(shù)學學習特點以及其認知結構發(fā)展特點來開展有目的、有目標的教學活動，并通過教學來引導學生進行有序的數(shù)學學習，避免盲目性。因此，為了實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的自主性，教師首先要在教學活動開展中充分發(fā)揮其自身的主導性。
首先，教師要在教學設計方面實現(xiàn)自主性。教師需要在素質教育的要求下，對教材、學生進行深入地觀察、分析，在學生個性差異和認知結構的基礎上，將教學內容與學生的數(shù)學學習的實際情況結合以來，靈活地根據(jù)學生的數(shù)學認知順序來安排數(shù)學教學內容的順序，在教與學上實現(xiàn)統(tǒng)一，以此為基礎設計出合理的科學的教學過程。然后，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師一般會根據(jù)已有的教材內容開展教學活動，但是由于教材更新速度慢，有些教學內容已經(jīng)過時或者遠離學生的生活，這就造成知識與學生生活經(jīng)驗相脫軌。為了實現(xiàn)自主教學，教師需要對教材內容進行靈活運用，將與學生生活有關的內容引入到課堂中，以此豐富教學內容，拉進學生與數(shù)學的關系，使其能夠對數(shù)學學習產(chǎn)生極大的興趣。
最后，教師還要對課堂教學的.組織進行調控。教師要對學生給予充分的尊重，拉近師生關系，構建出和諧、民主的師生關系，以此為基礎創(chuàng)設出和諧、輕松的教學氛圍，使學生在這種氛圍中可以自由地進行數(shù)學學習，積極組織學生觀察、探討數(shù)學問題。同時，教師還要善于在知識銜接、轉折處設置疑問，激發(fā)學生自主探究的興趣，這也顯示出教師高超的組織、調控課堂的能力?？傊?，教師需要在充分調動學生數(shù)學自主學習的基礎上，實現(xiàn)自主教學。
2、積極引導學生參與數(shù)學教學活動。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，學生一般作為知識的接受者被動地參與教學活動，這有違于素質教育所倡導的教學理念。與此同時，教學是以學為基礎的，學生的自主學習是開展教學互動的內容，教師的教是外因，而外因只有通過內因才能起作用，教師的教只有調動起學生學習的積極性才能構建出有效的課堂教學活動。因此，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，將學生作為教學活動的主體，并創(chuàng)設多種豐富有趣的教學活動來激發(fā)學生的參與積極性。在小學數(shù)學教學活動中，教師要想激發(fā)學生的參與性，首先要創(chuàng)設出良好的教學氛圍，積極創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題中進行自主探究，在學生的好奇心和探究欲的驅使下，主動參與到教學活動中來。我在進行三角形的內角和為180°這一內容教學的時候，常常會為學生創(chuàng)設這樣一個情境：我事先讓學生自己在課下準備一些三角形，然后課上讓他們在小組中測量出所準備的三角形的各個角的度數(shù)，然后選取某一個學生來任意報出本組其中一個三角形的兩個角的度數(shù)，最后由我猜出剩下一個角的度數(shù)。在經(jīng)過幾輪的度數(shù)猜測之后，學生們都很好奇我是如何準確猜出這些度數(shù)的。此時，我會抓住學生的好奇心，讓他們就報出的那些度數(shù)進行觀察，小組探究有什么規(guī)律。這樣，學生的數(shù)學學習興趣不僅被調動起來了，他們對數(shù)學課堂教學有著極大的參與積極性，還有利于培養(yǎng)起學生自主探究的能力，為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維打下了基礎。
3、注重學生數(shù)學思維能力訓練。
眾所周知，數(shù)學的本質其實是思維。因此，在開展小學數(shù)學教學活動的時候，教師要通過基礎知識的傳授來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。對學生進行思維訓練，教師首先要從教材出發(fā)，對教材內容進行分析，并將相關的內容通過實驗手段來向學生進行展示，使學生能夠在直觀的實驗觀察中獲得感性認識。然后，教師要積極地為學生提出一些具有思考性的數(shù)學問題，讓學生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)起問題意識，并在問題解決中培養(yǎng)起數(shù)學思維能力。我在進行分數(shù)除以整數(shù)教學的時候，會向學生出示一道例題3／5÷3，然后讓學生根據(jù)自己已掌握的數(shù)學知識來進行解答，學生在小組商討中得出了很多解答方法,最后我讓學生觀察、分析自己的各種解題方法，找出最簡便的一種。通過這種方式，學生不僅可以調動起已有的知識系統(tǒng)，還可以得到有效的數(shù)學思維訓練。在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，積極引導學生參與數(shù)學課堂，在數(shù)學學習中對學生進行思維訓練，充分實現(xiàn)自主化教學，為素質教育的發(fā)展做出貢獻。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十九
翻轉課堂是近幾年國內教育領域的熱點，所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。其中網(wǎng)絡學習的平臺是翻轉課堂的有力支撐，如果我們在小學數(shù)學教學中借助網(wǎng)絡學習的平臺，能更好地實現(xiàn)翻轉課堂的理念，提升教學效率。
一、課前：推送微課。
了解學情微課是實現(xiàn)翻轉課堂的重要載體。小學生利用微課學習，可以放到課前。因為學生年齡較小，教師要為學生提供配套的、條理清晰的自主學習單和微課，通過網(wǎng)絡學習的平臺，自動推送到學生端。學生在自主學習單的指導下，根據(jù)自己需要，自定進度進行自主學習。學習微課的過程中，如果有疑問，學生可以通過網(wǎng)絡學習的平臺把問題上傳到教師端。教師提前了解學情，為第二天的教學做好準備。例如，“雞兔同籠”問題來自于我國數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》。在以往的教學中，因為課的容量較大，一方面要滲透數(shù)學文化，另一方面要了解運用多種解題策略解決問題，同時還要理解用假設法的算理，建立雞兔同籠的數(shù)學模型，并運用到生活中靈活解決實際問題。所以，這節(jié)課特別適合運用微課，借助網(wǎng)絡學習的平臺來學習。在課前，我根據(jù)內容設計微課。微課的設計包括如下內容：先介紹古代著名的數(shù)學著作《孫子算經(jīng)》，激發(fā)學生興趣；再設計演示動畫，幫助學生理解假設法；最后出示古人解決雞兔同籠的方法，體會古代數(shù)學文化的魅力。筆者根據(jù)設計錄制好微課，通過網(wǎng)絡學習的平臺推送給學生。因為這部分內容比較難以理解，學生根據(jù)自己情況，在家反復觀看。雖然學生此前已經(jīng)具備了一些基本的解決數(shù)學問題的方法，但是因為假設的學習方法對于學生仍是難點，即使個別學生通過奧數(shù)學習已經(jīng)了解過假設法，也只是機械記憶了一些解題模式，理解起來有難度，所以學生觀看微課后，反饋最多的問題還是假設法的算理，因此我把第二天課中的探究重點放在了假設法的理解上。
二、課中：探究互動評價反饋。
在翻轉課堂上，教師要創(chuàng)設情境引出學習主題，根據(jù)學生課前預習了解的學情進行反饋，有針對性地引導學生在網(wǎng)絡學習的平臺上對重點內容進行探究互動等學習活動。學習活動多以網(wǎng)絡學習的平臺做支持，以學生自主探究學習和小組合作學習為主，過程中教師給予及時指導，與學生在平臺上進行即時的互動。學生對重點內容探究完畢，可以利用平臺的測試功能，教師發(fā)送互動試題檢測評價，學生在平板電腦上進行測試，然后提交。網(wǎng)絡學習的平臺會立刻生成數(shù)據(jù)，對測試結果進行統(tǒng)計分析。教師端能查看到學生的做題正確與錯誤，全班在每個題型中的數(shù)據(jù)分析。教師可以有針對性地進行一對一的學習指導。例如，在學習《植樹問題》時，課前學生已經(jīng)自學微課，了解了植樹問題的基本解決方法，也就是用畫線段圖的方法解決問題，用一一對應的思想理解棵樹與間隔數(shù)的關系。但是通過反饋，發(fā)現(xiàn)學生接觸到生活問題就不能應用。于是課上，鋪墊導入時設計“比多少”的環(huán)節(jié)，讓學生了解并一一對應。然后在探究環(huán)節(jié)，通過“在一條20米的公路一側栽樹，每隔4米栽一棵，一共要栽多少棵？”這個生活問題讓學生用畫線段圖的方法嘗試解決問題。因為有3種不同的情況，學生便在平板電腦上自己動手操作，內化課前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。然后進行小組交流，在組內對3種植樹情況所畫的線段圖進行交流。在小組交流的過程中，教師通過查看學生的平板電腦，有針對性地進行指導，并把具有代表性的學生線段圖切入到班內的白板上。最后班內進行匯報，使3種情況的數(shù)量關系在一一對應的思想方法引領下，完整的建立起植樹問題的數(shù)學模型。只有一端栽樹的情況下，棵樹=間隔數(shù)；兩端都不栽樹的情況下，棵樹=間隔數(shù)-1；兩端都栽樹的情況下，棵樹=間隔數(shù)+1。在課堂練習階段，筆者設計三道有針對性的題，分別針對3種栽樹情況，利用網(wǎng)絡學習的平臺的測試功能發(fā)送給學生，學生自己獨立解決，從而進行知識的內化和提升。學生做完練習題，提交到教師端，網(wǎng)絡平臺會根據(jù)學生的練習情況生成數(shù)據(jù)，筆者查看到了全班學生的正確率、每道題的正確率，以及每個學生的錯誤原因的數(shù)據(jù)。然后立刻進行有針對性地指導。
三、課后：及時鞏固拓展延伸。
課前自主學習微課，課中師生探究互動，課后教師要引導學生對課前和課中的學習內容進行反思總結。有些上課沒有聽懂的學生可以帶著疑問，課下繼續(xù)觀看微課，對學習過程進行反思，逐漸完成知識的內化、提高自我解決問題的能力。例如，筆者在小學教學中實施翻轉課堂的時候，課后讓學生繼續(xù)回家看微課，回憶復習課上的重點內容，對知識進行內化吸收。并且利用網(wǎng)絡平臺的作業(yè)管理功能在線發(fā)布作業(yè)，學生網(wǎng)上接收作業(yè)，做完后發(fā)送給教師。教師運用平臺的自動批改功能和統(tǒng)計功能，通過數(shù)據(jù)分析能迅速了解哪些學生有錯、出錯率是多少、哪些地方出錯最多等學生的學習情況，確定下一步要重點強調與指導的關鍵點，這樣的教學更有針對性。如果學生的學習內容關聯(lián)到數(shù)學文化，筆者會在課下布置學生在平板電腦上查閱資料，拓展延伸知識。例如教學《圓的面積》時，向學生介紹我國古代著名的數(shù)學著作《九章算術》，學生非常感興趣，課后，學生除了按時作業(yè)并鞏固知識點外，還上網(wǎng)查詢了《九章算術》中關于圓的面積的論述，知道了在《九章算術》方田章第三十一、三十二題中，它的面積計算公式為：“半周半徑相乘得積步”。這樣的數(shù)學學習，不僅學習到了課標規(guī)定的任務，而且拓展了學生的知識面，在孩子的眼中，數(shù)學也變得有趣起來。
四、應用網(wǎng)絡學習的平臺打造小學數(shù)學翻轉課堂的反思。
(1)通過筆者的小學數(shù)學教學實踐，發(fā)現(xiàn)并不是所有課題都適用于翻轉課堂，抽象思維強度大的知識比較適合，我們在教學中要選擇合適的課題開展翻轉課堂實踐研究。
(2)要切實提高微課的實效性和趣味性。微課是翻轉課堂的實施的關鍵，如果不能深入備課，不能準確地把握課時的重點和難點，課前的學習質量就得不到有效的保障。如果微課的內容平淡，更引不起小學生的學習興趣。所以微課的內容質量與技術質量有待研究。
(3)由于學生個性的差異，難以保證所有學生都能課前自覺去利用微課學習。對于自覺性不強的學生，課前沒有自主學習，課上可能會跟不上教學的進度，時間長了，會造成落后生的出現(xiàn)。對于這種現(xiàn)象，教師要注意家校結合，做出必要的保障措施。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇一
傳統(tǒng)初中數(shù)學的課堂教學，是數(shù)學教師依據(jù)課本教材內容的編排，引導學生根據(jù)書本上數(shù)學原理和習題的講解，了解和學習到基本的數(shù)學知識點。這種教學方式在很大程度上可以減省數(shù)學教師的教學步驟，讓學生深入到課本中，實現(xiàn)自我學習。而新時代的數(shù)學基礎教學，是在傳統(tǒng)教學的基礎上，進一步要求學生脫離課本，在教師的教學引導下加強數(shù)學思考。首先，初中數(shù)學教師在使用課本教材教學時，應該注意對學生基礎知識的引導，而不是讓學生在課本例題解析的步驟中，學習基礎的數(shù)學原理知識。
這往往會讓學生形成眼高手低的學習習慣，繼而影響他們今后數(shù)學習題的分析和解答。所以，初中數(shù)學教師在每次數(shù)學原理的解析時，最好是讓學生關上數(shù)學課本，引導學生根據(jù)教師在黑板上的演算和講解，集中思考，共同得出數(shù)學原理或數(shù)學習題的答案。這種教學方法在某種程度上可以極大調動學生的數(shù)學學習熱情，加深對數(shù)學原理形成的印象，提高對基本數(shù)學知識點的掌握和應用的能力。其次，初中數(shù)學教師還應該意識到對課本教材的梳理和選擇。初中數(shù)學教材的編選，很大部分是有利于對學生基礎數(shù)學知識的掌握和理解，但是教師也應該考慮到對一些難度較大或者引申性的數(shù)學習題進行合理的分類和水平的劃分，繼而提升數(shù)學課堂教學的整體性，盡量兼顧到每位初中學生的數(shù)學學習水平，擴大和延展他們的基礎數(shù)學知識。另一方面，學生在教師的課堂講解過程中，也要注意及時作出反應和提問，針對自己的數(shù)學盲點集中向數(shù)學教師提出疑惑，從而在老師的分析與講解中了解該類數(shù)學題型的解題思路和方法。
二、引導全體學生通過練習鞏固對基礎知識的掌握。
為了進一步實現(xiàn)對初中學生的基礎性教學，數(shù)學教師還需要認識到練習對加強學生基礎數(shù)學知識鞏固的重要意義。所以，在日常的課堂教學中，數(shù)學教師也需要引導班級全體學生在數(shù)學的練習和活動中，對數(shù)學基礎知識的熟練應用，從而牢固掌握這些基礎數(shù)學技能。
首先，初中數(shù)學教師要根據(jù)班級上每個學生的不同學習水平和學習特點，有針對性地引導他們加強訓練和練習，并在數(shù)學習題的解答中，清楚了解自己的數(shù)學優(yōu)劣點，進而對學生開展專題訓練，盡量減少對基礎數(shù)學掌握的薄弱點，提升基礎數(shù)學的整體水平。針對數(shù)學理解能力較強的學生，數(shù)學教師在課堂教學中可以有意識地提高對他們的要求，引導牢固掌握基本的數(shù)學原理和技巧，這在后文中會做出主要論述；針對數(shù)學學習能力比較弱的學生，數(shù)學教師應該注意他們對課堂教學的'反應，并要密切同他們的聯(lián)系，鼓勵他們以積極自信的心態(tài)投入到初中數(shù)學的學習中，同時在加強訓練和練習中，逐步提升對基礎數(shù)學知識的掌握。其次，初中數(shù)學教師應該注意在學生完成練習之后，要集中對這些數(shù)學習題做出分析和講解，尤其注重引導學生學會數(shù)學錯題和數(shù)學失誤的反思與總結。學生們只有經(jīng)過反思與總結，才能進一步深化對數(shù)學習題的認識，在今后碰到相似的習題時，才能從容應對，做出最佳的選擇或解答。這是數(shù)學基礎性教學中的最基本也是最重要的學習方法和技巧，是推動學生形成良好數(shù)學思維和解題習慣的重要教學環(huán)節(jié)，在學生的整個數(shù)學學習階段中充當著重要的補充和完善作用。
三、適當提高基礎性教學的難度。
對于初中生數(shù)學的基礎性教學，在某種程度上還可以進一步深化和延伸。尤其是對一些數(shù)學理解能力不錯的初中生來說，提高基礎性教學的難度，可以刺激他們對數(shù)學原理的探究與數(shù)學現(xiàn)象的探索，從而實現(xiàn)數(shù)學教學難度與興趣度的統(tǒng)一教學。首先，前文提到，初中數(shù)學教師主要側重的是對課本教材的解析與講解，對于課本中一些難度比較大的數(shù)學習題，數(shù)學教師往往會根據(jù)課堂教學的狀況做出一些選擇和調整。而為了鍛煉和考查部分學生基礎知識的延伸能力，數(shù)學教師可以要求他們對教材里一些難度較大的習題進行解答，讓他們在解答的過程中，了解數(shù)學基礎知識的深度和串聯(lián)性，進而加強對整個數(shù)學系統(tǒng)的掌握和應用。
例如，數(shù)學教師在講解函數(shù)等課本教材時，可以引導和要求部分學生針對課后習題進行拓展訓練，從而針對他們的解答結果，對他們做出適當?shù)闹v解和原理的引申，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。其次，初中數(shù)學教師還可以在課本教材的基礎上，進一步鍛煉和提高學生的數(shù)學解題能力，強化對他們的基礎訓練。一般情況下，初中生在課后時間需要通過對各類習題的練習，鍛煉自己的數(shù)學解題思維，總結出適合最佳的數(shù)學解題技巧，進而在此基礎上強化對數(shù)學題型的認識和應用。同時，初中生也應該認識到在此階段的練習中，主動發(fā)問與合作學習的重要意義，尤其是學生之間的數(shù)學知識的交流，往往可以在某種程度上推動班級數(shù)學學習的效果，提升學生的基礎數(shù)學能力。筆者主要就數(shù)學教師和初中生二者的教學形式和學習方式，探討了現(xiàn)今數(shù)學基礎教學的重要意義和相關實踐方法。目的在于培養(yǎng)初中生獨立的數(shù)學學習思維。所以，作為一名初中數(shù)學教師，在今后的教學中，我也會積極以此為課堂教學目標，重視對學生的基礎性教學，逐步提升初中學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的熱情和解答基礎數(shù)學的應用能力，實現(xiàn)義務教育階段初中生基礎數(shù)學的重點掌握。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇二
如何讓初中生掌握靈活的學習方法，成為數(shù)學教育工作者面對的重大問題.新課程改革以來，學生的學習方式有了很大的轉變，主要以自主學習、合作學習和探究學習為基本形式.筆者結合多年數(shù)學教學實踐總結了一些輔導初中生學習數(shù)學的方法.
一、教學貼近生活，做到“玩”中“學”
很多數(shù)學的案例都是來自于日常生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題成為貼近數(shù)學生活教學的第一要素.教師要善于把數(shù)學的問題情境與學生的生活密切結合起來，引導學生從自己身邊的事情著手.在這種情境下，學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，就會對學習數(shù)學充滿激情.教師還要善于挖掘教材中的優(yōu)秀資源，特別是要挖掘與學生日常生活較為緊密的案例.在初中教材中有不少這樣的案例，這就要求教師要找到教材與學生日常生活的結合點，使學生將教材的數(shù)學知識想象成生活中的常見問題，提高學生學習的熱情和興趣，促使學生在思考日常事件中學到數(shù)學知識.這種做法，實際上就是讓學生由日常生活中的“玩”而聯(lián)想到數(shù)學學習中的“學”.通過這樣的教學實踐活動，就把對學生的教學變成對學生進行的生活指導，學生的學習積極性和興趣性就會得到提升，也使學生養(yǎng)成勤于反思、勤于觀察的良好習慣，對于提高學生的數(shù)學學習成績有重大意義.建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人.
二、課后復習鞏固，做到知識遷移。
目前，數(shù)學教師上課結束后都會布置一些作業(yè)，讓學生鞏固所學知識.這種方法，對學生的學習起到了一定的正面作用.但是，有些學生為了完成老師布置的作業(yè)，只是機械地出于完成任務的目的去做，而沒有起到到鞏固知識的作用，以至于出現(xiàn)按照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象.首先，教師要讓學生養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，這樣就能在教學中發(fā)揮預習效應.其次，要對學生進行課后復習方法上的指導，如教育學生在做課后作業(yè)時要認真回憶課堂內容，同時記憶住公式、定理，進而完成課后作業(yè)，并進行學習反思.再次，教師要進行作業(yè)的“寫法”指導，教育學生要按照規(guī)范格式答題，語言要精練.最后，教師要善于總結學生鞏固學習的方法，如要看書、看筆記、列出知識點，標出難點重點、有選擇地做一些習題等方式鞏固所學內容.在此基礎上，指導學生思考問題的方法，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而把所學知識遷移到其他方面的應用中.
興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力.只有激發(fā)學生的探究熱情，才能使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對數(shù)學的探究內化為一種需要、一種樂趣和一種強大的內驅力.在數(shù)學教學中激發(fā)學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣.在課堂教學中，教師應借助開放、互助的教學方式，激發(fā)學生探究數(shù)學的濃厚興趣.
四、培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，做到綜合素質的提升。
數(shù)學學習能力是學生從事繼續(xù)學習的基本能力.這一能力的培養(yǎng)主要涉及學生的觀察力、注意力、分析能力等.這些方面的素質提高了，就能促進學生綜合素質上一個新的臺階.觀察力是學生學好數(shù)學的基本能力，教師要培養(yǎng)學生的觀察力，就要對學生進行有針對性的訓練.在進行觀察力的輔導時，特別要做到細致、全面，從而發(fā)現(xiàn)各事物之間存在的差異，從而用差異尋求不同點，找出事物的性質.在數(shù)學教學中，學生的觀察力提高了，就容易發(fā)現(xiàn)問題，進而通過思考解決問題.
五、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。
人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現(xiàn)和自由意識的樹立.在自主選擇、探究、合作中，學生必然會獲得獨特的體驗，引發(fā)個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產(chǎn)生個性化心靈震憾，濺起個性化聯(lián)想啟迪.在課堂教學中，學生經(jīng)常會有一些奇思妙想，讓教師異常驚訝，卻又不得不佩服他們獨特的思維能力.探究式學習的過程不僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有重要影響.倡導探究式學習的目的，就是希望開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此，探究式學習，既要面向全體學生，又要尊重學生的個性.
總之，在初中數(shù)學教學中，教師要善于抓住學生日常生活的興趣，結合學生的特點，采取一定的方法對學生進行有針對性的輔導，讓學生在學習過程中感受到數(shù)學的奧秘之處.在課堂上，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向老師質疑、問難.教師要高度重視學生的新體會、新發(fā)現(xiàn)，并在肯定的基礎上給予幫助和指導.
作者：李平單位：山東省泰安實驗學校。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇三
摘要：
現(xiàn)代社會已經(jīng)離不開數(shù)學，數(shù)學在學生教育中具有重要地位，初中數(shù)學更是整個數(shù)學教學中的基礎環(huán)節(jié)，關系著學生的未來發(fā)展。利用生活情境開展初中數(shù)學教學可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性和學習效率，對于數(shù)學學習有著很大的幫助。本文將從利用生活情境開展初中數(shù)學教學的意義談起，深入剖析初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的基本途徑。
關鍵詞：
生活情境;數(shù)學教學;初中。
情境從本質上來說是客觀的自然環(huán)境或社會環(huán)境，它是指能影響個體行為改變的特殊環(huán)境，一般包括物理和心理上的各種刺激。情境教學是指利用情境作為中介，幫助教師和學生開展課堂教學活動[1]，通常是教師創(chuàng)設或者引入實際的場景來講解相關的教學內容，數(shù)學課堂情境更多的是給學生提供大量的刺激性數(shù)學信息，從而激發(fā)學生學習積極性，顯著提升數(shù)學教學效率。
1.1初中數(shù)學中的生活情境教學驗證數(shù)學學習的必要性：
現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化時代，對數(shù)學的要求也越來越高，數(shù)學是人們日常生活、工作和學習的重要工具，可以幫助人們清楚透徹的了解生活中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，也為其他學科的發(fā)展提供了一個良好的平臺。在數(shù)學課堂中開展情景教學可以幫助學認識數(shù)學的必要性，理解數(shù)學與生活的緊密關系，也就不會陷入低效的說教式教學，提升學生的學習效率。
初中學生的認知能力還沒有完全形成，在學習數(shù)學這門抽象性較強的學科時，很容易陷入一種盲目的學習狀態(tài)。在初中數(shù)學教學中實施情境教學可以幫助學生化抽象的數(shù)學為實際的生活問題，學生不僅能在教學中收獲相應的數(shù)學知識，還獲得了解決實際問題的能力[2]，學生在這種實踐過程中也就對數(shù)學產(chǎn)生了一種形象的熟悉感。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是一種說教灌輸?shù)慕虒W模式，學生不僅不能很好地學習到數(shù)學知識，學習積極性也受到了一定的打擊。在初中數(shù)學教學中實施情境教學可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，生活情境使得學生以身臨其境的感覺來學習數(shù)學，通過這種教學模式可以有效地提升學生的實踐探究能力，擺脫高分低能的尷尬局面，這對于學生的數(shù)學學習和未來發(fā)展都是大有裨益的。
2.1利用學生的實踐活動開展情景教學：
任何知識的學習都離不開自己的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣學到的知識也是理解最深的知識，學生從根本上掌握了其中的規(guī)律和性質，教師在教學中必須通過學生的實踐活動激發(fā)自身的學習欲望，從而提升數(shù)學能力和實踐能力。案例一：教師在講解北師大版七年級上冊中有理數(shù)乘方的內容時，指導學生拿出一張紙，告訴學生這張紙初始厚度約0.1毫米，將這張紙對折3次厚度為多少?對折30次后的厚度是多少?在同學們發(fā)表自己的意見之后，教師向學生講解對折后厚度的算法，最后向學生們提出一個問題，計算珠穆朗瑪峰的高度需要一張紙對折多少次?留給同學們課下思考。
2.2巧設懸念和矛盾開展情節(jié)教學：
懸念和矛盾是學生學習中的重要部分，它能有效刺激學生的學習心理，讓學生進入一種欲罷不能的學習狀態(tài)，對于學生積極性的提高有很大的幫助，教師在開展情境教學時必須注重學習的矛盾和懸念[3]。案例二：教師在講解韋達定理這一章節(jié)的內容時，教師可以讓學生計算1994x2+427x-37=0的根，在這之前教師可以故意向學生透露這一題非常簡單，結果有一個負根和一個正根，學生就會陷入一種矛盾，這題采用傳統(tǒng)的解法很難直接算出方程的根，但教師說這個題目非常容易，在這個矛盾的推動下，學生也就會慢慢尋找簡單的解答方法，最后教師向學生講解韋達定理，學生就會恍然大悟，這樣就能給學生留下深刻的印象。
2.4通過數(shù)學史實和科普故事開展情境教學：
數(shù)學發(fā)展的歷史與人類文明的發(fā)展歷史息息相關，數(shù)學史上有著很多的有趣實驗和故事，將這些數(shù)學小故事應用到數(shù)學教學課堂上可以顯著激發(fā)學生的學習積極性，學生在課堂上也就會全身心的投入數(shù)學中，教師在講解數(shù)學基本知識時可以適當融入一些科普故事，幫助學生積極主動地思考[5]。案例四：教師在講解相似三角形的內容時可以應用古希臘哲學家泰勒斯與金字塔的故事，在一個陽光明媚的日子，泰勒斯和埃及伊西達神殿的司祭一起參觀了胡夫金字塔，泰勒斯問司祭：你知道這個金字塔有多高嗎?司祭回答說：古代書本上沒有記錄這個金字塔的高度，現(xiàn)在也不能判定它的高度。泰勒斯立馬說：我現(xiàn)在就可以根據(jù)我的身高測定出它的高度。然后泰勒斯讓助手找了一個結繩，很快他就測得了金字塔的高度是131米，請問同學們他是怎么測得的呢?在學生討論完成后，教師講解相似三角形的基本知識，解答同學們的疑問。
結束語。
利用生活情境開展初中數(shù)學教學是非常使用的教學手段，對初中數(shù)學教學有著重要的意義，上文簡單講解了情境教學的基本方法。對于不同的教學情況，教師應該采用針對性的教學措施，這就需要不斷的探索和發(fā)展，這也是數(shù)學教學發(fā)展的必由之路。
作者：李浩單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國中學。
參考文獻。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇四
摘要:構建良好的師生關系和學生與數(shù)學的關系、構建良好的學習氛圍和數(shù)學情境、培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度，可以將情感融入教學中，從而實現(xiàn)教學過程中的情智共生的效果.在學習過程中，學生的學習態(tài)度應該是積極的、主動的，具備一定的學習熱情，使學生對數(shù)學知識的理解和應用能力得到提高，感受到學習的快樂.
“共生”教學指的是，教師不僅要重視教學的結果，也要重視學生的學習過程，并在教學過程中融入情感，包括師生關系、學生與數(shù)學的關系，學生對數(shù)學的認識，學生的學習熱情和學習態(tài)度，等等.在這個過程中，使學生的數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學知識水平和數(shù)學學習能力得到提高.下面就初中數(shù)學“共生”教學談點體會.
一、構建良好的師生關系和學生與數(shù)學的關系。
在學習數(shù)學的過程中，教師對于學生是必不可少的，學生與教師的關系決定了學生對于該學科的愛好.比如，常常有這種情況出現(xiàn)，學生因為對某個教師的偏愛，從而學習這位教師所教學科相對于其他學科而言格外優(yōu)秀.教師可以利用這種現(xiàn)象，在學生中建立自身的良好形象，使學生對自己有更多的好感，與學生保持一種亦師亦友的關系，提高學生的學習水平.同時，學生與數(shù)學的關系也決定著學生的數(shù)學學習水平.比如，學生如果意識到該門學科比較有趣，就會對它更加好奇，更加努力學習，提高該門學科的知識水平.因此，構建良好的師生關系和良好的學生與數(shù)學的關系，對學生的初中數(shù)學學習是極為重要的，是情智共生的前提.例如，在初中數(shù)學教學的第一節(jié)課上，教師可以通過對自己的介紹拉近自身與學生的關系，使學生更好地認識自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話，提高學生對自己的好感度，從而建立良好的師生關系.教師可以利用自身對于該門學科的了解，結合實際生活，使學生意識到數(shù)學學科的閃光點，也可以講解數(shù)學概念的來源的小故事，使學生認識到數(shù)學來源于生活，從而感受到數(shù)學比較有趣.同時，在講解相關典故時，教師表現(xiàn)出來的專業(yè)性，也使學生感受到教師的魅力.
二、構建良好的學習氛圍和數(shù)學情境。
情智共生中的情，不僅表現(xiàn)在師生感情和學生與學科的感情，還包括學生在學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生的對于數(shù)學知識的渴望的感情.學生對知識的渴望程度的高低，是由學生自身的興趣愛好決定的，也是由教師在課堂上引導的.比如，教師可以在教學過程中根據(jù)自己的專業(yè)知識吸引學生的關注，或者根據(jù)學生的興趣所在而投其所好，講授數(shù)學知識和內容，等等.在初中數(shù)學教學中，教師應該構建一個有利于學生產(chǎn)生學習欲望的學習氛圍，并結合相關的知識點建立數(shù)學情境，使學生主動學習數(shù)學.例如，在講“走進圓形世界”時，教師可以通過邀請學生在黑板上畫圓的形式或者說明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學生對圓進行思考.由于圓在實際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學生有學習積極性，從而踴躍發(fā)言.通過這種方式，教師構建了一個良好的學習氛圍.教師可以提問學生關于圓的特性，包括直徑與面積的關系、圓柱體的面積公式等，建立一個良好的數(shù)學情境，使學生融入數(shù)學情境中.教師還可以讓學生分組討論圓的特征等問題，使學生深入理解有關圓的知識，從而提高學生的學習效果.
三、培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度。
學生的學習熱情和學習態(tài)度是學好數(shù)學的關鍵.對于有些學生而言，初中數(shù)學過于枯燥，難度較小學數(shù)學而言也更大，因此學習熱情逐漸降低，學習態(tài)度也越來越被動和消極.因此，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度是很有必要的.主要可以通過使學生正確認識到數(shù)學的意義和作用、教師耐心為學生講解知識點和概念等，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度.例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以利用多媒體課件或者使用計算機網(wǎng)絡的形式，使學生通過對計算機繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉、圖形的中心對稱，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學生深入了解圖形的旋轉，中心對稱的原理和形成，各種圖形之間的異同.傳統(tǒng)的教學形式，教師在黑板上繪畫、講解，而這種學生自己動手操作的教學形式相比較于傳統(tǒng)的教學形式，可以使學生的學習態(tài)度更加積極，使學生對于學習數(shù)學更加熱情，有利于學生理解和掌握數(shù)學知識.另外，教師可以通過聯(lián)系生活中的數(shù)學應用培養(yǎng)學生的學習熱情.
作者:陳玉霞單位:江蘇鹽城市第八中學。
參考文獻：
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汝海成.初中數(shù)學新授課學案導學設計與應用研究[j].中小學數(shù)學(初中版)，2012(z2).
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇五
通觀近些年來我國各個地區(qū)的中考及模擬試題，無論試題強調的是對新知識和新方法的考核，還是強調社會熱點問題同數(shù)學應用意識的結合，抑或者是強調了解學生處理信息數(shù)據(jù)的能力，均要采取具體的實驗操作辦法，讓學生借助分析歸納的方法處理問題。從這個意義上說，初中數(shù)學課堂應當更加強調實驗科學，關注初中生實驗能力培養(yǎng)具有極強的應試與素質提升意義。
一、改善實驗教學與學生興趣的關系。
借助實驗教學策略，能夠有效激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，這是實驗教學策略改善的基礎。應該說，數(shù)學一方面屬于邏輯性較強的科學，另一方面也可以被視為一種藝術。教學過程中出現(xiàn)的點滴變化均從特定的情境里面化生出來，如果情境良好，那么情趣也會相應良好，亦即在情緒處在高漲狀態(tài)的時候，學生注意力將會更加集中。按照教育心理學的觀點：興趣屬于趨向性極強的一類心理變化特征，若某個學習個體對一種事物出現(xiàn)興趣時，便極有可能嘗試主動接觸、積極探索。正是因為這樣，教師在實驗教學過程中，不但要努力營建良好的情境，使學生主動面對問題，形成積極的求知欲望;與此同時，教師還需要在教學內容同學生心理中間構建一種不穩(wěn)定關系，讓學生在這種不穩(wěn)定關系中尋找平衡，即隨時產(chǎn)生弄清未知領域的急切需求，使整個教學過程張力十足。比如，在接觸到三角形角平分線、中線有關知識時，教師即可以讓教學片段更符合學生期待，同時又能和學生期待間保持一定距離。教師發(fā)問：同學們，現(xiàn)在我們來欣賞一個小雜技，大家想看一下嗎?學生回答：想。接下來教師即可以正式步入到實驗教學環(huán)節(jié)：用筆尖將一個三角形紙片支起來，再將紙片進行旋轉，大家可以看到，紙片并沒有落下來。接下來，學生易于產(chǎn)生興趣，但是卻未必清楚這個實驗和教學內容有什么關系。同學們紛紛主動實驗以后，有些卻沒有取得成功，便會更加疑惑：其中涉及什么樣的數(shù)學原理呢?接下來的教學將會順利得多。
二、利用實驗教學再現(xiàn)知識發(fā)展過程。
在教學過程之中，初中數(shù)學教師有必要把知識產(chǎn)生的內部規(guī)律揭示出來，并將此看作是教學重點所在。然而因為實驗教學的存在，學生動手操作的機會更多，則完全可以在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理。教師所要做的，除了具體的指導以外，還應當負責恰當問題情境的創(chuàng)設工作，設計合理的問題，增加有效的輔助手段，使學生由直觀想象引申到抽象猜想，再歸入到驗證理論的境界，以此逐漸認識事物、探索真理，完善自身的數(shù)學素養(yǎng)。比如，在接觸到多邊形內角和有關知識時，教師可以首先出示一個五邊形，接下來請大家分別說出這五邊形的特點、內角和的度數(shù)，以及為什么會呈現(xiàn)出這樣的特點等。學生接下來主動實驗，利用測量法、分割法，了解到正五邊形內角和度數(shù)為540°。教師提問：通過剛才大家的實驗，我們可以知道正五邊形內角和是540°，如果現(xiàn)在我們將五邊形換成六邊形，那么該如何知道其內角和呢?若是再換成八邊形，甚至十邊形、百邊形呢?借助小組合作的辦法，學生完全可以類比出相應的實驗，實際開展下去，并填寫最終的實驗報告單。借助實驗操作的辦法，讓學生從觀察到思考，再到猜想和驗證，得以重現(xiàn)知識發(fā)展的整個過程，使學生增加了對多邊形內角有關知識的“感性認識”，并為“感性認識”升華到“理性認識”提供了思考空間。
三、利用實驗教學增強學生應用思維。
無論如何，數(shù)學教學唯有和生活發(fā)生關聯(lián)，才能展現(xiàn)其實際應用價值，也才能使學生切身體會到數(shù)學思維所帶來的樂趣。所以在實驗教學過程中，教師需要注意將生活中的背景資料拿到課堂上來，達到利用實驗教學增強學生應用思維的效果，從而讓學生能夠更樂于感悟數(shù)學、思考數(shù)學，強化將數(shù)學應用于生活的意識。比如，學校每年均會舉辦運動會，在運動會中就有很多和數(shù)學有關的知識，將這些知識挖掘出來是完全可行的。教師帶領學生借助數(shù)學知識對運動場地進行規(guī)劃，學生明確跑道寬度、長度等尺寸標準以后，可以自主確認運動會100m、200m、400m等比賽項目的起始點、終點區(qū)域。除此以外，對于初中數(shù)學教師而言，還可以帶領學生以數(shù)學知識為依歸，畫出標槍鉛球一類的比賽場地，使學生主動將數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，思考數(shù)學知識應用的無限可能，從而更加投入地接受數(shù)學、掌握數(shù)學。除了運動會，類似的可以拿來實驗的內容還有很多，像購物、座位排列、課程安排等，可以說都和數(shù)學息息相關，只要引入得當，利用實驗教學增強學生應用思維的做法是隨時可以實行的。初中階段的數(shù)學實驗教學能夠起到傳統(tǒng)數(shù)學教學所無法達到的效果，是一種活躍性與開放度更強的教學活動。在這樣的教學活動里，學生親身參與實驗教學，可以真正領悟到數(shù)學的魅力，了解數(shù)學學習的重要價值，從而使自身興趣點和思維能力處在一個更高的層次，為數(shù)學能力終身發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎。
作者:劉玉單位:江蘇省江陰市夏港中學。
參考文獻:。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇六
摘要：
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中數(shù)學的教學越來越被重視，初中數(shù)學教學是初中教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于學生數(shù)學知識的培養(yǎng)和能力的提高，對學生綜合素質水平都有著重要的作用，學案式教學模式作為一種創(chuàng)新的教學方式，對數(shù)學教學有著不可忽視的作用。本文從初中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，對學案式教學模式在數(shù)學教學中的應用進行分析和探索。
關鍵詞：
學案式教學法是從傳統(tǒng)的教案式教學衍生和變化而來的，是對以往數(shù)學教學經(jīng)驗的總結，所謂學案，指的是教師在科學的教學理論指導下，在深化消化教材內容與分析學生實際情況的基礎上，根據(jù)新課程標準的要求，按照學生的學習規(guī)律、認知水平與知識經(jīng)驗，本著“以人為本”得理念，以學生為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生能力為教學目的，把教學內容、目標、學習方法等因素巧妙融入到學習過程，編寫的引導學生自主學習和探究數(shù)學知識的教學方案。傳統(tǒng)教案與學案的不同之處在于，教案前者突出的是教師的“教”，后者突出的是學生的“學”;教案內容相對封閉，是教師自備自用的教學指導性方案，學生課前對教學內容和意圖不了解，上課多是被動地接受教師的知識輸出;而學案教學法是開放的，有利于教師與學生共享學習材料。教案強調課本為中心，教師把重點放在如何把課本知識精彩完美地向學生講解，學案教學則以學生為中心，重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和數(shù)學綜合水平。學案教學與傳統(tǒng)的教案式教學相比，學案能夠代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，教師提供教學實物、教學用具及圖片，捕捉學生的反饋信息，提供學習的策略和方法，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，輔助學生根據(jù)教材和學案進行創(chuàng)新學習，從而提高初中數(shù)學的教學質量。
2學案教學模式應用的必要性。
2.1學案教學的應用是新課程標準的要求。
新課程標準對于初中數(shù)學教學提出了新的要求，強調學生是學習的主體，傳統(tǒng)教育模式將教師作為主導，運用填鴨式的知識傳授方式，使學生學習很被動，只是單方向的接受知識，這種教學方法嚴重影響學生的學習積極性和學習熱情，個別學生甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒。想解決這些教學問題，需要打破傳統(tǒng)意義上的教學模式，開創(chuàng)全新的教學模式，以學生為主體，鍛煉其發(fā)散思維能力，提高數(shù)學的教學質量。
2.2學案教學發(fā)符合數(shù)學學科發(fā)展的客觀要求。
隨著我國教育體制的改革和新課程標準的落實，教師要對原來的教育方式和教學手段進行變革，不斷提升初中數(shù)學教學效果。在新課標要求下，教師要積極主動地創(chuàng)新教學方式，鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，幫助學生掌握合理應用的數(shù)學知識，充分體現(xiàn)學科特點。隨著教育水平的不斷提高，學案教學模式更加注重學生的學習過程，突出學生的主體地位和主動性，最大限度地提升學生的學習能力。
3.1做好課前導學，引導學生自主學習：
學案式教學模式的重點在于“學”，強調學生自主性的發(fā)揮，目前被廣泛地應用于學生們的課堂學習中，可以有效幫助學生們進行課前預習和課前導學程。教師可以將學生的課前自主學習分為兩個階段：第一，課前自主學習階段。這一階段中，教師要根據(jù)當節(jié)課所講解的數(shù)學知識內容，結合教學目標，提出相應的有層次的、循序漸進式的問題，并且數(shù)學問題的研究方法和分析思路為學生清晰地講解，以便幫助學生在學習中及時發(fā)現(xiàn)并解決難點問題;第二，學生的質疑階段，這一階段，教師是學生課前預習的引領者，教師必須充分地發(fā)揮自身的主導作用和專業(yè)技能，正確引導學生用正確的方法、高效地概括和總結數(shù)學知識和理論，在總結過程中體會課堂知識教學的思路、教學方法、數(shù)學解題技巧等，鼓勵學生對教學內容、研究方法、解題步驟等環(huán)節(jié)大膽地提出質疑，進而引導初中學生養(yǎng)成爭取的學習習慣，提高學生自主解決知識問題的能力和意識，發(fā)揮教師和教案的積極引導作用，解決在教學過程中產(chǎn)生的問題。例如，在學生們進行全等三角形的課前預習時，教師要提出全等三角形的學習步驟和策略，將判定三角形全等的定理有條理地進行展示，激發(fā)學生的學習興趣。
3.2積極組織學生進行小組討論，增強實際解決問題能力：
最有效的學習方法是小組討論法，教師們可以根據(jù)學生的實際情況將學生合理分為幾個學習小組，引導學生依照學案內容，對自學成果和教學內容進行討論，并將討論中的問題與其他小組分享，爭取在共同討論中找到解決數(shù)學問題的辦法。具體的課堂教學方法為：教師將班級學生平均分為若干個小組，保證每個小組中的學生的平均學習水平大致相同，防止出現(xiàn)多次討論無果的情況。小組學生要進行兩輪討論：一是針對每個人的學案自學情況，把自主學習結果作為研究對象，依次進行討論;二是將學生在學習中產(chǎn)生的問題記錄下來，作為主要研究對象，針對問題進行研究與分析，爭取找到解決問題的答案。在小組討論時，教師要時刻關注學生的討論情況，對于長時間停滯的小組，教師要及時介入，糾正學生的討論誤區(qū)，為學生指引方向和指點迷津，爭取以最少的提示幫助學生們找到解決問題的突破口。
3.3加強教學目標引導，創(chuàng)設教學情境：
數(shù)學教師要加強教學目標引導和學習計劃設置，教師要根據(jù)學生的實際能力和個體差異，在課前向學生發(fā)放學案，讓學生開展有效的自主預習，在課堂教學過程中教師可以加強導語引入，將現(xiàn)代多媒體教學技術等應用在教學過程中，讓學生明確學習目標，將學生學習的積極性調動起來。其次，教師要創(chuàng)設教學情境，做好課堂教學的前期準備工作，要結合學習目標和教學內容設計，高效地開展數(shù)學教學工作，結合本班級的具體情況，鼓勵學生們積極參與教學活動，師生要加強互動，教師要多采用現(xiàn)實生活中的數(shù)學實例，是教學情境貼近生活，有利于教學質量的提高。
結語：
數(shù)學作為初中教學的主要科目和初中知識體系的重要內容，教學模式的探討和教學策略的研究一直是近些年數(shù)學教育工作者的任務，學案教學發(fā)突破了傳統(tǒng)的教學理念，將教學重點由教師主導轉變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，提高學生的綜合能力，這種教學模式是實際證明非常有效的教學方式，有利于增強學生的發(fā)散思維，有利于提高學生利用數(shù)學知識解決生活學習中遇到問題的能力。
作者：于樹輝趙陽升單位：吉林省德惠市第三中學吉林省德惠市第二十九中學。
參考文獻。
[1]吳乾健.導學案教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的探究[d].海南師范大學，2014.
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇七
摘要：初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數(shù)學素養(yǎng)。
一、關注全體學生的基礎和整體發(fā)展。
初中數(shù)學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎。互動教學是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數(shù)學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力。互動教學需要創(chuàng)設和諧的氛圍，需要創(chuàng)設較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數(shù)的教學內容時，不少學生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數(shù)概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據(jù)具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數(shù)學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數(shù)學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數(shù)學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力?？傊踔袛?shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇八
摘要：
現(xiàn)代社會已經(jīng)離不開數(shù)學，數(shù)學在學生教育中具有重要地位，初中數(shù)學更是整個數(shù)學教學中的基礎環(huán)節(jié)，關系著學生的未來發(fā)展。利用生活情境開展初中數(shù)學教學可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性和學習效率，對于數(shù)學學習有著很大的幫助。本文將從利用生活情境開展初中數(shù)學教學的意義談起，深入剖析初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的基本途徑。
關鍵詞：
生活情境;數(shù)學教學;初中。
情境從本質上來說是客觀的自然環(huán)境或社會環(huán)境，它是指能影響個體行為改變的特殊環(huán)境，一般包括物理和心理上的各種刺激。情境教學是指利用情境作為中介，幫助教師和學生開展課堂教學活動[1]，通常是教師創(chuàng)設或者引入實際的場景來講解相關的教學內容，數(shù)學課堂情境更多的是給學生提供大量的刺激性數(shù)學信息，從而激發(fā)學生學習積極性，顯著提升數(shù)學教學效率。
1數(shù)學課堂教學中開展情境教學的意義。
現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化時代，對數(shù)學的要求也越來越高，數(shù)學是人們日常生活、工作和學習的重要工具，可以幫助人們清楚透徹的了解生活中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，也為其他學科的發(fā)展提供了一個良好的平臺。在數(shù)學課堂中開展情景教學可以幫助學認識數(shù)學的必要性，理解數(shù)學與生活的緊密關系，也就不會陷入低效的說教式教學，提升學生的學習效率。
初中學生的認知能力還沒有完全形成，在學習數(shù)學這門抽象性較強的學科時，很容易陷入一種盲目的學習狀態(tài)。在初中數(shù)學教學中實施情境教學可以幫助學生化抽象的數(shù)學為實際的生活問題，學生不僅能在教學中收獲相應的數(shù)學知識，還獲得了解決實際問題的能力[2]，學生在這種實踐過程中也就對數(shù)學產(chǎn)生了一種形象的熟悉感。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是一種說教灌輸?shù)慕虒W模式，學生不僅不能很好地學習到數(shù)學知識，學習積極性也受到了一定的打擊。在初中數(shù)學教學中實施情境教學可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，生活情境使得學生以身臨其境的感覺來學習數(shù)學，通過這種教學模式可以有效地提升學生的實踐探究能力，擺脫高分低能的尷尬局面，這對于學生的數(shù)學學習和未來發(fā)展都是大有裨益的。
2.1利用學生的實踐活動開展情景教學：
任何知識的學習都離不開自己的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣學到的知識也是理解最深的知識，學生從根本上掌握了其中的規(guī)律和性質，教師在教學中必須通過學生的實踐活動激發(fā)自身的學習欲望，從而提升數(shù)學能力和實踐能力。案例一：教師在講解北師大版七年級上冊中有理數(shù)乘方的內容時，指導學生拿出一張紙，告訴學生這張紙初始厚度約0.1毫米，將這張紙對折3次厚度為多少?對折30次后的厚度是多少?在同學們發(fā)表自己的意見之后，教師向學生講解對折后厚度的算法，最后向學生們提出一個問題，計算珠穆朗瑪峰的高度需要一張紙對折多少次?留給同學們課下思考。
2.2巧設懸念和矛盾開展情節(jié)教學：
懸念和矛盾是學生學習中的重要部分，它能有效刺激學生的學習心理，讓學生進入一種欲罷不能的學習狀態(tài)，對于學生積極性的提高有很大的幫助，教師在開展情境教學時必須注重學習的矛盾和懸念[3]。案例二：教師在講解韋達定理這一章節(jié)的內容時，教師可以讓學生計算1994x2+427x-37=0的根，在這之前教師可以故意向學生透露這一題非常簡單，結果有一個負根和一個正根，學生就會陷入一種矛盾，這題采用傳統(tǒng)的解法很難直接算出方程的根，但教師說這個題目非常容易，在這個矛盾的推動下，學生也就會慢慢尋找簡單的解答方法，最后教師向學生講解韋達定理，學生就會恍然大悟，這樣就能給學生留下深刻的印象。
2.3利用實際生活中的數(shù)學情境開展情境教學：
2.4通過數(shù)學史實和科普故事開展情境教學：
數(shù)學發(fā)展的歷史與人類文明的發(fā)展歷史息息相關，數(shù)學史上有著很多的有趣實驗和故事，將這些數(shù)學小故事應用到數(shù)學教學課堂上可以顯著激發(fā)學生的學習積極性，學生在課堂上也就會全身心的投入數(shù)學中，教師在講解數(shù)學基本知識時可以適當融入一些科普故事，幫助學生積極主動地思考[5]。案例四：教師在講解相似三角形的內容時可以應用古希臘哲學家泰勒斯與金字塔的故事，在一個陽光明媚的日子，泰勒斯和埃及伊西達神殿的司祭一起參觀了胡夫金字塔，泰勒斯問司祭：你知道這個金字塔有多高嗎?司祭回答說：古代書本上沒有記錄這個金字塔的高度，現(xiàn)在也不能判定它的高度。泰勒斯立馬說：我現(xiàn)在就可以根據(jù)我的身高測定出它的高度。然后泰勒斯讓助手找了一個結繩，很快他就測得了金字塔的高度是131米，請問同學們他是怎么測得的呢?在學生討論完成后，教師講解相似三角形的基本知識，解答同學們的疑問。
結束語。
利用生活情境開展初中數(shù)學教學是非常使用的教學手段，對初中數(shù)學教學有著重要的意義，上文簡單講解了情境教學的基本方法。對于不同的教學情況，教師應該采用針對性的教學措施，這就需要不斷的探索和發(fā)展，這也是數(shù)學教學發(fā)展的必由之路。
作者：李浩單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國中學。
參考文獻。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇九
摘要：在初中階段的數(shù)學教學中，教學是一個重要內容。實施教學對學生分析問題、解決問題能力的提高具有重要意義。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師需充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，不斷探索有效的教學措施和方式，促進教學的有效性得到不斷提升。
初中數(shù)學教學可使學生能夠更好地認識數(shù)學知識在日常生活的實際應用，提高其進行數(shù)學知識學習的興趣。同時，在的教學過程中，能夠更好地培養(yǎng)學生應用數(shù)學思維分析問題、探討問題、解決問題的能力，促進學生知識實際應用能力得到有效提升[1]。
首先，學生在教學過程中的主體性地位未能得到充分體現(xiàn)。受應試教育影響，在初中教學過程中，多數(shù)教師還是重視解題技能的教授，而忽視對學生學習興趣、理解能力、實際應用能力的培養(yǎng)。學生單純地接受教師所講授的知識，師生間、生生間均缺乏有效互動，學生的創(chuàng)新意識未能得到有效激發(fā)，創(chuàng)新能力也未能得到有效鍛煉。其次，學生數(shù)學思維未能得到有效激發(fā)。學生在學習過程中未能真正掌握科學的學習方法，因此，導致學生在學習過程中將思維固定于教材，習慣于直接套用書本固有公式進行解題，而未能聯(lián)系生活實際充分應用數(shù)學思維進行解題。部分學生甚至是靠死記硬背的方式解題。因此，對于多數(shù)初中生來說，學習存在較大難度。再次，學生自我實踐能力未能得到有效培養(yǎng)。在課堂教學過程中，多數(shù)教師為了縮短時間，均采用直接將問題進行簡明概述的方式進行教學。在這樣的教學過程中，學生僅需要解決問題，而無需分析問題。因此，學生對題目的分析能力，即自我實踐能力未能得到有效培養(yǎng)。這些問題的存在均嚴重阻礙了學生數(shù)學思維及數(shù)學知識實際應用能力的提升，不利于學生的全面發(fā)展。
二、提高教學有效性的措施。
(一)聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是激發(fā)學生學習動力的關鍵，當學生的興趣被激發(fā)后，其學習自覺性會得到大大提升，學習效率便會隨之不斷得到提高[2]。在課堂教學中，教師應密切聯(lián)系生活實際進行問題創(chuàng)設，通過問題導學法將學生的思維引入生活實際，使學生深刻體會到數(shù)學知識來源于生活又應用于生活，進而使其能夠在生活實際中尋找問題，并應用數(shù)學思維分析問題。例如，在“數(shù)軸”的教學過程中，教師可聯(lián)系生活實際，設置如下問題：一條東西方向延伸的公路上有一個加油站，加油站向西3m和5m處分別種有一棵槐樹和一棵柏樹，加油站向西2m和4.8m處分別種一棵桉樹和一根電線桿，同學們可以以圖的形式將這句話畫出來嗎?在畫圖的過程中，學生能夠更加直觀地理解數(shù)軸的概念，并學會將有理數(shù)在數(shù)軸上以點的形式表示出來。這樣的問題設置使學生能夠自覺地聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)存在于實際生活中的數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律，激發(fā)其學習興趣。
(二)加強對學生建模能力的培養(yǎng)，提高其解題能力。
教學的主要目的是對學生解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。數(shù)學模型便是一個對問題進行分析、解決的動態(tài)過程[3]。因此，將建模具體理論和相關方法滲透到教學中，可促進教學效果得到有效提升。同時，建模能力對學生創(chuàng)造性思維和能力的提升也同樣具有重要意義。在初中階段，學生的基礎知識、學習能力等均存在一定局限性，其數(shù)學建模能力還處于較低水平。而在這個階段開始重視對學生建模能力的培養(yǎng)，對學生今后的學習和成長均具有重要意義。在課堂教學中，教師需高度重視解題過程，積極引導學生進行有效思考和探索，使學生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，教學生學會應用數(shù)學知識來表達并解決實際問題，學會通過數(shù)學模型的建立來分析和探討實際問題，促進其分析問題、解決問題的能力得到不斷提升。此外，在初中數(shù)學的教學過程中，教師需充分利用現(xiàn)代教學工具形象、生動地對學生進行針對性地導學，使學生能充分理解數(shù)學知識的內涵，掌握知識。在教學過程中，教師應以教學內容、教學目標及學生接受和掌握知識的能力作為課堂教學重點，根據(jù)教材內容選擇和設計教學模式，這樣才能真正促進教學質量得到有效提高，進而提升學生的數(shù)學知識綜合運用能力。
三、結語。
目前，初中數(shù)學教學還存在一些問題，在實際教學過程中，教師應加強對存在問題進行全面分析，并采取有效措施進行積極應用。在教學過程中不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，只有這樣才能促進教學質量得到不斷提升。
參考文獻：
作者:張東海單位:江西省贛州瑞金市日東初級中學。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十
“探索”的意義在于，對未知的事物充滿好奇，并且這種求知欲會不斷的引導主體去探究新的事物。因此“探索性教學方法”的目的就在于：在日常的教育中用行之有效的方法，引導學生研究性學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在輕松自如的學習過程中獲得知識。研究性學習可以讓學生主動的思考與討論。初中數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，因此，探究性教學的研究對初中數(shù)學教學水平的提高意義重大。
初中數(shù)學探索性教學有利于學生獨立觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)知識，形成能力，也有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在教學中起到風向標的作用，在探索目標、探索途徑等方面給予學生一些調節(jié)和控制。在學生思維無方向時指明方向；在使學生思緒萬千時只是正確的方向；在學生思維受阻時為其疏導。本人結合多年來實踐教學的經(jīng)驗對這個問題作出以下總結和探討：
1、要鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
在初中數(shù)學教學中，教師不僅要教學生怎樣學習，更要鼓勵學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族生存與發(fā)展的基石，由此可見，創(chuàng)新能力尤其重要。發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性的學習。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維規(guī)律，引導學生廣開思路、發(fā)散思維，鼓勵學生標新立異，大膽探索。更要激勵他們尋根究底，去解決別人尚待解決的問題，探索別人未發(fā)現(xiàn)的奧秘，從而培養(yǎng)學生勇于探索的品質和善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維。
2、要充分尊重學生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導作用。
單一個個體解決問題的方法是有限的，你有一種思維，我有一種思維，相互交換一下，兩人就同時具有兩種思維?；有詫W習是自學的前奏，強調了學生本為學習，能夠加深學生的理解和記憶，同時能夠激發(fā)學生強大的求知欲。例如，在學習軸對稱和點對稱的知識點時，讓學生在課堂上根據(jù)某一特定的軸或點找到自己的對稱點，學生不僅課堂興趣倍增，更對軸對稱和點對稱的含義印象深刻。又如，可以將一些難易程度差不多的數(shù)學題分成幾個題庫，把學生也分為一些小組，讓他們分別隨機抽取一個題庫進行解答。這樣互動性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，更有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。它強調學生是學習的主體，是整個課堂的教學中心，教師是學生學習內容的主導者，是學習中心的服務者；從而達到學生自述探究學習的目的。
1、初中數(shù)學探究性教學是順應新時期教育變革的需要。
傳統(tǒng)教學中，以“老師教，學生學”的教學模式一直以來都是為了慶試而服務的。學生學習處于被動地位，思維受限制，并且學習到的知識也不能被充分運用與生活。學生在學習的過程中也缺乏探索，學習興趣不高。隨著教育改革的`不斷推進，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習中的主題位置，成為新時期教育改革的重要課題。《新課程標準》指出要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，并在學習的過程中培養(yǎng)學生探究性學習思維，即培養(yǎng)學習收集、處理信息的能力，并且在獲取新知識的同時，運用已經(jīng)掌握的知識分析和解決問題的能力。初中數(shù)學教育不僅是為了考試的成績，更是為了學習致用，充分運用數(shù)學知識來解決生活中的實際問題。因此，這就要求在教學中必須高度重視培養(yǎng)學生探索學習的能力以及運用數(shù)學解決時間問題的意識。
2、探索性教學可以改變學生的學習方式。
隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，學生個性的形成和發(fā)展越來越受到重視。只有實施探索性教學才可以充分調動學生學習的自覺意識，掌握扎實的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)較強的應變能力。探索性教學具有開放性，將學生視為不斷發(fā)展的學習主體積極主動參與教學，敢于表現(xiàn)自己的想法。學生可以按照自己的學習情況自主選擇性的學習，鍛煉自己思維能力、觀察能力，培養(yǎng)探索精神和良好的學習方法。時代是飛速發(fā)展的，教育也要跟上時代的步伐，不能一成不變。我們無法交給學生無盡的知識，就要教會學生如何學習，如何獨立思考并解決問題，去適應瞬息萬變的世界。
探究性教學方法還有待大家共同研究和完善，初中數(shù)學教學改革也是循序漸進的。只要每個教師都把自己好的想法分享給大家，積小智成大智，并不斷投身于課堂改革的實踐，就一定能提高初中數(shù)學教學水平，為祖國的教育事業(yè)貢獻一份力量。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十一
如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現(xiàn)知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：
第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式?？傊?，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。
2.5應用創(chuàng)新。
應用創(chuàng)新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學生學習數(shù)學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案;比如看誰的方法最獨特;怎樣做最簡便;誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。
3.注意策略教是學成功的關鍵。
新課標要求教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、學習新知識、掌握新知識，因此，教師要扮好引導者和配合者的角色，注意策略，師生互動，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，使其真正參與到課堂活動中來。
學生知識的積累和學習能力、學習方法總是存在明顯的個體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設小臺階，設置有層次性的問題，要求學生先觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的知識解決新出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。
在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，有些思維敏捷的學生很快便舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習慣。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞⒁鈱W法指導讓學生掌握學習方法。比如小學數(shù)學教材中，很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據(jù)解題思路自己去思考填寫，讓學生知道什么是思考過程，清楚哪里是重點內容，更要讓學生懂得根據(jù)提示順序去分析、推想，掌握數(shù)學學習的思考過程。
4.結語。
總之，在素質教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要有科學的教學模式，更要根據(jù)不同的學生講究教學策略，只有幾者相結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性。
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學生中，和學生融為一體。
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業(yè)，全面開動思維。
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性。
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。
1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關的教學內容，給學生提供素材創(chuàng)設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象。
根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論。
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較;再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十二
可以說，在當下，小學生們對探索規(guī)律這類數(shù)學題的重視度還不夠高，這對于他們的解題來說是相當不利的。因此，小學生們首先要意識到探索規(guī)律這個題型的重要性，繼而花費足夠的時間和精力，打好學習基礎。在學生對探索規(guī)律這方面的知識都有了一定了解之后，在解決數(shù)學問題時，就可以快速搜索到對應的知識點，解題能力自然就得到了一定的提升。此外，教師也要提升對探索規(guī)律解題的重視度，在平時講課中提升這方面的比例，并采用一些有效的講課手段。比如說，在“間隔排列”這一課中，教師可以結合身邊的事物與現(xiàn)象，如道路邊栽種的樹木等，告訴學生路邊栽種的樹木也是有著一定規(guī)律的，讓學生加以認識。最終，使學生們將枯燥的題目與生活聯(lián)系起來，對探索規(guī)律題有了一定的感知感，從而在以后的解題中不再對規(guī)律探索題產(chǎn)生畏懼或輕視的心理。
二、加大對這類題型的解題訓練。
由于探索規(guī)律這種題型的難度相比于其他數(shù)學題目來得更大，因此學生在面對這種題型時，首先就會產(chǎn)生畏懼的心理。這種題型常常安排在基礎題之后，因此有的學生在完成了基礎題之后，對探索規(guī)律題一般粗略想一下解決方法，無果之后就輕易放棄了。可想而知，這樣的心理對于學生的解題是極不可取的。因此，要想讓學生能夠沉下心來解決這類題型，首先就要加大對這類題目的解題訓練。當然，多做題目并不代表著無休無止的題海戰(zhàn)術，畢竟小學生們的定力不強，也欠缺耐心。如果一味強調多做題目，可能會收到反效果，讓學生們喪失積極性。因此，就要求學生們能夠展開針對性的探索規(guī)律的題型訓練。小學數(shù)學的探索規(guī)律題型基本有三個方面：“端點與線段運用規(guī)律”、“方陣中的規(guī)律”、“周期中的規(guī)律”。教師應在這時加以輔助，將遇到的探索規(guī)律題型分為三大類，再從中一一細分。比如說，就“端點與線段運用規(guī)律”這一類，就有線段、三角形、長方形或正方形、間隔等。教師要找到學生們不擅長而又有代表性的題型，篩選之后讓學生們進行題目訓練，并對學生們掌握了的題目類型加以鞏固練習。這樣的做法，不僅節(jié)約了學生們的時間，收到的效果也很好。對探索規(guī)律這個題型有了一定的訓練之后，學生在這方面的解題上自然也能事半功倍了，解題能力可以得到真正的提高。
三、合理利用數(shù)學錯題本。
在學生平時的數(shù)學作業(yè)和測驗中可以發(fā)現(xiàn)，在探索規(guī)律這個題型上學生經(jīng)常會犯一些低級的錯誤，甚至會對一些已經(jīng)做過的題型繼續(xù)犯錯，這樣也使學生的解題能力難以得到加強。而這些錯誤其實是可以避免的，只要學生在第一次犯這錯誤時進行很好的反思和總結，在下次遇到同類問題時就不會反復犯錯了。而合理利用錯題本，無疑能夠大大解決學生重復犯錯的問題。當然，在使用錯題本時，學生應該進行下意識地歸納整理。在總結探索規(guī)律這種題型時，應該有意識地把同一類的題目摘抄在一起，并在旁邊的空白處寫上自己做錯的原因。以此為例，學生在查閱錯題本時也能更有針對性。此外，也不容易重復登記一些已登記過的問題，節(jié)約了時間。當然，在進行了有條理的錯題登記之后，可不能把錯題本束之高閣了，而是要做到經(jīng)常復習，把一些做錯過的難題再做一遍。經(jīng)過進一步的鞏固，這些題目才能更好的融入到小學生的腦海之中，對題目的正確解法做到心中有數(shù)，這樣在下次做到時也就不再容易犯錯了?？梢哉f，錯題本的運用，對學生而言，能夠大大提高自己的解題能力。
四、養(yǎng)成良好的'學習習慣。
在小學數(shù)學的學習過程中，很多學生都沒能擁有很好的學習習慣。對于剛剛接觸數(shù)學的學生而言，小學數(shù)學的難度是相當大的，他們對于探索規(guī)律這種較難的題型，更是感到一籌莫展。在此時，一些小學生就會產(chǎn)生膽怯的心理，面對難題采取選擇性忽視的態(tài)度，不求甚解。長此以往，學生的解題能力就不可能得到提升，還使得數(shù)學學習對自己而言變得越來越難。因此，學生要想很好地學習數(shù)學，提升自己解決探索規(guī)律問題的能力，就一定要養(yǎng)成良好的學習習慣。比如說，在課前要做到提前預習，并做一些預習的習題，對理解起來較難的問題做好標記，上課時仔細聽講。課堂上注重引導學生通過認真的觀察與思考，通過自主嘗試探索及小組交流歸納，自主建構新知模型。遇到難題，可以在課外詢問老師或者同學，激勵學生積極進取，力爭向上。另外，應注重引導學生逐步養(yǎng)成自我總結的能力，依托梳理歸納、分析問題，最終解決問題。在養(yǎng)成了良好的學習習慣之后，學生才能對探索規(guī)律這類問題養(yǎng)成較好的解題能力。
數(shù)學知識中蘊含的規(guī)律的探索，作為教師需注重引導學生主動經(jīng)歷自主探索與合作交流的過程，體會解決問題的策略，提高學生發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力，使學生樂學、善學，情智共長，促進學生在學得知識的同時，數(shù)學素養(yǎng)得以全面提升。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十三
初中數(shù)學的教學條理性與理論性都有一定要求，學生在學習中會產(chǎn)生較大的阻力，出現(xiàn)較多的困難。由于初中數(shù)學知識較多、較雜，學生在學習中難以全面地掌握知識，容易使學生對數(shù)學學習喪失信心，甚至產(chǎn)生厭倦。針對這一情況，教師要善于運用賞識教育的方法，對學生在學習中的良好表現(xiàn)進行肯定，從而增強學生學習的自信心，提高初中數(shù)學教學的有效性。
1.運用賞識教育，培養(yǎng)學生的學習興趣。
每一個學生都渴望得到他人的肯定。因此，教師在教學時要善于發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點，給學生以尊重和理解，尤其是學習稍差的學生，教師一個肯定的眼神、一個微笑都能使學生得到很大鼓勵，對學生以后的學習有很大幫助，使學生自信心得到增強。例如，我班里有個學生生性內向、不善言辭，在學習中也極少發(fā)言，走路都會低著頭不敢直視教師與同學，但是我發(fā)現(xiàn)在一次數(shù)學習題的練習中，他的答題習慣非常好，運算的步驟清晰，有邏輯。因此，我抓住了這次機會對他進行表揚：“數(shù)學學習要具有一個良好的答題習慣，保持答題步驟的清晰會對后續(xù)檢查和學習有很大幫助，老師相信，只要你保持良好的答題習慣，就會在數(shù)學學習中不斷進步，甚至超越其他學生。”這樣的鼓勵與肯定，使他發(fā)現(xiàn)了自己在學習中的優(yōu)點，逐漸對自己產(chǎn)生了信心，擺脫了自卑心理，在后續(xù)的不斷努力中，產(chǎn)生了數(shù)學學習的興趣，上數(shù)學課時逐漸變得更加積極活躍，數(shù)學學習成績也得到了大幅度提升。
2.運用賞識教育，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的耐心。
數(shù)學教學因為理論性較強，注重邏輯思維的訓練。因此，很難使學生在課堂上保持足夠的興趣和精神。根據(jù)學科特點，教師可以采取靈活多變的教學方法對學生進行賞識教育，提升學生的學習興趣。例如，在教學七年級下冊垂線一課時，教師通過開設疑問：“經(jīng)過直線l外一點n畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？”引導學生動手實踐，從而激發(fā)學生的探究欲和挑戰(zhàn)心理。對于這種問題，學生通過自己動手實踐，與同學進行交流、分析、討論，能使自己的想法得到真正展現(xiàn)，從而提升學生的學習興趣。在這一過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間，讓學生各抒己見，滿足學生自主探究的.需求。對于學生各種形式的回答不要急于肯定或批判，讓學生自由地進行創(chuàng)新，從而活躍課堂氛圍，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在寬松環(huán)境下，學生間、師生間的交流中，有時學生在不經(jīng)意間迸發(fā)的想法是極具創(chuàng)造性的，富有大膽的認知以及出乎意料的想象，這時教師要及時給予賞識性評價，引導學生對這一觀點進行評價與思考，引導學生進入教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的批判意識。
在數(shù)學教學中，教師要照顧到每一個層次學生的學習，善于因材施教，對每位學生負責。每一個學習層次的學生都有不同的學習基礎和學習能力，對于教學中的統(tǒng)一要求也有不同的接受能力。因此，教師要善于了解每個學習層次學生的學習情況，有針對性地進行知識的教學和作業(yè)的布置。例如，教學七年級下冊二元一次方程組一課時，教師布置作業(yè)時針對基礎較差的學生，只要求他們完成基礎的運算，學會運用方程式解決問題；對于中等生，則要求他們在一些常見綜合題中學會運用二元一次方程式，了解它的現(xiàn)實意義，并學會運用二元一次方程式解決實際問題；對于優(yōu)等生的教學，教師要善于開發(fā)課外資源，滿足優(yōu)等生的探知欲望。不同學習層次的學生完成并掌握了學習知識后，教師要善于采用表揚的手法，使學生增強學習的自信心。學生沒有完成教學任務，做錯了數(shù)學習題時，教師也不要急于批評教育，要善于分析、總結出現(xiàn)錯誤的原因，并認真指導，鼓勵與安慰，使學生保持學習數(shù)學的積極性，感受到教師的真誠，從內心深處喜歡數(shù)學，從而增強自信，端正學習態(tài)度。此外，還有眾多賞識教學的方法。例如，在教學中對學生長時期觀察，抓住時機表揚，使學生增強學習的信心與興趣。此外，教師要注意將賞識教育與適度批評相結合，以防學生產(chǎn)生驕傲自大的心理，無法端正態(tài)度進行學習。因此，教師要靈活運用賞識與批評的教學方法，促進學生學習。
參考文獻：
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［2］王文玲.在初中數(shù)學教學中運用賞識教育［j］.吉林教育，（z2）.
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十四
摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發(fā)學生的能動性，已經(jīng)成為課堂教學組織形式之一。
20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。
新課程要求下，在初中數(shù)學教學方面很多教師都已經(jīng)有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。
合作學習現(xiàn)狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現(xiàn)的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；“獨唱”現(xiàn)象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。
初中數(shù)學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的`獨立思考完成學習任務。學生個人作為數(shù)學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數(shù)學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發(fā)學生合作學習的興趣。
三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習。
學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：
1．合理分工，科學分組。
讓小組合作學習順利的開展并充分發(fā)揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據(jù)學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據(jù)學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數(shù)學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優(yōu)補弱。
2．精心設計，適時引導。
在進行合作學習前，教師要根據(jù)學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發(fā)，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據(jù)普遍的共性問題進行統(tǒng)一分析和解答。
3．信息反饋，綜合評價。
及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點和過程中出現(xiàn)的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。
對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發(fā)展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據(jù)學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。
總之，在新課標理念下的數(shù)學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數(shù)學學習更有成效。
參考文獻：
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十五
初中數(shù)學是學生初中階段的重點科目，學好數(shù)學不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，數(shù)學需要一個漫長的學習過程，同樣數(shù)學教學也是一個漫長的過程，如果可以有效進行初中數(shù)學教學在一定程度上有利于開拓學生的思維創(chuàng)造能力以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后的發(fā)展創(chuàng)造條件，通過本文對初中數(shù)學教學有效性的分析和研究，找出合理的教學方式幫助初中學生深化對數(shù)學的學習程度。
（一）教學理念不合理。
新課標改革之前，我國的教學理念主要是以老師為課堂活動教學的中心人物，過度重視教師的作用，在教學中一直處于不可替代的地位，學生以教學對象的身份存在，對學生的重視度遠遠比不上老師。新課改之后，學生地位發(fā)生了變化，課堂活動的主體逐漸由老師轉變?yōu)閷W生，不過以學生為主體的教學理念存在一些問題，致使數(shù)學教學無法陷入困境。
（二）教師能力不足，教學方式保守陳舊。
初中教學過程中，部分教師只注重追求教學情景化的表現(xiàn)，教學為進行合理的情景教學想盡一切辦法，卻將學生學習的主要目的與學習行為嚴重分離，沒有掌握適度原則，片面利用情景塑造的方法進行數(shù)學教學。在新課改的背景下，教師還是不能適應新的教學內容和教學模式，在教學過程中往往會出現(xiàn)一些問題，教學任務無法按時完成，導致教學質量嚴重下降。教師素質參差不齊，部分教師思想過于保守，不接受新鮮事物和新的教學方法，教學模式不能與當今發(fā)展的時代相接軌，導致我國教學與國際教育相互分離，教師素質的高低對初中數(shù)學教學質量具有十分重要的影響。（一）教學評價過于單一，應試的教學模式普遍出現(xiàn)新課改背景下由于缺乏完善的評價制度和教育機制，無論是教師還是學校的教學水平和質量都需要以考試的方式進行教育評價，一切行為都以考試為主要根據(jù)，學生無法進行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性精神，其他方面的能力無法施展，學生上課積極性沒有得到充分的發(fā)揮，學生興趣逐漸下降。我國一直都采取的是應試教育模式，學生通過考試才能取得更高的成績，受到升學任務的壓力，學生不得不學習，而且教師在教學過程中也只是以考試為中心，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，不利于學生未來的`長遠發(fā)展。
（一）激發(fā)學生興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。
興趣往往是學生加深學習、老師提高教學水平的關鍵部分，可以為初中數(shù)學帶來良好的教學效果。老師為提高學生興趣可以在課上采取一系列與課堂內容相關的活動幫助學生學習。數(shù)學是一門比較復雜的科目，有時會給學生帶來枯燥、無趣的感覺，這是就需要改變傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，迎合時代所需創(chuàng)新教學方法。在課上老師可以改變講課方式，激發(fā)學生的好奇心和對數(shù)學內容興趣度，增加學生上課參與度，通過一些生動有趣的教學手段帶動學生主動接受數(shù)學內容，將以往單調乏味的數(shù)學課堂轉化為幽默詼諧的數(shù)學課堂，吸引學生的注意力，從而實現(xiàn)數(shù)學的有效學習。
（二）提高學生對數(shù)學的認識度，著重闡述數(shù)學的重要性。
數(shù)學本身是一門較為抽象的學科，對大多數(shù)學生來說，數(shù)學的難度遠遠要比其他學科高很多，加之初中學生的思維能力還沒有完全成熟，所以對數(shù)學教學一直都不重視，從而導致數(shù)學教學沒有達到指定的要求。一方面，應當提高學生對數(shù)學認識扥廣度和深度，為學生創(chuàng)造一個良好的學習路徑；另一方面，向學生積極灌輸數(shù)學的重要性和影響力，讓學生明白數(shù)學在生活中的實用性，轉變學生對數(shù)學的傳統(tǒng)觀念，從而了解數(shù)學學習的真正意義有哪些，將學生學習數(shù)學的預想激發(fā)出來，提高數(shù)學教學的有效性。
（三）創(chuàng)設合理有序的教學情境。
為學生創(chuàng)造一個良好的教學情境可以有效幫助學生進行數(shù)學學習，老師根據(jù)課堂教學內容創(chuàng)造一個特定的情境教學環(huán)境，學生處于這個環(huán)境之中，積極發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造精神，加強學生之間的交流和互動，提高學生的主動性。創(chuàng)設教學情境可以將難度較高的數(shù)學內容變得簡單化，促使學生更加快速、充分地掌握老師所要傳達的內容，學生可以在這個教學情境中自由發(fā)表個人意見，增強學生的積極性和興趣度，引導學生進一步學習，從而促進學生整體全面發(fā)展。
結語。
綜上所述，初中是學生學習生涯的重要階段，初中數(shù)學對每個學生來說也顯得格外重要。應對我國初中數(shù)學面臨的一些情況，我們應當改變傳統(tǒng)的教學模式，積極開拓創(chuàng)新，提出科學的策略和方法，提高初中數(shù)學教學的有效性，促進我國教育領域的發(fā)展，增強我國的綜合實力和國際地位。
初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十六
翻轉課堂是一種在新技術支持的基礎上帶給學生教師新體驗的課堂教學模式，它是基于傳統(tǒng)教學模式的改革。這種模式是在借助媒體技術這一工具的幫助下施行的，并且完成了一個飛躍，即：傳統(tǒng)的課堂教學中心是“教”而現(xiàn)在轉變成了“學”。此模式正好體現(xiàn)的是一種人道的教學模式，就是以學生為本，以學定教。
一、翻轉課堂的特點。
翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整，這種調整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協(xié)助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。比如在學習一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學生提出可以用除法解決，又有學生說可以用方程解決，那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下，學生還能夠對所學的知識內容進行資助調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到小學數(shù)學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業(yè)。而現(xiàn)在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了，學生在課后自主學習的時間就會變多。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現(xiàn)在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調動學習的主動性，把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了小學數(shù)學課堂教學的有效性。
二、如何進行翻轉課堂式的教學。
在小學數(shù)學課堂上進行翻轉式教學，是非常具有進步意義的。為了促進翻轉課堂的有效進行，老師要明確課堂教學目標，以全局的觀念把握學生對知識點的整體掌握情況。此外，教師還需要對翻轉課堂的視頻教學內容有針對性地加以選擇和利用，使學生對學習視頻內容有所思考。比如老師在講解正方形和長方形的面積公式時，需要將具體的學習目標定為：正確了解正方形和長方形的特點，并且了解長方形和正方形的關系，懂得正方形和長方形的面積轉化公式。老師可以在課堂上邀請學生，讓學生說一說生活中見到的正方形與長方形的例子，并且說一說這兩個平面圖形的特點。當老師放映教學視頻的時候，可以針對性地提幾個問題，讓他們帶著問題看視頻。比如：長方形的周長公式，正方形的面積公式，二者的公式是如何轉化的等問題。在對計算公式有了簡單了解之后就可以讓學生開始解題。同學的討論在翻轉課堂中也具有重要作用，所以老師在小學數(shù)學教學實踐中應當有學生討論這個過程。學生在課前預習的時候會存在著一些疑問，在課堂上提出來，并且同學和老師群策群力共同解答這個困惑。通過大家的努力，把這個問題的難度降低了，學生上課的積極性也得到了提高，學生的邏輯思維能力、自主分析能力都得到了培養(yǎng)。教師在這一環(huán)節(jié)應該讓學生盡情討論，干涉得越少，學生思維碰撞出來的火花就更激烈。在討論過程中的爭辯或者是分歧是正常的，當學生走到岔路的時候老師要給予適當指導。最后教學反饋這個環(huán)節(jié)是需要老師和學生一起參與的，學生對學習過程的評價這對于課堂的學習質量來說是很重要的，數(shù)學老師要倍加關注，不能像傳統(tǒng)的教學方式一樣，認為學生成績決定了一切。學校與家庭要建立良好的合作模式，鞏固翻轉課堂教學成果。例如學生把數(shù)學課堂中的問題向父母提出來的時候，父母應當耐心地向學生解答，而不是說把問題留到學校里讓老師幫助解決。在家庭中需要建立和諧、良好的氛圍這才能夠與學校的翻轉式課堂相互結合起來，使得學校和家長共同滿足學生的學習需求。總之，在翻轉課堂的教學模式之下，要意識到小學數(shù)學具有邏輯性的特點，對于這個階段的學生還有難度，還有考慮到傳統(tǒng)教學方式帶來的弊端，許多問題都沒有得到合理有效的解決。通過這樣的分析，老師需要利用好翻轉課堂的教學模式，調動學生的主體學習的積極性，激發(fā)學生學習熱情。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十七
1.培養(yǎng)學生數(shù)學探究式學習的能力。
教師在進行教學的時候必須要考慮到所有學生的接受能力，教學的根本目標就是提高整體的數(shù)學學習效果。在進行教學過程中，應該根據(jù)學生們的實際情況進行分層教學，其主要目的就是提升每個學生的數(shù)學學習效果，從而提高整體的數(shù)學學習效果。學生也可以從分層教學中體會到教師對自己的重視，進而可以有效的提高學生們學習數(shù)學的積極性和學習興趣。所以，必須要科學、合理的應用分層教學，有針對性的對教學內容進行設計，根據(jù)不同的學生群體的實際情況進行分組，并且設計相關的教學內容，滿足不同水平學生對數(shù)學知識的需求，從根本上提高數(shù)學教學質量和效率。隨著我國人們生活水平日益提高，人們對教育方式的要求日益高漲，我國新課改應運而生，其主要作用就是解決傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中的諸多弊端，比如，教學方式單一、教學內容單一以及課外學習單一等問題，從而可以有效的提高學生們在學習過程中的主體地位，充分的調動學生們對數(shù)學知識的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生們自主探索以及邏輯思維能力，進而從整體上提高我國數(shù)學教學質量和效率，最終推進我國教育的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十八
摘要：數(shù)學新課程標準中明確指出，基礎教育階段的數(shù)學教育要面向全體學生，在教學過程中通過知基礎知識傳授來使學生學到有價值的數(shù)學，不同的學生在個體差異的基礎上得到不同的發(fā)展。從這里可以看出，學生是數(shù)學學習的主體。因此，作為數(shù)學教學活動的組織者、引導者和合作者的教師，需要在教學活動開展中實行自主化教學，以此提高學生的自主學習能力。
關鍵詞：小學數(shù)學；自主化教學；自主學習。
素質教育在教學活動中倡導學生的主體地位，在數(shù)學教學中，教師需要通過教學活動的創(chuàng)設來激發(fā)學生學習主體地位意識，以此引導學生開展數(shù)學自主學習。為了實現(xiàn)這一點，我在數(shù)學教學活動開展中將自主化教學作為主要手段，下面，我將就自己是如何進行小學數(shù)學自主化教學進行論述。都是本人實際教學的經(jīng)驗之談，不足之處，還望諒解。
1、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在新課程標準中明確指出，教師不是課堂教學的掌控者，指揮者，而是教學活動的組織者、引導者以及合作者。所以，教師需要根據(jù)小學生的數(shù)學學習特點以及其認知結構發(fā)展特點來開展有目的、有目標的教學活動，并通過教學來引導學生進行有序的數(shù)學學習，避免盲目性。因此，為了實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的自主性，教師首先要在教學活動開展中充分發(fā)揮其自身的主導性。
首先，教師要在教學設計方面實現(xiàn)自主性。教師需要在素質教育的要求下，對教材、學生進行深入地觀察、分析，在學生個性差異和認知結構的基礎上，將教學內容與學生的數(shù)學學習的實際情況結合以來，靈活地根據(jù)學生的數(shù)學認知順序來安排數(shù)學教學內容的順序，在教與學上實現(xiàn)統(tǒng)一，以此為基礎設計出合理的科學的教學過程。然后，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師一般會根據(jù)已有的教材內容開展教學活動，但是由于教材更新速度慢，有些教學內容已經(jīng)過時或者遠離學生的生活，這就造成知識與學生生活經(jīng)驗相脫軌。為了實現(xiàn)自主教學，教師需要對教材內容進行靈活運用，將與學生生活有關的內容引入到課堂中，以此豐富教學內容，拉進學生與數(shù)學的關系，使其能夠對數(shù)學學習產(chǎn)生極大的興趣。
最后，教師還要對課堂教學的.組織進行調控。教師要對學生給予充分的尊重，拉近師生關系，構建出和諧、民主的師生關系，以此為基礎創(chuàng)設出和諧、輕松的教學氛圍，使學生在這種氛圍中可以自由地進行數(shù)學學習，積極組織學生觀察、探討數(shù)學問題。同時，教師還要善于在知識銜接、轉折處設置疑問，激發(fā)學生自主探究的興趣，這也顯示出教師高超的組織、調控課堂的能力?？傊?，教師需要在充分調動學生數(shù)學自主學習的基礎上，實現(xiàn)自主教學。
2、積極引導學生參與數(shù)學教學活動。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，學生一般作為知識的接受者被動地參與教學活動，這有違于素質教育所倡導的教學理念。與此同時，教學是以學為基礎的，學生的自主學習是開展教學互動的內容，教師的教是外因，而外因只有通過內因才能起作用，教師的教只有調動起學生學習的積極性才能構建出有效的課堂教學活動。因此，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，將學生作為教學活動的主體，并創(chuàng)設多種豐富有趣的教學活動來激發(fā)學生的參與積極性。在小學數(shù)學教學活動中，教師要想激發(fā)學生的參與性，首先要創(chuàng)設出良好的教學氛圍，積極創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題中進行自主探究，在學生的好奇心和探究欲的驅使下，主動參與到教學活動中來。我在進行三角形的內角和為180°這一內容教學的時候，常常會為學生創(chuàng)設這樣一個情境：我事先讓學生自己在課下準備一些三角形，然后課上讓他們在小組中測量出所準備的三角形的各個角的度數(shù)，然后選取某一個學生來任意報出本組其中一個三角形的兩個角的度數(shù)，最后由我猜出剩下一個角的度數(shù)。在經(jīng)過幾輪的度數(shù)猜測之后，學生們都很好奇我是如何準確猜出這些度數(shù)的。此時，我會抓住學生的好奇心，讓他們就報出的那些度數(shù)進行觀察，小組探究有什么規(guī)律。這樣，學生的數(shù)學學習興趣不僅被調動起來了，他們對數(shù)學課堂教學有著極大的參與積極性，還有利于培養(yǎng)起學生自主探究的能力，為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維打下了基礎。
3、注重學生數(shù)學思維能力訓練。
眾所周知，數(shù)學的本質其實是思維。因此，在開展小學數(shù)學教學活動的時候，教師要通過基礎知識的傳授來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。對學生進行思維訓練，教師首先要從教材出發(fā)，對教材內容進行分析，并將相關的內容通過實驗手段來向學生進行展示，使學生能夠在直觀的實驗觀察中獲得感性認識。然后，教師要積極地為學生提出一些具有思考性的數(shù)學問題，讓學生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)起問題意識，并在問題解決中培養(yǎng)起數(shù)學思維能力。我在進行分數(shù)除以整數(shù)教學的時候，會向學生出示一道例題3／5÷3，然后讓學生根據(jù)自己已掌握的數(shù)學知識來進行解答，學生在小組商討中得出了很多解答方法,最后我讓學生觀察、分析自己的各種解題方法，找出最簡便的一種。通過這種方式，學生不僅可以調動起已有的知識系統(tǒng)，還可以得到有效的數(shù)學思維訓練。在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，積極引導學生參與數(shù)學課堂，在數(shù)學學習中對學生進行思維訓練，充分實現(xiàn)自主化教學，為素質教育的發(fā)展做出貢獻。
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初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文篇十九
翻轉課堂是近幾年國內教育領域的熱點，所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。其中網(wǎng)絡學習的平臺是翻轉課堂的有力支撐，如果我們在小學數(shù)學教學中借助網(wǎng)絡學習的平臺，能更好地實現(xiàn)翻轉課堂的理念，提升教學效率。
一、課前：推送微課。
了解學情微課是實現(xiàn)翻轉課堂的重要載體。小學生利用微課學習，可以放到課前。因為學生年齡較小，教師要為學生提供配套的、條理清晰的自主學習單和微課，通過網(wǎng)絡學習的平臺，自動推送到學生端。學生在自主學習單的指導下，根據(jù)自己需要，自定進度進行自主學習。學習微課的過程中，如果有疑問，學生可以通過網(wǎng)絡學習的平臺把問題上傳到教師端。教師提前了解學情，為第二天的教學做好準備。例如，“雞兔同籠”問題來自于我國數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》。在以往的教學中，因為課的容量較大，一方面要滲透數(shù)學文化，另一方面要了解運用多種解題策略解決問題，同時還要理解用假設法的算理，建立雞兔同籠的數(shù)學模型，并運用到生活中靈活解決實際問題。所以，這節(jié)課特別適合運用微課，借助網(wǎng)絡學習的平臺來學習。在課前，我根據(jù)內容設計微課。微課的設計包括如下內容：先介紹古代著名的數(shù)學著作《孫子算經(jīng)》，激發(fā)學生興趣；再設計演示動畫，幫助學生理解假設法；最后出示古人解決雞兔同籠的方法，體會古代數(shù)學文化的魅力。筆者根據(jù)設計錄制好微課，通過網(wǎng)絡學習的平臺推送給學生。因為這部分內容比較難以理解，學生根據(jù)自己情況，在家反復觀看。雖然學生此前已經(jīng)具備了一些基本的解決數(shù)學問題的方法，但是因為假設的學習方法對于學生仍是難點，即使個別學生通過奧數(shù)學習已經(jīng)了解過假設法，也只是機械記憶了一些解題模式，理解起來有難度，所以學生觀看微課后，反饋最多的問題還是假設法的算理，因此我把第二天課中的探究重點放在了假設法的理解上。
二、課中：探究互動評價反饋。
在翻轉課堂上，教師要創(chuàng)設情境引出學習主題，根據(jù)學生課前預習了解的學情進行反饋，有針對性地引導學生在網(wǎng)絡學習的平臺上對重點內容進行探究互動等學習活動。學習活動多以網(wǎng)絡學習的平臺做支持，以學生自主探究學習和小組合作學習為主，過程中教師給予及時指導，與學生在平臺上進行即時的互動。學生對重點內容探究完畢，可以利用平臺的測試功能，教師發(fā)送互動試題檢測評價，學生在平板電腦上進行測試，然后提交。網(wǎng)絡學習的平臺會立刻生成數(shù)據(jù)，對測試結果進行統(tǒng)計分析。教師端能查看到學生的做題正確與錯誤，全班在每個題型中的數(shù)據(jù)分析。教師可以有針對性地進行一對一的學習指導。例如，在學習《植樹問題》時，課前學生已經(jīng)自學微課，了解了植樹問題的基本解決方法，也就是用畫線段圖的方法解決問題，用一一對應的思想理解棵樹與間隔數(shù)的關系。但是通過反饋，發(fā)現(xiàn)學生接觸到生活問題就不能應用。于是課上，鋪墊導入時設計“比多少”的環(huán)節(jié)，讓學生了解并一一對應。然后在探究環(huán)節(jié)，通過“在一條20米的公路一側栽樹，每隔4米栽一棵，一共要栽多少棵？”這個生活問題讓學生用畫線段圖的方法嘗試解決問題。因為有3種不同的情況，學生便在平板電腦上自己動手操作，內化課前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。然后進行小組交流，在組內對3種植樹情況所畫的線段圖進行交流。在小組交流的過程中，教師通過查看學生的平板電腦，有針對性地進行指導，并把具有代表性的學生線段圖切入到班內的白板上。最后班內進行匯報，使3種情況的數(shù)量關系在一一對應的思想方法引領下，完整的建立起植樹問題的數(shù)學模型。只有一端栽樹的情況下，棵樹=間隔數(shù)；兩端都不栽樹的情況下，棵樹=間隔數(shù)-1；兩端都栽樹的情況下，棵樹=間隔數(shù)+1。在課堂練習階段，筆者設計三道有針對性的題，分別針對3種栽樹情況，利用網(wǎng)絡學習的平臺的測試功能發(fā)送給學生，學生自己獨立解決，從而進行知識的內化和提升。學生做完練習題，提交到教師端，網(wǎng)絡平臺會根據(jù)學生的練習情況生成數(shù)據(jù)，筆者查看到了全班學生的正確率、每道題的正確率，以及每個學生的錯誤原因的數(shù)據(jù)。然后立刻進行有針對性地指導。
三、課后：及時鞏固拓展延伸。
課前自主學習微課，課中師生探究互動，課后教師要引導學生對課前和課中的學習內容進行反思總結。有些上課沒有聽懂的學生可以帶著疑問，課下繼續(xù)觀看微課，對學習過程進行反思，逐漸完成知識的內化、提高自我解決問題的能力。例如，筆者在小學教學中實施翻轉課堂的時候，課后讓學生繼續(xù)回家看微課，回憶復習課上的重點內容，對知識進行內化吸收。并且利用網(wǎng)絡平臺的作業(yè)管理功能在線發(fā)布作業(yè)，學生網(wǎng)上接收作業(yè)，做完后發(fā)送給教師。教師運用平臺的自動批改功能和統(tǒng)計功能，通過數(shù)據(jù)分析能迅速了解哪些學生有錯、出錯率是多少、哪些地方出錯最多等學生的學習情況，確定下一步要重點強調與指導的關鍵點，這樣的教學更有針對性。如果學生的學習內容關聯(lián)到數(shù)學文化，筆者會在課下布置學生在平板電腦上查閱資料，拓展延伸知識。例如教學《圓的面積》時，向學生介紹我國古代著名的數(shù)學著作《九章算術》，學生非常感興趣，課后，學生除了按時作業(yè)并鞏固知識點外，還上網(wǎng)查詢了《九章算術》中關于圓的面積的論述，知道了在《九章算術》方田章第三十一、三十二題中，它的面積計算公式為：“半周半徑相乘得積步”。這樣的數(shù)學學習，不僅學習到了課標規(guī)定的任務，而且拓展了學生的知識面，在孩子的眼中，數(shù)學也變得有趣起來。
四、應用網(wǎng)絡學習的平臺打造小學數(shù)學翻轉課堂的反思。
(1)通過筆者的小學數(shù)學教學實踐，發(fā)現(xiàn)并不是所有課題都適用于翻轉課堂，抽象思維強度大的知識比較適合，我們在教學中要選擇合適的課題開展翻轉課堂實踐研究。
(2)要切實提高微課的實效性和趣味性。微課是翻轉課堂的實施的關鍵，如果不能深入備課，不能準確地把握課時的重點和難點，課前的學習質量就得不到有效的保障。如果微課的內容平淡，更引不起小學生的學習興趣。所以微課的內容質量與技術質量有待研究。
(3)由于學生個性的差異，難以保證所有學生都能課前自覺去利用微課學習。對于自覺性不強的學生，課前沒有自主學習，課上可能會跟不上教學的進度，時間長了，會造成落后生的出現(xiàn)。對于這種現(xiàn)象，教師要注意家校結合，做出必要的保障措施。